導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇誠(chéng)實(shí)的格言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

善不由外來兮，名不可以虛作。

真者，精誠(chéng)之至也，不精不誠(chéng)，不能動(dòng)人。

夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德，非淡泊無以明志，非寧?kù)o無以致遠(yuǎn)。

人無忠信，不可立于世。

勿以惡小而為之，勿以善小而不為，惟賢惟德，能服于人。

以信接人，天下信之；不以信接人，妻子疑之。

偽欺不可長(zhǎng)，空虛不可久，朽木不可雕，情亡不可久。

以實(shí)待人，非惟益人，益已尤人。

多虛不如少實(shí)。

生活的理想，就是為了理想的生活。

篇2

嘉峪關(guān)位于河西走廊中西結(jié)合部，距今已有645年的歷史。嘉峪關(guān)是長(zhǎng)城上的最大的關(guān)隘，也是中國(guó)規(guī)模最大的關(guān)隘。明初，宋國(guó)公、征虜大將軍馮勝在班師凱旋途中，選址在嘉峪塬西麓建關(guān)。關(guān)城始建于1372年

明代東部的吐魯番日漸強(qiáng)大，常引兵進(jìn)犯河西走廊各城，嘉峪山隘口為必經(jīng)之地。自建成嘉峪關(guān)后，這關(guān)便為西部國(guó)防重地，對(duì)保障河西地區(qū)的安全起著重要作用。

據(jù)說當(dāng)年建這關(guān)時(shí)，匠師計(jì)算用料特別精確，最后建成時(shí)竟只剩下一塊磚。這是建筑工程上的絕招。這塊磚存放在西甕城門樓的后樓臺(tái)上，供人觀摩。

嘉峪關(guān)關(guān)城布局合理，內(nèi)城東西二門外，都有甕城回護(hù)，面積各有500余平方米。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

關(guān)鍵詞：隧道工程；研討式教學(xué)；學(xué)生主體原則；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0106-02

引言：

《隧道工程》是高校土木工程專業(yè)的專業(yè)核心課程，該課程內(nèi)容設(shè)置豐富，包括隧道的勘測(cè)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及施工方法的相關(guān)知識(shí)。通過《隧道工程》的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握隧道設(shè)計(jì)和施工的基本知識(shí)和理論，熟悉與隧道設(shè)計(jì)和施工有關(guān)的技術(shù)政策和國(guó)內(nèi)外在隧道技術(shù)方面的最新動(dòng)態(tài)，了解隧道的施工組織與管理，掌握編制隧道施工圖的基本能力和組織隧道施工的技能。因此，對(duì)于土木工程專業(yè)的本科生來說，《隧道工程》課程無論對(duì)他們的考試、畢業(yè)設(shè)計(jì)和其他專業(yè)課學(xué)習(xí)，還是以后走上工作崗位、進(jìn)行隧道工程設(shè)計(jì)與施工，都具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

為了提高《隧道工程》課程的教學(xué)質(zhì)量，國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者針對(duì)《隧道工程》課程的教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式開展了深入研究，取得了許多有價(jià)值的研究成果。通過為該課程引入新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，如互動(dòng)式教學(xué)法[1]、項(xiàng)目教學(xué)法[2]等，提出了許多新的教學(xué)模式[3-4]，大大推動(dòng)了其教學(xué)改革的步伐。但是仍存在很多問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、課堂氣氛不夠活躍、教學(xué)效果差等。因此，結(jié)合《隧道工程》的特點(diǎn)，探討新的更為適用的教學(xué)方法和教學(xué)模式是非常必要的。

一、研討式教學(xué)法的概念與實(shí)施原則

（一）概念

所謂研討式教學(xué)，就是根據(jù)《隧道工程》課程的教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)，以具體工程問題為背景，在教師的教學(xué)指引下，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與研究，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資料、計(jì)算機(jī)模擬軟件及必要的室內(nèi)試驗(yàn)，自己探究知識(shí)的發(fā)生過程，提出問題的解決方案。其中學(xué)生是主導(dǎo)，教師只起到一個(gè)向?qū)д吆皖I(lǐng)路人的作用，從問題的分析、方案設(shè)計(jì)到實(shí)施，以及結(jié)論的得出，主要由學(xué)生自己考慮來做，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維，提升他們的動(dòng)手技能和解決工程實(shí)踐問題的能力。

（二）實(shí)施原則

研討式教學(xué)法的主要教學(xué)原則包括四個(gè)方面，即學(xué)生主體性原則、循序漸進(jìn)原則、啟發(fā)性原則及和諧性原則[5]。

1.學(xué)生主體性原則。以學(xué)生為中心，教師不再是過去的教學(xué)中心，而是起到輔助、引領(lǐng)作用。學(xué)生通過對(duì)問題的獨(dú)立思考，多動(dòng)手、多分析、多總結(jié)，積極探索，發(fā)揮自身的潛能，尋找問題的解決辦法，從而逐漸成為學(xué)習(xí)行為的主人，而不再僅僅是一個(gè)“聆聽者”。

2.循序漸進(jìn)原則。由于一個(gè)班上學(xué)生的水平參差不齊，基礎(chǔ)也存在較大差異，分析問題的能力各有不同，因此，在設(shè)置研討的問題時(shí)，應(yīng)遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁循序漸進(jìn)的原則。一開始設(shè)置的問題不要過難，這樣容易造成學(xué)生的畏難情緒，使研討式教學(xué)模式的課堂教學(xué)效果大打折扣。

3.啟發(fā)性原則。在實(shí)施研討式教學(xué)時(shí)，教師要注意采取合理的方式給學(xué)生適當(dāng)?shù)膯⑹?，挖掘他們的?chuàng)新潛力。當(dāng)然，這就要求教師在課前必須要有充分的準(zhǔn)備，對(duì)設(shè)置的問題有深刻的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到的見解。

4.和諧性原則。研討式教學(xué)過程中，教師就像導(dǎo)演，而學(xué)生就是真正的演員，要想把研討式教學(xué)這場(chǎng)戲演好，必須教師和學(xué)生通力合作。因?yàn)閹熒g、學(xué)生之間是相互影響的，故必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等和諧的課堂教學(xué)氛圍，這樣老師和學(xué)生才能共同進(jìn)步。

二、課程特點(diǎn)及存在問題

（一）《隧道工程》課程特點(diǎn)

1.教學(xué)內(nèi)容繁雜。根據(jù)課程教學(xué)大綱，《隧道工程》的教學(xué)內(nèi)容豐富、知識(shí)點(diǎn)眾多，在學(xué)習(xí)該課程前，必須具有扎實(shí)的工程地質(zhì)、土力學(xué)和巖石力學(xué)的功底，而且要理解隧道的設(shè)計(jì)與施工理念。

2.行業(yè)性差異大、規(guī)范性要求高。該課程與國(guó)家或省級(jí)部門制定的各種行業(yè)規(guī)范、規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)緊密聯(lián)系，不同行業(yè)有不同的規(guī)范，比如，同樣進(jìn)行隧道設(shè)計(jì)，高速公路隧道設(shè)計(jì)依據(jù)《公路隧道設(shè)計(jì)規(guī)范》（JTG D70-2004），鐵路隧道設(shè)計(jì)則依據(jù)《鐵路隧道設(shè)計(jì)規(guī)范》（TB10003-2005），城市交通隧道設(shè)計(jì)則依據(jù)《地鐵設(shè)計(jì)規(guī)范》（GB50157-2003）。因此，在講授該課程時(shí)，必須了解甚至理解各種工程規(guī)范的內(nèi)涵。

3.與工程實(shí)踐聯(lián)系緊密。隧道工程作為一門工程實(shí)踐學(xué)科，與工程是分不開的。課程中講授的許多施工方法和理念都是從工程經(jīng)驗(yàn)中逐步發(fā)展而來的。因此，在授課時(shí)，必須將書本上的理論知識(shí)和工程實(shí)踐緊密結(jié)合，方能取得良好的教學(xué)效果。

（二）存在的主要問題

現(xiàn)階段《隧道工程》課程教學(xué)中存在一些共性問題，主要表現(xiàn)為四個(gè)方面：

1.內(nèi)容多，課時(shí)少。目前高校《隧道工程》課程只有32學(xué)時(shí)，而隨著科學(xué)研究的不斷深入，該課程的教學(xué)內(nèi)容越來越多，因此要滿足該課程的基本教學(xué)內(nèi)容要求非常緊張，導(dǎo)致“滿堂灌”現(xiàn)象普遍，學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容的掌握和應(yīng)用難度較大。

2.教材的更新跟不上學(xué)科的發(fā)展?，F(xiàn)在的隧道工程方面的教材缺乏規(guī)范的編寫思路，更新過慢、照搬照抄、涵蓋內(nèi)容不全，大多是泛泛而談，介紹最新研究成果或重大工程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的內(nèi)容不多。

3.教學(xué)模式單一，課堂氣氛沉悶?！端淼拦こ獭纺壳安捎玫倪€是填鴨式教育方式，啟發(fā)式、討論式模式較少，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏主動(dòng)性和積極性，課堂教學(xué)效果差。學(xué)生大多在應(yīng)付考試，沒有深入探究隧道奧秘的熱情，這大大影響了對(duì)他們的專業(yè)能力培養(yǎng)。

4.與工程實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重。“隧道工程”，顧名思義只有與工程緊密聯(lián)系才能講好這門課，但由于資金、場(chǎng)地等條件的限制，學(xué)生無法到隧道現(xiàn)場(chǎng)去親身感受，因此只能靠課堂上的想象，無法深入理解隧道的設(shè)計(jì)方法與施工工藝，難以形成全面的、系統(tǒng)的知識(shí)體系。

三、研討式教學(xué)法在隧道課程中的實(shí)施思路

1.《隧道工程》教案的優(yōu)化。要想使研討式教學(xué)法在《隧道工程》課程中取得良好效果，必須首先對(duì)現(xiàn)有的教案和講稿進(jìn)行加工、完善，因?yàn)檠杏懯浇虒W(xué)法的教學(xué)理念和思路與以往相比有顯著的變化，不再遵循“傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生被動(dòng)聽”的教學(xué)模式。因此，以往的教案和講稿已不能適應(yīng)研討式教學(xué)法的要求，必須結(jié)合工程實(shí)踐問題，編寫新的教案，利用多媒體技術(shù)制作新的教學(xué)課件。

2.研討式教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)。針對(duì)當(dāng)前深部地下工程中的典型重大災(zāi)害，如塌方、巖爆、瓦斯突出、沖擊地壓、突水突泥等進(jìn)行研討式教學(xué)模塊設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選取合適的工程背景，設(shè)置合理的思考題，增設(shè)課堂討論、課后模擬分析、撰寫學(xué)術(shù)論文等教學(xué)模塊，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己參與工程問題的分析、討論、試驗(yàn)等，提高《隧道工程》的教學(xué)水平和質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)，深入了解隧道工程問題。

3.教師督導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。在進(jìn)行課堂研討前，教師必須提前給班里學(xué)生下達(dá)任務(wù)，并注意時(shí)刻咨詢他們的進(jìn)度，讓他們定期來匯報(bào)，給出具體的意見與修改建議，指導(dǎo)學(xué)生如何做好前期工作。在課堂研討結(jié)束，教師要對(duì)研討中存在的共性問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生的成功與不足之處，提出具體的改進(jìn)措施。下課后，教師應(yīng)認(rèn)真做好教學(xué)總結(jié)，撰寫教學(xué)筆記，以便后續(xù)逐步改進(jìn)與完善研討式教學(xué)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

研討式教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，活躍課堂氛圍。該方法在《隧道工程》中的應(yīng)用，對(duì)提高課堂授課質(zhì)量以及實(shí)施素質(zhì)教育等都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。但需要指出的是，該方法應(yīng)用于《隧道工程》還存在一些問題和不足，如學(xué)生前期文獻(xiàn)調(diào)研能力不足，無法掌握問題的研究現(xiàn)狀；學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，有些無法真正參與研討式討論；研討式教學(xué)花費(fèi)時(shí)間比較多，課程教學(xué)學(xué)時(shí)不夠等。雖然研討式教學(xué)目前在《隧道工程》中的應(yīng)用還處于初步階段，但相信隨著教學(xué)改革的不斷深入，這些問題在以后的課堂實(shí)踐教學(xué)中將逐步得到解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]施成華.隧道課程互動(dòng)式教學(xué)方法的探索與實(shí)踐[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，10（3）.

[2]楊建中.項(xiàng)目教學(xué)法在井巷工程課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008，24（3）.

[3]李曉龍，郭成超.“隧道工程”課程教學(xué)模式探討[J].中國(guó)電力教育，2011，（29）.

[4]李天祺.隧道工程課程教學(xué)改革思考[J].中國(guó)建設(shè)教育，2010，5（9）.

[5]耿凡，王迎超.“工程熱力學(xué)”課程的研討式教學(xué)改革[J].中國(guó)電力教育，2013，（5）.

篇4

在現(xiàn)有的發(fā)行和贏利模式體系下，對(duì)南都來說，我們認(rèn)為還是報(bào)紙本身的品質(zhì)、內(nèi)容的號(hào)召力和吸引力，吸引了足夠的讀者群，而這個(gè)讀者群是有廣告效應(yīng)的，然后再贏得廣告，是這樣的一個(gè)循環(huán)。

以我們目前的狀況來說，南都在這種邏輯下，這幾年發(fā)展比較快，經(jīng)營(yíng)形勢(shì)比較好。但是，在我們感覺到想要再次躍升的時(shí)候――比方說，假設(shè)我們還想擴(kuò)版，就是說在內(nèi)容上還可以做得更好，信息量可以更大，涉及面可以更廣，但是現(xiàn)在南都在核心城市，日均就有100多個(gè)版，報(bào)紙的定價(jià)雖然7年前就從當(dāng)初的5角率先定為1元錢，但現(xiàn)在每份依然要虧近2元錢，這就意味著，我們?cè)谶@塊的虧損會(huì)加大。報(bào)社畢竟也是一個(gè)企業(yè)，從經(jīng)營(yíng)的層面上來說，虧損加大，報(bào)社的發(fā)展自然就會(huì)受到制約。

從編輯記者的角度，他們天然希望自己的新聞、報(bào)紙的閱讀面和閱讀人群，無限擴(kuò)大，這才是報(bào)紙作為意識(shí)形態(tài)產(chǎn)品本身的社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的途徑。但是另一方面，從發(fā)行人或者說傳媒經(jīng)營(yíng)者的角度考慮，每增加一個(gè)讀者買報(bào)或者訂報(bào)，可能就意味著虧損上的增加，比如南都多一份就要多虧2元錢。

原來我們的發(fā)行，一直局限于廣東，這就是一個(gè)局限，一種限制。人們也覺得，你是區(qū)域性的報(bào)紙，理所當(dāng)然就應(yīng)該呆在當(dāng)?shù)亍＿@我們認(rèn)了，這既由報(bào)紙本身決定，其實(shí)也是一種自我限制。

就廣東本地來說，我們可能又會(huì)相對(duì)地將更多的資源，比如版數(shù)，集中在珠三角發(fā)達(dá)城市。相對(duì)而言，一些邊遠(yuǎn)地區(qū)的發(fā)行，我們也限制，這種限制包括版數(shù)和絕對(duì)量，即發(fā)行量的約束。

我們的報(bào)紙很受歡迎，但也只能夠限制其增長(zhǎng)。這里邊的深層原因，就是由于我們的贏利模式的邏輯，是通過閱讀群的加大引來廣告――假設(shè)這是一個(gè)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，那么它的經(jīng)濟(jì)總量、經(jīng)濟(jì)能力不足以帶來廣告效應(yīng)，我們只能犧牲這些地方的發(fā)行。

哪怕是在發(fā)達(dá)的城市群中，可能又包含了城市中心區(qū)、郊區(qū)，這里邊也存在城市人群的某些差別，對(duì)我們自身也會(huì)造成一定的限制。以至于出現(xiàn)一些次發(fā)達(dá)地區(qū)的人群的新聞知情權(quán)無法得到充分滿足的狀況。

講到時(shí)代背景，我們也可以看到，原材料、物價(jià)普遍上漲。報(bào)紙作為包含著有意識(shí)形態(tài)內(nèi)容的特殊的商品，就會(huì)有商品最基本的價(jià)格與成本之間的規(guī)律，并且總不能脫離規(guī)律太遠(yuǎn)。整個(gè)物價(jià)水平都在上升，消費(fèi)水平也在上升，在這個(gè)前提下，我們認(rèn)為，報(bào)紙也到了需要靠攏成本的階段，這是報(bào)紙?zhí)醿r(jià)的最基本的背景。

為什么選擇深圳破局

這有幾個(gè)因素。首先在區(qū)位上，深圳是改革開放的特區(qū)，特區(qū)就是一個(gè)試驗(yàn)田。在報(bào)社作這樣一個(gè)舉動(dòng)的時(shí)候，我們也意識(shí)到，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)這么激烈的狀況之下，這樣的一個(gè)提價(jià)，會(huì)不會(huì)成為別人所講的自殺式的舉措，我們也是有考慮的。不可能說一下子就鋪開，這些都是需要考量的，要有選擇地來嘗試、試驗(yàn)。深圳既然作為經(jīng)濟(jì)特區(qū)，作為試驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是最為理想的地區(qū)。

再?gòu)氖鼙娊嵌葋碚f，人們對(duì)這樣一種提價(jià)的特別舉動(dòng)，會(huì)不會(huì)去抵觸、抗拒，或者是非議?我們覺得，深圳人見慣風(fēng)雨，對(duì)于改革新舉措的出現(xiàn)，不會(huì)大驚小怪。加上深圳普遍消費(fèi)能力比較高，僅僅是搭一趟公交車也要2元錢，為什么報(bào)紙定價(jià)就一定要求跟它的成本拉開那么大的距離?我們從5角到1元，沒有什么問題，我們把價(jià)格定到2元錢，也還依然是在原來的邏輯中，贏利模式還是沒有根本性改變，并不是靠發(fā)行賺錢。

第三，南都在整個(gè)珠三角都有龐大的受眾群體，尤其在深圳地區(qū)，南都的號(hào)召力以及跟讀者的黏合度都是非常強(qiáng)大和牢固的，這是我們對(duì)產(chǎn)品核心競(jìng)爭(zhēng)力的一種自信。

還有一點(diǎn)，就是南都在深圳很受歡迎，但發(fā)行上卻一直奉行限制關(guān)外發(fā)行的限制性策略，相對(duì)邊遠(yuǎn)一些的地方不發(fā)報(bào)紙，當(dāng)?shù)睾茈y買到報(bào)紙。又或者是早上10點(diǎn)報(bào)紙就賣完了，按照天然的發(fā)行，應(yīng)當(dāng)去補(bǔ)攤，因?yàn)橄挛邕€有可能賣一二十份，但是我們就不去補(bǔ)了。這樣的限制策略，在深圳也給予了對(duì)手一定的空間。

因此，我們就選擇了深圳作為這次大膽舉動(dòng)的嘗試點(diǎn)。

為什么提價(jià)至2元

我們?cè)?jīng)了解過，在深圳關(guān)外有些地方，零售攤主已經(jīng)把我們報(bào)紙?zhí)醿r(jià)到1.5元在賣。就提價(jià)的選擇而言，我們開始有幾個(gè)點(diǎn)，要么是1.5元，要不2元，要么3元。

此次南都提價(jià)有個(gè)基本的前提，就是我們并不是真的想要完全翻轉(zhuǎn)都市報(bào)的贏利模式，即發(fā)行就能做到真正的賺錢。考慮到與周報(bào)、周刊的不同，日?qǐng)?bào)是大眾每天都必需的消費(fèi)品，如果提價(jià)幅度太大的話，比如3元的定價(jià)，很有可能不會(huì)被接受。而且從現(xiàn)階段物價(jià)的漲幅水平，包括公眾的接受程度考慮，也決定了3元錢是不現(xiàn)實(shí)的。盡管香港的報(bào)紙售價(jià)是5元、6元錢，但我們還遠(yuǎn)沒到這個(gè)時(shí)候。

至于1.5元和2元之間的選擇，也有很多人支持1.5元。最后我們覺得，只漲5角錢，對(duì)南都成本的修補(bǔ)意義不大，我們依然要面臨著發(fā)行上的巨大差額與虧損，上述的被動(dòng)和惡性循環(huán)依然會(huì)存在。

另一方面，從技術(shù)上考慮，實(shí)際上，珠三角地區(qū)的消費(fèi)，基本上早把角這個(gè)貨幣單位取消了，不方便找零。同時(shí)，我們也咨詢過一些讀者的意見，最后定為2元錢。

為什么選擇2007年提價(jià)

大概在三四年前，我們陸續(xù)收到一些信息，就是在海南、湖南、廣西等周邊省份，有些報(bào)販自己扛著南都過去賣，就賣到了1.5元。但此時(shí)我們更深切意識(shí)到，作為內(nèi)容生產(chǎn)者天然希望發(fā)行量越大越好，但作為企業(yè)經(jīng)營(yíng)者又不可能無限放量發(fā)行，因?yàn)檫@塊的虧空很大，于是開始講求有效發(fā)行，并開始限制一些地方的發(fā)行。就是從這時(shí)候開始有了報(bào)紙?zhí)醿r(jià)這方面的考慮。所以，提價(jià)是一個(gè)比較長(zhǎng)的積累過程，并不是突發(fā)奇想。

至于為什么選擇今年，因?yàn)榻衲暧绕湓谙掳肽旰螅麄€(gè)都市報(bào)的經(jīng)營(yíng)形勢(shì)不錯(cuò)。對(duì)于辦報(bào)紙者來說，當(dāng)然很高興。問題就在于，比如進(jìn)入下半年，我們的廣告量在不斷加大，像A疊，有時(shí)候高峰期占版率超過60％。在這樣的狀況下，可能偶爾一兩天沒有太多關(guān)系，但長(zhǎng)期廣告大量占版，我們讀者就會(huì)受損，他希望閱讀的內(nèi)容，或者新聞，或者資訊，必然就會(huì)減少。

在這種情況下，只有擴(kuò)版。就有了內(nèi)在的擴(kuò)版的要求。如果要擴(kuò)版，又面臨著投入的問題。

更重要的是，在面對(duì)瓶頸的時(shí)候，怎么去邁過這道坎，這時(shí)候我們就通過提價(jià)，比較有效、比較好地解決多方面的矛盾。而不是簡(jiǎn)單地?cái)U(kuò)版，廣告多的狀況就可以解決。又或者是通過減少?gòu)V告版面來達(dá)到平衡，如此收入就會(huì)減少。

綜合起來，我們就覺得，南都整個(gè)經(jīng)營(yíng)狀況，包括發(fā)行和廣告的勢(shì)頭，都處于比較好的階段，能夠承受提價(jià)帶來的短暫波動(dòng)，因此決定實(shí)施提價(jià)，破解成本瓶

頸對(duì)內(nèi)容提升的制約。

當(dāng)然，選擇今年，也存在著物價(jià)上漲的因素。至于有些讀者甚至抱怨說，南都在參與哄抬物價(jià)，我想南都應(yīng)該不是這樣的一個(gè)角色。實(shí)際上所有的基礎(chǔ)原材料、包括紙張等價(jià)格都在上升，我們只是被裹挾著成為一起升的一個(gè)角色。

這里邊還有一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，就是今年我們?cè)谏钲谶M(jìn)行全方位梳理，調(diào)整經(jīng)營(yíng)班子，改變整個(gè)采編架構(gòu)，還有行政架構(gòu)等等。這些行動(dòng)是一個(gè)整體。在做這些舉措的時(shí)候，最大的目的就是突破在深圳這兩三年來雖然已經(jīng)進(jìn)入贏利的階段，但是始終覺得被縛著手腳，很難再跨越式發(fā)展的現(xiàn)狀。

比如，我們?cè)诎l(fā)行上近幾年不敢增量，也不能夠增量，由此還要受到讀者抱怨，說怎么中午12點(diǎn)在報(bào)攤上買不到報(bào)紙，或者說發(fā)行投遞太慢，怎么10點(diǎn)多才到啊，等等。這種狀況，與南都作為這個(gè)城市中的主流媒體的地位，都是不相稱的。怎么去解決這些問題，必須要突破。而這種突破就是一攬子的東西。

當(dāng)把發(fā)行價(jià)格提高，南都在深圳的資源調(diào)配都會(huì)被解放出來。

提價(jià)根本目的：回饋渠道與讀者

至于說，提價(jià)后，比以往凈多收的1元錢利潤(rùn)――而且發(fā)行量下降也等于是減了虧，這個(gè)錢是不是都是報(bào)社凈賺了呢?絕非如此。

我們?cè)谔醿r(jià)的同時(shí)，在深圳一開始就擴(kuò)了16個(gè)版。深圳版更加強(qiáng)化深港概念，為深圳讀者提供深港兩地之間的一體化的信息，比如創(chuàng)立專門的城市理財(cái)板塊“深港8財(cái)”。同時(shí)深圳本地新聞也擴(kuò)了8個(gè)版。這還只是凈增的版面量，還不包括在智力上的投入。這些版面，以及人力的投入，都是需要錢的。

另外的投入，還包括我們?cè)跂|莞的印刷廠。東莞印刷廠主要承擔(dān)南都深圳報(bào)紙的印刷，它也需要增加新的設(shè)備，提高產(chǎn)能。另外一個(gè)，這些資源，也用來強(qiáng)化和擴(kuò)大南都在深圳的發(fā)行隊(duì)伍。

投入采編人員的團(tuán)隊(duì)建設(shè)是為了內(nèi)容品質(zhì)的提高，增加印刷成本投入是為了時(shí)間的提前；增加發(fā)行投入，壯大發(fā)行團(tuán)隊(duì)，包括運(yùn)輸線路的調(diào)配和充實(shí)，這些時(shí)間提前的保障，是為了提高讀者滿意度。可以說，提價(jià)所增加的收入幾乎全部回饋給了讀者和發(fā)行渠道，以扭轉(zhuǎn)我們?cè)谏钲谝驗(yàn)閮r(jià)格與成本的倒差而去限制發(fā)行的情況。

提價(jià)的結(jié)果比預(yù)期的好

南都深圳發(fā)行約占整體發(fā)行量的四分之一強(qiáng)。從大部分反饋數(shù)據(jù)來看，都在我們預(yù)測(cè)之內(nèi)。有一些數(shù)據(jù)好的甚至還讓我們有點(diǎn)意外。比如說征訂，比去年同期還要多。當(dāng)然在征訂這塊，我們也制定了相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和優(yōu)惠政策。

零售讀者有個(gè)接受過程，起初的一兩天，可能在往常的七成左右，現(xiàn)在逐漸恢復(fù)到以往的水平。這符合甚至好于我們對(duì)這次提價(jià)的期待。因?yàn)槲覀冎?，這樣的數(shù)據(jù)表明，提價(jià)在讀者的接受度范圍之內(nèi)。

另外在前期，我們作了大量的改進(jìn)工作，比如與讀者的聯(lián)系，比如調(diào)配攤點(diǎn)，以及調(diào)攤的后續(xù)服務(wù)工作等等，都比以往做得更好。還有大量的前期宣傳和推廣，以及有條不紊地推進(jìn)和實(shí)施計(jì)劃。當(dāng)然最重要的，是版面的改擴(kuò)版工作。

這些做起來之后，我們還是很有信心的。比如現(xiàn)在，以零售量來說，在價(jià)格翻番的情況下，我們?cè)谏钲谝廊慌判械谝?，而且?duì)手相比之下依然有相當(dāng)?shù)木嚯x。

我們前期在深圳作過4000多名讀者的樣本調(diào)查，表示完全能夠接受提價(jià)2元的讀者達(dá)到60％以上。在提價(jià)后，我們也聽到一些不同的聲音。其中以網(wǎng)民的反應(yīng)最為激烈，有的甚至說南都參與了哄抬物價(jià)。我覺得網(wǎng)民的意見往往來得隨意，他們有點(diǎn)氣，罵娘，甚至極少數(shù)流向競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手也是正常的。但實(shí)際回饋的數(shù)據(jù)，卻給了我們信心，讀者還是認(rèn)同南都產(chǎn)品的不可替代，南都刊載的是他們必需的資訊。我覺得只會(huì)有相對(duì)小的一部分對(duì)價(jià)格特別敏感的讀者會(huì)跑到對(duì)手那邊去。

這就可以看出，報(bào)紙真正的競(jìng)爭(zhēng)力，其實(shí)不在價(jià)格，而在內(nèi)容的差異性。沒有這種差異性，當(dāng)然就會(huì)出現(xiàn)你賣2元錢，讀者自然去買1元錢的報(bào)紙的局面。

南都一直都敢于，也善于第一個(gè)去吃螃蟹。舉個(gè)例子，2000年，在南都還沒有現(xiàn)在這么大而全的時(shí)候，我們就在廣州率先由5角漲到1元錢，與其他報(bào)紙存在著價(jià)差。當(dāng)然當(dāng)初由5角升到1元，和今天1元升到2元，并不完全是一件事情。但是如果拋開南都個(gè)體，把南都提價(jià)放到整個(gè)報(bào)業(yè)來講，它還是蠻有意義的。

我們今天去吃這個(gè)螃蟹，除了希望去擴(kuò)展南都未來發(fā)展空間的可能性之外，我覺得在行內(nèi)或者學(xué)界會(huì)有這么大的關(guān)注，這也是我們自身想做的一件事情。我們希望為中國(guó)報(bào)紙摸索出一條讓大家過得不那么辛苦，不那么犯賤的路。

提價(jià)延展至其他城市尚無時(shí)間表

到底深圳這個(gè)實(shí)驗(yàn)效果怎么樣，又會(huì)不會(huì)延展到整張報(bào)紙，比如廣州和其他珠三角城市，我們還沒有制定時(shí)間表。因?yàn)樵诟鱾€(gè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，存在著比較多的不確定因素。僅以廣州來說，就有老牌的三大報(bào)業(yè)集團(tuán)并存，競(jìng)爭(zhēng)劇烈，而這種競(jìng)爭(zhēng)跟南都在深圳所面臨的情況不同。經(jīng)過調(diào)研。相對(duì)來說，南都的內(nèi)容品質(zhì)在深圳有更大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

我收到很多信息，一些同行不斷來詢問，也想跟進(jìn)。其實(shí)辦報(bào)紙的都會(huì)清楚，大家都受到那個(gè)強(qiáng)烈的內(nèi)在邏輯的驅(qū)動(dòng)，同時(shí)又不得不顧及對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng)。假設(shè)在廣州，只有我們一家升為2元錢，我認(rèn)為我們的競(jìng)爭(zhēng)力還不足于支撐這樣一個(gè)格局。這可以在深圳市場(chǎng)試，但暫時(shí)還不可能做到全面提價(jià)。我們的同行本身也會(huì)受制于現(xiàn)有的邏輯以及競(jìng)爭(zhēng)壓力，但誰(shuí)都不敢先動(dòng)一步。好在我們還有深圳這樣的第二戰(zhàn)場(chǎng)。

就中國(guó)而言，我倒更可能看到的是，比如在廣州，綜合類日?qǐng)?bào)剩下3份，保持每天200來個(gè)版這樣的大的規(guī)模，每份都賣5元錢。我覺得這個(gè)方向可能是有的?？赡芤泊嬖谥?-2份幾十個(gè)版的，小開本的免費(fèi)報(bào)紙，專門面向地鐵受眾。

當(dāng)然，不得不考慮的是，就是前一個(gè)假設(shè)，我們等不等得到那個(gè)時(shí)候?我的感覺是，新媒體的步伐和手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展來勢(shì)迅猛，紙媒，即中國(guó)的城市報(bào)紙的市場(chǎng)，還來不來得及重復(fù)走西方或者是香港這些發(fā)達(dá)城市報(bào)紙的路子，這就有待未來的發(fā)展見證。

像紐約時(shí)報(bào)很貴，香港的報(bào)紙也是幾十上百個(gè)大版，我記得十年前還是3元多，現(xiàn)在賣到了五六元，蘋果日?qǐng)?bào)就賣到了6元錢。但是我們還來不來得及，中國(guó)報(bào)業(yè)還有沒有機(jī)會(huì)走到這一步，真的就難說了。只不過，至少在這個(gè)階段，我覺得南都到了走這樣一個(gè)路子的時(shí)候。

如果提價(jià)不成功怎么辦

南都會(huì)慎重地來做這個(gè)事情。假設(shè)我們愣是吃這個(gè)螃蟹，趟出了一條成功的路子，我們當(dāng)然希望其他媒體都能跟進(jìn)，這是沒有問題的。

所以我認(rèn)為，南都所做的這個(gè)舉動(dòng)，尤其是在目前，既然我們命定這是個(gè)試驗(yàn)，就有可能成功，也有可能失敗。假設(shè)我們?cè)谏钲诘倪@個(gè)試驗(yàn)沒有取得成功，把價(jià)格退回去，我認(rèn)為南都也是誠(chéng)心誠(chéng)意的，不像蘋果日?qǐng)?bào)，只是為了打掃戰(zhàn)

場(chǎng)，這又是另一個(gè)概念。如果南都還是降回到1元錢，那自然會(huì)冒犯讀者，這當(dāng)然是會(huì)有負(fù)面的影響，但我也不認(rèn)為這是一種欺騙。

我在南都內(nèi)部講過，這次深圳提價(jià)，不存在什么背水一戰(zhàn)、不成功便成仁這樣的格局。因?yàn)槟隙棘F(xiàn)在的整個(gè)發(fā)展形勢(shì)很好，這點(diǎn)自信我們還是有的。 假設(shè)不成功，那么就退回去。但是從我們此前的分析，以及現(xiàn)在的整個(gè)狀況來說，我認(rèn)為基本上可以判斷，深圳的整個(gè)試驗(yàn)是成功的。

為什么成功?我覺得它根本還是符合報(bào)紙作為商品本身發(fā)展的一個(gè)合理的路徑，并由此而進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)，這肯定是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。如果別的媒體也加入這樣的一個(gè)行列，當(dāng)然是最好的事情。老實(shí)說，即便在這種跟進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)中，在剔除了價(jià)格差異之外，南都的內(nèi)容競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然會(huì)更加顯現(xiàn)。這點(diǎn)我不諱言。

至于其他媒體事實(shí)上跟不跟進(jìn)，我認(rèn)為各家自有各家的運(yùn)作方式。如我們前邊談到的，將來紙媒的形態(tài)，只能走著看。南都辦奧一網(wǎng)、南都網(wǎng)、數(shù)字報(bào)，為什么我們這些年來會(huì)在新媒體上不斷著力，因?yàn)檫@些對(duì)南都來說，或許是一條后路，又或者說是另一個(gè)發(fā)展方向。這些都是保證我們更能跟上時(shí)代步伐的舉措。

漲價(jià)歸根結(jié)底是價(jià)值競(jìng)爭(zhēng)

需要說明的是，價(jià)格戰(zhàn)往往就意味著是降價(jià)戰(zhàn)，而我們這次在深圳提價(jià)到2元，也是在打“價(jià)格戰(zhàn)”，只不過是漲價(jià)戰(zhàn)，歸根到底是價(jià)值戰(zhàn)。

我們知道，在國(guó)內(nèi)說“價(jià)格戰(zhàn)”往往就意味著減價(jià)戰(zhàn)，賣處理品，在賤賣原有的商品。我發(fā)現(xiàn)價(jià)格戰(zhàn)很容易跟進(jìn)，它不說風(fēng)險(xiǎn)，相對(duì)來說也不需要什么智力投入，只需要把價(jià)格降下來，大家放低身段，撕爛面孔，去搶市場(chǎng)。在中國(guó)，任何市場(chǎng)，無論是彩電，還是冰箱，最容易打的就是價(jià)格戰(zhàn)。只要有一家搞降價(jià)，其他肯定要跟進(jìn)，連鎖反應(yīng)。這在很多城市都是這樣。

包括云南也一樣，這兩年，一家報(bào)紙率先搞了，最后其他同類性質(zhì)的綜合類日?qǐng)?bào)，全部跟進(jìn)。在2006年達(dá)到了極端，20元錢訂全年。其實(shí)也挺悲哀。

當(dāng)然，如果南都現(xiàn)在降到5角錢來賣，那肯定全城都會(huì)跟進(jìn)。那這個(gè)時(shí)候就比誰(shuí)的資本雄厚，比誰(shuí)有錢。但把價(jià)格漲到2元，這漲價(jià)戰(zhàn)可就沒那么容易跟進(jìn)了。

此外，我們并不只是把深圳版當(dāng)作另一份獨(dú)立的報(bào)紙來看待。整個(gè)南都，都希望走進(jìn)一個(gè)良性循環(huán)中去?，F(xiàn)在深圳已經(jīng)嘗試著跨一只腳進(jìn)去，而且看來感覺還好。假設(shè)說現(xiàn)在是一個(gè)比較合理的格局，再結(jié)合廣州的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)分析，我們也不排除進(jìn)行更進(jìn)一步的整份報(bào)紙的變革。

篇5

關(guān)鍵詞 工程測(cè)試 研究生課程 改革實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.08.026

Graduate Course Engineering Test and Information

Processing Reform Practice

ZHAO Yan， DAI Rong， LIU Chuanbo， CHEN Zhen

（School of Mechanical and Electrical Engineering， Wuhan University of Technology， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract The essence of graduate education curriculum reform is to explore how to cultivate students' ability of innovation，the formation of integrated solutions in solving practical engineering problems in the process in the course of the process of learning， so that learning is to become an approach of drawing students into scientific research and practice， and the enlightenment of problem consciousness has become the"energy storage"of scientific thinking for their future research work.

Key words engineering test; graduate courses; reform practice

工程測(cè)試與信號(hào)處理課程是我院機(jī)械工程和儀器科學(xué)與技術(shù)兩個(gè)碩士專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課與學(xué)位課，主要講授測(cè)試系統(tǒng)構(gòu)成和測(cè)試信號(hào)處理相關(guān)知識(shí)，以及典型工程量感測(cè)方法及系統(tǒng)等內(nèi)容。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握進(jìn)行工程測(cè)試所需要的傳感檢測(cè)技術(shù)、測(cè)量信號(hào)處理技術(shù)、工程測(cè)量系統(tǒng)及應(yīng)用等方面的知識(shí)和方法，培養(yǎng)學(xué)生正確設(shè)計(jì)、合理配置測(cè)試系統(tǒng)、提供測(cè)控系統(tǒng)解決方案的能力。該課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等方面有著重要作用。

課程學(xué)習(xí)是研究生學(xué)習(xí)過程中的的重要組成部分，是引導(dǎo)學(xué)生邁入專業(yè)領(lǐng)域、培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的引橋。為達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，幾年來，針對(duì)工程測(cè)試及信息處理課程在教學(xué)中存在的只重視理論和知識(shí)的講授，而輕視工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將知識(shí)的傳授置于教學(xué)的中心位置的現(xiàn)象，我們開展了本課程的教學(xué)方法改革和課程建設(shè)。

1 課程的發(fā)展與現(xiàn)狀

武漢理工大學(xué)是全國(guó)較早在研究生中開設(shè)“工程測(cè)試與信號(hào)處理”課程的院校之一。在1998年率先在機(jī)械工程碩士專業(yè)中開設(shè)了“測(cè)試與信息處理”課程。2002年，課程由機(jī)械專業(yè)的一般專業(yè)課升級(jí)為專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和學(xué)位課。同時(shí)，為了強(qiáng)化碩士研究生創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，“測(cè)試與信息處理”課程更名為“工程測(cè)試與信號(hào)處理”。

長(zhǎng)期以來，我們的教材所沿襲的，基本上是應(yīng)試教育思想，“以講授知識(shí)為主”的教育觀念根深蒂固。①教材則注重基礎(chǔ)理論、公式推導(dǎo)、內(nèi)容系統(tǒng)性，對(duì)科研和工程項(xiàng)目案例反映少，即使有一些例子，也只是將完整的項(xiàng)目拋去，只取項(xiàng)目中的相關(guān)部分的內(nèi)容，如：信號(hào)處理方法部分，會(huì)舉出相關(guān)分析的例子、頻率分析的例子等，但缺乏整個(gè)項(xiàng)目的全貌。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生對(duì)所講授的內(nèi)容常常產(chǎn)生困惑感―― “我學(xué)的知識(shí)有用嗎？能夠用在什么地方呢？怎么用呢？”長(zhǎng)此以往的結(jié)果是使學(xué)生逐步失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和好奇心，只關(guān)心考試的結(jié)果。

如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)對(duì)工程應(yīng)用和科學(xué)研究的重要性，通過將針對(duì)性強(qiáng)、直觀性強(qiáng)的典型工程應(yīng)用和科學(xué)研究案例引入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和好奇心，使他們逐步了解和體會(huì)基礎(chǔ)理論知識(shí)在科學(xué)研究和工程實(shí)踐中的不可分割的作用，建立面向工程觀的教育理念，這是本課程改革要達(dá)到主要目的。

2 課程改革的實(shí)踐

對(duì)研究生而言，了解工程實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)解決問題時(shí)知識(shí)的集成與應(yīng)用創(chuàng)新的過程比僅僅“知道”知識(shí)更重要。②科學(xué)研究和工程實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的“訓(xùn)練場(chǎng)”，而課程的學(xué)習(xí)則成為學(xué)生進(jìn)入科研實(shí)踐活動(dòng)的引橋，“問題”意識(shí)的啟蒙就成為科研思維的“儲(chǔ)能倉(cāng)”。所以，研究生課程改革的實(shí)質(zhì)就是要探索能否在課程的教學(xué)過程中，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在科研及工程實(shí)踐活動(dòng)中獨(dú)立思考與探索的精神、以及知識(shí)挖掘、集成、應(yīng)用與創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

為了將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)研究生整體素質(zhì)和工程綜合實(shí)踐能力，依靠學(xué)校的重視和大力資金投入，我們依托國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心――機(jī)電工程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，建成了“傳感器及工程應(yīng)用綜合實(shí)驗(yàn)室”、“振動(dòng)測(cè)試系統(tǒng)”、“快速可重組傳感器測(cè)試虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”等多個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。利用這些教學(xué)資源，采取實(shí)虛結(jié)合的手段可以為學(xué)生提供約30多個(gè)工程實(shí)物實(shí)驗(yàn)與仿真實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)來代替因?qū)W生理論基礎(chǔ)不足和缺乏工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)而造成的難懂、抽象和枯燥的習(xí)題，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與感，取得了很好的教學(xué)效果。

通過建設(shè)上述立體化不同層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、將涵蓋本課程重要知識(shí)點(diǎn)的典型科研項(xiàng)目提煉后引入到教材和課堂中，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)了解如何將專業(yè)知識(shí)在解決工程實(shí)際問題中進(jìn)行整合集成創(chuàng)新、形成解決方案的過程，從而使得課程的學(xué)習(xí)達(dá)到牽引學(xué)生進(jìn)入到科研實(shí)踐的引橋的目的，為他們今后從事科研工作積累加速前行的“能量”。

我們還將據(jù)教師在車輛性能測(cè)試技術(shù)、機(jī)械故障診斷、傳感器設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的研究理論和成果，提煉為課程的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容，逐步完善以工程測(cè)試典型項(xiàng)目為主線的教學(xué)內(nèi)容。例如，我們選取了典型的串起測(cè)控技術(shù)各重要的理論和基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的“列車縱向沖動(dòng)的檢測(cè)”作為振動(dòng)測(cè)試實(shí)例，教材中將此內(nèi)容單獨(dú)成章，改變以往將多個(gè)涉及局部知識(shí)的案例“灑”在各章的內(nèi)容中的做法。主要教學(xué)內(nèi)容包括：列車縱向沖動(dòng)既有評(píng)價(jià)指標(biāo)與測(cè)量方法分析（1學(xué)時(shí)）、縱向沖動(dòng)關(guān)鍵影響因素及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分析（2學(xué)時(shí)）、智能檢測(cè)系統(tǒng)的構(gòu)建（3學(xué)時(shí)）、振動(dòng)信號(hào)的采集與分析（2學(xué)時(shí)）。通過這個(gè)關(guān)于列車縱向沖動(dòng)的測(cè)試實(shí)例，講述工程測(cè)量與數(shù)據(jù)處理的全過程，包括問題的分析、測(cè)量對(duì)象已有理論分析的研究、測(cè)試系統(tǒng)的構(gòu)建、測(cè)量結(jié)果的處理以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的規(guī)律性分析。

教學(xué)基本要求是是學(xué)生掌握測(cè)量與數(shù)據(jù)分析的過程及振動(dòng)測(cè)量的方法。掌握對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的分析與設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的歸納及相關(guān)規(guī)律的挖掘。

通過案例教學(xué)，將工程測(cè)試技術(shù)的理論用科研項(xiàng)目的研發(fā)過程串起來，學(xué)生“看”到了從何處入手來構(gòu)建一個(gè)面向?qū)ο螅ㄟ@里是列車縱向沖動(dòng)）的振動(dòng)測(cè)試系統(tǒng)、構(gòu)建的測(cè)試系統(tǒng)中軟硬件的相關(guān)知識(shí)、測(cè)試結(jié)果的分析方法如相關(guān)分析法、能量分析法、頻率分析法等是如何用于列車縱向沖動(dòng)測(cè)試中的？ 懂得了理論知識(shí)是有用武之地的，不是空洞的。

3 教材的改革

目前我國(guó)研究生課程設(shè)置的目標(biāo)還處于“知識(shí)本位”的狀態(tài)，這也導(dǎo)致大多數(shù)研究生教材的內(nèi)容只注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的介紹而缺乏以實(shí)際“問題”為導(dǎo)向引發(fā)的理論和應(yīng)用過程的交融、提煉和探討，結(jié)果是教材內(nèi)容趨于“本科化”，失去了激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考、辯駁、整合、集成的作用。

所以，在教材的改革上，我們嘗試將科研案例轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容，如將列車縱向沖動(dòng)的檢測(cè)作為振動(dòng)測(cè)試實(shí)例一章的內(nèi)容，并依據(jù)列車縱向沖動(dòng)的檢測(cè)項(xiàng)目科研工作的實(shí)施規(guī)律展開內(nèi)容的講述，例如，對(duì)振動(dòng)測(cè)試實(shí)例的內(nèi)容編寫中，首先告訴學(xué)生對(duì)列車縱向沖動(dòng)的檢測(cè)這樣的一個(gè)實(shí)際問題，先得分析該問題的相關(guān)背景，前人對(duì)該問題的研究及評(píng)價(jià)方法，再通過自己研究關(guān)鍵影響因素（以確定主要測(cè)量參數(shù)）、搭建測(cè)試的軟/硬件系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)量，對(duì)測(cè)量的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，最后是對(duì)測(cè)量的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并進(jìn)而找出有關(guān)的規(guī)律。這樣，在課程內(nèi)容上，就將如何“解決問題”（科研工作的目的）作為本課程教材的主線條。這就使得《工程測(cè)試與信息處理》教材側(cè)重于提高學(xué)生研究工作的能力。

教材共分兩部分：工程測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)和工程測(cè)試技術(shù)應(yīng)用。第一部分講解工程測(cè)試技術(shù)的基礎(chǔ)理論，內(nèi)容共分6章。第1～6章介紹測(cè)量與試驗(yàn)的概念及相互關(guān)系，測(cè)試方法的分類與非電量測(cè)試系統(tǒng)的構(gòu)成，測(cè)量與標(biāo)定的關(guān)系，測(cè)試的輸入與輸出結(jié)果的表達(dá)，測(cè)試系統(tǒng)基本硬件構(gòu)成，測(cè)試系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)及測(cè)試系統(tǒng)動(dòng)態(tài)測(cè)試的性能，測(cè)試系統(tǒng)動(dòng)特性的技術(shù)指標(biāo)、不失真測(cè)試系統(tǒng)構(gòu)成的條件，數(shù)字信號(hào)處理及小波分析。第7章為振動(dòng)測(cè)試―系統(tǒng)構(gòu)建及信號(hào)處理方法，第8章為溫度測(cè)試―系統(tǒng)構(gòu)建及信號(hào)處理方法，這兩章屬于科研項(xiàng)目的提煉，目的是用案例串聯(lián)前幾章的基礎(chǔ)理論知識(shí)，讓學(xué)生清楚地學(xué)習(xí)到從何處入手來構(gòu)建一個(gè)面向?qū)ο螅ㄈ缌熊嚳v向沖動(dòng)振動(dòng)或溫度）測(cè)試系統(tǒng)、構(gòu)建的測(cè)試系統(tǒng)中軟硬件（如傳感器、信號(hào)變換器、顯示裝置等）的相關(guān)知識(shí)、測(cè)試結(jié)果的分析方法（如相關(guān)分析法、能量分析法、頻率分析法等）是如何用于列車縱向沖動(dòng)（或溫度）測(cè)試結(jié)果的分析中的？改變了以往理論知識(shí)脫離實(shí)際應(yīng)用的現(xiàn)象，有利于拓展學(xué)生的工程測(cè)試技術(shù)應(yīng)用能力。

回顧課程的發(fā)展和成長(zhǎng)，是一個(gè)不斷“與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新”的過程。展望未來，有信心迎接新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，努力做好研究生的教學(xué)工作，為我國(guó)研究生教育的發(fā)展作貢獻(xiàn)。

注釋

篇6

關(guān)鍵詞：高職院校課證融通項(xiàng)目式課程驗(yàn)光

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高速發(fā)展和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的提升，企業(yè)對(duì)生產(chǎn)一線的技術(shù)崗位人才提出了更高的要求，不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)水平，還要具有嫻熟的操作技能，學(xué)歷證書固然重要，相關(guān)的專業(yè)職業(yè)資格證書也十分重要。在高職教學(xué)中如何使職業(yè)資格教學(xué)和學(xué)歷教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，在完成理論教學(xué)的同時(shí)又完成職業(yè)技能培訓(xùn)，以實(shí)踐技能培訓(xùn)的理論需求拉動(dòng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，通過對(duì)理論、技能交替學(xué)習(xí)過程中的相互促進(jìn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高高職學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施“課證融通”項(xiàng)目式課程能夠達(dá)到較好的效果。

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第一章第八條規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國(guó)家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度?！?003年教育部等六部門《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校制造業(yè)和服務(wù)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程的通知》提出：“在學(xué)歷教育的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排等方面為學(xué)生獲得培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書提供方便，使學(xué)生獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得用人單位認(rèn)可程度高，對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相應(yīng)的培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書?！边@些文件為高職教育重視職業(yè)技能培訓(xùn)提供了有力的依據(jù)。高職院校必須結(jié)合專業(yè)教育教學(xué)實(shí)際將學(xué)歷教學(xué)和職業(yè)資格教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，“課證融通”實(shí)施“雙證書”制度，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得“雙證”，以此增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生的職業(yè)能力，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

一、開展“課證融通”項(xiàng)目式課程的意義

目前，高中教育的普及和高等教育招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職院校的生源質(zhì)量也在下降，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)水平也在降低，個(gè)體差異也比較大。如果繼續(xù)使用傳統(tǒng)的學(xué)歷教學(xué)模式，忽視學(xué)生的實(shí)踐操作能力，已很難實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育目標(biāo)。因此，為了落實(shí)教育部緊缺型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程的通知和職業(yè)教育目標(biāo)，必須進(jìn)行必要的課程改革，“課證融通”項(xiàng)目式課程教學(xué)就是其中之一。邊學(xué)邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交替出現(xiàn)，理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，為了實(shí)際應(yīng)有目的地去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)，也獲得相應(yīng)職業(yè)的職業(yè)資格證書。因此，加快高職院?！罢n證融通”項(xiàng)目式課程改革非常必要。

二、“課證融通”項(xiàng)目式課程的設(shè)計(jì)――以《驗(yàn)光》課程為例

《驗(yàn)光》課程是眼視光技術(shù)的一門專業(yè)核心課程，也是核心崗位課程，根據(jù)行業(yè)專家分析出的驗(yàn)光崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力，結(jié)合眼鏡驗(yàn)光員（中級(jí)、高級(jí)、技師）職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)和高職院校（本專業(yè)）人才培養(yǎng)目標(biāo)，組織行業(yè)專家、課程組教師進(jìn)行研討，進(jìn)一步分析眼鏡驗(yàn)光員職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)和技能要求，把其融入到驗(yàn)光課程的項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容中，明確課程的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。具體關(guān)系見下表。

本課程采用“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，其教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目形式呈現(xiàn)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容融入國(guó)家職業(yè)資格眼鏡驗(yàn)光員鑒定標(biāo)準(zhǔn)，按照眼鏡店中規(guī)范的醫(yī)學(xué)驗(yàn)光流程：?jiǎn)栐\、初始檢查、客觀驗(yàn)光、主觀驗(yàn)光、雙眼視檢查、試戴與調(diào)試、開具處方來進(jìn)行課程內(nèi)容編排。從基本的理論知識(shí)到理論和實(shí)踐相結(jié)合，從簡(jiǎn)單驗(yàn)光到特殊驗(yàn)光，在理論知識(shí)足夠的前提下，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。具體項(xiàng)目工作任務(wù)如下表所示。

《驗(yàn)光》課程自融入眼鏡驗(yàn)光員國(guó)家職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐一年多以來，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，也大大提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及積極的工作態(tài)度。通過該課程的學(xué)習(xí)，自2009年起，學(xué)生參加眼鏡驗(yàn)光員職業(yè)資格技能鑒定考核的中級(jí)通過率達(dá)100%，高級(jí)通過率也達(dá)95%以上。2010年6名學(xué)生參加江蘇省驗(yàn)光技能大賽分別取得驗(yàn)光團(tuán)體一等獎(jiǎng)一個(gè)、驗(yàn)光個(gè)人一等獎(jiǎng)一個(gè)、驗(yàn)光個(gè)人二等獎(jiǎng)二個(gè)。

“課證融通”項(xiàng)目式課程教學(xué)效果顯著，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]江暉．項(xiàng)目式教學(xué)法探索與實(shí)踐．大眾科技，2010，（8）．

[2]姜大源．職業(yè)教育學(xué)研究新論[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2006．

[3]何靜，等．高職院校制訂“課證融合”式教學(xué)計(jì)劃的實(shí)踐與思考[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2007，（17）．

篇7

一哈佛大學(xué)課程改革的歷程―――從交鋒走向融合

哈佛大學(xué)每一次課程都不是空穴來風(fēng)，而是在特定的歷史背景下不同的大學(xué)辦學(xué)思想之間的斗爭(zhēng)和妥協(xié)的結(jié)果。美國(guó)教育以強(qiáng)調(diào)個(gè)性、個(gè)人利益和實(shí)用性著稱，實(shí)用主義文化可謂美國(guó)的主流文化，是美國(guó)一切制度和主流價(jià)值觀生存的土壤。哈佛大學(xué)建校之后先受英國(guó)大學(xué)的影響，形成了傳統(tǒng)的理性主義大學(xué)思想，其中紐曼的“自由教育思想”成為傳統(tǒng)理性主義的經(jīng)典思想。進(jìn)入18世紀(jì)后，德國(guó)現(xiàn)性主義大學(xué)思想開始影響哈佛大學(xué)，從1841年哈佛大學(xué)借鑒德國(guó)正式采用選課制，歐洲的理性主義大學(xué)觀念開始作用于美國(guó)實(shí)用主義文化[1]之后的一百多年間，哈佛的課程改革可以說是必修課程與選修課程的博弈與制衡、理性主義大學(xué)思想與功力主義大學(xué)思想的交鋒走向融合的過程。

由于哈佛的課程改革與選修制密不可分，在這里，我們以哈佛選修制發(fā)展演變?yōu)橐暯莵砜垂鸬恼n程改革進(jìn)程。選修制之所以能為世界絕大多數(shù)高校接受并沿用至今，有其存在的合理性，例如它很大程度上滿足了各種學(xué)生對(duì)不同課程的要求，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了平臺(tái)，與其同時(shí)，還促進(jìn)了學(xué)科的分化，使新課程在數(shù)量和種類上都有了大幅度增加。體現(xiàn)了美國(guó)大學(xué)課程設(shè)置的開放性和民主性。哈佛大學(xué)課程選修制度大致可以分為以下幾個(gè)階段。

第一階段，十八世紀(jì)至十九世紀(jì)，受德國(guó)選修制度影響。十九世紀(jì)以前的美國(guó)高等教育，深受英國(guó)高等教育的影響，崇尚“紳士教育”，目的是為了培養(yǎng)為數(shù)不多的政府官員、教師、律師等，開設(shè)的課程主要以文史哲方面內(nèi)容為主，且均為必修，學(xué)生沒有選課的自由。而十九世紀(jì)初期，洪堡倡導(dǎo)創(chuàng)辦的柏林大學(xué)以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”為辦學(xué)指導(dǎo)方針，允許教授自由講學(xué)和從事科學(xué)研究，學(xué)生也可以根據(jù)自己的愛好選修各種課程，選擇自己專攻的方向。這種學(xué)術(shù)自由經(jīng)過美國(guó)留德學(xué)生的傳播，很快對(duì)世界其他國(guó)家包括美國(guó)的高等教育課程改革產(chǎn)生重大影響。[2]弗吉尼亞大學(xué)率先接受了“學(xué)術(shù)自由”的觀點(diǎn)，允許學(xué)生在八個(gè)學(xué)系開設(shè)的課程之間進(jìn)行選擇，享有一定的選課自由。而真正促成美國(guó)選修制的形成和發(fā)展的，要屬哈佛大學(xué)。

當(dāng)時(shí)留德回國(guó)的提克諾（G?Tiknor）就試圖將“講授自由”和“學(xué)習(xí)自由”的制度應(yīng)用于當(dāng)時(shí)的哈佛學(xué)院，在他的敦促下，十九世紀(jì)二十年代中期，哈佛大學(xué)同意高年級(jí)學(xué)生選修一定數(shù)量的課程。1839年，哈佛大學(xué)同意學(xué)生從二年級(jí)起就可以選修自然科學(xué)、外語(yǔ)和歷史等課程，以取代原來規(guī)定為必修的拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)。雖然這種嘗試遭到了傳統(tǒng)勢(shì)力的阻擾和反抗，當(dāng)時(shí)的耶魯大學(xué)也提出異議。這個(gè)階段是選修制在哈佛大學(xué)的發(fā)端期。

第二階段，1869～1909年，自由選修制全面推行階段。埃利奧特（Charles Eliot）受德國(guó)學(xué)術(shù)影響，在其擔(dān)任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)的四十年間，不顧陣陣反對(duì)聲，堅(jiān)持不懈地努力建立、改善并推廣選修制。他認(rèn)為只有那些適合學(xué)生志趣并促使其獨(dú)特才能得以充分發(fā)揮的課程，才是最恰當(dāng)?shù)恼n程。在他的領(lǐng)導(dǎo)下，該校的教學(xué)改革進(jìn)展很快。從一開始的選修課只在高年級(jí)開始到后來一年級(jí)也開始實(shí)行選修制，選修課約占該年級(jí)總課程的60%。與選修制緊密相聯(lián)的是更多科目的開設(shè)和更多教師的引進(jìn)。從此，哈佛大學(xué)全面地實(shí)行了課程選修制，并走在了美國(guó)高校的前列。

這個(gè)階段，雖然選修制深入發(fā)展深受學(xué)生的歡迎，但是在對(duì)舊學(xué)科的取舍與新學(xué)科的引進(jìn)方面也引發(fā)了一些混亂。學(xué)生選修科目的盲目性（例如，很多學(xué)生選課時(shí)并不做充分的準(zhǔn)備，往往根據(jù)授課時(shí)間是否方便和是否容易取得學(xué)分而選課），導(dǎo)致75%的學(xué)生所選的課程根本沒有中心和重點(diǎn)，且學(xué)生多選修初級(jí)課程。不利于學(xué)生建立完整的學(xué)科框架系統(tǒng)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)。[3]雖然后來不得不改革選修制，但是課程選修制仍然是哈佛大學(xué)教學(xué)管理的主要方法。

第三階段，哈佛選修制新階段。1909年，洛厄爾（Lawrence Lowen）繼埃利奧特就任哈佛校長(zhǎng)，正式開始改進(jìn)哈佛選修制，推行“集中與分配”制，他將課程分為表達(dá)藝術(shù)、自然和歸納性科學(xué)、歸納性社會(huì)科學(xué)、抽象或演繹性研究四組，要求學(xué)生至少把六門課分配在這四組課程中，同時(shí)至少把六門課集中在一個(gè)主修領(lǐng)域。這樣的話可以控制學(xué)生對(duì)課程的選擇，加深學(xué)生在主修領(lǐng)域知識(shí)的深度，保證學(xué)生在若干學(xué)科知識(shí)的廣度，以此來糾正在自由選修制下出現(xiàn)的學(xué)生知識(shí)凌亂和膚淺的弊病。我們也可以將這一階段稱之為自由選修制的糾偏階段。

第四階段，從二戰(zhàn)結(jié)束到六十年代中期，自由選修制的回復(fù)期。1933年，“要素主義者”的科南特（J?B?Conant）出任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)，歷時(shí)二十年，他組織了一個(gè)委員會(huì)，在深入研究美國(guó)高等教育現(xiàn)狀后，于1945年發(fā)表了《自由社會(huì)中的普通教育》報(bào)告書，書中認(rèn)為“高等教育的真正危險(xiǎn)在于過分專業(yè)化”，他們認(rèn)為本科生課程中，有六門要為普通教育課程，分別從人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)三大類中，至少選擇一門。

而六十年代中期，在反戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)、種族沖突和校園風(fēng)潮的沖擊下，促使教育委員更多的關(guān)注通過強(qiáng)調(diào)選修課和課程內(nèi)容的廣泛多樣性來達(dá)到普通教育的目的，而非教育的質(zhì)量提高。這使得埃利奧特時(shí)代的課程自由選修再一次成為學(xué)生的要求。

第五階段，上世紀(jì)六十年代后期到七十年代，加強(qiáng)基礎(chǔ)課的選修制階段。七十年代中期以后，隨著美國(guó)教育質(zhì)量每況愈下，哈佛再次率先從理論上論證了全面知識(shí)對(duì)人的發(fā)展、對(duì)社會(huì)進(jìn)步的重要性，從實(shí)踐上控制自由選修制的泛濫，繼科南特任哈佛校長(zhǎng)的普賽認(rèn)為，“大學(xué)院校的首要職責(zé)是致力于知識(shí)和學(xué)術(shù)的探索”，而“高教工作者仍然對(duì)學(xué)術(shù)界負(fù)有重托和應(yīng)保持其應(yīng)有水平”。文理學(xué)院院長(zhǎng)提出了《公共基礎(chǔ)課方案》，用以取代六十年代被忽視的《普通教育大綱》，保證學(xué)生在主要的學(xué)術(shù)范圍內(nèi)通過必修課來獲得基本的文化知識(shí)。強(qiáng)調(diào)公共基礎(chǔ)課雖然包含的知識(shí)本身的內(nèi)容不多，但它們注重知識(shí)的深度，重視向?qū)W生傳授獲取知識(shí)的方法和正確的判斷與思考的方式，以此來適應(yīng)知識(shí)的大量增加、學(xué)科高度分化又高度集中的新形勢(shì)。

第六階段，上世紀(jì)八十年代，哈佛大學(xué)取消了學(xué)分制，采用課題制，形成了獨(dú)具特色的核心課程體系。核心課程是本科教育課程體系的重要組成部分，它與專業(yè)課、選修課形成一個(gè)有機(jī)整體。按照哈佛大學(xué)《1994～1995學(xué)生手冊(cè)》的修課規(guī)定，美國(guó)申請(qǐng)獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生必須修32門學(xué)期課程，其中有8門核心課程、8門選修課和16門專業(yè)課。課程之間的整合比以往歷次改革都更為圓滿。從課程目的看，核心課程的設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生的智能和思維方式為準(zhǔn)繩。核心課程是“一種通識(shí)教育課程，其目的不僅在于使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要使學(xué)生掌握學(xué)科間的聯(lián)系，最后能把知識(shí)應(yīng)用于生活”。核心課程涵蓋7個(gè)領(lǐng)域11個(gè)方面，即外國(guó)文化、歷史研究、文學(xué)藝術(shù)、道德、自然科學(xué)、社會(huì)分析與定量推理7個(gè)領(lǐng)域。[3]學(xué)生的每個(gè)核心課程要選兩個(gè)學(xué)期，在此之后才能修其他的自由選修課程，這個(gè)時(shí)期的課程設(shè)置開始趨向理性，在體現(xiàn)課程多樣化的同時(shí)，也注重了統(tǒng)一性，即尊重了個(gè)體對(duì)教育個(gè)性化需求，也反映了鮮明的時(shí)代性和文化性，將自由和秩序、靈活性和規(guī)范性、個(gè)人興趣和學(xué)校指導(dǎo)較好地結(jié)合為一體，使得專業(yè)教育與普通教育得到較好地整合。

總而言之，美國(guó)哈佛大學(xué)的課程改革是美國(guó)主流文化與傳統(tǒng)大學(xué)思想相互作用下的理性主義大學(xué)思想與功利主義大學(xué)思想經(jīng)歷了對(duì)立與沖突、融合與發(fā)展的歷程。

二現(xiàn)代哈佛課程設(shè)置特點(diǎn)對(duì)我國(guó)高校課程改革的啟示

1注重培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)造能力

諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者溫伯格曾說：最好的學(xué)生與次好的學(xué)生的區(qū)別，不在于知識(shí)的多少，而在于有對(duì)未知世界的進(jìn)攻精神。我認(rèn)為教人求知就如訓(xùn)練人游泳和教嬰兒走路一樣，最終你要放手，讓他們自己去探索整個(gè)世界，教師不能代替學(xué)生去游去走，不放手只會(huì)讓他們永遠(yuǎn)都學(xué)不會(huì)。高等教育如果只停留在教師傳經(jīng)布道上，那么學(xué)生永遠(yuǎn)都不會(huì)成為學(xué)習(xí)的主體，成為知識(shí)的主人。

哈佛大學(xué)的課程設(shè)置充分考慮到不同年級(jí)階段學(xué)生的知識(shí)背景、認(rèn)知能力、心理特點(diǎn)和學(xué)科知識(shí)體系結(jié)構(gòu)等各種因素，我們可以通過哈佛大學(xué)不同階段課程設(shè)置來一覽究竟。哈佛大學(xué)的絕大部分課程都被編為4組，分別為：1～99，低級(jí)組課程，主要為本科生開設(shè)。100～199，中級(jí)組課程，為本科生和研究生開設(shè)，高年級(jí)本科生、研究生可選修，但考試要求不同。200～299，高級(jí)組課程，為研究生開設(shè)。300～399，高級(jí)組課程，為研究生開設(shè)的閱讀和研究課程。

編號(hào)為1～99的課程。主要是通過教師講授課程，廣泛地介紹學(xué)科及與之相關(guān)的領(lǐng)域，介紹學(xué)科中集大成者，讓學(xué)生以一種批判的眼光去閱讀學(xué)科理論中有影響的著作及其相互關(guān)系，并重構(gòu)、評(píng)估、修改理論，為學(xué)生獨(dú)立從事進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。除了閱讀以外，教師還將學(xué)生分為小組，也有在大二和大三開設(shè)個(gè)別的學(xué)習(xí)課程，以學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)探究為主，由有經(jīng)驗(yàn)的教授指導(dǎo)，探討當(dāng)前各學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)普遍關(guān)注的課題，了解前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，并發(fā)表自己的看法，學(xué)會(huì)探索，找到自己的學(xué)術(shù)生長(zhǎng)點(diǎn)。

編號(hào)為100～199的課程由2部分構(gòu)成。一方面由教師講授課程，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)科理論問題，并用所學(xué)知識(shí)解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題；一方面開設(shè)討論課，討論課以問題為研究重點(diǎn)，學(xué)生交流自己的看法，教師不斷地試探、提問、假設(shè)、鞭策和評(píng)論，幫助學(xué)生分析問題、解決問題。

編號(hào)為200～299的課程由教授講授課程和師生專題討論會(huì)組成。通過教師講授課程，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握學(xué)科各種研究方法，通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可獲得對(duì)自己科研課題極為有用的思想。這個(gè)階段更主要的是師生專題討論會(huì)，師生共同就某一問題進(jìn)行探討，學(xué)生運(yùn)用這些討論會(huì)分析和解決他們?yōu)橥瓿烧n題產(chǎn)生的疑難問題，以進(jìn)一步探索他們的課題，或開發(fā)一個(gè)新課題。

編號(hào)為300～399的課程。專門為研究生開設(shè)的閱讀和研究課程，是為學(xué)生完成畢業(yè)論文而開設(shè)的，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作的能力，為學(xué)生提供更多閱讀、研究和交流的機(jī)會(huì)。

總而言之，哈佛大學(xué)的課程分為教師講授課程、學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)課程、討論課程、學(xué)生與教師專題討論會(huì)四種形式，在學(xué)生學(xué)業(yè)的不同階段，各有所側(cè)重和調(diào)整。低年段，教師講授的課程比重相對(duì)較大，在傳授基礎(chǔ)知識(shí)方面，講授法簡(jiǎn)潔高效。而隨著年級(jí)的增高，討論課與師生專題討論會(huì)比重不斷增大，最后成為課程的主要形式。[5]這個(gè)課程設(shè)置思路具有很強(qiáng)的科學(xué)性。（像我們現(xiàn)在的課實(shí)際上也是一種專題討論課，但是否可在大三、大四年段推行呢？）而在我國(guó)的課程設(shè)置中，教師講授課程占絕大多數(shù)，其他課程類型極為少見。即使哈佛的教師講授的課程，也不單單強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而是努力使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究。

2設(shè)置交叉學(xué)科課程，促進(jìn)學(xué)科間融會(huì)貫通，產(chǎn)生新的增長(zhǎng)點(diǎn)

劍走偏鋒，像海德堡大學(xué)大力推進(jìn)開設(shè)交叉學(xué)科一樣，哈佛大學(xué)還設(shè)置許多跨學(xué)科和輔修的學(xué)位課程，學(xué)生可以與麻省理工學(xué)院、波士頓大學(xué)等學(xué)校交叉注冊(cè)，使學(xué)生具有廣博的專業(yè)知識(shí)及跨專業(yè)、跨學(xué)科的能力。[5]可以說，雖然此類課程正處于探索階段，但是向?qū)W科交叉領(lǐng)域進(jìn)軍，成為學(xué)科帶頭人及其獲得重大發(fā)現(xiàn)的幾率還是比較大的。

3將社區(qū)實(shí)習(xí)納入課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

21世紀(jì)以來，大學(xué)已然成為社會(huì)服務(wù)站，為社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步做出了重大貢獻(xiàn)，哈佛大學(xué)也將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力與社會(huì)服務(wù)能力放在重要位置，體現(xiàn)在課程設(shè)置上，增加了社區(qū)實(shí)習(xí)課程。社區(qū)實(shí)習(xí)給了學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)來解決社區(qū)和其他人實(shí)際問題的能力，是驗(yàn)證所學(xué)、將思想轉(zhuǎn)化為客觀現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，聘請(qǐng)?jiān)S多各行各業(yè)的頂尖專家、權(quán)威人士、優(yōu)秀的校友來給學(xué)生上課，通過跟這個(gè)各行各業(yè)的學(xué)長(zhǎng)實(shí)習(xí)，讓他們更多接觸社會(huì)，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。哈佛畢業(yè)的學(xué)生大多有極強(qiáng)的工作能力，這與哈佛的相關(guān)課程開設(shè)也是有密切關(guān)系的。

當(dāng)然，哈佛課程設(shè)置并不是完美的，它是美國(guó)主流文化以及他們所認(rèn)可的大學(xué)思想共同作用的結(jié)果。大學(xué)課程還存在著“重術(shù)輕學(xué)”、“重實(shí)用輕理論”等不足，但是仍然給我們?cè)S多可以借鑒的思路。

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篇8

[關(guān)鍵詞]：項(xiàng)目化課程 改革模式 課程設(shè)計(jì)

近年來，高等職業(yè)教育如雨后春筍般的快速發(fā)展，隨著國(guó)家示范性高職院校建設(shè)工作的推進(jìn)，工學(xué)結(jié)合的教育模式得到了大力推廣，項(xiàng)目化課程改革是工學(xué)結(jié)合的教育模式改革與實(shí)踐的基礎(chǔ)。通過國(guó)家示范性高職院校課程體系建設(shè)工作，我們深入研究實(shí)踐項(xiàng)目化課程改革，現(xiàn)將項(xiàng)目化課程改革模式總結(jié)如下，以供探究。

一、項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備工作

1.現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研

項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)以職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向。通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研可了解專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)職業(yè)崗位設(shè)置、職業(yè)崗位需求、職業(yè)崗位行動(dòng)及現(xiàn)場(chǎng)工作人員知識(shí)結(jié)構(gòu)需求，從而分析各職業(yè)現(xiàn)今崗位能力需求及職業(yè)崗位持續(xù)發(fā)展能力需求，為學(xué)生零距離就業(yè)及繼續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)時(shí)性及職業(yè)教育后勁。

2.召開實(shí)踐專家研討會(huì)

邀請(qǐng)各職業(yè)崗位現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐專家及職業(yè)教育專家能手共同參與召開專業(yè)實(shí)踐專家研討會(huì)確定出典型工作任務(wù)，結(jié)合相應(yīng)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)專業(yè)技能要求及職業(yè)崗位，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成系統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，進(jìn)而開發(fā)項(xiàng)目化課程。

3.建設(shè)教學(xué)做一體化教室

為實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的項(xiàng)目化課程必須具備充足的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不能夠滿足項(xiàng)目化課程教學(xué)，因而必須根據(jù)由具體工作任務(wù)轉(zhuǎn)化過來的課程“項(xiàng)目”或“任務(wù)”，設(shè)置建設(shè)教學(xué)做一體化教室，以確保項(xiàng)目化課程教學(xué)的順利展開。

二、項(xiàng)目化課程改革實(shí)施途徑

1.項(xiàng)目化課程課程標(biāo)準(zhǔn)制定

經(jīng)過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、時(shí)間專家研討會(huì)召開，明確了現(xiàn)場(chǎng)職業(yè)行動(dòng)、職業(yè)崗位能力需求，由此制定項(xiàng)目化課程課程標(biāo)準(zhǔn)。具體內(nèi)容如表1。

2.項(xiàng)目化課程課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)制定

按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從課程目標(biāo)出發(fā)，制定課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)，具體內(nèi)容如表2。課程整體設(shè)計(jì)需設(shè)計(jì)合理的課程內(nèi)容、先進(jìn)的教學(xué)方法、符合教學(xué)做一體化的職業(yè)崗位能力訓(xùn)練項(xiàng)目（如表3）、系統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)度安排及以學(xué)生為主體的體現(xiàn)教學(xué)過程與結(jié)果并行的考核方案等。

3.項(xiàng)目化課程課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的制定

項(xiàng)目化課程課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，也是項(xiàng)目化課程實(shí)施的基礎(chǔ)保障。每一個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目都應(yīng)該有相應(yīng)的單元設(shè)計(jì)，課程單元設(shè)計(jì)不但要體現(xiàn)出項(xiàng)目化內(nèi)容，還要設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)過程。具體內(nèi)容如表4。

4.工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目化特色教材的編寫

工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目化特色教材是學(xué)生信息咨詢的主要媒介，工學(xué)結(jié)合特色教材應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)，展示充足的資訊信息及豐富的現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)案例，并設(shè)計(jì)典型的實(shí)訓(xùn)操練任務(wù)，及技能考核題目，以供學(xué)生全面學(xué)習(xí)。教材編寫參考模式如表5。

5.項(xiàng)目化課程學(xué)生工作任務(wù)單的編寫

學(xué)生工作任務(wù)單又稱為工作頁(yè)，是項(xiàng)目化課程改革中學(xué)生學(xué)習(xí)記載文件，包括信息資訊、計(jì)劃與決策、任務(wù)實(shí)施記載、檢查評(píng)估與小結(jié)部分，通過學(xué)生工作任務(wù)單以展現(xiàn)實(shí)施結(jié)果、實(shí)訓(xùn)成果。學(xué)生工作任務(wù)單參考編寫模式如表6。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研是項(xiàng)目化課程改革的基礎(chǔ)；實(shí)踐專家研討會(huì)的召開是項(xiàng)目化課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置先進(jìn)性的保障；教學(xué)做一體化教室的建設(shè)是項(xiàng)目化課程改革可行性的基石；項(xiàng)目化課程課程標(biāo)準(zhǔn)制、課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)、課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的制定、工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目化特色教材、課程學(xué)生工作任務(wù)單的編寫是項(xiàng)目化課程改革可操作性的驗(yàn)證；合理的項(xiàng)目化課程教學(xué)組織安排是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教學(xué)做一體化”的課程改革的必要途徑。項(xiàng)目化課程的改革必須充分具備以上條件才能夠在真正意義上實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化課程教學(xué)，確保項(xiàng)目化課程改革的先進(jìn)性。

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篇9

關(guān)鍵詞：遺傳實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0101-02

遺傳實(shí)驗(yàn)課程歷史悠久，隨著科技的進(jìn)步和科學(xué)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在不斷地?cái)U(kuò)充、更新與深化，從早期的細(xì)胞遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、微生物遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展到現(xiàn)代的分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)。但是，在遺傳史上的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)仍需要保留，因?yàn)檫@些實(shí)驗(yàn)的原理和設(shè)計(jì)精髓對(duì)現(xiàn)代生物學(xué)研究仍然有著不可替代的科學(xué)意義。當(dāng)然，保留這些傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)不是要幾十年甚至幾百年機(jī)械地簡(jiǎn)單重復(fù)，這樣做不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的求知欲與創(chuàng)新意識(shí)，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。如何在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中引入創(chuàng)新設(shè)計(jì)和創(chuàng)新思想，這是遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革的一項(xiàng)重要課題。

一、精選經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，在開設(shè)遺傳實(shí)驗(yàn)課的高校中，大多數(shù)高校（包括南京師范大學(xué)）都保留了“果蠅的性狀、生活史觀察及飼養(yǎng)”、“果蠅雜交”、“果蠅的伴性遺傳”和“果蠅唾腺染色體標(biāo)本的制備與觀察”等傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。大家仍然選擇果蠅的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，主要是因?yàn)楣壘哂胁牧弦椎?、有多種突變類型、容易培養(yǎng)、繁殖速度快、性狀易于觀察等許多優(yōu)點(diǎn)，在較短的時(shí)間內(nèi)能夠完成分離規(guī)律、自由組合規(guī)律和連鎖互換規(guī)律的驗(yàn)證以及伴性遺傳、絞花遺傳現(xiàn)象分析和染色體分析等研究?jī)?nèi)容。但是這些實(shí)驗(yàn)往往都是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材的步驟一步步地去操作、去驗(yàn)證，學(xué)生能夠發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)很小，導(dǎo)致學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的熱情不夠高。為了克服這個(gè)缺點(diǎn)，我們只提供給學(xué)生黑體小翅焦剛毛白眼和灰體長(zhǎng)翅直剛毛紅眼兩種果蠅品系，在果蠅的這四對(duì)性狀中，控制眼睛顏色、翅的形狀和剛毛類型的基因位于X染色體，控制身體顏色的基因位于常染色體，然后讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)雜交實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證三大遺傳規(guī)律并觀察伴性遺傳和絞花遺傳現(xiàn)象，最后將實(shí)驗(yàn)結(jié)果形成一個(gè)綜合報(bào)告。經(jīng)過幾屆學(xué)生的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)效果非常好，學(xué)生可以選擇不同的雜交方式、選擇不同的基因去進(jìn)行分析，既驗(yàn)證了相關(guān)的遺傳理論，又發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性。

二、注重綜合性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化操作能力

綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)或與本課程相關(guān)的其他課程多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，是使學(xué)生綜合已學(xué)的知識(shí)來設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合型實(shí)驗(yàn)。其主要特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)技能的綜合性，主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、數(shù)據(jù)處理能力、查閱資料能力以及運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題的能力，學(xué)會(huì)應(yīng)用不同的方法和技術(shù)來完成預(yù)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在綜合能力和創(chuàng)造性思維鍛煉方面我們也進(jìn)行了有益的探索。我們?cè)O(shè)計(jì)了“人類基因組DNA的檢測(cè)與分析”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生提取自己的基因組DNA，然后進(jìn)行瓊脂糖凝膠電泳和圖像分析。推薦指甲和毛囊作為提取基因組DNA的材料，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行瓊脂糖凝膠電泳和拍照，應(yīng)用圖像分析軟件對(duì)照片上的圖形進(jìn)行測(cè)量，構(gòu)建DN段大小回歸方程，并且根據(jù)回歸方程計(jì)算出各未知DNA的相對(duì)含量。因?yàn)槭菍?duì)自己的DNA進(jìn)行分析，所以學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情都很高。

三、優(yōu)選研究型（設(shè)計(jì)型）實(shí)驗(yàn)，激發(fā)科研興趣

研究型（或設(shè)計(jì)性）實(shí)驗(yàn)是結(jié)合課程教學(xué)或獨(dú)立于課程教學(xué)而進(jìn)行的一種探索性實(shí)驗(yàn)。其主要特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)過程的研究性，整個(gè)實(shí)驗(yàn)由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、獨(dú)立操作、獨(dú)立創(chuàng)新。研究型實(shí)驗(yàn)屬個(gè)性化培養(yǎng)范疇，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和從事科學(xué)研究的熱情，要求學(xué)生綜合多門學(xué)科的知識(shí)和多種實(shí)驗(yàn)原理來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并充分運(yùn)用已學(xué)到的遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能發(fā)現(xiàn)新問題、分析新問題和解決新問題。根據(jù)研究型實(shí)驗(yàn)的要求，我們布置了一個(gè)“人體身高遺傳度調(diào)查與分析”的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生調(diào)查自己家庭的身高情況、自己周圍家庭的身高情況和全班同學(xué)的身高情況，讓學(xué)生從查閱相關(guān)資料開始，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，試、分析數(shù)據(jù)，構(gòu)建回歸方程，估算人體身高的遺傳力，并寫出小論文式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過這個(gè)研究型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們熟悉了查閱資料，獲取、整理和分析數(shù)據(jù)，總結(jié)問題和解決問題等科學(xué)研究的基本過程，為將來完成本科階段的畢業(yè)論文（或設(shè)計(jì)）的工作打下了良好的基礎(chǔ)。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是遺傳學(xué)課程的重要內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)，為了凸顯遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重要性，我們將遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一門獨(dú)立的必修課程，放在與遺傳學(xué)理論課程同樣重要的位置，而且要求理論課程教學(xué)的老師必須上實(shí)驗(yàn)課，與專門從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老師一起確定實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容、制訂授課計(jì)劃、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料和進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，很好地實(shí)現(xiàn)了理論課與實(shí)驗(yàn)課的銜接。除任課老師外，每個(gè)實(shí)驗(yàn)組還配備2～3名從事教育實(shí)習(xí)的研究生，協(xié)助老師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)每一段操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，大大地提高了實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量。

五、完善評(píng)價(jià)方法，提高學(xué)習(xí)自覺性

合理的考核評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到積極的督促作用。所謂合理主要有兩層含義，一是指考核的內(nèi)容應(yīng)該能夠比較公正合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。實(shí)驗(yàn)課不僅反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還反映學(xué)生的思維能力、操作能力、分析問題和解決問題等多方面的能力。但是，有相當(dāng)一部分的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能不夠重視，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中不認(rèn)真操作，基本技能掌握不好，但卻可以寫出很好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來。因此，考核指標(biāo)不能單一。為了克服這種不良傾向，我們采用綜合評(píng)分（平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)）的方法來評(píng)定學(xué)生的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)中包括出勤、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量等要素，期末考試采取筆試或?qū)嶋H操作考試等形式，各種考核的內(nèi)容按照一定的比例計(jì)入總分。二是考核形式要能夠客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的情況。由于考核的指標(biāo)比較多，在這些指標(biāo)中有的是硬性指標(biāo)，有的是彈性指標(biāo)，為了盡可能地客觀公正，我們規(guī)定期末考試成績(jī)比例不能低于50%。在期末考試中，我們著重考察學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和分析、解決實(shí)驗(yàn)基本問題的能力，通過考核基本可以看出學(xué)生掌握遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的程度，明顯調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手的積極性，對(duì)于少數(shù)不重視技能訓(xùn)練的學(xué)生效果尤為顯著。

總而言之，本科階段的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，如何達(dá)到驗(yàn)證遺傳規(guī)律、理解遺傳現(xiàn)象、鞏固理論知識(shí)的目的，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉分析問題和解決問題的目標(biāo)，這是遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的重要任務(wù)，需要全體教師和主管部門的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；新課程改革；適應(yīng)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G658 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）15-0026-02

新課程改革確定了改革的具體目標(biāo)，改變課程過于注重書本知識(shí)和課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究等能力[1]。

在這樣的背景下，教學(xué)一線的中學(xué)教師對(duì)改革的適應(yīng)與支持，對(duì)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。新課改實(shí)施以來，很多教師作了努力，取得了不少成就。然而，我們也應(yīng)該正視課程改革中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行全面理性的反思，并在理論的指導(dǎo)下更好的投入到教學(xué)實(shí)踐工作中去，不斷創(chuàng)新，推進(jìn)課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、中學(xué)教師在“新課改”中存在的突出問題

1.教學(xué)理念落后。新課程提出了新的課程理念，新的課程目標(biāo)，然而目前很多教師沒有跟上新課程改革的步伐。一部分教師還是把課程定位在狹窄的為升學(xué)服務(wù)的層面上，只注重知識(shí)的傳授和考試精英的培養(yǎng)，很少關(guān)心學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，也不關(guān)心學(xué)生情感和價(jià)值觀的熏陶，忽略了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面發(fā)展。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。在新課改背景下，有部分教師延續(xù)傳統(tǒng)的習(xí)慣，過于重視與考試相關(guān)的專業(yè)知識(shí)的鞏固，而忽視其他方面的學(xué)習(xí)。比如教材中某些內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系密切，容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性，這些內(nèi)容是新課程所倡導(dǎo)的，卻因不是考試的重點(diǎn)而被忽略。另外，一些教育學(xué)和心理學(xué)理論知識(shí)雖然與教育教學(xué)工作聯(lián)系密切，一些教師卻也因?yàn)檫@些內(nèi)容不是考試內(nèi)容而很少去關(guān)注和接觸。然而，對(duì)這些相互聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)的陌生，難免使得教師對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的教學(xué)意圖無法理解，也就無法更好地挖掘其中的科學(xué)教育價(jià)值，從而影響到新課程目標(biāo)的達(dá)成。

3.創(chuàng)造性貧乏，教學(xué)策略單一。新課程在課程管理上提出實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，這在一定程度上讓教師自身也成為開發(fā)課程的主體。按理說，教師的創(chuàng)造性有廣闊的發(fā)揮空間，可是有部分教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)策略還是單一的，偏重于采用教授法，甚至滿堂灌，很少運(yùn)用新課程提倡的探究性學(xué)習(xí)等注重學(xué)生主動(dòng)參與和能力提升的教學(xué)策略。而且，很多教師也很少想到選擇、加工或編寫教科書，以適應(yīng)學(xué)生的興趣和需要。

二、中學(xué)教師適應(yīng)新課改的對(duì)策

1.樹立適應(yīng)新課程理念的教學(xué)意識(shí)，重視探究活動(dòng)的開展。綱要中明確指出：在教學(xué)過程中，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，讓學(xué)生成為具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)的新一代接班人[1]。因此，課堂教學(xué)的目的是提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。其中探究，調(diào)查，實(shí)踐等活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)獲得知識(shí)和獲得知識(shí)的過程，注重知識(shí)的建構(gòu)和實(shí)踐中的運(yùn)用，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，突出學(xué)生的主體地位，有利于新課程改革的有效實(shí)施。因此，教師需要領(lǐng)悟新課程的理念和目標(biāo)，更加重視學(xué)生對(duì)科學(xué)探究過程和方法的體驗(yàn)領(lǐng)悟以及科學(xué)技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的理解。

2.優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)新課程改革。在新課程的背景下，教師需要建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過自學(xué)、參加繼續(xù)教育、培訓(xùn)、參加比賽、閱讀報(bào)刊、查閱網(wǎng)絡(luò)資料、參與實(shí)踐等途徑使自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷得到更新，具體可以從以下幾方面著手：

（1）加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的深造學(xué)習(xí)。一個(gè)教師最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要在自己的學(xué)科知識(shí)上有突出之處，教師首先要精通自己所教學(xué)科的知識(shí)。新課程在知識(shí)的難度要求上雖然有所降低，但開展探究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)，增加教學(xué)過程開放程度等都對(duì)教師學(xué)科知識(shí)提出了更高要求。另外，在現(xiàn)在的信息社會(huì)，學(xué)生除了通過課堂獲得專業(yè)知識(shí)之外，還可借助網(wǎng)絡(luò)等多種途徑學(xué)習(xí)，這更加要求教師對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)要有一定廣度和深度。

（2）加大支持性內(nèi)容的學(xué)習(xí)力度。新課程不再提倡以往的應(yīng)試模式，而強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展。其別注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這就對(duì)教師教學(xué)的靈活性、創(chuàng)造性提出了更高的要求。教師想要更好地駕馭開放程度更大的教學(xué)體系，僅具備所教授學(xué)科的專業(yè)知識(shí)顯然是不夠的，還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)及教育管理學(xué)等知識(shí)，其中需特別重視的是評(píng)價(jià)知識(shí)的獲得及運(yùn)用。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式的變革，新的教學(xué)評(píng)價(jià)方法是廣大教師在改革中最不適應(yīng)的方面，因而也就成為最需要補(bǔ)充的知識(shí)。另外，一些文學(xué)、哲學(xué)等內(nèi)容也有很好的啟發(fā)作用，教師也需要根據(jù)情況加以涉足。

（3）不斷豐富實(shí)踐性知識(shí)。中學(xué)一線的教師，如何做好課時(shí)安排，擬定一個(gè)合理的課時(shí)計(jì)劃；如何對(duì)教材進(jìn)行處理，呈現(xiàn)價(jià)值更高的內(nèi)容；制定怎樣的規(guī)則，學(xué)生才能更好地接受和執(zhí)行；如何在課堂上保證有紀(jì)律，同時(shí)又有趣味性，能吸引學(xué)生的注意力；課堂練習(xí)應(yīng)該怎么安排，家庭作業(yè)的選擇和量的控制，課后怎么評(píng)價(jià)學(xué)生等等諸如此類的問題都主要通過教師的教學(xué)實(shí)踐來獲得，教師應(yīng)該重視教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中提升自己的教學(xué)機(jī)智，善于處理課堂突況，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和反思，進(jìn)行改進(jìn)，以獲得不斷發(fā)展。

三、結(jié)論

新課程改革如火如荼地進(jìn)行，作為關(guān)鍵人物之一的教師如何適應(yīng)新課程改革，從而促進(jìn)新課程改革的順利實(shí)施是一個(gè)值得思考的問題。教師教育觀念的改變對(duì)教學(xué)改革的實(shí)施起到先導(dǎo)的作用，教學(xué)方式的改革則作為一個(gè)載體推動(dòng)新課改的實(shí)施。在這個(gè)過程中，教師自身也應(yīng)明確適應(yīng)新課程改革并非朝夕之事，而要經(jīng)歷長(zhǎng)期、艱難的過程。如何切實(shí)有效地落實(shí)新課程的基本理念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有效統(tǒng)一，本文提供了一些策略和建議，比如改變教師習(xí)以為常的教育觀念、教學(xué)方式，充實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)以及角色的轉(zhuǎn)變等。

然而，在適應(yīng)新課程改革的過程中，同時(shí)也應(yīng)該注意避免另一種極端化的情況發(fā)生，就是對(duì)課程精神的理解偏頗進(jìn)而盲目執(zhí)行新課改提倡的某些內(nèi)容。比如出現(xiàn)片面追求探究式教學(xué)而忽視其他教學(xué)方式，比如全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)法，這樣就背離了新課程提倡探究的真正目的，再比如片面追求學(xué)生主體而忽視教師的主導(dǎo)作用，片面追求課堂趣味性而忽視學(xué)科性等情況都應(yīng)該盡量避免。也就是說教師應(yīng)設(shè)法將各種教學(xué)方式相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容加以選擇，教師意識(shí)到自身存在的問題并有針對(duì)性的改進(jìn)，無疑將會(huì)更有效地推動(dòng)新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和自身的發(fā)展。