導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)專業(yè)分類，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.前言

由力、熱、電、磁、光五部分組成的大學(xué)物理是高等院校理工科專業(yè)的一門重要的必修基礎(chǔ)課程， 它的知識體系、思維方法以及研究方法等貫穿人們學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識和進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造的始終[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足各個層次、各個專業(yè)學(xué)生的需求，教師就要對大學(xué)物理教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。在大學(xué)物理教學(xué)中，應(yīng)用多層面分層教學(xué)模式，可以有效的提高學(xué)生的物理成績，提升高校的大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量。

2.非物理專業(yè)大學(xué)物理課程教學(xué)存在的問題

首先，眾多非物理專業(yè)的學(xué)生對大學(xué)物理課程的重要性認(rèn)識不足，在他們眼中大學(xué)物理僅僅是物理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課而已；其次，隨著社會需求的變化，就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，學(xué)生往往認(rèn)為只要學(xué)好本專業(yè)領(lǐng)域的課堂知識，其他非本專業(yè)的課程不需用心學(xué)習(xí)，只要拿到學(xué)分即可，這也導(dǎo)致學(xué)生從心理上忽視了大學(xué)物理的重要性，失去了對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣。

隨著大學(xué)生人數(shù)的增多，教學(xué)規(guī)模不斷擴大， 多數(shù)高校均不同程度地出現(xiàn)了物理實驗教學(xué)設(shè)備老化和損壞現(xiàn)象嚴(yán)重， 不能滿足日益擴大的教學(xué)規(guī)模的需，在這種情況下，非物理專業(yè)的大學(xué)物理實驗被嚴(yán)重壓縮，導(dǎo)致學(xué)生不能及時得到動手操作的訓(xùn)練，極大地降低了學(xué)生動手實踐能力[2]。

此外，隨著高等院校的連續(xù)擴招，部分高等院校在專業(yè)設(shè)置方面進(jìn)行了比較大的傾斜。為了滿足學(xué)生就業(yè)的需求，應(yīng)用型的專業(yè)課程不斷開設(shè)，而作為非物理專業(yè)基礎(chǔ)課的大學(xué)物理課程則不斷壓縮，不少非物理專業(yè)的大學(xué)物理課程由多課時變成少課時，有些甚至直接取消開設(shè)大學(xué)物理這門基礎(chǔ)課。這樣，課時量與教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重不匹配，內(nèi)容多、課時少、進(jìn)度快、習(xí)題多、解題繁等這些綜合因素最終導(dǎo)致了非物理專業(yè)的學(xué)生對大學(xué)物理的興趣急劇降低。

3.大學(xué)物理分類模式的實現(xiàn)

高校理工科專業(yè)，都需開設(shè)大學(xué)物理，但各專業(yè)對物理知識的需求又各不相同，學(xué)分安排也不同。為了解決非物理專業(yè)學(xué)生上述存在地問題，從而提高大學(xué)物理課程教學(xué)的質(zhì)量和效果，首先應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類。

（1）結(jié)合專業(yè)特點對教材作以恰當(dāng)處理

這就要求教師在教學(xué)過程中要結(jié)合非物理專業(yè)的各自專業(yè)特點，恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩模龅街鞔畏置?，有重點地講授。例如：數(shù)學(xué)專業(yè)的大學(xué)物理課程側(cè)重于力學(xué)、電磁學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握物理學(xué)的基本概念和基本規(guī)律，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供必要的物理模型；建筑工程專業(yè)應(yīng)突出力學(xué)部分的教學(xué)；化學(xué)專業(yè)則以熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)部分為主，使學(xué)生理解物質(zhì)在一定外部條件下，微觀結(jié)構(gòu)的變化將導(dǎo)致其宏觀性質(zhì)和狀態(tài)的改變，為學(xué)習(xí)化學(xué)理論打下基礎(chǔ)；通信工程專業(yè)應(yīng)把電磁學(xué)、光學(xué)部分作為教學(xué)重點；藥學(xué)專業(yè)應(yīng)側(cè)重流體部分的教學(xué)；等等[3]。

但同時，這也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更加嚴(yán)格的要求。需要教師將教學(xué)內(nèi)容的講解與學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行有機結(jié)合，才能使學(xué)生對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，感受到大學(xué)物理的重要性。

（2）完善多類型的考核體系

對于非物理專業(yè)學(xué)生來講，大學(xué)物理的教學(xué)的目的是提高學(xué)生的觀察能力，分析問題的能力以及解決問題的能力。所以， 作為教師，針對多類型的非物理專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)物理課程的教學(xué)內(nèi)容也必然是多類型的，因此考核方式也絕不應(yīng)該由一張試卷決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。而是應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的出勤、課覺討論、提交作業(yè)、回答問題、期末閉卷考試等方面來綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 同時，我們還應(yīng)該適當(dāng)?shù)膲嚎s期末考試的分值比例， 而適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生其他方面的分值比例。

（3）多媒體課件教學(xué)

針對多類型的非物理專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)物理課程的教學(xué)內(nèi)容也必然是多類型的。利用應(yīng)多媒體技術(shù)以及多媒體課件可以實現(xiàn)大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)手段的多樣化和現(xiàn)代化，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。這樣一種充滿活力的新的教學(xué)手段，必然會激發(fā)非物理專業(yè)學(xué)生對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計制作物理多媒體課件時，稍顯花哨的畫面、合理的科普短片、Flash動畫，既能吸引學(xué)生的注意力，又提高課堂授課效果，達(dá)到激發(fā)學(xué)生對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)積極性和主動性的目的。

篇2

1.美術(shù)類專業(yè)(包括服裝設(shè)計與工程、藝術(shù)設(shè)計、動畫專業(yè))術(shù)科分由色彩分與素描分相加得到，滿分200分，合格線為160分。美術(shù)專業(yè)按照各占50%的權(quán)重，計算得出綜合總分，按照綜合總分排隊錄取，美術(shù)類綜合總分＝術(shù)科得分×（生源省文化科滿分÷本校術(shù)科滿分）×50％＋文化分×50％。

2.服裝設(shè)計與工程（服裝表演與形象設(shè)計）專業(yè)術(shù)科滿分為100分，合格分?jǐn)?shù)線（目前未公布成績）。服裝設(shè)計與工程（服裝表演與形象設(shè)計）專業(yè)錄取規(guī)則：文化分過我校所在批次的出檔線，則根據(jù)術(shù)科成績由高到低錄取。

3.服裝設(shè)計與工程（廣告表演與商務(wù)禮儀）專業(yè)術(shù)科滿分為100分，合格分?jǐn)?shù)線（目前未公布成績）。服裝設(shè)計與工程（廣告表演與商務(wù)禮儀）專業(yè)錄取規(guī)則：文化分過我校所在批次的出檔線，則根據(jù)術(shù)科成績由高到低錄取。

美術(shù)成績查詢網(wǎng)址：ms315.com/html/20120314/201203141807361.htm

音樂表演成績查詢：ms315.com/html/20120306/201203061932271.htm

篇3

【關(guān)鍵詞】教學(xué)研究 大學(xué)物理 分專業(yè)教學(xué)

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0160-01

在應(yīng)用型本科院校，大學(xué)物理在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維方法及科學(xué)研究能力，尤其是在培養(yǎng)具有綜合能力的創(chuàng)新人才方面起著其他學(xué)科不可替代的作用。近年來，在教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)分委會制定的“非物理類理工學(xué)科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求”的指導(dǎo)下，大學(xué)物理進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，但是，在現(xiàn)代新形勢下，作為非物理類理工學(xué)科基礎(chǔ)課的大學(xué)物理卻遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，許多學(xué)生認(rèn)為其與專業(yè)課的關(guān)聯(lián)不大，對畢業(yè)后的就業(yè)更是起不到直接的作用，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣和動力，導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到課程教學(xué)大綱的要求。對此，作為教學(xué)改革的嘗試，有些工科院?；诓煌瑢I(yè)開始實施按專業(yè)分類教學(xué)。分專業(yè)分類教學(xué)改革可以通過不同的專業(yè)因材施教，以實現(xiàn)大學(xué)物理教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的銜接，然而在具體實施的過程中還存在一些問題。

1.按專業(yè)分類教學(xué)改革的現(xiàn)狀

目前，部分院?；诓煌瑢I(yè)，學(xué)生的物理基礎(chǔ)不同、后續(xù)學(xué)科專業(yè)課不同，而開展的分專業(yè)分類教學(xué)主要采取以下幾種教學(xué)模式。

一類為代表的是采用“平臺”+“模塊”的方式[1]。“平臺”就是傳統(tǒng)大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容，包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、振動和波、光學(xué)和相對論；約占108學(xué)時；“模塊”部分教學(xué)內(nèi)容依據(jù)不同專業(yè)而定，分為A、B、C三個“模塊”，約占36學(xué)時。另一類是采用直接“分模塊”的方式[2]，將大學(xué)物理分成《大學(xué)物理A》、《大學(xué)物理B》、《大學(xué)物理C》三類?！洞髮W(xué)物理A》包括力、熱、光、電（磁）和近代物理，共128學(xué)時，適用于對物理知識需求較強的專業(yè)?！洞髮W(xué)物理B》共80學(xué)時，針對材料、化工類等專業(yè)開設(shè)。而《大學(xué)物理C》共64學(xué)時，主要針對那些對物理知識要求較低的理工科專業(yè)。

第一類“平臺”+“模塊”的模式是在大學(xué)物理傳統(tǒng)體系的基礎(chǔ)上增設(shè)了相應(yīng)的專業(yè)課程，將專業(yè)課程基礎(chǔ)化，不僅與本專業(yè)后繼開設(shè)的專業(yè)課重復(fù)，而且學(xué)生負(fù)擔(dān)反而更重了。第二類“分模塊”的方式則是把大學(xué)物理課程內(nèi)容按專業(yè)進(jìn)行分解，專業(yè)課缺什么就教什么，把大學(xué)物理專業(yè)化了。這些模式雖然在大學(xué)物理與專業(yè)課程的銜接方面起到了一定的作用，但忽視了大學(xué)物理課程體系完備性，難以實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。教學(xué)改革歸根結(jié)底，是要真正發(fā)揮 “教”與 “學(xué)”的主觀能動性。

2.按專業(yè)分類教學(xué)改革中應(yīng)注意的問題

2.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)

對于職業(yè)技術(shù)學(xué)校或是部分?？圃盒?，像前面所述分模塊改革方式也能夠培養(yǎng)出一些工廠急需的人才，他們只能夠維持工廠現(xiàn)有的工藝或生產(chǎn)線，無法在技術(shù)上有根本性的創(chuàng)新。而“教學(xué)研究型”的高等院校就不能僅限于此，面對當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新的技術(shù)成果層出不窮，畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)和就業(yè)狀況不再像過去那樣穩(wěn)定、對口，他們面對瞬息萬變的市場必須要具備特別強的創(chuàng)新能力與應(yīng)變能力。國家愈發(fā)展，技術(shù)更新愈快，“以不變應(yīng)萬變”的基礎(chǔ)學(xué)科的重要性就會愈加突出。對于非物理類理工學(xué)科，大學(xué)物理課程就更需要受到前所未有的重視。

2.2 分專業(yè)制定教學(xué)大綱

如何做到大學(xué)物理基礎(chǔ)課與后繼專業(yè)課程的銜接？首先要處理好教學(xué)內(nèi)容深度與廣度的關(guān)系。大學(xué)物理是一個完備的體系，力、熱、光、電（磁） 和近代物理是相互聯(lián)系、相互滲透的。如上所述針對不同的專業(yè)將教學(xué)內(nèi)容分模塊刪減的做法是不合理的。按專業(yè)分類教學(xué)改革應(yīng)該是針對不同的專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點不同。 因此，在制定教學(xué)大綱之前，必須要跟專業(yè)課程教師溝通，深入調(diào)研這些專業(yè)課程與大學(xué)物理中哪部分的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。在調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)，受學(xué)時所限，這些專業(yè)課程只講授內(nèi)容相對簡單的部分章節(jié)，其中1/4的內(nèi)容是大學(xué)物理中所講過的，這樣一來，本來內(nèi)容充實豐富的專業(yè)課程變成了大學(xué)物理的精簡版。反過來，如果大學(xué)物理基礎(chǔ)知識打牢固，后續(xù)的專業(yè)課對重疊的內(nèi)容一帶而過，把節(jié)約下來的1/4的學(xué)時用到專業(yè)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)中，與上述模式相比，更能有效地實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.3提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在電磁學(xué)中鐵磁質(zhì)的內(nèi)容講解中，筆者從傳統(tǒng)的鐵磁體講到當(dāng)前科研領(lǐng)域的研究熱門――分子磁體，課后得到了學(xué)生的一致好評，大家都覺得收獲很大。這節(jié)課給了我們很大的觸動，學(xué)生并不是對物理失去興趣，而是對單一的教學(xué)內(nèi)容失去了信心。雖然近年來，大學(xué)物理教學(xué)改革已經(jīng)取得了一些成效，但對教學(xué)改革的關(guān)鍵部位――課堂教學(xué)質(zhì)量并沒有本質(zhì)的改變。為此，筆者所在大學(xué)物理教學(xué)部決定本著以“學(xué)生為本”的原則，夯實每節(jié)課，把基礎(chǔ)扎扎實實地打牢固。

首先要有一支能集中精力于大學(xué)物理教學(xué)和研究的隊伍。我們大學(xué)物理教學(xué)部三分之一從教多年、教學(xué)和教育研究經(jīng)驗豐富的老教師，三分之二是教學(xué)和科研兩方面都齊頭并進(jìn)的青年教師.他們各自研究方向不同，為分專業(yè)教學(xué)改革的實施提供了有力的保障。為了促進(jìn)教師之間的教學(xué)和學(xué)術(shù)交流，每位教師在一學(xué)期作一次學(xué)術(shù)報告，用多媒體向同行們介紹各自的研究進(jìn)展，相互取長補短。

其次是集體備課。按不同的研究方向?qū)⒔處煼纸M，分別負(fù)責(zé)相關(guān)的章節(jié)，以便把科研中所獲得的最先進(jìn)的方法、最現(xiàn)代的理念、最寶貴的知識傳授給學(xué)生。電磁研究領(lǐng)域小組的教師負(fù)責(zé)電磁學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的編排。每個教學(xué)內(nèi)容（比如，洛倫茲力）不僅要根據(jù)分專業(yè)教學(xué)大綱講授大學(xué)物理基本理論，還要結(jié)合實際應(yīng)用或當(dāng)前該領(lǐng)域相關(guān)科技前沿知識（引入“巨磁阻效應(yīng)”和“自旋電子學(xué)”等科技前沿知識）。教學(xué)組通過廣泛的調(diào)研，先提出自己的教學(xué)處理與教學(xué)過程的設(shè)計方案。之后，利用每周一次的教研活動，由其他教師補充自己的教學(xué)建議。最后教學(xué)組通過吸收大家的意見，提交一份比較規(guī)范的教案。由于每節(jié)課的內(nèi)容都需要充實，各教學(xué)小組需要做大量的調(diào)研工作，我們花了將近一年的時間完成了《大學(xué)物理上》的課堂設(shè)計。通過一學(xué)期的課堂實踐，不僅教授了學(xué)生物理學(xué)的基本概念、基本原理、基本方法，而且通過對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的了解，拓寬了知識面，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)興趣。我們也切實體會到豐富每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，把基礎(chǔ)扎扎實實打牢固，才應(yīng)該是一切教學(xué)改革的根。

總之，大學(xué)物理按分專業(yè)分類教學(xué)改革確實能對后繼專業(yè)課程的銜接起到一定作用，但在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)科從高度分化走向高度綜合的背景下，絕不能簡單的按不同專業(yè)切割教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度、在課堂教學(xué)的理論聯(lián)系實際以及經(jīng)典理論與前沿科技相結(jié)合等方面都有待進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桂英， 彭振生.大學(xué)物理課程按專業(yè)分層次教學(xué)初探[J].宿州學(xué)院學(xué)報，2010，25（2）： 115-117.

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[3]毛愛華，蔡祿，楊友松.大學(xué)物理實驗“分專業(yè)模塊化”教學(xué)模式探索[J].教育教學(xué)論壇，2014， 8（35）： 241-242.

篇4

專業(yè)：藝術(shù)設(shè)計 合格分?jǐn)?shù)線：240.4

專業(yè)：繪畫 合格分?jǐn)?shù)線：230.3

專業(yè)：音樂表演(聲樂方向) 合格分?jǐn)?shù)線：74.3

專業(yè)：音樂表演(大小提琴、鋼琴方向) 合格分?jǐn)?shù)線：87.3

專業(yè)：音樂表演(二胡方向) 合格分?jǐn)?shù)線：83.4

專業(yè)：舞蹈編導(dǎo) 合格分?jǐn)?shù)線：79.7

2、福建省

專業(yè)：藝術(shù)設(shè)計 合格分?jǐn)?shù)線：236.7

專業(yè)：繪畫 合格分?jǐn)?shù)線：228.7

3、甘肅省

專業(yè)：藝術(shù)設(shè)計 合格分?jǐn)?shù)線：230.4

專業(yè)：繪畫 合格分?jǐn)?shù)線：236.6

專業(yè)：音樂表演(聲樂方向) 合格分?jǐn)?shù)線：70.7

專業(yè)：音樂表演(大小提琴、鋼琴方向) 合格分?jǐn)?shù)線：66.0

專業(yè)：音樂表演(古箏方向) 合格分?jǐn)?shù)線：66.1

專業(yè)：舞蹈編導(dǎo) 合格分?jǐn)?shù)線：80.0

4、廣東省

專業(yè)：藝術(shù)設(shè)計 合格分?jǐn)?shù)線：239.4

專業(yè)：繪畫 合格分?jǐn)?shù)線：236.9

5、廣西區(qū)

專業(yè)：藝術(shù)設(shè)計 合格分?jǐn)?shù)線：250.1

專業(yè)：繪畫 合格分?jǐn)?shù)線：239.6

6、河南省

專業(yè)：藝術(shù)設(shè)計 合格分?jǐn)?shù)線：242.6

專業(yè)：繪畫 合格分?jǐn)?shù)線：228.7

專業(yè)：音樂表演(聲樂方向) 合格分?jǐn)?shù)線：74.3

專業(yè)：音樂表演(大小提琴、鋼琴方向) 合格分?jǐn)?shù)線：65.3

專業(yè)：舞蹈編導(dǎo) 合格分?jǐn)?shù)線：76.9

專業(yè)：藝術(shù)設(shè)計(服裝表演方向) 合格分?jǐn)?shù)線：178.7

專業(yè)：戲劇影視文學(xué)(影視編導(dǎo)方向) 合格分?jǐn)?shù)線：216.3

7、黑龍江省

專業(yè)：藝術(shù)設(shè)計 合格分?jǐn)?shù)線：249.3

專業(yè)：繪畫 合格分?jǐn)?shù)線：234.3

專業(yè)：音樂表演(聲樂方向) 合格分?jǐn)?shù)線：84.6

專業(yè)：藝術(shù)設(shè)計(服裝表演方向) 合格分?jǐn)?shù)線：159.6

8、湖南省

專業(yè)：藝術(shù)設(shè)計 合格分?jǐn)?shù)線：245.4

專業(yè)：繪畫 合格分?jǐn)?shù)線：228.6

專業(yè)：音樂表演(聲樂方向) 合格分?jǐn)?shù)線：70.0

專業(yè)：音樂表演(大小提琴、鋼琴方向) 合格分?jǐn)?shù)線：78.6

專業(yè)：音樂表演(二胡方向) 合格分?jǐn)?shù)線：80.0

專業(yè)：音樂表演(古箏方向) 合格分?jǐn)?shù)線：80.7

專業(yè)：舞蹈編導(dǎo) 合格分?jǐn)?shù)線：72.4

專業(yè)：藝術(shù)設(shè)計(服裝表演方向) 合格分?jǐn)?shù)線：169.6

專業(yè)：戲劇影視文學(xué)(影視編導(dǎo)方向) 合格分?jǐn)?shù)線：220.4

9、江西省

專業(yè)：藝術(shù)設(shè)計 合格分?jǐn)?shù)線：231.3

專業(yè)：繪畫 合格分?jǐn)?shù)線：212.3

專業(yè)：音樂表演(聲樂方向) 合格分?jǐn)?shù)線：78.0

專業(yè)：音樂表演(大小提琴、鋼琴方向) 合格分?jǐn)?shù)線：65.4

專業(yè)：舞蹈編導(dǎo) 合格分?jǐn)?shù)線：76.0

專業(yè)：戲劇影視文學(xué)(影視編導(dǎo)方向) 合格分?jǐn)?shù)線：213.1

10、山東省

專業(yè)：藝術(shù)設(shè)計 合格分?jǐn)?shù)線：240.3

專業(yè)：繪畫 合格分?jǐn)?shù)線：229.3

專業(yè)：音樂表演(聲樂方向) 合格分?jǐn)?shù)線：75.6

專業(yè)：音樂表演(大小提琴、鋼琴方向) 合格分?jǐn)?shù)線：77.7

專業(yè)：音樂表演(二胡方向) 合格分?jǐn)?shù)線：81.7

專業(yè)：舞蹈編導(dǎo) 合格分?jǐn)?shù)線：79.0

專業(yè)：藝術(shù)設(shè)計(服裝表演方向) 合格分?jǐn)?shù)線：178.6

專業(yè)：戲劇影視文學(xué)(影視編導(dǎo)方向) 合格分?jǐn)?shù)線：218.7

11、山西省

專業(yè)：藝術(shù)設(shè)計 合格分?jǐn)?shù)線：241.7

專業(yè)：繪畫 合格分?jǐn)?shù)線：212.3

專業(yè)：音樂表演(聲樂方向) 合格分?jǐn)?shù)線：76.3

專業(yè)：音樂表演(大小提琴、鋼琴方向) 合格分?jǐn)?shù)線：63.0

專業(yè)：舞蹈編導(dǎo) 合格分?jǐn)?shù)線：78.1

12、四川省

專業(yè)：藝術(shù)設(shè)計 合格分?jǐn)?shù)線：240.3

專業(yè)：繪畫 合格分?jǐn)?shù)線：236.3

專業(yè)：音樂表演(聲樂方向) 合格分?jǐn)?shù)線：79.4

專業(yè)：音樂表演(大小提琴、鋼琴方向) 合格分?jǐn)?shù)線：77.9

專業(yè)：舞蹈編導(dǎo) 合格分?jǐn)?shù)線：87.7

篇5

專業(yè)名稱

錄取最低專業(yè)成績

動畫

240.66

繪畫

242.99

雕塑

245.33

視覺傳達(dá)設(shè)計

242.32

環(huán)境設(shè)計

249.33

產(chǎn)品設(shè)計

244.99

服裝與服飾設(shè)計

240.99

貴州大學(xué)2016年貴州省藝術(shù)類（非美術(shù)）本科專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線

專業(yè)名稱

計劃數(shù)

錄取最低專業(yè)成績

音樂表演（民樂方向）

14

239.41

音樂學(xué)（少數(shù)民族音樂方向）

20

257.8

舞蹈表演

22

218.67

舞蹈學(xué)

16

222.3

表演

18

257

戲劇影視導(dǎo)演

8

232.67

播音與主持藝術(shù)

18

243

音樂表演（聲樂方向）

22

244.01

音樂表演（鍵盤方向）

16

247.2

音樂表演（管弦方向）

20

246.2

貴州考生錄取原則

經(jīng)德、智、體全面考核，在文化、省統(tǒng)考專業(yè)考試成績均合格的前提下，按照省統(tǒng)考專業(yè)及專業(yè)方向志愿順序以專業(yè)及專業(yè)方向成績（音樂表演專業(yè)按專業(yè)方向）從高分到低分排序擇優(yōu)錄??；美術(shù)類專業(yè)實行平行志愿投檔模式，按照省統(tǒng)考專業(yè)成績從高分到低分排序擇優(yōu)錄取。

貴州大學(xué)2016年省外藝術(shù)類本科專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線（暫未公布）

篇6

關(guān)鍵詞：專業(yè)選擇；追風(fēng)行為；理性選擇；因子分析

一、引言

近年來，高校為了吸引生源，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，采取了高考入學(xué)的大類招生，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，根據(jù)成績或個人愛好選擇專業(yè)?？梢钥闯?，這一選擇機制的初衷是為了人盡其才，但也出現(xiàn)了一定的追風(fēng)行為，即某些熱門專業(yè)成為學(xué)生追逐的目標(biāo)，而一些相對冷門的專業(yè)無人問津。若采取按成績排名的選擇機制，則會導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生涌入熱門或強勢學(xué)科，而一些相對較弱的學(xué)科保證不了優(yōu)秀生源，形成“馬太效應(yīng)”，不利于各學(xué)科的均衡發(fā)展，同時還會使學(xué)院人才培養(yǎng)進(jìn)入一種無效率狀態(tài)。如果不采取有效的引導(dǎo)措施，這對學(xué)生發(fā)展而言，盲目的跟風(fēng)選擇專業(yè)，對其未來的職業(yè)發(fā)展或繼續(xù)深造都會產(chǎn)生不利的影響。采取經(jīng)驗分析與理論追溯相結(jié)合的方法，就高校學(xué)生專業(yè)選擇中產(chǎn)生羊群行為的具體原因作深入探討。

二、研究設(shè)計

1.量表設(shè)計。在理論分析和訪談回顧的基礎(chǔ)上，研究小組歸納出高校學(xué)生專業(yè)選擇調(diào)查問卷，并對某校2008、2009級經(jīng)濟管理學(xué)院學(xué)生進(jìn)行預(yù)測試。為了消除被實驗者的防御性反應(yīng)，題目編制采用“投射式提問”，即讓被實驗者對關(guān)于“其他人”的做法和想法的陳述做出評定。根據(jù)預(yù)測試結(jié)果，刪除與研究目標(biāo)關(guān)系不大的項目，并對歧義性或模糊性項目的陳述進(jìn)行修正，形成了最終的問卷。問卷由兩部分構(gòu)成，第一部分有6道題，是關(guān)于被實驗者的個人基本情況，以及個人追風(fēng)傾向的強度調(diào)查；第二部分由14道題構(gòu)成，是羊群效應(yīng)影響因素的問卷，包括：學(xué)習(xí)能力因素（I1）、個人興趣因素（I2）、思考程度因素（I3）、他人決策因素（I4）、專業(yè)內(nèi)容了解（I5）、專業(yè)就業(yè)前景（I6）、繼續(xù)深造影響（I7）、同學(xué)老師建議（I8）、高年級學(xué)生就業(yè)形勢（I9）、家庭社會就業(yè)發(fā)展（I10）、未來收入（I11）、職業(yè)選擇（I12）、發(fā)展機遇（I13）、與他人比較（I14）。問卷采用Likert五級量表記分法，并由被實驗者根據(jù)個人實際情況和判斷做出選擇回答。

2.因子分析方法。因子分析中的公共因子是不可直接觀測，但是又客觀存在的共同影響因素，每一個變量都可以表示成公共因子的線性函數(shù)與特殊因子之和，即：

Xi=a11F1+a12F2+…aimFm+εi，（i=1，2，…，p）（1）

式中的F1，F(xiàn)2，…，F(xiàn)m稱為公共因子，εi稱為Xi的特殊因子，用矩陣可表示為：

X=AF+ε （2）

其中

X=X■X■┆X■，A=a■ a■ … a■a■ a■ … a■… … … …a■ a■ … a■，F(xiàn)=F■F■┆Fm，ε=ε■ε■┆ε■

滿足：

（1）m≤p；

（2）Cov（F，ε）=0，即公共因子與特殊因子是不相關(guān)的；

（3）DF=D（F）=1 0 1?塤 0 1=Im，即各個公共因子不相關(guān)且方差為1；

（4）Dε=D（ε）=σ■■ 0 σ■■?塤 0 σ■■，即各個特殊因子不相關(guān)，方差不要求相等。

三、實證結(jié)果與分析

1.描述與統(tǒng)計。采用現(xiàn)場調(diào)查方式進(jìn)行，現(xiàn)場發(fā)放并回收，調(diào)查對象為某校2008~2009級經(jīng)濟學(xué)系（一級學(xué)科）學(xué)生。調(diào)查時，向調(diào)查對象說明調(diào)查的目的和意義，獲取學(xué)生的配合，待其填寫完后收回問卷。共發(fā)放問卷310份，剔除無效問卷，得到有效問卷287份，回收率為92.58%。其中，男生占64.3%，女生占35.7%，選擇金融學(xué)59%、國際經(jīng)濟與貿(mào)易為24%、經(jīng)濟學(xué)為18%。原始變量的相關(guān)系數(shù)矩陣檢驗，見表1（下頁）。變量之間的相關(guān)系數(shù)都較小，某些變量具有很高的相關(guān)性，且不是單位矩陣，不必考慮變量嚴(yán)重共線性的問題，可進(jìn)行因子分析。

問卷的信度是考察問卷測量的可靠性，是指測量所得結(jié)果的內(nèi)部一致性程度。在對問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析前，我們必須考慮其信度，以確保測量的質(zhì)量。本研究采用Cronbach的一致性系數(shù)（α系數(shù)）來分析信度，為0.78，符合要求。巴特利球體檢驗的顯示結(jié)果中，KMO值為0.640，且顯著，說明該組數(shù)據(jù)可以進(jìn)行因子分析（衡量數(shù)據(jù)是否適合因子分析，KMO通常采用如下標(biāo)準(zhǔn)：在0.9以上，非常適合；0.8~0.9很適合；0.7~0.8適合；0.6~0.7不太適合；0.5~0.6很勉強；0.5以下，不適合）。

2.因子的提取與命名。按照提取出的公因子的特征值必須大于1的原則，我們可從中提取出4個公因子，其特征值最初分別為2.665、1.999、1.237、1.176，共解釋了原始變量總方差的70.546%。根據(jù)各主因素的負(fù)荷分布情況，每個項目的公因素方差及各主因素所包含的高負(fù)荷項目的意義，獲取了四個主因素，并且對其進(jìn)行分類，見表2。

篇7

    本文對美國大學(xué)升格的考察著眼于兩個階段：第一個階段是1952年-1967年，這是美國高等教育大眾化階段(數(shù)據(jù)來源是U. S. Office of Education，Education Directory，part Ⅲ，Higher Education)，這一階段還沒有卡內(nèi)基高等學(xué)校分類法；第二個階段是1976-1994年，這是美國高等教育大眾化成熟乃至后大眾化階段(數(shù)據(jù)來源是1976年、1987年和1994年3個版本的卡內(nèi)基分類法及數(shù)據(jù))。之所以劃分為這兩個時期有以下兩方面的考慮。一是，數(shù)據(jù)的可得性?？▋?nèi)基分類法出版后，為美國高等學(xué)校的分類提供了一個較為通用的分類標(biāo)準(zhǔn)，也為比較高等學(xué)校的身份等級提供了衡量標(biāo)尺。使用院校地位變化的相關(guān)數(shù)據(jù)，可以分析不同時期院校的升格情況。二是數(shù)據(jù)的可比性。這兩個階段的數(shù)據(jù)反映了美國高等教育大眾化以來院校變化情況，可以與我國當(dāng)前高等教育大眾化階段的升格現(xiàn)象進(jìn)行比較。

    一、1952-1967年期間的院校升格情況

    1952-1967年期間，美國高等教育已處于大眾化進(jìn)程之中。根據(jù)馬丁·特羅(Martin Trow)關(guān)于高等教育階段的劃分，美國高等教育大眾化的進(jìn)程始于“二次”大戰(zhàn)結(jié)束，是為了緩解大量從戰(zhàn)場上歸來的復(fù)員軍人的巨大就業(yè)壓力而采取的一項戰(zhàn)略措施，并從此開始了美國高等教育大眾化進(jìn)程。20世紀(jì)60年代至70年代初這一段時間被稱作大眾化階段，70年代到80年代末可以說是大眾化的成熟階段，90年代以后的發(fā)展階段稱作后大眾化階段。實際上，在此之前美國高等教育即形成了支持大眾化的組織結(jié)構(gòu)，正如馬丁·特羅所言：“美國在100年前就有了與大眾化高等教育相匹配的組織結(jié)構(gòu)。”[2]但在大眾化進(jìn)程中，伴隨著多樣化的院校結(jié)構(gòu)的形成也出現(xiàn)了院校升格趨同問題。

    筆者對這期間的1，230所高等學(xué)校進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)：共有89所2年制學(xué)院升格為4年制學(xué)院，占總數(shù)的8%。2年制學(xué)院想要變?yōu)?年制學(xué)院必須招聘有較高學(xué)術(shù)資歷的教師(2年制學(xué)院的教師資歷甚至很難說高于高中教師的水平，而4年制學(xué)院一般比較容易模仿大學(xué)的師資建設(shè)，幾乎每個層次的4年制學(xué)院都強調(diào)教師隊伍中具有博士學(xué)位的比例，而2年制學(xué)院很少標(biāo)榜有多少博士學(xué)位的教師)。而且，學(xué)生的選擇標(biāo)準(zhǔn)也越來越嚴(yán)，專業(yè)的開設(shè)范圍也會隨之?dāng)U大，圖書館資源也會得到相應(yīng)的改進(jìn)。從2年制到4年制學(xué)院可能要比學(xué)院變?yōu)榇髮W(xué)給學(xué)校帶來的變化更為激劇。

    在1，230所院校之中，有61所學(xué)士型或碩士型大學(xué)發(fā)展為博士型大學(xué)。當(dāng)然在博士型大學(xué)中有綜合化非常高、博士專業(yè)覆蓋全面的大學(xué)，也有只有部分學(xué)科是博士專業(yè)的學(xué)校。這與學(xué)校的原始起點有關(guān)，如果博士型大學(xué)是從學(xué)士型大學(xué)發(fā)展而來，一般綜合性和博士專業(yè)的廣度要差些。研究型、博士型大學(xué)持續(xù)增長，成為這一期間的主要特征。(《美國教育指南》把這期間的高等院校分為非學(xué)位院校、學(xué)士型大學(xué)、碩士型大學(xué)、博士型大學(xué)和其他類型。)

    二、1976年-1994年期間的院校升格情況

    伴隨美國高等教育系統(tǒng)的不斷發(fā)展和變化，卡內(nèi)基分類標(biāo)準(zhǔn)先后在1976年、1987年、1994年、2000年和2005年做了修訂。前3次修訂版本都保留了1973年版本的基本結(jié)構(gòu)和框架，2000年修訂版調(diào)整明顯。2005年版變化更大，它沒有在原有分類的基礎(chǔ)上簡單更新院校數(shù)據(jù)和對標(biāo)準(zhǔn)做出微小調(diào)整，而是研究開發(fā)了一系列全新的高等學(xué)校分類方法，從多種維度來展示高校間的異同。正是不同版本分類法標(biāo)準(zhǔn)的變化，使我們無法對5個版本的分類法中的博士型和研究型大學(xué)的變化都進(jìn)行研究，而只能選擇分類標(biāo)準(zhǔn)相同的3個分類法，即1976年、1987年和1994年3版。

    1976年-1994年，多數(shù)層級發(fā)生變化的大學(xué)都是向上發(fā)展?？▋?nèi)基高等學(xué)校分類法為大學(xué)的層次分類提供了標(biāo)準(zhǔn)。在1994年版的大學(xué)分類法中，卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會注意到美國高等教育“向上漂移”的現(xiàn)象，指的是院校增加高級學(xué)位，結(jié)果導(dǎo)致研究型和博士型大學(xué)數(shù)量顯著增加的趨勢。實際上，1987年版本卡內(nèi)基分類法就已經(jīng)報告了這種趨勢。當(dāng)時，人們討論更多的是校園規(guī)模下降，而且都聚焦于本科生教育上，而實際上博士專業(yè)和強調(diào)科研并未對大學(xué)失去吸引力。該分類法涉及了研究型大學(xué)、社區(qū)學(xué)院、初級學(xué)院和技術(shù)學(xué)院、專業(yè)學(xué)院。本文比較了1976年、1987年和1994版分類法，考察了四種類型的學(xué)校：研究型大學(xué)Ⅰ(R-I)、研究型大學(xué)Ⅱ(R-Ⅱ)、博士型大學(xué)Ⅰ(D-I)和博士型大學(xué)Ⅱ(D-Ⅱ)。1976年之后，卡內(nèi)基高等學(xué)校分類法對這四類大學(xué)定位幾LUNwen. dylw.net 乎沒有發(fā)生過變化。研究Ⅰ型指的是每年至少授予50個博士學(xué)位的大學(xué)，并且高度關(guān)注研究，主要評價方式是聯(lián)邦科研撥款的份額(在1994年版是每年4千萬美元)，研究Ⅱ型指的是每年至少授予50個博士學(xué)位，但是聯(lián)邦補助少些。博士Ⅰ型指的是在5個以上的學(xué)科授予至少40個博士學(xué)位的學(xué)校，博士Ⅱ型指的是在3個以上學(xué)科至少授予10個博士學(xué)位，或在1個以上學(xué)科至少授予20個博士學(xué)位的學(xué)校。

    在1987年版的分類法前言中，博耶(Boyer)強調(diào)，大學(xué)分類法的宗旨不是為了在大學(xué)之間建立一個等級體系。但是事實上，卡內(nèi)基分類法無形中為大學(xué)發(fā)展提供了一個標(biāo)尺，促進(jìn)了大學(xué)在卡內(nèi)基分類法框架下的升格和變化，也為本文研究美國高等學(xué)校的變化提供了一個比較好的研究工具。比較兩個時期擴張的規(guī)模，在研究Ⅰ型層次，兩個時期的擴張速度相對穩(wěn)定。1976年-1987年，公立大學(xué)增加了16所；1987年-1994年，公立大學(xué)增加了14所。1976年-1987年，私立大學(xué)增加了3所；1987年-1994年，私立大學(xué)增加了4所。

    此外，博士Ⅰ型和Ⅱ型院校數(shù)量增長速度也比較快，有關(guān)博士型大學(xué)的總體數(shù)據(jù)是證明整體向上漂移的最有用的指標(biāo)。而公立大學(xué)和私立大學(xué)各自的變化展現(xiàn)了兩種不同的圖景。在1976年-1987年和1987年-1994年期間，公立大學(xué)數(shù)量增長速度保持相同(每段時期是16所)，而私立大學(xué)增長速度下降(1976年-1987年期間為14所，在1987年-1994年期間為7所)。因此，1976年-1987年前后私立博士型大學(xué)增加較多，而1987年至1994年，公立博士型 大學(xué)增加較多。

    除了各類型學(xué)校的數(shù)量和增長速度以外，也有必要考察群體內(nèi)的運動趨勢，即當(dāng)大學(xué)改變層次后，我們要考察它們來源的類型。從具體變化情況看，從1976年到1994年，多數(shù)改變層級的大學(xué)都是向上發(fā)展了?？梢园l(fā)現(xiàn)幾種趨勢：第一，已經(jīng)取得研究Ⅰ型身份的大學(xué)很難降低層級，沒有一個大學(xué)從1976年的高層級跌至1994年版低層級中。第二，在1994年版中進(jìn)入研究Ⅰ型的公立大學(xué)比同層級的私立大學(xué)越級大。在1994年版中有7所新進(jìn)入研究Ⅰ型的私立大學(xué)在1976年版已經(jīng)是研究Ⅱ型大學(xué)，而30所新進(jìn)入研究Ⅰ型的公立大學(xué)中有7所在1976年低于研究Ⅱ型層級。同時，本研究也發(fā)現(xiàn)，這種相對升級幅度較大的趨勢不僅體現(xiàn)在獲得研究Ⅰ型地位的公立大學(xué)之中。在1994年版分類法中，17所新進(jìn)入研究Ⅱ型的大學(xué)中的16所在1976年已經(jīng)進(jìn)入到博士Ⅰ型層級中，而新進(jìn)入博士Ⅰ型的私立大學(xué)要比公立大學(xué)更多是從低于博士Ⅱ型升級而來。對1987年版和1994年版本的比較還可以發(fā)現(xiàn)，少數(shù)大學(xué)從1987年版分類法中較高層級跌至1994年較低層級。這種現(xiàn)象多發(fā)生在博士Ⅰ型公立大學(xué)之中。在1994年的37所博士Ⅱ型大學(xué)中，有5所在1976年屬于博士Ⅰ型。

    整體而言，在這兩個時期內(nèi)，博士Ⅱ型層級是最不穩(wěn)定的，37所公立大學(xué)中只有6所在1976年版和1994年版分類法中位置不變，而22所私立大學(xué)中有7所位置不變。實際上，博士Ⅱ型對多數(shù)大學(xué)而言不再是中間驛站。1976年版分類法中50%的博士Ⅱ型大學(xué)在1994年都向上發(fā)展了，可以說，一旦大學(xué)已經(jīng)具有博士層級的教育，多數(shù)學(xué)校不會滿足僅有一兩個博士專業(yè)和少量博士畢業(yè)生。本文也發(fā)現(xiàn)在1994年版分類法中，有40所大學(xué)從綜合Ⅰ型和專業(yè)學(xué)院層級發(fā)展為博士Ⅱ型。

    要想精確計算在1976年-1987年和1987年-1994年期間向上發(fā)展的學(xué)校數(shù)量，必須完全排除向下發(fā)展或者向下發(fā)展又變回原來層級的大學(xué)。經(jīng)計算，在兩段時期共有145所大學(xué)向上發(fā)展，但實際涉及的大學(xué)數(shù)量是133所，有12所大學(xué)在兩個時期都向上發(fā)展而導(dǎo)致重復(fù)計算。而從具體大學(xué)變化資料可以發(fā)現(xiàn)公立大學(xué)和私立大學(xué)升格的情況不同。1976年分類法中，47所公立大學(xué)成為研究Ⅰ型或研究Ⅱ型(從研究Ⅰ型和研究Ⅱ型大學(xué)總數(shù)中減去3所，因為這3所大學(xué)在1987年升格為研究Ⅱ型，到1994年又升格為研究Ⅰ型，重復(fù)計算兩次)，而私立大學(xué)對應(yīng)的數(shù)量是13所。而在博士Ⅰ型和博士Ⅱ型中，新增加46所公立大學(xué)和28所私立大學(xué)。

    20世紀(jì)70年代后私立大學(xué)發(fā)展為博士Ⅰ型和博士Ⅱ型大學(xué)的速度放緩。14所私立大學(xué)在1976年-1987年被重新分類為博士Ⅱ類，而在1987年-1994年這一數(shù)字下降為7所。部分是因為分類法中引入“專業(yè)學(xué)院”(學(xué)校有一半的學(xué)位是在某一個學(xué)科授予的)的決定，使在1976年-1987年期間博士層次的專業(yè)更多樣化。在1987年這種大學(xué)被重新分類(3個工科類，1個神學(xué)類，1個醫(yī)藥類，1個其他)，而在1987年-1994年沒有學(xué)校重新分類。

    從整體看，院校升格受到地理、人口和經(jīng)濟增長的影響。1976年到1994年，在133個經(jīng)歷升格的大學(xué)所在的州中，升格院校數(shù)量最多的州包括加利福尼亞州(12)、紐約州(11)、德克薩斯州(8)、俄亥俄州(9)、賓夕法尼亞州(7)，這些州普遍人口較多或者人口增長迅速，反映了人口增長后對更高層次的高等教育的需求。對1994年版卡內(nèi)基高等學(xué)校分類法的考察表明，院校向上升格的現(xiàn)象一直持續(xù)到20世紀(jì)90年代。這一發(fā)現(xiàn)表明，1970年詹科斯(Jencks)和瑞斯曼(Riesman)提出的戰(zhàn)后高校研究生/研究型模式為標(biāo)志的“學(xué)術(shù)演進(jìn)”依然沒有失去吸引力。[3]盡管大學(xué)普遍受到強調(diào)本科生教育的壓力，但大學(xué)仍然受到與博士教育密切相關(guān)的聲望誘惑，對提高學(xué)術(shù)聲望仍然保持著最高的熱情。

    總之，研究型/博士型大學(xué)在幾次分類中，“向上流動”的趨勢是非常明顯的。瑞斯曼形容此現(xiàn)象為“同質(zhì)化”，即“聲譽向上提升”成為所有大學(xué)共同目標(biāo)，導(dǎo)致所有大學(xué)失去異質(zhì)特色。[4]

    三、院校升格的動力分析

    (一)新制度理論的視角

    新制度理論是20世紀(jì)70年代由美國社會學(xué)家創(chuàng)立，主張從環(huán)境的角度去研究組織行為，認(rèn)為組織是由于適應(yīng)制度環(huán)境的合法性壓力而出現(xiàn)趨同行為。新制度理論認(rèn)為學(xué)院和大學(xué)是高度易于趨同的組織，趨同行為導(dǎo)致組織形式和行為較大的同質(zhì)化。由于難以測量高等教育技術(shù)過程(例如教學(xué)和研究)和產(chǎn)出(學(xué)生和知識)的質(zhì)量，結(jié)果，組織的類型和聲望都成了反映質(zhì)量的指標(biāo)。因此，不難理解為什么學(xué)院和大學(xué)都盡力變得與處于領(lǐng)導(dǎo)地位的大學(xué)形式上變得一致。新制度理論認(rèn)為在專業(yè)化組織內(nèi)部存在著規(guī)范性趨同的動力，即由于外部環(huán)境壓力，致使組織在行為和結(jié)構(gòu)上不得不與它們的同類型的組織相似。范維澤爾(Fairweather)認(rèn)為教師期望受專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而不是院校類型的影響，致使教師激勵結(jié)構(gòu)主要以科研業(yè)績?yōu)橹?，甚至是在以教學(xué)為主要使命的大學(xué)也是如此。[5]此外，墨菲和詹科斯研究了教師在學(xué)術(shù)升格中的作用，發(fā)現(xiàn)新學(xué)科專業(yè)增加與教師對新學(xué)科和學(xué)位的認(rèn)知，以及學(xué)術(shù)和商業(yè)機構(gòu)的需求有關(guān)。艾德里斯(Aldersley)認(rèn)為，高等院校受到研究型大學(xué)聲望的引導(dǎo)，而參與學(xué)術(shù)升格，這符合制度理論的觀點，即在高度制度化領(lǐng)域比如教育，采用處于主導(dǎo)地位組織的做法是非常重要的。[6]

    (二)政府與市場的視角

    美國高等教育的分化和趨同是市場和政府共同作用的結(jié)果。高等教育機構(gòu)之間的差異主要體現(xiàn)在學(xué)校使命、學(xué)生、規(guī)模、管轄權(quán)、資源、是否屬于州高等教育系統(tǒng)組成部分、是否松散等。在高等教育系統(tǒng)分化的過程形成了一個有序的學(xué)術(shù)市場，它包括院校市場、專業(yè)市場和教師勞動力市場。院校市場體現(xiàn)了學(xué)生入學(xué)的競爭上，反映了院校的LUNwen. dylw.net 聲譽和身份。在這一模型下，學(xué)生選擇申請某一院校主要根據(jù)院校的地位和聲譽，這決定著學(xué)生的長遠(yuǎn)回報。院校的聲望和地位也高度依賴教師的水平，學(xué)校爭奪生源只不過是一種模仿地位較高院校的行為。結(jié)果這種“身份市場”造成了教師專業(yè)要求的趨同化，這無疑會影響到院校的分化。[7]另外，對教師的競爭會促使院校模仿具有最高地位和身份的院校，結(jié)果導(dǎo)致了趨同。布勞(Blau)認(rèn)為，教師從事特定活動的職業(yè)規(guī)范是在研究訓(xùn)練和學(xué)科之中形成的。[8]而教師規(guī)范的形成又反過來強化了聲譽較高的院校的使命，這都會引導(dǎo)其他層次院校的行為。范維澤爾使 用了美國全國教師調(diào)查數(shù)據(jù)，以考察教師薪水是否隨著教學(xué)活動價值提高而增加，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種變化很小，幾乎在各種類型的院校內(nèi)，仍然重視學(xué)術(shù)生產(chǎn)。[9]由此，這一全國性的教師市場特征進(jìn)一步加強了院校價值規(guī)范和教師行為的趨同，而不是促進(jìn)了分化。此外，各種專業(yè)認(rèn)證機構(gòu)所形成的制度規(guī)范對院校行為也產(chǎn)生了比較大的制約作用，而形成院校組織趨同的一種機制。

    (三)資源依附理論的視角

    除了基于對聲望的追逐而升格外，院校行為還受到資源的影響。蓋格(Geiger)的研究發(fā)現(xiàn)，即當(dāng)資源緊張時，市場對高等教育差異化的影響力量要大于集權(quán)化的政策和控制。他認(rèn)為在資源豐富時，學(xué)術(shù)機構(gòu)之間的聯(lián)系日趨緊密，造成了學(xué)術(shù)漂移和分化的降低，院校為提高聲望不斷模仿較高聲望的大學(xué)。而在資源緊張時，院校為了生存需要，必須在市場協(xié)調(diào)下進(jìn)行競爭，機構(gòu)將逐漸分化以尋找各自的市場和新的客戶。[10]

篇8

專科起點本科學(xué)生的統(tǒng)考科目如下：

專業(yè)類別

統(tǒng)考科目

備 注

英語類

大學(xué)英語 (A) 、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)

?？破瘘c本科教育入學(xué)考試 ( 自主考試或成人高考 ) 科目中沒有“大學(xué)語文”或“高等數(shù)學(xué)”成績的，按不同專業(yè)須加試統(tǒng)考科目“大學(xué)語文 (B) ”或“高等數(shù)學(xué) (B) ” , 加試科目的選擇同高中起點本科學(xué)生的專業(yè)分類。

藝術(shù)類

大學(xué)英語 (C)* 、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)

其它專業(yè)

篇9

專門用途英語的全稱是：EnglishforSpecialPurposes，縮寫為ESP。它是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而設(shè)計、開設(shè)的英語課程，不同于通用英語（EnglishforGeneralPurposes），劃分了很多的專業(yè)列別和課程。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域的英語運用能力，以及在特定工作環(huán)境中運用專業(yè)英語開展工作的交際能力。

二、ESP的特征

專門用途英語的學(xué)習(xí)者都有著直接明確的學(xué)習(xí)目的：掌握特定行業(yè)的專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語，以達(dá)到閱讀和交流的目的；在從事相關(guān)職業(yè)的時候，通過對專門性英語有的了解和掌握，能更進(jìn)一步的得到相關(guān)指導(dǎo)和最新信息。專門用途英語重在“專門”二字，它是英語基礎(chǔ)教學(xué)的擴大和延續(xù)，是從英語基礎(chǔ)能力培養(yǎng)向英語應(yīng)用技能培養(yǎng)的過程。

三、ESP的國內(nèi)現(xiàn)狀

過去相當(dāng)長的時間里，高職院校英語教育沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，高職英語所開設(shè)的課程過于寬泛，沒有專門擬定的教材，也沒有對相關(guān)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)的英語指導(dǎo)和培訓(xùn)。以計算機專業(yè)為例，最新的計算機理論知識和教材都是英文版的，專業(yè)術(shù)語和用詞都是英語，而學(xué)生學(xué)習(xí)的卻是大學(xué)英語，沒有專業(yè)英語指導(dǎo)老師，也沒有專門的計算機英語課程。而專業(yè)英語課程的任課教師也并非專業(yè)教師，基本上是由普通英語老師來擔(dān)任，專業(yè)知識不夠具體，專業(yè)指導(dǎo)存在盲目性，專門用途英語教育與普通英語教育并沒有太大的區(qū)別。這直接導(dǎo)致了學(xué)生在專業(yè)知識上的欠缺和專業(yè)理論上與實際的脫軌，在真正步入社會運用于實踐之時，高職院校學(xué)生并沒有相較于本科大學(xué)學(xué)生的優(yōu)勢。

四、ESP理論對高職院校英語教育的指導(dǎo)作用

（一）ESP理論對高職院校大學(xué)英語教育的指導(dǎo)作用對于非英語專業(yè)人才而言，現(xiàn)在在學(xué)校里學(xué)習(xí)的基本都是統(tǒng)一的課程，我們稱之為大學(xué)英語。面向的是所有非英語專業(yè)的學(xué)生。教材的統(tǒng)一和教師的分工注定了大學(xué)英語對于非英語專業(yè)學(xué)生而言意義只在于這是英語基礎(chǔ)教育的延生，對于這些非英語專業(yè)學(xué)生而言，大學(xué)英語這門課程，并不能帶給他們與專業(yè)相關(guān)的教育和實踐活動。將ESP理論應(yīng)用到大學(xué)英語這門課程中，能進(jìn)一步細(xì)化非英語專業(yè)學(xué)生對英語的掌控能力和理解能力，對學(xué)生專業(yè)知識的掌握有著絕對重要的作用。對于和英語息息相關(guān)的計算機專業(yè)而言，如果能通過ESP理論，將大學(xué)英語細(xì)化分類，轉(zhuǎn)為專業(yè)級計算機大學(xué)英語，無論是對學(xué)生的專業(yè)知識掌握，還是對于他們作為高職高專學(xué)生這一定位，在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，社會實踐中，包括畢業(yè)以后的社會競爭中，都能讓這些高職高專學(xué)生和大學(xué)本科學(xué)生的競爭中占到絕對的優(yōu)勢。當(dāng)然，除了計算機英語，還可以分類為機械英語，汽修英語等等，在這個與國際化日漸接軌的必然趨勢下，掌握專業(yè)技術(shù)英語，對于高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)，工作和進(jìn)修都有著重大的意義。

（二）ESP理論對高職院校專業(yè)英語教育的指導(dǎo)作用現(xiàn)在一般的高職院校專業(yè)英語都有了細(xì)化分類，比如英語教育專業(yè)，商務(wù)英語專業(yè)，旅游英語專業(yè)等等，這正是ESP理論逐漸應(yīng)用到高職高專學(xué)校的一個體現(xiàn)。但是目前英語專業(yè)的分類非常統(tǒng)一，并沒有特色專業(yè)，這會導(dǎo)致高職高專學(xué)生在畢業(yè)之后與本科學(xué)院學(xué)生產(chǎn)生比較大的競爭，卻往往競爭力弱于本科專業(yè)學(xué)生。而ESP理論對于高職高專學(xué)院的指導(dǎo)作用并不只在于此。細(xì)化英語專業(yè)，開設(shè)特色英語專業(yè)才是高職院校學(xué)生具備更大競爭力的手段和方法。高職院校學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)該更強調(diào)實際應(yīng)用，在本科大學(xué)不涉及的專業(yè)方面細(xì)化和分類，才能讓高職高專英語專業(yè)發(fā)展壯大。幼師，護(hù)士護(hù)理等專業(yè)的開展這是適應(yīng)這一需求的發(fā)展結(jié)果。

（三）教材選編在目前的高職高專大學(xué)的英語教學(xué)中，要選擇一本適合自己學(xué)習(xí)和專業(yè)的英語教材對于許多教師以及教學(xué)管理者來說都是一個難題。教材的選擇要注重學(xué)生的需求發(fā)展，專業(yè)要求，同時也要結(jié)合當(dāng)前的專業(yè)發(fā)展趨勢，教學(xué)實踐。對于能達(dá)到這種教學(xué)目的的教材，對于每個高職高專大學(xué)而言都有各自不同的需求。這就要求在基本的教材之外，自己動手編寫教材，是英語教學(xué)更加專業(yè)化和實用化。

篇10

關(guān)鍵詞：高職；計算機基礎(chǔ)；分類分層教學(xué)；情景案例

引 言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機作為高職學(xué)生的一種基本素養(yǎng)越來越受到學(xué)校和社會的重視，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力成為高職院校計算機基礎(chǔ)教育關(guān)注的焦點問題。但由于各地中學(xué)教學(xué)條件的差異使來自不同地區(qū)學(xué)生的計算機水平參差不齊[1]，“一刀切”的教學(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)的興趣。此外，綜合類高職院校通常學(xué)科種類較多，各專業(yè)學(xué)生對計算機應(yīng)用水平的要求也不盡相同。因此，根據(jù)學(xué)生入學(xué)時計算機實際水平，并結(jié)合各專業(yè)的特點和需求分類、分層實施教學(xué)，是計算機基礎(chǔ)課程真正實現(xiàn)服務(wù)專業(yè)需求因材施教、進(jìn)一步提高計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。

1 分類分層教學(xué)模式的提出

計算機應(yīng)用能力是現(xiàn)代社會對大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力水平的基本要求，不同的專業(yè)學(xué)生走向工作崗位后對計算機操作技能的要求和側(cè)重點是不一樣的。所謂分類教學(xué)[2]，就是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識能力對不同專業(yè)、不同類型的學(xué)生實施不同的教學(xué)方案，提高計算機基礎(chǔ)課程與不同專業(yè)崗位的融合度，最終提高學(xué)生快速適應(yīng)崗位的能力。所謂分層教學(xué)[3]，是針對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力的不同而選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容因材施教，從而讓不同層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展。

（1）采用分類分層教學(xué)改革模式，能夠使不同專業(yè)不同層級的學(xué)生在各自的計算機基礎(chǔ)課程上的學(xué)習(xí)得到優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)因材施教的原則。這對職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型技術(shù)人才有著十分重要的意義。

（2）分類分層教學(xué)有利于教師全面能力的提升。分類分層教學(xué)作為一種新的教學(xué)方模式，在整個教學(xué)的具體實施當(dāng)中，可以靈活地安排不同形式的教學(xué)策略，能夠更好地鍛煉了教師的組織調(diào)控能力。

2 分類分層教學(xué)實施方案

為了充分了解學(xué)生對計算機的應(yīng)用情況和技能需求，我們每年會對入學(xué)的新生進(jìn)行問卷調(diào)查，并根據(jù)自愿進(jìn)行一次入學(xué)計算機技能測試。然后根據(jù)問卷結(jié)果和技能水平評估來進(jìn)行計算機基礎(chǔ)授課學(xué)生的橫向的分類和縱向的分層，真正實現(xiàn)“因材施教”。

2.1 分類方法

分類教學(xué)首先是對教學(xué)對象的分類，就橫向來看，通常是按照專業(yè)門類來進(jìn)行劃分。我依據(jù)市場需求開設(shè)專業(yè)的高職類院校通常包含的學(xué)科門類和專業(yè)都比較多，按照專業(yè)性質(zhì)將我院學(xué)生劃分為四類：“醫(yī)護(hù)類”、“理工類”、“經(jīng)濟類”、“教育類”。在教學(xué)對象分類的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和考核方式等四個方面的分類。圖1顯示了計算機基礎(chǔ)課程的分類框架。不同性質(zhì)專業(yè)的學(xué)生對計算機基礎(chǔ)課程在內(nèi)容上、程度上、教學(xué)方法上需求不同，因此對應(yīng)的教師應(yīng)該在教學(xué)模塊設(shè)計、教學(xué)要求和側(cè)重點、授課方式上區(qū)別對待。以學(xué)生為本，突出實用性，為專業(yè)的后續(xù)課程打好基礎(chǔ)，不易過細(xì)，也不易過粗。

具體實踐中，我們通過對不同類別專業(yè)課教師的深度溝通，了解不同專業(yè)對計算機基礎(chǔ)課程知識內(nèi)容的不同要求設(shè)置教學(xué)案例，真正體現(xiàn)基礎(chǔ)課服務(wù)專業(yè)課的理念。比如，針對醫(yī)護(hù)類專業(yè)設(shè)置了“制作藥品采購計劃書”案例；針對教育類專業(yè)設(shè)置了“試卷的排版”案例；針對理工類專業(yè)設(shè)置了“汽車新品推介”案例；針對經(jīng)濟類專業(yè)設(shè)置了“企業(yè)工資管理系統(tǒng)”案例等。

2.2 分層方法

分層教學(xué)主要指對學(xué)生進(jìn)行層次劃分[2]。具體劃分方法是在新生入學(xué)后，以班級為單位、由代課教師組織新生進(jìn)行一次計算機應(yīng)用技能測試，依據(jù)測試結(jié)果組建授課班級。根據(jù)學(xué)生對計算機知識掌握程度將其分為三個層次：

（1）考試成績在80分以上的可劃分為A級。該層次的學(xué)生可經(jīng)過短期的集中培訓(xùn)直接申請參加全國計算機等級一級考試，獲得合格證書后根據(jù)其專業(yè)需要或個人興趣進(jìn)行數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、圖形圖像軟件或者程序開發(fā)工具的學(xué)習(xí)，這樣可以進(jìn)一步拓寬其知識面，發(fā)展其興趣，為今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)和其他方面的發(fā)展提供幫助。已經(jīng)通過全國計算機等級考試的學(xué)生可以直接進(jìn)入選修課學(xué)習(xí)。

（2）成績及格的學(xué)生被劃分為B級，進(jìn)行一般層次教學(xué)。該層次的學(xué)生占大多數(shù)，可按較高起點組織教學(xué)，教學(xué)目的是使學(xué)生在掌握計算機基本知識和技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴展知識面，提高運用計算機解決實際問題的能力。對這個層次的學(xué)生可以設(shè)置較為綜合的案例，在鞏固基本操作的同時系統(tǒng)強化操作技能。

（3）未參加考試或考試不及格的學(xué)生劃為C級，為基本層次教學(xué)。該層次的學(xué)生很少甚至沒有接觸過計算機，屬于零起點教學(xué)，因此按課程基本的教學(xué)大綱組織教學(xué)，設(shè)置簡單案例，進(jìn)行單項技能的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)從基礎(chǔ)到提高，從培養(yǎng)學(xué)生使用計算機的最基本技能起，入門后再尋求能力的提高。

圖2為分類分層教學(xué)模式下教學(xué)班級的組建方案。通過測評后將學(xué)生分為醫(yī)護(hù)類A級班、醫(yī)護(hù)類B級班、醫(yī)護(hù)類C級班、理工類A級班、……經(jīng)濟類C級班等。

根據(jù)以上分析可以看出，分類教學(xué)和分層教學(xué)需要雙向聯(lián)合才能真正實現(xiàn)“因材施教”，分類教學(xué)的可以滿足不同專業(yè)在計算機教學(xué)內(nèi)容上的不同需求，從授課內(nèi)容的廣度和深度上、教學(xué)案例的設(shè)置上以及知識技能的側(cè)重點上都有所區(qū)別，解決學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到學(xué)而無用的現(xiàn)象，激發(fā)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程的積極性和主動性；分層教學(xué)可以區(qū)分學(xué)生的計算機技能水平，以便從培養(yǎng)目標(biāo)上、教學(xué)方法上有針對性的進(jìn)行小班培養(yǎng)，充分利用教學(xué)資源，避免制約學(xué)生對更高技能層次的追求。

3 分類分層教學(xué)中亟待解決的問題

3.1 教材建設(shè)

教材是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的具體體現(xiàn)，精選和自編分類分層系列教材是計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的核心和保證。編寫具有層次差別和面向不同專業(yè)學(xué)生的系列教材，需要充分考慮使用者的實際需求和現(xiàn)況。教材需要兼顧計算機基礎(chǔ)課程中公共模塊與特色專業(yè)模塊兩方面的內(nèi)容，同時滿足教材內(nèi)容、軟件版本實時更新的需求。在進(jìn)行大量的市場調(diào)研并經(jīng)過多次研討后，我們在教材設(shè)計上分為通用案例和特色案例兩部分。通用案例部分適用于所有專業(yè)，以大學(xué)生活中真實需求為主線；特色案例部分根據(jù)不同專業(yè)分別設(shè)置，盡量貼合專業(yè)需求和就業(yè)需要。

3.2 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的調(diào)整

分類分層施教是為了最大限度實現(xiàn)因材施教的理念，在實際操作中確實對授課教師提出了較大的挑戰(zhàn)。分類分層教學(xué)要求“分層有致，動靜結(jié)合，全員參與，各得其所”，因此不但要在教學(xué)內(nèi)容上加以區(qū)分，而且要在教學(xué)模式上與之匹配[5]。教學(xué)內(nèi)容一定要適合各類學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識接受能力，并注意層次和教學(xué)梯度；教學(xué)模式要依據(jù)學(xué)生的接受情況靈活調(diào)整，原則上層次較低的學(xué)生采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，盡量減少抽象理論的學(xué)習(xí)，強化實驗動手能力；較高層次的學(xué)生采用“情景案例”的教學(xué)方法，以綜合案例帶動學(xué)生對所學(xué)知識的系統(tǒng)理解和強化訓(xùn)練。

3.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)

為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)團隊意識和創(chuàng)新精神，建設(shè)開放式實驗室，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺是必要的硬件支持。在整合學(xué)院優(yōu)勢資源和課程資源的基礎(chǔ)上，以“數(shù)字化校園”網(wǎng)絡(luò)為依托，從環(huán)境、資源到活動全部實現(xiàn)數(shù)字化，進(jìn)而構(gòu)筑一個以學(xué)生為本的立體化教學(xué)“生態(tài)場”。通過多年的實踐，立體化教學(xué)生態(tài)場的建設(shè)重點在于“開放式實驗機房”建設(shè)。改變以往封閉式機房的管理方式，實行全天候開放，利用自動化管理軟件實現(xiàn)機房的智能化管理，除了安裝了各種學(xué)習(xí)軟件和課程資源外，還要構(gòu)建一個健康安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求的同時，促使學(xué)生能夠跟上學(xué)習(xí)和就業(yè)的最新形勢和趨勢。

4 結(jié)束語

分類分層教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)改革方向，還在探索和試點階段。其實施和推廣過程都需要在實踐中完成，秉承因材施教的原則和高職技能培養(yǎng)的要求，采用面向就業(yè)的“基于工作過程”的教學(xué)方法，對高職教學(xué)質(zhì)量的提高無疑是起到了不可忽視的推動作用，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在教法改革的探索過程中開拓出一條符合職教規(guī)律的新路子。

參考文獻(xiàn)

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