導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇有聲童話故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

——梅子涵

看著一個(gè)個(gè)想象豐富，意境優(yōu)美的生動(dòng)故事，再配合故事后面童話家的點(diǎn)評(píng)，對(duì)安徒生童話以及安徒生本人有了更深一步的理解和認(rèn)識(shí)，并被他們深深打動(dòng)。安徒生用他的鵝毛筆、用童話寫出了多少快樂(lè)、多少傷情、多少詩(shī)意的惦記和感恩、多少生命的耽誤和安慰，還有多少多少的希望……把我們從狹隘和黯淡帶到高處的無(wú)限和明亮。告訴我們真善美的內(nèi)涵并打動(dòng)我們。

就像《豌豆上的公主》，真正的公主能透過(guò)二十張床墊子、二十條鴨絨褥墊，感覺(jué)到豌豆的存在。可見，真實(shí)的一面始終是可以讓人察覺(jué)到的，不會(huì)被外在的現(xiàn)象掩蓋。

像《賣火柴的小女孩》，一個(gè)小女孩不得不在除夕夜，走上街頭，赤著腳，走在雪地里。這個(gè)不幸的剪影作為那個(gè)不公平時(shí)代最好的見證，讓我們的同情心和善良，在這里得到滋潤(rùn)和洗禮。而這個(gè)一無(wú)所有的小女孩，卻用她微薄的渴望和夢(mèng)想幫助了我們。

篇2

一、確定中心，認(rèn)真選材

編寫童話故事和寫其他習(xí)作一樣，都離不開一個(gè)中心，同學(xué)們?cè)谙鹿P之前。先要在心中想好自己寫這篇習(xí)作是為什么，并試著用簡(jiǎn)單的幾句話說(shuō)一說(shuō)，如寫月亮上有人正在耕田播種，是因?yàn)榈厍蛏系耐恋卦跍p少：寫太陽(yáng)上有一群人正在利用太陽(yáng)能煉鋼，說(shuō)明科技先進(jìn)：寫星星正在排隊(duì)準(zhǔn)備治理天河，因?yàn)樘旌右脖晃廴玖?，等等?/p>

確立了主題，在接下來(lái)的習(xí)作中，就能圍繞它展開想象，這樣就不會(huì)讓人感覺(jué)隨意性太大，不會(huì)讓人讀后不知所以然。

二、突出特點(diǎn)，角色生動(dòng)

童話中的角色大部分都是動(dòng)物、植物，在故事中雖然它們可以不受時(shí)空和地域的限制。但要注意讓角色有個(gè)性，要體現(xiàn)出它們?cè)镜奶匦?，這樣才能讓讀者感覺(jué)真實(shí)、親切。如寫?yīng){子，就要表現(xiàn)它的兇猛、威武；寫狼就要體現(xiàn)它的兇狠、貪婪；寫狐貍則要反映它的奸詐、狡猾：寫老鼠則應(yīng)突出它的膽小怕事又不缺乏機(jī)敏……抓住角色的特征，才能讓自己筆下的角色變得生動(dòng)形象，引起讀者的閱讀興趣，

三、運(yùn)用擬人，合情合理

在童話寫作中，我們不能僅僅把寫作對(duì)象當(dāng)作動(dòng)植物看待，而要通過(guò)擬人的手法把物當(dāng)作人來(lái)寫，要使它具有人的思想、語(yǔ)言、動(dòng)作，以及感情，同時(shí)又要保留它作為物的本質(zhì)特征。如要寫小白兔。既要突出小白兔的生活習(xí)性，同時(shí)又要賦予它人的語(yǔ)言、情感和行動(dòng)。

為了使所寫的童話有聲有色，還必須把每個(gè)角色的活動(dòng)情況有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把它們之間發(fā)生的故事策劃得周密，細(xì)致，合情合理，避免胡編亂造，例如動(dòng)物們之間發(fā)生的故事和人類的差不多，它們之間有家庭、感情，有爭(zhēng)斗、仇恨，有和諧，也有爭(zhēng)吵，凡是人類有的它們也有，就看你怎么把它們之間發(fā)生的一切巧妙地編成連貫的故事。

篇3

一、少講解，多示范讀

徐世英先生曾對(duì)講解和朗讀做過(guò)精辟的比較，他說(shuō)：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此，在某種意義上講，朗讀比講解更重要?！保ㄐ焓烙ⅰ墩?wù)劺首x教學(xué)》）的確，在課堂上我們經(jīng)?？煽吹竭@樣一種尷尬的場(chǎng)面：老師不厭其煩地講解朗讀的要領(lǐng)后，要求學(xué)生站起來(lái)朗讀，而學(xué)生的朗讀效果卻不很理想。低年級(jí)學(xué)生理解能力弱，碰到一些長(zhǎng)句或含義深刻的句子，往往會(huì)讀破句或讀不出應(yīng)有的語(yǔ)氣。如《兩只鳥蛋》中有這么一句話：“媽媽看見了，說(shuō)：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安。”一位老師在指導(dǎo)朗讀時(shí)先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)媽媽說(shuō)這句話時(shí)要讀出怎樣的語(yǔ)氣，然后讓學(xué)生用著急的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話，可一連叫了幾個(gè)學(xué)生，都讀不出著急的語(yǔ)氣。學(xué)生不急老師急了，她說(shuō)：“如果我是小男孩的媽媽，看到自己的孩子在玩鳥蛋，我一定會(huì)這樣說(shuō)?！闭f(shuō)完她就自己示范朗讀，沒(méi)想到學(xué)生都為她鼓掌。她高興地問(wèn)學(xué)生：“為什么給我掌聲？”有學(xué)生說(shuō)：“你讀媽媽的話時(shí)皺著眉頭，又說(shuō)得那么快，我也感到著急了。”又有學(xué)生說(shuō)：“你把‘一定、焦急不安’@些詞讀得很重，我感受到媽媽真的很著急?！彪S后，她又請(qǐng)學(xué)生來(lái)朗讀，學(xué)生個(gè)個(gè)從神態(tài)到語(yǔ)氣都表現(xiàn)出了“著急”?？梢?，好的范讀能以聲傳情，以聲啟智。在學(xué)生的朗讀達(dá)不到老師標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，老師該怎么辦？老師何不抓住時(shí)機(jī)，親自露上一手。讓老師充滿激情的范讀來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心，用老師的情感來(lái)激活學(xué)生的情感，用老師的激情感染學(xué)生的激情，在老師的“以‘聲’作則”的帶動(dòng)下，學(xué)生就能辨析自己與老師在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和情感上的差異，從中領(lǐng)悟正確與偏頗，語(yǔ)感也就悟出來(lái)了。這時(shí)老師的范讀，好比教練指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員投球、跳高做的示范動(dòng)作，具有更現(xiàn)實(shí)、更直接的指導(dǎo)作用，這比純粹地告訴學(xué)生要讀出什么語(yǔ)氣效果要好得多！當(dāng)然，教師也可以用放錄音的辦法或讓朗讀好的學(xué)生來(lái)范讀。俗話說(shuō)，先入為主。教師抓住啟蒙階段，對(duì)學(xué)生施以正確的朗讀訓(xùn)練，對(duì)以后的語(yǔ)文教學(xué)可謂功莫大矣！

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色對(duì)話，鍛煉口頭表達(dá)能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出："語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。"指導(dǎo)學(xué)生講述自己學(xué)習(xí)的童話故事，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生站在故事主人公的角度去感受，無(wú)需教師任何講解，故事所包含的道理已蘊(yùn)含在充滿情趣的角色對(duì)話中。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師可以這樣組織"講故事"活動(dòng)：（教師播放課文動(dòng)畫，但是沒(méi)有聲音。學(xué)生欣賞。）師：這是個(gè)非常有趣的童話故事，不過(guò)這個(gè)故事里的小動(dòng)物都沒(méi)有聲音。動(dòng)物王國(guó)電視臺(tái)臺(tái)長(zhǎng)聽說(shuō)咱們班的小朋友讀書、表演特別棒，想聘請(qǐng)小朋友做動(dòng)物王國(guó)的配音演員，瞧，還特意寄來(lái)了招聘啟事?。ǔ鍪菊衅竼⑹隆Ｉx啟事內(nèi)容。）

師：小朋友們，你們想給這個(gè)童話故事配音嗎？那可要仔細(xì)看喲！

指導(dǎo)朗讀字詞句，粗淺的理解課文。學(xué)生根據(jù)插圖試著給畫面配音，互相評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫課件的畫面，給動(dòng)畫配音，創(chuàng)造性地加上動(dòng)作表演講述。每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都既緊張又興奮。教師正是利用"給動(dòng)畫配音"這一語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)--角色對(duì)話，一到學(xué)生講述童話故事，既鍛煉了口頭表達(dá)能力，加深對(duì)語(yǔ)言文字的積累，同時(shí)也培養(yǎng)了聽說(shuō)讀等多方面的語(yǔ)言能力。

三、讀與寫相結(jié)合，為中高年級(jí)習(xí)作奠定基礎(chǔ)

寫離不開讀，讀為寫打好基礎(chǔ)。盡管是低年級(jí)，也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣。在低年級(jí)重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫生動(dòng)形象的一句話或幾句話，為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)口語(yǔ)交際《夸家鄉(xiāng)》時(shí)，我先讓學(xué)生一起來(lái)夸夸自己的家鄉(xiāng)：有的夸家鄉(xiāng)的迷人風(fēng)光，有的夸家鄉(xiāng)的豐富物產(chǎn)，也有的說(shuō)家鄉(xiāng)的變化，還有的暢想家鄉(xiāng)的未來(lái)。接著教師鼓勵(lì)學(xué)生把自己說(shuō)的話寫下來(lái)，看看誰(shuí)寫得最棒。結(jié)果學(xué)生興致勃勃，文章中充滿希望。雖然是低年級(jí)的學(xué)生，但也喜歡觀察生活中一些事物，有時(shí)也觀察得十分細(xì)致，寫出的話自然形象生動(dòng)，充滿了童稚。

四、運(yùn)用換位思考法指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高閱讀能力

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)字資源；小學(xué)語(yǔ)文；童話教學(xué)；優(yōu)化課堂

中圖分類號(hào)：G623.23；G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）14-0076-01

童話教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，需要教師對(duì)教學(xué)形式有足夠重視，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)有效性，可以充分結(jié)合數(shù)字資源，為學(xué)生提供有趣的教學(xué)氛圍，以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握能力。將數(shù)字資源合理應(yīng)用于童話教學(xué)，要求教師將數(shù)字資源與童話教學(xué)高度融合和運(yùn)用，直觀展示童話故事中的場(chǎng)景，以提高學(xué)生的感受力，為學(xué)生帶來(lái)新的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、以數(shù)字資源為載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在童話教學(xué)中，應(yīng)注重激發(fā)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用圖片或朗誦等比較枯燥的方式開展童話教學(xué)，教學(xué)效果并不理想。因此，教師可以以數(shù)字資源為載體，為學(xué)生提供“有聲有色”且富有感染力的課堂，鼓舞學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如，在蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《秋姑娘的信》童話故事教學(xué)中，教師可利用學(xué)生初入校園、對(duì)很多事物感到新奇的心理特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)問(wèn)方式導(dǎo)入新課。首先，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么是秋天，秋天有什么景物，待學(xué)生回答后，再通過(guò)多媒體展示秋天場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力；然后，教師將“秋姑娘”信中涉及到的景物，如南飛的大雁、可愛(ài)的松鼠等向?qū)W生展示，并結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受季節(jié)的美好；最后，利用多媒體展示動(dòng)物或景物圖片，讓學(xué)生把自己當(dāng)成“秋姑娘”選擇一幅圖，發(fā)揮想象也寫一封信，表達(dá)自己的感情。通過(guò)數(shù)字資源的合理利用，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，有效提升了教學(xué)效率。

二、以數(shù)字資源為形式，增強(qiáng)課堂的教學(xué)氛圍

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，最好的方法莫過(guò)于保持“活課堂”，如何讓學(xué)生保持足夠的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿好奇心，是教師在增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氛圍時(shí)需綜合考慮的問(wèn)題。教師可聯(lián)合使用多媒體設(shè)備與黑板教學(xué)，增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在有趣的氛圍中掌握課堂知識(shí)。例如，在蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《會(huì)走路的樹》教學(xué)中，除了要求學(xué)生掌握基本的字、詞、句外，還要求學(xué)生深刻體會(huì)小鳥與馴鹿之間的美好感情。而如何引導(dǎo)學(xué)生感受并表達(dá)這種感情，是重要的教學(xué)任務(wù)。為了加深學(xué)生的體會(huì)，可通過(guò)動(dòng)畫展示結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生講解。首先展示森林圖畫；然后讓學(xué)生觀看小鳥在樹上行走的動(dòng)畫，從小鳥的動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行講解，讓學(xué)生深刻感受小鳥此時(shí)的愉悅心情；最后，是小鳥與馴鹿之間的關(guān)系表述。這種層層的情感遞進(jìn)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)童話內(nèi)容的感受和理解，有助于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、以數(shù)字資源為平臺(tái)，拓展學(xué)生的思維能力

以數(shù)字資源為平臺(tái)，為學(xué)生布置更真實(shí)、溫馨的教學(xué)課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生的聽覺(jué)和視覺(jué)增添更美好的感受。對(duì)于童話故事教學(xué)而言，更多的是讓學(xué)生結(jié)合想象，感受生活中的美好；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維能力，在童話故事的引導(dǎo)下，激發(fā)思維潛能，從而在學(xué)習(xí)上獲得更大的進(jìn)步和突破。例如，在蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《小露珠》教學(xué)中，需要教師通過(guò)講解故事內(nèi)容，使學(xué)生感受到小露珠無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀。但由于小學(xué)生缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，很難理解故事的深刻含義，教師則可以以數(shù)字資源為平臺(tái)，播放露珠翻滾時(shí)發(fā)出的聲響，讓學(xué)生感受趣味性。課堂末尾，教師可以利用多媒體為學(xué)生營(yíng)造適宜的場(chǎng)景，并讓學(xué)生扮演露珠，滋潤(rùn)向日葵、白楊樹及喇叭花等，并代表露珠向這些植物說(shuō)一句話。結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)熱情，并拓展了學(xué)生的思維能力。

四、以數(shù)字資源為渠道，突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)

數(shù)字資源不僅可以作為課堂教學(xué)的重要道具，還可以作為童話課堂教學(xué)的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)童話故事的過(guò)程中，通過(guò)抽象思維來(lái)思考及理解教學(xué)中出現(xiàn)的景物、場(chǎng)景、故事。由于部分學(xué)生的想象力不夠，很難快速跟隨教師進(jìn)入教學(xué)場(chǎng)景中，因此，教師可以將數(shù)字資源作為一種教學(xué)渠道，讓學(xué)生通過(guò)多媒體技術(shù)走進(jìn)更廣闊的童話世界。例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《云雀心愿》這一童話時(shí)，為了解決本課教學(xué)中的重難點(diǎn)，即讓學(xué)生深刻體會(huì)云雀心愿的重要性，以及環(huán)境保護(hù)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響和意義，教師需要做進(jìn)一步探討，幫助學(xué)生加深理解。首先，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，向?qū)W生展示云雀及云雀媽媽經(jīng)過(guò)的地方。然后，讓學(xué)生觀看沙漠化給大自然帶來(lái)的危害的場(chǎng)景，使學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺(jué)對(duì)比下，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和情感。接著，教師將學(xué)生的注意力引回到故事本身，讓學(xué)生談?wù)勅绻约菏窃迫?，還會(huì)有什么愿望。在學(xué)生交流自我感受的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)來(lái)保護(hù)環(huán)境，進(jìn)而升華教學(xué)主旨。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為優(yōu)化語(yǔ)文童話教學(xué)，教師要合理利用數(shù)字資源，將其作為課堂教學(xué)的載體、教學(xué)的形式、教學(xué)的平臺(tái)及教學(xué)的渠道，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，積極拓展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而有效突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，進(jìn)一步提高教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 興趣 樹立音樂(lè)學(xué)習(xí)

常言道：“興趣是最好的老師”。人的情緒和興趣，對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有很大的影響，情緒高漲、精神愉快，認(rèn)知效果就好，興趣強(qiáng)烈就積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)；反之，單調(diào)、枯燥的內(nèi)容和模式則令學(xué)生感到厭煩，導(dǎo)致教學(xué)效果差、學(xué)生厭學(xué)。所以，我們應(yīng)該積極營(yíng)造愉快，寬松的學(xué)習(xí)氛圍，將教學(xué)內(nèi)容形象化、游戲化、故事化，最終使之興趣化。靈活運(yùn)用多種趣味性的教育方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。寓教于樂(lè)，能收到事半功倍的效果。下面就怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣闡述一己淺見。

一、充分采用童話故事導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生對(duì)童話故事情有獨(dú)鐘。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，我充分利用小學(xué)生這一心理特征，用講童話故事的形式導(dǎo)入新課，學(xué)生的注意力高度集中，學(xué)習(xí)興趣充分得到調(diào)動(dòng)。如在《大鹿》的教學(xué)中，我創(chuàng)編了這樣一個(gè)童話故事：“從前，在一片大森林里住著許多可愛(ài)的小動(dòng)物，有小猴子、小松鼠、大鹿、小兔等等，它們都是很要好的朋友。一天，小兔在森林里玩耍，突然，它發(fā)現(xiàn)一只兇惡的狼準(zhǔn)備向它捕來(lái)，它嚇壞了，急忙跑到大鹿的屋子門口，咚咚地敲起門來(lái)，大聲喊到：“快開門呀，狼來(lái)了”。屋子里面的大鹿聽見了，連忙打開門讓小兔子躲進(jìn)屋里，然后它們一起用力推著大門，防止狼沖進(jìn)屋里。過(guò)了一會(huì)兒，狼走了，小兔它們高興地跳起舞來(lái)。”同學(xué)們聽得津津有味，被童話故事深深吸引，對(duì)《大鹿》這首歌曲也產(chǎn)生了濃厚的興趣，這樣，學(xué)起來(lái)就容易多了。

二、將節(jié)奏形象化、趣味化、生活化，提高學(xué)習(xí)興趣

音樂(lè)的第一要素是節(jié)奏。節(jié)奏是音樂(lè)的骨架，它賦予音樂(lè)以活力。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，而旋律卻不能脫離節(jié)奏而獨(dú)存。節(jié)奏是音樂(lè)的重要組成部分。旋律和節(jié)奏都是在“動(dòng)”中產(chǎn)生，又在“動(dòng)”中感受，移動(dòng)的節(jié)奏比持續(xù)的節(jié)奏更易為兒童所接受。首先：結(jié)合兒童生活中的動(dòng)作進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。四分音符似步行，八分音符似快跑，十六分音符似跳躍；其次，利用身體的動(dòng)作來(lái)訓(xùn)練學(xué)生節(jié)奏感。身體按節(jié)奏有規(guī)律的左右擺動(dòng)結(jié)合折手、跺腳、輕敲桌子來(lái)訓(xùn)練；再次，巧妙將語(yǔ)言結(jié)合一定的詞組來(lái)掌握節(jié)奏，因?yàn)橐魳?lè)節(jié)奏的來(lái)源之一就是人類語(yǔ)言和生活。如：大/家，下午/好，可節(jié)奏化為： | | ；又如：小燕/子，飛呀/飛，可趣味化為： | |。又如《賣報(bào)歌》：啦啦啦！啦啦啦！我是賣報(bào)的小行家，不等天明去等賣報(bào)，一面走，一面叫，今天的新聞?wù)嬲?，七個(gè)銅板就買兩份報(bào)，可活化為：| | | | | | || | | | || | |這樣讓學(xué)生感受語(yǔ)音的節(jié)奏，就會(huì)感受音樂(lè)之美，學(xué)習(xí)的興趣也較濃厚，增強(qiáng)了音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。

三、在教學(xué)中穿插游戲，增強(qiáng)學(xué)生的音符感悟力

識(shí)譜教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，要提高識(shí)譜的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，通常將對(duì)音樂(lè)的感受通過(guò)各種動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)兒童好動(dòng)、好游戲的心理特征，把識(shí)譜教學(xué)與游戲、有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把抽象的音樂(lè)概念、復(fù)雜的音樂(lè)原理以及枯燥的技能訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的游戲，使之形象化、具體化。如我在1 2 3 4 5 6 7 七個(gè)音符的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)七個(gè)音符的前提下跟他們玩這樣一個(gè)游戲：準(zhǔn)備七張椅子，在七張卡紙上寫上7個(gè)音符分別貼在椅子上，再用卡紙做七頂小帽子，帽子上分別寫上七個(gè)唱名，選出七個(gè)學(xué)生，每人戴一頂帽子，游戲開始時(shí)插放一小段音樂(lè)，要求學(xué)生在音樂(lè)結(jié)束時(shí)坐在與自己帽子上的唱名相同的椅子上，最后請(qǐng)學(xué)生逐個(gè)站起來(lái)介紹自己，如代表la的同學(xué)說(shuō)：“我叫l(wèi)a用阿拉伯?dāng)?shù)字6來(lái)表示，la la 1a，其他同學(xué)跟著他唱1a la la。學(xué)生們很快在游戲中學(xué)到了七個(gè)音符，這種寓教于樂(lè)，寓學(xué)于玩的上課方式，效果非常好。

四、利用多媒體教具，誘發(fā)欣賞興趣

篇6

摘 要：童話是兒童最喜歡的文學(xué)形式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要地位。小學(xué)語(yǔ)文教材中選有一定數(shù)量的童話和寓言，非常適合小學(xué)生的年齡特征，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視童話在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。語(yǔ)文教師應(yīng)有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童話和寓言的閱讀，擴(kuò)大童話的閱讀范圍，提高童話的鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；童話教學(xué)；探究分析

童話作為兒童最為喜愛(ài)的文學(xué)形式，其潛在的價(jià)值對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具有重大的影響。童話教學(xué)就是利用兒童的特點(diǎn)，在課堂中通過(guò)童話的形式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，這是表達(dá)童年特殊體驗(yàn)的一種文學(xué)樣式。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中童話和寓言教學(xué)的對(duì)策。

一、強(qiáng)化童話朗讀，培養(yǎng)學(xué)生童話語(yǔ)感

在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是最常用的手段之一，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，也可幫助學(xué)生深化理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文本主題，感悟文本思想情感，為學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高奠定基礎(chǔ)。朗讀能讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行。童話和寓言故事語(yǔ)言淺顯易懂，教師在教學(xué)中完全可以讓學(xué)生以朗讀為主，通過(guò)朗讀有所感悟。教師以生動(dòng)活潑、飽含情感的語(yǔ)言為小學(xué)生朗讀示范，不僅能吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生吸引到故事中去，更能激發(fā)學(xué)生情感，以情感激發(fā)學(xué)生想像。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生朗讀，朗讀那些語(yǔ)言優(yōu)美、情感豐富的段落，讓學(xué)生在自己和老師的朗讀中受到情感的熏陶。讀的過(guò)程是語(yǔ)言、情感與思想交融的過(guò)程。教師在朗讀童話和寓言的時(shí)候，自己必須進(jìn)入故事角色，讀得有聲有色，讀得入情入景，讀出各個(gè)人物的語(yǔ)言和心聲，全身心地投入朗讀，進(jìn)入人物的角色狀態(tài)。只有老師讀好了，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生朗讀和學(xué)習(xí)的口味，才能使學(xué)生聽得津津有味，讀得有滋有味，學(xué)得津津有味，滿足學(xué)生的好奇心，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感知力，強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力，教師可由朗讀入手，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其通過(guò)自由朗讀、分組朗讀、表演朗讀等活動(dòng)來(lái)感知童話故事的語(yǔ)言之美，感受童話的內(nèi)容之美，并逐步提高語(yǔ)言感知力，為今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如學(xué)習(xí)童話故事《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》時(shí)，語(yǔ)文教師可引導(dǎo)孩子們扮演兔子?jì)寢?、小白兔以及小黑兔等角色，然后結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，有感情地讀讀這些角色所說(shuō)的語(yǔ)句，正確讀出不同角色的語(yǔ)氣，在朗讀過(guò)程中，學(xué)生還可佩戴一定的頭飾，加上一定的動(dòng)作與表情，再現(xiàn)文中情景，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生感悟能力，讓他們更深刻地領(lǐng)悟課文，提高語(yǔ)言感知能力與朗讀能力。

二、指導(dǎo)小學(xué)生分析、領(lǐng)悟童話和寓言中的道理

（一）人物形象分析

教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)童話和寓言中人物形象的集中分析，故事情節(jié)的具體分析，領(lǐng)悟做人或生活的道理，由淺入深，由表及里的理解童話和寓言中的人生道理。如《螞蟻和蟈蟈》，螞蟻們?cè)诹胰障滦量喟徇\(yùn)糧食，蟈蟈們卻在樹陰下唱歌、睡覺(jué)，可是冬天來(lái)臨了，螞蟻躲在充滿糧食的洞里過(guò)冬，而蟈蟈又冷又餓。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)熟悉故事情節(jié)，最后懂得要像螞蟻那樣辛勤勞動(dòng)，防患于未然，不能像蟈蟈那樣先行享樂(lè)，不顧后果。

（二）角色語(yǔ)言分析

教師還要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)童話和寓言中角色扮演的分析，加深理解故事蘊(yùn)含的深刻道理。如《狼和小羊》，從狼和小羊的三次對(duì)話中，可以看出狼的無(wú)理、虛偽、兇殘，可以看出小羊的溫和、善良。在教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析它們的對(duì)話，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到狼的本性。

（三）揭示的特點(diǎn)規(guī)律分析

教師還要要指導(dǎo)學(xué)生分析童話和寓言中事物的特點(diǎn)或發(fā)展規(guī)律，理解故事蘊(yùn)含的深刻道理。如《拔苗助長(zhǎng)》，通過(guò)對(duì)禾苗的生長(zhǎng)規(guī)律的揭示，以及農(nóng)夫違反植物生長(zhǎng)的自然規(guī)律的刻畫，告訴讀者，事物發(fā)展都有客觀規(guī)律，違反事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反而會(huì)把事情弄得糟糕。

三、培養(yǎng)學(xué)生的審美情感

審美情感是人內(nèi)心世界的精神滿足，是體驗(yàn)語(yǔ)言魅力的源動(dòng)力，也是培養(yǎng)兒童想像力的重要途徑之一。童話借助富有感染力的語(yǔ)言、荒誕卻又張弛有力的故事情節(jié)塑造著豐富審美情感的想像。童話通過(guò)這些真善美的形象化身表達(dá)著對(duì)人類、對(duì)幸福生活的期待和向往。兒童在閱讀童話的過(guò)程中，會(huì)體驗(yàn)一種五彩斑斕、令人感動(dòng)的美好。閱讀葛翠林的童話，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到生命的優(yōu)美和和諧；閱讀張?zhí)煲淼耐?，學(xué)生在荒誕的人物事件中體驗(yàn)冷幽默的魅力。兒童在閱讀過(guò)程會(huì)形成豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，會(huì)使兒童對(duì)美好的感受日漸敏銳，心靈逐漸豐盈。因此，教師要善于利用學(xué)生在閱讀童話過(guò)程的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解真善美的內(nèi)涵，將培養(yǎng)學(xué)生的審美情感作為童話教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。

四、組織學(xué)生課外閱讀，有效擴(kuò)充課堂教學(xué)

篇7

??F說(shuō)，小R，為什么你叫做Remember，你還記得我叫什么名字嗎。

??F說(shuō)，把我的幸福也一起痛痛快快地過(guò)了吧，因?yàn)槟闱妨宋?，所以你必須記得我，并且記得為我幸?！?/p>

??F說(shuō)，如果我有一間很大的房子，你就住在我右邊的房間里，男左女右。每天夜里讓我唱歌給你聽，吵得你變成大熊貓。

??他嘴角的幅度漸漸蕩漾開來(lái)，在布谷鳥唱起第一個(gè)音調(diào)之后消失在啟明星的光彩下。我的聲音在屋子里回蕩再回蕩，直到他真的不再出現(xiàn)在我的眼淚里，我才確定從現(xiàn)在開始我的世界里那個(gè)名叫F的男孩，將不再守護(hù)我，上帝已經(jīng)給他安排了新的使命。可是，我于心不甘，用無(wú)比甜美的聲音說(shuō)，是F的聲音嗎。然而聲音沒(méi)有回應(yīng)。

??我是在思念他嗎。

??是的，那些叫做思念的感覺(jué)像是被F的聲音施了魔法的藤樹，一下子盤旋在我的腦子里，占據(jù)了所有的思維空間。在我記起他叫F之前遺忘了他的聲音，而現(xiàn)在，我僅僅是站在局外人的位置，回憶著我在我們那段被外人勉強(qiáng)被稱情的空隙里穿梭不息的日子。

??可是，F(xiàn)，你知道，我更堅(jiān)信這是我們的童話，堅(jiān)貞不屈的童話故事。

??

??{二}

??F來(lái)醫(yī)院看我的時(shí)候笑得跟自己中了獎(jiǎng)似的，所以我對(duì)他的第一印象不好。

??你是誰(shuí)。我放下手里的童話集，用無(wú)奈的眼神抬頭直視他的眼睛，本來(lái)想很不友好地將他趕走，卻被媽媽封殺我的嘴巴。

??丫頭，F(xiàn)來(lái)看你啦。

??哎喲，媽，F(xiàn)那么時(shí)髦的叫法你一個(gè)長(zhǎng)輩也稱呼呀。站在一旁為我削橙子的老姐也插上了話。我坐在床上像看戲似的，張開嘴巴，半天也接不上一句話?？粗辖闶种谐热舛急幌髁舜蟀氲某茸有奶?，真不明白在老姐的手里為什么橙子是用來(lái)削的。再加上老姐本來(lái)就是看到帥哥不要命的性格，估計(jì)她再和那個(gè)叫F的男生搭幾句話，我的橙子就可以報(bào)銷了，可這期間我不保證她的手是否相安無(wú)事。

??喂，你是誰(shuí)啊。我忍不住提高了嗓門，實(shí)在受不了被大家忽略不計(jì)地存在在這個(gè)空間里面的感受。再說(shuō)，那個(gè)叫F的男生未免也太沒(méi)有禮貌了，從他邁進(jìn)病房的第一刻我就問(wèn)了他這個(gè)問(wèn)題，為什么遲遲沒(méi)有答復(fù)呢。

??F啊。你不會(huì)摔了一跤就忘記了我這位救命恩人吧？

??嗯？F？我看了看媽媽，還有老姐臉上的表情，抬起頭若有所思地拿起柜子上的一杯水往肚子里咽了一口水。

??你，真的忘記他是誰(shuí)了嗎？媽媽用很緊張地口氣問(wèn)我。

??媽，妹妹一定是逗我們玩的吧，她不是還記得我們嗎，怎么可能就忘記F一個(gè)人?。?/p>

??嗯？你們都認(rèn)識(shí)他嗎？我真的不認(rèn)識(shí)他，會(huì)不會(huì)是認(rèn)錯(cuò)人了。

??醫(yī)生醫(yī)生！老姐拋下手里的橙子，嘴里呼喚著醫(yī)生，手里拿著小刀就往外跑，病房里面的氣氛變得很奇怪，媽媽拿起手機(jī)像是給爸爸打電話，那個(gè)叫F的男生看著我的眼睛，伸出拿著藍(lán)莓味的可愛(ài)多在我的眼前擺動(dòng)，確定我的表情很認(rèn)真之后，站在原地半天也沒(méi)有變換一個(gè)面部表情?？稍谒娌拷┏值哪切r(shí)間里，我在腦子里拼命地捕捉他的眉毛，眼睛，鼻子，嘴巴，結(jié)果依然是毫無(wú)收獲。

??醫(yī)生拿著聽筒，表情凝重。過(guò)了半天嘴里才吐出字來(lái)，他說(shuō)，本來(lái)腦缺氧而暈倒并不會(huì)發(fā)生這樣的情況，但是在她暈倒的時(shí)候沒(méi)有及時(shí)的處理，現(xiàn)在是大腦摔傷而導(dǎo)致部分記憶丟失，換句話說(shuō)，她失憶了。

??醫(yī)生，這不可能。她還記得我們。

??呵。可是她不記得我了。那個(gè)叫F的男生看著窗外輕輕地說(shuō)，眉頭微微顫動(dòng)了一下。手上的可愛(ài)多雪糕化成模糊不清的水跡，滴在干燥的地面上，仿佛重重地動(dòng)彈了一下，然后不再發(fā)出任何聲音。

??現(xiàn)在病人的情況還不穩(wěn)定，也許她還繼續(xù)忘記一些事物，也有可能慢慢回復(fù)丟失的記憶，主要是不要刺激她。

??我的眼神一直落在F的背影上，直到疲憊不堪，然后沉沉睡去，他的背影以及那個(gè)化成水的藍(lán)莓味的可愛(ài)多，還在我的腦海里縈繞不去。

??

??{三}

??F第二次來(lái)看我的時(shí)候顯然不像第一次那么惹人討厭，他抱著一個(gè)精致的盒子進(jìn)來(lái)，坐在我的床前，挽起衣袖，打開盒子，從里面拿出一顆很好看的巧克力糖遞給我。

這是你最喜歡吃的。以前你傷心的時(shí)候，最喜歡我買這種巧克力糖給你吃，還記得嗎？

??我撥開糖紙放進(jìn)嘴里，津津有味地吃起來(lái)。接著告訴他，那糖的味道好像很熟悉，不過(guò)是誰(shuí)曾經(jīng)買給我吃，好像沒(méi)有印象。你再給我吃一顆，我再仔細(xì)想想。這句話是我第二次見到F說(shuō)過(guò)最多的話。也因此，F(xiàn)整盒昂貴的巧克力糖被我消滅地一干二凈?？上?，直到F和我說(shuō)再見，我還是記不起關(guān)于他的一切。

??也許是為了可以吃到更多好吃的糖果，我看到他轉(zhuǎn)身時(shí)的背影，大聲叫，喂，叫F的那個(gè)人，你先不要走，我告訴你，我還喜歡吃什么，你一樣一樣買來(lái)給我回憶吧。我想記起你，為了報(bào)答這些美味的糖果，我準(zhǔn)備取個(gè)有意義的名字，Remember。我要記得你，你也一定不要把我忘記哦。其實(shí)我還很想讓他給我買一個(gè)藍(lán)莓味的可愛(ài)多，因?yàn)槲矣浀米约簩?duì)誰(shuí)說(shuō)過(guò)那是用來(lái)紀(jì)念我們的滄海桑田的。

??好。小R。那你記得我叫F，也千萬(wàn)不要忘記。

??那時(shí)候我正在看手上的童話集，聽到他說(shuō)忘記這個(gè)詞特別語(yǔ)重心長(zhǎng)的時(shí)候，“唰”的一下抬起頭，笑著對(duì)他說(shuō)，即使女巫拿著掃把擋住了我記憶的去路，即使噴火龍用火焰燒傷我的眼睛，即使童話故事里最帥的王子挽留我，也無(wú)法抑制我腦海里那塊關(guān)于你的小宇宙的存在。

??我一口氣把這句話說(shuō)完的時(shí)候，F(xiàn)笑了，看得我面紅耳赤，心跳加速。因?yàn)槲以谕挄峡催^(guò)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)帥氣絕倫的王子，也從未見過(guò)像F這樣笑起來(lái)暖烘烘的，如同春天里溫暖的陽(yáng)光，照在我的心田上。

??我沒(méi)有問(wèn)他為什么不叫我Remember，而是小R，就好像他的名字也只是單音符一樣。也許是因?yàn)槁曇簦曇暨^(guò)于真切，哪怕幾個(gè)簡(jiǎn)單的音節(jié)，也像一枚細(xì)小的針刺中我的心尖，無(wú)法動(dòng)彈。

??

??{四}

??出院之后，我常常對(duì)F說(shuō)的一句話就是，F(xiàn)帶我去回憶吧。他就會(huì)蹲下來(lái)讓我趴在他的背上，背著我迎著風(fēng)跑起來(lái)。風(fēng)灌進(jìn)回憶里，化成模糊不清的，我不敢對(duì)F哭，因?yàn)樗偸菍?duì)我笑。看到我皺起眉頭就用很酷的聲音說(shuō)，小R，我是上帝賞給你的守護(hù)天使，記住，我會(huì)守護(hù)你一輩子的。這句話一直到后來(lái)我重新回到學(xué)校之后，F(xiàn)每天帶著我上下學(xué)還一直重復(fù)的話。我一直孜孜不倦地聽著，聽著。感覺(jué)自己好像是童話故事里被王子心疼著的公主，無(wú)比幸福。

??可是我確定自己是一個(gè)不識(shí)好歹的丫頭，因?yàn)榭偸菚?huì)因?yàn)橐恍┬〉貌荒茉傩〉臅r(shí)候和他吵架斗嘴。比如說(shuō)，F(xiàn)為我削蘋果的時(shí)候，我嫌他削的凹凸不平的，嘟著嘴巴說(shuō)他沒(méi)水準(zhǔn)，然后把他為我削的蘋果放在一旁，自己重新削一個(gè)。F就會(huì)變得很小氣，說(shuō)我沒(méi)心沒(méi)肺，再接著把手插在口袋里用很了不起的語(yǔ)調(diào)說(shuō)，多少女孩子想吃他削的蘋果啊，從家門口可以一直排到北京天安門。我就斜著眼睛瞪著他那張精致的臉，恨不得上去刮兩刀。后來(lái)我把自己削的蘋果遞給他的時(shí)候，看到他半天都不愿意伸出來(lái)的手，才發(fā)現(xiàn)那雙修長(zhǎng)的大手上好幾道被水果刀劃破的血痕。我為他包扎傷口的時(shí)候，眼淚一直掉。他讓我不要那么煽情，太煽情了他會(huì)爆血管的。他說(shuō)小R，世界上有好多種女生，比如說(shuō)有點(diǎn)囂張，又無(wú)理取鬧，并且沒(méi)有大腦邏輯思維的女孩，又比如楚楚可憐的像只小綿羊的女孩。你知道，我更愿意你屬于前者，準(zhǔn)確地說(shuō)，我覺(jué)得你完全符合前者。

??從我重新認(rèn)識(shí)F開始，這是他說(shuō)過(guò)的話中最讓我覺(jué)得惡俗的話，也是因?yàn)檫@句話，他在我心中的王子形象完全打破了。從那天起，我真不愿意理他，于是，我學(xué)校里的時(shí)候，我站在教室門口等我，我假裝沒(méi)看見，一腳蹬在他的腳上當(dāng)作路過(guò)而已。原本就是存心的，所以從來(lái)沒(méi)有想過(guò)要和他說(shuō)抱歉，誰(shuí)讓他對(duì)我不客氣。學(xué)校的飯?zhí)帽緛?lái)就很小，再加上高峰期，別說(shuō)人了，就連蒼蠅也來(lái)湊熱鬧。F假惺惺地幫我打飯，換成以前我肯定感動(dòng)的要死，可是現(xiàn)在我直接把他遞給我的飯倒進(jìn)垃圾筒里。廚房里的阿姨用很不友善的表情打量我的臉，F(xiàn)轉(zhuǎn)身走了。朋友們一窩蜂地圍過(guò)來(lái)，說(shuō)，你們分手了嗎。我也轉(zhuǎn)身走了，只是和F走的方向相反，也就是所謂的背道而馳。現(xiàn)在聽起來(lái)是件浪漫的事情，可那時(shí)候我的心像是被狗使勁地咬了一下的疼痛。

{八}

??左伽熙為學(xué)業(yè)忙碌起來(lái)的時(shí)候，F(xiàn)開始帶著我走很多的街道，吃很多的小吃。走到冰淇淋柜臺(tái)的時(shí)候，F(xiàn)總不會(huì)忘記為我買一給藍(lán)莓味的可愛(ài)多。我們沿著馬路一直走，經(jīng)過(guò)一家首飾店的時(shí)候，F(xiàn)推門進(jìn)去，我站在柜臺(tái)前面，留戀于眼前美好的一切。F指著一個(gè)戒指，說(shuō)，這個(gè)好看嗎。

??那是一個(gè)純銀的，中間有鏤空的花紋，特別好看。于是，我點(diǎn)了點(diǎn)頭。

??F把它買了下來(lái)，放在我的手心。笑著對(duì)我說(shuō)，小R，一個(gè)女子在她十八歲的時(shí)候，收到一個(gè)戒指，那么這一輩子她都會(huì)幸福的。所以從今以后，你會(huì)是這個(gè)世界上最幸福的女子。

??陽(yáng)光下我抬起頭看F的眼睛，他笑起來(lái)的樣子還是那么動(dòng)人。在低頭的時(shí)候，我自以為很有勇氣，其實(shí)只是蚊吶般小小的低語(yǔ)，那么那么的輕，輕得可以被流水蓋住，也可以被浮云帶走。我說(shuō)，F(xiàn)，我站在你看不到的角落看我們的愛(ài)情，為什么我哭了，你卻笑了。

??我確信F沒(méi)有聽見我所說(shuō)的話，因?yàn)樗廊辉谛?，不然他?huì)說(shuō)，小R，愛(ài)一個(gè)人要一心一意。

??從首飾店回來(lái)之后，F(xiàn)好像也開始不見蹤影，我總要花很多時(shí)間滿世界地給他打電話，可他手機(jī)總是會(huì)發(fā)出機(jī)械化的留言信號(hào)，讓我毫不耐煩。

??最近一次看到F，是在教室里。F興奮地跑過(guò)來(lái)，朝著我揚(yáng)了揚(yáng)手中的唱片。我被那漂亮的封皮吸引了，追著F跑了出去。F跑進(jìn)了學(xué)校的禮堂，里面滿是瘋狂地?fù)]著熒光棒的人。F一下子就混進(jìn)了人群，我站在原地踮著腳尖張望。

??F。F。我慌張地叫，沒(méi)有聲音回應(yīng)我的呼喊。我負(fù)氣地走出禮堂，嘴里咒罵著F只是一只沒(méi)有良心的猴子。

??身后傳來(lái)一把溫柔的男聲。回頭的時(shí)候，我看到站在絢麗舞臺(tái)上的F。

??你哭著對(duì)我說(shuō)/童話里都是騙人的/我不可能是你的王子/也許你不會(huì)懂/從你說(shuō)愛(ài)我以后

??我的天空星星都亮了/我愿變成童話里/你愛(ài)的那個(gè)天使/張開雙手/變成翅膀守護(hù)你/你要相信

??相信我們會(huì)像童話故事里/幸福和快樂(lè)是結(jié)局……

??音樂(lè)末了，他說(shuō)，我把這首歌獻(xiàn)給我最親愛(ài)的小R。有人尖叫起來(lái)，還有人附和著吹口哨，我突然變得不知所措，眼淚嘩啦啦地往下掉。我問(wèn)自己是誰(shuí)，是誰(shuí)？是誰(shuí)！我不記得了，真的不記得了。當(dāng)那個(gè)男孩站在舞臺(tái)上就所有的人宣布他把這首歌獻(xiàn)給他最親愛(ài)的小R時(shí)，我竟然還不知道他是誰(shuí)，連聲音也忘記。

??一切就好像逆轉(zhuǎn)到了半年以前，在病房里，F(xiàn)走進(jìn)來(lái)，手里拿著一個(gè)藍(lán)莓味的可愛(ài)多時(shí)的樣子。那時(shí)候我忘記了這個(gè)叫做F的男孩是誰(shuí)，我用陌生的眼神窺視他的背影，尋找他的一切。闖出人群在陽(yáng)光下一直跑一直跑，所有的一切變得清晰。八歲時(shí)的約定，一個(gè)男孩牽著一個(gè)流眼淚的女孩，帶著他走到冰淇淋柜臺(tái)前，答應(yīng)要一輩子守護(hù)她，并且把藍(lán)莓味的可愛(ài)多作為約定的證物，代表滄海桑田。女孩第一次失戀的時(shí)候，哭著對(duì)男孩說(shuō)，童話故事是不是都是騙人的。男孩說(shuō)，其實(shí)每一段愛(ài)情都是一本不完整的格林童話。然后男孩將一本格林童話遞給女孩。

??我跑回家在閣樓上尋找那本破舊的童話故事，可卻怎么也找不到。F跑到我家的時(shí)候，我不敢告訴他，他也沒(méi)有問(wèn)我為什么今天要沖出人群跑出去。

??我和F坐在臺(tái)階上數(shù)星星，后來(lái)F又為我唱那首今天在禮堂里唱的那首歌，他說(shuō)這是獻(xiàn)給小R的個(gè)人演唱會(huì)，他唱得很用心，唱到“我不可能是你的王子”的那一句時(shí)，F(xiàn)背過(guò)身子，低著頭。我突然想起很久以前F參加新星歌手大賽時(shí)，對(duì)我說(shuō)的話。

??F說(shuō)，小R，你聽得懂我在唱些什么嗎。

??我搖頭，沒(méi)心沒(méi)肺地說(shuō)我從來(lái)就聽不懂外星人的語(yǔ)言。

??F笑著轉(zhuǎn)身，舞臺(tái)下成群的女孩在喊他的名字，他拿著話筒低著頭，一副酷得要命的樣子。我在他的黑色大衣上貼了一張寫著“臭美”兩個(gè)大字的便紙條，然后隨手放在凳子上就走了。

??可是我不知道就是這樣一走，釀成了后來(lái)的失憶。F沒(méi)有在我身邊守護(hù)我的時(shí)間很短，可是我卻連那么一會(huì)兒都無(wú)法照顧自己。

??那天晚上我趴在F的背上哭了很久，F(xiàn)想盡一切的辦法博我一笑。他說(shuō)，小R，你做我女朋友吧。這個(gè)游戲的規(guī)則就是你說(shuō)開始。

嗯啊。我說(shuō)開始。

??哈哈，我說(shuō)結(jié)束。

??就這樣我做了F一秒鐘的女朋友，雖然只有一秒鐘，卻似乎刻進(jìn)了我的腦海里再也拔不掉。

??

??{九}

??那天清晨我醒來(lái)的時(shí)候接到干媽的電話，她說(shuō)F昨晚出了車禍，導(dǎo)致部分記憶丟失。我跑到醫(yī)院里，手里拿著一個(gè)藍(lán)莓味的可愛(ài)多站在他的面前，笑著說(shuō)，F(xiàn)，滄海桑田。

??F抬起頭，對(duì)我說(shuō)，嗯？你是誰(shuí)。

??我終于明白，一開始F的名字就叫做Forget。忘記。

??原來(lái)當(dāng)我數(shù)一二三，說(shuō)開始的那一瞬間，就注定了結(jié)束。

??結(jié)束了，F(xiàn)。Forget。你叫我把你忘記，連片甲也不留。

??呵呵。多可笑。Remember。Forget。究竟是誰(shuí)記得誰(shuí)，又是誰(shuí)忘記了誰(shuí)。

??這個(gè)世界真的很公平，上帝秤不偏不歪，曾經(jīng)我忘記你，現(xiàn)在你忘記我。如果回憶也可以兩清，那么，我們重頭開始。然后，你不再是F，我也不再是小R。

??可是我們還來(lái)不及開始，F(xiàn)就被轉(zhuǎn)去了新西蘭的一家醫(yī)院，干媽說(shuō)那只是療養(yǎng)，很快就會(huì)回來(lái)的。

??站在機(jī)場(chǎng)門口，我對(duì)F揮揮手，我說(shuō)，F(xiàn)，再見。千萬(wàn)記得不是永不見面。你一定要回來(lái)，守護(hù)我們的滄海桑田，你可是我的騎士。

??F看著干媽笑著說(shuō)，嘿嘿，我最喜歡童話了，媽。

??我看到干媽轉(zhuǎn)身的時(shí)候，一滴眼淚落地有聲?？墒俏也桓铱?，因?yàn)橐郧癋總是給我微笑。

??F不在的日子，我覺(jué)得自己像一只烏頭蒼蠅在這個(gè)世界里亂撞。我把這句話告訴了左伽熙，他說(shuō)，小R，F(xiàn)會(huì)回來(lái)的。

??我使勁地點(diǎn)頭，直到眼淚落在左伽熙的肩膀上。這是左伽熙第一次叫我小R，以前他一直都是叫我Remember。

??他說(shuō)，F(xiàn)不在的時(shí)候就由我守護(hù)你。

??于是，左伽熙為我買藍(lán)莓味的可愛(ài)多，給我講王子和公主的童話故事，可他卻怎么也不會(huì)唱F為我唱的歌。

??干媽回國(guó)的時(shí)候，我跑到機(jī)場(chǎng)里等待著我勇敢的騎士出現(xiàn)。可是人潮走了一波又一波。直到干媽哭著對(duì)我說(shuō)，他不會(huì)再回來(lái)了，再也不會(huì)。孩子，我們走吧，干媽帶你回家。

??我忘了干媽是怎樣帶著我回家的，只記得她將一張光盤放在我的手里。她說(shuō)，這是他送給你的最后一件禮物。

??親愛(ài)的小R，這里的太陽(yáng)剛剛升起來(lái)，因?yàn)槲腋杏X(jué)到溫暖的陽(yáng)光了。可是我累了，想睡覺(jué)了。如果你想吃藍(lán)莓味的可愛(ài)多時(shí)左伽熙一定會(huì)幫我買給你吃，從此以后他不會(huì)讓你總是一個(gè)人。夜晚的時(shí)候你會(huì)躲在被窩里哭泣的，所以左伽熙會(huì)學(xué)著給你講很多很多的童話故事。不知道有沒(méi)有人說(shuō)過(guò)人死后他愛(ài)的人可以走進(jìn)他的心里，或者人死后他可以走進(jìn)他愛(ài)的人心里，如果有一天你能到我的心里來(lái)，你一定會(huì)落下眼淚，即使把我的心里灌溉成海我都愿意，因?yàn)槟抢餄M滿的都是你；如果有一天我能到你的心里去，我也許也會(huì)落下淚來(lái)，因?yàn)槟抢锟赡軟](méi)有一個(gè)是我……可是小R，這沒(méi)有關(guān)系，只要你是幸福的，這樣就夠了。嘿嘿，我這樣說(shuō)會(huì)不會(huì)很煽情呢，你就讓我一次煽個(gè)夠吧。小R，請(qǐng)你相信我沒(méi)有離開你，只是遙望的距離遠(yuǎn)了一點(diǎn)點(diǎn)。很小的時(shí)候我們就知道兩點(diǎn)之間線段最短，現(xiàn)在我可能就在你的頭頂上看著你，所以你一定要快樂(lè)。不要怪媽媽騙你說(shuō)我出了車禍，因?yàn)椴蝗晃艺也坏诫x開的理由。好了，小R，再見。哪怕永不見面，也請(qǐng)你一定要記得我們的滄海桑田。

??F。F。我知道，我什么都知道。那天去醫(yī)院看你，我站在病房門口就聽到你們的對(duì)話了。我知道是這是絕癥，可是為什么你要選擇去那么遠(yuǎn)的地方和我說(shuō)再見呢。

??

??{十}

??很久之后，左伽熙在幫我搬家的時(shí)候，在我小時(shí)候玩過(guò)的玩具堆里看到一本格林童話。他說(shuō)，小R，這個(gè)還要么。

??我拿過(guò)格林童話，翻到最后一個(gè)頁(yè)碼。上面寫著幾行字。

篇8

關(guān)鍵詞:培養(yǎng);激發(fā)興趣;發(fā)揮;創(chuàng)新

中圖分類號(hào):G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)08-0076-01

眾所周知,小學(xué)作文是剛起步的階段,小學(xué)生對(duì)于作文沒(méi)有任何感性與理性的認(rèn)識(shí),面對(duì)這樣一門功課,他們甚至顯得茫然無(wú)措,繼而產(chǎn)生畏懼心理,這是正常的,而且作文體現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力,對(duì)學(xué)生各方面的素質(zhì)要求較高。因此,要想讓小學(xué)生寫出好作文,其關(guān)鍵,我認(rèn)為在于培養(yǎng)他們對(duì)于作文的興趣。有了濃厚的興趣,作文教學(xué)才能順利進(jìn)行,學(xué)生的作文水準(zhǔn)才有可能提高。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為,教好學(xué)生作文入門,主要做好三個(gè)部分。

一、從拼音寫作入手

根據(jù)現(xiàn)在語(yǔ)文教材,小學(xué)生在入學(xué)一個(gè)月之內(nèi),就基本上學(xué)會(huì)了拼音。孩子們憑借音節(jié)的認(rèn)讀和拼寫能力,完全可以寫出自己心中想說(shuō)的話。為了使孩子們走好第一步,從入學(xué)第一天起教師就要有意識(shí)、有目的地為孩子們學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。在教學(xué)過(guò)程中,充分發(fā)揮兒童口語(yǔ)優(yōu)勢(shì),堅(jiān)持先說(shuō)后寫。讓孩子們說(shuō)詞語(yǔ),說(shuō)短語(yǔ),說(shuō)句子。激發(fā)孩子們書面表達(dá)的欲望。在說(shuō)話訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,教師要善于引導(dǎo)孩子們把說(shuō)與寫聯(lián)系起來(lái),讓孩子們用拼音寫詞語(yǔ)、短語(yǔ)和最簡(jiǎn)單的句子。孩子們有了寫的沖動(dòng),表達(dá)的欲望就更加迫切。

二、從寫簡(jiǎn)單日記走入正軌

拼音為作文搭好了橋,學(xué)習(xí)寫短小的日記就是最自然的事。因?yàn)槿沼浾冒押⒆觽兊纳钆c寫作聯(lián)系在一起。那么怎樣走好第一步呢?

第一,低要求,早起步。

一開始對(duì)孩子要求不要過(guò)高,能按基本的格式用拼音寫清楚一兩句完整的話就行了。話語(yǔ)不在多少,但把自己所要表達(dá)的意思說(shuō)清楚了,對(duì)此,教師要多加鼓勵(lì)。教師做到勤批改,多講評(píng)。為了提高日記質(zhì)量,教師要堅(jiān)持每天批改,每一個(gè)音節(jié)都要細(xì)看,同時(shí)要及時(shí)講評(píng),在講評(píng)中調(diào)動(dòng)孩子的積極性,營(yíng)造你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

第二,及時(shí)搞好學(xué)拼音到學(xué)漢字的過(guò)渡。

注音是為了識(shí)字,教師要及時(shí)教孩子學(xué)習(xí)漢字基本筆畫和漢字書寫規(guī)律。在孩子學(xué)習(xí)拼音夾漢字的課文后,就要求孩子在拼音下面把已學(xué)過(guò)的漢字寫出來(lái),及時(shí)運(yùn)用所學(xué)漢字。在孩子學(xué)到一定數(shù)量的漢字后,要求孩子寫漢字夾拼音的日記。當(dāng)孩子學(xué)會(huì)音序查字法后,就可以要求他們完全用漢字寫日記了。

第三,要及時(shí)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)。

低年級(jí)孩子好動(dòng)、好玩、好奇。要讓他們多參加活動(dòng),在活動(dòng)中得到快樂(lè),得到知識(shí),得到感悟。這樣寫日記就會(huì)日新月異,不會(huì)記流水帳。中高年級(jí)的孩子可以把日記當(dāng)作一面鏡子,培養(yǎng)他們自我總結(jié)和自我教育的能力,從而充實(shí)日記內(nèi)容,擴(kuò)充日記的功能,提高孩子作文的水平。

三、從喜歡的童話發(fā)揮擴(kuò)展

因?yàn)槿沼浺焯鞂?孩子們也會(huì)覺(jué)得實(shí)在無(wú)內(nèi)容寫的時(shí)候。這時(shí),我就讓孩子們?cè)谌沼浿袑W(xué)編童話。好新奇、好幻想是孩子們的本能,他們對(duì)童話情有獨(dú)鐘。孩子喜歡聽童話、講童話,也喜歡編童話。在作文教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用童話教學(xué)這個(gè)廣闊的天地。

(一)是用童話激發(fā)興趣

童話以其豐富的幻想、奇特的情節(jié)、優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言深深地吸引孩子們。對(duì)于以無(wú)意注意為主的孩子,童話無(wú)疑是培養(yǎng)孩子注意力,激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和作文興趣的最佳“誘餌” 。在童話教學(xué)中,還可以通過(guò)聽童話、表演童話、編寫童話等多種形式,激發(fā)孩子的創(chuàng)作興趣,讓他們?cè)趯?duì)童話角色的親身體驗(yàn)中去感受、去學(xué)習(xí),培養(yǎng)孩子聽、說(shuō)、讀、寫等多方面的興趣。

(二)是用童話點(diǎn)燃心智

教學(xué)時(shí),教師除了讓孩子理解故事內(nèi)容,進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練外,應(yīng)把重點(diǎn)放在借助課文培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力上。教師要善于指導(dǎo)孩子根據(jù)不同人物的不同特點(diǎn),展開想象的翅膀,具體地想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及心理活動(dòng),變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),變無(wú)聲為有聲。這樣的練習(xí)很好地完成了教學(xué)任務(wù),達(dá)到了目的,又訓(xùn)練了寫作,起到了事半功倍的作用。

(三)是用童話陶冶情操

篇9

愛(ài)情是人們年青時(shí)最難忘的時(shí)光。以前還沒(méi)有通信工具的時(shí)候，情書是最好的傳情之一。雖然現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)是高科技的信息化社會(huì)，可依然需要那份愛(ài)情。

想寫一封情書，一封給未來(lái)她的，一封不是不能說(shuō)的秘密的情書。也許這是夢(mèng)，也許就是一段真實(shí)又充滿童話色彩的夢(mèng)。別人都說(shuō)愛(ài)是一種幸福，不管是愛(ài)還是被愛(ài)都是一種說(shuō)不出的享受，曾經(jīng)也是現(xiàn)在，有這么一段童話故事，值得我去訴說(shuō)自己的那點(diǎn)幸福。

江南·憶江南，美麗的童話，發(fā)生在這個(gè)春雨連綿的春季。一個(gè)人漫步雨中，雨下的很小，完全沒(méi)有擾亂我思念的情緒……

曾經(jīng)那還是曾經(jīng)的冬季，一個(gè)巧遇，可能是緣分。同在一個(gè)城市，看同一片日出，沐浴同一束陽(yáng)光。每天的問(wèn)候都是那么的親切。每天的等待都是想訴說(shuō)心中的那點(diǎn)思念。感情難懂，真愛(ài)永在。雖然說(shuō)不出所以然，卻能感覺(jué)到那份關(guān)懷依然還在，哪怕是分隔城市的兩個(gè)地方，彼此也能感覺(jué)到心貼心的心跳。

現(xiàn)在的歌唱出多少愛(ài)情的真實(shí)寫照。張學(xué)友的一首情書，唱出了多少人的心聲，他的歌聲仿佛把我們帶回到過(guò)去的那個(gè)時(shí)代。"可惜愛(ài)，不是幾滴眼淚幾封情書。"

記得，當(dāng)初你說(shuō)過(guò)·承諾過(guò)，我們會(huì)在某個(gè)城市的某個(gè)地點(diǎn)某個(gè)時(shí)間見面。時(shí)間一晃，那個(gè)城市的那個(gè)地點(diǎn)還在，可那個(gè)時(shí)間我們都不可能再現(xiàn)。你們有兌現(xiàn)你的承諾，可我卻在那個(gè)時(shí)間里回憶，等你會(huì)奇跡般的出現(xiàn)。老天總是喜歡捉弄人，那天是雨天?？吹秸九_(tái)前來(lái)來(lái)往往的汽車，上上下下的乘客，卻沒(méi)有一個(gè)人會(huì)停留，只是匆匆而過(guò)的過(guò)客，消失在遠(yuǎn)處的天邊。我的心意易冷。一個(gè)孤單的身影走在寂寞的雨中，想起那句：孤單的人總說(shuō)無(wú)所謂。

天漸漸變暖，冬眠的心情也重新燃燒起激情，思緒千絲萬(wàn)縷，想的不只是眼前的幸福。有的時(shí)候，站在陽(yáng)臺(tái)上看窗外的風(fēng)景，看別人演繹幸福，看別人哭哭鬧鬧，自己站在高處俯視他們的一切。大學(xué)是幸福，可幸福總是瞬間，我們不可能重返童年。好好珍惜啊。別等失去啦才懂得珍惜什么就擁有時(shí)的幸福。

如今的江南春雨連綿，在這江南古鎮(zhèn)春雨傳情的季節(jié)。我隨筆寫下了此封告知天下的情書，不知道誰(shuí)是陪我走到最后的那個(gè)誰(shuí)！也許那時(shí)會(huì)出現(xiàn)，也許那時(shí)不會(huì)。也許是緣定終身，也許是情定一世。情書不僅僅是有情有愛(ài)就是情書。它是將最想要表達(dá)的思想表達(dá)到無(wú)聲勝有聲·醉翁之意不在酒的境界，那才是幸福的存在。

愛(ài)不是自私的，是奉獻(xiàn)的。愛(ài)是友誼的橋梁，沒(méi)有友愛(ài)·沒(méi)有友情。這個(gè)世界會(huì)是什么樣，我不敢去想。

篇10

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；繪本素材；閱讀方式；閱讀能力

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）04-0068-01

在英語(yǔ)閱讀課堂上，英語(yǔ)繪本的地位越來(lái)越高。英語(yǔ)繪本是一種鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，在當(dāng)今的英語(yǔ)教學(xué)中是一個(gè)研究熱點(diǎn)。但在當(dāng)前的繪本閱讀教學(xué)中，存在著以下一些問(wèn)題：面對(duì)琳瑯滿目的英語(yǔ)繪本，學(xué)生普遍存在的疑惑是“我們什么時(shí)候讀繪本、我們從繪本中學(xué)習(xí)什么”，教師普遍存在的疑惑是“繪本閱讀是不是一定要教、繪本閱讀應(yīng)該怎樣教”，家長(zhǎng)普遍存在的疑惑是“孩子閱讀繪本的好處究竟是什么”。因此，如何解決以上疑惑，如何提升繪本閱讀教學(xué)的有效性，成為英語(yǔ)教師所面臨的一個(gè)新課題。

一、教師提高素養(yǎng)，提升教學(xué)效率

眾所周知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要想學(xué)好英語(yǔ)就必須進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入，而繪本可以從文本形式、語(yǔ)言模式與故事情境等方面對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和有益的拓展。繪本閱讀可以引導(dǎo)學(xué)生拋開學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、拋開心理壓力，自然地進(jìn)入故事情境并從中習(xí)得語(yǔ)言。例如，教學(xué)26個(gè)英文字母時(shí)，可引入繪本《Chicka Chicka Boom Boom》。在故事中，26個(gè)字母化身為一個(gè)個(gè)可愛(ài)的小寶貝，它們相約在一棵椰子樹上開派對(duì)，然后每個(gè)字母講述一個(gè)身體動(dòng)作并舞動(dòng)著來(lái)到派對(duì)現(xiàn)場(chǎng)。在趣味十足的繪本閱讀與動(dòng)作模仿中，學(xué)生快速掌握了26個(gè)字母的讀音、形狀與順序。與傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)相比，繪本故事的生動(dòng)有趣替代了傳統(tǒng)講解與朗讀的枯燥生硬，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚。繪本不僅可以讓學(xué)生欣賞到一個(gè)個(gè)精彩的故事，還可以讓他們?cè)谛蕾p故事的同時(shí)提升觀察力、想象力與推理能力；繪本不僅能利用簡(jiǎn)潔易懂的文字體現(xiàn)英語(yǔ)的語(yǔ)言價(jià)值，還可以讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受外國(guó)文化；繪本不僅能讓學(xué)生身臨其境地了解故事情節(jié)、欣賞精美畫面，還可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)與情感共鳴。

二、選擇素材，提升教學(xué)效率

繪本材料資源豐富多彩，教師在選擇繪本材料時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，選擇適合學(xué)生心理與年齡特征的繪本。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，他們活潑好動(dòng)、形象思維較強(qiáng)，所以繪本閱讀應(yīng)該以培養(yǎng)閱讀興趣為主要目的。教師選擇繪本材料時(shí)，可以以色彩豐富或有聲的繪本為主，從而增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)與聽覺(jué)的感受。例如，《粉紅豬小妹》原版的英文有聲繪本，故事風(fēng)趣，畫面精美，語(yǔ)言地道，為學(xué)生提供了音、形、色俱全的視覺(jué)與聽覺(jué)盛宴。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生而言，他們已具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，已掌握一些英語(yǔ)詞匯與句型，所以為他們選擇一些原汁原味的英文韻律繪本會(huì)更合適。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，他們的思維逐步具備抽象性，英語(yǔ)基礎(chǔ)更加牢固，所以應(yīng)該為他們選擇一些情境豐富多彩、語(yǔ)言妙趣橫生的繪本，幫助他們發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。另外，還可以為學(xué)生選擇一些具有思維含量的美文，引導(dǎo)學(xué)生在豐富自身思想內(nèi)涵的同時(shí)，形成正確的人生觀與價(jià)值觀。

三、變換方式，提升教學(xué)效率

繪本教學(xué)中最重要也是最值得解決的問(wèn)題是“繪本閱讀應(yīng)該怎么讀”，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該從“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一思想出發(fā)加以解決。教師可以讓學(xué)生閱讀經(jīng)典的童話故事，如《灰姑娘》《皇帝的新裝》《金發(fā)女孩和三只熊》等。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些經(jīng)典故事的中文版本已經(jīng)非常熟悉，對(duì)這些故事的英文繪本也會(huì)感到很親切，閱讀起來(lái)不會(huì)有難度，因此，教師可為學(xué)生提供這些經(jīng)典故事的英文版繪本，讓學(xué)生接受純正的英語(yǔ)熏陶。在具體教學(xué)中，可以讓學(xué)生一邊閱讀一邊探討，因?yàn)橛行├L本具有較強(qiáng)的知識(shí)性、復(fù)雜的畫面、跳躍的情節(jié)，學(xué)生不能立即讀懂。這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)做適當(dāng)?shù)耐ｎD，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的細(xì)節(jié)，然后展開討論、想象與猜測(cè)。比如，在學(xué)生閱讀完《Frank the Rat》這一繪本之后，教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察文本并分組討論“Frank the rat is in a bag， Frank is in a hat，F(xiàn)rank is on an apple”的句式特點(diǎn)，最后要求學(xué)生仿照這一句式編造新的句型。通過(guò)這種句式模仿，學(xué)生不僅鞏固了“a/an”知識(shí)點(diǎn)，還鞏固了方位介詞的用法，這可以幫助學(xué)生在理解相應(yīng)語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，提升他們記憶單詞的能力。這樣的閱讀方式，可以讓學(xué)生沉浸在繪本情節(jié)中，增強(qiáng)他們的身心感受與感悟。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)繪本以其獨(dú)特的魅力――精美的畫面、豐富的題材、地道的語(yǔ)言，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)開啟了一扇奇妙之門，它能夠幫助學(xué)生了解童話故事的經(jīng)典之處，感悟外國(guó)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，習(xí)得英語(yǔ)國(guó)家的地道語(yǔ)言。因此，英語(yǔ)教師不僅要關(guān)注如何選擇合適的繪本材料，如何選擇合適的閱讀方式，而且還要借助探討、分享、想象等方式拓寬英語(yǔ)繪本教學(xué)之路，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

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