導(dǎo)語：如何才能寫好一篇燒不壞的手帕，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今天上作文課，我們的覃老師，繪聲繪色地給我們上了一節(jié)有趣的魔法課。

今天早上，覃老師翩然走入教室，神秘兮兮地對我們說：“同學(xué)們，今天我給你們變一個(gè)魔術(shù)，燒不壞的小手帕！”

“手帕怎么會燒不壞？”同學(xué)們驚奇地問。我心里也很納悶，手帕怎么會燒不壞呢？！我們都緊張地期待著。

老師開始做準(zhǔn)備工作。只見她拿出一個(gè)鐵盆子、一個(gè)盤子、一杯涼水、一杯酒精和一塊小手帕，還有一個(gè)打火機(jī)。然　后　老師從手帕上撕了一小塊，把撕下的手帕拿起來，向我們求證：“這是未施法的小手帕，用打火機(jī)一點(diǎn)就會著火。不信你們看！”說完就點(diǎn)著那塊布。碎布一下子著火了，越燒越旺，像翩翩掉落的黑蝴蝶，化為灰燼，落在了地上。教室里立刻沸騰起來，議論紛紛。

接下來，老師說：“剛才的小手帕燒壞了，可現(xiàn)在施了法的小手帕不會了?！边@時(shí)，大家都安靜下來了，都屏氣凝神，看著老師的一舉一動，我有些驚奇，同樣也十分好奇老師的葫蘆里賣的是什么藥。只見老師先把小手帕在水里浸泡了一會兒，又在酒精里洗了個(gè)澡，就拿著打火機(jī)點(diǎn)著了小手帕。手帕一點(diǎn)就著火了，但是手帕并沒有燒焦燒糊?！鞍?！小手帕竟然沒有燒壞！”我驚奇地說，“老師，這是怎么回事??！”老師讓我們仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)酒精的內(nèi)焰是藍(lán)色，外焰卻是紅色的?；鹨粶?，老師一抖手帕，手帕還是完整的呢。我們徹底驚呆了！　于是　老師滔滔不絕地講起原理“酒精燃燒時(shí)外焰溫度高，內(nèi)焰溫度低，酒精浮在布的表面，燃燒后剩余的水分在保護(hù)手帕?！?/p>

篇2

記得那節(jié)課的時(shí)候林珍老師帶來了兩個(gè)盤子、一瓶醫(yī)用酒精、兩條手帕、一個(gè)打火機(jī)和一個(gè)裝滿水的杯子. 笑瞇瞇地說：“我們要做一個(gè)十分有趣的實(shí)驗(yàn)??‘燒不壞的手帕’。”手帕怎么可能燒不壞呢？我心中又犯起了嘀咕。

實(shí)驗(yàn)開始了，同學(xué)們都一擁而上，只見林老師先將手帕放到水里浸濕，再擰干，對折后放入盤子里。接著，再倒入酒精。然后用打火機(jī)點(diǎn)燃酒精，霎時(shí)，火苗一下子竄了起來，火越燒越旺，過了幾十秒鐘后，林老師蓋上另一個(gè)盤子把火熄滅了，而那塊被火燒過的手帕盡然完好無損。

老師問大家這時(shí)為什么？有人說是因?yàn)槭峙琳戳怂?。林老師便笑著對大家說：“那我們就再來一次吧！”說著，林老師拿出一條干手帕，按照同樣的辦法將它點(diǎn)燃，可手帕依舊完好無損，我們都看呆了。

“還是讓我來告訴你們吧！”林老師說，“酒精在燃燒的時(shí)候，火焰上部的溫度很高，而底部的溫度卻很低。另外，實(shí)驗(yàn)用的是濃度百分之七十五的醫(yī)用酒精，酒精容揮發(fā)，而燃燒是在盤子的表面進(jìn)行的，手帕是浸泡在百分之二十五的水中的，一直處于水的保護(hù)下，所以燒不懷。

篇3

當(dāng)今世界，自然災(zāi)害頻繁發(fā)生，災(zāi)難的發(fā)生總是讓人猝不及防；不少花季少年因?qū)?zāi)害產(chǎn)生原因、拯救意識的淡薄、防護(hù)知識的缺乏，面對突如其來火災(zāi)事故不能夠正確脫險(xiǎn)逃生而葬身火海；因此，在學(xué)生中倡導(dǎo)“防災(zāi)減災(zāi)、生命至上”是現(xiàn)實(shí)的需要；持著“以學(xué)生發(fā)展為本”，科技中心消防科普教育學(xué)生“以知識守護(hù)生命、因平安成就幸?！睘閷ｎ}的綜合實(shí)踐活動并創(chuàng)設(shè)空間資源、場地資源、器材資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源等，使學(xué)生在活動中能夠機(jī)智應(yīng)對火災(zāi)突發(fā)和火場逃生的正確策略，從而提升學(xué)生抵御自然災(zāi)害的心理素質(zhì)和生存自護(hù)的實(shí)踐能力。

【活動內(nèi)容】

《以知識守護(hù)生命、因平安成就幸?！愤@一主題，是依據(jù)活動方案得目標(biāo)和學(xué)生年齡特點(diǎn)而設(shè)計(jì)，從學(xué)生生活親歷出發(fā)、根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，把大主題分解成四個(gè)活動過程：

活動一：《揭題調(diào)查匯報(bào)展示》

1、分組限時(shí)《益智游戲》競賽（出示題版）

A、請連線“屬于同一類別使用范圍的安全標(biāo)識圖”。

B、被連線的圖片，使用范圍都與什么有關(guān)？

“人前人后露一點(diǎn)”打一字謎：（）。

C、談?wù)勀銓Α盎稹钡恼J(rèn)識？【（附圖組）：（1）鉆木取火蠕動微光的傳說；（2）燃?xì)鉅t中活潑跳動的火苗；（3）聽到火海中人類的悲鳴】

2、點(diǎn)擊問號

A、觀察一組數(shù)據(jù)：（2005-2011年）火災(zāi)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表（注意紅色字體），給你最深刻的感受是？對“火”的哪些方面，你產(chǎn)生了探究興趣？

B、探究、調(diào)查問題的途徑方法多（配方法導(dǎo)航圖）：如，人群采訪、機(jī)構(gòu)考察、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、問卷調(diào)查等……

3、交流匯報(bào)

A、之前經(jīng)過采訪、考察、問卷等調(diào)查途徑，對你感興趣的探究問題有了更進(jìn)一步的了解和掌握，請談?wù)勀愕氖斋@——

例如：你是怎么來看待生活中杜絕和減少火災(zāi)的發(fā)生？或是發(fā)生火災(zāi)時(shí)，逃生與減少傷亡損失的更好策略？

B、（依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)）預(yù)設(shè)逃生方案（附記錄表）

活動二：《案例剖析形成策略》

1. 情景創(chuàng)設(shè)（提出問題、引出試驗(yàn)）

為什么 “預(yù)設(shè)逃生方案” 要保持低姿行走或匍匐爬行？受火勢威脅時(shí)，為什么又要當(dāng)機(jī)立斷地披上浸濕的衣物呢？

操作室

實(shí)驗(yàn)：燒不壞的手帕

實(shí)驗(yàn)器材：酒精燈、火柴、量杯、盤子、手帕2塊、鑷子、實(shí)驗(yàn)臺。

實(shí)驗(yàn)原理：水的比熱容大；水吸熱，蒸發(fā)又吸收大量的熱，達(dá)不到手帕燃點(diǎn)。

（1）做一做 （配實(shí)驗(yàn)圖）

1）點(diǎn)燃酒精燈；

2）用鑷子分別鉗住一條干的手帕和一條70%含量的酒精、30%是水的手帕；

3）同時(shí)放置酒精燈上方點(diǎn)燃；

4）觀察兩條手帕燃燒的現(xiàn)象，結(jié)果怎么樣？

（2）試分析

1）“手帕” 燃燒過程中分別發(fā)生了哪些變化？為什么？煙是怎么形成的？熱輻射是怎樣產(chǎn)生的？

2）請解釋燃燒的吸熱和放熱現(xiàn)象？

（附：燃燒吸熱、釋放出熱量現(xiàn)象圖）

2. 交流、匯報(bào)（附：信息小鏈接）

（1）師生共同研討：（70%是酒精，30%是水）酒精燃燒時(shí)，手帕上的一部分水受熱蒸發(fā)，帶走了手帕中的一部分熱量，另外一部分水仍然留在手帕上，保護(hù)著手帕！只要水不干，手帕就不會被燒到；天下沒有燒不壞的手帕，是酒精中30%的水分跟它保了險(xiǎn)……

（2）修改逃生預(yù)案

活動三：《實(shí)踐演練應(yīng)用策略》

1、試分析（配圖）

（1）觀察圖，高樓失火至幾樓？

（2）高層樓房建筑失火，火勢初起怎么辦？

（3）火已蔓延高層房間無法控制時(shí)，應(yīng)急的措施？

活動一紅色營房探秘（逃生）

器材準(zhǔn)備： 火焰燈、防煙面具、防火毯、逃生繩、手電筒、滅火器。

分場景（布置場地）

（一）危險(xiǎn)性：室內(nèi)易燃易爆物品隨時(shí)泄漏、爆燃或二次爆炸；房屋倒塌或燃燒釋放大量有毒氣體，容易造成缺氧、中毒傷亡。（配場景圖）

（二）復(fù)雜性：通道內(nèi)部煙霧大、溫度高、視線差、地段復(fù)雜、易造成火勢迅速蔓延，逃生人群擁擠，易造踩踏。（配場景圖）

（三）樓層高，火勢兇猛。（配場景圖）

（四）火災(zāi)事發(fā)的時(shí)段。（配場景圖）

實(shí)踐演練（分組進(jìn)行）

2、交流、匯報(bào)（附：信息小鏈接）

（1）火已蔓延至三樓房間，火勢初起，要迅速滅火，同時(shí)呼救、報(bào)警。

（2）A、火已蔓延無法控制時(shí)應(yīng)用濕毛巾捂住口鼻，濕衣裹身，身體貼地，快速向樓下有序撤離。B、當(dāng)大火封門無法逃離時(shí)，應(yīng)關(guān)緊迎火門窗，用濕毛巾、濕布堵塞門縫，用濕被單或濕被封門，防止煙火侵入。 C、若火源在室內(nèi)，離開房間時(shí)，應(yīng)關(guān)上房門，將火焰、濃煙控制在一定的空間內(nèi)。D、出不來，上陽臺。無法逃離時(shí)，應(yīng)盡量在陽臺、窗戶等易被發(fā)現(xiàn)的地方等待救援。E、結(jié)繩索，把命保。利用應(yīng)急逃生繩，通過窗口、陽臺、下水管道滑下逃生，也可臨時(shí)用布匹、床單、地毯、窗簾等結(jié)成繩索逃生，系牢以免中途斷開。

知識小鏈接：現(xiàn)代的教學(xué)樓由于樓層逐漸增高，結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，學(xué)生密度大，加上課桌、課椅等可燃物較多，發(fā)生火災(zāi)時(shí)，逃離比較困難，一旦樓房著火，你會采取哪些方法逃生呢？（配插圖）

交流、匯報(bào)——設(shè)計(jì)《學(xué)?；馂?zāi)逃生預(yù)案》

活動四：《持續(xù)引領(lǐng)提升策略》

1、（以卡通小孩對話形式出現(xiàn)）A、你知道報(bào)警的重要性嗎？B、請描述正確的報(bào)警程序。（附：信息小鏈接）

報(bào)警語速和精確度直接影響出警的迅速程度關(guān)系到滅火的時(shí)間。

創(chuàng)編報(bào)警童謠（附插圖）

參讀《火場逃生要訣》，創(chuàng)編逃生童謠（附插圖）

2、完善逃生方案

瞭望窗：

同學(xué)們，“火”是一把雙刃劍，不要讓燦爛的生命在烈火中化為灰燼，別讓人間的悲劇重演，讓我們攜起手來，共同警惕和預(yù)防火災(zāi)的發(fā)生吧

1、當(dāng)人在深陷災(zāi)難的情況下，怎樣突破生存的極限呢？（配圖）

2、假如世上沒有火，人類的生活將會怎么樣？（配圖如下）

A、火是人類生存的需要（刀耕火種，是火最原始用途）；B、是人類生活的需要（生火熟食，是火最廣泛用途）；C、是人類生產(chǎn)的需要（鉆木取火，誕生工業(yè)文明）。

評價(jià)、總結(jié)

環(huán)節(jié)一：成長足跡（填寫《消防基地紀(jì)念手冊》）

我的收獲：

還記得我們都進(jìn)行了哪些活動嗎？

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活動過程中，你遇到的最大困難是什么？

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通過這次活動，你認(rèn)為自己做的結(jié)果怎么樣？

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你最大的收獲是？_______________________________________________________

說說你的心里話：_______________________________________________________

篇4

陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”這意味著創(chuàng)新不是那些社會精英的專利，每個(gè)人都可以去創(chuàng)造。只要有創(chuàng)造的意識、創(chuàng)造的行動，就會取得創(chuàng)造的成果。興趣是最好的老師，也是一切創(chuàng)造發(fā)明的源頭?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！币虼?，在初中化學(xué)教學(xué)中教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造“認(rèn)知矛盾”，產(chǎn)生問題，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得”“口欲言而不能”的“悱憤”境界，這樣，學(xué)生的探究、創(chuàng)新意識就會應(yīng)運(yùn)而生。例如：在學(xué)習(xí)“燃燒與滅火”時(shí)，老師上課時(shí)有趣地說，今天我給同學(xué)們帶來了傳家寶———燒不壞的手帕。然后，用酒精溶液浸泡手帕取出并點(diǎn)燃，燃燒后手帕完好無損。同學(xué)們很好奇手帕為什么燒不壞？從而興趣濃厚地自主探究燃燒的條件。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

初中化學(xué)教材中有著豐富的化學(xué)創(chuàng)造史實(shí)和廣闊的化學(xué)創(chuàng)造情境。在教學(xué)中要努力挖掘其豐富的內(nèi)涵，找準(zhǔn)其與創(chuàng)新教育的最佳切入口和結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生在潛移默化中樹立創(chuàng)造志向，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)興趣，理論聯(lián)系實(shí)際，講解化學(xué)在尖端科技、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、日常生活中的巨大作用。例如，在上序言課激趣時(shí)介紹我國古代制火藥、造紙、燒瓷器等化學(xué)工藝的發(fā)明；學(xué)習(xí)常見的鹽碳酸鈉，聯(lián)系我國著名化學(xué)家侯德榜的侯氏制堿法，為當(dāng)代中國人贏得榮譽(yù)；介紹制作宇宙飛船、宇航服等需要現(xiàn)代化學(xué)新材料、新工藝、新成果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，讓學(xué)生明白化學(xué)創(chuàng)造對人類文明和社會進(jìn)步的重大作用，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。因此，在教學(xué)中教師要認(rèn)真挖掘教材中潛在的創(chuàng)新教育的知識點(diǎn)，根據(jù)不同內(nèi)容，有針對性地創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、注重開放性習(xí)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

上習(xí)題課是化學(xué)教學(xué)的一種基本形式，通過習(xí)題課教學(xué)可以達(dá)到綜合所學(xué)知識，提高學(xué)生能力的目的。習(xí)題課的特殊性主要體現(xiàn)在它不僅是學(xué)生對已有知識的深入和廣泛的學(xué)習(xí)，更是對知識的靈活應(yīng)用。對開放性習(xí)題的教學(xué)，可促使學(xué)生多思、多疑，可啟迪學(xué)生的智慧，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的有效途徑。例如：用什么方法鑒別HCl溶液和Na2SO4溶液？先讓學(xué)生思考利用酸（H+）的通性可能的鑒別方法有哪些？①利用指示劑石蕊鑒別；②用較活潑的金屬鋅鑒別；③用難溶金屬氧化物CuO鑒別；④用難溶性堿Cu（OH）2鑒別；⑤用鹽Na2CO3鑒別。再根據(jù)SO42-和Cl-的特性思考還有哪些鑒別方法？①用AgNO3溶液鑒別；②用BaCl2溶液或Ba（NO3）2溶液鑒別。通過“一題多解”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

篇5

有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動。以下是本人對化學(xué)有效教學(xué)的一點(diǎn)看法，愿與各位同行商榷。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心

教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，應(yīng)該立足于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，貼近生活，貼近社會，應(yīng)是學(xué)生所了解的或愿意了解的，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性的學(xué)習(xí)情境。化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感受到化學(xué)就在身邊，生活中化學(xué)無處不在的，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探究化學(xué)知識的動力。

每一節(jié)課都設(shè)計(jì)幾個(gè)動情點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)教師可以注重觀察體驗(yàn)生活中的化學(xué)知識，善于將生活素材引入到化學(xué)課堂中，這里的生活素材包括社會生活、政治生活、文化生活、日常生活、經(jīng)濟(jì)生活，讓學(xué)生從千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中來感受化學(xué)知識與我們的日常生活息息相關(guān)的，以此來激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

例如，“化學(xué)緒言—化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”中可以增加燒不壞的手帕、魔棒電燈等實(shí)驗(yàn)。同學(xué)們看到手帕在“水”中浸濕之后能夠被點(diǎn)燃，就覺得不可思議，繼而猜測“水”不是水，而是酒精，我用鼓勵的語氣告訴他們：“對，但不全對，是酒精和水的混合物”，為什么手帕燃燒了，最后卻燒不壞呢？同學(xué)們表示不解，我告訴他們，這是利用化學(xué)原理，以后慢慢學(xué)習(xí)就知道是怎么回事了。在看到我用玻璃棒在濃硫酸中蘸了一下，又在高錳酸鉀中蘸了一下，然后靠近酒精燈的燈芯，酒精燈就被點(diǎn)燃了，同學(xué)們不由自主地驚呼：“化學(xué)原理真奇妙。”

二、科學(xué)探究，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題

化學(xué)課程的基本理念之一是“立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)。”學(xué)習(xí)化學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，理解科學(xué)的本質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能積極地發(fā)現(xiàn)與化學(xué)有關(guān)的問題或確定有關(guān)活動方案，再通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法廣泛搜集信息，尋求解決問題的依據(jù)和證據(jù)，驗(yàn)證假設(shè)，要讓學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)科學(xué)的方法，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。

例如，在研究二氧化碳物理性質(zhì)時(shí)，大膽地放手讓學(xué)生自己動手去做課本中“向小紙袋中傾倒二氧化碳來驗(yàn)證二氧化碳密度比空氣密度大的實(shí)驗(yàn)”，而這個(gè)實(shí)驗(yàn)在實(shí)際操作中是不易成功的。但同學(xué)們在自己動手做實(shí)驗(yàn)的過程中往往容易發(fā)現(xiàn)問題。為什么沒有達(dá)到預(yù)想的效果呢？學(xué)生就會去思考，然后來尋求答案，原來增加的重力不足以克服空氣的阻力，教師再在此基礎(chǔ)上提出：“以什么樣的實(shí)驗(yàn)方案來證明二氧化碳比空氣重呢？”學(xué)生展開熱烈的討論，設(shè)計(jì)了多種方案，有同學(xué)提出用二氧化碳來吹肥皂泡，也有同學(xué)說向有點(diǎn)燃小蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳，更有同學(xué)說把用空氣吹的肥皂泡放入到二氧化碳?xì)怏w中，也有的同學(xué)說用精密天平稱二氧化碳的質(zhì)量……既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生認(rèn)識到解決問題可以有多種途徑，再從其中找出解決問題的最佳方案。

三、有效反饋，激發(fā)教與學(xué)的平衡與和諧課堂反饋能力，表現(xiàn)為教師欲達(dá)到教學(xué)目的，不斷把頭腦中儲存的信息輸出給學(xué)生，這些信息作用于學(xué)生，必然引起學(xué)生的反應(yīng)。教師根據(jù)學(xué)生的這些反饋實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的控制。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和智能等條件的差別，就要求教師的反饋要多樣化，抓住時(shí)機(jī)，合理利用反饋。

心理學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，及時(shí)的反饋和不及時(shí)反饋產(chǎn)生的效果有著較大的差異。由于學(xué)生的自主性與多樣性，教學(xué)過程中來源于學(xué)生的信息是復(fù)雜多變的，再加之有些信息具有適時(shí)性，因此，教師必須對信息做出最迅速、最準(zhǔn)確、最靈敏地接收與反饋，同時(shí)要根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)。如在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師反饋要及時(shí)，學(xué)生做對了要立即給予肯定，可以增強(qiáng)其自信心、愉悅感和自豪感，并有助于保持已有的知識。如果做錯(cuò)了或不完整，通過分析交流，給出正確的答案，幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤痕跡，建立正確的印象。

篇6

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 師生合作 探討

合作學(xué)習(xí)是二十一世紀(jì)新型的教育理念之一，亦是我國新課程改革所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。由于九年義務(wù)教育的普及，加上教師傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒有得到充分的調(diào)動，導(dǎo)致部分學(xué)生過早掉隊(duì)。使學(xué)生的化學(xué)成績普遍低下。處理好小組合作學(xué)習(xí)中的師生關(guān)系，就能更好地改變這些教學(xué)的弊端。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會最有效、最進(jìn)步的學(xué)習(xí)方式。對于以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)學(xué)科來講，合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。在實(shí)際教學(xué)過程中，往往一個(gè)化學(xué)結(jié)論的得出，必須通過一系列的實(shí)驗(yàn)探究來完成，如果單憑一位學(xué)生的智慧和經(jīng)驗(yàn)是很難順利完成課程所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的，而只有學(xué)生之間智慧和經(jīng)驗(yàn)的共享與小組成員的合作才能確保教學(xué)任務(wù)的成功完成。因此，將小組合作學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)探究結(jié)合在一起，成為化學(xué)教學(xué)的最有效方法。但是，許多化學(xué)教師在實(shí)施合作教學(xué)過程中，更多強(qiáng)調(diào)的是小組中學(xué)生與學(xué)生的合作探究，往往忽視了教師與學(xué)生的合作。筆者認(rèn)為，有效的師生合作是推動化學(xué)課堂順利進(jìn)行的催化劑。

一、師生合作有利于拉近師生之間的距離，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)

作為一位化學(xué)教師，新接任一個(gè)班級時(shí)，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的興趣放在首位。興趣是學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生有了興趣才會喜歡化學(xué)，才會愿意學(xué)，樂意學(xué)。筆者每次新接一個(gè)班，上第一節(jié)化學(xué)課時(shí)，都以幾個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)作為開場白，當(dāng)學(xué)生面對我這個(gè)陌生的化學(xué)老師，望著我手中的酒精燈、試管等儀器時(shí)，他們好奇、緊張、懷疑。此時(shí)，我走到學(xué)生中間，把酒精燈、試管給一位學(xué)生，自己拿著鑷子、手帕，然后告訴學(xué)生和他們一起完成一個(gè)“魔術(shù)”―――燒不壞的手帕，那時(shí)有將近一半的學(xué)生感到好奇和疑慮，但所有學(xué)生都感到親切。就這樣一個(gè)小小的師生合作，拉近了師生間的距離，在學(xué)生的心目中已經(jīng)接受了他們的化學(xué)老師。接下來的“魔術(shù)”順利進(jìn)行，當(dāng)看到燒不壞的手帕?xí)r，學(xué)生們都喊了起來，他們已不再感到拘束，學(xué)習(xí)的興趣一下子被激發(fā)出來。實(shí)驗(yàn)完畢后，很多學(xué)生圍著我提出了各種各樣的問題，學(xué)生的積極性徹底被調(diào)動起來。在這個(gè)合作中，學(xué)生只充當(dāng)了一個(gè)配角，因?yàn)槟菚r(shí)他們的化學(xué)知識幾乎為0，但僅僅這一個(gè)簡單的師生合作，教師就很輕松地達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的。有時(shí)在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不完全來源于具體的學(xué)科，而是該科的任課教師，因此平時(shí)多利用師生合作，會使學(xué)生產(chǎn)生對教師的好感，讓學(xué)生樂意學(xué)該學(xué)科，也可以學(xué)好該學(xué)科。

二、師生合作，有利于消除學(xué)生緊張情緒，增強(qiáng)學(xué)生自信心

在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)占據(jù)了教學(xué)的重頭戲。面對各種各樣的實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生喜歡，有的學(xué)生害怕，特別當(dāng)面對一些易碎、易燃、易爆的儀器或藥品，有的學(xué)生更是恐懼。做這些實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們緊張，甚至不愿意做。因此在這種教學(xué)情景下，小組合作學(xué)習(xí)就顯得很蒼白，而師生合作就顯得更為重要，因?yàn)橹挥袔熒献鞑拍芟龑W(xué)生的緊張情緒，學(xué)生感覺到老師和他們在一起學(xué)習(xí)有一種安全感，他們的心情會放松，學(xué)習(xí)興趣會提高。在這種狀況下，學(xué)生會從原來對探究知識過程的恐懼轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR探求的渴望。筆者在執(zhí)教探究“點(diǎn)燃不純氫氣會有什么后果”的課題時(shí)，就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不敢動手操作這個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們對知識探究過程充滿了害怕，此時(shí)如果讓學(xué)生小組合作完成，那注定是無效的。因此像這種情況下，只有師生合作教學(xué)才會顯得有效。當(dāng)我提出我將會和大家一起探究，學(xué)生的害怕情緒頓時(shí)消了一大半，同時(shí)也增強(qiáng)了他們對知識探究成功的自信心。后來和我合作的學(xué)生很大膽，其余學(xué)生也觀察得非常仔細(xì)，生怕漏了哪個(gè)重要探究環(huán)節(jié)，當(dāng)然小組合作分析也就非常有效。初中學(xué)生因?yàn)槠涮囟ǖ哪挲g階段，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力還不強(qiáng)，合作意識和方法也不夠完善，因此有些知識的學(xué)習(xí)確實(shí)要靠教師的引領(lǐng)。

三、師生合作，有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

篇7

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 基本思維方法 化學(xué)實(shí)驗(yàn)

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！背踔须A段學(xué)生的思維習(xí)慣和品質(zhì)決定了該學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以說決定了該學(xué)生的成績。所以在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和能力成為中學(xué)階段教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。同樣在化學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的思維也成為我們不斷思考和嘗試的問題之一。思維能力是在思維過程中發(fā)展和提高的，所以思維能力靠機(jī)械記憶，簡單模仿是無法提高的。學(xué)生必須深入到問題中進(jìn)行分析、比較、判斷、推理，才能在此過程中逐步提高思維能力。因此教師只有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生思維能力。為培養(yǎng)學(xué)生思維能力，我從以下幾個(gè)方面展開了嘗試。

一、從基本思維方法的訓(xùn)練入手

思維過程是指人們在頭腦中運(yùn)用存儲長時(shí)記憶中的知識、經(jīng)驗(yàn)，對外界輸入的信息進(jìn)行分析、比較、抽象、概括和推理的過程。我們首先要對這些基本的思維方法進(jìn)行訓(xùn)練。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，新知識和新概念不斷被引入，這些知識與舊知識既有聯(lián)系又有區(qū)別。教學(xué)過程中需要經(jīng)常將容易混淆的概念有意識地拿出來讓學(xué)生分析比較。例如：學(xué)習(xí)單質(zhì)化學(xué)物概念時(shí)，要把過去學(xué)過的純凈物、混合物拿出來進(jìn)行比較。讓學(xué)生通過分析比較發(fā)現(xiàn)這兩組概念中的關(guān)鍵點(diǎn)，區(qū)分純凈物和混合物是以物質(zhì)的種類，而區(qū)分單質(zhì)和化合物是以元素的種類。初三化學(xué)中這類知識較多，這類知識的教學(xué)可提高學(xué)生的分析比較能力。而在各類物質(zhì)的物理化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力。例如在金屬性質(zhì)的教學(xué)中，先展示各種常見金屬的性質(zhì)，再由這些常見的性質(zhì)，概括出金屬的共性?；瘜W(xué)的教學(xué)中，推理能力是最能得到訓(xùn)練的。推理是根據(jù)一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷，推出一個(gè)新的判斷的思維形式。最常見的就是根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，判斷出是什么物質(zhì)或有哪些物質(zhì)發(fā)生了反應(yīng)。在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中可一步一步地培養(yǎng)學(xué)生的基本思維方法，為思維的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、提出問題引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

問題是思維的導(dǎo)火線，沒有疑惑就沒有思維，思維是從解決問題開始的。因此在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用各類啟發(fā)性的問題或者質(zhì)疑性的問題來誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如在講解單質(zhì)和化合物時(shí)，給出學(xué)生幾種常見的化學(xué)物質(zhì)，水、氧氣、二氧化碳、高錳酸鉀、銅、氧化鐵、氯化鈉、氫氣、碳酸氫銨等，拋出問題：“你認(rèn)為可以從哪些角度對這些物質(zhì)進(jìn)行分類？”學(xué)生討論之后會從狀態(tài)、由哪種微粒構(gòu)成、是否含有氫元素、是否含有氧元素、有幾種元素構(gòu)成等方面進(jìn)行分類。這樣的引導(dǎo)可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生可以從多方面出發(fā)了解問題。

當(dāng)然在設(shè)置這些問題時(shí)，要能抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，從教材內(nèi)容和知識的邏輯順序，從已學(xué)知識出發(fā)，一環(huán)扣一環(huán)，由簡單到復(fù)雜，符合學(xué)生的思維能力和特點(diǎn)，使學(xué)生能連續(xù)思考，形成持久的內(nèi)驅(qū)力。不僅課堂上認(rèn)真思考，課后和作業(yè)中也能自己發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行思考。這樣就充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，思維的廣度和深度也同樣得到了拓展。

三、通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的發(fā)展

篇8

一、注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂學(xué)”是對學(xué)習(xí)有濃厚興趣，能感受到學(xué)習(xí)的快樂，是學(xué)習(xí)的最高境界。但興趣不是先天固有的，而在于后天的培養(yǎng)。因此，我們每一堂課都應(yīng)精心設(shè)計(jì)，并想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們在興趣盎然的課堂中享受學(xué)習(xí)的快樂。

（1）巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)有濃厚的興趣。因此，應(yīng)盡可能多地利用實(shí)驗(yàn)，例如，浙江版八年級下冊“氧化”這一節(jié)中，講解“燃燒和滅火”時(shí)，我首先演示“燒不壞的手帕”實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)：棉手帕放入用酒精與水以1∶1配成的溶液里浸透，然后輕擠，用鑷子夾住手帕一角，放在酒精燈火焰上點(diǎn)燃，發(fā)現(xiàn)酒精燃燒后，手帕完好無損。原理：酒精燃燒時(shí)手帕上的水汽化吸熱，溫度沒有達(dá)到棉布的著火點(diǎn)，因而手帕不壞）。學(xué)生觀察后，對本節(jié)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)而引入新課。

（2）精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。好奇心是學(xué)生的天性，在教學(xué)中要以設(shè)疑巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)這樣引入：在農(nóng)村，經(jīng)常有一些人以黃銅冒充黃金進(jìn)行詐騙活動，致使很多人上當(dāng)受騙，那么如何區(qū)分黃銅和黃金呢？然后引出學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)。這樣，學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)探究和老師的提問中產(chǎn)生興趣，樂在其中，取得了滿意的效果。

（3）拓寬知識，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。人的興趣是推動人們?nèi)ふ抑R和從事活動的心理因素。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)過的化學(xué)知識能解決許許多多的實(shí)際問題，學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望便會愈來愈強(qiáng)烈。因此，我們在課堂教學(xué)中，可以通過聯(lián)系生活實(shí)際，適當(dāng)拓寬化學(xué)知識，來發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，“燃燒和滅火”這一節(jié)。在學(xué)完本節(jié)內(nèi)容后補(bǔ)充一個(gè)實(shí)驗(yàn)：點(diǎn)燃一高一低兩只蠟燭，用一個(gè)大燒杯扣住，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，借此進(jìn)行拓展。還可以開展“如果遇到了火災(zāi)如何逃生自救”的討論，通過這樣的討論，與生活實(shí)際相聯(lián)系，既拓寬了化學(xué)知識面，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、注重教法設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

教學(xué)方法，是完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段，是使教學(xué)過程達(dá)到優(yōu)化的一種推動力?；瘜W(xué)教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，針對初中學(xué)生的心理特征，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法激發(fā)和發(fā)展學(xué)生探索、求知的內(nèi)在動機(jī)。例如，根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算這節(jié)課，教學(xué)的重點(diǎn)是根據(jù)化學(xué)方程式對反應(yīng)物、生成物進(jìn)行計(jì)算。原來上課為了減緩坡度，先講化學(xué)式的意義，接著講化學(xué)式的計(jì)算，方程式的書寫、意義、計(jì)算。一節(jié)課設(shè)計(jì)了很多細(xì)小的環(huán)節(jié)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)解題格式，但結(jié)果并不理想，做題中仍有很多不規(guī)范的地方。現(xiàn)在，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)改變了過去的做法。上課后，首先引入我國成功發(fā)射了神七衛(wèi)星，火箭用的燃料是液氫，助燃劑液氧，請同學(xué)們寫出方程式。然后提問：如果液氫的質(zhì)量是100千克，那么至少需液氧多少千克？讓同學(xué)們計(jì)算回答，引出化學(xué)方程式計(jì)算的意義，接著讓學(xué)生看課本例題1，強(qiáng)調(diào)格式步驟。在學(xué)生看完后找學(xué)生板演，讓學(xué)生對照課本找錯(cuò)誤。強(qiáng)調(diào)：①解設(shè)答不能丟。②設(shè)未知數(shù)時(shí)不能帶單位。③質(zhì)量比要寫在化學(xué)式正下方。④比例式不能省。⑤計(jì)算過程中要帶單位。完成例1后，采用競賽形式，師生同做一道題：實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫和二氧化錳制氧氣，若制取64克氧氣，問需過氧化氫質(zhì)量為多少克？

為了便于引起學(xué)生對格式的重視，我把解題過程寫在黑

板上。

解：設(shè)需過氧化氫的質(zhì)量為x克。

H2O2 MnO2 2H2O +O2 34∶32=X∶64

34 32 32X=34×64

X 64 X=68

答：需過氧化氫的質(zhì)量為68克。

在學(xué)生完成題目后，讓學(xué)生找老師解題過程中存在的問題。這時(shí)，學(xué)生非常認(rèn)真，積極性很高，氣氛活躍，找出以下錯(cuò)誤：①設(shè)未知數(shù)時(shí)帶單位。②方程式未配平。③質(zhì)量比書寫位置不對。④64沒帶單位。找完錯(cuò)誤后，讓同學(xué)找出自己解題中的錯(cuò)誤，再進(jìn)行練習(xí)。通過作業(yè)看，本節(jié)課效果明顯好于以往，因?yàn)檫@樣的教學(xué)有利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與思維發(fā)展。

三、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，授之以漁

讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有多得，就要使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。主要有兩方面：一方面是精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)滲透學(xué)法，另一方面是通過專門的學(xué)法講授和學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。一是讓學(xué)生掌握新課的學(xué)習(xí)程序，即課前預(yù)習(xí)，找出難點(diǎn)，認(rèn)真聽講，積極思考，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，分析現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律。要求學(xué)生必須預(yù)習(xí)教材，找出疑難，以便帶著問題聽講，提高課堂效率。二是讓學(xué)生根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)?；瘜W(xué)中一般包括三個(gè)方面，第一方面是充分理解基本概念和基本理論。如在學(xué)習(xí)溶解度這個(gè)概念時(shí)，要抓住“一定溫度”“100克溶劑”“飽和狀態(tài)”“單位是克”這四個(gè)條件，缺一不可，即在一定溫度下，100克水中最多溶解溶質(zhì)的克數(shù)。第二方面是掌握和理解化學(xué)用語，即元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式。如果這些內(nèi)容掌握不好，進(jìn)一步學(xué)習(xí)就有困難。第三方面是認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并要認(rèn)真思考，認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，分析歸納結(jié)論。

篇9

【摘 要】中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識化學(xué)世界，了解化學(xué)基本知識，提高化學(xué)素養(yǎng)的主渠道，教師除了傳授基礎(chǔ)知識、基本技能外，還應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)造能力。利用化學(xué)史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探索的志向和責(zé)任心，追求科學(xué)的頑強(qiáng)毅力和堅(jiān)定意志，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和敢于冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)的科學(xué)精神。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)積極思維，巧妙的設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的潛能得到挖掘，智力得到開發(fā)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維；啟發(fā)式教學(xué)；探索性實(shí)驗(yàn)

1. 利用化學(xué)史實(shí)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)精神 化學(xué)同其它任何科學(xué)一樣，都是人類創(chuàng)造發(fā)明的結(jié)晶?；瘜W(xué)的歷史，不僅僅是化學(xué)發(fā)展事件的記錄和復(fù)原，也是化學(xué)思想演變的反映和再現(xiàn)，它觸及到著名學(xué)者的生平和思想的逐漸演進(jìn)，也涉及到科學(xué)家從事科學(xué)工作的研究方法和創(chuàng)造性的研究成果。因此，在化學(xué)教學(xué)中聯(lián)系有關(guān)的化學(xué)歷史，向?qū)W生介紹化學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)研究的事跡，講述科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探討的思維方法，就會有助于從知識中取得科學(xué)思想，使學(xué)生受到創(chuàng)新的啟示。例如：在講授氧氣的發(fā)現(xiàn)、性質(zhì)和燃燒的概念時(shí)，就可以揭示人們在獲得這些知識過程中的一些思想借鑒。1774年，英國化學(xué)家普利斯特利本來發(fā)現(xiàn)的是能使化學(xué)發(fā)生革命的到陳舊燃素學(xué)說思想的束縛，卻沒有讓主觀去服從客觀，進(jìn)而錯(cuò)誤的燃素說，也就在真理碰到鼻尖時(shí)還是沒有得到真理。相反，同時(shí)代的德國化學(xué)家拉瓦錫，卻不迷信教條和權(quán)威，充分尊重實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，為了弄清燃燒過程，他把天平引進(jìn)化學(xué)，進(jìn)行了相當(dāng)精密的定量分析測定，這就使他發(fā)現(xiàn)，原來燃燒只是同氧氣有關(guān)，而與所謂燃素?zé)o關(guān)，燃素完全是多余的也是虛構(gòu)的東西，從而了統(tǒng)治化學(xué)界達(dá)百年之多的燃素說，實(shí)現(xiàn)了一場化學(xué)上的深刻革命。從普利斯特利的失敗和拉瓦錫的成功之中，可使學(xué)生深刻地認(rèn)識到，保守思想是禁錮人類思維之大敵，只有具備創(chuàng)新意識的人，才不致被經(jīng)驗(yàn)所困惑，被保守所禁錮。

在教學(xué)中，化學(xué)的發(fā)展史，實(shí)際上也是一部化學(xué)方法和化學(xué)智慧的發(fā)展史，在教給學(xué)生知識結(jié)論的同時(shí)，有意識地介紹獲得知識結(jié)論的方法，將有助于獲得科學(xué)研究的方法。

2. 利用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性意識 德國教育家普斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。其中重要的一點(diǎn)就是要設(shè)法激化、喚醒學(xué)生的好奇心。愛因斯坦說過我沒有天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心”。大凡科學(xué)家，發(fā)明家都有強(qiáng)烈的好奇心，好奇心是創(chuàng)新的原動力。作為化學(xué)教師，可以結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)問題情境，激化學(xué)生好奇心。如在學(xué)習(xí)燃燒與滅火時(shí)，教師上課魔術(shù)般的說，今天我給大家?guī)砹藗骷覍殹獰粔牡氖峙粒镁凭菔峙梁簏c(diǎn)燃，燃燒后手帕完好無損。化學(xué)聯(lián)系實(shí)際很強(qiáng)，學(xué)生對日常生活出現(xiàn)一些有趣的感到無限神奇，內(nèi)心充滿去解開謎底的強(qiáng)烈愿望。同學(xué)們很好奇為什么燒不壞，自主探究燃燒的條件。又如在菜市場賣魚的經(jīng)常向水中通氧氣，為什么汽水一開蓋就會冒泡？教師在教學(xué)中通過不斷設(shè)置了類似的情景，一步步增加學(xué)生的好奇心?！爸?，不如好之者，好之者，不如樂知者?！迸d趣是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)動力，也是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。寓知于樂，以趣激學(xué)。

3. 設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維 華羅庚說過：“人之可貴在于能創(chuàng)造性思維?！睂?shí)驗(yàn)中化學(xué)所產(chǎn)生的各種變化，以及伴隨變化的各種現(xiàn)象都能刺激學(xué)生的神經(jīng)中樞，使學(xué)生處于思維狀態(tài)之中。教師要善于通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，變演示實(shí)驗(yàn)為探索實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)過程中，盡可能的提供機(jī)會，使學(xué)生既動腦又動手地參與化學(xué)教學(xué)的全過程，不僅要讓學(xué)生看“熱鬧”更重要的是讓他們看“門道”。

例如：在“在講氫氧化亞鐵的制備和性質(zhì)時(shí)， 教師先講清楚其顏色、狀態(tài)及溶解性，然后演示新制的FeSO4 溶液與 NaOH 溶液反應(yīng)， 結(jié)果學(xué)生未能觀察到白色絮狀沉淀， 而看到的是灰綠色沉淀， 隨后逐漸變?yōu)榧t褐色”。 這一“反?！爆F(xiàn)象立即引起學(xué)生的思考。教師這時(shí)要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析， 為何將滴管伸入液面之下？久置的 NaOH 溶液中溶解了什么物質(zhì)？學(xué)生領(lǐng)悟到是氧氣作怪后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)討論：怎樣才能使生成的氫氧化亞鐵氧化速度減慢？經(jīng)過一系列的觀察和思考， 學(xué)生探索新知識的熱情被激發(fā)，提出了改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法，然后師生一起討論，比較各種方法，最后在新制的 FeSO4 液面上滴加幾滴苯，將滴管伸入液面下，再滴入 NaOH 溶液，終于觀察到了白色的 Fe（OH）2 沉淀，并能保持較長的時(shí)間。

“照方抓藥式”的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生熟練操作的程度，但不能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮碜孕性O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立完成有關(guān)實(shí)驗(yàn)，并對實(shí)驗(yàn)成敗進(jìn)行評估，這對提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的探索精神和分析問題、解決問題的能力無疑是大有幫助的。如“室溫下鹽的溶解度的測試”可先提出實(shí)驗(yàn)題目讓學(xué)生思考：要思考室溫下KNO3溶解度，從何處下手？從溶解度下手，必須解決的問題（1）保持溫度（2）測得100克水最多能溶解KNO3，第一個(gè)問題很好解決，關(guān)鍵是第二個(gè)問題。對此，學(xué)生會提出各種方案，有的基本原理正確，但費(fèi)時(shí)太多，實(shí)際上行不通；有的基本原理錯(cuò)了。在這“憤排”狀態(tài)教師提醒：“是否必須用100克水？水多少是不是關(guān)鍵？能否從飽和溶液著手？”經(jīng)過以上討論擬定操作步驟，完成實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生對溶解度的概念的理解更為深刻，同時(shí)也把握了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則，而且學(xué)生的創(chuàng)造能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。

實(shí)踐證明，在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有著非常廣泛的空間，也有多種多樣的方法和途徑。只要我們不斷更新觀念，增強(qiáng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的意識，充分挖掘和應(yīng)用教材中的相關(guān)因素，合理創(chuàng)設(shè)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的氛圍，采取恰當(dāng)有效的激勵措施，學(xué)生就會逐步形成創(chuàng)新思維的良好品格，就一定能成為適應(yīng)時(shí)代要求、勇于開拓、善于創(chuàng)造的新世紀(jì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 任靜，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2004

篇10

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10B-0011-01

化學(xué)復(fù)習(xí)課是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。初中化學(xué)學(xué)習(xí)是為學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)更高層次的化學(xué)知識打基礎(chǔ)，它與生活有著非常密切的聯(lián)系，知識面寬，考點(diǎn)比較多，比較雜亂，因此學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候，往往會覺得力不從心，不能很好地抓住重點(diǎn)。同時(shí)，化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，故本文從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度來談?wù)勅绾翁岣叱踔谢瘜W(xué)復(fù)習(xí)效率。

一、激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課給學(xué)生的印象就是枯燥、乏味，形式單調(diào)，只是在對知識進(jìn)行簡單的重復(fù)。所以，如何激發(fā)學(xué)生探索問題的欲望，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成了初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)要解決的重點(diǎn)問題。利用實(shí)驗(yàn)可以幫助解決這個(gè)問題。

例如，在“酸堿鹽”的復(fù)習(xí)課中，教師可以找出三個(gè)學(xué)生，讓他們分別扮演酸、堿、鹽來進(jìn)行性質(zhì)自述，然后再找一個(gè)學(xué)生扮演水分子，讓其他學(xué)生安排他們的組合。這樣，便能夠直觀地表演酸與堿、酸與鹽、堿與鹽、鹽與鹽的復(fù)分解反應(yīng)，使學(xué)生很自然地融入教學(xué)情境中。在表演的過程中，課堂呈現(xiàn)歡樂的氣氛。學(xué)生站錯(cuò)隊(duì)時(shí)，教師及時(shí)指出錯(cuò)誤，學(xué)生很容易理解。接著可以讓學(xué)生利用真實(shí)的實(shí)驗(yàn)器材來親身體驗(yàn)這些化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)過程。

又如，結(jié)合復(fù)習(xí)的內(nèi)容，重做一些簡單、有趣的實(shí)驗(yàn)，能加深學(xué)生的印象，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“空瓶生煙”實(shí)驗(yàn)（氨氣與氯化氫化合反應(yīng)生成煙霧），“變色噴泉”實(shí)驗(yàn)（二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)使加有酚酞的溶液變色），“黑色面包”實(shí)驗(yàn)（濃硫酸使面包脫水），“自制墨水”實(shí)驗(yàn)（有關(guān)鐵鹽的實(shí)驗(yàn)），“燒不壞的手帕”實(shí)驗(yàn)（將一塊棉質(zhì)手帕放進(jìn)70%的酒精中浸泡均勻濕透后取出展開，用鑷子夾住手帕的兩個(gè)角，將它放在火焰上點(diǎn)燃，火焰熄滅后手帕完好無損）。在掌握一定理論的基礎(chǔ)上觀察實(shí)驗(yàn)，能促進(jìn)學(xué)生思考，提高復(fù)習(xí)效率。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

既然是復(fù)習(xí)課，教師一定要明確學(xué)生已經(jīng)具有一定的知識儲備，因此有些復(fù)習(xí)內(nèi)容可以讓學(xué)生自己講，這樣更有利于學(xué)生鞏固知識。例如以下的教學(xué)片斷：

教師：甲同學(xué)，你能說出日常生活中最常用的滅火方法是什么嗎？

生甲：隔絕空氣法。

教師：乙同學(xué)，請你根據(jù)甲同學(xué)的觀點(diǎn)回答，廚房里炒菜鍋中的油起火了，最直接、有效的滅火方法是什么？

生乙：把鍋蓋蓋上。

教師：丙同學(xué)，當(dāng)遇到公交車上一個(gè)乘客的行李包忽然著火了，你采用什么方法滅火？

生丙：趕快用毯子或厚衣服撲蓋。

與此同時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料，指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得親身體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生積極參與復(fù)習(xí)教學(xué)的熱情。

三、改變灌輸式的復(fù)習(xí)教學(xué)

有些教師由于擔(dān)心有的知識點(diǎn)沒有復(fù)習(xí)到，會影響學(xué)生的考試成績，所以在考前復(fù)習(xí)時(shí)不厭其煩地講，這種灌輸式的教學(xué)很容易使學(xué)生思維僵化，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其實(shí)，教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示或讓學(xué)生親自動手操作，這樣往往比讓學(xué)生死記硬背效果好得多。

例如，通過講木炭等物質(zhì)在純氧氣中燃燒而引出相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，不應(yīng)讓學(xué)生死記一系列的相關(guān)反應(yīng)，而應(yīng)帶學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生觀察這些物質(zhì)在點(diǎn)燃以前沒有跟氧氣發(fā)生反應(yīng)，點(diǎn)燃后在空氣中燃燒的現(xiàn)象和在純氧中燃燒的現(xiàn)象，然后檢驗(yàn)生成物，引導(dǎo)學(xué)生從光、火焰的顏色和放出的熱量以及燃燒生成物的顏色、形態(tài)、氣味等方面來描述實(shí)驗(yàn)。

這樣，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)加上親自動手實(shí)驗(yàn)，在腦海中形成對這個(gè)實(shí)驗(yàn)的深刻印象，在觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)就能夠找到切入點(diǎn)，復(fù)習(xí)就比較有成效。