導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇雨中等你，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在那被世界

遺忘的深巷里

破敗的院墻

泛起點(diǎn)點(diǎn)綠痕

耳畔傳來(lái)

歲月的嘆息

我在雨中等你

青石上款款的綠影

蜃景一般迷離

被風(fēng)打翻的雨傘

在我的目光中

葬在了街的盡頭

我在雨中等你

等候流星的約定

圓形的軌跡

向前是開(kāi)始

也許

下一步便是結(jié)局

我在雨中等你

揚(yáng)柳飄絮

拂起你的青絲

我的細(xì)雨

是歲月不著痕跡

在指尖流去

淹沒(méi)了曾經(jīng)的你

也劃過(guò)我的心際

銘刻出你的名姓

虛掩的門(mén)被叩響

是夜的囈語(yǔ)

還是

篇2

在十余年間已經(jīng)擠進(jìn)了百老匯票房前三之列，

成為最年輕的“票房超十億美元”新貴。

10年前的第一次國(guó)際巡演與中國(guó)擦身而過(guò)，

到如今確定北上廣演出日程，

《魔法壞女巫》將再次展現(xiàn)這個(gè)

“有關(guān)友誼、愛(ài)與成長(zhǎng)的魔法故事”的獨(dú)特魅力。（配圖：舞臺(tái)全景）

大師級(jí)創(chuàng)作班底精心打造，

風(fēng)靡全球十余年獲獎(jiǎng)無(wú)數(shù)

英國(guó)《每日郵報(bào)》評(píng)價(jià)她為：“我們時(shí)代音樂(lè)劇的巔峰之作?！?/p>

美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》評(píng)論她是：“百老匯最賣(mài)座的音樂(lè)劇?！?/p>

僅開(kāi)票第一天，就創(chuàng)造了5小時(shí)破百萬(wàn)的“票房奇跡”，隨后首輪全部售罄、第二輪低價(jià)票早已售空少量高價(jià)位票在售的強(qiáng)勁表現(xiàn)――成為了觀眾關(guān)注和音樂(lè)劇行業(yè)的熱事。

根據(jù)作家格萊格里?麥桂爾根據(jù)L. Frank Baum小說(shuō)《綠野仙蹤》的人物以及劇情重新改寫(xiě)的國(guó)際暢銷(xiāo)書(shū)，《魔法壞女巫》講述了一個(gè)精彩而隱秘的、發(fā)生在兩個(gè)魔法學(xué)生之間的深刻的友誼的故事。在奧茲國(guó)不同凡響的經(jīng)歷將引領(lǐng)二人分別走向?qū)儆谒齻兊拿\(yùn)，讓她們不可逆轉(zhuǎn)地成為了好女巫“格琳達(dá)”以及西方壞女巫“艾芙芭”。

憑借著令人屏息的音樂(lè)，如熱門(mén)單曲Defying Gravity、Popular及For Good，這部“魔法般的音樂(lè)劇”（Time Out雜志，倫敦）已經(jīng)在美國(guó)獲得了3座托尼獎(jiǎng)，6座紐約戲劇委員會(huì)獎(jiǎng)，在倫敦獲得2座奧利弗獎(jiǎng)以及9座What’s On Stage獎(jiǎng)，在澳大利亞獲得6座霍普曼獎(jiǎng)，以及格萊美獎(jiǎng)的最佳音樂(lè)劇專輯。

被誤解的自我成為完美化身，探討年輕女性內(nèi)心的自我覺(jué)醒

《魔法壞女巫》詮釋了“獨(dú)立”“友誼”和“自我覺(jué)醒”等主題。艾芙芭綠色的皮膚其實(shí)就代表著人類的自然缺陷，成長(zhǎng)始于包容自己、學(xué)會(huì)勇敢、堅(jiān)信自己。格琳達(dá)外表完美深受萬(wàn)眾喜愛(ài)，內(nèi)心卻為了達(dá)到目的失去了立場(chǎng)。最終學(xué)會(huì)包容別人的同時(shí)，也領(lǐng)悟到達(dá)到愿望所需要付出的代價(jià)。而當(dāng)綠女巫用High F飆出“Defying Gravity”時(shí)，“抵抗一切，不顧誤解也要成為自我”的主題也得到了最的呈現(xiàn)。

懸于穹頂?shù)纳衩氐貓D，盤(pán)旋舞臺(tái)之上的霸氣飛龍，從天而降的“格琳達(dá)”泡泡船，充滿未來(lái)科技感的“奧茲大腦”，浮華惹眼的國(guó)都翡翠城……瑰麗而炫目的舞臺(tái)以及對(duì)時(shí)代主題敏銳的嗅覺(jué)，幫助《魔法壞女巫》Wicked同時(shí)具備了票房號(hào)召力與席卷全球的驚人能量。要想體驗(yàn)這令人難忘的音樂(lè)劇，揭開(kāi)你所不了解的奧茲國(guó)的故事，就快快走進(jìn)劇院來(lái)一睹為快吧！

小資CHIC現(xiàn)場(chǎng)直擊Wicked三位主演

CHIC： 對(duì)于即將開(kāi)始的全球巡演，有什么期待嗎？

Jacqueline（艾芙芭飾演者）： 能夠回到這部劇中我感覺(jué)興奮，能夠有機(jī)會(huì)把這個(gè)音樂(lè)劇史上“現(xiàn)象級(jí)”的作品帶到世界巡演，無(wú)疑是我職業(yè)生涯中的驕傲。

CHIC： 在2015年，你獲得了最佳替補(bǔ)女演員獎(jiǎng)，你覺(jué)得候補(bǔ)演員和主演有什么區(qū)別？

Jacqueline（艾芙芭飾演者）： 當(dāng)替補(bǔ)演員更多的時(shí)候是等待，你不知道你什么時(shí)候會(huì)上臺(tái)，需要時(shí)刻準(zhǔn)備著。而當(dāng)我是主演的時(shí)候，我可以盡我所能去展示我這個(gè)版本的艾芙芭，每次我都能學(xué)到新的東西。經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的揣摩，學(xué)習(xí)和排練，我感到很幸運(yùn)，我終于有機(jī)會(huì)來(lái)演繹這個(gè)我夢(mèng)寐已久的角色。

CHIC： 劇中有句臺(tái)詞：You will be with me like a handprint on my heart. （你早已成為我心中的烙印，永遠(yuǎn)和我在一起）。你對(duì)友誼是怎么看的呢？

Carly（格琳達(dá)飾演者）： 在劇中，艾芙芭和格琳_是最好的朋友，你能想象他們要永遠(yuǎn)地離開(kāi)彼此的場(chǎng)景嗎？所以她想通過(guò)這首歌表達(dá)她的感謝，謝謝對(duì)方曾經(jīng)為她所做的一切， 不管她在哪里，她永遠(yuǎn)都和艾芙芭在一起。在現(xiàn)實(shí)生活中，我認(rèn)為交朋友“誠(chéng)實(shí)”肯定是最基本的，每個(gè)人都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，但彼此坦誠(chéng)是友誼中最重要的，既然我選擇了和你在一起，我們就是一輩子的朋友。

篇3

我確信我已將今生的至愛(ài)找到

生命中這一刻的等待只為遇見(jiàn)你

你是我塵世中收獲到的最幸福的安慰

時(shí)光將令許多往事寂滅無(wú)息

我的腳步始終愿意將你追隨

每到星輝燦爛的午夜

我的心就會(huì)悄悄和你約會(huì)

美妙的歌聲使這夜晚溫柔纏綿

癡情的眼眸里閃爍著微笑的暖意

傾心相愛(ài)的我們忘記了周遭

愛(ài)至深時(shí)竟無(wú)法自已

曼妙的夜多么醉人

使人感覺(jué)到無(wú)限的舒心和愜意

我們互聽(tīng)著彼此的心跳

緊緊擁偎的靈魂已融化在一起

你俯耳私語(yǔ)的浪漫

那是一種感動(dòng)至上的享受

我已感覺(jué)到你溫柔的靠近

釋放的心情無(wú)以倫比

今夜我赤足穿越愛(ài)的迷霧

只為來(lái)到你的身邊與你相聚相隨

這令人期待的愛(ài)已深深觸動(dòng)我的身心

這一刻我真的不想再離開(kāi)你

西子題記：

篇4

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課程改革 課堂模式 課程設(shè)置 分層評(píng)價(jià)

職業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年的努力和探索，在教育行列中也有了自己的一席之地。在我國(guó)普通中學(xué)教育改革轟轟烈烈開(kāi)展的形式下，職業(yè)教育也加入了改革的行列。職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程改革一直是職業(yè)學(xué)校教育改革中一個(gè)很突出的熱點(diǎn)。經(jīng)過(guò)了幾年的改革，確實(shí)有了很多的改進(jìn)。但職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)課一直是一個(gè)很有爭(zhēng)議的問(wèn)題。

一、職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程改革不只是英語(yǔ)教材的改變，而應(yīng)該是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

以職業(yè)中學(xué)中職英語(yǔ)教材（江蘇版）為例，在最近幾年中已經(jīng)改了幾次，每一次的改變都給予教材更多的時(shí)代信息。教材更加貼近學(xué)生的生活，更加貼近現(xiàn)在的時(shí)代。學(xué)生也表現(xiàn)出了一定的歡迎和興趣?？墒怯貌涣硕嗌贂r(shí)間學(xué)生又對(duì)它失去了興趣。英語(yǔ)課堂效率之低，讓許多職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教師痛心，也很無(wú)奈?；四敲炊鄷r(shí)間和精力改編的英語(yǔ)教材失去了改編的意義。那么改了這么多年的教材為何還是不能抓住學(xué)生的興趣呢？不是學(xué)生不領(lǐng)情，也不是老師不認(rèn)真，是教材的內(nèi)容不能吸引學(xué)生。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)各不相同，但不同專業(yè)的學(xué)生用同一版本的教材怎么讓學(xué)生保持興趣？人們往往認(rèn)為，只要把教材編好，教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生就會(huì)很好地學(xué)習(xí)。但是人們忽略了職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課的職業(yè)特點(diǎn)就是為專業(yè)服務(wù)，為職業(yè)服務(wù)。如果英語(yǔ)教材本身就不具備這一特點(diǎn)，那么沒(méi)有效率的浪費(fèi)是理所當(dāng)然的，因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生比普通中學(xué)學(xué)生更現(xiàn)實(shí)。但是，如果教材全為專業(yè)和職業(yè)服務(wù)，那就是專業(yè)英語(yǔ)了，不再是一般意義上的基礎(chǔ)英語(yǔ)了。所以教材確實(shí)應(yīng)該做一些必要的改動(dòng)，為學(xué)生服務(wù)，但那也是基于適合所有學(xué)生的，關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。充分利用現(xiàn)有教材，挖掘教材中所蘊(yùn)涵的內(nèi)容。美國(guó)人本主義創(chuàng)設(shè)者之一的羅杰認(rèn)為：意義并不在于教材之中的，而是個(gè)人賦予教材以意義的。教師是課程改革的主力軍，英語(yǔ)教學(xué)不只是完成教材上所要求的每節(jié)課的內(nèi)容，不是學(xué)生能考出好成績(jī)，就是教師的教學(xué)目的達(dá)到的唯一體現(xiàn)。而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際讓學(xué)生每節(jié)課上都有收獲。不僅是英語(yǔ)知識(shí)和技能上的收獲；也可以是作為一個(gè)有素養(yǎng)的人該有的品質(zhì)上的收獲；可以是對(duì)將來(lái)?yè)駱I(yè)、創(chuàng)業(yè)有幫助的收獲；甚至是職業(yè)學(xué)校學(xué)生情感的“凍土層”慢慢變薄，也是收獲。因?yàn)槿耸嵌嘞蚨劝l(fā)展的，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生姓“職”，但職業(yè)不是全部，生活是最重要的，教師要讓學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)到技能，更要讓他們成為一個(gè)有素養(yǎng)的人。

二、職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程改革不只是課堂模式的完善，更應(yīng)該是課程設(shè)置的改善

課堂是課程改革的主陣地。職業(yè)中學(xué)的英語(yǔ)課堂模式，也和普通中學(xué)一樣改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，重視個(gè)人意義的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情景，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，追求學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性，主張協(xié)作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生情感的互動(dòng)等，爭(zhēng)取真正做到“Learning to know”（學(xué)知），“l(fā)earning to do”（學(xué)做），“l(fā)earning to live together”（學(xué)會(huì)共同生活）和“l(fā)earning to be”（學(xué)會(huì)發(fā)展）。但實(shí)際教學(xué)中的種種現(xiàn)象表明，這樣投其所好的課堂模式還是無(wú)法提高課堂效率，還是不能讓學(xué)生感興趣。原因之一是在課程設(shè)置上。大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)課程設(shè)置只考慮要有英語(yǔ)課，每周安排幾節(jié)課，一學(xué)期完成多少個(gè)單元，考試通過(guò)，成績(jī)優(yōu)良，教學(xué)目的就達(dá)到了，通不過(guò)補(bǔ)考，教學(xué)效果就不好。英語(yǔ)要學(xué)，但更要以實(shí)踐為主線，理論知識(shí)點(diǎn)到為止。職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)課程設(shè)置中既要安排必修課程，也可以安排學(xué)分制選修課程，體現(xiàn)個(gè)性化特點(diǎn)。選修課不能都是以考證為主的強(qiáng)制性課程。這樣的選修課也是變相的課堂教學(xué)型必修課?？梢愿鶕?jù)學(xué)校、專業(yè)等開(kāi)設(shè)必選的選修課和不必選的選修課，還學(xué)生以真正選擇的權(quán)力。學(xué)生才能根據(jù)自身不同特點(diǎn)選擇適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，并不被期望成為英語(yǔ)語(yǔ)法家，翻譯家，外交官，學(xué)生只要學(xué)點(diǎn)英語(yǔ)，用點(diǎn)英語(yǔ)，有主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的意識(shí)，提高自身的素養(yǎng)就足夠了。

三、職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程改革不只是對(duì)教師要求的一味提高，更應(yīng)該是對(duì)教師和學(xué)生評(píng)價(jià)的分層

職業(yè)中學(xué)的英語(yǔ)課程改革一提出，首先就是對(duì)教師提出了新的要求。要求教師不斷地提升自己、完善自我。教師使出了渾身解數(shù)，學(xué)習(xí)新理論、探索新教法、掌握新技能，教師由原來(lái)的如何傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)變組織、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。也逐漸參與課程的開(kāi)發(fā)與研制，尤其在校本課程的開(kāi)發(fā)上，教師成了主體。對(duì)英語(yǔ)老師有更高要求是應(yīng)該的，因?yàn)榻處煹倪M(jìn)步?jīng)Q定了學(xué)生的進(jìn)步，但最后卻又是對(duì)牛彈琴，對(duì)教師的更高要求又變成了一相情愿。一味地對(duì)英語(yǔ)教師提出更高要求不該是職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程改革的主要措施。課程改革要改的還可以是評(píng)價(jià)。如果學(xué)生學(xué)的是他們?cè)敢馊W(xué)的，愿意去學(xué)的學(xué)會(huì)了，學(xué)會(huì)的能應(yīng)用了，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。但在職業(yè)學(xué)校導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的重要原因之一也許是不合理的評(píng)價(jià)觀念。一份試卷能考出高分在普通中學(xué)可能是達(dá)到教學(xué)目的的最直觀的體現(xiàn)，也是對(duì)教師和學(xué)生最好的評(píng)價(jià)尺度。但對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生和教師，一份試卷不能成為評(píng)價(jià)一切教學(xué)的尺度。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)英語(yǔ)更要體現(xiàn)在實(shí)踐上。我們一直提倡分層教學(xué)，目標(biāo)要分層，要求要分層，內(nèi)容也要分層。那為何不能評(píng)價(jià)機(jī)制除了進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，也實(shí)行分層評(píng)價(jià)呢？一份海報(bào)的制作，一張賀卡的設(shè)計(jì)，英語(yǔ)歌曲的演唱，英語(yǔ)小品的表演，英語(yǔ)單詞有獎(jiǎng)競(jìng)猜，不同專業(yè)企業(yè)模擬現(xiàn)場(chǎng)的貼英語(yǔ)標(biāo)簽，面試時(shí)的英語(yǔ)對(duì)白……都可以用來(lái)評(píng)價(jià)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的尺度。蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“我聽(tīng)見(jiàn)，我會(huì)忘記；我看見(jiàn)，我會(huì)記得；我做了，我會(huì)明了，更會(huì)改變”。這樣的評(píng)價(jià)方式既能抓住學(xué)生的興趣，又能促使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)技能；通過(guò)合作互助完成任務(wù)，體會(huì)互助的重要性，體驗(yàn)合作中的友好競(jìng)爭(zhēng)。這也是將來(lái)作為一個(gè)社會(huì)人必備的素養(yǎng)，也可以是一種評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)得也有趣，教師教得也舒心，也體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)特有要求：實(shí)用為主，夠用為度，學(xué)以致用，觸類旁通，又為塑造一個(gè)健全的社會(huì)人打下基礎(chǔ)。教師和學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，都有幸福感，應(yīng)該可以是對(duì)教師的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的最好評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳澤誕．淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)．

[2]徐青根，賈冠杰．走進(jìn)高中新課改．南京師范大學(xué)出版社，2005．

[3]曹長(zhǎng)德．論教師專業(yè)發(fā)展的范疇及其課程意義．第五次全國(guó)課程研討會(huì)．

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；虛擬實(shí)驗(yàn)室；虛擬現(xiàn)實(shí)

中圖分類號(hào)：TP391.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 13-0000-01

Establishment and application of Virtual Lab in University Health Vocational Education

Cao Yingli1,Li Huaihui2,Cui Rongjun3

(1.College of Nursing,Heilongjiang,Harbin150000;2.Mudanjiang City,Heilongjiang Province,Second People's Hospital,Mudanjiang157000,China;3.Heilongjiang Province Mudanjiang Medical College,Mudanjiang157011,China)

Abstract:The basic idea of virtual experiments is through software simulation of hardware features designed to interact through a realistic three-dimensional scene to complete the experiment,as do the real experiment to get the same experience.So it can be defined:the so-called virtual lab is in a computer system using virtual reality technology to build a variety of virtual lab environment,the experimenter can be like in a real environment as a variety of scheduled completion of the pilot project,the progress of learning or training effect is equivalent to or even better than in the real world the results obtained.This definition put the virtual experiments in virtual reality technology,which is limited to stage. In recent years,the gradual shift towards the definition of virtual reality is a tool for human-computer interaction,computer users can see and manipulate highly complex data and interact with it.

Keywords:Vocational education;Virtual laboratory;Virtual reality

一、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

虛擬現(xiàn)實(shí)是在計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、人機(jī)接口技術(shù)、多媒體技術(shù)以及傳感技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的交叉學(xué)科，概括地說(shuō)，虛擬現(xiàn)實(shí)是人們通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)復(fù)雜數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化操作與交互的一種全新方式，“現(xiàn)實(shí)”是泛指在物理意義上或功能意義上存在于世界上的任何事物或環(huán)境，它可以是實(shí)際上可實(shí)現(xiàn)的，也可以是實(shí)際上難以實(shí)現(xiàn)的或根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。而“虛擬”是指用計(jì)算機(jī)生成的意思。因此，虛擬現(xiàn)實(shí)是指用計(jì)算機(jī)生成的一種特殊環(huán)境，人可以通過(guò)使用各種特殊裝置將自己“投射”到這個(gè)環(huán)境中，并操作、控制環(huán)境，實(shí)現(xiàn)特殊的目的。

二、高等衛(wèi)生職業(yè)教育中虛擬實(shí)驗(yàn)室的建立

本網(wǎng)絡(luò)課件的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是指學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。本課程的學(xué)習(xí)資源是網(wǎng)絡(luò)課件，主要用于知識(shí)點(diǎn)的輔助教學(xué)。在資源設(shè)計(jì)時(shí)要注意資源與課程內(nèi)容的密切相關(guān)，避免與課程教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的資源分散學(xué)生的注意力和參與度；要提供豐富的信息量，給學(xué)生足夠的探索空間；要有多種表現(xiàn)形態(tài)，滿足學(xué)習(xí)多樣性的要求；對(duì)課程的每一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都要有一定數(shù)量的教學(xué)資源支持。

本網(wǎng)絡(luò)課件的學(xué)習(xí)工具以探究工具為主，即利用多媒體的虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使學(xué)生重復(fù)操作實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)、科學(xué)分析，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)識(shí)；同時(shí)以虛擬儀器來(lái)彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器、場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)的不足。本課件既可以對(duì)單一儀器進(jìn)行教學(xué)講解與操作演示，也可讓學(xué)生在3D虛擬實(shí)驗(yàn)室中根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求直接對(duì)多種儀器設(shè)備進(jìn)行操作，這樣在讓學(xué)生了解和掌握貴重儀器使用的同時(shí)，又避免了對(duì)設(shè)備的損壞。

實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)景即虛擬實(shí)驗(yàn)的三維環(huán)境，要盡可能的做到和現(xiàn)實(shí)中的實(shí)驗(yàn)室一模一樣，比如實(shí)驗(yàn)室房子的門(mén)窗的位置、實(shí)驗(yàn)臺(tái)在實(shí)驗(yàn)室的位置及其高度、實(shí)驗(yàn)儀器的擺放位置、甚至是墻上的圖畫(huà)，這樣做的最大好處就是可以讓做虛擬實(shí)驗(yàn)的學(xué)生盡可能多的了解實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，為以后做真正的實(shí)驗(yàn)提供幫助。

為了更好的展示虛擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各種信息，可以分別在實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景的上面和下面各設(shè)一個(gè)狀態(tài)條。上方狀態(tài)條的信息有：分?jǐn)?shù)、時(shí)間、本虛擬實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)大綱、退出，下方的狀態(tài)條信息有：虛擬教授、提示信息、當(dāng)前選擇的對(duì)象名稱?！疤摂M教授”會(huì)根據(jù)學(xué)生所做實(shí)驗(yàn)的情況做出不同的表情，而且還可以在右邊的提示條中給出虛擬實(shí)驗(yàn)下一個(gè)步驟的信息。

聲音模塊是一個(gè)輔的模塊，使虛擬實(shí)驗(yàn)更加逼真、有趣。在虛擬實(shí)驗(yàn)中的加入的聲音主要可以分為以下幾種：背景音樂(lè)、實(shí)驗(yàn)音效、GUI音效。

背景音樂(lè)是一段柔和的音樂(lè)，可以在進(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)或者開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候循環(huán)播放，也可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候停止音樂(lè)。首先在選擇素材的時(shí)候要考慮音樂(lè)本身必須柔和，在重復(fù)播放的時(shí)候沒(méi)有較大變化，不會(huì)影響到虛擬實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。最好準(zhǔn)備多個(gè)背景音樂(lè)，每次隨機(jī)的選取一個(gè)播放，這樣就避免了用戶每次都聽(tīng)到一個(gè)背景音樂(lè)的單調(diào)感覺(jué)。

音效是在做虛擬實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，相關(guān)的儀器或者器皿應(yīng)該發(fā)出的聲音，如：儀器的噪音和傾倒液體的聲音等，這些需要把真實(shí)實(shí)驗(yàn)的聲音錄制下來(lái)，經(jīng)過(guò)軟件處理，在虛擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中由事件觸發(fā)播放。首先要做的便是通過(guò)各種方式收集音效素材，大部分音效都可以通過(guò)實(shí)際的錄制得到，少量的音效是從音頻庫(kù)里面挑選。對(duì)于這些錄制音頻必須經(jīng)過(guò)處理才能真正用到虛擬實(shí)驗(yàn)中。這些處理包括漸起、漸落、除雜等。

三、展望

雖然虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用還處在起步階段，但就目前來(lái)看它在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)十分明顯。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，和我國(guó)高等衛(wèi)生職業(yè)教育改革的深入，相信虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和基于此技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式必將受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注和應(yīng)用[2]。

參考文獻(xiàn)：

篇6

[關(guān)鍵詞]高等教育

改革

歐洲

林業(yè)

[中圖分類號(hào)]G649

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1005-5843（2013）01-0163-07

自從1787年第一所林業(yè)學(xué)校在德國(guó)創(chuàng)辦以來(lái)，歐洲林業(yè)高等教育已有200多年歷史。中國(guó)的林業(yè)高等教育誕生于1910年代，也有100年歷史。本文從比較的角度綜述博洛尼亞進(jìn)程中歐洲高等林業(yè)教育的創(chuàng)新思維和改革趨勢(shì)，以期為我國(guó)林業(yè)高等教育改革與人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)資料。

一、博洛尼亞進(jìn)程

（一）博洛尼亞進(jìn)程的要點(diǎn)

歐洲高等教育系統(tǒng)正在經(jīng)歷深刻的變革，改革的重要推動(dòng)力是博洛尼亞進(jìn)程（Bologna Process）和里斯本戰(zhàn)略（Lisbon Strategy）。前者之目的是使歐洲高等教育系統(tǒng)更具有競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力，而后者之宗旨是改革歐洲大陸仍然支離破碎的高等教育系統(tǒng)，使之成為一個(gè)更強(qiáng)大和更綜合的知識(shí)經(jīng)濟(jì)型教育系統(tǒng)。1998年法、德、意、英四國(guó)教育部長(zhǎng)聚集法國(guó)索邦大學(xué)，簽署《索邦宣言》（SorbonneDeclaration），提出構(gòu)建一個(gè)更兼容和競(jìng)爭(zhēng)力的歐洲高等教育系統(tǒng)，同時(shí)又保持豐富多樣的教學(xué)風(fēng)格與高等教育文化，建立歐洲高等教育區(qū)（EHEA）。一年后，歐洲29國(guó)教育部長(zhǎng)在博洛尼亞協(xié)商，簽署《博洛尼亞宣言》（Bologna Declaration），并達(dá)成六項(xiàng)行動(dòng)目標(biāo)：（1）建立易讀、可比的學(xué)位系統(tǒng)，通過(guò)實(shí)行“文憑補(bǔ)充說(shuō)明”（DS），促進(jìn)歐洲公民就業(yè)，提升歐洲高等教育系統(tǒng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力：（2）采用以本科和研究生為主的兩階段大學(xué)學(xué)制；（3）建立歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換與累積體系（ECTS），促進(jìn)最廣泛的學(xué)生流動(dòng)；（4）打破壁壘.促進(jìn)自由流動(dòng)的有效實(shí)現(xiàn)；（5）通過(guò)開(kāi)發(fā)可比的質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)和方法，促進(jìn)歐洲合作；（6）在課程開(kāi)發(fā)、機(jī)構(gòu)間合作、培訓(xùn)與研究等方面，提升高等教育的歐洲維度（European dimensions）。

《博洛尼亞宣言》以來(lái)，參與國(guó)教育部長(zhǎng)每?jī)赡暾匍_(kāi)一次會(huì)議，專題研究博洛尼亞進(jìn)程，不斷推出新舉措，發(fā)表公報(bào)：（1）2001年布拉格公報(bào)，強(qiáng)調(diào)博洛尼亞進(jìn)程三要素，即發(fā)展終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)高等學(xué)校和學(xué)生參與，提高歐洲高等教育區(qū)的吸引力；（2）2003年柏林公報(bào)，提出建立學(xué)校、國(guó)家和歐洲三級(jí)質(zhì)量保證制度，在2005級(jí)畢業(yè)生中實(shí)行免費(fèi)文憑補(bǔ)充說(shuō)明，將博士研究生學(xué)制納入博洛尼亞進(jìn)程；（3）2005年柏根公報(bào)，強(qiáng)化社會(huì)維度并消除互動(dòng)壁壘，優(yōu)化歐洲高等教育質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)和指南，制定符合歐洲高等教育地區(qū)的國(guó)家證書(shū)資格框架；（4）2007年倫敦公報(bào)，創(chuàng)立歐洲質(zhì)量保證注冊(cè)局（EQAR），要求報(bào)告消除教師和學(xué)生互動(dòng)壁壘的國(guó)家行動(dòng)，制定和優(yōu)化有關(guān)強(qiáng)化社會(huì)維度的國(guó)家戰(zhàn)略；（5）2009年魯汶公報(bào)，要求各國(guó)制定切實(shí)的目標(biāo)，擴(kuò)大總體參與度，提出到2020年歐洲高等教育地區(qū)有至少20%的畢業(yè)生有海外學(xué)習(xí)或培訓(xùn)經(jīng)歷，將終身學(xué)習(xí)和提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力作為高等教育的重要使命。

（二）博洛尼亞進(jìn)程的影響

十年來(lái)，博洛尼亞進(jìn)程取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1 構(gòu)建了“博洛尼亞三循環(huán)結(jié)構(gòu)”。多數(shù)國(guó)家建立了學(xué)士、碩士和博士三級(jí)學(xué)位結(jié)構(gòu)，明確了學(xué)位授予資格，有關(guān)學(xué)士學(xué)位資格。24國(guó)要求3學(xué)年180學(xué)分。13國(guó)要求4年240學(xué)分，有關(guān)碩士學(xué)位資格，26國(guó)要求2年120學(xué)分，有些國(guó)家要求1.5年90學(xué)分或1年60學(xué)分；總體上看，兩階段學(xué)制有3種模式：18個(gè)國(guó)家采用180+120學(xué)分（3+2學(xué)年），俄羅斯等6個(gè)國(guó)家采用240+120學(xué)分（4+2年），西班牙等4個(gè)國(guó)家采用240+60/90學(xué)分（4+1/1.5年）。

2 起用了“博洛尼亞工具”。該“工具”是指歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換與累積體系（ECTS）、文憑補(bǔ)充說(shuō)明（DS）和國(guó)家證書(shū)資格框架（NQF）；24國(guó)的多數(shù)高校采用了ECTS工具，25國(guó)所有學(xué)生實(shí)行了DS工具，2005年歐洲高等教育區(qū)證書(shū)資格框架（FQ-EHEA）正式起用，NQF也有所推進(jìn)，但進(jìn)展緩慢。

3 建立了質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)。22國(guó)建立了國(guó)家質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)，2004年成立了歐洲高等教育質(zhì)量聯(lián)合會(huì)（ENQA），2008年啟用了歐洲高等教育質(zhì)量保證注冊(cè)局（EQAR），認(rèn)定了10個(gè)國(guó)家的17個(gè)非政府、非高校質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)。

4 提出了社會(huì)維度的概念。明確了貧困、殘疾等非代表性社會(huì)群體的定義，出臺(tái)了保障非代表性社會(huì)群體享有高等教育權(quán)利的措施，監(jiān)測(cè)了高等教育中的非代表性社會(huì)群體。

5 教育規(guī)模顯著擴(kuò)大。20國(guó)在校大學(xué)生數(shù)增加20%以上，亞美尼亞、立陶宛等國(guó)家的學(xué)生數(shù)翻了一番；馬其頓、捷克、意大利等國(guó)家的高等教育機(jī)構(gòu)數(shù)目增長(zhǎng)率達(dá)100%。

二、歐洲高等林業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）高等教育面臨的挑戰(zhàn)

世紀(jì)之交，歐洲高等教育區(qū)面臨前所未有的挑戰(zhàn)。主要體現(xiàn)在：

1 學(xué)制整合統(tǒng)一與特色多樣的矛盾

歐洲各國(guó)國(guó)情復(fù)雜，高等教育權(quán)力收放不一，學(xué)制多元化明顯。如德國(guó)的五年制vordiplom（等同學(xué)士學(xué)位）+Diplom（等同碩士學(xué)位）學(xué)位制度，按博洛尼亞協(xié)議必須廢除。

2 大學(xué)自治與外部影響的矛盾

學(xué)術(shù)自由與大學(xué)自治一直是歐洲大學(xué)精神的核心，隨著博洛尼亞進(jìn)程，政府對(duì)高等教育的作用弱化，各種政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)因素將對(duì)高等學(xué)校產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

3 課程設(shè)置與就業(yè)市場(chǎng)的矛盾

據(jù)弗萊堡大學(xué)的畢業(yè)生調(diào)查，林業(yè)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)領(lǐng)域不僅包括傳統(tǒng)的林業(yè)、木材工業(yè)、科研和教育部門(mén)，還涉及咨詢服務(wù)、IT行業(yè)、開(kāi)發(fā)合作及其他更遠(yuǎn)的行業(yè)，就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本變化，傳統(tǒng)林業(yè)課程已經(jīng)不能適應(yīng)新崗位的要求。

4 豐富教育資源與生源減少的矛盾

根據(jù)WIKPEDIA網(wǎng)絡(luò)百科全書(shū)所列《林業(yè)大學(xué)和學(xué)院》，歐洲有116個(gè)林業(yè)院系，林業(yè)院系較多的國(guó)家有芬蘭（12個(gè)院系，下同）、英國(guó)（11）、德國(guó)（9）、意大利（8）、土耳其（8）和俄羅斯（8）等，然而，歐洲青年學(xué)生學(xué)習(xí)林業(yè)興趣下降，生源萎縮。在學(xué)制、體制、專業(yè)與課程設(shè)置和教育資源等方面的挑戰(zhàn)，呼喚高等教育改革。

（二）高等林業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

歐洲是森林資源十分豐富的區(qū)域，但資源分布不均衡（表1）。雖然林業(yè)對(duì)GDP的貢獻(xiàn)率只有1%，但提供大約四千萬(wàn)個(gè)就業(yè)機(jī)會(huì)，約占?xì)W洲總?cè)丝诘?.5%。雖然林業(yè)在古羅馬時(shí)期就已存在，但林業(yè)教育史卻只有200多年。林業(yè)一直是歐洲大學(xué)有吸引力的學(xué)科專業(yè)。然而，世紀(jì)之交的高等林業(yè)教育卻面臨危機(jī)和挑戰(zhàn)。

1 森林資源管理的內(nèi)涵已拓展

傳統(tǒng)森林資源管理已向自然資源管理拓展，上世紀(jì)后半葉，自然資源管理經(jīng)歷了傳統(tǒng)、過(guò)渡和人與生態(tài)系統(tǒng)關(guān)系三個(gè)發(fā)展階段（表2）②。由于生態(tài)系統(tǒng)價(jià)值和利用的多樣性、復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性，林業(yè)工作者需要新的方式來(lái)理解和調(diào)整他們的專業(yè)角色和職責(zé)，林學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置必須作相應(yīng)變化。

2 可持續(xù)新概念的沖擊

《布倫特蘭報(bào)告》定義的后現(xiàn)代社會(huì)的可持續(xù)新概念，已經(jīng)深入到社會(huì)和文化領(lǐng)域，傳統(tǒng)林學(xué)課程強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和技術(shù)，現(xiàn)代林學(xué)不得不引入社會(huì)和文化方面的課程。

3 技術(shù)平臺(tái)在提升

信息技術(shù)和生物技術(shù)的突飛猛進(jìn)，不斷地滲透到其他學(xué)科專業(yè)，GIS、GPS和RS“3S”技術(shù)在森林調(diào)查與測(cè)量等方面應(yīng)用廣泛，分子育種等生物技術(shù)在林木品種更新方面發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。因此，研究生層次的林學(xué)類課程不得不引入信息與生物技術(shù)課程。

三、歐洲高等林業(yè)教育改革趨勢(shì)

（一）加強(qiáng)林業(yè)專業(yè)與課程改革

1 不斷拓寬學(xué)科專業(yè)面

隨著傳統(tǒng)森林資源管理向自然資源管理的拓展，管理不只為生態(tài)系統(tǒng)或?yàn)槿祟悾菫槠鋸?fù)雜、多樣、可持續(xù)發(fā)展的自然與社會(huì)相協(xié)調(diào)的關(guān)系，林業(yè)工作者需要新的方式來(lái)理解和調(diào)整他們的專業(yè)角色和職責(zé)，林業(yè)專業(yè)范疇也越來(lái)越廣泛，如維也納自然資源和應(yīng)用生物學(xué)大學(xué)，設(shè)林業(yè)科學(xué)、木材與纖維技術(shù)、環(huán)境與生物資源管理學(xué)士，以及山地林業(yè)、山地危險(xiǎn)工程、林業(yè)科學(xué)、野生動(dòng)物生態(tài)與管理、木材技術(shù)與管理、環(huán)境與生物資源管理碩士；哥廷根大學(xué)森林科學(xué)與森林生態(tài)學(xué)院，設(shè)置森林科學(xué)與森林生態(tài)、分子生態(tài)系統(tǒng)科學(xué)學(xué)士，以及熱帶與國(guó)際林業(yè)、森林經(jīng)理與利用、森林保護(hù)、木材生物與木材碩士。

2 積極進(jìn)行課程改革

在理念層面，課程改革有新思維。弗萊堡大學(xué)在環(huán)境治理國(guó)際碩士課程體系改革中，采用了“適當(dāng)性、多元化、適應(yīng)性、理論論證和實(shí)驗(yàn)過(guò)程”五條課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，確立了“認(rèn)識(shí)――理解――管理”三重結(jié)構(gòu)的課程設(shè)置策略（表3）③。在實(shí)踐層面，課程改革有新經(jīng)驗(yàn)。慕尼黑工業(yè)大學(xué)重構(gòu)了四個(gè)不同層次的人才培養(yǎng)方案，新方案具有以下特點(diǎn)：通過(guò)優(yōu)化專業(yè)實(shí)用性、教學(xué)服務(wù)、校園設(shè)施等措施，體現(xiàn)專業(yè)吸引力；通過(guò)分析畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查和新課程開(kāi)發(fā)，體現(xiàn)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；通過(guò)吸引國(guó)際學(xué)生和客座教師，體現(xiàn)國(guó)際化；通過(guò)不同學(xué)科的課程資源配置，體現(xiàn)多學(xué)科交叉；通過(guò)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展觀的樹(shù)立，體現(xiàn)可持續(xù)原理。培養(yǎng)方案重構(gòu)取得了良好效果，可持續(xù)資源管理理學(xué)碩士在校生規(guī)模逐步擴(kuò)大，2001年以來(lái)招收了60個(gè)不同國(guó)家的300名學(xué)生④。此外，德累斯頓科技大學(xué)的課程改革也有積極效果，教師反映積極，基礎(chǔ)課教授有機(jī)會(huì)教授碩士階段高級(jí)課程，教師有機(jī)會(huì)招收有工作經(jīng)歷的碩士。

3 舉辦暑期學(xué)校

暑期學(xué)校既是歐洲一些大學(xué)的教育傳統(tǒng)，也是博洛尼亞進(jìn)程的新要求。舉辦暑期學(xué)校是發(fā)展終身學(xué)習(xí)，提高歐洲高等教育地區(qū)吸引力的有效途徑。慕尼黑工業(yè)大學(xué)為學(xué)生、校友和研究人員舉辦了三種類型的暑期學(xué)校：第一，從1980年代開(kāi)始，與耶魯大學(xué)合作，在康涅狄格舉辦了為期兩周的“印第安暑期學(xué)?！?；第二，面向世界各國(guó)的研究人員，在德國(guó)巴伐利亞州舉辦了為期兩周的“林業(yè)和木材工業(yè)可持續(xù)發(fā)展暑期學(xué)?！?；第三，面向可持續(xù)資源管理國(guó)際碩士班畢業(yè)生，在德國(guó)巴伐利亞州舉辦了“可持續(xù)供應(yīng)鏈的開(kāi)發(fā)與管理暑期學(xué)?！薄?005年，弗萊堡大學(xué)在森林與環(huán)境科學(xué)學(xué)院舉辦了為期兩周的“林業(yè)、市場(chǎng)和社會(huì)”國(guó)際暑期學(xué)校，20名參與學(xué)生來(lái)自巴西、智利、中國(guó)等12個(gè)國(guó)家。

（二）重視就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)和就業(yè)調(diào)查

1 強(qiáng)化就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

根據(jù)博洛尼亞進(jìn)程要求，將終身學(xué)習(xí)和提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力作為高等教育的重要使命。所謂就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是指在目前和未來(lái)變化環(huán)境下，個(gè)人獲得和保持有效工作的能力，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素很多，如社會(huì)技能、自我進(jìn)取心、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、耐力、開(kāi)放性、個(gè)人發(fā)展責(zé)任、團(tuán)隊(duì)技能和沖突技巧等。慕尼黑工業(yè)大學(xué)重視“林業(yè)科學(xué)與資源管理”學(xué)士的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)，校方認(rèn)為在課程模塊的主題選定之前，未來(lái)校友就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了潛在的事業(yè)，學(xué)習(xí)目標(biāo)和必備競(jìng)爭(zhēng)力的確定，要通過(guò)咨詢專家和校友，以及通過(guò)職業(yè)研究來(lái)實(shí)現(xiàn)。具體做法是安排八周時(shí)間和特定的項(xiàng)目，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)獨(dú)立工作、團(tuán)隊(duì)合作和項(xiàng)目規(guī)劃。瓦格寧根大學(xué)在森林與自然保護(hù)區(qū)學(xué)士和碩士課程建設(shè)中，非?？粗啬芰Φ呐囵B(yǎng)。如學(xué)士核心技能有森林與自然研究技能，有效溝通和團(tuán)隊(duì)合作技能、反思終身學(xué)習(xí)技能、應(yīng)用知識(shí)技能、認(rèn)知森林、生態(tài)和社會(huì)技能等，又如碩士核心技能有基礎(chǔ)與應(yīng)用研究、制定政策、提出忠告、設(shè)計(jì)、執(zhí)行與協(xié)調(diào)等技能。

2 重視畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查

歐洲高等學(xué)校高度重視畢業(yè)生調(diào)查，如瓦格寧根大學(xué)，1973年開(kāi)始就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查，參與調(diào)查的有大學(xué)、政府決策者、校友會(huì)、雇主等。最近一次調(diào)查結(jié)果顯示，2008年與1992年相比，林業(yè)與自然保護(hù)專業(yè)學(xué)生數(shù)占全校學(xué)生總數(shù)提高了1%。在弗萊堡大學(xué)，1995―2003年林業(yè)專業(yè)畢業(yè)生中，91%工作，7%無(wú)工作，2%從無(wú)工作；在崗畢業(yè)生中56%為固定工作，25%臨時(shí)工作，19%自主創(chuàng)業(yè)；65%的畢業(yè)生對(duì)工作滿意，畢業(yè)后12-15個(gè)月內(nèi)90%的學(xué)生找到第一份工作。德累斯頓科技大學(xué)的林學(xué)及相關(guān)專業(yè)2005年畢業(yè)生獲得第一份工作的時(shí)間是4.5個(gè)月，林業(yè)科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生90%工作，60%從事所謂“綠色工作”，30%在公共管理部門(mén)。赫爾辛基大學(xué)的森林經(jīng)濟(jì)系2000-2006年畢業(yè)生從事職業(yè)為森林工業(yè)33%、森林工業(yè)咨詢12%、大學(xué)職員10%、其他行業(yè)45%；畢業(yè)生找到第一份工作的平均時(shí)間是2.4個(gè)月，90%的畢業(yè)生從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作。馬德里科技大學(xué)林業(yè)專業(yè)畢業(yè)生找到第一份工作的平均時(shí)間約4個(gè)月，96%工作，89%從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，主要涉及林業(yè)相關(guān)丁作（46%）和森林產(chǎn)品開(kāi)發(fā)工作（3.6%）。從上述調(diào)查結(jié)果來(lái)看，林業(yè)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)發(fā)生了顯著變化。各林業(yè)高校在調(diào)查方法上引入了一些新的方法，如對(duì)于工作滿意程度，引入了工作描述指數(shù)（JDI）和綜合工作描述指數(shù)（JIG），使調(diào)查結(jié)果更科學(xué)、更具可比性⑤。

（三）建立質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)

歐洲林業(yè)教育工作者認(rèn)為，大學(xué)必須滿足社會(huì)需求，吸引優(yōu)秀學(xué)生，造就卓越校友，面向世界學(xué)子。高等教育要達(dá)到這些品質(zhì)必須提供優(yōu)質(zhì)課程，延聘合格教師，建立社會(huì)根基，強(qiáng)化質(zhì)量控制，實(shí)現(xiàn)預(yù)期培養(yǎng)效果。歐洲采用許多舉措來(lái)建立質(zhì)量保證體系，博洛尼亞進(jìn)程實(shí)施以來(lái)，歐洲22國(guó)建立了國(guó)家質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)，2004年成立了歐洲高等教育質(zhì)量聯(lián)合會(huì)（ENQA），2008年啟用了歐洲高等教育質(zhì)量保證注冊(cè)局（EQAR），認(rèn)定了10個(gè)國(guó)家的17個(gè)非政府、非高校質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)。歐洲普遍接受的質(zhì)量保證模式是四階段模式：獨(dú)立的質(zhì)量保證組織、內(nèi)部自查組件、外部專家訪問(wèn)和公布報(bào)告。

在國(guó)家層面，英國(guó)建立了質(zhì)量保證局（QAA），負(fù)責(zé)質(zhì)量保證系統(tǒng)，并規(guī)范了深程坪價(jià)與監(jiān)測(cè)過(guò)程（圖1）。在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域.歐洲農(nóng)業(yè)及相關(guān)學(xué)科大學(xué)校際聯(lián)盟（ICA）啟動(dòng)了一個(gè)質(zhì)量項(xiàng)目，即“生命科學(xué)和農(nóng)村環(huán)境國(guó)際碩士學(xué)位課程的質(zhì)量保證和認(rèn)證”。歐洲高等教育區(qū)還制定了農(nóng)業(yè)及相關(guān)學(xué)科專業(yè)質(zhì)量保證過(guò)程的基本標(biāo)準(zhǔn)和支撐指標(biāo)的草擬框架。該框架包含7個(gè)一級(jí)指標(biāo)和27個(gè)二級(jí)指標(biāo)（表4）。每個(gè)二級(jí)指標(biāo)都提供了一般考察指標(biāo)和特殊考察指標(biāo)。如二級(jí)指標(biāo)“2.1所有執(zhí)業(yè)者需求”的一般考察指標(biāo)為“所有利益方的需求是否都包含”，特殊考察指標(biāo)為“特指國(guó)際學(xué)生及其雇主”。

（四）促進(jìn)林業(yè)教育國(guó)際合作

1 建立學(xué)士一碩士?jī)杉?jí)學(xué)位體系

博洛尼亞宣言的行動(dòng)目標(biāo)之一，就是采用以本科和研究生為主的兩階段大學(xué)學(xué)制。目前大多數(shù)國(guó)家建立了學(xué)士、碩士和博士學(xué)位結(jié)構(gòu)，明確了學(xué)位授予資格。有關(guān)學(xué)士學(xué)位資格，24國(guó)要求3學(xué)年180學(xué)分，13國(guó)要求4年240學(xué)分，有關(guān)碩士學(xué)位資格，26國(guó)要求2年120學(xué)分，有些國(guó)家要求1.5年90學(xué)分或1年60學(xué)分?？傮w上看，兩階段學(xué)制有3種模式：18個(gè)國(guó)家采用180+120學(xué)分（3+2學(xué)年）；俄羅斯等6個(gè)國(guó)家采用240+120學(xué)分（4+2年）；西班牙等4個(gè)國(guó)家采用240+60/90學(xué)分（4+1/1.5年）。這種學(xué)制的統(tǒng)一有利于高校之間的交流與合作。適應(yīng)這種變化部分林業(yè)院校廢除原來(lái)學(xué)制，如德累斯頓科技大學(xué)，廢除了傳統(tǒng)林業(yè)專業(yè)五年制vordiplom+Diplom學(xué)位制度，確立了學(xué)士和碩士?jī)呻A段學(xué)制。

2 建立多樣化林業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)

自上世紀(jì)90年代以來(lái)，處于危機(jī)中的世界林業(yè)教育機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)了區(qū)域和全球合作，建立了多樣化林業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)，如歐洲林業(yè)教育協(xié)作網(wǎng)（SILVA，1989）、非洲混農(nóng)林業(yè)教育協(xié)作網(wǎng)（ANAFE，1993）、東南亞混農(nóng)林業(yè)教育協(xié)作網(wǎng)（SEANAFE，1999）、中非林業(yè)與環(huán)境培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)作網(wǎng)（RIFFEAC，2001）。這些教育網(wǎng)絡(luò)共同主題是：通過(guò)學(xué)生和教師交流開(kāi)展區(qū)域合作，通過(guò)專業(yè)調(diào)和促進(jìn)學(xué)生交流，通過(guò)課程開(kāi)發(fā)適應(yīng)新出現(xiàn)的林業(yè)主題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)通遠(yuǎn)程教育。

3 開(kāi)展多維度的國(guó)際合作

歐洲林業(yè)教育國(guó)際合作具有良好基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)了許多旨在提高國(guó)際吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際合作項(xiàng)目?！耙晾鼓故澜纭保‥rasmus Mundus）歐洲林業(yè)科學(xué)碩士，是歐盟高等教育國(guó)際合作項(xiàng)目，該項(xiàng)目要求由三個(gè)不同歐盟國(guó)家的至少三所大學(xué)提供課程支撐?！癝UTROFOR”是其中的一個(gè)項(xiàng)目，聯(lián)盟大學(xué)包括哥本哈根大學(xué)、班戈大學(xué)、德累斯頓技術(shù)大學(xué)、巴黎生命一食品與環(huán)境科學(xué)技術(shù)研究院（蒙彼利埃）和帕多瓦大學(xué)。其培養(yǎng)方案要點(diǎn)是：第一年為完整、寬廣的可持續(xù)熱帶林業(yè)基礎(chǔ)課程，在三所大學(xué)任何一所大學(xué)學(xué)習(xí)；第二年為自由選擇五個(gè)方向之一，可在任何一所大學(xué)學(xué)習(xí)；聯(lián)合的暑期課程在一個(gè)熱帶國(guó)家上課，實(shí)習(xí)和學(xué)位論文在熱帶地區(qū)進(jìn)行?！癝UFONAMA”是其中的另一個(gè)項(xiàng)目，具有類似的課程設(shè)置。注冊(cè)上述兩個(gè)項(xiàng)目的學(xué)生，學(xué)成后可獲得兩所大學(xué)的雙學(xué)位（表5）。

四、幾點(diǎn)啟示

（一）林業(yè)高等教育的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

歐洲林業(yè)高等教育面臨的挑戰(zhàn)是嚴(yán)峻的，對(duì)于高等林業(yè)院系來(lái)說(shuō)甚至是危機(jī)。過(guò)去十年全球林業(yè)專業(yè)在校大學(xué)生減少了30%，牛津林業(yè)研究所的停辦（并入了植物科學(xué)系），是這次危機(jī)的標(biāo)志。然而，博洛尼亞進(jìn)程又給歐洲高校的改革、重組和發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇，歐洲林業(yè)高等教育適時(shí)應(yīng)變，又獲得新的活力。這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)值得我國(guó)林業(yè)高等教育界思考和借鑒。

（二）林業(yè)高等教育的招生與就業(yè)

針對(duì)世紀(jì)之交招生與就業(yè)面臨的問(wèn)題，歐洲的林業(yè)高等教育界緊扣就業(yè)市場(chǎng)和社會(huì)需求，通過(guò)學(xué)科專業(yè)調(diào)整、強(qiáng)化質(zhì)量保證、加強(qiáng)國(guó)際合作、發(fā)展終身學(xué)習(xí)等措施，切實(shí)提高林業(yè)高等教育的吸引力和學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)林業(yè)院校中林業(yè)類專業(yè)的招生與就業(yè)也曾經(jīng)不同程度地面臨類似的問(wèn)題，在生源競(jìng)爭(zhēng)中森林資源類專業(yè)處于不利地位，生源質(zhì)量總體下滑；另一方面，最需要林業(yè)人才的基層單位和重點(diǎn)林區(qū)，難以引進(jìn)林業(yè)大學(xué)生，人才供求存在結(jié)構(gòu)性矛盾，林業(yè)人才的規(guī)格類型與用人單位的期望值還有距離。歐洲林業(yè)高等教育的改革與創(chuàng)新，也為我國(guó)林業(yè)高等教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)工作提供了良好范例。

（三）教育質(zhì)量保證

歐洲高等教育區(qū)、國(guó)家和高校三級(jí)質(zhì)量保證框架體系是歐洲林業(yè)高等教育質(zhì)量的基石，其主要做法和運(yùn)行機(jī)制對(duì)于完善我國(guó)的教育評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證制度具有重要參考價(jià)值。

篇7

關(guān)鍵詞：虛擬仿真；LTE；職業(yè)教育

1.研究的背景

工信部于2013年12月4日正式向三大運(yùn)營(yíng)商發(fā)放首批TD-LTE牌照，2014年2月27日向中國(guó)電信和中國(guó)聯(lián)通發(fā)放FDD-LTE牌照。我國(guó)通信行業(yè)進(jìn)入4G時(shí)代。

三大運(yùn)營(yíng)商2016年12月公布了運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)，中國(guó)移動(dòng)4G用戶數(shù)達(dá)到5.35億戶，中國(guó)聯(lián)通1.046億戶，中國(guó)電信1.22億戶，中國(guó)4G用戶總數(shù)超過(guò)了5.5億。我國(guó)4G用戶數(shù)已突破7億大關(guān)。

隨著LTE網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，電信行業(yè)對(duì)LTE建設(shè)、維護(hù)、優(yōu)化人才的需求一直增加。面對(duì)發(fā)展得4G，國(guó)內(nèi)各高等職業(yè)院校紛紛開(kāi)設(shè)LTE課程。

2.教學(xué)中為什么會(huì)增加虛擬仿真技術(shù)

職業(yè)教育以“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線高素質(zhì)技能型專門(mén)人才”為目標(biāo)，在真實(shí)的崗位環(huán)境學(xué)習(xí)和練習(xí)是職教學(xué)生掌握技能的最佳途徑。

由于LTE技術(shù)商用不久，實(shí)際設(shè)備價(jià)格高昂，并且需要專業(yè)人員維護(hù)；通常一般院校配備的eNodeB，EPC、承載網(wǎng)設(shè)備種類和數(shù)量都比較少，網(wǎng)絡(luò)不成規(guī)模，跟真正的電信網(wǎng)絡(luò)實(shí)際環(huán)境存在很大的差距。一般教學(xué)內(nèi)容以無(wú)線網(wǎng)絡(luò)為主，無(wú)法滿足4G全網(wǎng)建設(shè)的教學(xué)要求，難以開(kāi)展大型網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃、安裝、配置、測(cè)試等內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，用真實(shí)設(shè)備安裝調(diào)試、參數(shù)設(shè)置的教學(xué)中，系統(tǒng)只允許一個(gè)操作賬戶加載數(shù)據(jù)，不能多人同時(shí)操作，教學(xué)效率比較低；而且真實(shí)設(shè)備規(guī)模很小，難以支持按照不同人口、規(guī)模的城市，對(duì)應(yīng)不同網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模、類型，對(duì)LTE網(wǎng)絡(luò)的無(wú)線網(wǎng)接入網(wǎng)、核心網(wǎng)、承載網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湓O(shè)計(jì)、容量規(guī)劃、機(jī)房配置、設(shè)備配置、數(shù)據(jù)配置、業(yè)務(wù)驗(yàn)證等實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，更無(wú)法進(jìn)行多城市大規(guī)模復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)活動(dòng)。虛擬仿真教學(xué)打破時(shí)空限制，具有靈活性。

4G移動(dòng)通信理論知識(shí)繁雜、枯燥，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)興趣。模擬仿真系統(tǒng)呈現(xiàn)的場(chǎng)景貼近實(shí)際網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備，內(nèi)容和種類豐富，知識(shí)內(nèi)容和實(shí)際操作相結(jié)合，具有直觀的形象，學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)進(jìn)程畫(huà)面精美，猶如網(wǎng)絡(luò)游戲，還可以進(jìn)行組隊(duì)競(jìng)賽，可以生成學(xué)習(xí)成績(jī)分?jǐn)?shù)，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.虛擬仿真技術(shù)在LTE課程教學(xué)中的探索和實(shí)踐

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)貼近企業(yè)，貼近實(shí)際工作場(chǎng)景，LTE網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)不僅涉及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，也涉及核心網(wǎng)、承載網(wǎng)，包括無(wú)線接入、交換、IP網(wǎng)絡(luò)、傳輸、光纖通信等內(nèi)容。

在教學(xué)實(shí)踐中，人們?cè)谝延械腖TE實(shí)驗(yàn)室真實(shí)設(shè)備以外，按照虛實(shí)結(jié)合、能實(shí)不虛的原則，建設(shè)了LTE全網(wǎng)仿真實(shí)驗(yàn)室，其中實(shí)際設(shè)備主要有NodeB包括RRU，BBU，天饋，核心網(wǎng)EPC包括統(tǒng)一移動(dòng)接入控制網(wǎng)元（MME設(shè)備）、用戶數(shù)據(jù)網(wǎng)元（HSS設(shè)備）、融合分組網(wǎng)關(guān)網(wǎng)元（PGW，sGW設(shè)備）、服務(wù)器等設(shè)備。另外還有各網(wǎng)元之間的光纖及傳輸設(shè)備等承載網(wǎng)部分。虛擬仿真系統(tǒng)主要由軟件、終端及服務(wù)器等組成。

真實(shí)設(shè)備教學(xué)的時(shí)候，由于機(jī)房場(chǎng)地限制，設(shè)備已經(jīng)安裝好，硬件安裝教學(xué)時(shí)，只能讓學(xué)生觀看，無(wú)法進(jìn)行設(shè)備硬件安裝的操作；由于安全原因，也無(wú)法進(jìn)行天饋的安裝操作；由于實(shí)際設(shè)備只能由一個(gè)賬戶設(shè)置、加載數(shù)據(jù)，因此不能讓學(xué)生同時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)試和配置練習(xí)，教學(xué)效率低；另外，整個(gè)系統(tǒng)跨多個(gè)機(jī)房，學(xué)生不容易掌握整個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。而實(shí)際運(yùn)行的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模很大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有各種不同的構(gòu)型和組合，實(shí)際設(shè)備并不能一一反映。

因此，需要虛擬仿真系統(tǒng)的補(bǔ)充，虛擬仿真系統(tǒng)可以提供各種設(shè)備的硬件結(jié)構(gòu)安裝、天饋、線纜的安裝連接，能夠供所有學(xué)生同時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)配置和調(diào)試；能夠在實(shí)驗(yàn)室每個(gè)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測(cè)試，能提供近乎真實(shí)的省級(jí)復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)，按照城市規(guī)模、用戶數(shù)量、業(yè)務(wù)模型、設(shè)備規(guī)模反映各種不同結(jié)構(gòu)和規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)。

通過(guò)真實(shí)設(shè)備和虛擬仿真技術(shù)結(jié)合，整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)包含LTE網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、維護(hù)的全部環(huán)節(jié)和主要設(shè)備，以LTE建設(shè)、維護(hù)各個(gè)階段的內(nèi)容為主線，劃為5個(gè)學(xué)習(xí)情境：網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湟?guī)劃、容量規(guī)劃、設(shè)備配置、數(shù)據(jù)配置、業(yè)務(wù)調(diào)測(cè)；每個(gè)學(xué)習(xí)情境包含若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用真實(shí)設(shè)備和虛擬仿真系統(tǒng)，虛實(shí)結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短。擺脫通信設(shè)備實(shí)操環(huán)境制約，快速掌握設(shè)備的組網(wǎng)、硬件結(jié)構(gòu)、軟硬件工程安裝、開(kāi)通調(diào)試等過(guò)程。通過(guò)建立一個(gè)以高仿真商用設(shè)備機(jī)房為背景的虛擬4G網(wǎng)絡(luò)，即包含無(wú)線接入、核心網(wǎng)、承載網(wǎng)，TD，F(xiàn)DD混合組網(wǎng)，省級(jí)規(guī)模自成體系的LTE仿真網(wǎng)絡(luò)，可以進(jìn)行無(wú)線接入網(wǎng)、核心網(wǎng)、承載網(wǎng)的拓?fù)湓O(shè)計(jì)、容量規(guī)劃、設(shè)備選型、硬件配置、線纜連接、數(shù)據(jù)配置、開(kāi)通調(diào)試、故障排查、實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)驗(yàn)證，涵蓋4G全網(wǎng)規(guī)劃、建設(shè)、維護(hù)各階段。

虛擬仿真技術(shù)的使用改變以往專業(yè)學(xué)習(xí)以縱向知識(shí)為主線，各個(gè)專業(yè)課程之間銜接不緊密，橫向知識(shí)難以融會(huì)貫通的弊病。例如：移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)只涉及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的理論和實(shí)訓(xùn)，光纖通信只涉及光纖通信理論和實(shí)訓(xùn)，交換機(jī)技術(shù)只涉及交換機(jī)理論和實(shí)訓(xùn)。

把不同專業(yè)知識(shí)按照工程項(xiàng)目串聯(lián)起來(lái)，以工程為主線，實(shí)現(xiàn)知識(shí)縱向、橫向銜接，把無(wú)線接入、核心網(wǎng)、IP網(wǎng)、光傳輸網(wǎng)知識(shí)在LTE建設(shè)中有機(jī)地關(guān)聯(lián)起來(lái)，以工程應(yīng)用為目的，訓(xùn)練學(xué)生的LTE網(wǎng)絡(luò)全局思維，建立全網(wǎng)全通的概念。

讓學(xué)生在學(xué)校就能掌握行業(yè)領(lǐng)先的全網(wǎng)全套移動(dòng)通信技術(shù)。同時(shí)，促進(jìn)教師融會(huì)貫通，移動(dòng)、交換、傳輸知識(shí)，全面掌握LTE網(wǎng)絡(luò)全網(wǎng)拓?fù)湟?guī)劃、容量規(guī)劃、設(shè)備配置、數(shù)據(jù)配置、業(yè)務(wù)驗(yàn)證等專業(yè)技能，提高綜合能力。

通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，不僅順利完成了LTE課程的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生得到了接近實(shí)際電信網(wǎng)絡(luò)的練，取得了較好的學(xué)習(xí)效果，而且部分優(yōu)秀學(xué)生在省級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)。

4.結(jié)語(yǔ)

虛擬仿真系統(tǒng)是當(dāng)前職業(yè)教育改革的重要方向。教育部指出職業(yè)教育要“大力推動(dòng)仿真、多媒體課件等數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)”“要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)虛擬工廠、虛擬車(chē)間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)”；并提出“遴選和開(kāi)發(fā)1500套虛擬仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”“創(chuàng)新仿真實(shí)訓(xùn)資源應(yīng)用模式，提高使用效益”。

篇8

在你明媚的笑顏里，我走進(jìn)了秋雨霏霏、涼爽靜美的季節(jié)，這里有，有茉莉，有冬青竹子，還有那甜美的夢(mèng).....

信手拈一抹風(fēng)仙花，印在我的眉間，我的眼眸頓時(shí)盈滿了浪漫的粉紅，彩霞在我的臉頰翻飛，燥熱了一個(gè)夏季的心，在這秋意融融中恣意的微笑。

你看到了嗎，我在婉約的清水河畔等你，金黃的向你招手示意，歡暢的在粼粼月光下穿梭；我在清雅的秋風(fēng)中等你，耳邊漾起小河流水的聲音，所有的念想都在熱烈地綻放；我在淅瀝的雨中等你，幽幽的雨絲敲打著芭蕉，滴答滴答，驚醒了我心底的溫柔......

是你嗎，是你來(lái)了嗎？伸出手，輕輕觸摸著你；閉上眼，靜靜傾聽(tīng)著你；敞開(kāi)心扉，盡情的擁抱著你，在這秋水與共的旋律中，在這秋色盡染的明媚中，與你旖旎的漫舞.....歷經(jīng)漫長(zhǎng)的等待，我們終于相會(huì)在這秋意盎然的季節(jié)。仿佛只是霎那間，楓葉紅了，黃了，小河笑了。

你看，那一朵一朵的桂花飄香，一葉一葉的冬青綻綠。藍(lán)天高遠(yuǎn)，彩云呢喃，風(fēng)也含著情，雨也含著笑，所有的歡樂(lè)都在路上飛奔，所有的微笑都被綿綿的秋雨叫醒......剪一縷旖旎的秋色，伴一顆雀躍的心情，我與你共赴一場(chǎng)秋天的約會(huì).....

篇9

――簡(jiǎn)幀

我曾于夢(mèng)中，無(wú)數(shù)次抵達(dá)，這樣的江南。隔著八千里紅塵，喚一聲江南，我前世的故鄉(xiāng)，季節(jié)轉(zhuǎn)身處，萬(wàn)里蓮波，長(zhǎng)出羞澀的紅，長(zhǎng)出一低頭的溫柔，長(zhǎng)出詩(shī)歌的唐朝。

宣紙走筆，心墨濃濃。青石板上，馬蹄聲聲，誰(shuí)的往事，在一首古老的蓮歌里，打馬如飛？

時(shí)光深處，柴扉緊扣，苔痕映階。去年的桃花，開(kāi)在臨水的屋檐，朵朵如劫，與片片黛瓦，私定終生。

江南無(wú)所有，折一枝最美的桃花，送給你吧，執(zhí)筆江南煙雨，落款煙雨江南。

煙雨微微，槳聲乃，這是詩(shī)經(jīng)的三月，三月的江南。古巷，淺陌，水岸，滿世界都是桃花的笑。是想以一季的繁華，璀璨這一場(chǎng)記憶么？

十里春風(fēng)，且歌且舞且行且吟，涉水而來(lái)，澹澹水波之下，花影妖嬈，醉了一座水上村莊，幾只不系之舟……

這座橋，來(lái)來(lái)回回，已經(jīng)走了許多許多年。那些流水依舊，那些繁華依舊，只是呵，千帆寂寂，歸人不歸。你還記得么，我是那個(gè)，用你的名字取暖的女子。

就讓我，采煙為衣，集雨為裳，佇立成宋詞里絕世的風(fēng)華。風(fēng)來(lái)，我在風(fēng)中等你；雨來(lái)，我在雨中等你。

吟一曲《憶江南》，所有的舊時(shí)光，都沾染了水意，定格成記憶里絕版的風(fēng)景。微笑不是，離殤不是。一箋素淡水墨，瀲滟起三千過(guò)往。

披霜凝望的屋檐，從此不問(wèn)流年不問(wèn)歸期也不問(wèn)歸人消息。明月人歸，烏篷搖夢(mèng)，成為你夜夜的囈語(yǔ)。

沿著長(zhǎng)長(zhǎng)的雨巷，走走停停。吊腳高樓，苔痕斑斑，瓦片清瘦，蟄伏著至深的滄桑，悄悄婉約成詞，婉約成黃昏的一角。我將于何處遇你，煙雨般的眼神，煙雨般的身影，來(lái)成就我，千山萬(wàn)水的追尋。

一只飛翔的鳥(niǎo)，加深了我凝望的姿勢(shì)。

一脈清流，穿鎮(zhèn)而過(guò)，我該如何推窗翹望，這一場(chǎng)視覺(jué)的盛宴，俗世的煙火。淡煙疏雨輕入水中，空蒙了一座城池古典的笑容。

可還記得，最初的渡口，你是我深植于心的裊裊鄉(xiāng)愁，我是你跌宕起伏的前塵往事。

笙歌陣陣，水聲嘩嘩，對(duì)我念起，“人人都說(shuō)江南好，游人只合江南老，春水碧于天，畫(huà)船聽(tīng)雨眠。”

遠(yuǎn)山染綠，近水含煙。是誰(shuí)，劫持了這水色山光，蘸一天微雨，書(shū)寫(xiě)那六朝舊事，吳越風(fēng)流？鳥(niǎo)影上下，白云來(lái)去，唱晚的漁歌悠悠，獨(dú)不見(jiàn)了昔年浣紗的女子，在人境結(jié)廬而居。

也罷，且醉且去，撐一支寫(xiě)意長(zhǎng)篙，搖首出紅塵，垂釣一江春水……

今夜的荷塘，還浮著當(dāng)年的月色。

若，你出現(xiàn)的瞬間，眾荷喧嘩，嬌羞滿面，我必是其中，最婉約的一朵，隔著水湄，與你兩兩相望，不染纖塵，安靜如禪。

素瓦粉墻，小橋流水人家。

遙望是畫(huà)，低頭是詩(shī)。

可，誰(shuí)曾到達(dá)過(guò)一株藤蔓的內(nèi)心，疊翠千年的記憶，也不過(guò)是，為了那些春深處的過(guò)客，在風(fēng)中的一個(gè)不經(jīng)意的轉(zhuǎn)身，或者在雨中的一次，簡(jiǎn)單的回眸……

古橋，倒影，淺渚，煙柳，江村，烏篷船，共枕一河清波，入夢(mèng)。心事，是渺遠(yuǎn)的歌謠，在粼粼的搖曳中，唱了又唱。暮色，漸漸凋零。

醉了么，楓橋的鐘聲，李白的明月，和那些秦淮河的燈影……

時(shí)光，在這里停止。

篇10

著者：（美）加思•斯坦

譯者：林說(shuō)俐

出版：南海出版公司

定價(jià)：25.00 元

到處都是經(jīng)濟(jì)不景氣的唉聲嘆氣。在蕭條時(shí)代，除了要量入為出，還要時(shí)時(shí)給自己鼓勁兒。

就像這本《我在雨中等你》，一個(gè)非常簡(jiǎn)單的故事，一個(gè)賽車(chē)手倒霉到了極點(diǎn)，愛(ài)妻得病死去，可惡的岳父母又試圖把女兒從他身邊奪走，為此不惜控告他是個(gè)犯小女孩的壞蛋。他的房子，他的存款，相繼填給了巨大的官司窟窿，最后是他一直堅(jiān)持不懈的信心。幸虧他有一條相依為命的乖狗兒。事實(shí)上，整本書(shū)正是從恩佐──這只聰明狗兒的視角來(lái)敘述這個(gè)發(fā)生在它身邊的故事。

所以，一開(kāi)始故事很好玩，尤其是你看到它說(shuō)：“我老以為自己是人，也一直覺(jué)得自己和其他狗不一樣。是啊，我是被塞進(jìn)了狗的身體里，但只是有一副狗的軀殼，里面的靈魂才是真實(shí)的我，更何況，我的靈魂非常像人類的”。

但是接下來(lái)，請(qǐng)準(zhǔn)備一條手帕吧。苦難會(huì)接踵而至，就像從天而降的雨滴?？勺罱K，你會(huì)發(fā)覺(jué)，經(jīng)濟(jì)危機(jī)沒(méi)什么大不了的。因?yàn)?，一切都?huì)過(guò)去。

就像雨水過(guò)后，大地?zé)ㄈ弧?/p>

美文摘選：

她的最后一口氣帶走她的靈魂，我在夢(mèng)里看到這一切：我看到她吐氣時(shí)，靈魂離開(kāi)身體，然后她再也沒(méi)有需求、沒(méi)有神志。她從軀體中被釋放，一旦被釋放，便到他方繼續(xù)她的旅程。她緩緩升到靈魂聚集的蒼天之上，繼續(xù)所有的美夢(mèng)和喜悅。那我們這些朝生暮死者無(wú)法想象的，超越我們的理解范圍。即使如此，那也不代表我們達(dá)不到──只要我們選擇去達(dá)成，相信自己真的做得到。

現(xiàn)在，我已經(jīng)作好轉(zhuǎn)世成人的準(zhǔn)備，卻也清楚自己將失去所有的回憶與經(jīng)歷。我想把與史威夫特一家共同生活的種種經(jīng)歷帶到下一世，只可惜我沒(méi)辦法這么做。除了牢牢記住這些經(jīng)歷，我還能做什么呢？我試著將這些烙印在靈魂深處，刻印在我的生命里――這是一種無(wú)邊無(wú)際，無(wú)法捉摸，也無(wú)法用任何形式呈現(xiàn)在紙頁(yè)上的東西。這樣，當(dāng)我再度睜開(kāi)雙眼，低頭望著自己嶄新的雙手，十指都可以并攏的雙手，我就已經(jīng)知道一切。已然看見(jiàn)所有。

起點(diǎn)中文網(wǎng)書(shū)友點(diǎn)擊榜（12月）

1．長(zhǎng)生界

小說(shuō)作者：辰東

小說(shuō)類別：玄幻 > 遠(yuǎn)古神話

追尋著長(zhǎng)生不死者的足跡，慢慢揭開(kāi)一個(gè)被塵封了無(wú)盡歲月的上古神話世界的面紗。

當(dāng)月點(diǎn)擊：5894458

2．盤(pán)龍

小說(shuō)作者：我吃西紅柿

小說(shuō)類別：奇幻 > 西方奇幻

這本書(shū)，講述了一個(gè)擁有‘盤(pán)龍戒指’的少年的夢(mèng)幻旅程。

當(dāng)月點(diǎn)擊：5148631

3．破滅時(shí)空

小說(shuō)作者：任怨

小說(shuō)類別：科幻 > 科幻世界

主人公原想用軍方的戰(zhàn)斗功法來(lái)掩蓋自己的修為異常，但是，卻被莫名其妙地分配在重犯監(jiān)獄服役……

當(dāng)月點(diǎn)擊：3367929

4．宗教裁判所

小說(shuō)作者：八部浮屠

小說(shuō)類別：奇幻 > 西方奇幻

他將成為這個(gè)劍與魔法、圣徒與異教徒、巨龍與獸族的世界中最大的異端，而這個(gè)本該被燒死的異端，卻執(zhí)掌異端裁決所。

當(dāng)月點(diǎn)擊：2567384

5．斗羅大陸

小說(shuō)作者：唐家三少

小說(shuō)類別：玄幻 > 異世大陸

當(dāng)唐門(mén)暗器來(lái)到斗羅大陸，當(dāng)唐三武魂覺(jué)醒，他能否在這片武魂的世界重塑唐門(mén)輝煌？

當(dāng)月點(diǎn)擊：2437307

6．惡魔法則

小說(shuō)作者：跳舞

小說(shuō)類別：玄幻 > 異術(shù)超能

一個(gè)一無(wú)是處的，被認(rèn)為是廢物和家伙，把靈魂賣(mài)給了惡魔，能換取到什么？美色？力量？財(cái)富？權(quán)力？

當(dāng)月點(diǎn)擊：2338700

7．大內(nèi)高手

小說(shuō)作者：不樂(lè)無(wú)語(yǔ)

小說(shuō)類別：都市 > 都市生活

本書(shū)的主人公從不，在生活中也過(guò)得不怎么瀟灑，但他卻很不小心的遇到了大多男人中的事……

當(dāng)月點(diǎn)擊：2276004

8．叱咤

小說(shuō)作者：風(fēng)天嘯

小說(shuō)類別：都市 > 都市生活

張浩天，一個(gè)生活在社會(huì)最底層的少年，在一次入獄中強(qiáng)大崛起，從此亦正亦邪，縱橫于都市之間。

當(dāng)月點(diǎn)擊：2238201

9．比蒙傳奇

小說(shuō)作者：寫(xiě)字板

小說(shuō)類別：玄幻 > 異世大陸

一位老魔頭穿越到異界，成為比蒙和娜加的混血兒，在異世大陸，混得風(fēng)生水起，霸氣凜然。

當(dāng)月點(diǎn)擊：2211028

10．仙遁

小說(shuō)作者：蛇吞鯨

小說(shuō)類別：仙俠 > 古典仙俠