導語：如何才能寫好一篇初中生寫人作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：初中作文教學；作文成長周期；教學策略

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）01-0037-03

一、“初中生作文成長周期”的提出背景

關于作文教學策略的研究一直是國內語文界關注的重點，也積累了相當豐富的研究成果。有對學生寫作興趣的研究，有對學生寫作心理的研究，但縱觀這些研究，或側重于作文教學宏觀規(guī)律的探索，或側重于某一單項能力的培養(yǎng)，少有對學生個體寫作狀態(tài)和個性作文發(fā)展的關注。同時，缺乏對學生作文能力成長過程的整體把握，缺乏關注的連續(xù)性、系統(tǒng)性和針對性，對作文能力提高循序漸進、反復訓練的重要性認識不夠，對同一學段的學生寫作能力的階段不平衡性也有所忽略。

從作文教學實際來看，作文教學與閱讀教學相剝離，與學生作文成長的實際相脫節(jié)。盡管蘇教版初中語文教材每個單元后都有一個寫作訓練要求。但那樣的訓練要求似乎只是重視與每個單元的閱讀教學相對應，而并沒有充分考慮到寫作的主體――學生。何況，其中有些訓練還只是片段訓練，從訓練次數(shù)上來說，每學期也只有六次。從學生作文成長的規(guī)律看，寫作能力的發(fā)展在一定程度上賴于豐富的作文實踐，在適度的鞏固強化中循序漸進地提升。筆者以蘇教版七年級教材為例，第一學期的六次訓練要求分別是“有感而發(fā)”、“說真話、抒真情”、“從生活中找‘米’”、“觀察和描寫景物的特點”、“簡單地說明小制作”、“想象”；第二學期的六次訓練要求是“觀察人物特點，寫出人物個性”、“記事寫人線索清楚”、“觀察和描寫事物的特點”、“抓住特點介紹動物”、“寫消息”、“自由作文”。如果不認真鉆研教材，不認真研究學生，只是不顧實際地照搬照用，一是有支離破碎之感，且有淺嘗輒止的嫌疑，二是不利于學生作文能力的提高。因此，筆者認為，初中作文教學必須從學生的實際需要出發(fā)，從學生個體寫作狀況出發(fā)，認真梳理本學段作文訓練目標，科學整合教材資源，根據(jù)初中生作文成長的一般規(guī)律，有針對性地進行訓練，才能有效提高學生的作文水平。

二、“初中生作文成長周期”的概念分析

隨著學生年齡特征、認知水平、思維水平、表達能力的發(fā)展，以及有效的作文指導與訓練，其寫作能力會表現(xiàn)出進一步鞏固、強化、拓展、提升的階段性和規(guī)律性過程。這種寫作能力的鏈接和上升，我們稱之為學生作文能力的周期性成長。

以初中生為例，在初中階段，學生的思維、表達能力由幼稚漸趨成熟。在這一過程中，學生寫作能力的各個方面（比如對一種文體或一種表達方式的把握）也有一個由低到高的漸進提升的過程。這個階段，學生作文成長周期表現(xiàn)出如下特點：一是差異性，每個學生都是一個獨特的個體，不同學生的作文成長也表現(xiàn)出鮮明的個性特征，學生在不同階段、不同年級的作文成長也表現(xiàn)出明顯的差別。二是順序性，無論是學生個體還是群體，作文成長過程都是緩慢的漸進的，與學生的閱讀與閱歷表現(xiàn)出驚人的契合。三是螺旋性，我們把學生的作文能力從某個低點上升某個相對的高點視為一個相對穩(wěn)定的周期，無論是某個周期內能力的成長，還是不同周期的能力鏈接，始終呈現(xiàn)出“螺旋式”上升的特點。四是遷移性，不同的作文能力之間具有遷移性，不同周期的作文能力之間也具有一定的遷移性。五是整體性，學生作文成長過程是一個系統(tǒng)工程，是知識水平、閱讀能力、寫作技巧、情感態(tài)度等整體提高的過程。

筆者認為，在研究初中生作文成長過程中，要重點關注以下幾個方面：一是既重視方法的研究，也重視對“人”的研究，作文成長周期不以學段、年級或年齡作為劃分依據(jù)，而以學生寫作能力為主要標準。二是關注學生個性心理特征，針對學生的興趣需要、生活特點、年齡特征，培養(yǎng)良好的寫作心理。三是關注學生作文基礎，注意分層教學，因材施教。四是關注學生的作文興趣與習慣，通過立體的個性化的寫作訓練與熏陶，培養(yǎng)學生良好的作文習慣。

三、基于“初中生作文成長周期”的教學策略

（一）梳理教學重點，精練訓練目標

1．抓好一條經線――以記敘文為主的寫作訓練

《語文課程標準》對七至九年級的寫作是這樣描述的：“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應用文。”不難看出，記敘文寫作是初中作文教學的重點。從各地中考命題情況來說，記敘文占了極大的比重。因此，在七至九年級，要把記敘文的訓練作為一條主線。七年級側重訓練寫人敘事的記敘文，要求從生活中選擇材料，能將一件事情記敘清楚，能通過詳略得當?shù)膸准聦懭?。八年級側重訓練寫生動的記敘文，能寫好細?jié)，有一定感悟。九年級側重訓練寫厚重的記敘文，能進行生動的細節(jié)描寫，能寫出人物、事情的厚度，有較為深刻的思考，文章主題深刻。而對于說明文可以在七年級學習了說明文單元后，指導學生寫簡單的說明文；八年級學習了生動說明后，指導學生寫生動的說明文。九年級上學期可以指導學生寫簡單的議論文。

進一步細化訓練目標和過程。比如訓練寫敘事的記敘文，可以從有條理地寫清楚一件事情，到有詳有略地寫一件事情，還可根據(jù)選材，從學校生活、家庭生活、社會生活等角度進行訓練。再如訓練寫人的記敘文，可以指導學生由寫親人開始，再到寫身邊的人，如老師、同學等，再到平寫平時生活中能夠接觸到的人，如食堂工人、清潔工、交警等……這樣系統(tǒng)有序地分類推進訓練，有助于促進學生作文水平循序漸進地提高。

2．抓好兩條緯線――單元（主題）寫作和專題訓練

在明晰七到九年級的寫作訓練方案后，要充分發(fā)揮語文教材的作用，將閱讀教學、文體訓練、單元（主題）寫作、專題訓練進行有機整合。在運用教材中單元寫作材料時可以打亂它原有的順序為我所用，有計劃形成某一類作文的系列訓練。

同時，要有計劃、有針對性地進行作文技法的專題訓練，教師在新接班時，應對學生的作文進行專題調查，了解學生作文的優(yōu)缺點，根據(jù)學生的作文能力進行合理歸類，整體構思和分類設計作文專題訓練的方案；同時，還要根據(jù)學生的個體特點，制定相宜的閱讀和作文提升計劃。如可分步驟進行審題訓練、謀篇訓練、描寫訓練、詳略訓練、升華訓練等；從描寫角度來看還可進行人物描寫、場面描寫、景物描寫等的專題訓練。

3．寫好兩類小文章――片段練習與應用文寫作

片段訓練內容廣泛、反饋迅速、操作靈活，對于提高學生的寫作水平有很大的幫助。例如，在初一起始年級，學生練習寫人的記敘文時，不妨輔之以人物的外貌、語言、動作、神態(tài)和心理為專題的片斷訓練。到了初三再回歸記敘文的寫作訓練時，可以提出更高的要求，指導學生以側面描寫、氣氛渲染、場景烘托為專題的片段訓練。為了訓練學生觀察和描寫的能力，語文教師必須做一個有心人，既要有較為詳細的計劃和相應的訓練步驟，又要善于抓住生活的細節(jié)激發(fā)學生的寫作熱情，春桃夏荷、秋菊冬梅；春燕夏蟬、秋雁冬雀；晨霧暮靄、風雨雷電；春耕夏種、秋收冬藏……大自然的一切，都可以成為寫作對象。

應用文寫作被不少老師忽略，這主要是因為中考很少考到，即使訓練也是浮光掠影、蜻蜓點水，這對全面提高學生的語文素養(yǎng)是十分不利的。應用文的訓練，教者要做到心中有“譜”，靈活安排。比如班委會要開展活動，布置學生擬一則通知；班級開展愛心捐助，要求學生寫一份倡議書；哪位同學遺失了物品，起草一則尋物啟事，等等。

（二）拓寬訓練途徑，重視作文實踐

1．自由作文

定期抽出一定的時間讓學生自由練習，給學生最少的限制，最大的自由，讓學生有真正的表達自我的機會。寫作內容不作要求，大到國家大事，小到路邊新聞，讀了一本書，看了一部電視劇，碰到一個陌生人，想起過去的事，幻想未來的情況，只要是有感而發(fā)，都可以寫；文體不設限制，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達；作文批改方式上也給予學生自由，可采取老師批閱、組內互評、交換修改、流改、集體修改等方法，同時，留充裕的時間讓學生整理、回味。這種自由作文，體現(xiàn)人性回歸，學生不把寫作看成是高不可攀，而是我手寫我心的自由表達，就必然能夠“在寫作實踐中學會寫作”。

2．情境作文

通過情境的設置，讓學生身臨其境，加深學生對事物的感知，增強情感體驗，激發(fā)寫作欲望。作文情境給學生提供了多向思維、多角度思維的契機，為培養(yǎng)學生思維的靈活性和應變能力設置了一個啟迪心智的溫床。在實踐過程中，我們逐步完善了情境作文教學法，根據(jù)初中學生的心理特征和認知規(guī)律，并從古典文學理論“意境說”中汲取營養(yǎng)，逐步探索出一條“創(chuàng)設（情境）――體驗――想象――描繪（情境）”的情境作文教學的路子，不少老師運用情境作文教學法進行公開教學獲得一致好評，情境作文已成為學生喜愛的一種作文教學方法。

3．對話作文

傳統(tǒng)的作文教學一直以教師為閱讀對象，閱讀對象的單一、無變化，使學生作文流失了生命營養(yǎng)和人文價值?！皩υ捵魑摹笔且云降葘υ挼睦砟顬榛A，關注學生作文的情感、態(tài)度與價值觀，主要從作文功能入手，激發(fā)學生表達的需求與熱情，提升學生的表達能力。如我們利用“父親節(jié)”、“母親節(jié)”、“教師節(jié)”等節(jié)日，要求學生與父母與老師與同學與朋友進行作文對話，回憶生活的點點滴滴，表達自己的真實情感，父母、老師、同學、朋友閱讀作文后及時作出回應。這樣的作文因為有了明確的閱讀和交流對象，學生的作文積極性大大提高，作文往往能發(fā)揮出較高水平。

4．達標作文

為了改變作文教學費時多、周期長、反饋慢、收效少的現(xiàn)狀，我們提出達標作文的教學策略。它以課程標準中寫作教學要求為綜合目標，以面向全體、關注差異、循序漸進為基本原則，以控制作文的單位時間、縮短作文周期、增加作文訓練次數(shù)、當堂訓練、當堂反饋為主要手段，努力提高作文教學效率。達標作文教學的基本程序分為五步，即：設標――達標――反饋――評價――矯正。這種“短、平、快”的策略受到了較好的教學效果。

在完善以上作文教學策略的同時，我們還摸索了一些有效的激勵措施：一是適切性評價。根據(jù)學生的差異性，采用不同的評分標準；二是發(fā)展性評價。以發(fā)展的眼光，隨著學生作文水平的提高采取相應的評價標準；三是開放式評價，教師不再是學生作文唯一的評價者，采取自評、互評、師評、家長評相結合的評價方式。此外，我們還拓寬學生發(fā)展的空間，讓學生體驗到成長的快樂。①利用學習園地、文化角、黑板報、櫥窗、校園廣播站、手抄報等陣地推介學生優(yōu)秀習作；②鼓勵學生將優(yōu)秀習作投寄報刊、雜志社；③編輯校刊《雉水西園》，發(fā)表學生優(yōu)秀習作。④組織文學社團活動。開展“我愛文學”、“小作家講壇”、“小記者采風”等專題活動，定期帶領學生走出校園、走進社區(qū)、走進大自然，體驗生活，陶冶情操，獲取寫作素材。⑤邀請知名作家、學者走進校園和師生零距離接觸，暢談寫作體會，交流寫作經驗，分享寫作快樂。

總之，初中學生的作文成長是一個動態(tài)變化的過程。我們必須準確把握學生作文成長的普遍規(guī)律和特殊規(guī)律，科學合理地劃分成長周期，同時在每個周期內給予學生豐富的“養(yǎng)分”和精當?shù)挠柧?，才能實現(xiàn)作文教學策略的整體優(yōu)化，促進學生作文水平的快速提高。

Teaching Strategy for Composition Growth Cycle of Junior Middle School Students

GUO Fu－h(huán)ui

（Rugao Experimental Junior Middle School， 226500， China）

篇2

關鍵詞：初中語文；閱讀；寫作；有效結合

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0168-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.109

初中語文聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)中，閱讀和寫作在初中語文教學中占據(jù)著非常重要的地位。并且，閱讀和寫作之間是互相配合、緊密相連的。閱讀可以訓練學生的表達技能和培養(yǎng)他們的情感，寫作則能夠使學生盡情抒發(fā)和表達。因此，閱讀教學在思維方式和創(chuàng)作素材方面打下基礎，就會更好地提高學生理解把握閱讀內容。初中階段的學生，獨立思維能力有了很大提高，多具有較強的表現(xiàn)欲望，但這種表現(xiàn)欲望又因為學習的壓力而無法盡情得到釋放。所以，通過閱讀和寫作的有機結合能夠釋放初中生的情緒，緩解他們的壓力，使初中生的自我表達能力得到有效提高。

一、重視閱讀與寫作的結合，關注長足發(fā)展

初中語文教學絕不能只片面的、割裂的訓練，一定要重視閱讀與寫作的結合，關注學生長足發(fā)展。閱讀和寫作是緊密相連的。初中生通過閱讀可獲取有效的信息，并從中拓寬視野、豐富見聞，進而走進生活，豐富自身體驗；在寫作中運用有效的閱讀表達方法，能夠潛移默化之中提高初中生的能力，學以致用。到這里，我們可以看出閱讀與寫作兩者是密切相關、相輔相成的。思維能力的提高能夠使學生具有強烈的表達自己的沖動和能動性，而寫作正是實現(xiàn)主觀意愿的有效途徑。因此，我們先要讓學生掌握有效的閱讀方法技巧，然后把這些方法應用到他們的寫作之中，盡情抒發(fā)他們的情感，釋放內心的壓力。這也在一定程度上促進了學生的健康發(fā)展。隨著年齡的增長，學生情感的豐富及閱讀量的不斷增加，當學生遇到類似問題時，就可以在寫作中釋放情感，詮釋內心的壓力。閱讀與寫作的有效結合，不但能夠提高初中生的閱讀能力，使他們更加深入地、高效地理解文章內容，還能有效提高初中生的寫作能力，有利于初中生把握自身情感，積極健康成長。多種表達方法的學習和運用，將他們的寫作手法也變得更加成熟起來。

二、重視結合方式，提高實效性

（一）要多展示課文的魅力，讓學生懂得欣賞語文的美

教師要引導學生對課本所選編美文佳作進行反復誦讀。在初中語文課本中，有很多文質兼美的好作品，無論是寫人敘事，還是寫景狀物，處處展現(xiàn)了語文之美、語言之美。例如，語文課本中的寫景抒情散文《春》、寫人名篇《背影》，都是中國現(xiàn)代文學的經典作品，至今讀來仍能讓人感受到它們的無限魅力。它們無窮的魅力來自何處呢？看那文章質樸、平實的語言，就知道了。教師要引領學生反反復復地去誦讀、品味，讓學生能夠深入地感悟其中巨大的魅力。另外，教師要引導學生多讀課外的名家名作，讓學生的閱讀有個較高、較寬的起點?！皶o邊”，教師可以根據(jù)每一冊語文課本的“名著導讀”來引導學生如何選擇、如何閱讀這些名家名作，增強他們的學習興趣，提高他們的語文閱讀能力，

（二）要為學生提供更多的實踐機會

教師要為學生提供更多的實踐機會。比如，在學習完閱讀文本后，我們可以采用仿寫的方式，讓學生仿照閱讀文本進行仿寫。這樣，學生就能夠把自己對閱讀內容的感悟在自己的作文中表達出來。這不僅提高了學生的寫作水平，還增強了閱讀能力。

三、重視閱讀方法，提高閱讀效率

（一）要充分利用教材

初中語文課本經過謹慎的篩選，其所選的文章，都是比較典型且質量高的。在課堂教學中，我們要充分挖掘教材，充分發(fā)揮語文教材的示范作用。對于教材中的著名篇章，我們一定要詳細講解，并與學生一同探討，使他們最大程度的掌握文本知識。此外，我們還要創(chuàng)設有效的教學情境，以境引情，讓學生切身體會到文學的美、文字的美，提高學生的欣賞能力，增強他們的感悟和理解能力。我們要避免照搬教案的講解模式，設計高效、有活力的課堂，調動學生積極參與教學活動。

（二）指導初中生方法和技巧

初中語文閱讀和寫作不僅緊密相連，還相互促進。高效閱讀，能夠使學生把握文章的思想感情、學會寫作方法和技巧。首先，教師應指導學生把所學到的這些方法和技巧靈活運用到他們的寫作之中，做到舉一反三、活學活用。然后，學生再根據(jù)他們的興趣和愛好，有針對性地閱讀其他優(yōu)秀作品。這樣就構建一個“閱讀到寫作再到閱讀”的循環(huán)過程。在這一過程中，閱讀和寫作相輔相成，相互促進。另外，我們還要有效指導學生把握文章的結構脈絡、段落層次和修辭手法等，并指導學生研讀優(yōu)秀文章，以此來打開學生的創(chuàng)作思路，進而寫出好文章。我們還可以讓學生進行仿寫，這樣既能夠鍛煉學生的遷移能力，還能夠激發(fā)他們寫作的激情。

（三）積累豐富的課外知識

篇3

關鍵詞： 農村初中 寫作 方法

長期扎根農村語文教學的我，對學生一到作文課就眉頭緊鎖、情緒低落的情景感觸頗深，也不遺余力地對此作堅持不懈的探索，如何才能提高農村初中生的寫作水平呢？下面就談談我?guī)啄陙碜魑慕虒W中的幾個心得。

一、課內注重語言的積累與運用，提升學生寫作水平。

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。語言是構建文章的血肉，生動豐富的語言表達往往給人一種恰似無聲勝有聲的意境美，貧乏枯燥的語言表達則會讓人產生厭倦情緒。農村初中生的語言習慣更多地體現(xiàn)貧乏枯燥，在寫作過程中“話到嘴邊而無法表達”的現(xiàn)象時常出現(xiàn)。每當寫作文時，大多數(shù)學生都不符合作文語言的要求而得低分，這些常常困擾著老師和學生們。如何改變這種現(xiàn)狀呢？在這方面，我常要求每位學生都要有一本抄錄筆記本，分門別類地收集、積累語言，收集、積累的內容有：1、以課本為主，積累生字、詞、及優(yōu)美的句、段?！墩Z文課程標準》要求：識字3500個和會寫3000個是作文的基礎和前提，作文是字詞句段的整合與整體。在初中七至九年級的課文后都有本課的生字、詞，除此外還有練習中的優(yōu)美語句、段落的賞析。如《散步》中的“南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的芽也密了，田里的冬水也咕咕地起著水泡?！薄蹲咸偬}瀑布》中的“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！薄懊恳欢涫㈤_的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！钡?，我就讓學生將這些字詞句段抄錄，并會遣詞造句、擴寫語段或仿寫語段。2、積累文中的名言警句、歇后語、格言等。如七年級上冊《論語》中的“學而時習之，不亦說乎？”“溫故而知新，可以為師矣?！钡鹊拿嗣?，又如七年級上冊《看云識天氣》中的“日暈三更雨，月暈午時風”“朝霞不出門晚霞行千里”等諺語，除課本外，作文選、報刊雜志中的優(yōu)美語句、名言警句、俏皮話、歇后語等也進行收集，讓學生系統(tǒng)地歸類和整理，并在言談寫作的過程中經常反復使用，然后形成自己內在的語言體系。

二、課外引導學生聯(lián)系社會生活，關注生活，加強觀察日記的寫作，提高寫作水平。

作文材料哪里找，那真是“眾里尋他千百度，那人卻在燈火闌珊處”。現(xiàn)在的學生最缺乏的就是留心觀察生活的能力，所以每次布置作文時，總是無從下筆，沒有材料可寫，甚或是材料重復使用，沒有新意，或是任意編造，言之無物，行文干癟，毫無情感，為此我時常教導學生做一個生活的有心人，作文原是生活的一部分，生活中的話題、材料是取之不盡、用之不完的，只有深入生活，用心生活，有目的地觀察，細心地觀察，有順序地觀察，耐心地觀察，長期地觀察，如此，學生就會發(fā)現(xiàn)生活是寫作的源泉，作文靈感就會不期而至，作文材料也會源源不斷、接踵而來。于是我引導學生走出校門、走向社會、走向生活，觀察生活中的人、事、物，抒寫自己心中的精彩體驗。我的具體做法是讓學生寫觀察日記，一周寫兩篇。觀察日記分為四塊：寫人日記、敘事日記、寫景狀物日記、心情日記，每一個月確定一個訓練的重點。如寫人物觀察日記，我就讓學生觀察身邊的同學、朋友、老師、親人、陌生人等，要求學生每星期從不同的角度進行觀察；敘事日記，讓學生留心觀察身邊所發(fā)生的每一件小事，要求學生清楚、完整地記錄所觀察到的真人真事，先一件事，再兩件事，最后到多件事，循序漸進，逐步達到較有文采地記敘事情的目的；寫景狀物日記，寫景狀物主要著力寫自然景物，大自然是豐富多彩、神奇絢麗的，讓學生觀察大自然的花、草、樹木、清水、藍天、白云，仔細觀察，細心描繪，言下之物必會豐滿動人；心情日記是抒發(fā)心聲、交流思想的平臺，更是激感，揮灑情感的載體，它不僅能鞏固語言基礎知識，更能促進學生寫作能力的提高。多年來，我一直引導、鼓勵學生多對生活、對人生思考，學會用理性的思想、感性的認識來看待生活，教會他們去感悟美好的生活，珍惜今天的幸福生活。

三、課內外結合加大學生閱讀量，提高寫作水平。

課本只是學生學習的一個載體，更多的知識在課本之外，冰心寄語中學生“我們一定要把學習語文的門戶開得大大的，一定要除了課本外，個人自己找書看”；張志公先生說過“我不知道你們有沒有背文章的習慣，一定要背些。古今中外，善于寫作的人，沒有一個不是肚子裝著幾百篇好文章的”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些都說明了多讀書，勤讀書對于提高寫作能力、寫出好文章有很大的關系的。為此，我的做法是：1、注重課本內古詩詞、文言文、優(yōu)美篇章的誦讀。七至九年級課本里，課內必背古詩詞就有28首（篇），文言26篇，課外要求背誦的古詩詞60首（篇），以及一些優(yōu)美的現(xiàn)代文的誦讀，如朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、魯迅的《雪》、馮驥才的《珍珠鳥》等等。2、強化七至九年級《課程標準》推薦的名著導讀篇目的閱讀?！墩n程標準》推薦的名著導讀篇目共有20篇，這些篇目多是經典篇目，我盡力讓學生從圖書室借或向藏有這些書的個人借，在班里互相傳看，或利用網絡資源上網查看，邊看邊摘抄些精美的語句、語段或寫些閱讀筆記，這樣一來，學生的閱讀水平提高了，寫作能力也有了相應的提高。3、收集課外書籍。學校圖書室雖藏書不多，但也已足夠學生借閱，再加上少數(shù)學生手中也有一些課外讀物，引導他們有計劃地閱讀課外書，至少每兩周用兩個自習節(jié)的時間來閱讀，為此，我把學生分成若干組，設立小組長，組長負責本小組組員的閱讀情況，確保每個學生閱讀課外書的連續(xù)和完整性。

以上只是我?guī)啄陙淼囊恍┙虒W心得和反復使用的方法。作文是一個長期的教學過程，需要的是堅持不懈、持之以恒的精神，需要常抓、狠抓，毫不懈怠。如此，農村初中的作文教學再難，也總會有解決的辦法，也總會被攻克。我相信，農村初中生的作文也會被列入“滿分作文”之列，猶如山花般絢麗多彩。

參考文獻：

1、《廣西教育》2009年第4、5期

篇4

審題是寫好文章的第一步。初中生的作文是以寫人、寫事為主的情景作文，提供情景的形式花樣繁多、不一而足，常見的有提綱、圖片、表格、關鍵詞 或引言等形式，雖形式各異，但只有正確審題，才能綱舉目張。審題要做到弄清題目的要求、寫作的意圖，抓住要點，確定體裁，擬寫提綱，確定所要表達的內容要 點。因提供情景的形式不同，所以寫作的要求也不同。

1、以提綱形式提供情景的作文。這種形式本身的要點已經很明確，重點也很突出，只要把各個提綱加以發(fā)揮，注意譴詞造句的靈活性和語法規(guī)則的正確性，就不會造成審題不清而偏離主題，但要注意，文章必須覆蓋所提供的各個提綱的要點。

2、以圖畫形式提供情景的作文。這種形式的作文應以“看”為主，通過細心觀察圖中的人物、景物、文字、數(shù)字等弄清寫作的意圖;通過分析思考，把握邏輯 聯(lián)系，找出主題并借助所給的文字把圖中的信息轉化成文章，但要注意，文章不能停留在圖畫的淺表而要表達出提供情景的意圖和內涵，即“文在圖上，意在畫 外”。如命題為“W hat kind of pollution do we have in Shanghai?” Picture 1：The factories let out polluted water;Picture 2：The cars produce polluted smoke ;Picture 3：A man is coughing badly.寫作時并不是簡單的對圖畫進行描述，而是要通過這3幅圖畫的情景說明人類正在毀壞自己的家園，并喚醒人們的環(huán)保意識和與污染作斗爭的決心，這 樣才能體現(xiàn)出這篇文章的靈魂。

3、以圖表形式提供情景的作文。這種形式的作文要以“讀”為主，通過讀懂圖表中的數(shù)據(jù)、時間、編碼以及相互間的變化關系，對所給的信息加以分析、推 斷、篩選概括，去粗存精。在寫作時目的要明，要點要清，要注意內容的準確性和嚴肅性，尤其是圖表中的數(shù)據(jù)、時間等不可出錯。

4、以關鍵詞形式提供情景的作文。這種形式的作文要以“思”為主，通過已給出的關鍵字的提示，展開遐想的翅膀，把每個詞視為思維鏈上的軌跡，環(huán)環(huán)緊 扣、節(jié)節(jié)相連。要注意，“思”要做到“思前顧后”，不可胡思亂想，文章既要打破框框和束縛，展得開，又能前后呼應，收得回。要注意關鍵詞并不是文章的提 綱，應學會從關鍵詞中尋找文章的綱目，提煉文章的重點，確定筆墨的主次輕重。

5、以引言形式提供情景的作文。如“Situation： Your pen pal Alice is an American girl. She has never been to Shanghai. She wants to know what Shanghai is like to- day.”，對于這類形式的作文，首先設想自己要告訴A lice 一些什么內容，然后擬訂提綱，再依綱行文，就不會盲目無序地亂寫了。為了使文章更精彩、更具靈性，可以加上作者的情感、態(tài)度和觀點，使文章鮮活起來。

(二)準確用詞,言表意達

對初中生來說，英語寫作用詞不能像母語那樣信手拈來，常會受到生詞、語法、慣用法等的限制，所以在寫作時要注意用詞的準確性、可能性和兩種語言的異同性，把握好自我空間，即在考試的有限時間范圍內和在你有限的知識能力范圍內，發(fā)揮出自己應有的水平，盡量減少失分。

1、遣詞造句要準確。如要表達“地球正處于危險之中”，應為The earth is in danger.，而很多同學卻寫成The earth is dangerous ，此句意為“地球是危險的”而不是“地球正處于危險之中”;再如，玩電腦游戲應為Play computer games. play 意為“操作電腦游戲”，但很多同學用P lay with computer games. play with 是指“玩弄、把玩”的意思。

2、人稱、主要時態(tài)要固定。人稱和時態(tài)不固定會造成人物關系混亂和時間順序顛三倒四，為了保證文章層次分明、條理清楚，在確定了文體后就要把人稱和時 態(tài)定下來。如寫人和寫事一般用過去時寫，為了避免把握不準時態(tài)，可以在文章的開頭加上yesterday 、 last week 、 two days ago 等表示過去的時間狀語。人稱通常用“我”或“他”來寫比較好敘述，而且從頭至尾時態(tài)和人稱要一致，不能隨意改動，以免造成混亂。

3、避免使用自己無把握的詞。有些同學為了使自己的文章一鳴驚人，不愿意使用熟悉的常用詞，而片面追求一些生冷的詞匯，這些詞他們往往不會用，不知道 如何搭配，結果適得其反，使文章顯得生硬不協(xié)調，甚至錯誤連篇。如要表達“他沒能和朋友聯(lián)系上”，He failed to keep in touch with his friend. failed 表示“沒能夠”，但有些同學從“文曲星”等工具上查得disenable ，其意思為“使不能夠”，是不可以代替f ail 的。所以在寫作時，主動權掌握在自己手中，實事求是地選擇自己有把握的詞，避免不必要的失分是能夠做得到的。

篇5

初中階段，由于學生的思想認識水平尚處于不成熟期，所以作文訓練應以記敘文為主，重在規(guī)范學生的作文寫作習慣，發(fā)展學生的寫作思維，提升學生的寫作水平。但在學生的寫作過程中，我發(fā)現(xiàn)了一個致命之處———內容空洞。究其原因，和現(xiàn)代學生生活單調、自我意識強化，鮮少關注別人等原因不無關系。如何規(guī)避這種通病，需要教師用行之有效的方法將學生鮮活的思想與情感引導到寫作的軌道上。綜觀古今中外，指導寫作的著作、文章不勝枚舉，甚至形成了一門專門的學科，各位大家著書立說，將寫作這件事從里到外，從上到下剖析個透徹?？蓪τ趯W生來說，那比自己寫的文章長了不知多少倍的寫作指導不僅難以讓人拜讀下去，更對自己的寫作缺少立竿見影的指導效果。學生迫切需要一種指導，讓他們立馬豁然開朗，柳暗花明，一步跨進寫作的天地。這就是具體化、細節(jié)化。何為作文具體化？

簡單來說，那就是作文一定要寫具體的事。比如寫以“青春”為話題的作文，許多學生在文字里霧里看花地寫了許多青春的迷茫和感慨，看后讓人不知所云，沒留下什么印象，究其原因，就是在文章中沒寫體現(xiàn)青春特點的事，所以，教育學生面對任何作文題目時先別慌，不要亂了自己的陣腳，要搜索自己的人生經歷，找到與作文題目相吻合的事，我們稱之為化大為小法、由面及點法或聚焦法?？梢灾笇W生把“青春”這個大話題聚焦到一件具體的和青春有關的事展開寫作，事件要明確。不然，學生只能毫無意義地堆砌詞藻，壓榨情感。所以，寫具體的事是寫作的第一要務。初中階段寫事和小學階段又不同，小學寫的事比較簡單，表達的情感也單一，無非是寫一件高興的事，或一件懊惱的事，或一件幸福的事，情感線條呈直線狀。一般來說，在整個事件中，高興就一直高興，傷心就一直傷心。到了初中，學生的思想情感進一步成熟，能體味到復雜細膩的情感變化，所以，初中生寫的事多體現(xiàn)較復雜的情感變化，情感線條呈曲線狀，從事情的發(fā)展變化中能清晰看到自己的心路歷程：高興并不是貫穿始終，而是隨著事件的發(fā)展，思想情感的累積，最終有所頓悟而產生高興的情感，甚至不能單純地理解為一種情感，只是成長的某個階段的特定情感。比如寫“青春”這一話題時，有人會寫自己考試失敗后陷入迷茫，而天上一片云的涌動帶給了自己希望，讓自己抖擻精神繼續(xù)前行。從中我們可以看出初中生寫的事由小學的直線式發(fā)展為曲線式，更加真實動人了。

作文寫具體的事并不意味著文章成為事件的堆砌，全文成為一個個事件的累積，這樣只能造成眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象，沒有了重點，平分筆墨不僅重點不突出，而且學生情感難以抒發(fā)，會讓讀者明顯感到文字中的虛情假意。一件事是解決此問題的關鍵，也就是在作文寫作中只寫一件事，當然即使是一件事，也要有一個發(fā)展軌跡。比如寫和媽媽吵架，會經歷一個爭吵、惱怒、反思、冰釋的過程，這也體現(xiàn)中學生的思想日漸成熟，寫作內容愈發(fā)豐富具體，不浮躁。文章內容做到了具體化后，細節(jié)化會讓作文如同畫龍點睛，大放異彩。文章內容的細節(jié)化就是在寫事的過程中，將和中心關系密切的細節(jié)加以詳細描寫。我們常說“：細節(jié)決定成敗?！奔毠?jié)在作文寫作中尤為重要，僅限于表面的通篇敘述和枯燥乏味的議論，不僅讓讀者讀不下去，就連學生自己也越寫越沒勁，沒了寫作的興趣。教師要指導學生在寫作前設計出細節(jié)描寫之處，進行有意識的細節(jié)描寫?？蛇M行細節(jié)描寫的地方有很多，如景物描寫，人物的動作、神態(tài)描寫等。對于尚且不能靈活駕馭文字的學生來說，越復雜越會讓學生有挫敗感，不如將細節(jié)描寫簡單分為描寫眼看的，比如景物、對方的動作和神態(tài)。因為眼睛是心靈的窗戶，引導學生濃墨重彩的描寫眼神，如果覺得語言貧乏，可使用“像什么，怎么樣”的句式加以描寫。

對于這樣的句式，“像什么”并不重要，重要的是“怎么樣”，比如說“她的眼睛像一片?！保瑢懙竭@就停止了，不向前延伸，就不算成功的細節(jié)描寫，可以接著寫下去，描寫海的特點神韻，其實就是描寫人物的眼睛。另一種細節(jié)描寫就是寫心感，即描寫自己的內心感受，也就是心理活動，也可以使用“像什么，怎么樣”的句式加以描寫。學生雖然自我意識增強，但卻在作文中很少關注內心的自我，所以許多學生的文章中缺少自我心理描寫，真情實感明顯不夠，常常會出現(xiàn)長篇大論的內心獨白，或者直白地表述心聲。引導學生描寫心理，最初可要求他們背誦文章中出現(xiàn)的心理描寫片段，也可配合相應的片段仿寫，讓學生較直觀地知道什么樣的文字是細節(jié)描寫。待他們的寫作思維成熟后，就可以靈活運用細節(jié)描寫了。作文教學錯綜復雜，千變萬化，以上兩個方面只是作文教學的冰山一角，但是既簡單又有效，能在短時間將學生領進寫作的殿堂，降低寫作的門檻，各位語文教師不妨試一試。

作者：遜克縣 單位：第二中學崔晶姜曉麗

篇6

書，是一首經典老歌，幽幽動人。

書也是一縷奇異的香，久久不散

——題記

“翠翠在風日里長養(yǎng)著，把皮膚變得黑黑的，觸目為青山綠水，一對眸子清明入水晶，自然及長養(yǎng)她且教育她。為人天真活潑，處處儼然如一只小獸物。人又那么乖，和山頭黃麂一樣，從不想到殘忍事情，從不發(fā)愁，從不動氣?！?/p>

——選自《邊城》

這一段著力描寫人物的神韻氣度，流露出作者強烈的感情傾向。為了寫出人物內在的精神面貌，作者運用了比喻、擬人等手法，意在寫出人物空靈動人的精神之美，因此，這段文字顯得飄忽靈秀。

文中的翠翠是《邊城》里最難寫，也是寫的最成功的人物。她是湘西山水孕育出來的一個精靈，天真善良，溫柔清純。她與爺爺相依為命，對爺爺體貼入微，愉快地承擔著家里生活的擔子，還常常幫爺爺劃船渡人。她情竇初開，愛上了儺送，愛得癡心，當儺送駕船遠走，她又矢志不渝地等待著心上人的歸來。從翠翠身上，可見苗族青春少女那種對美好生活的渴望與追求。

出色的心理描寫是《邊城》的一大特色，也是它在藝術上的一個重要成就。

篇7

一、了解表達方式，圓融生活內容

翻看初中語文課本，我們會發(fā)現(xiàn)從誦讀欣賞、語文實踐活動、寫作、口語交際及課文中有許多不同表達方式，《事物的正確答案不止一個》用的最多是議論、《幼時記趣》用的最多是敘述、《晚秋的原野》用得最多的是描寫、《中秋詠月》抒情的成分就多了、《梵天寺木塔》自然是說明的成分居多了。當然，記敘、描寫、說明、議論、抒情這五種方式常常是配合使用的，每種方法在不同的文體中表現(xiàn)出來的精彩是紛呈的，議論文中的記敘往往起到例證的作用；說明文中有時用些描寫起到點染作用，讓文章生動形象；記敘文中用議論，寥寥數(shù)語，畫龍點睛；而議論又以記敘為基礎，使立論有根有據(jù)，具有很強的說服力。

做生活的有心人，要解放學生的眼睛，手腳和大腦，放開學生的思維去聯(lián)想，以我手寫我心，看出事物特點，寫出自己真情，觀察、思考，不僅是一種要求，更要進行經常性的訓練，可以從課堂開始，讓學生身心投入，因地制宜，借助各種游戲、活動的開展，讓學生在做中學，在玩中學。如：在初中常寫“一個熟悉的人”的這類文章，可以讓學生將寫作和畫畫圓融，將他們想寫的人物通過主要的幾筆畫出特點，最好采用漫畫的方式，這樣更有個性，然后讓其他的同學猜畫寫人，然后有選擇地寫一兩個人，可以從年齡、性別、身高、體型、臉型、膚色、發(fā)型、衣著打扮、表情，特別是眼神，以及語言和動作等方面選取有代表性的特征進行觀察，搜集、積累相關資料。要全方位細致的觀察，才能準確地抓住人物的主要特點來描繪。寫人的文章，最好寫人眼睛，眼睛是心靈的窗戶，它最能反映一個人的內心世界和他的精神狀態(tài)，有時還能反應其生活或工作的習慣。最忌的或者說最要慎重的是寫服飾，寫出來的服飾與人物特點及其職業(yè)或文章主題毫無關聯(lián)就是大忌了。寫人和記事常常會融為一體。要扣住中心去組織材料，可以運用對比，對比可以讓人物的形象更鮮明；可以用環(huán)境描寫來渲染，一切景語皆情語，用景物襯托人物心情而輔助彰顯主旨。

二、橫跨歷史地理，打通學科聯(lián)系

作文就如蜂采蜜，必須采了許多花，才能釀出甜美的蜜。初中生作文，光叮在幾篇課文上或語文書上是很局限的。中考作文評分常要求深刻，換句話說，就是觀點有啟發(fā)性，見解獨到、新穎，有現(xiàn)實意義，想問題稍稍深一些，透過現(xiàn)象深入本質，挖掘現(xiàn)象背后的意義和價值，在揭示本質的基礎上，還應該進一步揭示問題產生的原因，分析其社會根源和思想根源，或是預測事物發(fā)展的趨勢和結果，并總結規(guī)律，尋找解決問題的方法。

如，有一個同學寫《神游大國》時，寫到文化積淀時，寫道：“途經黃河灘，震撼于眼前的雄壯。渾濁的黃河水奔騰不止，猶如一條蒼黃的巨龍一瀉千里。記得李白曾留‘黃河之水天上來，奔流到海不復回’的千古佳句，這波濤壯闊的浩浩河水，也許就是上天賜予的禮物。看那濁浪排空，可謂‘日星隱曜，山岳潛行，商旅不行，檣傾楫摧……’”寫到疆域變化時，從日本陸續(xù)派出幾十批“遣唐使”，開始全盤唐化，到了明朝，商人為利所誘，無視禁令，紛紛涌向日本貿易，使明朝對日本的海禁政策已名存實亡，惟有聽之任之而已。接著直面現(xiàn)實，談了的歷史變遷，然后談到最近日本首相安倍晉三參拜靖國神社，無視中國感受，最后，借用古詩吟道：“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意……”神游大國，何時，我們才真的是雄健的國民？

在這篇作文的串珠中，我們隱約感到學生對歷史和地理知識的積淀，真切地感受到祖國的滄桑巨變，鑄就一個民族百年的夢想。

三、學會劃整為零，感受作文快樂

從小學到初中，教師總是講得太多，而學生動得太少，筆者在教學中，每周至少留兩節(jié)課時間給學生自由讀書。每天早晨背一句名言，記一個成語，每周背一首古詩，每月讀一本好書，每月展示學生的書法和作文，這是把時間劃整為零的方法。

在寫真情實感的基礎上，在學習課文時，常引導學生進行了單項仿寫練習，單項訪寫練習形式多樣，方法靈活，要求單一，學生在短期時間內即可完成，這是寫作內容劃整為零的方法，它或以寫一段景物，寫一幅肖像，或寫一席對話，寫一場景，進而逐漸達成寫作目標的方法。如：學習魯迅的《從百草園到三味書屋》一文中有關自然景物的部分，其中有繪色的、狀形的、摹聲的、辨味的，還有寫形態(tài)的、寫心情的等。我指導學生寫我們學生經常去的楚秀園或校園等，鼓勵學生多角度、多方面反映個性化生活經歷，表達自我觀點，同時要珍視學生在習作過程中的獨特感受。

篇8

在多年的教學與教研實踐中，我發(fā)現(xiàn)由于種種原因，初中作文教學主要存在如下幾種缺憾： 

1.無序隨意。 

由于日常工作過于瑣碎，需要應付的事務性工作過多，課程量偏重，工作壓力普遍較大，加之部分學校換動班級和科任教師過于頻繁等因素影響，一線語文教師們極少能從課程的高度審視初中三年的教學內容，尤其是很少能自覺、科學地設計初中六個學期的作文訓練內容。這種無序和隨意的訓練方式，是造成初中作文教學質量一直難有起色的主要根源之一。 

2.顧此失彼。 

由于缺乏三年“一盤棋”的總體規(guī)劃，加之考試指揮棒和功利思想作祟，常常出現(xiàn)種種不良的訓練狀況：或記敘、議論類文體訓練過度，而其他文體較少涉及;或某些寫作技能點訓練過度，而其他訓練點極少落實;或適合應試的作文套路訓練過度，而抒寫真性情的寫作方式不受推崇……凡此種種，均不利于學生進入高中或社會后的可持續(xù)發(fā)展。 

3.簡單草率。 

大多數(shù)語文教師認為作文教學事倍功半，即便花再多的時間和精力也不過是在做無用功，甚至認為“優(yōu)秀學生不用教也會寫，后進生教了也沒用”。因而，難得有一次作文訓練，訓練也不過是“布置題目——說明要求——限時寫作——批改打分——簡略評講”。即便有個別輔導，也因為時間和精力的局限而惠及面甚窄，其整體效果可想而知。 

4.淺嘗輒止。 

有些語文教師雖意識到作文教學的重要性，也常常設計了不同類型的作文教學課，但所謂的指導和幫助只停留于淺層的陳述性知識，即解釋“是什么”的知識層面，如人物描寫的方法有哪些？什么是點面結合？哪些課文運用了先揚后抑……但學生最缺乏的卻是更深層次的程序性知識，即闡釋“怎么做”的知識，如怎樣做到詳略得體？怎么圍繞中心選材？如何描寫人物的外貌……由于這些寫作知識在現(xiàn)成教材中不成體系，教師們常常語焉不詳，對學生的指導也每每點到即止?？此苹撕芏鄷r間和精力，結果學生還是如墜云里霧里。 

5.雁過無痕。 

除了極少數(shù)優(yōu)秀學生習作偶然幸運地受到關注，絕大多數(shù)教師幾乎沒有收集學生作品的習慣，也很少有人自覺堅持讓學生收集整理自己的習作。因而，往往是一個學期過了，學生一個學期的習作就束之高閣，下個學期又用嶄新的作文本?？荚嚽埃苌儆薪處熥寣W生回顧自己本學期的作品，更不用說寫在作文本以外的試卷作文、片段、周記、日記等?？此茖懥瞬簧僮魑模珜W生很難通過今昔對比得到些許啟發(fā)感悟，從中總結出經驗教訓了。 

二、以過程化訓練優(yōu)化初中作文教學的實踐 

基于“有序作文，有效訓練”的理念，筆者堅持了十余年的過程化作文教學實踐，試圖從六個學期的宏觀視角來設計初中階段的作文訓練序列，從一次完整的作文訓練的中觀層面考慮整個過程，從一堂具體的作文教學課的微觀角度落實實施的流程。具體闡述如下： 

（一）宏觀視角：初中階段作文訓練序列的設計 

1.文體寫作技能點的循序設置。 

從寫作心理學的角度來看，學生寫作能力的形成和發(fā)展是三種知識轉化遷移的結果，即寫作內容知識、寫作技能和寫作策略性知識。內容知識指作文所反映的事件、事實、名稱、態(tài)度等，類似于下鍋的“米”，源于學生的生活和閱讀積累;寫作技能主要包含遣詞、造句和謀篇技能，可以從文體角度細分成記敘文、議論文、說明文、應用文等系列子技能，也可以從寫作過程細分為審題、列提綱、立意、取材、組材、成文和修改等技能;策略性知識是作者熟練運用各種寫作規(guī)則提高自己作文質量和效率的知識，需要經過強化訓練才能逐漸積淀形成。初中作文教學的重點應當放在后兩者上，因為教師不可能向學生頭腦中“注入”大量寫作的具體內容，即便可能也勢必會造成千人一面的不良情況。 

德國流行一種“脫鉤教學法”，即將教學內容劃分成若干循序漸進的知識點，必須低級的知識點過關了，才讓學生進行高一級別的知識的學習;不過關者仍然從頭再來，直至其達到一定的要求方才讓其脫鉤而上。為了確保初中六個學期能扎實而全面地落實《語文課程標準》（2011版）中對本學段學生習作的各項要求，本著“近為考試，遠謀發(fā)展”的原則，我們將初中生必須掌握的各種文體寫作的技能點一一篩選出來，按照“循序漸進，螺旋式上升”的方式，綜合考慮閱讀教學內容、學生實際需要和單元訓練提示等因素，編排出初中作文訓練序列。如僅就記敘文而言，筆者曾梳理出如下訓練點： 

①審題與立意;②選材與結構;③中心與詳略;④敘事（一件與多件）訓練;⑤寫人（一人與多人）訓練;⑥繪景（自然與場面）訓練;⑦狀物訓練;⑧作文修改訓練;⑨多種表達方式綜合運用;⑩快速構思成文;擴寫與縮寫;續(xù)寫與改寫;過渡與照應;語言的錘煉;想象與聯(lián)想。 

以此類推，其他文體也精心梳理出相應的技能訓練點以構成序列。當然，這么多的訓練點不可能奢望幾次作文訓練就一下子實現(xiàn)，必須分散融會到六個學期的50次左右的作文訓練中，最好像筑墻那樣，夯實了一層再在此基礎上進行高一級技能點的訓練。為了幫助學生迅速領悟每個技能點的應用方法，我們借用合適的課文、習作、佳作等給學生以直觀的借鑒。 

篇9

關鍵詞：初中；作文教學；興趣；積累；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-317-01

從初一到初三，無數(shù)次作文訓練，學生寫得辛苦，老師改得更辛苦，而學生的作文水平卻并沒有多大提高，不少初二學生寫作文與小學生相差無幾，有的只能寫一二百字。學生普遍反映，作文是他們學習語文的最大障礙。所以，學生升中考的語文成績也因此一直徘徊不前。這種“高投入低產出”的情況已持續(xù)多年而沒有絲毫進展 ，現(xiàn)在到了非改不可的地步。我認為，要想大幅度提高語文成績，必先提高作文的水平，必須從根本上改變我們語文作文教學的方式。

一、要從最基本的能力抓起

文字是作文的外在表現(xiàn)形式，寫字是寫作文最基本的能力。字寫得好壞，在一定程度上直接關系到一個人作文水平的體現(xiàn)。尤其在考試中，字寫得太差，文章思想內容等無論多么好，恐怕也得不到高分。因此，不首先提高書寫的水平，提高作文水平只能是一句空話。本人在所教的兩個班進行了一段時間的寫字訓練，考試作文分數(shù)就相對高出同類班級幾分。然而寫字是一個漫長的過程，三五天的功夫是不行的，因此，有必要從初一入學時就開始訓練寫字，要求做到工整、美觀、正確。字寫好了，學生的作文分數(shù)能夠提高4-5分。

二、七年級鞏固記事的記敘文寫作，培養(yǎng)學生的寫作興趣

1、著重培養(yǎng)學生的寫作興趣

七年級用寫日記的形式，留住平凡生活中的點點滴滴，從而積累了豐富的人生閱歷，這就是一種寫作。寫作還是一種積極的情感活動的過程，情有所感，才會有所作，情感始終是寫作的動力，貫穿作文過程的始終。讓學生有自信可以寫出好文章，從而轉變態(tài)度，愛上作文。

2、廣泛閱讀，引導學生讀中學寫，讀寫結合

課標要求義務教育階段學生課外閱讀總量不低于400萬字。而且他們的寫作素材來源除生活以外，就是廣泛閱讀，在閱讀中積累素材，吸取營養(yǎng)。語文教材的容量非常有限，教師要廣僻途徑，引導學生閱讀一些優(yōu)秀的文章，用心去領悟，并將所悟的東西在自己的寫作中運用。從學生進入初中起，我們就要求學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，每天進行10到20分鐘的課外閱讀，讀名家名篇，也讀同齡人的優(yōu)秀習作。這樣做，是為了讓學生在初學時，扶他們上馬走一程，在他們有了一些基本經驗后，再鼓勵他們策馬揚鞭，大膽前行。

3、七年級，鞏固記事的記敘文寫作

學習寫人篇，訓練重點為“描寫人物的方法、怎樣使人物血肉豐滿”。同時，結合說明文單元的教學，進行簡單的說明文寫作，訓練重點為“抓住事物的特征、根據(jù)說明中心，合理安排說明順序，選擇恰當?shù)恼f明方法，注意說明語言的準確性”。

三、八年級重點進行議論文寫作訓練

八年級作文進行議論文寫作訓練。訓練重點為“觀點與材料、論題的展開、議論文語段的結構?！?/p>

這里主要以“議論文寫作訓練”為例介紹作文系列訓練規(guī)劃。學生初寫議論文，常犯的毛病有觀點不明、對觀點缺乏應有的分析、觀點與材料不一致、思路不清、論述無法展開、結構不完整等。針對以上薄弱環(huán)節(jié)，我們采取化整為零的策略，把議論文的寫作要素分解成若干系列，分項訓練。分項訓練結束后，再綜合寫作完整的議論文。

在“觀點與材料”專項訓練中，由于初中生的議論文寫作，所闡述的觀點是大家都明白的道理，思考、推理的過程并不復雜，所運用的材料往往也是常見的、人所共知的。但初學議論文寫作，往往會犯觀點不明和空泛、舉例不當、堆砌事實、缺乏分析、觀點和材料不相吻合等毛病，不能對觀點和材料進行合乎邏輯的組合。因此，我們又把“觀點和材料”分解成“從材料中提煉觀點”、“用材料證明觀點”、“事例的表述”和“觀點和材料中的紐帶”四項進行訓練。

再如“議論文語段的結構”專項訓練，議論文的結構以“總──分──總”為基本結構模式，在根據(jù)教材的結構訓練其變式，如“總──分”、“分──總”、“起承轉合”等。語段訓練也講究結構，而且與議論文篇章的結構是相似的，或是演繹式（觀點──材料），或是歸納式（材料──觀點），或者兩者的結合（總──分──總）。

通過幾次專項訓練，讓學生明確議論文寫作的基本要求，基本結構和基本思路，從而達成初中階段會寫簡單議論文的訓練目標。

四、九年級加強綜合訓練

寫作訓練設計的目的是培養(yǎng)學生作文的興趣，消除學生的厭寫情緒，對初中作文教學的總體目標分解歸類，并開發(fā)一些微觀的教學策略進行分項訓練，分中有合，互相聯(lián)系。而九年級下學期的作文則是在此基礎上的綜合和提高，是在內容上的逐步加深，形式上的變化和創(chuàng)新，技能上的溫故知新，達成文體和訓練內容的系統(tǒng)化。

九年級，根據(jù)教材序列，對各類文體的寫作要求強調綜合性。記敘文要求真實具體、有詳略、結構完整、語言流暢，能綜合運用多種表達方式；說明文要求抓住事物的特征，說明順序合理，運用恰當?shù)恼f明方法，語言準確；一事一議的議論文要求能從材料中提煉出觀點，由此及彼，聯(lián)系實際，展開議論；初步具備修改文章的能力。所以，我們訓練的重點是話題作文，審準話題，正確立意，確定文體，自擬文題。為了讓學生在中考中受益，我們還把與學生關系緊密的話題進行梳理，歸納出多個話題，我們把它稱為“母題”，每各“母題”又衍生出幾個相關的話題，我們稱之為“子題”，并有計劃的進行訓練。

篇10

一、教學思路

（一）指導，抓住一個“引”字

本次作文訓練的基本要求明確，但在寫作實踐中有意識地交代清楚記敘的“六要素”，對初一學生來說，并不是一件輕松的事情。我引導他們借鑒本單元《風箏》一文學習構思。這篇課文圍繞風箏這一主題寫了兩個人物——我和弟弟，通過填表練習，學生了解了記敘的“六要素”，明白了敘述事情交代清楚“六要素”是一件不難的事，而要學會在寫作前把所要寫的內容想清楚、想周全，最實在也是最有效的辦法是列出一個較為詳細的寫作提綱。

此外，我還引導學生討論分析本單元四篇課文交代記敘要素方法的異同，讓學生明白記敘要素的形式是多種多樣的，這要根據(jù)寫作的具體情況和表達的需要來定。而在記敘文的幾個要素中，事情的起因、經過和結果是構成記敘文的主要內容，這部分要著重寫，寫具體，寫充分，以突出中心思想。

（二）寫作，突出一個“活”字

本次作文訓練，課本給了四個參考題目，要求學生以課文為范例練習寫作。因為是參考題目，我告訴學生可以選擇課本上的題目作文，也可以自由命題作文。

初中生的生活面較窄，要想激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的寫作能力，像以往的作文教學一樣，一味地強調教師命題什么學生就寫什么，很顯然，學生的思想在教師的嚴重束縛之下只能越來越僵化。盡管義務教育教材做了很大的努力，每次作文訓練一般都附有一組參考題目供學生選擇，但很多教師沒有把這一自完全交給學生。長此以往，壓抑了學生的寫作積極性，學生極容易對作文產生畏懼心理。

我把本次作文確定題目的權力交給學生，讓他們根據(jù)各自的感受選擇自己認為最能寫好的題目和內容來寫。在作文題目和內容不做限制的同時，強調一點，必須把記敘文的“六要素”交待清楚。這樣讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，說自己想說的話，爭取作文成功便成了可望亦可及的事情。

確定好作文題目和內容后，學生就可以在規(guī)定的時間內構思、編寫作文提綱了。我隨機抽查后，請部分作文題目和內容不同的具有代表性的學生交流構思情況，隨時評點，給每個學生以啟發(fā)。

（三）評改，著眼一個“實”字

本次修改作文采用學生自改的形式進行，因為修改自己的作文實際上是思想的再整理和從遣詞造句到布局謀篇的再斟酌。因此，本次作文修改的基本要求與平時相同，即“四讀”、“四看”：一讀自己的作文，看中心意思是否明確，有無積極意義。二讀自己的作文，看選擇的材料是否妥當。一般說來，選材的標準有三個，第一，圍繞中心選材；第二，材料要有代表性；第三，材料要新穎。三讀自己的作文，看布局謀篇包括段落和層次的安排，過渡和照應的設計，開頭和結尾的策劃等。修改作文也應從這幾方面入手。段落清楚、層次分明，是人們對好文章的基本要求。要達到這個要求，第一，要注意段落的單一性和完整性；第二，各段之間的意思要連貫，做到分開來是段，合起來成篇。四讀自己的作文，看看修改的句子、段落以及增加部分的內容是否跟前后文連貫。凡是不順當?shù)牡胤?，立即把它們改正過來，力求語句通順，用詞準確。

達到基本要求以后，就引導學生重點檢查“六要素”交代清楚沒有，指導學生根據(jù)各自的情況進行修改，保證本次作文訓練的任務圓滿完成。

二、常見問題及解決方法

對初中生來說，記敘文寫作已有一定基礎了，但在寫作中，仍存在著一些問題。

（一）常見問題及原因分析

1．首尾不入題目

文章的開頭、結尾入題，才能使文章結構嚴謹、內容集中、中心突出，給讀者留下眉目清楚、主題鮮明的感覺。但許多同學在寫作中卻往往忽略了這一點，入題意識很差，想怎么寫就怎么寫，缺乏思考。

2．選材不典型，重點不突出

選材不典型是部分同學寫作中存在的通病，許多同學愿意寫別人的材料，不愿寫自己的材料。事實上隨著年級的升高，作文命題越來越傾向于寫自己熟悉的生活。而不善于運用自己生活中的材料，不理解、不認識自己熟悉的生活是很難完成寫作任務的。

例如，《生活告訴我》一文，許多同學不選自己親身經歷過的材料，特別是自己的生活材料，卻去寫別人的事跡材料，全篇羅列張海迪、女排姑娘或別的英雄人物的事跡等等，而自己的事跡、感受一點也沒涉及。另外，重點不突出也是部分同學在寫作表達上常犯的毛病。

3．概括敘述多，細致描寫少

一些同學習慣于對人物的活動、事件的過程作概括的敘述，而不愿意，或者不善于作具體細致的描寫。究其原因，概括的敘述較之具體細致的描寫，要簡單一些，這些問題經常出現(xiàn)在一些有惰性的同學的寫作中。

4．語言表達差

其中原因有如下幾點：1．生活單調，集體性的活動少。許多同學對單調的生活認識理解不足，寫起文章生搬硬套，沒有真情實感；2．平時寫文不善動腦，只是照搬照抄，一旦脫離了作文選而獨立成文，便出現(xiàn)文不從字不順的現(xiàn)象；3．個別同學語文基礎太差，語句不通順的現(xiàn)象也存在。

（二）常見問題的糾正指導

針對初中同學寫作中出現(xiàn)的上述幾方面問題，現(xiàn)在集中談談對其糾正過程中應注意的幾方面問題。

1．審題與選材

記敘文寫作中出現(xiàn)的選材不當、寫作重點不突出、記人記事不分，其主要原因是審題不當、對標題把握不準。審題通常指的是，審體裁、審范圍、審重點（題眼）等。不少同學常常忽略其中的審重點和審范圍。例如，《變化在我身邊》寫作的重點是我身邊的變化而不是我本身的變化，《一句名言鼓舞著我》重點不是一句名言的內容及由來，而是我在名言鼓舞下的思想和行為，《值得回憶的一個人》寫作的重點是主人公之所以值得回憶的思想和言行。

為了突出重點，表達中心思想，選用的材料必須典型。選用的材料可根據(jù)標題酌情安排。例如，寫整體《溫暖的班集體》選材力求點、面結合；寫個人，則或選一件典型事例，或寫某人2-3 個生活片斷。

2．開頭與結尾

記敘文的結構，通常有鳳頭、豬肚、豹尾之說。所謂鳳頭，指的是文章開頭應給人以美感：豬肚，指的是內容充實；豹尾指的是文章結尾要圓滑有力。這里只說說寫好文章的開頭和結尾。

俗話說，好的開端是成功的一半，文章開頭寫好了對整篇文章的成功至關重要，從我們學寫記敘文也必須千方百計地寫好開頭。無論是倒敘式還是順敘文，都務必寫得優(yōu)美而有吸引力。

文章結尾人留下的最后一個印象，也是決定文章是否成功的重點。俗言道：“編筐編簍，重在收口。”我們也務必用功寫好文章的結尾。文章結尾要做到緊扣標題或文章中心，不得跑題。力求使結尾寫得自然、簡煉、耐人尋味，給人啟迪。