導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何寫調(diào)查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

封皮內(nèi)容：社會調(diào)查報告（加粗一號字、居中）；副標(biāo)題（調(diào)查題目）（加粗小二號字、居中）；系別、班級、學(xué)號、姓名（上下四行排列，加粗四號字、居中）。

內(nèi)容要求：第一人稱、敘述紀(jì)實式、3000字以上；調(diào)查題目可自選，也可參考給出的題目，但要與自己所學(xué)專業(yè)大類相關(guān)。

頁面設(shè)置：1.5倍行間距，頁邊距上下為2.5cm，左右為3.17 cm。統(tǒng)一使用a4紙打印。具體操作如下：（進入word狀態(tài)，設(shè)定字體為中文宋體、字號為四號，下拉文件菜單，在“頁面設(shè)置”確定頁邊距，下拉格式菜單，在“字體”確定字間距、在“段落”確定行間距（如上）。）

文章的結(jié)構(gòu)層次：

一、（一級標(biāo)題，宋體、小四號，加粗）

（一）（二級標(biāo)題，楷體-gb2312、小四號）

1．（三級標(biāo)題，宋體、小四號）

暑期社會調(diào)查報告的特別說明

首先要擬定調(diào)查提綱，明確你要調(diào)查了解的目的，要動員什么力量，要采取什么手段，要通過哪些部門的支持，要取得什么資料，最后要達到什么成果；

二是要預(yù)先收集各種相關(guān)資料，包括前人的有關(guān)理論，已經(jīng)形成的數(shù)據(jù)資料，在這方面曾有的調(diào)查成果等等，做到有備無患；

第三是要開展詳細的調(diào)查研究活動，一定要取得第一手資料和信息，不能蜻蜓點水，走馬觀花，調(diào)查要扎實，資料要充分；

第四是要對調(diào)查獲得的各類資料進行分析整理，按照提綱要求，進行歸納總結(jié)，著手編寫報告；

五是編寫報告：調(diào)查報告要有一定格式，按照上面格式進行編寫。要嚴(yán)格按照調(diào)查前的要求去寫，圍繞解決問題做文章，這樣才能達到調(diào)查研究的效果。以上僅供參考。

篇2

對于以上內(nèi)容，應(yīng)如何安排調(diào)查報告的結(jié)構(gòu)和文字的表述方法，是撰寫專項審計報告的寫作技巧問題。所謂結(jié)構(gòu)，就是報告的內(nèi)容如何分段而構(gòu)成一個整體的問題。具體包括如何開頭、如何結(jié)尾，如何羅列調(diào)查出的問題，審計的評價、原因分析、意見和建議如何體現(xiàn)等。結(jié)構(gòu)安排得當(dāng)，能使審計調(diào)查報告條理清楚。否則，就達不到預(yù)定的目的。結(jié)合實踐經(jīng)驗，專項審計調(diào)查報告一般可作如下安排：

第一部分：主要敘述審計調(diào)查的概況。在寫明審計調(diào)查報告的標(biāo)題、日期、受文機關(guān)后，就要闡明審計調(diào)查概況。寫明根據(jù)什么可簡單的交代調(diào)查的緣由、內(nèi)容、目的等。

第二部分：主要寫審計調(diào)查過程和結(jié)果。它是審計調(diào)查報告的主要內(nèi)容。寫好這部分，是審計調(diào)查報告是否有說服力的關(guān)鍵所在。

基本情況主要說明與調(diào)查目標(biāo)有關(guān)的被調(diào)查事項背景信息，總體評價主要是針對調(diào)查結(jié)果發(fā)表評價意見。評價要針對被調(diào)查單位財經(jīng)工作和存在的問題，依據(jù)調(diào)查結(jié)論，進行評價，做到把握總體、客觀適當(dāng)，充分體現(xiàn)整體性和宏觀性。為防止審計風(fēng)險，盡量不要作出絕對肯定或絕對否定的評價。

篇3

日本：少女拋掉奇怪裝扮

據(jù)英國《每日電訊報》報道，風(fēng)靡日本達十年之久的西式裝扮逐漸被日本女孩所拋棄。如今，大街上的金發(fā)女孩和黑妹裝扮都非常少見了。

如今的日本女孩更加青睞傳統(tǒng)裝扮，除了把頭發(fā)還原成黑色之外，還非常喜愛和服。東京一些服裝店因此生意火爆。相比傳統(tǒng)的和服，新和服色彩更鮮艷一些。要是在幾年前，很難想象這些女孩會喜歡黑頭發(fā)以及和服。過去，日本女中學(xué)生的奇怪裝扮讓長輩感到恐慌，甚至連一些男孩也看不慣。

據(jù)分析，日本少女的這股重歸傳統(tǒng)之風(fēng)是由好萊塢影片率先刮起來的。影片《最后的武士》中，日本影星加藤小雪一身白色和服，與她在片中溫順堅韌的性格相得益彰，令很多人著迷?，F(xiàn)在，曾經(jīng)被譽為“日本時尚女王”――金色頭發(fā)、皮膚微褐的日本影星安室惠正漸漸被人遺忘。

鮮聞來源:《大河報》

歐洲：手寫書信重獲青睞

據(jù)報道，手寫書信非但沒有在無紙時代消亡，甚至還在美國等歐洲國家電子郵件幾乎一統(tǒng)天下的格局中占據(jù)了前所未有的獨特地位。

收信是女子梅利莎生活的一部分。每周至少一次，她都會收到住在不遠城市的好友珍妮特的手寫信。這種對信的期待絕非源于對因特網(wǎng)的忽略，梅利莎每天都會花不少時間上網(wǎng)，完全可以給珍妮特發(fā)郵件。然而或許正是這種輕而易舉讓這對好友決定，采用互寄明信片與書信的方式交流感情。對設(shè)計師斯佩德而言，書信還代表著一種生活方式。她從不使用電腦，電子郵件都是由手下員工打印出來后供她閱讀。

老百姓越來越意識到手寫書信的重要性。朋友逝世時的吊唁信、收到重要禮物后的感謝信……這些情況下，手寫書信更能體現(xiàn)對別人的尊重。與此同時，未成年人不論什么場合都用電子郵件解決問題的現(xiàn)象引起了家長的擔(dān)心。蘇珊13歲的兒子在舉行成人禮之前，他原本打算用電子郵件直接詢問對方是否會來參加。蘇珊說，剛開始時，兒子對自己不能在電腦上寫此類信件的要求感到震驚，更不知道如何寫正式信件。他完全不知道格式，甚至不知道該在哪里寫日期。但現(xiàn)在，他正在跟蘇珊學(xué)習(xí)如何寫書面邀請信。

鮮聞來源:《新民晚報》

加拿大：夫妻希望相濡以沫

日前，加拿大國家統(tǒng)計局發(fā)表的調(diào)查報告表明，該國絕大多數(shù)人希望忠實于自己的婚姻，對婚姻從一而終，他們渴望比較穩(wěn)定、和諧的幸福生活。

篇4

關(guān)鍵詞:案例;編寫;有妙招

中圖分類號:G630文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0081-01

《課標(biāo)》中指出:語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系,促進學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。這一目標(biāo)顯示了小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的最主要的目標(biāo)還是語文能力的發(fā)展,這就說明它要隸屬于語文學(xué)科,要為語文學(xué)科服務(wù)。由于它的內(nèi)容是開放自主的,與其它學(xué)科的關(guān)系是聯(lián)系的,帶來了實現(xiàn)目標(biāo)的整合性和隨順性。也就是目標(biāo)的實現(xiàn)要隨順內(nèi)容的特點做出彈性的處理,既要實現(xiàn)語文學(xué)科內(nèi)部的多項目標(biāo),又要實現(xiàn)學(xué)科外部的多項目標(biāo)。這就需要將聽、說、讀、寫等多項內(nèi)部目標(biāo)整合,又要將外學(xué)科、非智力因素(除情感、態(tài)度以外的諸如意志、動機等心理品質(zhì))、個性發(fā)展等外部目標(biāo)整合。最后將內(nèi)外部目標(biāo)整合,達到整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。所以,當(dāng)許多教師接觸這一新課程時,糊里糊涂,甚至覺得無從下手。這時,教師就要樹立強烈的主題意識,應(yīng)深刻意識到自己成為課程開發(fā)的主體,要掌握設(shè)計和編寫綜合性學(xué)習(xí)活動案例的技能。

一、綜合性學(xué)習(xí)活動方案中教師案例的編寫包括

1、活動目標(biāo) 2、活動準(zhǔn)備(師生雙方) 3、活動過程(內(nèi)容、方法、步驟)4、活動指導(dǎo) (注意事項) 5、活動評價 6、資源支持(相關(guān)網(wǎng)站、書籍、資源)

如:《家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃》綜合性學(xué)習(xí)活動教師案例

活動目標(biāo)

1、方法與過程目標(biāo):通過活動,學(xué)生掌握了各種實踐方法,如:如何調(diào)查 、如何寫調(diào)查報告、如何采訪 、如何寫采訪報告等,提高綜合能力。

2、知識與能力目標(biāo):利用此次活動,了解家鄉(xiāng)小吃的相關(guān)知識,如:家鄉(xiāng)小吃的種類、 家鄉(xiāng)小吃的制作、家鄉(xiāng)小吃的來歷、家鄉(xiāng)小吃的傳說等,談體會、寫感受,增長知識。

3、情感態(tài)度目標(biāo): 從認識家鄉(xiāng)小吃到了解小吃的營養(yǎng)價值再到學(xué)會烹飪小吃,學(xué)生從中體會到挑食的弊病,從而認識到飲食和身體的關(guān)系;激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,動手實踐能力,運用信息技術(shù)能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

活動準(zhǔn)備

學(xué)生:各組進行活動小結(jié),匯總資料,整理取得的研究成果,并對自身和小組成員做出評價。

老師:協(xié)助學(xué)生進行實踐成果的展示,收集相關(guān)資料制作課件,加深學(xué)生對家鄉(xiāng)小吃的認識。

活動過程

1、確定主題:

(一)興趣激發(fā),導(dǎo)入新課

(二)確定主題:出示準(zhǔn)備好的小吃:板書課題。

(三)擬定小專題:展示小專題: 家鄉(xiāng)小吃的種類;家鄉(xiāng)小吃的烹飪;家鄉(xiāng)小吃的來歷;小吃民俗文化的研究;部分學(xué)生根據(jù)自己的興趣更換研究小組。

2、制定研究計劃

(1)制定計劃:探討制定計劃時應(yīng)注意的問題;交流計劃包含的內(nèi)容;教師總結(jié)補充,出示表格;組內(nèi)制定一個適合自己小組的可行的計劃;小組匯報本組的活動計劃;剖析各個小組的活動計劃。

(2)評價:評出最佳小組并向他們表示祝賀,鼓勵其他小組向他們學(xué)習(xí)。計劃周詳表達大方清楚。

(3)總結(jié):對此次學(xué)習(xí)活動進行總結(jié)

(4)完善計劃:

1、根據(jù)優(yōu)缺點各小組進一步完善小組計劃。

2、根據(jù)計劃開展活動,準(zhǔn)備匯報交流材料。

出示小組研究計劃示例:

3、中段指導(dǎo)

1.引入中段指導(dǎo)課

2.交流階段性成果

學(xué)生以小組為單位進行階段性的資料整理和交流,匯報在研究實踐過程中所遇到的困難和解決問題的方法。

3.討論下階段開展研究的計劃

教師總結(jié)學(xué)生階段性成果后,學(xué)生以小組為單位討論下一階段所要開展的研究活動。

4.教師對實踐過程的指導(dǎo),提出進一步開展活動的注意事項

(1)指導(dǎo)學(xué)生有目的地收集材料,在活動中運用觀察、調(diào)查、訪問等方法。

(2)指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記、感悟及及時記錄采訪內(nèi)容。

(3)指導(dǎo)學(xué)生遇到困難時將研究問題引向深入。

4、總結(jié)匯報

(1)活動導(dǎo)入

(2)小組匯報

第一組:家鄉(xiāng)小吃的種類;第二組:家鄉(xiāng)小吃的烹飪;第三組:家鄉(xiāng)小吃的來歷;第四組:家鄉(xiāng)小吃民俗文化的研究

(3)評價

注意事項:在烹飪小吃的過程中要有家長陪同;采訪老人時有禮貌;調(diào)查需真實。

活動評價:以表格形式出現(xiàn)

資源支持:莆田旅游網(wǎng);莆田小魚社區(qū);莆田論壇

二、案例應(yīng)從整合的角度出發(fā),圍繞“自然、社會、自

我”三條線索設(shè)計

篇5

關(guān)鍵詞:英語 語言 課堂教學(xué) 口語訓(xùn)練 方法與途徑

英語作為一種語言，是用來說，用來應(yīng)用的。它應(yīng)當(dāng)是一種交流的手段?，F(xiàn)行的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“英語課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。”因此，對于大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說，能說一口流利的英語是他們最大的愿望，而對于我們英語教學(xué)者來說，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語能力也就成了主要任務(wù)。

目前我們的英語學(xué)習(xí)存在著很多的弊端。我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生筆試成績挺好，口語卻不盡人意。在交際活動中某些學(xué)生心里想得挺不錯，卻不知道如何表達。很多學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語”，會做題，懂語法，卻不會說。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在其基本教學(xué)理念中要求“教師應(yīng)避免單純傳授知識，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過感知，體驗，實踐，參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力?！彪S著教學(xué)改革的進一步深化，“啞巴英語”已不適應(yīng)時展的需要，我們教學(xué)者應(yīng)探索出能盡快提高學(xué)生口語能力的有效途徑。作為一名初中英語教師，結(jié)合我自己幾年來的教學(xué)體驗，我就“如何在課堂教學(xué)中進行有效的口語訓(xùn)練”談?wù)勎易约旱囊恍┬牡门c體會。

1 讓教師的人格魅力感染學(xué)生

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。學(xué)生口語能力的培養(yǎng)和提高與教師有著非常密切的聯(lián)系。

首先，教師要營造良好的課堂氛圍，使每個學(xué)生都敢于說，樂于說。輕松和諧的課堂氣氛能消除學(xué)生的焦慮畏難情緒，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師在課堂中的教態(tài)非常重要。教師親切，明快的教態(tài)以及富有感染力的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生愉快的情感，使他們樂于參與到課堂活動中。

其次，教師要堅持用英語授課，為學(xué)生提供一個英語語言的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求我們教師努力提高自身素質(zhì)。英語授課一開始時學(xué)生可能不太習(xí)慣，但只要你堅持，學(xué)生會在循序漸進中養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。這對英語口語的提高是非常重要的。

另外，教師要保護學(xué)生的課堂參與積極性，多鼓勵學(xué)生。當(dāng)他們的口語表達有困難時，教師要多鼓勵他們，多用鼓勵，期待的目光，并適時地給他們幫助。學(xué)生出現(xiàn)表達錯誤時，不是粗魯?shù)卮驍嗨麄儯鴳?yīng)視錯誤的輕重有選擇地糾正。不影響理解的錯誤或因緊張，粗心引起的口誤應(yīng)少糾正或不糾正。而影響理解的錯誤或較嚴(yán)重的錯誤，教師也應(yīng)采取委婉的方式。而且糾錯主要依靠學(xué)生本人。如在學(xué)現(xiàn)在進行時態(tài)時，當(dāng)學(xué)生說出He is sing in the classroom.時，教師可通過重復(fù)此句時對sing這一單詞的語調(diào)不同，讓學(xué)生自己感知錯誤，并把sing改成singing。當(dāng)學(xué)生說出Mary doing her homework now.時，教師可通過重復(fù)此句時對doing這一單詞的語調(diào)不同，讓學(xué)生感知錯誤，并糾正成is doing。

2 讓豐富的課堂教學(xué)形式提高學(xué)生

提高學(xué)生的口語水平，我們應(yīng)當(dāng)充分利用課堂45分鐘，通過豐富多樣的教學(xué)手段和形式來進行。總結(jié)我自己幾年的教學(xué)經(jīng)驗，我主要談?wù)勔韵聨c:

(1)課前一至兩分鐘演講。每節(jié)課開始時，安排一個學(xué)生到講臺前演講。演講的形式是多樣的，可以是講故事、做游戲等。內(nèi)容是自由的，可以是天氣、出勤、電影、服飾等。這一活動有助于增加學(xué)生的語言輸入，為輸出做好準(zhǔn)備。它還可以抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生把精力集中到課堂上來。

(2)唱英語歌曲，尤其是與本課堂有關(guān)的英文歌曲。如教八(上)Unit 2 What，s the matter第一課時中人體各部分名稱的單詞前，教師可以先播放Head shoulders knees and toes這首歌，讓學(xué)生跟著唱。這不僅可以提高學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，也可以讓學(xué)生感知這節(jié)課的內(nèi)容。并且他們還可以輕松地記住單詞，詞組或句型，在唱的過程中培養(yǎng)語感。

們還可以輕松地記住單詞，詞組或句型，在唱的過程中培養(yǎng)語感。

(3)利用圖片進行口語訓(xùn)練。教師要盡量利用課本中的圖片，與學(xué)生一起討論本課時的語言知識點。教師也可以自己畫一些與本課時內(nèi)容相關(guān)的簡筆畫，與學(xué)生討論或讓學(xué)生小組討論。這樣既對本課時的語言知識進行了操練，又讓學(xué)生在生動的畫面中深刻地記住了一些短語或句型。

(4)造句。學(xué)習(xí)了新的單詞或句型后，教師可以先舉出例子，讓學(xué)生充分理解其含義和用法。然后讓學(xué)生造句。只要他們理解了例句，學(xué)生都樂意說。這樣既顧及了基礎(chǔ)較差的學(xué)生，又讓他們輕松地掌握了新的語言點，為口語能力的形成打下基礎(chǔ)。

(5)討論。在正式教學(xué)前，教師可以設(shè)計與本課時相關(guān)的問題或話題，或全班討論，或以pair、group的形式討論。鼓勵個別學(xué)生向全班說明自己的觀點。這不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的口語，又起到引入到課文內(nèi)容的作用。

(6)朗讀課文。教師可充分利用課本中的對話或短文，讓學(xué)生使用正確的語音語調(diào)朗讀。學(xué)生可以先跟著錄音磁帶或老師朗讀，然后再自己單獨朗讀。這有利于學(xué)生英語語感的形成。

(7)限時背誦課文。在學(xué)生理解和能流利朗讀課文后，教師可以讓學(xué)生在規(guī)定的時間里背誦一些典型性的對話或短文。限時背誦能集中學(xué)生的所有精力，充分調(diào)動各種感官，在短時間里記住一些典型的短語和句型，讓英語脫口而出。實踐證明，此方法效果顯著。大多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)背誦好規(guī)定的對話或短文。

(8)角色扮演。教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)造接近真實的交際情景，讓學(xué)生在這樣的情景下完成語言的交際任務(wù)。如在教學(xué)七(上)Unit 7 How much are these pants?的第二課時購物場景時，教師可以把教室當(dāng)成一個大型的購物場所，設(shè)置不同的售貨員。讓其他同學(xué)根據(jù)自己的需要，去完成買賣交易過程。這種形式的口語活動學(xué)生興致非常高，訓(xùn)練效果也非常好。通過這種交流活動，使學(xué)生真正掌握日常交際英語的用法。這樣在學(xué)中用，在用中學(xué)，使語言形式化成語言交流與運用。

(9)做游戲。游戲是調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的最有效的方法之一。在游戲中不僅可以操練目標(biāo)語言，還可以活躍課堂氣氛。讓學(xué)生在游戲中運用語言，在快樂中習(xí)得語言。如在教八(下)Unit 8 的現(xiàn)在完成進行時態(tài)時，教師可以設(shè)置一個猜一猜的游戲。讓學(xué)生猜他們各科任課老師的情況。游戲設(shè)置三個問題:How long has he/she been a teacher? How long has he/she been teaching? How long has he/she been staying in this school? 學(xué)生用陳述語序He/She has been ……來猜。由于學(xué)生對自己老師的個人信息都比較感興趣，學(xué)生的參與和說的積極性非常高，他們在快樂的氛圍中輕松地掌握了現(xiàn)在完成進行時的結(jié)構(gòu)have/has been doing及其用法。

(10)復(fù)述課文。復(fù)述不是背誦。它是在學(xué)生熟悉課文的基礎(chǔ)上用自己的語言來表達課文內(nèi)容。這需要一定的膽識和基礎(chǔ)。教師要先提供復(fù)述的關(guān)鍵詞，圖片或與復(fù)述思路相匹配的問題，讓學(xué)生有提綱地復(fù)述。這不僅增加了學(xué)生語言的口頭實踐機會，而且加深了學(xué)生對課文的理解，從而有效促進口語交際能力和書面表達能力的全面提高。 　(11)開展辯論賽。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際水平，選擇一個適當(dāng)?shù)膖opic，讓學(xué)生分正反兩方辯論。如在教學(xué)八(下)Unit 5 If you go to the party， you，ll have a great time!的第3課時時，在聽力2a、2b中聽到成為a Lion的益處和弊處后，教師可設(shè)置情景“If you are Michael，will you join the Lions?”學(xué)生一方認為應(yīng)當(dāng)加入the Lions，另一方則認為不應(yīng)當(dāng)加入the Lions。兩方開展辯論。由于辯題與學(xué)生生活密切相關(guān)，且辯論的任何一方都想獲勝，他們一定會非常感興趣。因次他們會充分調(diào)動其思維積極性，挖掘聽力中的有用信息，并補充自己的個人想法和觀點，各抒己見。這就達到了提高口語水平的效果。

(12)做調(diào)查和調(diào)查報告。在教學(xué)過程中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與本課時目標(biāo)語言相關(guān)的調(diào)查問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇調(diào)查對象，并做好調(diào)查記錄。之后，根據(jù)調(diào)查記錄，做一個調(diào)查報告。如在教學(xué)八(下)Unit 3 What were you doing when the UFO arrived?的第二課時時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用目標(biāo)語言What were you doing at …o，clock last Sunday morning/afternoon?向他們感興趣的同學(xué)提問，填寫Part 4的調(diào)查表格，并根據(jù)表格信息用過去進行時態(tài)做一個口頭調(diào)查報告。這樣做學(xué)生的參與興致較高，活躍了課堂氣氛。Survey訓(xùn)練了目標(biāo)語言，report提高了學(xué)生的語言組織能力。

(13)口頭作文。在開始寫作之前，教師可以先做一些輔導(dǎo)。如圖片作文中教師可以提供一些短語，其他類型的作文教師可以引導(dǎo)一些寫作思路。給學(xué)生幾分鐘的思考時間之后，叫個別基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說他的作文將如何寫。圖片作文也可以全班一起說。這樣可以提高學(xué)生的口語表達能力，個別說可以體現(xiàn)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，一起說可以減小基礎(chǔ)較一般的學(xué)生的開口畏難情緒。并且還可以大大地減少學(xué)生書面表達的出錯機會，提高書面表達的效果。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生口語能力的課堂教學(xué)形式和途徑還有很多，關(guān)鍵是教師要選擇好適應(yīng)本課時、針對不同層次的學(xué)生的課堂教學(xué)形式和途徑。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，在素質(zhì)教育呼喚已久、課程改革力度不斷加大的今天，教師要盡力減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，充分利用課堂45分鐘，讓學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)過程中體驗英語學(xué)習(xí)的成功與快樂。學(xué)生口語能力的培養(yǎng)是一個循序漸進、不斷積累的過程。它需要教師努力提高自身素質(zhì)，如口語水平、語言文化修養(yǎng)、駕馭課堂的能力、情感教育的能力等。只有教師注重自身素質(zhì)的培養(yǎng)，努力改進和完善教育方法，才能改變學(xué)生的“啞巴英語”狀態(tài)，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)出有用的人才。

參考文獻

[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》.華中師范大學(xué)出版社.

[2]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社

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【關(guān)鍵詞】 辯論；收集資料；團結(jié)協(xié)作；綜合性；有效途徑

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

現(xiàn)在我們有的老師仍然堅持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，他們往往以教師的教為主線來進行教學(xué)，他們上課考慮更多的是教什么和怎么教，至于學(xué)生在教學(xué)現(xiàn)場的反應(yīng)和需求則考慮甚少。這種教學(xué)觀念必將導(dǎo)致課堂死氣沉沉，收效甚微。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 提出了以學(xué)生的學(xué)為主線，設(shè)計課堂教學(xué)活動這一理念，而且把開展綜合性語文學(xué)習(xí)活動作為語文課程標(biāo)準(zhǔn)的一項新內(nèi)容。

綜合性學(xué)習(xí)活動的形式豐富多彩——如寫小論文、寫調(diào)查報告、寫實驗報告和舉行辯論會等，其中對學(xué)生最具吸引力的當(dāng)推辯論會，因為它讓學(xué)生在快樂中競爭，在互助中發(fā)展。而且辯論會可以訓(xùn)練學(xué)生縝密的邏輯思維能力、快速的回應(yīng)能力和語言運用能力。中學(xué)階段是學(xué)生形成自己的人生觀和世界觀的關(guān)鍵時期。這個階段的學(xué)生有表達自己思想的愿望和沖動，辯論賽正好給學(xué)生提供了這樣的機會，舉行班級辯論會，可以提高學(xué)生口語表達能力和分析說理能力，讓學(xué)生大膽發(fā)言，據(jù)理力爭，以理服人。

舉行班級辯論會應(yīng)從以下幾個方面去做：

一、辯題選擇

辯論會要預(yù)先設(shè)定辯論主題，即辯題。好的辯題既貼近生活又關(guān)注社會，具有較強的時代特點和現(xiàn)實針對性，讓辯手們在辯論過程中有話好說，有話可說，這樣為辯論賽的成功舉行奠定良好基礎(chǔ)。為辯論賽所擬定的辯題往往是“中性”的，這樣讓參賽雙方都有構(gòu)架立論的理論、事實依據(jù)；也都有可能出現(xiàn)破綻，給對手以可乘之機，這樣才顯示比賽的公平性。如：善意的謊言對子女的成長利大于弊/弊大于利；錢是/不是萬惡之源等等。

二、辯前準(zhǔn)備

辯題確定后，要想取得好的課堂辯論效果，就必須策劃活動的全部過程，課前精心做好每一個活動環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作。第一階段：明確分工任務(wù)。通過學(xué)生協(xié)商推舉一名主持人、兩名記時員。學(xué)生以個人傾向分組，教師協(xié)調(diào)好人數(shù)，再以抽簽方式選出正方與反方，各方選出四名辯手，然后邀請3-4位語文老師擔(dān)任評委。學(xué)生去圖書館或上網(wǎng)查找辯論賽的程序和規(guī)則，設(shè)計評分標(biāo)準(zhǔn)和評分表。雙方辯手以小組為單位，進行任務(wù)分工，確定辯手順序和具體任務(wù)。教師對各位辯手進行一些必要的辯論技巧訓(xùn)練。第二階段：完成個人辯詞。每位辯手根據(jù)自己的任務(wù)獨立地收集并整理信息，為本方觀點尋找大量的理論依據(jù)和事實依據(jù)完成辯詞，還可將資料集中在自制的卡片上，以備發(fā)言時參考。準(zhǔn)備辯論詞，在遣詞造句上要言簡意賅，可以適當(dāng)?shù)剡\用成語、格言、警句，表達上要注意邏輯層次，層層深入，條理清晰。另外加上點幽默讓辯論增色。第三階段：合作并交流觀點。己方辯手交流、討論已獲知的信息，進一步完善自己的辯詞。第四階段：模擬辯論。為了讓己方的觀點更有說服力，可以自己尋找辯論對象展開模擬辯論，廣泛征詢他人的意見，對己方的辯詞進行最后的完善。

三、程序規(guī)則

辯論活動可分六個環(huán)節(jié)展開。環(huán)節(jié)一：開場時主持人致開場詞，宣布辯題、辯論規(guī)則，介紹評委老師、雙方辯手以及各自的立場，然后宣布比賽開始。環(huán)節(jié)二：開篇立論首先由正方一辯發(fā)言，時間均為3分鐘。環(huán)節(jié)三：依次辯論。正方二辯選擇反方二辯或三辯進行提問，反方回答。反方二辯向正方二辯或三辯提問，正方回答；正方三辯選擇反方二辯或三辯提問，反方回答；反方三辯選擇正方二辯或三辯提問，正方回答。提問時間不超過1分鐘。四輪攻辯完畢后由正方一辯、反方一辯分別為本隊做攻辯小結(jié)，攻辯小結(jié)針對此前所有階段的態(tài)勢及涉及內(nèi)容，嚴(yán)禁脫離比賽實際情況的背稿，時間不超過1-2分鐘。環(huán)節(jié)四：自由辯論。自由辯論時間為10分鐘，每隊各5分鐘。自由辯論開始時，先由正方的任何一位辯手起立發(fā)言，完畢后，反方的任何一位辯手應(yīng)即刻發(fā)言，正反方依次交替發(fā)言，雙方每一位辯手的發(fā)言順序、次數(shù)和個人發(fā)言時間都不受限制，直至該方時間用完為止。自由辯論要求簡潔明了地加強本方觀點，機智有力地反駁對方論點，不能流于空洞無物的攻擊，有意回避對方的質(zhì)詢及發(fā)表觀點語言的混亂。環(huán)節(jié)五：總結(jié)陳詞。先由反方四辯做總結(jié)陳詞，再由正方四辯做總結(jié)陳詞?？偨Y(jié)陳詞應(yīng)針對整場辯論的臨場狀況進行總結(jié)，反對背誦賽前準(zhǔn)備的辯詞，時間均為3分鐘。環(huán)節(jié)六：評委老師進行點評。主持人宣布結(jié)果。教師小結(jié)本次結(jié)果。

四、教師的職責(zé)

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關(guān)鍵詞：融合原則本土味性思想性

如何在有限的時間內(nèi)讓教學(xué)效果達到最優(yōu)化，是課堂教學(xué)一直為之探索的過程。近年來，隨著新課程改革的啟動，特別是教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性?！备鞯卮罅﹂_發(fā)校本課程，把鄉(xiāng)土文化、民俗風(fēng)情引入課堂，促進教學(xué)，在新課程改革中是一個新的舉措。為了達到預(yù)期目標(biāo)，各地進行了積極的探究實踐并且取得了明顯的成效。

怎樣在民俗風(fēng)情與課堂教學(xué)相互融合的過程中，有效的對課堂教學(xué)作出補充，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能增加學(xué)習(xí)積極性，掌握課堂知識、形成相關(guān)技能，又了解本土民俗風(fēng)情，讓民俗風(fēng)情與課堂教學(xué)的融合真正達到相得益彰、互為表里的目標(biāo)，筆者認為，應(yīng)該遵循以下三個原則。

一、堅持本土性原則

民俗風(fēng)情是長期、固定的依附于人們生活習(xí)慣、情感信仰之中而產(chǎn)生的一種文化。這種文化因為其形成和鞏固過程的特殊性，一直就具有集體認知性和自覺遵從性的特征，而且已走向自然化、生活化。

根據(jù)這種特性，課堂教學(xué)中我們要找準(zhǔn)民俗風(fēng)情與教學(xué)內(nèi)容的切入點，在有機融合二者的過程中，一定要堅持本土化的原則。換言之，所融入的民俗風(fēng)情必定是為本土人群所熟知的。這樣學(xué)生有自然的親近感，易于接受?！氨苊膺@種文化又成為一種新的阻礙?！敝挥羞m當(dāng)?shù)囊虢逃龑ο笏呄虻谋就廖幕拍軐Τ橄笊鷿臅局R起到映襯補充、注解說明的作用。

比如在教學(xué)美術(shù)賞析時，引入大湘西所特有的吊腳樓建筑、對襟兒服飾、土家銀綴、窗花剪紙等進行美學(xué)教育，也會達到同樣的審美目的。學(xué)生再次以美學(xué)的目光審視這些距離他們很近的美學(xué)對象，所受到啟發(fā)不亞于了解西方油畫雕塑，中國工筆山水。同樣，在體育課中把“走高翹”、“秋千”、“扭扁擔(dān)”等活動融入課堂之中，不僅有場地器材的便利，還可以引發(fā)學(xué)生參與的積極性。

中國全國各地民俗風(fēng)情眾多，“百里不同風(fēng)，千里不同俗”。我們在把民俗風(fēng)情與課堂教育互相融合的時候，要在課前做足功課，不標(biāo)新，不立異，不趕時，扎扎實實的立足于本土特色，以達到我們所預(yù)期的目標(biāo)。

二、把握趣味性原則

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師?！迸d趣是一種帶有情感色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。新課改要求教學(xué)雙邊“密切聯(lián)系生活”，以引發(fā)參與的興趣。對民俗風(fēng)情與課堂教學(xué)的整合過程，就要求適度把握好趣味性原則。

以筆者所在學(xué)校的教師教學(xué)為例，語文老師教學(xué)如何寫調(diào)查報告，把調(diào)查的對象由學(xué)生不熟悉的“社區(qū)情況”改為調(diào)查家鄉(xiāng)的“特色小吃”，把書本中“寫一個熟悉的場景”，選定為參觀一個“蒸喜酒”的場景，這樣的安排極大的調(diào)動了學(xué)生的參與熱情；思想品德老師在課堂中教學(xué)“文明交往”時，讓學(xué)生實景表演土家族的“待客禮儀”，從中體會交往待客的要求，把抽象的道理寄寓在生動形象的表演過程之中；音樂課堂中老師帶領(lǐng)學(xué)生走出去欣賞本地山歌、“打圍鼓”，讓學(xué)生感到新鮮而好奇，這些課堂實例，無一不極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，教學(xué)自然也取得了事半功倍的效果。

把握趣味性原則，還要注意避免“唯興趣”觀，防止教師一味的追求樂趣而忽視民俗風(fēng)情獨特的內(nèi)容?！叭ぁ钡陌盐沼幸粋€前提：所滲入的民俗風(fēng)情必需與教學(xué)內(nèi)容有情感價值相通處、內(nèi)容關(guān)聯(lián)接近點、體驗結(jié)合互補面。

三、強調(diào)思想性原則

鑒于“民俗風(fēng)情作為一種文化合力進入校園的實踐還處于探索階段”，而且民俗風(fēng)情起源的自發(fā)性、宗教性、原始性等特點，讓民俗風(fēng)情的教育功能有一定的制約。當(dāng)教師在引入并使用到其中的一個知識節(jié)時，首先充分認識到民俗風(fēng)情作為一種民間文化的價值取向挖掘點。要結(jié)合教育的對象的生理、心理特點，采取辯證唯物的態(tài)度，“揚棄”的方法，發(fā)揮這種特色文化的教育功能。這就是把民俗風(fēng)情與課堂教學(xué)二者整合的時候所要強調(diào)的思想性原則。

比如在了解“喪葬習(xí)俗”時，就要引導(dǎo)學(xué)生正確理解那些復(fù)雜繁瑣的動作、神秘難懂的語言，這只是一種文化展示過程，重要的是要挖掘其中的“揚善積德”內(nèi)涵，對于很多封建迷信素材，更是要立場堅定的予以批判，不能一并吸納。對于隨著時代的變化而改變的民俗，也要有正確的評價。如過年時候小孩子在大年初一去別家“拜年”的習(xí)俗，近年來隨著人們生活水平的不斷提高，已漸漸的消失。對于這種即將逝去的民俗風(fēng)情，我們要指導(dǎo)學(xué)生從中看出社會主義新農(nóng)村建設(shè)的巨大成就，給這種風(fēng)俗的變化賦予積極的時代意義。

只有強調(diào)了思想性原則，我們的教育才會成為“有源之流”，才會始終與我們的教育目標(biāo)保持一致而不偏離教育的主航道。

民俗風(fēng)情文化作為一種開發(fā)很廣泛的校本教材，在各級各類教育中被充分運用。只有堅持了民俗風(fēng)情的本土化原則、把握了趣味性原則、強調(diào)了思想性原則，對于把民俗風(fēng)情引入課堂教學(xué)才有了基礎(chǔ)性的指南。同時我們還要清醒的認識到：怎樣把民俗風(fēng)情與課堂教學(xué)有機的整合起來，是一個內(nèi)涵很寬泛的命題，有待于我們每一位教育工作者在實踐之中進一步探索研究。

參考文獻：

[1]覃正云，覃自云.新課改108問[M].北京：中國和平出版社，2005.

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關(guān)鍵詞：應(yīng)用文 寫作教學(xué) 技術(shù)平臺 探討

一.現(xiàn)有教學(xué)平臺的缺憾

從高職高專目前普遍的情況看，我們的應(yīng)用文寫作教學(xué)至今仍存在兩個難以解決的問題:一是“格式加例文”的教學(xué)方法使得教學(xué)成效容易停留在感性認識的層次上;二是由于應(yīng)用寫作教材在內(nèi)容上大多由文體的概念、特點、種類、篇章結(jié)構(gòu)、寫作要求等靜態(tài)的“知識塊”組成，有限的課時使得“如何寫”的動態(tài)環(huán)節(jié)被諸多的知識講解所擠占。

表面上看，各種版本的應(yīng)用文寫作教材都是在每一種文體中講知識，這給人一種錯覺:似乎應(yīng)用文寫作教學(xué)是建立在“文體”的平臺上。但實際上，只要按照教材的內(nèi)容體例進行教學(xué)，也就難以擺脫用知識來帶動各種文體寫作的束縛。這說明，現(xiàn)有的應(yīng)用文教學(xué)平臺基本上是一種知識體系占優(yōu)勢的框架，盡管這些知識也會觸及到某些操作環(huán)節(jié)，但由于操作并沒.被擺到中心的地位上，因此其落腳點仍然是“授人以知”而非“授人以技”。

應(yīng)用文章是人們處理事務(wù)、解決問題、交流信息的工具。對同學(xué)們來說，能熟練運用“工具”解決面對的問題是根本的目標(biāo)，而了解“工具”的原理只能是掌握工具的一個必要前提。因此，“格式加例文”的教法與靜態(tài)“知識塊”的教材體例盡管都各有其合理成分(前者強調(diào)操作的規(guī)程及示范，后者強調(diào)知識對掌握工具的引導(dǎo)作用)，但問題在于，工具的運用本身是一種技術(shù)操作認識的提高;運用工具需要掌握的是工具的技術(shù)知識，而不是關(guān)于這種工具的完整的理論背景。形成這樣的認識，有助于我們理解為何要在技術(shù)層面上建立應(yīng)用文寫作教學(xué)平臺的問題。

二.應(yīng)用文寫作的技術(shù)優(yōu)勢

從廣義的角度看，技術(shù)是為達到預(yù)期目的而運用的知識、技能、手段、規(guī)則、方法的集合，人類任何形式的實踐活動都存在著技術(shù)問題。有心理學(xué)家把書面語言表達看成是一種“專門技術(shù)”;而有的技術(shù)哲學(xué)專家則將其視為“智力技術(shù)”。但美國心理學(xué)家J.R.安德森更是明確地指出:“如果一個人把寫作看成是問題――解決，自然會試圖運用各種各樣解決問題的技術(shù)。所有這樣的技術(shù)都要求（寫作的人）首先確定目的”。這些都是我們確認寫作活動具有技術(shù)品格的重要的理論依據(jù)。

在各種體式的文章寫作中，應(yīng)用文章寫作的技術(shù)品格體現(xiàn)得最為鮮明。許多應(yīng)用文章都對“寫什么”、“先寫什么，后寫什么”、“怎樣寫”、“如何規(guī)范地寫”等問題作出嚴(yán)格規(guī)定，這些規(guī)定分別屬于寫作模式、寫作程序、寫作技法、寫作規(guī)則。正是這四個方面，體現(xiàn)著應(yīng)用文章寫作的基本內(nèi)容。

應(yīng)用文章的寫作模式是一種較為普遍的現(xiàn)象，例如公文體模式、書信體模式、契約體模式、報告體模式等等。寫作模式中包含著“應(yīng)該寫什么”的規(guī)定。從模式是“思想的輔助工具”的角度看，掌握應(yīng)用文章的寫作模式，有助于幫助寫作者遵從應(yīng)用文章相對固定的寫作內(nèi)容及連結(jié)方式，把握基本的寫作方法。

寫作程序是寫作內(nèi)容展開的先后順序。應(yīng)用文章的寫作程序主要反映在篇章和語段兩個層面上。從篇章上看，許多應(yīng)用文章的正文部分都要求按規(guī)定的程序?qū)懽?，這些程序往往有著不可逆性，如經(jīng)濟活動分析報告的“基本情況――原因分析――思路對策”，市場預(yù)測報告的“分析市場現(xiàn)狀――預(yù)測市場趨勢――提出相應(yīng)建議”，自薦信的“個人基本情況―競聘優(yōu)勢一競聘要求”等等。從語段上看，應(yīng)用文章往往采用先概述后展開、先給結(jié)論后擺事實、先比較后斷定、先劃分后詮釋等順序來做內(nèi)容表述，這一層次的程序中多包含一些技法問題，因此其技術(shù)成分更加濃厚。

應(yīng)用文的寫作技法有許多特殊性，例如表達方式上主要采用概括性敘述、解釋性和陳述性說明以及非推導(dǎo)性議論，內(nèi)容組合上多以事物的性質(zhì)、進程和邏輯關(guān)系來布局，句式的使用上多用領(lǐng)屬句、程式句和條件句等等。

應(yīng)用文的寫作規(guī)則包含許多方面:要寫得“合體”，就必須遵循相應(yīng)的體式規(guī)則；每一種體式的文章應(yīng)寫入哪些內(nèi)容，往往有相對固定的要求，這就要求遵循內(nèi)容規(guī)則；內(nèi)容的安排常常要受格式的制約，這就必須遵循格式規(guī)則；寫作表達的符號除了文字外，還有標(biāo)點、符號、數(shù)字、圖表等，這些都屬于符號運用規(guī)則。

應(yīng)用文章的上述“技術(shù)”要求足以提醒我們:應(yīng)用文的寫作教學(xué)其實可以考慮在“寫作技術(shù)”的平臺上建立一種更加貼近“操作”的內(nèi)容體系，而把必須交代的寫作基礎(chǔ)知識只作為一個輔助體系。這樣可能更加符合應(yīng)用文寫作的實際。

三.技術(shù)平臺上的應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)原則

技術(shù)平臺上的應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在寫作模式、寫作規(guī)則、寫作程序、寫作技法等技術(shù)要素的基礎(chǔ)上展開。一方面，在技術(shù)平臺上設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，并不等于要繞開具體的文體，文體仍然是運用技術(shù)知識和技術(shù)要領(lǐng)的對象。因為，其一，每一種文體可能都包含著寫作的模式、程序、技法和規(guī)則;其二，不同的文體又能在不同的側(cè)面和不同的程度上呈現(xiàn)出不同的技術(shù)知識和技術(shù)要領(lǐng)。另一方面，如果僅僅把目光盯在具體的文體上，顯然也容易給人支離破碎的感覺。比較穩(wěn)妥的辦法是從縱向和橫向兩個角度上安排教學(xué)內(nèi)容?？v向安排時應(yīng)以某一文體為出發(fā)點，從“前言”、“主體”、“結(jié)尾”等不同的組成部分中分別抽取出必須了解和掌握的模式、規(guī)則、程序、技法，以此指導(dǎo)具體的文體寫作；橫問安排則是在各類文體學(xué)習(xí)完畢的情況下，對各主要類別的文體從模式、規(guī)則、程序、技法方面作出歸納與比較，以便從相互聯(lián)系的、廣闊的背景上完整地把握寫作技術(shù)，同時培養(yǎng)學(xué)生“以類取法”的能力?？傊虒W(xué)內(nèi)容的縱橫安排，有助于學(xué)生從個性和共性兩個方面來熟練應(yīng)用文章寫作技術(shù)。

但是，以文體為載體進行教學(xué)，不可避免地會遇上模式、程序、技法、規(guī)則等技術(shù)要素在不同文體中重復(fù)出現(xiàn)的情況。這種重復(fù)可能會占去一些課時，但從技術(shù)要素的規(guī)律性角度看，對技術(shù)的反復(fù)認知與練習(xí)，恰恰是掌握技術(shù)要領(lǐng)的必由之路;同樣的寫作技術(shù)在不同的文體中被反復(fù)運用，恰恰也說明了寫作技術(shù)普遍的應(yīng)用價值。

需要注意的是，模式、程序、技法、規(guī)則等寫作技術(shù)要素在各種應(yīng)用文章中并不是等分的，也就是說，有的文體可能在寫作模式或?qū)懽鞒绦蛏弦?guī)定得比較剛性，例如行政公文、契約文書、司法文書等就是如此;有的文體可能在寫作程序和寫作技法上表現(xiàn)得比較突出，例如總結(jié)、調(diào)查報告、可行性研究報告等等。因此，在教學(xué)中需要靈活對待，不能刻板地做平分秋色的處理。

通過例文分析和寫作練習(xí)來熟悉和掌握寫作技術(shù)，無疑也是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。但在技術(shù)平臺上，例文分析的示范作用應(yīng)該是建立在所選例文模范地遵循該文體寫作的技術(shù)要領(lǐng)(特別是寫作模式和寫作程序)的基礎(chǔ)之上，否則就會與前面的“技術(shù)講解”相脫節(jié)；寫作練習(xí)的設(shè)計也應(yīng)該圍繞該文體寫作的主要技術(shù)要領(lǐng)，例如整體上的程序推進和內(nèi)容規(guī)定，局部表述中的分項列款，模式化的句式組合等等，作出有目標(biāo)、有重點的要求。

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【關(guān)鍵詞】高校英語；創(chuàng)新教學(xué)；學(xué)習(xí)動機

隨著經(jīng)濟全球化的不斷推進，我國與世界各國的多邊貿(mào)易合作的不斷增強，對英語應(yīng)用能力強的人才需求量逐漸加大。高校作為高素質(zhì)人才的輸出地，肩負著培養(yǎng)國際化本土人才的使命。然而，我國高校學(xué)生對這門重要課程興趣索然的現(xiàn)象普遍存在，且高校在英語教學(xué)上往往忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)動機的挖掘與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生的厭學(xué)導(dǎo)致英語綜合能力差，難以滿足在國際背景下工作的要求。本文詳細分析了我國高校學(xué)生厭學(xué)的原因，并針對這些原因給出解決方案，旨在以創(chuàng)新的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加英語的實際應(yīng)用性，使高校英語教學(xué)在培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟全球化和國際競爭能力人才的過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1. 高校學(xué)生對英語“厭學(xué)”情緒的產(chǎn)生

1.1 高校教學(xué)模式落后，學(xué)生學(xué)習(xí)被動。（1）教學(xué)方式陳舊。 我國高校英語老師多年來深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)基本上采用以教師講授為主，教師整堂課“照本宣科”的現(xiàn)象較為普遍。教師一味地講課，學(xué)生被動地聽課，“填鴨式”的知識灌輸方式降低了學(xué)生的接受能力和創(chuàng)新能力。教師與學(xué)生之間缺少交流，導(dǎo)致課堂的氣氛沉悶，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）教學(xué)內(nèi)容枯燥。 我國高校英語課教授的內(nèi)容多以英語基礎(chǔ)知識和基本技能為主，對于語法規(guī)則、詞語解釋和單詞記憶較為偏重，較少語言實際應(yīng)用的練習(xí)，缺少實踐性、交際性和趣味性。語言是會跟著時代的變遷、社會的發(fā)展和人民生活的變化而更新的。隨著各種新鮮事物的出現(xiàn)，新的詞句也會產(chǎn)生，如果教師不注意新知識的更新?lián)Q代，將難以跟上時代的發(fā)展和學(xué)生的思維，使教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力；同時，學(xué)生所吸收的知識與社會發(fā)展脫節(jié)，制約了學(xué)生的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。

（3）教學(xué)媒體過時。當(dāng)前我國高校的英語教材編寫觀念落后，內(nèi)容過時，幾乎還停留在詞匯和語句的解釋和理解上，與中學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容區(qū)別不甚明顯，只在于句子更復(fù)雜和詞語更豐富；課后練習(xí)題中設(shè)計大量的詞句操練和閱讀理解，卻較少引導(dǎo)學(xué)生靈活運用語言來解決問題；選用的例文老舊，文學(xué)成分較多，缺乏時事熱點評論類和科技知識類的文章，缺少時代感，與現(xiàn)實世界脫節(jié)；其它教學(xué)媒體如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程和電子教案等寥寥可數(shù)，且實際內(nèi)容與教材大同小異，幾乎成為了紙質(zhì)教材的翻版。教師習(xí)慣性地盲從教材，不注意自我創(chuàng)新，限制了教學(xué)的靈活性，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）考核方式單一。我國高校的英語考試多以筆試為主，著重以學(xué)生的聽力、語法、閱讀、寫作等卷面成績來評判一個學(xué)生的英語綜合水平，而且試卷的題型常年不變。在這種生硬的考試制度下，學(xué)生容易形成機械式的思維模式，學(xué)生們被動地接受、模仿與記憶知識，進行大量枯燥的練習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、自主學(xué)習(xí)的能力和辯證思維。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對英語的興趣被慢慢消磨，容易產(chǎn)生逆反心理和厭學(xué)情緒。

1.2 英語實用性低，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動機。在多年應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生們?yōu)榭荚嚩鴮W(xué)習(xí)的思想已成為慣性。在廣大認知中，英語成績是升學(xué)、畢業(yè)、求職和職稱評定的一個重要評價標(biāo)準(zhǔn)，特別是四六級考試，更是大部分高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的。另外，由于學(xué)生參與社會實踐的機會較少，對于英語的重要性還不是非常清晰，沒有把英語看成是適應(yīng)未來社會發(fā)展的重要工具，感覺與自己的現(xiàn)實生活缺少關(guān)聯(lián)、用處少。因此，很多學(xué)生在通過了四六級考試后，就放棄了鞏固和繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的想法。

1.3 高校學(xué)生英語基礎(chǔ)差，自信心不足。人們總是對未知或不擅長的事物表現(xiàn)出感畏懼感。國內(nèi)學(xué)生由于沒有天然的語言環(huán)境，也缺少長期的專業(yè)訓(xùn)練，大多英語底子差。他們?nèi)菀滓驗槁牪欢驼f不出，而對英語產(chǎn)生排斥情緒；在使用英語交流時，許多學(xué)生過于重視他人的看法，厭惡當(dāng)眾出丑給自己帶來的羞恥感，因而極少發(fā)言、表現(xiàn)低調(diào)和缺乏自信。這種心理障礙容易形成惡性循環(huán)，同時也抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 創(chuàng)新教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

2.1 轉(zhuǎn)變英語教學(xué)風(fēng)格，增加課程趣味性。了解學(xué)生，“投其所好”。 據(jù)我校學(xué)生抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，最受學(xué)生歡迎的英語教學(xué)形式依次為影視欣賞、歌曲學(xué)唱、互動游戲和小說品析。學(xué)生們反映，形式雖新穎，但選用的素材過時。為了使課程更吸引人，教師應(yīng)該學(xué)會與時俱進，了解現(xiàn)在在學(xué)生中流行什么，以多樣化的教學(xué)手段推陳出新，讓課堂更具趣味性。例如電影、歌曲和文學(xué)作品可適當(dāng)選用內(nèi)容健康、英語詞匯豐富的近期剛上映的好萊塢大片、外文歌曲排行榜前20名的歌曲和暢銷外文小說等；也可從網(wǎng)絡(luò)下載學(xué)生喜愛的漫畫的英文版或帶有英文字幕與配音的動漫作為教學(xué)素材；還可播放英文的科教節(jié)目、美食旅游節(jié)目和綜藝節(jié)目等，豐富學(xué)生的知識量。以這種個性化、多元化的教學(xué)形式吸引學(xué)生融入課堂，不單活躍了課堂氣氛，達到了寓教于樂的教學(xué)效果，教師也與學(xué)生打成一片、更加貼近學(xué)生。此外，教師應(yīng)更充分地利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)進行輔助教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動、形象，學(xué)生能以多種感官去汲取知識，拓寬學(xué)生思路，提高學(xué)習(xí)效率，更好學(xué)。

改變學(xué)生考核方式。 教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)特點和教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的考核方式，不應(yīng)拘泥于死板的筆試。英語作為一種交流工具，最能體現(xiàn)其應(yīng)用能力的是與人交談時，因此應(yīng)適當(dāng)調(diào)高口試的占分比例；根據(jù)不同學(xué)科，應(yīng)在考試中加入專業(yè)英語的考核內(nèi)容；應(yīng)將平時的小組項目、調(diào)查報告、小作文等一并納入期末總成績的核算范圍。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成小組項目或調(diào)查研究時，應(yīng)多使用任務(wù)型教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過完成各種任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使其語言應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力得到不斷提高。

2.2 改變教學(xué)模式，增強教學(xué)內(nèi)容實用性。依據(jù)不同專業(yè)，選用不同教學(xué)內(nèi)容。 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)進行行業(yè)研究，分析行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，緊密圍繞社會和企業(yè)對該行業(yè)英語的要求，及各個崗位的特點與知識需求，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，有選擇性的挑選教材，將英語語言技能、教學(xué)的具體目標(biāo)結(jié)合實際；有條件的可定期舉辦面向不同專業(yè)的專題講座，例如可邀請外國企業(yè)的外籍高管或外國學(xué)術(shù)專家進行專題講座。通過這種因地制宜的教學(xué)形式，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，能更深入的了解所學(xué)專業(yè)的市場狀況，提前進入社會角色。

根據(jù)工作、生活的不同需求，采用應(yīng)用性教學(xué)。 在日常的工作、生活中，英語除了具有專業(yè)性，更應(yīng)具有實用性，例如用于外企工作申請、面試、旅游、接待外賓、網(wǎng)絡(luò)資料搜索和外文書報閱讀等。教師應(yīng)在專業(yè)化的教學(xué)安排中，適當(dāng)穿插個性化實踐教學(xué)課程，將知識點功能化和情景化，達到特殊的教學(xué)目標(biāo)。例如專門為大四的學(xué)生開設(shè)幾堂外企就業(yè)指導(dǎo)課，用實際演示模仿外企面試全過程，教學(xué)生如何寫英文簡歷、練習(xí)英文筆試題目和模擬英文面試等；在境外旅游實操課上，教學(xué)生如何在外文網(wǎng)站上搜索信息、制定旅游行程，查找和訂購機票、酒店、門票等，以及教授如何申請簽證，模擬簽證面試過程，及設(shè)置實景對話，練習(xí)旅游時常用的各種句子等。此外，適時在一些涉及國外文化背景的場景中，導(dǎo)入英語國家的人文情懷、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、社會面貌，開闊學(xué)生的文化視野。

2.3 增強學(xué)生自信心。教師應(yīng)為學(xué)生營造一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，精神飽滿、交談親切、態(tài)度和藹，全身心投入到課堂中；引導(dǎo)學(xué)生大膽的表達自己的思想感情，培養(yǎng)語言素養(yǎng)，點燃學(xué)習(xí)熱情；面對不敢開口說英語的學(xué)生，教師要付出愛心、耐心和細心，多創(chuàng)造口語實踐機會，鼓勵學(xué)生勤講；一旦學(xué)生出錯，教師不應(yīng)嚴(yán)厲斥責(zé)，要溫和糾正，保護學(xué)生的積極性不受挫。

3. 結(jié)語 綜上所述，我國高校學(xué)生對英語感到索然無味并不是難以醫(yī)治的頑疾，這需要高校教師樹立培養(yǎng)國際化人才的教學(xué)理念，制定創(chuàng)新的培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的潛能，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進一步提高我國高校學(xué)生的國際競爭力。

參考文獻

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篇10

[關(guān)鍵詞]： 任務(wù)型教學(xué)，外語，師資教育，

Abstract: The task-based language teaching (TBLT)， which is advocated in English course standard， has put forward higher demand for foreign language teachers. Therefore， teacher education has become more and more important. The article tries to study the education of foreign language teachers， including studying the theory of TBLT， making teaching reflection， and organizing or taking part in the symposium on TBLT， etc.

Key words: TBLT; Foreign language; Teacher education

引言

自從20世紀(jì)八、九十年代以來，由交際法(Communicative Approaches)發(fā)展而來的一種新的教學(xué)形態(tài)——任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Language Teaching）逐漸成為國際外語教育的主流。國外的一些著名外語教學(xué)法研究者和二語習(xí)得研究者（如Nunan，1989; Willis，1996; Skehan，1998等）先后著書，系統(tǒng)地介紹了任務(wù)型教學(xué)的相關(guān)理論。許多國家和地區(qū)（如美國、加拿大、新加坡、香港等）的外語教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)都采用了任務(wù)型語言教學(xué)模式，取得了很好的效果。2001年7月，我國教育部也制定了以任務(wù)型教學(xué)為主導(dǎo)教學(xué)方法的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。新課標(biāo)明確指出任務(wù)型教學(xué)是一種以人為本，能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的教學(xué)途徑，并鼓勵廣大外語教師在教學(xué)中采用這種途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。時隔兩年，任務(wù)型教學(xué)已廣泛地被用于外語教學(xué)中，各外語教學(xué)雜志和學(xué)術(shù)期刊也刊登了很多有關(guān)任務(wù)型教學(xué)研究的文章。客觀地說，任務(wù)型教學(xué)途徑的實施，對我國外語教學(xué)的發(fā)展起了明顯的促進作用。但與此同時，我們必須要面對一個事實，即這種有效的教學(xué)途徑對教師的要求比較高，包括教師的語言知識水平，對任務(wù)型教學(xué)的理解，課堂課外任務(wù)的設(shè)計，以及自身綜合素質(zhì)等。我國是世界上外語學(xué)習(xí)者最多的國家，有限的師資力量一直是比較頭疼的問題。于是，在任務(wù)型教學(xué)背景下，師資培養(yǎng)或教育便擺在了我們面前。本文將結(jié)合任務(wù)型教學(xué)途徑的內(nèi)涵和新課標(biāo)的要求，指出外語教師面臨的新挑戰(zhàn)以及任務(wù)型教學(xué)背景下外語師資的培養(yǎng)策略。

一、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵及其對外語教師的要求

任務(wù)型教學(xué)是交際法發(fā)展的一種新的形態(tài)，它“以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就”（引自《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，2001）。任務(wù)型教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的多邊互動，力圖創(chuàng)立一個自然真實的語言環(huán)境，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過意義的磋商與交流，通過做事來使用語言，從而發(fā)展學(xué)生的語言能力，特別是語言交際能力。同時，它又充分體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生的實際需求，本著以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本的教育理念，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，切實提高英語學(xué)習(xí)的效率。

任務(wù)型教學(xué)對外語教師提出了挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在：

1．教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的外語教學(xué)中，教師的角色單一，主要擔(dān)任著“主講”和“指揮”的角色，具有很大的權(quán)威性。教學(xué)活動形式單一，主要是“精講多練”。外語教師關(guān)注的僅僅是語言知識的傳授和學(xué)生成績的好壞，很少關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感投入、思維能力的發(fā)展、個性發(fā)揮和自主能力的培養(yǎng)。教師與學(xué)生之間是很嚴(yán)肅的師生關(guān)系，很少進行合作性的學(xué)習(xí)。但在任務(wù)型活動中，教師的角色比較豐富。教師充當(dāng)者活動的組織者、參與者、指導(dǎo)者，還充當(dāng)學(xué)生的“活字典”、“資料庫”，是一種媒介、橋梁，是學(xué)生活動的伙伴。在教學(xué)活動中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧；積極熱情地參加學(xué)生的活動；同時組織和控制好課堂；給學(xué)生充分的實踐機會和時間，這樣學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2． 教師責(zé)任心的加強

外語任務(wù)型教學(xué)中，從設(shè)計任務(wù)，到課堂任務(wù)性活動的實施，教師要花很多精力，以確保任務(wù)型教學(xué)途徑真正取得成效。一方面，教師必須要考慮到學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，年齡、性格特點確定任務(wù)活動。這樣，教師就必須要花一些時間與學(xué)生真正接觸，了解學(xué)生的具體情況，若沒有很強的責(zé)任心，這一點恐怕很難做到。另一方面，教師還要考慮任務(wù)的難度。過易，學(xué)生達不到訓(xùn)練的目的；過難，容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有詳細的了解，根據(jù)學(xué)生不同的層次水平，不同需要有針對地選擇具有挑戰(zhàn)性的材料。否則，很難設(shè)計出難度適當(dāng)且滿足學(xué)生需求的任務(wù)。同時，教師還要對任務(wù)執(zhí)行的程序上下功夫，避免任務(wù)型教學(xué)中出現(xiàn)混亂的局面。此外，任務(wù)型教學(xué)不僅是課堂的事情，而且可能延伸到課外。教師若不具備強烈的責(zé)任心，任務(wù)型教學(xué)途徑是很難實施的。

3． 教師的自身發(fā)展

作為目前最具優(yōu)勢的教學(xué)途徑，任務(wù)型教學(xué)對廣大外語教師自身的語言知識水平，語言運用能力和綜合素質(zhì)都提出了很高的要求。首先，在語言層次方面，教師除了能對語言知識有很好的了解外，還應(yīng)具備語言運用的能力。我國外語師資參差不齊，特別是農(nóng)村和邊遠山區(qū)，很多外語教師的語言運用能力達不到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，開展任務(wù)型教學(xué)只是心有余而力不足。其次，任務(wù)型教學(xué)對教師的綜合知識面也要求很高。在任務(wù)型教學(xué)實施過程中，各種各樣的任務(wù)都可能設(shè)計到，因此教師也應(yīng)具備各門各類的知識，例如：如何寫調(diào)查報告、如何談判、如何開新聞會等。此外，當(dāng)今是網(wǎng)絡(luò)時代，教師要充分利用因特網(wǎng)，查找相關(guān)信息，以便設(shè)計更好的任務(wù)，同時加強自身的學(xué)習(xí)。從目前全國的狀況來看，因特網(wǎng)普及率盡管在教師中大大提高，但網(wǎng)絡(luò)資源以及計算機輔助外語教學(xué)還是得不到很充分的利用。這就要求教師“要不斷地學(xué)習(xí)新的教育技術(shù)，形成新的運用技術(shù)輔助教學(xué)的能力”（魯子問，2003）。

二、任務(wù)型教學(xué)背景下外語師資教育

傳統(tǒng)意義上的師資教育（teacher education）或師資培養(yǎng)被認為是師資培訓(xùn)（teacher training）的代名詞。上世紀(jì)末以來，人們認識到了師資培訓(xùn)的局限性，從而對師資教育或師資培養(yǎng)有了重新的認識。北京外國語大學(xué)博士生導(dǎo)師吳一安教授（2000）認為，“師資培訓(xùn)著重傳授外語教學(xué)的有關(guān)知識，演練課堂教學(xué)方法和技能，目標(biāo)明確、具體；師資培養(yǎng)把注意力更多地放在如何培養(yǎng)教師形成和發(fā)展自己的教學(xué)理論、明晰在教學(xué)中作出的每個決定的性質(zhì)、研究教學(xué)、形成有審視眼光的自我意識和自我評估策略等方面，最終的目的是提高教師的職業(yè)素質(zhì)和全面素質(zhì)，即注重教師的全面成長（teacher development）?！比蝿?wù)型教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，對廣大外語教師提出了挑戰(zhàn)，開展的好與壞，更大程度上取決于師資教育和教師自身的發(fā)展。基于任務(wù)型教學(xué)的外語師資教育可以通過以下途徑實現(xiàn)：

1． 外語教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)

外語教師要想成功地實施任務(wù)型教學(xué)途徑，首先必須要對與任務(wù)型教學(xué)相關(guān)的理論有所了解。國外一些學(xué)者對任務(wù)型教學(xué)理論有些概念還不是很統(tǒng)一，例如關(guān)于“任務(wù)”的界定，任務(wù)型教學(xué)中語言形式和語言意義的權(quán)衡問題等等。我們在學(xué)習(xí)國外理論和實踐成果的同時，應(yīng)與我國具體的外語教學(xué)環(huán)境結(jié)合起來。正如魯子問(2003)所說的，“……這些成果不能全部直接搬到我們中國的中小學(xué)外語課堂教學(xué)實踐中，因為很多任務(wù)并不適合中國的中小學(xué)英語教學(xué)實踐的條件?！?其次，任務(wù)型教學(xué)途徑作為整個外語教學(xué)大海的一只小舟，和其它的教學(xué)路子和學(xué)科知識也有很多關(guān)聯(lián)。只學(xué)習(xí)了任務(wù)型教學(xué)理論，還遠遠不夠。因為任務(wù)型教學(xué)理論里體現(xiàn)的一些思想、原則，還有具體的操作等都需要其它相關(guān)的外語教學(xué)理論知識做鋪墊。如任務(wù)型教學(xué)所倡導(dǎo)的要結(jié)合學(xué)生的興趣、年齡、態(tài)度等個性差異來設(shè)計任務(wù)，就是建立在外語教育心理學(xué)基礎(chǔ)上的。最后，我們最好將任務(wù)型教學(xué)途徑和其他外語教學(xué)路子進行對比，找出差別所在，辨析優(yōu)劣。任務(wù)型教學(xué)也不能說就一定是完美的，適當(dāng)時候，我們可以將其它教學(xué)途徑的優(yōu)點運用進去。

2． 開展任務(wù)型教學(xué)反思

美國心理學(xué)家Poser(1989)提出了教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。教師通過教學(xué)反思，可以提高自己的教學(xué)水平，培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。任務(wù)型教學(xué)要求外語教師對任務(wù)的真實性，任務(wù)的實施情況等進行反思，以便更好的指導(dǎo)教學(xué)實踐。開展任務(wù)型教學(xué)反思的手段主要有：（1）記教學(xué)日記。教師在實施任務(wù)型教學(xué)途徑后，應(yīng)參照課前的備課內(nèi)容，結(jié)合任務(wù)的設(shè)計情況，對學(xué)生的參與情況，以及任務(wù)的完成情況進行反思，總結(jié)經(jīng)驗和不足。（2）錄象。教師可以把整個任務(wù)型教學(xué)課堂錄制下來，課后結(jié)合任務(wù)型教學(xué)理論，包括任務(wù)的設(shè)計原則，任務(wù)型教學(xué)程序等，對自己的上課進行評估，具體的評估量表可以參照魯子問的《真實運用任務(wù)課堂教學(xué)評估量表》（魯子問，2003，P46）。（3）聽課?！八街?，可以攻玉。”通過聽課，教師之間可以互相學(xué)習(xí)，取長補短，更加加深對任務(wù)型教學(xué)的理解。（4）行動研究。所謂行動研究，是指教師自身采取措施改進教學(xué)行為，貫穿的是自我質(zhì)疑，自我解惑的行動過程（甘正東，2000）。教師在任務(wù)型教學(xué)中，可充分運用觀察、談話、調(diào)查問卷等方法，對任務(wù)型教學(xué)的實施情況進行了解和研究，最后進行歸納總結(jié)并寫出行動報告。

3. 組織或參加任務(wù)型教學(xué)專題研討會

隨著我國外語教育事業(yè)的發(fā)展，建設(shè)科研性、學(xué)者型的教師隊伍成了師資培養(yǎng)的一個焦點。任務(wù)型教學(xué)是我們從國外引進來的一個新生事物，在我國采用任務(wù)型教學(xué)途徑能否成功，有待于廣大教師在實踐中去探討，總結(jié)。學(xué)?；驒C構(gòu)可以定期舉辦任務(wù)型教學(xué)專題研討會，為廣大外語教師提供一個交流思想和教學(xué)體會的平臺。我國有些地區(qū)的學(xué)校在這方面做得比較好，如浙江臺州市于2003年10就舉行了一次全市英語任務(wù)型教學(xué)研討會；廈門中學(xué)也舉辦了“任務(wù)型教學(xué)中的教學(xué)評價研究”課題研討會。通過各種研討會，各與會者更進一步加深了對我國具體情況下任務(wù)型外語教學(xué)的了解。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，各教學(xué)網(wǎng)站也專門為外語教師開辟了“任務(wù)型教學(xué)研究”論壇，來自全國各地的外語教師只需打開電腦便可以和互相交流了。這將大大節(jié)省了我國師資教育的經(jīng)費開支，而且方便自由。

結(jié)束語

師資教育是教育領(lǐng)域的一個重要課題。在我國，外語教學(xué)師資力量嚴(yán)重不足已成為共識。任務(wù)型教學(xué)是當(dāng)今世界流行最廣、收效最好的一種外語教學(xué)途徑。在我國，隨著新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的誕生，任務(wù)型教學(xué)被廣泛應(yīng)用于全國各地英語教學(xué)中。任務(wù)型教學(xué)的成功與否，與教師的自身水平和能力是緊密相關(guān)的。如何建立一支勝任任務(wù)型教學(xué)的外語師資隊伍，應(yīng)該是我國外語教育領(lǐng)域師資培養(yǎng)的一個重要方面。筆者在文中只是初略地談了一下個人的拙見，希望對廣大外語教師有所啟發(fā)。

參考書目：

[1] Nunan， D. Designing Tasks for Communicative Classroom [M]. Cambiridge: Cambridge University Press，1989.

[2] Poser， G. J. Field Experience: Methods of Reflective Teaching [M]. NewYork: Longman Inc，1989.

[3] Skehan， P. A Cognitive Approach to Language Learning [M]. Oxford: Oxford University Press， 1998.

[4] Willis， J. A Framework for Task-based Learning [M]. Longman， 1996.

[5] 甘正東. 反思性教學(xué)：外語教師自身發(fā)展的有效途徑[J]. 外語界，2000， (4): 12-16..

[6] 魯子問. 中小學(xué)英語真實任務(wù)型教學(xué)實踐論[M]. 外語教學(xué)與研究出版社，2003.

[7] 吳一安（導(dǎo)讀），Ur，P. 語言學(xué)教程：實踐與理論[M]. 外語教學(xué)與研究出版社，2000.