導語：如何才能寫好一篇留守兒童心理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞:農村;留守兒童;心理問題

中圖分類號:C912.6

文獻標志碼:A

文章編號:1673-291X(2009)21-0035-02

一、留守兒童的含義及其種類

1.隨著市場經濟的發(fā)展,越來越多的農村剩余勞動力轉移到城市中,其中絕大部分是青壯年勞動力。他們用自己的勞動和汗水為社會的發(fā)展做出了貢獻,而他們的未成年子女卻留在了農村,每年與父母相見的時間甚少。這些在成長的道路上缺乏家庭溫暖,沒有父母照料,被留在農村的孩子,被我們稱為“留守兒童”。

2.留守兒童,基本有這以下幾種類型:一是父母雙方在外打工,孩子留在農村交給祖父輩監(jiān)護,也就是隔代撫養(yǎng)。二是父母一方外出打工,由另一方在家撫養(yǎng)孩子,類似于單親撫養(yǎng)。三是把孩子寄養(yǎng)于親戚朋友家。四是把孩子送到寄宿學校。

中央教育科學研究所2004年作出的一份調查表明,留守兒童中56.4%與留守的單親生活在一起,32.2%與祖父母生活在一起,4.1%和其他親戚生活在一起,0.9%被寄養(yǎng)在別人家里[1]。

根據(jù)2005年中國人口抽樣調查的數(shù)據(jù)分析顯示,中國農村留守兒童大約5800萬人。和2000年的2000萬數(shù)字相比,2005年的農村留守兒童數(shù)量增長十分迅速。在全部農村兒童中,留守兒童的比例達28.29%,平均每四個農村兒童中就有一個多留守兒童。

二、留守兒童心理問題分析

1.情緒消極。留守兒童長期缺乏父母的關愛,容易產生沮喪、孤獨、焦慮等不穩(wěn)定的情緒,影響了他們的正常學習和生活。黃愛玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,調查顯示,留守兒童中情緒不平衡的占42.4%,其中焦慮的26.3%,抑郁的24.2%。四川省心理學家游德良對井研縣門坎小學近400名留守兒進行心理調查后發(fā)現(xiàn),這些孩子中近八成存在心理問題,其中106人存在焦慮心理,107人有抑郁癥狀,88人屬易怒性格[1]。李寶峰的研究顯示,留守兒童在抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、等等的分值均高于全國常模,而抑郁、敵對已達到顯著性差異水平。

2.認知水平較差。兒童對于公眾的道德價值觀念和主流的行為模式地學習,最早來自父母。學到的價值觀念將內化為他們的思維方式,最終轉化為行為準則。留守兒童在成長過程中,對外界十分敏感,同時缺少父母的言傳身教,在思想認識及價值觀念上沒有積極引導,導致認知水平較差,甚至出現(xiàn)偏差。這種偏差,具體表現(xiàn)在自我認知和價值觀上,對應的如自信心不足,自卑感強烈和享樂主義、功利主義。有資料顯示,父母雙方外出打工的留守兒童在認知上偏差程度高于單親外出打工的,而父母皆在身邊的兒童在認知上比前兩種情況要好。

3.內心失衡。黃愛玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,調查顯示,留守兒童中,心理不平衡的占28.3%。留守兒童缺乏足夠的親情,得不到同齡兒童應有的溫暖,在心理上有失衡的傾向。有的自閉,不愿與人交往;有的虛榮攀比,父母會用金錢補償留守兒童在情感上的缺失,在有充足經濟來源的前提下,留守兒童用物質來掩蓋自己的自卑,在攀比中,獲得較多的自信心;有的逆反或者仇世。留守兒童的自卑和錯誤的價值觀,導致他們把得不到的親情的原因歸結于社會和金錢,對社會充滿敵意,做出一些逆反的行為。

4.人際交往障礙。留守兒童處在身心迅速發(fā)展時期,對生理心理以及人際交往方面遇到困擾和疑惑,然而父母常年在外,使得他們得不到幫助和引導,內心的煩惱得不到解決,進而導致他們缺乏基本交流的能力,以及缺乏基本的安全感,大多活在自我保護和摸索碰撞的世界里。同時,農村留守兒童相比較與家庭完整的兒童,在心理上有落差,覺得家境不如別人,父母不如別人,沒有其他孩子討人喜歡,進而沉默寡言,封閉自己,在人際關系上不和諧。

以上的各種心理問題,歸根結底,根源在于親情的缺乏。心理學認為,兒童對父母有著強烈的無可替代的依戀,人們出生以后最早接觸的是父母,在長期的生活和感情交流中,父母給了子女無微不至的關懷和支持,滿足了他們的情感需求。這個過程中,子女對父母慢慢由“依”到“戀”,形成了所謂的親情。這種親子關系使得兒童獲得心理上最堅強的支持力量,內心充實安全,使得他們面對外界的時候,有基本的安全感。然而姚蕓在《農村留守兒童的問題及教育應對》中調查顯示,家長出外后半月或一個月才能與孩子交流一次的占到60%,甚至一年節(jié)日見一次的也占到10%。有關數(shù)據(jù)顯示,“88.2%的留守兒童只能通過打電話與父母聯(lián)系,其中53.5%的人通話時間在3分鐘以內,并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長的時間才能與外出的父母聯(lián)系一次,有8.7%的兒童甚至與父母就沒有聯(lián)系。有24.2%的留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天?！比?、如何解決留守兒童心理問題

1.家庭方面。第一,父母應當盡量避免一起外出。如雙方都外出,最好把孩子安排在所工作城市,一起生活。如果留守兒童由他人或者一方監(jiān)護,父母要經常給兒童寫信,打電話,加強和留守兒童的情感溝通,而不僅僅是停留在物質保障上。除了衣食住行外,更需要了解孩子的健康狀況以及思想情況,留意其心理變化,給予正確積極的疏導,讓他們感受到來自父母的安全感。留守兒童父母應該擺正工作和子女教育的關系,不能以犧牲孩子的健康成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益。同時社會也要體諒農民工的艱辛,給予他們更多的便利,減少他們工作壓力,使他們有更多精力關愛孩子。第二,家長應該主動加強和學校的聯(lián)系。如工作有變動,聯(lián)系方式有變動,應及時通知學校方面。隨時了解他們在學習生活上的情況,以便掌握心理變化,并對他們進行及時的疏導。第三,利用節(jié)假日,寒暑假多和孩子團聚。對于寒暑假,最好把子女接到身邊,給他們機會體會家庭溫暖、父母關愛以及工作的艱辛。有可能的情況下,盡量帶孩子去公園,動物園等場所加強親子關系。這些場所也需要針對他們減少相應的收費。第四,加強監(jiān)護人的監(jiān)護責任感。監(jiān)護人也要隨時向留守兒童父母以及學校反饋他們的情況,在監(jiān)護過程中傾注更多的親情和關懷,給予留守兒童更多的人文關懷和心理疏導。這一點,父母在選擇監(jiān)護人時要做好溝通,監(jiān)護過程中要加強和監(jiān)護人的聯(lián)系。

2.學校方面。第一,“教育部門應加大力度解決農民工子女隨父母入學就讀的問題。政府要出臺相關政策,切實保障農民工子女能在城市接受九年制義務教育的權利,免除不合理收費,使農民工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇?！盵2]使農民工子女有平等機會進入公辦學校接受教育,這個需要政府在戶籍制度方面針對這些特殊人群,稍作調整。對于那些隨父母進城的孩子,教育部門也可以加大教育投入,成立專門的民工子女學校,這樣家庭既不用擔負民辦學校的高額費用,孩子們又有著相似的經歷和相近的學習成績,能避免心理上的落差和環(huán)境的不適應感,比較容易喚起他們的自信,進而激發(fā)他們的學習熱情和對集體的歸屬感。學?？梢栽谡n程設置、教師配備以及課外輔導、校車接送等方面更有針對性。第二,在農村建立專門的留守兒童學校。教育機構增加教育投入,添加教育人員以及教育設施配置;加強對留守兒童的監(jiān)護,為留守兒童配備一定數(shù)量的監(jiān)護老師和心理老師,在生活和學習以及心理上給予更多的關懷和幫助。第三,建立留守兒童和民工子女檔案。以班級為單位,學校應調查留守兒童和民工子女的具體情況,包括學生姓名、家長姓名、家庭詳細住址、父母工作所在地、家長聯(lián)系電話、監(jiān)護人情況、監(jiān)護人聯(lián)系電話,要把學生的學習情況、生活狀況、思想表現(xiàn)等隨時通報給其父母以及監(jiān)護人。第四,開設心理輔導課和設立心理健康咨詢室。定期安排心理健康教育講座;安排班主任學習心理知識,以便及時發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問題并幫助解決。

3.社會方面。第一,留守兒童和父母交流見面,社會可以為之提供更多的便利。比如農村當?shù)卣梢蕴接H,城市可以為農民工及其子女提供一些免費的親子活動日。第二,社會加大宣傳和輿論監(jiān)督,呼吁全社會給予留守兒童更多的關愛。成立農村留守兒童關愛小組,通過有組織有規(guī)模的方式,來傳遞愛心。

農村留守兒童,心理問題十分突出,最根本的原因是親情缺失,同時也有教育缺失,監(jiān)護缺失的因素。教育主要是學校教育和家庭教育,監(jiān)護也主要是學校監(jiān)護和家庭監(jiān)護。對于未成年人,親情、教育以及監(jiān)護都離不開家庭,學校也負擔著部分的教育和監(jiān)護,而學校和家庭必然離不開社會,所以加強家庭、學校和社會的聯(lián)系,給留守兒童營造一個安全健康溫暖的成長環(huán)境,解決留守兒童在心理上的隱患,這不是哪一方的問題,需要整個社會對他們傾注關愛,更需要有關部門給出具體的措施。這是可持續(xù)發(fā)展、以人文本、和諧社會的題中之義。

參考文獻:

[1]解占彩.農村“留守兒童”成因及對策淺析[J].經濟論壇,2007,(9).

[2]楊曉玲.關注農村留守兒童教育[J].中國市場,2007,(2).

[3]李寶峰.農村“留守子女”心理健康問題及其干預[J].教育探索,2005,(5):82-83.

[4]劉正奎,高文斌,王婷,等.農村留守兒童焦慮的特點及影響因素[J].中國臨床心理學雜志,2007,(2):177-179.

[5]姚蕓.農村留守兒童的問題及教育應對:第25卷[J].教育理論與實踐,2005,(4).

[6]周宗奎,孫曉軍,劉亞,等.農村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].北京師范大學學報:社會科學版,2005,(1):71-79.

[7]黃雪松,劉克紓.農村“留守子女”教育問題的成因、影響及對策探析[J].四川教育學院學報,2005,(5):9-11.

篇2

【關鍵詞】留守兒童；心理檔案；探索

隨著經濟社會的高速發(fā)展，溫嶺的城鎮(zhèn)化和人口流動步伐不斷加快，大量的人員外出務工或經商，但由于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種制度相伴而生的子女免費或低收費在原籍所在地上學，必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，使得流動人員無法將子女帶在身邊，他們只能通過寄養(yǎng)或托養(yǎng)的方式，將子女留在溫嶺，隨之產生了一個特殊的未成年人群體——留守兒童。“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到其他城市打工、經商，而自己留在農村生活的孩子們，他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

留守兒童心理問題是一個突出的社會問題，近幾年來受到了教育學家、心理學家和社會學家們的廣泛關注，從教育公平、人口流動、心理健康等視角賦予了研究意義，形成了諸多的研究成果，相關部門也采取了許多切實有效的關愛舉措，取得了一定的實質性成果。但縱觀絕大多數(shù)的研究，都是以“留守兒童”這一群體特質為研究內容，極少把焦點聚集于留守兒童個體，尤其是對于建立留守兒童個體心理健康檔案這一塊，研究幾近空白。

本研究嘗試以留守兒童的心理問題為切入點，通過文獻研究法，闡述當前留守兒童可能存在的心理問題及成因，并探討建立留守兒童心理檔案的必要性和策略。

一、留守兒童心理健康現(xiàn)狀

梳理CNKI全文期刊數(shù)據(jù)庫中關于留守兒童心理問題研究的40余篇文獻，總結發(fā)現(xiàn)研究主要從定性和定量兩個方面開展。陸春燕通過定性分析認為，留守兒童的心理問題表現(xiàn)為性格柔弱內向、自卑，寂寞無聊，盲目反抗或逆反心理，怨恨父母，或親自關系不良等。盧利亞的研究表明，農村留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)為學習較差、性格缺陷、親情缺失、價值扭曲等。李寶峰的調查研究顯示，農村留守兒童的心理問題檢出率較高，心理健康狀況較差。271名被試中，28.8%的人有各種輕度的心理不良反應，2.2%的人有比較明顯的心理問題。

心理學家認為，兒童的早期經驗對日后的人格形成和發(fā)展具有十分重要甚至是決定性的作用。留守兒童從小就與父母分離，失去了健全的父母關愛，缺乏與父母正常的情感交流，這對發(fā)育期的兒童生理和心理都會產生嚴重的影響，并且這種影響在孩子越小的時候表現(xiàn)得越突出。綜合各類調查研究結果，留守兒童就心理狀態(tài)來看，主要有以下幾種情況。

（一）感情脆弱，焦慮自閉

父母對子女的關愛和撫慰是兒童情感發(fā)展的基礎，具有不可替代的作用。隔代撫養(yǎng)下的兒童對父母的親情依賴不能得到滿足，容易造成親子間的情感隔閡和情緒對立，留守兒童性格上變得內向、悲觀、孤僻。青春期的少年處于一個敏感的過度階段，處于個性的形成過程中，對身心過渡期的惶恐和茫然的承受力很差。同時他們生活在無限制狀態(tài)下，缺乏正常的管教和引導，極易導致心理失衡。不愛說話、不愛與人交往、性格上更自卑，這種心態(tài)在留守女生身上表現(xiàn)得更加明顯。

（二）習慣不良，行為極端

留守兒童的代養(yǎng)人多數(shù)為祖父母、外祖父母，其文化素質和教育能力普遍偏低，教育觀念陳舊，教育方法單一。祖孫之間存在明顯的心理代溝，隔代撫養(yǎng)僅局限于生活上，孩子的學習和心理失去了健全的關愛。隔代撫養(yǎng)容易導致溺愛，生活上的過度嬌寵容易使孩子養(yǎng)成上一些不良的性格和行為習慣。同時部分父母因為覺得平時遠離子女，存在用金錢替代關愛的觀念，使得部分兒童行為大膽放肆。

（三）叛逆消極，價值扭曲

由于青春期少年心理發(fā)展滯后于生理發(fā)展特性，使得他們自控能力差，一些少年會因為心靈空虛而盲目尋找其他的精神支柱。長期缺失父母關愛的留守兒童獨立性迅速發(fā)展，在祖輩或教師管教的過程中常常與要求背道而馳。同時，青春期是青少人由道德他律走向自律的一個階段，留守兒童因缺乏父母的倫理道德引導和法制教育，行為自由度高，人生觀、價值觀容易錯位。

二、建立留守兒童心理檔案的意義

留守兒童心理檔案建設是學校、教師等對留守兒童進行心理診斷測量后，對結果進行整理、記錄和分析，并以報告形式加以保存。建立學生心理檔案是學校開展心理健康教育研究與實踐的重要內容，同時能為相關個人和有關部門提供參考依據(jù)，協(xié)力促進留守兒童健全人格的形成。

（一）建立留守兒童心理檔案，是留守兒童自我成長的需要

個體成長的本質就是一個不斷發(fā)現(xiàn)自我、認識自我、完善自我，并通過自我教育達到自我身心發(fā)展的過程。收集資料建檔，能讓留守兒童通過個人檔案里的描述，不斷提高自我認知，有利于他們更清楚了解自己的個性特質和優(yōu)劣勢，從而有意識地調整自我教育的目標，揚長避短地發(fā)展自己。心理檔案同時能幫留守兒童了解周邊同伴的個性特征，建立良好的人際互動關系，為促進個性的良好發(fā)展提供條件。

（二）建立留守兒童心理檔案，是學校開展科學管理的需要

教育的最終目的是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、身心健康的接班人，維護學生的身體和心理健康、幫助學生順利實現(xiàn)幼兒園、小學、中學和大學等各階段間的過渡是各級各類學校的職責。建立留守兒童心理檔案，有利于學校動態(tài)監(jiān)控學生的心理特點和心理變化，為決策管理提供依據(jù)。從教學的角度來說，心理檔案能讓教師在最短的時間內了解留守兒童的個性特點、心理狀況，并認識學生的發(fā)展變化，便于因材施教，從而提高教育的針對性和教學質量。從管理的角度來說，留守兒童的心理問題檢出率較高，心理檔案能讓教師及時跟蹤學生的心理成長過程，從客觀上尋找教育、預防的方法，確保學生身心健康、茁壯成長。

（三）建立留守兒童心理檔案，是家長了解子女心理發(fā)展的需要

兒童青少年期是心理急劇發(fā)展變化的時期，這一時期的少年兒童基本都是在學校度過的，留守兒童的家長平常又遠離子女，無法全面掌握子女的心理狀況。心理檔案為留守兒童家長提供了一個了解子女心理發(fā)展的平臺，不僅可以普及心理健康知識，而且還能加強家校間的溝通交流，全面動態(tài)完整的心理檔案有利于形成家校合力，引導留守兒童監(jiān)護人科學有效地對留守兒童進行心理疏導，提前規(guī)避教育缺陷，預防心理疾病和心理問題的產生。

（四）建立留守兒童心理檔案，是構建和諧社會的需要

和諧家庭是和諧社會的基礎，兒童是一個家庭的希望所在，如何把留守“問題兒童”調教好，是家庭和諧的關鍵，更是構建和諧社會的客觀需要。要想解決留守“問題兒童”的發(fā)展問題，需要各級政府和各部門通力協(xié)作，為他們創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。政府要加大宣傳力度，整合各種力量開展留守兒童關愛行動，教育部門要采取措施錘煉留守兒童的心理能力。通過建立留守兒童心理檔案，讓決策部門全面科學掌握留守兒童的基本情況，為制定切實的關愛行動方案提供可靠信息。

三、建立留守兒童心理檔案的策略

留守兒童心理檔案建設是一項系統(tǒng)工程，針對留守兒童的現(xiàn)狀，以就讀學校為單位建立心理檔案應該是主渠道。近年來，溫嶺的學校心理健康教育工作蓬勃發(fā)展，目前教師隊伍中擁有浙江省心理健康教育上崗證的一千余名，其中國家級心理咨詢師近三十人，且多數(shù)學校已配備了專職的心理教師，為開展留守兒童心理檔案建設奠定了良好的人力基礎。

（一）條分縷析，明確心理檔案建設的基本內容

建立留守兒童心理檔案，首先應該掌握心理檔案的收編范圍，為收集整理相關材料提供一定的依據(jù)。一份完整、系統(tǒng)的心理檔案應該包括團體資料和個人資料兩部分，團體資料以年級或班級為單位，反映了同一年齡段兒童心理、行為和社會背景等方面的群體性特征，是建立在個人資料基礎上的。個人資料應該包括以下三部分：一是個人基本情況，如個人背景資料（姓名、性別、出生年月、民族等基本人口統(tǒng)計學特征）、成長情況（身體發(fā)育狀況、個人病史、對個體心理產生影響的重大事件等）、家庭基本情況（父母工作性質、文化程度、家庭經濟狀況、社會關系等）、學習情況（學校、年級、班級、成績等）等方面情況；二是心理測量結果，可以采取數(shù)據(jù)表或者剖面圖的形式呈現(xiàn)個體在各類心理測驗中的結果，按照認知（感覺、知覺、記憶、想象和思維等）、行為（動作發(fā)展水平、動作協(xié)調能力、行為狀態(tài)等）、情感（道德感、價值感等）三大塊內容；三是各類評價或建議，主要包括對留守兒童個性心理特征和心理健康狀況的描述記錄、教育建議以及心理咨詢記錄等。

（二）層層分工，抓好心理檔案建設的具體落實

學校是留守兒童的主要活動場所，班級是他們學習和活動的具體單元，教師是他們心靈的守護者和培育者，因此可以通過學校、班級和教師三級分工網絡建設留守兒童心理檔案。學校層面，應設立心理輔導室，配備專職心理教師負責留守兒童的心理普查、咨詢和輔導工作，通過心理測量法、問卷法、觀察法、訪談法以及作品分析法等收集留守兒童的心理檔案資料，及時發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童出現(xiàn)的心理和教育問題，尤其要重視典型案例檔案的建立，幫助教師了解和重視學生的特殊需要。班級層面，同輩群體是兒童社會化和人格發(fā)展的社會模式或榜樣，科任教師尤其是班主任要通過主題班會、團隊活動等形式，幫助學生深入了解自我、修正自我、肯定自我，同時要加強與留守兒童監(jiān)護人的聯(lián)系，掌握留守兒童心理動態(tài)，及時向學校心理輔導室反饋情況。心理教師層面，他們實際上承擔著留守兒童心理檔案建設的主要責任，尤其是對于心理普查中出現(xiàn)問題的學生，要做好個案跟蹤，定期不定期地開展家訪和心理輔導，為留守“問題兒童”緩解不良心理、矯正偏常行為，尋找教育預防的方法。

（三）信息追蹤，促進心理檔案建設的充實完善

人的心理是一個不斷變化和發(fā)展的動態(tài)過程，一份全面、系統(tǒng)的留守兒童心理檔案就意味著要時刻關注學生成長中遇到的各種心理問題，及時掌握心理狀況，對材料進行不斷的補充完善，并及時給予他們心理疏導和情感溝通，幫助他們養(yǎng)成良好的心理素質。同時，不要因學生的升學而造成心理檔案斷檔，可以運用網絡化優(yōu)勢保證心理檔案的連續(xù)性。做好心理檔案電子化建設，一方面可以避免不同階段學校的重復勞動，使高一階段學校教師能全面了解留守兒童的心理發(fā)展狀況，為學校的日常管理提供借鑒和基礎，另一方面，可以全面展示留守兒童的階段性成長過程和成果，為留守兒童自我審視創(chuàng)設條件，促進多方面能力的發(fā)展。

由于留守兒童家庭生活的不完整性，留守兒童在心理發(fā)展上存在著諸多困難和問題，如何緩解留守“問題兒童”心理問題是新時期值得探討、研究的一個議題。建立留守兒童心理檔案，就是對解決這一問題的嘗試。這種嘗試能否取得實效，有待學校、政府和社會力量給予留守兒童心理檔案建立的支持和關注。

【參考文獻】

[1]陸春燕.農村留守兒童心理健康問題及對策[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2007，（01）.

[2]盧利亞.農村留守兒童心理健康問題研究[J].求索，2007，（07）.

[3]李寶峰.農村“留守兒童”子女的心理健康問題及其干預[J].教育探索，2005，（05）.

篇3

1留守兒童心理問題的現(xiàn)實表征

“父母雙方或其中一方離開家鄉(xiāng)外出工作，而留在戶籍所在地，不能與父母（或父母一方）生活在一起的兒童?！保?］從人的成長過程來看，兒童時期是從父母那里學習社會中的道德準則、價值觀念、行為規(guī)范等社會群體共同認可的行為模式。對于留守兒童來說，他們無疑不能經歷這個過程，這些行為模式的學習場所從家庭教育轉向學校教育，從向父母學習演化為向老師學習，這樣的轉變對于父母與老師來說并沒有太大的變化，對于留守兒童來說卻是情感和環(huán)境方面的重大變化。據(jù)相關部門的調查研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)在三個方面：其1．1性格方面。留守兒童由于長期缺少父母的陪伴，不能感受到本應擁有的疼愛和呵護，使得兒童變得內向孤僻；其二，情緒情感方面。成長環(huán)境的變化使得留守兒童無法融入新的環(huán)境，他們試圖避免與他人交流，變得孤獨、冷漠，總是以自我為中心的看待自己與他人，不能體諒他人的情感，容易產生消極的態(tài)度與思想；其三，人際交往方面。父母的遠離給留守兒童帶來的是精神上的打擊，他們開始對其他人產生不信任感，對他人抱有排斥的心理，沒有安全感和歸屬感。

2留守兒童心理問題的原因探析

2．1隔代監(jiān)護，兒童的教養(yǎng)問題令人堪憂：隔代父母是留守兒童的主要監(jiān)護人，父母由于外出打工，隔代教養(yǎng)代替了親子教養(yǎng)。其一，從教養(yǎng)的環(huán)境來看，兒童的教養(yǎng)環(huán)境發(fā)生了驟然的變化，隨之而來的是，兒童成長環(huán)境的變化。如有些兒童總是與父母說一些學校中發(fā)生的事情，在他們心里，這些話只能說給父母聽。由此，很多兒童漸漸的變得沉默寡言；其二，從教養(yǎng)的方式來看，隔代父母在教育文化方面的水平較低，在面對兒童出現(xiàn)一些行為問題時，往往采用置之不理的態(tài)度，或者是棍棒相加的行為，導致兒童在放任與專制的兩極之間徘徊；其三，從教養(yǎng)的關系來看，兒童與父母的關系是一種依存關系，兒童可以在跟父母接觸中獲得安全感和歸屬感，但兒童與隔代父母只是種依附關系，兒童不會完全的信任隔代父母，甚至會產生排斥、厭煩的心理。

2．2寄養(yǎng)教育，兒童的抗壓能力越來越差：留守兒童的最主要特點就是父母外出在外，兒童的監(jiān)護人因父母的外出發(fā)生變更，原有的雙親教育模式演化為單親教育模式或者寄養(yǎng)教育模式［2］。在單親教育中，由于兒童只能獲得一方父母的疼愛與教育，容易造成兒童的性格偏差，有些兒童由于長期缺少父愛，變的男性化或女性化，心理上存在著自卑的傾向，感覺自己不如其他的兒童；在寄養(yǎng)教育中，兒童由于進入新的家庭環(huán)境，需要很長一段時間的適應，有些兒童長時間無法適應寄養(yǎng)的家庭環(huán)境，變得不愛說話，行為孤僻。由于教養(yǎng)環(huán)境的驟變，兒童變得越來越孤獨。在孤獨初期，兒童表現(xiàn)為言語較少，喜歡單獨行動，但隨著這種孤獨的逐步加深，兒童逐漸表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定、遇事退縮、焦慮不安等心理問題，這些問題進一步加深兒童的孤獨感，導致兒童自暴自棄，形成自殺傾向。

3留守兒童心理教育的引導策略

3．1加強留守兒童心理問題干預：目前，留守兒童的心理健康問題亟待解決，我們不能再以一種“無所謂”的態(tài)度泰然處之，要從留守兒童的實際情況出發(fā)，加強對留守兒童心理問題的干預。首先，政府方面。政府要為留守兒童的家庭提供基本的物質保障，保證留守兒童獲得基本的生活需求；其次，學校方面。學校的工作人員要以公平、公正的態(tài)度來看待留守兒童，建立完善的心理輔導、心理咨詢機制，幫助留守兒童及時的解決各種問題；最后，家庭方面。家庭是兒童成長的港灣，父母要定期回家陪伴兒童，了解兒童在生活中遇到的困難，傾聽兒童的心里話，為兒童的學習與生活提出一些建議。綜上所述，政府、學校與家庭要建立起“三位一體”的干預模式，促進留守兒童朝著健康的方向發(fā)展。

3．2促進留守兒童不良情緒排解：長期缺少父母的關愛會使留守兒童產生消極的情緒，這些情緒的不斷積壓會讓留守兒童變得暴躁、焦慮，不利于留守兒童的身心發(fā)展。因此，社會與學校要積極的為留守兒童提供方法與途徑，幫助留守兒童排解不良情緒。其一，社會方面。社會的關懷能夠讓留守兒童感受到家的溫暖，當我們用親人的身份去關心、呵護留守兒童時，會讓留守兒童從心理上轉變原有的消極情緒，這種用愛心感化留守兒童的方法已經成為眾多社會人士關心留守兒童的基本方式；其二，學校方面。當留守兒童持有不良情緒時，他們在學校中會表現(xiàn)出異常行為，可能會出現(xiàn)不合群的現(xiàn)象，也可能出現(xiàn)其他的問題行為，如課堂中大吵大鬧。學校對于留守兒童的異常行為要采取溫和的教育態(tài)度，曉之以情，動之以理，主動地與留守、兒童溝通交流，了解兒童的內在想法和內心世界，幫助留守兒童解決生活與學習中遇到的各種困難。

3．3構架留守兒童親子溝通機制：父母的缺失是留守兒童產生心理問題的根源所在，兒童所表現(xiàn)出來的一系列心理問題都是由于缺少父母的長期陪伴造成的。由此可見，父母是解決留守兒童的心理教育問題的突破口。因此，搭建父母與留守兒童之間的溝通橋梁可以從根本上緩解留守兒童的心理問題。留守兒童親子溝通機制的構架需要社會、學校、家庭等各方面的努力和支持，只有大家攜起手來，一起為留守兒童撐起一片藍天，他們才能在藍天下健康的成長。

4結論

篇4

心理健康、年級組、不同類型、年級組和不同類型、心理健康和年級組、心理健康和不同類型之間均存在非常顯著的差異?！⌒睦斫】抵餍诛@著，F(xiàn)（7，11　158）＝218．30，P＜0．001。學習焦慮、自責傾向、過敏傾向和恐怖傾向四維度得分顯著高于另四個維度，其中學習焦慮得分又顯著高于自責傾向、過敏傾向和恐怖傾向?！〔煌愋偷闹餍@著：F（1，1　594）＝97．71，P＜0．001。由表5可知，留守兒童與非留守兒童心理健康的得分之間存在非常顯著的差異。兩兩配對比較結果表明，留守兒童的心理健康得分顯著高于非留守兒童，P值均為0．001。說明非留守兒童的心理健康水平要好于留守兒童。

年級組與不同類型存在顯著的交互作用，F(xiàn)（2，1　594）＝6．58，P＝0．001。兩兩配對比較結果表明，低、中、高年級組留守兒童的心理健康得分顯著高于非留守兒童，P值均為0．001；低年級組留守兒童的得分顯著高于中、高年級組留守兒童，P值均為0．001；中、高年級組留守兒童的得分無顯著關系?！⌒睦斫】岛湍昙壗M存在交互作用，F(xiàn)（14，11　158）＝12．64，P＜0．001。低、中、高年級組兒童的學習焦慮、自責傾向、過敏傾向和恐怖傾向顯著高于另四個維度。兩兩配對比較結果表明，低年級組兒童的學習焦慮、自責傾向與過敏傾向之間無顯著差異；中年級組兒童的學習焦慮顯著高于自責傾向、過敏傾向與恐怖傾向；高年級組兒童的學習焦慮與過敏傾向之間無顯著差異。由圖1可知，低年級組兒童的對人焦慮、孤獨傾向、軀體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向得分顯著高于中、高年級組。心理健康和不同類型之間存在交互作用，F(xiàn)（7，11　158）＝17．33，P＜0．001。由表7及兩兩配對比較結果表明，留守兒童的學習焦慮、自責傾向與過敏傾向顯著高于另五個維度。在心理健康各維度上，留守兒童的得分都顯著高于非留守兒童。

討論與結論

農村小學生在自信能力、適應日常事物環(huán)境，尤其是敏感度與學業(yè)情緒表現(xiàn)上更為消極，而在相處性、合群性與自制力表現(xiàn)上相對較好。這可能與教育時代前沿信息的不對稱、合格優(yōu)秀的師資力量薄弱與農村義務教育經費投入不足等因素有關。可見，在農村小學兒童心目中，學習的重要性仍處在中心地位。他們的自信心和對生活的態(tài)度離不開學業(yè)成績優(yōu)劣的影響。根據(jù)羅爾斯的正義論觀點，社會各種基本權利和義務需要平等地分配，同時堅持各種機會平等地向所有人開放，只允許那種能給最少受惠者帶來補償利益的不平等分配，任何人或團體除非以一種有利于最少受惠者的方式謀利，否則就不能獲得一種比他人更好的生活。［5］教育的公平正義，將會讓所有兒童獲益。本研究的結果預示：留守兒童尤需童心的培育呵護，應還童心以應有的滋養(yǎng)。中、高年級組留守兒童的心理健康好于低年級組留守兒童低年級組留守兒童的非正常柔弱，主要表現(xiàn)為自制力弱、膽怯害怕、營養(yǎng)不良、自我封閉和行為退縮。其原因可能在于，低年級組的留守兒童受閱歷的局限對親子關系還處于更多感性意識，他們認為，內心的懸空和情感的下滑主要是由父母的遠離帶來的。倘若這種隱性的痛苦長期壓抑而不得釋放，兒童的歸屬感便無處尋找。換句話說，留守兒童的心理健康問題不是永遠的問題，而是發(fā)展中的問題。它會隨著個體成長、學習生活以及日常經驗的豐富不斷變化發(fā)展。只要教育培養(yǎng)科學合理，兒童的心理健康能力都可得到適宜的提升。可見，留守兒童培養(yǎng)要用發(fā)展的視角更多關注低年級組留守兒童心理健康的變化動態(tài)。前述實證研究和相關文獻均證實了，年齡越小的留守兒童心理問題越是突出，容易行為失控，易于走上違法犯罪甚至自殺輕生之路。而在孤獨感、社交焦慮方面與一般兒童沒有顯著的差異。［2］低、中、高年級組非留守兒童的心理健康好于留守兒童綜合來看，相對于非留守兒童，三個年級組留守兒童的心理健康呈現(xiàn)出以下特征：敏感度、自卑性、恐懼性較強，從而引發(fā)嚴重的學習焦慮感。這可能由于長期缺乏親情的呵護，導致日常生活與學習生活失去了精神寄托，學習動機不強。迄今為止，關于留守兒童心理健康問題的實證研究主要是以行為治療的模仿學習原理作為其基本理論構架的，試圖求證用學校正規(guī)教育去彌補親子教育的合理性。直到最近還為人們所忽視的是，兒童一直置身于父母的閑談和日常行為習慣的社會原型之中，常常保留了在父母日常生活中發(fā)現(xiàn)的心理價值觀的隱含范式，即使當范式與父母明確的命令、建議及規(guī)勸相悖時也是如此。可以說，兒童僅僅通過觀察父母的行為反應就可以達到模仿學習的目的。然而，留守兒童之中也有許多對自己的人格品質、人倫角色和孝悌學問，全然不知所措。因此，留守兒童的親子關系教育，與理智教育、國家社會意識培養(yǎng)同等重要。有論者也認為，留守兒童親情缺失導致人格發(fā)展不健全，學校推行的“學校家庭化”，以及以“家長”等名義強迫教師承擔留守兒童監(jiān)護職責的做法，不宜提倡與推廣?；氐礁改干磉?，才是農村留守兒童問題的根本解決。［6］可見，留守兒童的特點與現(xiàn)狀并不一定等于這個群體自身的問題，這對留守兒童的綜合培養(yǎng)或干預工作具有重要的啟示意義。綜上，非留守兒童的心理健康狀況相對好于留守兒童，因此在教育培養(yǎng)中，關注留守兒童的心理健康是農村義務教育工作的關鍵點。

對策與建議

篇5

【關鍵詞】 精神衛(wèi)生;對比研究;兒童;農村人口

【中圖分類號】 R 179 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)10-0911-02

家庭是社會的細胞,是兒童最早接觸的社會環(huán)境。在不同類型的家庭環(huán)境中成長的兒童,其個性也會有很大的差異[1]。留守兒童無法享受正常家庭的撫養(yǎng)、教育和關愛,由此產生了“留守兒童”的一系列問題,尤其是心理健康方面的問題較為突出[2],已成為不得不重視的公共衛(wèi)生問題,它關系到我國未來人口的素質。本研究通過對安徽省農村留守兒童心理健康狀況的調查,探討留守兒童存在的心理衛(wèi)生問題,以期引起社會的關注。

1 對象與方法

1.1 對象 采用整群抽樣法,在勞務輸出較大的城市選取2所農村小學和1所中學共1 034名學生進行問卷調查,年齡7～17歲,其中小學生384名,初中生650名;留守兒童762名,非留守兒童272名?！傲羰貎和笔侵赣捎诟改敢环交螂p方外出務工或經商至少4個月以上,孩子被留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。外出務工父母:本文是指每年在外務工至少0.5 a以上,且務工期間很少在家居住的外出打工父母。根據(jù)父母外出情況分為4個組:父親外出組、母親外出組、父母親都外出組和無外出務工組。男生平均年齡(12.40±2.20)歲,女生平均年齡(12.66±2.18)歲。

1.2 方法 采用心理衛(wèi)生評定量表手冊(增訂版)[3]中的兒童社交焦慮量表、兒童孤獨量表(小學生)、情緒-社交孤獨量表(初中生)、自我意識量表及社會期望量表對研究對象進行問卷調查,調查前由課題負責人對調查員進行統(tǒng)一培訓,并予以考核;現(xiàn)場調查以班級為單位,由調查員統(tǒng)一進行講解,并由各班教師協(xié)助完成。(1)兒童社交焦慮量表的10個條目涉及社交焦慮所伴發(fā)的情感、認知及行為,條目使用3級評分制(0:從不這樣;1:有時這樣;2:一直這樣),量表的得分從0(可能性最低)到20分(可能性最高)。(2)兒童孤獨量表(小學生):回答分5級記錄,從“0:始終如此”到“5:一點都沒有”,總分范圍為16～79分,得分越高提示孤獨感愈強;情緒-社交孤獨量表:陳述分4級評分,從3(通常如此)到0(很少如此),得分越高提示孤獨感愈強。(3)自我意識量表反映兒童對自己在環(huán)境和社會中所處地位的認識,也反映評價自身的價值觀念,包括自我觀察、自我監(jiān)督、自我評價、自我體驗、自我教育和自我控制等方面,規(guī)定了答“是”或“否”的標準答案,受試者選“是”記1分,選“否”不計分,本量表為正性計分,總分高表明兒童自我意識水平高。該量表在國外應用較為廣泛,信度與效度較好。(4)社會期望量表用于評定兒童的認可需要,可能的得分范圍是0～48分,高分表明對不認可的懼怕。

1.3 統(tǒng)計學分析 用EpiData 3.0軟件建立數(shù)據(jù)庫,雙重錄入并檢錯,用SPSS 11.0軟件進行資料統(tǒng)計和分析。數(shù)值變量資料以x±s表示,分類變量資料以百分比表示,兩均數(shù)間的比較采用t檢驗,多個均數(shù)間的比較采用方差分析。

2 結果

2.1 一般情況 留守兒童所占比例為73.7%,父母是否外出務工各組間兒童的年齡、性別構成及其父母之間的差異均無統(tǒng)計學意義(F=2.32,P>0.05;χ2=5.96,P>0.05),見表1。 br>

2.2 父母有無外出務工對小學生心理發(fā)育的影響 表2所示,小學生父母無外出打工組的社交焦慮、孤獨感及社會期望值均低于其他3組,自我意識水平高于其他3組,其中在社交焦慮和孤獨評分方面各組間差異有統(tǒng)計學意義(P值均

2.3 父母有無外出務工對初中生心理發(fā)育的影響 表3所示,初中生父母無外出打工組的社交焦慮、孤獨評分均低于其他3組,自我意識水平及社會期望值高于其他3組,其中在社交焦慮、孤獨評分、自我意識方面各組間差異有統(tǒng)計學意義(P值均

3 討論

調查發(fā)現(xiàn),有73.7%的調查對象父母一方或雙方外出務工,其中父母雙方都外出達62.5%。父母一方外出務工而另一方留下來與兒童一起生活的僅占37.5%,這其中與父親在一起的比例又遠低于與母親一起生活的比例,只占5.8%,與其他地區(qū)的調查結果接近[4]。

統(tǒng)計分析結果顯示,小學生父母無外出打工組社交焦慮評分分別低于母親外出組、父母親都外出組,父母無外出打工組孤獨評分分別低于父親外出組、父母親都外出組,差異有統(tǒng)計學意義(P

調查結果還顯示,留守初中生的社交焦慮評分明顯高于留守小學生,差異有統(tǒng)計學意義(t=-5.104,P

4 參考文獻

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[8] 吳霓.中國農村留守兒童問題研究課題簡報.教育發(fā)展研究部網[EB/OL].[2004-01-08].省略ier.省略.

篇6

[關鍵詞] 留守兒童 心理健康 心理問題 性格

由于農村大量剩余勞動力涌向城市,隨之形成了一個特殊的群體――留守兒童。 由于種種原因導致了“留守兒童”的心理健康出現(xiàn)了不同程度的心理問題。

一、留守兒童的心理問題表現(xiàn)方式

1.學習上

在學習方面,留守兒童表現(xiàn)為厭學,叛逆自卑。在學校違法違紀的同學中,留守兒童占了多數(shù),他們一般上學遲到,早退,逃課,在課堂上注意力不集中,課后作業(yè)不按時完成。他們也存在著較強的叛逆心理,一不如意就與老師頂撞。而且他們的自尊心很強,個性大多又很自卑。根據(jù)調查顯示,留守兒童成績優(yōu)秀的占28%,一般的占64.2%,差的占15%。所以說,留守兒童的的學習普遍平平,有些甚至淪為后進生。

2.生活上

在生活上,留守兒童表現(xiàn)為任性冷漠,內心孤獨。主要表現(xiàn)為:在生活中對人對事都冷漠任性,缺乏應有的同情心和愛心;性格孤僻不合群,凡事自我為中心,不注重集體和團結;對人沒有禮貌,個性懶散沒有上進心,有些喜歡搞破壞,道德品行方面的表現(xiàn)較差。

3.與人交往上

在與人交往方面,留守兒童們表現(xiàn)為內心自我封閉,人際交往敏感。一位哲人說,人生的美好是人情的美好,人生的豐富是人際關系的豐富。一些留守兒童的人際交往很敏感,口頭交際能力弱,內心長期的自我封閉,不愛與人交流不說,有的留守兒童還會在與人交往的過程中充滿警惕甚至敵意,把別人對他的贊揚當成是冷嘲熱諷,把老師、同學的善意批評看作是惡意的挖苦,無論別人對他的態(tài)度如何,對于他來說就是一種欺負奚落。因此,內心自卑且極不平衡,輕則置若罔聞,重則做出報復、破壞的舉動,所以往往人際交往很差。

二、留守兒童的心理問題造成的影響

1.對個人的影響

因為父母長期在外打工,留守兒童由隔代親屬撫養(yǎng),年齡不大卻缺乏父母的關愛和指導,孩子們長期處在這種特殊的生活環(huán)境中,往往會出現(xiàn)自卑內向,孤僻不合群,對人懷有敵對心理等不良的人格特點。而遇到心理問題得不到正常的疏導,很大程度上影響了兒童們身心健康的發(fā)展,這導致一部分兒童行為習慣較差不說,還很容易讓留守兒童產生想法偏激、心靈扭曲、行為失控甚至犯罪的傾向。

孩子后天性格的形成和家庭息息相關。兒童心理學告訴我們,兒童進入青春期后,雖然具有了獨立意識,但畢竟經歷不夠、能力不足,對父母還具有很強的依附性。一般孩子在和睦幸福的家庭環(huán)境下成長,更容易成為一個身心健康的兒童。但是留守兒童們則沒有這樣的條件。

有些留守兒童認為父母外出對自己不聞不問是拋棄了自己,或者雖然有些孩子能理解家庭的貧困和父母的艱辛,但是卻沒有積極向上的意識和正確的認識觀。這都導致了他們用片面的眼光看世界,心理傾向于憤恨世界,恨父母為什么拋棄自己,恨上天為什么讓自己生活在這種家庭,這造成了孩子情緒波動、仇恨、嫉妒的消極情緒,很大的程度上影響了家人之間和睦相處,給本就不富裕的家庭帶來更多的問題和困擾。

2.對社會的影響

留守兒童問題已成為全民關注的社會問題。因為“留守兒童”心智還不是很成熟,是需要人教育引導的時期,但是在這個特殊的時期卻無法享受到父母在自己思想和觀念上的引導和幫助,再加上內心缺少親情的滋潤,孩子們很容易產生認識、價值上的偏離,使得行動上也產生偏差。這種偏差作用到社會上,對社會經濟安全的發(fā)展也起到了一定的阻礙作用。由于“留守孩子”缺乏家庭管護,過度的放任自由,再加上性格孤僻、感情脆弱、自暴自棄的心理,往往是想干什么就干什么,很容易因為無人教導而走上違法犯罪道路,或者被社會上的不法分子引誘而去參與干一些違法亂紀之事,擾亂社會的治安,出現(xiàn)意外傷害事件。每學期,各地都會發(fā)生“留守孩子”違法亂紀或受到傷害的悲劇。所以說,“留守孩子”的道德法制教育已經就成為不容忽視的社會普遍問題。

留守兒童因為心理問題違法犯罪的例子并不少見,北方某省的一項調查顯示,在青少年犯罪中,留守兒童所占比例已高達20%。

三、留守兒童的心理問題解決方案及建議

1.學校方面

學校的教育對留守兒童的身心發(fā)展有很大的影響。學校應該在原有的基礎上完善基礎設施,容納留守兒童在就讀和學校寄宿,讓他們受到進一步的、更多的監(jiān)督、照顧與關愛,這樣有利于增強德育教育效果和提高教學質量。同時,應該加強對學生特別是留守兒童的心理健康教育工作,重視他們的心理咨詢與輔導,及時發(fā)現(xiàn)、診治學生出現(xiàn)的心理問題。還可以組織一些既有意義,又有趣的課外活動,讓同學們都參與進來加強彼此之間的交流,發(fā)展孩子們開朗、健康的性格和積極向上的心理,這樣可以使留守兒童們的身心得到健康的發(fā)展,也可以使在外打工的父母們更加放心。

2.家庭方面

眾所周知,父母是孩子的第一任教師,家庭教育的好壞,可以影響孩子的一生。良好的家庭教育、和諧的親子關系對孩子們的身心發(fā)展有益。所以,外出打工的父母要加強與留守兒童的親情聯(lián)系,可以在空閑的時候給孩子寫信,也可以抽空給家里打個電話與孩子多多交流,溝通彼此之間的感情,要為孩子解決生活學習中遇到的困惑,讓他們知道父母還是時刻在關心著他們的。在增進彼此感情的同時,父母還要加強對孩子精神、道德方面的引導,培養(yǎng)孩子正確的人生觀、價值觀,讓他們有個積極向上的健康心理。如果夫妻雙方都在外地打工,應該給孩子找到適合的臨時監(jiān)護人,不只是讓他們吃飽穿暖,還應該多多關心孩子的學習和生活,及時地發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為,給予及時的教育與引導,使其身心都能得到健康的發(fā)展。

3.社會方面

兒童是國家的未來,民族的希望,而擁有一個良好的社會環(huán)境是留守兒童心理健康成長的必要條件。社會有必要給予“留守兒童”更多的關注關愛,為留守兒童的成長提供一個良好的社會環(huán)境:政府應加強和完善社會制度,維持社會秩序,加強對游戲機室、網吧等娛樂場的效管理,嚴厲打擊黃色暴力書刊和電影,為“留守兒童”的心理健康成長創(chuàng)造一個積極向上的環(huán)境。同時,加強對留守兒童的思想道德方面的教育,讓他們樹立正確的認識觀價值觀,使其身心都能得到健康的發(fā)展。最后,還應該號召全社會都來關心留守兒童,為他們做一些力所能及的事,讓他們感覺到國家及社會的溫暖,讓留守兒童們擁有一個和諧溫暖的成長環(huán)境。

總而言之,留守兒童的心理問題不僅關系到其自身的成長,同時也關系到家庭的和睦和社會的穩(wěn)定發(fā)展。所以,無論是在家庭,還是在學校、社會,都應該給予留守兒童更多的關懷,努力為他們創(chuàng)造一個更好的生活學習條件,讓他們的身心在良好的環(huán)境里得到健康地成長。

參考文獻:

篇7

伴隨著改革開放的步伐， 中國城鄉(xiāng)間人口流動的限制被打破， 農村剩余勞動力向城市轉移，規(guī)模不斷擴大，在農村出現(xiàn)了一群特殊的群體--留守兒童。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，"隔代教育"問題在"留守兒童"群體中最為突出。所以學校對留守兒童的心理輔導變的尤為重要。

1 留守兒童心理障礙產生的原因

1.1 父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監(jiān)護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童"親情饑渴"，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學習受到影響。

1.2 大部分留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護和親友臨時監(jiān)護，年事已高、文化素質較低的祖輩監(jiān)護人基本沒有能力輔導和監(jiān)督孩子學習，監(jiān)護不力。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監(jiān)護不力，導致相當數(shù)量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現(xiàn)象。留守兒童學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童。

1.3 由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。這樣缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。

1.4 監(jiān)護責任不落實，監(jiān)護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。這樣疏于照顧，人身安全容易忽視。

1.5 "留守兒童'過早地體會到了生活的辛酸和物質匱乏的壓力。他們只能孤獨寂寞地成長，享受不到來自父母的關愛和親情。更現(xiàn)實一點兒，他們根本看不到知識將會給生活帶來什么改變。學習成績的好壞對他們來說，似乎已經沒什么實際意義了。"

1.6 由于缺乏父母的關愛，再加上經濟條件差、生活環(huán)境不好等方面的影響，"留守兒童"承受著幾倍于同齡人的心理壓力。他們普遍存在孤僻、膽小等性格特點，容易出現(xiàn)偏執(zhí)、冷漠、自私等不良人格特征，并且誘發(fā)一些心理和情感問題。

1.7 父母外出打工時間越長，孩子的心理問題越嚴重 。留守學生的心理健康狀況往往與父母的打工年限有關，時間越長，孩子的心理問題越嚴重。

我認為，"留守兒童"正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期。在生活中有了委屈卻沒有一個合適的傾訴對象，久而久之，其人格表現(xiàn)或是攻擊性較強，或是偏向抑郁。

2 如何對留守兒童進行心理輔導

2.1 學校要有所作為。具體講就是要做到"三個一點"，即多一點關心，多一點關懷，多一點問候。比如通過造冊登記，把每一個留守兒童的材料記錄在案，通過"結對子"的方式，"親幫親，鄰幫鄰"，讓在農村工作的黨員、教師，常常關心這些孩子，噓寒問暖等。

2.2 基層非政府組織，如婦聯(lián)、民兵、團委、治保等，積極建立幫助機制，搭建起信息溝通平臺，讓社會各個層面的人都能真實關注到"留守兒童"的最新狀況，共同關心他們。

2.3 治標還需治本，教育體系改革才是關鍵。怎樣使留守的孩子不留守，如何解決進城讀書的費用、學位等問題需要教育部門和政府共同商議，盡快解決問題，消除障礙。

2.4 培養(yǎng)穩(wěn)定樂觀的情緒和積極健康的情感。對每一個做父母的人來說，天經地義的義務和職責是，一方面，為子女提供必要的物質生活條件、教育條件、安全保障，另一方面，也應該給子女以父母親情和家庭溫暖，使其在情感、道德、行為、心理等方面健康發(fā)展。但是，在絕大多數(shù)外出務工農民工的家庭里，這兩個職責是不可能同時實現(xiàn)的。這就要靠學校或監(jiān)護人積極培養(yǎng)和引導。

2.5 學校老師和監(jiān)護人要對"留守兒童"進行耐心的輔導和幫助。樹立一個正確的自我觀念，能實事求是地進 行自我評價，保持適度的自尊與自信。 "留守兒童"認為學習中最大的困難是"無人輔導"。研究人員發(fā)現(xiàn)，多數(shù)"留守兒童"較少受到老師的關注和器重，而監(jiān)護人一般又沒有輔導孩子學習的能力。面對學習上的困難，不少"留守兒童"采取消極的態(tài)度，甚至是自暴自棄，陷入惡性循環(huán)。在正常的教育管理之外，學校難以對數(shù)量龐大的"留守兒童"進行特別監(jiān)管。還有極少數(shù)教師對他們缺乏耐心，施以責罵、挖苦、體罰等不當手段，致使他們對學校失去信任，逃學、輟學，過早流向社會。

2.6 培養(yǎng) "留守兒童" 在突發(fā)性事件中的自救能力以及正常的行為反應和良好的意志品質，有較強的耐受挫折的能力。 最讓家長和監(jiān)護人覺得頭疼的問題，就是"留守兒童"的安全問題。由于缺乏有效監(jiān)管和教育，"留守兒童"對突發(fā)性事件幾乎沒有應變和自救的能力。 "留守兒童"自身在生理上沒有足夠的自我保護能力，心理上也缺乏防范意識，容易受到侵害，或者"學壞"。另外，由于大多數(shù)主要勞動力外出，一些不法分子往往趁機對"留守兒童"家庭實施不法侵害。

2.7 疏通思想，老師或監(jiān)護人經常和他們談心，培養(yǎng)正常的交往能力，能與周圍人們友好相處，保持良好的人際關系，防止離家出走。留守兒童的父母都在城里打工，再加上城市生活的誘惑，他們中的一些人會選擇離家出走的危險方式。糟糕的是，這些孩子在農村缺少管理和控制，這更加大了他們出走的可能性。

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留守兒童心理健康解決對策中國城市化的發(fā)展吸引了大量的農村勞動力到城市工作。這批勞動力的子女成為留守兒童。離家打工的農民工只能長期將孩子留在家鄉(xiāng)由長輩照顧或者直接交給了家鄉(xiāng)的學校管理。隨著時間的推移，留守兒童的生活、教育、醫(yī)療等方面出現(xiàn)了一系列的問題，發(fā)展為一個獨特的社會問題。最近，很多關于留守兒童的心理問題的事件見諸報端，反映出留守兒童群體的心理健康問題日益嚴重。誠然，現(xiàn)在對于留守兒童群體的研究正在逐步開展，但經濟較為落后的地區(qū)對于農村留守兒童的問題還沒有得到足夠的重視。

筆者以所任教的學校為案例開展的一項調查。調查表明，該學校留守兒童占學生總人數(shù)的78.2%。留守兒童家庭中，62.3%的留守兒童是父母一方外出，37.7%是父母同時外出，大多數(shù)留守兒童被托付給爺爺奶奶、外公外婆撫養(yǎng)。祖輩在教育孩子方面常常因為溺愛或者家教意識或方法的薄弱，不能有效承擔起教育的責任。很多家長因為長期不能照顧孩子，便會采用物質和金錢補償?shù)姆椒?。因此，在孩子的心靈和親情溝通方面做得遠遠不夠，健康心理教育也會因為缺乏專業(yè)知識和及時溝通而無從談起。一些留守兒童因為自理能力不足，首先遇到的是生活困難，出現(xiàn)了輟學等現(xiàn)象。一些留守兒童缺乏撫慰，孤獨生活，身心健康令人擔憂。留守兒童中普遍存在厭學、孤僻、自卑、懦弱、封閉、嫉妒和逆反等心理問題。

通過深入農村考察，認真研究留守兒童心理問題，充分認識留守兒童心理健康問題的嚴峻性，有針對性地提出解決留守兒童心理健康問題的一些構想和策略，對于緩解和解決留守兒童心理問題很有必要。

一、留守兒童心理問題的表現(xiàn)

1.生活方面

很多留守兒童主要是和爺爺、奶奶或者外公、外婆生活在一起。由于祖輩的嬌慣，留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠。平時缺乏父母的關愛造成他們內心孤獨，在生話中對周圍的人對事比較冷漠，缺乏同情心和愛心。凡事自我為中心，對人沒有禮貌，個性比較懶散，沒有上進心。

2.人際交流方面

因為安全等原因，很多留守兒童除了在學校學習有一定的交流時間以外，放學回家后沒有和同學、伙伴交流的機會。表現(xiàn)為內心自我封閉、敏感、對周圍的人或事缺乏信任，口頭交際能力較弱。另一個極端是一些留守兒童在學校和家里都沒有接受良好的管理，生活狀態(tài)處于“放羊”狀態(tài)，這些兒童往往因為缺乏監(jiān)護，為所欲為。聽不進有利的勸導，把老師、同學的善意批評看作是惡意的奚落，輕則置若圈聞，重則做出報復、破壞的舉動。

3.學習方面

在學習方面，留守兒童主要表現(xiàn)為厭學。遲到、早退、逃課、上課注意力不集中、作業(yè)不交等現(xiàn)象層出不窮。一些人自尊心很強，但也存在著較強的叛逆心理，在受到老師批評時就會發(fā)生頂撞等現(xiàn)象。成績優(yōu)異的留守兒童比例極少。絕大多數(shù)的留守兒童成績平平，甚至淪為后進生。

二、留守兒童心理問題的影響

1.對個人和家庭的影響

留守兒童主要依靠隔代親屬撫養(yǎng)，缺乏父母的關愛。在這種特殊的生活環(huán)境中，這些孩子往往會出現(xiàn)自卑內向、孤僻不合群等現(xiàn)象。類似的心理問題得不到正常的疏導，必然會影響了兒童們身心健康的發(fā)展。導致一部分兒童行為習慣較差，想法偏激、行為失控甚至更嚴重的后果。

一些留守兒童不能理解父母的艱辛，反而會認為受到父母的冷落或拋棄，導致了他們看待問題視角片面，心理傾向于憤恨世界，產生情緒波動、仇恨、嫉妒的消極情緒，給家庭帶來更多的問題和煩惱。

2.對社會的影響

留守兒童問題已成為不容忽視的社會問題。留守兒童成長時期是需要人教育引導的時期，卻無法享受到父母在自己思想和觀念上的引導和幫助，缺少親情的滋潤，極易導致留守兒童產生認知、價值觀的偏離。這種偏差作用到社會上，就是行為上的偏差，不利于社會的安全發(fā)展。決乏家庭管護、過度放任的留守兒童很容易因無人教導而走上違法犯罪道路。留守兒童因為心理問題違法犯罪的例子并不鮮見。

三、解決留守兒童心理健康問題的建議

孩子性格的形成和家庭息息相關。兒童心理學認為，兒童進入青春期后，依然對父母有很強的依附性。孩子在和睦幸福的家庭環(huán)境下成長，更容易成為一個身心健康的兒童。作為留守兒童教育主陣地的學校在兒童心理成長中也擔負著十分主要的義務與責任。

1.家庭方面

父母是孩子的第一任教師。良好的家庭教育對孩子們身心的健康發(fā)展極其有益。所以，外出打工的父母要加強與子女的親情聯(lián)系，通過書信、電話、網絡等方式與孩子多加交流，經常性溝通感情，及時為孩子解決生活中遇到的問題。還要在精神、道德成長方面的加強引導，培養(yǎng)孩子正確的人生觀與價值觀，讓他們形成積極向上的健康心理。應通過臨時監(jiān)護人及時了解、關心子女的學習和生話，及時地發(fā)現(xiàn)他們的不良行為，給予及時引導與糾正。

2.學校方面

留守兒童的教育主要依靠學校教育來完成。學校教育環(huán)境對留守兒童的身心發(fā)展有巨大的影響。學校應擔負起更多的監(jiān)督責任，給予留守兒童更多的細致的照顧與關愛。在提高教學質量的同時，不斷加強德育教育的效果。建議有條件的學校建立“留守兒童檔案”，及時記錄留守兒童的個人情況、監(jiān)護人情況和臨時監(jiān)護人情況，準確掌握留守兒童的個人信息，從而有針對性地開展對留守兒童的教育。在留守兒童的心理健康教育方面，做好心理咨詢與輔導工作，及時發(fā)現(xiàn)、診治出現(xiàn)的心理問題?，F(xiàn)在，心理輔導站已經在農村學校逐步扎根，學校要更加重視心理健康這門課程。班主任與任課教師平時要多關注留守兒童，及時發(fā)現(xiàn)他們的心理問題，與心理咨詢教師進行溝通與交流，幫助兒童們解決心理上的問題。開展有意義的趣味性的課外話動，讓學生們積極參與加深交流，培養(yǎng)學生們開朗樂觀、積極向上的心理。

3.社會方面

兒童是國家的未來，民族的希望。全社會必須對留守兒童問題保持高度關注。要以更多的關愛為留守兒童群體提供良好的社會環(huán)境。因此，政府應加強和完善社會制度管理，對游戲機室、網吧等娛樂場的加強管理，打擊黃色暴力書刊和影視。在創(chuàng)造一個積極向上、文明衛(wèi)生環(huán)境的同時，社會也要通過各種途徑加強對留守兒童的思想道德教育，使他們樹立正確的價值觀、世界觀。社會上的相關機構可以聘請老教師、老黨員、老戰(zhàn)士擔任孩子們的義務輔導員，與孩子進行交流，引導孩子樹立正確的人生觀和行為準則。全社會都來關心留守兒童，讓他們體會到社會的關愛與溫暖。

參考文獻：

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【中圖分類號】 G625.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）16―0025―01

所謂“留守兒童”是指農村流動人口在戶籍地以外謀生時，把未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊的社會群體。具體是指與父母雙方或者一方分離并“留守”在老家的少年兒童。積極探討留守兒童心理問題產生的原因，尋求對留守兒童有效的教育對策，有利于幫助留守兒童重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使其身心能夠更加積極健康的發(fā)展。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、留守兒童心理問題的成因分析

1. 親情的缺失?！霸缙诘挠H子關系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為?！边@是麥肯儂有關早期童年經驗對人格影響的一個總結。 相對于其他同齡兒童來說，留守兒童由于在情感上缺少健全的關愛和溝通的環(huán)節(jié)，更容易產生心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現(xiàn)一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成了一些明顯的心理行為問題。如，普遍的自卑心理，人際交往能力較差，尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行為上出現(xiàn)過激行為等。

2. 監(jiān)管能力有限。根據(jù)我們學校對留守兒童的統(tǒng)計，76.8%的留守兒童由祖父母輩進行監(jiān)護撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統(tǒng)的教育方法去教育現(xiàn)代的兒童是行不通的；而23.2%的留守兒童是由親朋好友或兄弟姐妹之間互相照顧做監(jiān)護，通常是不敢管、管不了、也沒法管，于是采取睜一只眼閉一只眼的態(tài)度，只要不犯大錯誤即可。在這種特殊的教育環(huán)境下，留守兒童養(yǎng)成了一些不良的生活習慣，最后導致出現(xiàn)缺乏上進心、自由散漫、厭學、逃學等諸多問題。

3. 自我約束能力較差。根據(jù)我們在學校里的觀察和了解，大多數(shù)留守兒童的自控能力都較差，只有極少數(shù)的留守兒童自控能力很強。小學階段留守兒童正處于身心發(fā)展的關鍵時期，由于留守兒童家庭環(huán)境的特殊性、家庭教育的嚴重缺失，使得他們遇到一點小事總是特別敏感、斤斤計較；對長輩沒有禮貌、任意頂撞，導致經常在與別人交往的過程中受到傷害。長此以往，對教師、監(jiān)護人、親友的管教和批評極易產生較強的逆反心理。

二、加強留守兒童心理健康教育的對策建議

1. 發(fā)揮家長的教育作用。留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長在留守兒童成長中的作用。（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談談心，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多的關注。（2）家長要主動跟老師聯(lián)系，不要等老師來主動聯(lián)系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。

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大學生的三下鄉(xiāng)社會實踐活動涉及面廣，內容豐富，為大學生了解中國國情開啟了一扇窗口，密切了高等教育與新農村建設的關系，有益于高教體系建立針對性和切合實際的促進新農村建設的策略和途徑。

二 、農村留守兒童心理問題表現(xiàn)及成因

隨著我國工業(yè)化、城市化進程的不斷推進，廣大農民紛紛進城務工就業(yè)，隨之而來的人口遷移帶來了許多社會問題，農村留守兒童心理健康問題便是其中一個。留守兒童大多存在自卑、不自信、自閉、叛逆、壓抑、孤僻等心理問題，這主要是由以下幾個方面的因素造成的：

1. 成長背景復雜。農村留守兒童大多家庭經濟條件比較差，尤其是生活在相對偏遠的農村的孩子。由于他們的父母大多或離異，或離世，或因經濟困難常年在外打工，他們一般由爺爺奶奶或其他長輩撫養(yǎng)，導致他們缺少父愛母愛，也常常受到他人的嘲笑，所以他們更懂得世態(tài)炎涼，這類孩子內心世界對社會差別感受到的強烈不平等，易產生自卑、自控能力不強、意志力薄弱、戒備能力強等不良心理。

2. 文化背景差異大。很多父母希望自己的孩子接受更好的教育，于是他們便把孩子接到所在城市上學，但這類孩子是介于城市和農村這兩個群體之間的一個特殊群體，他們的文化基礎較差，無法在短時間內適應生活,不同的口音、不同的教材、不同的教學進度以及不同的教學方式使得他們的成績較本地孩子差，受到來自本地孩子的歧視，讓他們承受著一定的心理壓力。主要表現(xiàn)為兩個方面:一是沒有學習熱情,缺乏成就感,情緒不穩(wěn)定,如忍受性低、孤獨感強等;二是缺乏團體歸屬感,易產生不良情緒如反抗傾向、被壓迫感等。同時, 農民工子女還普遍存在自信心不足、自我評價偏低、自卑、自閉、壓抑等心理特征。這些原因導致流動兒童產生厭學態(tài)度。

3. 監(jiān)護人監(jiān)護不到位。由于父母本身文化素質低，不在身邊，留守兒童的臨時監(jiān)護人又大多年老體弱，文化素質也不行，天高皇帝遠，在這樣的背景下，他們仿佛脫了韁的野馬，沒人管，不會管，或者管不了。對于后來被父母接到所在城市一起生活的孩子來說，父母工作大多不穩(wěn)定,他們的居住場所也不固定,而且出于經濟上的考慮,租住房往往都是在環(huán)境較差、出行不便、租金低廉的地方。為了改變現(xiàn)狀，父母每天早出晚歸，回到家里就顯得非常的疲憊，對于孩子身上出現(xiàn)的一些不好的問題，他們根本就沒了心情與孩子進行思想上的交流和溝通，不是責罵就是打，這樣一來,孩子就沒有一種家的歸屬感，言行上就會出現(xiàn)叛逆的表現(xiàn)。

4. 學校教育和家庭教育脫節(jié)。留守兒童的父母因為常年在外打工，居無定所，學校和家長很難建立固定的聯(lián)系方式。導致學校無法及時將孩子表現(xiàn)出的一些問題反饋給父母，父母也不能夠及時的給予糾正。對于孩子的一些錯誤言行，臨時監(jiān)護人憑著人家的孩子不好管的心理，對其說兩句便聽之任之，是為管不了。

5. 缺少存在感。留守兒童從某種程度上來說是被遺忘的一類群體，除了物質的缺失，他們還普遍感覺缺少愛，缺少被關心關注，沒有存在感。因此他們往往會表現(xiàn)出一幅無所謂、不可一世的態(tài)度，或者采取一些乖張或過激行為來引人注意，證明自己的存在，獲取心里的存在感、充實感。而且，他們的那些乖張過激行為往往是威脅社會穩(wěn)定的隱患，一些行為甚至已經造成了不良后果。

三、調查問題建議

農村留守兒童心理健康問題不僅關乎對留守兒童負責，更是對國家、社會的長期穩(wěn)定和長遠發(fā)展負責，因此全社會應該一起來關注農村留守兒童心理健康,讓所有的留守兒童都能夠在共同的藍天下一起成長。

1.繼續(xù)關注三農，發(fā)展農村經濟，增加農民收入。農村之所以存在大量留守兒童，一個主要原因就是他們的父母因家庭經濟困難而不得不外出打工，以爭取改善家庭經濟拮據(jù)的狀況。留守兒童也常常因為家境貧寒和缺少父母的愛而遭到恥笑，感到自卑。所以，大力發(fā)展農村經濟，增加農民收入，使父母盡量在家打工，給出更多的時間照顧孩子，是解決農村留守兒童心理健康問題的一個重要舉措。

2.關心貧困農民工子女，進一步完善義務教育管理體制，切實保障其完成義務教育。很多留守兒童或因為經濟原因，或因為自身心理原因，往往在義務教育還未進行完就已經輟學，過早踏入社會。幫助留守兒童完成義務教育，不但能增加他們的知識量，而且學校還能在心理上給予他們更多正確的引導和關心，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀，從而減少他們步入歧途的機會。對此，我們可以采取以下措施：一，采取減、免、捐等措施，通過多種方式多種渠道籌措資金，幫助貧困農民工子女完成義務教育。二，對進城務工人員中貧困家庭子女入學，在接受政府、學校及個人資助時與本地學生同等對待。對家庭確有困難的學生，學校要采取多種措施，籌措經費。三，利用好希望工程、教育基金會和個人捐助等渠道，資助貧困農民工子女完成學業(yè)。四，學校定期進行家訪，加強學習教育和家庭教育的聯(lián)系，了解更多學生情況，并給不重視孩子教育的父母或其他監(jiān)護人做思想工作，減少孩子輟學失學率。

3.父母應加強與留守兒童的思想溝通，盡量抽空回家見見孩子。父母打工再辛苦，最終目的都是為了孩子，為了家庭的幸福，而幸福與否與物質的增加并不一定成正比，有了豐富的物質但缺乏精神的滿足，那算不得幸福。所以，孩子的父母，除了給予孩子物質的同時還要給予他們精神的慰藉。與孩子進行思想上的交流和溝通，在很大程度上是給予他們他們心靈的安慰?，F(xiàn)代社會不是古代，天遠地遠的距離都可以通過電話拉得很近，父母在遠處若能常常打電話了解他們的煩惱，聽他們的故事，從中及時發(fā)現(xiàn)并糾正他們的錯誤思想和言行，讓他們感覺到父母雖然再遠方，卻仿若在身邊一樣的關注著自己。再時間允許的情況下，不要舍不得那幾個路費，衡量一下究竟是錢重要還是孩子重要，?；丶铱纯春⒆樱黾佑H子關系。

4.鼓勵社會各界人士給予留守兒童更多的關心、關注。沒有誰愿意被人遺忘，如果愿望被遺忘，只能說明他是害怕人家記不得自己，所以告訴自己要遺忘。留守兒童大多有這樣的心理，他們缺愛，沒有存在感，或者覺得自己的存在是多余的，所以渴望他人(尤其是親人、朋友記得自己)關心、關注自己，但他們害怕，害怕被忽視，被當成自己隱形人!如果感覺到被親人、朋友忽視了，他們會很受傷，如果他們確實是這樣，社會各界的你們請一定要看見他們!不要忽視他們!給予他們除了物質更有精神上的關照顧。