英語教師課堂用語范文

時間:2023-03-14 02:26:02

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英語教師課堂用語

篇1

[關(guān)鍵詞] 關(guān)聯(lián) 英語教師 課堂用語

關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為語言交際是一種明示推理交際,就是說,說話人通過某種讓聽話人“顯映的”方式進(jìn)行編碼以明確地示意,聽話人借說話人提供的“顯映”方式進(jìn)行解碼,并將解碼所得的證據(jù)作為前提的一部分,再結(jié)合自身的認(rèn)知語境對話語信息進(jìn)行推理,從而理解該信息。話語的推理過程實(shí)質(zhì)就是尋找關(guān)聯(lián)的過程。關(guān)聯(lián)是“命題和一系列語境之間的關(guān)系”,因此它必然要依賴語境。這里的“語境”,是一個動態(tài)概念,它既包括交際時話語的上文以及即時的情景,又包括一個人的知識因素。關(guān)聯(lián)的確定要受語境效果和處理話語時所付出的努力的共同影響,關(guān)聯(lián)同前者成正比,同后者成反比。人們在語言交際中期待一種最佳關(guān)聯(lián),即以最小的處理努力獲取最大的語境效果。這樣,為使聽話人經(jīng)過一番推理能獲得足夠的語境效果,說話人就必須保證自身的最大關(guān)聯(lián)。

課堂教學(xué)無疑也是一種明示推理交際活動,交際的雙方分別是教師和學(xué)生。按照關(guān)聯(lián)理論,在明示交際中,交際雙方“孜孜以求的是說話人的話語與聽話人的認(rèn)知語境具有最佳關(guān)聯(lián)性?!?何兆熊,2000:200)為使這種“追求”變成“現(xiàn)實(shí)”,說話人(即教師)必須從其眾多的刺激信號中選取一種他自認(rèn)為最適當(dāng)?shù)拇碳ば盘?以便有效地滿際意圖,即讓學(xué)生明了他所作的明示行為。顯然,教師的話語是教師努力選擇的結(jié)果,是有很多講究的,它往往是科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合的產(chǎn)物。

而英語教師因其教學(xué)語言的特殊性(盡量多地使用英語而不能過多地使用母語)則更須努力,以喚起學(xué)生對其話語信息的關(guān)注。因此,英語教師課堂用語必須具有足夠的關(guān)聯(lián)。因?yàn)榘凑贞P(guān)聯(lián)論的解釋,聽話人(學(xué)生)如果不能理解說話人(教師)的交際意圖,他就可能對話語不付出處理努力,從而導(dǎo)致課堂交際的失敗。欲使話語具有足夠的關(guān)聯(lián)性,話語的表達(dá)方式、學(xué)生的認(rèn)知語境、學(xué)生的能力水平及敏感程度等都是教師必須考量的因素。

一、英語教師的課堂用語不可復(fù)雜,要通俗易懂

如上文述,Sperber和Wilson認(rèn)為,關(guān)聯(lián)的程度取決于兩個因素:語境效果和處理努力。但是,語境效果并非隨手可得,有時即便付出了努力,也不一定就可獲得。請看兩個老師對“think”一詞的不同解釋。

教師1:“think”means “to use the power of reason;”or “to make judgements or careful considerations;”or “to use the mind to form ideas and opinions.”

教師2:(同時使用身勢語)“I see with my eyes. I hear with my ears. I walk with my legs. I speak with my mouth…and I think(重讀) with my head.”

教師1的話語出自朗文詞典,屬標(biāo)準(zhǔn)性釋義,但對于連“think”一詞都是生詞的學(xué)生而言,未免過于復(fù)雜,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生能力所及,從而給學(xué)生增加信息處理的負(fù)擔(dān),達(dá)不到最佳關(guān)聯(lián)。相比之下,教師2的話語淺顯易懂,再加上教師身勢語的適當(dāng)運(yùn)用,學(xué)生則很容易就能從中找到語境關(guān)聯(lián),從而取得強(qiáng)大的語境效果。

二、英語教師的課堂用語不可含混,要明確清晰

如果話語過于含混,語境亦會變得不明確,也就是說,話語同語境假設(shè)之間的關(guān)聯(lián)就會越小,聽話人推理時所付出的處理努力就越大,語境效果也就越小。因此,教師應(yīng)盡可能選用明確清晰的課堂用語,以使課堂交際順利完成。請看下例:

(學(xué)生新造了一個句子,不知對錯與否,于是就問老師。)

學(xué)生:Could you tell me if the sentence is correct?

教師1:Don’t you really know?

教師2:Exactly.

學(xué)生的問題是一個yes-no的問題,只須告知是對還是錯即可。教師1沒有提供學(xué)生問題的答案,相反,他是答非所問的。也就是說,學(xué)生的詢問行為和教師1的告知行為關(guān)聯(lián)程度很小,需要學(xué)生推導(dǎo)的努力很大。學(xué)生要處理該教師的話語,就得調(diào)用較多的語境假設(shè),要費(fèi)較大的努力才能獲得語境效果,最后才能理解話語。但由于該教師的回答過于晦澀難懂,學(xué)生經(jīng)過一番推導(dǎo)后可能仍然不得要領(lǐng),結(jié)果往往只能理解其交際意圖――教師不屑回答如此簡單的問題――而不能理解其信息意圖。其實(shí),該回答本身缺乏足夠的信息,會話含義也因之而產(chǎn)生,這不僅傷害了學(xué)生的自尊,同時也影響了課堂交際的有效完成。比較起來,教師2的回答雖簡潔到一個字,卻明白無誤,和學(xué)生的詢問關(guān)聯(lián)很大,學(xué)生只需付出很小的努力即可獲取較大的語境效果。

三、英語教師的課堂用語要考慮學(xué)生的認(rèn)知環(huán)境,要得體恰當(dāng)

關(guān)聯(lián)理論下的認(rèn)知環(huán)境包含三種信息:邏輯信息、百科知識和詞匯信息。在課堂交際中,學(xué)生在教師明說的基礎(chǔ)上憑借此三種信息作出語境假設(shè),推導(dǎo)教師話語的信息意圖和交際意圖。“由于認(rèn)知環(huán)境因人而異,不同的人對同一話語的推理往往會得出不同的暗含結(jié)果”。(孟建鋼,2001:10)因此,教師的課堂用語就必須考慮學(xué)生邏輯推理能力的發(fā)展水平,百科知識的多少以及詞匯量的大小,以便學(xué)生能能運(yùn)用他們的認(rèn)知環(huán)境順利找到話語關(guān)聯(lián),成功完成課堂交際。試比較下面兩位英語教師的開場白:

教師1:Now let’s start. Today’s class will be conducted in this way. First of all, some of you will be asked to answer the question on the blackboard.…It is really a hard nut to cract, isn’t it? And then, we”ll move to lesson 15.

教師2:Good morning, everyone… Today we’re going to learn a new lesson, lesson 15. Before new lesson, please answer a question… please look at the blackboard. It is really a difficult question, isn’t it?

教師1的話語邏輯性強(qiáng),用詞較為正式,甚至將英語習(xí)語“a hard nut to crack”都用上了,這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破初中二年級學(xué)生的認(rèn)知環(huán)境,致使學(xué)生們一頭霧水,無法作出恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知假設(shè)。教師2的話語比較起來就有針對性,能為初二學(xué)生所接受。

四、英語教師的課堂用語要考慮學(xué)生的智力水平,注重階段性

語言習(xí)得是一個循序漸進(jìn)的過程,有其自身的規(guī)律。教師語速的快慢、話語的繁簡、用詞的多少均須考慮到不同階段的學(xué)生的不同層次性。并且隨著教學(xué)過程的延伸,學(xué)生的智力水平也不斷發(fā)展,教師話語也要隨之水漲船高,不可停留在某一層次止步不前。這樣,就可始終使教師的話語信息和學(xué)生的認(rèn)知語境保持最佳關(guān)聯(lián)。

另外,英語教師的課堂用語還要考慮學(xué)生的敏感程度,要“因材用語”。不同的學(xué)生個體其個性、能力自然相異,教師不可采用“一刀切”式的課堂用語,要“對什么人說什么話”,褒揚(yáng)、鼓勵、肯定、否定、批評均要有所區(qū)別,不可“一視同仁”。如對性格開朗的學(xué)生可用中性的評價語,而對性格內(nèi)向的學(xué)生則要多用鼓勵性的語言,以避免節(jié)外生枝,產(chǎn)生會話含義,從而影響課堂交際。

課堂交際的成功很大程度上依賴教師的課堂用語,英語課堂則更是如此。因此,英語教師要從多方面考慮如何優(yōu)化課堂交際,從而優(yōu)化語言教學(xué)。關(guān)聯(lián)理論作為一種解釋力很強(qiáng)的認(rèn)知理論,一定程度上可以指導(dǎo)課堂交際活動,教師特別是英語教師完全可以從中汲取理論營養(yǎng),以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn):

[1]Sperber,D &Wilson,D.Relevance:Communication and Cognition [M].Oxford:Basil Blackwell,1986.

[2]何自然,冉永平.關(guān)聯(lián)理論――認(rèn)知語用學(xué)基礎(chǔ)[J].現(xiàn)代外語,1998,(3).

[3]何兆熊.新編語用學(xué)概要[M].上海:上海外語教育出版社,2000.

篇2

[關(guān)鍵詞]課堂用語;有效性;語言習(xí)得;語言輸入假說

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3712(2014)09-0066-03[作者簡介]呂妹仔(1982―),女,福建莆田人,本科,廈門外國語學(xué)校英語教師,中學(xué)二級。

一、引言

對于一名英語教師,流利地掌握所講授的語言是一個基本要求。如果他在語言的教授過程中存有躊躇和不確定性被學(xué)生所察覺,如果他在教授語法、詞義或用法時出錯或前后不一致,那么他對語言的掌握是不夠的,并將會對他的學(xué)生的學(xué)習(xí)造成障礙。根據(jù)筆者的觀察和調(diào)研,多數(shù)中學(xué)英語教師都深受這樣的語言能力不足的困擾,這亟須轉(zhuǎn)變。

二、中學(xué)英語教師語言現(xiàn)狀

實(shí)踐觀察表明,當(dāng)今中學(xué)階段英語教師課堂用語的確有很多不足之處,表現(xiàn)在:

(一)課堂上過多使用中文

過多使用中文會破壞課堂的語言氛圍,使得教師無法更多地用英語與學(xué)生溝通。此外,由于文化隔閡,母語有時會成為學(xué)習(xí)外語的障礙,這也是中國學(xué)生在交流和寫作時大量使用中式英語的原因之一。

(二)缺乏多樣性和趣味性

在英語課上,單純地重復(fù)一些表達(dá)會使學(xué)生感到無趣。一些教師每天對學(xué)生的反饋只有簡單的“good”,這樣一來,學(xué)生就無法接觸多樣的表達(dá)贊賞的詞語,例如:“marvelous”“fantastic” “wonderful”“cool”“well done”……這在一定程度上會使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語失去興趣。

在大多數(shù)課堂上,教師和學(xué)生很少有機(jī)會將真正的自我展現(xiàn)出來,師生關(guān)系是固化的,因?yàn)樵谡G闆r下墨守成規(guī)就足夠了。教師按規(guī)定教,學(xué)生就學(xué)教師給出的或考綱所要求的知識,如此而已。相互問候完之后,教師針對聽力或閱讀材料提出常規(guī)的問題,并希望聽到學(xué)生回答常規(guī)的答案。我們常常聽到這樣的話:“Come to the point, Johnny. We’re not interested in your personal history.” “Don’t ask silly questions.”“That’s nothing to do with it. Didn’t you hear the questions?”正如John Holt所指出的,學(xué)生會在課堂上使用僵化的套路來掩飾真我,從而避免尷尬的場面。要想盡可能地挖掘?qū)W生的潛能,教師需要理解學(xué)生的個人情感需求。

(三)不真實(shí)的對話練習(xí)

在現(xiàn)實(shí)中,師生之間真實(shí)的英語對話練習(xí)是很少的。為了提高學(xué)生的口語水平,教師簡單地讓他們背誦大量的對話,但并沒有幫助他們把對話應(yīng)用到真實(shí)的情境中。因此,學(xué)生的英語交流能力并沒有得到真正的改善。此外,英語課堂上,常被忽視的教學(xué)活動就是相互交流。對學(xué)生來說,“真正”的交流使用的是母語,顯然,要讓他們自然地使用外語交流,需要一定的外在刺激。但是,交流并不會憑空發(fā)生,僅僅是讓幾個同學(xué)聚在一起是不夠的,必須要有一些情景因素來引發(fā)交流。在說話或在大多數(shù)寫作中,情感交流是人與人之間有目的的活動,而大多數(shù)外語教學(xué)仍停留在單向輸入和偽交流階段。

三、如何提高英語課堂語言的有效性

中學(xué)生正處于一個語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期,主要通過模仿來學(xué)習(xí)。根據(jù)模仿理論,語言是一種特殊的行為,而學(xué)習(xí)語言就是有目的的學(xué)習(xí)一種行為。英語教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生樹立典范,“學(xué)生中心論”絕對不能被理解為:教師要盡可能的少講話,而把整個課堂留給學(xué)生。相反,英語教師在課堂使用英語的質(zhì)量,在很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。理想的課堂用語應(yīng)具備以下特點(diǎn):

(一)充分利用聲音的力量

Gwynneth Thurburn這樣寫道:“要讓孩子們有成就感,有興趣,有激情……教師的嗓音和講話起到了不可估量的作用?!币粋€人的嗓音至關(guān)重要,喬治?艾略特曾說道:“沒有東西能比聲音更加深入人心”。沃爾特?惠特曼也在《草葉集》中講:“我將會追隨用正確的聲音對我說話的人?!背錾挠⒄Z教師常常會有技巧地用他們的聲音來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)用英語傳授英語

Jane Willis說過:“用英語傳授英語?!币馑际墙處煈?yīng)該盡可能多地在課堂上使用英語,比如組織課堂活動或是與學(xué)生交談的過程中。因此,教師應(yīng)該盡可能抓住課堂上每個機(jī)會用英語與學(xué)生交流。

當(dāng)教師說英語時,學(xué)生得到了聽力的鍛煉,這是學(xué)生能順利理解英語之前一個很有用也很有必要的步驟。常用的教學(xué)語言將會給學(xué)生留下很深的印象,同時在某種程度上提高他們對英語的理解能力以及記憶力。而教師在語言表達(dá)與組織上的流利程度極有可能從學(xué)生那里得到回應(yīng)。

教師語言能力重要性的另一個原因是教師所創(chuàng)造出來的語言環(huán)境對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語至關(guān)重要。Vivas和Goredeckis在1980年做了一個有關(guān)于西班牙語理解能力和表達(dá)能力的實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)對象都是3歲半到6歲的學(xué)前兒童。實(shí)驗(yàn)把他們分成三組,每組都給予不同的環(huán)境。第一組:每天在家里有組織地聽故事以及大聲跟讀,一直持續(xù)60天;第二組:在學(xué)校里在一個教師的帶領(lǐng)下跟讀故事,一樣也持續(xù)60天;第三組:并不參與讀故事的活動。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,在學(xué)校環(huán)境下跟讀的兒童展示了比其他兩組更好的語言理解能力。這樣的結(jié)果源于教師創(chuàng)造出的積極影響以及它自身激勵出的社交相互作用。(Vivas,1996:89-216)因此,在中學(xué)英語學(xué)習(xí)中,英語老師應(yīng)該通過將學(xué)生帶入適當(dāng)?shù)耐庹Z環(huán)境,創(chuàng)造出積極的影響。

(三)重視輸入的質(zhì)和量

Krashen在他的“語言輸入假說”中提到,人們只有充分理解訊息或保持信息的輸入才能習(xí)得語言。他用了15頁的篇幅列舉實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來論證這個觀點(diǎn)以支持他的理論。

“持續(xù)的理解性輸入有利于高效的語法學(xué)習(xí)?!?/p>

“語言的學(xué)習(xí)基于理解性的輸入,而不是簡單地將自己置身于該語言環(huán)境中?!?/p>

“教師在交流中對語言的精簡可能會使之更好理解?!?/p>

“當(dāng)語言輸入的習(xí)慣形成后脫口而出將更自然?!?/p>

輸入理論闡明,當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得足夠的語言輸入途徑,語言的學(xué)習(xí)將會更加自然,這些輸入的途徑可以是以文字或聲音的形式。英語教師處在一個不可替代的位置,他們每天為學(xué)生們組建英語課堂氣氛,并抓住一切機(jī)會來用語言影響他們的學(xué)生。

(四)真實(shí)交流的模擬――情景重現(xiàn)

Wilga?M. Rivers曾把語言比喻成信息傳輸?shù)慕煌üぞ撸赫Z言是一種信息傳輸?shù)慕煌üぞ撸莻鬏數(shù)妮d體而不是傳輸?shù)哪繕?biāo)。學(xué)生在學(xué)會使用這個載體之前,必須先建立語言基礎(chǔ),這需要教師先規(guī)劃一張藍(lán)圖并逐步實(shí)施,經(jīng)常模擬不同的語境。語言運(yùn)輸?shù)慕K極目標(biāo)是表達(dá)自己的意愿,或者在他人面前掩飾自己。表達(dá)涉及人際的互動,所以,師生之間經(jīng)常性的口語練習(xí)會比單純地學(xué)習(xí)語法知識更簡單有效。課堂上做情景模擬可以幫助學(xué)生在早期就建立起更加真實(shí)的溝通場景,而不是重復(fù)虛假的語境。

總的來說,英語老師的課堂語言對于課堂的順利進(jìn)行起到了很重要的作用。中國的英語老師們更應(yīng)該將這門音樂般美妙的語言的魅力展現(xiàn)給學(xué)生,通過恰當(dāng)精巧的課堂用語創(chuàng)造一個愉快的語言環(huán)境,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們有效率地學(xué)習(xí)英語。筆者希望這篇文章所提到的觀點(diǎn)可以對英語老師們有所幫助,能夠讓大家提高自己的課堂語言能力,讓課堂變得更加完美。

參考文獻(xiàn):

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[2]Krashen,Stephen D.The Input Hypothesis: Issues and Implication,Language Learning [J]. England:Longman,1985.

[3]Skinner,B.F. The Technology of Teaching [M]. New York: Appleton,1968.

[4]王奇.二語具身認(rèn)知動力:身體、文化與隱喻[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版,2013(6).

[5]Whitman,Walt.Leaves of Grass [M]. London: J.M.Dent,1947.

篇3

【論文摘 要】大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)語言的優(yōu)化是提高教師教學(xué)效能、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文結(jié)合大學(xué)英語課堂教學(xué)語言的特點(diǎn)和原則,對大學(xué)英語課堂進(jìn)行了討論和分析,對教師語言語用提出了一些自己的見解。 

大學(xué)英語改革后,對教師各方面的素質(zhì)有了更高要求。其中,提高教師的課堂語言語用能力,優(yōu)化課堂教學(xué)語言是最直接,最有效的方式之一。它不僅是學(xué)生輸入和輸出語言信息的重要渠道,更是師生運(yùn)用語言溝通情感和真實(shí)交際的主要途徑。那么,要想充分利用課堂語言的魅力,在課堂教學(xué)過程中促成學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中自然地習(xí)得語言,英語教師必須不斷總結(jié)和反醒自身教學(xué)過程,觀摩優(yōu)秀課堂教學(xué),提高和優(yōu)化英語課堂教師教學(xué)語言。 

1 大學(xué)英語課堂教學(xué)語言的語用原則 

大學(xué)英語教師課堂語言行為只有遵循科學(xué)的御用原則,才能達(dá)到真實(shí)交際、自然習(xí)得的最高境界。 

1.1 貫徹i+1的原則,適當(dāng)調(diào)整和修飾教學(xué)語言:反思自身的課堂教學(xué)過程,筆者認(rèn)為美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家斯蒂芬·克拉申(stephen d. krashen)提出的“i+1”理論,外語教學(xué)有巨大啟示作用。i 表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平,1 表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平為i,則輸入的內(nèi)容應(yīng)有一個小跳躍,即i+1。也就是說,學(xué)習(xí)者聽到或讀到的可以理解的語言材料,這些語言材料的難度應(yīng)該稍高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)擁有的語言知識和能力水平,即符合i+1的水平。遵循 i+1 理論,大學(xué)英語教師在教學(xué)中教學(xué)語用應(yīng)結(jié)合所教授學(xué)生的不同層次,不同水平形成的“一種簡短、簡化、規(guī)范,在語音、詞法、語篇上經(jīng)過修改語言”。從而不僅給大學(xué)生們起到很好的示范作用,也更加有利于學(xué)生對知識的理解接受和第二習(xí)得認(rèn)知學(xué)習(xí),從而加強(qiáng)師生互動,提高教學(xué)質(zhì)量。 

1.2 堅(jiān)持科學(xué)性和規(guī)范性原則:教學(xué)語言的科學(xué)性就是英語教師所運(yùn)用的語言要準(zhǔn)確、鮮明、貼切、內(nèi)涵豐富、講授時,要科學(xué)地組織教材,突出重點(diǎn)、抓住難點(diǎn)、條理清楚,層次分明,使學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)獲得大量的語言知識和運(yùn)用語言的能力?教學(xué)語言的規(guī)范性要求教師的課堂用語要選擇合乎英語習(xí)慣的說法,注意語言的規(guī)范性,語音語調(diào)要正確,養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。比如:“can you make a sentence about ‘what color’?”正確的說法應(yīng)該是 can you make a sentence with ‘what color’?(你們能用what color來造句嗎?)作為語言教師,我們就應(yīng)該注意這里應(yīng)用“with”而不是“about”,以教師良好的語言習(xí)慣,起到良好的示范作用。 

1.3 堅(jiān)持教師語言啟發(fā)性和激勵性原則:在課堂教學(xué)中除講述外,教師還可采用各種提問、反問、設(shè)問等疑問句形式,站在不同角度,采用多種方式設(shè)計問題,激發(fā)學(xué)生積極地去思維、討論,在教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合具體的情況使用課堂用語,即使是表達(dá)同樣的思想或內(nèi)容也應(yīng)盡量運(yùn)用不同的表達(dá)方式,這樣可以使語言更加靈活,準(zhǔn)確。教師在語言的運(yùn)用上做到形象、生動,也就是說講授語言要注意抑揚(yáng)頓挫,并適當(dāng)運(yùn)用形體,利用圖片、圖表、實(shí)物等邊演示邊講授,引導(dǎo)學(xué)生利用多種感官去獲得直觀感受,不但要保證學(xué)生不同層次的理解,還要鼓勵學(xué)生就各種問題發(fā)表見解,學(xué)生也可以更好地理解和模仿而不致感到單調(diào)乏味。教學(xué)是一門綜合藝術(shù),英語教師既要有效地進(jìn)行語言知識的教學(xué),也要很好地運(yùn)用激勵藝術(shù)。 

2 大學(xué)英語教學(xué)語言語用實(shí)際運(yùn)用 

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言使人可信,幽默的語言使人愉快,激昂的語言使人振奮,形象的語言使人清晰。大學(xué)英語教師如何利用優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語教學(xué)資源,創(chuàng)新教學(xué)理念和手段,提高英語教師課堂教學(xué)語言水平,是擺在大學(xué)英語教師面前的一個亟待解決的課題。 

2.1 大學(xué)英語教學(xué)語言本質(zhì)方面:教師的語言是在教育實(shí)踐過程中逐步形成的符合教育需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言,分為有聲語言和無聲語言。 

2.1.1 有聲語言:語言的音量和語速、語氣和節(jié)奏是教師課堂語言準(zhǔn)確有序的重要保障。音量的大小決定了學(xué)生是否能夠清晰準(zhǔn)確的獲得教師所傳遞的信息。教師的聲音既不能讓前排的學(xué)生感到刺耳,也不能讓后排的學(xué)生聽不清楚。而語速過慢會使學(xué)生感到昏昏欲睡,過快的講解又很難在短時間內(nèi)把知識吸收和消化。據(jù)研究表明:英語教師的課堂語速最好慢于正常語速的1/4。 

優(yōu)秀的教師時刻注意課堂用語的語氣,采取多建議少命令,多商討少否定,多激勵少說教的方法。比如對于遲到的學(xué)生,教師可建議: i hope you come earlier next time, you can make it, i believe.對于一個學(xué)生認(rèn)為要在一兩天內(nèi)要記住一片教長的課文十分困難,教師可以商討說:it may seem a little bit difficult for you . but if you are given two more days, don’t you think you will be able to recite it? 對于學(xué)習(xí)英語心灰意冷的學(xué)生,如果教師采用激勵的話語則可以使學(xué)生克服負(fù)面情緒,找到站起來的勇氣,堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心。同時,教學(xué)中的語言節(jié)奏,或輕快,或凝重,或低沉,或高亢,或舒緩,或緊張,這些變化多端的語言節(jié)奏,可以準(zhǔn)確鮮明地體現(xiàn)語言的思想情感,教師可以通過語言節(jié)奏的變化,創(chuàng)設(shè)不同的情境,使學(xué)生從中受到啟迪,其次,節(jié)奏的變化,還可以降低學(xué)生聽課的疲勞程度,避免因單調(diào)的聲音使學(xué)生的注意力渙散等,為學(xué)生創(chuàng)造一個最佳的心理狀態(tài)。 

2.1.2 無聲語言:無聲語言是指是一種非語言的信息手段,是指人們在交際過程中人體的任何一個部位輔助言語交流的表情、行為、舉止以及某些人工符號。教師的課堂上的衣著和體態(tài),手勢和眼色時刻傳遞著無數(shù)信息。英語教師的衣著和體態(tài)不僅可以表現(xiàn)自身氣質(zhì)和“形象”,而且表明該教師的世界觀和價值觀;準(zhǔn)確無誤的手勢,能跟有效地傳達(dá)教師的信息,并使學(xué)生更容易接受和理解。而有效的眼色,不僅能促使教師順利地完成各項(xiàng)課題組織活動,而且有利于加強(qiáng)師生之間的感情交流,從而有效地激勵。

另外,板書語言的運(yùn)用也是教師無聲語言的一種方式。在課堂教學(xué)中,學(xué)生通過視覺和聽覺接受知識信息,板書是使學(xué)生通過視覺而獲得知識信息的,它是最簡易的利用視覺交流信息的渠道,在英語課堂教學(xué)中板書語言要設(shè)計合理,重點(diǎn)突出,醒目,精煉,使學(xué)生一目了然,達(dá)到其書寫效果? 

    2.2 教師職業(yè)語言語用方面:要想培養(yǎng)學(xué)生正確使用語言的良好習(xí)慣,教師應(yīng)該首先做好榜樣,英語教師尤應(yīng)如此,課堂教學(xué)中應(yīng)注意避免在課堂上出現(xiàn)一些不規(guī)范或不得體的語言。從我自身來說,有時說話語速過快導(dǎo)致學(xué)生聽不清楚,再來重復(fù)一遍就影響學(xué)生的積極性。經(jīng)過多年的觀察我發(fā)現(xiàn)還有有些英語教師還有一些其它的習(xí)慣。如下: 

有些教師喜歡使用“命令”型語言:“l(fā)isten to me.” “use your head.”“open your books. turn to page 11”。經(jīng)過多年的實(shí)際教學(xué),我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的大學(xué)英語教師往往使用“協(xié)商”型語言。比如:以“please pay your attention to….”, “would you like a second try.” “now let’s open your book and turn to ….”來代替以上三個命令型句式。 

有些教師喜歡使用“自問自答式”語言:生怕學(xué)生回答不出,有一些問題不等學(xué)生回答就干脆自己說前半句,學(xué)生便自然而然地接后半句?!皔ou know it is an avalanche, right?”。但是如果用啟發(fā)式語言,就會引導(dǎo)學(xué)生得出答案?!皁ne of bad natural disasters” “a large mess of snow down a mountainside” “what it is?”因此,在面對思想活躍的大學(xué)生,教室的啟發(fā)性語言不僅能激勵學(xué)生的積極性,而且在教學(xué)會起到事半功倍的效果,提高教學(xué)質(zhì)量。 

有些教師等學(xué)生回答完問題,教師沒有給予有效的評價,最多以“ok” “sit down。”來回應(yīng)。其實(shí),除此之外,還可以多采用參與式評語,讓學(xué)生參加評論,如“is it good?” 或“she did a good job, didn’t she?”。稱贊式評語,如“ that a great answer” 或 “you are a smart boy ”等。 

2.3 師生互動方面:因?yàn)榻處煕]有充分運(yùn)用自身的課堂用語調(diào)動學(xué)生積極互動,使課堂氣氛不過活躍或者使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性每況日下,更不用說提高成績。比如:有些教室里學(xué)生總是很安靜,每次課堂以完成任務(wù)匆匆了事,學(xué)成做題,不發(fā)言不提問不說話,仿佛在等著老師給出答案,一節(jié)課下來只有教師的聲音 有些學(xué)生不愿意“出風(fēng)頭”當(dāng)教師問: “who’d like to have a try?”,班里沒有人舉手,最終老師請一個同學(xué)回答,答案準(zhǔn)確無誤 還有部分學(xué)生表達(dá)能力不強(qiáng)。回答問題通常說得不夠完整,詞不達(dá)意,人云亦云,如“悶壺里倒餃子”,語言單調(diào)、表情木然。聽者心不在焉,索然無味。諸如此類的問題,解決的有效方法就是英語教師積極采用有效的教學(xué)策略,遵循語言語用原則充分運(yùn)用符合實(shí)際的課堂語言,促進(jìn)課堂師生互動。 

當(dāng)然,并非所用大學(xué)英語課堂的教師語言用語都要按照統(tǒng)一的模式來組織和進(jìn)行,但是作為一名大學(xué)英語教師應(yīng)結(jié)合英語課堂語言語用的特點(diǎn)和原則,就自身存在問題,根據(jù)實(shí)際,通過長期優(yōu)化和總結(jié),注重自己的課堂語言素質(zhì)修養(yǎng)的提高,創(chuàng)造出民主、寬松、和諧的課堂氣氛,將精湛的語言變無趣為有趣,變無聲為有聲,變無形為有形,使學(xué)生愛上課,愛英語,愛學(xué)習(xí),從而提高教師教學(xué)效能感,最終提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。 

參考文獻(xiàn) 

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[2] mccarthy, michael.語言教師話語分析. 上海: 上海外語教育出版社, 2002.11 

[3] widdowson.h.g. 語言教學(xué)交際法. 上海: 上海外語教育出版社, 1999.5 

篇4

教師話語主要是指英語教師在組織和實(shí)施課堂教學(xué)中所使用的英語,包括講授課程和組織課堂的語言。課堂中使用的教師語言不同于自然語言,這是由課堂教學(xué)的特點(diǎn)決定的:英語是教師傳遞信息和教學(xué)的工具。教師話語的作用主要有兩個:一方面起著目的語的示范作用,另一方面它也是學(xué)生語言輸入的重要來源。英語課堂是教師利用話語交際活動培養(yǎng)學(xué)生語言能力和交際能力的重要場所,因此,教師話語在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用。

二、中學(xué)英語課堂教學(xué)中教師話語存在的問題

(一)教師話語的語言代碼轉(zhuǎn)換頻繁

英語教師自己對英語的駕馭能力有限,很多教師還達(dá)不到全部用英語授課的水平。中國的外語教師也只不過是較高水平的外語習(xí)得者。很多中國的外語教師還達(dá)不到自由表達(dá)的水平,他們更多的是借助句法結(jié)構(gòu)調(diào)整、體態(tài)等方式表達(dá)自己。因此,中文的使用最常出現(xiàn)在詞匯的解釋中。

(二)教師的話語量過大

中學(xué)一節(jié)課一般是40或45分鐘,受課堂時間的限制,教師每節(jié)課又有教學(xué)任務(wù)。為了趕教學(xué)進(jìn)度,很多英語教師依然是自己說得多,給學(xué)生用于操練語言的時間少。教師與學(xué)生缺乏交流,使學(xué)生的語言交際能力得不到有效培養(yǎng)。這說明當(dāng)時的英語教學(xué)還主要是在以教師為中心的基礎(chǔ)上展開,很多教師還是采取傳統(tǒng)的語法-翻譯教學(xué)法組織課堂。

(三)教師話語不同于自然語言

由于受課堂特點(diǎn)的局限,教師話語不同于自然語言,主要表現(xiàn)在語速慢、發(fā)音夸張、用詞簡單、句法結(jié)構(gòu)簡化、重復(fù)多等方面。它是在語音、詞匯、句法和篇章上都有明顯改變的語言,在語音上發(fā)音夸張,較少縮略的形式,往往有延長的停頓;使用更多的基本詞匯,較少使用不定代詞及習(xí)慣用法;在句法上較少使用從句,所用句子往往結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),說話低于正常語速。這雖然有助于學(xué)生聽懂授課,但過于簡化和夸張的語言也會影響輸入的質(zhì)量,使學(xué)生產(chǎn)生誤解,誤以為這就是標(biāo)準(zhǔn)語言而去模仿。

三、采取措施提高教師話語質(zhì)量

針對以上所述教師話語存在的問題,教師可以采取以下幾方面來提高教師話語質(zhì)量。

(一)認(rèn)識并改變教師角色,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式

首先,除了必要的可理解性輸入外,學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會使用所學(xué)語言,這樣才有可能達(dá)到流利、類似本族語的水平。所以,合適的可理解性輸入,學(xué)習(xí)者的積極參與及可理解性輸出對語言習(xí)得的成敗起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)重新認(rèn)識自己已不再是簡單的“知識灌輸者”的角色,應(yīng)該采取互動式教學(xué)。

(二)以培養(yǎng)語言綜合應(yīng)用能力為中心

輸出理論能使學(xué)生認(rèn)識到在英語學(xué)習(xí)中,最好的方法便是通過說學(xué)會說,通過寫學(xué)會寫,從而主動地投入到課堂活動中。另外,輸出需要得到教師有益的反饋。幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為教師的反饋對他們很有幫助。當(dāng)學(xué)生遇到表達(dá)上的困難或問題時,那種聽任他們自己處理的方式往往會導(dǎo)致一些消極的后果。相反,教師只有積極地介入,給學(xué)生以啟發(fā)和正確的反饋,引導(dǎo)他們進(jìn)行有意義的協(xié)商,才能產(chǎn)生可理解的輸出。

(三)提高語言輸入質(zhì)量,優(yōu)化課堂語言輸入效果

篇5

關(guān)鍵詞小學(xué)英語教師 課堂話語 語用失誤

教師話語具有交際性、教育性和示范,教師話語的數(shù)量和質(zhì)量會影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。目前,很多小學(xué)英語教師課堂話語中的語用失誤問題比較突出,影響了課堂教學(xué)的有效性。另一方面,許多基礎(chǔ)教育英語教師對語用失誤毫無了解[1],而聚焦語用失誤、考察小學(xué)英語教師話語質(zhì)量的研究仍是空白。本研究結(jié)合小學(xué)一線教師課堂話語實(shí)例,基于話語研究、認(rèn)知語用學(xué)與外語教學(xué)、二語習(xí)得等研究成果,依據(jù)可理解性和適切性標(biāo)準(zhǔn),從認(rèn)知和社會綜合的角度考察教師課堂話語中的主要語用失誤及原因,并提出改進(jìn)建議。

一、教師話語的可理解性和適切性標(biāo)準(zhǔn)

1.可理解性

根據(jù)認(rèn)知語用論,話語理解是一種認(rèn)知活動,需要聽話人付出一定的認(rèn)知努力,目的在于獲取或產(chǎn)生一定的認(rèn)知效果。信息的關(guān)聯(lián)性是根據(jù)認(rèn)知努力和認(rèn)知效果來衡量的:在同等條件下,信息處理所付出的認(rèn)知努力越少,關(guān)聯(lián)性就越強(qiáng),認(rèn)知效果就越好;反之,信息處理所付出的努力越多,關(guān)聯(lián)性就越弱,認(rèn)知效果也越差[2]。在交際中,人的認(rèn)知系統(tǒng)普遍關(guān)注最具關(guān)聯(lián)性的信息,也就是說,遵循經(jīng)濟(jì)原則,以最小的努力付出,來獲取最大的認(rèn)知效果。

根據(jù)“可理解性輸入”假說,外語學(xué)習(xí)者要辨認(rèn)或習(xí)得新結(jié)構(gòu),接觸的語言要略高于現(xiàn)有水平,輸入太難或太易都無法達(dá)到理想效果[3]?;永碚撜J(rèn)為,最理想的可理解性輸入是以互動方式調(diào)整過的輸入,利于促進(jìn)語言習(xí)得[4]。Harmer指出,教師話語的質(zhì)量比數(shù)量更重要,教師應(yīng)該在了解學(xué)生水平的基礎(chǔ)上,提供可理解性話語:清楚易懂,富有邏輯,表達(dá)恰當(dāng)[5][6]。基于以上觀點(diǎn),本研究提出教師話語的可理解性標(biāo)準(zhǔn):既要保證學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上正確地執(zhí)行教師指令或回答問題,又要保證在與教師的交流中習(xí)得地道的語言。這要求教師應(yīng)該了解學(xué)生的語言水平、認(rèn)知能力、知識結(jié)構(gòu)、敏感程度,有意識地在內(nèi)容和表達(dá)上適當(dāng)?shù)卣{(diào)整話語,以實(shí)現(xiàn)真正的意義協(xié)商。

2.適切性

適切性是言語交際中語用特征的典型表現(xiàn)。語言形式或交際策略的選擇是否得當(dāng),是語境化線索下的一種語用判斷[7],因?yàn)榫邆涮囟ㄒ饬x的語言形式和交際功能并不存在一一對應(yīng)關(guān)系[8],表達(dá)方式的選擇取決于交際目的和語境。在判斷教師話語是否恰當(dāng)?shù)臅r候,僅僅形式上正確是不夠的,還須思考語言使用的對象、目的和環(huán)境:誰在什么情況下對誰說話?為了達(dá)到什么目的?對方處于什么樣的認(rèn)知和語言水平?表達(dá)方式是否恰當(dāng)?這就是課堂話語的適切性標(biāo)準(zhǔn),也直接關(guān)系著話語的可理解性:語言形式或交際策略的選擇能夠體現(xiàn)語境下的可理解性,實(shí)現(xiàn)交際目的,也就是表達(dá)方式合適、恰當(dāng)。

二、小學(xué)英語教師課堂話語中語用失誤的問題、表征及分析

1.指示含糊

指示是指語言結(jié)構(gòu)中某些要素對會話信息的指稱、指引和反映。指示的實(shí)現(xiàn)要靠指示語,包括代詞、副詞、時間或地點(diǎn)短語、邏輯關(guān)系語、時態(tài)等語言要素[9]。指示語是語言結(jié)構(gòu)與語境之間關(guān)系的體現(xiàn),正確識別指示信息是進(jìn)行語境推理、找到關(guān)聯(lián)、實(shí)現(xiàn)語篇連貫的必要條件之一,無法識別指稱對象就無法識別說話者的交際意圖。

小學(xué)英語教師課堂話語中的指示問題主要表現(xiàn)為指示代詞使用不當(dāng),即使依靠語境分析也難以理解所指對象。

例1:Teacher:What do you often do on weekends?

Student:I often watch TV.

Teacher:Are they interesting?

Student:Er...No,boring.

Teacher:Oh,it’s boring.

[分析]:此例中第三人稱代詞they和it的使用太過隨意,指示用法和非指示用法混淆,指示信息的關(guān)聯(lián)性較弱,導(dǎo)致誤解產(chǎn)生。根據(jù)結(jié)構(gòu)分析,they和it在句中不是泛指,也不是照應(yīng)用法,但依賴語境卻無法判斷其準(zhǔn)確所指,聽者會產(chǎn)生如下疑惑:根據(jù)常識,一般問的都是節(jié)目是否好看,而且they用復(fù)數(shù)形式,此處似乎是指TV programs;但教師在隨后對學(xué)生的修正中用了“it’s boring”,這里的it似乎是指watching TV這件事;那么,they和it又有什么關(guān)聯(lián)呢?這個片段主要練習(xí)使用boring,interesting,easy,hard等形容詞,從學(xué)生含糊、不完整的回答中可以推測,在獲取信息最大關(guān)聯(lián)失敗的情況下,學(xué)生為了在語用推理方面省力,使用了回避策略來應(yīng)付交際中的問題,而無暇顧及自己的話語是否真實(shí)、有意義,建議教師將指示對象明晰化,使話語達(dá)到最佳關(guān)聯(lián),比如:Are the programs interesting?Oh no,they are boring.

2.信息不完整

在外語課堂上,師生通過對話實(shí)現(xiàn)信息交流、意義協(xié)商、思想表達(dá)。課堂上的對話須遵守信息交流的一般原則,比如質(zhì)與量的原則。有時候,教師話語沒有提供足夠的信息量,或者語言結(jié)構(gòu)缺乏銜接手段,話語關(guān)聯(lián)性不強(qiáng),聽者無法準(zhǔn)確理解,難以建構(gòu)意義并做出反饋。

例2:Teacher:What do you think?So-so?Very good?Super?

Students:So-so.

Teacher:OK.It’s so-so.

[分析]:在這一教學(xué)片段中,教師鼓勵生生互評,詢問對某個小組作業(yè)情況的評價。由于平時課堂多次使用,這種對答已成為程式化的交流方式。但從教師提問本身來說,“What do you think?”在語言結(jié)構(gòu)上欠規(guī)范,而且問題內(nèi)容缺乏內(nèi)涵,缺乏足夠的信息量,話語的明示性較弱,無法激發(fā)聽者思考和回答??梢园褑栴}設(shè)置成:How do you like their performance? 或者What do you think of their project?

信息不完整還體現(xiàn)為教師為追求話語“簡單易懂”,一味簡化表達(dá),造成過度省略,既違反語法規(guī)范,又違背交流中量的準(zhǔn)則。

例3:Teacher:What’s this?

Student:It’s a sweater.

Teacher:Do you like?

Student:Yes,I like.

Teacher:What colour?

Student:It’s yellow.

[分析]:從形式上分析,有些句子是不合語法的。此外,由于結(jié)構(gòu)不完整,話語沒有包含滿際需要的信息,違背信息適量準(zhǔn)則,影響聽者的認(rèn)知效果??梢?,追求語言的簡約性和經(jīng)濟(jì)性不能以犧牲信息的完整性為代價。需要把過度省略的信息補(bǔ)充完整:Do you like it?Yes,I do.What colour is it?

3.表達(dá)方式不當(dāng)

這里主要是依據(jù)可理解性和適切性標(biāo)準(zhǔn),考察教師話語是否稍高于小學(xué)生認(rèn)知和語言水平以及適合語境,以保證學(xué)生既能理解和執(zhí)行教師指令,又能習(xí)得部分語言。觀察發(fā)現(xiàn),有些教師話語大大超過或明顯低于學(xué)生的語言水平、認(rèn)知能力及知識結(jié)構(gòu);有些話語不合邏輯,表達(dá)方式欠妥,不利于學(xué)生理解、建構(gòu)知識和習(xí)得語言。

例4:Teacher:What animals can you see in the pictures?

Student A:I can see sharks.

Teacher:Yes,sharks.

Student B:I can see monkeys.

Teacher:What kind of animals are monkeys?

Student:Er...(學(xué)生茫然)

Teacher:Monkeys are mammals.(教師板書生詞mammal)

[分析]:在這個片段中,教師先讓學(xué)生觀察并說出圖片中熟悉的動物,然后引出要學(xué)的生詞mammal。從學(xué)生的反應(yīng)可以看出,教師的話語目的并沒有達(dá)到,因?yàn)閱栴}太過抽象和突兀,可用的關(guān)聯(lián)信息較少,憑借學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力,難以構(gòu)建與驗(yàn)證語境假設(shè);而且mammal是個生詞,學(xué)生即使根據(jù)常識能夠知道答案,卻也無法說出這個詞。所以,這段話語表達(dá)方式存在不當(dāng),大大超過了學(xué)生的語言和認(rèn)知水平;教師無法確保自己意欲傳遞的信息與關(guān)聯(lián)原則相一致,自然導(dǎo)致學(xué)生不解。建議教師引導(dǎo)學(xué)生多說出幾個哺乳動物的例子,自然歸納出特點(diǎn),進(jìn)而引出生詞mammal。

4.話語功能混淆

話語的功能體現(xiàn)了話語在實(shí)際語境中表達(dá)的意義和要實(shí)現(xiàn)的交際意圖,與語境、信息、說話者、受話者等交流要素相對應(yīng)。很多教師語用能力滯后,不了解話語的使用語境和規(guī)則,出現(xiàn)話語功能混淆現(xiàn)象,影響了學(xué)生對教師交際意圖的推理和理解,甚至阻礙雙方交流。

例5:Teacher:Check answers with your partner.If you are all right,draw a smiling face on your book.

[分析]:老師讓學(xué)生互對答案,如果全做對的話,可以給自己畫一個笑臉。但“If you are all right”的使用存在話語功能混淆問題,因?yàn)椤癰e all right”一般用來表示身體或精神狀況良好,而不是字面上的“都正確”??梢愿臑椋篒f you get all the right answers,或者If you get all the answers right。另外,受漢語思維影響,教師對介詞on和in的使用混淆,此處應(yīng)該用“in your book”。

5.話題選擇不當(dāng)

有些教師對漢語和英語的文化價值觀念、生活習(xí)慣等差異不了解,不能區(qū)分跨文化交際中的自由話題和非自由話題[9],造成社交語用失誤。

例6:Teacher:Hello,dear pen pal.I am from China.My name is Jing Wang.I am a teacher.I am 32.I am tall and thin.There are three people in my family:I,my husband and my daughter.My husband is 34.He is an engineer.He is tall and handsome.My daughter is 5.She is in kindergarten.She is fun.

[分析]:教師向?qū)W生示范如何給外國筆友寫信,并用上職業(yè)詞匯和描述性形容詞。但這段自我介紹存在幾處語用失誤:(1)在用英文給人寫信時,要么說Hello John,要么說Dear John,很少說Hello,dear John;最好稱呼對方的名字,只有在不知道名字時才說Dear pen pal。(2)成年人初次交往不宜談?wù)撽P(guān)于個人年齡、家庭成員之類的隱私;此處可行的做法是結(jié)合生活實(shí)際,如談?wù)摷彝ワ曫B(yǎng)的小動物,既可以用上描述性形容詞,又能吸引兒童的興趣。(3)現(xiàn)在漢語里說女士“瘦”等同于夸贊身材“苗條”,屬褒義;英語里的thin一般含貶義,此處最好用slim。(4)在英語里,同時提到包括自己在內(nèi)的幾個人,“I”的位置體現(xiàn)一定的文化涵義:表示尊重和謙虛時“I”放后面,表示承擔(dān)責(zé)任和承認(rèn)錯誤時“I”放前面。介紹自己家庭適合把“I”放在最后。

三、反思與啟示

小學(xué)英語教師話語應(yīng)該注重質(zhì)量,既要保證形式上正確,又要保證語用上的可理解性和適切性,做到在特定的語境下表達(dá)準(zhǔn)確、合適。很多小學(xué)英語教師課堂話語中的語用失誤比較突出,大大影響了學(xué)生對英語的認(rèn)知和習(xí)得。語用失誤是語用能力匱乏的直接表現(xiàn),多源于對英語語用知識和語用標(biāo)準(zhǔn)不了解,以及將漢語的文化模式套用在英語上[10]。

語用能力具有可教性、可學(xué)性[11]。教師們應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,通過各種專業(yè)化發(fā)展途徑,有意識地學(xué)習(xí)和積累常用的教師話語語料,區(qū)分各類語言功能,學(xué)會根據(jù)情境的變化準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地表達(dá)自己的意思和意圖;熟悉英漢文化的價值觀差異和英語文化習(xí)俗知識,以便在交際需要時迅速提??;學(xué)習(xí)一些語用規(guī)則,如合作原則、禮貌原則、關(guān)聯(lián)原則、經(jīng)濟(jì)原則等,提高英語語用語言能力和社交語用能力。與此同時,教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)職業(yè)語言意識和語用教學(xué)意識,根據(jù)學(xué)生的語言和認(rèn)知水平靈活地調(diào)整課堂話語,優(yōu)化語言輸入,既能易于學(xué)生理解,保證師生互動課堂的順暢,又能保證學(xué)生習(xí)得地道、豐富的語言,從而優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[10] Rose K.R.& G.Kasper.Pragmatics in Language Teaching[M].Beijing: World Publishing Corporation & CUP,2006.

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[關(guān)鍵詞] 教師話語 二語課堂教學(xué) 問題和策略

一、前言

教師話語指的是教師在課堂上為從事教學(xué)和組織活動所使用的語言,這當(dāng)然泛指所有課程。而其中二語課堂的教師話語又具有特殊性,其一,教師既是二語習(xí)得者也是語言的教學(xué)實(shí)踐者;其二,教師所使用的語言本身也是課堂學(xué)習(xí)的目的。

近年來,國內(nèi)對于教師話語與二語習(xí)得的研究不斷涌現(xiàn),最早是趙曉紅(1998)對英語閱讀課的教師話語的調(diào)查和分析。之后,有很多學(xué)者也陸續(xù)就教師話語與二語課堂的關(guān)系進(jìn)行研究和探討,如王銀泉(1999)在調(diào)查中指出,教師話語對于二語學(xué)習(xí)者語言輸出的重要意義;周星、周韻(2002)提出了以學(xué)生為中心教學(xué)模式的教師話語;周軍平(2006)采用會話分析法探討了大學(xué)英語課堂教師話語特點(diǎn)和改進(jìn)的策略;陳爽(2008)開展了大學(xué)英語精讀課堂教師話語的調(diào)查和分析,等等。這些研究盡管側(cè)重點(diǎn)不同,但基本達(dá)成共識,即教師話語在二語課堂中發(fā)揮著積極作用,但同時也需要從質(zhì)和量上得到改進(jìn)。

二、教師話語的積極作用

1.指導(dǎo)性。教師話語在課堂上發(fā)揮的最重要作用莫過于傳遞教學(xué)信息、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),在二語課堂中也不例外。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),設(shè)計教學(xué)步驟,通過語言向?qū)W生傳遞二語知識,組織和引導(dǎo)學(xué)生課堂活動,對學(xué)生表現(xiàn)作出評價。在這一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師話語起到了“穿針引線”的作用,給學(xué)生以指導(dǎo)和提示。

2.交互性。教學(xué)活動包含教與學(xué)兩方面。教師話語不是單向輸出,它的交互性有助于學(xué)生在“流動”的平臺輸入學(xué)習(xí)信息,也能及時反饋和輸出信息,從而反映他們對課堂內(nèi)容掌握的情況。因此,教師通過教師話語提出問題或指令,學(xué)生接受問題或指令,然后通過思考或?qū)嵺`進(jìn)行反饋,這個過程事實(shí)也是教師話語與學(xué)生話語的互動。

3.示范性。學(xué)生除了課本或其他二語材料的輸入之外,教師語言本身就起到了示范的積極作用。教師話語的規(guī)范不僅能使學(xué)生清晰地了解教師上課的各項(xiàng)指令和確保正確信息的輸入,同時在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生語言規(guī)范的習(xí)慣。

三、教師話語在二語課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

在二語課堂教學(xué)活動中,教師話語發(fā)揮著重要且積極的作用,但調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)教師話語在實(shí)際應(yīng)用中也存在一定的問題,可能對學(xué)生語言知識的掌握和語言技能的習(xí)得帶來一些消極負(fù)面的影響。大部分研究者都認(rèn)為,教師話語在課堂教學(xué)應(yīng)用的數(shù)量上和質(zhì)量上值得探討。

1.教師話語課堂占時過長。趙曉紅(1998)在研究調(diào)查中發(fā)現(xiàn),一堂45分鐘的英語閱讀課,教師說話時間占了65%~90%。其后,也有很多學(xué)者做了此項(xiàng)調(diào)查,但情況大致如此。不可否認(rèn),我們不能過于武斷地下結(jié)論:老師講、學(xué)生聽的模式是行不通的或是沒有效果的。但大部分二語研究專家和教師都認(rèn)同,二語課堂的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握語言交際能力,這不僅包括語法詞匯,也包括語篇理解和話語能力。學(xué)生在課堂上的角色應(yīng)當(dāng)更為主動,既要思考教師提出的問題,又要參與活動與教師對話。這就要求教師合理分配課堂時間,留更多的時間給學(xué)生,并設(shè)計更多環(huán)節(jié)促進(jìn)師生互動和學(xué)生互動。

2.表達(dá)單一、欠規(guī)范且無謂重復(fù)。由于大部分二語課堂教師的母語并不是該語言,他們的二語習(xí)得主要通過課堂、書本以及其他多媒體等方式,對于該語言國家的文化和語用習(xí)慣了解并不全面;另外,他們所受自己母語的影響是不可避免的,因此難免出現(xiàn)表達(dá)固定單一的情況,可能受本民族思維定勢,伴有母語表達(dá)的習(xí)慣和痕跡。當(dāng)然,為了強(qiáng)調(diào),教師有意義的話語重復(fù)是必要的,這是為了讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)語言;但也有無謂重復(fù)的情況,這只能使課堂節(jié)奏拖沓。因此,二語教師應(yīng)該避免用語表達(dá)無意義重復(fù),使語言更為精練、規(guī)范、有效。

3.課堂交流單向性、方式局限性。Anton(1999)指出,在二語課堂中,教師話語其中一個重要的功能是指導(dǎo)和組織學(xué)生參與課堂交際活動,為學(xué)生創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會,通過交流和意義協(xié)商促進(jìn)語言習(xí)得。交互式課堂教學(xué)是理想模式,但現(xiàn)實(shí)課堂交流卻是以單向?yàn)橹?主要是教師授課、提問、反饋占主體,而學(xué)生回答和參與的時間和機(jī)會卻少得可憐。教師采用的與學(xué)生交流的方式比較單一,據(jù)統(tǒng)計主要以提問為主;其局限性還體現(xiàn)在學(xué)生參與課堂機(jī)會不等,對于那些性格比較內(nèi)向或二語水平相對低的學(xué)生來說,與老師在課堂交流的機(jī)會幾乎為零。

四、教師話語在二語課堂使用的改進(jìn)策略

針對上述分析來看,教師話語使用有待改進(jìn)。教師話語的恰當(dāng)和合理使用,有利于學(xué)生有效習(xí)得目的語。

1.轉(zhuǎn)換教師在二語課堂中的角色?,F(xiàn)代教學(xué)理念別提到應(yīng)該把教師為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心,教師角色不再是“場上主力”,而應(yīng)是“場外教練”。筆者認(rèn)為,這種模式在語言課堂中的應(yīng)用是必然趨勢,教師要合理安排課堂教學(xué),既要注重語言知識,又要注重語言應(yīng)用。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到課堂不是“個人秀場”,而應(yīng)該是師生全體的“交流平臺”,每個人都應(yīng)該在有限的課堂時間內(nèi)得到語言運(yùn)用和操練的機(jī)會。

2.提高教師口語表達(dá)和語言能力。二語教師的職業(yè)特點(diǎn)就要求他們有相對專業(yè)的語言知識,而語言的發(fā)展歷史本身也是社會和文化發(fā)展的歷史,語言不是一層不變的,因此作為二語教師更應(yīng)當(dāng)跟進(jìn)時代,不斷提高自己的語言能力和拓展自己的文化知識。只有教師口語表達(dá)能力強(qiáng),學(xué)生才能通過專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍更有效地習(xí)得該語言。

3.創(chuàng)建輕松、平等的對話模式。輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建和平等、互動的對話模式的搭建,有利于語言課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二語教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,組織除了提問外多樣的課堂活動,如會話、分組討論、表演、辯論等,鼓勵全體學(xué)生主動參與課堂;教師應(yīng)該在學(xué)生參與活動時觀察各組進(jìn)展情況,適時給予指導(dǎo),并及時反饋、評價,只有在這樣和諧愉悅的對話方式下,師生之間的交流隔閡才能消除,語言交流才能順利進(jìn)行,信息互動也才能活躍起來。

五、結(jié)語

教師話語在二語課堂中的重要作用是顯而易見的。教師話語的專業(yè)表述和合理使用有助于確保二語教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師話語作為教師基本素質(zhì)的重要體現(xiàn),應(yīng)該提到每個教師的日程上來,特別是二語教師更應(yīng)當(dāng)把提高教師話語駕御能力作為對自己的基本要求,不斷研究、摸索、提煉,從而全面提升自己的教學(xué)能力,為學(xué)生提供更為生動、真實(shí)、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)平臺。

參考文獻(xiàn):

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[4]王銀泉.第33屆國際英語教師協(xié)會(IATEFL)年會側(cè)記[J].外語界.1999,(4):36.

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關(guān)鍵詞:教師話語;言語行為理論;語用功能

一.言語行為研究

作為語用學(xué)的重要課題之一,言語行為研究始于20世紀(jì)30年代,是人們對邏輯實(shí)證主義及語言意義的實(shí)證研究作出的一種回應(yīng)。言語行為理論(Speech Act Theory)是言語行為研究中的一個重要理論,最初是由英國哲學(xué)家約翰q奧斯汀于20世紀(jì)50年代在哈佛大學(xué)所作的系列講座《論以言行事》時提出來的。他發(fā)現(xiàn)人們往往不是為了說話而說話,而是通過說話來執(zhí)行某種命令,實(shí)現(xiàn)某種意圖或達(dá)到某種目的。換言之,人們說話的同時也在實(shí)施某種行為,這種言語行為往往同時包括三個子言語行為,即言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。言內(nèi)行為(Locutionary Act)指的是說話行為本身;言外行為(Illocutionary Act)是通過說話這一動作所實(shí)施的一種行為;言后行為(Perlocutionary Act)是說話帶來的進(jìn)一步后果。奧斯汀將以言行事行為具體分為以下五類:(a)裁決類(verdictives),如估計、宣告;(b)行使類(exercitives),如命令、禁止;(c)承諾類(commisives),如許諾、保證;(d)表述類(expositives),如描述、肯定;(e)行動類(behabitives),如感謝、歡迎等。該理論在當(dāng)時各領(lǐng)域引起極大的反響,為增進(jìn)人們的語言知識和深化語言研究起到積極的作用,但同時也遭到一些非議。

在奧斯汀的研究成果基礎(chǔ)上,約翰q賽爾等人發(fā)展了言語行為理論。他認(rèn)為三種子言語行為之間沒有不可逾越的鴻溝,而是相互依存并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的。他大膽地提出了間接言語行為理論(Indirect Speech Act)的假設(shè),認(rèn)為每個話語事件(Speech Event)都代表一個言語行為并對以言行事行為重新進(jìn)行了分類:斷言類(assertives),指令類(directives),承諾類(commisives),表達(dá)類(expressives),宣告類(declarations)。

由此看來,奧斯汀和賽爾都認(rèn)為,任何語言交際模式都涉及言語行為,語言交際的基礎(chǔ)不是簡單的符號、詞語或語句,而是言語行為。語言具有交際的自然功能,即人類學(xué)習(xí)語言和使用語言,不是為了別的什么目的,而是為了更好地做事。我們每說一句話,就意味著對聽話者實(shí)施一個行為。這種語言觀,有助于我們對言語交際的實(shí)質(zhì)的理解,從而更好地實(shí)現(xiàn)交際。

二.教師話語

教師話語是指教師在課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語言,可以大致分為以下兩類:一類是與英語教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語教學(xué)話語;另一類與教學(xué)內(nèi)容無關(guān),但起著組織與引導(dǎo)作用的英語課堂用語。近年來,越來越多的研究表明,良好的教師話語能能給學(xué)生提供更多用英語進(jìn)行雙向交流的機(jī)會。

三.言語行為理論框架下的英語教師課堂話語分析

教師話語是教師實(shí)施互動交流的語言媒介和組織課堂教學(xué)的方法手段,言語行為理論認(rèn)為,語言在一定的語境中都可以用于實(shí)施某個言語的行為。這就意味著,在教學(xué)過程中,教師每個言語行為都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。因此,在外語教學(xué)中,教師不僅要重視話語字面意義的分析研究,還要注意話語在不同交際環(huán)境的言外之意。本文以言語行為理論為指導(dǎo),試從問候、指令、反饋與評價三個方面對教師話語的語言形式及其語用功能進(jìn)行分析。

1.問候

問候與寒暄是教師每節(jié)課都要使用的課堂用語,每節(jié)課的開始,教師一般采用“Good morning/afternoon”作為問候,同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂,集中精神,準(zhǔn)備上課。根據(jù)言語行為理論,這種簡單的問候語在特定的課堂語言環(huán)境中,包括了三種子言語行為。當(dāng)教師說出這句問候語時,首先完成了言內(nèi)行為,問候了學(xué)生。同時完成了言外行為,暗示學(xué)生做好心理準(zhǔn)備,即將進(jìn)入正常的教學(xué)秩序。此外,也完成了言后行為,通過問候和學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系,保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行。

2.指令語

指令是組織和維持課堂的重要手段,在英語課堂教學(xué)中,教師指令語可以起管理作用、過渡作用、教學(xué)作用。(1)起管理作用的指令語出現(xiàn)頻率最高的是:“Sit down”,其次是“Pardon”。此類指令語具有教師讓學(xué)生做某事的言外行為,還含有師生間互相尊重,以及養(yǎng)成學(xué)生良好課堂習(xí)慣和使學(xué)生意識到自己回答教師問題時應(yīng)響亮、清楚、不含糊的言后行為。(2)起過渡作用的指令語包含承上的指令語:“that is all”,“time is up”等,也包含啟下的指令語:“go on”,“move on to”等。此類指令語的言后行為是使學(xué)生明了教師的教學(xué)進(jìn)度,跟上教師的教學(xué)思路。(3)起教學(xué)作用的指令語就是跟教學(xué)相關(guān),此類指令語中體現(xiàn)出來的以言成事的特點(diǎn)不言而喻。因此,在外語教學(xué)中,教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)厥褂闷鸸芾碜饔玫闹噶钫Z,使課堂秩序井井有條,建立良好的師生關(guān)系;恰當(dāng)?shù)厥褂闷疬^渡作用的指令語,以保證流暢的課堂教學(xué)過程;恰當(dāng)?shù)厥褂闷鸾虒W(xué)作用的指令語,使學(xué)生明白何時該執(zhí)行何種言語行為。

3.反饋與評價

在教學(xué)過程中,教師會對學(xué)生的表現(xiàn)做出反饋與評價,而這些反饋評價主要分為積極反饋評價和消極反饋評價。對于學(xué)生表現(xiàn)好的方面,教師要給予充分的肯定。比如“excellent”,“Im very proud of you”等。對于學(xué)生表現(xiàn)不太好的方面,教師要避免使用冷漠,直接的批評指責(zé)話語,比如“You are stupid to make such a mistake.”而要使用委婉或模糊的批評方式,比如 “Im afraid you are not right.”從而避免傷害學(xué)生的自尊心,影響其學(xué)習(xí)情緒。

四.結(jié)語

教師話語在組織課堂教學(xué)和語言習(xí)得過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,教師話題的質(zhì)量直接影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效果。教師應(yīng)在言語行為理論指導(dǎo)下,調(diào)節(jié)和規(guī)范自己的語言,為學(xué)生營造一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。(作者單位:四川師范大學(xué))

參考文獻(xiàn):

[1]Austin,J.L.How to Do Things with Words.Oxford:Oxford University Press,1962.

篇8

關(guān)鍵詞: 互動教學(xué)模式 高中英語 教學(xué)應(yīng)用

就高中英語課堂互動教學(xué)現(xiàn)狀看,總體上看高中英語課堂中互動性不足,高中英語教師在課堂中往往以自我為中心,英語課堂在教師看來僅僅是為了傳授給學(xué)生更多英語知識,目的是應(yīng)付考試。所以,在高中英語課堂中,教師用大部分時間講解語法,然后給學(xué)生布置一系列機(jī)械作業(yè),這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然在考試中會獲得高分,但是英語口語能力和表達(dá)能力無法提升。本文就如何在高中英語課堂中進(jìn)行互動式教學(xué)提出建議,希望對構(gòu)建高中英語互動式課堂有所幫助。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

當(dāng)前課堂教學(xué)中教師主體作用的發(fā)揮阻礙了師生之間的互動。在高中英語教師心中學(xué)生機(jī)械地接受學(xué)習(xí),往往會忽略學(xué)生的心理接受能力。因?yàn)閹熒g沒有過多的交流,嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。課堂中高中英語教師就語言知識點(diǎn)和語法進(jìn)行詳細(xì)講授。所以,要在高中英語課堂中開展互動教學(xué),必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師發(fā)揮好引導(dǎo)作用。教師在課堂中要留給學(xué)生充足的時間和空間,創(chuàng)設(shè)更多互動情境。在互動式教學(xué)過程中,教師隨時會讓孩子們回答問題,不能在發(fā)現(xiàn)問題的同時就糾正學(xué)生,這樣不僅會打斷學(xué)生的思維模式,還會讓學(xué)生在大庭廣眾之下自尊心受挫,挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,課堂最終會歸于沉默。

二、強(qiáng)化高中英語新課程理念

隨著新課程的進(jìn)一步改革,要求高中英語教師在教學(xué)過程中具有新課程理念,有助于課堂順利進(jìn)行。首先,備課階段,要求高中英語教師充分考慮學(xué)生的個性、經(jīng)驗(yàn)及生活興趣,應(yīng)該考慮課堂中的可操作性。根據(jù)這樣的理念,教師要鼓勵學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間用英語交流,培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力,提高學(xué)生在生活中的應(yīng)變能力。教師還要樹立用英語教學(xué)的理念,同時鼓勵學(xué)生利用已經(jīng)掌握的英語知識學(xué)習(xí)英語。接著,高中英語教師要特別關(guān)注性格比較內(nèi)向不愛說話的孩子,給他們盡可能多的實(shí)踐機(jī)會,為學(xué)生提供互相交流的機(jī)會,給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時間和空間。教師要不間斷地鼓勵學(xué)生通過實(shí)踐、合作等方式提高自身綜合素質(zhì)。最后,教師作為整個課堂的引導(dǎo)者,為了充分挖掘互動課堂的優(yōu)勢,課前應(yīng)該對教學(xué)重難點(diǎn)有所把握,給學(xué)生補(bǔ)充一系列背景材料,掃清學(xué)生的知識盲點(diǎn)。例如,高中英語教學(xué)中有關(guān)于圣誕節(jié)的話題,教師課前應(yīng)該準(zhǔn)備西方的習(xí)俗和禮儀。為學(xué)生構(gòu)建良好的語言交流環(huán)境。教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要有一定的自主性和主動性,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自主設(shè)計,讓學(xué)生自己感受教學(xué)內(nèi)容,在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題,提出假設(shè),進(jìn)而解決問題。通過小組合作方式研究問題,教師可以讓各小組派代表發(fā)言,然后其他小組進(jìn)行提問、補(bǔ)充說明,在討論過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂總體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論,通過討論,教師了解學(xué)生對知識的掌握程度,在適當(dāng)?shù)臅r候讓學(xué)生感受成功的喜悅。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)

在高中英語課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)互動教學(xué),教師必須有應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。教師在教學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代技術(shù)搜集來自各方面的教學(xué)資源,有利于開闊學(xué)生的眼界,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式改進(jìn)和發(fā)展,學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)的幫助下,增加課堂中的討論話題。同時現(xiàn)代教育技術(shù)為互動教學(xué)提供了可能性,目前有專門的英語信息化教育系統(tǒng),通過聽說讀寫在線學(xué)習(xí)系統(tǒng),有利于全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和英語素養(yǎng)。該教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)和個性化學(xué)習(xí),學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式安排課程,充分尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心,同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)英語的興趣。這樣的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中各種評價方式的綜合使用,使高中生在教師評價、同學(xué)評價和自我評價過程中更優(yōu)秀。全面系統(tǒng)地改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的方式,實(shí)現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的互動。

四、結(jié)語

在高中英語新課程指導(dǎo)下,要充分發(fā)揮教師和學(xué)生在課堂中的主觀能動性。為學(xué)生建設(shè)生動形象的學(xué)習(xí)環(huán)境,在課堂中鼓勵學(xué)生積極思考、認(rèn)真研究,提高使用語言的能力。將教師、學(xué)生、課堂、信息有機(jī)聯(lián)系在一起,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,全面深入地貫徹新課程教學(xué)理念,在現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助中實(shí)現(xiàn)互動式教學(xué),提高英語教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)模式 大學(xué)英語 課堂實(shí)踐

如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力是每一個大學(xué)英語教師必須思考的問題。而把知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,綜合培養(yǎng)作為大學(xué)英語教學(xué)的目的,必然要求相應(yīng)的教學(xué)方法,故優(yōu)化教學(xué)方法是目前大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。此種現(xiàn)實(shí)背景下,《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了任務(wù)型教學(xué)模式,提倡把綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中,通過實(shí)現(xiàn)任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。[1]

一、任務(wù)型教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)由教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成,是“以任務(wù)為核心來計劃、組織語言教學(xué)的途徑(李妍妍,2009:29)”。任務(wù)型教學(xué)既是一種教學(xué)方法,也是一種教學(xué)模式。任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個階段相輔相成,互相作用。其中任務(wù)中階段是核心,任務(wù)前階段為其創(chuàng)造了有利條件,而任務(wù)后階段是前兩個階段的歸宿,是促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言內(nèi)化過程的具體手段。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué),在任務(wù)的完成過程中通過學(xué)習(xí)者的參與、體驗(yàn)、互動、交流和合作充分發(fā)揮學(xué)者本身的積極性、主動性,使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言。在大學(xué)英語課程改革不斷深化的背景下,倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,不失為一條更好地完成課程目標(biāo)的有效途徑。[2]

二、任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)

為了測試任務(wù)型教學(xué)法是否能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力,提高學(xué)生的英語水平,本研究在11級本部丙組B2班中開展任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐。平行班B1和B3班作為對照組。根據(jù)分級制度,B級平行班學(xué)生的英語水平基本相當(dāng),兩個班基本以傳統(tǒng)的教學(xué)法為主。通過對照三個班第三學(xué)期期末成績和四級成績的差異,來分析任務(wù)型教學(xué)法可能的優(yōu)勢或不足。本次實(shí)驗(yàn)任務(wù)型課堂教學(xué)法分為課堂前任務(wù)設(shè)計、課堂中任務(wù)展示和評價、課堂后任務(wù)驗(yàn)收和提高。

1. 課堂前任務(wù)設(shè)計

教師在設(shè)計任務(wù)時深入透徹地學(xué)習(xí)和理解任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵和模式,同時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的弱點(diǎn)和需求,將二者結(jié)合。此外充分挖掘?qū)W生的應(yīng)試型學(xué)習(xí)動機(jī)的積極意義,設(shè)計與應(yīng)試相結(jié)合的交際任務(wù)。教師在任務(wù)設(shè)計時注意到以下問題:①分析教學(xué)內(nèi)容,明確教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用性目的。②根據(jù)不斷變化的教育和教學(xué)因素設(shè)計出具體的運(yùn)用性任務(wù)。③注重綜合能力的培養(yǎng)和學(xué)生的情感需要。所設(shè)計任務(wù)盡量貼近學(xué)生的生活,引起學(xué)生的共鳴,激起學(xué)生參與的欲望,培養(yǎng)他們開口說英語的膽量和信心。[3]

2. 課堂中任務(wù)展示和評價

任務(wù)呈現(xiàn)是讓學(xué)生根據(jù)所設(shè)計的前任務(wù)在課堂上進(jìn)行討論、辯論、表演來呈現(xiàn)任務(wù)的完成情況,加深對課文的進(jìn)一步理解。這一過程一定程度上督促了學(xué)生的自學(xué)和合作,同時活躍了課堂氣氛,達(dá)到教學(xué)相長的目的。課堂語言教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由語言形式到語言運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過參與合作,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。教師在學(xué)生任務(wù)展示中適時給予幫助,激活其內(nèi)在知識系統(tǒng),同時通過觀察學(xué)生是否達(dá)到交際的目的來評價各組所呈現(xiàn)的任務(wù)。

3.課堂后任務(wù)驗(yàn)收和提高

教師在總結(jié)任務(wù)完成的結(jié)果的基礎(chǔ)上,重視歸納和分析學(xué)生在用語言完成任務(wù)過程中的語言形式,對課堂教學(xué)活動做分析評估與反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。要求學(xué)生就各自的完成情況寫出學(xué)習(xí)體會,進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的寫作及整合評估能力。教師還通過布置任務(wù)幫助學(xué)生加強(qiáng)課外英語實(shí)踐活動和課堂內(nèi)容的聯(lián)系,營造課外英語學(xué)習(xí)氛圍。項(xiàng)目是根據(jù)相關(guān)課文內(nèi)容設(shè)計并和課堂任務(wù)相聯(lián)系的。是對本課的語言知識要點(diǎn)的進(jìn)一步鞏固,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。[4]

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論

通過任務(wù)型教學(xué),實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力都有了一定程度的提高。

首先,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣都有了一定的變化。學(xué)生的出勤率和課堂參與積極性都有了提高。雖然教師教學(xué)時間縮短了,但學(xué)生所獲信息量增大了,學(xué)習(xí)資源更為豐富。課外學(xué)時的增加,使學(xué)生的責(zé)任感和自主性得到了相應(yīng)提高。任務(wù)的布置也促使學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次,學(xué)生英語成績也有上升的趨勢。從期末平均分和四級通過率來看,實(shí)驗(yàn)班B2的成績雖然沒有顯著高于平行班級,但是呈現(xiàn)出上升的趨勢。我們分析任務(wù)型教學(xué)的特征不難解釋這個現(xiàn)象。任務(wù)型教學(xué)法的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),和較側(cè)重于應(yīng)試的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,任務(wù)型教學(xué)模式短期內(nèi)對應(yīng)試成績的提高很難有立竿見影的效果。但是對于提高學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力,特別是聽說能力,任務(wù)型教學(xué)有著很好的優(yōu)勢。[5]

再則,任務(wù)型教學(xué)模式為教師多層次、多角度、多形式客觀評價學(xué)生提供了具體的、可操作的參數(shù)、機(jī)會和條件。教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中,可對其做出較為實(shí)際的過程性評價。這種形成性評價使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到激勵,產(chǎn)生自信心和成就感,從而轉(zhuǎn)化為繼續(xù)進(jìn)步的動力。

四、結(jié)語

通過實(shí)驗(yàn)我們體會到,任務(wù)型教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,確實(shí)具有很多優(yōu)勢。但同時對教師提出了更高的要求。在今后的教學(xué)活動中,教師應(yīng)加強(qiáng)對任務(wù)型教學(xué)的理論學(xué)習(xí)并積極進(jìn)行課堂實(shí)踐,更好地運(yùn)用分層教學(xué)使任務(wù)型教學(xué)能顧及學(xué)生的差異性,達(dá)到更理想的教學(xué)效果。重視資料積累和有效運(yùn)用,逐步規(guī)范并形成經(jīng)驗(yàn),確立更為成熟和可操作的任務(wù)型教學(xué)模式,以充分發(fā)揮其對學(xué)生英語綜合能力的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn):

[1]Harmer J. How to Teach English [M].Addison Wesley Longman Limited, 1998.

[2]李鳳萍,“淺析大學(xué)英語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)”,《寧波大學(xué)學(xué)報》,2007.

[3]李妍妍,“基于協(xié)作型任務(wù)教學(xué)法的大學(xué)英語多媒體教學(xué)”, 《外語教學(xué)面面觀》,2009.

篇10

關(guān)鍵詞: 任務(wù)型教學(xué) 大學(xué)英語視聽說教學(xué) 設(shè)計原則 運(yùn)用要點(diǎn)

一、任務(wù)型教學(xué)與視聽說教學(xué)

1.任務(wù)型語言學(xué)教學(xué)。

任務(wù)型語言教學(xué)(Task-based language teaching)是20世紀(jì)80年代Prabhu(Howatt,1984)從教學(xué)的角度提出來的,其目的是通過運(yùn)用語言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語言。他認(rèn)為,語言學(xué)習(xí)不僅要注意語言的形式,而且要注意語言的意義和語言的學(xué)習(xí)過程。任務(wù)型教學(xué)重視學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的能力和策略的培養(yǎng),重視學(xué)生在完成個任務(wù)過程中的參與和交流活動,提倡學(xué)生參與決定教學(xué)內(nèi)容,力圖使學(xué)生自己的輸入成為主要的教學(xué)內(nèi)容資源,并成為整個學(xué)習(xí)過程的中心。

2.任務(wù)型語言教學(xué)在視聽說課程中運(yùn)用的理論依據(jù)。

分析研究任務(wù)型語言教學(xué)能否在視聽說課堂上得到很好的運(yùn)用,首先就要清楚它們各自的理論依據(jù)。

視聽說教學(xué)的理論依據(jù)為假設(shè)理論和建構(gòu)主義理論。(1)輸入、輸出假設(shè)理論。語言學(xué)家Krashen(1985)[1]認(rèn)為:可理解性輸入(comprehensible input)是語言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵。而語言的輸入必須具備了學(xué)生現(xiàn)有的語言水平及學(xué)生將要到達(dá)的更高一級的語言水平特征,才能有效。Swain[3]的“輸出假設(shè)”認(rèn)為:輸出除了能提高語言的使用流利度外,還具有注意、出發(fā)、假設(shè)檢驗(yàn)和元語言反思功能。學(xué)習(xí)者在語言輸出過程中,要不斷地驗(yàn)證和修正對輸入的禮節(jié),使輸入轉(zhuǎn)化為真正的吸入。(2)建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程,學(xué)生不是被動地接受外在信息,而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動地和有選擇性地知覺外在信息,建構(gòu)其意義,所以學(xué)習(xí)不是行為主義所描述的刺激―反應(yīng)過程,而是一種雙向的建構(gòu)過程[1]。

任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)來自許多方面,但它最重要的理論基礎(chǔ)是語言學(xué)習(xí)理論(Vygotsky,1962)和建構(gòu)主義理論。任務(wù)教學(xué)法基于前蘇聯(lián)心理語言學(xué)家Vygotsky的語言和學(xué)習(xí)的理論,Vygotsky認(rèn)為[6],知識的獲得首先是人們相互作用的結(jié)果,然后才轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R;學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的社會性,教師和學(xué)習(xí)同伴的相互作用對個人的學(xué)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用。因此,任務(wù)型教學(xué)與視聽說教學(xué)在理論基礎(chǔ)上的相通性使得任務(wù)型教學(xué)能在視聽說課堂中得到很好的應(yīng)用。

二、任務(wù)型視聽說課程教學(xué)設(shè)計原則

1.學(xué)習(xí)者的主體性原則。

任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計重視語言的學(xué)習(xí)過程,因此,任務(wù)設(shè)計必須有利于學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主動性、任務(wù)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位,要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神;任務(wù)設(shè)計要讓學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會在不同情境下運(yùn)用語言,要讓學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身行動的反饋信息來進(jìn)一步認(rèn)識目的語。

2.階梯型任務(wù)原則。

任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)不是單一或孤立的,而是具有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)由簡到繁、由易到難的層次性,形成由初級任務(wù)過渡到高級任務(wù)并且高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的“任務(wù)鏈”[5]。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)原則。

學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流,共同建立起學(xué)習(xí)群體,并成為其中的一員。在這樣的群體中,師生共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn),進(jìn)行協(xié)商和辯論。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

三、任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的運(yùn)用要點(diǎn)

視聽說課程是集視聽說于一體的語言實(shí)踐課,依據(jù)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計原則,我以《新視野大學(xué)英語:視聽說教程》為教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐,探討任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的運(yùn)用要點(diǎn)。

1.任務(wù)設(shè)計循序漸進(jìn)、各有側(cè)重。

在任務(wù)設(shè)計時,我將真實(shí)交際任務(wù)和其他為發(fā)展交際技巧而設(shè)計的任務(wù),以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和自主能力等多項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行任務(wù)難易度分級,前面的任務(wù)為后面任務(wù)的完成作鋪墊,即從導(dǎo)入過渡到有控制地提出任務(wù),最后進(jìn)行有真實(shí)意義的交際任務(wù)。

《新視野大學(xué)英語:視聽說教程》每個單元分為四個部分。第一部分是導(dǎo)入,第二部分是聽力,第三部分是口語訓(xùn)練,第四部分是拓展提高。導(dǎo)入部分通常是討論與單元主題相關(guān)的問題。該部分可作為聽前任務(wù),在學(xué)習(xí)新單元之前,提前布置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的相對簡單的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、報紙、書籍等資源收集與主題任務(wù)相關(guān)的信息,在上課時的前五分鐘時間里安排學(xué)生就所收集的信息做一個簡短的英語口語匯報。聽力活動進(jìn)行前,教師可先提供有關(guān)題材的圖片或視頻資料,后附啟發(fā)性的問題,學(xué)生看后參與討論,這對理解難度較大的材料幫助較大。在第一遍視聽時,設(shè)置“主題陳述”的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生從整體上對材料進(jìn)行理解。在第二遍視聽時,采取精聽的方式,讓學(xué)生回答相關(guān)細(xì)節(jié)問題,進(jìn)一步考查學(xué)生對文章的理解程度。這一過程,教師注意聽說結(jié)合,通過邊聽邊說、回答問題、小組討論、簡要復(fù)述等方式將語言的輸入和輸出結(jié)合起來。

2.小組協(xié)作彌補(bǔ)大班授課不足。

隨著高校擴(kuò)招,學(xué)生數(shù)量增多,班級規(guī)模擴(kuò)大,四五十人的大班非常普遍,甚至在有些高校,一百多人的大班英語課也不在少數(shù)。在這種情況下,老師課堂上跟學(xué)生進(jìn)行一對一口語會話的機(jī)會微乎其微,視聽說課程大多變成了老師的演講課,學(xué)生成為了課堂的配角。因此,以小組形式進(jìn)行具有信息差的雙向交流活動具有極大的優(yōu)勢。

在具體課堂活動中,我根據(jù)學(xué)生的性別、性格、知識語言水平、交際能力等將學(xué)生分成4―6人的小組,在分組過程中,保證每個小組的起點(diǎn)大致相同。在完成任務(wù)的過程中,雖然每個學(xué)生都是各個不同的個體,但是他們要以團(tuán)體合作的方式來完成任務(wù),教師對小組最終完成任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行綜合測評,這樣需要小組每個成員都參與進(jìn)來,相互協(xié)作,相互補(bǔ)充。小組學(xué)習(xí)能降低學(xué)生使用目的語進(jìn)行交流時產(chǎn)生的焦慮心理,同時在小組學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生既是學(xué)習(xí)活動的參加者,又是學(xué)習(xí)的管理者和受益者,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

長期以來,受應(yīng)試教育的影響,終結(jié)性評價在教學(xué)評價體系中一直占主導(dǎo)地位。這種評價方式只注重學(xué)生對知識的禮節(jié)與掌握,在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性,不利于學(xué)生綜合能力的提高[7]。因此,我在教學(xué)實(shí)施過程中,將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來,具體方法為:首先完成對學(xué)生入學(xué)英語程度的評價,然后對其制訂不同的教學(xué)計劃;然后對學(xué)生的完成任務(wù)情況進(jìn)行監(jiān)控與評價,在評價過程中,考慮到學(xué)生的個體差異性,對不同的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價方法包括課堂觀察、課堂討論、自我/相互評價、學(xué)習(xí)報告、作業(yè)、單元測驗(yàn)和課外實(shí)踐等。兩種評價方式結(jié)合使用后,學(xué)生從被動接受評價者轉(zhuǎn)變成評價的主體和積極參與者,主動學(xué)習(xí)的興趣明顯增強(qiáng),課堂活躍程度不斷提高。在進(jìn)行口語訓(xùn)練時,學(xué)生也減少了心理焦慮因素,積極開展角色扮演、討論及辯論等活動,活躍了課堂氣氛。

四、教學(xué)效果與反饋

經(jīng)過兩年的教學(xué)探索和實(shí)踐,從面授、課堂觀察、問卷調(diào)查及對學(xué)生訪談等方式獲得的教學(xué)反饋來看,學(xué)生對這種教學(xué)模式普遍持肯定和歡迎態(tài)度,認(rèn)為通過任務(wù)型教學(xué)模式學(xué)習(xí)《大學(xué)英語視聽說》課程形式生動,貼近現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高,主動性增強(qiáng)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,切實(shí)感受到學(xué)習(xí)成效,獲得成功感。并且學(xué)生通過與其他小組的對比,發(fā)現(xiàn)自身不足,找到提高的方向,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的良性互助。當(dāng)然,這一新的模式對教師和學(xué)生都提出了更高的要求,因此,廣大大學(xué)英語教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中要不斷探索、總結(jié),使這一教學(xué)模式得到進(jìn)一步推廣,并逐漸完善。

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