導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇語(yǔ)文輔導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

苗子是一個(gè)典型的語(yǔ)文弱其他科目強(qiáng)的偏科生。他很清楚中考、高考語(yǔ)文都占有很重要的分量，希望自己能全面發(fā)展。通過(guò)我的努力，他實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文從弱科到強(qiáng)科的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)將個(gè)人的做法總結(jié)如下：

一.不斷鼓勵(lì)，重樹(shù)信心

期待效應(yīng)，是一個(gè)心理學(xué)的概念，通常是指在人際交往中，一方充沛的感情和較高的期望可以引起另一方微妙而深刻的變化。教師期待是指教師對(duì)學(xué)生的較高期望值可以讓學(xué)生發(fā)生較為深刻的變化。

通過(guò)和苗子的多次談話(huà)，我了解到他之所以不能正確對(duì)待語(yǔ)文，還是由于自己的心理障礙。自小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，他沉默寡言，作文表達(dá)平淡，父母和老師都覺(jué)得他偏科，他自己也逐漸接受了這樣的自我。針對(duì)這樣的情況，我總是鼓勵(lì)他，不要放棄，要相信自己！既然數(shù)學(xué)、英語(yǔ)能學(xué)得那么好，證明你很聰明，語(yǔ)文也一定能學(xué)好?，F(xiàn)在的問(wèn)題在于你的學(xué)習(xí)方法有不當(dāng)之處。在后面的學(xué)習(xí)中，我一方面為他找出語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的不足之處，另一方面，我鼓勵(lì)他在課堂上多思考、多發(fā)言，每有一點(diǎn)進(jìn)步都及時(shí)表?yè)P(yáng)。

教師長(zhǎng)期的跟蹤式督促和鼓勵(lì)是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。

二.充分利用閱讀激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。興趣在哪里，時(shí)間就在哪里，一個(gè)學(xué)生的成功就在哪里。興趣是內(nèi)驅(qū)力。著名教育學(xué)家皮亞杰則說(shuō)“兒童不是被動(dòng)地接受知識(shí)，也不是被動(dòng)的接受環(huán)境刺激，而是具有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣的支配。”所以我們?cè)谡n上應(yīng)該觸及學(xué)生的心靈，應(yīng)像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸住。

苗子雖然口頭表達(dá)能力稍欠，寫(xiě)作水平一般，看書(shū)還是比較多的。只是不喜歡看老師推薦的書(shū)目。一開(kāi)始他喜歡看什么我就跟著他看。再交流讀書(shū)感受時(shí)，我們有一些共同語(yǔ)言，為我們之間的友誼增添了基石。再后來(lái)逐漸發(fā)展到我看什么他也看什么，他語(yǔ)言積累豐富了，語(yǔ)言表達(dá)能力也漸漸增強(qiáng)了。閱讀激發(fā)了他對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和興趣，語(yǔ)文成績(jī)逐步提高。在語(yǔ)文偏科生的研究中，師生共同閱讀既溝通了師生的情感，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三.利用分?jǐn)?shù)曲線保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

很多時(shí)候，沒(méi)有好的分?jǐn)?shù)是因?yàn)榱?xí)慣了差的分?jǐn)?shù)，人都是有自尊的，每一次差的成績(jī)就是一次對(duì)自尊的打擊。而內(nèi)心的優(yōu)越感、成就感，會(huì)引發(fā)人的自覺(jué)行動(dòng)。那么教師一定要減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，用適量學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷享受學(xué)習(xí)的成果。那么如何利用分?jǐn)?shù)曲線保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以成功促興趣，讓學(xué)生保有不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？

首先，測(cè)試要少。李吉林說(shuō)：“教學(xué)的關(guān)鍵之一是要先做減法，減去不必要的負(fù)擔(dān)，減去低效甚至無(wú)效的練習(xí)，才有可能使學(xué)生有時(shí)間和精力去進(jìn)行有效的整體訓(xùn)練?！必?fù)擔(dān)過(guò)重就變得膚淺，對(duì)偏科生而言更是如此。

其次，測(cè)試要精。每一次測(cè)試，老師要精選練習(xí)。一開(kāi)始學(xué)生做完測(cè)試，老師批閱、評(píng)講，訂正再批閱，接著還用同一份（同類(lèi)型）試卷考一次，認(rèn)真聽(tīng)的學(xué)生成績(jī)陡然上升，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)的孩子成績(jī)上升幅度較小。本來(lái)大家認(rèn)為在同一水平的人也拉開(kāi)了明顯的差距。進(jìn)步特別大的孩子忽然意識(shí)到好好學(xué)習(xí)就是上課認(rèn)真聽(tīng)講，好成績(jī)是努力得來(lái)的。這樣既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。教育的最終還是要從老師攙著扶著走向?qū)W生獨(dú)立行走――學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)。

在連續(xù)兩次的簡(jiǎn)單測(cè)試之后要做一次綜合性考試，題目難度稍稍加大，在學(xué)生日益膨脹的驕傲思想來(lái)臨之前，要教育學(xué)生保持平常之心，不可馬虎，還有許多的問(wèn)題需要去學(xué)習(xí)和鉆研。利用分?jǐn)?shù)兩次逐步上升和一次回落的交替出現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生保持對(duì)偏科科目的興趣，從而多花時(shí)間在這門(mén)學(xué)科上思考、探究，成績(jī)不斷提升。

苗子在經(jīng)歷兩次小測(cè)試和一次大綜合（期中考試）之后，逐漸走進(jìn)了語(yǔ)文的世界，開(kāi)啟了他的語(yǔ)文之旅。期末考試考到85分，他已經(jīng)從一個(gè)偏科生華麗轉(zhuǎn)身為一個(gè)全能生。

篇2

對(duì)待英語(yǔ)單詞的記憶：要利用零散的時(shí)間如課前課后5分鐘，或去食堂操場(chǎng)的路上，或?qū)懺诩垪l上手上，各個(gè)擊破。零碎的時(shí)間猶如散落到地上的金子，誰(shuí)隨手撿起，誰(shuí)終就會(huì)成為一個(gè)大富翁。

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教育心得：

學(xué)大教育的老師指出，每個(gè)人在某個(gè)階段都會(huì)有一個(gè)佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以，找到一天當(dāng)中自己好的時(shí)間段集中精力去學(xué)習(xí)是能夠收到很好的學(xué)習(xí)效果的，有的同學(xué)習(xí)慣在晚上學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儠?huì)突然閃現(xiàn)出一些創(chuàng)新思維或者靈感，有的同學(xué)希望在早上起床后就看書(shū)，因?yàn)檫@時(shí)候是他們清醒的時(shí)候，而有的同學(xué)則偏向于隨學(xué)隨記。天津?qū)W大教育的老師表示，無(wú)論何種方式，只要同學(xué)們能夠找到佳的時(shí)間進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)就一定能夠收獲好的學(xué)習(xí)效率。

篇3

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 學(xué)困生 輔導(dǎo)

所謂“學(xué)困生”就是指導(dǎo)感官、智力正常，因其他因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生群體。初中語(yǔ)文教學(xué)要面向全體學(xué)生，“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，就不得不面對(duì)學(xué)困生。如何輔導(dǎo)學(xué)困生并使之轉(zhuǎn)化？是一個(gè)非常棘手的問(wèn)題。原因有三：一是學(xué)困生的心理特征多元化。二是學(xué)困生的表現(xiàn)多樣性。三是學(xué)困生形成的原因復(fù)雜化。有學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、策略和情緒等因素；有家庭因素；還有社會(huì)影響等。在此以自身教學(xué)實(shí)踐的感悟，與大家共同探討。

一、心理輔導(dǎo)是前提――師生心理溝通，情感交流，打開(kāi)學(xué)困生的心扉，逐步消除學(xué)困生的心理障礙

湯金斯說(shuō)：“情感易于被別人理解，而且能夠以可靠方式相互交流。”學(xué)困生是一個(gè)個(gè)有思想，有情感的正常人，存在一些心理問(wèn)題，要教育他們，心理輔導(dǎo)是必要條件，只有把他們的不良心理解除以后，才可能進(jìn)行其他輔導(dǎo)工作。

1、要構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系。筆者主動(dòng)接近學(xué)生與學(xué)生交朋友，“親其師才能信其道”，老師關(guān)心學(xué)困生，熱愛(ài)學(xué)生；學(xué)生才會(huì)愛(ài)老師，才會(huì)愿意聆聽(tīng)老師的話(huà)語(yǔ)，才會(huì)將自己的內(nèi)心想法與老師傾訴。

2、要特別注重搜集、整理分析學(xué)困生個(gè)人信息，為心理輔導(dǎo)作準(zhǔn)備。

3、實(shí)施個(gè)別心理輔導(dǎo)，逐步消除不良心理。心系學(xué)困生，以心換心，與學(xué)困生進(jìn)行心理溝通，“曉之以理，動(dòng)之以情”；尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，找準(zhǔn)問(wèn)題，抓住突破口，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生漸漸解開(kāi)心結(jié)，走出困惑。個(gè)別談話(huà)時(shí)，筆者不急于入題，而是選營(yíng)造平等和諧的氣氛，避免學(xué)生的反感情緒。

二、激發(fā)興趣是關(guān)鍵――愛(ài)心點(diǎn)燃學(xué)困生求知的火焰，由“怕學(xué)”到“想學(xué)”

心理學(xué)家拉扎勒斯說(shuō)過(guò)：“興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)”。我是農(nóng)村初中語(yǔ)文教師，所接觸的學(xué)困生中，留守兒童、單親家庭、孤兒、貧困生居多，這部分學(xué)生大都缺乏關(guān)愛(ài)，產(chǎn)生心理疾病，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。如何讓學(xué)困生感受到教師的關(guān)懷和班集體的溫暖，從而激發(fā)他們求知的原動(dòng)力呢？

課堂上，應(yīng)十分注重自身的教學(xué)激情，因?yàn)橹挥薪處熑计鹆俗约旱慕虒W(xué)激情，才能喚起學(xué)生點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的激情。情景導(dǎo)入力圖新穎、生動(dòng)形象，時(shí)常運(yùn)用多媒體，提升效果；所提問(wèn)題盡可能貼近學(xué)生生活，增強(qiáng)趣味性、啟發(fā)性，使學(xué)生樂(lè)于思考；示范朗讀、點(diǎn)評(píng)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，始終以飽滿(mǎn)的激情、溫馨的語(yǔ)言、優(yōu)雅的教態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。

課余時(shí)間，關(guān)心學(xué)困生的生活。了解他們的冷暖、飲食起居，幫助他們解決一些生活上的實(shí)際困難。一方面鼓舞學(xué)生意志，激發(fā)學(xué)生樂(lè)觀向上；另一方面，會(huì)讓學(xué)生敬佩老師、熱愛(ài)老師，對(duì)老師所教學(xué)科引起關(guān)注，產(chǎn)生興趣。

開(kāi)展學(xué)生生日寄語(yǔ)活動(dòng)，特別是學(xué)困生的生日，我一定根據(jù)他的實(shí)際，精心編寫(xiě)祝福、鼓勵(lì)的語(yǔ)句。師生情、同學(xué)情淳樸真摯，濃郁的愛(ài)心點(diǎn)燃了學(xué)困生求知的火焰。

三、樹(shù)立自信心是根本――給學(xué)困生機(jī)會(huì)多一點(diǎn)，要求低一點(diǎn)，鼓勵(lì)多一點(diǎn)。由“想學(xué)”到“能學(xué)”

讓學(xué)困生獲得成功的喜悅，樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。課堂上，我就多給他們機(jī)會(huì)，抽他們朗讀，抽他們回答一些難度不大的問(wèn)題，從中尋找閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地給予鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)困生舉手的多起來(lái)，朗讀好多了，回答問(wèn)題的質(zhì)量也越來(lái)越高。

作業(yè)批改時(shí)，學(xué)困生的作業(yè)只要是符合要求的、有進(jìn)步的，批注肯定的語(yǔ)句；作文批語(yǔ)精心編寫(xiě)，既有肯定又有努力方向，每次作文評(píng)講時(shí)，我都要選兩篇學(xué)困生的作文來(lái)評(píng)析，尋找點(diǎn)滴鼓勵(lì)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)困生作業(yè)中的錯(cuò)誤，應(yīng)善意指出，激發(fā)他們改正，毋須責(zé)備，保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性。

四、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是保證――規(guī)范學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們積累、優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。由“能學(xué)”到“會(huì)學(xué)”

語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)包括語(yǔ)文知識(shí)性輔導(dǎo)和學(xué)法輔導(dǎo)兩部分。

語(yǔ)文知識(shí)性輔導(dǎo)主要幫助學(xué)困生彌補(bǔ)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提升語(yǔ)文能力。可從以下三個(gè)方面著手：鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)，不懂就問(wèn)，問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué)；優(yōu)良生與學(xué)困生結(jié)對(duì)子，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步；課堂輔導(dǎo)與課后輔導(dǎo)相結(jié)合。每堂課上，教師加強(qiáng)輔導(dǎo)，包括學(xué)困生在內(nèi)，當(dāng)堂課的知識(shí)內(nèi)容盡量當(dāng)堂解決；課后注意作業(yè)輔導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，每次質(zhì)量檢測(cè)后，引導(dǎo)學(xué)困生分析試卷，肯定進(jìn)步，找出差距，尋求補(bǔ)救措施。

語(yǔ)文學(xué)法輔導(dǎo)分兩步實(shí)施。第一步是規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣。從寫(xiě)好每一個(gè)字，說(shuō)好每一句話(huà)，讀懂每一個(gè)詞，寫(xiě)通每一個(gè)句子抓起。逐步形成課前預(yù)習(xí)，課上專(zhuān)心聽(tīng)講、積極思考，課后認(rèn)真做作業(yè)、主動(dòng)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。第二步是積累優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，使學(xué)困生真正“會(huì)學(xué)”?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”。課堂上，隨著教學(xué)流程的推進(jìn)，既注重知識(shí)傳授，更注重學(xué)法指導(dǎo)。教給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中能靈活運(yùn)用，自由地獲取知識(shí)，提高能力。學(xué)法指導(dǎo)上，我主要采取問(wèn)題探究來(lái)進(jìn)行的。

篇4

如何解決個(gè)別輔導(dǎo)這一難題？我以為關(guān)鍵是正確認(rèn)識(shí)，提高效率。

一、幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

對(duì)作業(yè)批改后的個(gè)別輔導(dǎo)，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師輕視，重視，不以為然者均有；也有教師認(rèn)為根本沒(méi)時(shí)間輔導(dǎo)，或輔導(dǎo)也未必有成效……這種認(rèn)識(shí)的偏差，是問(wèn)題滋生存在的重要土壤。我以為作為七項(xiàng)教學(xué)常規(guī)之一的個(gè)別輔導(dǎo)是班級(jí)授課的重要補(bǔ)充，很有必要、并且可行。

1、個(gè)別輔導(dǎo)非常必要。

不管教師工作多么細(xì)致，多么有效，班級(jí)授課這一群體教學(xué)都會(huì)產(chǎn)生個(gè)體差異。這些差異在課堂，尤其是課后的作業(yè)反饋中都會(huì)一一呈現(xiàn)出來(lái)。為保證每一個(gè)學(xué)生都健康發(fā)展，教師只有利用反饋信息，尋找適合學(xué)生需要的個(gè)別化幫助，作為群體教學(xué)的補(bǔ)充，別無(wú)選擇。也就是說(shuō)教師要在教學(xué)中采用簡(jiǎn)短的、診斷性的形成性練習(xí)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生通過(guò)教學(xué)已學(xué)會(huì)了什么，還有什么沒(méi)掌握。然后為學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)施補(bǔ)救方案。

2、個(gè)別輔導(dǎo)切實(shí)可行。

有人認(rèn)為小學(xué)教師工作繁瑣，輔導(dǎo)時(shí)間有限，現(xiàn)行大班教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異簡(jiǎn)直是無(wú)法彌補(bǔ)。其實(shí)不然，美國(guó)教育家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論早就證明了。布魯姆認(rèn)為：遺傳因素，啟蒙的遲早，家庭氛圍及教育不同所致的小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異是存在的，但并非人們想象的那么大，只要方法得當(dāng)，每個(gè)人都能掌握知識(shí)。在二十幾年的工作實(shí)踐中我得出一條經(jīng)驗(yàn)：只要智力正常的學(xué)生，小學(xué)階段的知識(shí)能掌握。因?yàn)閷?duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣差，記憶理解等學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生投入的時(shí)間和成績(jī)成正比，對(duì)它們投入兩倍、三倍的時(shí)間他們能跟其他同學(xué)一樣學(xué)好各種知識(shí)。也就是說(shuō)學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)應(yīng)掌握的知識(shí)，主要是我們教師沒(méi)有保證自己的講解適合學(xué)生的需要。

3、個(gè)別輔導(dǎo)教師不可孤軍奮戰(zhàn)。

個(gè)別輔導(dǎo)，教師是第一要素。因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。但是，在當(dāng)今近50人的大班教學(xué)要做好個(gè)別輔導(dǎo)工作談何容易??！作業(yè)批改后由于時(shí)間的限制，教師指好采用在班級(jí)集體評(píng)講的形式糾正錯(cuò)題——集體評(píng)講還往往是匆匆而過(guò)。這樣，教師只能針對(duì)一些普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，而忽略了錯(cuò)誤“千姿百態(tài)”的少數(shù)學(xué)生。再則，教師講解時(shí)課堂發(fā)言踴躍的常常只是班級(jí)三分之一或四分之一的優(yōu)秀學(xué)生，半數(shù)學(xué)習(xí)呈弱勢(shì)者自然關(guān)注得較少，這也是個(gè)別輔導(dǎo)人數(shù)居高不下的原因之一。怎么辦？教師必須設(shè)法把輔導(dǎo)的人數(shù)控制在最小范圍，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng)等一切積極因素，有重點(diǎn)，分層次地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，有的學(xué)生可以布置課外同類(lèi)作業(yè)給他們做，定時(shí)檢查即可。這樣才能使個(gè)別輔導(dǎo)得以進(jìn)行下去——畢竟個(gè)別輔導(dǎo)只是教師工作的一部分。

二、幾點(diǎn)做法。

對(duì)個(gè)別輔導(dǎo)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一了，關(guān)鍵是要有效，但這也并非易事。在實(shí)踐中，我感到以下幾點(diǎn)做法收效頗好。

1、多管齊下挖掘潛能。

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都是巨大的，這一點(diǎn)“羅森塔爾效應(yīng)”早就證明了。作為教師鼓勵(lì)學(xué)生，開(kāi)發(fā)它們的潛能義不容辭。有時(shí)轉(zhuǎn)換說(shuō)話(huà)的角度，有時(shí)給孩子重新創(chuàng)造機(jī)會(huì)等等，都可能有意外的收獲。例如：稱(chēng)呼班級(jí)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生為學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生，學(xué)生便會(huì)有追趕之意，因?yàn)樗麄儠?huì)認(rèn)為“我”只是暫時(shí)落后，“我”努力就會(huì)進(jìn)步。再如：學(xué)生作業(yè)做錯(cuò)了，即便是他們上課開(kāi)小差沒(méi)聽(tīng)課，或作業(yè)不認(rèn)真審題等等，教師不妨也可以稱(chēng)其為“你理解錯(cuò)了”或“你沒(méi)看清楚”，給他們感覺(jué)“我”不笨。如果測(cè)驗(yàn)成績(jī)不好，在老師引導(dǎo)下理解后，允許學(xué)生重考。還可以在班級(jí)開(kāi)設(shè)“分?jǐn)?shù)銀行”，允許學(xué)生存分取分……教師這樣的個(gè)別輔導(dǎo)傳遞給學(xué)生是這樣的信息：“我有能力學(xué)會(huì)知識(shí)?！睂W(xué)生有了這樣的認(rèn)識(shí)，那么他在學(xué)習(xí)中就會(huì)改變態(tài)度，提高興趣，無(wú)疑就會(huì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。反之。如果學(xué)生感到自己能力不足，他就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣——學(xué)習(xí)只是完成任務(wù)，甚至開(kāi)始厭惡自己，那還談何好好學(xué)習(xí)？在長(zhǎng)期的實(shí)踐中我們都會(huì)有這樣的體會(huì)：一個(gè)被認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，恢復(fù)了自信心的價(jià)值是無(wú)法估量的。

2、及時(shí)對(duì)癥輔導(dǎo)。

如果把作業(yè)反饋比作醫(yī)生給病人診斷，那么，個(gè)別輔導(dǎo)就是給病人治病。治病必須要及時(shí)，且對(duì)癥下藥。我就親睹了一個(gè)同校的數(shù)學(xué)老師及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的成效。曾經(jīng)一位數(shù)學(xué)老師，三十多歲。她的教學(xué)談不上出色，但對(duì)學(xué)生耐心，負(fù)責(zé)任，學(xué)生成績(jī)幾年來(lái)都是年級(jí)第一，優(yōu)等生占了班級(jí)的三份之二。這種現(xiàn)象引起了我注意，經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)她每節(jié)課下課都準(zhǔn)時(shí)在任教的班級(jí)門(mén)口，把作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生逐一叫到面前當(dāng)面講解錯(cuò)題……在與她的交談中，我了解到她幾年來(lái)堅(jiān)持每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題不過(guò)夜，并盡量在最短的時(shí)間糾正錯(cuò)誤。我想：她的成功得益于四個(gè)字：對(duì)癥、及時(shí)。后來(lái)，我也盡量照她的方法做，果然成效顯著。在實(shí)際教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤——哪怕是幾個(gè)非輔導(dǎo)不可的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)也很難，這需要毅力，需要奉獻(xiàn)精神，需要“愛(ài)”！

3、學(xué)生互助輔導(dǎo)。

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，個(gè)別輔導(dǎo)，教師完全可以利用學(xué)生資源——請(qǐng)班級(jí)中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生加盟。如安排座位時(shí)有意識(shí)地進(jìn)行好差搭配，或四人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，老師上課時(shí)只要安排一定的時(shí)間，同桌或小組同學(xué)就能基本解決教師一人長(zhǎng)時(shí)間的輔導(dǎo)工作。當(dāng)然，這必須有前提：學(xué)生作業(yè)速度不慢，理解力不是很糟糕。這一過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)都會(huì)改變——好學(xué)生通過(guò)輔導(dǎo)別人知識(shí)更加扎實(shí)，中下的學(xué)生為了集體的榮譽(yù)，樂(lè)于在同伴的指導(dǎo)下努力學(xué)習(xí)。漸漸地學(xué)生們基本上都會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有積極的看法。如果再輔之以“比比作業(yè)那組快”、“比比成績(jī)那組好”等起催化作用的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)。就能產(chǎn)生事半功倍之效，何樂(lè)而不為呢？

篇5

首訪，我用下面的量表對(duì)XX同學(xué)實(shí)施厭學(xué)情緒歸類(lèi)測(cè)量，從而確定其厭學(xué)類(lèi)型。

我跟他說(shuō)：現(xiàn)在，請(qǐng)你拿起筆來(lái)，回答《厭學(xué)情緒類(lèi)型歸屬量表》中的題目，該生樂(lè)意接受我的要求和幫助，說(shuō)明他信任我。接著，我跟他進(jìn)行驗(yàn)證性談話(huà)確定該生的厭學(xué)情緒類(lèi)型是“Bcd”，其特征是，因?qū)W習(xí)態(tài)度問(wèn)題和學(xué)習(xí)能力問(wèn)題而討厭課堂。陳述，并填入上表空白中（見(jiàn)下表）。經(jīng)過(guò)商議，我們制定了如下計(jì)劃，如下表。然后，對(duì)他實(shí)施《學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題》前測(cè)。分析測(cè)量結(jié)果之后，我跟他說(shuō)：“你的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題確實(shí)嚴(yán)重，主要是由于你把學(xué)習(xí)當(dāng)作苦差事，因而沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)勁頭不足，有上課遲到早退現(xiàn)象。這是你在學(xué)習(xí)態(tài)度上的缺憾，但也明顯的優(yōu)勢(shì)，即從不離開(kāi)學(xué)校，沒(méi)有曠課行為，對(duì)考試成績(jī)好壞不是無(wú)所謂。建議：第一，多看報(bào)，了解國(guó)家需要那些人才；第二，《中國(guó)成功認(rèn)識(shí)的分析報(bào)告》；第三，練習(xí)時(shí)做到會(huì)做就做，會(huì)做就放棄；第四，請(qǐng)你的好朋友在課堂當(dāng)中時(shí)刻監(jiān)督你的舉動(dòng)。注意：閱讀書(shū)報(bào)后，如有感受，要立即寫(xiě)下來(lái)，隔三岔五去品讀，去回味。你要請(qǐng)監(jiān)督你的好友每周按下表給出你的評(píng)價(jià)。當(dāng)好友給你所有的缺憾畫(huà)上了‘×’，你再來(lái)找我?！敝螅覀児餐€(gè)人檔案袋，當(dāng)面訂好檔案袋口，我妥善保管。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題前測(cè)確認(rèn)你的學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)態(tài)度缺憾你請(qǐng)伙伴監(jiān)督你的課堂行為學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題后測(cè)（也許多次）實(shí)現(xiàn)BcdBd。

2.學(xué)習(xí)能力問(wèn)題前測(cè)確認(rèn)你的學(xué)習(xí)能力優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)態(tài)度缺憾你接受我的訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力問(wèn)題后測(cè)（也許多次）實(shí)現(xiàn)Bd0。

3.討厭課堂測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題再測(cè)、學(xué)習(xí)能力問(wèn)題再測(cè)，實(shí)現(xiàn)Bcd[0，5]。

目標(biāo)達(dá)成說(shuō)明和建議

次訪，他報(bào)告其學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題消失。

2010年4月30日下午5時(shí)許。Bbc型同學(xué)將好友的周評(píng)評(píng)價(jià)結(jié)果和他的學(xué)習(xí)心得遞給我。他覺(jué)得自己的學(xué)習(xí)態(tài)度沒(méi)問(wèn)題沒(méi)了。我接過(guò)其好友的周評(píng)評(píng)價(jià)結(jié)果和他的學(xué)習(xí)心得看了看，我告訴他還要詳細(xì)分析，才能下結(jié)論。之后，我再請(qǐng)其班干部和班主任、任課教師采用附錄中的題目對(duì)他評(píng)價(jià)。結(jié)果與其好友一致，7個(gè)題目全畫(huà)上了“×”。因此，他通過(guò)好友監(jiān)督和自我認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了BcdBd，決定對(duì)他進(jìn)行學(xué)習(xí)能力問(wèn)題化解輔導(dǎo)。于是，我電話(huà)通知班主任請(qǐng)他找我。

再訪，其學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題確實(shí)消失，我再把其引入到學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練。

2010年5月2日上午8時(shí)許。Bbc型來(lái)了，我說(shuō)：你好！祝賀你學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題解決。你有怎樣的感受呀？Bbc型說(shuō)：“通過(guò)閱讀書(shū)報(bào)，我知道了國(guó)家建設(shè)日新月異，需要各種各樣的建設(shè)者。尤其是新農(nóng)村建設(shè)的建設(shè)者需要量最大。我是農(nóng)民的孩子，能不能上高中，也得努力學(xué)習(xí)，因?yàn)橐谵r(nóng)村里幸福生活著，有很多事情可以做，做好那里的事，照例可以發(fā)達(dá)?！蔽艺f(shuō)：“對(duì)的！下面我們通過(guò)努力，幫你實(shí)現(xiàn)Bd0。也請(qǐng)參加測(cè)驗(yàn)。”Bbc型接著答卷。分析其答卷后，我說(shuō)：“你的學(xué)習(xí)能力確實(shí)問(wèn)題比較嚴(yán)重，主要是學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃、聽(tīng)課困難大，作業(yè)不能獨(dú)立完成，也有優(yōu)點(diǎn)，這主要是能堅(jiān)持獨(dú)立完成作業(yè)。你可以利用能夠獨(dú)立工作的優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按計(jì)劃從易到難地循序漸進(jìn)，你要提高學(xué)習(xí)能力沒(méi)有問(wèn)題。我們可以從生物課程來(lái)突破。你最熟悉的生物知識(shí)是什么？”“Bbc型：故事性強(qiáng)的記敘文閱讀速度快，感受深，理解比較透徹?！庇谑牵易プ　肮适隆边@個(gè)關(guān)鍵詞，向他提問(wèn)，比如：“什么叫故事？”“什么叫故事情節(jié)？”“故事借助何種表達(dá)方式引人入勝？”“故事里只要生動(dòng)的描寫(xiě)嗎？”“生動(dòng)的故事在修辭上有和特色？”……他對(duì)我的提問(wèn)一一作答，答案全對(duì)。然后，我請(qǐng)他就“故事性強(qiáng)的記敘文”進(jìn)行邊緣提問(wèn)，當(dāng)他卡殼時(shí)我提示一下，當(dāng)他的提問(wèn)邊際太遠(yuǎn)時(shí)，我把他拉近些。如此引導(dǎo)，一個(gè)上午，他提出了120多個(gè)問(wèn)題。然后，我告訴他，最近你逐個(gè)解決這些問(wèn)題。可以嗎？Bbc型說(shuō)：“行！”我看他態(tài)度堅(jiān)決，我說(shuō)：“去吧，干活去?！彼懒酥x，說(shuō)了聲“拜拜”，飛快地走了。

期末，全縣統(tǒng)考，其語(yǔ)文成績(jī)由上期末38分提高到67分。他進(jìn)入初三前，我對(duì)他進(jìn)行全面鑒定，其厭學(xué)情緒完全消失。中考，他成績(jī)語(yǔ)文成績(jī)得了103分，總分700多分，被省示范性普高祁陽(yáng)四中錄取。后來(lái)，他告訴我說(shuō)：“老師，你的學(xué)習(xí)方法真管用。” （作者單位：湖南祁陽(yáng)縣八寶鎮(zhèn)中學(xué)）

篇6

輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)名稱(chēng)：南京市聚智堂教育

免費(fèi)費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)： 

江寧區(qū) 南京江寧校區(qū)  400-0066-911 轉(zhuǎn)分機(jī) 99669 秦淮區(qū) 南京大光路校區(qū)  400-0066-911 轉(zhuǎn)分機(jī) 99670 建鄴區(qū) 南京河西校區(qū)  400-0066-911 轉(zhuǎn)分機(jī) 99671 白下區(qū) 南京水西門(mén)校區(qū)  400-0066-911 轉(zhuǎn)分機(jī) 99672 白下區(qū) 南京新街口校區(qū)  400-0066-911 轉(zhuǎn)分機(jī) 99681 鼓樓區(qū) 南京中山北路校區(qū)  400-0066-911 轉(zhuǎn)分機(jī) 99683

（溫馨提示：家長(zhǎng)您好，先撥前10位數(shù)字，聽(tīng)到提示音后再撥后 面5位分機(jī)號(hào)，專(zhuān)業(yè)老師將為解答相關(guān)課程設(shè)置、校區(qū)地址、師資、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)請(qǐng)情況，僅供咨詢(xún)相關(guān)課程）

蘇州市聚智堂名師課程輔導(dǎo)：

小學(xué)一二三四五六年級(jí) 數(shù)學(xué) 語(yǔ)文 英語(yǔ) 小升初；

初中一二三年級(jí) 數(shù)學(xué) 語(yǔ)文 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 中考；

高中一二三年級(jí) 數(shù)學(xué) 語(yǔ)文 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 政治 歷史 地理 生物 高考

 

篇7

鄭州市未來(lái)路高三語(yǔ)文家教輔導(dǎo)班大概多少錢(qián)/補(bǔ)課多少錢(qián) 推薦哪家機(jī)構(gòu)

*京翰教育簡(jiǎn)介：京翰教育擁有來(lái)自全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組“十五” 規(guī)劃項(xiàng)目組，國(guó)家教育部重點(diǎn)課題素質(zhì)教育輔導(dǎo)課題組，中國(guó)科學(xué)院心理學(xué)研究所，北京大學(xué)心理學(xué)研究中心，北京師范大學(xué)心理學(xué)研究所等機(jī)構(gòu)與專(zhuān)家學(xué)者的多年研究成果。

校區(qū)分布：二七區(qū)、管城回族區(qū)、金水區(qū)、鄭東新區(qū)、中原區(qū)

免費(fèi)課程咨詢(xún)熱線：400 006 6911 轉(zhuǎn)分機(jī) 77624-先撥打前十位分機(jī)，聽(tīng)到語(yǔ)音提示后輸入后五位，可以和機(jī)構(gòu)老師一對(duì)一溝通

京翰教育綜合介紹

輔導(dǎo)課目： 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 作文 歷史 地理 政治 生物 藝術(shù)類(lèi)

輔導(dǎo)對(duì)象：小學(xué)一至六年級(jí) 初中 高中 小升初 中考 藝考生

輔導(dǎo)時(shí)間：周六日 工作日 寒暑假

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鄭州市 鄭東新區(qū)     鄭州鄭東校區(qū)     咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 77604

鄭州市 中原區(qū)     鄭州碧沙崗校區(qū)     咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 77632

------------------------學(xué)習(xí)小貼士------------------------

對(duì)游戲沒(méi)興趣表示缺乏想象力

想象力的高低并不能通過(guò)學(xué)校的試卷分?jǐn)?shù)來(lái)判斷，那么，哪些行為會(huì)暗示孩子的想象力已經(jīng)成為性格中的短板了呢？

對(duì)小一點(diǎn)的孩子，家長(zhǎng)可以做一些測(cè)試，比如說(shuō)，看到一幅畫(huà)上臥著的貓，家長(zhǎng)可以問(wèn)孩子貓?jiān)谧鍪裁?，如果孩子缺乏想象力，可能只能說(shuō)出睡覺(jué)一個(gè)答案，但如果是想象力豐富的孩子，可能有很多新奇的答案。

篇8

一、作家作品

1.《從百草園到三味書(shū)屋》選自《朝花夕拾》，作者魯迅。

2.《爸爸的花兒落了》作者林海音，臺(tái)灣作家?！冻悄吓f事》是作者根據(jù)自己的生活經(jīng)歷創(chuàng)作的自傳體小說(shuō)。

3.《丑小鴨》作者安徒生，丹麥作家，世界童話(huà)大師。代表作有《丑小鴨》《皇帝的新裝》《賣(mài)火柴的小女孩》《她是一個(gè)廢物》等。

4.《假如生活欺騙了你》作者普希金，俄國(guó)詩(shī)人。詩(shī)作有《自由頌》《致大?！贰吨虑∵_(dá)耶夫》等。

5.《未選擇的路》作者弗羅斯特，美國(guó)詩(shī)人。

6.《傷仲永》作者王安石，北宋政治家、文學(xué)家，字介甫，晚號(hào)半山。出任宰相期間，推行新法，是唐宋家之一。

二、字音字形

1.正音字

確鑿(záo) 蟬蛻(tuì) 人跡罕(hǎn)至 菜畦(qí) 桑葚(shèn) 油蛉(línɡ) 攢(cuán)成 倜(tì)儻(tǎnɡ) 盔kuī甲 拗(ǎo)過(guò)去 斑(bān)蝥(máo) 臃(yōnɡ)腫(zhǒnɡ) 錫箔(bó) 撣(dǎn)子 玉簪(zān) 驪(lí)歌 花圃(pǔ) 訕(shàn)笑 木屐(jī) 颼(sōu)颼 萋(qī)萋(qī) 嫉(jí)妒(dù) 泯(mǐn)然 邑(yì)人 環(huán)謁(yè) 秕(bǐ)谷 徘(pái)徊(huái) 竹篩(shāi) 瞬(shùn)息 叵(pǒ)測(cè)

2.形近字

畦（菜畦） 啄（啄木鳥(niǎo)） 遐（遐想） 脫（脫離） 訕（訕笑） 佇（佇立） 洼（洼地） 琢（雕琢） 暇（閑暇） 蛻（蛻變） 燦（燦爛） 貯（貯藏）

躁（急躁） 藻（水藻） 萋（萋萋） 嘈（嘈雜） 朔（東方朔） 騰（奔騰） 燥（干燥） 噪（噪音） 凄（凄涼） 糟（糟糕） 塑（塑造） 藤（藤條）

3.多音字

宿：星宿(xiù)；一宿(xiǔ)；宿(sù)舍 稱(chēng)：稱(chēng)(chèn)職；稱(chēng)(chēnɡ)重；稱(chēng)(chènɡ)桿 折：折(zhé)斷；折(shé)本 攢：積攢(zǎn)；攢(cuán)聚 喪：?jiǎn)?sānɡ)事；喪(sànɡ)失 傳：傳(zhuàn)記；相傳(chuán)；

三、詞語(yǔ)積累

重點(diǎn)詞語(yǔ)：

確鑿：確實(shí)。

鑒賞：鑒定和欣賞。

人跡罕至：少有人來(lái)。跡，足跡、腳印。罕，稀少。

宿儒：書(shū)念得很多的老學(xué)者。宿，長(zhǎng)久從事某種工作的意思。

人聲鼎沸：形容人聲喧鬧。沸，水開(kāi)。鼎沸，本意是鍋里的水燒開(kāi)了，發(fā)出響聲。

徘徊：文中是猶豫不決的意思。

驪歌：告別的歌。

訕笑：譏笑。

沮喪：文中是灰心失望的意思。

嫉妒：對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。

涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。

佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站著。

萋萋：形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。

來(lái)勢(shì)洶洶：形容人或事物到來(lái)的勢(shì)頭很猛烈或很?chē)虖垺?/p>

（《傷仲永》文下的注釋及課文翻譯。）

四、名句精華

1.無(wú)論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過(guò)去了。（林海音《爸爸的花兒落了》）

篇9

年級(jí)銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);初中語(yǔ)文(寫(xiě)作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對(duì)性切入);高中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);高中語(yǔ)文(寫(xiě)作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)....===精銳教育===是中國(guó)的高端教育連鎖機(jī)構(gòu)，由哈佛、北大精英創(chuàng)立。精銳1對(duì)1是中國(guó)的中小學(xué)教育品牌，學(xué)習(xí)中心遍布全國(guó)，倍受信賴(lài)。

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高中一二三年級(jí) 數(shù)學(xué) 語(yǔ)文 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 政治 歷史 地理 生物 高考

暑假各科銜接課程輔導(dǎo)，新學(xué)期課程提前學(xué)習(xí) 新初一新高一銜接課程 期中期末考后提高班

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篇10

年級(jí)銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);初中語(yǔ)文(寫(xiě)作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對(duì)性切入);高中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);高中語(yǔ)文(寫(xiě)作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)....===精銳教育===是中國(guó)的高端教育連鎖機(jī)構(gòu)，由哈佛、北大精英創(chuàng)立。精銳1對(duì)1是中國(guó)的中小學(xué)教育品牌，學(xué)習(xí)中心遍布全國(guó)，倍受信賴(lài)。

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