導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇香樟樹(shù)的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我曾想,是否我的白馬王子明天就會(huì)出現(xiàn)在我的身邊?我可以與他朝夕相伴,保持那最真摯的友誼.我不想去刺破那層紗~~~~~~

我手中拿著一本<<夏至未至>>漫步在彎曲的小路上,腳踏過(guò)堆積在路面上的香樟樹(shù)葉,留下一層淺淺的腳印.找到一棵較粗的樹(shù),坐下,閉上眼,將頭靠在樹(shù)干上,任憑一片香樟樹(shù)葉落在臂間.突然,一絲刺骨的冷由鼻尖傳遍全身,我固執(zhí)地握緊了手中的書(shū).

<<夏至未至>>中悲慘的結(jié)局讓我與主人公一起悲傷,然而,當(dāng)我讀到結(jié)尾一首詩(shī)時(shí),一個(gè)激靈上使我鼻子酸酸有種想落淚的感覺(jué):

那個(gè)男孩教會(huì)我成長(zhǎng),

那個(gè)女孩教會(huì)我愛(ài).

他們都曾出現(xiàn)在我的生命里

然后又消失不見(jiàn)

然而我不相信他們是天使

他們是世界上最普通的男孩和女孩

所以我就一直這么站在香樟樹(shù)下等待著

等者他們回來(lái)

因?yàn)槲蚁嘈潘麄兛傆幸惶鞎?huì)回來(lái)

回來(lái)找我,然后教會(huì)我更多的東西

也許是男孩與女孩之間純潔的友誼和真摯的愛(ài)打動(dòng)了我~~~~~~

篇2

校園里的香樟樹(shù)

在學(xué)校的操場(chǎng)四周種著一棵棵香樟樹(shù)，像一個(gè)個(gè)士兵站在操場(chǎng)四周保護(hù)著我們的校園。

春天，它們?yōu)槲覀兯蛠?lái)陣陣清香；夏天，它們?yōu)槲覀儞纹鹨话寻烟?yáng)傘；冬天，雪妹妹為它們蓋上了厚厚的棉被。

這就是我們學(xué)校的香樟。

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篇3

每個(gè)人、每天、每月、每年要做的事很多很多，哪些必須做好，哪些得先做，總要有個(gè)規(guī)劃，“不能眉毛胡子一把抓”，不但影響效率，還影響進(jìn)程。我在《跳繩》作文中、讓學(xué)生先定中心，后列提綱，與中心有關(guān)的詳寫(xiě)、次要的略寫(xiě)、無(wú)直接的關(guān)系省去。文題才會(huì)相應(yīng)生輝，恰到好處。木匠做家具時(shí)總是選擇長(zhǎng)、寬、厚適宜的木料加工成相應(yīng)部件后組裝，有用的不多用一絲，沒(méi)用的不留一毫，裝飾后才會(huì)既美觀又實(shí)用。作文也要把握主要的內(nèi)容“不惜筆墨”、次要內(nèi)容“惜墨如金。”在這個(gè)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生抓主要矛盾的做事方法。

2.從作文中心確立上培養(yǎng)學(xué)生的高尚的情操

作文的內(nèi)容多寫(xiě)正面題材對(duì)讀者的感染力比較強(qiáng)。一是可從題目上引導(dǎo)，多寫(xiě)《我愛(ài)國(guó)旗》（農(nóng)民、教師、假想、小貓…）類(lèi)的作文，突出了題眼“愛(ài)”也就滲透了愛(ài)的教育；二是可從行動(dòng)上指導(dǎo)：活動(dòng)并完成《我為＿做＿》的作文時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自身?yè)Q位體驗(yàn)、感受別人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和付出、學(xué)著知恩圖報(bào)。三是對(duì)行動(dòng)一定要有調(diào)查，避免光說(shuō)不做的空談，讓學(xué)生付諸實(shí)際行動(dòng)才能達(dá)到真正的教育。

3.從作文的音樂(lè)美（詞藻美）、建筑美（韻律美）、繪畫(huà)美（色彩與造型美）的運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)美意識(shí)和審美情趣。思想與作文一樣給人美的享受，讓學(xué)生養(yǎng)成“三思而后行”的習(xí)慣

首先，讓學(xué)生多讀內(nèi)容美、語(yǔ)言美的文章，看美麗的國(guó)畫(huà)風(fēng)景、聽(tīng)優(yōu)美的歌曲……多角度的感受美。如朱自清的《春》描繪了美好的春景，在冬天讀也會(huì)從內(nèi)容上感到周?chē)谴禾欤蝗纭豆鹆稚剿返恼Z(yǔ)言美不勝收；如古箏曲《春江花月夜》意境韻味深遠(yuǎn)。其次，讓學(xué)生練習(xí)從詞句、修辭、表達(dá)中提升美的情調(diào)。一位女生在寫(xiě)《難忘的老師》是這樣描寫(xiě)：“我忘不了她勞累的身影、忘不了她和藹的表情、忘不了她溫柔的話語(yǔ)，更忘不了她動(dòng)聽(tīng)的聲音。她長(zhǎng)著一張活潑可愛(ài)的臉，一張溫文爾雅的嘴巴。”排比的句式、四字的詞語(yǔ)，充滿(mǎn)喜愛(ài)的語(yǔ)言，把一位熱情，溫柔大方的好老師外表刻畫(huà)出來(lái)。文如其人，小作者自然也不差。然后，注意修辭格調(diào)要高、講文明，讀著順口、聽(tīng)著悅耳。形容胖人可以說(shuō)“他滿(mǎn)身的福氣拖得他走不動(dòng)路”而不能說(shuō)他“胖的像頭肥豬。”讓學(xué)生知道說(shuō)話也要給人美的享受。最后，還可以允許給相應(yīng)內(nèi)容配上插圖，美化心靈，襯托語(yǔ)言。再者，書(shū)寫(xiě)的字體應(yīng)工整、清秀，不能淡化了語(yǔ)言?xún)?nèi)容的美感。

4.從結(jié)構(gòu)的安排、順序的調(diào)整上讓學(xué)生有宏觀布局、客觀推理事理的能力

事物都有自身的運(yùn)行規(guī)律，作文應(yīng)客觀反映事物的發(fā)展變化。寫(xiě)事用事情發(fā)展的順序、寫(xiě)景用空間方位或游覽順序，寫(xiě)活動(dòng)用時(shí)間順序，寫(xiě)物用事物特點(diǎn)定，這順序便是文章的主動(dòng)脈，不可紊亂。結(jié)構(gòu)的安排也應(yīng)由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)。“總——分——總”式讓小學(xué)生易接受又符合事理。內(nèi)容的規(guī)劃、屬性分類(lèi)要明白，否則一團(tuán)亂麻。做事也要理出頭緒，安排好順序，才能節(jié)省時(shí)間，提高效率，取得事半功倍的效果。

5.從格式的嚴(yán)格要求上讓學(xué)生形成做事有規(guī)有據(jù)的方式

寫(xiě)日記就按日記的格式寫(xiě)，不能寫(xiě)成信的格式，日記的第一行始終都要寫(xiě)上日記、星期、天氣三要素。做事也是如此，菜總是先洗后炒，桌凳總是先擦后坐，否則臟了衣褲。俗話說(shuō)得好；無(wú)規(guī)矩不成方圓。創(chuàng)新也應(yīng)是坡評(píng)吳道之的畫(huà)時(shí)說(shuō)；出新意于法度之中。

6.從學(xué)生努力完成任務(wù)的解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的耐力，主動(dòng)地的品性

作文時(shí)，學(xué)生有不會(huì)的字讓去查字典或問(wèn)別人，不懂的問(wèn)題去向別人或查資料。諸如此類(lèi)，在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生明白自己的事要自己動(dòng)腦動(dòng)手的去做就可以解決問(wèn)題，別人催促會(huì)不情愿，別人幫助不一定會(huì)接受，把積極性，主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)效果會(huì)更高。在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)張海迪的成功名言：“自救勝過(guò)一切他救”的人生哲理。

7.從先說(shuō)后寫(xiě)的過(guò)程中養(yǎng)成學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣和互助精神

作文一般都要打草稿，說(shuō)便是一種好的草稿，說(shuō)的形式多樣：①、自言自語(yǔ)，說(shuō)不清或說(shuō)不明白的會(huì)自己想清楚。②、與同學(xué)面對(duì)面說(shuō)，即交流了思想感情，聽(tīng)者又可以把不足之處指出來(lái)，作文會(huì)更加完善。即鍛煉了說(shuō)者的口頭表達(dá)能力，又鍛煉了聽(tīng)者的記憶力和思維能力。③、小組或集體內(nèi)說(shuō)，聽(tīng)眾多，說(shuō)得人更想說(shuō)好，回饋的信息也更多。取長(zhǎng)補(bǔ)短后作文自然會(huì)更優(yōu)秀。關(guān)鍵的是要養(yǎng)成善于表達(dá)、樂(lè)于交流，邊說(shuō)邊想，語(yǔ)音清楚，態(tài)度大方，體態(tài)自然、專(zhuān)心聽(tīng)記、有禮有節(jié)，善意互助的說(shuō)聽(tīng)好習(xí)慣，同時(shí)，作文也在互相幫助中有了大的進(jìn)步。

8.從學(xué)生的習(xí)作相互閱讀、相互交流、批改中讓學(xué)生互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成健全的人格

教師講評(píng)作文只是起到拋磚引玉的作用，還可以針對(duì)有關(guān)方面的要求讓學(xué)生交換閱讀修改。如 B 寫(xiě)的《AA，我想對(duì)你說(shuō)》，請(qǐng) A 看后，A 同 B 的思想在交流中得到碰撞和升華。一學(xué)生在《你別這樣了》一文中，勸說(shuō)一個(gè)愛(ài)動(dòng)粗的男生說(shuō)：“你怎么沒(méi)想都出手了，傷了別人你擔(dān)當(dāng)?shù)钠饐?？同學(xué)和氣也化為烏有。知道你愛(ài)生氣，誰(shuí)還愛(ài)和你玩？值周老師知道了，扣了班分，多損我們的集體榮譽(yù)呀！你記住吧：‘退一步海闊天空，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜’”。我請(qǐng)來(lái)那位同學(xué)，她讀后紅著臉說(shuō)：“老師，我知道以后怎么做了”。給學(xué)生留足自尊，這比老師直接教育效果還好。魏書(shū)生的《教書(shū)育人》告訴我們 : 作文不一定篇篇都由老師改，讓學(xué)生互相修改，可鍛煉他們的閱讀、判斷、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，還可以“吸取精華、棄去糟粕”，讓習(xí)作水平也取長(zhǎng)補(bǔ)短。何樂(lè)而不為呢？

9.“用我手寫(xiě)我心”，提倡自我教育

可以讓學(xué)生自我介紹，全面認(rèn)識(shí)自己，可以寫(xiě)自己的做的事、參加的活動(dòng)、說(shuō)的話、心理活動(dòng)等，讓他們從思想到行為都審視自己，給自己定位和剖析，與別人比較，留給他們面子和自尊，還達(dá)到教育目的。

10.主張張揚(yáng)個(gè)性，學(xué)生才有創(chuàng)新思維

寫(xiě)生想寫(xiě)、寫(xiě)生要寫(xiě)、寫(xiě)生樂(lè)寫(xiě)，這樣的作文題材才會(huì)有價(jià)值。如學(xué)生在《小豬，我向?qū)δ阏f(shuō)》中，把母親照料不吃食的豬的艱辛寫(xiě)得感人至深；在寫(xiě)人的《我的酸甜苦辣麻》文中，把自己全學(xué)期的情緒、行為、心歷和感受剖析的五味俱全；在《教室》文中寫(xiě)教室里牛頓畫(huà)像時(shí)說(shuō)：“牛頓本來(lái)就是白白凈凈的，可因?yàn)檎驹诰奕说募绨蛏媳粫窈诹?hellip;…”側(cè)面反映了室內(nèi)裝飾的陳舊。在《我的老師》一文尾，一位四年級(jí)學(xué)生說(shuō)：“微風(fēng)輕輕地吹吧，輕輕地吹，吹醒老師那顆偏心的心”。換個(gè)角度看，是很值得贊揚(yáng)的。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

11.從評(píng)語(yǔ)中寄托人情關(guān)愛(ài)、思想教育、行為指導(dǎo)

評(píng)作文不但要評(píng)內(nèi)容、條理、語(yǔ)句、修辭，而且要評(píng)思想。讓學(xué)生思想好，將來(lái)才會(huì)做好事。一位同學(xué)寫(xiě)《家》時(shí)頗傷感的說(shuō)：“父母對(duì)我的愛(ài)，會(huì)讓我茁壯成長(zhǎng)，缺少了父親的愛(ài)，我是活不下去的”。我就趕快寬慰她：他們會(huì)永遠(yuǎn)為了你的。一淘氣包在《童年趣事》中說(shuō)：“我偷偷的把炮放在爸爸衣袋里，點(diǎn)燃后跑開(kāi)了，爸爸聽(tīng)到噼噼啪啪的聲音嚇壞了，一看，把他的衣服炸的稀巴爛，我高興的又唱又拍手……”這哪是給父親驚喜，簡(jiǎn)直是危險(xiǎn)地惡作劇。告訴他這樣的冒險(xiǎn)永遠(yuǎn)不可以再試，傷害了父對(duì)子的養(yǎng)育之恩。要他總結(jié)出“三思后行”的感想。又一學(xué)生在日記中說(shuō)：“拔草回來(lái)路過(guò)選礦廠，撿了十二斤鐵，賣(mài)了九元六角錢(qián)，體會(huì)到勞動(dòng)的價(jià)值。”這種現(xiàn)象得慎重，問(wèn)清是拿了拆舊的小零件，讓他把錢(qián)還給廠主，并讓他學(xué)習(xí)財(cái)產(chǎn)方面的法律知識(shí)才算是關(guān)注學(xué)生思想健康成長(zhǎng)。

12.教師，尤其是語(yǔ)文教師，更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)作文，思想成長(zhǎng)的典范

篇4

點(diǎn)評(píng)人：朱雨欣（小學(xué)高級(jí)教師）

我們

的

學(xué)校

依山傍水，學(xué)校風(fēng)景優(yōu)美，每次上學(xué)時(shí)，都要經(jīng)過(guò)

(的)

上操場(chǎng)

，

東邊有一

大

幅壁畫(huà)

（，）

都會(huì)吸引著我的眼球，雖然上操場(chǎng)不大，壁畫(huà)特別顯眼，同樣它也會(huì)不時(shí)引來(lái)學(xué)生和老師們停下來(lái)欣賞。

這幅畫(huà)約寬七八米，高約二三米 ，這壁畫(huà)的主題是關(guān)于未來(lái)的，大膽的想象編織成一幅

（畫(huà)里）

栩栩如生的

（情景總吸引著我的眼球，讓我浮想聯(lián)翩）

圖畫(huà)

。

（

開(kāi)頭扣題很羅嗦，詞句繁雜。

）

下課的時(shí)候，同學(xué)們常常來(lái)到香樟樹(shù)下的石桌、石椅上聊天，這棵挺拔粗壯的香樟樹(shù)，像一位威武的戰(zhàn)士守衛(wèi)著壁畫(huà)，我也經(jīng)常來(lái)到這幅色調(diào)歡快明亮的壁畫(huà)前細(xì)細(xì)欣賞，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就映入我眼簾的是

（每次，遠(yuǎn)望）

壁畫(huà)

（，那）

上方六個(gè)鮮紅色的大字------“明天屬于我們”

（

便映入我的眼簾）

，

在向前走幾步

（走上前去）

，從左往右看，一眼就能看見(jiàn)有一個(gè)機(jī)器人正坐在電腦前，雙手敲打鍵盤(pán)，好像正在用電腦制作什么網(wǎng)頁(yè)；再往右

看可以看到

（是）

一艘

（騰空而起的）

火箭

往上升

，仿佛要沖出大氣層了，

我

既緊頓時(shí)又激動(dòng)

，（描繪的如同是一場(chǎng)）

好像看著

火箭發(fā)射的直播；

腳

隨著

我的

視線向右邊移動(dòng)，

我看到

（先是）

三個(gè)小學(xué)生

（，他們）

正在對(duì)著大海呼喚著：“臺(tái)灣的小朋友，歡迎你

早日回來(lái)

！”

（其中有）

那

個(gè)女孩正吹著小螺號(hào)，好像在吹著“我愛(ài)你，寶島

。

（?。?/p>

”；再

接著

往右

看

又

可以看到

（有）

三個(gè)小學(xué)生，他們正坐在一部紅色的小汽車(chē)?yán)铮?/p>

像外星人剛來(lái)到地球看地球生物一般看那

（襯托他們的是一座）

日新月異的城市，

再看看城市，我一眼就看到

（在城市里，）

一輛磁懸浮列車(chē)在高空多用途干線軌道上奔馳著……

未來(lái)是那么

新奇

（的情景與）

，充滿(mǎn)著

夢(mèng)幻的色彩

（交相輝映，詮釋著

“明天屬于我們”這個(gè)鮮明的主題，讓人充滿(mǎn)了憧憬）

。

可見(jiàn)未來(lái)的發(fā)達(dá)的科技屬于我們的……

（本段在

寫(xiě)實(shí)的描述中滲透了自己的

想象，但

條理不清晰且沒(méi)有扣緊重點(diǎn)來(lái)展開(kāi)敘述，語(yǔ)句存在不通順、不簡(jiǎn)練和表達(dá)不清等毛病。

）

（在壁畫(huà)前，有一棵挺拔粗壯的香樟樹(shù)，樹(shù)下有石桌、石椅，）

在課余時(shí)間我們都愛(ài)

做

（坐）

在石桌旁邊欣賞

那

（這）

幅壁畫(huà)，

（放飛對(duì)未來(lái)的夢(mèng)想……）

為什么愛(ài)坐那里呢？這歸功于那一棵香樟樹(shù)，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，就像一把綠色的大傘給我們遮擋陽(yáng)光，那怕是炎熱的夏天，香樟樹(shù)的樹(shù)蔭里就像舒適的空調(diào)房，邊看著壁畫(huà)，我的手指常常在樹(shù)干上比劃著，那粗糙的樹(shù)皮就像飽經(jīng)風(fēng)霜老人的額頭，就連被風(fēng)吹落下來(lái)的葉子也散發(fā)出淡淡的清香，好像它們也迫不急待地要奔向未來(lái)。

（寫(xiě)任何作文，都必須扣緊主題、突出重點(diǎn)，而本段描述過(guò)細(xì)，使得本文犯了多中心的“硬傷”?。?/p>

有香樟樹(shù)有石桌石凳相伴的壁畫(huà)，顯得非常漂亮。看起來(lái)很像一面活畫(huà)，上面的人物都是活的一樣，非常生動(dòng)、形象。

如果你想領(lǐng)略一下

它

（這幅壁畫(huà)）

的風(fēng)采，就快點(diǎn)來(lái)我們學(xué)?？匆豢窗?！

（結(jié)尾部分

篇5

看完這則報(bào)道，筆者感慨萬(wàn)分。是呀！在中國(guó)當(dāng)前教育體制下，學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)幾乎是由老師“一言堂”，毫無(wú)回旋的余地。通常孩子拿到作文本后，大都匆匆瀏覽一下分?jǐn)?shù)，然后是或興奮、或沮喪地合上作文本。作文分?jǐn)?shù)慢慢地演變成了衡量作文水平高低的唯一準(zhǔn)繩。看完《跟老師協(xié)商分?jǐn)?shù)》后，筆者試想，我們的“作文分?jǐn)?shù)”能否成為打開(kāi)作文興趣的另一個(gè)“潘多拉魔盒”呢？于是，開(kāi)學(xué)初，我展開(kāi)了“找老師‘改’分?jǐn)?shù)”的活動(dòng)：“同學(xué)們，這學(xué)期如果你對(duì)你的作文分?jǐn)?shù)有任何疑問(wèn)，都可以隨時(shí)來(lái)找朱老師，只要你有恰當(dāng)?shù)睦碛桑蠋熞欢〞?huì)給你‘改’分?jǐn)?shù)！”“什么？作文分?jǐn)?shù)還可以更改？”“不會(huì)吧！”“太好了！”……望著孩子們一張張或興奮或懷疑的小臉，我得意地笑了。

兩個(gè)星期以后，第一單元的作文本發(fā)下去了，10分鐘后……“朱老師，我想這篇作文成績(jī)可以得95分，請(qǐng)你幫我‘改’一下作文分?jǐn)?shù)？”王磊笑嘻嘻地舉著作文本跑上講臺(tái)?！盀槭裁矗俊蔽夷闷鹱魑谋締?wèn)道：“你原來(lái)得分是90分，為什么你覺(jué)得可以再加5分呢？”“我……我當(dāng)然有理由嘍！”調(diào)皮的王磊舉著作文本說(shuō)：“朱老師你看，你在作文評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)道‘如果你能夠?qū)⒗蠋煄Р?jiān)持上課的神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)具體一些就更加好了’。你看，現(xiàn)在我已經(jīng)根據(jù)你的要求做了認(rèn)真細(xì)致的修改，所以我覺(jué)得，我的作文成績(jī)可以再得5分?！闭鏇](méi)想到，這個(gè)調(diào)皮的王磊鬼點(diǎn)子還真多。以往孩子們的作文是“完成即價(jià)值消失”，如果能通過(guò)“改作文分?jǐn)?shù)”的“二次加分”，讓孩子們提高習(xí)作修改的積極性，我何不“順?biāo)浦邸蹦兀∠氲竭@兒，我笑道：“好吧！這也算是一個(gè)充分的理由，給你再加5分?！薄袄蠋熚乙惨?！”“老師我也要加！”一時(shí)間，教室里響起了一片喊聲……自此以后，孩子們二次修改作文的積極性空前高漲。當(dāng)然我也樂(lè)得做個(gè)“順?biāo)饲椤?，給他們或多或少的加分。

“老師，我覺(jué)得我的作文可以得到90分，你給我的評(píng)語(yǔ)是錯(cuò)誤的?！睆埾枘弥约旱淖魑谋倦y過(guò)地走來(lái)，要求“改分”?！笆菃?？我看一看！”我拿過(guò)張翔的作文本認(rèn)真地看了起來(lái)：“這一天，我走在上學(xué)的路上，一陣風(fēng)吹過(guò)，樹(shù)上的葉子就像一群頑皮的小孩，調(diào)皮地打著旋兒紛紛落了下來(lái)……”旁邊是我用紅筆打了一個(gè)大大的“？”，然后寫(xiě)了一句話：“觀察生活不仔細(xì)，現(xiàn)在是春天，不是秋天，哪兒來(lái)的如此多落葉？”“老師，這幾天我走在上學(xué)的路上，路兩旁的香樟樹(shù)樹(shù)葉落了厚厚的一層，這是真的?！睆埾栉卣f(shuō)著。“是呀！是呀！香樟樹(shù)真是在春天落葉的，我家附近也是?！甭?tīng)了張翔的敘述，孩子們也紛紛為他“鳴冤抱不平”。我一下子愣住了，“是呀！我以自己的經(jīng)驗(yàn)——‘春天樹(shù)葉抽出綠芽，秋天紛紛落下樹(shù)葉?！瘉?lái)衡量所有的樹(shù)木，卻忘了考慮地域的差異、樹(shù)種的不同，我才是觀察生活不仔細(xì)呀！”想到這兒，我連忙給張翔改了分?jǐn)?shù)“100”，并且笑著拍了拍他的肩膀：“這次老師給你作文100分，一則是獎(jiǎng)勵(lì)你善于觀察生活，二則是獎(jiǎng)勵(lì)你勇于向老師挑戰(zhàn)的精神。希望你以后能夠再接再厲……”“謝謝朱老師！”教室里頓時(shí)響起了一片掌聲……

篇6

快樂(lè)作文平橋分校 區(qū)一小 三（10）班 關(guān)猛

我去過(guò)很多地方，其中我最喜歡的是鄭州的公園。

公園里有個(gè)湖，湖里的水清澈見(jiàn)底，湖底有許多鵝卵石，里面有許多的小金魚(yú)，很可愛(ài)，每年的十五，湖邊就會(huì)有許多人來(lái)觀賞魚(yú)。

我走在湖邊，小路邊，看見(jiàn)有一片竹林，那里很涼快，在那避暑很不錯(cuò)，每天都會(huì)有鳥(niǎo)飛進(jìn)竹林，一些爺爺經(jīng)常在里面打太極拳。

竹林四周有高大挺拔的樹(shù)，有香樟樹(shù)、廣玉蘭、桂花樹(shù)，它們像一個(gè)個(gè)衛(wèi)兵保護(hù)著公園。

大樹(shù)中間有一個(gè)花壇，里面的花很美，顏色各異，粉得似霞，紅得似火，五彩繽紛。

篇7

一、要精選表現(xiàn)力強(qiáng)的詞匯

表現(xiàn)力強(qiáng)的詞語(yǔ)在記敘類(lèi)文章中能鮮明地刻畫(huà)人物形象，生動(dòng)地展現(xiàn)人物內(nèi)心世界，還能準(zhǔn)確地抒發(fā)人物豐富的情感，還能恰當(dāng)描摹景物的特征。如魯迅《祝?！防锏囊欢挝淖郑?/p>

這個(gè)故事倒頗有效，男人聽(tīng)到這里，往往斂起笑容，沒(méi)趣的走了開(kāi)去;女人卻不獨(dú)寬恕了她似的，臉上立刻改換了鄙薄的神氣，還要陪出許多眼淚來(lái)。有些老女人沒(méi)有在街頭聽(tīng)到她的話，便特意尋來(lái)，要聽(tīng)她這一段悲慘的故事。直到她說(shuō)到嗚咽，她們也就一齊流下那停在眼角的眼淚，嘆息一番，滿(mǎn)足的去了，一面還紛紛的評(píng)論著。

這段文字中的動(dòng)詞，如“斂起”“改換”“陪出”“尋來(lái)”“嘆息”“滿(mǎn)足”“評(píng)論”，非常生動(dòng)精練地描摹出魯鎮(zhèn)人的那種以消費(fèi)別人痛苦為樂(lè)的“看戲人”心態(tài)。這些精練的動(dòng)詞，使讀者看到殘酷、冷漠，甚至陰暗丑陋的形象！

二、要巧用靈活多變的句式

在作文中，常見(jiàn)的句式有整句、散句，長(zhǎng)句和短句。整句的形式整齊，用于鋪陳，渲染氣氛，增強(qiáng)文勢(shì);散句的結(jié)構(gòu)各不相同，形式靈活多變，長(zhǎng)短不一，自由活潑。長(zhǎng)句結(jié)構(gòu)繁復(fù)，內(nèi)涵豐富，集中緊湊，邏輯嚴(yán)密;短句結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，句意明晰，簡(jiǎn)潔明快，一語(yǔ)中的。根據(jù)不同的文體和表達(dá)的意圖與需要，有目的地巧用長(zhǎng)句或短句，整句或散句，會(huì)使文章語(yǔ)言靈動(dòng)多變，生動(dòng)形象。如謝友鄞《車(chē)站鷹雕》中的一段文字：

它看見(jiàn)死神的陰影罩住女主人，它能提前嗅到死亡的氣息。獵雕急了，急劇俯沖“轟”地一聲炮彈出膛般砸向狼，氣流呼嘯把狼沖得飛起來(lái)。獵雕撞在礫石上翅膀折傷在地上撲打。狼踅身一閃與獵雕面對(duì)面相住了。獵雕抬起一條枯枝似的腿把頭翅膀里羽毛簌簌抖。狼齜牙獰笑，飛賊害怕了投降了，狼扭歪的臉皮僵住，獵雕擦完喙佝僂著肩膀邁開(kāi)長(zhǎng)腿朝它走來(lái)。狼愣住了猶豫一下猛醒似扭身要逃。獵雕忽啦啦一縱撲在狼身上。仰面翻倒的狼四肢拼命抓撓，一爪子抓住獵雕眼睛撕扯得眼皮晗歟鮮血迸濺。

大量長(zhǎng)句的使用，生動(dòng)地將獵雕奮不顧身與餓狼搏斗保護(hù)女主人的形象展現(xiàn)在讀者面前，讓讀者也感受到了那場(chǎng)廝殺的緊張與慘烈，讓讀者情不自禁地關(guān)注那只為了主人犧牲自己的英雄獵雕。

三、要多用細(xì)致精妙的描寫(xiě)

不同的描寫(xiě)對(duì)象有不同的描寫(xiě)方法。如果對(duì)象是人物，那么可以用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，使描寫(xiě)人物的語(yǔ)言生動(dòng)形象。如“老師生氣了”。如果單單這五個(gè)字，那就太平淡枯燥，引不起任何人的興趣。如果試著添加一些描寫(xiě)，那么所傳達(dá)出來(lái)的信息就豐富多了。例如：

老師生氣了，只見(jiàn)他滿(mǎn)臉盛怒，雙眉緊擰，兩眼圓睜。突然，他把手中的書(shū)往辦公桌上一摔：“你再這樣屢教不改，我就要請(qǐng)家長(zhǎng)配合我的工作了?！?/p>

這樣一來(lái)，短短的五個(gè)字，因?yàn)樘砑恿苏Z(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，就變成一段信息量非常豐富的人物形象描寫(xiě)了，相形之下，語(yǔ)言也隨之生動(dòng)了。

另外，我們還可以在動(dòng)作過(guò)程等方面的描寫(xiě)上更加細(xì)致。如“我準(zhǔn)備爬樹(shù)”這一事件。

來(lái)到這棵樟樹(shù)下，我深吸一口氣，再慢慢地吐出來(lái)，然后雙手合十，用力地搓了兩下，接著將并沒(méi)有下滑的褲子又往上提了一下，最后做半蹲狀蓄勢(shì)，以迅雷不及掩耳之勢(shì)借助雙腳蹬地的力量，抱住了這棵香樟樹(shù)。

“準(zhǔn)備爬樹(shù)”有一定的過(guò)程，將這個(gè)過(guò)程拉長(zhǎng)，那么文字就不會(huì)那樣蒼白無(wú)力與空洞，就會(huì)顯得生動(dòng)形象有吸引力了。

四、要善用修辭

修辭有不同的種類(lèi)，每一種修辭都有它獨(dú)特的魅力。擬人，意象鮮活，韻味無(wú)窮;比喻，形象具體，意蘊(yùn)豐厚;排比，氣勢(shì)宏大，撼人心魄;對(duì)比，美丑盡顯，各得其所;反復(fù)，重點(diǎn)突出，印象深刻。如果善用準(zhǔn)確精妙的修辭，那么文章語(yǔ)言不僅自然形象生動(dòng)吸引眼球，還可以收到其他意想不到的效果。

請(qǐng)看下面兩句話：

她很瘦弱。

她瘦弱得如同深秋田野里在風(fēng)中無(wú)力搖擺的一株干枯的樹(shù)苗。

篇8

我們坐著公交車(chē)，幾分鐘便到了，我們細(xì)細(xì)的欣賞著大橋美景。聽(tīng)丁老師介紹，河口大橋是信度河上的最長(zhǎng)的橋，主橋長(zhǎng)527米，引道長(zhǎng)2090米，橋面寬225米，雙向四車(chē)道，兩旁各有3米的人行道，總投資7500萬(wàn)元，歷時(shí)2年修建而成。

引橋左右兩邊種著香樟樹(shù)，還有又高又細(xì)的路燈，像整齊的儀仗隊(duì)，歡迎我們這些頑皮可愛(ài)的小朋友。

我們細(xì)細(xì)地觀看，在橋頭的兩邊各有一只獅子。左邊獅子的腳下有一只小獅子，四腳朝天，好像在跟媽媽玩耍。在媽媽的呵護(hù)下，小獅子健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)；右邊獅子的腳下踩著一個(gè)球。這兩只獅子非常雄偉，好像在保護(hù)這美麗的河口大橋。

走上正橋，我看見(jiàn)在橋欄上雕刻著象征吉祥如意的祥云圖案，橋護(hù)欄由潔白的大理石板連成，每塊2米，上面刻著荷花與荷葉。荷葉千姿百態(tài)，有的一角微微翹起，好像被風(fēng)吹過(guò)；有的荷葉平鋪著，仿佛一個(gè)圓盤(pán)；還有的荷葉側(cè)著身，仿佛一個(gè)大喇叭。荷花形態(tài)各異，有的含包欲放；有的還是花骨朵兒；還有的還長(zhǎng)了幾片花瓣。

站在橋中心看江景，別有一番情景?，F(xiàn)在是初冬季節(jié)，江水還是很清，從高處看，連河底的石沙都能看見(jiàn)。河面上還有沙石露出頭來(lái)，像一個(gè)個(gè)小島白鷺飛累了在上面休息。同學(xué)們走累了椅在橋欄邊，一陣陣涼風(fēng)吹來(lái)，感到很涼爽。

我們隨著來(lái)到了橋底下。抬頭看有八根橋梁，支撐橋面，橋梁厚1米多。我們看見(jiàn)有13個(gè)橋墩，每個(gè)橋墩有3根柱子組成，那么大的橋柱，我們很好奇，就圍成一圈要5個(gè)同學(xué)才能抱住，周長(zhǎng)是5米，可見(jiàn)河口大橋是那么的堅(jiān)固。

河口大橋的建成，給兩岸人們出行帶來(lái)了方便，“一橋飛架南北，天塹變通途”，不管開(kāi)車(chē)的司機(jī)還是路人都很開(kāi)心。家鄉(xiāng)的建設(shè)越來(lái)越好，人們的生活越來(lái)越好。

篇9

【關(guān)鍵詞】啟迪；片斷 悄然有聲；踏花歸來(lái)；修枝剪葉

一悄然有聲

叮鈴鈴……上課鈴響了，我快步走進(jìn)教室，背著雙手站在講臺(tái)上，悄然無(wú)聲的望著臺(tái)下或坐或打鬧的學(xué)生。3秒、5秒……教室里安靜下來(lái)了，只見(jiàn)一只只小手輕輕的紛紛舉起來(lái)了，桌上端放的書(shū)本也越來(lái)越多了。哦……平時(shí)要我扯著嗓子猛吼“上課了！”或是用教鞭“啪啪……”敲著桌子才能安靜的教室，此時(shí)就這樣安靜下來(lái)了。我看到一雙雙得意的眼神，看到一張張祈求我表?yè)P(yáng)的小臉，心里為之一振：哇！原來(lái)就這么一句“你第一”居然起到預(yù)想不到的效果了。

記得周一，我走進(jìn)教室，看到亂糟糟的教室，聽(tīng)到吵吵鬧鬧的聲音，靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“同學(xué)們，我們來(lái)做個(gè)游戲吧！比一比誰(shuí)是第一個(gè)又輕又快拿出書(shū)本舉起小手的同學(xué)?！痹捯粢宦洌^大部分同學(xué)轉(zhuǎn)過(guò)臉好奇的望著我，還有的學(xué)生在各干各事。我重復(fù)了一遍剛才的話，有幾個(gè)女生已經(jīng)拿出了書(shū)本，舉起了右手，端端正正的坐在位子上，專(zhuān)注的望著我了。我立刻點(diǎn)名：“閔雪第一，鐘宇第二……”??！第三……第四……教室里安靜了，眼前是乖巧可愛(ài)的孩子，我的內(nèi)心不由得好得意，眼睛不由一亮。哦！這方法真棒！每節(jié)課堅(jiān)持這樣吧！看看，今天才星期三，效果已經(jīng)了然。

“悄然勝有聲，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。讓孩子嘗到表?yè)P(yáng)的滋味，那滋味誰(shuí)說(shuō)不甜呢？養(yǎng)成教育原來(lái)就這么簡(jiǎn)單。既需要持之以恒，又需要巧花心思。

二踏花歸來(lái)馬蹄香

上周二，第二節(jié)課，我剛走到教室門(mén)口，就被教室里的情形感動(dòng)了：只見(jiàn)72個(gè)孩子整整齊齊的站起來(lái)，宏亮的呼著：“起立，老師您好！”隨著孩子們恭敬而整齊的鞠躬禮，我聲音顫抖的說(shuō)道：“同學(xué)們好！謝謝大家！請(qǐng)坐！”

那天，我要上《畫(huà)風(fēng)》，于是，我用故事設(shè)疑引入課文。我望著同學(xué)們一張張可愛(ài)的小臉，深情并茂的講了起來(lái)：“古時(shí)候，有個(gè)考官出了一道畫(huà)畫(huà)的題叫做――踏花歸來(lái)馬蹄香。假如你是考生，你會(huì)怎么畫(huà)呢？”

一石激起千層浪，大家議論紛紛。有說(shuō)畫(huà)馬在花叢中飛跑的，有說(shuō)在馬蹄上畫(huà)上花瓣的……我沒(méi)回答，只是笑著望著大家。孩子們疑惑了，慢慢停止了議論。

在這樣疑惑不解的氛圍中我們開(kāi)始了《畫(huà)風(fēng)》的學(xué)習(xí)。在學(xué)完三個(gè)小朋友怎樣畫(huà)風(fēng)后，我又提出了：“假如你來(lái)畫(huà)風(fēng)，你會(huì)怎么畫(huà)呢？”學(xué)生的思維又活躍起來(lái)了：有的要畫(huà)風(fēng)吹得鼓鼓的塑料袋，有的要畫(huà)飄動(dòng)的紅領(lǐng)巾……在得到這些不錯(cuò)的答案后，我又把話題繞回了如何畫(huà)“踏花歸來(lái)馬蹄香”，這時(shí)的孩子不在那么活潑了，我等待著，等待著，突然，有個(gè)女生站起來(lái)說(shuō)道：“我要畫(huà)上花朵，蜜蜂，花香就表現(xiàn)出來(lái)了?！惫K于有了。于是我把那飛奔的駿馬，繞著駿馬翩飛的蜜蜂告訴了孩子們。孩子們恍然大悟，露出了滿(mǎn)意的神色。

在設(shè)疑，質(zhì)疑，釋疑的一系列活動(dòng)中，孩子們的學(xué)習(xí)興趣濃厚，在濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，在和平民主的氛圍中完成了師生的對(duì)話。悠哉樂(lè)哉！課堂是師生對(duì)話交流的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，作為導(dǎo)演角色的老師如何帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色，能欣然的，快樂(lè)的接受任務(wù)，完成任務(wù)呢？這就需要一個(gè)利于對(duì)話的氛圍，教師善于誘導(dǎo)，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)腦，老師眼中有人至關(guān)重要。切忌目中無(wú)人！“教學(xué)有法無(wú)定法，教書(shū)亦難亦不難。”事實(shí)就是如此。如若教師在課前做好充分準(zhǔn)備，在課中充滿(mǎn)靈感，何愁不能獲得“踏花歸來(lái)馬蹄香”的奇妙意境呢！

三修枝剪葉之妙用

那天是2012.年6月8日，一個(gè)令我難忘的日子！因?yàn)槲乙谌瑓^(qū)同行和市進(jìn)修校老師面前上一節(jié)展示課，表現(xiàn)我校遠(yuǎn)程教育資源在課堂中的運(yùn)用。雖然教案已經(jīng)備好，而且經(jīng)過(guò)了N次的推敲，但是畢竟聽(tīng)課的老師多，涉及的范圍廣，胸中難免總有小兔子蹦跳著。最讓我沒(méi)底兒的是這是一節(jié)作文縮寫(xiě)的復(fù)習(xí)課。六年級(jí)嘛，正在復(fù)習(xí)作文，接受任務(wù)后，找不到更好的內(nèi)容，只好按照我的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行了。雖然沒(méi)底，但是還是硬著頭皮嘗試吧。教學(xué)目標(biāo)制定如下：

通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握縮寫(xiě)的方法原則，能夠熟練的正確地進(jìn)行縮寫(xiě)。

“授之與魚(yú)，不如授之與漁”。教會(huì)孩子們按照“留主干去枝葉”的原則，運(yùn)用“壓、刪、連”的縮寫(xiě)方法進(jìn)行縮寫(xiě)，是本節(jié)課的重難點(diǎn)。

當(dāng)我把什么是縮寫(xiě)？縮寫(xiě)的原則方法一一出示后，我拿出了早已準(zhǔn)備好的香樟樹(shù)枝問(wèn)：“孩子們，這是什么？”他們異口同聲的回答：“樹(shù)枝”，我依然舉著樹(shù)枝說(shuō)道：“錯(cuò)，這是一棵大樹(shù)”，看到一張張疑惑不解的臉龐，我接著說(shuō)：“它還是一個(gè)故事?！焙⒆觽兏右苫?。我邊說(shuō)邊比劃著手中的枝葉：“說(shuō)它是一棵大樹(shù)吧，你們看這是大樹(shù)的主干，這是繁茂的枝葉；說(shuō)它是一個(gè)故事吧，你們看這最粗的枝干相當(dāng)于故事的主線，這幾根細(xì)小的枝葉相當(dāng)于故事的幾個(gè)情節(jié)?？s寫(xiě)就是要去枝葉，留主干。怎么去，怎么留？看我的，”我一邊說(shuō)一邊折下一些枝葉，“你們看啊，這是《智慧之花》的第一個(gè)故事：小女孩機(jī)智救助遇電擊的同學(xué)，這是故事的主干，一定要留下。這是故事的第一個(gè)情節(jié)：遇險(xiǎn)，這是第二個(gè)情節(jié)：救助，這是第三個(gè)情節(jié)：脫險(xiǎn)。這些主要情節(jié)是不能丟的?！苯?jīng)過(guò)我修枝剪葉后的樹(shù)枝呈現(xiàn)在大家面前了：原貌沒(méi)變，但簡(jiǎn)潔明了?！芭叮@樣??！”恍然大悟，有的若有所悟的點(diǎn)點(diǎn)頭，有的竊竊私語(yǔ)，有的干脆大聲的交流起來(lái)?？吹胶⒆觽儽晃业难菔军c(diǎn)燃了學(xué)習(xí)的火花，看到聽(tīng)課教師頻頻點(diǎn)頭，露出贊許的笑容，我不禁心花怒放，為自己露的這手得意起來(lái)。要知道，這一環(huán)節(jié)可不屬于我的備課之列。那天早上下了一陣雨，當(dāng)我來(lái)教室的路上，走在香樟樹(shù)下，風(fēng)一吹，滴滴答答的雨水就落了我一身，抬頭一看，眉頭一皺，計(jì)上心來(lái)。才有了剛才形象生動(dòng)的演示的。當(dāng)然，此時(shí)教給孩子們的還是很表面的，很概括的，還是紙上談兵而已，但我相信孩子們已經(jīng)有了深刻的感受――縮寫(xiě)就是留主干，去枝葉。糾正了之前的縮寫(xiě)要么照著原文東抄一句，西抄一段，或是直接改寫(xiě)文章的錯(cuò)誤之舉了。

篇10

一、 留心生活，挖掘習(xí)作素材

葉圣陶先生說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字?！边@番話十分精辟地道出了作文與生活的關(guān)系。

本來(lái)小學(xué)生的生活是豐富多彩的，可是，他們對(duì)眼前的事物往往視而不見(jiàn)，充耳不聞，對(duì)周?chē)挛锶狈τ^察力。因此，首先要讓學(xué)生養(yǎng)成用心觀察生活的習(xí)慣，做生活的有心人，并隨時(shí)隨地記下見(jiàn)聞。比如面對(duì)突發(fā)事件，教師隨時(shí)觀察學(xué)生的狀態(tài)，可以適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生即時(shí)作文。長(zhǎng)此以往，有助于學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣。寫(xiě)日記，可以一日一記，一日多記，也可以多日一記。日記本身就是一種不拘形式、內(nèi)容豐富的文章體裁。日記真實(shí)性、感知性強(qiáng)，篇幅可長(zhǎng)可短，學(xué)生容易掌握。

其次，要求學(xué)生的觀察有明確的目的性，這樣，學(xué)生觀察時(shí)就不會(huì)隨意，就會(huì)仔細(xì)、全面、深入地了解被觀察的事物。我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作“我們的校園”之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了觀察指導(dǎo)，讓他們明白本次觀察的目標(biāo)是自己的學(xué)校。先帶領(lǐng)學(xué)生站在教學(xué)樓高處觀察，對(duì)校園有一個(gè)整體的印象，然后按順序有重點(diǎn)地觀察校園中的景物。在觀察大門(mén)時(shí)，要注意大門(mén)的設(shè)計(jì)、門(mén)上的題字各是什么樣子。觀察校門(mén)口的雕塑時(shí)，要注意塑像的姿態(tài)，從正面和不同的側(cè)面看，塑像各有什么特點(diǎn)。觀察教師辦公室時(shí)，要注意辦公室外花草樹(shù)木的樣子，辦公室中老師忙碌的身影。觀察操場(chǎng)時(shí)，要注意操場(chǎng)的大小、周?chē)木拔铩⒉賵?chǎng)上的體育設(shè)施，尤其要注意課間同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上活動(dòng)的情景。觀察景觀園時(shí)，要注意園中高大的香樟樹(shù)，以及樹(shù)下的花草、石桌、石凳、鵝卵石小路……由于學(xué)生是帶著目的去觀察的，因此在習(xí)作時(shí)，能按照方位順序，由總到分再到總，有重點(diǎn)地寫(xiě)。

最后，要教給學(xué)生觀察方法，讓學(xué)生按順序去觀察。常見(jiàn)的也是我們用得最多的觀察法是先整體后局部，先對(duì)事物對(duì)象進(jìn)行全局的觀察，再逐個(gè)部位仔細(xì)觀察。這種觀察應(yīng)注意事物構(gòu)成的各部分以及被觀察的各個(gè)事物之間的關(guān)系，像老舍先生所說(shuō)的那樣：“必須從頭到尾尋根究底，把它看全?！?/p>

生活是取之不盡的源泉，只要把學(xué)生引向生活，讓他們?cè)谏畹膹V闊天地里，以飽滿(mǎn)的熱情去觀察，就會(huì)攝取到源源不斷的習(xí)作素材，就會(huì)用自己的筆去描繪生活。

二、開(kāi)展活動(dòng)，創(chuàng)造習(xí)作素材

“耳聞之不如目見(jiàn)之，目見(jiàn)之不如足踐之?！被顒?dòng)僅靠觀察是不夠的，只有親自去實(shí)踐，才能掌握第一手資料，才能對(duì)活動(dòng)的過(guò)程、細(xì)節(jié)和感受了如指掌，才能寫(xiě)出真情實(shí)感。因此，教師要多開(kāi)展活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境。

活動(dòng)包括學(xué)習(xí)活動(dòng)的一些方式，也包括游戲和勞動(dòng)的許多方式，如游戲競(jìng)賽、閱讀交流、調(diào)查訪問(wèn)、參觀展覽、觀察實(shí)驗(yàn)、手工制作以及小學(xué)生力所能及的各種家務(wù)勞動(dòng)等。

比如寫(xiě)“種豆芽”，習(xí)作前，可以讓學(xué)生親自泡點(diǎn)豆子，綠豆、黃豆都行。每天看看它們有什么變化，寫(xiě)觀察日記。要求學(xué)生把自己每天是怎么做的，豆子的變化，豆芽每天的變化都寫(xiě)下來(lái)。在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“合作編本小詩(shī)集”時(shí)，我會(huì)讓全班學(xué)生都參與到編詩(shī)集的活動(dòng)中去，發(fā)給每人規(guī)格、大小一樣的紙張，上下左右的頁(yè)邊距統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。正反兩面各謄抄一首詩(shī)，可以是古詩(shī)，也可以是現(xiàn)代詩(shī)，還可以是自己創(chuàng)作的詩(shī)歌。然后根據(jù)詩(shī)歌表現(xiàn)的意境，再配上合適的插圖，這些都必須是學(xué)生親自完成。每位同學(xué)為詩(shī)集取個(gè)名字，大家再?gòu)闹羞x一個(gè)最引人注目的作為班上詩(shī)集的名字。擅長(zhǎng)書(shū)法的同學(xué)完成詩(shī)集封面名字的題寫(xiě)和目錄的編寫(xiě)，擅長(zhǎng)繪畫(huà)的同學(xué)完成封面插圖，文筆好的同學(xué)為詩(shī)集寫(xiě)序。最后裝訂成冊(cè)。由于學(xué)生親自實(shí)踐，體驗(yàn)活動(dòng)中的真實(shí)感受，這樣不僅能得到習(xí)作的素材，還能抒發(fā)自己的真情實(shí)感，習(xí)作質(zhì)量自然就提高了。

三、整合學(xué)科，積累習(xí)作素材

小學(xué)生的習(xí)作要反映的是他們自身的生活及客觀現(xiàn)實(shí)，不能脫離實(shí)際，強(qiáng)求他們的文章像作家一樣“源于生活又高于生活”，我們只能要求學(xué)生用筆來(lái)反映他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的事物和已有的思想積蓄。小學(xué)生“已認(rèn)識(shí)的事物”和“已有的思想積蓄”大部分來(lái)自課堂。為了讓作文教學(xué)不局限于語(yǔ)文課堂，我們可以嘗試將作文教學(xué)與各學(xué)科整合，進(jìn)行學(xué)科作文教學(xué)。學(xué)科作文，是以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力、想象能力為重點(diǎn)，以學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)收獲為內(nèi)容，挖掘?qū)W習(xí)生活中的素材，關(guān)注學(xué)生的心靈成長(zhǎng)歷程，結(jié)合語(yǔ)文課程要求的年級(jí)作文訓(xùn)練點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生自覺(jué)用文字自由表達(dá)他們?cè)趯W(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)過(guò)程中的見(jiàn)聞、心得。

作文教學(xué)與各學(xué)科整合，從單一學(xué)科到全面鋪開(kāi)，讓作文教學(xué)覆蓋所有學(xué)科，涉及所有學(xué)科的老師，讓作文教學(xué)不再是語(yǔ)文教師的專(zhuān)利。比如科學(xué)作文，學(xué)生學(xué)習(xí)了五年級(jí)下冊(cè)《橡皮泥在水中的沉浮》一課后，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)記事作文“有趣的實(shí)驗(yàn)”――橡皮泥在水中的沉浮，按實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)時(shí)、實(shí)驗(yàn)后的順序記敘實(shí)驗(yàn)過(guò)程;也可以讓學(xué)生寫(xiě)童話故事“橡皮泥兄弟水中歷險(xiǎn)記”，把不同形狀的橡皮泥在水中的沉浮狀態(tài)寫(xiě)出來(lái)。這樣，既鞏固了科學(xué)知識(shí)“改變物體排開(kāi)的水量，沉浮可能發(fā)生改變”，又豐富了“真事真情寫(xiě)真文”的體驗(yàn)。