導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中英語(yǔ)作文題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、目前存在的問(wèn)題

總結(jié)目前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，存在的問(wèn)題有以下幾方面：

1.學(xué)生的整體寫(xiě)作水平不夠理想。主要表現(xiàn)在：詞匯貧乏，語(yǔ)法錯(cuò)誤多，詞序顛倒，句與句之間缺乏邏輯性，句式單一，手法單調(diào)，中國(guó)式英語(yǔ)頻現(xiàn)等。

2.教師對(duì)寫(xiě)作在行動(dòng)上不夠重視。盡管許多教師在思想上對(duì)書(shū)面表達(dá)的重要性有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，但在具體教學(xué)過(guò)程中，由于新教材教學(xué)內(nèi)容多，課堂教學(xué)時(shí)間緊，而書(shū)面表達(dá)又是比較復(fù)雜、進(jìn)展緩慢的工作，教師認(rèn)為不如把時(shí)間花在記單詞、講解語(yǔ)法上。教師普遍存在重語(yǔ)言知識(shí)講解、輕言語(yǔ)和技能訓(xùn)練的教學(xué)觀念，從而導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作能力低下。

3.教師在寫(xiě)作教學(xué)方法上有待完善。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一系列新的英語(yǔ)教學(xué)理念，要求教師探索與之相適應(yīng)的教法，但在目前的中學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)“以教師為中心”的寫(xiě)作教學(xué)模式。教師出題，講授一些寫(xiě)作要點(diǎn)，學(xué)生寫(xiě)作，然后批改，最后選幾篇好一點(diǎn)的文章點(diǎn)評(píng)一下。這樣，那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生的作文就會(huì)備受關(guān)注，而其他學(xué)生成了被遺忘的對(duì)象，他們的作文也得不到教師的重視以及有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，長(zhǎng)此以往，大部分學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作逐漸失去興趣。

4.教師自身的寫(xiě)作水平有待提高。這與長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想和教材編寫(xiě)要求有直接關(guān)系，特別是一些中年英語(yǔ)教師，普遍感到自己知識(shí)面狹窄，寫(xiě)出來(lái)的句子不夠生動(dòng)，對(duì)一些新穎的表達(dá)法缺乏了解，在指導(dǎo)和講評(píng)上出現(xiàn)力不從心的情況，有時(shí)就只好把范文一抄了事，這樣教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用就大大降低了，而學(xué)生寫(xiě)作水平的提高也微乎其微了。

二、提高初中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的對(duì)策

針對(duì)出現(xiàn)在作文教學(xué)中的以上問(wèn)題和現(xiàn)象，結(jié)合自己在寫(xiě)作教學(xué)中的多年實(shí)踐，筆者總結(jié)出以下對(duì)策：

1.重視學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和提高。詞匯的識(shí)記是學(xué)生寫(xiě)作需要解決的首要問(wèn)題。解決這個(gè)問(wèn)題的方法是指導(dǎo)、幫助學(xué)生采取多種方法和途徑識(shí)記單詞。教師可以通過(guò)音、形的變化規(guī)律來(lái)引導(dǎo)學(xué)生記單詞，掌握字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，做到能讀則會(huì)寫(xiě)，還可以采用分類(lèi)、聯(lián)想、構(gòu)詞等多種記憶方法記單詞。在教學(xué)活動(dòng)中，也可以利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體呈現(xiàn)詞匯，既形象生動(dòng)又節(jié)約時(shí)間。有了一定的詞匯積累，教師就要著手培養(yǎng)學(xué)生熟悉和掌握習(xí)慣搭配、語(yǔ)序和句型結(jié)構(gòu)，從而提高遣詞、造句的能力，可以讓學(xué)生背誦、默寫(xiě)詞組、句子，連詞成句、完成句子、看圖寫(xiě)話。通過(guò)大量句型操練，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則有全面、深入的了解，從而可以在寫(xiě)作中正確地運(yùn)用語(yǔ)言。

2.加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)意識(shí)，與教材內(nèi)容相結(jié)合，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練只能夠形成語(yǔ)言認(rèn)知的表層結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言信息的短時(shí)記憶，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的真正理解和內(nèi)化，就必須通過(guò)寫(xiě)作。而且只有通過(guò)頻繁的寫(xiě)作，才能出現(xiàn)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。從初一下半學(xué)期開(kāi)始，除了可以布置一些課外題材的作文題外，就可以對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，這樣既緩解了教學(xué)時(shí)間緊張的問(wèn)題，又提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，可謂一舉兩得。在課文教學(xué)中，讓學(xué)生復(fù)述課文，然后寫(xiě)下來(lái)，這樣既鍛煉了他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又提高了語(yǔ)言的精煉度，使自己的寫(xiě)作能力很快提高。

篇2

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

《新課標(biāo)》對(duì)于初中階段的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)有較為明確的目標(biāo)說(shuō)明，即培養(yǎng)初中生獨(dú)立完成英語(yǔ)短文寫(xiě)作、并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能簡(jiǎn)單描述人物或事件等。初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)涉及的內(nèi)容包括運(yùn)用英語(yǔ)詞匯描述事物特征、運(yùn)用英語(yǔ)詞匯進(jìn)行概念說(shuō)明與解釋、按照要求進(jìn)行書(shū)信以及通知等公文的寫(xiě)作、按要求轉(zhuǎn)述所聽(tīng)英語(yǔ)內(nèi)容、可為圖片提供簡(jiǎn)單說(shuō)明、用英語(yǔ)清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

一、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

從學(xué)生角度看，由于語(yǔ)言環(huán)境缺失，中西方文化差異等各種因素影響，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間長(zhǎng)，機(jī)械重復(fù)性工作多、課業(yè)負(fù)擔(dān)重、考試壓力大，一些學(xué)生平時(shí)對(duì)于動(dòng)筆的學(xué)習(xí)任務(wù)感到厭煩，對(duì)于老師的寫(xiě)作任務(wù)消極對(duì)待，久而久之導(dǎo)致學(xué)生從心理上對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)寫(xiě)作存在畏懼感，表現(xiàn)在其在面對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)時(shí)常出現(xiàn)無(wú)從下筆的情況。學(xué)生出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要包括兩點(diǎn)：第一，由于我們?nèi)粘Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)不成功，學(xué)生本身對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作課程的興趣不濃，較難集中精力對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)與寫(xiě)作嘗試；第二，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的寫(xiě)作錯(cuò)誤沒(méi)有得到教師的及時(shí)指導(dǎo)和更正，學(xué)生無(wú)法通過(guò)有效寫(xiě)作教學(xué)方式的提升自身的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，可見(jiàn)，心理因素，環(huán)境因素以及學(xué)習(xí)策略令初中生較難得到英語(yǔ)寫(xiě)作能力的明顯提升。

從教師角度看，有些教師在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作重視不夠，備課中并未花費(fèi)足夠的精力用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)上；沒(méi)有持久和循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行訓(xùn)練；對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作出現(xiàn)的問(wèn)題，一些教師沒(méi)有及時(shí)批改和有針對(duì)性的講評(píng)，更沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行有效的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生的寫(xiě)作能力低下，不敢寫(xiě)英語(yǔ)作文是可想而知的了。

上述學(xué)生與教師的雙重影響，形成了當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀中的以下問(wèn)題：

第一，許多學(xué)生的英語(yǔ)基本功不扎實(shí)，表現(xiàn)在：詞匯記憶不牢、詞性辨別有誤、不會(huì)對(duì)詞變形，短語(yǔ)搭配模糊、基本句型結(jié)構(gòu)不清等，由于對(duì)于一些簡(jiǎn)單的單詞或者簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)句拿不準(zhǔn)，經(jīng)常出現(xiàn)各類(lèi)拼寫(xiě)錯(cuò)誤。這些環(huán)節(jié)的缺失導(dǎo)致他們的英語(yǔ)寫(xiě)作如空中樓閣；而學(xué)生僅僅依靠效果欠佳的死記硬背方法，無(wú)法掌握英語(yǔ)的規(guī)律，無(wú)法通過(guò)有效、科學(xué)的英語(yǔ)基本功訓(xùn)練方法提升英語(yǔ)寫(xiě)作素養(yǎng)。

第二，初中生相對(duì)于高中生而言，其所需要掌握的英語(yǔ)語(yǔ)法水平相對(duì)較低，但相對(duì)簡(jiǎn)單的教材內(nèi)容卻依舊沒(méi)能取得較好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前很多初中生在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)語(yǔ)言功底差、語(yǔ)法錯(cuò)誤過(guò)多現(xiàn)象。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，語(yǔ)句的關(guān)聯(lián)以及英語(yǔ)單詞的搭配都需要正確的英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行連接，但學(xué)生在初中英語(yǔ)寫(xiě)作中經(jīng)常無(wú)法正確區(qū)分近義詞、無(wú)法確定英語(yǔ)單詞的詞性、對(duì)于詞組和句型的用法不當(dāng)、人稱(chēng)區(qū)分不清晰等等。表現(xiàn)為形容詞和副詞的混用、介詞使用不當(dāng)、語(yǔ)句時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、句型中的主謂不一致等，這些語(yǔ)法問(wèn)題的出現(xiàn)，也降低了學(xué)生對(duì)于初中英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的積極性。

第三，初中生基于英語(yǔ)課程的常識(shí)性判斷能力不高，導(dǎo)致在英語(yǔ)寫(xiě)作中并不能很好的對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行銜接。有的學(xué)生僅僅認(rèn)為作文中單句無(wú)錯(cuò)誤即可，并未意識(shí)到在初中英語(yǔ)作文中句子之間的連接問(wèn)題。導(dǎo)致其寫(xiě)作文章僅僅是句子的羅列，整篇文章中缺乏連貫性與銜接性，閱讀感不佳。這類(lèi)英語(yǔ)作文并不能取得理想分?jǐn)?shù)，也一定程度上挫傷了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的熱情。

二、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有效性提升的意義

基于上述分析不難看出，現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，初中生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力亟待通過(guò)有效教學(xué)方式予以改善與提升。新課程改革區(qū)別于傳統(tǒng)教育教學(xué)體制的明顯變化在于其更加注重學(xué)生語(yǔ)言能力的的運(yùn)用，而英語(yǔ)學(xué)科中的寫(xiě)作訓(xùn)練便是提升初中生對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力的有效途徑。新課程改革形勢(shì)下的初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生要具備基本的英語(yǔ)素養(yǎng)，更對(duì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力有明確要求：要求初中生能夠根據(jù)所提供的圖畫(huà)或部分文字表現(xiàn)的信息，圍繞文章的話題綜合運(yùn)用已掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作。因此，對(duì)于改善當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀中的問(wèn)題、提升英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有效性的研究十分必要而且緊迫。

初中英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生基于英語(yǔ)學(xué)科的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，旨在為學(xué)生提供包含上述能力訓(xùn)練在內(nèi)的全面教學(xué)環(huán)境。觀察近幾年的中考英語(yǔ)試卷可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力考查的英語(yǔ)作文在整個(gè)試卷中所占的比重加大，這也對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力有了更高要求。為避免學(xué)生過(guò)多中國(guó)式英語(yǔ)作文的出現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)中的寫(xiě)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)需要引起各方重視與相關(guān)教師的認(rèn)真準(zhǔn)備。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)包含多層次的含義，對(duì)學(xué)生的考察內(nèi)容包括語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、認(rèn)知能力訓(xùn)練、組織能力訓(xùn)練等，初中英語(yǔ)寫(xiě)作能力水平的進(jìn)步需要學(xué)生與教師的共同努力。

三、改善初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題的可行對(duì)策

基于上述分析，針對(duì)提升初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有效性的可行對(duì)策，筆者認(rèn)為需要從上述現(xiàn)狀問(wèn)題入手，抓住問(wèn)題原因予以調(diào)整、改變，對(duì)癥下藥的進(jìn)行有效改善。

從觀念與整體教學(xué)思路角度看，提升初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有效性需要首先對(duì)如下原則進(jìn)行明確：

首先，從觀念改變?nèi)胧纸鉀Q初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效率不高的根源。教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中切實(shí)重視寫(xiě)作，調(diào)教師需要認(rèn)真深化理解新課程要求下的初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，提高對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力訓(xùn)練的關(guān)注，進(jìn)而改變現(xiàn)階段初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)被輕視的現(xiàn)狀。教師觀念轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)為，改變對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的單獨(dú)設(shè)計(jì)方法，將英語(yǔ)寫(xiě)作規(guī)律與方法應(yīng)用于非寫(xiě)作環(huán)節(jié)的其他英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，避免了由于學(xué)生心理因素對(duì)專(zhuān)門(mén)出現(xiàn)的寫(xiě)作訓(xùn)練的排斥心理。

其次，教師需要對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作課程進(jìn)行正確定位，改變傳統(tǒng)的單獨(dú)對(duì)待的態(tài)度，將英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的范圍擴(kuò)散至英語(yǔ)課程中，與其他英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理、恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作能力可以展現(xiàn)學(xué)生整體的英語(yǔ)素養(yǎng)以及綜合能力，其所涉及的內(nèi)涵與其關(guān)注的重點(diǎn)都對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展有很大幫助。教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生看待英語(yǔ)寫(xiě)作并重視英語(yǔ)寫(xiě)作，進(jìn)而改變學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的畏懼心理，令學(xué)生真正接受英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，注重自主強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

從操作角度看，教師可嘗試如下改善初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有效性的方法：

第一，加強(qiáng)學(xué)生詞匯積累量，傳授給學(xué)生詞匯積累的高效方法。英語(yǔ)寫(xiě)作是由句子與詞匯組成的，詞匯量不足會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的發(fā)揮，也會(huì)降低學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的積極性。因此，詞匯量以及詞匯質(zhì)量是是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一。相關(guān)英語(yǔ)教師可以在對(duì)英語(yǔ)課程文本教學(xué)時(shí)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)單詞記憶方法，并通過(guò)練習(xí)題和短文寫(xiě)作的方式將英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練融合進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，幫助學(xué)生記住單詞拼讀方法、理解單詞含義內(nèi)容、掌握單詞使用方法、理解單詞之間的關(guān)聯(lián)。教師可以嘗試詞匯詞義比較法、詞性比較法、詞性歸類(lèi)法等基于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的多元化教學(xué)方式，借助課堂有效時(shí)間著重傳授給學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯關(guān)聯(lián)應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)，為其在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中奠定較好基礎(chǔ)。減少學(xué)生在詞匯積累方面的彎路。需要注意的是，提高英語(yǔ)寫(xiě)作詞匯量需要結(jié)合學(xué)生的日常生活，提升學(xué)生的興趣，進(jìn)而增加學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中詞匯的運(yùn)用頻率，可以起到無(wú)形中幫助學(xué)生鞏固記憶的良好效果。

第二，教師需要將初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與其他英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境配合進(jìn)行教授，這一方法遠(yuǎn)比單一化的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效果好，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯應(yīng)是過(guò)程的整體，缺一不可。譬如，閱讀教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)給學(xué)生的文章形式恰恰可以幫助學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)作文的結(jié)構(gòu)、邏輯、精神理解等方面予以促進(jìn)和幫助。英語(yǔ)教材在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的意義不僅僅局限于教學(xué)工具，其也可以扮演引導(dǎo)學(xué)生深入了解英語(yǔ)相關(guān)魅力的角色。教師可以借助英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所用到的閱讀文章，幫助學(xué)生豐富其所儲(chǔ)備的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，結(jié)合英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。對(duì)于閱讀文章中的亮點(diǎn)，教師可以采用強(qiáng)調(diào)式教學(xué)手法幫助學(xué)生理解、記憶、運(yùn)用。英語(yǔ)閱讀課文中所蘊(yùn)含的關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作的特征需要透過(guò)教師這一媒介傳遞給學(xué)生，令學(xué)生在閱讀的過(guò)程中熟練掌握初中英語(yǔ)寫(xiě)作要領(lǐng)，結(jié)合已有例子，有針對(duì)性的提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。此外，教師也可以借助英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練以及口語(yǔ)訓(xùn)練提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)有明顯改變，因此，學(xué)生需要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中借助多類(lèi)型英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)培養(yǎng)、提升自己的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。在聽(tīng)的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)練習(xí)句式設(shè)計(jì)，比如聽(tīng)寫(xiě)填空、聽(tīng)后筆述句子、模仿寫(xiě)作等，實(shí)現(xiàn)在檢查所聽(tīng)信息準(zhǔn)確性的同時(shí)，提高練習(xí)寫(xiě)作的速度。而口語(yǔ)教學(xué)可以通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的單獨(dú)對(duì)話、群體對(duì)話、小組討論等形式幫助學(xué)生確定英語(yǔ)寫(xiě)作的框架、豐富寫(xiě)作內(nèi)容。

第三，對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作中的另一重要環(huán)節(jié)，對(duì)于基本句型結(jié)構(gòu)的教授工作也需要進(jìn)一步加強(qiáng)。相關(guān)英語(yǔ)教師在明確寫(xiě)作目的的情況下，對(duì)于文章中的語(yǔ)句銜接關(guān)系以及邏輯關(guān)系需要向?qū)W生做明確說(shuō)明，對(duì)于學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作的疑問(wèn)，教師需要及時(shí)以實(shí)際例子予以解答。由于現(xiàn)階段學(xué)生受到母語(yǔ)影響較大，因此初中生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中常常會(huì)從漢語(yǔ)思維出發(fā)，學(xué)生并未對(duì)漢語(yǔ)與英語(yǔ)在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上的不同予以恰當(dāng)認(rèn)識(shí)。因此，教師需要就漢語(yǔ)與英語(yǔ)的不同之處進(jìn)行說(shuō)明?？梢詤⒖蓟揪湫徒虒W(xué)法，借用英語(yǔ)寫(xiě)作中常見(jiàn)的、基礎(chǔ)的句型結(jié)構(gòu)作引，向?qū)W生詳細(xì)傳授英語(yǔ)句型區(qū)別于漢語(yǔ)文化的特征，減少學(xué)生常犯的、可避免的簡(jiǎn)單錯(cuò)誤。此外，教師可以將改寫(xiě)教學(xué)訓(xùn)練法引入學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，先給學(xué)生以完整文章，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行改寫(xiě)與詞句替換處理，難度由易到難，可以從人稱(chēng)替換以及時(shí)代轉(zhuǎn)換等較為基礎(chǔ)的訓(xùn)練開(kāi)始，慢慢過(guò)渡至要求學(xué)生完成復(fù)雜句式以及邏輯關(guān)系替換的改寫(xiě)。值得注意的是，對(duì)于學(xué)生的改寫(xiě)作品，教師要秉承支持的態(tài)度予以肯定，提升學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作訓(xùn)練的好感度，從而加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作句式的理解。

第四，寫(xiě)作訓(xùn)練要遵循循序漸進(jìn)的原則。英語(yǔ)寫(xiě)作能力非一蹴而就，它必須由淺入深，由易到難，一環(huán)緊扣一環(huán)進(jìn)行訓(xùn)練。《學(xué)記》中說(shuō)得好，“學(xué)不躐等”，“不陵節(jié)而施”，寫(xiě)作必須從詞語(yǔ)――句子――文章這一順序訓(xùn)練，譴詞造句，再加以進(jìn)一步的修改和潤(rùn)色，到最后成為更完美的文章，這符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。循序漸進(jìn)并不意味著教學(xué)要面面俱到，平均使用力量，而是要求區(qū)別主次，分清難易，有詳有略地教學(xué)。我們知道，書(shū)面表達(dá)旨在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，是測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言知識(shí)的活用能力的必考題型，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，面對(duì)寫(xiě)作的題目有時(shí)無(wú)從下手，但是通過(guò)有效的訓(xùn)練講解，通過(guò)確定文章的文體、主體時(shí)態(tài)和人稱(chēng)，再確立文章要寫(xiě)的要點(diǎn)，這樣一個(gè)化繁為簡(jiǎn)的設(shè)計(jì)過(guò)程抓住了要點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣往往使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能寫(xiě)出三四個(gè)簡(jiǎn)單的要點(diǎn)，或?qū)懗鋈膫€(gè)句子來(lái)，而不至于一個(gè)詞都不會(huì)寫(xiě)，真正達(dá)到化難為易的目的。要上好一堂寫(xiě)作課，教師必須深入鉆研教材，并善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和本班學(xué)生的情況由淺入深、由易到難地精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，只有這樣，才能不斷提高寫(xiě)作課的教學(xué)質(zhì)量和效果。

從英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)度后期入手，也有可用于改善現(xiàn)階段初中英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀的方法，將反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制引入英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，是已有成功經(jīng)驗(yàn)之一。反饋不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文的評(píng)分與評(píng)價(jià)，更包含學(xué)生之間基于英語(yǔ)寫(xiě)作的觀點(diǎn)、意見(jiàn)的討論。學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)可以改變傳統(tǒng)課堂主體分配模式，減輕學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的緊張心理。同時(shí)，學(xué)生參與到英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)中也恰恰迎合了新課程改革的要求與發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)揮了課堂中學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)與其他同學(xué)之間的互評(píng)互改，逐漸形成以英語(yǔ)寫(xiě)作與運(yùn)用為核心的交流圈，可以借此機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)別人身上的長(zhǎng)處、認(rèn)識(shí)自身的短處、培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)作品的鑒賞能力。

四、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀改善勢(shì)在必行，相關(guān)教師需結(jié)合所帶班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)方案定制，并明確新課程環(huán)境下對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作能力訓(xùn)練目標(biāo)予以明確，采取多元化教學(xué)方法從多方面提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡蓓.新課程教學(xué)問(wèn)題解決實(shí)踐研究-初中英語(yǔ).[J].中央民族大學(xué)出版社，2006，（2）.

篇3

關(guān)鍵詞：作業(yè)批改；針對(duì)性評(píng)語(yǔ)；個(gè)性化批改

英語(yǔ)作業(yè)是輔助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，反映學(xué)生課堂聽(tīng)課效果的有效手段，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的批改，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。目前教師在批改英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。本文通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)教師在批改作業(yè)時(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決措施，以?xún)?yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)。

一、英語(yǔ)作業(yè)批改中的問(wèn)題

許多初中英語(yǔ)教師不重視英語(yǔ)作業(yè)的批改，導(dǎo)致學(xué)生的勞動(dòng)成果得不到尊重，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

目前，教師批改英語(yǔ)作業(yè)存在的問(wèn)題一般表現(xiàn)為：（1）批改無(wú)評(píng)語(yǔ)，只重視結(jié)果。未能對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)，未指出作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)潛在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。作業(yè)的批改只有對(duì)與錯(cuò)，結(jié)果用優(yōu)、良、及格、差，或A、B、C之類(lèi)的符號(hào)作為作業(yè)的最終評(píng)分，完全忽視學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性迅速下滑。（2）批改符號(hào)死板，不能形象地表現(xiàn)出英語(yǔ)作業(yè)中存在的問(wèn)題。習(xí)慣用勾、叉或問(wèn)號(hào)來(lái)區(qū)分對(duì)錯(cuò)及存在疑點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生只知何處出錯(cuò)，卻不知道具體的錯(cuò)誤點(diǎn)，從而無(wú)法有效地解決問(wèn)題。（3）從作業(yè)中無(wú)法真正了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而無(wú)法幫助學(xué)生進(jìn)步。導(dǎo)致這種情況發(fā)生的原因：一方面是學(xué)生應(yīng)付作業(yè)的結(jié)果；另一方面是教師作業(yè)量的安排不合理所致。

二、英語(yǔ)作業(yè)批改問(wèn)題的解決對(duì)策

1.針對(duì)性評(píng)語(yǔ)

學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)或多或少地反映其平時(shí)的聽(tīng)課效果以及學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在批改其作業(yè)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，以增強(qiáng)信心、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)、促進(jìn)團(tuán)結(jié)為點(diǎn)評(píng)目的，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

例如，對(duì)于學(xué)習(xí)積極性高、英語(yǔ)作業(yè)完成規(guī)范、日常表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，可以用“wonderful，great，perfect”等英語(yǔ)詞語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，但學(xué)習(xí)認(rèn)真，英語(yǔ)作業(yè)完成存在錯(cuò)誤的學(xué)生，可以對(duì)其適當(dāng)?shù)毓膭?lì)，例如“That was pretty good，but you can do better.”或者就作業(yè)中的具體問(wèn)題進(jìn)行解析，告訴學(xué)生應(yīng)該如何修改，例如，“You will wish you can see him again.”存在語(yǔ)法問(wèn)題，教師不僅需要將錯(cuò)誤點(diǎn)“can see”用紅筆圈出，還應(yīng)標(biāo)注正確寫(xiě)法，即紅筆寫(xiě)上“could see”，并將wish表示對(duì)將來(lái)的愿望時(shí)的結(jié)構(gòu)形式在評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)上，即would，could，might+動(dòng)詞原形，使學(xué)生通過(guò)作業(yè)的評(píng)語(yǔ)，改進(jìn)學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，從而獲取更多的知識(shí)。

2.個(gè)性化批改

批改作業(yè)的符號(hào)單一，是影響英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)步的一大弊端，因此，應(yīng)采用個(gè)性化的批改方式，教師可以在學(xué)生作業(yè)上畫(huà)波浪線，用以體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)句子寫(xiě)得好或詞匯應(yīng)用恰當(dāng)?shù)龋膭?lì)學(xué)生進(jìn)步，還可以用圈圈指出作業(yè)的錯(cuò)誤，用星號(hào)標(biāo)注學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意的重點(diǎn)等，讓學(xué)生感受到教師批改作業(yè)的辛勞與認(rèn)真，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，學(xué)生在作文中運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)到的短語(yǔ)“be good at，have one’s class，take pictures”等，教師應(yīng)在這些短語(yǔ)下畫(huà)上波浪線，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。

3.課堂批改

教師可以利用課堂學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間或?qū)ｉT(mén)安排課堂批改時(shí)間，進(jìn)行作業(yè)面批。這可以在發(fā)現(xiàn)作業(yè)問(wèn)題的第一時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行答疑，同時(shí)還能通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)，了解學(xué)生知識(shí)掌握程度的真實(shí)情況。尤其是對(duì)英語(yǔ)作文的批改最適合采用課堂面批的方式，由于中英文化的差異以及交流方式的不同，在英語(yǔ)作文的語(yǔ)言表達(dá)方式與中文差距甚遠(yuǎn)。課堂批改作文，不僅可以及時(shí)指出語(yǔ)法錯(cuò)誤，校正學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，還能啟發(fā)學(xué)生按英語(yǔ)習(xí)慣構(gòu)造句型，逐步掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作水平。

例如，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，常犯缺少動(dòng)詞、代詞誤用、句子不完整、時(shí)態(tài)不一致等錯(cuò)誤。如作文中有這樣一段“Many students have a hard time passing all the tests to get into college.For example，my friend in high school.”這是典型的句子不完整錯(cuò)誤，本段的第二句缺少動(dòng)詞，因此不能獨(dú)立構(gòu)成一個(gè)句子，正確的寫(xiě)法應(yīng)為“Many students have a hard time passing all the tests to get into college，for example，my friend in high school.”即將兩個(gè)句子連接起來(lái)。

總之，初中階段的英語(yǔ)作業(yè)批改問(wèn)題，與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、教師的工作態(tài)度密不可分。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教師責(zé)任意識(shí)，發(fā)揮作業(yè)的教學(xué)效果，必須改善作業(yè)批改方式，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡小平.初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[J].中學(xué)課程資源，2015（5）：35-36.

篇4

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 寫(xiě)作 問(wèn)題 解決策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）08-0105-02

寫(xiě)作作為初中英語(yǔ)教學(xué)課程目標(biāo)體系中的重要組成部分，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提出了明確的要求。然而，在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)寫(xiě)作上卻存在著很大的問(wèn)題，究其原因，關(guān)鍵與學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作保持消極態(tài)度有關(guān)。所以說(shuō)，要能夠讓學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作上取得質(zhì)的進(jìn)步，初中英語(yǔ)教師就必須充分考慮學(xué)生自身存在的問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行反思和提升，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行初中英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

一 初中英語(yǔ)寫(xiě)作存在的問(wèn)題

1.學(xué)生存在厭煩、畏懼英語(yǔ)寫(xiě)作的心理

初中英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)開(kāi)始要求學(xué)生具備英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多方面的能力，面對(duì)難度上的加深，大部分初中學(xué)生開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，尤其是對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作。事實(shí)上，初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)寫(xiě)作的要求并不是很高，英語(yǔ)寫(xiě)作的難度系數(shù)也不是很大，基本只是局限于對(duì)優(yōu)秀英語(yǔ)作文的模仿，訓(xùn)練的也都是學(xué)生的一些基礎(chǔ)英文寫(xiě)作思維邏輯。因此，要想在學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作上有真正意義的提高，就必須先消除初中學(xué)生的厭煩心理和畏懼心理。

2.學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法的積累

缺乏對(duì)英語(yǔ)詞匯量的積累和對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的正確學(xué)習(xí)，是造成初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的主要困擾之一。英語(yǔ)寫(xiě)作不像日常英語(yǔ)對(duì)話一樣，可以隨時(shí)進(jìn)行斷句。初中英語(yǔ)寫(xiě)作要求學(xué)生在語(yǔ)言的表達(dá)上必須一氣呵成，使用的單詞、構(gòu)成的語(yǔ)句必須具備一定的新穎性和文采性。但是在英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐中，初中生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞匯、語(yǔ)法的簡(jiǎn)單使用和文不對(duì)題的低級(jí)錯(cuò)誤，或者漢語(yǔ)式的英語(yǔ)翻譯使用等等。

3.英語(yǔ)作文整體謀篇布局意識(shí)差

初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏整體謀篇布局的清晰思維邏輯，往往是“東一榔頭西一棒子”――只是簡(jiǎn)要地對(duì)自己的思想進(jìn)行翻譯，文章缺乏完整性和內(nèi)在的邏輯性。還有的學(xué)生甚至?xí)苯訉?duì)文章的中文要求進(jìn)行直譯，忽略文中主語(yǔ)和時(shí)態(tài)運(yùn)用的一致性，讀完之后完全不能從整體上進(jìn)行感悟認(rèn)知。

4.抓不住寫(xiě)作的重點(diǎn)

學(xué)生能在英語(yǔ)寫(xiě)作中充分表達(dá)自己的想法固然是一件值得贊揚(yáng)的事情，然而，在追求新穎性的同時(shí)還要注意進(jìn)行“度”的把握。目前，部分學(xué)生因?yàn)樽陨碓谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中頗具潛力，于是對(duì)自己有過(guò)高的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，在英語(yǔ)寫(xiě)作中也過(guò)度地追求標(biāo)新立異，將中文寫(xiě)作中的“含蓄”、“委婉”的手法應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作中來(lái)，進(jìn)行英語(yǔ)作文上句式的連接，使簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，從而不能有效地把握住文章的中心思想，忽視了對(duì)作文主題的準(zhǔn)確表達(dá)，同時(shí)寫(xiě)出的英語(yǔ)作文也大多“跑題”。

二 解決初中英語(yǔ)寫(xiě)作中問(wèn)題的對(duì)策

1.擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量和作文素材的積累

立足于現(xiàn)階段初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題來(lái)看，影響學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力和質(zhì)量最主要的因素，還是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯量和基礎(chǔ)知識(shí)的積累不足，每一個(gè)學(xué)生都渴望能對(duì)英語(yǔ)作文進(jìn)行母語(yǔ)般的流暢表達(dá)，但是由于詞匯的“干涸”和基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱，往往導(dǎo)致“捉襟見(jiàn)肘”的現(xiàn)象。為了增強(qiáng)學(xué)生相應(yīng)詞匯量和素材的積累，教師可以通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力進(jìn)行提升：首先，采用語(yǔ)境教學(xué)法。這種教學(xué)方法也就是教師在英語(yǔ)教學(xué)中要積極為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，主要是通過(guò)教師對(duì)英語(yǔ)單詞記憶方式方法的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)時(shí)間上的分配來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的自主構(gòu)建――搭配、重組、創(chuàng)新，達(dá)到學(xué)生對(duì)詞匯的有效記憶和對(duì)語(yǔ)言的正確表達(dá)。其次，教師還可以對(duì)較難英語(yǔ)詞匯進(jìn)行相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯實(shí)際運(yùn)用能力的提升。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外英語(yǔ)經(jīng)典名著的閱讀和對(duì)作文優(yōu)秀句型結(jié)構(gòu)的背誦，由淺至深、循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)充學(xué)生的表達(dá)思維。

2.強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)

初中英語(yǔ)寫(xiě)作，也就是學(xué)生依據(jù)所設(shè)定的主題要求對(duì)自身思維邏輯的一種連貫性、完整性的表達(dá)。利用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)作為寫(xiě)作教學(xué)的輔工具，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言句式的正確理解和表達(dá)，使學(xué)生獲得足夠的英語(yǔ)作文表達(dá)信息儲(chǔ)備量。教師可以通過(guò)對(duì)范文的講解，讓學(xué)生進(jìn)行范文優(yōu)秀句段的背誦以及相應(yīng)話題的簡(jiǎn)單口語(yǔ)概述訓(xùn)練，在長(zhǎng)此以往的磨練中，學(xué)生會(huì)慢慢體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，漸漸消除其畏懼和不自信的心理，使英語(yǔ)作文書(shū)寫(xiě)變得得心應(yīng)手。例如，在進(jìn)行“Marry Christmas”、“Go shopping”等主題活動(dòng)教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)單詞的背誦，增加學(xué)生的詞匯量。同時(shí)，這些單詞與學(xué)生日常生活聯(lián)系十分密切，適用于各個(gè)場(chǎng)合，能夠幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，幫助學(xué)生更好地完成初中英語(yǔ)的寫(xiě)作，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

3.培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的健康心理

多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作存在畏懼心理主要是由于其英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱和不自信。因此，要想建立起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的健康心理，教師就必須密切關(guān)注學(xué)生所存在的心理差異，對(duì)存在相同或相似心理障礙的學(xué)生進(jìn)行集中溝通和疏導(dǎo)，對(duì)他們作文中存在的問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)地批改和講評(píng)，以贊揚(yáng)和肯定為主，逐步激發(fā)起學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的自信心和熱情。例如，在讓學(xué)生對(duì)自己所經(jīng)歷的一天進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生往往不知如何下筆。首先，教師可以先讓學(xué)生用中文進(jìn)行描述，讓學(xué)生陳述出自己一天當(dāng)中的生活經(jīng)歷，幫助學(xué)生建立寫(xiě)作的自信；其次，教師再指引學(xué)生進(jìn)行相對(duì)而言難度較大的單詞翻譯，最大限度上消除學(xué)生的畏懼心理，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作健康心理；最后，在學(xué)生自主完成英語(yǔ)寫(xiě)作之后，教師再對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)文章突出的地方要給予相應(yīng)的表演，對(duì)于一些不足的地方，教師要以含蓄委婉的方式告訴學(xué)生，尤其要注意不能傷害到學(xué)生的自尊心。只有通過(guò)這樣的教學(xué)方法，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的健康心理，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

4.努力提升英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)

學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的能力的高低在很大程度上取決于其英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)能力。要想提高初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，英語(yǔ)教師就必須對(duì)其自身素質(zhì)進(jìn)行提升。首先，要培養(yǎng)正確的教學(xué)觀念，樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)、終身教育的理念，不斷使自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到完善，更好地落實(shí)為人師表的表率作用。其次，制定完善的教學(xué)目標(biāo)，明確英語(yǔ)作文教學(xué)的主要目的和意義。再次，豐富英語(yǔ)教學(xué)的方式方法。在教學(xué)中，以學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，積極借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，綜合使用教學(xué)中的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生從全方位、多角度地進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作上的學(xué)習(xí)。最后，英語(yǔ)教師要積極實(shí)現(xiàn)從教學(xué)系統(tǒng)中的絕對(duì)權(quán)威者向引導(dǎo)合作者的形象進(jìn)行轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

三 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一直是英語(yǔ)課程體系中的主要組成部分，對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力有著重要而積極的作用，不僅關(guān)乎教師的教育水平，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理密切相關(guān)。因此，對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升路徑必須要進(jìn)行綜合分析，循序漸進(jìn)、按部就班地對(duì)導(dǎo)致每一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的細(xì)節(jié)進(jìn)行合理有效的解決，從而使學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才發(fā)展的客觀需求。

參考文獻(xiàn)

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篇5

它能讓學(xué)生加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)一步熟練技能。但是，在中考?jí)毫ο拢谄孀非蠓謹(jǐn)?shù)的形勢(shì)下，出現(xiàn)了一系列問(wèn)題：

1.作業(yè)量過(guò)大，學(xué)生深感疲憊。

作業(yè)量如何控制是很多老師忽視的問(wèn)題。有些老師錯(cuò)誤地認(rèn)為布置作業(yè)多多益善，熱衷于搞“題?！睉?zhàn)術(shù)，把學(xué)生看作是儲(chǔ)存知識(shí)的容器，無(wú)視教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的需要，致使部分學(xué)生無(wú)法按時(shí)完成，這樣使學(xué)生求‘量’不求‘質(zhì)’，為作業(yè)而作業(yè)，有悖于真正的作業(yè)的主旨。

2.作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏趣味性。

由于受應(yīng)試教育的影響，也為了便于檢查，教師布置的英語(yǔ)作業(yè)多為書(shū)面形式。今天抄單詞、詞組，明天做練習(xí)冊(cè)，后天做一張?jiān)嚲怼鳂I(yè)內(nèi)容枯燥乏味，知識(shí)面狹窄，只是強(qiáng)制的活動(dòng)和機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，遠(yuǎn)離實(shí)際生活，缺乏趣味性，抑制了學(xué)生思考和探索的積極性，容易使學(xué)生成為一臺(tái)做作業(yè)的“機(jī)器”而處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位。

3.作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。

一些老師比較急功近利，布置作業(yè)時(shí)重知識(shí)，輕實(shí)踐運(yùn)用；重書(shū)面，輕討論研究。學(xué)生機(jī)械操練的時(shí)間多，自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間少，語(yǔ)言實(shí)踐和口頭交際、小組合作學(xué)習(xí)和互相討論的作業(yè)形式更少。由于缺少聽(tīng)說(shuō)讀的操練，不少學(xué)生只會(huì)做題卻不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，不利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

4.忽視學(xué)生個(gè)體差異，作業(yè)布置一刀切。

學(xué)生個(gè)體特征不同、基礎(chǔ)不一，理解接受能力、自制能力等各方面均有差異，而我們老師布置作業(yè)往往是統(tǒng)一的。這就導(dǎo)致部分學(xué)生覺(jué)得難度較大，做起來(lái)費(fèi)勁，無(wú)法及時(shí)高質(zhì)量地完成，從而使他們失去做作業(yè)的興趣，一提起筆來(lái)就發(fā)愁。而另一部分學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)枯燥簡(jiǎn)單乏味而吃不飽，更激不起他們學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的潛力，這樣統(tǒng)一的作業(yè)就成了一塊食之無(wú)味、棄之可惜的雞肋。

怎樣從單一的著眼于鞏固知識(shí)的機(jī)械訓(xùn)練向著著眼于提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和培養(yǎng)情感、態(tài)度、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)踐性作業(yè)轉(zhuǎn)變呢？在布置作業(yè)時(shí)，我們要考慮這樣一些問(wèn)題：這節(jié)課要教會(huì)學(xué)生什么？采用怎樣的方法讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，感受成功，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的提高？

二、合理布置作業(yè)。

為了構(gòu)建有效的符合素質(zhì)教育要求的作業(yè)體系，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，達(dá)到作業(yè)應(yīng)有的效果，提高作業(yè)的實(shí)效性，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需從趣味性、層次性、多樣性、合作性四個(gè)方面進(jìn)行思考與創(chuàng)新。

1.趣味性——拋卻苦行僧式的練習(xí)。

捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)而光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不僅要考慮教學(xué)的需要，還要充分考慮學(xué)生好奇、求新、求趣的特征，善于挖掘語(yǔ)言教學(xué)中的“趣”，努力提高作業(yè)的趣味性。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣，方式新穎，內(nèi)容有創(chuàng)造性。如口頭的、書(shū)面的、繪畫(huà)的、表演的，讓學(xué)生感到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂(lè)于思考，從而感受到作業(yè)的樂(lè)趣。帶著好心情做作業(yè)，思維更活躍，反映更敏捷。如教完中西方節(jié)日以及書(shū)信格式、問(wèn)候語(yǔ)之后，讓學(xué)生親手制作各種賀卡或小禮物送給好友或長(zhǎng)輩；要求學(xué)生每人訂閱一份時(shí)代英語(yǔ)報(bào)，在完成書(shū)面練習(xí)的同時(shí)，每天早讀課輪流講一個(gè)小幽默、小笑話、小故事，朗誦一首小詩(shī)，讀一條新聞……一切以學(xué)生為主，在悄然與趣味中鞏固已學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)課外知識(shí)。

2.層次性——倡導(dǎo)因材施教的理念。

由于學(xué)生存在著智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理、個(gè)性等差異，學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡，所以作業(yè)的設(shè)計(jì)要盡量從各層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既要面向全體，又要兼顧個(gè)別差異，給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。我們可以把作業(yè)設(shè)計(jì)為“必做”和“選做”兩個(gè)層次?；A(chǔ)較差、接受能力較慢的學(xué)生可以完成必做題與相對(duì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)的題目，這樣在他們的能力范圍之內(nèi)也有成功的喜悅；而基礎(chǔ)較好、接受能力較快的學(xué)生在完成必做題之后可以完成較高難度的作業(yè)，挑戰(zhàn)自己的智力極限，發(fā)展他們的進(jìn)取心。

3.多樣性——展現(xiàn)豐富多彩的學(xué)習(xí)生活。

作業(yè)布置要從多角度(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě))、多形式(字母、單詞句型、對(duì)話、短文等)、多題型(機(jī)械性的、重復(fù)性的、活用性的智力型的、能力型的等)出發(fā)，讓學(xué)生手、腦、口、耳、目多種感官參與活動(dòng)，使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、運(yùn)用能力等都得到訓(xùn)練如定期進(jìn)行單詞接龍比賽，看看誰(shuí)編的故事吸引人，輪流出考題編試卷，自己朗讀錄音比比誰(shuí)讀得更優(yōu)美流暢，觀看英語(yǔ)小節(jié)目，舉辦英語(yǔ)角等。教學(xué)內(nèi)容的多元化，使學(xué)生開(kāi)拓了視野，他們不僅僅滿足于吸取課本上的知識(shí)，更渴望得到一個(gè)輕松快樂(lè)的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)盡情展現(xiàn)自己的才華，從中感受到英語(yǔ)的獨(dú)特魅力。

4.合作性——體現(xiàn)群體力量的魅力。

篇6

一、夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，避免英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤

英語(yǔ)寫(xiě)作是很多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大難題。造成這種情況的一個(gè)主要原因就是學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，詞匯量不夠，語(yǔ)法知識(shí)掌握得不牢固，不知道應(yīng)該用哪種時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)進(jìn)行表達(dá)，句型不能靈活恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用等。所以，很多學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的英語(yǔ)作文錯(cuò)誤百出。為了提升初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，首先需要從夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)著手，避免學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的各種錯(cuò)誤。

例如，在學(xué)生完成了七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)的Unit 2 Let’s play sports！的內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，教師布置學(xué)生圍繞著“sports”寫(xiě)一則小短文。結(jié)合這一單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師先對(duì)play的用法進(jìn)行了復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)，提示學(xué)生尊重英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，防止出現(xiàn)表達(dá)上的錯(cuò)誤。比方說(shuō)，在表達(dá)“打球、下棋”的意思時(shí)，play后面直接加這些運(yùn)動(dòng)的名詞形式，不用冠詞?！癟hey play chess after school.”當(dāng)play 表達(dá)“演奏樂(lè)器”的意思時(shí)，則需要在樂(lè)器名詞前加上定冠詞the?！癝he plays the violin wonderfully.”通過(guò)這樣的方式，鞏固了英語(yǔ)基礎(chǔ)，有效的防止了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作出現(xiàn)錯(cuò)誤。

由上例看出，在初中英語(yǔ)日常教學(xué)中，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與寫(xiě)作之間的聯(lián)系，針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)常見(jiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生有效的避免寫(xiě)作時(shí)的錯(cuò)誤。

二、創(chuàng)新訓(xùn)練形式，激發(fā)英語(yǔ)寫(xiě)作興趣

傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練形式往往都是以學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作為主，而且由老師進(jìn)行命題，內(nèi)容和形式都是相對(duì)固定的。學(xué)生只是被動(dòng)的完成寫(xiě)作任務(wù)，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，也抑制了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣。在初中英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師需要突破傳統(tǒng)寫(xiě)作訓(xùn)練的模式，創(chuàng)新應(yīng)用各種開(kāi)放式的寫(xiě)作訓(xùn)練，設(shè)計(jì)學(xué)生們感興趣的主題，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣。

例如，在學(xué)習(xí)了七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)的Unit 7 Shopping一單元之后，教師根據(jù)這一單元學(xué)習(xí)的知識(shí)，布置了一次寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，可以與同學(xué)進(jìn)行討論，圍繞著“shopping”這個(gè)主題，寫(xiě)一則英語(yǔ)短文，要求學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中盡可能的應(yīng)用上another、pocket、cheap、expensive、walk a long way to... 等英語(yǔ)詞匯，作文形式可以自由組織，可以是寫(xiě)事、對(duì)話場(chǎng)景、表達(dá)自己的看法等，最后評(píng)選出優(yōu)秀作品，給予獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們對(duì)于這種寫(xiě)作充滿了興趣，也表現(xiàn)得非常積極。有學(xué)生寫(xiě)作如下：Do you like shopping？ I think shopping can make me happy and relax. Last week， I walked a long way to the market and bought a pair of sport shoes for they are cheap and comfort.通過(guò)這種學(xué)生熟悉的主題切入寫(xiě)作，讓學(xué)生有話想說(shuō)，可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。

由上例看出，創(chuàng)新英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練形式是提高學(xué)生寫(xiě)作興趣的有效措施。根據(jù)學(xué)生熟悉的事物、關(guān)注的話題等，靈活的組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，為學(xué)生提供互動(dòng)交流的平臺(tái)，點(diǎn)燃學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的智慧。

三、運(yùn)用賞識(shí)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作信心

對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于英語(yǔ)寫(xiě)作的難度較大，本身就存在著為難情緒，對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的信心不足。教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，通過(guò)結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)水平，設(shè)計(jì)學(xué)生可以駕馭的寫(xiě)作任務(wù)，及時(shí)的通過(guò)一些賞識(shí)性的評(píng)價(jià)，有效的鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生愉快的寫(xiě)作體驗(yàn)，增強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作的信心。

例如，在組織學(xué)生完成了七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)的Unit 1 This is me！學(xué)習(xí)之后，教師布置學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹。由于沒(méi)作太多的要求，學(xué)生們可以暢所欲言。有學(xué)生寫(xiě)道：“I am tall and thin， because I like sports.”有學(xué)生道：“I'm a outgoing girl， for example， I'm always happy no matter what happens. I'm generous and am ready to help others.”還有的學(xué)生寫(xiě)了自己的愛(ài)好：“In my spare time， I like listening to some pop music， especially the music played by some pop bands.”教師每閱讀完學(xué)生的習(xí)作，都對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行了詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，用鼓勵(lì)式的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行了心`上的交流。“Hope you keep the good habit.”“Your are a great boy.”學(xué)生們看到老師的評(píng)語(yǔ)，受到了很大的鼓舞。

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關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；小組合作；問(wèn)題與對(duì)策

一、英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)存在的幾點(diǎn)問(wèn)題

1、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容價(jià)值不大。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度，有一定探究和討論的價(jià)值。合作學(xué)習(xí)材料沒(méi)有接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域，沒(méi)有達(dá)到“跳一跳摘桃子”的目的。

2、學(xué)生合作不夠主動(dòng)。在合作活動(dòng)時(shí)，筆者有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生還停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，有些學(xué)生不爭(zhēng)取發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，即使聽(tīng)到自己不同觀點(diǎn)或見(jiàn)解也不加辯駁，在討論中緘默不語(yǔ)，使討論達(dá)不到預(yù)期的效果。

3、學(xué)生討論不夠充分。由于教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)重等原因，教師沒(méi)給充足時(shí)間讓學(xué)生深入調(diào)查、討論。對(duì)于一些問(wèn)題學(xué)生需要充分的時(shí)間去討論，但教師只給極短的時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有說(shuō)上兩三句話就草草收?qǐng)?，使得探究以沒(méi)有結(jié)果結(jié)束。

4、合作學(xué)習(xí)缺乏有效指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生提出各式各樣的問(wèn)題時(shí)，教師就不能很好的駕馭課堂。此外，教師對(duì)學(xué)生探究問(wèn)題的深度和廣度缺乏準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，教學(xué)過(guò)程無(wú)法調(diào)控，教學(xué)任務(wù)難以順利完成。

5、合作學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)。在英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中，由于教師無(wú)法跟蹤所有小組合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程，只能根據(jù)各小組最后匯報(bào)情況來(lái)評(píng)判他們的成果。因此，有必要探討并建構(gòu)一種能夠發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的評(píng)價(jià)機(jī)制，來(lái)推動(dòng)和規(guī)范合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。

二、英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐措施

針對(duì)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐和反思，筆者總結(jié)出了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。

1、活動(dòng)要面向全體學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)要把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的話題要與學(xué)生學(xué)習(xí)生活有關(guān)，并具有一定的趣味性、實(shí)用性，這樣才能激活全體學(xué)生的參與興趣，主動(dòng)合作的熱情和欲望。

2、過(guò)渡必須自然。也就是說(shuō)在學(xué)習(xí)或呈現(xiàn)了一定的知識(shí)背景后，才能開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容的難度要適中，要讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)就能夠完成目標(biāo)，否則，起不到應(yīng)有的效果。

3、活動(dòng)任務(wù)清楚。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)要提前一周布置，課堂上要明確本次合作探究目標(biāo)。首先教師要布置好小組中的指導(dǎo)者、書(shū)記員、匯報(bào)員等角色。其次，教師必須要清楚指令，學(xué)生該干什么，如何干，一定要讓學(xué)生明白任務(wù)和要求，并給予適當(dāng)?shù)氖痉逗吞崾尽?/p>

4、分組做到均衡。學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，成績(jī)相差很大。成績(jī)較差的學(xué)生難以真正參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。要根據(jù)學(xué)生的性別差異，性格差異和先進(jìn)生和后進(jìn)生的不同來(lái)安排位置，有利于學(xué)生之間的互相影響，互相幫助，共同提高。

5、課桌擺放適宜。課桌擺放要便于小組活動(dòng)時(shí)交流和討論，在匯報(bào)時(shí)還要有利于讓其他同學(xué)聽(tīng)清楚、看明白，以發(fā)揮最佳效果。座位的安排應(yīng)視學(xué)生人數(shù)和合作完成任務(wù)的目標(biāo)、性質(zhì)等而確定，一般可采用以下形式：

（1）橫線型。即同桌兩人為一個(gè)合作小組，適合做pair work。

（2）田字型。即前后兩桌四人為一個(gè)合作小組，適合做group discussion和dialogue，尤其是角色表演。

（3）U字型。即前后或左右六人為一個(gè)合作小組，適合完成teamwork、interview或task。

（4）O字型。即多人圍圈而坐形成了一個(gè)合作小組，適合做class discussion或debate。

6、合理分工。根據(jù)不同的合作任務(wù)，確保每位組員都能擔(dān)任一定的角色，并負(fù)起每個(gè)角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，各司其職。例如，主持人負(fù)責(zé)掌握小組討論的全局，分配發(fā)言機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握合作學(xué)習(xí)的時(shí)間；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組討論結(jié)果；報(bào)告員負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果；檢查員負(fù)責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況。為便于團(tuán)結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)組內(nèi)成員各項(xiàng)能力，還規(guī)定應(yīng)定期互換角色，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢蕴岣邔W(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施中對(duì)教師的要求

在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師的角色發(fā)生了變化，他們從主宰課堂的絕對(duì)權(quán)威變成組織和參與學(xué)生探討知識(shí)的一員；同時(shí)他們又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，隨時(shí)對(duì)學(xué)生提供咨詢(xún)與幫助。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師有以下任務(wù)：

1、指導(dǎo)學(xué)生建立合適的學(xué)習(xí)小組。合作小組的建立，既要依據(jù)學(xué)生共同的興趣、特長(zhǎng)等個(gè)性?xún)A向，也要考慮學(xué)生的個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生在小組中都能發(fā)揮獨(dú)特作用，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，人盡其才。

2、教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)向?qū)W生解釋合作的要求，使學(xué)生明白在小組中該干什么。幫助各小組制定小組目標(biāo)，明確規(guī)定各組員在小組中的責(zé)任和義務(wù)，要求小組成員既要做好本職工作，又要協(xié)助他人共同完成任務(wù)。尤其當(dāng)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)有一定難度，學(xué)生一時(shí)無(wú)法開(kāi)展合作時(shí)，或者是學(xué)生的研究缺乏深度時(shí)，教師更要介入到學(xué)生之中，進(jìn)行幫助和指導(dǎo)進(jìn)。

3、協(xié)調(diào)各小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)安排好活動(dòng)場(chǎng)所，讓小組成員之間坐在一起，以方便他們共用材料，進(jìn)行探討和交流。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要深入學(xué)生中間，指導(dǎo)并幫助他們篩選和整理資料，對(duì)學(xué)生的合作進(jìn)程做到心中有數(shù)。

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關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；小組合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略；

作者簡(jiǎn)介：鄭艷(1983—)，女，安徽潁上人，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)、初中生英美文學(xué)鑒賞、小組互助學(xué)習(xí)模式研究；

引言

初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)伴隨著新一輪初中英語(yǔ)教學(xué)課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)越來(lái)越盛行，小組合作學(xué)習(xí)提倡學(xué)生通過(guò)感知、實(shí)踐、合作這一系列的元素來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是針對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)科，是學(xué)生高效課堂互動(dòng)的一個(gè)重要載體，小組合作學(xué)習(xí)能夠更好地發(fā)揮學(xué)生之間互相幫助、相互合作的精神，更注重激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)與交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，讓不同特點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能夠有更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與自身的滿足感[1]。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)這種方式也存在著諸多問(wèn)題，最明顯的問(wèn)題是表面形式重于實(shí)際效果，對(duì)于小組合作教學(xué)的實(shí)質(zhì)性意義來(lái)說(shuō)是一種嚴(yán)重的阻礙，降低了課堂教學(xué)的效果收益。

一、初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的意義

初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)在于尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生樹(shù)立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組的表現(xiàn)形式來(lái)共同合作，一起學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。這樣的學(xué)習(xí)合作方式更加注重學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)資源共享，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。與此同時(shí)，初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生自主性以及合作能力的培養(yǎng)，初中英語(yǔ)教師將課堂的主人翁身份還給學(xué)生，教師只是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，做一個(gè)引領(lǐng)者和協(xié)助者，大大改變了以往填鴨式的教學(xué)模式[2]。

初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于可以平衡不同特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，無(wú)論在哪一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生與學(xué)生之間的性格與學(xué)習(xí)能力都有著較大的差別，課堂表現(xiàn)也有所不同，有些外向型的學(xué)生會(huì)積極踴躍地不間斷發(fā)言，內(nèi)向的學(xué)生往往由于膽小不敢說(shuō)，不愿意說(shuō)。初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)方式可以有效地解決這一問(wèn)題，將內(nèi)向型學(xué)生與外向型學(xué)生按照比例分配在一個(gè)小組，他們可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)于內(nèi)向型同學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，小組同學(xué)作為一個(gè)小范圍的集體，內(nèi)向型同學(xué)不僅可以更大膽一些，而且還可以受到外向型同學(xué)的影響和帶動(dòng)，與組內(nèi)同學(xué)一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升了內(nèi)向型學(xué)生的自信心。

學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也存在一定的差距，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)往往是成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的搶答，英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍微薄弱一點(diǎn)的學(xué)生還沒(méi)有思考出答案，往往上一個(gè)問(wèn)題已經(jīng)被解答出來(lái)了[3]。久而久之，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)較好學(xué)生的差距會(huì)越來(lái)越大，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也會(huì)喪失學(xué)習(xí)的信心和熱情。初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題，如果把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行合理的搭配，不僅能夠讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有更富余的思考時(shí)間，還能夠讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣一來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的好品質(zhì)，還能夠提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

因此，我們可以把初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的意義大致歸納為三個(gè)方面：第一，初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)可以有效地提升英語(yǔ)教學(xué)水平，英語(yǔ)作為一門(mén)通用性較高的學(xué)科，語(yǔ)言表達(dá)顯得比較重要，初中生的口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)都相對(duì)較少，假如在四十分鐘的英語(yǔ)課堂上讓70個(gè)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)實(shí)施起來(lái)較為困難，但是如果在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更多的學(xué)生可以獲得展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平的學(xué)生有更好的合作，在有限的課堂時(shí)間里最大限度地讓學(xué)生獲得知識(shí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平[4]。第二，小組合作學(xué)習(xí)的模式能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢于表達(dá)自我，互幫互助，增強(qiáng)自信，團(tuán)結(jié)協(xié)作。第三，小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，在課堂教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師可以給學(xué)生提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生自由討論，通過(guò)不同小組成員的發(fā)言可以有效地歸納總結(jié)出問(wèn)題的答案，讓學(xué)生積極地進(jìn)行思維活動(dòng)，舉一反三，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足

初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一個(gè)明顯的弊端就是由于是自由式的學(xué)習(xí)方式，有些學(xué)生就難免有一定的懶散充數(shù)的想法，參與合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足，一部分學(xué)生還是局限在獨(dú)立學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)，這部分學(xué)生既不主動(dòng)地在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中表達(dá)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，也不對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑和反駁，很多時(shí)候就是沉默，這樣的狀態(tài)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的討論目標(biāo)[5]。另外，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏難度，沒(méi)有貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性。

2.小組合作學(xué)習(xí)的自由討論缺乏科學(xué)性

初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中自由討論是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，受到教學(xué)時(shí)間短的影響，加上教學(xué)任務(wù)相對(duì)較多，初中英語(yǔ)教師無(wú)法給學(xué)生留出更多的時(shí)間去更加透徹地進(jìn)行討論。學(xué)習(xí)中一些重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題需要學(xué)生有充分的時(shí)間去思索，但是往往只有短暫的討論時(shí)間，很多探究性的問(wèn)題討論大多都是還沒(méi)有得出結(jié)果就草草結(jié)束了。在自由討論的環(huán)節(jié)中，學(xué)生在思考的過(guò)程中會(huì)提出不同的問(wèn)題，會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)教師不能很好地掌控課堂的狀況。除此之外，初中英語(yǔ)教師有時(shí)候無(wú)法對(duì)學(xué)生問(wèn)題討論的深度與廣度進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)[6]，無(wú)法有效地對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程有時(shí)會(huì)出現(xiàn)插曲，致使教學(xué)目標(biāo)難以順利達(dá)成。

3.小組合作學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)

初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程難以讓初中英語(yǔ)教師進(jìn)行全程跟蹤，因此在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的時(shí)候，初中英語(yǔ)教師只能依照不同學(xué)習(xí)小組給老師的最終匯報(bào)結(jié)果來(lái)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性，難以真實(shí)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)出學(xué)生以及不同小組的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)范來(lái)說(shuō)是一種極大的阻礙。

三、提升初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)效果的相關(guān)策略

1.初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)訂立要面向所有學(xué)生

初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)水平的提升不是特指某個(gè)學(xué)生或者是某些學(xué)生，而是面向全體學(xué)生。初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓每一個(gè)學(xué)生都在這種自由寬松的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到提升。在制定小組合作學(xué)習(xí)主題時(shí)，應(yīng)該把小組合作學(xué)習(xí)主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，最好是具有趣味性和實(shí)用性，如此的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓每一個(gè)同學(xué)都成為小組合作學(xué)習(xí)的參與者，讓小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍更為濃厚，讓學(xué)生主動(dòng)合作，自主學(xué)習(xí)。

2.初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)任務(wù)應(yīng)該清晰明確

初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要有一定的學(xué)習(xí)背景，這是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)性的前提。學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)的制定應(yīng)該由學(xué)生和教師來(lái)共同完成，根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，制定難度系數(shù)合理的活動(dòng)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過(guò)渡的過(guò)程中要注重均衡與自然，讓學(xué)生借助小組合作學(xué)習(xí)來(lái)完成更深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)任務(wù)應(yīng)該由英語(yǔ)教師提前進(jìn)行傳達(dá)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備時(shí)間，與此同時(shí)，還應(yīng)該明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)要求，在學(xué)生需要的時(shí)候，英語(yǔ)教師應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作與提示。

3.初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的角色分配要合理均衡

初中英語(yǔ)是學(xué)生成績(jī)分化的一個(gè)分水嶺，因此在班級(jí)中，不同的學(xué)生有著不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，英語(yǔ)成績(jī)也存在一定的差距。初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的主旨之一就在于學(xué)生與學(xué)生之間相互合作與配合，互相幫助與提升。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，英語(yǔ)教師應(yīng)該首先給小組進(jìn)行角色分配，不同的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任記錄員、報(bào)告者等不同的角色。與此同時(shí)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該明確地給學(xué)生做出規(guī)定，應(yīng)該做什么，如何去做更有效，主要是對(duì)不同性格以及不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生進(jìn)行平均合理分配，可以讓不同情況的學(xué)生能夠互相合作，共同提升，培養(yǎng)高度的責(zé)任感和合作意識(shí)。

4.初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的課桌擺放要科學(xué)合理

初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)形式就是打破了以往教室的課桌擺放布局，重新進(jìn)行課桌的擺放，可以更加有效地讓小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果得到優(yōu)化。課桌擺放看似是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但是卻有著重要的含義。目前，初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中的課桌擺放大致有四種類(lèi)型，分別是橫線型、田字型、U字型、O字型[7]。不同的課桌形式適用于不同的合作學(xué)習(xí)主題活動(dòng)，最終的落腳點(diǎn)在于討論的時(shí)候更有利于交流，聽(tīng)取匯報(bào)的同時(shí)可以讓不同學(xué)生聽(tīng)得清楚，最終達(dá)到一個(gè)最好的效果。不管是選擇哪種小組合作學(xué)習(xí)的課桌擺放形式，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際人數(shù)以及學(xué)習(xí)的主題目標(biāo)進(jìn)行確定。

5.初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的分工應(yīng)該實(shí)際合理

初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)主要培養(yǎng)目標(biāo)就是讓不同的學(xué)生樹(shù)立合作意識(shí)，依照不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組的成員應(yīng)該分別負(fù)責(zé)不同的角色，無(wú)論哪一個(gè)角色都應(yīng)該明確自己的學(xué)習(xí)角色責(zé)任，盡職盡責(zé)。只有每一個(gè)學(xué)生都能夠完成好自己的任務(wù)，初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)才能更順利地實(shí)現(xiàn)。初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的組長(zhǎng)應(yīng)該承擔(dān)多種角色，最重要的職責(zé)在于協(xié)調(diào)好小組學(xué)習(xí)的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)的分工應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)的不同進(jìn)度進(jìn)行合理分配，能夠有效地提升小組成員的不同學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)之后還可以進(jìn)行角色的互換，讓學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最重要的是可以有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)整體素養(yǎng)水平。

四、初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)方式對(duì)英語(yǔ)教師的相關(guān)要求

初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)方式打破了過(guò)去傳統(tǒng)的授課方式，初中英語(yǔ)教師不再是填鴨式的講臺(tái)教授者，不再掌握課堂的脈搏，而是變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴與指導(dǎo)引領(lǐng)者，初中英語(yǔ)教師將課堂的主體角色還給學(xué)生，更多的是為學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)和幫助[8]。因此，初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)方式對(duì)英語(yǔ)教師也有著新的要求：

1.擔(dān)當(dāng)好小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)方式的建立需要初中英語(yǔ)教師的科學(xué)引導(dǎo)。建立合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)該依照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性化需求等因素，尊重個(gè)體差異，均衡分配，讓所有學(xué)生都能夠在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到主人翁的責(zé)任感，充分發(fā)揮自身的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)，不同學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒，互相糾正，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)水平的完美提升。

2.教授給學(xué)生科學(xué)的合作學(xué)習(xí)方法

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的自由性學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著一定的陌生感，學(xué)習(xí)方法的選擇對(duì)于學(xué)習(xí)效果的好壞有著直接的影響。英語(yǔ)教師應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的講解，讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并幫助學(xué)生選擇科學(xué)的合作學(xué)習(xí)方法，制定明確實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行可行性的建議指導(dǎo)與幫助。

3.做好小組合作學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者和評(píng)價(jià)者

小組合作學(xué)習(xí)更注重學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和自由式討論。在這個(gè)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該深入到學(xué)習(xí)合作過(guò)程中，觀察小組學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)情況，在這個(gè)過(guò)程中，給學(xué)生做出相應(yīng)的指導(dǎo)和糾正。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠及時(shí)地?cái)[正學(xué)習(xí)方向[9]。除此之外，初中英語(yǔ)教師是一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)者，當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)課堂實(shí)際表現(xiàn)情況對(duì)不同的小組甚至不同的學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方向的調(diào)整與優(yōu)化。

篇9

關(guān)鍵詞：情感；合作；學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育最重要的特征就是弘揚(yáng)人的主體性，主張通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與，培養(yǎng)其自主意識(shí)、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個(gè)具有主體性格的人。小組合作學(xué)習(xí)可以使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

在外語(yǔ)教學(xué)中，情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度等。學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。積極的情感能創(chuàng)造有利學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，而消極的情感會(huì)影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。研究表明，當(dāng)人處于某種消極的情感狀態(tài)時(shí)，認(rèn)知活動(dòng)自動(dòng)停止，即使不停止，認(rèn)知活動(dòng)也不會(huì)有實(shí)際的效果。合作學(xué)習(xí)在關(guān)注情感方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。其作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、減少學(xué)習(xí)者的焦慮感

外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮主要是指學(xué)習(xí)者需要用外語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生恐懼或不安心理。雖然焦慮與學(xué)習(xí)者的個(gè)別特征有關(guān)，但不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式或教學(xué)方法導(dǎo)致的焦慮程度不同。與傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)方法相比，合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的焦慮感大大降低了。這是因?yàn)椋?/p>

(1)合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是小組的一員，每個(gè)人都有一種歸屬感。因此，即使個(gè)人單獨(dú)在全班同學(xué)面前回答問(wèn)題，他代表的也不僅僅是他個(gè)人，他還代表他所在的整個(gè)小組。

(2)合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在向全班同學(xué)表達(dá)看法之前，有足夠的時(shí)間思考問(wèn)題，并且有機(jī)會(huì)和小組成員互相交流看法。獲得及時(shí)的反饋，并進(jìn)行必要的更正，因此犯錯(cuò)誤的機(jī)率降低，成功的可能性加大，焦慮感也隨之降低。

二、有助于學(xué)習(xí)者建立健康的人際關(guān)系

外語(yǔ)課堂是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行教學(xué)的場(chǎng)所，也是他們進(jìn)行交流的社會(huì)環(huán)境。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的團(tuán)結(jié)、合作、相互支持的人際關(guān)系對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果是非常重要的。

解決情感問(wèn)題并不意味著解決外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的所有問(wèn)題。關(guān)注情感問(wèn)題也并不意味著否認(rèn)學(xué)習(xí)中認(rèn)知活動(dòng)和認(rèn)知能力的重要性。其實(shí)，關(guān)注情感問(wèn)題的主要目的之一就是促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。語(yǔ)言學(xué)習(xí)最終是通過(guò)認(rèn)知過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。

1.　合作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了充足的運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。這也是合作學(xué)習(xí)最明顯優(yōu)越于傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)方法的地方。合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者說(shuō)的機(jī)會(huì)是傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂的幾倍甚至幾十倍。教師的絕大部分講話時(shí)間讓給了學(xué)生，小組活動(dòng)時(shí)，有多少個(gè)小組就有多少個(gè)學(xué)生同時(shí)在講話。另外，合作學(xué)習(xí)中積極的相互依賴(lài)關(guān)系的確立增強(qiáng)了所有學(xué)生的責(zé)任感和參與意識(shí)。

2.　合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的運(yùn)用不僅在量上而且在質(zhì)上促進(jìn)了語(yǔ)言的習(xí)得。這是因?yàn)椋?/p>

①合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者獲得的語(yǔ)言輸入是可理解的。因?yàn)橐龠M(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的進(jìn)程，語(yǔ)言輸入必須是能夠被理解的。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者為了達(dá)到交流的目的，盡量調(diào)整自己的語(yǔ)言，使之為聽(tīng)者所理解。

②合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者獲得的語(yǔ)言輸入是適合個(gè)人發(fā)展的，即略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)和能力水平，經(jīng)他人協(xié)助方可達(dá)到的層次。

③合作學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言交際活動(dòng)近似于現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言交流。

要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力存在差異，由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則――組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)義為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。

三、小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同在課前、課中和課后進(jìn)行

1.　課前小組學(xué)習(xí)活動(dòng)：課前表演。課前表演就是在每堂課開(kāi)始的前5分鐘左右的時(shí)間里，讓學(xué)生圍繞學(xué)過(guò)的，將要學(xué)的或課外的內(nèi)容，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，采用英語(yǔ)表演的形式創(chuàng)設(shè)一種良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，以便學(xué)生迅速、輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課前表演形式一般有對(duì)話表演、講故事、看圖說(shuō)話、游戲、提問(wèn)等。

2.　課中的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。初中英語(yǔ)教材題材多樣，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的好素材。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開(kāi)展言語(yǔ)交際活動(dòng)。

3.　教師還應(yīng)指導(dǎo)課后的小組合作活動(dòng)，如：布置小組成員間的詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)，課文朗讀與背誦，檢查書(shū)面作業(yè)，進(jìn)行會(huì)話，寫(xiě)作練習(xí)等。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績(jī)及存在的缺點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、指導(dǎo)與建議。

就中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求，課堂要努力實(shí)現(xiàn)從“傳授和講解語(yǔ)言知識(shí)”向“培養(yǎng)語(yǔ)言能力”轉(zhuǎn)變，每位教師面臨著“如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法，較快地提高課堂效率”這樣一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

篇10

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 問(wèn)題 對(duì)策

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是指為了各取所需或目的相同而確立共同目標(biāo)，分工、互助的責(zé)任性集體學(xué)習(xí)模式［1］。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式被譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”，然而，經(jīng)我國(guó)教育界對(duì)初中英語(yǔ)課堂實(shí)踐研究后發(fā)現(xiàn)，其成果并不如預(yù)期理想。故此，我根據(jù)初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，對(duì)教學(xué)模式當(dāng)前所存在的數(shù)點(diǎn)不足與弊端提出實(shí)用性建議，以供參考。

一、合作學(xué)習(xí)的初衷

隨著教育界的科學(xué)化革新與發(fā)展，富有創(chuàng)意性與實(shí)效性的教學(xué)理論日新月異。近十幾年來(lái)，“合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式逐漸得到世界各地教育界的青睞?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專(zhuān)門(mén)提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！庇纱丝梢?jiàn)，國(guó)家決策部門(mén)對(duì)合作學(xué)習(xí)同樣重視。

無(wú)論是合作型、競(jìng)爭(zhēng)型，還是個(gè)體化型，合作學(xué)習(xí)的初衷始終如一：互磨互勵(lì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、承受能力，以及激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

我通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式在教學(xué)方法體系等方面存在嚴(yán)重問(wèn)題，有待完善。

二、存在的問(wèn)題

當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式者大都空行理論。毋庸置疑，理論與實(shí)績(jī)必存“誤差”，只是誤差大小不同。歸根結(jié)底，潛在的“誤差”并未受到重視，甚至并未被發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致富有創(chuàng)意的合作學(xué)習(xí)教學(xué)理論效果不如預(yù)期。

請(qǐng)看以下案例。

某一缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師以蘇教版《牛津初中英語(yǔ)8B》為教材，在第2單元“Travelling”課程中初次采用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)過(guò)概述。

首先，該老師用10分鐘時(shí)間講解了課本中的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)及關(guān)鍵詞，其次，將“Travelling”設(shè)為討論話題，并要一位學(xué)生做簡(jiǎn)短示范，最后以四位同學(xué)為一小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)討論。

盡管并非所有教師都如此，但此案例充分暴露出當(dāng)前合作學(xué)習(xí)模式所存在的數(shù)點(diǎn)弊端。

（一）目中無(wú)“標(biāo)”

合作的基石是共同目標(biāo)；合作的前提是獨(dú)自無(wú)法達(dá)到目標(biāo)或組隊(duì)互助事半功倍，有助于完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)。理論式合作所存的第一大弊端便是“目中無(wú)標(biāo)”――目標(biāo)不明確甚至忘記目標(biāo)、漫無(wú)目的地“空合作”。我認(rèn)為，這樣的合作與其稱(chēng)之為合作，倒不如叫聚眾閑談反而更貼切。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

初中英語(yǔ)課堂采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，一般教學(xué)方案僅設(shè)一個(gè)問(wèn)題或話題，讓學(xué)生合作討論，卻沒(méi)有考慮到，甚至根本忘記合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。不適當(dāng)?shù)膯?wèn)題或沒(méi)有討論價(jià)值的話題，必定使學(xué)生分心，無(wú)益于提高英語(yǔ)水平。

2.時(shí)間

即便是資歷深厚的教師采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，也會(huì)由于疏忽“時(shí)間”而使得教學(xué)效果大打折扣。合作學(xué)習(xí)旨在使學(xué)生自主性探究、學(xué)習(xí)，學(xué)生只有準(zhǔn)備充分，討論時(shí)才能夠最大限度地獲益，而大部分教師只是課上臨時(shí)布置話題，學(xué)生根本無(wú)處取材，也沒(méi)時(shí)間準(zhǔn)備完善，如此，合作學(xué)習(xí)等同虛設(shè)。

3.本末倒置

合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的確能使學(xué)生獲益良多，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、承受能力等，還能夠激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，但這也使得一些師生將重點(diǎn)放在了“合作”上，而忽略了課堂的初衷――學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（二）分配組員

學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)參與度與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性、自主意識(shí)等因素直接相關(guān)，而哪些學(xué)生配組能夠使組內(nèi)所有學(xué)生的個(gè)性等因素互補(bǔ)，從而使組員的合作學(xué)習(xí)氛圍濃厚，則與教師對(duì)學(xué)生的了解程度的高低及分配組員的恰當(dāng)與否直接相關(guān)。

三、可行的對(duì)策

為了解決“理論式”合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的種種問(wèn)題，我認(rèn)為在初中英語(yǔ)課堂采用合作教學(xué)模式時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)。

（一）設(shè)計(jì)科學(xué)合理的討論話題

討論的話題一定要結(jié)合初中生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，提供適當(dāng)且具有一定的挑戰(zhàn)性，并能引發(fā)學(xué)生興趣的話題，但要切記，所討論的主題只有與日常生活相連，才能使學(xué)生學(xué)以致用。

（二）提早布置討論話題

學(xué)生需要充分的時(shí)間來(lái)搜集討論話題的資料，并加以準(zhǔn)備，這樣才能激發(fā)參與欲望，在討論中和別人分享心得。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感悟到自己學(xué)有所成，討論后，教師采用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。

（三）主次分明

合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等對(duì)學(xué)生同樣重要，但教師切忌過(guò)于強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，畢竟合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)。每位學(xué)生的成長(zhǎng)背景、心理、性格、自主意識(shí)都不同，若同一小組出現(xiàn)無(wú)法相互合作的同學(xué)，分開(kāi)便好，不必浪費(fèi)課堂時(shí)間。

四、結(jié)語(yǔ)

我在今后教學(xué)實(shí)踐中，仍需不斷調(diào)整、改善。本文淺談初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以拋磚引玉，幫助采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教師，避免陷入誤區(qū)。方法體系均衡健全的合作學(xué)習(xí)模式，必定對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高起到事半功倍的作用。