導語：如何才能寫好一篇中考自我評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作為一名初中畢業(yè)生，本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人，是老師的好幫手，同學的好朋友。我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經(jīng)常參加班級學校組織的各種課內(nèi)外活動。

在家里除了正常完成課后學習外，經(jīng)常幫爸爸媽媽做家務是家長的好孩子，鄰居的好榜樣。初中三年我學到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負，有文化的人，為建設社會主義中國做出自己的努力。當然我也深刻認識到自己的不足，字寫的不是很好，有時候做事情會只有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。

本人能自覺遵守中學生守則，積極參加各項活動，尊敬師長，與同學和睦相處，關心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經(jīng)常參加并組織班級學校組織的各種課內(nèi)外活動。本人品德兼優(yōu)、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力

學習之余，走出校門，初二暑假到某某書店兼職暑假工。本人珍惜每次鍛煉的機會，與不同的人接觸，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

初中三年讓我學會了很多，現(xiàn)在在寫這份中考自我評價的時候，回首過去感觸良多。在以后的生活與學習中，我將繼續(xù)努力，完善自己，朝著自己的目標前進。

篇2

關鍵詞 高中生 心理彈性 考試焦慮 核心自我評價 中介作用

考試焦慮是考生面臨考試情境時通過個體的認知評價所激發(fā)的負面情緒反應，是一種狀態(tài)情境下的特質焦慮，適度的考試焦慮有利于考試水平的發(fā)揮，但過度的考試焦慮卻會影響學生的學習效率和考試臨場發(fā)揮水平，危害其身心健康。國內(nèi)已有研究顯示，考試焦慮在高中生群體中普遍存在且程度嚴重[1]。

心理彈性是個體遭遇創(chuàng)傷事件或應激事件后成功適應環(huán)境的一種過程或能力[2]，是積極心理學當前研究的熱點。已有研究表明，心理彈性能顯著負向預測個體的考試焦慮水平[3]，這為考試焦慮的干預研究提供了新視角。

核心自我評價是個體對自身價值與能力的最基本評價，它在潛意識里影響個體的評價[4]。作為人格研究的新取向，其與考試焦慮的關系也備受關注。有研究顯示，核心自我評價和考試焦慮負相關，能顯著預測個體的考試焦慮水平[5]。

因此，假設心理彈性、核心自我評價和考試焦慮密切相關，但尚未查到對三者進行綜合研究的文獻。鑒于此，本研究擬就心理彈性、核心自我評價對高中生考試焦慮的綜合影響進行深入的探索性研究，有助于從積極心理學的視角探索預防和緩解高中生考試焦慮的方法，為考試焦慮的有效預防和干預提供理論依據(jù)。

一、研究對象與方法

1.研究對象

2015年5月～ 6月（期末考試前一個月）隨機抽取鄭州、新鄉(xiāng)、開封三市的在校高中生625人進行問卷調(diào)查，最終回收有效問卷598份。其中男生236人，女生362人；高一212人，高二205人，高三181人。

2.研究工具

（1）考試焦慮量表（TAS）

由sarason編制、王才康修訂[6]，共37個項目，總分越高，考試焦慮水平越高，15分以上為有考試焦慮，20分以上屬較高水平，該量表信、效度良好。

（2）核心自我評價量表（CSES）

由Judge編制、楊曉峰修訂[6]，共12個項目，采用5點評分法，得分越高說明核心自我評價水平越高，量表信、效度良好。

（3）心理彈性量表（CD-RISC）由

Connor編制、于肖楠修訂[7]，共25個條目。采用5點計分法，得分越高表明心理彈性越高，量表信、效度良好。

3.研究程序

對主試進行統(tǒng)一培訓后，由主試對被試進行集中施測。主試當場發(fā)放問卷，宣讀完統(tǒng)一的指導語后，被試獨立作答，25分鐘后收回問卷。

4.統(tǒng)計分析

采用SPSS 18.0軟件對數(shù)據(jù)進行錄入與統(tǒng)計分析。

二、結果

1.高中生考試焦慮的分布情況

結果顯示，體驗到考試焦慮的高中生有292人，占總人數(shù)的48.83%；其中過度考試焦慮的高中生為250人，占總人數(shù)的41.81%。

2.心理彈性、核心自我評價和考試焦慮的相關分析

對高中生考試焦慮、核心自我評價、心理彈性及其三因子堅韌性、力量性和樂觀性進行相關分析，詳見表1。結果表明：考試焦慮與心理彈性、核心自我評價兩兩間的相關均具有統(tǒng)計學意義（P

3.心理彈性對核心自我評價與考試焦慮的中介作用

為探討心理彈性、核心自我評價對考試焦慮影響，進行回歸分析（Enter）來考察心理彈性是否在核心自我評價和考試焦慮中存在中介作用?；貧w分析之前，先對所有的變量進行去中心化處理，結果見表2。

根據(jù)檢驗程序，心理彈性對核心自我評價影響考試焦慮的部分中介效應顯著，中介效應值為0.096，中介效應占總效應的百分比為35.82%。

三、討論

1.高中生考試焦慮的發(fā)生率較高

結果顯示：41.81%的高中生體驗到了過度考試焦慮，與前人的結論基本一致[8-10]，說明考試焦慮已成為高中生不容忽視的心理問題。通過與董晶的研究相對照，發(fā)現(xiàn)高中生體驗到過度考試焦慮的比例略有上升趨勢[11]。盡管我國不斷地進行教育改革與探索，但“一考定終身”的高考制度依然不變，學生進入高中后，學習任務繁重、壓力大；加上社會對人才的要求也越來越高，導致高考競爭更加激烈，因此高中的整體學習氛圍比較壓抑，學生也體驗到了過高的學習壓力和考試壓力，產(chǎn)生程度較高的考試焦慮。

此外，中國考生較高的考試焦慮發(fā)生率和文化傳統(tǒng)有一定的關系。中國文化具有明顯的集體主義傾向[12]，這一傾向體現(xiàn)在中國人的自我與父母等重要他人存在密切的聯(lián)系[13]。從這個角度來說，中國人的自我結構不是完全獨立的，中國學生容易因為父母責備或者辜負了父母的期望而導致焦慮[14]。在父母對子女施加太多學習壓力的情況下，中國學生的興趣和真實想法會在一定程度上受到限制，這容易使他們體驗到更多的沖突和焦慮。因此，中國學生體驗到過度考試焦慮的人數(shù)比例較高。

高考試焦慮者不僅容易產(chǎn)生緊張、擔憂、失眠等生理反應，而且也影響學習效果和考場發(fā)揮水平，嚴重危害個體的身心健康。因此，高中生的考試焦慮問題應引起教育部門的高度重視。

2.心理彈性、核心自我評價能顯著地負向預測高中生的考試焦慮水平

本研究結果顯示：心理彈性能顯著地負向預測考試焦慮水平，這與已有研究結果是一致的[2]。高中階段既是學習文化知識的階段，也是學習社會適應能力的階段，大部分學生開始了住校學習生活，遠離家人，試著獨立處理各種問題，再加上在心理上又處于敏感而脆弱的階段，更易產(chǎn)生負面情緒。心理彈性高的學生積極樂觀，多關注積極的情緒刺激，較為擅長優(yōu)化心理資源、調(diào)動積極情緒來應對考試壓力，能盡快排解焦慮情緒體驗，實現(xiàn)心理調(diào)整。核心自我評價水平亦能顯著地負向預測考試焦慮程度，與已有研究結果相一致[5]。高核心自我評價者總是對自己給予相對持久的積極評價，自尊水平高，相信自己能妥善安排自己的學習活動，樂于挑戰(zhàn)具有一定難度的學習任務，因此，考試焦慮水平相對較低。

3.心理彈性在高中生核心自我評價與考試焦慮間起部分中介作用

本研究結果顯示：心理彈性在高中生核心自我評價與考試焦慮間起部分中介作用，中介效應占總效應的百分比為35.82%。說明核心自我評價不僅對考試焦慮產(chǎn)生直接影響，還可以通過心理彈性對考試焦慮產(chǎn)生間接影響。低核心自我評價的高中生在面對考試時由于不自信，自我效能感低，因此其心理彈性水平也較低，容易關注負面信息，產(chǎn)生擔心、回避等消極態(tài)度，不能及時調(diào)整自己，不善于靈活處理問題，容易產(chǎn)生考試焦慮。而高核心自我評價的高中生由于非常自信，在遭遇學習壓力與考試壓力時，能夠勇于面對壓力，善于利用各種資源，采取各種有效措施應對考試。相應的，他們在心理彈性上也傾向于關注積極信息來調(diào)節(jié)情緒、解決難題，所以考試焦慮水平偏低。由此可見，高中生的核心自我評價水平越高，其心理彈性也相應的越高，核心自我評價可以通過影響心理彈性間接有效地緩解高中生考試焦慮的水平。綜上所述，高核心自我評價、高心理彈性能大大降低高中生的考試焦慮水平。因此，可以從提高考試焦慮者的核心自我評價水平和心理彈性水平方面入手，來緩解高中生的過度考試焦慮。

四、結論

高中生的考試焦慮發(fā)生率較高。

核心自我評價、心理彈性均能顯著負向預測考試焦慮水平；心理彈性在高中生核心自我評價與考試焦慮間起部分中介作用。

可以通過提升高中生的核心自我評價水平和心理彈性能力來緩解過度考試焦慮問題。

參考文獻

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篇3

初中化學教學評價的誤區(qū)

評價時重視智力的開發(fā)和解題技巧的訓練，輕視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和科學素養(yǎng)的提高初中化學課程標準中明確說明：“義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發(fā)展所需要的化學基礎知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發(fā)展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養(yǎng)學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現(xiàn)代社會生活的能力?！倍覀兊闹笓]棒———高考或者中考的試題命制時，由于這樣那樣因素，能體現(xiàn)人文素養(yǎng)，科學素養(yǎng)的試題幾乎沒有，即使牽強附會的體現(xiàn)了一些，也是常識性的內(nèi)容，即使平時教學中一點不體現(xiàn)，也能答對的題目。而更多的依然是注重智力開發(fā)的題目和體現(xiàn)解題技巧的題目。所謂沒有難題，只有解題方法選擇不對的說法由此而來。而我們初中化學作為學生的起始學科，盡管課程標準中規(guī)定了要杜絕繁難偏舊的試題，可是一些為了體現(xiàn)自己水平的命題者，依然會把各種時機的命題機會當成展示自己“能力”的舞臺，過多考慮了“選拔和甄別的功能，對基礎教育中育人、激勵、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和科學素養(yǎng)的提高重視不夠，”［2］使得學生學習化學的興趣考一次試降一次，中考時，我們地區(qū)總分只有七十分的化學試卷，考的就更少，連一些化學常識都不知道，談何化學學科的方法、能力和素養(yǎng)。

評價過程中重視知識的記憶、應試應用過程，輕視知識的形成、構建過程我記得在初中化學質量守恒定律的教學中，許多老師教學設計時，還是習慣于先將質量守恒定律的內(nèi)容放在教學的第一步，然后對質量守恒定律內(nèi)容中的關鍵詞進行解釋，加深學生對質量守恒定律內(nèi)容記憶的印象，然后再從微觀角度分析解釋質量守恒定律的實質，進一步加深對定律的理解，接著對質量守恒定律應用中可能的題型進行歸納總結，最后再練習鞏固。本節(jié)課的重心放在題型歸納和練習鞏固上，不斷刺激學生對知識的記憶和應試應用，從中考應試的角度來看，本節(jié)課的教學評價，認為教學步驟可以體現(xiàn)合理、實效、高效，只要教師的基本功扎實，歸納合理、練習精當，本節(jié)課并無不當之處。但是換一個角度來看，當我們經(jīng)常抱怨我們?yōu)槭裁礇]有培養(yǎng)出像西方歐美許多大國那樣具有什么大師、大家或某一領域的核心人才時，高呼要創(chuàng)新型人才，要諾貝爾獎獲得者這些人才時，或者聯(lián)想到像錢學森錢老的問題：“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”時，作為一名普通的化學教學工作者，從我個人對科學理解的角度，認為問題的癥結之一在于我們的教學評價，那就是我們在學生的平時教育教學中，對學生“重視知識的記憶、應試應用過程，輕視知識的形成、構建過程”，盡管關于錢學森之問已有許多學者專家發(fā)表了若干的答案，不是有“有一百個讀者就有一百個哈姆雷特”的說法嗎，所以，我還是要強調(diào)要“讓學生經(jīng)歷知識的形成、構建過程”的重要，我想只有學生不斷經(jīng)歷知識的形成、構建的過程，才有可能發(fā)現(xiàn)更多的知識，才有可能創(chuàng)新知識，我想門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律并編制元素周期表絕不是一時興起，與他不斷的經(jīng)歷知識的形成、構建的過程必然密不可分。所以，在我的“質量守恒定律”一課題的教學設計中，一定會將教學的重心前移，側重于化學反應前后質量的關系的研究，也就把質量守恒定律的形成過程中的“活動與探究”中的兩個探究實驗作為本課題的重點部分，在對這兩個實驗的研究中形成對質量守恒定律內(nèi)容的認識。如果說高考是高中教學的指揮棒，那么對于中考，就是初中教學的指揮棒，同時也是對學生、教師的終結性、關鍵性的評價，但是在這些教學評價中，如果今后中考試題的命題方向不發(fā)生改變的話，對學生是不利的，因為這類試題在“中考中出現(xiàn)的探究絕大多數(shù)是偽探究，假裝不知道式的探究，或者不出現(xiàn)形成、構建、創(chuàng)新知識式的探究，而知識的記憶類，知識的遷移、應用類的試題，包括一些信息題，都是訓練記憶、訓練應試應用就可解決的試題，依然是命題者的首選?！保?］

糾正策略

1.如何減少終結性、關鍵性評價的偶然性

由于中考對于初三老師和學生是這一學年來的終結性的、關鍵性的、一次性的評價，其結果具有較大的偶然性和投機性，不利于學生學習習慣的養(yǎng)成。許多學生抱有“臨陣磨槍”的想法，平時上課不認真，考試臨時突擊，過后大部分忘記，甚至也導致不良考風、不良學風、不良教風的形成，同時還達不到對掌握基本知識和技能的要求。而實行“等級分制”其實就是一個不錯的嘗試，它實質是改變單純以文化課分數(shù)評價學生的方法，建立健全中學素質教育評估體系，將學生相差無幾的成績劃在一個等級，弱化差別，淡化分數(shù)競爭，給學生創(chuàng)造較為寬松的學習環(huán)境，使學生更主動、更生動活潑地發(fā)展。實行等級分制評價，在我們化學評價中，應側重于以下幾個原則：一、知識評價與綜合評價相結合評價學生不能單純地看文化成績，要全面綜合地評價，包括對學科素養(yǎng)、實驗課的動手能力，小組活動的參與度、探究活動的問題意識和問題能力、實驗中突發(fā)事件的處理能力和心理素質、分組活動中表現(xiàn)出來的合作意識和道德素質的評價等。二、終結性評價與形成性評價相結合進行終結性評價，教師還應看學生在平時學習過程中的表現(xiàn)，包括他們的認知能力、接受能力、學習態(tài)度、思維品質、辨別是非的能力等等。避免只憑“一張中考化學試卷”或“一次化學實驗考查”來評價學生的偶然性，使其更具有全面性。三、橫向評價與縱向評價相結合，橫向評價是把所有學生作為互相比照對象來進行評價的方法，即我們常用的等級分評價方法?？v向評價是把某個學生此次成績與上次成績比較，看他是進步了，還是退步了。進步非常明顯的同學如果此次成績只差一點兒沒有進A檔，也可以得A，這樣做，肯定了后進學生的點滴進步，鼓勵其繼續(xù)努力，使其具有向上的動力，這是用科學發(fā)展的眼光去看學生，通過學科收獲記錄檔案收集評價每個學生的記錄過程，減少中考成績的權重，進行綜合評價，從而減少終結性評價和關鍵性評價的偶然性。

2.如何落實科學素養(yǎng)類情感態(tài)度價值觀的評價

同樣是因為中考、高考的因素，科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)類的情感、價值觀的評價在教學中幾乎沒有體現(xiàn)，一般化學教師可能也不愿在此勞精費神，而化學課程標準是以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨的，那么具體怎么落實呢？對學生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展情況的評價不宜單獨進行，學生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展是與知識與能力的反思與運用而提升的。評價的形式方法要從過程性評價中讓學生體會到素養(yǎng)的提升、進步的喜悅，尤其是后進生在每次點滴進步后有及時、恰當?shù)脑u價，讓他們能找到學習化學的自信，自覺的提高自己綜合素質，在教學評價的激勵作用下使他們也能形成一定的化學思路和方法。因此，對學生發(fā)展過程情況的考查不能脫離具體內(nèi)容和特定情境，而孤立地、機械地進行。而應在考查學生化學知識與技能和學生科學探究能力發(fā)展情況的特定活動中，通過學生具體、可觀察的外在行為表現(xiàn)來考察其情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展情況。

3.如何激發(fā)學生的自我教育、自我評價

（1）為什么要自我評價

主觀因素

自我評價是評價對象按照一定的目標與要求，對自身學習進行價值判斷。自我評價將評價對象變?yōu)樵u價主體，變被動接受為主動參與，發(fā)揮主體能動作用。通過自我評價，調(diào)節(jié)、改進自我行為，形成自律機制，實現(xiàn)自我教育，激發(fā)內(nèi)在動力；通過自我評價學生加強與教師、家長的溝通，更好地適應社會，發(fā)展自己。在教育評價制度日益完善的今天，學生的自我評價顯得越來越重要?？陀^因素而我們相當一部分中學生尤其是優(yōu)秀中學生認知水平很高，有很強的化學思維能力，可是在現(xiàn)實生活中卻很少有化學知識的應用行為。比如（1）化學新課程倡導“幫助學生了解化學與社會生活和科學技術的密切關系”，“關注與化學相關的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力”。［4］而學生已掌握的學科知識和形成的學科意識與表現(xiàn)的外在應用意識不相一致；（2）化學新課程倡導“幫助學生了解化學與社會生活和科學技術的密切關系”，“關注與化學相關的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力”。［4］而學生在學校學到的化學知識與個人的生活經(jīng)歷相脫節(jié)；（3）化學新課程倡導“在真實的情景中學習真實的化學，”［4］而學生在學校教育中的環(huán)境知識、節(jié)水、節(jié)能等要求和在家庭生活中以及與在周圍工廠林立的環(huán)境中表現(xiàn)出的環(huán)境意識、環(huán)保習慣不相一致。分析可能的原因有：（1）當前的學?；瘜W教育教學基本停留在封閉式、概念化、理想化的單向訓練階段，課堂教學中片面追求知識的掌握，忽視受教育者的自身省悟和親自實踐。不能將學科知識的掌握有效地轉化為學生的學科信念，學科信念又不足以支持和指導學科行為。（2）當前的學?；瘜W教學內(nèi)容相對空泛，過于理論化，考慮從當前的社會實際出發(fā)的較少，考慮學生身心發(fā)展的特點的學習內(nèi)容設計不多，缺乏化學學科在學生生活中重要意義的的具體的教育內(nèi)容，尤其對于現(xiàn)在嚴重缺乏社會實踐的初三學生，難以激發(fā)起學生強烈的學習興趣和學習動機，更談不上興趣的保持和志趣的形成以及學生主體作用的發(fā)揮。而學生作為學習的主人，只有參與自我教育和評價，才能改進自己的學習。

（2）怎樣激發(fā)學生的自我教育、自我評價

自我教育、自我評價要針對學生個體學習中出現(xiàn)的問題從知識、能力、態(tài)度、習慣等方面作出分析。教師通過觀察法、談話法、問卷法等形式找出失誤，尊重學生的個性差異，注重對學生個體發(fā)展獨特性的認可，充分發(fā)揮學生多方面的潛能，培養(yǎng)學生的自信心并使學生全面和諧與發(fā)展，及時調(diào)整教學過程，還可通過他人的評價來促進自我評價，因材施教喚起學生學習化學的熱情。

每次問題的提出、問題的回答、課堂的表現(xiàn)、每次練習的完成狀況、滿意程度、近期目標的達成度等等，都作為學生自評的內(nèi)容，進行動態(tài)化、過程化的自我評價，自評可分一般、良好、優(yōu)秀三個等級。引導學生用自己的視角觀察生活、用已有的方式研究生活、用自己的智慧創(chuàng)造生活。讓學生感受學習、生活的價值，真正實現(xiàn)通過評價能夠促進學生科學素養(yǎng)的形成，人文素養(yǎng)的提高，使學生既要重視評價的結果，還要重視評價的自我發(fā)展的功能。

結束語

篇4

一、對學生綜合素質評價的理解

綜合素質評價要求對學生某一過程的學習、品德、行為進行實事求是的評價，它關注的是學生在某一階段的發(fā)展過程，而不僅僅是最后的結果。它是一種發(fā)展性的學生評價，為學生的身心發(fā)展提供幫助，以學生素質的全面提高為最終目的。它有別于傳統(tǒng)的學生評價，傳統(tǒng)的學生評價是一種利功性評價，評價內(nèi)容片面，手段單一，以考試測驗為主，過分追求分數(shù)，損傷學生的身心健康，評價標準過于量化，過分關注最終結果，忽視學生日常的動態(tài)的過程性的評價，往往會造成評價氛圍和人際關系緊張。

二、現(xiàn)行綜合素質評價的優(yōu)點

1、突出了評價的整體性?！吨行W生素質綜合評價手冊》的填寫包含了班主任、所有任課教師、家長、班干部和同學，是他們根據(jù)對學生學習過程中所有的表現(xiàn)填寫的，評價手冊填寫具有全面性、全體性，而且在填冊時，包括量化考核的各項內(nèi)容，如：學生品德方面的表現(xiàn)、參加社會活動、身體的變化、日常學習情況等。這樣就能全面分析一個學生，既看他的思想狀況，又看到他的學習態(tài)度、學習習慣的養(yǎng)成， 既能看到他的優(yōu)點，又能及時指正他的缺點，使之注意改正。

2、突顯了評價的人文性?！吨行W生素質綜合評價手冊》中有為班主任設定的評語欄，也有為其他科任教師設計的評語欄，教師在寫評語時，大多采用親切的語言，熱情地鼓勵學生的進步，委婉地提出改進的建議和方向，突顯了評價的人文性，這樣的評定方式避免了學困生的尷尬，有效激發(fā)了學生的上進心，從而促使學生正確認識自己，更好地獲得發(fā)展。

3、關注學生的主體性評價?！吨行W生素質綜合評價手冊》重視了學生的自我評價過程， 給予了學生自我發(fā)展的空間，展現(xiàn)個性發(fā)展的“興趣愛好”等板塊，為學生自評提供了平臺。這些評價欄目的設計，可以很好地引導學生通過自己的視角，正確認識自己，評價自己，通過內(nèi)心的自我喚醒，促進成長的心理需要。

4、注重家長評價的參與。 《中小學生素質綜合評價手冊》通過“家長回音”欄目的設置，使家長對孩子的評價有了展示的機會， 使教師和家長更緊密地聯(lián)系起來，增強了家校的互動，使得家長更加關注學校里教師對孩子的評價，也把自己對教師、對孩子的期望用語言表達出來。

三、當前學生素質綜合評價中存在的問題及解決的策略

盡管實行學生綜合評價已經(jīng)多年，但是由于存在中考、高考的選拔形式，以及老師家長對素質教育和綜合評價認識不夠，實施綜合評價困難重重，評價方式有待于完善。

1、“唯分數(shù)論”的觀念在某些家長心中根深蒂固，影響學生綜合素質評價。 雖然國家也正逐步改進和完善中考、高考政策，但分數(shù)仍占很重要的因素，在中考、高考這兩根無形的指揮棒下，孩了要想充分發(fā)展自已的興趣愛好，家長便認為其是不務正業(yè)。在期末評價中打上“優(yōu)良”如果沒有分數(shù)， 便有許多家長打電話來問老師自已的孩子語文、數(shù)學分數(shù)情況， 而對素質評價手冊的有關孩子的身心發(fā)展、 實踐技能等很不關心。在今后的綜合評價中，應就評價工作對家長加大宣傳力度，在提高學生素質的同時，提高家長對素質教育的認識也是一個不可小覷的問題。要讓每個家長都清楚孩子的成長不僅體現(xiàn)在文化知識水平日趨豐富，更多體現(xiàn)在道德品質的發(fā)展，身心素質的提高以及實踐綜合能力的進步。

2、部分教師對學生素質綜合評價的評定不夠公平。 實行素質教育的目的之一就是讓學生的個性得到充分發(fā)展， 尊重學生的個性差異。在部分老師眼里，學習成績優(yōu)秀的學生，其它方面的表現(xiàn)也是優(yōu)秀的，而成績差的學生其它方面的表現(xiàn)也是差的。因而在進行綜合評價時往往以成績而定論，沒有做到評價的公開、公平、公正。在今后的評價工作中，應科學規(guī)范評價的過程和環(huán)節(jié)，由重結果變?yōu)橹剡^程，教師要時時關注學生的發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)個體的閃光點，適時評價，表揚激勵，做好記錄，作為總結性評價的依據(jù)，為每個學生做出積極、正確的評價，使學生增強自信，健康發(fā)展。

3、評價方式過于單一，評價過程不夠完善。 教師一般只在期中、期末對學生進行評價，評價的重要依據(jù)是期中、期末考試，有的同學平時表現(xiàn)較好，但在考試中失利了，這就真接影響了老師的綜合評價，其實，評價還可設立“閃光點”、“光榮榜”等評價欄目，記錄學生一學期的突出表現(xiàn)，展示學生的榮譽與進步。

4、扎實搞好學生自評、互評，為學生搭建更多的自我評價的平臺。學生的自我評價是一項非常重要的心理活動，是主體在對自己身心特征認識的基礎上產(chǎn)生的某種判斷。自我評價高的學生在以后的發(fā)展中會表現(xiàn)出更多的自信，遇事不怕困難，積極面對，成就動機也高。而自我評價低的學生在以后的發(fā)展中會認為自己處處不如別人，遇事不求上進，易退縮，缺乏自信。因此，對學生進行正確的自我評價能力的培養(yǎng)，有助于學生正確地認識自己，培養(yǎng)自信心，對學生的發(fā)展起到很好的支持和激勵作用。我省現(xiàn)有評價手冊，在評價主體上雖然體現(xiàn)了學生自評、互評，但在學生素質綜合評價量化表中很少提供學生自評、互評的“空間”，大多是教師和家長評價學生的“天地”。

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一、增強學習自信心的對策

自信心對學習非常重要。缺乏學習自信心的原因主要有：以往的學習基礎差、過低的自我評價、過高的期望目標、盲目與他人對比等。如何幫助學生增強學習自信心呢?筆者在工作中總結出以下幾點對策：

1　辨證地看待考試的成績。學生考好了，受到了老師的表揚和同學的羨慕，沾沾自喜；考不好了，覺得自己很失敗，灰心喪氣，沒有了學習的斗志。這兩種心理狀態(tài)都不可取?？荚嚦煽円q證地看待，考試雖然基本上能反映出學生目前的學習水平，但并不是絕對的，一次考試成績好的同學不要太得意，而成績沒有考好的同學更不該喪失信心，而應該慶幸，因為模擬考試及早地暴露了自己在學習上存在的問題，能讓自己及時補救，避免在中考時因出現(xiàn)類似錯誤而丟分。如果總是把考試失敗的原因歸結為學生能力差、考試的題偏難、運氣不好等外在、不可控制也不穩(wěn)定的因素，這顯然使學生對以后的學習仍然會感到灰心喪氣，不利于激發(fā)學生學習的主動性和學習的信心。

2　我們要用積極樂觀的心態(tài)影響學生。比如：當學生自卑、愁苦的時候，要用真誠積極的語言鼓勵安慰他。始終能給學生鼓勵和信任，給他們巨大的精神支持，這能使之產(chǎn)生強大的克服困難的心理動力和勇氣，能更快、更勇敢地克服困難，找回學習上的信心。

3　對學生的每一個進步都要進行及時地鼓勵。學生學習上的自信心根本上說來源于學習上的成就感。當他經(jīng)過自己的努力使他的學習有所進步的時候，他會感受到成功的喜悅，這會大大地增強他學習的自信心。更能激發(fā)他學習的熱情和主動學習的精神。

二、幫助克服焦慮、浮躁情緒的對策

考前適中的焦慮水映了學生對學習積極認真的態(tài)度和注意力集中的程度。這種焦慮水平可以調(diào)動身心能量，使學習的興奮性速度與學習效率都有所增強，因此適度的緊張或稱為適度的焦慮水平對學習是有利的。但過度的焦慮不利于學生的身心健康。調(diào)整焦慮過度的方法有以下幾種。

1　正確地進行自我評價。情緒焦慮急躁的一個主要因素是過低的自我評價，如果總是看到自己的不足，就會形成自卑的心理，這種自卑的心理讓其在學習上沒有良好的自我感覺，總是覺得自己不如別人。我們知道學習上要找到適合自己的學習方式和學習方法才能使成績提高，而簡單的模仿和跟隨他人是無效的。所以有必要讓其客觀正確地看待自己，要看到自己在學習上的不足，經(jīng)過這樣細致客觀的分析，就會消除其自卑心理，使其更客觀地看待自己，更能明確自己應該怎樣揚長避短，在學習上從哪些科目、哪些知識著手，采用更適合自己的學習方式等。

2　學習是一個積累到釋放的過程，不能急功近利。很多學生在學習上都急功近利，這個月覺得自己對學習投入了很多的時間和精力，下個月就要求成績一定要有明顯的進步，如果短期內(nèi)看不到成效就灰心喪氣，不再堅持或輕易地否定自己。學習是一個從積累到釋放的過程，是將知識轉化為能力的過程，學習效果的顯現(xiàn)總是滯后于對知識的積累，是一個需要時間的過程。所以要讓其明白這個道理，鼓勵其繼續(xù)堅持和努力。

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初中生活是美好的是短暫的，你的每一個學期都不會在回來了，所以好好珍惜他們把。下面小編給大家分享一些初中自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。

初中生學期自我評價范文一：在德育方面，我自覺遵守社會學校的規(guī)章制度，嚴格要求自己。通過學習政治課，我懂得了真善美，學會了做人的道理：尊敬師長，團結同學，熱愛集體。

有時，我還參加學校及班級組織的各項政治活動和文化娛樂活動，例如：學校舉辦的藝術節(jié)和征文比賽、級組安排的學校宣傳欄布置、班里的黑板報等等;在思想上和行動上，我向團支部靠攏，并加入了中國共青團。

在智育方面。在學習過程中，我稍有不足，但也努力學好各門功課，掌握科學的學習方法，合理安排時間。我愛好文學，經(jīng)常閱讀余秋雨，朱自清等名家作品，有時還參加各種各樣的征文比賽或參加朗誦比賽，努力拓寬自己的知識面，培養(yǎng)自己其他方面的能力。在三年的學習中，我擔任語文科代表，協(xié)助老師做好各項工作。思想和能力比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負，有文化的人。

在體、美方面，我積極參加體育鍛煉，體育課或其他測驗，我都認真對待，全力以赴，不斷提高自己的身體健康水平，鍛煉自己的堅強意志，進一步培養(yǎng)和提高自己的審美能力;我愛好廣泛，特長是彈揚琴和文學，在課余時間，我還很經(jīng)常去體育館打羽毛球，在樂趣中提高自己的身體素質。

另外，在家里，我尊敬長輩，經(jīng)常幫家里人做家務活。但是，通過三年的學習，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，也就是吃苦精神不夠，具體就體現(xiàn)在學習上“鉆勁”不夠、“擠勁”不夠。當然，在我發(fā)現(xiàn)自己的不足后，我會盡力完善自我，培養(yǎng)吃苦精神，從而保證日后的學習成績能提高。

初中生學期自我評價范文二：緊張有序的初中生活即將與我告別。在老師的教導下，我在德、智、體方面全面發(fā)展，逐漸從幼稚走向成熟。我是一個性格開朗、聽話懂事、誠實質樸的學生。對老師分配的任務認真負責，能積極向上，喜歡和同學討論解決問題，經(jīng)常參加班級學校組織的各種課內(nèi)外活動;能與同學和睦相處，尊敬師長，自覺鍛煉身體，能迅速的適應各種環(huán)境，并融合其中。初中三年我學到了很多知識，學習上雖然很努力，但成績不夠理想，希望以后在學習和生活中，能摸索出適合自己高效的學習方法。

自入學以來，一直遵守學校的各項規(guī)章制度，具有良好的思想道德品質，各方面較好。有強烈的集體榮譽感，堅持實事求是的原則。思想端正，能吃苦耐勞，有崇高的理想和偉大的目標。

在日常生活中，我十分重視鍛煉身體，具有良好的心理和身體素質，體育成績優(yōu)秀，體鍛達標。在校運會和市運會上取得優(yōu)秀的成績。

生活上，為人樸實真誠，生活獨立性較強。熱愛集體，尊敬師長，團結同學，樂于助人，對班級交給的任務都能認真及時完成。

經(jīng)過這幾年的學習，我在德、智、體諸方面都有所進步，但也清醒地認識到自己的不足之處，學習還應更加細心，爭取在中考中發(fā)揮自己的水平。

初中生學期自我評價范文三：這個學期結束了。在這個學期里，老師為我們的學習付出了許多心血，我們也為自己的學習灑下了許多辛勤的汗水。這次期末考試，我的每門功課，都取得了比較好的成績。

總結這個學期的學習，我想，主要有以下幾個方面：

第一，學習態(tài)度比較端正。能夠做到上課認真聽講，不與同學交頭接耳，不做小動作，自覺遵守課堂紀律;對老師布置的課堂作業(yè)，能夠當堂完成;對不懂的問題，主動和同學商量，或者向老師請教。

第二，改進了學習方法。為了改進學習方法，我給自己訂了一個學習計劃：

(1)做好課前預習。也就是要擠出時間，把老師還沒有講過的內(nèi)容先看一遍。尤其是語文課，要先把生字認會，把課文讀熟;對課文要能分清層次，說出段意，正確理解課文內(nèi)容。

(2)上課要積極發(fā)言。對于沒有聽懂的問題，要敢于舉手提問。

(3)每天的家庭作業(yè)，做完后先讓家長檢查一遍，把做錯了的和不會做的，讓家長講一講，把以前做錯了的題目，經(jīng)常拿出來看一看，復習復習。

(4)要多讀一些課外書。每天中午吃完飯，看半個小時課外書;每天晚上做完作業(yè)，只要有時間，再看幾篇作文。

第三，課外學習不放松。能夠利用星期天和節(jié)假日，到少年宮去學習作文、奧數(shù)、英語和書法，按時完成老師布置的作業(yè)，各門功課都取得了好的成績。參加少兒書法大賽，還獲得了特金獎。

經(jīng)過自己的不懈努力，這學期的各門功課，都取得了比較好的成績。自己被評為三好學生，還獲得了“小作家”的榮譽稱號。

雖然取得了比較好的成績，但我決不驕傲，還要繼續(xù)努力，爭取百尺竿頭，更進一步，下學期還要取得更好的成績。

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服從學校,上級的安排,指示

班主任引導,學生自我管理

充分體現(xiàn)一切為了學生個性發(fā)展的理念

二,管理的大體計劃和目標

讓大家熟悉環(huán)境.

由于高一新生來自各個不同的中學,同學之間陌生,對學校的管理制度不熟悉,所以設法通過班會和軍訓的自我介紹讓同學們盡快彼此認識,另外請原來莞中初中同學介紹莞中的紀律,管理情況,讓同學們能盡快融入到莞中這個大家庭中來.

適應新的高中學習生活,養(yǎng)成良好的學習習慣

高中的學習方式與初中相比,發(fā)生了很大的變化.而且今年又是新教材實施的第一年,更加強調(diào)自主學習,同學主動學習.所以在學習方法上鼓勵大家多思考,多討論,多問老師,敢于提出自己的觀點,敢于創(chuàng)新.另外,在學期的開始狠抓下午上課前,晚修前的時間.讓同學們充分利用好

另一方面,學生管理實施學分管理制,讓廣大同學熟悉這些課程以后是怎樣開設的,學習的方向是什么 怎樣開展對同學們的評價的

建立得力的班委,團支部,盡量讓學生自主管理

首先通過民主選舉產(chǎn)生班委,團支部,科代表由老師根據(jù)中考成績指定.然后培訓班干部,培訓的內(nèi)容包括各個職位的責任,將責任落實到個人.在班級管理上盡量放手,讓同學自主管理,包括每周班干部,舍長總結宿舍的情況.另外,由班會費和班主任每月出資,獎勵工作得力的班干部和科代表.

討論,作好計劃,在全班推廣好的學習計劃

"一年之計在于春",好的學習計劃對學期的發(fā)展尤為重要,讓同學根據(jù)自己的情況和每周時間安排,科目的特點做好適合自己的學習計劃,好的在全班推廣,最后定稿.

菅造你追我趕的學習氛圍

拿到這個班的分班情況,發(fā)現(xiàn)成績特別差的學生比其他班的多,根據(jù)觀察智力非常好的學生極少,計劃作這樣的嘗試:加強對問題學生(或說后進生)的教育,成績好,在課堂或其他方面表現(xiàn)活躍的同學實行跟蹤,除提供學業(yè)的指導外,鼓勵他們有遠大且符合實際的理想,化作學習的動力,同時把他們推選給科任老師,給予高度的注意和指點,對與落后的學生,為提高效率,準備采取以點帶面的辦法,既選取幾個同學為工作重點,在一定的時間內(nèi)有一個較大的提高,同時鼓勵其他類似的學生給他們以信心,并協(xié)助他們?nèi)嫣岣叱煽?讓中間價層的學生有緊迫感,以達到全面提高全班的學習成績.

培養(yǎng)集體主義觀念

開展一到兩次的相關主題班會,增強我們班的凝聚力.另外,提議體育委員舉行一些與其他班的友誼競技比賽,如籃球,足球,排球比賽等.

加強學生心理輔導

來到莞中的學生絕大多數(shù)原來都是在初中名列前矛的學生,來到莞中后高手云集,在學習上肯定會有壓力.特別是第一次考試后,有些同學可以保持原來的成績,有些產(chǎn)生了落差,學生如何去面對這個落差,這對以后的學習信心也是非常的關鍵.打算第三周后每天和幾位學生聊聊學習,生活方面的問題,及時發(fā)現(xiàn)問題,讓他們對學習的方法,生活的習慣及時作出分析,調(diào)整.

8.加強與學生家長的聯(lián)系,共同落實,管理好孩子

針對班上個別同學的家里管理太死,太嚴,要求太高,給學生壓力過大的情況;個別學生回家對父母不尊敬等情況.學期開始準備調(diào)查好班上同學家庭電話,父親,母親電話的聯(lián)系電話.每周盡量給幾位學生家里通通電話,了解一下他們周六日,在家里的情況,外宿生晚上學習安排的情況.盡量能實現(xiàn)家校共同管理孩子的目標.

三,初訂班會課主題

第一周;讓我們盡快彼此認識

第二周:了解高中學習生活,了解新課程改革

第三周:學習計劃初訂

第四周:推廣好的學習計劃

第五周:落實好適合自己的學習計劃

第六周:養(yǎng)成良好的學習習慣

第七周: 讓我們凝聚在一起

第八周:心理輔導??如何面對考試出現(xiàn)的落差

第九周:考風考紀的教育

第十周:期中考試

第十一周:如何正確對待成績

第十二周:組織學生自我評價

第十三周:學習方法和經(jīng)驗的交流

第十四周:為集體我能做些什么

第十五周:藝術節(jié)的動員

第十六周:積極參加藝術節(jié),展示你的才華,鍛練你的能力

第十七周:組織學生自我評價

第十八周:組織學生自我評價

第十九周:以優(yōu)異的成績向學校,家長匯報.

第二十周:搞好復習,迎接考試

第二十周:搞好復習,迎接考試

第二十一周:考試

第二十二周:期末總結

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關鍵詞：合理情緒療法 情緒干預 心理輔導

合理情緒療法（簡稱RET）是由美國著名心理學家埃利斯首創(chuàng)于20世紀50年代，這種理論強調(diào)個體的情緒變化不是直接來源于外界的刺激，而是來源于個體對外界刺激的想法和觀念，即所謂我們常說的事情本無所謂好壞，但當人們對它賦予自己的偏好、欲望、評價時，便有可能產(chǎn)生各種無謂的煩惱與困擾。故又稱為ABC理論，就是認為激發(fā)事件A（activating event）只是引緒和行為后果C（consequence）的間接原因，而引起C的直接原因則是個體對激發(fā)事件A的認知和評價而產(chǎn)生的信念B（belief），即人的消極情緒和行為障礙結果（C），不是由于某一激發(fā)事件（A）直接引發(fā)的，而是由于經(jīng)受這一事件的個體對它不正確的認知和評價所產(chǎn)生的錯誤信念（B）所直接引起，錯誤信念也稱為非理性信念。簡述為由A，B，C的過程。人們在日常的行為中對生活事件的分析與看法有理性與非理性的區(qū)分，不管是那種看法與觀念都會導致當事人相應的行為，如果是錯誤的非理性觀念或信念，就會導致一系列不良行為反應的出現(xiàn)，從而影響個體正常的學習、工作與生活。

該理論一經(jīng)問世，就被廣泛的應用于臨床心理咨詢以及心理治療，現(xiàn)階段，由于其良好的實踐效果，也被推廣到醫(yī)療、教育等領域。本文結合筆者在所帶班級期中考試后學生對考試結果情緒反應的個案，再根據(jù)合理情緒療法的思想談談該理論在學生考后的自我情緒調(diào)整中的運用，試圖尋找一種積極的方法為學生的自我評價提供分析思路和幫助依據(jù)。

案例：林某，學習態(tài)度良好，情緒狀態(tài)積極，為本班入校第一名的學生，但在本次期中考試中由于感冒沒能參加完全部考試，整體成績較低，導致成績與首次入校落差很大（這個事件可以理解為A事件）；在后續(xù)的學習中林某認為自己的身體很糟糕，學習退步很嚴重，自己并不是一個優(yōu)秀的學生，表現(xiàn)為情緒低落、悲觀失望，由積極的情緒狀態(tài)轉變?yōu)橄麡O狀態(tài)（這個事件可以理解為C事件）；表面上來看，他的這種邏輯沒大的毛病，認為是由A事件的出現(xiàn)導致了C事件的出現(xiàn)。而根據(jù)合理情緒療法的理論，林某的這種自我評價恰恰忽視了另一個重要的誘因，即B事件。

現(xiàn)在我們分析一下在此過程中的B事件是什么，首先我們的生活當中出現(xiàn)感冒是個必然事件，但是誰會感冒或者在什么時間得感冒又是個偶然事件，而林某因為自己感冒沒能參加完考試這個偶然前提就得出了兩個結論：“身體很糟和我不優(yōu)秀”，而這種必然性的結論自然而然會帶來不良的結果――消極的情緒狀態(tài)。究其原因，就是把偶然事件必然化，這種分析問題的邏輯或者思路就是在此過程中的B事件。根據(jù)他的邏輯反向推導一下，如果林某這次沒得感冒且堅持完考試，自然會得出兩個相反的結論：“身體很棒和我很優(yōu)秀”，情緒狀態(tài)就會表現(xiàn)良好。根據(jù)這種分析過程的思路，我和林同學進行了三次較深入的交流，指出其分析問題的思路存在局限性與邏輯悖論，然后通過假設前提的方法重新梳理思路，林同學感到豁然開朗，消極情緒逐漸消失，又恢復到開學初的那種自信樂觀、積極的情緒狀態(tài)和學習狀態(tài)。

這就告訴我們一個道理，在學習、生活中我們經(jīng)歷A事件的機率是非常大的，但是我們?nèi)绾尾拍鼙苊庀窳滞瑢W這樣得出結論------C事件的出現(xiàn)呢？問題的關鍵不在于A事件的本身是否存在，而關鍵在于我們分析問題的過程是否理性、邏輯是否科學，即對A事件是如何認識的-----即B事件。

作為中學生每學期都要參加各種考試，幾乎在每次考試過程中每個個體由于受各種因素的影響會出現(xiàn)不同程度的不理想結果，而如何能夠客觀的分析這些誘因，是否使用理性思維或者合邏輯的方法分析現(xiàn)象，決定著客觀主體的后續(xù)情緒反應以及行為的趨向性。所以根據(jù)合理情緒療法的基本理論，作為廣大教育者尤其是班主任老師，如果通過科學合理的思維方法引導學生學會正確的歸因，是能夠起到有效調(diào)節(jié)學生情緒的作用。

根據(jù)林同學的案例，對我們?nèi)绾谓o學生進行情緒的調(diào)適有如下幾方面的啟示：

1.不要將偶然事件必然化

影響學生考試過程與結果的因素有很多，除了主觀因素之外，絕大多數(shù)因素都有偶然性。例如考前因為感冒、腹瀉、交通意外遲到等引起考試不順利都屬于偶然性事件，因此教師在引導學生客觀分析自己成績的時候不要因為偶然事件得出自己不行的必然性結論，這樣就能不同程度避免學生陷入無謂的情緒低落狀態(tài)。

2.避免給自己貼標簽

很多高中階段考試成績會有學?；蛘甙嗉壍呐琶嬖?，當學生看到排名后會自覺不自覺的給自己貼標簽，排名在前就認為自己是好學生，滿足于現(xiàn)狀不去努力，靠后的學生則相反，認為自己不是好學生就出現(xiàn)認命情節(jié)，懈怠和松弛情緒低落，一旦出現(xiàn)貼標簽――即心理認同，這是極為不利于學生的成長與發(fā)展的。貼標簽不僅僅是存在于學生的自我評價之中，其實我們廣大教育工作者也常常犯這樣的錯誤，在對學生的評價中我們也自覺不自覺地在貼標簽，這種不良的社會性評價會對學生形成一系列負面的誘導和影響，首要的影響就是打擊學生的積極情緒。

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關鍵詞： 初中生物 情感評價 即時評價 自我評價

在新課改逐漸落實的今天，“一切為了學生的發(fā)展服務”的理念已經(jīng)深入教師心中，成為教師不斷思考、不斷探索的重要問題。新課標提倡建立新的評價體系，從學習動機、學習興趣、學習態(tài)度入手對學生進行情感評價，讓學生認識自我、增強自信，樹立正確的學習價值觀，進而促進學生綜合素質的全面發(fā)展。

一、在初中生物課堂教學中注重情感評價

初中生物教學情感評價主要是指學習動機評價、學習興趣評價、學習態(tài)度評價三個方面。

（一）對學生學習動機的評價。理論研究表明：學習動機和學習效果有直接聯(lián)系。如果學生的學習動機強度很高，就會產(chǎn)生內(nèi)部驅動力，會主動積極地參與學習，以滿足自身的某種需要?？梢哉f，學習動機在生物學習中發(fā)揮著激發(fā)、導向、維持等重要作用。因此，教師要深入學生中，了解他們的生物學習動機，并有針對性地引導他們，激發(fā)他們產(chǎn)生正確的學習動機。比如，教師可以在輕松、愉快的氛圍內(nèi)和學生多聊天，話題可以涉及生活、健康、飲食等多個方面，在互相交流過程中逐漸熟悉學生的喜好，了解學生的內(nèi)心，明白他們學習生物的動機。然后教師要因勢利導，對學生的訴說給予積極評價，讓學生明白，學好生物對他們的生活、事業(yè)是有很大幫助的，進而促使學生產(chǎn)生強烈的學習動機，主動參與課堂教學活動，學習效果自然能夠有效增強。

（二）對學生學習興趣的評價。學習興趣屬于個人的主觀意識傾向，興趣濃厚，則能推動學生主動學習，所以我們經(jīng)常說，興趣是最好的老師。既然學習興趣能夠對學生的學習產(chǎn)生正面影響，那么，生物教師就要秉持肯定的態(tài)度，善于運用鼓勵性的語言對學生進行多角度的肯定、贊揚，讓學生感受到學習生物時取得的成功，體驗到精神上的愉悅，進而激發(fā)學生學習興趣，讓學生愛學、樂學，并取得良好的學習效果。比如，對于不愿意學習的學困生來說，教師可以根據(jù)具體情況向他們提問一些簡單的基礎知識，讓學生容易回答并能夠正確回答，然后語氣誠懇地提出表揚，在全班學生面前鼓勵他、肯定他，讓學生感受到愉悅的心理體驗，慢慢的，他就會對生物學習產(chǎn)生興趣，點點滴滴地進步，在教師的呵護下成績不斷提高。

（三）對學生學習態(tài)度的評價。簡單地說，學習態(tài)度就是指學生用何種心態(tài)來面對學習，或是積極或是消極，積極向上的學習態(tài)度對于良好學習效果的獲得有著直接且重要的影響。對學習態(tài)度的評價是模糊的、沒有具體的實施標準的，因此教師要深入觀察、了解學生，掌握學生的具體情況，對學生的學習態(tài)度進行細致區(qū)分，大致上可以分為四個層次：優(yōu)秀、良好、一般、較差。優(yōu)秀層次的學生能夠主動預習、做筆記，對生物知識進行比較全面的理解、思考；良好層次的學生能主動預習、做筆記，但是理解上稍微差一些，學習質量有點差距；一般層次的學生在預習、做筆記上不能堅持、時斷時續(xù)，對生物知識了解得不多；較差層次的學生不預習、不做筆記，對生物知識了解少。初步劃分之后，生物教師對學習態(tài)度的評價要具有客觀性，清晰明確地進行判斷，盡量科學地進行評價。

二、初中生物課堂情感評價需注意的問題

初中生年齡不大，自控能力不強，感性思維仍然占據(jù)主要地位，他們的學習受情感變化的影響較大，因此，對學生進行情感評價，教師要謹慎對待，在具體操作中，要注意以下方面。

（一）密切關注學生的情緒變化。學生不是機器，他們的情感特別容易受到外界影響，變化很快。因此，教師必須密切關注學生的情緒變化，及時進行情緒干預，幫助學生穩(wěn)定情緒，鼓勵他們，引導他們形成較穩(wěn)固的認知能力。以我教過的一位學生為例，這個學生非常聰明，其他學科學習成績都不錯，但是生物成績不理想。因為他學習態(tài)度不端正，他以為生物不是主要科目，學了用處也不大，因此不愿意花費精力學習。經(jīng)過耐心引導，他的學習態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的變化，開始主動積極地參與學習，學習熱情高漲、信心百倍?？上Ш镁安婚L，在期中考試中他又一次失利了，成績并沒有達到預期目標，心理上受到打擊，學習熱情很快退散，甚至出現(xiàn)了沮喪情緒。我及時發(fā)現(xiàn)了他的情緒變化，耐心進行引導、啟發(fā)，鼓勵他，幫助他制訂新的學習計劃，引領他走出情感“雷區(qū)”，重新建立自信。一段時間之后，他的心態(tài)越來越穩(wěn)定，成績有了很大提高。

（二）注重課堂即時評價。有些教師在課堂上急于完成教學任務，忽視了學生的情感表達，也忽視了師生之間的交流互動，這是不可取的。教師要善于抓住學生情緒的微小變化，通過課堂即時評價，鼓勵學生自我表達，營造和諧的課堂氛圍。因此，教師要巧妙地進行課堂即時評價，或是評價優(yōu)點，或是評價缺點，或是深化學生的自我認識，或是肯定、激勵學生，用積極、善意的眼光全方位地評價學生，維護學生的自尊，樹立學生的自信，讓學生想學、樂學，積極參與生物課堂學習，讓學生能夠體驗到成功的喜悅，在良好的學習氛圍中快樂地學習。

（三）引導學生進行自我評價。學生是學習的主人，只有激發(fā)他們的主人翁意識，才能在學習上展現(xiàn)最大的積極性，才能取得最好的學習效果。因此，教師要引導學生進行自我評價、自我認識，對一段時間內(nèi)的生物學習，從學習態(tài)度到學習方法，從學習過程到學習結果，進行比較深刻的自我判斷，多角度地評價自己的學習，在分析比較中找到自己的缺點和不足，在自我評價中不斷反思自己，以主人翁的心態(tài)審視自己，全身心地投入學習中，肯定能夠取得事半功倍的效果。

綜上所述，有效的評價不僅能肯定學生，發(fā)揮鼓勵和滲透的重要作用，而且能促進學生全面發(fā)展，初中生物教師要注重情感評價，推動學生積極參與學習，讓學生在快樂的生物課堂中健康成長。

參考文獻：

篇10

自我評價：雖說學習成績不突出，但絕對是100％的“守法公民”。雖自己沒什么特殊表現(xiàn)，但也是運動會方隊中，拔河比賽中不可缺少的一員，雖宿舍曾臟、亂、差，但經(jīng)我們?nèi)w舍員齊心協(xié)力，后來一舉奪冠。

同學評語：不曠課，不早退，不遲到。100％的守法公民，一個學期沒少獲豐碩的成果，自己滿意，我們都滿意。望在今后繼續(xù)發(fā)揚你的大膽和積極，**年后的成果定是要用更大的“豐碩”來概括。

班主任評價：對學習一絲不茍，認認真真，苦心人天不負。生活上不拘小節(jié)，大大咧咧，行為不扭捏不造作，頗有“大哥”風范，人緣較好，關心同學，熱愛集體，將集體榮譽看得高于一切，但是有時思想行為有些偏激，易產(chǎn)生消極心理，不能經(jīng)受挫折，易大起大落。望“大哥”之風處處。

注：該生是一個外向性的同學，性格開朗活潑，有較強的號召力，被同宿舍的同學稱為“大哥”，自己對此非常自得，這次評語讓她很震驚的一件事就是我為什么會知道她是“大哥”。但因為家里父親給人打工，沒有固定的收入，有時影響到情緒，但總體上還是樂觀向上的。

學生姓名：**

自我評價：1學習比較認真，上課專心聽講，基本上能完成老師布置的任務2團結友愛，沒有較高的集體榮譽感。3遵守學校紀律，不早退，不曠課。4基本上做到勤學好問，對學習不能夠持之以恒。5面對學習中的問題沒有較明確的認識，生活中“迷霧”中。

同學評語：學習刻苦努力，有不達目的決不罷休的氣魄。性格外向，對同學很熱情，但有時愛耍小孩子脾氣。

班主任評價：尊紀守約，學習優(yōu)異，人緣好，威望高，適應全封閉管理，是個不可多得的好學生。

注：該同學是班上的學習委員，能以身作則，所以我說她是尊紀守約。說她人緣好是因為她在班級管理中有“老好人”的現(xiàn)象，從此這一問題有了極大的改觀。

學生姓名：**

自我評價：學習態(tài)度不夠端正，方法不得當，缺乏自學的能力，有時受外界干擾管不住自己，自制力差，沒有明確的學習目標，對待某些科“三分鐘熱度”的態(tài)度。稍遇到困難便想放棄。從各個學科比較來看，出現(xiàn)了嚴重的“瘸腿”現(xiàn)象，背的東西懶得背，數(shù)學題不愿思考，不主動地做，不愛發(fā)言，不愛問問題，心理素質差，沒有主觀能動性，把學習視為一種負擔，有時對待學習一股冷一股熱，喜歡學的時候，拼命地想學好，便認真一陣兒，有時不喜歡學時就擱在一邊晾著，不再去管它。眼前就要考試，這時才知道著急，每天吃了飯就扎在教室里背這背那，但沒有很好的復習計劃，東一郞頭，西一棒槌，盲目地學一遍，成效卻不大。所以一口吃不成一個胖子，現(xiàn)在是檢驗對知識的掌握情況，并不是要班級排名。假期里要插空好好做做計劃，補一補弱科，爭取開學后能踏踏實實地和同學們共同進步，最讓自己放心的是課堂紀律和宿舍紀律，自認為還不錯。

同學評語：學習上缺乏主動性，較貪玩，也許是學習方法不當?shù)脑虬桑煽儾荒艿靡蕴岣?，頭腦聰明，如果能充分利用，樹立較強的上進心，相信成績定會提高很快，性格不穩(wěn)定，有時活潑可愛，有時會突然火山爆發(fā)，但轉瞬即好，在我認為，隨時都可能爆發(fā)的一顆“炸彈”。

班主任評價：對自己的這一通否定很不好，我在納悶，這樣好的孩子怎么會把自己看成這付樣子呢？你所具有的這是多么強的上進心啊！說到底你不就是不太主動嗎？下學期主動起來不就行了？

注：該生在初中學習成績很好，就是中考時沒有考好，最后是交費上學，從此對自己“一點信心也沒有”了，總覺得所有發(fā)生在她身上的東西都是“假”的，成績好是碰上的，課文別人沒有背過是同學們故意在她面前背不過，遇到有問題不敢問老師，怕老師說“這樣的問題你也要問？”。

學生姓名：**

自我評價：成績在中游徘徊，革命尚未成功，同志還需努力

同學評語：活潑可愛，天資聰疑，再加上刻苦努力，成績定會“克”（可）佳的，勤學好問，是個好學生。