導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒寓言故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：故事教學(xué)；幼兒教育；重要性

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）04-0201-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.128

隨著素質(zhì)教育實(shí)施的不斷深入，社會(huì)對(duì)于素質(zhì)教育的關(guān)注度也越來越高。在幼兒教育中，怎樣培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展成為了教育教學(xué)面臨的重要問題。這就需要教師應(yīng)該針對(duì)幼兒的實(shí)際情況，應(yīng)用故事開展教學(xué)，從而使幼兒更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，更加有效地接受教育。故事教學(xué)有效滿足了幼兒的好奇心，可以有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，從而充分鍛煉幼兒的綜合能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

一、 開展故事教學(xué)，培養(yǎng)幼兒對(duì)詞語的理解能力

在幼兒教育過程中，應(yīng)用故事開展教學(xué)活動(dòng)要求教師應(yīng)該注重利用故事來培養(yǎng)幼兒的詞語理解能力，從而使幼兒的綜合能力得到提升。在幼兒教育過程中，幼兒面臨學(xué)習(xí)的最大問題就是受到年齡和認(rèn)知能力的限制，掌握詞匯量比較少，所以難以對(duì)一些問題或事情進(jìn)行更加有效的理解。這就需要教師在講解故事的時(shí)候盡可能使用幼兒可以聽懂的語言，通過故事的趣味性，有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的注意力和興趣，使幼兒有聽故事的欲望，從而使幼兒在故事中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，提升自身的綜合能力。

例如，在給幼兒講《小蝌蚪找媽媽》故事的時(shí)候，教師應(yīng)該注重使用一些簡單的語言來進(jìn)行知識(shí)的講解，進(jìn)而提高故事教學(xué)的有效性。教師在講解這個(gè)故事的時(shí)候，可以利用多媒體視頻來展示小蝌蚪找媽媽的過程，從而使幼兒對(duì)故事有更加形象化的認(rèn)識(shí)。通過這種生動(dòng)的表現(xiàn)形式，幼兒的綜合理解能力得到了提升。

二、 應(yīng)用故事教學(xué)，充分鍛煉幼兒的語言應(yīng)用能力

在幼兒教育教學(xué)過程中，教師利用故事開展教學(xué)活動(dòng)，除了要讓幼兒能夠在聽故事的過程中鍛煉對(duì)詞語的理解能力外，還應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒講故事的能力。通過這種教學(xué)互動(dòng)方式，幼兒的語言表達(dá)能力得到了充分的鍛煉。例如，教師在開展故事教學(xué)的時(shí)候，可以通過反復(fù)敘述的方式，強(qiáng)化幼兒的記憶和理解，然后引導(dǎo)幼兒給其他小朋友講述這個(gè)故事。教師可以通過提問輔助的方式，使幼兒對(duì)于故事中的任務(wù)和情景有更好的掌握，幫助幼兒更加有效地梳理故事的內(nèi)容。教師在引導(dǎo)幼兒回憶故事情節(jié)的時(shí)候，應(yīng)該盡可能以肢體語言為主。通過口頭語言與肢體語言的共同作用，幼兒更好地鍛煉理解能力，從而能夠更加有效地掌握語言的應(yīng)用能力。培養(yǎng)幼兒講述故事的能力，可以使幼兒在講故事的過程中，提升自身的自信心，從而更加有效地參與到學(xué)習(xí)過程中，有效提升自身的綜合能力。

三、 開展故事教學(xué)，鍛煉幼兒的表現(xiàn)力和模仿能力

在幼兒教育中開展故事教學(xué)，教師除了讓幼兒進(jìn)行復(fù)述故事，對(duì)故事內(nèi)容有基本的了解之外，還應(yīng)該注重鍛煉幼兒的表現(xiàn)力，使其能夠在復(fù)述的過程中展現(xiàn)出自己的模仿能力，更加生動(dòng)地進(jìn)行故事復(fù)述。在故事教學(xué)過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒良好的語音語調(diào)，使其能夠以更加生動(dòng)的方式來表現(xiàn)故事。一般來說，幼兒在模仿的時(shí)候會(huì)比較注重模仿家長和教師。所以，教師在講述故事的時(shí)候可以利用豐富的動(dòng)作表現(xiàn)力給幼兒進(jìn)行有效的示范，從而有效保證故事教學(xué)的有效性，使幼兒得到更加有效的鍛煉。教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)該注重鼓勵(lì)和支持幼兒進(jìn)行表演，并通過這樣的方式，使其能夠在語言和動(dòng)作中融入自身的情感，從而取得良好的教學(xué)效果。

四、 利用故事教學(xué)，充分鍛煉幼兒的想象力和創(chuàng)造力

在幼兒教育過程中，開展故事教學(xué)主要針對(duì)的是幼兒好奇心強(qiáng)，想象力豐富的特點(diǎn)。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合適當(dāng)?shù)墓适虑楣?jié)，讓幼兒充分發(fā)揮想象對(duì)故事進(jìn)行拓展改編，從而取得良好的教學(xué)效果。教師在講解故事的過程中，可以通過提問的方式來加強(qiáng)引導(dǎo)，使幼兒跟隨教師的思想進(jìn)行問題的探索，從而充分鍛煉自身的想象能力和創(chuàng)造力。例如，在講解《猴子撈月亮》的時(shí)候，教師可以讓幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為故事編寫一個(gè)更加富有展現(xiàn)力的結(jié)尾。通過這樣的方式，幼兒能夠更加積極主動(dòng)地參與到故事情景中，更好地探索故事，從而達(dá)到拓展思維、鍛煉創(chuàng)造力的目的。

五、 科學(xué)開展故事教學(xué)，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣和素養(yǎng)

在幼兒教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)用故事開展教學(xué)，應(yīng)該注重開展故事教學(xué)的科學(xué)性，選取一些構(gòu)思合理、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓适?。通過講述優(yōu)良傳統(tǒng)的故事，率先垂范的故事以及養(yǎng)成良好習(xí)慣的故事，引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)良好的習(xí)慣和素養(yǎng)，促進(jìn)自身的綜合發(fā)展。例如，教師可以給幼兒講解《小貓釣魚》的故事。通過教師講解故事，幼兒認(rèn)識(shí)到，做什么事情都需要一心一意，只有這樣，才能夠把事情做好。所以，在日常學(xué)習(xí)和生活中，我們做事情的時(shí)候應(yīng)該集中注意力，避免被其他的事所打擾。通過這樣的方式，能夠培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其綜合素養(yǎng)得到有效的提升。教師在故事教學(xué)過程中，應(yīng)該注重選擇適當(dāng)?shù)墓适拢褂變杭饶軌蛘莆崭嗟闹R(shí)，又能夠得到更加有效的鍛煉。

六、結(jié)語

綜上所述，想要切實(shí)提高素質(zhì)教育的效率，就需要從幼兒教育抓起。在幼兒教育過程中開展有效的故事教學(xué)，可以有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)文化知識(shí)的積極性，使其更加積極主動(dòng)地參與到教育教學(xué)過程中。在故事教學(xué)中，學(xué)習(xí)故事的過程可以增強(qiáng)幼兒的理解能力，使其語言表達(dá)能力得到有效的鍛煉。同時(shí)，教師可以增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，使幼兒更加積極主動(dòng)參與到教學(xué)過程中。通過教師講解經(jīng)典故事，可以有效培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣和道德品質(zhì)，提高其綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張亞平. 幼兒園教學(xué)中如何運(yùn)用故事進(jìn)行有效教學(xué)[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2015（10）：32.

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學(xué)齡前幼兒的心智發(fā)育尚不成熟，幼兒教師作為幼兒教育的實(shí)踐者，應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，關(guān)注幼兒的成長，才是幼兒園教學(xué)中最好的體驗(yàn)和收獲。用故事教學(xué)的方式，吸引幼兒的注意力，讓幼兒在寓教于樂的氛圍中學(xué)習(xí)，是幼兒教師教學(xué)的主要研究方向。

作者：王穎（作者單位：江蘇省啟東市慕卿幼兒園）

一、選擇合適的作品進(jìn)行教學(xué)

好的作品能真正起到引導(dǎo)幼兒的作用，同時(shí)，教師也應(yīng)注意，許多故事中存在一些血腥暴力的畫面，教師應(yīng)學(xué)會(huì)刪減，避免幼兒在故事學(xué)習(xí)的過程中受到不良影響。如《小紅帽》中，大灰狼吃掉老奶奶和小紅帽的畫面，《哪吒鬧?！分校倪赋辇埥畹漠嬅娑家M量刪減，避免幼兒產(chǎn)生恐懼心理，違背故事教學(xué)的初衷。另外，教師選擇故事時(shí)要關(guān)注幼兒智商、情商的發(fā)展。如《小猴和桃子》中，小猴子把幫媽媽買的桃子給了餓得直哭的田鼠，猴媽媽知道后表揚(yáng)了小猴。這個(gè)故事其實(shí)就是在教育幼兒要樂于助人，學(xué)會(huì)分享?，F(xiàn)在幼兒多數(shù)是獨(dú)生子女，缺乏與他人相處和分享的觀念，所以教師應(yīng)結(jié)合故事教育幼兒，讓幼兒學(xué)會(huì)分享，愿意幫助他人，提高幼兒的情商。

二、用生活化的語言，注重音畫同構(gòu)

幼兒的語言能力是在運(yùn)用語言的過程中發(fā)展起來的。在實(shí)際教學(xué)中，教師只有創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的教學(xué)場(chǎng)景，才能引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)入故事情節(jié)和故事角色。同時(shí)，教師還應(yīng)將幼兒的故事與生活相連接，讓幼兒在生活經(jīng)驗(yàn)中讀懂故事，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想畫面，掌握故事中的詞匯和語言。

例如，在學(xué)習(xí)《燕子吉吉》這一故事時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒了解“漸漸”的意思，掌握“漸漸”的用法。教師先引導(dǎo)幼兒用“漸漸”造句，如秋天漸漸變涼等，讓幼兒了解“漸漸”的用法和含義，同時(shí)還學(xué)習(xí)和掌握了其近義詞“慢慢”的用法和含義。故事教學(xué)法能讓幼兒將實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)語言相結(jié)合，了解語言的用法，對(duì)幼兒掌握語言體系十分重要。

三、在故事教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種游戲形式

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式之一。在故事教學(xué)中，游戲的創(chuàng)設(shè)能讓幼兒更容易理解教學(xué)的內(nèi)容，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

1.角色扮演類游戲。教師在故事教學(xué)時(shí)，可嘗試讓幼兒扮演故事中的主要人物，進(jìn)行表演。如，教師可將《小豬發(fā)脾氣》的故事講給幼兒聽，并讓幼兒扮演小豬、豬媽媽、小兔、刺猬等角色，理解故事中不同人物的想法，設(shè)身處地的從角色出發(fā)，理解故事的內(nèi)涵。另外，教師要避免由于角色分配問題造成幼兒間的矛盾，同時(shí)要注意幼兒的情緒，避免幼兒未扮演心儀的角色而產(chǎn)生不良心理，教師要適度引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒在角色扮演的過程中化解矛盾，促進(jìn)幼兒之間的和諧相處。

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一是提問目的片面化。很多教師的提問常局限于活動(dòng)內(nèi)容本身，往往只是為了誘導(dǎo)幼兒說出內(nèi)容。在故事活動(dòng)中，很多教師在活動(dòng)一開始就直入故事內(nèi)容，問幼兒“這是誰”“在做什么”“為什么這么做”等等，而較少跳出故事的具體內(nèi)容關(guān)注借助作品可以實(shí)現(xiàn)的多元價(jià)值，如激發(fā)幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)故事情節(jié)的精妙等。

二是提問的內(nèi)容缺乏條理。教師的提問能引導(dǎo)幼兒的思維，如果教師的提問缺乏條理，幼兒的思維也會(huì)陷入混亂。如在小班故事《小貓找班》的教學(xué)活動(dòng)中，教師出示小貓圖片后問幼兒：“這是誰？它長得怎么樣”，接著開始講述故事，講完之后又問“貓媽媽送小貓到了幼兒園，小貓是怎么說的？接著它看到皮球是怎么做的？小貓是怎么找到自己的班的？”類似的提問，教師事先沒有精心設(shè)計(jì)與編排，問題之間也缺乏層次感，條理混亂，會(huì)對(duì)幼兒正確思維帶來干擾，導(dǎo)致幼兒不知如何進(jìn)行表達(dá)。

三是給幼兒思考時(shí)間少，急于追求正確答案。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師往往在心里已經(jīng)有一個(gè)自認(rèn)為滿意的標(biāo)準(zhǔn)答案，活動(dòng)中總期望提問后立刻有“聰明”的幼兒能夠一語命中。若是遇到答非所問、不切題或者一時(shí)沒人回答等情況時(shí)，教師要么打斷或阻礙幼兒思考，批評(píng)幼兒不認(rèn)真聽，要么迫不及待地給出正確答案，草草結(jié)束這一問題。

以上誤區(qū)顯示了在故事教學(xué)中一些教師對(duì)于如何提問，提什么樣的問題還模糊不清，沒有經(jīng)過精心準(zhǔn)備。其實(shí)，教師的提問不僅是一種是技術(shù)，更是一門藝術(shù)，教師只有掌握了一些設(shè)置問題的技巧，我們的活動(dòng)才會(huì)變得更加生動(dòng)和精彩。筆者認(rèn)為，教師要從細(xì)節(jié)入手，關(guān)注教學(xué)中的提問策略，采用不同的提問方式，顯現(xiàn)不同的促進(jìn)作用。

1 層次性提問，有助于孩子了解中心意思

提問的層次性要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和幼兒已有的知識(shí)、能力，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問題，孩子們?cè)倩卮鸪鰡栴}之后，對(duì)故事所要表達(dá)的中心意思也就自然了解了。

例如，在根據(jù)兒歌改編的故事《小狗抬花轎》中，第一段我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：（1）幾只小狗抬花轎？（2）誰在抬轎子呢？設(shè)計(jì)這兩個(gè)問題的目的，是讓幼兒知道故事的主人公，并將注意力轉(zhuǎn)到角色身上。第二段設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：（1）小狗出了什么事情？ 猜一猜它為什么會(huì)摔跤？（2）老虎怎么樣對(duì)待小狗的？（3）你生不生氣？通過上述問題，發(fā)散幼兒的想象力，并引發(fā)幼兒同情弱小、團(tuán)結(jié)友愛的情感。第三段設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：（1）你能幫小狗想想辦法對(duì)付老虎嗎？（2）小狗想了什么辦法？好不好？（3）你覺得老虎以后應(yīng)該怎么做？通過這幾個(gè)問題，讓幼兒明白故事中蘊(yùn)含的道理，不能欺負(fù)弱小，并能設(shè)身處地地理解角色心情，達(dá)到情感共鳴。

2 假想式提問，有助于孩子理解人物心理

故事中有很多真、善、美或假、惡、丑的形象，為了幫助幼兒正確理解這些形象，有時(shí)教師可提出問題，讓幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗(yàn)角色的行為及其心理過程。

如在學(xué)習(xí)故事《小柳樹和小棗樹》時(shí)，我問幼兒：“如果你是小柳樹，你會(huì)怎么做呢？你面對(duì)結(jié)滿棗子的小棗樹時(shí)心里會(huì)怎么想？”這種角色體驗(yàn)，讓幼兒一下子想到了自己，從而更好地理解了故事里角色的心理特征。

3 開放式提問，讓孩子插上想象的翅膀

在語言教學(xué)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些能引發(fā)幼兒積極思維的開放性提問，使問題的答案多元化，教師可以抓住作品中有利于幼兒想象的因素對(duì)幼兒提出問題，引導(dǎo)幼兒積極思維想象。這種問題往往沒有現(xiàn)成的答案，它需要幼兒擺脫作品原有的情節(jié)束縛，按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)和合理想象，多角度地回答問題。盡量避免答案單一的選擇性提問，如：“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”這樣的問題往往限制了幼兒探索答案的積極性和主動(dòng)性，使他們只能隨著教師的思路被動(dòng)地接受知識(shí)。

如學(xué)習(xí)《三只蝴蝶》這個(gè)經(jīng)典的兒童故事時(shí)?；顒?dòng)中我提出了這樣幾個(gè)問題：“如果雨不停得下，他們?cè)撛趺崔k？”部分幼兒回答：“可以分開在花朵下躲雨。”我又問：“除了在花朵下躲雨外，還有其他的方法嗎？”幼兒回答：“可以在葉子下躲雨，在亭子里躲雨，飛到房子里躲雨……”，通過這樣一系列的問題，孩子們的思維變得更豐富了。

4 互動(dòng)式提問，讓孩子在討論中發(fā)展表達(dá)能力

這種問題主要是根據(jù)故事中事物間的聯(lián)系和因果關(guān)系設(shè)問，可以引發(fā)孩子們的積極討論，使孩子從事物的不同側(cè)面去了解事物，開闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動(dòng)的情趣，激活孩子們的情感與思維，使孩子愿意說，有機(jī)會(huì)說，只有這樣才能加強(qiáng)生生互動(dòng)，使活動(dòng)氣氛更加積極、和諧！

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關(guān)鍵詞：骨干幼兒教師；職業(yè)壓力；心理素質(zhì)；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G443 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）02-0129-02

一、研究對(duì)象與工具

本研究主要采用團(tuán)體施測(cè)的方式，被試由參加江西省教育廳組織的全省幼兒骨干教師培訓(xùn)的兩期學(xué)員組成。本研究共發(fā)放調(diào)查問卷485份，剔除無效問卷37份，問卷的有效率回收為92%。被試均為女性，年齡層次分別是小于20歲的15人（3%），21～25歲76人（17%），26～30歲116人（26%），31～40歲175人（39%），大于40歲66人（15%）。教齡小于5年的85人（19%），教齡5～10年134人（30%），11～15年93人（21%），16～20年76人（17%），20年以上60人（13%）。幼兒園所在地為農(nóng)村的22人（5%），鄉(xiāng)鎮(zhèn)的50人（11%），縣城230人（52%），地級(jí)市109人（24%），省級(jí)市37人（8%）。公辦幼兒園250人（56%），私立幼兒園198人（44%）。由此可見，骨干幼兒教師主要來自各大縣市公立和私立幼兒園，由26～40歲、教齡在5～15年的女性構(gòu)成。

研究工具主要由三部分構(gòu)成：個(gè)人背景信息表，包括性別、年齡、教齡、幼兒園所在地、幼兒園性質(zhì)。第二部分是幼兒教師職業(yè)壓力問卷，問卷由30個(gè)題目構(gòu)成，包含七個(gè)維度，分別是待遇與環(huán)境、個(gè)人能力、人際關(guān)系、角色任務(wù)、外部期望、學(xué)生因素、工作職責(zé)，采用五點(diǎn)等級(jí)評(píng)分，從沒有壓力到壓力極大，得分越高，壓力越大，問卷的同質(zhì)性信度系數(shù)是0.863，且具備較好的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度[1]。第三部分是幼兒教師心理素質(zhì)量表，幼兒教師的心理素質(zhì)由激勵(lì)性、靈敏性、進(jìn)取心、堅(jiān)韌性、自我調(diào)控、教學(xué)效能感、創(chuàng)造性、心胸豁達(dá)、自尊、客觀公正性、樂觀傾向等構(gòu)成，問卷中包含4個(gè)測(cè)謊題，被試根據(jù)符合程度，進(jìn)行五點(diǎn)等級(jí)評(píng)分，1、2代表不符合的程度，3代表不確定，4、5代表符合程度，分?jǐn)?shù)越高，心理素質(zhì)越好，該問卷的同質(zhì)性信度系數(shù)是0.867，分半信度系數(shù)是0.824，效度良好[2]。本研究數(shù)據(jù)結(jié)果顯示幼兒教師職業(yè)壓力問卷的同質(zhì)性信度系數(shù)為0.843，分半信度系數(shù)為0.753。幼兒教師心理素質(zhì)量表的同質(zhì)性信度系數(shù)為0.803，分半信度系數(shù)為0.737，達(dá)到了心理測(cè)量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

數(shù)據(jù)回收后主要采用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與討論

1.骨干幼兒教師職業(yè)壓力和心理素質(zhì)的現(xiàn)狀分析

關(guān)于幼兒教師職業(yè)壓力的調(diào)查結(jié)果顯示，沒有壓力4人（1%），壓力較小27人（6%），壓力中等113人（25%），壓力較大189人（42%），壓力極大115人（26%），職業(yè)壓力平均值為3.85。68%的幼兒教師感覺到壓力大，其中四分之一的骨干幼兒教師感受到壓力極大，總體平均值接近4，表明骨干幼兒教師普遍承受中等偏上的職業(yè)壓力。

幼兒教師職業(yè)壓力的平均值如表1所示，骨干幼兒教師的職業(yè)壓力依次是待遇環(huán)境、工作職責(zé)、個(gè)人能力、外部期望和角色任務(wù)等，在學(xué)生因素和人際關(guān)系方面感受到的壓力較小。

表1顯示，骨干幼兒教師的心理素質(zhì)處于中等偏上的水平，他們?cè)诩?lì)性、進(jìn)取心、自我調(diào)控和堅(jiān)韌性方面比較欠缺。應(yīng)該說，良好的心理素質(zhì)有利于幫助個(gè)體應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力，從而達(dá)到維護(hù)個(gè)體身心系統(tǒng)平衡的目的。

2.骨干幼兒教師職業(yè)壓力和心理素質(zhì)相關(guān)顯著

表2顯示，骨干幼兒教師的職業(yè)壓力與心理素質(zhì)之間呈現(xiàn)出顯著的負(fù)相關(guān)，職業(yè)壓力中的人際關(guān)系因子與教師心理素質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān)，心理素質(zhì)中的堅(jiān)韌性、自我調(diào)控、自尊三個(gè)因子與職業(yè)壓力呈顯著負(fù)相關(guān)。這說明骨干幼兒教師感受到的職業(yè)壓力越大，特別是人際關(guān)系壓力越大，其心理素質(zhì)越差。而那些堅(jiān)韌性不強(qiáng)、自我調(diào)控能力較低和自尊感較低的骨干幼兒教師，他們感受到的職業(yè)壓力會(huì)更大。七個(gè)壓力源與心理素質(zhì)各因子的相關(guān)分析表明，待遇環(huán)境壓力與堅(jiān)韌性呈顯著負(fù)相關(guān)，自尊、自我調(diào)控、堅(jiān)韌性與個(gè)人能力、人際關(guān)系、角色任務(wù)、外部期望、學(xué)生因素等壓力源之間呈顯著負(fù)相關(guān)，其中個(gè)人能力與教學(xué)效能感之間呈現(xiàn)出顯著負(fù)相關(guān)，外部期望與自我調(diào)控、自尊之間呈現(xiàn)出顯著負(fù)相關(guān)。這說明個(gè)體對(duì)幼兒園的待遇環(huán)境越不滿，其堅(jiān)守在幼教工作崗位上的時(shí)間就會(huì)越短；幼兒教師個(gè)人能力越強(qiáng)，教學(xué)效能感就會(huì)越高；外部期望的壓力越大，幼兒教師的自尊和自我調(diào)控能力就越低。換言之，自尊和自我調(diào)控能力較差的幼兒教師感受到的外部期望壓力也越大。

3.骨干幼兒教師職業(yè)壓力與心理素質(zhì)的回歸預(yù)測(cè)

為進(jìn)一步揭示骨干幼兒教師職業(yè)壓力和心理素質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，本研究采用逐步回歸的方法，分別以背景變量中的年齡、教齡、幼兒園所在地、幼兒園性質(zhì)、職業(yè)壓力的七個(gè)因子為自變量，以心理素質(zhì)總分為因變量；以四個(gè)背景變量及心理素質(zhì)的十一個(gè)因子為自變量，以職業(yè)壓力總分為因變量運(yùn)行兩個(gè)多元回歸分析，表3和表4結(jié)果表明，只有人際關(guān)系進(jìn)入了心理素質(zhì)的回歸預(yù)測(cè)方程中，其可解釋心理素質(zhì)6%的方差變異，且人際關(guān)系壓力越大，心理素質(zhì)越差。進(jìn)入職業(yè)壓力回歸方程的共有4個(gè)因素，它們依次是自尊、年齡、進(jìn)取心和堅(jiān)韌性，可解釋19.3%的方差變異，且自尊感和堅(jiān)韌性越強(qiáng)，職業(yè)壓力就越??；年齡越大，進(jìn)取心越強(qiáng)，職業(yè)壓力越大。

與同事或管理考核人員的人際關(guān)系壓力是影響骨干幼兒教師心理素質(zhì)的重要因素，教師的自尊感和堅(jiān)韌性是緩解職業(yè)壓力的積極因素；而教師的年齡、進(jìn)取心是緩解職業(yè)壓力的消極因素?；貧w分析的方差變異解釋率均不高，這表明職業(yè)壓力與心理素質(zhì)會(huì)發(fā)生相互作用，因而應(yīng)存在更重要的影響幼兒教師的職業(yè)壓力或心理素質(zhì)的因素，如職業(yè)壓力可能對(duì)心理健康有較明顯的預(yù)測(cè)作用，幼兒教師心理素質(zhì)應(yīng)為先天因素和后天因素共同作用的產(chǎn)物。

三、緩解骨干幼兒教師職業(yè)壓力的對(duì)策

1.改善骨干幼兒教師的待遇環(huán)境

社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)尚不統(tǒng)一。從整體上看，社會(huì)對(duì)幼兒教師的認(rèn)可度不高，應(yīng)提高社會(huì)對(duì)幼兒教育重要性和專業(yè)性的認(rèn)識(shí)，使幼兒教師這一職業(yè)獲得良好的社會(huì)評(píng)價(jià)，提高幼兒教師的社會(huì)地位。國家、地方教育行政部門、幼兒園還需要在工資待遇、住房福利、休假晉升等方面改善骨干幼兒教師的待遇狀況，減輕來自家庭和工作的雙重負(fù)擔(dān)，使她們能夠安心幼兒教育工作。

2.為個(gè)人提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)

提高專業(yè)能力是滿足社會(huì)對(duì)幼兒教師高素質(zhì)需求的唯一途徑。教育行政管理部門、幼兒園應(yīng)為骨干幼兒教師提供更多的在職進(jìn)修、參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們的專業(yè)成長。骨干幼兒教師需要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)和勝任幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者的新角色，使他們從“教育的纖夫”轉(zhuǎn)型為“生命的牧者”。

3.增強(qiáng)骨干幼兒教師的自我價(jià)值感

自尊是個(gè)體看待、感受、珍視自己的方式，是一個(gè)人穩(wěn)定的自我價(jià)值感的體現(xiàn)，它是構(gòu)成自我認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)的核心要素，并通過對(duì)能力、學(xué)識(shí)、地位等的自我評(píng)價(jià)而形成。首先，骨干幼兒教師要不斷提升個(gè)人的能力。其次，要做好教師評(píng)價(jià)工作，應(yīng)對(duì)成績做出價(jià)值判斷而非事實(shí)判斷。評(píng)價(jià)成績不應(yīng)僅被看做是工作成績，還應(yīng)將其當(dāng)成需要解釋的相對(duì)指標(biāo)，其目的不是為了區(qū)分教師能力和工作績效的高低，而是要將其作為教師改進(jìn)工作的依據(jù)，幫助教師增強(qiáng)自我價(jià)值感。

4.建立和諧的人際關(guān)系

維持良好的人際關(guān)系是人類獲得安全感、歸屬感和社會(huì)認(rèn)同感的重要途徑。和諧的人際關(guān)系是人們保持心理健康的重要條件，也是衡量個(gè)體良好社會(huì)適應(yīng)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。骨干幼兒教師應(yīng)把握好人際交往的原則，學(xué)會(huì)接納和贊許他人，積極主動(dòng)與他人合作，增進(jìn)人際溝通，改善與同事及管理考核人員的關(guān)系。

5.提高骨干幼兒教師的自我調(diào)控能力

自我調(diào)控是幼兒教師在工作和生活中對(duì)自己的情緒和行為控制和調(diào)節(jié)的能力。在遭遇職業(yè)壓力時(shí)，良好的自我調(diào)控能力能幫助個(gè)體有效緩解壓力。為了提高骨干幼兒教師的自我調(diào)控能力，讓他們能夠更多地從獨(dú)立的立場(chǎng)出發(fā)，評(píng)價(jià)自我和外部事物，并使他們適當(dāng)了解有關(guān)心理壓力的知識(shí)，充分利用自己的社會(huì)支持系統(tǒng)，合理調(diào)節(jié)負(fù)面情緒，建立積極的心理防御機(jī)制，從而緩解工作壓力。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【關(guān)鍵詞】大班幼兒；甲骨文；簡體字；簡筆畫；眼動(dòng)研究

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）12-0033-06

培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的興趣，提高幼兒的文字意識(shí)和前閱讀能力，一直是學(xué)前教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。幼兒在什么年齡開始漢字識(shí)讀對(duì)幼兒思維和閱讀能力的發(fā)展更好，幼兒漢字識(shí)讀應(yīng)采用哪種教學(xué)方式，幼兒對(duì)文字和圖畫的加工方式有何差異，諸如此類的問題一直都是研究的熱點(diǎn)。

有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童在圖畫書閱讀過程中遵循從圖像到文字的注視發(fā)展過程?！?〕在幼兒學(xué)習(xí)漢字時(shí)以簡筆畫為輔助材料，可以借此豐富教學(xué)語言，更有助于化解教學(xué)難點(diǎn)，〔2，3〕不僅能讓幼兒“認(rèn)識(shí)”這個(gè)字，更可讓幼兒了解它的含義以及偏旁部首的意義表征，從而讓幼兒記得更牢、記得更久。有研究者研究了甲骨文對(duì)幼兒學(xué)習(xí)簡體字的作用，發(fā)現(xiàn)字源識(shí)字法可以提高幼兒的觀察力，促使幼兒將具體思維與抽象思維結(jié)合起來，從而促進(jìn)幼兒漢語言認(rèn)知及思維的發(fā)展，還有提高幼兒記憶力，尤其是圖像記憶力的作用?！?，5〕由此可見，簡筆畫與甲骨文均有促進(jìn)幼兒漢字識(shí)讀，以及促進(jìn)幼兒記憶和思維發(fā)展的作用。本研究借助眼動(dòng)技術(shù)，比較學(xué)前兒童在加工甲骨文、簡筆畫和簡體字上的差異，從而為相關(guān)教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)。

一、研究方法

本研究選取浙江杭州市某幼兒園33名大班幼兒為被試，其中男童16人，女童17人，平均年齡70.32個(gè)月。所有被試均為自愿參加實(shí)驗(yàn)，視力或矯正視力正常，智力正常且均為右利手。

研究設(shè)備采用由加拿大多倫多SR Research Ltd公司開發(fā)的EyeLink1000遙測(cè)式眼動(dòng)儀，刺激呈現(xiàn)屏幕19跡刷新頻率60Hz，分辨率1024×768像素，通過瞳孔/角膜的紅外反射來記錄被試的眼睛運(yùn)動(dòng)。刺激程序編寫及數(shù)據(jù)處理采用系統(tǒng)自帶的Experiment Builder及Data Viewer件。

實(shí)驗(yàn)材料由小球和刺激材料（甲骨文、簡體字與簡筆畫）組成。研究者從《學(xué)前及初小兒童中文識(shí)字量表》〔6〕《清華大學(xué)6763字頻表》及坊間常見的繪本和識(shí)字類圖書中選取了215個(gè)學(xué)前兒童常見的漢字，再從5所幼兒園6個(gè)大班選取110名幼兒，從字音、字義和字形三方面考察幼兒對(duì)215個(gè)漢字的認(rèn)識(shí)情況，從中篩選出高頻字和低頻字各15個(gè)，最后制作出30個(gè)字對(duì)應(yīng)的簡體字、甲骨文與簡筆畫圖片。甲骨文選自《說文解字》?！?〕簡筆畫通過手繪或網(wǎng)絡(luò)搜索獲得。研究者在繪制或選取簡筆畫的過程中，盡量使其與甲骨文和簡體字的疏密程度接近，以減少空間差異對(duì)研究結(jié)果的干擾。三類材料各30張，共計(jì)90張。圖片用Photoshop軟件處理，使其大小（高400像素、寬392像素）、清晰度和亮度等物理屬性保持一致。圖片置于屏幕中央，背景白色，圖案分為紅、黃、藍(lán)三種顏色，示例參見下圖。

本研究采用2（性別：男、女）×3（刺激材料類型：甲骨文、簡體字、簡筆畫）設(shè)計(jì)，因變量為反應(yīng)時(shí)、正確率、注視時(shí)間、注視時(shí)間百分比、注視點(diǎn)個(gè)數(shù)、眼跳次數(shù)、眼跳距離和平均瞳孔直徑等。

研究者挑選了幼兒園里一間光線和隔音效果良好的活動(dòng)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。幼兒坐在舒適的椅子上，身體放松，眼睛正對(duì)顯示器的3/4垂直高度位置并與屏幕保持約65cm距離。一名實(shí)驗(yàn)者坐在幼兒身后，指導(dǎo)并監(jiān)控幼兒的實(shí)驗(yàn)，防止其身體和頭出現(xiàn)大幅度擺動(dòng)。另一名實(shí)驗(yàn)者負(fù)責(zé)操控眼動(dòng)儀。實(shí)驗(yàn)分練習(xí)實(shí)驗(yàn)和正式實(shí)驗(yàn)兩部分，每部分開始前都要進(jìn)行五點(diǎn)校正，使幼兒的眼動(dòng)誤差在規(guī)定范圍內(nèi)。兩部分實(shí)驗(yàn)均記錄眼動(dòng)數(shù)據(jù)。

實(shí)驗(yàn)開始，幼兒首先會(huì)看到一個(gè)帶有顏色的小球，分別有紅、黃、藍(lán)三種顏色，隨機(jī)呈現(xiàn)，接著會(huì)看到一張帶有顏色的刺激材料，要求幼兒在看到圖片后判斷其顏色與前述小球的顏色是否相同，并按鍵反應(yīng)。為避免因右利手的緣故對(duì)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)時(shí)等結(jié)果造成誤差，將被試隨機(jī)分為兩組，對(duì)按鍵進(jìn)行交叉平衡，即第一組幼兒顏色相同按“Z”鍵，不同按“M”鍵，第二組幼兒反之?！?〕本研究將整張圖片作為一個(gè)興趣區(qū)，眼動(dòng)指標(biāo)包括注視時(shí)間（幼兒完成任務(wù)時(shí)全部注視點(diǎn)的注視持續(xù)時(shí)間之和）、注視時(shí)間百分比（幼兒注視興趣區(qū)內(nèi)的時(shí)間占總注視時(shí)間的百分比）、注視點(diǎn)個(gè)數(shù)（幼兒在完成任務(wù)時(shí)的全部注視點(diǎn)之和）、眼跳次數(shù)（幼兒在完成任務(wù)時(shí)從上一個(gè)注視點(diǎn)跳到下一個(gè)注視點(diǎn)的次數(shù)）、眼跳距離（幼兒從一個(gè)注視點(diǎn)跳到下一個(gè)注視點(diǎn)的距離）和平均瞳孔直徑（幼兒在完成單次顏色判斷任務(wù)時(shí)的平均瞳孔大?。┑取?shù)據(jù)用眼動(dòng)儀自帶軟件Data Viewer處理后導(dǎo)出，并用Excel 2003和SPSS 18.0進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.行為學(xué)指標(biāo)（見表1）

對(duì)于反應(yīng)時(shí)，刺激材料類型和性別主效應(yīng)均不顯著，即被試對(duì)不同類型的刺激材料作出反應(yīng)的速度無顯著差異，男童和女童之間也無顯著差異，交互作用不顯著。對(duì)于正確率，刺激材料類型的主效應(yīng)顯著（p

2.眼動(dòng)指標(biāo)（見表2）

注視時(shí)間：性別主效應(yīng)顯著（p=0.001），女童注視時(shí)間顯著長于男童。刺激材料類型主效應(yīng)顯著（p

注視時(shí)間百分比：性別主效應(yīng)顯著（p=0.001），男童的注視時(shí)間百分比顯著高于女童。刺激材料類型的主效應(yīng)顯著（p

注視點(diǎn)個(gè)數(shù)：性別主效應(yīng)顯著（p

眼跳次數(shù)：性別主效應(yīng)顯著（p

眼跳距離：性別主效應(yīng)顯著（p

平均瞳孔直徑：性別主效應(yīng)顯著（p

三、討論

1.甲骨文占用了幼兒更多的J知資源和注意資源

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在完成顏色辨別任務(wù)時(shí)，簡筆畫和簡體字的正確率顯著高于甲骨文。究其原因，一是與幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征有關(guān)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)不同知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，以及如何利用已有經(jīng)驗(yàn)來獲取新的知識(shí)。幼兒對(duì)事物的認(rèn)知受事物自身屬性和幼兒已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)兩種因素的影響。本研究對(duì)象均為大班幼兒，由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中較少接觸甲骨文，因此在加工時(shí)會(huì)占用更多的認(rèn)知資源，導(dǎo)致甲骨文組的顏色判斷正確率顯著低于簡筆畫和簡體字。這說明在同樣任務(wù)下，甲骨文本身受到幼兒更多的關(guān)注，會(huì)占用更多認(rèn)知資源。換言之，與簡筆畫和簡體字相比，甲骨文更不易受其他因素干擾，是受幼兒偏愛的認(rèn)知加工材料。二是可能與注意分配上的差異有關(guān)。注意品質(zhì)包括注意的選擇性、注意的穩(wěn)定性、注意的分配及注意的廣度。幼兒注意的穩(wěn)定性容易受外界影響，影響的程度與其對(duì)注意對(duì)象的熟悉度有一定關(guān)系。注意能量分配理論指出，注意的能量是有限的，所以需要中央處理器決定能量的分配，某個(gè)任務(wù)所分配到的注意資源的多少取決于該任務(wù)所需要的心理努力程度?！?〕Finke等人發(fā)現(xiàn)，不同維度特征的加工存儲(chǔ)，受認(rèn)知通用資源分配策略和知覺組織的影響，而認(rèn)知通用資源會(huì)首先分配給信息復(fù)雜性高的特征。〔10〕甲骨文屬于象形文字，既沒有簡筆畫直觀，也沒有幼兒在生活中對(duì)簡體字那么高的接觸頻率。換言之，對(duì)幼兒而言，甲骨文屬于新異刺激，故幼兒在做顏色辨別任務(wù)時(shí)會(huì)更多被甲骨文材料本身的特質(zhì)所吸引，從而使分配給任務(wù)本身的注意資源減少，導(dǎo)致正確率降低。

2.甲骨文更能吸引幼兒的視覺注意

從眼動(dòng)指標(biāo)看，甲骨文對(duì)幼兒的視覺吸引力最高。從注視時(shí)間、注視時(shí)間百分比、注視點(diǎn)個(gè)數(shù)、眼跳次數(shù)和眼跳距離等眼動(dòng)指標(biāo)來看，幼兒對(duì)甲骨文的注視時(shí)間和百分比顯著高于簡筆畫與簡體字，對(duì)甲骨文的注視點(diǎn)個(gè)數(shù)和眼跳次數(shù)也顯著多于其他兩類材料，而對(duì)甲骨文的眼跳距離卻顯著短于另兩類材料。注視時(shí)間的長短可以反映個(gè)體對(duì)材料的感興趣程度，注視時(shí)間越長，表明對(duì)材料的興趣越高。本研究結(jié)果表明，幼兒對(duì)甲骨文的興趣顯著高于后兩者。注視時(shí)間百分比反映材料的吸引力，百分比越高，提示幼兒對(duì)興趣區(qū)以內(nèi)材料的注視越多，注意力越集中。幼兒對(duì)簡筆畫和簡體字的注視時(shí)間百分比顯著小于甲骨文，說明幼兒在看簡筆畫和簡體字時(shí)目光掃視范圍較大，專注度較低，而在看甲骨文時(shí)，目光聚焦度大，專注度較高。此外，綜合分析注視點(diǎn)個(gè)數(shù)、眼跳次數(shù)與眼跳距離等指標(biāo)可以看出，相比簡筆畫和簡體字，幼兒在注視甲骨文時(shí)眼跳幅度小，注視較為仔細(xì)，而且雖然眼跳距離短，但產(chǎn)生的注視點(diǎn)和眼跳次數(shù)反而增多，表明幼兒在觀看甲骨文材料時(shí)更細(xì)致，耗費(fèi)的心理資源更多，加工更深入。

甲骨文作為幼兒不熟悉的、相對(duì)稀罕的刺激物，會(huì)激發(fā)幼兒產(chǎn)生更濃厚的觀察興趣，使觀察更為細(xì)致。同時(shí)，甲骨文既有漢字的簡約性，又有簡筆畫的形象性。大班幼兒正處于具體形象思維階段，對(duì)于具有象形性的物體更感興趣。甲骨文作為新異刺激，對(duì)富有好奇心與探索精神的幼兒來講，也更具吸引力。有學(xué)者指出，在教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常給幼兒提供相對(duì)新穎的、不熟悉的刺激物，更能引發(fā)幼兒的好奇心。〔11〕

3.幼兒對(duì)甲骨文的加工難度顯著低于簡體字

從眼動(dòng)指標(biāo)看，幼兒對(duì)甲骨文的加工難度顯著低于簡體字。平均瞳孔直徑被認(rèn)為與加工難度有關(guān)。研究表明，瞳孔直徑與心理負(fù)荷及信息加工時(shí)的心理努力程度有關(guān)。知覺任務(wù)的難度會(huì)影響瞳孔大小，知覺任務(wù)越難，平均瞳孔直徑越大?！?2，13〕甲骨文作為象形文字，更符合幼兒的直觀形象思維特點(diǎn)，能夠引起幼兒的認(rèn)知共鳴，由此，其對(duì)甲骨文的加工難度也較低。相較而言，現(xiàn)代漢字在經(jīng)歷了甲骨文―金文―小篆―隸書―楷書―簡體字的漫長演變過程之后，已經(jīng)被符號(hào)化、抽象化了，識(shí)讀難度增大，需要的心理努力程度也增大，這使得幼兒在簡體字任務(wù)中的平均瞳孔直徑顯著大于甲骨文。

4.男童的視知覺加工存在一定優(yōu)勢(shì)

由前述結(jié)果可知，女童在注視時(shí)間、注視點(diǎn)個(gè)數(shù)和眼跳次數(shù)上均顯著高于男童，而在注視時(shí)間百分比、平均瞳孔直徑和眼跳距離上均顯著低于男童。注視時(shí)間反映了加工時(shí)間，眼跳距離則反映了閱讀效率和加工難度。眼跳距離越長，表明一次注視所獲得的信息越多，閱讀效率也更高；眼跳距離短，說明對(duì)材料的閱讀有一定難度。研究表明，人們?cè)谛畔⒓庸r(shí)的平均瞳孔直徑變化幅度與加工時(shí)的心理努力程度有關(guān)?！?4〕心理負(fù)荷較大時(shí)，平均瞳孔直徑增加的幅度較大。〔15〕本研究的眼動(dòng)數(shù)據(jù)提示，男童與女童相比，視覺加工時(shí)間更短，視覺加工效率更高，且在加工同樣的刺激任務(wù)時(shí)心理努力程度更大。

Collins研究發(fā)現(xiàn)，男生在空間知覺任務(wù)方面較女生占優(yōu)勢(shì)。〔16〕有學(xué)者指出，嬰兒和學(xué)齡期兒童在視聽刺激的被應(yīng)用程度方面存在顯著性別差異，并對(duì)以后記憶和思維的性別差異有影響。湯普森和吉爾伯特都指出，男性對(duì)視覺刺激和聽覺刺激的反應(yīng)速度更快，男孩的視覺和方位辨別能力高于女孩，且這種功能差異是顯著的?！?7〕根據(jù)上述心理學(xué)家的已有研究可知，男童的視知覺反應(yīng)速度快于女童，因此完成任務(wù)所需的注視時(shí)間顯著短于女童。而男童的平均瞳孔直徑和注視時(shí)間百分比顯著高于女童，說明男童在完成任務(wù)時(shí)注意力多集中在興趣區(qū)內(nèi)，沒有過多地注視外周無關(guān)區(qū)域，他們?cè)谶M(jìn)行認(rèn)知加工時(shí)更專注，心理努力程度更高。

總之，注視時(shí)間越短，注視點(diǎn)個(gè)數(shù)越少，說明被試越能夠把握刺激的根本特征，對(duì)刺激的處理更加敏銳。男童對(duì)刺激的判斷時(shí)間短于女童，在較短的時(shí)間內(nèi)心理負(fù)荷消耗較高，通過處理較少的注視點(diǎn)來達(dá)到與女童相似的正確率和反應(yīng)時(shí)，這說明男童對(duì)視覺刺激更加敏銳，加工能力更強(qiáng)。

四、結(jié)論及教育建議

本研究發(fā)現(xiàn)，在知覺辨別任務(wù)中，作為新異刺激的甲骨文占用了幼兒更多的認(rèn)知資源和注意資源；由于其新異性及象形性，甲骨文更易引發(fā)幼兒的興趣，更能吸引幼兒的視覺注意；幼兒對(duì)具有象形性的甲骨文的加工難度顯著低于簡體字；男童對(duì)視覺刺激更敏銳，在完成視知覺任務(wù)時(shí)更專注，注意力更集中。根據(jù)上述研究結(jié)論，研究者建議，可以考慮將甲骨文作為一種輔助材料引入大班幼兒的早期閱讀活動(dòng)，以提高幼兒識(shí)字的積極性。

甲骨文作為一種新異刺激，顯著吸引了幼兒的注意。教學(xué)實(shí)踐也提示，幼兒對(duì)甲骨文具有濃厚興趣。甲骨文既具有簡筆畫的形象性，又具有現(xiàn)代漢字的簡約性，是漢字演變的過渡類型。研究者在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)，組織幼兒進(jìn)行甲骨文感知欣賞活動(dòng)時(shí)，他們會(huì)自發(fā)地根據(jù)其象形性對(duì)字義進(jìn)行猜測(cè)，并能通過對(duì)甲骨文字形的理解來得出結(jié)論，自發(fā)地嘗試建立起字形與字義間的聯(lián)接。這種學(xué)習(xí)方式既激發(fā)了幼兒對(duì)漢字的識(shí)讀興趣，又潛移默化地讓幼兒體驗(yàn)到了中國文字的造字規(guī)律，感悟到了象形文字之美，同時(shí)也有助于幼兒思維、想象與審美能力的發(fā)展。因此，在幼兒園大班的早期閱讀活動(dòng)中，教師可以利用甲骨文的形象性及加工難度較低、符合幼兒心理特征等特性，將甲骨文作為輔助材料，以充分發(fā)揮其從圖像到文字的過渡橋梁作用，將字源-解形教學(xué)法作為促進(jìn)幼兒漢字識(shí)讀能力發(fā)展的一種新方法，〔18〕幫助幼兒做好幼小銜接準(zhǔn)備。有學(xué)者已開發(fā)出甲骨文繪本，嘗試將甲骨文與圖片情境相結(jié)合，供幼兒學(xué)習(xí)。教師可將甲骨文繪本或甲骨文圖片投放到閱讀區(qū)，供幼兒根據(jù)自己的興趣進(jìn)行閱讀與欣賞。

個(gè)體的認(rèn)知資源都是有限的，幼兒尤其如此。本研究既要求幼兒完成顏色判斷任務(wù)，又呈現(xiàn)了三種類型的刺激材料，這些任務(wù)和材料的復(fù)雜性干擾了幼兒的判斷，導(dǎo)致其反應(yīng)的正確率較低。這一研究結(jié)果說明，復(fù)雜的學(xué)習(xí)材料可吸引幼兒的注意，占用其認(rèn)知資源。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)以幼兒的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)形式為考量，盡量避免一些不必要的學(xué)習(xí)材料特性占用幼兒有限的認(rèn)知資源。例如，以甲骨文材料輔助早期閱讀活動(dòng)時(shí)，要避免出現(xiàn)不同顏色的材料，以免過多分散幼兒的注意力，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)習(xí)目的有關(guān)的刺激屬性，以達(dá)到促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的目的。

此外，本研究還發(fā)現(xiàn)，男童與女童在視覺注意上具有顯著差異，男童對(duì)視覺刺激更敏銳，加工效率更高、更專注。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分意識(shí)到男童和女童的認(rèn)知差異性，從各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)著手進(jìn)行教育與指導(dǎo)。例如，在語言活動(dòng)中，教師可充分考慮男童在視覺加工上的優(yōu)勢(shì)，多利用視覺辨別等認(rèn)知任務(wù)來促進(jìn)男童的學(xué)習(xí)，而女童在口語表達(dá)與交流方面具有一定優(yōu)勢(shì)，可以設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)來更好地促進(jìn)女童的發(fā)展。

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篇6

關(guān)鍵詞：幼兒園活動(dòng) 寓言文學(xué) 兒童教育 幼兒園文學(xué)

兒童時(shí)期的教育對(duì)后面人生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，其意義非常重要，這一時(shí)期一個(gè)人的生命身心處于快速發(fā)展階段，最適合個(gè)體接受教育和培養(yǎng)。一個(gè)人的前途、品格以及志向往往要受到兒童教育程度的影響，即決定一個(gè)人的本質(zhì)。兒童是國家的未來，因此整個(gè)民族和國家的命運(yùn)與未來都要受到一代兒童能力和素質(zhì)的影響。

一.幼兒園文學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)

（一）幼兒主要是通過“聽”來接受文學(xué)

幼兒文學(xué)是一門具有藝術(shù)色彩的文學(xué)，幼兒文學(xué)家魯兵曾經(jīng)說過，對(duì)資歷尚淺的幼兒來說，文學(xué)作品是通過父母教師念給他們聽的，不是他們自己親自能讀的，如大人朗讀故事、童話、兒歌給孩子，這有這樣這些幼兒真正地欣賞文學(xué)藝術(shù)，不但了解其文學(xué)的內(nèi)涵與內(nèi)容，而且還可以享受語言文學(xué)的魅力。所以講述者在幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)的過程中起著至關(guān)重要的作用。

（二）感知型的接受方式

由于幼兒審美水平與能力還有待進(jìn)一步提高，這就決定了在欣賞文學(xué)作品時(shí)，幼兒往往會(huì)從感知的角度出發(fā)享受藝術(shù)，即他們對(duì)客觀事物的熟悉程度決定了他們欣賞藝術(shù)的能力與水平，此外，他們對(duì)新奇性較強(qiáng)的內(nèi)容具有強(qiáng)烈的興趣與吸引力。

（三）帶有游戲性質(zhì)的自我幻化與精神扮演

幼兒的重要活動(dòng)之一就是游戲，身體演繹、扮演、模仿是幼兒參加游戲活動(dòng)的主要形式。在身體扮演的游戲活動(dòng)中，兒童常常會(huì)把桌子當(dāng)輪船，把椅子當(dāng)馬騎，他們常常不會(huì)考慮事件的真實(shí)性，因?yàn)閺?qiáng)烈的模仿性和隨意性分散了他們的注意力，因而在他們進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，游戲情境和氛圍很容易被創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)起來。幼兒在閱讀一些著名的文學(xué)作品時(shí)，如安徒生童話故事，常常把自己想象成白雪公主，去體驗(yàn)白雪公主與七個(gè)矮人的經(jīng)歷。

二.寓言在幼兒園活動(dòng)中的運(yùn)用

幼兒時(shí)代是人的思維想象最活躍的時(shí)期，這一時(shí)期是由以無意想象向創(chuàng)造想象快速發(fā)展的時(shí)期；想象的空間與形象變得越來越豐富。其中寓言文學(xué)對(duì)于幼兒的想象力發(fā)展起著不可忽視的作用。這是其他的教育形式所不可替代的。

（一）刺激幼兒想象的產(chǎn)生和進(jìn)行

外界的影響和刺激可以促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。充滿想象因素是寓言文學(xué)作品的一大特點(diǎn)，其可以很容易刺激幼兒對(duì)事物產(chǎn)生想象力。幼兒欣賞文學(xué)作品的主要方式就是家長與老師的講訴。幼兒寓言文學(xué)作品中的內(nèi)容與人物非常感興趣。在幽默、詼諧言語的影響下，幼兒會(huì)對(duì)作品中所展示與刻畫的形象與情境產(chǎn)生想象，并隨著情景的變化不斷地想象故事的發(fā)展變化，因此，幼兒對(duì)有些作品聽上個(gè)幾百次都不會(huì)感到厭煩。幼兒在聽賞作品內(nèi)容時(shí)可以產(chǎn)生一些與內(nèi)容相關(guān)的事物想象，多開展一些文學(xué)作品的聽賞活動(dòng)，可以促進(jìn)幼兒想象力的快速發(fā)展。

（二）豐富幼兒想象的表象

表象是人想象的一個(gè)重要組成部分，只有具備豐富的表象，想象活動(dòng)才能順利完成。幼兒資歷尚淺，頭腦中匱乏表象，這對(duì)幼兒想象的效果具有一定的阻礙作用。幼兒文學(xué)的一大特點(diǎn)就有幻想性大，作家在創(chuàng)作文學(xué)作品的過程中，總是按照幼兒特有的思維方式去創(chuàng)作作品的內(nèi)容與人物，如實(shí)再現(xiàn)不再是創(chuàng)作的重點(diǎn)，變形的反映才是創(chuàng)作的重點(diǎn)，追求藝術(shù)真實(shí)的境界、吸引幼兒的想象空間。

（三）培養(yǎng)幼兒的有意想象和創(chuàng)造想象

德國詩人歌德在幼兒時(shí)代時(shí)，他媽媽經(jīng)常給他講一些童話故事，但每次都是講一大半就不講了，讓歌德自己去想象后面所發(fā)生的情節(jié)。第二天在講故事后面的結(jié)尾時(shí)，讓他先說出自己的猜想，然后再把整個(gè)故事講完。有時(shí)真正結(jié)尾和猜想不一樣時(shí)，歌德就會(huì)非常興奮。因此通過這種方法來培養(yǎng)和訓(xùn)練人們的想象力非常重要。我們?cè)陂_展幼兒教育的實(shí)踐中也可以使用這種方法。家長教師在講訴幼兒文學(xué)作品時(shí)，講了一大半就不講了，把后面的情節(jié)或結(jié)尾留給孩子，讓他們?nèi)ゲ孪牍适碌陌l(fā)展軌跡，有利于幼兒創(chuàng)造和有意想象的培養(yǎng)。

三.幼兒園活動(dòng)中寓言的運(yùn)用策略

為了促進(jìn)兒童更好地發(fā)展，我國不斷地借鑒歐美等國家的新的教育理念，如建構(gòu)主義教育觀、兒童主體觀、整合教育觀，我國幼教界全面地反思了寓言故事在教學(xué)中的運(yùn)用策略，全面整合寓言故事活動(dòng)與其他教育活動(dòng)，突出重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生在故事活動(dòng)中的主體地位，探索和研究新教育的理論和實(shí)踐方式。

（一）故事教育活動(dòng)與幼兒園其他教育活動(dòng)的整合

故事活動(dòng)作為幼兒教育的一個(gè)重要組成部分通過設(shè)計(jì)，將幼兒的其他活動(dòng)整合在一起，如讀寫、游戲、繪畫等，創(chuàng)新與探索幼兒語言教育中訓(xùn)練與培養(yǎng)幼兒語言能力的教學(xué)模式。而是在網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)中將幼兒的語言用起來，此時(shí)期幼兒園故事教育活動(dòng)與其他教育活動(dòng)的融合無論從語言教育的角度還是藝術(shù)教育的角度，都是作為幼兒教育研究重地的高校學(xué)前教育專業(yè)的老師深入幼兒園所進(jìn)行的貼合教育實(shí)踐的研究，有力地推動(dòng)了新時(shí)期我國幼兒教育故事活動(dòng)的開展。

如何在藝術(shù)綜合教育下開展幼兒園故事活動(dòng)，我們以神話故事《夸父追日》為例進(jìn)行說明。在幼兒欣賞文學(xué)作品《夸父追日》的過程中，將一些動(dòng)感圖片及音樂《突破封鎖線》整合到這個(gè)過程中，通過欣賞《突破封鎖線》中較快的音樂節(jié)奏及動(dòng)感圖片的不同動(dòng)態(tài)速度，讓幼兒體會(huì)夸父追日時(shí)的力量與速度，當(dāng)幼兒聽故事時(shí)，對(duì)夸父一心要追上太陽，他邁開大步，翻過各種阻礙其前進(jìn)的山河，這樣，通過動(dòng)態(tài)的描寫，幼兒就會(huì)從內(nèi)心感知人物的情感。

（二）幼兒園故事教育活動(dòng)的新理念：凸顯兒童地位

在開展幼兒寓言故事活動(dòng)的過程中，必須充分發(fā)揮兒童的主體地位。由于幼兒的心理特征還不夠成熟，只有契合幼兒審美意識(shí)和接受水平的文學(xué)作品。他們才能夠接受和喜愛文學(xué)作品。要想達(dá)到這一目的，必須要了解幼兒的審美意識(shí)和心理特征。我國對(duì)兒童文學(xué)理論的研究起步較晚，直到上世紀(jì)末才出現(xiàn)關(guān)于幼兒心理特征和幼兒文學(xué)關(guān)系的完整的認(rèn)識(shí)。

（三）新教具的利用

多媒體技術(shù)在幼兒教育過程中的作用越來越重要，他可以將動(dòng)畫、聲音、視頻、文字和圖形整合到幼兒的教育中來，幼兒圖書也常常利用多媒體技術(shù)不斷地得到了創(chuàng)新，與傳統(tǒng)紙媒讀物相比，在表現(xiàn)形式上呈現(xiàn)信息高度集成化、多維化是多媒體讀物的主要特點(diǎn)，并且有些多媒體讀物還整合了幼兒比較喜歡的一些游戲。由于這些多媒體將圖像、文字、繪畫、音樂等有機(jī)結(jié)合，畫面動(dòng)態(tài)更加吸引幼兒的眼球，將閱讀文本變得也越來越具體，從而使幼兒讀者在逼真、豐富、新奇的氛圍中吸收信息，同時(shí)又可以隨意播放，這種結(jié)合多媒體技術(shù)的教學(xué)方法符合幼兒獨(dú)特思維的特點(diǎn)，提高了教學(xué)效率，其對(duì)幼兒的教育變得越來越重要。相對(duì)于傳統(tǒng)的老師“獨(dú)講”為主的形式，許多教師在給幼兒講故事時(shí)都是伴著動(dòng)畫片的播放。

四.結(jié)束語

在幼兒教育的過程中，應(yīng)充分利用兒童文學(xué)作品中的生動(dòng)形象，充分挖掘作品的教育價(jià)值，從多個(gè)方面對(duì)兒童進(jìn)行教育，如審美能力、身體心理、思想道德、科學(xué)文化等，幫助兒童認(rèn)識(shí)人生和社會(huì)，提高思想境界，美化心靈，以最大限度地實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)的教育功能。

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篇7

引人入勝法

獻(xiàn)計(jì)者：樂天媽

推薦布書：大家來洗澡(社會(huì)、心理、性格系列)

推薦理由：布書是用棉布縫制的，棉布上既可以印刷文字、圖案，不怕被水沾濕，又不會(huì)像毛絨玩具那樣會(huì)產(chǎn)生靜電、沾染灰塵，特別適合寶寶邊玩邊看。

兩歲左右的寶寶，自我意識(shí)越來越強(qiáng)，喜歡湊堆兒。小朋友之間磕磕碰碰就是經(jīng)常的事了，我兒子就常很委屈地來找我?guī)退鲱^，有時(shí)候又很威風(fēng)地來跟我炫耀在誰面前逞了強(qiáng)。我這做媽媽的給他講道理，但是他的小腦袋瓜云里霧里的，唉，也是，這抽象的相處之道，要弄明白是有些難度。

功夫不負(fù)有心“媽”，我選擇了《大家來洗澡》，這款根據(jù)寶寶認(rèn)知事物的特點(diǎn)所設(shè)計(jì)的布書，封面上那只呼扇著大耳朵的小灰象，第一時(shí)間就吸引了我那調(diào)皮兒子的眼球，接下來的引“寶”入勝就水到渠成了。講完書里的故事，兒子好像明白什么了，拿起這本像玩具一樣的書，說要去找樓下的小朋友一起看。呵呵，我的一片苦心還真沒白費(fèi)!

欲擒故縱法

獻(xiàn)計(jì)者：方方媽欲擒故縱法

推薦布書：嬰幼兒頑皮布卡1、2、3(邏輯推理系列)

推薦理由：16種文字和圖案，可組合多種故事；引導(dǎo)寶寶多編出一些句子和故事，啟發(fā)寶寶的認(rèn)識(shí)、想法向四面八方擴(kuò)散，以促進(jìn)寶寶“創(chuàng)造性思維”的形成。

比起看書來，寶寶更喜歡玩玩具，雖然我希望他能多看一些有益的書，但我不會(huì)用命令的語氣來指使他，因?yàn)檫@樣反而會(huì)令他有逆反心理。這個(gè)時(shí)候七零八散的卡片式圖文卡就派上用場(chǎng)了。寶寶喜歡過家家，我就用布卡做道具，讓寶寶自己拿著卡片即興配對(duì)組合，玩得不亦樂乎!有次，我在水盆里發(fā)現(xiàn)了“菜”卡，問寶寶為什么把卡片扔水里啊?寶寶說，平時(shí)都看到奶奶用水洗菜，自己的“菜”自然也要洗洗干凈才能吃。呵呵，小家伙還真會(huì)有樣學(xué)樣!我們?nèi)医?jīng)常一人拿幾張布卡，和寶寶玩得熱鬧，這種寓教于樂的家庭互動(dòng)，寶寶既得到了很大的快樂，又從中學(xué)習(xí)到不少的漢字和生活常識(shí)。

夸張表達(dá)法

獻(xiàn)計(jì)者：丁丁媽

推薦布書：袋鼠媽媽的袋子(認(rèn)識(shí)自然系列)

推薦理由：通過多種材質(zhì)、玩偶、多種活動(dòng)件與內(nèi)客的結(jié)合，給寶寶提供了更加充分的主動(dòng)感知與探知的空間。

家里常放《袋鼠護(hù)送員》這首很搞笑的兒歌，兒子就對(duì)袋鼠充滿了幻想，總是怪我沒有個(gè)像袋鼠那樣的袋子，真讓我汗顏!一次逛兒童用品店，他看到這個(gè)“袋鼠媽媽”，便聊足了勁管我要，沒辦法，買!回家，我一研究，哈哈，還真是篇好童話。兒子拿著袋鼠寶寶，我拿著袋鼠媽媽，把書里面的內(nèi)容一邊說一邊用大、小袋鼠比劃，寶寶明白了：原來，袋鼠媽媽是因?yàn)榇中?，總把小寶寶弄丟了才會(huì)自己裝個(gè)袋子在肚皮上的。我的親親媽媽可從來沒有把我弄丟過，所以就沒有袋子啦!寶寶每次翻看完這本書，都要小心仔細(xì)地把袋鼠寶寶放到袋鼠媽媽的袋子里面，說是寶寶找不到媽媽會(huì)很傷心的。我聽了，好感動(dòng)……

劇情聯(lián)想法

獻(xiàn)計(jì)者：丫丫媽

推薦布書：井底之蛙(寓言、倫理系列)

推薦理由：外形夸張、獨(dú)特，畫面

簡單易懂，為您給寶寶演繹這些流傳千年的經(jīng)典寓言故事提供了最佳道具，也可以讓寶寶按照自己的思維來講一講這些小故事。

女兒3歲了，我常常給她講寓言故事，因?yàn)槲矣X得寓言故事可以潛移默化地讓丫丫理解一些為人處事的道理。而我選擇價(jià)格相對(duì)較高的布書主要還是因?yàn)?，孩子畢竟有愛玩的天性，加之又不認(rèn)識(shí)多少字，普通的紙質(zhì)故事書滿足不了她的好奇心，也招架不住她的破壞欲。這本《井底之蛙》寓言布書的外形是一只胖青蛙，內(nèi)頁有惟妙惟肖的圖畫和形象生動(dòng)的文字，我講解起來毫不費(fèi)功夫。丫丫邊玩邊聽邊思考，她明白了這樣一個(gè)道理：過度的自滿是沒見識(shí)的表現(xiàn)。

獨(dú)立思考法

獻(xiàn)計(jì)者：家寶媽

推薦布書：龜兔賽跑(寓言、倫理系列)

推薦理由：鮮艷的色彩，幽默富童趣的圖畫，惟妙惟肖的小玩偶，都是寶寶的最愛。

篇8

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06A-0094-01

語文特級(jí)教師吳桐禎主張?jiān)谡Z文課堂教學(xué)中促使學(xué)生心智的良好發(fā)展，幫助學(xué)生建立起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生提高聽說讀寫等全方位的能力，讓學(xué)生在充分自由的課堂中自主閱讀，進(jìn)而產(chǎn)生求真務(wù)實(shí)的精神。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要建立起“真學(xué)”的課堂，應(yīng)注重語文和生活的關(guān)系，注意整合各種課內(nèi)外教學(xué)資源，尤其是鏈接課外知識(shí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)真語文。

一、經(jīng)典誦讀，傳承文化

要建立起語文學(xué)習(xí)的真學(xué)課堂，教師首先要將課外閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在學(xué)生嘗試課外閱讀時(shí)，教師不能將預(yù)設(shè)的主題思想灌輸給學(xué)生，要遵循先學(xué)后教的原則，讓學(xué)生先自主閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，嘗試從中獲得自我感悟，而后通過指導(dǎo)和協(xié)調(diào)等方法，讓學(xué)生更好地品味文本，從中獲取更多的深層文化知識(shí)，起到傳承文化的作用。小學(xué)語文課本收錄了大量經(jīng)典古詩詞，如《望洞庭》《峨眉山月歌》等，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課本中的詩詞進(jìn)行課外鏈接誦讀，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。教師教導(dǎo)學(xué)生如何誦讀古詩詞，感受古詩詞的韻律美，理解古詩詞意象和含蓄的思想表達(dá)方式，如學(xué)生誦讀古詩詞之后，組織相關(guān)的詩詞品鑒活動(dòng)，如經(jīng)典品讀大會(huì)等。學(xué)生在品讀過程中深情地朗誦自己閱讀的詩歌，嘗試說一說自己在閱讀過程中的獨(dú)特感受。可見，在學(xué)生鏈接課外嘗試課外閱讀的過程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀類型、閱讀方法等方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生從中掌握正確的閱讀策略，提高他們的閱讀能力，使學(xué)生從優(yōu)秀的課外讀物中獲取豐富的文化養(yǎng)料，感受到了中國文化的傳承，更加熱愛誦讀、學(xué)習(xí)古詩詞。

二、讀思結(jié)合，引導(dǎo)質(zhì)疑

美國學(xué)者布魯巴克說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)其實(shí)應(yīng)該是讓學(xué)生嘗試自己提出問題?！苯處熞笇?dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑，使用讀思結(jié)合的方法分析文本，從文本中獲得更多的信息，還要嘗試結(jié)合文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成問題意識(shí)。語文課本中收錄了一些經(jīng)典的寓言故事，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀故事的過程中，深入理解寓言故事的內(nèi)在含義，在思考中嘗試提出疑問，提高自己的思維能力。例如在學(xué)習(xí)“濫竽充數(shù)”“掩耳盜鈴”“自相矛盾”“揠苗助長”等寓言故事時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考并提出自己的疑問。有學(xué)生在閱讀“螳螂捕蟬”的寓言小故事時(shí)指出：這則小故事講的是不能只看重眼前的利益，而忽視了身后的隱患，現(xiàn)實(shí)生活中是否也存在這樣因小失大的人呢？教師針對(duì)學(xué)生的這一問題組織討論，讓學(xué)生嘗試說一說，在自己身邊有哪些為了蠅頭小利而惹來禍患的事例。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際暢所欲言，提高了自己的認(rèn)識(shí)。語文教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力，教師要在學(xué)生閱讀課外讀物的同時(shí)，幫助他們搭建起發(fā)問的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生在課外閱讀中提出有價(jià)值的問題，及時(shí)捕捉學(xué)生思維的火花。

三、整體閱讀，升華思維

古人云：“求木之長者，必固其根本?！睂W(xué)生想要更好地學(xué)習(xí)語文，還要把握住整體閱讀的“根”。整體閱讀是具有一定深度的個(gè)性化閱讀，由于語文課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師很難在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生整體閱讀經(jīng)典名著，可以讓學(xué)生在課余時(shí)間嘗試閱讀經(jīng)典，在較長時(shí)間內(nèi)持續(xù)進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，在思維沉淀的過程中更加全面地把握文本。語文教材中的課文大多數(shù)以短篇為主，即使節(jié)選了一些長篇文本中的段落，也往往只能讓學(xué)生獲得片面的認(rèn)知，教師可以利用鏈接課外的方法促使學(xué)生獲取源頭活水，在整體化閱讀的過程中嘗試讀整本書，獲得整體感悟。蘇教版語文課本收錄了《三顧茅廬》等節(jié)選自經(jīng)典著作的片段，學(xué)生在課堂上無法對(duì)《三國演義》等經(jīng)典文本進(jìn)行整體閱讀，教師則可以讓學(xué)生嘗試在課余時(shí)間進(jìn)行整體化閱讀。學(xué)生每天閱讀一個(gè)章節(jié)，在閱讀的過程中借助工具書等，從理解文本內(nèi)容做起。學(xué)生還可以建立起閱讀小組，在小組活動(dòng)中相互討論閱讀內(nèi)容，探討自己在閱讀過程中的問題。為了促進(jìn)學(xué)生展示閱讀的收獲，教師讓學(xué)生嘗試撰寫閱讀筆記，說說自己在閱讀過程中產(chǎn)生的思想火花。經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀，學(xué)生可以完整地完成一部著作的整體閱讀，他們的思維能力也能夠得到整體提高。

篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)　識(shí)字教學(xué)　教學(xué)簡筆畫

        眾所周知，形象思維是兒童的主要思維模式，他們?cè)诮邮苄轮R(shí)時(shí)，要通過大量形象直觀演示，作為傳輸?shù)拿浇楹褪侄?，如果在聽講時(shí)輔以圖像，能大大提高聽課效果。因此，在幼兒識(shí)字或小學(xué)語文教學(xué)中適當(dāng)輔以簡筆畫進(jìn)行講解，對(duì)提高幼兒識(shí)字或小學(xué)語文教學(xué)將有積極的促進(jìn)作用。那么，如何利用簡筆畫進(jìn)行教學(xué)呢？怎樣才能用好簡筆畫呢？以下是筆者在從事多年教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐工作中所獲取的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和方法。

        一、利用簡筆畫指導(dǎo)識(shí)物、識(shí)字、寫字

        在教學(xué)中要靈活運(yùn)用直觀方法，盡可能結(jié)合學(xué)生已掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，用生動(dòng)形象的語言及簡筆畫手段來喚起學(xué)生積極而豐富的再造想象，在他們的頭腦中形成鮮明的形象，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步地深刻理解。

        1、在幼兒園的識(shí)字教學(xué)中，由于現(xiàn)在許多小孩都是獨(dú)生子女，生活面狹窄，對(duì)生活中的物體尤其像農(nóng)產(chǎn)品一類接觸甚少，因此，在談到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們可以用圖像的形式讓孩子了解物體的形象，從而增加孩子認(rèn)識(shí)物體的能力。比如西瓜，大多小孩子開始接觸到是切好的西瓜，而沒有見過完整的西瓜，這時(shí)，我們可以畫切好的西瓜和整體的西瓜給他們對(duì)比，從而增加孩子對(duì)西瓜的認(rèn)識(shí)（如圖1）。 

        

        2、在孩子練習(xí)寫字時(shí)，像橫折彎鉤、豎彎鉤是難寫的筆畫之一，我們可以借助鴨子的形象讓孩子具體理解：“豎”像鴨子的頭和頸，細(xì)而長；“彎”是弧形，光滑圓潤，像鴨子的胸部，又緊連著腹部、臀部；“鉤”緊挨著鴨子的尾部。這樣借助客觀事物的形象，使文字符號(hào)形象化，能讓學(xué)生形成鮮明的視覺表象，留下深刻的印象（如圖2） 

        

        二、利用簡筆畫理解重點(diǎn)字、詞的含義

        1、字。如在理解“上、中、下”或“走、跑、跳”的字意時(shí)，你講什么上面呀、中間呀、下面呀等等，學(xué)生都只是模糊地理解，但你只要加上方位表達(dá)和走、跑、跳的動(dòng)態(tài)簡筆畫（如圖3），他們就容易理解啦！ 

        

        2、詞。在學(xué)習(xí)識(shí)字會(huì)語文時(shí)，理解詞的意思是非常重要的，但這又是一個(gè)非常困難的問題。如我們?cè)诮o學(xué)生講到關(guān)聯(lián)詞“只要……就……、只有……才……”造句時(shí)，給學(xué)生講什么必要條件、充要條件和意思等，他們是很難理解的，但我們只要加上簡筆畫（如圖4、5）就不難理解啦！詞的含義和造句在畫中就給解決了。

       三、利用簡筆畫突破教材難點(diǎn)

        如講解我國著名詩人孟浩然的詩歌：“移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。”有許多學(xué)生不理解為什么“野曠天低樹”、“江清月近人”，這時(shí)我們用一幅簡筆畫，學(xué)生就可以看到“遠(yuǎn)處的天比樹還低，映照在清澈的江水上的月亮仿佛與人更親近”的情景（如圖6），這樣詩句的含義自然就明白了。 

         

        四、利用簡筆畫領(lǐng)悟表達(dá)方法

        我們知道，作家搞創(chuàng)作要靠形象思維，形象在整部作品創(chuàng)作過程中始終貫穿著。學(xué)生在學(xué)習(xí)作品時(shí)通過作品中的形象進(jìn)行聯(lián)想、想象，才能深入理解作品中的方方面面，從而揭示作品中蘊(yùn)含的哲思。面對(duì)多情節(jié)問題，我們首先給故事的主角設(shè)計(jì)可能出現(xiàn)的形象，再用一組簡筆畫就可以把“如果太驕傲，就會(huì)被弱小的對(duì)手追上”的意思和“驕傲使人落后，虛心使人進(jìn)步”的寓意表達(dá)清楚。在連環(huán)畫的提示下，學(xué)生不但很快地理解了寓言故事的內(nèi)容、含義，還能復(fù)述“龜兔賽跑”的故事。這樣獨(dú)具匠心的簡筆畫（如圖7），既有利于我們傳授知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生的智力。 

         

 參考文獻(xiàn)

1、《簡筆畫學(xué)用教程》，涂永錄著，2003年3月中國攝像出版社出版；

篇10

關(guān)鍵詞：游戲；幼兒教育；運(yùn)用策略

幼兒多半是3-6歲的年紀(jì)，這個(gè)時(shí)期是個(gè)性的基礎(chǔ)性階段，同時(shí)也是幼兒個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的幼兒多半比較敏感、好奇心較重，會(huì)主動(dòng)模仿他人逐漸形成獨(dú)立的人格特征，所以說幼兒時(shí)期的教育至關(guān)重要。游戲在幼兒教育當(dāng)中的應(yīng)用，會(huì)讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒享受到童年的快樂所在。

一、游戲在幼兒教育當(dāng)中的重要性

（一）加強(qiáng)常識(shí)性知識(shí)的鞏固

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，幼兒教學(xué)中需要涉及很多常識(shí)性教學(xué)內(nèi)容，這些知識(shí)普遍比較枯燥乏味，導(dǎo)致幼兒在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)興趣不高。常識(shí)性教學(xué)內(nèi)容多來源于幼兒教學(xué)的教材，并對(duì)未來發(fā)展規(guī)劃內(nèi)容有一定的講解認(rèn)識(shí)，這樣極易讓幼兒產(chǎn)生厭煩感。游戲的融入可以很好的解決理論常識(shí)枯燥乏味的問題，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。游戲本身的樂趣可以讓幼兒在其中釋放自我，愉快表達(dá)自己的想法，提高幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如在講解常用生活工具的用途和特性的時(shí)候，為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒教師可以準(zhǔn)備相關(guān)的工具讓幼兒自己感受并且使用。這樣做不僅可以緩解幼兒對(duì)于理論知識(shí)的排斥感，而且可以使其在自主實(shí)踐中領(lǐng)悟到理論知識(shí)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義[1]。

（二）提高幼兒的語言能力

一提到幼兒的教學(xué)語言，一般都會(huì)聯(lián)想到童話、寓言故事等等文學(xué)體裁，這類的表達(dá)形式更加符合幼兒的身心特點(diǎn)。幼兒教師可以將幼兒分配成不同的角色進(jìn)行游戲情境的表現(xiàn)，讓幼兒通過自己感受來表現(xiàn)故事中人物的情感，加之模仿任務(wù)的語言特點(diǎn)加以表現(xiàn)，可以很好地培養(yǎng)幼兒的語言能力。通過設(shè)定語言情境，幼兒可以發(fā)揮自身的主動(dòng)性來豐富和完善語言能力，對(duì)于孩子今后的發(fā)展十分有益[2]。

（三）幼兒的綜合能力明顯提高

幼兒時(shí)期是關(guān)系到孩子終生發(fā)展的大事，因此需要兼顧德智體美勞等各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，這對(duì)于孩子今后性格培養(yǎng)、接人待物以及身體素質(zhì)等各方面的培養(yǎng)來說具有重要意義。在游戲的應(yīng)用過程中需要運(yùn)用游戲規(guī)則來保證游戲的順利進(jìn)行，這些規(guī)則會(huì)讓幼兒在不自覺中養(yǎng)成良好的紀(jì)律性和品格。除此之外，游戲的設(shè)置需要幼兒開動(dòng)腦筋以及相應(yīng)的體育鍛煉，在特定的體力和腦力鍛煉當(dāng)中幼兒的思考能力和學(xué)習(xí)水平會(huì)有很大的提高，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的綜合能力來說效果顯著。

二、游戲在幼兒教育當(dāng)中的有效運(yùn)用策略

（一）為幼兒創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境

游戲作為一種特殊的教學(xué)形式，其實(shí)施效果的好壞取決于教學(xué)環(huán)境是否符合要求，為了提高幼兒的身心健康水平需要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。一方面，最應(yīng)該考慮的是教學(xué)器材和道具等是否滿足教學(xué)的實(shí)際水平，觀察和確認(rèn)道具以及場(chǎng)地的設(shè)置是否得當(dāng)合理。最重要的是要結(jié)合幼兒現(xiàn)階段的審美水平，是否可以吸引幼兒的注意力調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。例如在設(shè)置班級(jí)桌椅的時(shí)候，要選擇幼兒喜歡的顏色或者款式，擺放的位置要科學(xué)合理，給學(xué)生的日常玩耍留下充足的空間。另一方面，幼兒教師要通過觀察合理利用教學(xué)環(huán)境，可以在教室閑置的位置增添一些裝飾物，讓學(xué)生可以直觀的理解到游戲背后的知識(shí)內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中要鼓勵(lì)幼兒積極參與進(jìn)來，通過共同創(chuàng)作培養(yǎng)學(xué)生之間的溝通和交流，對(duì)于老師來說則可以直接看到幼兒在日常教學(xué)當(dāng)中的表現(xiàn)是否得當(dāng)合理[3]。

（二）游戲的合計(jì)符合幼兒特點(diǎn)

幼兒教學(xué)的主體對(duì)象是幼兒，所以在設(shè)定游戲的時(shí)候要考慮到幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，通過不斷分析不同幼兒的特點(diǎn)來制定有針對(duì)性的游戲幫助幼兒的個(gè)性得到尊重。在游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中，幼兒、游戲材料、環(huán)境都會(huì)產(chǎn)生不同程度的沖突，這就需要幼兒教師從中調(diào)節(jié)，并針對(duì)不同學(xué)生的不同需求制定科學(xué)合理的游戲。例如可以將很多動(dòng)畫片融入到日常的教學(xué)當(dāng)中，站在幼兒的角度開展趣味性教學(xué)活動(dòng)。

（三）教學(xué)主題要以教育內(nèi)容為主

所謂游戲，其實(shí)就是模仿現(xiàn)實(shí)生活中的活動(dòng)并加以重塑和完善的各項(xiàng)互動(dòng)的統(tǒng)稱。也就是說，生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容是成正比的，應(yīng)該要將更多地生活實(shí)踐知識(shí)融合到教學(xué)理論當(dāng)中。幼兒教師要不斷提高自身的教學(xué)水平，將越來越多的生活實(shí)踐內(nèi)容融入到教學(xué)游戲內(nèi)容當(dāng)中，讓幼兒可以在輕松愉悅的環(huán)境中領(lǐng)悟到社會(huì)實(shí)踐，從而增長更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。例如為培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教師要利用好寓言故事等內(nèi)容來分角色飾演，在游戲當(dāng)中意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作對(duì)于整體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要性。通過游戲情境的導(dǎo)入提高學(xué)生的參與度，同時(shí)提升掌握社會(huì)生存規(guī)律以及經(jīng)驗(yàn)的效率[4]。