導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中試卷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高中生；數(shù)學(xué)課堂；試卷講評；思維展示

隨著高中課程的加深，高中學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中不斷的努力學(xué)習(xí)，但是有效的學(xué)習(xí)方式和教師方法也是學(xué)生在學(xué)習(xí)時候的關(guān)鍵。高中教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課上不斷的拓展自己的教學(xué)思維，采用各種教學(xué)模式。其中高中數(shù)學(xué)試卷講評課也是高中教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在講評課上學(xué)生可以開創(chuàng)自己的思維，教師有效的講評課是學(xué)生糾正自己錯誤的一個有效方法。同時，在高中數(shù)學(xué)講評課上教師也可以利用講評課及時的發(fā)現(xiàn)在自己在教學(xué)問題也可以及時的進行糾正。最終確立教學(xué)重點。那么我接下來我們來談一談關(guān)于高中數(shù)學(xué)試卷講評課的思維展示來幫助學(xué)生們來學(xué)習(xí)。

一、掌握講評課的時機

在高中試卷講評課中，教師要掌握良好的時機，有些教師為了及時反饋考試的信息。一般的就是等考試結(jié)束以后及時完成試卷批閱工作，第二天把批閱好的試卷發(fā)給學(xué)生，然后立刻的就對此卷子開始了茫然的評講試卷。在很多教師中都會有這樣的現(xiàn)象，而且極其普遍，這樣的結(jié)果一般的只是針對試卷中的考題來對事，但是在學(xué)生們做錯的題中，很多學(xué)生不是不會，老師直接去講解就缺少了對自己卷子的思考，有些學(xué)生及時做錯了題但是經(jīng)過自己的思考他們就會很快的領(lǐng)悟。這樣就不需要教師的講評。所以對于教師的試卷講評課教師在發(fā)下試卷后應(yīng)留給學(xué)生一定的時間，讓他們?nèi)ニ伎肌⒏?，但是這時間不能太長，要在學(xué)生還處于思維的活躍興奮期，對自己的解題思路解題方法還很清晰的時候進行講評，這樣才能達(dá)到立竿見影的效果。

二、試卷分析

作為一名高中的數(shù)學(xué)教師，試卷講評課是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息的最好的一種方法，從試卷中可以分析出很多存在著的學(xué)習(xí)問題，所以對于高中數(shù)學(xué)試卷講評課來講教師的首要任務(wù)就是要認(rèn)真的分析試卷本身是不是真的符合這個班級學(xué)生的實際情況，同時教師也要對試卷的試題進行有效的分析，看一看在試卷中存在著哪些考題，試題覆蓋了哪些知識點，考查了哪些數(shù)學(xué)能力。教師在對試卷本身分析以后要做好一定的記錄工作，同時也可以做一些統(tǒng)計工作，統(tǒng)計試卷中的存在問題，統(tǒng)計學(xué)生的答卷現(xiàn)象，并且提高題及他們的得分率，試題所包含的知識點以及他們的平均分?jǐn)?shù)等等，通過統(tǒng)計，了解學(xué)生知識和能力的缺陷及教師在教學(xué)中存在的問題。只有在教和學(xué)雙方彼此了解的前提下，試卷講評課才會更具針對性和實效性。

三、精心講解，拓展思維

在有了一定準(zhǔn)備以后，教師就要對高中試卷進行有效的講評，在講評中不是為了讓學(xué)生給出一個正確的答案也不是為了讓學(xué)生知道正確的答案，教師講解試卷的最終目的就是要讓學(xué)生在通過試卷講解中真的能做到思維的拓展和創(chuàng)新，在教師的有效講解中真的能體會到知識的要點，通過教師的講解學(xué)生能真正的學(xué)會知識。高中的數(shù)學(xué)題繁瑣而具有邏輯化很強的性質(zhì)，有的講評課只求把答案告訴學(xué)生，學(xué)生知其然而不知其所以然。如果這樣不注重解題思路的分析和答題方法的引導(dǎo)，就會導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)犯錯誤。教師要避開這樣的思維，在試卷中的每一道題都有著他的意義，均蘊涵了極其豐富的數(shù)學(xué)思想方法，如果注意滲透、適時講解、反復(fù)強調(diào)，學(xué)生會深入于心，形成良好的思維品格。因此方法是關(guān)鍵，發(fā)展學(xué)生思維是核心。我認(rèn)為教師在試卷講評課中的額最有效的思維拓展方法就是要借題發(fā)揮，拓展學(xué)生的思維。例如在講解一道高中數(shù)學(xué)題的時候教師可以促使學(xué)生的思維意識，教師可以這樣去引導(dǎo)就是運用一題多解或者舉一反三的解題方式來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維創(chuàng)新。

1.一題多解

在試卷講評中，教師要不斷的拓展學(xué)生的解題思維，一般的一題多解是一個很好的教學(xué)方式。講評時，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生如何從不同角度進行思考，展示多種解題思路，提高學(xué)生的綜合分析能力，在達(dá)到共同正確認(rèn)識的同時發(fā)展求異思維。

2.一題多拓

一道題將其拓展成其他的題設(shè)是很多學(xué)生難以想象的，一般的來講一題多變在高中課堂是非常的多，出現(xiàn)機率很大，這就要學(xué)生靈活的拓展自己的思維，多練習(xí)多掌握，尤其上當(dāng)教師在分析完某一道試題后，根據(jù)學(xué)生的實際需要，透過題中情景的表面現(xiàn)象，抓住數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)特征進行開放、發(fā)散式的講解。最后達(dá)到舉一反三的效果。

3.一題多變

為了更好的使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到一定拓展，教師在講評課上針對與數(shù)學(xué)卷子上的某一數(shù)學(xué)題進行一題多變，在變化中讓學(xué)生的思維得到拓展，教師在講解一道題的時候就可以可將原題中的數(shù)學(xué)情景、已知條件、設(shè)問等進行改動，然后再重新分析、求解，或?qū)㈩}中的因果關(guān)系顛倒等，由淺入深，層層遞進，即滿足不同層次學(xué)生的需要。這樣起到很有效的作用。

教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！庇纱丝梢娫嚲碇v評既是檢測與診斷教學(xué)效果的一個反饋過程，更是促進學(xué)生思維發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高數(shù)學(xué)解題能力的重要環(huán)節(jié)。教師在試卷講評課上積極的拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是學(xué)生們學(xué)習(xí)的一種有效方法。面對高中學(xué)生，教師不多的更新自己的講評方法。希望在自己有效的講評中能使學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成績。

【參考文獻】

[1]裴承雄.淺談數(shù)學(xué)“講評課”的教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考.2009，(02).

篇2

引言

測驗是教育測量的主要工具，數(shù)學(xué)測驗常常是通過試卷來實現(xiàn)的，因此試卷的準(zhǔn)確性、科學(xué)性就成為教育測量工具可靠性的保證。要科學(xué)的評價試卷的就要借助試卷分析，然而在實際教學(xué)中，教師對試卷的評價主要還是基于成績的評價，就試卷本身的難度、區(qū)分度等問題關(guān)注度較少。為此，文章以昆明市某中學(xué)的期中測試卷為例，利用教育軟件對其進行定量分析和定性分析，期許能為高中數(shù)學(xué)的教學(xué)以及測評提供參考，以促進數(shù)學(xué)教學(xué)、評價的科學(xué)發(fā)展。

1、試卷成績分析

學(xué)生基本情況：考試學(xué)生均來自昆明市某高級中學(xué)實驗班，該校屬于昆明市一級甲等中學(xué)，該班學(xué)生學(xué)習(xí)情況普遍較好。該班共55人，男生僅占總?cè)藬?shù)的13%，女生明顯多于男生。在這樣的班教學(xué)，教師可能更傾向于女高中生的習(xí)慣的思維方式，但也應(yīng)注意不可忽視男高中生的思維方式。

考試情況：本次考試時間為120分鐘，滿分150分。

（1）最高分、最低分、平均分與標(biāo)準(zhǔn)差分析：

本次測驗該班最高分為134分，最低分為72分，平均分約為101.02分，標(biāo)準(zhǔn)差約為16.468，中間分?jǐn)?shù)是100分，得91分的較多。

（2）此次考試中該班分段成績統(tǒng)計如表1：

其中不及格：0-89分，及格：90-104分，中：105-119分，良：120-134分，優(yōu)：135-150分。由表2可知該班及格率達(dá)到76.4%，從以往的高中測驗情況看處于較為正常偏好的水平，但大部分及格的學(xué)生都只處在及格的水平，從而還有很大的提升空間。教師可對試卷情況進一步分析從而找出學(xué)生的失分點，在今后的教學(xué)中彌補缺憾。

（3）該班的成績分布圖如下圖1：

由圖2可直觀的看到該班并未出現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象，80-100分之間的學(xué)生人數(shù)還較多，這部分學(xué)生有較大的提升空間，教師在日常的教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)這部分學(xué)生。

2、試卷質(zhì)量分析

2.1定性分析

2.1.1試卷整體分析

該試卷覆蓋了必修5的解三角形（第一章）、數(shù)列（第二章）、不等式（第三章）三個大塊的內(nèi)容；試題表述較為清晰、科學(xué)、正確；選擇題答案排列隨機，試卷內(nèi)容對選項無明顯暗示。試卷整體遵循新課標(biāo)特點，在有效地處理好“知識與技能”考查的同時，加大“過程與方法”的考查力度，如21題“數(shù)列{αn}中，α1=2，αn+1=αn+cn（c是常數(shù)，n=1，2，3，l），且α1，α2，α3成公比不為1的等比數(shù)列，（i）求c的值；（ii）求{αn}的通項公式，”就考察了學(xué)生對數(shù)列教學(xué)過程中錯位相減法的掌握程度，又如22題對線性規(guī)劃的考察就放入了房地產(chǎn)投資的情景中。

本試卷由12個選擇題，4個填空題，6個解答題組成，共22個題。其中選擇題60分占總分的40%，填空題20分約占總分的13%，解答題70分約占總分的47%，主客觀題分?jǐn)?shù)基本各占一半。通過對各題考查的知識點的分布情況可見：

（1）試卷將新增知識點與傳統(tǒng)?？贾R點相結(jié)合，從考查基礎(chǔ)出發(fā)，注重通性通法的考查；試題選題大多源于教材，如18題等差數(shù)列的考察；而且試題突出了主干知識的考查，多處在知識網(wǎng)絡(luò)的交匯處設(shè)計試題，強化知識的綜合性。

（2）試卷中相關(guān)內(nèi)容較為聯(lián)系化。試卷中注意溝通各主干部分內(nèi)容之間的有機聯(lián)系，強調(diào)基礎(chǔ)知識整體性，試題設(shè)計有利于學(xué)生展本文由收集整理示自身的綜合素質(zhì)和綜合能力，典型的如18、19、20、22等題。實際問題數(shù)學(xué)化：試卷中的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題與生活密切聯(lián)系、貼近學(xué)生實際，注重數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性、時代性和教育性，讓學(xué)生真實感受到數(shù)學(xué)的實用價值，如第10、21、22等題。

（3）但由分布情況的分析來看，對于解三角形的考察有6題，共35分，約占總分的23%；數(shù)列有8題，約占總分的37%；不等式有8題，約占總分的40%。不等式的比重稍偏大，雖然高考解三角形的比重下調(diào)，不等式以及線性規(guī)劃的比重上升，然數(shù)列及解三角形仍是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，對于期中試卷而言應(yīng)給予重視，使學(xué)生盡早突破難點。

2.2定量分析

（1）試題難度

各題型難度進行分析如下表2和表3。

本文采用的公式為：p=1-x/w，其中：p為難度值，x為均分值，w為該題滿分值。

由表2可知本卷選擇題難度對于該班學(xué)生來說較為容易，填空題難度稍難，解答題較難。就具體的題目而言，選擇題主考學(xué)生的基本知識和技能，而從成績中可見該班學(xué)生選擇題答題技巧已初步掌握，只有少部分學(xué)生還存在問題，教師可重點輔導(dǎo)這部分學(xué)生的選擇題。填空題較選擇題而言其答題技巧較弱，更能反映學(xué)生的基礎(chǔ)知識情況，而該班學(xué)生也基本掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能。對解答題而言，其綜合能力要求較高，且綜合了以前的知識，因此學(xué)生在解答過程中信息的加工組合有一定的困難，需要教師的指導(dǎo)和繼續(xù)練習(xí)。

由表3可知解答題中18、19題較容易，而20和22題較難。對照試卷分析可知要加強特殊數(shù)列、數(shù)列及函數(shù)關(guān)系等知識點的講解。

（2）試題區(qū)分度

區(qū)分度是反映試題效用高低的參數(shù)，是指考題對考生實際水平的鑒別能力，將考生區(qū)別開來的統(tǒng)計量。區(qū)分度的計算方法很多，對于客觀題來說，使用等級相關(guān)分析；對于主觀題來說，看成是非等間距測度的連續(xù)變量，采用皮爾遜（pearson）相關(guān)分析。

本卷分析主觀題區(qū)分度分析如下表8。

由表4知20和21題區(qū)分度較高，而22題區(qū)分度低，從而驗證了上述分析22題較難的判斷。

（3）試題信度分析

信度是指試卷的穩(wěn)定性和可靠性程度。據(jù)試卷分?jǐn)?shù)的不同誤差來源，可將信度分為再測信度、復(fù)本信度、內(nèi)部一致性信度。在學(xué)校的期末考試中，無法方便地取得計算再測信度和復(fù)本信度所需的數(shù)據(jù)，所以，目前試卷分析多為計算內(nèi)部一致性信度。文章采用的是馬開劍等經(jīng)過演算，提出了一個簡化后的克龍巴赫公式。經(jīng)過測試可知本卷α信度為0.615，信度一般，若作為選拔性試卷還要改進。

3 結(jié)語

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關(guān)鍵詞：試卷講評；教學(xué)水平；教師主導(dǎo)；學(xué)生主體；實踐；效果

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-285-01

試卷講評課作為高中政治課的一種主要課型廣泛運用于教學(xué)中，貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，在教師批閱分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極參與講評過程，通過合作探究讓學(xué)生自己來分析，明確找出自己存在的問題和造成失誤的根源，以促進學(xué)生自我評價和獨立矯正失誤的能力，最終提高分析問題、解決問題的能力和水平。那么，怎樣才能上好一堂試卷講評課呢？下面是本人結(jié)合高二教學(xué)實踐的一點粗淺的認(rèn)識。

一、做好課前分析

科學(xué)的講評課要求教師在課前精心準(zhǔn)備，做好兩個分析：一是對試題本身進行分析；二是對學(xué)生答題情況、錯誤情況進行統(tǒng)計分析，做到心中有數(shù)，目的明確。

二、組織課堂講評

1、引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯反思

測試過后，我將本次考試測驗的試卷及答案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生及時了解個人考試結(jié)果、分析自己的成功之處和不足之處，之后，對統(tǒng)計表歸納分析，對癥下藥，對于錯誤比例低的題目，采用個別指導(dǎo)的方法，或叫學(xué)生自己思考，個別質(zhì)疑，精選精講。這樣有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自我分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、組織學(xué)生小組討論質(zhì)疑

在學(xué)生經(jīng)過自主糾錯階段后仍然不能解決的問題，我便引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進行討論交流，要求每位學(xué)生把自己不能解決的問題擺出來，請其他做對該題目的同學(xué)予以分析講解。在這個過程中教師可以巡回輔導(dǎo)，參與學(xué)生的討論，并且注意思維比較活躍的同學(xué)，為下一步學(xué)生講評作準(zhǔn)備。經(jīng)過努力，高二（7）班的李蘭敏，高二（5）班的陳夢園等同學(xué)都成為本班思維比較活躍、很受同學(xué)歡迎的試卷講評佼佼者。

3、收集共性錯題案例，組織學(xué)生互助

在小組討論過程中如果仍有不能解決的問題，教師組織各個小組長做好記錄，然后教師讓組長分別提出來，尋求別的小組幫助，這個步驟主要是引導(dǎo)學(xué)生講出本人的思維過程，以供其他學(xué)生借鑒。

4、教師精心點撥，重點講評

這是講評課的關(guān)鍵之所在。在試卷講評時，我主要講共同存在的問題、考查知識的范圍、考查的能力層次，講理論與知識的欠缺處、答題的思路、解題的方法；幫助、啟發(fā)學(xué)生找差距，培養(yǎng)他們認(rèn)識、分析、解決問題的能力。由于學(xué)生的個性差別，所存在的問題也肯定會千差萬別，運用科學(xué)的教學(xué)方式與方法，使較為普遍性的問題得到重點解決。同時，為使個別存在的問題也能得到解決，需采用不同的矯正方式。如集體矯正、自我矯正、小組矯正等可以互相結(jié)合。

（1）重講評解題思路，注重發(fā)散和變化

教師要先啟發(fā)學(xué)生說出本題所考查什么知識點，這些知識點在理解和運用時有哪些注意點，然后分析命題思路是什么；如何答題，解題的突破口在哪，什么又是最佳解題途徑；干擾因素是什么；為何出錯。不僅要知其然，還要知其所以然。這種解題思路的發(fā)散和變化，不僅可使學(xué)生加深對知識點的印象，而且可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，觸類旁通的能力，促使學(xué)生牢固掌握和運用所學(xué)知識，發(fā)展求異思維能力。

（2）聯(lián)系課本和熱點，狠抓典型試題

講評時，教師要選擇與本單元或本模塊的基礎(chǔ)知識和基本技能和教學(xué)方法有直接關(guān)系的題，引申出相關(guān)的時事熱點知識，并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，這樣教師講評的不僅僅是題目本身，而是該題所涉及到的一系列內(nèi)容，會大大提高教學(xué)效果，也使學(xué)生對相關(guān)知識的聯(lián)系和區(qū)別產(chǎn)生深刻的理解，大大提高學(xué)生對知識重組能力和實踐運用能力。

（3）注重解題方法和技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

古人云：授人以魚不如授人以漁。教師講解最終的目的是轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)會使學(xué)生終生受益。因此，教師要把對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)貫穿于試題講評的全過程。在材料題的講評中，要求重點培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力、總結(jié)概括能力和判斷推理能力，并使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧。

（4）展評學(xué)生樣卷，引導(dǎo)學(xué)生反思

在精講點撥之后，教師可以借助多媒體分別展示有代表性的優(yōu)秀試卷和問題試卷，然后組織學(xué)生對照兩份試卷，總結(jié)出優(yōu)秀試卷的可取之處，問題試卷的問題所在。并與自己的試卷進行對比，進一步查找自己的進步與不足，并簡要地在試卷上面寫出反思。

5、矯正訓(xùn)練，鞏固提高

在教師課堂點撥之后，要準(zhǔn)備部分矯正練習(xí)題目，讓學(xué)生將反思所獲取的新知識、新方法、新觀點運用于解題實踐，以鞏固矯正教學(xué)的效果。矯正訓(xùn)練可以當(dāng)堂或課后進行，不論采用哪種形式，教師必須做到有布置、有檢查、有評定，保證訓(xùn)練質(zhì)量。

三、歸納小結(jié)

通過前面的講評，也就讓學(xué)生確實明白在哪些方面存在著差距和不足，認(rèn)識導(dǎo)致出現(xiàn)差距和不足的根本原因是什么，知道應(yīng)通過怎樣的途徑和方法才能消除所存在的問題。總結(jié)評價要以表揚鼓勵為主，對已達(dá)到目標(biāo)和已付出努力但暫未達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生均要給予不同層次的表揚和鼓勵。

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【關(guān)鍵詞】 提高 高中數(shù)學(xué) 試卷 評講

【中圖分類號】 G427 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0140-01

當(dāng)前的試卷評講課教學(xué)中普遍存在幾種誤區(qū)：（1）對答案。這種只核對答案而不進行評講的形式，使相當(dāng)一部分學(xué)生對一些填空題、解答題、應(yīng)用題、綜合題等根本無法知道為什么是這個答案，更談不上對評講內(nèi)容的鞏固、強化，以及學(xué)習(xí)能力的提高。（2）逐一評講。一些教師從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，這樣講一張試卷往往要花上兩三課時才能評講完。這樣，既浪費學(xué)生有限的時間，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，收益甚微。（3）重點評講。對多數(shù)學(xué)生做對的試題不評講，錯誤較多的試題采取重點評講。這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講、學(xué)生聽，形式單一，就題論題。學(xué)生的收獲只會解一道題，不能旁通一類題，未能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動性及教師的主導(dǎo)作用。怎樣才能提高試卷評講的高效性呢？ 這個問題一直困擾著我們老師。

1 做好統(tǒng)計分析

要想得到理想的講解效果，在試卷講解前教師必須做好對試卷的統(tǒng)計分析，做到心中有數(shù)。試卷統(tǒng)計分析主要統(tǒng)計客觀題的錯誤率，錯誤的根源，以及導(dǎo)致主觀題失分的原因。找出存在的共性問題，再結(jié)合學(xué)生的答題診斷清楚出錯的癥結(jié)，把握住哪些題目學(xué)生錯得多，哪些錯得少，錯的原因是什么，學(xué)生需要彌補的是什么。目前，隨著素質(zhì)教育的深入，試題越來越重視考查綜合能力，也就是把知識放在生活的環(huán)境中去，這就要求教師在試卷講評中不能簡單地對答案，訂正錯誤，而要幫助指導(dǎo)學(xué)生進行考點分析，分析考查的知識點，解題的關(guān)鍵是什么，突破口在哪里，什么是最佳答題途徑，并總結(jié)出一定的答題步驟和方法。

2 及時評

當(dāng)教師做好統(tǒng)計分析，對學(xué)生的作答情況心中有數(shù)后，就要及時評講，因為剛做完的試卷，學(xué)生普遍記憶猶新。及時評講試卷，便于學(xué)生回顧答題過程的得失，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而提高復(fù)習(xí)效果。經(jīng)驗表明：試卷評講越及時效果越好。

3 培養(yǎng)學(xué)生的自查意識和合作交流意識。

在教師評講前應(yīng)把數(shù)學(xué)測試卷發(fā)給學(xué)生，給予學(xué)生充足的時間，做好個人自查：讓學(xué)生根據(jù)試卷中存在的問題，主動復(fù)習(xí)教材，查閱相關(guān)資料。對于能夠獨立訂正的，應(yīng)及時完成。同時要善于提出如下問題：這個問題與教材中的哪個問題有聯(lián)系？這個問題有沒有其他的解法或更簡捷的解法（一題多解）？有沒有更一般的情形？這個問題是怎麼想到的？用這個問題的解法可否解決其他問題（一法多用）？這個問題中蘊涵了什麼樣的數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決問題更重要。” 學(xué)生通過這個環(huán)節(jié)的實踐，培養(yǎng)了問題意識及自學(xué)能力。在學(xué)生做好個人自查的基礎(chǔ)上，我們也要鼓勵學(xué)生學(xué)會合作交流，用自己的眼光進行學(xué)習(xí)，用自己的頭腦進行思考，勇于提出自己困惑的地方與同學(xué)探討，大膽表達(dá)自己的見解；或者熱情解答同學(xué)的疑問，讓課堂上有更多學(xué)生自己的聲音。主動探討問題，能使學(xué)生積極思維，加速完成認(rèn)識知識和掌握知識的過程，也是打開學(xué)生思路的手段。為了便于討論，提高效果，教師可以事先將不同程度的學(xué)生搭配，通過啟發(fā)、點撥、反問、引導(dǎo)幫助學(xué)生提出問題，解決問題，從而在討論中明辨是非，尋找結(jié)論，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

學(xué)生的個人自查和集體探索交流不但能改變單一的教師講學(xué)生聽的課堂形式，而且可以真正地做到把主動權(quán)交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，有效發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4 適度點評

試卷講評不能停留于指出不足、改正錯誤及講解方法，而應(yīng)當(dāng)著眼于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。要結(jié)合示例挖掘、歸納其中的思想方法，加深學(xué)生對思想方法的認(rèn)識，使其領(lǐng)悟思想方法實質(zhì)，不斷提高解題能力和糾錯、防錯能力。總的說來，老師點評試卷應(yīng)做好以下幾個方面的工作：

4.1 突出重點

對于數(shù)學(xué)試卷的評講，教師不應(yīng)該也不必要平均使用力量，更不應(yīng)該平均分配時間。個性問題宜課上或課下個別解答（亦可組織學(xué)生互議），普遍存在問題且難度適宜的題宜課上集中講評，普遍存在問題但難度較大的題宜對少數(shù)程度較好的學(xué)生進行講解。那些涉及重、難點知識以及能力要求較高的試題需要重點講解，那些學(xué)生錯誤率較高的試題則需要針對錯誤原因“對癥下藥”。

4.2 啟發(fā)思維

試卷評講的目的不僅僅是給出試題的正確答案，更要通過對典型試題的評講，處處啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生通過試卷講評課，不僅糾正了錯誤，而且訓(xùn)練了思維。

對問題進行適度引申，有助于配養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而促進其創(chuàng)新素質(zhì)的提高。例如試卷的評講過程中的做法有：1.一題多解（訓(xùn)練學(xué)生的多向思維）；2.多題一解（介紹給學(xué)生解決同類問題的通法）；3.一題多變（變式教學(xué)）；4.結(jié)論推廣（知識拓展）等。

4.3 分析思路，找規(guī)律

教師平時上課重在基礎(chǔ)知識的感性理解上，所以評講試卷時就更要突出到綜合能力的訓(xùn)練上來。幫助指導(dǎo)學(xué)生進行考點分析，分析考查的主要和次要知識點是什么，綜合體現(xiàn)在什么地方，解題的關(guān)鍵是什么，突破口在哪里，什么是最佳答題途徑，并總結(jié)出一定的答題步驟和方法。

4.4 注重思維過程，落實解題方法

篇5

    (一)   分布規(guī)律

    1、日影朝向

    始終在觀測者所見太陽方位的相反方向。

    2、正午日影的朝向

    取決于太陽直射點的位置。太陽直射點以北的地區(qū)正午日影朝向正北,以南的地區(qū)朝向正南(極點除外,極夜地區(qū)正午無日影)。不同地區(qū)分布如下:

    (1)回歸線以外的地區(qū)(極點除外):北回歸線以南地區(qū),一年中正午日影都朝向正南。

    (2)回歸線之間的地區(qū):①太陽直射地區(qū),正午日影縮為零(或正午日影與物體重合)。②赤道上一年中正午日影大約半年朝向正北,半年朝向正南。③赤道到北回歸線之間的地區(qū),一年中正午日影朝向正北的時間多于朝向正南的時間;赤道到南回歸線之間的地區(qū),一年中正午日影朝向正北的時間少于朝向正南的時間。

    (3)極點:北有點極晝期正午日影都朝向正南,南極點極晝期正午日影都朝向正北。

    3、日出日落時的日影朝向

    (1)太陽直射北半球時:無論南北半球,日出時的影子都朝向西南方,日落時的影子都朝向東南方。

    (2)太陽直射南半球時:無論南北半球,日出時的影子都朝向西北方,日落時的影子都朝向東北方。

    (3)太陽直射赤道時:全球各地日出時的影子都朝向正西方,日落時的影子都朝向正東方。

    (二)   應(yīng)用意義

    1、據(jù)日出、日落時日影的朝向,推知太陽直射半球

    若日出時物體的影子朝向西南方,日落時物體的影子朝向東南方,則說明太陽直射北半球;若日出時物體的影子朝向西北方,日落時物體的影子朝向東北方,則說明太陽直射南半球;若日出時物體的影子朝向正東方,則說明太陽直射赤道。

    2、據(jù)一天中日影朝向情況,推測當(dāng)?shù)氐胤綍r

    日影朝向正北或正南時,當(dāng)?shù)氐牡胤綍r為12時。

    3、據(jù)正午日影朝向,推測觀測點所在半球及體緯度位置

    (1)一年中在有白晝的時期,正午日影始終朝向正北方,則該地位于北回歸線以北地區(qū)(北極點除外)或南極點。

    (2)一年中在有白晝的時期,正午日影始終朝向正南方,則該地位于南回歸線以南地區(qū)(南極點外除)或北極點。

    (3)一年中正午日影一段時間朝向正南方,一段時間朝向正北方,則該地在南北回歸線之間。 二、日影長短變化

    (一)   變化規(guī)律

    1、一天中,日出、日落時的日影最長,正午時的日影最短。

    2、一年中,6月22日南半球有白晝期的地區(qū)正午日影達(dá)全年最長,北回歸線及其以北地區(qū)達(dá)全年最短。12月2日北半球有白晝期的地區(qū)正午日影達(dá)全年最長,南回歸線及其以南地區(qū)達(dá)全年最短?；貧w線之間的地區(qū),太陽直射時,正午日影縮為零(或正午日影與物體重合),達(dá)全年最短。

    (1)6月22日正午日影達(dá)全年最長,該地在南半球,為冬季;達(dá)全年最短,該地在北回歸線及其以北地區(qū),為夏季。

    (2)12月22日正午日影達(dá)全年最長,該地在北半球,為冬季;達(dá)全年最短,該地在南回歸線及其以南地區(qū),為夏季。

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如果學(xué)生覺得生物比較難學(xué)，沒有辦法考出更高的成績，學(xué)生就應(yīng)該尋找到答題的方法，只有尋找到答題的技巧，學(xué)生的成績才會提高。下面給大家分享一些關(guān)于高中生物試卷答題技巧及注意事項，希望對大家有所幫助。

一.高中生物試卷答題技巧認(rèn)真審題

首先需要這些學(xué)生認(rèn)真審題，其次需要這些學(xué)生根據(jù)題目中考查的知識點聯(lián)想通過什么樣的方法做出這些題目。學(xué)生在審題的過程中，需要了解這些題目，考查的知識點有哪些，學(xué)生需要學(xué)會抓住這些關(guān)鍵詞，只有抓住了題目中的關(guān)鍵詞，才能夠迅速的找到自己，應(yīng)該通過什么樣的方法做題。

找對方法

如果學(xué)生在做題的過程中發(fā)現(xiàn)有的題目自己不會做。學(xué)生應(yīng)該在平時學(xué)習(xí)的過程中，記了一些做題的方法。如果不知道考察的是什么內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)這些關(guān)鍵詞找出一些方法，排除一些方法之后，學(xué)生根據(jù)自己的方法做出這些題目。

如果學(xué)生想要做對生物題，學(xué)生就必須要找對方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生總會積累到一些做題的技巧，通過做大量的練習(xí)題，學(xué)生能夠熟練的應(yīng)用這些技巧，也能夠熟練地應(yīng)用這些做題的方法。

排除法

有的題目確實需要學(xué)生思考一段時間，如果學(xué)生覺得在考試的過程中會浪費大量的時間，學(xué)生可以通過排除法，找出正確的答案。學(xué)生可以直觀地同想象中排除一些錯誤的選項，會剩下幾個選項，再根據(jù)這些學(xué)生的分析，找出正確的答案。其實做生物題也需要一些技巧，就是不會，學(xué)生也能夠通過正確的方法得出答案。

二.高中生物試卷答題方法1.靈活解題。

解題就是將題目中的相關(guān)信息與學(xué)科知識掛上鉤，進行重組和整合，通過一系列思維活動使問題得到解決。要做到以下幾點：

2.準(zhǔn)確進行知識掛鉤：考題設(shè)置的情境真實地模擬現(xiàn)實，不像書本知識高度理想化、模式化，有些情境甚至是學(xué)生前所未聞的，但總可以從課本上找出知識依據(jù)。

3.科學(xué)作答不可忽視。

答案要準(zhǔn)確，要做到層次清晰、條理清楚、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。答案宜簡潔，要緊扣基本觀點。答案要體現(xiàn)創(chuàng)新精神，尤其是開放性的試題，可以大膽用多種方式解答。要盡量使用規(guī)范化的學(xué)科語言。

4.實行學(xué)科思維間的組合：學(xué)科內(nèi)綜合有時也要借助數(shù)、理、化知識，跨學(xué)科綜合更是如此。

要重視理、化、生三科在方法體系上的共同點，在知識體系上的契合點，在解決實際問題中的結(jié)合點。

5.關(guān)注社會熱點：很多社會熱點問題(如環(huán)境保護、沙塵暴、人類基因組計劃、克隆技術(shù)等)與生物學(xué)密切相關(guān)，都可能成為高考命題的材料來源。

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關(guān)鍵詞： 試卷講評課 高中歷史 有效性

一、上好高中歷史試卷講評課的重要性。

新課改背景下大家對于如何提高課堂實效仁者見仁智者見智，各類文章各類觀點真可謂百花齊放百家爭鳴。但對于試卷講評課有效性討論的是比較少的。我覺得試卷講評課在歷史教學(xué)中也至關(guān)重要，不容忽視。因為它是其他課型所不可替代的。講評課是學(xué)生獲取知識、鞏固知識的一個重要環(huán)節(jié)。一節(jié)有效的試卷講評課，能讓學(xué)生溫故知新，開拓思維，拓展知識。它能強化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。我覺得上好高中歷史講評課值得每一位歷史教師加以關(guān)注。

二、高中歷史試卷講評課中存在的一些問題。

在高中歷史試卷講評課的教學(xué)實踐中，我們經(jīng)常會看到一些試卷講評課流于形式，有時候簡直浪費了寶貴的課堂時間，更談不上能夠達(dá)到復(fù)結(jié)、溫故知新的效果。我聽過幾次流于形式的講評課，主要存在以下一些問題：一是準(zhǔn)備不足，評講隨意。有些老師對講評課重視不足，以為講評課可有可無。課前沒有備好課，對于學(xué)生的答題情況沒有做全面了解。導(dǎo)致講評試卷時帶有隨意性。要么缺乏針對性，要么簡單地核對答案。二是就題講題，講評死板。講評課最忌就題講題。有些老師也是課前準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致講評時候難以做到舉一反三而是有一題講評一題。這樣無法發(fā)揮溫故知新、開拓思維、拓展知識的作用。三是沒有重點，滿堂講評。一些老師講評試卷時，對試卷分析不足，拿到試卷從頭講到尾，沒有重點，沒有關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，學(xué)生沒有自主性，“滿堂灌”，這樣的試卷講評是不足取的。

三、提高高中歷史講評課有效性的措施。

下面，我結(jié)合多年在教學(xué)第一線的經(jīng)驗，談?wù)勅绾翁岣吒咧袣v史講評課教學(xué)有效性。

1.針對性措施。

試卷講評的針對性是講評課有效的關(guān)鍵。要做到講評具有針對性，必須備好課。如何算是備好課呢？我覺得首先要備好試卷。老師要講評一份卷子之前，對試卷一定要一清二楚，心中有數(shù)。這樣講評起來才能有的放矢，有針對性地加以分析。這就要求老師先把題目認(rèn)真完整地做一遍。然后要分析試卷知識點在教材中的分布情況及試卷的難易度情況。這些都要做到心中了然。其次要備好學(xué)生。講評課備學(xué)生就是要對學(xué)生作答的試卷進行認(rèn)真分析。試卷中的題目難易不一，學(xué)生個體差異也情況復(fù)雜。這就要求教師在講評試卷之前，對學(xué)生的答題情況做統(tǒng)計和歸類，既要整體分析學(xué)生的整體水平，又要逐項分析學(xué)生答題的正確率、得分率及失分率。這樣在講評過程中才能有針對性地對學(xué)生答題中普遍存在的問題進行有針對性的講評。對于一些非共性的問題可以課后個別輔導(dǎo)。通過這樣富有針對性的試卷講評，能夠讓學(xué)生更深刻地了解知識，鞏固知識。

2.拓展性措施

考試卷子因為受到卷面、時間的限制，命題者往往以點帶面考查學(xué)生知識和能力。一份卷子在考查知識點的時候難以做到面面俱到，同時不同的試卷具有不同的側(cè)重點。這就要求教師在試卷講評時候不能就題論題，必須講究試題的延伸性，講評時注意對相關(guān)知識及新舊知識的拓展。應(yīng)該從某一個重點出發(fā)，把可能涉及的“面”呈現(xiàn)給學(xué)生，同時注意把試題和教材中的知識結(jié)構(gòu)、考點結(jié)合起來；注重引導(dǎo)學(xué)生進行拓展，引導(dǎo)他們學(xué)會歸納有交叉或類似的知識點。還要善于設(shè)計變化題型，從多角度、多側(cè)面、多層次進行設(shè)置，做到舉一反三。比如有次我講評一份試卷的一道選擇題：“戰(zhàn)后美國為遏制蘇聯(lián)稱霸世界建立了北大西洋公約組織”這個知識點時，就這個知識點展開復(fù)習(xí)了相關(guān)知識內(nèi)容，同時從不同側(cè)面，利用不同材料重新設(shè)置題目對學(xué)生進行訓(xùn)練。學(xué)生不但很好地復(fù)習(xí)掌握了相關(guān)聯(lián)的知識，而且思維得到了拓展，收到了很好的講評效果。

3.自主性措施

新課改背景下講授新課“滿堂灌”不可取，經(jīng)常被詬病。同樣的，歷史試卷講評課如果“滿堂灌”，學(xué)生沒有自主性則同樣是不可取的。因此，在歷史課的講評過程中應(yīng)該注意充分發(fā)揮學(xué)生主體性，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自。有些老師會錯誤地認(rèn)為講評課就是講與評，就是老師的事情，于是出現(xiàn)老師一人自導(dǎo)自演“滿堂灌”，一般是老師給出一個參考答案，學(xué)生在被動中接受，很少有陳述自己觀點的機會，這樣很顯然忽略了對學(xué)生思維的培養(yǎng)，這樣的講評課必然沒有多大成效。因此，要提高講評課成效，教師應(yīng)給予學(xué)生更大自。在講評過程中教師要懂得發(fā)動學(xué)生參與講評分析。比如，教師在講評前可以給學(xué)生一定的時間對自己的錯題進行重新思考；還比如，在講評過程中教師可以就某一道題請得分最高的和得分不理想的學(xué)生分別談?wù)劥痤}時的思路，讓學(xué)生在交流中分享，在分享中提高思維能力。教師在此基礎(chǔ)上進一步分析與總結(jié)。這樣，學(xué)生主動性得到充分發(fā)揮，講評課的效果顯著。

總之，不管是針對性措施、拓展性措施還是自主性措施，試卷講評都必須通過講與評切實幫助學(xué)生達(dá)到溫故而知新的目的，同時讓學(xué)生深切感到“考有所得，評有所獲”，這樣的講評課才是有成效的，才是歷史老師應(yīng)該孜孜以求的。

參考文獻：

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化學(xué)試卷的講評是階段教學(xué)中的最后一環(huán)，它除了獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋信息，對所學(xué)的知識做一次全面回顧和評價外，還要指導(dǎo)和改進后一步的教學(xué)。因此，如何很好地將考后的信息反饋給學(xué)生，提高考試的效度，即如何做好試卷講評，是一個值得重視和研究的問題。筆者談一點粗淺的體會。

一、制定出明確的講評目標(biāo)

講評試卷教師事先要根據(jù)批改后學(xué)生做卷的反饋信息，進行分析，并根據(jù)學(xué)生在答題過程中遇到的困難和出現(xiàn)的“常見病”、“多發(fā)病”、“失分的原因”、“易出現(xiàn)考點”、“對不同類型試題的解題要求，方法和技巧”等方面制定出明細(xì)的具針對性的講評目標(biāo)。切不能念念分?jǐn)?shù)，按順序就題講題目的答案。

二、正確處理好學(xué)生的考分，充分發(fā)揮考試的積極功能

考試結(jié)果考得好與不好，要充分發(fā)揮考好的一面，減少壞作用，必須處理好學(xué)生考分。那種邊發(fā)試卷，邊念姓名與考分的做法是極為不可取的，避而不談不行，那樣會使學(xué)生不了解自己在班里的坐標(biāo)。筆者認(rèn)為較妥的處理學(xué)生考分的方法為：1.通報優(yōu)秀者、最高分者；2.通報進步人數(shù)與進步者，不管是及格還是不及格，只要進步的都給予表揚和肯定；3.當(dāng)退步人數(shù)比進步人數(shù)少得較多時，通報進步人數(shù)；4.對未及格的重點通報幾個最低分但不說出姓名，除非屢考最差者；5.通報該考好而未考好的人數(shù)；6.某題學(xué)生得分率高，講完此題時，請答對的學(xué)生舉手，鞭策少數(shù)未答對的學(xué)生；7.講完整張試卷，根據(jù)題目的難易程度，估算學(xué)生應(yīng)得均分，刺激低于這一分?jǐn)?shù)的學(xué)生，造成他們的慚愧心理。因此這樣處理，既激勵了考好的學(xué)生，又鞭策了未考好的學(xué)生，充分地發(fā)揮考試的積極作用。

三、按知識類型講評試題，提高學(xué)生對知識的認(rèn)識深度和解題能力

一張試卷可概括為：“多、全、小、精、活?！敝v評時，應(yīng)按同類知識的進行講評，一定不能按題目順序進行講評，這樣做：1.能保持知識的一致性和思維的連續(xù)性，較好地完善學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)；2.能使學(xué)生清楚地認(rèn)識一類知識變通與靈通，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性，提高學(xué)生觸類旁通的能力；3.能節(jié)省堂上的時間，為最后的達(dá)標(biāo)測評作好充分的準(zhǔn)備。

四、講試題的變化，多種解法與拓展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

化學(xué)試題往往能進行即興改造，如題目的多種敘述方式，變換條件與結(jié)論，減弱條件或加強條件探求結(jié)論，輸入新信息等。化學(xué)題又往往可一題多解和一題多變，因此，在試題講評時，多進行試題的變式，多探索試題的解法和解題規(guī)律，不僅能很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，防止學(xué)生思維定勢，提高學(xué)生的解題能力，同時也能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高達(dá)標(biāo)的效率。

五、講學(xué)生解答中失分的原因，矯正學(xué)生錯誤的認(rèn)識結(jié)構(gòu)

講評試題時，尤其要指出學(xué)生答題出現(xiàn)的“常見病”、“多發(fā)病”和“典型病”，指出學(xué)生失分的錯誤原因是屬知識方面的還是解題規(guī)范與思維方面的，或是非智力方面的，講思路受阻的原因，講防止失分的方法等。因此，學(xué)生失分的認(rèn)識結(jié)構(gòu)才能得以很好地矯正。

六、講答題技巧，提高學(xué)生的應(yīng)試水平

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關(guān)鍵詞：試卷講評；高效；課堂模式

中圖分類號：G633.5文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0335-01

考試是教與學(xué)評價方式中最重要、最常見的一種，可以說學(xué)生的"考"只是前奏，考試目的的實現(xiàn)更重要的在于考后的"評"，也即試卷講評。反思我們的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合自己的一些教學(xué)實踐，我們一起來探討如何構(gòu)建高效試卷講評課模式。

1.講評前

教師在講評試卷前，一定要把試卷發(fā)到學(xué)生手里，讓學(xué)生有足夠的時間研究試卷，分析自己問題出在哪里，失分原因是什么，認(rèn)真翻閱教材或相關(guān)資料，把有疑問的地方記下來，等待老師講評。這個階段可以給學(xué)生分發(fā)試卷分析表，以輔助學(xué)生進行試卷分析。

學(xué)生通過填寫"分析表"，可以幫助學(xué)生理清：該題主要考查和涉及的知識點，出錯的原因，正確的解題思路是什么等等。"分析表"引導(dǎo)學(xué)生帶著問題與課本對話，重新熟悉課本，找出主要內(nèi)容并記住它。

2.講評時

2.1做好試卷統(tǒng)計工作。包括考點分布統(tǒng)計，可按各章節(jié)所占分比例進行列表統(tǒng)計；考查類型的統(tǒng)計，即按識記、理解、分析、綜合、應(yīng)用、評價等六個層次相應(yīng)題目的數(shù)量和占分比例，也可按考試題型，如選擇題、客觀性試題、主觀性試題；考試結(jié)果的統(tǒng)計包括最高分、最低分、平均分，每題的得分率、錯誤率的統(tǒng)計；錯誤類型的統(tǒng)計，主要是統(tǒng)計學(xué)生錯題類型及人數(shù)。

2.2做好試卷分析和備好講評課。一方面要分析試卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和答案，講評時，哪些內(nèi)容該多講、重點講，哪些內(nèi)容少講、略講，就能心中有數(shù)，同時也避免了因試題設(shè)計或答案的不合理而導(dǎo)致的失誤；另一方面要分析錯因，并從中了解分析學(xué)生知識和能力的缺陷以及教師存在的問題，以便在今后的教學(xué)中及時修正錯誤及時采取有力措施出現(xiàn)的問題。

2.3學(xué)生自查自糾。教師批閱完試卷后，逐一統(tǒng)計得失分情況，分析錯誤原因，診斷學(xué)生的知識缺陷及思維障礙，初步明確矯正方案。自查自糾是解決這一問題的好方法。學(xué)生對錯因進行分析以后，首先進行訂正，對題目進行再分析再研究。對自查不能自糾的問題，提交小組討論，通過與同學(xué)討論、交流，使每位同學(xué)都能深刻認(rèn)識錯題，吸取教訓(xùn)，以后不犯同樣錯誤。

2.4小組討論質(zhì)疑。在學(xué)生經(jīng)過自主糾錯階段后仍然不能解決的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進行討論交流，以六人為一組，指定一名優(yōu)生任組長。要求每位學(xué)生把自己不能解決的問題擺出來，請其他做對該題目的同學(xué)予以分析講解。在這個過程中教師可以巡回輔導(dǎo)，參與學(xué)生的討論，并且注意思維比較活躍的同學(xué)，為下一步學(xué)生講評做準(zhǔn)備。

2.5收集共性錯題案例，組織學(xué)生互助。在小組討論過程中如果仍有不能解決的問題，教師組織各小組長做好記錄，教師讓組長分別提出來，尋求別的小組幫助，在這個步驟中主要引導(dǎo)學(xué)生講出本人的思維過程，以供其他學(xué)生借鑒。

3.講評后

試卷講完并不意味著講評工作就結(jié)束了。首先教師要針對試卷所反映出來的學(xué)生在知識、能力方面的某些缺陷，針對這次試卷講評的重點，設(shè)計反饋練習(xí)，以練促思，練中悟法。其次，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生及時寫好個人的反思。所謂最有效的學(xué)習(xí)，是從自己的失誤中學(xué)習(xí)。因此，在上完試卷講評后，一定要督促學(xué)生及時寫出有針對性的試卷自我分析。

4.反思與困惑

從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，在傳統(tǒng)講評方式的課堂上，學(xué)生雖然認(rèn)真聽課，但情緒不高，特別是講到做對的題時有較多的同學(xué)不愛聽，而且成績不太理想的學(xué)生聽課興趣很低。而在以學(xué)生為主體的試卷講評課堂上，大部分學(xué)生能積極參與學(xué)習(xí)過程，互動、交流情況較好，特別是成績不太理想的學(xué)生，在這種學(xué)習(xí)氛圍之下也會非常積極。

教學(xué)實踐證明，采用新型的試卷講評模式獲益最大的是班級中成績處于下游的學(xué)生，在新型試卷講評課上他們的學(xué)習(xí)積極性明顯的得到提升，學(xué)生們個個非常的積極踴躍。他們雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但當(dāng)他們被信任、被給予積極有效的方法指導(dǎo)后，他們的學(xué)習(xí)熱情被喚醒了；他們在參與研究探討的過程中，真切感受地理的生動有趣；在上講臺主講展示的過程中，接受同學(xué)和老師贊賞的掌聲。也許他們的地理成績還不可能在短時間內(nèi)突飛猛進，但成功的自我價值的體驗必定會催發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣。從實現(xiàn)"情感、態(tài)度和價值觀"教學(xué)目標(biāo)的角度看，以學(xué)生為主體的試卷講評模式優(yōu)勢明顯，是值得提倡的。[來源：學(xué).科.網(wǎng)]

在實際操作中，面臨最大的困惑是課時問題。地理課每周的課時極為有限，而采用以學(xué)生為主體的試卷講評模式，一套試卷至少需要3個課時。這就要求我們在講評試卷的時候要有選擇、有側(cè)重的進行評講，這樣才可以做到在保證課時進度的情況下又實現(xiàn)高效。

參考文獻：

[1]陳伙平主編.教育科學(xué)研究方法與原理[M].福建：科學(xué)技術(shù)出版社，2006.

[2]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2001.

篇10

一、認(rèn)真做好試卷講評課的準(zhǔn)備

科學(xué)的講評要求教師在課前精心準(zhǔn)備：一是對試題本身進行分析；二是對學(xué)生答題情況、錯誤情況進行統(tǒng)計分析，做到心中有數(shù)，目的明確。這樣做能夠加強試卷講評的針對性和有效性。

1.教師要提前做好試卷分析

教師在認(rèn)真閱卷和改卷的同時，必須要做到對試題的知識點和分布情況進行統(tǒng)計分析，判斷試題的難易度；分析試題的命題的思路、考查角度和意圖以及答題思路和技巧。 2.教師要具體了解學(xué)生答題情況，并對其進行分析

教師通過改卷或借助改卷機，要對學(xué)生的整體水平進行分析；逐項分析答題的錯誤及原因，以了解學(xué)生對某個知識點的掌握程度；分析學(xué)生解題思路，正確的和錯誤的都要分析，以了解學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中的弱點。

二、試卷講評要有針對性

教師在試卷分析的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的普遍性錯誤及原因做到心中有數(shù)，選取有代表性、普遍性的問題進行重點備課和講評，并以此為突破口，進行舉一反三，從多個側(cè)面，多個角度進行合理發(fā)散，這樣才能有的放矢，對癥下藥，收到事半功倍的效果。對錯誤率較低的題則只需蜻蜓點水或課后個別指導(dǎo)，真正體現(xiàn)“因材施教，因人而異”的教學(xué)原則，這樣講評的時間也得到了保證，效果也更明顯。

1.卷講評要有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力

在講評過程中，必須對學(xué)生進行必要的解題指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握正確的解題方法和技巧，并盡可能做到舉一反三、觸類旁通。重點培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進一步發(fā)展思維能力。

2.試卷講評要重視對學(xué)生的啟發(fā)

講評試卷并不是教師一味地講，學(xué)生被動地聽。在講解之前，教師要精心設(shè)計問題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生主動思考，盡量先使學(xué)生自己歸納，這樣做不僅能加深學(xué)生的印象，而且更加有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3.試卷講評要重視對知識的鞏固

講評試卷是查漏補缺、鞏固復(fù)現(xiàn)所學(xué)知識的大好時機。在試卷講評中，教師應(yīng)就所講試題，針對學(xué)生的知識薄弱點，聯(lián)系課本進行總結(jié)歸納和深化，提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和運用能力。

三、重視和優(yōu)化講評過程

重視和優(yōu)化講評過程就是在課前分析的基礎(chǔ)上，遵循講評課的基本原則，緊扣命題思路和答題思路，鞏固知識，培養(yǎng)能力，使學(xué)生思維的廣闊性、深刻性和靈活性得到全面和諧的發(fā)展。

1.講評解題思路，注重發(fā)散和變化

教師要先啟發(fā)學(xué)生說出本題所考查什么知識點，這些知識點在理解和運用時有哪些注意點，然后分析命題思路是什么；如何答題，解題的突破口在哪，什么又是最佳解題途徑；干擾因素是什么；為何出錯。不僅要知其然，還要知其所以然。講評時，教師還應(yīng)做到多角度設(shè)問，變換條件，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考其正確答案是什么。

2.狠抓典型試題，聯(lián)系課本，歸納鞏固

講評時，教師要選擇與本單元或本模塊的基礎(chǔ)知識和基本技能和教學(xué)方法有直接關(guān)系的題，引申出其他類似的知識，并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，這樣教師講評的不僅僅是題目本身，而是該題所涉及到的一系列內(nèi)容，會大大提高教學(xué)效果，也使學(xué)生在相關(guān)知識的聯(lián)系和區(qū)別上得到深刻的理解。這樣做，不僅能啟發(fā)學(xué)生正確答題，鞏固知識，而且由于是在中學(xué)學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力。

3.注重解題方法和技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

在講評中，從正確的答題思路入手，引導(dǎo)學(xué)生掌握最佳方法去領(lǐng)悟和運用語言。比如，教師在講評單項選擇題時，首先讓學(xué)生了解該題的考查內(nèi)容和能力要求，即主要考查語法和詞語在特定語境下的靈活運用能力。然后啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出單項選擇題的解題方法和技巧：1）理解題意，明確考點；2）弄清語境和上下文；3）找準(zhǔn)信息提示，對比分析，去偽存真。在講評中，教師要特別注意對學(xué)生進行完形填空、閱讀理解、書面表達(dá)的解題方法和技巧的指導(dǎo)。

四、重視講評后的內(nèi)容的消化，問題的復(fù)現(xiàn)和個別輔導(dǎo)

1.留給學(xué)生充足的時間消化講評內(nèi)容

為了鞏固講評結(jié)果，教師應(yīng)采取必要手段促使學(xué)生消化講評內(nèi)容。講評后，要留有一定的時間讓學(xué)生個別消化講評內(nèi)容。要求學(xué)生在講評的基礎(chǔ)上再認(rèn)真閱讀一遍，清理自己的失分點，教師可進行個別指導(dǎo)，最后讓學(xué)生把自己的典型錯題建到自己的錯題集中，以便隨時查閱反思，避免下次再犯累似的錯誤，從而提高認(rèn)知水平和解決問題的能力。

2.教師要重視講評后的普遍問題的復(fù)現(xiàn)