導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中新課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）*省、*省、*省的考試科目有自己的特點

*省自20*年高考開始，增加了一項基本能力測試，內(nèi)容涉及高中課程的技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實踐等，以及運用所學知識解決生活和社會實際問題的能力。試卷分必做和選做兩部分，必做題考查必修內(nèi)容，選做題考查選修內(nèi)容。

*省20*年高考采用“3＋學業(yè)水平測試＋綜合素質(zhì)評價”的模式，與其他省份相比較為復(fù)雜。其新課程、新理念、新高考中的“3”指語文、數(shù)學、外語統(tǒng)考科目（語文、數(shù)學每科160分，外語120分，總分440分。包括語文、數(shù)學各設(shè)附加題40分），“學業(yè)水平測試”科目包括選修測試科目兩科與必修測試科目5科。

*省2009年高考則實行在全科會考基礎(chǔ)上的分類測試、分批選拔、綜合評價、全面考核、擇優(yōu)錄取的選拔模式。第一層次招生院校、專業(yè)為全國重點本科院校（包括教育部直屬高校、“211工程”高校等），統(tǒng)考科目在“語文+數(shù)學+外語+文科綜合/理科綜合”的基礎(chǔ)上，加試自選模塊；第二層次為普通本科院校、專業(yè)，統(tǒng)考科目維持了傳統(tǒng)的“語文+數(shù)學+外語+文科綜合/理科綜合”；第三層次為高職高專院校，統(tǒng)考科目只測試“語文+數(shù)學+外語+技術(shù)（信息技術(shù)/通用技術(shù)）”?？忌灾鬟x擇報名和參加考試的相應(yīng)類別，分批填報志愿，分批錄取。

（二）各地學業(yè)水平考試的科目和對其成績的運用方式不同

*、*、*等省市實施全部科目考試，考試科目覆蓋了語文、數(shù)學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術(shù)與通用技術(shù)等11個科目，基本上都采用A、B、C、D等級制的方式來呈現(xiàn)考生的成績；其成績作為高校招生錄取時的參考依據(jù)。其中，*省2009年高考還明確要求應(yīng)屆考生的學業(yè)水平考試成績?yōu)镃等級或補測合格，方能被二本及以上院校錄取。大多數(shù)省份都鼓勵高校在高考分數(shù)相同的考生中，優(yōu)先錄取普通高中學業(yè)水平考試A等級多的考生，而海南、*等省的學業(yè)水平考試則實施部分科目測試。高中新課程改革方案

海南省的學業(yè)水平考試稱之為基礎(chǔ)會考，考試科目包括思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術(shù)和通用技術(shù)學科，實行文理科“反向考試”。文史類、藝術(shù)類的考生須參加物理、化學、生物、信息技術(shù)和通用技術(shù)學科的基礎(chǔ)會考；理工類、體育類的考生須參加思想政治、歷史、地理、信息技術(shù)和通用技術(shù)學科的基礎(chǔ)會考。其成績折算為10%的分數(shù)（滿分40分）計入高考總分。

*省20*年的“學業(yè)水平測試”科目包括政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）7科，其中選修測試科目兩科（文科必測歷史、理科必測物理，再從政治、地理、化學、生物4門中選擇一科），剩余的5科為必修測試科目。不同類別的高校在錄取時對學業(yè)水平測試成績設(shè)置不同的等級要求，且7科學業(yè)水平測試成績?yōu)?A且技術(shù)合格的考生增加10分投檔。

（三）各地高校招生錄取方式各有特色

除了*省20*年高考針對不同類別的院校設(shè)置不同的學業(yè)水平測試等級門檻、*省2009年高考實行分類測試與分批選拔之外，*省2009年高考積極探索以高考成績?yōu)橹鞯亩鄻踊倪x拔錄取制度，在將高中畢業(yè)生的綜合評價結(jié)果納入高校招生選拔評價體系的同時，還積極開展高校自主選拔錄取改革試點：經(jīng)批準試點的高校，可劃出一定招生比例，試行根據(jù)考生的高考成績、學業(yè)水平考試成績、綜合素質(zhì)評價以及高校測試相結(jié)合的多元化評價的選拔辦法；符合條件的高職高專院?？纱_定適當招生比例，依據(jù)考生的高中學業(yè)水平考試成績、綜合素質(zhì)評價與院校測試相結(jié)合等方式進行招生選拔模式的改革。

*市2009年高考方案規(guī)定：“本市部分高等職業(yè)技術(shù)學校（專業(yè)）試行自主招生，在普通高中學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果、普通高中學業(yè)水平考試成績達到試行自主招生學校（專業(yè)）基本要求的基礎(chǔ)上，學校以自行組織的專業(yè)考試成績?yōu)橹饕罁?jù)實施錄取工作；被試行自主招生學校（專業(yè)）錄取的考生可以不參加高考?！?/p>

二、各省份高考改革方案的共同點

（一）統(tǒng)一考試科目的設(shè)置都以“語文+數(shù)學+外語+文科綜合/理科綜合”為主體。

“語文+數(shù)學+外語+文科綜合（含政治、歷史、地理）/理科綜合（含物理、化學、生物）”是近年來我國各省份高考統(tǒng)考科目設(shè)置的主流模式。由于高考改革“牽一發(fā)而動全身”，本著積極、穩(wěn)妥的改革方針，20*年寧夏、*新課程、新理念、新高考，2009年*、*、*、*與*的高考改革方案都保持了原有高考模式的延續(xù)性，即將統(tǒng)考基本科目都設(shè)置為“語文+數(shù)學+外語+文科綜合/理科綜合”。海南省的文史類考語文、數(shù)學、外語、政治、歷史、地理，理工類考語文、數(shù)學、外語、物理、化學、生物，也是以“語文+數(shù)學+外語+文科綜合/理科綜合”為基礎(chǔ)，只不過把文科綜合與理科綜合所含的學科分開考試而已。廣東省20*年~2009年高考方案中的文科基礎(chǔ)（政治、歷史、地理占70％，物理、化學、生物占30％）與理科基礎(chǔ)（物理、化學、生物占70％，政治、歷史、地理占30％）則是對文科綜合與理科綜合的拓展，但2010年廣東省又將回歸到“語文+數(shù)學+外語+文科綜合/理科綜合”的模式。

（二）統(tǒng)一考試內(nèi)容都包括必修與選修兩個部分

由于高中新課程各科內(nèi)容都包括必修與選修兩個部分，所以各省份新高考的統(tǒng)一考試內(nèi)容也都包括必修模塊與部分選修模塊，且以必修模塊為主。盡管各地選修課程開設(shè)情況不完全一致，但目前被納入高考范圍的選修模塊都屬于選修Ⅰ課程系列。除了*省2009年高考暫時對選修課程指定必考外，其他省份基本上都采取了選修、選考的命題方式。

（三）將普通高中學業(yè)水平考試和學生綜合素質(zhì)評價作為高校招生錄取的標準，逐步構(gòu)建高校招生錄取的多元綜合評價體系

為了體現(xiàn)多元評價的特點，海南、*、*、*、*、*與*等?。ㄊ?、區(qū)）的高考改革方案都無一例外地將普通高中學業(yè)水平考試和學生綜合素質(zhì)評價納入到了高校招生錄取綜合評價體系，為高校招生錄取提供參考依據(jù)。如*省的普通高中學生綜合素質(zhì)評價從公民道德素養(yǎng)、學習態(tài)度與能力、實踐與創(chuàng)新、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等6個方面評價，以學生主要行為表現(xiàn)的實證材料為依據(jù)，綜合評價結(jié)果及其實證材料進入考生檔案，供高校錄取時參考。

三、教育部指導(dǎo)意見為高考改革明確方向

20*年1月出臺的《教育部關(guān)于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導(dǎo)意見》，是各省份制定與調(diào)整高考改革方案的基本依據(jù)。該指導(dǎo)意見將新一輪高考改革的主要任務(wù)界定為：“促進高校招生考試改革與高中課程改革相結(jié)合，促進國家統(tǒng)一考試改革與高中綜合評價改革相結(jié)合，促進考試改革與高校錄取模式改革相結(jié)合，逐步建立和完善在國家統(tǒng)一考試錄取基礎(chǔ)上的全面、綜合、多元化的考試評價制度和高等學校多樣化的選拔錄取制度?！?/p>

具體地說，該指導(dǎo)意見將本輪高考改革的主要內(nèi)容明確為以下三項：高中新課程改革方案

首先是建立和完善對普通高中學生的綜合評價制度，并逐步納入高校招生選拔評價體系。

各地要加快建設(shè)在國家指導(dǎo)下由各省份組織實施的普通高中學業(yè)水平考試和學生綜合素質(zhì)評價制度，并且切實做到可信可用，逐步發(fā)揮其對普通高中教育教學質(zhì)量進行管理和監(jiān)控，對高中學生學業(yè)水平和綜合素質(zhì)進行全面、客觀評價，以及為高校招生選拔提供參考依據(jù)的作用。

其次是進一步深化統(tǒng)一考試內(nèi)容改革。

考試內(nèi)容改革是高考改革的重點?？荚噧?nèi)容要實現(xiàn)與高中新課程內(nèi)容的銜接，進一步貼近時代、貼近社會、貼近考生實際，注重對考生運用所學知識分析問題、解決問題能力的考查。

篇2

關(guān)鍵詞：高中新課程 提高 實施水平

【中圖分類號】423 【文獻標識碼】A 【文章編號】

科技興國，教育領(lǐng)先；教育領(lǐng)先，教改必行。為了提高高中新課程實施的水平，筆者對提高高中新課程實施水平有如下新思考。

1、順應(yīng)改革大潮，更新辦學觀念

1.1必須確立先進的教育思想、超前的辦學理念。

學校校長要樹立高瞻遠矚的辦學思想，具備“以人為本，為學生的終身發(fā)展奠基”的人本發(fā)展理念，具有明確的“規(guī)范化——特色化——品牌化”的辦學目標。在高中新課程改革中，我們一定要確立全面的人才觀、正確的學生觀、科學的教育觀。

1.2改變和更新教學觀念，全面提高師生的綜合素質(zhì)。

在新課程實施過程中，教師角色的定位應(yīng)該更多樣化，立體化。學校要完善校本培訓，提升教師的專業(yè)能力和研究能力，轉(zhuǎn)變教學觀念。學校應(yīng)把整個學習過程視為一個自主開放的系統(tǒng)，學生的學習方式在教師的指導(dǎo)下應(yīng)發(fā)生一些根本性轉(zhuǎn)變：從強迫性學習走向主動性學習，從訓練性學習走向啟發(fā)性學習，從孤立學習走向合作學習，從靜態(tài)學習走向動態(tài)學習，從講述學習走向探究性學習，從苦澀學習走向快樂學習。為了追求和達到這種境界，應(yīng)嘗試將學習過程由“吸收——儲存——再現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“探索——轉(zhuǎn)化——創(chuàng)造”。

1.3大力推進教學創(chuàng)新，大面積提高教學質(zhì)量。

要抓住新課程改革實施的契機，大力推進課堂教學創(chuàng)新，實現(xiàn)課堂教學的高效率，開創(chuàng)課堂教學改革的新局面，實現(xiàn)教育教學的新突破。學校教師要實現(xiàn)五個轉(zhuǎn)變：在學科設(shè)置上，由單一學科向?qū)W科課程與活動課程、選修課程有機結(jié)合方向轉(zhuǎn)變；在教學目標上，由偏重知識傳授向注重培養(yǎng)能力、創(chuàng)新精神、實踐能力和全面提高學生素質(zhì)方向轉(zhuǎn)變；在教學關(guān)系上，由偏重教師支配與控制向注重發(fā)揮教師、學生雙主體作用轉(zhuǎn)變；在學生潛力開發(fā)上，由偏重智力開發(fā)向同時注重智力因素與非智力因素開發(fā)的方向轉(zhuǎn)變；在教學評估上，由重視教學結(jié)果評價向重視教學過程的評價轉(zhuǎn)變，構(gòu)建現(xiàn)代主體式教學模式，使學生全面、和諧、生動、活潑、主動發(fā)展。

2、不斷努力探索，尋求管理模式

我們要努力探索適合本校實際的學校管理模式，探索避免新舊課程并存時期管理的錯位；探索如何設(shè)立適合本校實際的教學目標，設(shè)置切合實際的合理的課程編排方案，；探索如何具體有效地進行選修課選課指導(dǎo)，既保證課程的基礎(chǔ)性，又顧及學生的選擇性；探索如何扎實有效地進行校本課程的開設(shè)，如何把校本課程與國家課程有機結(jié)合起來；探索如何進行適應(yīng)新課程的課堂教學模式，如何科學地進行常規(guī)有效教學，如何進行教學方式與學習方式的科學轉(zhuǎn)變；探索適應(yīng)新課程的校本教研制度，豐富現(xiàn)有的研究手段，把教育科研提高到一個新的層次。

3、實施新課程，采取新舉措

3.1注重校園人文、文化氛圍的營造。

在校園文化建設(shè)中應(yīng)體現(xiàn)悠久的歷史和深厚的文化底蘊，“天下至柔，莫過乎水，而攻堅強者，莫之能勝”，要讓富有底蘊的校園藝術(shù)的魅力在校園各處彰顯，由學生主創(chuàng)讓人感嘆孩子們的藝術(shù)才華與無限創(chuàng)造力的作品和名人的名言名畫布滿校園，環(huán)境的熏陶足以讓人感受到文化的光澤；用文化為學校立魂，倡導(dǎo)建平，構(gòu)建出一個以開放、民主、和諧、進取為內(nèi)涵的，包括課程文化、組織文化、環(huán)境文化、管理文化在內(nèi)的現(xiàn)代學校文化。

3.2傳統(tǒng)教學觀念、教學行為的轉(zhuǎn)變。

教師作為新課程改革的主體，關(guān)注教師觀念與教學行為的轉(zhuǎn)變，是新課程是否能夠健康、有效實施的關(guān)鍵。構(gòu)建“質(zhì)疑、對話和勵志”為特征的課堂。質(zhì)疑偏重于發(fā)問與探究，對話偏重于表達與傾聽，勵志偏重于激情與至誠。

3.3 優(yōu)化課堂教學為著力點，追求高品質(zhì)課程實施質(zhì)量。

課堂教學的價值追求是：生本課堂。即調(diào)動學生的學習熱情，滿足學生的成長需求，養(yǎng)成學生的學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習習慣，發(fā)展學生的個性特長，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能。在實踐中形成了自己“一、二、三、四、五”教學管理理念和行動：一個為了：“一切為了學生的發(fā)展”；二讓：“讓每一個學生的個性和特長得到最大限度的發(fā)展，讓每一天每一個學生在校園里享受成功的喜悅”；三注重：課堂教學要“注重情感、注重學法指導(dǎo)、注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)”；四精四必：“四精”，即精選教學方法、課堂內(nèi)容、例題、習題：精講，做到學生可自學內(nèi)容的不講，次要問題少講，堅決杜絕滿堂灌；精練，做到課上多練，課后少練，以習題開路，一題多變，一題多解，多題一解，舉一反三；精批，做到找出病源，指點迷津?！八谋亍笔侵附o學生布置的作業(yè)、講義要做到“有發(fā)必收，有收必改，有改必評，有評必補”；五風：即聽風、做風、問風、鉆風、考風，要求做到聽中有思，做中有法，問中有悟，鉆中有樂，考中有誠。

3.4 開發(fā)特色的校本課程，促進師生共同發(fā)展

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第一，突出備考中地理知識的主線，以培養(yǎng)學生能力為備考的核心目標?？荚嚨闹攸c都是圍繞地理知識的主干線來進行的。對學生能力的考查是每次考試中都存在的重要要求，并且也是地理學科的一個重要特點。地理學科與其他學科有很大的不同，其本身具有較強的區(qū)域性和綜合性，對于地理問題進行分析時，要對不同要素從不同的角度進行比較與分析，進而找出相應(yīng)的差異。例如魯教版教材本身相應(yīng)的試題具有較強的開放性，并且教材內(nèi)部注重人文精神的考查，對學生解決問題的能力、分析的能力、反思評價的能力都有著明顯的考查需求。在進行地理備考復(fù)習的過程中，學生要注重結(jié)合新材料，并且重視地理知識的時代性特點，圍繞影響因素類、區(qū)域因素類以及措施意義類等三方面來進行積極的備考。

第二，靈活地對圖表工具進行利用。地理學習的過程中地圖是重要的工具之一，通過靈活地利用相關(guān)地圖和圖標，可以有效地促進學生邏輯思維能力的提升，并且讓學生更好地掌握地理學科內(nèi)容。地理學科的知識中，通過對地圖的讀、識與分析，可以更好地掌握地理規(guī)律和原理，揭示一些現(xiàn)象存在的聯(lián)系，更好地幫助學生進行問題的表述和解答。例如在“從地球圈層看地理環(huán)境”一課的復(fù)習時，可以讓學生通過對相關(guān)的圖表進行讀圖能力的培養(yǎng)，讓學生熟悉讀圖的過程，并且通過對相關(guān)地圖手冊的查閱，更好地理解相關(guān)的知識與規(guī)律，更好地培養(yǎng)學生的空間思維能力。

第三，對知識進行重新梳理。在進行地理備考的過程中，要對所學知識進行不斷地梳理和完善，理清地理知識的脈絡(luò)，并且做好查缺補漏。在復(fù)習的過程中，要做好筆記，對地理知識進行簡明的記錄，并且突出復(fù)習重點，對一些地理要素之間的聯(lián)系要進行記錄。通過不斷地總結(jié)與學習，更好地形成一套完整的地理知識體系。備考中也要重視對錯題的整理，通過分析錯題的原因，總結(jié)經(jīng)驗和感悟，更好地理解整體知識之間的聯(lián)系，并且加強對錯題的印象。

第四，加強對實際熱點問題的關(guān)注。高考地理試題具有一定的實際性，并且貼近生活，有著明顯的應(yīng)用性色彩。試題的對象主要以現(xiàn)實生活中的重大事件、地區(qū)特點為主，對學生掌握地理基礎(chǔ)知識、分析能力和解決問題能力都進行了全面的考核，有效地體現(xiàn)了素質(zhì)教育對學生能力培養(yǎng)的需求。高考試題關(guān)注學生的思維能力和解決問題的能力，熱點問題可以更好地以新穎的形式，對學生的學習情況進行考查。在備考時，學生要積極地聯(lián)系實際，并且將實際問題與地理規(guī)律、原理和知識點之間的聯(lián)系進行緊密結(jié)合，通過良好的創(chuàng)新與分析能力，更好地對問題進行解答。在備考中，要通過多角度切入，做好熱點專題練習，對時政熱點中的關(guān)鍵詞要加以關(guān)注，但回答主觀題時，切忌脫離課本知識而只考慮熱點詞語。

第五，重視地理學科的文理交融性。地理學科具有嚴謹?shù)倪壿嬓?，同時又具有靈活性與形象性，并具有明顯的文理交融特點。在進行地理學科的備考時，首先要對一些基本的規(guī)律與原理進行掌握，并且基于基礎(chǔ)知識之上進行發(fā)揮和學習。在進行推理判斷時，要進行合理的判斷，并且根據(jù)所學知識和規(guī)律，進行推理與判斷。地理知識中，一些人文地理與區(qū)域地理具有較明顯的文科數(shù)學，對于一些人文地理知識的學習上，要充分應(yīng)用各種文科的觀點和方法來進行學習，通過不斷評價和反思，提高對人文地理知識的掌握程度。對區(qū)域地理的知識學習上，要從不同的角度進行分析，并且尋求相應(yīng)的發(fā)展策略。

第六，提高解題方法的技巧性。地理問題解答中，需要利用良好的技巧和思路，并且掌握科學的解題方法。一般來說，地理題目中都具有一定的情境，在進行解題的過程中，要保證審題過程的清晰和明確，并且尋找到題目中所隱藏的關(guān)鍵因素。通過解題過程中對各種解題技巧的應(yīng)用，能得到相應(yīng)的答案。解題技巧有很多，主要包括了排除法、巧算法、直選法、圖解法以及逆向思維等多種方法。

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三校高中新課改的基本做法及經(jīng)驗

在新課程實驗中，盡管面臨教育觀念的轉(zhuǎn)變、人事制度的改革、學校設(shè)施的完備、高考升學的壓力等重重困難，但三校均把參加國家普通高中新課程實驗作為發(fā)展的有利契機，積極依法實施高中新課程實驗，大力推行教育創(chuàng)新，搶占學校發(fā)展的制高點，把轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念作為課程改革的首要任務(wù)，把課堂教學作為課程改革的主陣地，把學生的全面發(fā)展作為課程改革的核心工作，把校本教研作為落實課程改革要求的著力點，把學科教學管理作為課程實施有序進行的保障。把師資隊伍建設(shè)作為課程改革持續(xù)發(fā)展的力量源泉，逐步構(gòu)建起了具有學校特色、充滿活力的普通高中課程體系。其基本做法及經(jīng)驗如下：

1　貫徹落實政策，依法實施課改，從學習考察中，我們感到三校進行的高中新課程實驗工作較為平穩(wěn)。各級領(lǐng)導(dǎo)、一線教師對高中新課程實驗持有共識，態(tài)度比較積極。一是依法實施高中新課程實驗，認真貫徹落實教育部《普通高中課程方案(實驗)》。二是制訂了配套的工作方案，并在高中新課程實驗的實施中認真貫徹落實，起到規(guī)范的作用。三是大力推行教育創(chuàng)新，努力構(gòu)建具有學校特色、充滿活力的普通高中新課程體系。

2　領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)健全，制度措施得力。各級政府成立了由主管教育的領(lǐng)導(dǎo)任組長的普通高中新課程實驗工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期研究部署課改工作，著力解決課改中的實際問題；組建了課改專家指導(dǎo)團，為課改的順利啟動和全面推進提供了專業(yè)支持：設(shè)置了由教研員及骨干教師參與的項目委員會。三校均成立了相應(yīng)的課改機構(gòu)，這些機構(gòu)分工明確，責任落實到位：推出了“課改實驗領(lǐng)導(dǎo)小組成員及其職責”“課改專家實驗小組及其職責”“課改實驗項目承擔部門與職責”“課改實驗辦公室成員及其職責”等一系列工作責任制，先后出臺了《高中課程改革實施方案》《校本研訓方案》《高中學生學分認定實施方案》《學生選課手冊》《社會實踐課程實施方案》等。

3　加強輿論宣傳，培訓深入到位。一是宣傳到位。他們通過會議、報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)、條幅、展板、櫥窗等多種形式向社會各界、家長、教師、學生等廣泛深入地宣傳課改，使其對高中課程改革的理念、目標、任務(wù)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及課改實施所需的條件有了真切的了解，在社會上和校園中營造出了濃厚的課改氛圍。蕪湖一中通過“學生會”“家長會”“校園網(wǎng)”“班會”等形式向家長、學生宣傳課改意義、課改方案、課改成果，爭取家長和學生的理解與支持：學校三學年舉辦六次大型的“新課程實驗工作家長溝通講座”和兩次“課改實驗工作成果展會”。二是培訓到位?！罢J識是行為的先導(dǎo)”，而認識的形成是需要時間過程和強力驅(qū)動的。三校在新課改啟動之前，首先是認真開展了省、市、縣級通識培訓，培訓對象分別是主管教育的市(縣、區(qū)1長、教育局長、科(股)長、校長、教務(wù)主任等：其次是對即將承擔課改任務(wù)的起始年級教師進行全員培訓，全員培訓由全省(區(qū))統(tǒng)一規(guī)定時間、統(tǒng)一目標任務(wù)，市、縣(區(qū))集中進行。從而充分保證了培訓的效度，達到了“換腦”“洗禮”之目的。在高中課程改革的推進中，他們?nèi)缤捌谧ネㄗR培訓、全員培訓一樣扎扎實實地抓過程培訓，從而使實驗教師的行為緊隨著新課程改革的發(fā)展步伐而不斷優(yōu)化。

4　強化研究意識，夯實校本研訓。三校領(lǐng)導(dǎo)都強!調(diào)指出：“培訓務(wù)必到位!”為此，他們除全員參加省、市、縣(區(qū))級培訓外，還不斷地強化校本意識，努力搭建校本研訓平臺，引領(lǐng)教師不斷成長。一是整合教導(dǎo)處、教研處、學科教研組、年級組等多層教研力量，形成教學研究導(dǎo)向機制，建立開放的教研網(wǎng)絡(luò)：二是鼓勵教師與校外專家學者及課改先行者保持經(jīng)常性溝通與聯(lián)系，建立信息立交橋，以便獲取更多的教改信息和教育資源：三是成立校本研訓領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，每學期舉辦2～3次教育理論講座，每月安排一次教研組學習、一次網(wǎng)上學習、一次個人自學，期末進行考查檢測，成績記入教師檔案：四是教學與研訓相結(jié)合，教師備課要有研究性，講課要有探究性，輔導(dǎo)與評考要主動進行教學反思。為了發(fā)揮集體智慧，實現(xiàn)同行互助，學校建立集體備課制度。共同研究課堂教學設(shè)計：五是課題牽動，課程改革必然催生出許多新問題，值得大家研究。把課改中的問題提煉成相應(yīng)的研究課題，期末寫出階段總結(jié)和研究論文，教研員或?qū)＜腋櫿{(diào)查，具體指導(dǎo)，共同解疑釋難。這種做法有利于帶動教師進一步學習課改理論，增強課題研究的針對性、實效性。

5　優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)課程資源。在高中實施課程改革。師生最關(guān)注、家長最擔心的是課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置與現(xiàn)行高考方案能否“對接”的問題。對此，蕪湖一中采用的對策是：要求師生按課改理念扎扎實實地上好必修課，為迎戰(zhàn)高考打下堅實基礎(chǔ)：選修課實行“配餐制”。既拓寬學生的知識視野，又緊貼高考必備的拓展性內(nèi)容。南京師大附屬揚子中學的主要對策是：在課堂教學中加強合作探究性教學，培養(yǎng)學生終身學習的習慣：通過選修課拓展學生知識結(jié)構(gòu)，加深對知識的理解：通過組建社團，學生社會實踐能力得到大大加強，學生素質(zhì)得到較大提高，潛能得到充分挖掘。寧夏六盤山高級中學主要采取國家課程校本化，加強必修課的教學，使學生高水平通過學業(yè)水平測試，為高三復(fù)習積蓄潛能，為高考夯實基礎(chǔ)。

6　推進課程評價，強化學分認定。三校根據(jù)省(區(qū))規(guī)定，普遍加強了學生學分的認定和管理工作，學分認定的基本原則是形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合。在操作上，學科類課程學分根據(jù)修習課時、修習過程、模塊考試成績來認定，三方面均合格便可獲得相應(yīng)模塊學分。學分認定的程序一般先由科任教師或活動組織者提供能夠描述或反映其成長與學業(yè)發(fā)展的完備資料。由學分認定工作小組進行初評，然后送交學校學分認定領(lǐng)導(dǎo)小組終審評價：終評后，再行公告與復(fù)議，最后填入學生學分登記表。實驗學校的教師們認為，這樣的評價及學分認定雖然復(fù)雜、麻煩，但有利于規(guī)范學生日常行為，有利于全面地反映其成長過程。

三校高中新課改遇到的問題與困難

1　學生學業(yè)負擔過重，容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。新教材分必修和選修兩類。其中必修內(nèi)容大都為整個高中階段和高考的主干知識，也是最難學的內(nèi)容，這些必修內(nèi)容大都集中在高一學習，高二則開始學選修內(nèi)容，這種安排新形成的“更高的教學要求、更小的學習空間”，使不少學生高一就很難跟上，尤其是理科很容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

2　一些教師教學觀念和教學模式陳舊，不能適應(yīng)新課改的需要。新課程在教學目標上強調(diào)落實“三個維度”，即不僅要知識和能力，還要情感、態(tài)度和價值觀。少數(shù)教師不能整合三維目標，仍然十分醉心于知識的傳授，不大關(guān)注學生在教學中生成的體驗和情感。在教學模式上，一些教師還不能打破舊框框、舊方法的束縛，基本上沿用老一套教法，做不到活用教材，而是教教材。如六盤山中學有的老師對于學生自主學習、教師只需予以點撥的課題，卻按照傳統(tǒng)的方法詳細講解，結(jié)果造成課時嚴重不足。

3　多數(shù)學科出現(xiàn)教學內(nèi)容多、任務(wù)重與課時不夠用的矛盾。新課程實施中，困惑于廣大教師最直接的問題是一方面感到教材容量大、任務(wù)重，一方面又感到課時少，難以完成教材所給定的任務(wù)。出現(xiàn)這種困難甚至焦慮，一方面固然存在新教材容量過大的問題，另一方面是由于許多教師對教材的模塊特點把握不準，仍然采取傳統(tǒng)的一講到底的教法，或每課必講、細講的做法。未能把教建立在學生學的基礎(chǔ)上，放手去實現(xiàn)真正意義上的“用教科書教”。

4　由于硬件、師資等不足，學校在課程開設(shè)中存在不少困惑。受高考指揮棒和硬件設(shè)施的影響，新課程增加的綜合實踐活動、通用技術(shù)課的開設(shè)沒有得到有效實施。在條件較好的揚子中學。一些好的設(shè)施也成了擺設(shè)。由于學校硬件、師資等條件限制，學生選課遇到一些實際困難，走班制沒有得到有效實施，新課程的選擇性難以體現(xiàn)，有的只是迫于選修課需要。少數(shù)選修課實施走班。研究性學習在必修課中占15分，高于語、數(shù)、英的分值，在實踐中也遇到一些問題，主要是網(wǎng)上資源良莠不齊，教師難以判斷，只好與學科整合，在學科中開展與滲透。另外，現(xiàn)有的教育資源不能滿足新課程實施的教學需要，如新的實驗設(shè)備不能及時地配齊配全，

5　知識的銜接問題和配套練習的編寫有待加強。由于初、高中課程改革不同步，兩個層次的教材編寫者缺乏溝通，有些高中階段需要的相關(guān)基礎(chǔ)知識在初中并不作要求，出現(xiàn)高中教學銜接不上的現(xiàn)象。揚子中學采取在下一年級安排暑期補課的辦法來解決。南京市曾編過數(shù)學銜接教材予以彌補。學科間和學科內(nèi)部的銜接也存在問題，可能物理需要的數(shù)學知識數(shù)學還沒教，也可能數(shù)學某個模塊需要的知識在另一個模塊還沒開始學等等，這就要求教研室(組)提前進行研究、準備并加以固化。新課程實驗強調(diào)的是以學生為主體，教師在課堂教學中重在關(guān)注學生自主學習新知識、合作探究新問題，知識的系統(tǒng)性和難度有所降低，但課后練習冊上的練習、訓練題要求的知識和技巧性又過高了，大部分學生感到困難，因此。有必要組織專家或通過教研組提前編寫配套的鞏固練習冊。

6　培訓不能滿足需要。新課程實驗是個龐大的世紀工程。僅組織幾天的通識性培訓和學科培訓，對教師不能產(chǎn)生根本的作用，難以滿足教師的需要。由此產(chǎn)生許多問題，比如說選修課的開設(shè)對教師的素質(zhì)提出了很高的要求。體育老師要精通籃球、排球、足球、體操等，這就必須組織教師接受必要的培訓。又如綜合實踐活動課程。對于很多教師來說是全新的挑戰(zhàn)，沒有現(xiàn)成的教材可用，需要教師根據(jù)學校的具體情況和學生的實際情況、興趣需要自行開發(fā)課程。這對于毫無課程開發(fā)經(jīng)驗、缺乏課程開發(fā)指導(dǎo)、本已非常繁忙的中學教師來說，顯然是非常困難的。另一方面。盡管進行了大量的培訓，但由于傳統(tǒng)教育思想、教學行為的慣性，許多教師教學理念更新緩慢，其教學行為方式很難適應(yīng)課程改革的要求，

7　缺乏科學的評價體系。新課程改革對學校、教師、學生、課堂教學的評價還未形成系統(tǒng)的科學體系。新的課程評價方式理念新穎，但實際操作困難，學段增多，小學科(如綜合實踐課)學習時間短，評價難免空虛。高考指揮棒對新課程改革的深化和落實有很大抑制作用，高考成績的好壞是衡量一位教師好壞的標準。新課改的理念主要是以人為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，但應(yīng)試教育導(dǎo)致教師對教材較為關(guān)注。對課程標準重視程度不夠。比如，研究性學習對學生能力培養(yǎng)很有好處，但沒有形成一個好的評價體系。

考察學習活動的幾點思考

1　營造課改氛圍，抓好課程改革輿論性工作。高中課改正處于準備階段，做好輿論宣傳工作至關(guān)重要。因此，我們要著手研制方案，組建機構(gòu)，宣傳造勢，做好高中課改輿論工作，營造全社會了解課改、支持課改、參與課改的氛圍。一方面，搞好家長培訓工作，使家長成為課改的知情者、支持者、參與者、合作者；另一方面，充分發(fā)揮市“一報兩臺”等新聞媒體的宣傳作用，使課改觀念深入人心。

2　加大培訓力度，做好課程改革的基礎(chǔ)性工作。培訓工作是整個課程改革的基礎(chǔ)性工作，務(wù)必堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，采取“培訓超前干實驗并與新課程同行”的工作策略，全員集中進行通識性培訓和課程標準及新教材培訓。當前最要緊的工作是，盡快確定首批上崗人員，擬定課改培訓計劃，扎實做好培訓工作。

3　開展教研活動，抓好課程改革關(guān)鍵性工作。教研工作是課程改革的動力，是課程改革關(guān)鍵性工作。在課程改革中，教師面臨的首要問題是如何認識新課程，最終認同新課程、進入新課程。為此，我們要加強和改進三級(市、縣、校)教學研究工作，實行重心下移，把新課程教學研究的立足點放在學校，加大教研力度。關(guān)注教學實施層面，以提升廣大教師從事課改實驗的能力與水平，提高課堂教學的質(zhì)量與效益。學校要真正營造教師“個人反思”的研究氛圍，把教學工作上升為一項真正意義上的“行動研究”，使個人反思成為教師的職業(yè)習慣和自覺行為。教師要早行動、早研究、早準備，這樣，到新課程實施之時，不會因毫無準備而顯得手忙腳亂。

篇5

在各級政府、教育行政部門、各普通高中的努力及社會各界的大力支持下，我省普通高中新課程實驗工作整體進展順利，成效顯著，在一些關(guān)鍵領(lǐng)域有了一些突破，各地在不同層面上呈現(xiàn)出一些特色與亮點，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1. 部分市縣兩級政府對高中新課程實驗工作經(jīng)費投入大，辦學條件改善顯著。隨著新課程實驗工作的不斷深入，部分市（州）和縣（區(qū)）政府高度重視高中教育發(fā)展，在資金上給予大力支持，為高中課改提供條件保障。如，金昌市積極改善學校辦學條件，在基礎(chǔ)建設(shè)方面的資金投入力度很大， 6所高中累計投入740萬元建成26個通用技術(shù)實踐室及配套功能室，學校硬件條件在省內(nèi)堪稱一流。白銀市近三年對全市普通高中投入4.20億元，其中培訓經(jīng)費多達3200萬元，通用技術(shù)實踐室建設(shè)經(jīng)費多達1800萬元（共建44間實踐室），學科基地建設(shè)經(jīng)費多達110萬元。會寧縣為五所高中學?；A(chǔ)建設(shè)投入貸款2500萬元，政府貼息；每年所需的100萬元培訓經(jīng)費采取分級負擔辦法，由縣教育局籌措35萬元，縣財政解決30萬元，學校自籌35萬元。

慶陽市財政每年列支課改專項經(jīng)費100萬元，在教育附加費中安排教師培訓經(jīng)費200萬元，2012年增加為500萬元。天水市將高中基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)列入“為民辦實事”重點項目，加大財政投入力度，從土地出讓金、城市教育附加費和地方教育附加費中安排專項經(jīng)費5.06億元。臨夏州政府從2013年開始，連續(xù)三年設(shè)立400萬元的普通高中專項資金，用于改善高中學校教育信息化、實驗室、通用技術(shù)實踐室、圖書館、閱覽室等方面的辦學條件；全州8縣（市）每年拿出7000多萬元財政資金，承擔37966名普通高中學生的學雜費和課本費，標志著臨夏州在全省范圍內(nèi)率先實現(xiàn)了普通高中教育全免費。

2. 創(chuàng)新課改推進機制，有效促進高中新課程實驗工作。三年新課程實驗工作的實踐證明，課改推進機制是促進新課程實驗向縱深發(fā)展的助推劑。一些市（州）因地制宜地建立起各具特色的課改推進機制，有效促進了高中新課程實驗工作。

如，天水市建立了跟進調(diào)研指導(dǎo)工作機制和督導(dǎo)評估機制，搭建了教師交流學習、教師專業(yè)水平提升、新課程熱點難點問題解決三大平臺，有力地推動了全市的高中新課程實驗工作。白銀市建立了跟進調(diào)研機制和分級督查與指導(dǎo)機制，建立了14個普通高中學科基地，圍繞新課程實驗的難點和熱點問題設(shè)立專項課題進行研究，破解高中新課程推進過程中出現(xiàn)的各種問題。隴南市整合全市的學科教學資源，組建了14個市級“學科中心教研組”，引領(lǐng)學校開展校本教研，指導(dǎo)教師解決教學問題。平?jīng)鍪袉恿私逃畔⒒耙慌_三庫”建設(shè)項目，初步建成平?jīng)鍪薪逃畔⒕W(wǎng)絡(luò)平臺、名教師庫、名校長庫、優(yōu)質(zhì)教育資源庫，形成了集資源共享、校際間交流、多媒體教學和電子閱覽為一體的教育信息化新格局。

3. 積極創(chuàng)建高效課堂，教學模式各具特色。新課程實施以來，各地各校都圍繞課改的主陣地――課堂教學，進行了創(chuàng)建高效課堂的實踐探索，逐步形成了各具特色的教學模式。

定西市安定區(qū)教研室研發(fā)了“六模塊‘3+x’”建構(gòu)式課堂教學模式，這一模式被《甘肅教育》“貫徹規(guī)劃綱要?隴原行”欄目做了宣傳報道，并被北京師范大學確定為“百千萬”全國高效課堂教學區(qū)域改革聯(lián)盟實驗基地。慶陽市隴東中學創(chuàng)立了“學問思辨行”五字教學模式，總結(jié)出了《學科最優(yōu)化教學方案》。平?jīng)鲆恢刑剿鞒隽恕叭S四主五環(huán)節(jié)”教學模式，突出“學為主體，教為主導(dǎo)，疑為主軸，練為主線”，分“導(dǎo)、探、講、練、結(jié)”五個環(huán)節(jié)。金昌市推廣了一批創(chuàng)新的課堂教學模式：金川公司一中形成以“自主學習-合作探究-精講釋疑-內(nèi)化反饋”要素為特色的課堂教學模式；金昌市二中積極推行“三步六環(huán)節(jié)” 教學模式等。

4. 綜合實踐活動課程實施已實現(xiàn)常態(tài)化并日趨規(guī)范。（1）社會實踐和社區(qū)勞動。平?jīng)鍪徐o寧縣成紀中學、甘溝中學、仁大中學利用當?shù)靥禺a(chǎn)紅富士蘋果的品牌效應(yīng)，組織學生深入田間地頭，充分體驗果農(nóng)的酸甜苦辣；界石鋪中學充分利用界石鋪紀念館堅持開展“重走路――負重徒步25公里”實踐活動三年，砥礪了學生的意志和品質(zhì)。

張掖二中開展主題突出的綜合實踐活動課程。要求高一的學生學會包餃子，高二的學生學會做四菜一湯。并且每月都有活動主題，如8 月份組織學生參加軍訓，9 月份激情穿越濕地，10 月份走進火電廠，11月份參觀市氣象局，12 月份舉行消防安全演練，1 月份“元旦環(huán)城越野賽”， 3 月份義務(wù)植樹活動，4 月份緬懷革命先烈清明節(jié)掃墓，5 月份走進“張掖綠洲現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)”，6 月份參觀河西制藥廠等。

（2）研究性學習。天水一中研究性學習活動搞得扎實深入。全校高一年級進行社會調(diào)查，高二年級進行項目設(shè)計。在活動的計劃、實施、總結(jié)等環(huán)節(jié)，按照研究性學習活動課程的要求，一步步落實到位，使學生的綜合素養(yǎng)得到明顯提高。在2012年5月舉行的全省綜合實踐活動課程現(xiàn)場觀摩研討會上，天水一中的研究性學習活動得到了與會代表的一致好評。

蘭州一中不僅確保研究性學習的時間，使研究性學習有計劃、有安排、有步驟地開展，而且每年注重評選優(yōu)秀課題、編印優(yōu)秀論文集，推薦優(yōu)秀成果參加科技創(chuàng)新大賽，截至目前已編輯優(yōu)秀成果集18本。

5. 校本課程實施有了新起色。西北師大附中借助樣本校專項課題研究，加強校本課程開發(fā)。高一年級開出的有《新聞采訪與寫作》《歌曲欣賞》《英語閱讀技巧訓練》《數(shù)學文化》《身邊的經(jīng)濟學》《中國邊疆史》和《絲路文化長廊》等，高二年級開出的有《藝術(shù)與幸福人生》《英文歌曲賞析》《20世紀以來重大戰(zhàn)爭探討》《中學生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)》和《IREX項目》等。

渭源縣各學校將縣上開發(fā)的《渭水源》《渭源史話》《渭源花兒集》《渭源民間故事集》等一批反映渭源歷史文化的讀本引入校內(nèi)，并安排教師開設(shè)選修課，有力地促進了地方特色文化的傳承。

隴西二中高一年級每天下午第三節(jié)課開設(shè)校本課程，學生依據(jù)所選課程走班聽課學習。目前開設(shè)的校本課程有《魅力無窮的數(shù)學，引人入勝的課堂》《社交禮儀》《寶石鑒定》等25門。

酒鋼三中目前已開發(fā)出了《中學數(shù)學史概要》《雅思寫作教程》《天文科普教程》《話劇創(chuàng)作》《風力發(fā)電基礎(chǔ)知識簡介》《模擬法庭》《嘉峪關(guān)歷史》《舞蹈鑒賞與表演》等25個門類的校本課程，且大部分課程已進入教學實施階段。

酒泉中學先后開發(fā)了《邏輯與語文學習》《初高中數(shù)學銜接》《EN Word（En天地）》《趣味經(jīng)濟學》《酒泉中學古建筑研究》《化學趣味實驗》《健美操》等10種校本課程。在課程實施上，采取學校引導(dǎo)和學生自愿相結(jié)合的原則，每周安排2課時，走班制教學。

臨夏、甘南兩州努力挖掘民族傳統(tǒng)文化，校本課程開發(fā)彰顯地域特色。臨夏州廣河二中，利用當?shù)刂牟枞~和皮貨商業(yè)的特點，開發(fā)了《學做茶商――茶文化與茶業(yè)營銷》《牛羊養(yǎng)殖育肥技術(shù)》等課程；甘南州夏河中學在對學生需求進行調(diào)查的基礎(chǔ)上，開發(fā)了《初高中銜接知識選修》《史觀素養(yǎng)和方法訓練》和《民族體育游戲》等課程。

6. 通用技術(shù)課程實施有了較大突破。通用技術(shù)課程的實施受到師資、場地、設(shè)備等諸多條件限制，是新課程實驗的一個難點。經(jīng)過三年的推進，我省的通用技術(shù)課程實施取得了較大的突破，許多學校建成了1～2間通用技術(shù)實踐室，通用技術(shù)教學實踐環(huán)節(jié)逐步得到保障。持續(xù)三年的省級通用技術(shù)教師專項培訓，使各校通用技術(shù)教師的課程實施能力得到了穩(wěn)步提高。

如，金昌市的通用技術(shù)課程的實施已經(jīng)實現(xiàn)了常態(tài)化。主要表現(xiàn)為教學設(shè)施設(shè)備建設(shè)到位，師資配置到位，課程評價到位。

白銀市政府統(tǒng)籌規(guī)劃、財政投入，為全市各普通高中建成通用技術(shù)實踐室。白銀實驗中學和會寧三中通用技術(shù)課程學生參與度較高，學生作品內(nèi)容豐富、技術(shù)含量高；白銀市第九中學不僅建有必修實踐室，還建有模擬汽車駕駛、陶藝等選修課實踐室，與學生的生活聯(lián)系緊密，學生選課的空間較大。

7. 校本教研制度日趨完善，以研促教的實效日益凸顯。校本教研是促進教師專業(yè)發(fā)展、優(yōu)化課堂教學、提高教學質(zhì)量的有效途徑。各地各校都非常重視校本教研。

蘭州一中形成了具有特色的教研文化，探索出了落實校本教研的十種途徑：專題調(diào)研（如學情調(diào)研、考風考紀調(diào)研、學習方法調(diào)研、心理健康調(diào)研等）、校本教師培訓、集體備課、學校公開課與展示課、課題研究、專題研討會（高考研討會、德育研討會）、教研沙龍、對外交流學習、研讀教育教學資料和課程資源建設(shè)。

蘭大附中構(gòu)建了“學習、對話、反思、培訓”的教師專業(yè)發(fā)展模式，培養(yǎng)魅力型、智慧型教師，通過開展“榮譽職級體系”評價工作，打造學習型、學術(shù)型團隊，為教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

臨夏州以“五課教研”活動（即設(shè)計一堂課、說好一堂課、上好一堂課、評析一堂課、反思一堂課）為抓手，打造高效課堂。“五課教研”在全州開展得有聲勢、有影響、有成效。

8. 特色化辦學初顯端倪?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，普通高中要多樣化發(fā)展，鼓勵學校辦出特色，為學生提供適合的教育。特色建設(shè)開始受到學校關(guān)注，部分學校已彰顯辦學特色。

嘉峪關(guān)市一中的腦科學教育、心理健康教育、奧林匹克體育教育已形成了學校特色。嘉峪關(guān)市二中開辦的播音與主持藝考特長班和舞蹈特長班也形成了特色。

西北師大附中搶抓機遇，創(chuàng)新求變，注重課外拓展延伸，通過豐富多樣的學生社團活動，實現(xiàn)多元化辦學、特色化辦學、國際化辦學，促成學生能力提升和個性發(fā)展。

張掖實驗中學分音樂、體育和美術(shù)三個類別，從課程性質(zhì)、內(nèi)容模塊、課時保障和教學實施四個維度，設(shè)計了特長生課程體系，建立了特長生管理體系和評價體系，彰顯藝體辦學特色。

四、存在的突出問題

1. 對新課程實驗的認識還不到位。有的市（州）、縣（區(qū)）政府和教育行政部門對普通高中新課程實驗工作的長期性、艱巨性及重大戰(zhàn)略意義認識還不到位，重視不夠，政策支持和保障不到位，專項經(jīng)費投入不足，推進機制缺乏或不完善。市（州）之間、縣（區(qū)）之間、校際之間課改的推進不平衡，與課改的目標要求還有一定的差距。

2. 普通高中教師缺編嚴重。如，隴南市普通高中教師缺編900多人，特別是音樂、美術(shù)、通用技術(shù)等課程專任教師嚴重不足。張掖市普通高中教師缺編414人，數(shù)學、物理、地理、音樂、通用技術(shù)等學科缺額尤為嚴重。全省藝術(shù)、技術(shù)類課程專任教師普遍不足，如敦煌中學近4000名學生，目前僅有1名正式編制的音樂教師，嚴重制約著學生的全面發(fā)展。

3. 中青年教師晉職晉崗困難。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些市（州）高中教師職稱積壓現(xiàn)象較為嚴重，有的學校教師老齡化問題比較突出，中青年教師工作積極性受挫。一些教師已獲專業(yè)任職資格多年，因?qū)W校崗位設(shè)置有限而處于待聘狀態(tài)。如，隴西縣教師編制數(shù)小于實際在崗人數(shù)，目前全縣60多人具有中學高級教師任職資格但未被聘用。

4. 校長課程意識不強。有些學校主要領(lǐng)導(dǎo)課程意識不強，對課程理念、課程目標的認識還不到位，對課程體系還不熟悉，課程執(zhí)行能力偏弱。有的學校應(yīng)試教育的傾向比較嚴重，認為實施新課程會影響高考升學率，只開高考科目，不開非高考科目，偏離課改的方向，嚴重影響學生的全面發(fā)展。

5. 課堂教學的低效問題還比較突出。從聽課中發(fā)現(xiàn)，新課程理念在課堂教學中體現(xiàn)不夠，三維課程目標落實不夠，滿堂灌的現(xiàn)象依然存在；一些學校和教師對自主、合作、探究學習的內(nèi)涵認識膚淺，形式化現(xiàn)象較為嚴重，教學效果不佳；一些教師不能基于課程標準教學，對新教材文本的研讀不夠深入，就教材而教教材，僅憑個人經(jīng)驗進行教學，課堂教學質(zhì)量不高。

學生問卷顯示，他們認為現(xiàn)有的課程體系對于提升學習能力和綜合素養(yǎng)有幫助的比例不高，總體平均為5.75%，廳直學校、蘭州、甘南分別達到了19.0%、13.5%、11%。學生對新課程興趣一般和不感興趣的比例平均為34.28%，其中廳直學校（61.1%）、隴南（55.1%）、蘭州市（51.7%）。

6. 通用技術(shù)課程的實施仍未常態(tài)化。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些學校的通用技術(shù)實踐室和教學設(shè)備還沒有配齊，通用技術(shù)專任教師普遍缺乏，課程難以正常開設(shè)。如，平?jīng)鍪?個縣（區(qū)）、32所普通高中學校中，建成通用技術(shù)實踐室并投入教學使用的僅有平?jīng)鲆恢泻挽`臺一中，其余高中學校均未建成通用技術(shù)實踐室。有的學校雖然建有通用技術(shù)實踐室，但束之高閣，未能利用。

7. 綜合素質(zhì)評價和學分管理工作變形走樣。大多數(shù)學校對學生綜合素質(zhì)評價和學分管理的功能認識不到位，實施方案空洞，脫離學校實際，實施細則缺乏操作性。有的學校在學生綜合素質(zhì)評價方案中涉及的觀測點過多過繁，加大了教師的工作量。有些學校存在綜合素質(zhì)評價和學分管理過程虛化和形式化現(xiàn)象，導(dǎo)致學生綜合素質(zhì)評價和學分管理的功能未能真正發(fā)揮。

學生問卷顯示，成長記錄袋對學生發(fā)展作用很小的比例平均為15.7%，其中蘭州市和廳直學校的比例分別高達48%和42.6%。

8. 校本課程開發(fā)不科學，實施不規(guī)范。部分學校和教師對校本課程概念認識模糊，目標任務(wù)不明確，校本課程方案不科學、不規(guī)范。有的學校誤認為開發(fā)校本課程就是編寫教材，編寫了許多門類的教材文本，但內(nèi)容、體系隨意性較大，質(zhì)量不高。有些學校只注重開發(fā)所謂的校本教材，并未有效實施。

9. 綜合實踐活動課程流于形式。有些學校對綜合實踐活動課程的價值功能認識不到位，存在形式化和簡單化現(xiàn)象。對研究性學習的實施，缺乏科學有效的指導(dǎo)和引領(lǐng)，學生的課題研究流于形式，研究過程缺乏監(jiān)管。社區(qū)服務(wù)和社會實踐環(huán)節(jié)隨意性較大，把社區(qū)服務(wù)簡單等同于打掃街道等公益勞動，而社會實踐由于受安全因素的影響難以走出校門。綜合實踐活動課程得不到社會的支持，課程開設(shè)需要的基地、設(shè)施等條件得不到保障，社會資源得不到共享共用。

10. 專業(yè)支持和教研力量不足。有的地方政府和教育行政部門對教研工作認識不到位，對教研機構(gòu)和隊伍建設(shè)不重視，絕大多數(shù)市（州）、縣（區(qū)）教研部門缺乏編制，有的編制被挪用，教研員配置學科不全，數(shù)量不足，力量比較薄弱，教研機制不夠完善，教研活動質(zhì)量不高，教師發(fā)展缺乏專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)，學校在課改中遇到的實際問題得不到及時有效的解決。

11.普通高中學雜費、普通高中學業(yè)水平考試和高中招生考試收費標準太低。市縣教育行政部門和學校普遍反映，隨著物價的持續(xù)上漲，高中辦學與考試成本大幅增加，各省陸續(xù)調(diào)整了學雜費、高中招生與學業(yè)水平考試的收費標準，而我省仍沿用十幾年前核定的收費標準，脫離實際，嚴重影響學校的可持續(xù)發(fā)展和正常的考務(wù)工作。如，普通高中學業(yè)水平考試實施3年來，省上一直沒有出臺調(diào)整收費的政策和標準，各地仍執(zhí)行《關(guān)于調(diào)整初、高中畢業(yè)會考考試費收費標準的通知》（甘教委〔1995〕28號）規(guī)定的“高中畢業(yè)會考每生每科收取考試費5元，考查科目每生每科收取考試費1.5元”，且收費名稱仍是“高中會考考試費”，與普通高中學業(yè)水平考試名稱不符，性質(zhì)相異，成本脫節(jié)，嚴重影響學業(yè)水平考試工作的正常實施。

五、對策與建議

1. 加強領(lǐng)導(dǎo)，提高認識，深入推進。各級政府要進一步提高對普通高中新課程實驗的重要意義及其長期性、復(fù)雜性、艱巨性的認識，結(jié)合貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、教育部2010年3號文件，堅定信念，加強領(lǐng)導(dǎo)，落實保障，完善機制，把深化高中課改作為提高高中教育質(zhì)量的重要舉措，把發(fā)展高中教育作為衡量當?shù)卣瀼芈鋵崱敖逃齼?yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略”的重要標志。要加大投入，特別是要將通用技術(shù)實踐室、音體美專用場地或教室的建設(shè)，納入當?shù)亟逃l(fā)展規(guī)劃及財政預(yù)算，力爭在兩三年內(nèi)達到新課程實驗的要求。建立課改推進長效機制，加大督導(dǎo)檢查力度，規(guī)范辦學行為，提高依法科學實施新課程的水平，推動學校多樣化、特色化發(fā)展。各級政府、教育行政部門和各普通高中要正確認識和處理高中課改與高考之間的關(guān)系，糾正“課改影響高考”的錯誤認識，通過深化課改提高學生的學科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，不斷探索“輕負擔高質(zhì)量”的教學方法和途徑。

2. 切實解決教師缺編和結(jié)構(gòu)不合理的問題。省編辦和人社部門要按照新課程各學科的需要，盡快解決高中教師缺編和結(jié)構(gòu)不合理問題。

3. 調(diào)整學雜費和考試費標準。鑒于近年來我省城鎮(zhèn)居民和農(nóng)民收入有了較大提高，建議省政府盡快組織進行普通高中學費標準專項調(diào)研，提高我省普通高中學雜費標準，盡快修訂普通高中學業(yè)水平考試、高中招生考試收費標準，確保全省這兩項考試的正常開展。

4. 加強師資培訓，提高課程執(zhí)行力。各級政府和教育行政部門要重點加強校長的新課程領(lǐng)導(dǎo)能力建設(shè)，進一步提升校長對新課程的領(lǐng)導(dǎo)力，促進學校規(guī)范、有效地推進新課程。要進一步加強對教師的跟進培訓，不斷提高教師的課程標準執(zhí)行能力和教育教學水平。

教育行政和教研部門要注重區(qū)域連片教研，創(chuàng)新思路，搭建學習交流平臺，引領(lǐng)教師開拓視野，提高教師專業(yè)水平。各普通高中要加強校本培訓，探索和創(chuàng)新校本培訓的手段和方法，激發(fā)廣大教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，提高教師自我反思的意識和能力。

5. 切實加強教研機構(gòu)和隊伍建設(shè)。各級政府和教育行政部門要加強教研機構(gòu)和隊伍建設(shè)，按照國家課程方案中規(guī)定的課程領(lǐng)域和學科門類，配齊、配全、配好教研員。要設(shè)立高中課改專項教研經(jīng)費，確保高中課改重點難點問題的研究和解決。要進一步明確教研部門的職能和任務(wù)，充分發(fā)揮教研部門的專業(yè)支持作用。要創(chuàng)新教研模式，切實解決一線教學中突出的問題，促進高中課改健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。

6. 加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，實現(xiàn)教育資源共享。教育行政部門要加強協(xié)調(diào)，建立普通高中與職業(yè)高中、高等學校實現(xiàn)資源共享的機制，協(xié)調(diào)有關(guān)單位、社區(qū)，實現(xiàn)社會資源、企業(yè)資源向?qū)W校開放，為學校開設(shè)通用技術(shù)課程、組織社會實踐活動創(chuàng)造條件。

7. 加強課程建設(shè)，促進學校特色發(fā)展。教育行政部門要加強對學校課程建設(shè)的管理、指導(dǎo)與審定，克服課程開發(fā)中的隨意性，增強科學性、規(guī)范性。各學校要按照《普通高中課程方案（實驗）》的要求，進一步加強課程建設(shè)。在開好必修課的基礎(chǔ)上，開設(shè)多樣化的選修課，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展，彰顯辦學特色。

8. 優(yōu)化教學方法，減輕學生負擔。各學校要組織教師認真學習先進的教育教學理論，深入領(lǐng)會新課程理念，切實轉(zhuǎn)變教學觀和評價觀，引導(dǎo)和鼓勵教師轉(zhuǎn)變教學方式，探索高效課堂教學模式，優(yōu)化教學方法，避免機械訓練，提高教學效率，減輕學生負擔，促進學生全面發(fā)展。

9. 科學實施學分管理和綜合素質(zhì)評價工作。教育行政部門和學校要針對學分認定和綜合素質(zhì)評價中存在的問題，進行深入的分析研究，出臺科學規(guī)范的、操作性強的評價辦法，避免弄虛作假和形式主義，維護評價的公正性和權(quán)威性，使評價制度起到激勵學生全面發(fā)展的作用。

篇6

【關(guān)鍵詞】新課程 課程改革 目標 素質(zhì)

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0067-01

素質(zhì)教育要求：教育適應(yīng)社會的發(fā)展與需要，人才選拔由知識型人才向能力型人才轉(zhuǎn)變，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。必須對現(xiàn)有高中課程進行改革，這是完善素質(zhì)教育體系的核心環(huán)節(jié)。加強課程改革，全面提高教育教學質(zhì)量，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。為此國家和各省對教師進行課程改革遠程培訓，現(xiàn)將培訓后的一些認識總結(jié)如下：

一、教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想和觀念

新課程強調(diào)“面向?qū)W生”，《普通高中課程方案（實驗）》明確提出：“普通高中是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育?！边@是從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)化，是我國現(xiàn)行高中課程性質(zhì)的基本定位。高中的任務(wù)在于培養(yǎng)健全的人格和公民基本素養(yǎng)。為學生打好終身教育的基礎(chǔ)，為學生升學、就業(yè)或者今后的發(fā)展打基礎(chǔ)，是高中課程改革指導(dǎo)思想和高中培養(yǎng)目標。具體為：

（一）精選終身學習必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強與社會進步、科技發(fā)展、學生經(jīng)驗的聯(lián)系，拓寬視野，引導(dǎo)創(chuàng)新和實踐。

新課程下，課程知識改革和重建強調(diào)了時代性、基礎(chǔ)性和選擇性。所謂時代性是課程內(nèi)容體現(xiàn)社會、科技的進步，一些具有時代性的鮮活知識納入課程內(nèi)容中，使課程內(nèi)容不斷更新，為課程發(fā)展提供不竭的動力，新課程是通過國家課程或地方課程和校本課程資源的開發(fā)來進行的?；A(chǔ)性是我國傳統(tǒng)課程的基本特色，是學生終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識、一個國家公民所必需的知識，是高中教育的基本質(zhì)量要求。選擇性主要關(guān)注學生生活經(jīng)驗，盡可能為學生提供多種選擇的機會，滿足學生發(fā)展的需要，賦予學生對課程的選擇權(quán)。

（二）適應(yīng)社會需求的多樣化和學生全面而又個性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)。

學生的個性是多種多樣的，學生的發(fā)展也是多種多樣，新課程改革從三個方面重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)：

1.設(shè)置學習領(lǐng)域、科目和模塊，改變傳統(tǒng)的學科占據(jù)課程主導(dǎo)的局面。

學習領(lǐng)域是根據(jù)學生的學習經(jīng)驗、發(fā)展需要和學科群的發(fā)展驅(qū)使而規(guī)劃的學生學習范圍。新課程規(guī)定學習領(lǐng)域由語言與文學、數(shù)學、人文與社會、科學、技術(shù)、體育和健康、藝術(shù)和綜合實踐活動構(gòu)成。同時加強不同學科領(lǐng)域之間的聯(lián)系，關(guān)照學生的發(fā)展和經(jīng)驗。

科目是學科，是構(gòu)成學習領(lǐng)域的基本單位?？颇恳呀?jīng)不是傳統(tǒng)意義上的學科，而是強調(diào)學科之間的關(guān)聯(lián)，注重與學生的生活與經(jīng)驗相聯(lián)系。模塊是構(gòu)成科目的基本單位，是圍繞特定內(nèi)容，整合學生經(jīng)驗生活構(gòu)成的相對完整的學習單元，不同模塊可以組合。模塊使課程內(nèi)容得以多開端、多系列、多層級的方式組織，從而實現(xiàn)了課程內(nèi)容之間的縱橫溝通及相互聯(lián)系。模塊并為學生和教師的經(jīng)驗介入課程提供空間，為教師主動參與課程開發(fā)及教學過程提供前提，也為科學技術(shù)進入課程提供整合的空間、為學生的自主選擇課程提供可能性。

2.合理處理必修與選修之間的關(guān)系，使必修之中有選擇，選修之中有規(guī)范。

新課程改革，充分發(fā)揮選修課在學生發(fā)展中的價值。在處理必修與選修之間關(guān)系上，形成必修之中有選擇，選修之中有規(guī)范的新思路。首先，新課程設(shè)置必修課、選修課Ⅰ和選修課Ⅱ。由于采用模塊的方式，學生在必修課之中也有一定的選擇性。其次，在開設(shè)選修和必修課時，保證學生的基礎(chǔ)性。

3.學科課程和綜合實踐活動課緊密結(jié)合，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

綜合實踐活動是我國課程改革的一個亮點。綜合實踐活動包括研究性學習、社區(qū)服務(wù)、社會實踐三個領(lǐng)域。綜合實踐活動的目的是加強學生學習經(jīng)驗與實際生活的聯(lián)系。綜合實踐活動與學科課程相整合，以學科課程為依托，擴展、深化學科課程中提供的研究主題，使學生在自主研究和活動中形成創(chuàng)新精神和實踐能力。

（三）創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。

學生根據(jù)自己的興趣、愛好等，在學校提供的課程之內(nèi)選擇適合自己的課程，擬訂自己的學習計劃，這是學生主體性提升的表現(xiàn)。自訂學習計劃避免了統(tǒng)一課程造成學生學習興趣的喪失，使學生提高學習的興趣和自我決定發(fā)展的意識。

（四）建立發(fā)展性評價體系，改進校內(nèi)評價，實行學生學業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，建立教育質(zhì)量檢測機制。

新課程強調(diào)發(fā)展性評價制度的建立，其目的是突出評價促進學校和學生發(fā)展的功能。它是以一種客觀的態(tài)度來看待評價的功能，它包含以往評價的合理性。課程改革要求形成以學校為主體的內(nèi)部評價機制，學校是學生成長的地方，也是最易了解學生發(fā)展狀況的地方。校本評價制度的建立，把評價的權(quán)利歸還學校，學校成為評價學生的主體。這樣使外部評價和校本評價相互促進，共同促進學生的發(fā)展，逐漸走向質(zhì)化評價。把學生學習成績的評價和學生成長過程的表現(xiàn)性評價相結(jié)合，發(fā)揮評價的功能。

二、教師必須是教育教學的研究者，課程的建設(shè)者和開發(fā)者

新課程賦予學校合理而充分的課程自，為學校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。

在課程發(fā)展中，學校是課程改革的主體和前沿。新課程改革賦予學校合理而充分的自，把課程改革和發(fā)展的權(quán)利歸還學校。它包括兩個方面：一是對國家課程進行合理的調(diào)整，保證課程實施的質(zhì)量；二是挖掘課程資源，開發(fā)校本課程，發(fā)揮學校的特色，保證學生的發(fā)展。

三、教師必須調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。

本次課改培訓，有力地提高了我的業(yè)務(wù)水平，改變了我的教學觀念，改變了我的評價觀念，改變了我的教研觀念。教師在教學過程中必須以學生為主體，注重學生能力的提高。在教學過程中以培養(yǎng)學生的能力為最終目的，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，鼓勵學生動手、動口、動腦全方位參與教學活動之中，以人的發(fā)展和社會進步為需求，使每個學生獲得必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，從而培養(yǎng)和提高學生能力。注重學生個性的和諧健康發(fā)展，注重學生學習能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法。教師要成為學生學習的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在促進學生“學”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教的教學目的。為學生終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。這需要我們共同參與并真誠奉獻。

參考文獻：

[1]董玉琦，喬玉全.《2006國家新課程培訓資料》 2006

[2]教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 2001年6月8日

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在新課程實施中我們要注重學生個體的發(fā)展，提高學生的科學和人文素養(yǎng)。它關(guān)注的是“學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀”。它突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)和終身學習的愿望與能力，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，從而實現(xiàn)全體學生的發(fā)展，以及學生個體的全面發(fā)展。新課程改革是對傳統(tǒng)的教學觀念的一次大的改革更新。在高中教學中，表現(xiàn)得尤為突出，它對課程價值的認識體現(xiàn)了更多的人文精神?！鞍褜W習當作是人發(fā)展的一部分”這一全新的理念貫穿了高中課程改革的始終。它把教學由過去注重知識和技能兩方面擴展到注重知識、技能、情感態(tài)度、學習策略、文化意識五個方面。這就對教師提出了更高、更新、更全面的要求。圍繞新課程理念和要求，要實現(xiàn)學生全面發(fā)展，我們應(yīng)該作到以下幾點：

一、注重觀念更新，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的觀念認為：教學就是教師教，學生學，教師教多少，學生學多少而已。不注重對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，而把教師僅僅看成是一個知識的傳授者。教師的知識處于至高無上的權(quán)威地位。而新課程改革要求教師既要作一個知識的傳授者，又要作一個學生學習的促進者，繼續(xù)學習的學習者，課程實施的組織者、執(zhí)行者、開發(fā)者和創(chuàng)造者。只有更新了這一觀念，轉(zhuǎn)變了互動(互動即是師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，這里的互動包括學生與學生之間的互動，學生與班級之間的互動，教師與學生之間的互動，互動的內(nèi)容包括情感、行為、心理、思想、意識形態(tài)、以及內(nèi)驅(qū)力等等)的角色，教師才能發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中存在的問題和不足，并及時地加以解決和修改，從而得到學生的信任。學生也能在這一過程中受到啟發(fā)，增長見識，找出自己的優(yōu)缺點，進而能理解和支持教師的工作。所謂“以人之長，補己之短”，在這個不斷完善、不斷超越自我的過程中培養(yǎng)學生的觀察力、思維力、創(chuàng)造力和想象力。

二、注重因材施教與團體進步

眾所周知，在每一個班級里總有先進生與后進生之分，他們之間的興趣愛好，交往團體，思維方式，判斷能力，天性稟賦都有差異。正如世界上找不到完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。如果給予同一個目標，同一種方法，很難獲得同樣的效果。讓學生全面發(fā)展，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。只有在充分了解自己學生的基礎(chǔ)上，因材施教，找出最適合每一個個體的目標和方法，才能使他們團體共同進步。在這里就要求我們教師必須根據(jù)學生在不同階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點，開展教育教學活動。教師應(yīng)把工作的重點放在了解學生，分析學生，制定具體化的學習方案上面。而不是傳統(tǒng)的怎樣備好一堂課，怎樣組織一堂課這方面。根據(jù)心理學家的團體動力試驗可以看出，一個人在團體中所表現(xiàn)出來的行為和個體獨處時所表現(xiàn)出來的行為是不一樣的。團體的動力可以帶動個體的進步。而眾多個體的進步又可以促進團體發(fā)生質(zhì)的飛躍。這種良性循環(huán)是每一個教育工作者夢寐以求的奮斗目標。在個體中培養(yǎng)團體意識，在團體中促進個體發(fā)展，從而達到培養(yǎng)學生的影響力、號召力、相互協(xié)調(diào)能力。

三、注重學生正確價值觀的形成

所謂沒有遠大的理想，就沒有前進的方向，就沒有奮斗的目標。學習的積極性從何而來?肩負的使命怎樣才能完成?我們所培養(yǎng)的學生是21世紀的棟梁。這就要求教師培養(yǎng)學生樹立遠大的理想，正確的發(fā)展方向，切合實際的奮斗目標，從而激發(fā)學生自主學習的興趣。自主學習是一種高品質(zhì)的學習，是能有效促進學生發(fā)展的學習。只有能夠激發(fā)學生強烈的學習興趣、給學生帶來理智挑戰(zhàn)、使學生獲得豐富積極體驗的學習，才能促進學生樹立更遠大的理想和更高的奮斗目標。只有引導(dǎo)學生形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程同時也成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程，才能培養(yǎng)學生高尚的價值觀，以及終身學習的能力。

四、注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

一個人不是生活在真空中，他必須接觸社會。那種兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書的人，即使考試成績再好，考分再高，也不是一個合格的人，更不用說是好學生，或者說全面發(fā)展的學生了。很多高分低能的畢業(yè)生，已經(jīng)給了我們太多，太深刻的教訓。所以應(yīng)該對學生的綜合素質(zhì)，包括思想品質(zhì)、生活習慣、興趣愛好、待人接物等方面進行全面的培養(yǎng)。教師就是要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能。這里的潛能包括社會生活能力、社會實踐能力、社會生存能力、社會溝通能力、語言文字的表達能力、高尚藝術(shù)的鑒賞能力。我們要培養(yǎng)學生有較強的合作意識和創(chuàng)新精神；有高尚的審美情趣；具備良好的個性和誠信健全的人格：能夠關(guān)注社會發(fā)展動態(tài)，關(guān)注國際趨勢。崇尚社會美德，公共美德，自然美德。緊跟時代步伐，把握發(fā)展方向。作一個對國家、對人民、對社會有用的人。以此培養(yǎng)學生的人生觀、審美觀。

五、注重教學方法的靈活多變，不拘一格

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一、教育觀念的轉(zhuǎn)變

教育的本質(zhì)是引導(dǎo)，而不是一味的灌輸，教育要求關(guān)注每一個學生的發(fā)展。教育目標由以前的注重知識的傳授而轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生形成積極主動的學習態(tài)度，讓他們既能掌握必備的基礎(chǔ)知識與基本技能，又能學會學習和形成正確的價值觀。這次課改將構(gòu)建一個開放的、充滿生機和有中國特色的社會主義基礎(chǔ)課程體系。英語教學改革是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。它要求我們在總結(jié)經(jīng)驗教訓的基礎(chǔ)上，對英語教學的觀念、目標、內(nèi)容、策略、手段、評價等方面進行重大改革，實現(xiàn)了從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，把課程的功能聚焦在為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)上，凸顯了學生發(fā)展為本的課程指導(dǎo)思想，以適應(yīng)21世紀人才培養(yǎng)的需要。

二、改變教學觀念，樹立課改全新理念

首先，教師應(yīng)突破舊的傳統(tǒng)觀念，樹立全新教育教學理論，應(yīng)該把課堂教學、學科教學、教育教學活動等看成是一個載體，教育教學的最終目的是促使學生健康、和諧、全面發(fā)展。英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的基本技能以及運用英語進行交流的綜合運用能力。

其次，我們在教育教學中要考慮如何幫助學生學習，要尊重學生和保護他們的"天性"與學習積極性，充分發(fā)揮他們的個性特長，真正做到讓學生健康、和諧、全面發(fā)展。

三、改變學生的學習方式

學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課改的顯著特征。改革原有的單一、被動的學習方式，建立和形成能夠充分調(diào)動學生學習積極性、發(fā)揮學生主體性的學習方式，促進學生主動地、富有個性的學習。轉(zhuǎn)變學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。學習方式變革的主要方向是：使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，使學生真正學會學習。學生充分利用已有知識，在語言實踐中，不斷通過對話和表達，運用、修正和提高，使自己掌握語言，運用語言的能力得以加強，從而更加鞏固所學知識，并使其拓展和加深。

學習了新課程的理論后，教師應(yīng)把它與課堂教學結(jié)合起來。高中階段是學生在智力、身體、情感與社會行為等各個方面取得發(fā)展的重要時期，學生需要學會如何學習。因此，我們英語教師的責任不只是單純的語言教學，還應(yīng)當重視學生的全面發(fā)展。學生學習英語的方式和英語教學的方式應(yīng)隨不同年級的學生而定，為他們安排的語言學習活動難度一定要合適。按照基礎(chǔ)教育階段英語課程分級總體目標的要求，新課程標準在確定英語課程的目標上從語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容標準，我們的英語教學活動也應(yīng)當結(jié)合這五個方面展開。新課程理念下英語教學應(yīng)具體體現(xiàn)在下面幾方面。

一、采用"任務(wù)型"的教學途徑，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力

新課程強調(diào)語言的功能而不是語言形式;強調(diào)用語言做具體的事情，而不是一般的語言輸出。因此，新課程標準中明確以學生"能做某事"的描述方式設(shè)定各級目標要求，提倡采用任務(wù)型的教學模式來實施課堂教學。

英語教學中的任務(wù)指有利于學生用英語做某事的各種語言實踐活動。任務(wù)的設(shè)計一般應(yīng)遵循以下原則：⑴任務(wù)應(yīng)有明確的目的；⑵任務(wù)應(yīng)具有真實意義，即接近現(xiàn)實生活中的各種活動；⑶任務(wù)應(yīng)涉及信息的接受、處理和傳達等過程；⑷學生應(yīng)在完成任務(wù)的過程中使用到語言；⑸學生應(yīng)通過做事情完成任務(wù)；⑹完成任務(wù)后一般應(yīng)有一個具體的成果。

教師要依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)計能體現(xiàn)教學目的的種類任務(wù)、創(chuàng)造性的設(shè)計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。在完成任務(wù)的過程中，學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，運用所學英語和其它方面的才能，完成所設(shè)定的任務(wù)目標，從而使學生能夠主動、自主的學習知識和提高語言技能，強化學習動機和興趣，形成有效的學習策略，培養(yǎng)合作精神，增進文化理解，體驗學習的價值等。

在設(shè)計任務(wù)型教學活動時，教師應(yīng)以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，要有助于英語知識的學習、語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高，要積極促進英語學科和其它學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

二、要樹立新的學生觀和教學觀，促進學生的英語學習

篇9

一、認識到位,思想統(tǒng)一

學校領(lǐng)導(dǎo)要對高中新課程改革的發(fā)展動態(tài)高度關(guān)注,保持高度敏感。對于學校來說,新課程改革意味著學校的課程設(shè)置、教學管理、教師教學、學生學習方式、學生評價方式都將產(chǎn)生一系列變化。尤其值得關(guān)注的是,作為學校指揮棒的高考也將隨之產(chǎn)生新的變革,這將直接對學校的辦學思路和發(fā)展方向產(chǎn)生深層次影響。學校領(lǐng)導(dǎo)要把對高中新課改的培訓、實施準備等工作提高到戰(zhàn)略高度,學校各部門要統(tǒng)一思想,形成了以下共識:

1.對于我校來說,高中新課改是大勢所趨,勢在必行;對于新課改來說,我們研究的不是改不改的問題,而是怎樣把新課改落實好、實施好的問題。

2.學校各部門領(lǐng)導(dǎo)、全體老師都要全面重視、關(guān)注、學習、研究高中新課程改革,把學習、研究新課改作為學校教育教學工作的重要組成部分。

3.各部門加強協(xié)調(diào),早做準備,在思想上、意識上提前進入新課改。

二、未雨綢繆,精心準備

要讓新課改在學校順利啟動,就必須未雨綢繆,做好充分準備,為了做好新課改的準備工作,學校要著重做了以下幾個方面的工作:

1.建立健全組織機構(gòu),包括學校高中新課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組,學校課程委員會,學生綜合素質(zhì)評價指導(dǎo)小組,學科教學指導(dǎo)和學生選課指導(dǎo)小組,學科學分認定工作委員會,高中課程改革宣傳和教師培訓指導(dǎo)小組等。學校還可根據(jù)自身情況酌情增設(shè)機構(gòu),明確責任。

2.抓好新課程培訓工作,新課程的培訓要堅持長期性和全員性的原則。即把新課程培訓當作一項長期任務(wù),堅持不懈的抓。另外新課程培訓對象不僅是年輕教師,而且包括老教師。

3.制訂并完善各項制度及實施方案。學校要根據(jù)自治區(qū)普通高中課程改革文件要求,學校應(yīng)組織相關(guān)部門按照組織機構(gòu)、課程編排方案、學生選課指導(dǎo)、學分認定、課程建設(shè)與教學管理、評價制度、教師校本培訓、校本教研、教學資源開發(fā)、宣傳引導(dǎo)等要素制訂了配套的各項制度及實施方案。并不斷根據(jù)方案實施過程中出現(xiàn)的實際情況進行了有針對性的修改和完善。

4.加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),為新課程的通用技術(shù)、綜合實踐活動等課程的開設(shè)做準備。

三、激情投入,理性操作

在進行新課程教學實踐中,要做到 “激情投入,理性操作,沉著冷靜,穩(wěn)步推進”,學校領(lǐng)導(dǎo)及教師應(yīng)該在新課程教學中把握好以下幾點:

1.把對新課程的熱情與堅韌持久相結(jié)合。既要防止一些老教師對新課程冷眼旁觀,漠不關(guān)心,又要防止一些教師前熱后冷。尤其是年輕教師,他們有工作熱情,但缺乏教學經(jīng)驗,遇到困難容易灰心沮喪,產(chǎn)生畏難情緒。因此既要鼓勵老教師對新課程投入激情,積極參與,又要引導(dǎo)年輕教師認識到新課改的長期性和艱巨性,使年輕教師對新課程的困難做充分估計,從而以良好的心態(tài)投入到新課程教學實踐中。

2.把研究新課程教學與研究新課程高考相結(jié)合。新課程實施后,高考成績?nèi)匀皇呛饬拷虒W成績的重要標準之一。在研究新課程教師的教與學生的學的過程中,關(guān)注新課程的高考模式、題型、難度,研究學生怎樣通過新課程學習順利參加高考,在高考中取得好成績。

3.把推進新課程改革與提高學校教學質(zhì)量相結(jié)合。要以推進新課程改革為契機,更新教育觀念,改善教學方法,培養(yǎng)學生良好的學習習慣,扎實提高教學質(zhì)量,使學校的教育教學水平提升到一個新的層次。

4.把傳統(tǒng)教學與新課程教學相結(jié)合。一些老教師在多年的教學實踐中積累了豐富的教學經(jīng)驗,有精湛的教學藝術(shù),許多教學方法經(jīng)過不斷推敲、實踐,己經(jīng)很成熟,具有很強的可操作性。這些教學經(jīng)驗、教學方法是學校的寶貴財富,在新課程改革中仍然具有廣闊的應(yīng)用空間。只要教師們真正的把握了新課程改革的實質(zhì),理解了新課程改革的內(nèi)涵,就可以在新課程改革中大膽的使用這些傳統(tǒng)教學方法,實現(xiàn)“老瓶裝新酒”,使學校的新課程改革既保持連續(xù)性,又不斷向前推進。

5.把局部實驗與大局穩(wěn)定相結(jié)合。新課程改革在我區(qū)是第一次,在新課程實踐中會遇到很多問題和困難。這就需要我們想辦法去解決,要把握好度和火候,確保學校教育教學大局的穩(wěn)定。

篇10

關(guān)鍵詞：高中新課程改革；高考物理；復(fù)習策略

G633.7

高考的內(nèi)容和形式必將隨著高中新課程改革的實施以及不斷深入而發(fā)生深刻的變化，在新的形式下，面對新的挑戰(zhàn)，教師和學生該如何進行高效的物理復(fù)習，本文基于此目的，對高中新課程改革背景下高考物理復(fù)習策略做以研究和探討。

一、夯實基礎(chǔ)是關(guān)鍵，能力提升要跟進

對學生的理解能力、推理能力、分析綜合能力和實驗?zāi)芰σ约斑\用數(shù)學知識解決紋理問題的能力進行綜合性的考察是高考物理命題一貫的目的和原則。近年來的高考命題一直堅持著“3+X”的方法，“3”是指針對以往教學環(huán)節(jié)中的薄弱環(huán)節(jié)，對學生獲取知識的能力、設(shè)計和完成實驗的能力作以考察，在此基礎(chǔ)上，“X”是隨著新課改的提出對學生的理解能力、推理能力以及分析綜合能力進行的較高層次的考察要求。高考命題改革雖然強調(diào)的是的由知識向能力的轉(zhuǎn)變，但是能力的提升離不開基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法的培養(yǎng)。 在新課程改革的背景下，理綜試題的考核形式其實并未脫離高中已有的單學科知識體系，但是在此基礎(chǔ)上，學生會被要求用各學科的基礎(chǔ)知識來解決問題。如果離開了雜事的基礎(chǔ)知識的夯實和基本技能的培養(yǎng)，那么對于學生進行所謂的素質(zhì)培養(yǎng)、發(fā)展其綜合能力之說也將只是一紙空談。從學生歷年的答題情況也不難看出，許多考生因為犯了一些基本錯誤而遺憾離場，這些都是由于考生的基礎(chǔ)知識不夠扎實，基礎(chǔ)也不夠牢靠，他們對于概念和規(guī)律含義的理解還只停留在表面而沒有對物理過程的實質(zhì)加以理解。因此，在學生進行物理復(fù)習的時候，一定要注意對基本概念和物理規(guī)律的理解，在進行物理復(fù)習試題的選擇時，一定要針對自己的薄弱之處有針對的去精選精練，而不能一味的依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”來總結(jié)經(jīng)驗。

二、滲透學科思想，錘煉思維方法

物理知識源于實踐，這是亙古不變的道理，人們對生活中的現(xiàn)象或者需要進行總結(jié)，然后通過抽象的總結(jié)形成理論知識，之后這些物理理論又反利用于生活，指導(dǎo)應(yīng)用于生產(chǎn)實踐等等，之后通過不斷的實踐繼續(xù)完善物理理論，循環(huán)往復(fù)，所以物理理論知識的形成需要經(jīng)過一個漫長的曲折的過程。高考理綜的考核，也體現(xiàn)了考生對于物理中所涉及到的一些例如隔離法、整體法、逆向思維法等的實驗方法的掌握程度，新課改實行后的近幾年的理綜物理測試都對這幾方面能力的考核有所加強。而這些能力的獲得，是不可能通過題海戰(zhàn)術(shù)而只能通過教師在教學的過程中對學生進行培養(yǎng)逐步積累起來的。

三、實驗教學需加強，實驗?zāi)芰σ岣?/p>

物理實驗作為研究物理的一種重要的手段和方法，在物理學的建立和形成的過程中占有及其重要的地位。近年來，對于學生物理實驗的考察已經(jīng)慢慢的從物理課本中脫離了出來，而且逐漸向設(shè)計性試驗轉(zhuǎn)變。從學生的物理試卷中，可以發(fā)現(xiàn)，實驗題學生失分是比較嚴重的，這說明學生的實驗?zāi)芰€是很弱的，在實驗教學的過程中一定還存在一些問題，這值得我們一探究竟。物理實驗教學活動開展的目的不是為了使學生能夠完成課本中的實驗，而是希望通過物理實驗，學生能夠掌握基本的物理思想和方法，具備初步的實踐創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。這就對教授物理實驗的教師提出了更高的要求，教學中教師必須從基礎(chǔ)抓起，同時還要引導(dǎo)學生，讓他們的思維開闊起來，不在局限于課本和學生實驗，舉一反三，利用現(xiàn)有的條件下可以讓學生進行一些小實驗的設(shè)計，提高學生的創(chuàng)新性。

四、關(guān)注實際生活和科技發(fā)展，提高理論聯(lián)系實際的能力

現(xiàn)代社會和科學技術(shù)的不斷發(fā)展和物理學的進步密不可分，學以致用是學習物理知識的基本原則和目的，也是對學生們學習效果進行檢驗的標準。在新課改的背景下，高考物理對學生的考察不再只是知識的掌握程度，而是考察學生將理論聯(lián)系實際的能力。在平日的學習中，學生在掌握了堅實的基礎(chǔ)知識的前提下，還要多渠道多方面的去吸收和了解一些相關(guān)的物理信息，教師在教學的過程中，要結(jié)合一些生活、生產(chǎn)和科學事件，讓學生利用所學知識去分析解決，從而切實提高學生獨立解決問題的能力。

五、加強審題能力，培養(yǎng)良好的思維習慣和分析問題的方法

在物理試題的閱讀過程中，對題意的理解程度也與學生的答題結(jié)果有著莫大的關(guān)系，審題能力是一種集閱讀、理解、分析在內(nèi)的多種能力的綜合，它是考驗學生認真細致的態(tài)度的一種非智力能力的方式，所以提高學生的審題能力也是教學中不可缺少的一環(huán)。要提高審題能力，主要還是靠學生自己，教師要幫助學生克服自身定向思維的影響，培養(yǎng)自己良好的思維習慣，提高自己分析問題的能力。

結(jié)束語：

τ詬呷的教師和學生來說，教師的教學任務(wù)艱巨，學生的學習任務(wù)繁重，理綜物理的復(fù)習需要師生共同的研究探索與努力進步。

參考文獻：