導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒益智游戲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：益智游戲；幼兒教育；運(yùn)用

幼兒教育階段大致包括從幼兒入幼兒園到離開幼兒園步入小學(xué)課程教育的階段，這一階段是一個(gè)人人生的萌芽階段，幼兒愛(ài)看、愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)思考，身心的可塑性極強(qiáng)，對(duì)于幼兒的智力開發(fā)、成長(zhǎng)乃至以后的發(fā)展將起到重要作用。加強(qiáng)幼兒階段的素質(zhì)教育意義重大，而在教育過(guò)程中借助益智游戲必將事半功倍，效果顯著。

一、益智游戲在幼兒教育中的重要作用

一是有助于提升兒童注意力?？茖W(xué)研究表明，有意注意力和無(wú)意注意力組成了幼兒的注意力。而在這兩者之中，后者在時(shí)間上是相對(duì)固定的，而前者在一定程度上決定了幼兒智力開發(fā)的程度。千方百計(jì)地開發(fā)和塑造前者，對(duì)于提升幼兒的學(xué)習(xí)力有決定作用。而在幼兒教育中益智游戲的運(yùn)用，主要目的就是增加前者的時(shí)長(zhǎng)，增強(qiáng)幼兒的注意力集中程度，進(jìn)而加強(qiáng)幼兒的思維開發(fā)和智力開發(fā)。

二是有助于培養(yǎng)幼兒規(guī)矩意識(shí)。益智游戲作為提升教育效果的重要載體，其本質(zhì)上也是一種游戲。任何一種游戲都應(yīng)該有，同時(shí)也必須有相應(yīng)的游戲規(guī)則。規(guī)則是在開展游戲的過(guò)程中必須要遵守的，任何人都不得違背，一旦違反必須要接受相應(yīng)的“懲罰”。因此，在教育活動(dòng)中益智游戲的運(yùn)用能夠讓幼兒在認(rèn)真學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成明規(guī)則、講規(guī)矩的良好習(xí)慣。

三是有助于增強(qiáng)幼兒協(xié)作意識(shí)。當(dāng)今社會(huì)早已不是“單打獨(dú)斗”的時(shí)代，而是相互協(xié)作、相互配合的時(shí)代。任何一項(xiàng)繁雜的工作都不能由某個(gè)人單方面完成，必須借助整體和團(tuán)隊(duì)的力量。在幼兒教育中，通過(guò)實(shí)施集體開展、分組協(xié)作的益智游戲，讓參與活動(dòng)的幾個(gè)群體形成非常態(tài)的團(tuán)隊(duì)，努力在游戲中形成“團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，內(nèi)部協(xié)作”的良好氛圍。這一氛圍一旦營(yíng)造出來(lái)，團(tuán)隊(duì)中每個(gè)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)拼搏意識(shí)被喚起，集體榮譽(yù)感被激發(fā)，團(tuán)隊(duì)每一份子都努力協(xié)作，尋求配合，提升整體，幼兒的協(xié)作意識(shí)就會(huì)得到培養(yǎng)。

二、益智游戲在教學(xué)中的具體應(yīng)用

在口語(yǔ)的練習(xí)上，筆者運(yùn)用了“說(shuō)話接龍”這一游戲。活動(dòng)中，全體幼兒參加。第一位幼兒隨便說(shuō)一句話，這句話的最后一個(gè)字，即為下一位幼兒說(shuō)話開始必須用的第一個(gè)字或者諧音，依次開展。如果到某一位同學(xué)字沒(méi)聽(tīng)清或是用錯(cuò)了，必須接受懲罰。具體懲罰措施就是將兒歌朗誦三遍。游戲開始后，有的幼兒由于注意力不集中，沒(méi)有聽(tīng)準(zhǔn)前一位同學(xué)說(shuō)話的最后一個(gè)字，導(dǎo)致無(wú)法接上去；有的幼兒雖然聽(tīng)準(zhǔn)了前一位同學(xué)的最后一個(gè)字，但由于緊張或疏忽，導(dǎo)致接錯(cuò)。而且，“犯錯(cuò)誤”后，大家主動(dòng)接受朗誦兒歌的懲罰措施。這樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅養(yǎng)成了幼兒專心、細(xì)心的良好習(xí)慣，提升了有意注意力，而且也培養(yǎng)了他們遵守規(guī)則的意識(shí)。

在阿拉伯?dāng)?shù)字學(xué)習(xí)活動(dòng)中，運(yùn)用了“火柴拼數(shù)字”的游戲，即讓幼兒兩人一組，每人發(fā)20支火柴，在一定時(shí)間內(nèi)，用火柴分別拼出1到10之間的數(shù)字，最后以拼得對(duì)、拼得快、拼得多為勝。幼兒對(duì)“火柴拼數(shù)字”游戲很感興趣，熱情高漲。在這個(gè)過(guò)程中，由于是兩人一組，開始時(shí)幼兒們往往手忙腳亂，一個(gè)人把另一個(gè)人已經(jīng)拼寫好的數(shù)字打亂了，然后又重新開始拼接，導(dǎo)致浪費(fèi)時(shí)間。漸漸地，他們體會(huì)到了要提升效率，必須分工協(xié)作，相互幫忙不添亂，相互協(xié)作不亂拆。在這個(gè)過(guò)程中，不僅使幼兒對(duì)1到10的阿拉伯?dāng)?shù)字有了更深的印象和認(rèn)識(shí)，鍛煉了他們的認(rèn)字、寫字能力，而且培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、益智游戲如何在幼兒教學(xué)中更好地運(yùn)用

一方面，筆者認(rèn)為幼兒教學(xué)中益智游戲的運(yùn)用必須要用得“巧”，就是游戲內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與準(zhǔn)備或計(jì)劃教育幼兒的主題內(nèi)容相一致、相吻合，只有這樣才能真正發(fā)揮益智游戲的作用。比如，上文提到的，筆者在幼兒口語(yǔ)練習(xí)中用到的“說(shuō)話接龍”游戲，目的就是更好地讓幼兒更好、更清楚地說(shuō)，這樣的益智游戲所起到的作用和達(dá)到的效果都是顯而易見(jiàn)的。

另一方面，益智游戲的運(yùn)用必須用得“正”，就是運(yùn)用的益智游戲應(yīng)當(dāng)有助于培養(yǎng)幼兒正確的人生觀、價(jià)值觀?！叭齻€(gè)倡導(dǎo)、24字價(jià)值觀”就是要從嬰幼兒教育開始，深入骨髓、引領(lǐng)思維，潤(rùn)物無(wú)聲、入耳入腦入心。在幼兒教育中，筆者非常重視這一點(diǎn)，尤其在“愛(ài)國(guó)”“誠(chéng)信”“友善”等方面的教育上，注重運(yùn)用主題鮮明、價(jià)值觀積極向上的益智游戲培養(yǎng)幼兒的道德素養(yǎng)，讓他們的情操得到陶冶，在心靈深處明辨是非、認(rèn)識(shí)美丑、鑒別善惡，潛移默化地培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

篇2

1.益智游戲能促進(jìn)幼兒身體健康發(fā)展和提高幼兒智力水平

2.游戲能促進(jìn)幼兒審美情趣和審美能力的發(fā)展

3.游戲能促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的發(fā)展

二、從家長(zhǎng)和社會(huì)層面分析益智游戲在幼兒教育中的重要性

三、結(jié)束語(yǔ)

參考文獻(xiàn)：

篇3

     在之前回憶廿九之林帶時(shí)我提到了兒時(shí)所玩的兩個(gè)游戲：花棍和髀石。感覺(jué)大家對(duì)于這些已經(jīng)幾乎失傳的游戲感觸頗多。因此，想把它們都?xì)w攏總結(jié)一下，不到之處請(qǐng)大家予以指正和補(bǔ)充。當(dāng)然，有些游戲至今仍然在孩子們那盛行。

略帶些官方（幼兒園、學(xué)校老師組織）的游戲：丟手絹、跳繩和踢毽子

丟手絹：應(yīng)該是幼兒園老師組織各班小朋友第一個(gè)集體游戲：記得在幼兒園門前的一塊空地，小朋友們拉著手圍成一圈之后坐下，之后老師先指定一個(gè)朋友在圈外拿著手絹，老師講出游戲規(guī)則后，領(lǐng)著大家開始唱：“丟手絹，丟手絹，輕輕地丟在小朋友的后面，大家不要告訴他，快點(diǎn)快點(diǎn)抓住他，快點(diǎn)快點(diǎn)抓住他。……”隨著歌聲響起，站在外圈的小朋友開始圍著圈外走，并乘人不備將手絹丟在某個(gè)小朋友背后，等那個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)手絹撿起來(lái)并起身追的時(shí)候，已經(jīng)與之前走圈的小朋友有了一些距離。當(dāng)被追者繞圈跑到追逐者原來(lái)的位置坐下而沒(méi)被抓的話，追逐者就成為丟手絹的人，歌聲將重新響起，如此循環(huán)。本來(lái)追逐者應(yīng)該是繞著圈子追的，可是很快規(guī)矩就破壞了，變成了繞著一、兩個(gè)人追，大家嬉笑著度過(guò)了歡樂(lè)的時(shí)光。

跳繩：分為集體和個(gè)人。集體跳繩成為跳大繩，由兩個(gè)人有節(jié)奏地?fù)u動(dòng)很大的繩子，其余小朋友排好隊(duì)站在搖繩者側(cè)面，大家依次跳過(guò)搖動(dòng)的繩子，并走“8”字穿梭跳過(guò)繩子。集體跳繩多為各班級(jí)之間的比賽。個(gè)人跳有一分鐘計(jì)時(shí)跳或幾十米跳繩跑的比賽。記得我在二年級(jí)個(gè)人一分鐘跳繩能達(dá)到180多個(gè)，成為當(dāng)時(shí)年級(jí)第一。個(gè)人跳繩的方式有正著跳，反著跳和翻花（跳之前雙手交叉讓繩跳過(guò)）。兒子上學(xué)后告訴我還有“雙搖”，（跳一次繩子至少繞兩圈）我兒時(shí)沒(méi)有“雙搖”，但他們現(xiàn)在沒(méi)有翻花我卻仍能熟練操作。

踢毽子：兒時(shí)為做毽子沒(méi)少踅摸家里大公雞的尾巴毛，再找來(lái)牙膏皮的頭和剪成圓型圓孔的牙膏皮（或找一些圓型圓孔的鐵墊片）增重。我踢毽子的水平一直沒(méi)有練出來(lái)，頂多踢6、7個(gè)就死了，由于根本踢不過(guò)女生，三年級(jí)以后也就沒(méi)再好好踢過(guò)。

打沙包：沙包的制作是有一定講究的，簡(jiǎn)單的沙包就一塊布，把米粒或綠豆等放在其中，用針線縫好其余三個(gè)邊，但這種沙包太簡(jiǎn)單，打到人還比較疼不大受人喜歡。我記憶中玩過(guò)由六塊花布縫制的沙包，握在手中手感舒服，打到人也不太疼。（尤其是抓髀石的時(shí)候很好抓）打沙包時(shí)候會(huì)劃出一片長(zhǎng)方形的邊界，在其兩端各站一人，其余的人站在邊界里。站在兩端的人來(lái)回扔沙包砸界內(nèi)的人，被砸中者出局到邊界之外，大家為躲避沙包來(lái)回嬉笑奔跑，歡樂(lè)融融。剩下最后一、二人，躲避技術(shù)很高，跑跳的靈敏度極佳，成為大家觀賞此游戲的精髓。

跳皮筋：制作跳皮筋的材料有用皮筋的，但很少。雖然那時(shí)候1毛錢可以買一捆（十根）皮筋，但仍然要花錢的。大多數(shù)是用廢舊的自行車內(nèi)胎，用剪刀剪成細(xì)長(zhǎng)條接起來(lái)做成一個(gè)圈。皮筋由兩個(gè)人撐著，（沒(méi)人的時(shí)候會(huì)找木樁之類撐著），形成兩條平行線。撐的高度從腳跟到膝蓋再到腰、脖子。跳的時(shí)候要按一定的程序跳：撐的高度在腳跟時(shí)候，先用一只腳踩住一根，另一只腳跟上；再用雙腳先后踩住另一根；之后左右腳各踩一根；之后雙腳跳進(jìn)皮筋里，再跳出來(lái)；再用腳擔(dān)著一根皮筋交叉跳過(guò)另一根皮筋；之后跳出到另一端再跳回。一個(gè)高度跳過(guò)，皮筋開始升高至膝蓋，似乎跳的程序也開始變化，不再踩皮筋里，而是直接用腳夠著皮筋往里跳，再壓著兩根，再交叉，再跳出。（畢竟是女孩子玩的游戲，我雖然玩過(guò)，但沒(méi)有跳過(guò)腰以上的高度，整個(gè)程序可能不準(zhǔn)確，望能予以指正和補(bǔ)充）人多的時(shí)候，還有把皮筋繃成三角形或四邊形的，大家在里邊依次按順序跳，邊跳邊唱：“小皮球/過(guò)草地/馬蘭開會(huì)二十一/二五六/二五七/二八、二九/三十一/三五六/三五七/三八、三九/四十一……”

玩花棍：我在記憶中廿九團(tuán)之林帶已詳細(xì)描述，此處省略。

抓髀石：我在記憶中廿九團(tuán)之林帶中提及并附有照片，但未說(shuō)道玩法。這個(gè)是要和沙包一起玩的。髀石玩的類型有“小耳”、“大耳”、“窩窩”、“貝貝”、“小楞格”、“大楞格”。一把髀石撒開，先玩“小耳”，之后依次。玩的時(shí)候，將沙包拋向空中，玩者乘此機(jī)會(huì)把髀石撫成“小耳”，并抓住落下的沙包。此時(shí)撒到“大耳”的髀石，可以先將其夾在手指之間，拋沙包時(shí)將其立成“小耳”，也可以同時(shí)去撫其他髀石成“小耳”，把所有的髀石撫成“小耳”后，一把抓起算通過(guò)，再開始抓“大耳”、“窩窩”、“貝貝”、“小楞格”、“大楞格”。期間失誤則換他人玩。男孩也有像玩贏“鋼彈”那樣贏髀石的。

<未完待續(xù)>

贏“將”（用紙疊大雁、帽子，用手絹疊老鼠）

翻巧 

捉迷藏

打“牛玩”

打彈弓、槍

跳方

打尜尜

推鐵環(huán)

放風(fēng)箏

打撲克

下棋

斗擊

打仗（房子地基）

贏蛋殼鋼彈瓶蓋

篇4

〔中圖分類號(hào)〕 G613.7 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）09―0062―01

具有鄉(xiāng)土氣息的民間游戲，其玩具材料具有很強(qiáng)的隨機(jī)性、趣味性和娛樂(lè)性，有助于幼兒在體能、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展，它在幼兒教育中具有很大的利用價(jià)值。那么，教師該如何進(jìn)行有效的指導(dǎo)呢？

一、多放手放權(quán)，少限制規(guī)定

輕松自主的民間游戲，能讓幼兒獲得自愿、自由的體驗(yàn)。正是因?yàn)橛羞@種自由感，幼兒參與游戲時(shí)才感到特別快樂(lè)、滿足。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師往往會(huì)對(duì)游戲的設(shè)計(jì)過(guò)于“周全”，限制了幼兒的思維，剝奪了幼兒自由體驗(yàn)游戲的權(quán)利。在游戲中，凡是幼兒自己能處理的事，如，游戲找誰(shuí)玩、角色分配、材料選擇等，教師都應(yīng)放手讓幼兒親自解決，讓其充分感受到游戲的自主和快樂(lè)。當(dāng)然，這并非是放任自流，而應(yīng)是在教師的支持和幫助下進(jìn)行的。如，在游戲初期幼兒缺乏尋找游戲伙伴的能力時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒先參加人數(shù)少的兩人游戲，再逐漸過(guò)渡到玩集體性的游戲；在多人進(jìn)行游戲時(shí)，教師可以通過(guò)游戲材料的暗示或提供“游戲伙伴計(jì)劃表”，幫助幼兒規(guī)劃人數(shù)、自由結(jié)伴等。

二、多耐心等待，少包辦代勞

民間游戲大多是在寬松自由的狀態(tài)下開展的，幼兒的年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平?jīng)Q定了他們?cè)谟螒驎r(shí)必定會(huì)遇到許多困難和問(wèn)題，而游戲過(guò)程也正是幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得發(fā)展的過(guò)程。因此，在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)留給幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間和空間，耐心等待最佳教育時(shí)機(jī)的出現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒自主解決問(wèn)題的能力。如，在“扔沙包”的游戲中，參與人數(shù)會(huì)時(shí)多時(shí)少，但場(chǎng)地大小不變，這難免會(huì)出現(xiàn)擁擠或由于場(chǎng)地太大而沙包扔不到人的現(xiàn)象。教師可能會(huì)預(yù)想到問(wèn)題的出現(xiàn)，但不能直接將解決方法告訴幼兒，而應(yīng)耐心地關(guān)注和等待，讓他們對(duì)這一問(wèn)題有切身的體驗(yàn)后再進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，幫助他們尋求解決問(wèn)題的辦法。

三、多鼓勵(lì)創(chuàng)新，少呆板執(zhí)行

民間游戲有其相對(duì)固定的規(guī)則和玩法，教師在引導(dǎo)幼兒理解了游戲規(guī)則的意義之后，更要鼓勵(lì)幼兒對(duì)游戲進(jìn)行創(chuàng)新。在組織民間游戲時(shí)，教師不應(yīng)讓幼兒呆板地按照游戲固定的玩法一成不變地使用材料，而應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在游戲中根據(jù)自己參與游戲的體驗(yàn)和需要，制訂出適宜的規(guī)則。幼兒自己制訂的游戲規(guī)則，更容易遵守。另外，教師在游戲中可引導(dǎo)幼兒尋找更適宜的材料，更好地與材料互動(dòng)。如，在玩“扔沙包”的游戲時(shí)，將沙包替換成飛盤、滾球、毽子、流星球等。在游戲完善過(guò)程中的協(xié)商、交流和爭(zhēng)議，能培養(yǎng)幼兒不斷挑戰(zhàn)固有思維模式的能力，能促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

四、多注重體驗(yàn)，少注重結(jié)果

民間游戲中有許多富有競(jìng)爭(zhēng)性的游戲，在組織活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在讓幼兒體驗(yàn)游戲過(guò)程的快樂(lè)和對(duì)游戲本身的興趣上。在對(duì)游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注幼兒解決問(wèn)題的能力和幼兒對(duì)游戲過(guò)程的體驗(yàn)，而不是游戲的結(jié)果。

五、多互動(dòng)建構(gòu)，少單向傳授

民間游戲多是群體性的游戲，一般需要至少兩個(gè)幼兒合作才能進(jìn)行，這在無(wú)形中促進(jìn)了幼兒之間的互動(dòng)與合作。在游戲中，幼兒在不斷與環(huán)境、同伴、成人的互動(dòng)中建構(gòu)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。如，在“攻城”游戲中，教師以游戲者的身份參與討論，與幼兒共同商議規(guī)劃場(chǎng)地的大小、設(shè)置多少障礙等，使幼兒對(duì)游戲場(chǎng)地的設(shè)計(jì)有整體的規(guī)劃和安排意識(shí)。還有些游戲，教師可引導(dǎo)同伴相互間指導(dǎo)，因?yàn)橥殚g的互動(dòng)幼兒更容易接受。

篇5

【關(guān)鍵詞】戶外自主游戲；策略

游戲是幼兒童年生活不可或缺的一部分。著名幼兒教育家陳鶴琴先生指出：“兒童是以游戲?yàn)樯畹模覀儜?yīng)當(dāng)給兒童充分的機(jī)會(huì)，使他們得到完美的游戲生活?！苯逃款C發(fā)的《幼兒教育規(guī)程》《綱要》等文件都強(qiáng)調(diào)了應(yīng)貫徹游戲精神，顯見(jiàn)，游戲活動(dòng)的自主性、娛樂(lè)性、探究性特點(diǎn)決定了它是促進(jìn)幼兒有效發(fā)展的重要媒介和有效平臺(tái)。結(jié)合我園戶外場(chǎng)地超大的優(yōu)勢(shì)，我園加大了開展幼兒戶外游戲活動(dòng)力度，不僅游戲時(shí)間得到了落實(shí)和保證，自由、自主、愉悅的游戲精神在活動(dòng)中也得以充分體現(xiàn)。如何加強(qiáng)對(duì)戶外游戲活動(dòng)的支持與指導(dǎo)，從而有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展呢？我園嘗試在優(yōu)化環(huán)境、創(chuàng)造條件、適切引導(dǎo)等方面給予有效的策略支持，以使游戲真正發(fā)揮充分滿足幼兒活動(dòng)的需要，有效促進(jìn)幼兒全面、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展的積極作用。

一、優(yōu)化戶外游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲興趣

《綱要》的組織與實(shí)施部分明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！睉敉庥螒蚧顒?dòng)環(huán)境作為幼兒園環(huán)境的重要組成部分，同樣對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。

1. 創(chuàng)設(shè)多樣性的運(yùn)動(dòng)區(qū)域

為最大限度滿足幼兒戶外活動(dòng)的需求，我園結(jié)合原有環(huán)境實(shí)際，移除部分觀賞灌木，變?yōu)橛變嚎芍苯舆M(jìn)入的草坪綜合運(yùn)動(dòng)場(chǎng)及生態(tài)農(nóng)莊。參照《指南》健康領(lǐng)域各年齡段的相關(guān)目標(biāo)，我們利用大塊草坪的地理優(yōu)勢(shì)，壘山坡、挖隧道，把走、跑、跳、攀爬、平衡等動(dòng)作融于一體，形成綜合運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，并附加輪胎、竹梯、塑料桶、軟墊等低結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)器械，供幼兒隨著運(yùn)動(dòng)水平的發(fā)展自主構(gòu)建。我們還深入挖掘幼兒園各區(qū)角場(chǎng)地價(jià)值，充分利用地面、墻面、走廊等空間優(yōu)勢(shì)，設(shè)置了樹圍、索橋、軟梯、梅花樁、紫藤架長(zhǎng)廊懸掛投擲圈、高低參差的觸跳物、供幼兒側(cè)身鉆的網(wǎng)兜等，大大提高了運(yùn)動(dòng)的多元化和游戲性。這些固定器械和輔助器械的有效組合，o幼兒帶來(lái)的不僅是新的挑戰(zhàn)及體驗(yàn)，在推進(jìn)游戲的過(guò)程中，其自由、自主的探究意識(shí)不斷增強(qiáng)，在滿足其運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展需求的同時(shí)，更好地推進(jìn)了其他方面能力的進(jìn)一步提升。

2. 設(shè)置探究性的自然區(qū)域

結(jié)合部分移除灌木靠近水源的特質(zhì)，我園為幼兒分別開辟了玩泥地、農(nóng)莊種植、小動(dòng)物養(yǎng)殖，整合原有玩沙、玩水區(qū)的改造，形成綜合一體的科學(xué)探索區(qū)及生態(tài)養(yǎng)殖區(qū)，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了生態(tài)、自主、適宜的探究環(huán)境。在材料投放中，我們除了投放鐵鍬、水桶等基本工具，還收集了竹籃、篩子、磚、石頭、原木段、PVC管子、鍋碗瓢盆、輪胎、紙箱等，供幼兒探究時(shí)自主選擇，為有效開展探究活動(dòng)提供保障，也引發(fā)幼兒不斷地思考，主動(dòng)地探索出多樣的玩法，成為游戲的主人。如：在玩泥活動(dòng)中，孩子們運(yùn)用泥土來(lái)建構(gòu)房子，低結(jié)構(gòu)材料的投放，使得孩子的思維更加開闊，他們除了使用泥土造房子，還利用磚塊、泡沫盒、木板、樹枝、紙盒等自主搭建了各種房子，在整合創(chuàng)新這些低結(jié)構(gòu)材料的過(guò)程中，幼兒自主選擇和創(chuàng)新探索的機(jī)會(huì)增多了，多層次促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，使其成為游戲的主人。

3. 配置自主性的游戲區(qū)域

在多元的戶外游戲中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)把一些游戲情節(jié)帶進(jìn)其運(yùn)動(dòng)及探究的過(guò)程，基于幼兒的需要，我們?cè)趹敉鈭?chǎng)地置物架上投放了相關(guān)游戲材料。如：生活類的鍋碗瓢盆、娃娃、瓶瓶罐罐等；低結(jié)構(gòu)的KT板、地墊、鵝卵石、貝殼、螺螄殼等；裝扮類的服裝、衣帽、衣架等，隨性的戶外自主游戲由此展開。他們利用這些材料，在果樹林、大型玩具、紫藤架下開始了游戲，帳篷是娃娃家、樹墩是餐桌，兩棵樹之間拉根線，衣服晾起來(lái)……這樣的游戲空間成就了幼兒最自由愜意的戶外游戲。

二、創(chuàng)設(shè)適宜游戲氛圍，滿足幼兒游戲需要

意大利教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“游戲就是兒童的工作?！碑?dāng)我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)適宜的游戲情境時(shí)，不僅能讓幼兒體驗(yàn)到真實(shí)的游戲情境，還能增強(qiáng)游戲的真實(shí)性，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此，適宜的游戲氛圍，不僅能滿足幼兒的游戲需要，還能促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。

1. 營(yíng)造生動(dòng)的游戲情境

情景化的游戲創(chuàng)設(shè)具有參與性強(qiáng)、體驗(yàn)感強(qiáng)、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)。每次戶外游戲，我們都會(huì)根據(jù)幼兒近階段的發(fā)展需要及其共同感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)相關(guān)游戲情境，鼓勵(lì)幼兒自主制定游戲計(jì)劃，并按計(jì)劃書要求做好“游戲合伙人”招募、環(huán)境布置和材料的收集等準(zhǔn)備，以便順利開展。在大班《房子》主題開展的過(guò)程中，孩子們準(zhǔn)備在泥地建造房子，于是他們著手設(shè)計(jì)了理想中的各種房子，并根據(jù)房子的特征收集 “造房子” 的材料，有木頭、木板、磚頭等，由此也開啟了造房子之旅。諸如此類由師幼共同設(shè)定游戲情境，再由幼兒自主開展的系列活動(dòng)，充分體現(xiàn)了自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神。

篇6

關(guān)鍵詞：迷宮游戲：空間智能

迷宮是二維或三維空問(wèn)結(jié)構(gòu)的精簡(jiǎn)，也是在充滿復(fù)雜的通道中，探索一條到達(dá)從入口到指定地點(diǎn)的道路。迷宮游戲能發(fā)展孩子的空間方位和邏輯思維能力，在對(duì)事物的觀察中提升孩子的記憶力。幼兒期的孩子非常喜歡走靜態(tài)空間的迷宮，經(jīng)?？吹剿麄兡弥槐久詫m書，小手指彎來(lái)彎去，享受著成功到達(dá)出口后的喜悅。此時(shí)幼兒也有了一定的方向感，對(duì)上下左右前后分辨得很清楚，部分幼兒還知道了東西南北方向．有的甚至出現(xiàn)設(shè)計(jì)平面圖的萌芽，開始學(xué)習(xí)利用較為復(fù)雜的標(biāo)記，并對(duì)動(dòng)態(tài)空間概念產(chǎn)生興趣。針對(duì)幼兒出現(xiàn)的這一特征，如何借助迷宮游戲發(fā)展他們的空間智能，我們展開了探索，并獲得了一些經(jīng)驗(yàn)。

一

、選擇合適的迷宮內(nèi)容是前奏(一)有情節(jié)并富有挑戰(zhàn)性的迷宮能引起孩子情感上的共鳴幼兒期以具體形象思維為主，到了后期抽象邏輯思維有了初步發(fā)展。有情節(jié)的迷宮就好比一個(gè)有趣的游戲，這游戲交給孩子一定的任務(wù)，有著一定的挑戰(zhàn)性。一旦成功的完成任務(wù)，他們的情緒就會(huì)得到極大的滿足，并且在迷宮中找到自信。在不同年齡段的孩子間，我們選取迷宮的情節(jié)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律．小年齡的幼兒選取的迷宮如《我需要什么》，游戲情節(jié)單一，明了，道路上沒(méi)有障礙；《小蝸牛去旅行》有了出口入口的概念，并在路上找尋必須品帶走；《小老鼠回家》的迷宮則稍微復(fù)雜，路途中碰到貓，老鼠要躲開它的天敵，并且路途有兩條可走。這些迷宮都是從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)的(二)畫面意思簡(jiǎn)潔的迷宮，適合幼兒的理解能力幼兒絕大多數(shù)是不識(shí)字的，他們對(duì)圖片的想象力非常豐富，因此迷宮嘲面的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)明，主題要明確，進(jìn)出口的標(biāo)志要明顯，讓孩子一看就能理解畫面所要表達(dá)的《我需要什么》《小蝸牛去旅行》《小老鼠回家》意思。因此我們選擇一目了然的畫面為主，比如線條簡(jiǎn)單清晰，意思簡(jiǎn)單明了的動(dòng)物找朋友迷宮《蝴蝶找花》，隨著孩子理解和年齡的增長(zhǎng)，我們選擇一些畫面復(fù)雜的圖片如《危險(xiǎn)的農(nóng)場(chǎng)》等。《蝴蝶找花》《危險(xiǎn)的農(nóng)場(chǎng)》(三)蘊(yùn)含多種知識(shí)滲透的迷宮，為幼兒帶來(lái)樂(lè)趣幼兒是不斷發(fā)展的個(gè)體，喜歡接受新事物，喜歡接受挑戰(zhàn)，提供的迷宮書籍不能單一、局限，否則幼兒的興趣很快就消失，因此我們選擇了多種知識(shí)類型的迷宮，比如有昆蟲迷宮、人體迷宮、水族迷宮、動(dòng)物迷宮、恐龍迷宮、人物迷宮、童話迷宮等等，在這些迷宮中展現(xiàn)出大干世界的奇觀。幼兒在此游戲樂(lè)此不疲，一本接一本的接受挑戰(zhàn)(四)不同材料的迷宮，讓幼兒在靜態(tài)空間和動(dòng)態(tài)空間中自由轉(zhuǎn)換1．書籍迷宮書籍迷宮以靜態(tài)為主，也是幼兒走迷宮的主要學(xué)習(xí)點(diǎn)，書籍迷宮有平面、二維、三維類型，內(nèi)容有深有淺，適合不同水平的幼兒，在選擇上有更多的自主權(quán)。

2．木質(zhì)磁性迷宮

木質(zhì)磁性迷宮材料上更堅(jiān)固，比書籍迷宮有了些許的動(dòng)態(tài)．也就是在走的過(guò)程中借助手引動(dòng)磁鐵，而判斷能力也需加強(qiáng)，一旦走錯(cuò)得牽動(dòng)磁鐵重新走。

3．電腦軟件設(shè)計(jì)的迷宮

電腦軟件設(shè)計(jì)的迷宮是幼兒非常喜愛(ài)的一種模式，畫面的情景、語(yǔ)言、動(dòng)作設(shè)計(jì)惟妙惟肖。但對(duì)孩子的視力來(lái)說(shuō)不易持續(xù)太久。

4．建構(gòu)游戲中自創(chuàng)的迷宮

建構(gòu)游戲中自創(chuàng)的迷宮路線是幼兒迷宮活動(dòng)的一次升華，幼兒借助各種玩具，利用所學(xué)到的迷宮元素和一些規(guī)則，進(jìn)行以物替物。

5．以小區(qū)路線或公園為藍(lán)圖的現(xiàn)實(shí)“迷宮”以小區(qū)路線或公園為藍(lán)圖的現(xiàn)實(shí)“迷宮”是孩子空問(wèn)智能的運(yùn)用。在其中，孩子們利用工具，開動(dòng)腦筋，積極探索各種路線．并運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開設(shè)計(jì)或按照?qǐng)D紙進(jìn)行挑戰(zhàn)。

二、開展迷宮游戲是關(guān)鍵

迷宮游戲不同于其他游戲的組織和指導(dǎo)，沒(méi)有現(xiàn)成的教案和教材．迷宮的實(shí)踐者更趨于個(gè)體行為或小組行為。這對(duì)教育者的組織和指導(dǎo)是一個(gè)挑戰(zhàn)，那既然幼兒喜歡迷宮且迷宮能發(fā)展幼兒的空間智能和邏輯思維能力，因此我們采取了相應(yīng)的教育策略：(一)營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)幼兒興趣1．環(huán)境的布置提供豐富的迷宮書籍，放入迷宮區(qū)，根據(jù)孩子階段性的發(fā)展適時(shí)調(diào)控書籍；墻上布置木質(zhì)磁性迷宮，在玩中學(xué)走迷宮；區(qū)域中制作或擺放顯著的立體標(biāo)志，如紅綠燈、斑馬線、禁止通行等：電腦里安裝適合幼兒能力的一些迷宮軟件。

2．時(shí)間空間的選擇

每天的自由活動(dòng)時(shí)間幼兒都可以自由出入迷宮區(qū)角。公共區(qū)域的墻上布置的木質(zhì)磁性迷宮，幼兒出園人園經(jīng)過(guò)時(shí)都可以觸摸，晨間活動(dòng)的迷宮建構(gòu)區(qū)材料豐富，幼兒可以單獨(dú)或者三五成群結(jié)伴游戲。區(qū)域中電腦軟件迷宮每周開放三次。

轉(zhuǎn)貼于

(二)把握目標(biāo)，適時(shí)介入，積極展開游戲幼兒在不同階段呈現(xiàn)的迷宮游戲水平是不同的，孩子呈現(xiàn)的水平歷程是簡(jiǎn)單到復(fù)雜，靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，平面到立體。由此我們把迷宮游戲的目標(biāo)梳理了一遍，也分成了六個(gè)階段：1．掌握迷宮結(jié)構(gòu)，知道迷宮規(guī)則，了解迷宮的基本走法，學(xué)會(huì)自我檢測(cè)。

2．會(huì)走沒(méi)有障礙物，彎路5條以下的迷宮。

3．能不受障礙物的干擾，能通過(guò)彎路10條以下的迷宮。

4．走線條復(fù)雜，靜態(tài)的立體迷宮。

5．與繪畫結(jié)合設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的迷宮。

6．能看圖設(shè)計(jì)立體迷宮，并能在設(shè)計(jì)的迷宮通過(guò)。

有了目標(biāo)也就有了相應(yīng)的迷宮內(nèi)容，教師在指導(dǎo)中更具有目的性和指向性。比如在“掌握迷宮結(jié)構(gòu)，知道迷宮規(guī)則，了解迷宮的基本走法。學(xué)會(huì)自我檢測(cè)”這一階段中我們事先組織了一次談話活動(dòng)，選取的話題有“你走過(guò)的迷宮是怎么樣的”“迷宮中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)什么”在孩子們的各抒己見(jiàn)中，我們了解了孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)下一步展開游戲提供了方向。于是結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，借助迷宮的形式展開，孩子們?cè)诩w和小組活動(dòng)中了解和掌握了迷宮的玩法。同時(shí)我們?cè)趨^(qū)域中提供了一些簡(jiǎn)單明了的迷宮圖片，以點(diǎn)代面發(fā)動(dòng)大部分孩子愛(ài)上迷宮，喜歡玩迷宮游戲。在孩子們走迷宮時(shí)細(xì)心觀察，根據(jù)不同表現(xiàn)進(jìn)行不同指導(dǎo)，共性的問(wèn)題拿出來(lái)探討，個(gè)性的問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)，工作中加以記錄隨時(shí)反思。比如個(gè)別孩子在走迷宮中出現(xiàn)不成功的現(xiàn)象，建議孩子試試倒著走迷宮(從出口到進(jìn)口)，并鼓勵(lì)孩子兩兩檢測(cè)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)幼兒掌握了迷宮的基本結(jié)構(gòu)后。就會(huì)對(duì)迷宮游戲樂(lè)此不疲。

(三)合理組織，靈活指導(dǎo)，提升迷宮游戲水平迷宮游戲?qū)W習(xí)方式的多樣性導(dǎo)致在組織和指導(dǎo)上也是多樣靈活的。

1．集體教學(xué)模式

單純的迷宮游戲以集體組織的方式開展得很少．一般是借助迷宮形式整合開展各類集體教學(xué)活動(dòng)。這種方式一般放在迷宮游戲的階段總結(jié)和學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)的開始。

如中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《走迷宮》是孩子們掌握初學(xué)迷宮的技巧和方法。將數(shù)學(xué)知識(shí)融人走迷宮游戲中；繪畫活動(dòng)設(shè)計(jì)《螞蟻的家》，是檢測(cè)孩子對(duì)平面迷宮設(shè)計(jì)的水平，感受方位．教師引導(dǎo)幼兒加入迷宮元素進(jìn)行設(shè)計(jì)螞蟻之家；數(shù)學(xué)活動(dòng)《測(cè)量?jī)蓷l道路有多遠(yuǎn)》，是在學(xué)習(xí)多種測(cè)量方法的同時(shí)檢測(cè)對(duì)立體迷宮的掌握水平。教師一般采取直接指導(dǎo)的方法，通過(guò)提問(wèn)、講解、評(píng)價(jià)等手段，直接指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。

2．小組結(jié)伴學(xué)習(xí)模式

在設(shè)計(jì)立體迷宮的時(shí)候一般采取小組結(jié)伴學(xué)習(xí)模式。迷宮的設(shè)計(jì)對(duì)孩子的思維發(fā)展有了一定的要求．其中涉及一些合理的判斷，總結(jié)，推理和空間表現(xiàn)能力，孩子們?cè)诨顒?dòng)中相互討論，修改方案，互相檢測(cè)。如《行走在田埂上》，在動(dòng)態(tài)的空間探索中教師經(jīng)常利用手中的照相機(jī)拍攝孩子的精彩瞬間加以記錄和分析．此時(shí)教師指導(dǎo)非常靈活．需要及時(shí)把握適時(shí)介入，引領(lǐng)孩子繼續(xù)游戲。比如在晨間活動(dòng)時(shí)一組幼兒在建構(gòu)公園主題，其中有個(gè)孩子無(wú)意中說(shuō)怎么像迷宮，教師聽(tīng)到這句話提議該組孩子試試建造迷宮。孩子們?cè)跇?lè)意接受任務(wù)時(shí)不斷開動(dòng)腦筋，其間出現(xiàn)過(guò)一條直路的迷宮、通不過(guò)的迷宮、路太窄過(guò)不去的迷宮、出現(xiàn)合作不配合的現(xiàn)象、及至最后造了有兩條通道的迷宮。在此過(guò)程中老師在旁不斷鼓勵(lì)、點(diǎn)撥，在孩子們迷宮建造成功的基礎(chǔ)上，還建議幼兒測(cè)量一下迷宮兩條路的距離，孩子們紛紛利用各種材料進(jìn)行測(cè)量。大家興致盎然，一次非常有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)就此展開。

3．個(gè)體自主學(xué)習(xí)模式

靜態(tài)迷宮(書籍中的迷宮)孩子們一般采取個(gè)體自主學(xué)習(xí)模式。孩子們?cè)诿詫m角中獨(dú)自思考走迷宮，偶而也會(huì)兩兩結(jié)伴，一個(gè)走一個(gè)看，此時(shí)教師在周邊設(shè)立一張游戲成功評(píng)價(jià)表，記錄孩子走過(guò)什么迷宮，有沒(méi)有成功。

4．親子學(xué)習(xí)模式

篇7

“無(wú)為而治”是老子提出的思想方法，“無(wú)為”是指不違道而為；治”，治理。這雖是一種治理國(guó)家的管理思想，但同樣也可引用到兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)上來(lái)。

兒童天性好奇，想象豐富，具有強(qiáng)烈地探究欲望，我們所做的就是要保護(hù)好這份純?nèi)坏奶煨?，遵循自然法則而不妄為?！盁o(wú)為而治”，就是在了解孩子自身能力的基礎(chǔ)上，順其自然、循序漸進(jìn)，注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

小貼士：學(xué)習(xí)品質(zhì)通常包括與學(xué)習(xí)有關(guān)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格、特質(zhì)等，它不指向具體的方法、技能，而指向兒童是如何獲得又是如何使用這些方法和技能的。

一、順應(yīng)天性，學(xué)會(huì)等待――倡導(dǎo)“無(wú)為”

《第56號(hào)教室的奇跡》里的雷夫老師就是一個(gè)“無(wú)為而治”的典范。有一次，班里的學(xué)生在做火箭，前來(lái)聽(tīng)課的教師發(fā)現(xiàn)有一組學(xué)生裝錯(cuò)了配置，于是試圖前去示范指導(dǎo)，但雷夫老師卻阻止了他們。他認(rèn)為，火箭飛不起來(lái)不是失敗，只有當(dāng)學(xué)生停止解決問(wèn)題的嘗試時(shí)才算是失敗，我們的科學(xué)家一天到晚在做的事情不就是在失敗中解決問(wèn)題嗎？

順應(yīng)孩子們的天性，容忍孩子們一次次的失敗，學(xué)會(huì)等待，不要急于指出錯(cuò)誤和示范指導(dǎo)，這是雷夫老師所提倡的，也和老子的“無(wú)為”思想不謀而合。但在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，不少教師往往過(guò)于主動(dòng)積極，發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候總是很著急，生怕不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)不成教學(xué)目標(biāo)，于是忍不住提醒孩子“你這里做錯(cuò)了”，或者急于給幼兒正確的示范“應(yīng)該這樣做”。其實(shí)孩子沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)失敗的痛苦，就不會(huì)有成功的喜悅，更加不會(huì)習(xí)得方法。所以，我們應(yīng)站在孩子身后，對(duì)幼兒的錯(cuò)誤不要急于回應(yīng)，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，解決問(wèn)題。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)孩子的觀察、分析和推理能力。

在《開火車》音樂(lè)游戲中，兩位執(zhí)教老師上了同一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，卻出現(xiàn)兩種截然不同的過(guò)程和結(jié)果。

片段一：

開始游戲了。孩子們很興奮，嘻嘻哈哈的，但玩的時(shí)候出現(xiàn)了一些問(wèn)題。馬上，音樂(lè)停了，教師說(shuō)：“在剛才的游戲中，有的小火車開得太快了，后面的車廂跟不牢，斷開了；有的火車頭開小差，沒(méi)看清楚前面的路，撞到前面一輛小火車了；還有，要到第3個(gè)‘嘿’字才可以轉(zhuǎn)身。好了，再玩一遍游戲，玩的時(shí)候要注意這些問(wèn)題?！钡诙橛螒?，幼兒依舊出現(xiàn)了不少的問(wèn)題，教師繼續(xù)指出需要注意的地方，聲調(diào)提高了不少，然后繼續(xù)游戲。如此三遍后，問(wèn)題終于漸漸地少了，但因?yàn)榕鲁霈F(xiàn)錯(cuò)誤，幼兒快樂(lè)的表情也消失了，玩的時(shí)候有些緊張和拘謹(jǐn)。

片段二：

同樣這個(gè)活動(dòng)，第一遍游戲，孩子們同樣的開心和興奮，同樣也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，但老師沒(méi)有急于指出和糾正，而是問(wèn)：“剛才的小火車玩得真開心啊，玩的時(shí)候有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢？”孩子們七嘴八舌地答開了，有的說(shuō)：“開得太快了！”有的說(shuō)：“差點(diǎn)撞車了！”教師接著問(wèn)：“那開的時(shí)候要注意些什么才能不出現(xiàn)這些問(wèn)題呢？”又是七嘴八舌很多的解決方法。第二遍游戲，剛才的問(wèn)題基本解決，孩子們?cè)酵嬖介_心。

對(duì)比兩個(gè)活動(dòng)，我們可以看出第二位老師的智慧就在于她的不急不躁，允許孩子失敗，鼓勵(lì)孩子自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后自己想辦法解決問(wèn)題。我們當(dāng)然可以替孩子發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，但我們卻無(wú)法替代孩子成長(zhǎng)，反而讓孩子失去了鍛煉和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師看上去是站在孩子前面，但我們要學(xué)會(huì)做站在孩子身后的那個(gè)人，把活動(dòng)的舞臺(tái)交給孩子們，因?yàn)樗麄儾攀腔顒?dòng)的主人，而我們只是一個(gè)幕后支持者。

二、化難為易，循序漸進(jìn)――善于“有為”

“無(wú)為而治”中的“無(wú)為”，絕不是無(wú)所事事，什么都不做的意思。我們應(yīng)當(dāng)站在孩子身后一步之遠(yuǎn)處，不要讓孩子感到遙不可及。孩子在前面探索、實(shí)踐，我們可以在觀望中發(fā)現(xiàn)孩子的變化和需求；如果孩子的確需要我們幫一下或扶一把時(shí)，我們可以一步跨到孩子身邊，給他們力量和支持，然后讓孩子靠著自己的力量和智慧繼續(xù)走下去。我們所要做的是耐心的觀察，間接的引導(dǎo)和必要的幫助，也就是要善于“有為”?？梢圆捎谩胺纸怆y度、化難為易”“適當(dāng)提示、給予線索”“轉(zhuǎn)換角度、另辟蹊徑”等方法巧妙地為孩子鋪路搭橋。

在《甩蔥舞》游戲里，每次要指定一個(gè)小朋友站在圈中扮演蔥老大。當(dāng)音樂(lè)播放到第二段時(shí)，中間的蔥老大要及時(shí)做一個(gè)動(dòng)作，四周的小朋友就跟著蔥老大做相應(yīng)的動(dòng)作。游戲兩遍后，我發(fā)現(xiàn)扮演蔥老大的小朋友做的動(dòng)作非常單一且不及時(shí)，反復(fù)提醒兩次都不見(jiàn)效，于是，就做了相應(yīng)的指導(dǎo)：

師：“剛才蔥老大做了什么動(dòng)作？”

生：“打羽毛球和打乒乓球?！?/p>

師：“你剛才做這兩個(gè)動(dòng)作有些慢了，怎么樣才能在音樂(lè)變換的時(shí)候及時(shí)做動(dòng)作呢？”

生：“一開始的時(shí)候就要想好動(dòng)作?！?/p>

師：“一開始想好動(dòng)作才能及時(shí)跟著音樂(lè)變換動(dòng)作，那么這兩個(gè)動(dòng)作都是什么類型的呢？”

生：“運(yùn)動(dòng)方面的。”

師：“那運(yùn)動(dòng)方面還有哪些動(dòng)作呢？”

生：“跳繩，拍皮球、打籃球……”

師：“除了運(yùn)動(dòng)方面的，你們還能想出其他方面的動(dòng)作嗎？”

在這樣的引導(dǎo)下，孩子們想出了各種類型的動(dòng)作，比如生活方面的：掃地、抹桌子、炒菜等；音樂(lè)方面的：彈吉他、拉小提琴、吹笛子等……而且，孩子也明白了要在游戲開始前就想好動(dòng)作。接下來(lái)，孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中很好地完成了游戲，更重要的是掌握了準(zhǔn)時(shí)變換動(dòng)作的一些好方法。

在另一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，孩子們學(xué)做打蚊子的動(dòng)作。一開始，孩子們的動(dòng)作根本不像打蚊子。于是，我問(wèn)：“蚊子在哪里??？”

生：“在上面?！辈汛蛭米拥氖殖吓牧?。

我再問(wèn)：“你是怎么看到蚊子的？眼睛是往哪里看的？”

這次孩子們頭微抬，眼睛隨著手的方向，動(dòng)作做起來(lái)像模像樣了。

我又緊張地說(shuō)：“動(dòng)作太慢，蚊子要跑了！”

此時(shí)，全班孩子拍起蚊子來(lái)都眼隨手動(dòng)、夸張迅速了。

在上述兩個(gè)活動(dòng)中，我都是在了解孩子自身能力的基礎(chǔ)上，把復(fù)雜的問(wèn)題逐步分解，用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄑ驖u進(jìn)地引導(dǎo)，適時(shí)適度地啟迪孩子的思維，巧妙地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

三、學(xué)會(huì)思考，掌握方法――達(dá)到“自治”

以“無(wú)為”的方式等待，善用“有為”的方法引導(dǎo)，最終要達(dá)到“自治”的目的，也就是讓孩子在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，主動(dòng)探索，也就是形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在科學(xué)活動(dòng)《平橋和拱橋》中，為了讓孩子們了解平橋和拱橋誰(shuí)的力氣大，我運(yùn)用兩次實(shí)驗(yàn)的方法。第一次實(shí)驗(yàn)，在平橋和拱橋上放積木，看哪座橋放的積木多。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，孩子很快發(fā)現(xiàn)是拱橋的力氣更大。隨后，又做了第二次實(shí)驗(yàn)，這次是比較兩座不同拱形的拱橋誰(shuí)的力氣大。同樣，幼兒通過(guò)自己的操作、記錄、實(shí)驗(yàn)，知道了拱形越高，力氣越大。雖然孩子不知道拱形的原理，但他們能根據(jù)自己的探索來(lái)思考來(lái)理解、用自己的語(yǔ)言來(lái)解釋，通過(guò)自己的實(shí)踐與探索進(jìn)行學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)思考、表達(dá)，這就是讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

篇8

【關(guān)鍵詞】電子白板 智力游戲

電子白板作為新的多媒體手段，它集視聽(tīng)、操作實(shí)踐于一體，作為現(xiàn)代教育技術(shù)硬件的升級(jí)，電子白板能利用豐富的知識(shí)信息，使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)、更加形象、更加生動(dòng)。它特有的優(yōu)勢(shì)在我們的教育活動(dòng)中展示著獨(dú)特的魅力，電子白板的運(yùn)用對(duì)我們的教學(xué)工作起到了不可忽視的重要作用，而在幼兒園智力游戲教學(xué)中也是有利的輔助手段。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

1.鏈接聲音，增強(qiáng)趣味性。聲音的鏈接可以增強(qiáng)幼兒在聽(tīng)覺(jué)上的能力，發(fā)展幼兒的想象力。小班幼兒對(duì)于有趣味的事物特別感興趣，小鴨子又是他們特別熟悉而喜歡的小動(dòng)物，利用電子白板的鏈接功能，將網(wǎng)絡(luò)上尋找到的小鴨子聲音鏈接于畫面1上，帶著神奇的口吻將孩子帶入了活動(dòng)中，幼兒的注意力一下子集中了起來(lái)。

2.拉幕轉(zhuǎn)換，增加神秘性。每一幕的變化，猶如孩子在欣賞一本充滿神秘色彩的故事書，沉浸其中?！墩倚▲啞返拿恳粋€(gè)畫面內(nèi)容都是上升性的，都是變換的，“焦急的鴨媽媽”一環(huán)節(jié)，我利用白板的拉幕功能，激發(fā)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)幼兒猜想。在望遠(yuǎn)鏡尋找的一環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)幼兒由慢及快的尋找鴨寶寶，以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)由隱蔽的部分推測(cè)整體，提升觀察力。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置了誰(shuí)是鴨媽媽的寶寶，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒關(guān)注細(xì)節(jié)，鍛煉眼力和思維能力。

二、變呆板為形象，難點(diǎn)突破更有趣

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，智力游戲活動(dòng)會(huì)顯得難而不太被接受，以傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行施教，會(huì)用大量時(shí)間和精力去解釋，還會(huì)事倍功半?；顒?dòng)中，我利用媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)了神奇的“望遠(yuǎn)鏡”工具，并結(jié)合“找小鴨”情節(jié)，在找找玩玩中，整合課程中學(xué)習(xí)5的點(diǎn)數(shù)內(nèi)容，幼兒學(xué)得輕松快樂(lè)，且富有成就感。電子白板教學(xué)把抽象事物和現(xiàn)象變得形象、直觀，解決講不清、聽(tīng)不明的內(nèi)容，加深幼兒的理解和記憶。

1.拖拉功能，探索更快樂(lè)。根據(jù)本班幼兒的實(shí)際能力，投放了兩個(gè)難點(diǎn)，一是公交車下面藏著的小鴨，只露出了一只小小的腳丫；另外在池塘邊和在水里也放了一只，其中有只是倒影，這些問(wèn)題引來(lái)了爭(zhēng)議，揭示答案時(shí)，我使用電子白板中的拖拉功能，以幽默有趣的語(yǔ)言提醒幼兒注意觀察，如“公交車”開走了，小鴨子高興的走出來(lái)了；而另一是小鴨子離開了池塘邊，咦，水里的那只鴨子呢？孩子們馬上就說(shuō)：“那是影子（倒影）”。簡(jiǎn)單的一拖一拉，幼兒在快樂(lè)的觀察中提高了觀察力，豐富了的知識(shí)，學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的推理。

2.聚光燈功能，觀察更細(xì)致。在《找小鴨》教學(xué)中，我借助電子白板的“聚光燈”功能巧妙設(shè)計(jì)了互動(dòng)游戲，當(dāng)聚光燈照在池塘背景上，配合我以“找到了就說(shuō)停一停，我找到小鴨了，它藏在什么地方？”的要求，幼兒開始了緊張而有趣的尋找之旅。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)小鴨的一點(diǎn)點(diǎn)特征如嘴巴或翅膀或尾巴時(shí)，一個(gè)個(gè)都激動(dòng)的喊出來(lái)，“我找到了……”從稚嫩的聲音中流露出的滿是激動(dòng)和興奮，有趣的游戲讓孩子們樂(lè)此不疲，提高了幼兒觀察的邏輯性和細(xì)致性。

三、變灌輸為探索，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

陳鶴琴先生曾提出“兒童世界是兒童自己去探討發(fā)現(xiàn)的，他自己索求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)。” 電子白板為幼兒提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)自己在電子白板上進(jìn)行實(shí)際的操作來(lái)掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比光聽(tīng)老師講有效得多。如，我找到了幾只小鴨，分別在哪里？通過(guò)個(gè)別幼兒上臺(tái)操作，一目了然，發(fā)現(xiàn)有不同意見(jiàn)還能進(jìn)行變動(dòng)，幼兒能根據(jù)自己的想法清楚的表達(dá)或反駁，提高了幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性。

最后當(dāng)孩子們以為小鴨子都找到了活動(dòng)應(yīng)該結(jié)束的時(shí)候，鴨媽媽對(duì)著一群小鴨子說(shuō)：這里面只有五只小鴨是我的，是哪五只呢？（其中五只小鴨的嘴巴是紅色的，還有兩只是橘黃色的）孩子們馬上就轉(zhuǎn)回注意力，活動(dòng)的另一個(gè)來(lái)到了，好勝心充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，小小的一點(diǎn)細(xì)節(jié)也馬上被孩子觀察到了。當(dāng)孩子們把這些小鴨子排到鴨媽媽后面時(shí)，再點(diǎn)鴨媽媽，鴨媽媽高興的說(shuō)“找對(duì)了，我們回家吧！”隨之，《母鴨帶小鴨》的音樂(lè)也響起，孩子們也流連忘返的跟著音樂(lè)節(jié)奏走出活動(dòng)室。充分發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)的主體地位，引導(dǎo)幼兒能動(dòng)地學(xué)、自主地學(xué)。

篇9

關(guān)鍵詞：自由意志；普遍性；特殊性；單一性；否定

中圖分類號(hào)：B13文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）08-0181-01

首先，從§5、§6、§7中找出黑格爾用以描述自由意志三個(gè)環(huán)節(jié)的主要概念。其主要概念如下：1普遍性、特殊性、單一性；2無(wú)限、有限、真無(wú)限；3自在、自為、自在自為；4無(wú)規(guī)定性、規(guī)定性；5抽象、具體；6抽離、設(shè)定、自我規(guī)定；7否定性；8區(qū)分和特殊化。黑格爾主要用這8對(duì)概念來(lái)描述自由意志的概念。下面脫離開黑格爾的原文，脫離開任何一個(gè)解讀者對(duì)自由意志概念的解讀，用這些概念去描述自由意志。

意志的抽象環(huán)節(jié)。也就是普遍性的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)是無(wú)規(guī)定性的。這三個(gè)概念同時(shí)構(gòu)成了對(duì)意志的第一環(huán)節(jié)的描述，這個(gè)描述證明這三個(gè)概念之間是有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的。第一環(huán)節(jié)是絕對(duì)的普遍性，是無(wú)限的，只不過(guò)是否定性的無(wú)限，并不是真正的無(wú)限，也不是具體的普遍性。絕對(duì)的普遍性中蘊(yùn)含了諸多可能性，這些可能性是自在地包含在意志之中。如果需要構(gòu)想意志達(dá)到絕對(duì)的普遍性，意志就必須把自身從所有的具體規(guī)定中抽離出來(lái)，達(dá)到絕對(duì)普遍性這個(gè)邏輯范疇。

意志的特殊性環(huán)節(jié)。特殊性的環(huán)節(jié)是意志意愿某種東西，使自身能夠成為能夠存在的意志，這就是意志設(shè)定自身，給予自身以內(nèi)容。內(nèi)容是特殊的東西，也就是特殊化的過(guò)程。只要是給予自己以特殊性的規(guī)定，那就是限定，就是有限。特殊性和有限性是正相關(guān)的概念。這個(gè)過(guò)程也是否定的過(guò)程，第一個(gè)環(huán)節(jié)是否定的自由，特殊化的過(guò)程是對(duì)否定的自由的否定。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)定、特殊性、特殊化、有限、規(guī)定、否定性成為一套言說(shuō)自由意志的互相正相關(guān)的概念。

意志的單一性環(huán)節(jié)。在單一性環(huán)節(jié)中，意志同時(shí)存在于對(duì)自身的特殊性設(shè)定和在特殊性中保持的普遍性之中。意志就作為具體的東西存在，不再僅僅是抽象的或者特殊的東西。意志的設(shè)定，通過(guò)自身的存在結(jié)構(gòu)成為自我規(guī)定。這時(shí)候意志在自我實(shí)現(xiàn)，并且獲得了自身的自由。意志的內(nèi)容是自我相關(guān)的內(nèi)容，具體的規(guī)定是自我規(guī)定，意志的存在是自在自為的存在。這時(shí)候獲得的普遍性是具體的普遍性。這第三個(gè)環(huán)節(jié)共同構(gòu)成了真實(shí)的意志。

從第一個(gè)環(huán)節(jié)到第三個(gè)環(huán)節(jié)，抽象的普遍性上升到具體的普遍性，否定的自由上升到真正的自由，自在的意志上升到自在自為的意志，意志獲得了自我規(guī)定，從不是真實(shí)的無(wú)限上升到真正的無(wú)限。因此，我們可以看到在三個(gè)環(huán)節(jié)中，黑格爾讓意志在流動(dòng)，描述意志的概念也在流動(dòng)。黑格爾關(guān)于意志的思想就流動(dòng)在這些概念之中和之間。作為一個(gè)讀者，能夠理解黑格爾的概念和概念之間的關(guān)系，確實(shí)為我們理解黑格爾的思想提供了一個(gè)非常好的道路。

經(jīng)過(guò)這番梳理，我認(rèn)為對(duì)《法哲學(xué)原理》應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)解讀。系統(tǒng)解讀的意思是，對(duì)黑格爾實(shí)踐哲學(xué)思想的解讀必須植根于黑格爾整個(gè)體系去解讀。非系統(tǒng)解讀認(rèn)為黑格爾的《法哲學(xué)原理》可以構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立的部分存在。系統(tǒng)解讀有三種思路：一是探尋黑格爾實(shí)踐哲學(xué)思想中的形而上學(xué)基礎(chǔ)，以黑格爾的形而上學(xué)方法去解讀實(shí)踐哲學(xué)；二是獲得精神現(xiàn)象學(xué)基礎(chǔ)的論證；三是根據(jù)對(duì)客觀精神哲學(xué)解讀的要求尋找與解釋實(shí)踐哲學(xué)必須的或者相關(guān)的思想基礎(chǔ)。這種思路可強(qiáng)可弱，可以強(qiáng)到牽涉整個(gè)黑格爾的哲學(xué)體系，可以弱到僅僅找到黑格爾的幾個(gè)核心基點(diǎn)就可以了。我的立場(chǎng)是第三種思路。因?yàn)?，在解釋某種思想的時(shí)候，如果有預(yù)設(shè)，那就預(yù)設(shè)了你解釋的限制，這種限制也許就是理解這種思想需要突破的地方。在第三種思路下，系統(tǒng)系的強(qiáng)度，我暫時(shí)不清楚。在這部分，我想說(shuō)明的是，黑格爾的自由意志概念需要系統(tǒng)解讀，至少需要理解黑格爾基本邏輯范疇，這套邏輯范疇是黑格爾獨(dú)有的。這套范疇運(yùn)用在了整個(gè)黑格爾實(shí)踐哲學(xué)之中，所以我認(rèn)為對(duì)《法哲學(xué)原理》應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)解讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hegel.Elements of the Philosophy of Right. Translated by H.B. Nisbet,edited by Allen W.Wood.Cambridge:Cambridge University Press,1991.

篇10

一、一日活動(dòng)環(huán)節(jié)的相互滲透促進(jìn)幼兒良好的生活習(xí)慣的養(yǎng)成

第一，以課堂教學(xué)為主陣地直接滲透

當(dāng)我們每天對(duì)著孩子們說(shuō)出“要好好吃飯，好好睡覺(jué)；懂禮貌，講衛(wèi)生”這些泛泛的要求時(shí)，孩子們會(huì)感到茫然，不知所措。他們還不能夠理解這些要求所涵蓋的具體指向和內(nèi)容。針對(duì)該年齡段幼兒的特點(diǎn)，我們不如運(yùn)用孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式將“要求”“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地傳達(dá)給他們。比如：通過(guò)講故事《小河馬拔牙》教育孩子保護(hù)牙齒，養(yǎng)成早晚刷牙，飯后漱口的習(xí)慣，通過(guò)故事《樣樣都愛(ài)吃》使孩子養(yǎng)成不挑食的習(xí)慣。在進(jìn)行《樣樣都愛(ài)吃》活動(dòng)前，我們注意到好多孩子挑食偏食的情況比較嚴(yán)重，有的不吃蔬菜，有的不吃肉，有的不吃辣，于是課題組經(jīng)過(guò)討論設(shè)計(jì)了此活動(dòng)，以生動(dòng)的故事教育激發(fā)孩子愉快進(jìn)餐的積極性。故事中設(shè)計(jì)了熊大大和熊小小這對(duì)雙胞胎的比賽，讓孩子們認(rèn)識(shí)到小小之所以比賽總是失敗是因?yàn)樾⌒√羰常瑔l(fā)小朋友用自己的話語(yǔ)勸告小小要樣樣都愛(ài)吃，身體才會(huì)棒，然后延伸到生活中。小朋友通過(guò)認(rèn)識(shí)各種蔬菜和水果等方式說(shuō)出“我愛(ài)吃青菜”“我愛(ài)吃魚”“我愛(ài)吃辣椒”等等話，并給勇敢克服自己挑食習(xí)慣的幼兒及時(shí)的鼓勵(lì)。通過(guò)和小小一起加油的方式形成了孩子們對(duì)樣樣都愛(ài)吃的進(jìn)餐習(xí)慣?；顒?dòng)中還讓幼兒與故事中的小小進(jìn)行互動(dòng)，增加了情感交流與體驗(yàn)。通過(guò)這次活動(dòng)，孩子們進(jìn)餐的習(xí)慣大有改觀，進(jìn)食欲望非常好。我們每學(xué)期都進(jìn)行課題研討活動(dòng)，每月一次課題組活動(dòng)，以一課三研的方式進(jìn)行集中討論，探索促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的有效途徑。

第二，把握日?；顒?dòng)中隨機(jī)教育的機(jī)會(huì)，自然強(qiáng)化

課堂是基礎(chǔ)，而課外的鞏固才是習(xí)慣強(qiáng)化成自然的好渠道。因此，我們?cè)谟螒?、盥洗、談話等各環(huán)節(jié)中反復(fù)提醒，加以強(qiáng)化，有效促進(jìn)了習(xí)慣的自然形成。

比如我們利用每周一升國(guó)旗講話活動(dòng)和早上晨間談話的時(shí)間，由老師輪流主持，根據(jù)課題內(nèi)容和幼兒表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象，運(yùn)用故事、兒歌、表演等方式進(jìn)行教育。

在過(guò)渡環(huán)節(jié)中和突發(fā)事件中也能隨機(jī)教育。比如在盥洗時(shí)，念兒歌《洗手》——小朋友，來(lái)洗手，卷起袖，淋濕手，抹上肥皂搓呀搓，清清水里沖一沖，再用毛巾擦一擦，我的小手真干凈。散步時(shí)，兒歌《輕輕》——開門輕輕，關(guān)門輕輕，說(shuō)話輕輕，上下樓梯也輕輕，我要做個(gè)小輕輕。教育幼兒會(huì)控制自己的聲音，學(xué)會(huì)小聲說(shuō)話。睡覺(jué)時(shí)，歌曲《十二點(diǎn)鐘靜悄悄》——十二點(diǎn)鐘靜悄悄，我們準(zhǔn)備睡午覺(jué)，輕輕脫衣輕抬腳，輕輕躺下不說(shuō)笑，小花被呀蓋蓋好，閉上眼睛睡著了。上課前兒歌《愛(ài)學(xué)習(xí)》——上課時(shí)，坐正直，兩手放平看老師，要發(fā)言，先舉手，老師允許再回答。只要我們的老師自己能夠做個(gè)有心人，就能收集到好多這樣的資料，然后在教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴運(yùn)用到每一個(gè)環(huán)節(jié)里去。

第三，開展生活技能比賽，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的積極性

促進(jìn)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的積極性和主動(dòng)性，最好的辦法就是比賽。因?yàn)橛辛烁?jìng)爭(zhēng)目標(biāo)，孩子們才會(huì)特別有勁，因?yàn)橛辛霜?jiǎng)勵(lì)，孩子們才會(huì)努力不放棄地去追求。為激發(fā)孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，滿足成功的需要，我們?cè)谀昙?jí)組分別設(shè)置了生活自理能力的比賽，并以班級(jí)為單位進(jìn)行比賽。小班為穿衣服穿鞋子比賽，中班為疊衣服比賽，大班則為疊被子比賽。各班在班內(nèi)都積極進(jìn)行了熱身比賽，然后各班在班級(jí)比賽的基礎(chǔ)上各自選出了10名代表進(jìn)行年級(jí)組的對(duì)抗賽，全體師生共同參加，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，最終評(píng)出了一、二、三等獎(jiǎng)并現(xiàn)場(chǎng)頒發(fā)了獎(jiǎng)狀。孩子們拿到獎(jiǎng)狀合影時(shí)笑容特別燦爛。比賽，不僅激發(fā)了孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更重要的是老師可以以此為契機(jī)，促動(dòng)更多的孩子參與到活動(dòng)中，從而掌握孩子生活習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)際水平。

二、情境與生活的有機(jī)結(jié)合培養(yǎng)了幼兒良好的交往習(xí)慣

第一，情境游戲的開展為孩子們創(chuàng)設(shè)了培養(yǎng)良好交往習(xí)慣的平臺(tái)

游戲是孩子們最喜歡的學(xué)習(xí)方式，最能激發(fā)孩子們的主動(dòng)性。交往習(xí)慣的養(yǎng)成需要在生活化情境的再現(xiàn)中才能充分有效地發(fā)揮效果，因此在進(jìn)行中班幼兒交往習(xí)慣的養(yǎng)成教育中，最多地使用了情境游戲的方法。課題組根據(jù)目標(biāo)有計(jì)劃地制訂了課程內(nèi)容逐步實(shí)施研究。如情境游戲《小熊請(qǐng)客》、《讓座》、《好朋友》、《獅子與老虎》等等，均以情境表演的方式表現(xiàn)故事情節(jié)，幼兒在看表演過(guò)程中形成了一定的認(rèn)識(shí)，辨別好習(xí)慣和壞習(xí)慣，再通過(guò)實(shí)際參與創(chuàng)造表演的方式模仿交往中的禮貌用語(yǔ)，感受正確的交往習(xí)慣。如在進(jìn)行《讓座》的活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)乘坐公交車去旅行的情境，每個(gè)小朋友根據(jù)自己的座位號(hào)坐上了相應(yīng)編號(hào)的公交車，在準(zhǔn)備開車的時(shí)候，出現(xiàn)了一個(gè)教師扮演的孕婦招手，教師通過(guò)讓孩子自己思考要不要停車的辦法來(lái)解決問(wèn)題，并鼓勵(lì)孩子攙扶孕婦阿姨上車。車子繼續(xù)前行，突然又來(lái)了一位老奶奶，小朋友已經(jīng)有了剛才的經(jīng)驗(yàn)，很順利地把老奶奶扶上了車，可是車上已經(jīng)沒(méi)有座位，又拋出了新問(wèn)題，怎么辦？此時(shí)教師完全把主動(dòng)權(quán)交給了孩子，讓孩子自己想出最好的辦法解決問(wèn)題。最后，有孩子主動(dòng)把座位讓給了這個(gè)老奶奶。老師及時(shí)給予了表?yè)P(yáng)，讓座的孩子非常高興。通過(guò)這些即興表演，孩子們認(rèn)識(shí)到了幫助別人的快樂(lè)，并學(xué)會(huì)了禮貌交往的方式。除此之外，還開展表演游戲、向鄰班老師借還物品等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)習(xí)慣生活化的養(yǎng)成。如今，孩子們已經(jīng)會(huì)非常禮貌大方地幫助老師借還物品，和同伴、成人禮貌交往。

第二，文明禮儀小寶貝的評(píng)選為幼兒提供了榜樣示范作用

生活中自如地運(yùn)用是孩子習(xí)慣養(yǎng)成的最終目的，為使習(xí)慣在日常生活中自然養(yǎng)成，幼兒園還每周選出男女各3位文明禮儀小寶貝，佩帶禮儀小寶貝的紅色飄帶和老師一起在清晨迎接來(lái)園的伙伴和家長(zhǎng)，并向他們問(wèn)好。起初，孩子們比較羞澀，不好意思主動(dòng)招呼，我們就先請(qǐng)平時(shí)比較大方的孩子，并且由值日老師陪伴、提醒，并倡議家長(zhǎng)主動(dòng)和禮儀寶貝打招呼，漸漸地，孩子們習(xí)慣了這樣的方式，每天大聲地向小朋友問(wèn)好，而原先不太愿意和同伴交往的孩子也在家長(zhǎng)和老師的鼓勵(lì)下大方起來(lái)，因?yàn)榛ハ喔腥?、彼此教育，省去了老師很多口舌功夫。逐漸地，許多家長(zhǎng)主動(dòng)和老師要求讓他的孩子擔(dān)任禮儀小寶貝，帶著燦爛微笑，禮貌大方的禮儀小寶貝成為了幼兒園清晨一道亮麗的風(fēng)景。而禮儀小寶貝也從原來(lái)的大班幼兒擴(kuò)展到了中、小班級(jí)幼兒，每天一更換，讓更多的小朋友都有機(jī)會(huì)成為光榮的禮儀寶貝，履行自己的神圣職責(zé)。禮儀寶貝為得到同伴和成人的認(rèn)可而驕傲，其他小朋友也從他們的榜樣中得到激勵(lì)，產(chǎn)生自律意識(shí)?，F(xiàn)在，只要進(jìn)丹鳳幼兒園，就能聽(tīng)到一聲聲禮貌的問(wèn)好，看到一張張燦爛的笑容，禮儀寶貝已經(jīng)存在于幼兒園的每個(gè)角落。

第三，集體生日會(huì)的開展增強(qiáng)了同伴分享中的歡樂(lè)氛圍

學(xué)會(huì)分享是交往習(xí)慣的養(yǎng)成重要目標(biāo)之一，在集體生活中進(jìn)行分享是最好的體驗(yàn)方式。根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)，我們有意識(shí)地選擇了比較內(nèi)向的不善于交往的幼兒，向家長(zhǎng)發(fā)出為孩子過(guò)集體生日的邀請(qǐng)，家長(zhǎng)非常支持，在孩子生日那天，班級(jí)里所有小朋友圍著小壽星共唱生日快樂(lè)歌，并為他點(diǎn)燃生日蠟燭，和他一起分享蛋糕，在老師和同伴的祝福下，原本不愿意開口的孩子都能非常開心地笑起來(lái)。借著這個(gè)機(jī)會(huì)，小朋友向他說(shuō)出誠(chéng)摯的祝福，并感謝他的蛋糕。這樣的方式讓孩子們體驗(yàn)到了分享的快樂(lè)，更愿意主動(dòng)地向同伴表達(dá)自己的交往愿望。集體生日會(huì)得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，很多小朋友都主動(dòng)和老師提出要在幼兒園分享生日的快樂(lè)。在這樣的分享方式的影響下，孩子們從分享生日蛋糕逐漸發(fā)展到分享玩具、分享書籍、分享食物，友好交往的品質(zhì)逐漸形成，并已經(jīng)形成氛圍。

第四，家園合力，實(shí)現(xiàn)良好交往習(xí)慣養(yǎng)成的和諧統(tǒng)一

家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的教師。為發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣作用，課題組不定期地向家長(zhǎng)發(fā)起習(xí)慣教育的話題討論，并進(jìn)行班組家長(zhǎng)教育沙龍活動(dòng)。課題組老師為主持人，組織家長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，并給予客觀有效的指引。有一次，我園還針對(duì)家長(zhǎng)向我們提出的“隔代教育的困擾”求助展開了問(wèn)卷調(diào)查，搜集了家長(zhǎng)反饋回來(lái)的隔代教育的信息，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)年輕家長(zhǎng)都有這個(gè)煩惱，他們認(rèn)為和祖輩同住有喜與憂，主要是祖輩太溺愛(ài)孩子，對(duì)子女的教育不配合，在家里形成兩個(gè)對(duì)立派。為此，我園特別邀請(qǐng)了全體祖輩家長(zhǎng)到場(chǎng)進(jìn)行了一場(chǎng)“隔代教育面面觀”專題講座。我將調(diào)查表中的主要問(wèn)題向祖輩家長(zhǎng)進(jìn)行了反饋，并向他們分析了其中的原因和負(fù)作用，用具體的事例向他們講述怎樣在家庭教育中保持觀念的一致，鼓勵(lì)祖輩家長(zhǎng)們將教育孩子的擔(dān)子給年輕父母承擔(dān)，并能拋開一些舊觀念，和子女形成教育的共識(shí)，使孩子能在正確的家庭教育中鞏固良好的獨(dú)立、自理、感恩的良好行為習(xí)慣。