導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生個(gè)人簡歷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)生心理 健全人格 班主任工作

一、前言

在現(xiàn)實(shí)生活中，在我們的周圍存在這樣的現(xiàn)象，學(xué)生因一些小事而導(dǎo)致打架斗毆，繼而又因哥們義氣引發(fā)群毆而致人死命。青少年犯罪呈上升趨勢。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，家庭、學(xué)校、社會(huì)都有義不容辭的責(zé)任。但因?qū)W生在校生活時(shí)間多，因而學(xué)校特別是學(xué)生的班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，顯得尤其重要。為此，班主任首先要研究學(xué)生的心理狀況，既要研究學(xué)生的共性，更重要的是研究學(xué)生的個(gè)性，才能對(duì)癥下藥，教育好每一個(gè)學(xué)生。

二、小學(xué)生常見的發(fā)展性心理問題

1.與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理問題

數(shù)據(jù)表明，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的5%～10%。這些小學(xué)生主要是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)比較吃力，導(dǎo)致長期跟不上進(jìn)度，有缺乏趕上去的勇氣和毅力，老師也沒能及時(shí)地給予鼓勵(lì)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷看動(dòng)畫書或玩玩具；還有一些優(yōu)等生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過自己或自己的目標(biāo)未達(dá)到，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.人際關(guān)系失調(diào)問題

人作為社會(huì)人，都有與人交往的需要，通過正常的人際交往、溝通，人就能獲得正確合理的社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)獲得生活學(xué)習(xí)的知心朋友，獲得困難時(shí)的支持幫助者。而如果缺乏正常交往，就會(huì)使人無法滿足依戀感，內(nèi)心苦悶而無法宣泄和排除，影響了兒童正常的人際交往與心理需要，對(duì)小學(xué)生的心理健康是有害的。由于目前的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，他們在家庭交往的對(duì)象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自己為中心”的“順境”下生活的，因此，學(xué)生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。當(dāng)他們進(jìn)入一個(gè)新的集體中后，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是唯我獨(dú)尊，不能善解人意；遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使小學(xué)生不能也不會(huì)與人正常交往。小學(xué)期間，教師是學(xué)生理想的目標(biāo)、公正的代表；他們希望得到教師的關(guān)心，理解與愛，教師如不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)感到失望，會(huì)有一種壓抑感，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠。這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會(huì)在小學(xué)生與他人交往中遷移、淡化，加重人際交往的焦慮感。

3.不良人格問題

由于小學(xué)生自身的特點(diǎn)，還沒有自立生活的能力，只能長期生活在父母和他人的關(guān)系和愛護(hù)下，因此形成了小學(xué)生過度依賴心理。

首先，表現(xiàn)為對(duì)父母的過度依賴。在現(xiàn)今社會(huì)，大多數(shù)家庭里都是獨(dú)生子女，父母往往只重視孩子的衣、食、住問題，對(duì)他們百般呵護(hù)，甚至是溺愛。因此，造成孩子自立能力差。當(dāng)他們在日常生活或?qū)W習(xí)中遇到一些困難時(shí)，最先想到是父母，在這一次又一次向父母求助，得到幫助時(shí)，他們就生成了依賴感。

其次，表現(xiàn)為自責(zé)傾向。這一現(xiàn)象在小學(xué)生中較多，危及著他們的心理健康。自責(zé)傾向是指當(dāng)發(fā)生不如意的事情時(shí)，經(jīng)常認(rèn)為自己不好，對(duì)自己所做的事報(bào)有恐懼心理。自責(zé)傾向的根源是對(duì)失去別人的愛不安。當(dāng)學(xué)生感受到被父母、教師、朋友拋棄時(shí)，往往形成自責(zé)傾向。

三、小學(xué)生心理問題的矯正

1.滿足合理需要

小學(xué)生的合理需要主要包括生存和發(fā)展所必須的物質(zhì)需要，安全需要，歸屬、交往和愛的需要，尊重信任的需要等，這些需要的合理滿足是小學(xué)生形成和保持身心健康的基本條件，如果得不到適當(dāng)?shù)臐M足，就會(huì)影響其正常的發(fā)育和成長，就不可能有健康的心理。比如任何一個(gè)小學(xué)生，作為班級(jí)和伙伴中的一員，如果長期得不到認(rèn)可，不被接納，得不到應(yīng)有的尊重和信任，得不到教師和同學(xué)的關(guān)愛，總是受到排斥，體驗(yàn)不到集體的溫暖，他就不會(huì)有安全感、自尊感，就會(huì)感到孤獨(dú)，感到壓抑，就有可能走向自我封閉，或者相反，導(dǎo)致逆反心理，仇恨、敵對(duì)、攻擊等消極心理，心理健康就無從談起。

2.提供指導(dǎo)

根據(jù)個(gè)體心理的差異性，有針對(duì)性地給予幫助和指導(dǎo)。如：對(duì)于自卑的孩子，他們?nèi)狈Φ氖亲孕?，我們可以為他們?chuàng)造自信的空間。

（1）心靈的契合，練就膽量

老師和學(xué)生進(jìn)行兩人的聊天，從生活、學(xué)習(xí)等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的想法和情感。在此基礎(chǔ)上逐步加入其他學(xué)生一起來聊，增強(qiáng)他們的自信心，使其能夠從容面對(duì)一切。

（2）創(chuàng)造機(jī)會(huì)

通過開展一些實(shí)踐活動(dòng)，使他們用于找到自己的長處，增強(qiáng)他們的進(jìn)步信心和力量，并提出“全力以赴，不求盡善盡美，但求盡心盡力”的口號(hào)。以激勵(lì)學(xué)生放下心里包袱，自信參與活動(dòng)。

（3）適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)上進(jìn)

獎(jiǎng)勵(lì)是前進(jìn)的動(dòng)力。對(duì)于自卑的孩子來說，顯得尤為重要，在他們?nèi)〉贸晒r(shí)應(yīng)該及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，這不僅是對(duì)已取得成績的肯定，有將是即先進(jìn)的動(dòng)力。

首先，挖掘潛能，亮心中的明燈。每個(gè)人都有自己的長處，那些后進(jìn)生也有屬于自己的長處，就看人生中是否有伯樂來發(fā)現(xiàn)、挖掘。因此，老師就要注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的潛能，激發(fā)他們的自信心，點(diǎn)亮他們心中的明燈。

其次趁熱打鐵，喚起學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中同樣需要這樣。你若在點(diǎn)亮學(xué)生心中的明燈后，就對(duì)他們放任不管，等于丟掉了成功的機(jī)會(huì)，一切將返回起點(diǎn)。因此要繼續(xù)引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)上成功，喚起學(xué)習(xí)的信心與興趣，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予輔導(dǎo)，安排好學(xué)生幫助它，利用好學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)來感染他，讓他能夠勇敢邁出學(xué)習(xí)的第一步，并給予肯定、鼓勵(lì)，使他能夠在自信心的激勵(lì)下一步步扎實(shí)地前進(jìn)。

3.營造良好班級(jí)環(huán)境，是提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)

（1）創(chuàng)建良好教室環(huán)境，陶冶學(xué)生心情

良好的環(huán)境能夠幫助學(xué)生增長知識(shí)，開闊視野，活躍思維，加深和拓寬課堂知識(shí)，開發(fā)潛能，尤其是對(duì)個(gè)性心理的充分發(fā)展，大有稗益。

（2）營造一個(gè)團(tuán)結(jié)向上、和睦共處的人文環(huán)境

學(xué)生心理素質(zhì)的形成、學(xué)生的行為規(guī)范、知識(shí)的增長、審美情趣的提高，無不受到優(yōu)美、健康環(huán)境的熏陶和影響。

篇2

隨著互聯(lián)網(wǎng)業(yè)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)用戶越來越多，而且用戶的年齡結(jié)構(gòu)越來越年輕化，年輕人甚至中小學(xué)生成了主要的網(wǎng)絡(luò)用戶。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）近日的消息稱，截至2013年12月，中國網(wǎng)民人數(shù)達(dá)到了6.18億，全年新增網(wǎng)民5358萬人，互聯(lián)網(wǎng)普及率為45.8%。手機(jī)網(wǎng)民增長態(tài)勢較好，規(guī)模達(dá)到5億人，年增長率為19.1%[1]。據(jù)國內(nèi)外的有關(guān)研究顯示，網(wǎng)癮患者一般有一定程度的心理障礙或者表現(xiàn)為一定的人格缺陷，一般表現(xiàn)為抑郁、緊張等，學(xué)生一旦患上網(wǎng)癮就會(huì)長期沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，學(xué)習(xí)成績一落千丈，精神萎靡不振，甚至走上違法犯罪的道路[2]。據(jù)相關(guān)研究顯示，在我國的江蘇、安徽等省份，高校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮率較高，達(dá)到了8%左右，而這些學(xué)生在心理上和人格特征上或多或少表現(xiàn)出異常[3-4]?；诖耍狙芯侩S機(jī)選取我市某高校300名學(xué)生進(jìn)行心理健康問卷調(diào)查（UPI），并以卡特爾16種個(gè)性因素測試（16PF）和中文網(wǎng)絡(luò)成癮量表（CIAS）作為本次研究工具，分析網(wǎng)癮學(xué)生的心理健康狀況和人格特征，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)癮學(xué)生在性別、年齡上存在差異，在心理健康、家庭環(huán)境、家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)水平、專業(yè)滿意度上差異較為明顯?，F(xiàn)詳細(xì)報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 隨機(jī)選取我市某高校300名學(xué)生進(jìn)行心理健康問卷調(diào)查，其中男性180名，女性120名；年齡18～23歲，平均年齡（20±3）歲；大一學(xué)生120人，大二學(xué)生110人，大三學(xué)生70人。采用發(fā)放問卷的形式，對(duì)300名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及心理特征及外部環(huán)境因素?；厥沼行柧?85份，有效率為95%。

1.2 研究工具與方法 心理健康問卷調(diào)查法（UPI），采用編制好的問題對(duì)心理健康、家庭環(huán)境、家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)水平、專業(yè)滿意度作出檢測。卡特爾16種個(gè)性因素測試（16PF），采用劉永和、梅吉瑞修訂的卡特爾教授關(guān)于人的個(gè)性因素成因進(jìn)行測試，共有187道測題，分成16種因素，對(duì)學(xué)生的緊張、焦慮、懷疑等心理特征進(jìn)行調(diào)查。

中文網(wǎng)絡(luò)成癮量表（CIAS），采用陳淑惠教授編制的中文網(wǎng)絡(luò)成癮量表對(duì)本次研究的300名高校學(xué)生進(jìn)行測量。該量表是4級(jí)自陳量表，共26題，從“極不符合”到“非常符合”分值從1到4依次增加，得分為所包含題項(xiàng)分?jǐn)?shù)之和，總分在65分以上的被認(rèn)為具有網(wǎng)癮或者網(wǎng)癮傾向，得分在85分以上的被認(rèn)為具有嚴(yán)重網(wǎng)癮，分?jǐn)?shù)越高，表明網(wǎng)絡(luò)成癮傾向越高。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 本次測量通過該軟件自動(dòng)生成原始數(shù)據(jù)，測量結(jié)果用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以P

2 結(jié) 果

這些高校學(xué)生中存在網(wǎng)癮癥狀的人不多，共有54名，占整個(gè)調(diào)查人數(shù)的18%，這些學(xué)生在性別和年齡的差異上表現(xiàn)較為明顯（P

本研究將被調(diào)查的有網(wǎng)癮的54名學(xué)生，與沒有網(wǎng)癮的231名學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，比較兩者在心理健康狀況、家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)水平、家庭結(jié)構(gòu)、專業(yè)滿意度上的差異（具體數(shù)據(jù)見表1）。通過比對(duì)發(fā)現(xiàn)，心理健康、家庭環(huán)境和諧、經(jīng)濟(jì)水平較好、家庭結(jié)構(gòu)完整、對(duì)專業(yè)滿意的高校學(xué)生不容易患上網(wǎng)癮。

表1 不同網(wǎng)癮的學(xué)生在心理健康上的差異

同時(shí)，對(duì)網(wǎng)癮學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行檢測發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)癮學(xué)生焦慮、抑郁、懷疑等特征比較明顯。而運(yùn)用中文網(wǎng)絡(luò)成癮量表（CIAS）對(duì)得分在65分以上的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)測發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生一般表現(xiàn)為內(nèi)向、不自信、自律性差。

3 結(jié) 論

篇3

摘要 :目的 探討醫(yī)學(xué)院校貧困大學(xué)生心理健康與人格特征和應(yīng)對(duì)方式的特點(diǎn)，為開展心理輔導(dǎo)提供依據(jù)。 方法 以癥狀自評(píng)量表（SCL-90）、卡特爾十六種人格因素測驗(yàn)（16PF）、應(yīng)對(duì)方式問卷（CSQ）對(duì)醫(yī)學(xué)院校貧困生128名、非貧困生252名進(jìn)行測評(píng)調(diào)查，并進(jìn)行雙樣本等方差假設(shè)分析。 結(jié)果 醫(yī)學(xué)院校貧困生的心理健康狀況、人格特征中的一些因素以及應(yīng)對(duì)方式的選擇應(yīng)用，與非貧困生之間存在顯著差異。 結(jié)論 醫(yī)學(xué)院校貧困生的心理健康狀況相對(duì)于非貧困生不容樂觀，情緒不穩(wěn)定程度頗為顯著，面對(duì)困難多采取消極的應(yīng)對(duì)方式。

關(guān)鍵詞 :貧困生　;心理健康;　人格特征;應(yīng)對(duì)方式

隨著我國高等教育體制改革的深入開展，尤其 是實(shí)行招生并軌和學(xué)費(fèi)制度改革以來，高校中經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生數(shù)量呈逐年上升趨勢。一些貧困大學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)壓力而產(chǎn)生的個(gè)性特征和心理方面的負(fù)性變化，應(yīng)當(dāng)引起我們的高度關(guān)注，這個(gè)問題如不能很好解決，經(jīng)濟(jì)貧困將導(dǎo)致“心理貧困”［1］ ，而陷入“心理貧困”的大學(xué)生勢必更難以成才。本研究分別以醫(yī)學(xué)院校貧困生和非貧困生為研究對(duì)象，對(duì)兩者在心理健康、個(gè)性特征及應(yīng)對(duì)方式方面做了對(duì)比，并分析差異，以期為針對(duì)性地開展貧困生心理輔導(dǎo)提供依據(jù)。

1 資料和方法

1.1 對(duì)象 選取江蘇省某醫(yī)學(xué)院校2001、2002級(jí)各專業(yè)846名在校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，其中學(xué)生工作部門提供的貧困生128人作為貧困生組，再從貧困生所在班級(jí)隨機(jī)抽取學(xué)生252人作為非貧困生組。

1.2 研究工具

1.2.1 癥狀自評(píng)量表（symptom checklist，SCL-90） 共有90道自我評(píng)定項(xiàng)目，測驗(yàn)的9個(gè)因子分別為:軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)及精神病性。該量表被廣泛的應(yīng)用于心理健康狀況的調(diào)查研究，具有較好的信度和效度。

1.2.2 卡特爾十六種人格因素測驗(yàn)（16PF） 是美國伊利諾州立大學(xué)人格及能力測驗(yàn)研究所卡特爾教授經(jīng)過幾十年的系統(tǒng)觀察和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用因素分 析統(tǒng)計(jì)法慎重確定和編制而成的一種精確的測驗(yàn)。

測驗(yàn)從樂群性（A）、智慧性（B）、穩(wěn)定性（C）、影響性（E）、活潑性（F）、有恒性（G）、敢為性（H）、敏感性（I）、懷疑性（L）、想象性（M）、世故性（N）、憂慮性（O）、變革性（Q1））、獨(dú)立性（Q2）、自律性（Q3）、緊張性（Q4）16個(gè)相對(duì)獨(dú)立的性格維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠較全面地反映人的性格特點(diǎn)。

1.2.3 應(yīng)對(duì)方式問卷（coping style questionnaire，CSQ） 共有62個(gè)條目，由6個(gè)因子構(gòu)成。分別是自責(zé)、幻想、退避、求助、合理化和解決問題，用來解釋貧困生的應(yīng)付方式類型和應(yīng)付行為特點(diǎn)。

1.3 方法 測評(píng)調(diào)查以團(tuán)體測試方式進(jìn)行，測查時(shí)統(tǒng)一組織，由同一位心理學(xué)老師主測。施測前由主測向被測說明問卷的目的和回答方式，然后開始答卷。問卷全部收回，有效率為100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 所有問卷均采用EPIdata3進(jìn)行資料錄入，SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行獨(dú)立樣本的比較分析，差異比較進(jìn)行t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié) 果

2.1 心理健康狀況的比較 貧困生SCL-90總分及9個(gè)因子得分均高于非貧困生，其中在軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)、精神病性5個(gè)因子上得分與非貧困生之間存在明顯差異。見表1。 表1 貧困生與非貧困生各因子的比較

2.2 人格特征的比較 貧困生在興奮性（F）、有恒性（G）、敏感性（I）、想象性（M）、緊張性（Q4）5個(gè)特征上與非貧困生之間存在明顯差異，其中有恒性（G）、敏感性（I）、緊張性（Q4）上得分明顯高于非貧困生，興奮性（F）、想象性（M）上得分明顯低于非貧困生。其他11項(xiàng)人格特征無顯著差異。見表2。

2.3 應(yīng)對(duì)方式的比較 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生較多使用 解決問題、求助等積極的應(yīng)對(duì)方式，而較少使用自責(zé)、幻想、退避等消極的應(yīng)對(duì)方式。貧困生解決問題、合理化、求助的應(yīng)對(duì)方式得分低于非貧困生，其中求助得分顯著低于非貧困生;自責(zé)、幻想、退避的得分高于非貧困生，其中自責(zé)、退避得分與非貧困生有顯著差異。見表3。 表2 貧困生與非貧困生人格特征（16PF）的比較

3 討 論

本組SCL-90調(diào)查表明，醫(yī)學(xué)院校貧困生的心理健康狀況相對(duì)于非貧困生不容樂觀。貧困生在軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)、精神病性等方面與非貧困生存在顯著差異。人際關(guān)系敏感主要指某些個(gè)人不自在與自卑感，特別是與其他人相比較時(shí)更加突出。在人際交往中的自卑感、心神不安、明顯不自在、自我意識(shí)、消極的期待是這方面癥狀的典型原因，此項(xiàng)的高得分表明貧困生不善于處理人際關(guān)系，緊張的人際關(guān)系會(huì)進(jìn)一步引發(fā)焦慮、抑郁、敵對(duì)等情 緒障礙與心理障礙。

在16PF的結(jié)果中，本組貧困生與非貧困生在11項(xiàng)人格特征上表現(xiàn)出了共性，如樂群外向、富有才華、坦白直率、自立自強(qiáng)等;但同樣存在著一些差異，貧困生的個(gè)性特征如有恒性、敏感性、緊張性得分高于非貧困生，但是興奮性、想象性比非貧困生得分低。顯示出貧困生冷靜嚴(yán)肅、做事謹(jǐn)慎、較少幻想，比非貧困生更加現(xiàn)實(shí)，通過努力學(xué)習(xí)改變命運(yùn)的愿望更加強(qiáng)烈，理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾使得他們個(gè)性特征中的敏感性、緊張性比非貧困生要高一些。

CSQ測評(píng)結(jié)果顯示，2組研究對(duì)象在面臨困難時(shí)均能積極主動(dòng)地解決問題，但與非貧困生相比，貧困生更多采用自責(zé)、退避等消極應(yīng)對(duì)方式。同時(shí)，來自貧困家庭的大學(xué)生由于長期承受物質(zhì)與精神的雙重壓力，自卑感較強(qiáng)，總擔(dān)心別人看不起自己，因而較少采取求助的積極應(yīng)對(duì)方式。

醫(yī)學(xué)院校必須高度重視貧困學(xué)生這一特殊群體，在經(jīng)濟(jì)上，應(yīng)多渠道解決貧困生的后顧之憂;在思想上，幫助其樹立正確的貧困觀［2］ ，“調(diào)整認(rèn)知，以理性治療非理性，以合理思維代替不合理思維”［3］ ;針對(duì)貧困生的心理問題，設(shè)立專門的心理咨詢和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，配備專業(yè)人員，開展大學(xué)生心理測試，建立心理健康檔案，讓大學(xué)生及時(shí)了解自己在性格、氣質(zhì)等方面的不足，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，傳授心理方面的知識(shí)，提高大學(xué)生的挫折承受能力和自我調(diào)節(jié)能力，對(duì)發(fā)現(xiàn)有心理危機(jī)或心理障礙的貧困生，進(jìn)行心理干預(yù)，減輕其心理壓力，克服心理障礙。

參考文獻(xiàn) :

［1］ 王東華.高校貧困生中的“心理貧困”問題的分析研究［J］.社會(huì)心理科學(xué)，2005，20（1）:47-51.

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 積極學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）18-0-01

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，流行軟件、網(wǎng)絡(luò)游戲、QQ及網(wǎng)上沖浪等對(duì)中小學(xué)生有極大的誘惑力，幾乎找不到不喜歡玩計(jì)算機(jī)的學(xué)生，但喜歡上信息技術(shù)課的學(xué)生卻為數(shù)不多。“學(xué)生喜歡玩計(jì)算機(jī)，但不喜歡上信息技術(shù)課”卻成了普遍現(xiàn)象。要真正使學(xué)生學(xué)好這門課程，去適應(yīng)社會(huì)日益信息化發(fā)展的趨勢，關(guān)鍵是要從提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣入手，教師應(yīng)該及時(shí)掌握情況，通過各種手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提上來，讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)、輕松的學(xué)習(xí)、積極的學(xué)習(xí)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1 創(chuàng)設(shè)情境，積極學(xué)習(xí)

學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，而課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的獲得很大程度上取決于教師對(duì)一節(jié)課的情境的設(shè)計(jì)、巧妙引入、精心設(shè)疑。創(chuàng)設(shè)情境，分析問題，解決問題，讓學(xué)生掌握解決問題的方法，是提高學(xué)習(xí)興趣的保證。例如，在Word軟件中進(jìn)行《插入圖片》教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入的過程：首先教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理軟件中的“廣播”功能讓學(xué)生欣賞一些以前學(xué)生制作的圖文并茂的作品，有精美的賀卡、詩配畫。學(xué)生看后，便小聲地討論起來：“真漂亮！”“怎么才能做出這么好看的賀卡呢？”……他們的眼中流露出求知的欲望，教師抓住時(shí)機(jī)告訴學(xué)生：“這些作品是在Word中制作出來的?！辈⒓?lì)學(xué)生：“只要開動(dòng)你們的大腦，發(fā)揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做得更好。”學(xué)生個(gè)個(gè)都迫不及待地開始動(dòng)手操作起來。這樣導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)情境，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為下一步自主探究奠定了扎實(shí)的情感基礎(chǔ)。

2 展示自我，激發(fā)興趣

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)作欲望，教師可以定期舉辦一些諸如計(jì)算機(jī)繪畫、打字比賽、文字編輯排版等比賽活動(dòng)，讓學(xué)生有一個(gè)小小的奮斗目標(biāo)。在課堂上，教師還應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，通過網(wǎng)絡(luò)來展示學(xué)生的作品，或是利用學(xué)生的作品進(jìn)行講課，讓所有學(xué)生思考作品中的好與不好，好在哪里，不足之處又應(yīng)如何修改，使學(xué)生自己動(dòng)腦筋。通過思考，真正把知識(shí)變?yōu)樽约旱臇|西，同時(shí)對(duì)優(yōu)秀的作品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，推薦優(yōu)秀作品在不同的班級(jí)之間進(jìn)行交流，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。例如，在PowerPoint教學(xué)過程中，開展讓學(xué)生自己獨(dú)自設(shè)計(jì)個(gè)人簡歷的教學(xué)嘗試。教師先制作一個(gè)非常簡單的個(gè)人簡歷展示給學(xué)生看，使他們腦海里有一個(gè)個(gè)人簡歷的概念，然后提供一些圖片等素材，其余的部分均要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)，不設(shè)定框架、樣式，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的審美能力，制作出最符合自己性格和有自己特色的東西來。經(jīng)過兩節(jié)課的設(shè)計(jì)，大部分學(xué)生都完成了這項(xiàng)任務(wù)，有幾個(gè)學(xué)生制作得相當(dāng)精美，教師利用網(wǎng)絡(luò)向全班學(xué)生進(jìn)行展示，所有的學(xué)生都對(duì)那些精美的簡歷發(fā)出了贊美的聲音，心中都有了一種躍躍欲試的沖動(dòng)，想設(shè)計(jì)出更好的簡歷來，這樣就在“玩”中促使他們?nèi)W(xué)習(xí)、去探索，同時(shí)那些受到贊美的學(xué)生也就更有學(xué)習(xí)動(dòng)力了。

3 變換角色，提高效率

在教學(xué)中，積極鼓勵(lì)眾多的學(xué)生擔(dān)任“小老師”。由于信息技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)狀是內(nèi)容多、課時(shí)少，既要講解又要實(shí)際操作。教師在上課前，可以從各班選幾名肯于動(dòng)腦、操作能力強(qiáng)、樂于助人的學(xué)生，先給他們“吃小灶”，把下節(jié)課的內(nèi)容首先給他們講解一遍，讓他們先掌握，這樣，在正式上課的時(shí)候，就可以讓這幾個(gè)“小老師”對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和指點(diǎn)。學(xué)生之間進(jìn)行交流、接觸，他們相互溝通、互助互學(xué)，又增強(qiáng)了學(xué)生之間的關(guān)系，使整個(gè)班集體更加團(tuán)結(jié)、融洽。這樣，不僅有問題的學(xué)生得到了及時(shí)的幫助，“小老師”也能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步理解，教師則可以抽出更多的時(shí)間和精力有針對(duì)性地輔導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?？芍^三方受益，大大提高了課堂的教學(xué)效率，這種教與學(xué)的方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚了。

4 即學(xué)即用，激發(fā)興趣

學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，在不斷獲得新知識(shí)的過程中，能夠不斷地看到自己的成果，他們會(huì)爆發(fā)出強(qiáng)烈的繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)習(xí)興趣也就越來越濃厚。

在教學(xué)中，讓學(xué)生即學(xué)即用所學(xué)到的知識(shí)，充分滿足他們的成功欲望，能為以后順利開展教學(xué)提供保證。如學(xué)生學(xué)會(huì)了使用瀏覽器，就讓他們?yōu)g覽各種自己感興趣的信息；學(xué)會(huì)了發(fā)送電子郵件，就讓他們用電子郵件和朋友們相互聯(lián)絡(luò)。在教學(xué)過程中，采用邊學(xué)邊用的方法，學(xué)一點(diǎn)就讓學(xué)生應(yīng)用起來，不但可以滿足學(xué)生的好奇心，而且在應(yīng)用的過程中，充分肯定了學(xué)生自身的能力，滿足了他們的成就感，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，這樣既可以保持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，形成一個(gè)良性循環(huán)。

5 因材施教，經(jīng)常鼓勵(lì)

對(duì)不同的學(xué)生也可以采取不同的作業(yè)任務(wù)，在教學(xué)中經(jīng)常使用這一方法，使得每個(gè)學(xué)生都有自己的作品，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了很好的效果。例如，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)文字作品，用所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行美化排版，不限定范圍、方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力、審美能力，自由制作，這樣可以使學(xué)習(xí)好的學(xué)生精益求精，而對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，也能夠完成，完成后多給些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)。