導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語教師課堂用語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 關(guān)聯(lián) 英語教師 課堂用語

關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為語言交際是一種明示推理交際,就是說,說話人通過某種讓聽話人“顯映的”方式進(jìn)行編碼以明確地示意,聽話人借說話人提供的“顯映”方式進(jìn)行解碼,并將解碼所得的證據(jù)作為前提的一部分,再結(jié)合自身的認(rèn)知語境對話語信息進(jìn)行推理,從而理解該信息。話語的推理過程實(shí)質(zhì)就是尋找關(guān)聯(lián)的過程。關(guān)聯(lián)是“命題和一系列語境之間的關(guān)系”,因此它必然要依賴語境。這里的“語境”,是一個動態(tài)概念,它既包括交際時話語的上文以及即時的情景,又包括一個人的知識因素。關(guān)聯(lián)的確定要受語境效果和處理話語時所付出的努力的共同影響,關(guān)聯(lián)同前者成正比,同后者成反比。人們在語言交際中期待一種最佳關(guān)聯(lián),即以最小的處理努力獲取最大的語境效果。這樣,為使聽話人經(jīng)過一番推理能獲得足夠的語境效果,說話人就必須保證自身的最大關(guān)聯(lián)。

課堂教學(xué)無疑也是一種明示推理交際活動,交際的雙方分別是教師和學(xué)生。按照關(guān)聯(lián)理論,在明示交際中,交際雙方“孜孜以求的是說話人的話語與聽話人的認(rèn)知語境具有最佳關(guān)聯(lián)性?！?何兆熊,2000:200)為使這種“追求”變成“現(xiàn)實(shí)”,說話人(即教師)必須從其眾多的刺激信號中選取一種他自認(rèn)為最適當(dāng)?shù)拇碳ば盘?以便有效地滿際意圖,即讓學(xué)生明了他所作的明示行為。顯然,教師的話語是教師努力選擇的結(jié)果,是有很多講究的,它往往是科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合的產(chǎn)物。

而英語教師因其教學(xué)語言的特殊性(盡量多地使用英語而不能過多地使用母語)則更須努力,以喚起學(xué)生對其話語信息的關(guān)注。因此,英語教師課堂用語必須具有足夠的關(guān)聯(lián)。因?yàn)榘凑贞P(guān)聯(lián)論的解釋,聽話人(學(xué)生)如果不能理解說話人(教師)的交際意圖,他就可能對話語不付出處理努力,從而導(dǎo)致課堂交際的失敗。欲使話語具有足夠的關(guān)聯(lián)性,話語的表達(dá)方式、學(xué)生的認(rèn)知語境、學(xué)生的能力水平及敏感程度等都是教師必須考量的因素。

一、英語教師的課堂用語不可復(fù)雜,要通俗易懂

如上文述,Sperber和Wilson認(rèn)為,關(guān)聯(lián)的程度取決于兩個因素:語境效果和處理努力。但是,語境效果并非隨手可得,有時即便付出了努力,也不一定就可獲得。請看兩個老師對“think”一詞的不同解釋。

教師1:“think”means “to use the power of reason;”or “to make judgements or careful considerations;”or “to use the mind to form ideas and opinions.”

教師2:(同時使用身勢語)“I see with my eyes. I hear with my ears. I walk with my legs. I speak with my mouth…and I think(重讀) with my head.”

教師1的話語出自朗文詞典,屬標(biāo)準(zhǔn)性釋義,但對于連“think”一詞都是生詞的學(xué)生而言,未免過于復(fù)雜,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生能力所及,從而給學(xué)生增加信息處理的負(fù)擔(dān),達(dá)不到最佳關(guān)聯(lián)。相比之下,教師2的話語淺顯易懂,再加上教師身勢語的適當(dāng)運(yùn)用,學(xué)生則很容易就能從中找到語境關(guān)聯(lián),從而取得強(qiáng)大的語境效果。

二、英語教師的課堂用語不可含混,要明確清晰

如果話語過于含混,語境亦會變得不明確,也就是說,話語同語境假設(shè)之間的關(guān)聯(lián)就會越小,聽話人推理時所付出的處理努力就越大,語境效果也就越小。因此,教師應(yīng)盡可能選用明確清晰的課堂用語,以使課堂交際順利完成。請看下例:

(學(xué)生新造了一個句子,不知對錯與否,于是就問老師。)

學(xué)生:Could you tell me if the sentence is correct?

教師1:Don’t you really know?

教師2:Exactly.

學(xué)生的問題是一個yes-no的問題,只須告知是對還是錯即可。教師1沒有提供學(xué)生問題的答案,相反,他是答非所問的。也就是說,學(xué)生的詢問行為和教師1的告知行為關(guān)聯(lián)程度很小,需要學(xué)生推導(dǎo)的努力很大。學(xué)生要處理該教師的話語,就得調(diào)用較多的語境假設(shè),要費(fèi)較大的努力才能獲得語境效果,最后才能理解話語。但由于該教師的回答過于晦澀難懂,學(xué)生經(jīng)過一番推導(dǎo)后可能仍然不得要領(lǐng),結(jié)果往往只能理解其交際意圖――教師不屑回答如此簡單的問題――而不能理解其信息意圖。其實(shí),該回答本身缺乏足夠的信息,會話含義也因之而產(chǎn)生,這不僅傷害了學(xué)生的自尊,同時也影響了課堂交際的有效完成。比較起來,教師2的回答雖簡潔到一個字,卻明白無誤,和學(xué)生的詢問關(guān)聯(lián)很大,學(xué)生只需付出很小的努力即可獲取較大的語境效果。

三、英語教師的課堂用語要考慮學(xué)生的認(rèn)知環(huán)境,要得體恰當(dāng)

關(guān)聯(lián)理論下的認(rèn)知環(huán)境包含三種信息:邏輯信息、百科知識和詞匯信息。在課堂交際中,學(xué)生在教師明說的基礎(chǔ)上憑借此三種信息作出語境假設(shè),推導(dǎo)教師話語的信息意圖和交際意圖。“由于認(rèn)知環(huán)境因人而異,不同的人對同一話語的推理往往會得出不同的暗含結(jié)果”。(孟建鋼,2001:10)因此,教師的課堂用語就必須考慮學(xué)生邏輯推理能力的發(fā)展水平,百科知識的多少以及詞匯量的大小,以便學(xué)生能能運(yùn)用他們的認(rèn)知環(huán)境順利找到話語關(guān)聯(lián),成功完成課堂交際。試比較下面兩位英語教師的開場白:

教師1:Now let’s start. Today’s class will be conducted in this way. First of all, some of you will be asked to answer the question on the blackboard.…It is really a hard nut to cract, isn’t it? And then, we”ll move to lesson 15.

教師2:Good morning, everyone… Today we’re going to learn a new lesson, lesson 15. Before new lesson, please answer a question… please look at the blackboard. It is really a difficult question, isn’t it?

教師1的話語邏輯性強(qiáng),用詞較為正式,甚至將英語習(xí)語“a hard nut to crack”都用上了,這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破初中二年級學(xué)生的認(rèn)知環(huán)境,致使學(xué)生們一頭霧水,無法作出恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知假設(shè)。教師2的話語比較起來就有針對性,能為初二學(xué)生所接受。

四、英語教師的課堂用語要考慮學(xué)生的智力水平,注重階段性

語言習(xí)得是一個循序漸進(jìn)的過程,有其自身的規(guī)律。教師語速的快慢、話語的繁簡、用詞的多少均須考慮到不同階段的學(xué)生的不同層次性。并且隨著教學(xué)過程的延伸,學(xué)生的智力水平也不斷發(fā)展,教師話語也要隨之水漲船高,不可停留在某一層次止步不前。這樣,就可始終使教師的話語信息和學(xué)生的認(rèn)知語境保持最佳關(guān)聯(lián)。

另外,英語教師的課堂用語還要考慮學(xué)生的敏感程度,要“因材用語”。不同的學(xué)生個體其個性、能力自然相異,教師不可采用“一刀切”式的課堂用語,要“對什么人說什么話”,褒揚(yáng)、鼓勵、肯定、否定、批評均要有所區(qū)別,不可“一視同仁”。如對性格開朗的學(xué)生可用中性的評價語,而對性格內(nèi)向的學(xué)生則要多用鼓勵性的語言,以避免節(jié)外生枝,產(chǎn)生會話含義,從而影響課堂交際。

課堂交際的成功很大程度上依賴教師的課堂用語,英語課堂則更是如此。因此,英語教師要從多方面考慮如何優(yōu)化課堂交際,從而優(yōu)化語言教學(xué)。關(guān)聯(lián)理論作為一種解釋力很強(qiáng)的認(rèn)知理論,一定程度上可以指導(dǎo)課堂交際活動,教師特別是英語教師完全可以從中汲取理論營養(yǎng),以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn):

[1]Sperber,D &Wilson,D.Relevance:Communication and Cognition [M].Oxford:Basil Blackwell,1986.

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[3]何兆熊.新編語用學(xué)概要[M].上海:上海外語教育出版社,2000.

篇2

[關(guān)鍵詞]課堂用語；有效性；語言習(xí)得；語言輸入假說

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）09-0066-03[作者簡介]呂妹仔（1982―），女，福建莆田人，本科，廈門外國語學(xué)校英語教師，中學(xué)二級。

一、引言

對于一名英語教師，流利地掌握所講授的語言是一個基本要求。如果他在語言的教授過程中存有躊躇和不確定性被學(xué)生所察覺，如果他在教授語法、詞義或用法時出錯或前后不一致，那么他對語言的掌握是不夠的，并將會對他的學(xué)生的學(xué)習(xí)造成障礙。根據(jù)筆者的觀察和調(diào)研，多數(shù)中學(xué)英語教師都深受這樣的語言能力不足的困擾，這亟須轉(zhuǎn)變。

二、中學(xué)英語教師語言現(xiàn)狀

實(shí)踐觀察表明，當(dāng)今中學(xué)階段英語教師課堂用語的確有很多不足之處，表現(xiàn)在：

（一）課堂上過多使用中文

過多使用中文會破壞課堂的語言氛圍，使得教師無法更多地用英語與學(xué)生溝通。此外，由于文化隔閡，母語有時會成為學(xué)習(xí)外語的障礙，這也是中國學(xué)生在交流和寫作時大量使用中式英語的原因之一。

（二）缺乏多樣性和趣味性

在英語課上，單純地重復(fù)一些表達(dá)會使學(xué)生感到無趣。一些教師每天對學(xué)生的反饋只有簡單的“good”，這樣一來，學(xué)生就無法接觸多樣的表達(dá)贊賞的詞語，例如：“marvelous”“fantastic” “wonderful”“cool”“well done”……這在一定程度上會使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語失去興趣。

在大多數(shù)課堂上，教師和學(xué)生很少有機(jī)會將真正的自我展現(xiàn)出來，師生關(guān)系是固化的，因?yàn)樵谡Ｇ闆r下墨守成規(guī)就足夠了。教師按規(guī)定教，學(xué)生就學(xué)教師給出的或考綱所要求的知識，如此而已。相互問候完之后，教師針對聽力或閱讀材料提出常規(guī)的問題，并希望聽到學(xué)生回答常規(guī)的答案。我們常常聽到這樣的話：“Come to the point， Johnny. We’re not interested in your personal history.” “Don’t ask silly questions.”“That’s nothing to do with it. Didn’t you hear the questions？”正如John Holt所指出的，學(xué)生會在課堂上使用僵化的套路來掩飾真我，從而避免尷尬的場面。要想盡可能地挖掘?qū)W生的潛能，教師需要理解學(xué)生的個人情感需求。

（三）不真實(shí)的對話練習(xí)

在現(xiàn)實(shí)中，師生之間真實(shí)的英語對話練習(xí)是很少的。為了提高學(xué)生的口語水平，教師簡單地讓他們背誦大量的對話，但并沒有幫助他們把對話應(yīng)用到真實(shí)的情境中。因此，學(xué)生的英語交流能力并沒有得到真正的改善。此外，英語課堂上，常被忽視的教學(xué)活動就是相互交流。對學(xué)生來說，“真正”的交流使用的是母語，顯然，要讓他們自然地使用外語交流，需要一定的外在刺激。但是，交流并不會憑空發(fā)生，僅僅是讓幾個同學(xué)聚在一起是不夠的，必須要有一些情景因素來引發(fā)交流。在說話或在大多數(shù)寫作中，情感交流是人與人之間有目的的活動，而大多數(shù)外語教學(xué)仍停留在單向輸入和偽交流階段。

三、如何提高英語課堂語言的有效性

中學(xué)生正處于一個語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，主要通過模仿來學(xué)習(xí)。根據(jù)模仿理論，語言是一種特殊的行為，而學(xué)習(xí)語言就是有目的的學(xué)習(xí)一種行為。英語教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生樹立典范，“學(xué)生中心論”絕對不能被理解為：教師要盡可能的少講話，而把整個課堂留給學(xué)生。相反，英語教師在課堂使用英語的質(zhì)量，在很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。理想的課堂用語應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

（一）充分利用聲音的力量

Gwynneth Thurburn這樣寫道：“要讓孩子們有成就感，有興趣，有激情……教師的嗓音和講話起到了不可估量的作用?！币粋€人的嗓音至關(guān)重要，喬治?艾略特曾說道：“沒有東西能比聲音更加深入人心”。沃爾特?惠特曼也在《草葉集》中講：“我將會追隨用正確的聲音對我說話的人?！背錾挠⒄Z教師常常會有技巧地用他們的聲音來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）用英語傳授英語

Jane Willis說過：“用英語傳授英語?！币馑际墙處煈?yīng)該盡可能多地在課堂上使用英語，比如組織課堂活動或是與學(xué)生交談的過程中。因此，教師應(yīng)該盡可能抓住課堂上每個機(jī)會用英語與學(xué)生交流。

當(dāng)教師說英語時，學(xué)生得到了聽力的鍛煉，這是學(xué)生能順利理解英語之前一個很有用也很有必要的步驟。常用的教學(xué)語言將會給學(xué)生留下很深的印象，同時在某種程度上提高他們對英語的理解能力以及記憶力。而教師在語言表達(dá)與組織上的流利程度極有可能從學(xué)生那里得到回應(yīng)。

教師語言能力重要性的另一個原因是教師所創(chuàng)造出來的語言環(huán)境對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語至關(guān)重要。Vivas和Goredeckis在1980年做了一個有關(guān)于西班牙語理解能力和表達(dá)能力的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對象都是3歲半到6歲的學(xué)前兒童。實(shí)驗(yàn)把他們分成三組，每組都給予不同的環(huán)境。第一組：每天在家里有組織地聽故事以及大聲跟讀，一直持續(xù)60天；第二組：在學(xué)校里在一個教師的帶領(lǐng)下跟讀故事，一樣也持續(xù)60天；第三組：并不參與讀故事的活動。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在學(xué)校環(huán)境下跟讀的兒童展示了比其他兩組更好的語言理解能力。這樣的結(jié)果源于教師創(chuàng)造出的積極影響以及它自身激勵出的社交相互作用。（Vivas，1996：89-216）因此，在中學(xué)英語學(xué)習(xí)中，英語老師應(yīng)該通過將學(xué)生帶入適當(dāng)?shù)耐庹Z環(huán)境，創(chuàng)造出積極的影響。

（三）重視輸入的質(zhì)和量

Krashen在他的“語言輸入假說”中提到，人們只有充分理解訊息或保持信息的輸入才能習(xí)得語言。他用了15頁的篇幅列舉實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來論證這個觀點(diǎn)以支持他的理論。

“持續(xù)的理解性輸入有利于高效的語法學(xué)習(xí)?！?/p>

“語言的學(xué)習(xí)基于理解性的輸入，而不是簡單地將自己置身于該語言環(huán)境中?！?/p>

“教師在交流中對語言的精簡可能會使之更好理解?！?/p>

“當(dāng)語言輸入的習(xí)慣形成后脫口而出將更自然?！?/p>

輸入理論闡明，當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得足夠的語言輸入途徑，語言的學(xué)習(xí)將會更加自然，這些輸入的途徑可以是以文字或聲音的形式。英語教師處在一個不可替代的位置，他們每天為學(xué)生們組建英語課堂氣氛，并抓住一切機(jī)會來用語言影響他們的學(xué)生。

（四）真實(shí)交流的模擬――情景重現(xiàn)

Wilga?M. Rivers曾把語言比喻成信息傳輸?shù)慕煌üぞ撸赫Z言是一種信息傳輸?shù)慕煌üぞ撸莻鬏數(shù)妮d體而不是傳輸?shù)哪繕?biāo)。學(xué)生在學(xué)會使用這個載體之前，必須先建立語言基礎(chǔ)，這需要教師先規(guī)劃一張藍(lán)圖并逐步實(shí)施，經(jīng)常模擬不同的語境。語言運(yùn)輸?shù)慕K極目標(biāo)是表達(dá)自己的意愿，或者在他人面前掩飾自己。表達(dá)涉及人際的互動，所以，師生之間經(jīng)常性的口語練習(xí)會比單純地學(xué)習(xí)語法知識更簡單有效。課堂上做情景模擬可以幫助學(xué)生在早期就建立起更加真實(shí)的溝通場景，而不是重復(fù)虛假的語境。

總的來說，英語老師的課堂語言對于課堂的順利進(jìn)行起到了很重要的作用。中國的英語老師們更應(yīng)該將這門音樂般美妙的語言的魅力展現(xiàn)給學(xué)生，通過恰當(dāng)精巧的課堂用語創(chuàng)造一個愉快的語言環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們有效率地學(xué)習(xí)英語。筆者希望這篇文章所提到的觀點(diǎn)可以對英語老師們有所幫助，能夠讓大家提高自己的課堂語言能力，讓課堂變得更加完美。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Skinner，B.F. The Technology of Teaching [M]. New York： Appleton，1968.

[4]王奇.二語具身認(rèn)知動力：身體、文化與隱喻[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2013（6）.

[5]Whitman，Walt.Leaves of Grass [M]. London： J.M.Dent，1947.

篇3

【論文摘 要】大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)語言的優(yōu)化是提高教師教學(xué)效能、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文結(jié)合大學(xué)英語課堂教學(xué)語言的特點(diǎn)和原則，對大學(xué)英語課堂進(jìn)行了討論和分析，對教師語言語用提出了一些自己的見解。 

大學(xué)英語改革后，對教師各方面的素質(zhì)有了更高要求。其中，提高教師的課堂語言語用能力，優(yōu)化課堂教學(xué)語言是最直接，最有效的方式之一。它不僅是學(xué)生輸入和輸出語言信息的重要渠道，更是師生運(yùn)用語言溝通情感和真實(shí)交際的主要途徑。那么，要想充分利用課堂語言的魅力，在課堂教學(xué)過程中促成學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中自然地習(xí)得語言，英語教師必須不斷總結(jié)和反醒自身教學(xué)過程，觀摩優(yōu)秀課堂教學(xué)，提高和優(yōu)化英語課堂教師教學(xué)語言。 

1 大學(xué)英語課堂教學(xué)語言的語用原則 

大學(xué)英語教師課堂語言行為只有遵循科學(xué)的御用原則，才能達(dá)到真實(shí)交際、自然習(xí)得的最高境界。 

1.1 貫徹i+1的原則，適當(dāng)調(diào)整和修飾教學(xué)語言：反思自身的課堂教學(xué)過程，筆者認(rèn)為美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家斯蒂芬·克拉申（stephen d. krashen）提出的“i+1”理論，外語教學(xué)有巨大啟示作用。i 表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，1 表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平為i，則輸入的內(nèi)容應(yīng)有一個小跳躍，即i+1。也就是說，學(xué)習(xí)者聽到或讀到的可以理解的語言材料，這些語言材料的難度應(yīng)該稍高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)擁有的語言知識和能力水平，即符合i+1的水平。遵循 i+1 理論，大學(xué)英語教師在教學(xué)中教學(xué)語用應(yīng)結(jié)合所教授學(xué)生的不同層次，不同水平形成的“一種簡短、簡化、規(guī)范，在語音、詞法、語篇上經(jīng)過修改語言”。從而不僅給大學(xué)生們起到很好的示范作用，也更加有利于學(xué)生對知識的理解接受和第二習(xí)得認(rèn)知學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)師生互動，提高教學(xué)質(zhì)量。 

1.2 堅(jiān)持科學(xué)性和規(guī)范性原則：教學(xué)語言的科學(xué)性就是英語教師所運(yùn)用的語言要準(zhǔn)確、鮮明、貼切、內(nèi)涵豐富、講授時,要科學(xué)地組織教材,突出重點(diǎn)、抓住難點(diǎn)、條理清楚,層次分明,使學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)獲得大量的語言知識和運(yùn)用語言的能力？教學(xué)語言的規(guī)范性要求教師的課堂用語要選擇合乎英語習(xí)慣的說法，注意語言的規(guī)范性，語音語調(diào)要正確，養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。比如：“can you make a sentence about ‘what color’？”正確的說法應(yīng)該是 can you make a sentence with ‘what color’？（你們能用what color來造句嗎？）作為語言教師，我們就應(yīng)該注意這里應(yīng)用“with”而不是“about”，以教師良好的語言習(xí)慣，起到良好的示范作用。 

1.3 堅(jiān)持教師語言啟發(fā)性和激勵性原則：在課堂教學(xué)中除講述外,教師還可采用各種提問、反問、設(shè)問等疑問句形式,站在不同角度，采用多種方式設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生積極地去思維、討論，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的情況使用課堂用語，即使是表達(dá)同樣的思想或內(nèi)容也應(yīng)盡量運(yùn)用不同的表達(dá)方式，這樣可以使語言更加靈活，準(zhǔn)確。教師在語言的運(yùn)用上做到形象、生動,也就是說講授語言要注意抑揚(yáng)頓挫,并適當(dāng)運(yùn)用形體,利用圖片、圖表、實(shí)物等邊演示邊講授,引導(dǎo)學(xué)生利用多種感官去獲得直觀感受，不但要保證學(xué)生不同層次的理解，還要鼓勵學(xué)生就各種問題發(fā)表見解，學(xué)生也可以更好地理解和模仿而不致感到單調(diào)乏味。教學(xué)是一門綜合藝術(shù)，英語教師既要有效地進(jìn)行語言知識的教學(xué)，也要很好地運(yùn)用激勵藝術(shù)。 

2 大學(xué)英語教學(xué)語言語用實(shí)際運(yùn)用 

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。大學(xué)英語教師如何利用優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)理念和手段，提高英語教師課堂教學(xué)語言水平，是擺在大學(xué)英語教師面前的一個亟待解決的課題。 

2.1 大學(xué)英語教學(xué)語言本質(zhì)方面：教師的語言是在教育實(shí)踐過程中逐步形成的符合教育需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言，分為有聲語言和無聲語言。 

2.1.1 有聲語言：語言的音量和語速、語氣和節(jié)奏是教師課堂語言準(zhǔn)確有序的重要保障。音量的大小決定了學(xué)生是否能夠清晰準(zhǔn)確的獲得教師所傳遞的信息。教師的聲音既不能讓前排的學(xué)生感到刺耳，也不能讓后排的學(xué)生聽不清楚。而語速過慢會使學(xué)生感到昏昏欲睡，過快的講解又很難在短時間內(nèi)把知識吸收和消化。據(jù)研究表明：英語教師的課堂語速最好慢于正常語速的1/4。 

優(yōu)秀的教師時刻注意課堂用語的語氣，采取多建議少命令，多商討少否定，多激勵少說教的方法。比如對于遲到的學(xué)生，教師可建議： i hope you come earlier next time, you can make it, i believe.對于一個學(xué)生認(rèn)為要在一兩天內(nèi)要記住一片教長的課文十分困難，教師可以商討說：it may seem a little bit difficult for you . but if you are given two more days, don’t you think you will be able to recite it？ 對于學(xué)習(xí)英語心灰意冷的學(xué)生，如果教師采用激勵的話語則可以使學(xué)生克服負(fù)面情緒，找到站起來的勇氣，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心。同時，教學(xué)中的語言節(jié)奏，或輕快，或凝重，或低沉，或高亢，或舒緩，或緊張，這些變化多端的語言節(jié)奏，可以準(zhǔn)確鮮明地體現(xiàn)語言的思想情感，教師可以通過語言節(jié)奏的變化，創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學(xué)生從中受到啟迪，其次，節(jié)奏的變化，還可以降低學(xué)生聽課的疲勞程度，避免因單調(diào)的聲音使學(xué)生的注意力渙散等，為學(xué)生創(chuàng)造一個最佳的心理狀態(tài)。 

2.1.2 無聲語言：無聲語言是指是一種非語言的信息手段，是指人們在交際過程中人體的任何一個部位輔助言語交流的表情、行為、舉止以及某些人工符號。教師的課堂上的衣著和體態(tài)，手勢和眼色時刻傳遞著無數(shù)信息。英語教師的衣著和體態(tài)不僅可以表現(xiàn)自身氣質(zhì)和“形象”，而且表明該教師的世界觀和價值觀；準(zhǔn)確無誤的手勢，能跟有效地傳達(dá)教師的信息，并使學(xué)生更容易接受和理解。而有效的眼色，不僅能促使教師順利地完成各項(xiàng)課題組織活動，而且有利于加強(qiáng)師生之間的感情交流，從而有效地激勵。

另外，板書語言的運(yùn)用也是教師無聲語言的一種方式。在課堂教學(xué)中,學(xué)生通過視覺和聽覺接受知識信息,板書是使學(xué)生通過視覺而獲得知識信息的,它是最簡易的利用視覺交流信息的渠道，在英語課堂教學(xué)中板書語言要設(shè)計合理，重點(diǎn)突出，醒目，精煉,使學(xué)生一目了然,達(dá)到其書寫效果？ 

   　2.2 教師職業(yè)語言語用方面：要想培養(yǎng)學(xué)生正確使用語言的良好習(xí)慣，教師應(yīng)該首先做好榜樣，英語教師尤應(yīng)如此，課堂教學(xué)中應(yīng)注意避免在課堂上出現(xiàn)一些不規(guī)范或不得體的語言。從我自身來說，有時說話語速過快導(dǎo)致學(xué)生聽不清楚，再來重復(fù)一遍就影響學(xué)生的積極性。經(jīng)過多年的觀察我發(fā)現(xiàn)還有有些英語教師還有一些其它的習(xí)慣。如下： 

有些教師喜歡使用“命令”型語言：“l(fā)isten to me.” “use your head.”“open your books. turn to page 11”。經(jīng)過多年的實(shí)際教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的大學(xué)英語教師往往使用“協(xié)商”型語言。比如：以“please pay your attention to….”, “would you like a second try.” “now let’s open your book and turn to ….”來代替以上三個命令型句式。 

有些教師喜歡使用“自問自答式”語言：生怕學(xué)生回答不出，有一些問題不等學(xué)生回答就干脆自己說前半句，學(xué)生便自然而然地接后半句?！皔ou know it is an avalanche, right？”。但是如果用啟發(fā)式語言，就會引導(dǎo)學(xué)生得出答案?！皁ne of bad natural disasters” “a large mess of snow down a mountainside” “what it is？”因此，在面對思想活躍的大學(xué)生，教室的啟發(fā)性語言不僅能激勵學(xué)生的積極性，而且在教學(xué)會起到事半功倍的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。 

有些教師等學(xué)生回答完問題，教師沒有給予有效的評價，最多以“ok” “sit down。”來回應(yīng)。其實(shí)，除此之外，還可以多采用參與式評語，讓學(xué)生參加評論，如“is it good？” 或“she did a good job, didn’t she？”。稱贊式評語，如“ that a great answer” 或 “you are a smart boy ”等。 

2.3 師生互動方面：因?yàn)榻處煕]有充分運(yùn)用自身的課堂用語調(diào)動學(xué)生積極互動，使課堂氣氛不過活躍或者使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性每況日下，更不用說提高成績。比如：有些教室里學(xué)生總是很安靜，每次課堂以完成任務(wù)匆匆了事，學(xué)成做題，不發(fā)言不提問不說話，仿佛在等著老師給出答案，一節(jié)課下來只有教師的聲音 有些學(xué)生不愿意“出風(fēng)頭”當(dāng)教師問: “who’d like to have a try？”，班里沒有人舉手，最終老師請一個同學(xué)回答，答案準(zhǔn)確無誤 還有部分學(xué)生表達(dá)能力不強(qiáng)。回答問題通常說得不夠完整，詞不達(dá)意，人云亦云，如“悶壺里倒餃子”，語言單調(diào)、表情木然。聽者心不在焉，索然無味。諸如此類的問題，解決的有效方法就是英語教師積極采用有效的教學(xué)策略，遵循語言語用原則充分運(yùn)用符合實(shí)際的課堂語言，促進(jìn)課堂師生互動。 

當(dāng)然，并非所用大學(xué)英語課堂的教師語言用語都要按照統(tǒng)一的模式來組織和進(jìn)行，但是作為一名大學(xué)英語教師應(yīng)結(jié)合英語課堂語言語用的特點(diǎn)和原則，就自身存在問題，根據(jù)實(shí)際，通過長期優(yōu)化和總結(jié)，注重自己的課堂語言素質(zhì)修養(yǎng)的提高，創(chuàng)造出民主、寬松、和諧的課堂氣氛，將精湛的語言變無趣為有趣，變無聲為有聲，變無形為有形，使學(xué)生愛上課，愛英語，愛學(xué)習(xí)，從而提高教師教學(xué)效能感，最終提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。 

參考文獻(xiàn) 

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[3] widdowson.h.g. 語言教學(xué)交際法. 上海: 上海外語教育出版社, 1999.5 

篇4

教師話語主要是指英語教師在組織和實(shí)施課堂教學(xué)中所使用的英語，包括講授課程和組織課堂的語言。課堂中使用的教師語言不同于自然語言，這是由課堂教學(xué)的特點(diǎn)決定的：英語是教師傳遞信息和教學(xué)的工具。教師話語的作用主要有兩個：一方面起著目的語的示范作用，另一方面它也是學(xué)生語言輸入的重要來源。英語課堂是教師利用話語交際活動培養(yǎng)學(xué)生語言能力和交際能力的重要場所，因此，教師話語在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用。

二、中學(xué)英語課堂教學(xué)中教師話語存在的問題

（一）教師話語的語言代碼轉(zhuǎn)換頻繁

英語教師自己對英語的駕馭能力有限，很多教師還達(dá)不到全部用英語授課的水平。中國的外語教師也只不過是較高水平的外語習(xí)得者。很多中國的外語教師還達(dá)不到自由表達(dá)的水平，他們更多的是借助句法結(jié)構(gòu)調(diào)整、體態(tài)等方式表達(dá)自己。因此，中文的使用最常出現(xiàn)在詞匯的解釋中。

（二）教師的話語量過大

中學(xué)一節(jié)課一般是40或45分鐘，受課堂時間的限制，教師每節(jié)課又有教學(xué)任務(wù)。為了趕教學(xué)進(jìn)度，很多英語教師依然是自己說得多，給學(xué)生用于操練語言的時間少。教師與學(xué)生缺乏交流，使學(xué)生的語言交際能力得不到有效培養(yǎng)。這說明當(dāng)時的英語教學(xué)還主要是在以教師為中心的基礎(chǔ)上展開，很多教師還是采取傳統(tǒng)的語法-翻譯教學(xué)法組織課堂。

（三）教師話語不同于自然語言

由于受課堂特點(diǎn)的局限，教師話語不同于自然語言，主要表現(xiàn)在語速慢、發(fā)音夸張、用詞簡單、句法結(jié)構(gòu)簡化、重復(fù)多等方面。它是在語音、詞匯、句法和篇章上都有明顯改變的語言，在語音上發(fā)音夸張，較少縮略的形式，往往有延長的停頓；使用更多的基本詞匯，較少使用不定代詞及習(xí)慣用法；在句法上較少使用從句，所用句子往往結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，說話低于正常語速。這雖然有助于學(xué)生聽懂授課，但過于簡化和夸張的語言也會影響輸入的質(zhì)量，使學(xué)生產(chǎn)生誤解，誤以為這就是標(biāo)準(zhǔn)語言而去模仿。

三、采取措施提高教師話語質(zhì)量

針對以上所述教師話語存在的問題，教師可以采取以下幾方面來提高教師話語質(zhì)量。

（一）認(rèn)識并改變教師角色，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式

首先，除了必要的可理解性輸入外,學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會使用所學(xué)語言,這樣才有可能達(dá)到流利、類似本族語的水平。所以，合適的可理解性輸入,學(xué)習(xí)者的積極參與及可理解性輸出對語言習(xí)得的成敗起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)重新認(rèn)識自己已不再是簡單的“知識灌輸者”的角色,應(yīng)該采取互動式教學(xué)。

（二）以培養(yǎng)語言綜合應(yīng)用能力為中心

輸出理論能使學(xué)生認(rèn)識到在英語學(xué)習(xí)中，最好的方法便是通過說學(xué)會說，通過寫學(xué)會寫，從而主動地投入到課堂活動中。另外，輸出需要得到教師有益的反饋。幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為教師的反饋對他們很有幫助。當(dāng)學(xué)生遇到表達(dá)上的困難或問題時，那種聽任他們自己處理的方式往往會導(dǎo)致一些消極的后果。相反，教師只有積極地介入，給學(xué)生以啟發(fā)和正確的反饋，引導(dǎo)他們進(jìn)行有意義的協(xié)商，才能產(chǎn)生可理解的輸出。

（三）提高語言輸入質(zhì)量，優(yōu)化課堂語言輸入效果

篇5

關(guān)鍵詞小學(xué)英語教師 課堂話語 語用失誤

教師話語具有交際性、教育性和示范，教師話語的數(shù)量和質(zhì)量會影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。目前，很多小學(xué)英語教師課堂話語中的語用失誤問題比較突出，影響了課堂教學(xué)的有效性。另一方面，許多基礎(chǔ)教育英語教師對語用失誤毫無了解[1]，而聚焦語用失誤、考察小學(xué)英語教師話語質(zhì)量的研究仍是空白。本研究結(jié)合小學(xué)一線教師課堂話語實(shí)例，基于話語研究、認(rèn)知語用學(xué)與外語教學(xué)、二語習(xí)得等研究成果，依據(jù)可理解性和適切性標(biāo)準(zhǔn)，從認(rèn)知和社會綜合的角度考察教師課堂話語中的主要語用失誤及原因，并提出改進(jìn)建議。

一、教師話語的可理解性和適切性標(biāo)準(zhǔn)

1.可理解性

根據(jù)認(rèn)知語用論，話語理解是一種認(rèn)知活動，需要聽話人付出一定的認(rèn)知努力，目的在于獲取或產(chǎn)生一定的認(rèn)知效果。信息的關(guān)聯(lián)性是根據(jù)認(rèn)知努力和認(rèn)知效果來衡量的：在同等條件下，信息處理所付出的認(rèn)知努力越少，關(guān)聯(lián)性就越強(qiáng)，認(rèn)知效果就越好；反之，信息處理所付出的努力越多，關(guān)聯(lián)性就越弱，認(rèn)知效果也越差[2]。在交際中，人的認(rèn)知系統(tǒng)普遍關(guān)注最具關(guān)聯(lián)性的信息，也就是說，遵循經(jīng)濟(jì)原則，以最小的努力付出，來獲取最大的認(rèn)知效果。

根據(jù)“可理解性輸入”假說，外語學(xué)習(xí)者要辨認(rèn)或習(xí)得新結(jié)構(gòu)，接觸的語言要略高于現(xiàn)有水平，輸入太難或太易都無法達(dá)到理想效果[3]?；永碚撜J(rèn)為，最理想的可理解性輸入是以互動方式調(diào)整過的輸入，利于促進(jìn)語言習(xí)得[4]。Harmer指出，教師話語的質(zhì)量比數(shù)量更重要，教師應(yīng)該在了解學(xué)生水平的基礎(chǔ)上，提供可理解性話語：清楚易懂，富有邏輯，表達(dá)恰當(dāng)[5][6]。基于以上觀點(diǎn)，本研究提出教師話語的可理解性標(biāo)準(zhǔn)：既要保證學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上正確地執(zhí)行教師指令或回答問題，又要保證在與教師的交流中習(xí)得地道的語言。這要求教師應(yīng)該了解學(xué)生的語言水平、認(rèn)知能力、知識結(jié)構(gòu)、敏感程度，有意識地在內(nèi)容和表達(dá)上適當(dāng)?shù)卣{(diào)整話語，以實(shí)現(xiàn)真正的意義協(xié)商。

2.適切性

適切性是言語交際中語用特征的典型表現(xiàn)。語言形式或交際策略的選擇是否得當(dāng)，是語境化線索下的一種語用判斷[7]，因?yàn)榫邆涮囟ㄒ饬x的語言形式和交際功能并不存在一一對應(yīng)關(guān)系[8]，表達(dá)方式的選擇取決于交際目的和語境。在判斷教師話語是否恰當(dāng)?shù)臅r候，僅僅形式上正確是不夠的，還須思考語言使用的對象、目的和環(huán)境：誰在什么情況下對誰說話？為了達(dá)到什么目的？對方處于什么樣的認(rèn)知和語言水平？表達(dá)方式是否恰當(dāng)？這就是課堂話語的適切性標(biāo)準(zhǔn)，也直接關(guān)系著話語的可理解性：語言形式或交際策略的選擇能夠體現(xiàn)語境下的可理解性，實(shí)現(xiàn)交際目的，也就是表達(dá)方式合適、恰當(dāng)。

二、小學(xué)英語教師課堂話語中語用失誤的問題、表征及分析

1.指示含糊

指示是指語言結(jié)構(gòu)中某些要素對會話信息的指稱、指引和反映。指示的實(shí)現(xiàn)要靠指示語，包括代詞、副詞、時間或地點(diǎn)短語、邏輯關(guān)系語、時態(tài)等語言要素[9]。指示語是語言結(jié)構(gòu)與語境之間關(guān)系的體現(xiàn)，正確識別指示信息是進(jìn)行語境推理、找到關(guān)聯(lián)、實(shí)現(xiàn)語篇連貫的必要條件之一，無法識別指稱對象就無法識別說話者的交際意圖。

小學(xué)英語教師課堂話語中的指示問題主要表現(xiàn)為指示代詞使用不當(dāng)，即使依靠語境分析也難以理解所指對象。

例1：Teacher：What do you often do on weekends？

Student：I often watch TV.

Teacher：Are they interesting？

Student：Er...No，boring.

Teacher：Oh，it’s boring.

[分析]：此例中第三人稱代詞they和it的使用太過隨意，指示用法和非指示用法混淆，指示信息的關(guān)聯(lián)性較弱，導(dǎo)致誤解產(chǎn)生。根據(jù)結(jié)構(gòu)分析，they和it在句中不是泛指，也不是照應(yīng)用法，但依賴語境卻無法判斷其準(zhǔn)確所指，聽者會產(chǎn)生如下疑惑：根據(jù)常識，一般問的都是節(jié)目是否好看，而且they用復(fù)數(shù)形式，此處似乎是指TV programs；但教師在隨后對學(xué)生的修正中用了“it’s boring”，這里的it似乎是指watching TV這件事；那么，they和it又有什么關(guān)聯(lián)呢？這個片段主要練習(xí)使用boring，interesting，easy，hard等形容詞，從學(xué)生含糊、不完整的回答中可以推測，在獲取信息最大關(guān)聯(lián)失敗的情況下，學(xué)生為了在語用推理方面省力，使用了回避策略來應(yīng)付交際中的問題，而無暇顧及自己的話語是否真實(shí)、有意義，建議教師將指示對象明晰化，使話語達(dá)到最佳關(guān)聯(lián)，比如：Are the programs interesting？Oh no，they are boring.

2.信息不完整

在外語課堂上，師生通過對話實(shí)現(xiàn)信息交流、意義協(xié)商、思想表達(dá)。課堂上的對話須遵守信息交流的一般原則，比如質(zhì)與量的原則。有時候，教師話語沒有提供足夠的信息量，或者語言結(jié)構(gòu)缺乏銜接手段，話語關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，聽者無法準(zhǔn)確理解，難以建構(gòu)意義并做出反饋。

例2：Teacher：What do you think？So-so？Very good？Super？

Students：So-so.

Teacher：OK.It’s so-so.

[分析]：在這一教學(xué)片段中，教師鼓勵生生互評，詢問對某個小組作業(yè)情況的評價。由于平時課堂多次使用，這種對答已成為程式化的交流方式。但從教師提問本身來說，“What do you think？”在語言結(jié)構(gòu)上欠規(guī)范，而且問題內(nèi)容缺乏內(nèi)涵，缺乏足夠的信息量，話語的明示性較弱，無法激發(fā)聽者思考和回答?？梢园褑栴}設(shè)置成：How do you like their performance？ 或者What do you think of their project？

信息不完整還體現(xiàn)為教師為追求話語“簡單易懂”，一味簡化表達(dá)，造成過度省略，既違反語法規(guī)范，又違背交流中量的準(zhǔn)則。

例3：Teacher：What’s this？

Student：It’s a sweater.

Teacher：Do you like？

Student：Yes，I like.

Teacher：What colour？

Student：It’s yellow.

[分析]：從形式上分析，有些句子是不合語法的。此外，由于結(jié)構(gòu)不完整，話語沒有包含滿際需要的信息，違背信息適量準(zhǔn)則，影響聽者的認(rèn)知效果?？梢?，追求語言的簡約性和經(jīng)濟(jì)性不能以犧牲信息的完整性為代價。需要把過度省略的信息補(bǔ)充完整：Do you like it？Yes，I do.What colour is it？

3.表達(dá)方式不當(dāng)

這里主要是依據(jù)可理解性和適切性標(biāo)準(zhǔn)，考察教師話語是否稍高于小學(xué)生認(rèn)知和語言水平以及適合語境，以保證學(xué)生既能理解和執(zhí)行教師指令，又能習(xí)得部分語言。觀察發(fā)現(xiàn)，有些教師話語大大超過或明顯低于學(xué)生的語言水平、認(rèn)知能力及知識結(jié)構(gòu)；有些話語不合邏輯，表達(dá)方式欠妥，不利于學(xué)生理解、建構(gòu)知識和習(xí)得語言。

例4：Teacher：What animals can you see in the pictures？

Student A：I can see sharks.

Teacher：Yes，sharks.

Student B：I can see monkeys.

Teacher：What kind of animals are monkeys？

Student：Er...（學(xué)生茫然）

Teacher：Monkeys are mammals.（教師板書生詞mammal）

[分析]：在這個片段中，教師先讓學(xué)生觀察并說出圖片中熟悉的動物，然后引出要學(xué)的生詞mammal。從學(xué)生的反應(yīng)可以看出，教師的話語目的并沒有達(dá)到，因?yàn)閱栴}太過抽象和突兀，可用的關(guān)聯(lián)信息較少，憑借學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力，難以構(gòu)建與驗(yàn)證語境假設(shè)；而且mammal是個生詞，學(xué)生即使根據(jù)常識能夠知道答案，卻也無法說出這個詞。所以，這段話語表達(dá)方式存在不當(dāng)，大大超過了學(xué)生的語言和認(rèn)知水平；教師無法確保自己意欲傳遞的信息與關(guān)聯(lián)原則相一致，自然導(dǎo)致學(xué)生不解。建議教師引導(dǎo)學(xué)生多說出幾個哺乳動物的例子，自然歸納出特點(diǎn)，進(jìn)而引出生詞mammal。

4.話語功能混淆

話語的功能體現(xiàn)了話語在實(shí)際語境中表達(dá)的意義和要實(shí)現(xiàn)的交際意圖，與語境、信息、說話者、受話者等交流要素相對應(yīng)。很多教師語用能力滯后，不了解話語的使用語境和規(guī)則，出現(xiàn)話語功能混淆現(xiàn)象，影響了學(xué)生對教師交際意圖的推理和理解，甚至阻礙雙方交流。

例5：Teacher：Check answers with your partner.If you are all right，draw a smiling face on your book.

[分析]：老師讓學(xué)生互對答案，如果全做對的話，可以給自己畫一個笑臉。但“If you are all right”的使用存在話語功能混淆問題，因?yàn)椤癰e all right”一般用來表示身體或精神狀況良好，而不是字面上的“都正確”?？梢愿臑椋篒f you get all the right answers，或者If you get all the answers right。另外，受漢語思維影響，教師對介詞on和in的使用混淆，此處應(yīng)該用“in your book”。

5.話題選擇不當(dāng)

有些教師對漢語和英語的文化價值觀念、生活習(xí)慣等差異不了解，不能區(qū)分跨文化交際中的自由話題和非自由話題[9]，造成社交語用失誤。

例6：Teacher：Hello，dear pen pal.I am from China.My name is Jing Wang.I am a teacher.I am 32.I am tall and thin.There are three people in my family：I，my husband and my daughter.My husband is 34.He is an engineer.He is tall and handsome.My daughter is 5.She is in kindergarten.She is fun.

[分析]：教師向?qū)W生示范如何給外國筆友寫信，并用上職業(yè)詞匯和描述性形容詞。但這段自我介紹存在幾處語用失誤：（1）在用英文給人寫信時，要么說Hello John，要么說Dear John，很少說Hello，dear John；最好稱呼對方的名字，只有在不知道名字時才說Dear pen pal。（2）成年人初次交往不宜談?wù)撽P(guān)于個人年齡、家庭成員之類的隱私；此處可行的做法是結(jié)合生活實(shí)際，如談?wù)摷彝ワ曫B(yǎng)的小動物，既可以用上描述性形容詞，又能吸引兒童的興趣。（3）現(xiàn)在漢語里說女士“瘦”等同于夸贊身材“苗條”，屬褒義；英語里的thin一般含貶義，此處最好用slim。（4）在英語里，同時提到包括自己在內(nèi)的幾個人，“I”的位置體現(xiàn)一定的文化涵義：表示尊重和謙虛時“I”放后面，表示承擔(dān)責(zé)任和承認(rèn)錯誤時“I”放前面。介紹自己家庭適合把“I”放在最后。

三、反思與啟示

小學(xué)英語教師話語應(yīng)該注重質(zhì)量，既要保證形式上正確，又要保證語用上的可理解性和適切性，做到在特定的語境下表達(dá)準(zhǔn)確、合適。很多小學(xué)英語教師課堂話語中的語用失誤比較突出，大大影響了學(xué)生對英語的認(rèn)知和習(xí)得。語用失誤是語用能力匱乏的直接表現(xiàn)，多源于對英語語用知識和語用標(biāo)準(zhǔn)不了解，以及將漢語的文化模式套用在英語上[10]。

語用能力具有可教性、可學(xué)性[11]。教師們應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，通過各種專業(yè)化發(fā)展途徑，有意識地學(xué)習(xí)和積累常用的教師話語語料，區(qū)分各類語言功能，學(xué)會根據(jù)情境的變化準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地表達(dá)自己的意思和意圖；熟悉英漢文化的價值觀差異和英語文化習(xí)俗知識，以便在交際需要時迅速提??；學(xué)習(xí)一些語用規(guī)則，如合作原則、禮貌原則、關(guān)聯(lián)原則、經(jīng)濟(jì)原則等，提高英語語用語言能力和社交語用能力。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)職業(yè)語言意識和語用教學(xué)意識，根據(jù)學(xué)生的語言和認(rèn)知水平靈活地調(diào)整課堂話語，優(yōu)化語言輸入，既能易于學(xué)生理解，保證師生互動課堂的順暢，又能保證學(xué)生習(xí)得地道、豐富的語言，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[關(guān)鍵詞] 教師話語 二語課堂教學(xué) 問題和策略

一、前言

教師話語指的是教師在課堂上為從事教學(xué)和組織活動所使用的語言,這當(dāng)然泛指所有課程。而其中二語課堂的教師話語又具有特殊性,其一,教師既是二語習(xí)得者也是語言的教學(xué)實(shí)踐者;其二,教師所使用的語言本身也是課堂學(xué)習(xí)的目的。

近年來,國內(nèi)對于教師話語與二語習(xí)得的研究不斷涌現(xiàn),最早是趙曉紅(1998)對英語閱讀課的教師話語的調(diào)查和分析。之后,有很多學(xué)者也陸續(xù)就教師話語與二語課堂的關(guān)系進(jìn)行研究和探討,如王銀泉(1999)在調(diào)查中指出,教師話語對于二語學(xué)習(xí)者語言輸出的重要意義;周星、周韻(2002)提出了以學(xué)生為中心教學(xué)模式的教師話語;周軍平(2006)采用會話分析法探討了大學(xué)英語課堂教師話語特點(diǎn)和改進(jìn)的策略;陳爽(2008)開展了大學(xué)英語精讀課堂教師話語的調(diào)查和分析,等等。這些研究盡管側(cè)重點(diǎn)不同,但基本達(dá)成共識,即教師話語在二語課堂中發(fā)揮著積極作用,但同時也需要從質(zhì)和量上得到改進(jìn)。

二、教師話語的積極作用

1.指導(dǎo)性。教師話語在課堂上發(fā)揮的最重要作用莫過于傳遞教學(xué)信息、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),在二語課堂中也不例外。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),設(shè)計教學(xué)步驟,通過語言向?qū)W生傳遞二語知識,組織和引導(dǎo)學(xué)生課堂活動,對學(xué)生表現(xiàn)作出評價。在這一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師話語起到了“穿針引線”的作用,給學(xué)生以指導(dǎo)和提示。

2.交互性。教學(xué)活動包含教與學(xué)兩方面。教師話語不是單向輸出,它的交互性有助于學(xué)生在“流動”的平臺輸入學(xué)習(xí)信息,也能及時反饋和輸出信息,從而反映他們對課堂內(nèi)容掌握的情況。因此,教師通過教師話語提出問題或指令,學(xué)生接受問題或指令,然后通過思考或?qū)嵺`進(jìn)行反饋,這個過程事實(shí)也是教師話語與學(xué)生話語的互動。

3.示范性。學(xué)生除了課本或其他二語材料的輸入之外,教師語言本身就起到了示范的積極作用。教師話語的規(guī)范不僅能使學(xué)生清晰地了解教師上課的各項(xiàng)指令和確保正確信息的輸入,同時在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生語言規(guī)范的習(xí)慣。

三、教師話語在二語課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

在二語課堂教學(xué)活動中,教師話語發(fā)揮著重要且積極的作用,但調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)教師話語在實(shí)際應(yīng)用中也存在一定的問題,可能對學(xué)生語言知識的掌握和語言技能的習(xí)得帶來一些消極負(fù)面的影響。大部分研究者都認(rèn)為,教師話語在課堂教學(xué)應(yīng)用的數(shù)量上和質(zhì)量上值得探討。

1.教師話語課堂占時過長。趙曉紅(1998)在研究調(diào)查中發(fā)現(xiàn),一堂45分鐘的英語閱讀課,教師說話時間占了65%～90%。其后,也有很多學(xué)者做了此項(xiàng)調(diào)查,但情況大致如此。不可否認(rèn),我們不能過于武斷地下結(jié)論:老師講、學(xué)生聽的模式是行不通的或是沒有效果的。但大部分二語研究專家和教師都認(rèn)同,二語課堂的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握語言交際能力,這不僅包括語法詞匯,也包括語篇理解和話語能力。學(xué)生在課堂上的角色應(yīng)當(dāng)更為主動,既要思考教師提出的問題,又要參與活動與教師對話。這就要求教師合理分配課堂時間,留更多的時間給學(xué)生,并設(shè)計更多環(huán)節(jié)促進(jìn)師生互動和學(xué)生互動。

2.表達(dá)單一、欠規(guī)范且無謂重復(fù)。由于大部分二語課堂教師的母語并不是該語言,他們的二語習(xí)得主要通過課堂、書本以及其他多媒體等方式,對于該語言國家的文化和語用習(xí)慣了解并不全面;另外,他們所受自己母語的影響是不可避免的,因此難免出現(xiàn)表達(dá)固定單一的情況,可能受本民族思維定勢,伴有母語表達(dá)的習(xí)慣和痕跡。當(dāng)然,為了強(qiáng)調(diào),教師有意義的話語重復(fù)是必要的,這是為了讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)語言;但也有無謂重復(fù)的情況,這只能使課堂節(jié)奏拖沓。因此,二語教師應(yīng)該避免用語表達(dá)無意義重復(fù),使語言更為精練、規(guī)范、有效。

3.課堂交流單向性、方式局限性。Anton(1999)指出,在二語課堂中,教師話語其中一個重要的功能是指導(dǎo)和組織學(xué)生參與課堂交際活動,為學(xué)生創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會,通過交流和意義協(xié)商促進(jìn)語言習(xí)得。交互式課堂教學(xué)是理想模式,但現(xiàn)實(shí)課堂交流卻是以單向?yàn)橹?主要是教師授課、提問、反饋占主體,而學(xué)生回答和參與的時間和機(jī)會卻少得可憐。教師采用的與學(xué)生交流的方式比較單一,據(jù)統(tǒng)計主要以提問為主;其局限性還體現(xiàn)在學(xué)生參與課堂機(jī)會不等,對于那些性格比較內(nèi)向或二語水平相對低的學(xué)生來說,與老師在課堂交流的機(jī)會幾乎為零。

四、教師話語在二語課堂使用的改進(jìn)策略

針對上述分析來看,教師話語使用有待改進(jìn)。教師話語的恰當(dāng)和合理使用,有利于學(xué)生有效習(xí)得目的語。

1.轉(zhuǎn)換教師在二語課堂中的角色?，F(xiàn)代教學(xué)理念別提到應(yīng)該把教師為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心,教師角色不再是“場上主力”,而應(yīng)是“場外教練”。筆者認(rèn)為,這種模式在語言課堂中的應(yīng)用是必然趨勢,教師要合理安排課堂教學(xué),既要注重語言知識,又要注重語言應(yīng)用。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到課堂不是“個人秀場”,而應(yīng)該是師生全體的“交流平臺”,每個人都應(yīng)該在有限的課堂時間內(nèi)得到語言運(yùn)用和操練的機(jī)會。

2.提高教師口語表達(dá)和語言能力。二語教師的職業(yè)特點(diǎn)就要求他們有相對專業(yè)的語言知識,而語言的發(fā)展歷史本身也是社會和文化發(fā)展的歷史,語言不是一層不變的,因此作為二語教師更應(yīng)當(dāng)跟進(jìn)時代,不斷提高自己的語言能力和拓展自己的文化知識。只有教師口語表達(dá)能力強(qiáng),學(xué)生才能通過專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍更有效地習(xí)得該語言。

3.創(chuàng)建輕松、平等的對話模式。輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建和平等、互動的對話模式的搭建,有利于語言課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二語教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,組織除了提問外多樣的課堂活動,如會話、分組討論、表演、辯論等,鼓勵全體學(xué)生主動參與課堂;教師應(yīng)該在學(xué)生參與活動時觀察各組進(jìn)展情況,適時給予指導(dǎo),并及時反饋、評價,只有在這樣和諧愉悅的對話方式下,師生之間的交流隔閡才能消除,語言交流才能順利進(jìn)行,信息互動也才能活躍起來。

五、結(jié)語

教師話語在二語課堂中的重要作用是顯而易見的。教師話語的專業(yè)表述和合理使用有助于確保二語教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師話語作為教師基本素質(zhì)的重要體現(xiàn),應(yīng)該提到每個教師的日程上來,特別是二語教師更應(yīng)當(dāng)把提高教師話語駕御能力作為對自己的基本要求,不斷研究、摸索、提煉,從而全面提升自己的教學(xué)能力,為學(xué)生提供更為生動、真實(shí)、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)平臺。

參考文獻(xiàn):

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[4]王銀泉.第33屆國際英語教師協(xié)會(IATEFL)年會側(cè)記[J].外語界.1999,(4):36.

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關(guān)鍵詞：教師話語;言語行為理論;語用功能

一.言語行為研究

作為語用學(xué)的重要課題之一，言語行為研究始于20世紀(jì)30年代，是人們對邏輯實(shí)證主義及語言意義的實(shí)證研究作出的一種回應(yīng)。言語行為理論（Speech Act Theory）是言語行為研究中的一個重要理論，最初是由英國哲學(xué)家約翰q奧斯汀于20世紀(jì)50年代在哈佛大學(xué)所作的系列講座《論以言行事》時提出來的。他發(fā)現(xiàn)人們往往不是為了說話而說話，而是通過說話來執(zhí)行某種命令，實(shí)現(xiàn)某種意圖或達(dá)到某種目的。換言之，人們說話的同時也在實(shí)施某種行為，這種言語行為往往同時包括三個子言語行為，即言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。言內(nèi)行為（Locutionary Act）指的是說話行為本身;言外行為（Illocutionary Act）是通過說話這一動作所實(shí)施的一種行為;言后行為（Perlocutionary Act）是說話帶來的進(jìn)一步后果。奧斯汀將以言行事行為具體分為以下五類：（a）裁決類（verdictives），如估計、宣告;（b）行使類（exercitives），如命令、禁止;（c）承諾類（commisives），如許諾、保證;（d）表述類（expositives），如描述、肯定;（e）行動類（behabitives），如感謝、歡迎等。該理論在當(dāng)時各領(lǐng)域引起極大的反響，為增進(jìn)人們的語言知識和深化語言研究起到積極的作用，但同時也遭到一些非議。

在奧斯汀的研究成果基礎(chǔ)上，約翰q賽爾等人發(fā)展了言語行為理論。他認(rèn)為三種子言語行為之間沒有不可逾越的鴻溝，而是相互依存并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的。他大膽地提出了間接言語行為理論（Indirect Speech Act）的假設(shè)，認(rèn)為每個話語事件（Speech Event）都代表一個言語行為并對以言行事行為重新進(jìn)行了分類：斷言類（assertives），指令類（directives），承諾類（commisives），表達(dá)類（expressives），宣告類（declarations）。

由此看來，奧斯汀和賽爾都認(rèn)為，任何語言交際模式都涉及言語行為，語言交際的基礎(chǔ)不是簡單的符號、詞語或語句，而是言語行為。語言具有交際的自然功能，即人類學(xué)習(xí)語言和使用語言，不是為了別的什么目的，而是為了更好地做事。我們每說一句話，就意味著對聽話者實(shí)施一個行為。這種語言觀，有助于我們對言語交際的實(shí)質(zhì)的理解，從而更好地實(shí)現(xiàn)交際。

二.教師話語

教師話語是指教師在課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語言，可以大致分為以下兩類：一類是與英語教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語教學(xué)話語;另一類與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，但起著組織與引導(dǎo)作用的英語課堂用語。近年來，越來越多的研究表明，良好的教師話語能能給學(xué)生提供更多用英語進(jìn)行雙向交流的機(jī)會。

三.言語行為理論框架下的英語教師課堂話語分析

教師話語是教師實(shí)施互動交流的語言媒介和組織課堂教學(xué)的方法手段，言語行為理論認(rèn)為，語言在一定的語境中都可以用于實(shí)施某個言語的行為。這就意味著，在教學(xué)過程中，教師每個言語行為都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，在外語教學(xué)中，教師不僅要重視話語字面意義的分析研究，還要注意話語在不同交際環(huán)境的言外之意。本文以言語行為理論為指導(dǎo)，試從問候、指令、反饋與評價三個方面對教師話語的語言形式及其語用功能進(jìn)行分析。

1.問候

問候與寒暄是教師每節(jié)課都要使用的課堂用語，每節(jié)課的開始，教師一般采用“Good morning/afternoon”作為問候，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，集中精神，準(zhǔn)備上課。根據(jù)言語行為理論，這種簡單的問候語在特定的課堂語言環(huán)境中，包括了三種子言語行為。當(dāng)教師說出這句問候語時，首先完成了言內(nèi)行為，問候了學(xué)生。同時完成了言外行為，暗示學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，即將進(jìn)入正常的教學(xué)秩序。此外，也完成了言后行為，通過問候和學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系，保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行。

2.指令語

指令是組織和維持課堂的重要手段，在英語課堂教學(xué)中，教師指令語可以起管理作用、過渡作用、教學(xué)作用。（1）起管理作用的指令語出現(xiàn)頻率最高的是：“Sit down”，其次是“Pardon”。此類指令語具有教師讓學(xué)生做某事的言外行為，還含有師生間互相尊重，以及養(yǎng)成學(xué)生良好課堂習(xí)慣和使學(xué)生意識到自己回答教師問題時應(yīng)響亮、清楚、不含糊的言后行為。（2）起過渡作用的指令語包含承上的指令語：“that is all”，“time is up”等，也包含啟下的指令語：“go on”，“move on to”等。此類指令語的言后行為是使學(xué)生明了教師的教學(xué)進(jìn)度，跟上教師的教學(xué)思路。（3）起教學(xué)作用的指令語就是跟教學(xué)相關(guān)，此類指令語中體現(xiàn)出來的以言成事的特點(diǎn)不言而喻。因此，在外語教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)厥褂闷鸸芾碜饔玫闹噶钫Z，使課堂秩序井井有條，建立良好的師生關(guān)系;恰當(dāng)?shù)厥褂闷疬^渡作用的指令語，以保證流暢的課堂教學(xué)過程;恰當(dāng)?shù)厥褂闷鸾虒W(xué)作用的指令語，使學(xué)生明白何時該執(zhí)行何種言語行為。

3.反饋與評價

在教學(xué)過程中，教師會對學(xué)生的表現(xiàn)做出反饋與評價，而這些反饋評價主要分為積極反饋評價和消極反饋評價。對于學(xué)生表現(xiàn)好的方面，教師要給予充分的肯定。比如“excellent”，“Im very proud of you”等。對于學(xué)生表現(xiàn)不太好的方面，教師要避免使用冷漠，直接的批評指責(zé)話語，比如“You are stupid to make such a mistake.”而要使用委婉或模糊的批評方式，比如 “Im afraid you are not right.”從而避免傷害學(xué)生的自尊心，影響其學(xué)習(xí)情緒。

四.結(jié)語

教師話語在組織課堂教學(xué)和語言習(xí)得過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師話題的質(zhì)量直接影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效果。教師應(yīng)在言語行為理論指導(dǎo)下，調(diào)節(jié)和規(guī)范自己的語言，為學(xué)生營造一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。（作者單位：四川師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]Austin，J.L.How to Do Things with Words.Oxford：Oxford University Press，1962.

篇8

關(guān)鍵詞： 互動教學(xué)模式 高中英語 教學(xué)應(yīng)用

就高中英語課堂互動教學(xué)現(xiàn)狀看，總體上看高中英語課堂中互動性不足，高中英語教師在課堂中往往以自我為中心，英語課堂在教師看來僅僅是為了傳授給學(xué)生更多英語知識，目的是應(yīng)付考試。所以，在高中英語課堂中，教師用大部分時間講解語法，然后給學(xué)生布置一系列機(jī)械作業(yè)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然在考試中會獲得高分，但是英語口語能力和表達(dá)能力無法提升。本文就如何在高中英語課堂中進(jìn)行互動式教學(xué)提出建議，希望對構(gòu)建高中英語互動式課堂有所幫助。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

當(dāng)前課堂教學(xué)中教師主體作用的發(fā)揮阻礙了師生之間的互動。在高中英語教師心中學(xué)生機(jī)械地接受學(xué)習(xí)，往往會忽略學(xué)生的心理接受能力。因?yàn)閹熒g沒有過多的交流，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。課堂中高中英語教師就語言知識點(diǎn)和語法進(jìn)行詳細(xì)講授。所以，要在高中英語課堂中開展互動教學(xué)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師發(fā)揮好引導(dǎo)作用。教師在課堂中要留給學(xué)生充足的時間和空間，創(chuàng)設(shè)更多互動情境。在互動式教學(xué)過程中，教師隨時會讓孩子們回答問題，不能在發(fā)現(xiàn)問題的同時就糾正學(xué)生，這樣不僅會打斷學(xué)生的思維模式，還會讓學(xué)生在大庭廣眾之下自尊心受挫，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂最終會歸于沉默。

二、強(qiáng)化高中英語新課程理念

隨著新課程的進(jìn)一步改革，要求高中英語教師在教學(xué)過程中具有新課程理念，有助于課堂順利進(jìn)行。首先，備課階段，要求高中英語教師充分考慮學(xué)生的個性、經(jīng)驗(yàn)及生活興趣，應(yīng)該考慮課堂中的可操作性。根據(jù)這樣的理念，教師要鼓勵學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間用英語交流，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高學(xué)生在生活中的應(yīng)變能力。教師還要樹立用英語教學(xué)的理念，同時鼓勵學(xué)生利用已經(jīng)掌握的英語知識學(xué)習(xí)英語。接著，高中英語教師要特別關(guān)注性格比較內(nèi)向不愛說話的孩子，給他們盡可能多的實(shí)踐機(jī)會，為學(xué)生提供互相交流的機(jī)會，給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時間和空間。教師要不間斷地鼓勵學(xué)生通過實(shí)踐、合作等方式提高自身綜合素質(zhì)。最后，教師作為整個課堂的引導(dǎo)者，為了充分挖掘互動課堂的優(yōu)勢，課前應(yīng)該對教學(xué)重難點(diǎn)有所把握，給學(xué)生補(bǔ)充一系列背景材料，掃清學(xué)生的知識盲點(diǎn)。例如，高中英語教學(xué)中有關(guān)于圣誕節(jié)的話題，教師課前應(yīng)該準(zhǔn)備西方的習(xí)俗和禮儀。為學(xué)生構(gòu)建良好的語言交流環(huán)境。教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要有一定的自主性和主動性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自主設(shè)計，讓學(xué)生自己感受教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，進(jìn)而解決問題。通過小組合作方式研究問題，教師可以讓各小組派代表發(fā)言，然后其他小組進(jìn)行提問、補(bǔ)充說明，在討論過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂總體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論，通過討論，教師了解學(xué)生對知識的掌握程度，在適當(dāng)?shù)臅r候讓學(xué)生感受成功的喜悅。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)

在高中英語課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)，教師必須有應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。教師在教學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代技術(shù)搜集來自各方面的教學(xué)資源，有利于開闊學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式改進(jìn)和發(fā)展，學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)的幫助下，增加課堂中的討論話題。同時現(xiàn)代教育技術(shù)為互動教學(xué)提供了可能性，目前有專門的英語信息化教育系統(tǒng)，通過聽說讀寫在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，有利于全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和英語素養(yǎng)。該教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式安排課程，充分尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)英語的興趣。這樣的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中各種評價方式的綜合使用，使高中生在教師評價、同學(xué)評價和自我評價過程中更優(yōu)秀。全面系統(tǒng)地改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的方式，實(shí)現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的互動。

四、結(jié)語

在高中英語新課程指導(dǎo)下，要充分發(fā)揮教師和學(xué)生在課堂中的主觀能動性。為學(xué)生建設(shè)生動形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂中鼓勵學(xué)生積極思考、認(rèn)真研究，提高使用語言的能力。將教師、學(xué)生、課堂、信息有機(jī)聯(lián)系在一起，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，全面深入地貫徹新課程教學(xué)理念，在現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助中實(shí)現(xiàn)互動式教學(xué)，提高英語教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式 大學(xué)英語 課堂實(shí)踐

如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力是每一個大學(xué)英語教師必須思考的問題。而把知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，綜合培養(yǎng)作為大學(xué)英語教學(xué)的目的，必然要求相應(yīng)的教學(xué)方法，故優(yōu)化教學(xué)方法是目前大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。此種現(xiàn)實(shí)背景下，《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了任務(wù)型教學(xué)模式，提倡把綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，通過實(shí)現(xiàn)任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。[1]

一、任務(wù)型教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)由教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成，是“以任務(wù)為核心來計劃、組織語言教學(xué)的途徑（李妍妍，2009：29）”。任務(wù)型教學(xué)既是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)模式。任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個階段相輔相成，互相作用。其中任務(wù)中階段是核心，任務(wù)前階段為其創(chuàng)造了有利條件，而任務(wù)后階段是前兩個階段的歸宿，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言內(nèi)化過程的具體手段。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的完成過程中通過學(xué)習(xí)者的參與、體驗(yàn)、互動、交流和合作充分發(fā)揮學(xué)者本身的積極性、主動性，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言。在大學(xué)英語課程改革不斷深化的背景下，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不失為一條更好地完成課程目標(biāo)的有效途徑。[2]

二、任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)

為了測試任務(wù)型教學(xué)法是否能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的英語水平，本研究在11級本部丙組B2班中開展任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐。平行班B1和B3班作為對照組。根據(jù)分級制度，B級平行班學(xué)生的英語水平基本相當(dāng)，兩個班基本以傳統(tǒng)的教學(xué)法為主。通過對照三個班第三學(xué)期期末成績和四級成績的差異，來分析任務(wù)型教學(xué)法可能的優(yōu)勢或不足。本次實(shí)驗(yàn)任務(wù)型課堂教學(xué)法分為課堂前任務(wù)設(shè)計、課堂中任務(wù)展示和評價、課堂后任務(wù)驗(yàn)收和提高。

1. 課堂前任務(wù)設(shè)計

教師在設(shè)計任務(wù)時深入透徹地學(xué)習(xí)和理解任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵和模式，同時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的弱點(diǎn)和需求，將二者結(jié)合。此外充分挖掘?qū)W生的應(yīng)試型學(xué)習(xí)動機(jī)的積極意義，設(shè)計與應(yīng)試相結(jié)合的交際任務(wù)。教師在任務(wù)設(shè)計時注意到以下問題：①分析教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用性目的。②根據(jù)不斷變化的教育和教學(xué)因素設(shè)計出具體的運(yùn)用性任務(wù)。③注重綜合能力的培養(yǎng)和學(xué)生的情感需要。所設(shè)計任務(wù)盡量貼近學(xué)生的生活，引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生參與的欲望，培養(yǎng)他們開口說英語的膽量和信心。[3]

2. 課堂中任務(wù)展示和評價

任務(wù)呈現(xiàn)是讓學(xué)生根據(jù)所設(shè)計的前任務(wù)在課堂上進(jìn)行討論、辯論、表演來呈現(xiàn)任務(wù)的完成情況，加深對課文的進(jìn)一步理解。這一過程一定程度上督促了學(xué)生的自學(xué)和合作，同時活躍了課堂氣氛，達(dá)到教學(xué)相長的目的。課堂語言教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由語言形式到語言運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過參與合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。教師在學(xué)生任務(wù)展示中適時給予幫助，激活其內(nèi)在知識系統(tǒng)，同時通過觀察學(xué)生是否達(dá)到交際的目的來評價各組所呈現(xiàn)的任務(wù)。

3.課堂后任務(wù)驗(yàn)收和提高

教師在總結(jié)任務(wù)完成的結(jié)果的基礎(chǔ)上，重視歸納和分析學(xué)生在用語言完成任務(wù)過程中的語言形式，對課堂教學(xué)活動做分析評估與反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。要求學(xué)生就各自的完成情況寫出學(xué)習(xí)體會，進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的寫作及整合評估能力。教師還通過布置任務(wù)幫助學(xué)生加強(qiáng)課外英語實(shí)踐活動和課堂內(nèi)容的聯(lián)系，營造課外英語學(xué)習(xí)氛圍。項(xiàng)目是根據(jù)相關(guān)課文內(nèi)容設(shè)計并和課堂任務(wù)相聯(lián)系的。是對本課的語言知識要點(diǎn)的進(jìn)一步鞏固，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。[4]

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論

通過任務(wù)型教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力都有了一定程度的提高。

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣都有了一定的變化。學(xué)生的出勤率和課堂參與積極性都有了提高。雖然教師教學(xué)時間縮短了，但學(xué)生所獲信息量增大了，學(xué)習(xí)資源更為豐富。課外學(xué)時的增加，使學(xué)生的責(zé)任感和自主性得到了相應(yīng)提高。任務(wù)的布置也促使學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，學(xué)生英語成績也有上升的趨勢。從期末平均分和四級通過率來看，實(shí)驗(yàn)班B2的成績雖然沒有顯著高于平行班級，但是呈現(xiàn)出上升的趨勢。我們分析任務(wù)型教學(xué)的特征不難解釋這個現(xiàn)象。任務(wù)型教學(xué)法的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，和較側(cè)重于應(yīng)試的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，任務(wù)型教學(xué)模式短期內(nèi)對應(yīng)試成績的提高很難有立竿見影的效果。但是對于提高學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力，特別是聽說能力，任務(wù)型教學(xué)有著很好的優(yōu)勢。[5]

再則，任務(wù)型教學(xué)模式為教師多層次、多角度、多形式客觀評價學(xué)生提供了具體的、可操作的參數(shù)、機(jī)會和條件。教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，可對其做出較為實(shí)際的過程性評價。這種形成性評價使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到激勵，產(chǎn)生自信心和成就感，從而轉(zhuǎn)化為繼續(xù)進(jìn)步的動力。

四、結(jié)語

通過實(shí)驗(yàn)我們體會到，任務(wù)型教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，確實(shí)具有很多優(yōu)勢。但同時對教師提出了更高的要求。在今后的教學(xué)活動中，教師應(yīng)加強(qiáng)對任務(wù)型教學(xué)的理論學(xué)習(xí)并積極進(jìn)行課堂實(shí)踐，更好地運(yùn)用分層教學(xué)使任務(wù)型教學(xué)能顧及學(xué)生的差異性，達(dá)到更理想的教學(xué)效果。重視資料積累和有效運(yùn)用，逐步規(guī)范并形成經(jīng)驗(yàn)，確立更為成熟和可操作的任務(wù)型教學(xué)模式，以充分發(fā)揮其對學(xué)生英語綜合能力的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Harmer J. How to Teach English [M].Addison Wesley Longman Limited， 1998.

[2]李鳳萍，“淺析大學(xué)英語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)”，《寧波大學(xué)學(xué)報》，2007.

[3]李妍妍，“基于協(xié)作型任務(wù)教學(xué)法的大學(xué)英語多媒體教學(xué)”， 《外語教學(xué)面面觀》，2009.

篇10

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué) 大學(xué)英語視聽說教學(xué) 設(shè)計原則 運(yùn)用要點(diǎn)

一、任務(wù)型教學(xué)與視聽說教學(xué)

1.任務(wù)型語言學(xué)教學(xué)。

任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based language teaching）是20世紀(jì)80年代Prabhu（Howatt，1984）從教學(xué)的角度提出來的，其目的是通過運(yùn)用語言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語言。他認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)不僅要注意語言的形式，而且要注意語言的意義和語言的學(xué)習(xí)過程。任務(wù)型教學(xué)重視學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)生在完成個任務(wù)過程中的參與和交流活動，提倡學(xué)生參與決定教學(xué)內(nèi)容，力圖使學(xué)生自己的輸入成為主要的教學(xué)內(nèi)容資源，并成為整個學(xué)習(xí)過程的中心。

2.任務(wù)型語言教學(xué)在視聽說課程中運(yùn)用的理論依據(jù)。

分析研究任務(wù)型語言教學(xué)能否在視聽說課堂上得到很好的運(yùn)用，首先就要清楚它們各自的理論依據(jù)。

視聽說教學(xué)的理論依據(jù)為假設(shè)理論和建構(gòu)主義理論。（1）輸入、輸出假設(shè)理論。語言學(xué)家Krashen（1985）［1］認(rèn)為：可理解性輸入（comprehensible input）是語言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵。而語言的輸入必須具備了學(xué)生現(xiàn)有的語言水平及學(xué)生將要到達(dá)的更高一級的語言水平特征，才能有效。Swain［3］的“輸出假設(shè)”認(rèn)為：輸出除了能提高語言的使用流利度外，還具有注意、出發(fā)、假設(shè)檢驗(yàn)和元語言反思功能。學(xué)習(xí)者在語言輸出過程中，要不斷地驗(yàn)證和修正對輸入的禮節(jié)，使輸入轉(zhuǎn)化為真正的吸入。（2）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)生不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)其意義，所以學(xué)習(xí)不是行為主義所描述的刺激―反應(yīng)過程，而是一種雙向的建構(gòu)過程［1］。

任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)來自許多方面，但它最重要的理論基礎(chǔ)是語言學(xué)習(xí)理論（Vygotsky，1962）和建構(gòu)主義理論。任務(wù)教學(xué)法基于前蘇聯(lián)心理語言學(xué)家Vygotsky的語言和學(xué)習(xí)的理論，Vygotsky認(rèn)為［6］，知識的獲得首先是人們相互作用的結(jié)果，然后才轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R；學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的社會性，教師和學(xué)習(xí)同伴的相互作用對個人的學(xué)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用。因此，任務(wù)型教學(xué)與視聽說教學(xué)在理論基礎(chǔ)上的相通性使得任務(wù)型教學(xué)能在視聽說課堂中得到很好的應(yīng)用。

二、任務(wù)型視聽說課程教學(xué)設(shè)計原則

1.學(xué)習(xí)者的主體性原則。

任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計重視語言的學(xué)習(xí)過程，因此，任務(wù)設(shè)計必須有利于學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主動性、任務(wù)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神；任務(wù)設(shè)計要讓學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會在不同情境下運(yùn)用語言，要讓學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身行動的反饋信息來進(jìn)一步認(rèn)識目的語。

2.階梯型任務(wù)原則。

任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)不是單一或孤立的，而是具有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)由簡到繁、由易到難的層次性，形成由初級任務(wù)過渡到高級任務(wù)并且高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的“任務(wù)鏈”［5］。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)原則。

學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體，并成為其中的一員。在這樣的群體中，師生共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn)，進(jìn)行協(xié)商和辯論。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

三、任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的運(yùn)用要點(diǎn)

視聽說課程是集視聽說于一體的語言實(shí)踐課，依據(jù)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計原則，我以《新視野大學(xué)英語：視聽說教程》為教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，探討任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的運(yùn)用要點(diǎn)。

1.任務(wù)設(shè)計循序漸進(jìn)、各有側(cè)重。

在任務(wù)設(shè)計時，我將真實(shí)交際任務(wù)和其他為發(fā)展交際技巧而設(shè)計的任務(wù)，以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和自主能力等多項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行任務(wù)難易度分級，前面的任務(wù)為后面任務(wù)的完成作鋪墊，即從導(dǎo)入過渡到有控制地提出任務(wù)，最后進(jìn)行有真實(shí)意義的交際任務(wù)。

《新視野大學(xué)英語：視聽說教程》每個單元分為四個部分。第一部分是導(dǎo)入，第二部分是聽力，第三部分是口語訓(xùn)練，第四部分是拓展提高。導(dǎo)入部分通常是討論與單元主題相關(guān)的問題。該部分可作為聽前任務(wù)，在學(xué)習(xí)新單元之前，提前布置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的相對簡單的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、報紙、書籍等資源收集與主題任務(wù)相關(guān)的信息，在上課時的前五分鐘時間里安排學(xué)生就所收集的信息做一個簡短的英語口語匯報。聽力活動進(jìn)行前，教師可先提供有關(guān)題材的圖片或視頻資料，后附啟發(fā)性的問題，學(xué)生看后參與討論，這對理解難度較大的材料幫助較大。在第一遍視聽時，設(shè)置“主題陳述”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上對材料進(jìn)行理解。在第二遍視聽時，采取精聽的方式，讓學(xué)生回答相關(guān)細(xì)節(jié)問題，進(jìn)一步考查學(xué)生對文章的理解程度。這一過程，教師注意聽說結(jié)合，通過邊聽邊說、回答問題、小組討論、簡要復(fù)述等方式將語言的輸入和輸出結(jié)合起來。

2.小組協(xié)作彌補(bǔ)大班授課不足。

隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量增多，班級規(guī)模擴(kuò)大，四五十人的大班非常普遍，甚至在有些高校，一百多人的大班英語課也不在少數(shù)。在這種情況下，老師課堂上跟學(xué)生進(jìn)行一對一口語會話的機(jī)會微乎其微，視聽說課程大多變成了老師的演講課，學(xué)生成為了課堂的配角。因此，以小組形式進(jìn)行具有信息差的雙向交流活動具有極大的優(yōu)勢。

在具體課堂活動中，我根據(jù)學(xué)生的性別、性格、知識語言水平、交際能力等將學(xué)生分成4―6人的小組，在分組過程中，保證每個小組的起點(diǎn)大致相同。在完成任務(wù)的過程中，雖然每個學(xué)生都是各個不同的個體，但是他們要以團(tuán)體合作的方式來完成任務(wù)，教師對小組最終完成任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行綜合測評，這樣需要小組每個成員都參與進(jìn)來，相互協(xié)作，相互補(bǔ)充。小組學(xué)習(xí)能降低學(xué)生使用目的語進(jìn)行交流時產(chǎn)生的焦慮心理，同時在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)活動的參加者，又是學(xué)習(xí)的管理者和受益者，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，終結(jié)性評價在教學(xué)評價體系中一直占主導(dǎo)地位。這種評價方式只注重學(xué)生對知識的禮節(jié)與掌握，在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生綜合能力的提高［7］。因此，我在教學(xué)實(shí)施過程中，將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，具體方法為：首先完成對學(xué)生入學(xué)英語程度的評價，然后對其制訂不同的教學(xué)計劃；然后對學(xué)生的完成任務(wù)情況進(jìn)行監(jiān)控與評價，在評價過程中，考慮到學(xué)生的個體差異性，對不同的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價方法包括課堂觀察、課堂討論、自我/相互評價、學(xué)習(xí)報告、作業(yè)、單元測驗(yàn)和課外實(shí)踐等。兩種評價方式結(jié)合使用后，學(xué)生從被動接受評價者轉(zhuǎn)變成評價的主體和積極參與者，主動學(xué)習(xí)的興趣明顯增強(qiáng)，課堂活躍程度不斷提高。在進(jìn)行口語訓(xùn)練時，學(xué)生也減少了心理焦慮因素，積極開展角色扮演、討論及辯論等活動，活躍了課堂氣氛。

四、教學(xué)效果與反饋

經(jīng)過兩年的教學(xué)探索和實(shí)踐，從面授、課堂觀察、問卷調(diào)查及對學(xué)生訪談等方式獲得的教學(xué)反饋來看，學(xué)生對這種教學(xué)模式普遍持肯定和歡迎態(tài)度，認(rèn)為通過任務(wù)型教學(xué)模式學(xué)習(xí)《大學(xué)英語視聽說》課程形式生動，貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，主動性增強(qiáng)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，切實(shí)感受到學(xué)習(xí)成效，獲得成功感。并且學(xué)生通過與其他小組的對比，發(fā)現(xiàn)自身不足，找到提高的方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的良性互助。當(dāng)然，這一新的模式對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，因此，廣大大學(xué)英語教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中要不斷探索、總結(jié)，使這一教學(xué)模式得到進(jìn)一步推廣，并逐漸完善。

參考文獻(xiàn)：

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