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篇1

關(guān)鍵詞：《學(xué)記》； 教師專業(yè)成長； 教育信念 ； 教學(xué)能力

中圖分類號：I206.2 文獻標識碼：A 文章編號：CN61-1487（2013）02-

教育在人和社會的持續(xù)發(fā)展中起著重要的作用。“教育在個人和社會的發(fā)展中承擔著宏偉的任務(wù)” [1]，在教育青年不僅滿懷信心去迎接未來，而且以堅定和負責任的方式親自建設(shè)未來方面，教師的貢獻是至關(guān)重要的 [2]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。[3]”作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就必須注重自己的專業(yè)成長。教師的專業(yè)成長是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程?！?a href="http://www.yuanjingfilm.com/haowen/39820.html" target="_blank">禮記 學(xué)記》是我國最早的一部教育學(xué)專著，全文言簡意賅，記載了我國先秦時期的教育思想和教育制度，詳細闡述了許多教育問題，其內(nèi)容涉及了教育教學(xué)的諸多方面。作為中國古代系統(tǒng)地闡述教育思想的文獻，《學(xué)記》的影響已經(jīng)超越了時空的界限。細細品讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，在促進教師專業(yè)成長發(fā)面，它仍然對我們有很多啟示。

一、堅定教育信念是教師專業(yè)成長的原動力。

教師的教育信念是教師對教育事業(yè)、教育理論及其基本教育主張、原則的確認和信奉。教師的教育信念影響著教師的教育教學(xué)行為，也關(guān)涉到教師自身的成長和發(fā)展，對教師的專業(yè)發(fā)展具有動力性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全面性的作用。教師只有具備堅定的教育信念，才可能在教育行動中去實踐自己的教育理想，才可能促進自己的專業(yè)成長。

在教師專業(yè)成長的進程中，只有教師把教育當作自己的理想來追求，才能有提升自己專業(yè)成長，理性構(gòu)建自己教育信念的內(nèi)驅(qū)力?！秾W(xué)記》開篇之首就提出了教育事業(yè)具有重要的戰(zhàn)略地位，“發(fā)慮憲，求善良，足以謏聞，不足以動眾；就賢體遠，足以動眾，未足以化民。君子如欲化民成俗，其必由學(xué)乎。[4]” 告訴我們，引發(fā)思慮，廣求善良，只能做到小有名聲，不足以感動群眾。親自就教于賢者，體念遠大的利弊，雖然能夠感動群眾，仍然不足以教化人民。君子如果要教化人民，造成良好的風(fēng)俗習(xí)慣，一定要從教育入手。 《學(xué)記》還進一步強調(diào)了教育的重要性：“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道。是故，古之王者，建國君民，教學(xué)為先?！?告訴我們，雖然是質(zhì)地美好的玉，如果不經(jīng)過琢磨，也不能成為有用的器皿；人雖然自稱是萬物之靈，如果不肯學(xué)習(xí)，也不會明白做人處世的道理。所以古時候的君主，建設(shè)國家，管理人民，都是以教育為最優(yōu)先、最重要的工作。不難看出，早在兩千多年前，統(tǒng)治者就已經(jīng)把教育作為實現(xiàn)自己社會理想的有力工具?？梢?，我們的先祖早就把教育放到了治國安邦、提高國民素質(zhì)的重要位置?！抖Y記·大學(xué)》開篇就寫道：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！奔聪Ｍㄟ^教育灌輸政治理想，培養(yǎng)統(tǒng)治人才，最終達到理想的社會境界。教育不僅對人的全面發(fā)展產(chǎn)生著重要影響，國家的命運也系于教育。教育對于社會的前進的影響是不容忽視的。在科技日益發(fā)展的當今，從某種程度上講，一個國家教育的水平從根本上決定了該國能否在當今世界激烈的競爭中站穩(wěn)腳跟，進而角逐于世界民族之林。國運興衰，系于教育，教育成敗，系于教師。教育的戰(zhàn)略地位及其價值觀應(yīng)該成為今天我們發(fā)展教育事業(yè)的核心理念。教師是教育理念的載體，教師只有具有高度的責任感和使命感，把教育當成自己追求的事業(yè)，不囿于單一的教學(xué)活動或純粹的具體的教學(xué)事務(wù)中，在內(nèi)心培植堅定的教育理想和信念，不斷追求卓越，優(yōu)化、完善自身的教育和教學(xué)活動，才能促進自己的專業(yè)化成長，才能加快教師職業(yè)專業(yè)化的進程。

二、豐富自身學(xué)識是教師專業(yè)成長的活水源頭

學(xué)生的全面發(fā)展在一定程度上取決于教師的知識的廣泛性和深刻性?！皩W(xué)高為師”的古訓(xùn)表明，深厚而廣博的學(xué)識是一個教師必備的專業(yè)素質(zhì)。淵博的學(xué)識不僅是教師從事教育教學(xué)工作的保證，而且還是教師專業(yè)成長的源泉。教師的知識體系應(yīng)該是本體知識和條件知識的完美結(jié)合。本體知識指教師從事教育教學(xué)工作所具有的特定的學(xué)科知識體系和能力。條件知識指教師從事教育教學(xué)工作所具有的廣博的知識體系和素養(yǎng)。如心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等等。本體知識是小體系，其核心為學(xué)科；條件知識是大體系，其核心是育人。教師應(yīng)該合理構(gòu)建自己的知識體系，使本體知識和條件知識完美結(jié)合，一方面，對自己所教的學(xué)科的專業(yè)知識有精深的認識，不僅知其然，而且知其所以然；另一方面，教師還必須要博學(xué)、深思，廣泛涉獵多方面的文化知識，豐富自己的生活知識經(jīng)驗、閱歷、生活等，形成廣博的知識體系。

《學(xué)記》認為“記問之學(xué)，不足以為師?！本褪钦f只會記誦書本而沒有領(lǐng)會， 自己沒有心得，沒有獨到見解的人，不夠資格作老師。《學(xué)記》還指出：“今之教者，呻其占畢，多其訊，言及于數(shù)，進而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材。其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隱其學(xué)而疾其師，苦其難而不知其益也，雖終其業(yè)，其去之必速，教之不刑，其此由乎”，認為教育之所以不能成功，原因在于現(xiàn)今的教師，口里雖然念著書本，心里并不通達，故意找些難題來問學(xué)生，講一些枯燥無味的名物制度，讓人聽不懂；但求多教，不管學(xué)生明不明白。而且教人時沒有一點誠意，又不衡量學(xué)生的程度與學(xué)習(xí)能力；對學(xué)生的教導(dǎo)違反情理，學(xué)生求學(xué)也違逆不順。如此一來，使得學(xué)生愈來愈厭惡學(xué)習(xí)而且憎惡師長；以學(xué)習(xí)為難為苦，而不明白學(xué)習(xí)的快樂與好處。雖然課業(yè)勉強讀完了，也很快就忘得一干二凈。因此，作為一名教師，僅僅有專業(yè)知識是不夠的，如果教師只是照本宣科，一味灌輸，不能做出獨立精到的講解，那么學(xué)生就無由“繼其志”?！秾W(xué)記》認為“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也”，一個具有君子品德的人，掌握了教育的規(guī)律，了解教育成功的方法和教育失敗的原因，才可以為人師表?？梢?，作為教師必須知識淵博而且能融會貫通，對本體知識理解深入透徹，有自己的見解，懂得教學(xué)規(guī)律即“教之所由興”和“教之所由廢”，并且掌握教學(xué)藝術(shù)，才可能有良好的教學(xué)效果。

教師如何豐富自身的學(xué)識呢？《學(xué)記》告訴我們，“雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也。學(xué)習(xí)過后才知道自己的學(xué)識不夠，教人之后才發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)識不通達。知道不夠，然后才能反省，努力加強學(xué)習(xí)。知道有困難不通達，然后才能自我勉勵，發(fā)奮圖強。所以說：教與學(xué)相輔相成的。的確，教師作為知識的傳播者和學(xué)生靈魂的塑造者，應(yīng)該不斷提高自己的學(xué)識和教學(xué)藝術(shù)，既向社會學(xué)習(xí)、向前人學(xué)習(xí)，又虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，做到教學(xué)相長。教師應(yīng)該主動地豐富自身學(xué)識，把學(xué)習(xí)當成一件快樂的事情，可謂“知之者不如好之者，好知者不如樂之者” ；教師應(yīng)該隨時注重學(xué)習(xí)，因為“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹?，不善者而改之?，而且，教師還應(yīng)該建立終身學(xué)習(xí)的理念，像孔子那樣“發(fā)憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至”。不斷增長自身的學(xué)識，使自己的專業(yè)成長的源頭活水長流。

三、拓展教學(xué)能力是教師專業(yè)成長的顯性標志

教師的教學(xué)能力是教師在教育教學(xué)活動中形成并表現(xiàn)出來的直接影響教育教學(xué)活動的質(zhì)量與效果，決定教育教學(xué)活動的實施與完成的能力的結(jié)合。它包括一般能力和教師專業(yè)特殊能力兩個方面，教師首先要在智力上應(yīng)達到一定水平，以維持教師正常教學(xué)思維的流暢性；其次還應(yīng)該具備與教師教學(xué)實踐直接相聯(lián)系的特殊能力，如教學(xué)語言表達能力、組織能力、學(xué)科教學(xué)能力以及深化教師對教學(xué)實踐認識的教育科研能力。它是教師的專業(yè)成長程度的外在顯性標志。品讀《學(xué)記》，不難發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)該在一些方面拓展自己的能力，促進自己的專業(yè)成長。

1. 應(yīng)該不斷拓展自己的語言表達能力

教師應(yīng)該能夠在教學(xué)過程中言約而達，深入淺出?！秾W(xué)記》指出“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。其言也約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣?！鄙朴诔璧娜耍苁孤犝叱磷碓诟杪曋辛鬟B不忘，并試著模仿他的聲音，善于教學(xué)的人，能使學(xué)生繼承他的志向而努力不懈。善教者的言語雖然簡要卻通達曉暢，所講的道理幽深而解說精妙，很少用比喻而且使人容易明白；這樣的教師就能夠使學(xué)生有志于學(xué)習(xí)并能舉一反三。的確，如果教師在講課中缺乏語言技巧就有可能在客觀上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚者還會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出，教師高度的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。教師要想講好課必須講求教學(xué)的語言藝術(shù)。因此，不斷拓展自己的語言表達能力應(yīng)該是教師專業(yè)成長中值得注意的一個問題。

2. 應(yīng)該不斷拓展自己的交往能力

教學(xué)是師生交往的雙向活動，一名教師對學(xué)生的影響不僅僅是知識上的、智力上的，更是思想上、人格上的。教育者對成長中的學(xué)生有著巨大的又是潛移默化的作用，他的人格力量會對學(xué)生產(chǎn)生終身影響。同樣，學(xué)生不僅對教師的知識水平，教學(xué)水平做出反應(yīng)，也會對教師的道德水平、精神風(fēng)貌做出反應(yīng)，用各種形式表現(xiàn)他們的評價和態(tài)度，對教師產(chǎn)生影響。這種互動關(guān)系是任何一種職業(yè)都無法比擬的。在具體的教學(xué)中，師生的交往主要目的是圍繞著具體的課堂教學(xué)目標進行思想上的交流和感情上的溝通，從而達到縮小或消除師生對教學(xué)目標認識差異。那么，教師就應(yīng)該增強自己的交往能力，從而最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生對所授內(nèi)容的興趣，激發(fā)其求知的欲望；及時準確地掌握學(xué)生認知水平的變化情況和教學(xué)目標的達成程度；并且根據(jù)教學(xué)流程發(fā)展變化的需要，隨時調(diào)整自己的教學(xué)活動。

《學(xué)記》告訴我們，“君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣?！边@表明君子教育學(xué)生是善于曉喻的，讓學(xué)生明白道理，只加以引導(dǎo)，而不去強迫其服從；對待學(xué)生嚴格，但并不抑制其個性的發(fā)展；加以啟發(fā)，而不將結(jié)論和盤托出。只引導(dǎo)而不強迫，使學(xué)習(xí)的人容易親近。教師嚴格而不壓抑，使學(xué)生能夠自由發(fā)揮，得以充分發(fā)展。只加以啟發(fā)而不必全部說出，使學(xué)生能夠自己思考（以免阻礙了學(xué)生獨立思考的能力）。使人親近又能自動思考，能做到這些的就稱得上是善于教育的老師了。如何能夠做到既教授知識又充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，做到“和易以思”，的確值得教師多下工夫。一般說來好教師大都在教學(xué)中循循善誘，孔子的學(xué)生顏淵稱贊他的老師說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮?！?《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文還詳盡的記述了孔子和學(xué)生的交往過程，他因勢利導(dǎo)、教態(tài)溫文而雅、平易近人，啟發(fā)引導(dǎo)得法、態(tài)度明朗、評價得體，充分顯現(xiàn)了作為古代教育家的孔子高超的交往藝術(shù)。

良好的師生交往利于教師了解把握學(xué)生的所長與所短、優(yōu)勢與劣勢、優(yōu)點與缺點，然后因材施教，幫助學(xué)生揚長避短?！秾W(xué)記》指出：“學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失也。”這段話提醒老師要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中常犯的四種過失：貪多而不求甚解，不肯多讀得少為足，認為容易見異思遷，淺嘗輒止不求進步。學(xué)生產(chǎn)生這四種情況的心理都不相同，必需先明白這些心理，然后才能挽救這些缺失。教育的目的，就是要培養(yǎng)、增長優(yōu)點挽救過失的。在師生交往中，教師及時準確地掌握不同學(xué)生認知水平情況，針對其存在的不同問題采取不同的措施，當然是教師專業(yè)成長的必然要求。

3. 應(yīng)該不斷拓展自己的課堂教學(xué)能力

課堂是教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)該有能力駕馭課堂，在教學(xué)過程中扎實有序，活潑而不亂地施教。課堂教學(xué)千變?nèi)f化，教師的教育機智體現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)、點撥、開啟、解惑的各個方面，一個教師有多少知識都能用在課堂教學(xué)中，有多少本領(lǐng)都能用在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師的課堂教學(xué)的能力與教學(xué)效果成正比。

《學(xué)記》指出課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該做一個“善問者”，能夠“如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。”也就是說，教師在啟發(fā)開導(dǎo)時，提問要恰到好處，有順次，有輕重。就和砍伐堅硬的樹木一樣，先砍那易斷的部分，然后慢慢的擴及較硬的節(jié)目，時間久了，木頭自然就分解脫落了。告訴我們教師在用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)該由易到難、由淺入深、層層剝離，這既遵循了循序漸進的教學(xué)規(guī)律，又有助于培養(yǎng)和保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么在答疑的時候，教師也應(yīng)該作“善待問者”，要“如撞鐘，扣之以小則小鳴，扣之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲”。善于回答學(xué)生問題的人，像撞鐘一樣，輕敲一下，就小聲地響；重擊一下，就大聲地響。但卻不能接著又連著去撞，而要耐心地等待它從容地去響，到快要響完的時候，才再去擊它，鐘聲才會余音悠揚。教師要從容不迫、井然有序地針對學(xué)生實際進行答疑，即對學(xué)生的問題應(yīng)根據(jù)其大小、深淺、難易程度給予不同的回答，對于淺顯的問題就簡明解答；對于深刻問題就深入分析。只有這樣的教學(xué)方法才能讓學(xué)生回味無窮，受益非淺。所謂啟發(fā)要掌握分寸，“不憤不啟；不悱不發(fā)；舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也”；而答疑則要切中要害，解人所蔽。

《學(xué)記》告訴我們，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該循序漸進，所謂“學(xué)不躐等也”。《學(xué)記》提出分級分段，給我們講述了“比年入學(xué)，中年考校。一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成；九年知類通達，強立而不反，謂之大成?！钡拇髮W(xué)之道，就是說明教學(xué)要遵從順序。學(xué)校根據(jù)學(xué)級學(xué)制安排課程要有計劃性，遵循一定的順序，在教學(xué)的不同階段分別授以深度難度不同的課程內(nèi)容，既不能“拔苗助長”，也不能讓學(xué)習(xí)者止步不前。學(xué)習(xí)者應(yīng)步步踏實，不可一味好高騖遠，急于求成，以免欲速不達。循序漸進這個原則貫串于教育和教學(xué)的過程，貫串于教學(xué)過程中教與學(xué)兩個方面。并且把循序漸進的開始定為“立志”，指出 “凡學(xué)，官先事，士先志”。矢志不移，才能保證學(xué)問的系統(tǒng)性、條理性。因為志不單是一種自信，在立志的同時，往往已經(jīng)初步擬出自己學(xué)習(xí)的全部程序。有了專一的志向，就能避免學(xué)習(xí)的散漫性和隨意性，使自己不斷取得進步。

《學(xué)記》還強調(diào)教師要開展多樣化教學(xué)。指出：“大學(xué)之教也，時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”，施教要講究方法，順著時序而教。既要安排好規(guī)定時間的正課，還要提出課外的學(xué)習(xí)要求，布置課外作業(yè)。使課內(nèi)課外，“正業(yè)”與“居學(xué)”相輔相成。這種課內(nèi)與課外相結(jié)合的教學(xué)組織形式恰恰符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。《學(xué)記》不贊成把學(xué)生局限于教室之內(nèi)， “故君子之于學(xué)也，藏焉，修焉，息焉，游焉?！?，指出君子在學(xué)習(xí)方面，要注重積累，要練習(xí)鞏固，還要適量休息，游賞娛樂。教息相間正是科學(xué)的教學(xué)活動所必須遵循的原則。課外活動不僅可以成為輔助正課的一種手段， 還可以引起學(xué)生對正課的興趣， 加深對正課的理解。因此，著名教育家杜威就提出要“在做中學(xué)”，從而改變僵化的教學(xué)模式。而現(xiàn)在的建構(gòu)主義教育理論所提出的情境式教學(xué)，則提出在課堂教學(xué)中教師也應(yīng)該注意情境的創(chuàng)設(shè)，以利于學(xué)生進行意義的建構(gòu)，從而把所學(xué)知識納入自己原有的知識體系中。

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”[5]，教師的綜合素質(zhì)將從深層次上決定教育事業(yè)的興衰成敗，加強教師的專業(yè)成長是提高教師綜合素質(zhì)的必由之路。我們用時代的視角去審視《學(xué)記》，依然能夠挖掘到許多寶貴的教育財富，在教師的專業(yè)成長方面，它就給了我們許多有益的啟示。我們應(yīng)該沉淀思緒，冷靜分析，并審慎反思，不斷超越，既繼承古人教育思想中的優(yōu)秀成分，又有所突破，從而建構(gòu)具有現(xiàn)代意義的科學(xué)的教育思想理念。

參考文獻：

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[3][5] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民教育出版社2010.

篇2

一、小學(xué)生年齡特征及心理發(fā)展特點

小學(xué)生處于身心發(fā)展相對平緩的一個時期，身高、體重、肌肉的強度與耐力以及體內(nèi)的各生理器官發(fā)展平穩(wěn)，體質(zhì)逐漸增強，到十二歲，學(xué)生的大腦重量與成人相差無幾，這為其開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)奠定了生理基礎(chǔ)。從認知方面看，在認知來源上，隨著年齡增長，小學(xué)生從以口頭語言、形象實物為主向以書面語言、不以實物伴隨的概念為主轉(zhuǎn)變，在認知過程中，已由自然情景中的無意識學(xué)習(xí)向特定情景中在教師指導(dǎo)下的有意識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這種變化促使他們對事物的認識由日常經(jīng)驗向科學(xué)概念轉(zhuǎn)化，由逐個掌握分散的知識向整體掌握系統(tǒng)化的知識轉(zhuǎn)化。然而盡管如此，小學(xué)生的認知水平仍是較低的，其思維還處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)變中，其中小學(xué)一、二、三年級是辯證邏輯思維的萌芽期，四年級是辯證邏輯思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，但整個小學(xué)階段辯證邏輯的思維發(fā)展水平尚不高，屬初級階段。小學(xué)期間，學(xué)生的注意力及記憶有很大的發(fā)展，但其注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。心理學(xué)研究表明，一二年級的小學(xué)生可以連續(xù)集中注意20分鐘左右，三四年級集中25分鐘左右，五六年級則在30分鐘左右；其記憶仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。在情感方面，隨著生活環(huán)境的變化、知識的增加、理解能力的提高及與教師、成人及不同年級學(xué)生多層次交往，小學(xué)生的情感體驗開始豐富和復(fù)雜起來，但因其情緒比較外顯，易激動、不深刻、持續(xù)時間短，其情感仍具有淺顯性和易變性的特點。在個性方面，隨著自我意識及自我評價能力的不斷增長，高年級學(xué)生已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地做出評價。此外，小學(xué)生的意志力雖然有較大發(fā)展，但仍比較薄弱，對自己的行為還缺乏較強的約束力。

小學(xué)生所具有的上述天真無邪、對成人的依賴、品格的可塑性及極強的吸收能力等特點，使得小學(xué)階段成為其接受教育的黃金時期，在這一時期，教師若能抓住其年齡特征與心理特點，把握教育契機，合理運用有效的激勵手段，激發(fā)學(xué)生的能動性與創(chuàng)造性，喚醒學(xué)生的主人翁意識，往往能收到意想不到的教育效果，從而為其今后自身的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、激勵的定義、模式及作用

德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、拘選⒐奈??！彼刂式逃既不是灌輸或注入，也不是塑造或培養(yǎng)，而是學(xué)生以主人的意志在教育的世界中積極發(fā)展自己，因此，在教育實踐中如何啟發(fā)和激勵學(xué)生“發(fā)展自我，完善自我”顯得尤為重要。

1.激勵的定義

在心理學(xué)中，激勵指的是通過刺激，激發(fā)個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。組織行為學(xué)認為，激勵指的是鼓舞、指引和維持個體努力指向目標行為的驅(qū)動力，他對行為起著激發(fā)、加強和推動的作用。管理學(xué)意義上講的激勵，是指管理者為了達到一定的目標，推動事物不斷向前發(fā)展，在管理實踐中采用激發(fā)和鼓勵人們行為動機的方式，促使人們奮發(fā)向上、自強不息，努力提高勞動生產(chǎn)率，完成工作任務(wù)，從而達到預(yù)期目標的行為。由此可見，激勵是引起需要、激發(fā)動機、指導(dǎo)行為、實現(xiàn)目標的心理過程，也就是調(diào)動人的積極性的過程。

2.激勵模式與理論

在早期內(nèi)驅(qū)力理論基礎(chǔ)上，心理學(xué)家將需要、內(nèi)驅(qū)力和目標三個相互影響、相互依存的要素銜接起來，構(gòu)成了動力激發(fā)的完整過程，其模式如圖：

在這個模式中，需要是激勵過程的起點，內(nèi)驅(qū)力是激勵過程最核心的環(huán)節(jié)，而目標則是激勵的終端，激勵的過程就是根據(jù)目標的達到或未達到再引起新的需要或新的行為循環(huán)過程。

在上述激勵的基本模式下，心理學(xué)家通過大量研究，從不同角度提出了激發(fā)動機的理論，大致可以分為三大類：圍繞滿足需要進行研究的內(nèi)容型激勵理論，包括馬斯洛的“需要層次論”、赫茲伯格的“雙因素論”、奧德弗的“ERG理論”及麥克利蘭的“成就需要激勵理論”等；著重研究從動機產(chǎn)生到采取具體行動心理過程的過程型激勵理論，包括弗魯姆的“期望理論”、亞當斯的“公平理論”等；主要研究激勵目的的行為改造型理論，包括斯金納的強化理論、歸因理論和挫折理論等。然而現(xiàn)實生活中，激勵是一個非常復(fù)雜的問題，涉及人類行為的諸多方面，羅伯特.豪斯和迪爾綜合概括了以上三種理論，提出了具有代表性的綜合激勵理論，從內(nèi)外激勵兩個方面揭示了如何提高激勵水平。

3.激勵機制在班級管理中的意義和作用

在小學(xué)班級管理中實施激勵機制體現(xiàn)的是變傳統(tǒng)的專制型管理思想為現(xiàn)代的民主型管理思想。這種管理思想指導(dǎo)下的管理實踐，是把學(xué)生置于班級管理的主體地位，學(xué)生不再是被動地服從，而是主動地參與，因而有十分重要的意義。

就近景意義而言，實施激勵機制，有助于進一步完善現(xiàn)代班級的管理機制，促進班級管理的現(xiàn)代化和科學(xué)化，提高班級管理的效能。通過激勵機制，可以最大限度地激發(fā)全體學(xué)生的積極性，增強班級的凝聚力和向心力，形成民主的、活躍的而又富有創(chuàng)新意識、合作意識和競爭意識的班級團體，從而推動班級管理實現(xiàn)最優(yōu)化，促進班級的發(fā)展。

就遠景意義而言，通過激勵機制，學(xué)生的主體意識、民主意識等現(xiàn)代觀念逐漸形成，學(xué)生自我管理、自我規(guī)范、自我教育、自我發(fā)展的能力得到鍛煉，進而使學(xué)生的主動性、獨立性、創(chuàng)造性等個性品質(zhì)得到發(fā)展，而這一切正是現(xiàn)代社會人才素質(zhì)的最基本內(nèi)容，對學(xué)生未來發(fā)展有深遠意義，因此，“激勵是最好的老師”。

三、激勵與激勵機制在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用探討

運用激勵機制進行班級管理就是要求班主任針對學(xué)生實際，依據(jù)學(xué)生的內(nèi)在需要，靈活運用多種激勵手段，抓住良好的教育契機，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使之產(chǎn)生積極向上的心理，喚醒學(xué)生的責任感、使命感、認同感，使他們產(chǎn)生一種自覺的發(fā)自內(nèi)心的精神力量，從而達到自我教育，實現(xiàn)個體素質(zhì)的全面發(fā)展。

1.實施激勵機制的有關(guān)原則

激勵就是以內(nèi)外因素影響的方式，以某種精神或物質(zhì)的刺激，通過人的需求影響人的動機，從而使人精神振奮，達到影響人的目的。激勵機制是否合理，能否達到預(yù)期效果，對班級管理活動的成敗起著舉足輕重的作用。激勵機制的有效應(yīng)用必須遵循以下原則：

按需激勵原則。心理需求是人們積極行動的動力源泉，激勵的目的就是激活這種心理需求，使之轉(zhuǎn)化為積極的行動，馬斯洛“需要層次論”指出，當人的基本需要得到滿足時，就會激發(fā)下一步需要，即自我實現(xiàn)的需要。因此，班級管理者實施激勵管理，必須充分了解、科學(xué)分析、正確掌握學(xué)生的需求，這是搞好班級激勵管理的基礎(chǔ)條件。學(xué)生是學(xué)校這個“小社會”中的成員，他們的需求越多，越豐富，固然表明他自身越發(fā)展，卻也表明他們對外界的依賴性越強。且不同的學(xué)生有不同的需求，激勵操作只有符合不同學(xué)生的個性心理特征，符合不同學(xué)生的內(nèi)在需要，符合教育教學(xué)的基本規(guī)律，才能調(diào)動每一個學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以求達到最佳的教育效果。為此，在班級管理中，班主任必須根據(jù)每個學(xué)生的自身特點，從他們的最近發(fā)展區(qū)域出發(fā)，確定每個人的奮斗目標，調(diào)動他們的積極性，只有這樣，才能使所有學(xué)生都產(chǎn)生積極向上的心理體驗，才是成功的激勵機制。

及時激勵原則?！抖Y記?學(xué)記》論施教的方法，講道：“禁於未發(fā)之謂豫，當其可之謂時，不陵節(jié)而施之謂孫，相觀而善之謂摩”。這段名言，強調(diào)教育和激勵必須講究針對性和及時性，才能收到預(yù)期的實效。心理學(xué)研究表明，及時激勵的有效度為80%，滯后激勵的有效度僅為2%，因此在對學(xué)生進行激勵的過程中，教育者應(yīng)善于抓住最佳的激勵時機，讓學(xué)生在當時的情景中得到激勵，及時對學(xué)生平時的點滴進步給予表揚。通常最佳的激勵時機主要有：面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境時（新到一所學(xué)校或班級），取得新的成績或在某方面取得成功時，對某種需求有著強烈愿望時，對過失有悔過之意時，遇事犯難、舉棋不定時，處于某種生理或心理困境時等。掌握激勵控制的最佳時機，是激勵控制藝術(shù)的內(nèi)在要求。教師選擇最佳時機對學(xué)生實行激勵教育，往往能收到事半功倍的效果。

班級目標與個人目標相結(jié)合原則。在班級管理活動中，學(xué)生的個人目標與班級目標是相互依存的。激勵所采用的手段都是從學(xué)生自身的目標和需要出發(fā)的，而學(xué)生之所以能從班級的成長中得到其所需并發(fā)展是因為班級目標的實現(xiàn)。在應(yīng)用激勵機制時，應(yīng)當建立集體目標與個人目標的正相關(guān)關(guān)系，讓所有學(xué)生看到，班級的奮斗目標實現(xiàn)了，自身的目標也就達到了。

獎懲相結(jié)合原則。獎勵是一種正強化激勵，它是指對人的某種行為給予肯定與表揚，并使這種行為得到鞏固和保持。懲罰也是一種激勵，它是從負強化角度約束人們改變消極和錯誤的思想行為，以重新喚起他們工作和學(xué)習(xí)的熱情。在實際班級管理活動中，必須將獎懲結(jié)合。在運用獎懲激勵時，必須考慮到學(xué)生的個體差異。對性格內(nèi)向、缺乏自信的學(xué)生，應(yīng)當以表揚鼓勵為主，從而獲得更多的成功機會，逐步樹立起學(xué)習(xí)信心，當不得不使用懲罰方式時，一定要循循善誘，就事論事，告知具體的原因，使其認識到錯誤所在，并告訴他怎樣做才是正確的，即將懲罰與教育結(jié)合在一起。對于性格外向、有些自傲的學(xué)生，在表揚的同時，還應(yīng)指出其不足，對其實施懲罰激勵時，必須嚴格把握懲罰的“度”，既要防止懲罰程度過輕，學(xué)生沒有將錯誤放在心上，又要避免懲罰過度，導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出消極退縮或帶有發(fā)泄性質(zhì)的攻擊性的行為，均達不到激勵的效果。

物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合原則。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，物質(zhì)是人們較低層次的需要，當?shù)蛯哟涡枰玫綕M足后，人們就會重視其他方面的需要，如，期望得到他人、組織和社會的尊重、重視、認可等，這就是精神激勵。在日常班級管理活動中，物質(zhì)激勵和精神激勵是不可分割的兩方面，沒有適當?shù)奈镔|(zhì)激勵，精神激勵就沒有基礎(chǔ)，學(xué)生的積極性難以長期保持；沒有精神激勵，就不能激發(fā)學(xué)生的精神力量，物質(zhì)激勵就得不到升華和發(fā)展，不可能真正調(diào)動員工的積極性。因此，要將物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合，使它們相互補充、相互滲透。

內(nèi)在激勵與外在激勵相結(jié)合原則。赫茲伯格的雙因素論認為，物質(zhì)及精神的激勵都屬于“外在激勵”，它對人的激勵作用是有限的，而人們“對工作本身的興趣以及從中得到的快樂”，即“內(nèi)在激勵”，對人具有根本性的激勵作用。麥格雷戈曾說，外在激勵的管理思想好似牛頓的力學(xué)觀點，把人們視為靜止的物體，只有依靠外力才能移動，而人是有機體，有內(nèi)在動力，運用內(nèi)在激勵，可以得到更強的動力。因此，必須將外在激勵與內(nèi)在激勵有機結(jié)合，通過外在激勵喚醒學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，體驗學(xué)習(xí)帶來的快樂，才能取得最大的激勵效果。

2.實施激勵機制的方法與手段

唯物辯證法認為，事物的變化發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。因此，在小學(xué)班級管理中，教師要抓住小學(xué)生的年齡特征和心理特點，根據(jù)其發(fā)展需求，把握教育時機，區(qū)別不同的對象，運用恰當?shù)募罘椒ǎ箤W(xué)生在參與活動的過程中，在同伴卓越的表現(xiàn)中，汲取營養(yǎng)，接受強有力的正向刺激，引導(dǎo)他們尋求更高更新的目標，從而把教育者的要求內(nèi)化為學(xué)生的心理需求，產(chǎn)生堅實有效的激勵效應(yīng)。實施激勵機制的方法與手段主要有以下幾種：

目標激勵法。目標激勵就是通過目標管理，指導(dǎo)學(xué)生的行動，使學(xué)生的需要與學(xué)校、班集體的目標緊密地聯(lián)系在一起，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。期望理論認為，人只有在預(yù)期自己的行動有助于達到某一目標的情況下，他的行動才會得到充分的激勵，可以用下面的公式表示：“激發(fā)力量=目標價值×期望概率”。這一公式表明：一個人把目標價值看得越重，估計實現(xiàn)的概率越高，被激勵的程度就越強。目標的制定，必須具有可行性和適度性，正確的做法是讓目標在班級中反復(fù)討論，達成共識。班主任應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生制定目標，使班級形成由小目標到大目標，由近景目標到遠景目標的目標系統(tǒng)。在引導(dǎo)學(xué)生制定目標時，一方面要進行人生觀、價值觀的教育，使學(xué)生有崇高的遠景目標；另一方面應(yīng)結(jié)合自己實際情況確定近景目標，不要盲目攀高，以更好地發(fā)揮目標激勵的作用。

職務(wù)激勵法。職務(wù)激勵即責任激勵，就是讓學(xué)生擔任適當?shù)穆殑?wù)，承擔相應(yīng)的責任，激發(fā)他們?yōu)槠湓诎嗉壷袚蔚慕巧?，并從中獲得成就感。給龍以深水，而非誤陷淺灘；給虎以深山，而非逼入平地。在班級管理中應(yīng)使“虎龍”各盡其能，各展其技。根據(jù)小學(xué)生具有強烈表現(xiàn)欲的心理特征，可采取班干部輪值制的方式來優(yōu)化班級管理。通過這種組織形式，可以為每個學(xué)生提供展示的舞臺，從而鍛煉、發(fā)現(xiàn)、考察班干部苗子，更重要的是還可以強化責任意識和競爭意識，促使每個學(xué)生自發(fā)地進行換位思考，產(chǎn)生“我能行”的自信心，體會到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的進取心和積極性，推動他們的學(xué)習(xí)熱情。

情感激勵法。常言說，“感人心者莫乎情”，“沒有學(xué)生心靈的喚醒，沒有學(xué)生精神的參與，就沒有真正的教育”。教師要走近學(xué)生，走進學(xué)生的情感世界，與他們的情感進行零距離接觸。在班級管理中，應(yīng)一視同仁，關(guān)心幫助每一位學(xué)生，時刻把學(xué)生放在心上，經(jīng)常了解他們的困難和疾苦，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。當學(xué)生感受到班集體對自己關(guān)心愛護的時候，就能激發(fā)積極向上的情感和情緒。一旦將學(xué)生的情感調(diào)動起來，他們就會產(chǎn)生一種集體歸屬感，引起情感上的共鳴，從而會自覺地朝著班級奮斗目標前進。

信任激勵法。信任是人與人相處的劑。劉備“三顧茅廬”力請諸葛亮顯示出一個“誠”字，魏征從諫如流得益于唐太宗的一個“信”字。信任激勵是基本激勵方式，它可以加速個體自信心爆發(fā)，而從某種角度上講，自信比努力對學(xué)生的成長更為重要。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互理解和信任是一種強大的精神力量，它有助于班集體中人與人之間的和諧共振，有助于形成班級凝聚力和積極向上的良好班風(fēng)。教師對學(xué)生的信任體現(xiàn)在班級管理與活動中相信學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)揚學(xué)生的主人翁精神上，充分尊重他們的意見和建議，敢于放手讓學(xué)生大膽嘗試，從而最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

榮譽激勵法。美國的心理學(xué)家詹姆士曾說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！睆娜说膭訖C看，人人都具有自我肯定、光榮、爭取榮譽的需要。在班級管理中運用榮譽激勵，必須引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的榮辱觀，將個人榮譽建立在班級發(fā)展進步的基礎(chǔ)上，制定具體明確、操作性強的評比標準。除對取得進步的學(xué)生實施物質(zhì)獎勵外，還應(yīng)給以精神鼓勵。古人云：“良言一句三冬暖”，鼓勵作為一種信息反饋，對學(xué)生的行為活動有重要的激勵作用。在對學(xué)生進行鼓勵時，必須要有針對性、公正性、及時性及藝術(shù)性，此外還應(yīng)注意鼓勵形式的多樣性，口頭的與書面的，語言的和非語言的。有時候，一個眼神、一個動作反而會勝過喋喋不休的說教，起到點石成金的功效。

榜樣激勵法。人們常說，榜樣的力量是無窮的。將抽象的道理轉(zhuǎn)化為具體的榜樣，往往能使學(xué)生在仿效中得到激勵。榜樣激勵具有可感性、可知性、可見性、可行性的特點，說服力強，號召力大，能夠起到激勵斗志，鼓舞士氣的作用。首先，教師作為教學(xué)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，其一言一行無時不對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染熏陶，因此每個教師應(yīng)以身作則，言傳身教，提高自身素質(zhì)、愛生敬I，使學(xué)生從教師身上看到什么是“認真”“誠實”“進取”，并以此去感染學(xué)生。在日常教育教學(xué)工作中，教師既要引導(dǎo)全班學(xué)生學(xué)習(xí)革命前輩的光輝榜樣，也要善于發(fā)現(xiàn)、把握身邊的榜樣，于細微見精神，從平凡中挖掘不平凡的事跡，更容易引起學(xué)生的共鳴；此外，還要引導(dǎo)同學(xué)們辯證地看待榜樣，防止機械的、形式主義的模仿；最后還要關(guān)心榜樣的成長，使之不斷提高、進步。

民主參與激勵法。民主參與激勵是指教師尊重學(xué)生的主體性，注意發(fā)揮班會的作用，使學(xué)生有機會參與班級重大決策和學(xué)習(xí)目標的制定，經(jīng)常與學(xué)生溝通，交流思想，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上和思想上與班級患難與共的積極態(tài)度，讓學(xué)生成為班集體建設(shè)的主人。教師要發(fā)揮班會、團支部、學(xué)生會等群團組織的職能作用，通過班會討論審議班級重大議題或方案，讓全班同學(xué)參與班級重大問題的決策。對涉及學(xué)生切身利益的問題，班主任要慎之又慎，應(yīng)傾聽各方面的意見和建議，發(fā)揚民主，充分討論，做到班務(wù)公開，增強透明度。這樣不僅尊重了學(xué)生當家做主的民利，也增強了學(xué)生的凝聚力和集體觀念，從而推進班級的民主管理，促使班級工作躍上新的臺階。

篇3

關(guān)鍵詞：激勵理論動機心理學(xué)

激勵是按照“需要引起動機，動機激發(fā)行為”的方式來運行的。心理學(xué)中的動機研究與管理學(xué)中的激勵研究是一種交叉互動的關(guān)系。了解心理學(xué)中關(guān)于動機的研究理論，對于理解管理學(xué)中的激勵方法以及激勵理論的進一步完善都具有十分重要的作用。根據(jù)對動機問題實質(zhì)的認識，可從總體上把它們區(qū)分為三類，本文就此進行論述。

內(nèi)在起因觀點

內(nèi)在起因觀點從行為的內(nèi)在動因出發(fā)來解釋行為的動機。這種觀點主要包括本能論、驅(qū)力論和需要論。本能論主要受達爾文進化論的影響，注重人的自然動機的探索，通過對有機體或人先天所具有的行為方式的總結(jié)來說明人類行為產(chǎn)生的動因。如詹姆士和麥獨孤的有關(guān)論述，主要論點在于區(qū)分人類行為的本能種類，并根據(jù)這些區(qū)分來解釋各種各樣的人類行為。弗洛伊德的本能論則表現(xiàn)出不同的特點，他已不局限于對本能的分類上，他還對本能起作用的機制進行了探索。他的心理結(jié)構(gòu)論、動機模式實際上跟驅(qū)力論和需要論已十分接近，他已開始強調(diào)行為受到驅(qū)力去滿足需要的功能。

驅(qū)力論比本能論更前進了一步，主要是因為驅(qū)力論不再把行為的動因看作是有機體先天具有的東西。它認識到驅(qū)力是在需要的基礎(chǔ)上（包括生理和心理需要）產(chǎn)生的，這種力量推動有機體去滿足這些需要。赫爾的驅(qū)力論反映了有關(guān)方面的主要研究成果。馬斯洛的需要論揭示了人類行為的根源，他的需要層次論以及自我實現(xiàn)論為動機問題的研究作出了貢獻。驅(qū)力論的誕生也使管理中的激勵行為成為可能，因為如果只有本能能夠驅(qū)動人的行為，那么管理中的激勵將無法實施。驅(qū)力論和需要論使個體內(nèi)部的需要可以通過外部的激勵加以滿足，從而使個體按照組織的意愿行為。

外在誘因觀點

外在誘因觀點將對行為動因的解釋由內(nèi)部轉(zhuǎn)向了外部，它主要從外部刺激的特點，特別是獎賞作用以及外在目標的設(shè)置等方面來探討行為動機的原因。巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論為這種觀點提供了一定的理論基礎(chǔ)。根據(jù)巴甫洛夫的理論，在條件作用情況下，條件刺激通過和無條件刺激相疊加，從而能夠引起一定的反應(yīng)，所以說，動機是可以通過條件反射逐步獲得的。斯金納在其操作條件理論基礎(chǔ)上，對強化問題進行了深入的探索。如他的正強化、負強化，一級強化物、二級強化物的概念，他有關(guān)強化程序的幾種典型研究，奠定了誘因論的核心。

洛克的目標論主要關(guān)注目標的特點對行為的動機作用，他的研究結(jié)果為目標設(shè)置問題提供了重要的論據(jù)。需要說明的是，洛克以及他人后來對目標問題的研究不再僅僅停留于外在目標特點的動機作用，而是開始關(guān)于目標與行為者的認知作用和二者之間關(guān)系的探索，那么這種觀點已不純粹是一種誘因論，它實際上已演化成為一種認知觀。如果說驅(qū)力論和需要論引起了人們對外在激勵的關(guān)注，那么外在誘因觀就為激勵的實施提供了可以借鑒的具體方法。根據(jù)斯金納的強化理論，只要選擇適當?shù)膹娀铮涂梢砸鹦枰袨榈陌l(fā)生。同樣，洛克的目標論對于激發(fā)被管理者的目標行為具有重要的作用。

中介自我調(diào)節(jié)觀點

中介自我調(diào)節(jié)觀點主要關(guān)注行為者在動機產(chǎn)生過程中的能動作用，行為者通過人所特有的認知、意識、思維等對行為進行預(yù)期、調(diào)控。自我調(diào)節(jié)成為內(nèi)在起因、外在誘因轉(zhuǎn)化為真正行為動因的橋梁。這種觀點包括前述的所有的認知動機觀。它是現(xiàn)代動機問題研究的主流。這種理論的誕生對激勵理論的幫助在于：不僅簡單關(guān)注于“外在激勵激發(fā)行為”的機械式的激勵理論，而要進一步探求外在激勵因素是如何引起內(nèi)在動機，中介自我調(diào)節(jié)就是他們中間的動力黏合劑。

其他動機研究理論

除此之外，還有其他的一些動機研究理論對激勵的運用與發(fā)展具有借鑒與指導(dǎo)意義。包括動力論、成就動機論以及班杜拉的自我效能論。動力論主要來自于勒溫的有關(guān)思想。包括研究生活空間概念，以及心理沖突、志向水平方面的有關(guān)研究，這些研究成為現(xiàn)代認知動機觀的理論基礎(chǔ)。認知一致論著重論述社會認知的動力過程，主要包括海德的平衡論和費斯廷格的失調(diào)論，它們都十分關(guān)注人們認知的不一致所起到的動機作用。其中勒溫的場論與管理學(xué)中的環(huán)境研究十分接近，現(xiàn)已被運用進組織文化研究領(lǐng)域；認知一致論對于管理、激勵問題研究的人性化發(fā)展具有一定意義。其中的平衡論和失調(diào)論對于研究組織沖突和員工的特殊心理情境有所幫助。成就動機論用認知觀來解釋成就動機這種重要的社會動機，并成為現(xiàn)代動機問題研究的熱點之一。成就動機論主要包括麥克里蘭和阿特金森的成就動機論。他們分別從宏觀（成就動機與社會經(jīng)濟發(fā)展）和微觀（個體成就動機的實質(zhì)、發(fā)生、發(fā)展）方面對成就動機問題展開了深入的研究，使成就動機問題研究邁上了一個新的臺階。這個理論對于研究高需要層次的員工激勵特別是中高層管理者的激勵具有重要的作用。

自我效能論是班杜拉對動機問題研究的一個獨特貢獻，它關(guān)注于行為結(jié)果因素如何轉(zhuǎn)化為影響行為的先行因素，揭示了外在目標、結(jié)果因素轉(zhuǎn)化為行為動因的內(nèi)在機制。這一理論也是對中介自我調(diào)節(jié)觀點的進一步深入研究，對于理解外在激勵對內(nèi)在激勵的轉(zhuǎn)化具有一定的幫助。

自我決定論、預(yù)言論以及歸因論分別將其理論建立在某一特定的假設(shè)之上，如德西德自我決定論假定人都有智慧和自我決定的追求，并根據(jù)這一假定詳細地論述了自我決定行為的內(nèi)在動機過程。弗瑞德曼的預(yù)言論則假定人類行為有目的地傾向于提高控制，也就是說人有提高自身和環(huán)境控制的追求。他還根據(jù)這個假定系統(tǒng)地論述了控制獲得、控制擴大、控制障礙等問題。韋納則假定人具有尋求對自己和他人理解的需要，尋求理解是人類行為的主要動因。韋納對歸因的前提條件，歸因的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、心理后果以及歸因?qū)罄^行為的動機作用展開了全面的論述。這些理論都比較深刻地揭示了人的認知、自我調(diào)節(jié)在動機過程中的作用，為更為完善的動機理論的建立作出了各自的貢獻。這些理論的成果已經(jīng)直接或間接的在激勵理論中有所體現(xiàn)，亦或?qū)钗磥淼陌l(fā)展有所啟示。

結(jié)論

從前人對激勵問題的研究可以看出，經(jīng)濟學(xué)是站在制度的層面上來考慮激勵問題的，因此，對于人的內(nèi)在心理因素考慮得不是很充分，對于各種心理學(xué)中與激勵相關(guān)的理論研究也沒有給予太多的關(guān)注。但是，隨著激勵機制的進一步完善，被激勵者的心理因素應(yīng)該得到充分的考慮。因此，心理學(xué)中相關(guān)激勵的研究對于經(jīng)濟學(xué)中激勵制度建立的作用應(yīng)該得到人們更多的關(guān)注。制度激勵與管理激勵是人力資源激勵的一體兩面，是企業(yè)激勵體系不可或缺的兩個層面，兩者在實踐中是辯證地整合在一起的。比較而言，管理學(xué)中的激勵研究與心理學(xué)中的研究具有更加緊密的聯(lián)系，有很多激勵理論是直接從心理學(xué)的激勵相關(guān)研究中引入的，甚至就是心理學(xué)理論在實踐領(lǐng)域的應(yīng)用研究。

激勵是企業(yè)需要建立的一種長期穩(wěn)定的根本性激勵機制，是管理激勵的基礎(chǔ)或前提。管理激勵是企業(yè)一種動態(tài)權(quán)變的日常性激勵機制，是制度積極的具體實現(xiàn)形式。但無論是在理論歸納還是實踐模式上，制度激勵與管理激勵的區(qū)分都只有相對的意義。在企業(yè)戰(zhàn)略層面上和操作實務(wù)中，制度激勵與管理激勵都必須統(tǒng)一納入人力資源管理這一本體系統(tǒng)中，將之有機結(jié)合起來，并整合為完整的企業(yè)激勵體系和運作機制。管理激勵措施及其實施必須建立在制度激勵的民主基石之上，制度激勵必須為管理激勵的有效實現(xiàn)提供制度前提、企業(yè)保障和人文環(huán)境。心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和變化過程，并在此基礎(chǔ)上揭示人的心理活動規(guī)律的一門科學(xué)。心理學(xué)可以運用的領(lǐng)域非常廣泛，特別是在管理領(lǐng)域，由于管理與人是密不可分的，因此將心理學(xué)的知識、方法運用于管理領(lǐng)域特別是激勵領(lǐng)域的研究具有十分重要的價值。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)

中圖分類號：G620 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.169

積極心理學(xué)就是以預(yù)防和發(fā)展為主的心理學(xué)。并且有過很多這方面的成功案例，以下是其中的一個案例。

案例描述：

新學(xué)期的第二周，班里要進行新一輪班干部競崗，為了讓更多的孩子參與進來，筆者給孩子們?nèi)斓臅r間準備，孩子們可以針對自身的長處自薦，也可以推薦他人，當天晚上，筆者接到了小顧媽媽打來的電話，她說：“蘇老師，我兒子不想繼續(xù)競選班長，為這事，我和他交流多次，他也哭了好幾回了?！甭犃诉@些話著實讓筆者大吃一驚，這孩子是怎么了？昨天還表揚他作為一班之長能積極參加各項活動，為班級爭光呢，可他現(xiàn)在居然連班長都不愿意當了。這其中一定有什么原因。

通過與家長進一步交流，并和小顧及班內(nèi)其他同學(xué)交談后，了解到他不想繼續(xù)競選班長是因為嫌這差事“苦”和“累”。當天的班會課上，筆者特地開展了“我是班級小主人”的大討論，請同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

朱彤說：“班級是我們共同的家，我們應(yīng)該愛護班級里的每一樣物品?！?/p>

何忠明說：“我們每個人都是班級的一份子，做每一件事都要先考慮到班級榮譽?！?/p>

陸思彤說：“看見地面有垃圾，我會主動撿起扔進垃圾桶，課桌歪了，主動排整齊?！?/p>

黃高楊說：“如果課間擦黑板的值日生正好有事，沒有辦法擦黑板，我們應(yīng)該主動幫忙擦?！?/p>

……

聽了同學(xué)們的發(fā)言，筆者說：“同學(xué)們說得都非常好，我們班每位同學(xué)都是班級的小管家，都有自己的一份職責。你看現(xiàn)在班級有了你們，蘇老師省了不少心，班級秩序井然，每月都被評為‘五星’中隊。你們真棒！”說話間，我看到學(xué)生們一個個都情不自禁地露出了笑容。

筆者繼續(xù)說道：“其實，班里最最辛苦的是班干部，他們往往要犧牲許多休息和娛樂的時間來為班級和同學(xué)服務(wù)?！?/p>

前宣傳委員說：“是的是的，每到出黑板報、手抄報的時候，我最希望能多出兩雙手，這樣我就不會每次忙得連休息時間都沒了?！?/p>

……

前勞動委員說：“每次同學(xué)們都放學(xué)回家了，我總是還在最后巡視著教室，站好班級最后一崗。”

筆者順勢問道：“那你每天比其他同學(xué)晚回家，心里會不開心，嫌累嗎？”“不會，因為同學(xué)們信任我，給我這個為大家服務(wù)的機會，我非常愿意繼續(xù)競選勞動委員，讓大家有一個干凈舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境?！?/p>

教室里不知誰帶頭鼓起了掌，陳馨怡同學(xué)在下面不斷地點頭，說到：“是的，是的，包琳巧可負責了。”筆者緊接著說道：“我們應(yīng)該以有這樣的班干部而驕傲，再次把掌聲送給她?！甭犃送瑢W(xué)們的肯定和激勵的話語，小顧心神領(lǐng)會。他雙眼發(fā)光，神采飛揚，筆者也朝他會心地笑了。

于是筆者又趁熱打鐵地說道：“老師小的時候，對班干部尤其是班長這個職位呀，是既愛它又恨它，愛它是它讓老師能感到一種自豪感；恨它是因為它占據(jù)了我不少玩耍、休息的時間。關(guān)鍵還要我想盡辦法讓其他同學(xué)信任我?！敝灰娦☆檭裳壑倍⒅P者，不住地點頭。

“各行各業(yè)都需要熱情服務(wù)的人員，顧客希望服務(wù)員熱情地對待顧客。那么，作為班干部，就是給了你們一個熱情為同學(xué)服務(wù)、為老師服務(wù)的機會，給了一次社會實踐的機會。因為你們各方面都很優(yōu)秀，同學(xué)們信賴你，老師欣賞你，所以請你們當他們的服務(wù)員，也就是班干部，這是多么自豪的事情呀！同時也是多么令人興奮的事情??！其中雖苦，但也有很多的樂趣，你們愿意嘗試嗎？”“愿意！”“好的，明天晨會課從競選班長開始?！?/p>

第三天晨會課，班干部競崗如期舉行。進教室之前，筆者一直在想著小顧會第幾個上場，果然不負所望，他自信滿滿地第一個走上了競選的講臺?！扒皫滋?，我一直在猶豫，本來這次想競選體育委員，減輕工作量，但我被其他班干部感動了。我改變了想法，決定要競選班長，更好地為班級、老師和同學(xué)們服務(wù)……”最后通過投票，他成功了。筆者從他臉上又看到了以前那自信滿滿的笑容。

課后，筆者微笑著撫摸著他的頭，說：“這才是老師心目中的小顧，老師總算沒有看錯人。”接下來的一段時間里，筆者時常會把班干部集中起來，大家圍坐在一起互相取取經(jīng)，同時也時常會給他們一些工作上的意見，小顧也和他們分享著其中的苦與樂，看著他工作上不斷取得的進步，筆者由衷為他高興。

教育格言告訴我們“鼓勵中長大的孩子充滿信心，批評中長大的孩子感到自卑?！泵總€人都希望獲得贊揚與鼓勵，不希望總是聽到批評與指責。

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(一)新制度經(jīng)濟學(xué)的交易成本理論

交易費用或交易成本是新制度經(jīng)濟學(xué)的基本概念?？扑?937年的《企業(yè)的性質(zhì)》中首次提到交易成本。交易成本是指除了直接的實物生產(chǎn)過程的成本和運輸成本之外的所有其他成本。交易成本的存在，使得企業(yè)有可能取代市場。當市場上的交易成本大于企業(yè)內(nèi)部組織管理成本時，企業(yè)便會取代市場。

產(chǎn)業(yè)集群是一種介于市場和企業(yè)之間的網(wǎng)絡(luò)組織。集群內(nèi)企業(yè)之間往往采取垂直分離或水平一體化聯(lián)系方式，彼此之間既有合理的分工，又有緊密的合作。在長期合作的基礎(chǔ)上，企業(yè)與企業(yè)之間產(chǎn)生了信任，經(jīng)營者之間也建立了穩(wěn)固的個人網(wǎng)絡(luò)和社會網(wǎng)絡(luò)。

威廉姆森從交易過程中行為主體的有限理性，不完全競爭市場中機會主義的出現(xiàn)以及資產(chǎn)的專用性角度出發(fā)指出，當交易一方的資產(chǎn)專用性較高，未來的不確定性較大，交易次數(shù)頻繁時，機會主義行為發(fā)生的可能性較大，從而市場交易費用也較高。

楊小凱將勞動分工和交易效率結(jié)合在一起指出：“市場上自利行為交互作用形成最重要的兩難沖突是分工經(jīng)濟和交易費用的兩難沖突。分工越發(fā)達，則交易成本越高?！?/p>

因為位置較近，增加了供需雙方的了解。企業(yè)可以根據(jù)生產(chǎn)的需要，通過建立網(wǎng)絡(luò)關(guān)系進行交易，利用空間接近大大降低了每次交易的費用。集群企業(yè)的經(jīng)濟活動根植于地方社會網(wǎng)絡(luò)之中，企業(yè)與企業(yè)，人與人之間的合作基于共同的社會文化背景和一致的價值觀念。在這種環(huán)境中，區(qū)內(nèi)成員經(jīng)過長期的交往與交易積累起較高的社會資本存量，為各經(jīng)濟主體間的市場信息搜索與交流和契約的達成與履行奠定了良好的基礎(chǔ)。每個企業(yè)的失信與違約成本相當高。失約意味著面對集群全體企業(yè)的懲罰。另外，有限區(qū)域范圍內(nèi)聚集了足夠數(shù)量的同類企業(yè)，使企業(yè)可以較為容易地在當?shù)孬@得替代的、同質(zhì)的交易合作伙伴，形成多個人競爭的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，增強談判力量，從而減少和克服因資產(chǎn)專用性而可能產(chǎn)生的機會主義行為。

(二)古典經(jīng)濟學(xué)的分工理論、外部性理論

最早對產(chǎn)業(yè)集群發(fā)生興趣的是馬歇爾，馬歇爾強調(diào)大量專業(yè)化中小企業(yè)地域集中和發(fā)展的重要性。在產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)部，大量企業(yè)集聚在一起，使區(qū)域內(nèi)企業(yè)通過分工與協(xié)作，實現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟。勞動分工細化和專業(yè)化程度的提高既是產(chǎn)業(yè)集群形成與發(fā)展的基本動因，又是產(chǎn)業(yè)集群的競爭優(yōu)勢所在。集群內(nèi)部企業(yè)之間勞動高度分工，存在大量工序型企業(yè)和中間產(chǎn)品交易市場，上下游企業(yè)進行密切交流，促進集群內(nèi)產(chǎn)業(yè)鏈條的各個環(huán)節(jié)創(chuàng)新，直至整個彈性生產(chǎn)綜合體創(chuàng)新與發(fā)展。勞動分工細化和專業(yè)化程度的提高既降低了創(chuàng)辦企業(yè)的資本要求，也降低了單個企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中的風(fēng)險，使單個企業(yè)承擔某個特定的工序成為可能。產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)造了一個較大的市場需求空間，對分工更細，專業(yè)化更強的產(chǎn)品和服務(wù)的潛在需求更大。

馬歇爾發(fā)現(xiàn)了外部規(guī)模經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)集群之間的密切關(guān)系。他認為產(chǎn)業(yè)集群是因為外部規(guī)模經(jīng)濟所致。他認為生產(chǎn)和銷售同類產(chǎn)品的企業(yè)或存在產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)的上中下游企業(yè)集中于特定的地方使用專門人才、專門機構(gòu)和原材料，這樣產(chǎn)生很高的使用效率，而這種使用效率是處于分散狀態(tài)下的企業(yè)所不能達到的，它產(chǎn)生了外部經(jīng)濟。外部經(jīng)濟主要體現(xiàn)在三個方面：第一是地方具有專用性勞動力市場，第二是生產(chǎn)專業(yè)化而取得的中間產(chǎn)品，第三是可獲得的技術(shù)與信息。

企業(yè)通過共同使用公共設(shè)施，減少分散布局所需的額外投資，可以形成共同的購買原材料市場，設(shè)定共同銷售市場，實現(xiàn)勞動力市場的共享，有利于形成區(qū)位品牌。

(三)信息經(jīng)濟學(xué)中不完全信息的部分解決

信息經(jīng)濟學(xué)以斯蒂格利茨為代表，其中阿克洛夫的關(guān)于“檸檬市場”的論文提出了存在“劣幣驅(qū)逐良幣的檸檬市場”的出現(xiàn)。

當產(chǎn)品的賣方市場比買方有更多的信息時，“檸檬”市場就有可能出現(xiàn)，使低質(zhì)量的商品驅(qū)逐高質(zhì)量的商品。對于同一產(chǎn)業(yè)中的眾多企業(yè)，如果沒有一個統(tǒng)一的行業(yè)標準來對它們生產(chǎn)的商品加以限制的話，那么如此多的參差不齊的企業(yè)所生產(chǎn)的商品品質(zhì)肯定會是千差萬別的。雖然本行業(yè)內(nèi)的人能夠很好地區(qū)分這些產(chǎn)品，但是這些產(chǎn)品一旦同時涌入市場，那么買方幾乎就不可能有效地對這些看似相同，實際上有著本質(zhì)區(qū)別的商品加以區(qū)分。這樣就會發(fā)生低質(zhì)量產(chǎn)品對高質(zhì)量產(chǎn)品的驅(qū)逐。不僅導(dǎo)致某一產(chǎn)業(yè)某類產(chǎn)品的衰落，而有可能危及整個產(chǎn)業(yè)集群的聲譽，導(dǎo)致整個產(chǎn)業(yè)集群的衰敗。

產(chǎn)業(yè)集群地域空間的集中性使得市場對企業(yè)集群的產(chǎn)品和服務(wù)都會有一個特定的地域性認識。如果某個企業(yè)利用本地區(qū)的名義采取了以次充好的市場欺詐行為，那么，由于其損害的是整個地方特定產(chǎn)業(yè)集群的利益，任何集群內(nèi)的相關(guān)行為主體都會對此做出相應(yīng)的規(guī)范措施。具體來說，由于這種欺詐行為損害的是本產(chǎn)品或服務(wù)特定的地域品牌，所以，不但損害了當?shù)禺a(chǎn)業(yè)集群中所有企業(yè)的市場利益，而且也損害了當?shù)卣睦?，因此，無論是企業(yè)還是政府都會主動干預(yù)這種市場欺詐行為。由此可以看出，特定的地域產(chǎn)業(yè)品牌是一強有力的利益紐帶，它將產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)的企業(yè)以及地方政府等相關(guān)行為主體都緊密地聯(lián)系在一起，任何來自內(nèi)部或外部的市場欺詐行為，只要損害的是這根利益的紐帶，就必然會損害這根紐帶所連接的所有行為主體的一致反擊。正是這種產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)對集群利益的自發(fā)性的保護機制，以致于世界上任何一個成熟的集群中都有一個特定的中介組織，來對產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)部做出嚴格的行業(yè)規(guī)范要求，用來處理來自本集群外部的損害本產(chǎn)業(yè)集群利益的市場欺詐行為。由于對抗這種市場欺詐行為的不是集群中各個獨立的企業(yè)，而是代表整個集群利益的中介組織，就保證了集群不但有能力處理這種欺詐行為，而且能夠保證處理結(jié)果的公正性和威懾性。

(四)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)業(yè)鏈分析和競合理論

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)強調(diào)產(chǎn)品鏈，認為產(chǎn)業(yè)集群使產(chǎn)業(yè)價值鏈充分細分，集群內(nèi)每一個企業(yè)只能從事產(chǎn)業(yè)價值鏈中非常細小的環(huán)節(jié)，分工協(xié)作程度很高，造成產(chǎn)業(yè)價值鏈的充分細分，形成價值鏈“上游環(huán)節(jié)”和“下游環(huán)節(jié)”，這樣使“價值鏈”每一個環(huán)節(jié)的生產(chǎn)率得到提高，從而降低了生產(chǎn)成本，創(chuàng)造了產(chǎn)品價格優(yōu)勢。

競爭與合作是集群內(nèi)企業(yè)獲得長期競爭的優(yōu)勢的一種行為方式。它摒棄了單純的競爭或單純的壟斷或合謀。它是一種競合，把競爭和合作有機地聯(lián)系在一起。它充分地吸收了競爭的合作優(yōu)點，又避免了其缺點。一方面，企業(yè)由于從事同一產(chǎn)品，且地理空間上接近，競爭壓力增加，集群企業(yè)有足夠的競爭動機，以期望在競爭中獲益。這種激烈的競爭動機，以期望在競爭中獲益，這種激烈的競爭促使企業(yè)不斷創(chuàng)新，有力地推動企業(yè)的進一步發(fā)展。產(chǎn)業(yè)集群把競爭從單個行為主體之間提升到更大的群體之間，集群內(nèi)行為主體的內(nèi)部競爭在更大的競爭之中，所以集群內(nèi)企業(yè)對競爭的需求可以減弱內(nèi)部摩擦，加強合作的傾向，雙方可以一致對外。產(chǎn)業(yè)集群在原料采購、產(chǎn)品銷售、人員招聘和培養(yǎng)、市場機會的發(fā)現(xiàn)等方面具有良好條件，這些也有利于形成產(chǎn)業(yè)集群的整體競爭優(yōu)勢。

一方面，具有相同業(yè)務(wù)的企業(yè)彼此競爭，提高企業(yè)間稀缺資源的配置效率。另一方面，企業(yè)彼此之間又進行合作，促進技術(shù)的轉(zhuǎn)移，新業(yè)務(wù)的形成和公共設(shè)施的共享。在動態(tài)的競爭與合作博弈中，集群內(nèi)企業(yè)在競爭中獲利的同時，集群的整體競爭優(yōu)勢也得到加強。

二、管理學(xué)對產(chǎn)業(yè)集群競爭優(yōu)勢的理解

(一)波特新競爭優(yōu)勢理論

1998年波特發(fā)表了《集群與新競爭經(jīng)濟學(xué)》一文，系統(tǒng)提出了新競爭經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)業(yè)集群理論，提出了產(chǎn)業(yè)集群的概念。他認為，產(chǎn)業(yè)集群以三種主要形式影響競爭：首先，它增加內(nèi)部企業(yè)或產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)力；其次，它增加創(chuàng)新的能力，并因此導(dǎo)致生產(chǎn)力的提升；再次，它刺激新企業(yè)的成型，進而反援創(chuàng)新并擴大整個產(chǎn)業(yè)集群。

1990年，邁克爾·波特《國家競爭優(yōu)勢》中提出了國家競爭優(yōu)勢的“鉆石模型”?！般@石模型”的構(gòu)架主要由四個基本的因素——要素條件，需求條件，相關(guān)及支撐產(chǎn)業(yè)，企業(yè)的戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)與競爭和兩個附加要素——機遇和政府——組成。

實施產(chǎn)業(yè)集群戰(zhàn)略，可以改善和提高這四個因素的條件和素質(zhì)，促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)競爭力的提高。首先，產(chǎn)業(yè)集群有利于吸引資本、技術(shù)和人才，改善產(chǎn)業(yè)集群所需生產(chǎn)要素的供應(yīng)條件，降低企業(yè)搜索和獲取生產(chǎn)要素的交易成本。其次，產(chǎn)業(yè)的空間聚集，會吸引大量相關(guān)及支持性產(chǎn)業(yè)的進駐。上下游企業(yè)的進駐為企業(yè)的及時生產(chǎn)或定制化生產(chǎn)創(chuàng)造了條件，有利于企業(yè)節(jié)約采購

和銷售成本；同時，大量輔助產(chǎn)業(yè)或機構(gòu)的存在，有利于信息和知識的迅速傳播，加快企業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新進程，刺激滿足企業(yè)對生產(chǎn)要素的及時需要，降低企業(yè)生產(chǎn)或運輸成本。再次，產(chǎn)業(yè)聚集能夠促進本地市場的形成，有利于企業(yè)及時掌握市場需求動態(tài)，研制和生產(chǎn)適銷對路的產(chǎn)品。最后，產(chǎn)業(yè)集群有利于企業(yè)之間結(jié)成嚴密的分工與協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，實施組織創(chuàng)新；同時，產(chǎn)業(yè)集群還有利于提高企業(yè)的競爭意識和危機意識，激發(fā)企業(yè)的創(chuàng)新熱情。

(二)企業(yè)資源和能力理論對競爭優(yōu)勢的理解

產(chǎn)業(yè)集群類似于虛擬組織，它的構(gòu)成和形態(tài)并不是一成不變的，它同樣隨著集群外部環(huán)境變化而演化。從這個意義上說，產(chǎn)業(yè)集群其實是一種在地理位置集中的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的具有更高競爭力的經(jīng)濟組織。企業(yè)集群的競爭優(yōu)勢來源于集群所擁有的資源及其資源整合能力。特定的資源稟賦和組織能力構(gòu)成了集群的長期競爭優(yōu)勢。

基于資源的觀點強調(diào)組織競爭優(yōu)勢的建立根植于組織內(nèi)部的資源以及資源的特性。資源是構(gòu)成組織的最基本的元素，是組織成長與競爭優(yōu)勢的來源。它以兩個假設(shè)作為分析的前提：一是組織所擁有的資源是異質(zhì)的，所以某些組織因為擁有其他組織所缺乏的資源而獲得競爭優(yōu)勢；二是這些資源在組織之間不能完全流動，所以異質(zhì)性得以持續(xù)，進而保持持久的競爭優(yōu)勢。核心能力觀則認為核心能力是一組先進技術(shù)的和諧組合，強調(diào)“組織內(nèi)集體的學(xué)習(xí)”，特別是如何協(xié)調(diào)分散于企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)技術(shù)，或整合不同類型的技術(shù)。在短期內(nèi)，一個企業(yè)的競爭力來自現(xiàn)有產(chǎn)品的價格與性能特征；但從長期看，競爭力來自比競爭者更低的成本和更快速培植產(chǎn)品的能力，即核心能力。1997年提斯提出“動態(tài)能力”理論。“動態(tài)”指發(fā)展新能力的能力，進而達成組織與環(huán)境的一致性；“能力”指組織必經(jīng)適應(yīng)、整合及重新構(gòu)建內(nèi)外部的技術(shù)，資源和競爭力，以適應(yīng)環(huán)境變化的要求。動態(tài)能力認為企業(yè)最寶貴的資產(chǎn)是以組織知識為基礎(chǔ)的能力。

產(chǎn)業(yè)集群作為一種特殊的組織，同樣存在內(nèi)生因素的支持，并促進其演化與發(fā)展。由于產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)各個企業(yè)之間只從事某一單一的業(yè)務(wù)，因而有助于企業(yè)增強自己業(yè)務(wù)的核心能力。同時企業(yè)集群作為一種虛擬組織，它避免了大企業(yè)的管理成本。企業(yè)集群內(nèi)各企業(yè)通過緊密的合作，促進了整個集群企業(yè)能力的增長。

(三)企業(yè)組織理論對產(chǎn)業(yè)集群競爭優(yōu)勢的理解

產(chǎn)業(yè)集群是一種網(wǎng)絡(luò)組織，它能適應(yīng)當今柔性化的要求。有利于促進企業(yè)間的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)企業(yè)競爭的優(yōu)勢。

當今人們的需要正逐漸從大眾化時代步入個性化時代。過去那種單品種、大批量生產(chǎn)供應(yīng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)市場需求的變化，多品種、小批量的生產(chǎn)供應(yīng)模式逐漸受到人們的歡迎。

如何滿足人們千變?nèi)f化的市場需求成為很多企業(yè)能否生存的關(guān)鍵。等級制大企業(yè)具有大批量、剛性生產(chǎn)的特點，適宜于滿足人們大眾化的基本需要。現(xiàn)在的市場卻要求廠商優(yōu)質(zhì)、高速提供小批量、多品種的產(chǎn)品，這就要求企業(yè)在降低成本的同時，必須具有柔性生產(chǎn)的特點。等級制大企業(yè)顯然不能滿足這樣的要求。市場機制也不利于交易成本的降低，而產(chǎn)業(yè)集群比市場更為穩(wěn)固，又比企業(yè)的內(nèi)部組織更為柔性，所以它是目前最能適應(yīng)市場需求的一種組織形式。由于集群內(nèi)企業(yè)之間形成了嚴密的分工與協(xié)作關(guān)系，通過分包與發(fā)包等方式，產(chǎn)業(yè)集群不僅能夠高效滿足市場多樣化、小批量甚至定制化的需要，而且還能享受規(guī)模與范圍經(jīng)濟的好處。

產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)部發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，不但可以使這些新的生產(chǎn)技能和管理經(jīng)驗在集群內(nèi)部人員頻繁的交流中迅速擴散到集群內(nèi)的其它企業(yè)中，而且可以使這些新的生產(chǎn)技能和管理經(jīng)驗在集群內(nèi)部人員頻繁的交流中迅速擴散到集群中所有相關(guān)行為主體中去。

篇6

【關(guān)鍵詞】激勵性;物理;教學(xué)

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0379-01

在如今素質(zhì)教育的改革大潮中，作為實施者――教師，則更應(yīng)該積極探索以適應(yīng)新教材的改革，社會的需要。激勵是指激發(fā)人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極狀態(tài)之中。心理學(xué)研究成果表明，動機是在需要刺激下直接推動人進行活動的內(nèi)部動力。動機作為心理傾向具有引起或發(fā)動活動的功能；也具有維持活動達到目標的功能；同時還具有調(diào)節(jié)人的行為的功能。因此在素質(zhì)教育中實施激勵性教育是勢在必行。初二是物理學(xué)科開始學(xué)習(xí)的起始點，更是一個關(guān)鍵點，無論是老師還是學(xué)生都要從心理上重視。

1 啟發(fā)性教學(xué)、獎勵式授課

在課堂教學(xué)中，充分利用45分鐘，使這45分鐘高質(zhì)量高效率！

(1)指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)新章節(jié)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)好物理的起點，首先通讀全文找出重點，用紅筆 將重點畫出來，并將這些重點記在預(yù)習(xí)本上。其次，尋找疑點也是預(yù)習(xí)的精華，是經(jīng)過反復(fù)思考，依然尋找不到解答的知識點，將這些疑點都寫在疑點本上，并用紅筆勾畫出，作為標記，上課要注意聽。再者，將預(yù)習(xí)到的知識和后面的小試驗小制作聯(lián)系起來，如果能做，自己做一做，鍛煉自己的動手與動腦、邏輯思維、判斷能力。最后，做一下預(yù)習(xí)反饋，將本、書合上，分析這一章節(jié)講了什么，頭腦中要有一個知識網(wǎng)絡(luò)，并和相應(yīng)的習(xí)題做一下對照，看一看自己是否能解答。（用鉛筆寫）

(2)授課過程以教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用為主線，以教與學(xué)為重點，貫穿整個課堂。讓學(xué)生變被動接受和管理為主動參與，實行導(dǎo)向、導(dǎo)航、導(dǎo)演、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，領(lǐng)著學(xué)生走向知識，而不是領(lǐng)著知識走向?qū)W生。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果。教學(xué)中首先注意引入方式，啟發(fā)式、實物式、對比式，或是兼而有之。講述中善于從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的立場和角度考慮問題。

2 層次性、漸進性提問與追問

提問的技巧對于激勵性教育來說，也是功不可沒。因為對于一個學(xué)困生，如果提問比較難或太容易，他們會覺得是在故意羞辱他。因此，提問的同時應(yīng)掌握一個度。例如在學(xué)習(xí)凸透鏡成像時，首先問一個好學(xué)生，透鏡分為幾種？“凸透鏡、凹透鏡。再問一個學(xué)困 生，”凸透鏡具有什么特點？“此時，筆者拿一個凸透鏡，放在陽光下，使陽光經(jīng)透鏡聚焦于火柴或一張白紙?！本酃??！昂?！你真棒！”那么你再告訴老師，凹透鏡呢？它的特點正和凸透鏡相反，對嗎？“發(fā)散?！边@節(jié)課內(nèi)容只要你好好聽，你一定會。最后我要提問你幾個問題。你先記好了。講完之后，再問他，照相機的原理是什么？要想照近景、照遠景，你該怎么辦？凸透鏡成像規(guī)律的總結(jié)自然留給了那些聽明白的同學(xué)。這樣先 提問講后 再回答的措施，調(diào)動了他的信心與積極性，以及對物理的興趣與愛好。

03 贊許式評價

無論在哪些方面，盡量去挖掘?qū)W生們身上的優(yōu)點，鼓勵他們的信心，并給以贊許式的肯定?！皟?yōu)點單”就是一個很好的措施，使每個學(xué)生看到了老師與身邊同學(xué)的評價，自己恍然大悟，原來自己還有這么多本事沒有發(fā)揮出來，我也能行。

4 反饋式聊天

溝通向來是師生之間共同進步的催化劑。課上是導(dǎo)師，課下是朋友。這是師生共同的向往。在這個過程中，老師可以了解到學(xué)生的困難，（生活、學(xué)習(xí)、工作等）并且能盡到最大能力來幫助他 ;吸取他們提出的意見，并及時的改正，不斷的完善自己，也能使學(xué)生的心與自己的心更加貼近。此時，教師是學(xué)生自我發(fā)展的促進者，理想探求的指路者，心理困擾的排除者。問卷調(diào)查，可以以學(xué)習(xí)與生活為主體，也可以以自己的特長為主體，及時的發(fā)現(xiàn)閃光點，并給予欣賞式的評價?！叭诵?，必有我?guī)熝伞薄?/p>

5 激勵式談話

犯了錯誤，不能一棒子打死，畢竟人無完人，金無足赤。和藹、平易近人、蹲下來看學(xué)生是談話的調(diào)和劑。了解他們犯 錯 的原因，并幫助他們及時改正，并制定一些措施或制度，約束自己，使他們能健康的成長。如，筆者現(xiàn)在教的這個班學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，然而個性又都那么好強，就像一個個小刺猬，活現(xiàn)了當今大多數(shù)獨生子女的共同特點：嬌生慣養(yǎng)、依賴性強、自尊心極強，來不得別人的半點批評。

6 激勵性評語

評語本來是班主任的特權(quán)，那么任課教師不時地在反饋內(nèi)容或形式上（作業(yè)、試卷、問卷等），給出適當?shù)脑u語，會收到意想不到的收獲。比如上面：有的同學(xué)寫到：“老師，作文我不會寫，我只寫了一下學(xué)好物理的方法及建議……”“太好了?！睂嵸|(zhì)上，寫方法的同時，作文也就成章。總結(jié)了方法，有了目標，前進的方向，不也是收獲嗎？

7 擊掌式相約

篇7

關(guān)鍵詞：初中教育、物理教學(xué)、積極性

初中物理是一門重要的基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生敲開科學(xué)之門，對于提高學(xué)生動手能力、科學(xué)探究能力，對于學(xué)生創(chuàng)新意識和科學(xué)精神的培養(yǎng)均具有無可替代的作用。學(xué)習(xí)積極性是探求知識的過程中一種帶有情緒色彩的意向活動,是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份,就物理教學(xué)而言提高教學(xué)效果的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，毫無疑問，教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性成正比。

因此，在物理教學(xué)中，如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是一個需要深入研究的重要課題。筆者經(jīng)過較深入地研究，并結(jié)合自己多年來的教學(xué)實踐，談?wù)勗谶@方面的心得體會。

1巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，更是學(xué)習(xí)積極性的活水之源和不竭動力。如果學(xué)生對物理感到枯燥、乏味，絲毫提不起興趣，那就必然缺乏學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)的積極性更是無從談起。

因此，激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。激發(fā)學(xué)生興趣的方法很多，筆者常常利用一些類似魔術(shù)效果的小實驗來一次次“震撼”學(xué)生，效果很好。例如，在講授氣壓知識前，將裝滿水的杯子口上覆蓋一張紙，然后讓學(xué)生猜測如果將杯子倒過來后紙將是怎樣的“命運”，學(xué)生們幾乎異口同聲地回答“紙會掉下來”，在學(xué)生們不屑一顧的目光注視下，筆者將水杯慢慢倒過來，這時學(xué)生們被眼前的現(xiàn)象驚得目瞪口呆，水雖然浸透了那張紙但卻絲毫沒有要掉下來的跡象。學(xué)生們一下炸開了鍋，都認為筆者會變魔術(shù)，學(xué)生被吊足了胃口，自然對即將講授的知識充滿好奇、興致盎然。

2活躍課堂氣氛，渲染積極氛圍

沉悶的課堂氣氛是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一大“殺手”，尤其是對活潑、好動的初中生而言，這種氣氛下容易使學(xué)生感到緊張、煩躁不安；反之，活潑、和諧的課堂氣氛會使學(xué)生感到輕松愉快、思維活躍，學(xué)習(xí)熱情高漲。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，往往是教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答的固定套路，往往是教師自我陶醉，學(xué)生昏昏欲睡。筆者在課堂教學(xué)中嘗試轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，將教學(xué)過程中的主體由教師這一單主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生的雙主體。筆者的經(jīng)驗做法是減小傳統(tǒng)講授式教學(xué)的比重，增加開放式教學(xué)的分量。筆者時常會在課堂上安排一到兩名學(xué)生客串教師，這樣既能營造出一種民主、寬松的課堂氣氛，使師生交流更加自然、順暢，讓緊張的學(xué)習(xí)變得愉快、高效，而且還能使學(xué)生體會到教師備課的辛苦。如圖：筆者在升華這一內(nèi)容的教學(xué)時有意識安排一次學(xué)生的演示，并提示讓學(xué)生在試驗前向升華管外部上端適量倒一點酒精。學(xué)生通過實物投影看到管內(nèi)碘蒸氣在升華管上部的凝華現(xiàn)象更加明顯，筆者及時的提議對出現(xiàn)這一物理現(xiàn)象展開討論，使學(xué)生對物態(tài)變化總伴隨著能量的轉(zhuǎn)移加深認識。上述實驗說明：升華管外頂部有酒精，酒精蒸發(fā)要吸熱，使管上部溫度更低，管內(nèi)碘蒸氣更容易放熱并凝華。適當穿插課堂討論、開展合作學(xué)習(xí)等形式，豐富了教學(xué)手段，也鍛煉和提高了學(xué)生的表達能力、知識運用能力、團隊意識和合作能力。

除此之外，教師的個人魅力也不容小視。“親其師，則信其道。”筆者在教學(xué)過程中會不時通過幾句幽默的話語來刺激學(xué)生的感官,使其通過笑聲來緩解連續(xù)聽講帶來的疲勞從而保持比較長久的積極性和注意力。如在討論導(dǎo)體的電阻與電壓電流無關(guān)(不考慮溫度影響)這一問題時，筆者應(yīng)用類比的手法，指出“稻田的產(chǎn)量與測質(zhì)量的秤無關(guān)，但利用秤可測出產(chǎn)量的多少。導(dǎo)體的電阻與電壓、電流無關(guān)，可利用導(dǎo)體的電壓、電流可算出電阻?！贝穗y點被輕易化解。

3運用多媒體等技術(shù)，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的教學(xué)是“語言+黑板+教材”，由于物理教學(xué)原理性較強而且往往涉及到許多抽象的概念，僅僅通過黑板很難讓學(xué)生完全理解，實驗也只能是驗證某項結(jié)論，對于原理性內(nèi)容的理解幫助并不是很大。筆者在教學(xué)過程中對于原理性的內(nèi)容多數(shù)結(jié)合圖文并茂的多媒體課件來講解，通過聲、光、電、色等多重元素傳遞信息，將難以理解的原理通過形象生動的動畫演示給學(xué)生，事半功倍。例如，在講解發(fā)電機的工作原理、內(nèi)燃機的構(gòu)造和原理等時，常規(guī)教學(xué)中的掛圖、模型等表態(tài)道具，由于缺乏準確的感官效果，反復(fù)講解多次費時費力還是有相當數(shù)量的學(xué)生一知半解，通過生動直觀的多媒體動畫，學(xué)生很快就系統(tǒng)、有效地理解掌握了這些原理。

多媒體技術(shù)的運用，不但能使教學(xué)內(nèi)容更加形象、生動、直觀，使學(xué)生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感，從而提高課程的吸引力而且可以充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢將課件上網(wǎng)或直接拷貝給學(xué)生，這樣即使有個別學(xué)生上課沒有理解某項內(nèi)容，也可以課后自己觀看課件來揣摩。

篇8

關(guān)鍵詞 積極心理學(xué)潛能積極情緒積極品質(zhì)

一、引言

我們怎樣才能幸福、快樂？為什么今天的我們不快樂？怎樣才能使我們保持最佳的狀態(tài)來迎接每一天，迎接每一個挑戰(zhàn)？積極心理學(xué)為我們揭示了與傳統(tǒng)心理學(xué)完全不一樣的心靈世界。相信在我的一段介紹后，你一定能超越自身的不快樂、狹隘、憤怒、嫉妒、恐懼、焦慮等消極心態(tài)，以更積極的、建設(shè)性的情緒來面對生活的挑戰(zhàn)。

積極心理學(xué)就是指對人類行為中積極地、具有適應(yīng)性和創(chuàng)造性的、令人情感滿足的因素所進行的研究。斯里格曼等人編輯并攥寫導(dǎo)言的一組關(guān)于積極心理學(xué)的論文在2000年美國心理學(xué)會所屬的《心理學(xué)家》雜志上的發(fā)表，標志著積極心理學(xué)的誕生。

積極心理學(xué)作為新的心理學(xué)思潮，運用了心理學(xué)中較為經(jīng)典的實驗方法和測量手段，通過研究人的力量和美德等積極方面，來使人類更加了解自我和他人，并以此來使人類更加幸福和健康。

二、積極心理學(xué)產(chǎn)生背景

（一）積極心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。

首先，在積極心理學(xué)不斷發(fā)展的這些年里，有關(guān)積極心理學(xué)的學(xué)術(shù)會議定期舉行，出席者非常踴躍。例如，在美國，2004年華盛頓所舉辦的第三次積極心理學(xué)國際高峰年會，就有390多名來自23個國家的心理學(xué)家的參加。在中國，2006年5月香港舉辦了亞洲積極心理學(xué)學(xué)術(shù)討論會。在歐洲，意大利舉辦了歐洲積極心理學(xué)第二次會議。

其次，積極心理學(xué)也很受廣大學(xué)生的歡迎，在美國和歐洲有十多所大學(xué)在本科生和研究生兩個層次上開設(shè)了積極心理學(xué)的課程。包括教育工作者、醫(yī)療工作者、人事經(jīng)理、咨詢心理學(xué)家等參加的由斯里格曼和本?迪安開設(shè)的“真正的快樂訓(xùn)練”的48小時電話課程。2005年9月，賓夕法尼亞大學(xué)開始授予應(yīng)用積極心理學(xué)碩士學(xué)位，這是積極心理學(xué)領(lǐng)域的第一個碩士學(xué)位。

另外，新聞媒體也相當關(guān)注積極心理學(xué)的發(fā)展。在2005年1月17日，著名 的美國《時代》周刊就用大量篇幅來介紹積極心理學(xué)的科研進展和它對人們時常生活所起到的實踐作用。

很顯然，越來越多的人正在關(guān)注積極心理學(xué)，積極心理學(xué)的蓬勃發(fā)展讓人們相信積極它的未來是美好的。

（二）積極心理學(xué)產(chǎn)生的現(xiàn)實背景。

1879年德國生理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立的第一個心理實驗室，標志著現(xiàn)代心理學(xué)的開端。從哲學(xué)中脫離出來的心理學(xué)肩負著兩個任務(wù)。第一，治療人們的精神方面的疾病。第二，使人們在現(xiàn)實社會中生活的更加快樂、幸福，每個人都能發(fā)揮出自己的潛能使自己更加具有創(chuàng)造力。

自1879年心理學(xué)從哲學(xué)中獨立出來到現(xiàn)在，人類經(jīng)歷過兩次世界大戰(zhàn)的洗禮，面對殘酷的戰(zhàn)爭人類的身心受到了極大的創(chuàng)傷，人類需要一種方法來治愈這種傷痛，因此在那時心理學(xué)就責無旁貸的肩負起這個重任了，因此心理學(xué)家們把自己的研究重心放在了從病理的角度研究人的心理，以傳統(tǒng)的外科醫(yī)生醫(yī)治病人身體疾病的模式來對待人的心理疾病。這種心理學(xué)也就是現(xiàn)在的主流心理學(xué)――消極心理學(xué)（積極心理學(xué)把這種以矯治社會或人存在的問題為中心的心理學(xué)稱為“病理式”心理學(xué)，也稱消極心理學(xué)）。

在戰(zhàn)火紛飛的年代，我們需要消極心理學(xué)來為我們治愈心靈上的創(chuàng)傷。但如今世界和平社會穩(wěn)定快速發(fā)展，致力于使人類幸福快樂的生活、使人類更加具有創(chuàng)造力的第二個任務(wù)便成為時代的主題。這也就促進了積極心理學(xué)的產(chǎn)生。

（三）積極心理學(xué)產(chǎn)生的理論背景。

Terman在20 世紀30代關(guān)于婚姻幸福感和天才的研究和榮格有關(guān)生活意義的研究可以說是最早涉及到積極心理學(xué)的研究。二戰(zhàn)時期這種研究被迫中斷，隨著上世紀五、六十年代人本主義心理學(xué)的興起，以及后期后現(xiàn)代建構(gòu)主義的提出，其觀念對現(xiàn)代心理學(xué)的理念產(chǎn)生了深遠影響，一定程度上引起了心理學(xué)家對積極的心理品質(zhì)的重視。

從人本主義心理學(xué)的角度出發(fā)，馬斯洛、羅杰斯等人本主義心理學(xué)者及其支持者都非常重視人本主義心理學(xué)與積極心理學(xué)之間的深遠的關(guān)系。另一方面，雖然在積極心理學(xué)剛誕生之時斯里格曼否認積極心理學(xué)和人本主義的關(guān)系。但在2002年以后， 隨著積極心理學(xué)理論研究的不斷地深入，積極心理學(xué)的相關(guān)學(xué)者也改變了自己原來的態(tài)度，也開始承認它們兩者之間具有相互的聯(lián)系。

在后現(xiàn)代建構(gòu)主義心理學(xué)看來，在人類自身發(fā)展的過程和自身能力的開發(fā)方面積極心理學(xué)和后現(xiàn)代建構(gòu)主義心理學(xué)的觀點是一樣的。受到維果斯基、皮亞杰等學(xué)者的影響，后現(xiàn)代建構(gòu)主義心理學(xué)者認為“建構(gòu)”是指主體從自身出發(fā)主動積極地使客觀事物與自己頭腦中的相關(guān)信息進行聯(lián)系的過程。而在積極心理學(xué)的理論中， 相比于治療精神疾病的學(xué)者，心理學(xué)家更應(yīng)該被看作是積極建構(gòu)人類潛能的促進者。并且，積極心理學(xué)還從建構(gòu)主義心理學(xué)那里吸取了很多新理念。

三、積極心理學(xué)的基本觀點

（一）快樂的內(nèi)涵。

大量的科學(xué)研究表明，心理健康標準的核心是具有快樂的能力；快樂不僅是結(jié)果，而且是原因；快樂的人在各個領(lǐng)域都將得到相當?shù)暮锰?。因此，積極心理學(xué)所要達到的基本目標是真正的快樂。

斯理格曼指出，快樂包括積極情緒、專注和意義。或者說，快樂的生活包括愉悅的生活、專注的生活和有意義的生活，它們是組成快樂的三個要素，也是通向快樂的三條道路；對這三種生活的研究，構(gòu)成積極心理學(xué)的主旨。

這三條路分別是：

1.增加關(guān)于我們的過去、現(xiàn)在和將來的積極情緒。并且，斯里格曼還指出過去、現(xiàn)在、將來的積極情緒是不用的三種。

2.專注的生活。接近于亞里士多德所稱的幸福或好的生活。其關(guān)鍵的特征正是使人們?nèi)褙炞ⅰＰ闹轮?，并感到安適、自在。

3.把自己的人格力量和才能與知識、美德、家庭、團體、政治、正義或更高的精神力量等聯(lián)系起來，并運用其為之服務(wù)。

如果一個人能夠遵循這三條道路追求快樂，那么，他將得到的便是“快樂、完美的生活”。

（二）積極的體驗和品質(zhì)與消極的體驗和品質(zhì)之間的關(guān)系。

積極心理學(xué)的一個基本假定就是，積極的體驗和品質(zhì)并非必然地，隨著某種消極體驗和品質(zhì)的消失而產(chǎn)生。曾經(jīng)有很多心理學(xué)家認為，一旦消極的體驗和品質(zhì)消失了，則取而代之的則是積極地體驗和品質(zhì)。但經(jīng)過多年的科學(xué)研究告訴我們，當我們消除消極的體驗和品質(zhì)時，積極的情緒體驗并不必然隨之產(chǎn)生。實際上，在消極情緒消失后，對很多人來說，可能只是處于中性的情緒狀態(tài)。這是因為，僅僅消除―個人的消極情緒并不能自動地創(chuàng)造人格力量、美德和成功等積極情緒。

（三）快樂能夠持久的增強。

積極心理學(xué)的目的是讓人們長久的獲得快樂。大量關(guān)于積極心理學(xué)的實驗證明，快樂是能夠持久地增加的。積極心理學(xué)通過對快樂的構(gòu)成要素的研究也告訴我們，我們可以生活在自身一定的的快樂范圍的內(nèi)。

（四）人性的優(yōu)劣。

積極心理學(xué)家如斯理格曼、謝爾登和勞拉?金對人性持較為樂觀的看法。當然，與斯理格曼一樣，謝爾登和勞拉?金也認為人性包括積極和消極兩個方面，并非僅有積極的方面。他們認為，如果心理學(xué)家能夠既看到人的最好的方面又看到最壞的方面，那么，他們就有可能獲得對人的性質(zhì)和命運的重要的新的理解。

四、積極心理學(xué)的基本內(nèi)容

（一）積極的人格特質(zhì)。

1999年Hillson和Marie對人格特質(zhì)做出了劃分，提出了積極的人格特質(zhì)和消極的人格特質(zhì)。并且，他們認為積極地人格特質(zhì)有兩個維度，即正性的利己特征（接受自我、具有個人生活目標或能感受到生活的意義、感覺獨立、感覺到成功或者是能夠把握環(huán)境和環(huán)境的挑戰(zhàn)）和與他人的積極關(guān)系（當自己需要時能獲得他人的支持，在別人需要的時候愿意并且有能力提供幫助，看重與他人的關(guān)系表示滿意）。隨著對人格特質(zhì)的劃分，越來越多的學(xué)者對積極的人格特質(zhì)產(chǎn)生了興趣。最新的研究顯示，在面對日常生活中的各種情景時，積極的人格能使我們采取更加有效地策略來處理，從而減輕這些情景對我們的影響。

（二）積極的社會環(huán)境。

五、對積極特質(zhì)心理學(xué)的評價

（一）積極意義。

1.測量和評估方面。

相比于早期的心理測量與評估所圍繞著的種種我們存在的心理疾病而展開的量表，積極心理學(xué)則考慮從相反的方向即人們的積極的品質(zhì)、積極的力量和積極的潛力為核心而展開。例如作為積極心理學(xué)實證研究最重要的工具之一“心理健康的源泉”量表，是世界上第一個專門用來測量個體、集體甚至一個國家全體民眾心理健康程度(不作為程度)的量表，它總共有107個條目組成。積極心理學(xué)所提出的這個量表相比較與其他量表的優(yōu)點在于：與傳統(tǒng)的量表告訴我們我們所具有哪些消極品質(zhì)不同，心理健康的源泉量表，它能告訴我們已在幸福的道路上走了有多遠，我們已經(jīng)具有了多少積極品質(zhì)。

2.在心理或行為干預(yù)方面。

積極心理學(xué)在心理或行為干預(yù)方面的集中體現(xiàn)主要表現(xiàn)在積極心理治療上，積極心理學(xué)主要是用自己所具有的積極力量、積極潛能和優(yōu)秀品質(zhì)來解讀自己身上所具有的問題并通過循序漸進的方法使自己重新成為健康快樂的人。也正因為這點所以積極心理學(xué)更能體現(xiàn)出它的人性的意義來。

3.在主觀幸福感的研究方面。

迭納作為主觀幸福感研究代表人物認為:主觀幸福感是一個人對自己生活的認知和情感的評價。通過他的研究他了解到，主觀幸福感具有以下特點：一是主觀性，即評價所參照的標準是自己；二是穩(wěn)定性，評價的穩(wěn)定性很高，很少會受情景情緒等主客觀因素的影響；三是不可分割性，即主觀幸福感不是關(guān)于某一方面的評價而是把各個方面的情況都綜合起來考慮的評價，它由正性情感、負性情感和生活滿意度三個維度的情感反映評估和認知判斷。隨著研究的深入，迭納修正了他的一些觀點，似的主觀幸福感的理論更加完善。他認為，幸福感的關(guān)鍵是一個人的價值觀和目標如何在外部事件與生活質(zhì)量之間找到平衡點，也就是人們對發(fā)生在他們身上的事件的解釋決定了人們的幸福感。

（二）存在的問題。

1.心理學(xué)和早期的一些相關(guān)研究存在著一定的脫節(jié)。

相當一部分的觀點諸如原始預(yù)防、主觀幸福感等的研究成果就沒有很好地被融入到積極心理學(xué)的理論之中。這種情況的出現(xiàn)既顯得積極心理學(xué)的基礎(chǔ)單薄，又顯得內(nèi)容不夠豐富。

2.缺少良好的理論框架。

由于積極心理學(xué)的誕生時間不長因此出現(xiàn)了研究還不成熟，缺少完整的理論框架，理論不成體系等缺點。與傳統(tǒng)的主流心理學(xué)相比，積極心理學(xué)尚停留在理論層面，缺乏大量的實踐研究，說服力與其他主流心理學(xué)相比差了點。

3.研究對象不夠全面， 缺少令人信服的縱向研究。

從研究對象的取樣方法上來看取樣還不夠全面，主要是美國社會的成年人，只用橫向研究，表現(xiàn)出典型的成人化價值取向，忽略了兒童和老年人這兩個重要的群體的材料，以致科文(Cowen)等人稱積極心理學(xué)是“紐約成年人眼中的世界地圖”。另外，由于其發(fā)展的歷史較短，缺少有重要影響的縱向研究以及跨民族和跨文化的研究。

4.否認消極的價值與功能。

斯里格曼等一些著名的心理學(xué)家一味地宣揚積極心理學(xué)的作用， 而對傳統(tǒng)心理學(xué)進行批判、指責，忽視了消極本身作為一種防御機制也具有其自身存在的價值與功能。

5.積極心理學(xué)在中國發(fā)展的困難。

因為東西方在社會、歷史、文化、觀念等方面存在著諸多的差異，例如，中國提倡的是集體主義，個人的快樂和幸福感都應(yīng)該和整個集體、社會聯(lián)系在一起。相反，在西方，因為人們長久以來的個人主義觀念的根深蒂固，所以在他們眼中的快樂、幸福勢必和中國的不同。因此這些方面的不同將會是積極心里學(xué)在中國進一步發(fā)展的障礙。

（三）積極心理學(xué)對其他學(xué)科的影響。

積極心理學(xué)倡導(dǎo)探索人類的美德，如愛、寬恕、潛能、智慧、控制和樂觀等，這可以給其他諸如咨詢心理學(xué)、社會心理學(xué)等學(xué)科以啟發(fā)，可以通過培養(yǎng)和調(diào)動人性中的潛能而使教育、培訓(xùn)等效果更加有效。

六、總結(jié)

由于積極心理學(xué)產(chǎn)生的時間還不是很長，所以它出現(xiàn)的不足與缺點也是很正常的，但是隨著心理學(xué)家們的不斷關(guān)注和研究的不斷深入，它的這些不足將會得到改正。作為對傳統(tǒng)主流心理學(xué)的補充，它將傳統(tǒng)心理學(xué)長期忽視的問題進入了人們的視線，使得心理學(xué)由原來具有片面性而變得全面、完整。積極心理學(xué)為心理學(xué)的發(fā)展注入了新的動力，使心理學(xué)的許多領(lǐng)域轉(zhuǎn)向人的積極層面的研究，形成了一場積極心理學(xué)的思潮，改變了人們在傳統(tǒng)意義上把心理學(xué)僅僅認為是解決精神疾病的片面的認識。我相信積極心理學(xué)的未來是美好的，希望通過研究人的力量和美德等積極方面，來使人類更加了解自我和他人，并以此來使人類更加幸福和健康的目標實現(xiàn)。

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[11]嚴標賓,鄭雪,邱林.自我決定論對積極心理學(xué)研究的貢獻[J].自然辯證法通訊,2003,25,(3):94-99.

篇9

二

既然下定決心，雪兒第二天便上了路。這天，她來到了一個陰森可怕的森林中，嚇得她豎起了汗毛。突然，雪兒落入了一個山洞中，這下子，不知怎么，雪兒竟像羽毛一樣落了地。雪兒心中十分害怕，萬一有什么野獸，那雪兒就是九死一生了。

三

忽然，雪兒看見有一絲金色的亮光，這光離她越來越近，走到她身邊便停了下來，雪兒仔細一看，天呀！居然來了一位仙女！仙女姐姐微笑著說對雪兒說：“你是不是去找你的弟弟啊？”雪兒使勁點了點頭。仙女姐姐忽然嚴肅起來：“你弟弟是被一個十分可怕的惡魔捉走的，他的名字叫‘陣心魔’他住在一個離這兒很遠很遠的地方，你真的確定要去救你弟弟嗎？”雪兒無比堅定地說：“是的，我一定要救出弟弟！”仙女繼續(xù)說道：“在這一段路上，有著許許多多的困難，你能忍受嗎？”雪兒說：“能！只要能找到小弟弟，我死也心甘情愿?！毕膳舐曊f：“好！有志氣，我送你一把寶劍！”說完，一把寶劍便飛入仙女手中。仙女說：“這把劍叫天龍劍，有著天和龍的渾厚靈氣，有巨大無比的魔力，除了陣心魔的‘陣心天亂’絕招以外，其它的陣魔獸絕招都能殺掉。”說完，仙女就不見了。

四

雪兒在森林中走著，到底還是害怕，忽然一個大熊獸猛跳出來，嚇了雪兒一跳。大熊獸面部猙獰，頭中偶爾滴著一滴滴黑色的血。直覺告訴雪兒，這熊可能會吃人。果然不出雪兒所料，熊張著血盆大口一步步向雪兒走來。這下雪兒可急壞了，大熊獸這么兇猛，這下只有九死一生了。雪兒突然拿出天龍劍，天龍劍閃出神圣的光芒，照得大熊獸睜不開眼睛。雪兒大喊：“天龍劍！請賜我神圣的的力量吧！”天龍劍閃了一下，帶著雪兒飛了起來，在大熊獸的頭上盤旋……“天——龍——劍！天——龍——貫——獸！”一道金光閃過，大熊獸被劈成兩半，倒在地上頭一歪，死了。

五

雪兒殺掉了大熊獸,便繼續(xù)向前走。突然，雪兒聽見一陣斷斷續(xù)續(xù)而又微弱的叫聲：“救命啊……救……命……?。　毖﹥鹤屑氁宦?，這不是同村的好朋友星兒的聲音嗎？雪兒和星兒可是從小玩到大，是有福同享，有難同當?shù)难?！雪兒怎么能見死不救呢？雪兒匆匆跑去，看見了這樣的一幕：一條足有二十米的大蛇纏住了星兒，星兒面部發(fā)紫，身體僵硬，昏了過去，大蛇那紅色的信子在星兒臉上舔來舔去。雪兒還發(fā)現(xiàn)，周圍有搏斗的痕跡，星兒左手握了一把劍，右手看來想拔劍，無奈被大蛇纏住了動彈不得。“大膽毛蛇，吃我一劍?！毖﹥簺_了上去。大蛇尾巴向她橫掃過來，雪兒一低頭，尾巴便擦著她的頭皮飛過，好險啊！雪兒拔出天龍劍，想殺死大蛇。“你先不仁，休怪我不義！”這時天龍劍發(fā)出了一陣美妙的音樂，天龍劍怎么會發(fā)出那美妙的音樂呢？

六

隨著那美妙的音樂聲，大蛇放開星兒，奇跡般的跳起舞來。大蛇好像長了兩條腿似的，歪歪頭，扭扭屁股，跳得還有模有樣的。大蛇累了，可是它還得跳，因為天龍劍的樂曲不停下來，它也就別想停下來。終于，大蛇停了下來，像一團淤泥，再也不會動了。

七

“醒醒，星兒，星兒，你別嚇我！星兒，嗚……嗚……星兒！”星兒慢慢睜開了眼睛，發(fā)現(xiàn)雪兒已經(jīng)哭成了一個淚人，星兒坐了起來，雪兒連忙說：“你再躺一會兒吧，我剛把你的毒排出來，休息一會兒就會好了！”但是星兒不躺下，反而氣憤的問雪兒：“你走為什么不帶著我，害得我找了你三天都找不到你！”雪兒低下了頭說：“對不起星兒，我是不想讓你冒這個險……”雪兒的話還沒說完，一群小蜜蜂便向她們飛來，急急忙忙的說：“你們幫幫我們吧！神圣的神，救救我們這些可憐的生靈吧！我們的家被馬蜂國襲擊、占領(lǐng)，阿拉伯的神啊，偉大的天使，幫幫我們吧！”

八

“什么？家被襲擊？我們一定幫你們報仇，帶我們?nèi)タ纯矗　毖﹥汉托莾寒惪谕暤恼f。小蜜蜂聽后，轉(zhuǎn)憂為喜，在前面為這一對好朋友帶路。小蜜蜂的家并不遠，一會兒便到了，“呼……”一團黑漆漆的烏云身她們飛來。呀！是馬蜂軍團！可是，雪兒和星兒一點兒也不害怕。雪兒伸出天龍劍，星兒伸出飛龍劍，只輕輕一甩，馬蜂便被消滅了。小蜜蜂們大呼起來：“天造的仙女，偉大的神！我們要謝謝你們！”雪兒和星兒相對一眼：“舉手之勞，何足掛齒。這是我們應(yīng)該做的！”

九

雪兒和星兒經(jīng)歷了千辛萬苦，經(jīng)過了長途跋涉，終于來到了陣心魔的皇宮前，這所皇宮臭氣刺鼻，臟水不斷從磚縫中流淌出來，皇宮上下黑乎乎的，像一塊大煤塊，門口有十個小妖看門。雪兒和星兒會意的一點頭，對著那十個小妖刺過去，天龍劍和飛龍劍頓時各化出五個劍花，向小妖的前胸刺去。十個小妖邊喊一聲也沒來得及呢，便被劍花刺死了。雪兒對星兒做了一個ok的手勢說：“洞里環(huán)境我們不了解，不如我們扮成小妖進去吧。”“恐怕不行，萬一陣心魔聞出味道來怎么辦呢？”星兒皺緊了眉頭?！肮〔皇强峙虏恍?，而是一定不行了……”從遠方傳來了一陣狂笑聲……

十

“從哪兒發(fā)出來的聲音？”星兒大喊一聲，仔細聽著四周的聲音，忽然，一陣嬌細的聲音傳來：“飛沙走石！”雪兒和星兒猝不及防，被龍卷風(fēng)卷上了天，然后又重重的摔在了地上，星兒昏了過去。雪兒忍痛道：“你……是誰？”那人奸笑一聲道：“我就是你的噩夢，哈哈哈哈！”他又在雪兒的肩上劃了一刀，雪兒慘叫一聲也昏了過去……

十一

“這是哪兒??？”星兒恍惚著睜開了雙眼，發(fā)現(xiàn)自己正躺在一堆茅草上，四周都是血，身旁躺著雪兒。“雪兒，你的肩膀……”星兒趕快拿出一點兒小蜜蜂送的“百傷蜜”抹在雪兒的流血的地方，這是小蜜蜂家的獨家秘方，抹上之后一個時辰就可以用全愈啦?！肮?，星兒小姐，你醒了吧！”星兒機靈的一回頭，發(fā)現(xiàn)一個高大的、穿著披風(fēng)的、渾身散著臭味的人。在他的胸前，有一個像鉆石的東西，發(fā)射著邪惡的光芒，星兒明白，那是他的心臟，而這個人就是陣心魔！

十二

“星兒小姐，感覺怎么樣啊，很舒服吧？本人的天牢可是很棒的哦！”陣心魔冷冷的奸笑著。

“不怎么樣，雪兒快起來?！毙莾阂贿厬?yīng)付著陣心魔，一邊叫著雪兒。

“走，咱倆出去斗一斗，比一比！”陣心魔怕雪兒醒來，想引走星兒。

“我星兒決不是鼠輩，請！”星兒知道，如果不走，自己和雪兒都有可能會死，事到如今，星兒只好豁出去了！

到了戰(zhàn)場地，陣心魔先出招了，“陣心天亂。”星兒也不甘示弱，“驚濤駭浪”水和沙沖到了一起，形成了一股巨大的力量，這力量實在是太大了，一瞬間，兩人都被震得飛到了天上。陣心魔被震飛到一棵樹上，也不過一百米遠，而星兒卻飛到了離戰(zhàn)場有一千米遠的天牢中，撲到了剛剛醒來的雪兒的身上。星兒在被震飛的同時，隱隱約約聽到陣心魔的狂笑聲：“哈哈，就憑你自己也想打過我？實話告訴你吧，只有你和雪兒雙劍合璧才能打得過我，現(xiàn)在你已經(jīng)是快要死的人了，告訴你也無妨！哈哈……”

“星兒，星兒，你怎么了！”雪兒驚訝的望著星兒，星兒的嘴角流著血，衣衫也破爛不堪。

“我……聽見……陣心魔……在……說……我們雙……劍……合璧……才能……打過……他！”星兒說的話斷斷續(xù)續(xù)的。

“對！不錯，你們雙劍合璧，我是打不過你們，不過，你們的體力沒有恢復(fù)，你們的死期不遠了，沒有人能再打過我了，哈哈哈哈……！”陣心魔大笑著走過來。雪兒邊給星兒輸送著真氣，邊大聲叫了一聲：“看我們的!”。星兒的臉色慢慢紅潤了起來。整個人變得和從前一樣健康。

“不……不可能！”陣心魔十分驚訝，“你的傷、你的內(nèi)力不可能恢復(fù)得這么快！”雪兒和星兒相視一笑：“不可能？這就是因為我們有著不滅的毅力，我們不灰心，不軟弱！”陣心魔一聽，轉(zhuǎn)身就跑，“你逃不了了！”雪兒和星兒大喊一聲：“雙劍合璧!”兩支劍發(fā)出神圣的光芒，合在一起成了一股強大的氣流，直沖陣心魔。陣心魔慘叫一聲，胸中的光芒已一點一點的消失了，肚子也一點一點的脹了起來“砰……”陣心魔成了一片片的碎石向四周飛去。忽然，周圍的房子都劇烈的搖晃起來，并一座座地倒了下去。雪兒慘叫一聲：“弟弟！”就拼命奔向小房子一間一間找起來。星兒大喊：“雪兒快回來，你不要命了？”可是雪兒不聽，弟弟是她現(xiàn)在唯一的親人了，她怎么能隨隨便便就放棄了呢？功夫不負有心人，在一個即將倒下的小房子的一角，雪兒發(fā)現(xiàn)了正在發(fā)抖的弟弟?！暗艿埽　薄敖憬?！”姐弟相逢，不禁淚流滿面。“雪兒，快出來，房子要倒了！”星兒在房外焦急的喊道。雪兒一聽，連忙拉著弟弟飛奔出來。他們剛剛出門，房子就倒下了，好險啊！

篇10

2、開學(xué)了，微笑是面對人生最好的辦法。

3、為了未來好一點，現(xiàn)在苦一點有什么關(guān)系呢。

4、你要逼自己優(yōu)秀，因為只要變優(yōu)秀了，所有事才會跟著好起來。

5、開學(xué)了，愿你插上勤奮的雙翼，遨游知識的天宇，學(xué)有所成！