導語：如何才能寫好一篇噤如寒蟬，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】產(chǎn)學合作教育 漢語言文學專業(yè) 人才培養(yǎng)目標

多年以來，大學中文系的漢語言文學專業(yè)被人們稱為“萬能專業(yè)”，其就業(yè)待遇之豐，足以讓相當一部分人過上比較富足的生活。那么，漢語言文學專業(yè)能否走出一條“產(chǎn)學合作教育”的道路，增加學生的就業(yè)機會呢？下面，筆者談談自己的看法：

一、產(chǎn)學合作教育的內涵

產(chǎn)學合作教育，在國際上也稱為“合作教育”（Cooperative Education）。它的基本理念最早出自于美國哲學家和教育家約翰•杜威（John Dewey）的實用主義教育思想，其內涵是“合作教育是一種以職業(yè)為導向的教育模式，它的目的是讓學生及早地具備進入職業(yè)生涯所需要的基本素質”。1946年，美國職業(yè)協(xié)會發(fā)表的《合作教育宣言》認為：“合作教育是一種將理論學習與真實工作經(jīng)歷結合起來，從而使課堂教學更加有效的教育模式?！眹鴥仍S多學者對產(chǎn)學合作教育的內涵也進行了深入的研究，概括起來為：產(chǎn)學合作教育一般是指在培養(yǎng)應用型人才過程中，充分利用學校與企業(yè)不同的教育資源與教育環(huán)境，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教學與直接獲取實踐經(jīng)驗和崗位能力的生產(chǎn)現(xiàn)場相結合的教育模式。

二、漢語言文學專業(yè)開展產(chǎn)學合作教育的現(xiàn)狀與困境

一般來說，綜合性高校的漢語言文學專業(yè)要培養(yǎng)的是知識復合型和能力復合型的實用性人才。為了實現(xiàn)該培養(yǎng)目標，在課程設置上，必須側重于學生綜合能力的培養(yǎng)和實踐能力的提高，必須加強實踐教學環(huán)節(jié)，推進產(chǎn)學合作教育。

產(chǎn)學合作教育是由學校、學生、企業(yè)三個要素構成的，包括學校和企業(yè)兩個課堂。它的目的是增強學生的實踐能力和對社會生產(chǎn)的適應能力，促進學生全面發(fā)展。目前，作為培養(yǎng)應用型人才有效途徑的產(chǎn)學合作教育，在工科教育上比較普遍，也比較成功。

從目前來看，漢語言文學專業(yè)探索產(chǎn)學合作教育主要有以下三種模式：一是產(chǎn)學雙方共建教學實習基地，增加學生鍛煉的機會。利用專業(yè)與職業(yè)或行業(yè)協(xié)會的相關優(yōu)勢，以簽訂“共建教學實習基地協(xié)議書”的方式，積極創(chuàng)造條件與行業(yè)或單位共建教學實習基地，增加學生鍛煉的機會。二是組織學生參與教師承接的各類課題以及參與政府、企業(yè)的課題研究，以教師科研帶動產(chǎn)學合作教育。三是發(fā)揮學生的主觀能動性，尋求多領域、多形式的社會實踐機會。漢語言文學專業(yè)本身在應用上所具有的廣泛性與包容性的特點決定了學生實習去向的多樣性。

實踐證明，經(jīng)過產(chǎn)學合作教育這種方式培養(yǎng)的學生，既具有理論基礎知識，又有較強的動手和從事實際工作的能力，適應性強，能盡早地進入崗位角色。但由于產(chǎn)學合作教育是一項系統(tǒng)工程，它既涉及到高校的人才培養(yǎng)理念，也涉及到社會、企業(yè)對人才培養(yǎng)的責任觀，還有大的社會、經(jīng)濟環(huán)境，經(jīng)濟利益，教育規(guī)律與市場規(guī)律沖突等問題。因此，在產(chǎn)學合作教育的有效實施中也面臨不少困難：

⒈產(chǎn)學合作教育的動力不足，合作流于形式或存在“虎頭蛇尾”現(xiàn)象

從目前的情況來看，在教學實踐基地的建設中，雖然通過協(xié)議等方式與企業(yè)建立了合作關系，但由于企業(yè)追求的是生產(chǎn)和經(jīng)營的利潤，而學生能夠給企業(yè)帶來的效益不可能立竿見影，因此合作中往往只是掛牌、簽協(xié)議，勉強維持低層次合作關系，互助互惠、緊密依存、長期合作的良性運行機制難以建立起來。

⒉學校教學計劃的安排與單位對學生實習鍛煉時間的要求有沖突

學校有學校的規(guī)律，企業(yè)有企業(yè)的規(guī)律，二者并不完全一致。學校遵循教學規(guī)律，在教學計劃安排中，學生到企業(yè)進行的產(chǎn)學合作教育一般是安排在寒暑假或是第八學期；企業(yè)遵循市場規(guī)律，希望來企業(yè)產(chǎn)學合作教育的學生能有相當長的集中時間來單位工作。同時，也存在當企業(yè)最需要人手時，學生卻因上課或考試或忙于畢業(yè)設計而請假，或是學生來時卻是企業(yè)淡季，無法安排使用的情況。

⒊專業(yè)課程的設置與企業(yè)需求的差距

高校的教育性質決定了其主要使命和職責是培養(yǎng)社會所需人才。因此，要實現(xiàn)培養(yǎng)學生知識、能力、技能的目標，就必須使學生經(jīng)歷完整的教育與教學過程。在專業(yè)教學中，更多的強調專業(yè)知識或專業(yè)理論的系統(tǒng)性和完整性，而非強調知識的針對性及實用性。同時，課程設置有其周期性，不可能對崗位或職業(yè)技術的需要立馬做出調整。而對于企業(yè)來說，企業(yè)最現(xiàn)實的人力資源策略就是直接選擇任用已具備相關知識、能力或技能的專門人才，因此他們不愿意花很多力氣去培訓一個實踐生。

三、推進產(chǎn)學合作教育的對策及建議

不同學科專業(yè)特點不同，擁有的資源不同，適合它的產(chǎn)學合作教育模式就不同。對于漢語言文學專業(yè)來說，要依據(jù)培養(yǎng)目標，把握專業(yè)的特點，積極推進產(chǎn)學合作教育，造就適用人才。

⒈以“綜合能力模塊―能力要素―課程體系”模式改革課程體系

人才培養(yǎng)模式雖各具特點，但主要分為以美國為代表的少數(shù)國家的通才培養(yǎng)模式和以德國為代表的多數(shù)國家的專才培養(yǎng)模式。兩種模式都高度重視品德、知識、能力的協(xié)調發(fā)展。在推進產(chǎn)學合作教育中，可以從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，以研究目標職業(yè)崗位所必須具備的知識和能力入手，構建漢語言文學專業(yè)綜合能力模塊，分析能力要素，改革課程體系。同時，根據(jù)市場反饋的信息，適時推出各類選修課，構建“多通道、多規(guī)格、多模塊”的課程體系，逐步形成“知識、能力、素質”并重，“寬、專、交”結合的教育教學體系。

⒉加快教育教學管理改革

產(chǎn)學合作教育需要學校在教學管理上加大柔性程度，使學生有較多的選擇余地，如美國的學工交替的“經(jīng)驗學習”教學、英國的“三明治”教學、日本的“產(chǎn)學協(xié)同”教學模式等。我國多數(shù)高校已經(jīng)實行了學分制，應該將學分制與合作教育相結合，使學生能自主安排學習時間、自主選擇教師、自主選擇學習內容、自主選擇學習方式并注重個性發(fā)展。這樣，不僅能滿足用人單位時間上的要求，還能不斷推進學生學習的自主化、高效化、研究化，其好處不言而喻。

⒊構建“雙師型”教師隊伍

要培養(yǎng)應用型的學生，開展產(chǎn)學合作教育，必須要有應用型的教師。

⑴大學教師需要與企業(yè)有密切聯(lián)系。一方面，使高?？蒲刑貏e是文科類科研面向社會需要，加快成果轉化；另一方面，通過與企業(yè)的接觸，使自身成為既懂專業(yè)理論又有很強實踐動手能力的“雙師”。⑵企業(yè)社會的人員也應經(jīng)常到學校進行交流，成為能指導大學生實踐活動、參與產(chǎn)學合作教育的“雙師”。可以聘請社會知名專家學者、企業(yè)老總、政府官員、社會賢達等擔任學院、系或專業(yè)的顧問或客座教授，建立專家委員會、顧問委員會、學科發(fā)展委員會等組織，針對學院的專業(yè)設置、課程內容、教學計劃、教學改革、人才培養(yǎng)目標、學風建設、科學研究和社會服務、學科建設等提供建議，進行交流和研討，使學院的人才培養(yǎng)在整體上更加貼近社會需求。

綜上所述，漢語言文學專業(yè)推進產(chǎn)學合作教育具有重大的意義，它必將在越來越多元化的社會環(huán)境中為莘莘學子們營造更加廣闊的發(fā)展空間。因此我相信，只要我們付出了努力，就一定能收到理想的效果。

【參考文獻】

⒈張經(jīng)強：高校產(chǎn)學研合作中的若干問題及思考[J]，技術與創(chuàng)新管理，2006，（1）

篇2

2. 歌功誦德（頌）

3. 歌舞聲平（升）

4. 隔隔不入（格格）

5. 隔靴撓癢（搔）

6. 各負其職（責）

7. 個個擊破（各）

8. 各行其事（是）

9. 各自為陣（政）

10. 攻城掠地（略）

11. 功虧一匱（簣）

12. 孤注一鄭（擲）

13. 骨梗在喉（鯁）

14. 鼓惑人心（蠱）

15. 故技重演（伎）

16. 故名思義（顧）

17. 關懷倍至（備）

18. 怪癖乖張（僻）

19. 冠冕堂黃（皇）

20. 廣證博采（征）

21. 鬼鬼崇崇（祟祟）

22. 鬼計多端（詭）

23. 鬼斧神功（工）

24. 汗流夾背（浹）

25. 好高鶩遠（騖）

26. 合盤托出（和）

27. 和言悅色（顏）

28. 虎據(jù)龍盤（踞）

29. 怙惡不?。ㄣ?/p>

30. 花里胡俏（哨）

31. 花拳秀腿（繡）

32. 渙然一新（煥）

33. 肌腸漉漉（轆轆）

34. 芨芨可危（笈笈）

35. 記憶尤新（猶）

36. 既往不究（咎）

37. 嘎然而止（戛）

38. 見風駛舵（使）

39. 箭拔弩張（劍）

40. 孓然一身（孑）

41. 竭澤而魚（漁）

42. 金壁輝煌（碧）

43. 禁若寒蟬（噤）

44. 精兵減政（簡）

45. 然不同（迥）

46. 糾糾武夫（赳赳）

47. 鞠躬盡粹（瘁）

48. 克敵致勝（制）

49. 刻己奉公（克）

50. 克盡職守（?。?/p>

51. 膾灸人口（炙）

52. 雷歷風行（厲）

53. 立桿見影（竿）

54. 力精圖冶（勵）

55. 連篇累櫝（牘）

56. 良晨美景（辰）

57. 良秀不齊（莠）

58. 寥若星辰（晨星）

59. 零零總總（林林）

60. 麟次櫛比（鱗）

61. 流言誹語（蜚）

62. 麻木不人（仁）

63. 毛骨聳然（悚）

64. 貌和神離（合）

65. 迷天大謊（彌）

66. 棉里藏針（綿）

67. 民不潦生（聊）

68. 名聲雀起（鵲）

69. 模凌兩可（棱）

70. 莫明其妙（名）

71. 難已置信（以）

72. 奴顏卑膝（婢屈）

73. 賠理道歉（禮）

74. 篷壁生輝（蓬）

75. 披星帶月（戴）

76. 憑白無故（平）

77. 破斧沉舟（釜）

78. 氣勢兇兇（洶洶）

79. 千斤一發(fā)（鈞）

80. 前撲后繼（仆）

81. 譴詞造句（遣）

82. 巧娶豪奪（?。?/p>

83. 契而不舍（鍥）

84. 青出于籃（藍）

85. 情不自盡（禁）

86. 情有獨衷（鐘）

87. 曲指可數(shù)（屈）

88. 惹事生非（是）

89. 人心慌慌（惶惶）

90. 融匯貫通（會）

91. 如火如茶（荼）

92. 入目三分（木）

93. 弱不經(jīng)風（禁）

94. 插科打渾（諢）

95. 三翻五次（番）

96. 色厲內茌（荏）

97. 殺一敬百（儆）

98. 山青水秀（清）

99. 跚跚來遲（姍姍）

篇3

梁紅娥

新疆克拉瑪依市第十中學（834026）

在蘭海的這本書中寫著這樣一件事：一個叫成曉的孩子成功地管理著自己的冬令營組員，整個組在他的壓制下快樂著、成績也不錯，但蘭海總覺得不對勁、組員們太守規(guī)矩、太聽他的話。終于有一天蘭海發(fā)現(xiàn)，成曉在房間里逼迫其他孩子每人打一個違規(guī)的孩子一下并且朝他吐唾沫，只有兩個孩子堅持了自己的原則站那兒沒動……蘭海找成曉談話，成曉說他也被自己的老師用同樣的方式懲罰過，用當時自己感到害怕的方式懲罰效果不錯，于是他就做了……

“暴力是最直接的方法，但是用這種方法首先是在利用自己的權利解決問題，而不是真正的解決辦法。作為引導孩子成長的成年人來說，這種行為和犯罪沒有區(qū)別……”

我非常認同蘭海的觀點。我自認是個嚴謹?shù)娜?，做事力求完美，然而在一次定了鬧鈴送孩子上學依舊遲到了一個多小時后，我深切體會到了人都有疏忽犯錯的時候，甚至可能是極其不可能的錯誤！孩子是在一個個錯誤中一步步成長起來的，這些錯誤總體是螺旋上升的，孩子的成長也是這個過程。認錯應該是孩子自己主動的愿望，而不是因為懼怕而屈服的一種被迫行為。日本女相撲教練被迫辭職，就是因為對隊員有侮辱人格的言行——即使她培養(yǎng)出了冠軍。

也許，個別孩子會短時期內反復重復一些簡單的與年齡不相稱的低級錯誤，此時我們會火冒三丈，有采取過激言行的沖動，請冷靜、克制，想想別的辦法，要知道，暴力因為表面上是最簡單有效的方法，因此很易上癮，今后很可能你只剩這一個本領了，這是無能的表現(xiàn)！

與暴力給當事人造成的傷害相比，另一種相隨的現(xiàn)象更可怕——那些“觀眾”的心態(tài)。出于對暴力的恐懼、自我保護的本能，“觀眾”們往往會有如下表現(xiàn)：

1幸災樂禍

曾經(jīng)遭受過類似的懲罰，于是有了終于有人作伴的感覺；唯恐天下不亂、亂了就有好戲看；與當事人有過節(jié)，有報復的。

2慶幸

天哪，幸虧我沒犯這樣的錯，悄悄地吧。

3事不關己、明哲保身

反正我不會犯這樣的錯，懲罰就懲罰唄，不關我事。

4噤若寒蟬

被暴力氣場所攝，唯恐波及自身，于是噤不作聲。五，敢怒不敢言或覺得言了也無用，于是不語，保持自我清白即可。無論哪種表現(xiàn)多多少少都有了些許“奴性”在里面，于是發(fā)生暴力情況時，你打你的，我做我的，冷漠、不分是非、無正義感、沒有同情心，這樣“培養(yǎng)”出來的學生，分數(shù)越高、死知識越多越麻煩，進入社會后該是多么可怕的隱患！高分數(shù)低情商，這不是真教育！與這樣的“奴性”相比，我們迫切呼喚“人性”的教育。其正確性是不言而喻的。

“任何一種霸道的作法都會讓你的隊員是怕，而不是敬。你們要知道，每個人在生活中都有遭受不公平待遇的時候，而我要求你們每個人都要學會反抗。你們對某些事情沒有反抗，你們的沉默和沒有原則的服從，讓施暴的人誤以為自己的做法并沒有大錯……反抗是你們必須學會的，但更加重要的是如何通過正確的方法進行反抗……個別人堅持了自己的原則，但是只保住自己，沒有感染其他人，只能說明你們缺乏力量……”教育不能沒有懲戒，懲戒不同于體罰與變相體罰，懲罰不是目的，而是要讓這個環(huán)境中的所有人都有所收獲，能夠自我思考。

可是，因為應試的壓力、教師個人生活的種種問題等等，相當一部分教師的身心長期處于亞健康狀態(tài)。煩躁、壓抑等負面情緒左右相隨。加之有些孩子家庭教育缺失、生活環(huán)境不利其健康成長，因此教師“被逼”動手似乎亦是情理之中。