導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇春酒教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

天堂與地獄的距離

讓語(yǔ)文為孩子一生發(fā)展打好精神的底子

《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄及評(píng)析

“反比例函數(shù)的意義”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)——“平面圖形的密鋪”教學(xué)案例與評(píng)析

找準(zhǔn)教與學(xué)的契合點(diǎn)——“有理數(shù)乘法(一)”課堂實(shí)錄

自學(xué)自測(cè) 互學(xué)互助 導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練——“三角形的中位線”教學(xué)設(shè)計(jì)

聚焦:讓課堂提問(wèn)更有效——以《散步》教學(xué)為例

一個(gè)有語(yǔ)文味的拓展

“好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)——從新學(xué)期第一節(jié)語(yǔ)文課談起

含蓄,也是一種力量

以《禮物》為例談“品”讀

“品讀賞析”環(huán)節(jié)到底該怎么上

“半”字人生——《孔乙己》教學(xué)片段及反思

從一節(jié)評(píng)優(yōu)課看數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重、難點(diǎn)的處理

教給學(xué)生解題后的反思

讓學(xué)生親歷定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程

讓平面幾何題更加生動(dòng)活潑——傳統(tǒng)平面幾何題的升華

初中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的教學(xué)案例與思考

竹為節(jié)

統(tǒng)計(jì)分析與試卷編制方面的素質(zhì)訓(xùn)練

數(shù)學(xué)(七年級(jí)上)試卷統(tǒng)計(jì)分析與試題編制設(shè)計(jì)

語(yǔ)文(七年級(jí)上)試卷統(tǒng)計(jì)分析與試題編制設(shè)計(jì)

英語(yǔ)(七年級(jí)上)試卷統(tǒng)計(jì)分析與試題編制設(shè)計(jì)

物理(九年級(jí)上)試卷統(tǒng)計(jì)分析與試題編制設(shè)計(jì)

化學(xué)(八年級(jí)上)試卷統(tǒng)計(jì)分析與試題編制設(shè)計(jì)

“一般過(guò)去時(shí)”教學(xué)紀(jì)實(shí)

“There be的過(guò)去時(shí)與將來(lái)時(shí)”教學(xué)紀(jì)實(shí)

如何在情境中講語(yǔ)法

引領(lǐng)學(xué)生深層次解讀文本的預(yù)設(shè)策略

在活動(dòng)中探究 在探究中活動(dòng)——切線長(zhǎng)定理教學(xué)案例與反思

老師,這種方案不合理

“成語(yǔ)故事”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案

以《記承天寺夜游》為例談恰當(dāng)運(yùn)用背景材料提高教學(xué)有效性

漢語(yǔ)的“竹子”與英語(yǔ)的“mushroom”

“伏安法”測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)的“診治”

巧用塑料瓶做實(shí)驗(yàn)

“啟發(fā)”式談心

小燈泡額定功率測(cè)量故障揭秘

與誠(chéng)實(shí)賽跑

《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》教學(xué)實(shí)錄及反思

聚焦 精選 整合 優(yōu)化——從“圖形的旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)談起

用研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)數(shù)學(xué)活動(dòng)課——二元一次方程活動(dòng)課教學(xué)案例

“等腰三角形判定的綜合應(yīng)用”課堂實(shí)錄

“鋪地磚”教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析

《酸、堿、鹽溶液的導(dǎo)電性》課堂實(shí)錄

“Shopping Online”課堂實(shí)錄及反思

寄情于物,形散神聚——《春酒》說(shuō)課設(shè)計(jì)

憶·賞·悟——《春酒》說(shuō)課設(shè)計(jì)

“船有觸礁的危險(xiǎn)嗎”教學(xué)設(shè)計(jì)

“摩擦力的大小與什么有關(guān)”實(shí)驗(yàn)探究與教學(xué)反思

“Could you please clean your room?”(Section A 1a-1c)說(shuō)課設(shè)計(jì)

“I am making a card for my Mother's Day”教學(xué)設(shè)計(jì)

“家住三江口”語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)及反思

《鴻門宴》 網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)案例

百花

快樂(lè)節(jié)日 快樂(lè)活動(dòng)

篇2

以課例《春酒》為例子，具體說(shuō)明實(shí)施步驟。

第一步——確定內(nèi)容，教師初備。教師依據(jù)學(xué)情和教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。目的是引領(lǐng)教師研讀課標(biāo)，深入挖掘教材，進(jìn)行多角度思考。

第二步——集體備課，初定方案。同組教師共同閱讀設(shè)計(jì)方案、提出改進(jìn)意見(jiàn)，任課教師根據(jù)意見(jiàn)進(jìn)行修改，初步確定上課方案。

第三步——一次實(shí)講，互相聽(tīng)課。任課教師依據(jù)備課方案，在其中一個(gè)教學(xué)班進(jìn)行實(shí)際授課。目的是由理論層面轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

第四步——錄像回放，微格評(píng)課。借助錄像，聽(tīng)課者、執(zhí)教者共同面對(duì)屏幕，邊聽(tīng)看、邊評(píng)析。目的是重新審視、研討分析、解決問(wèn)題。

第五步——修改完善。任課教師根據(jù)評(píng)課的意見(jiàn)、建議在原稿上進(jìn)行第三次修改完善。目的是積累研究過(guò)程，進(jìn)一步提升認(rèn)識(shí)。

第六步——二次實(shí)講，互相聽(tīng)課。任課教師依據(jù)備課方案在另一個(gè)教學(xué)班進(jìn)行實(shí)際授課，同時(shí)錄像。目的是實(shí)踐操作，驗(yàn)證認(rèn)識(shí)。

第七步——再次回放，微格評(píng)課。根據(jù)錄像，聽(tīng)課者、執(zhí)教者再次面對(duì)屏幕，邊聽(tīng)看，邊評(píng)析。目的是將兩次課進(jìn)行比較分析，從而對(duì)某一內(nèi)容進(jìn)行提升。

第八步——修改完善，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典。教師根據(jù)兩次評(píng)課的意見(jiàn)和實(shí)踐過(guò)程中的感受，進(jìn)一步完善經(jīng)典課例。目的是在不斷的修改完善中，將課標(biāo)要求內(nèi)化為教師自己的認(rèn)識(shí)，并指導(dǎo)教學(xué)。

通過(guò)反復(fù)研磨課例，教師將課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為可操作的課堂教學(xué)行為，加深了對(duì)新標(biāo)的深層理解，教師由單一的關(guān)注教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向以知識(shí)為載體，激發(fā)學(xué)生情感、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣、訓(xùn)練學(xué)生思維，使學(xué)生終身受益。通過(guò)微格評(píng)課，對(duì)課堂教學(xué)的各項(xiàng)技能分別進(jìn)行“規(guī)范化”和“標(biāo)準(zhǔn)化”訓(xùn)練，為教師改進(jìn)教學(xué)提供幫助。

通過(guò)課例研究，教師的教學(xué)發(fā)生了以下變化。

促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變。教師在反思中寫到：“教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，應(yīng)多想想學(xué)生不懂什么？學(xué)生對(duì)將學(xué)到的新知識(shí)有足夠的儲(chǔ)備嗎？我用這樣的教學(xué)方式學(xué)生愿意接受嗎？多從學(xué)生的實(shí)際需要考慮，少一些花架子?！苯處熢趨⑴c過(guò)程中用切身的深刻體會(huì)驗(yàn)證課標(biāo)的要求，用自我審視、自我反思真正實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，在研究與實(shí)踐的循環(huán)中實(shí)現(xiàn)了自我飛躍。

篇3

一名教師要想在教學(xué)生涯中獨(dú)幟一樹(shù)，光靠愛(ài)崗敬業(yè)的精神遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還取決于是否具有魅力，能把學(xué)生吸引到你的課堂。而教師的魅力又需要具有敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的勇氣和洞察一切的睿智。因?yàn)閮?nèi)在的魅力不是被某個(gè)專家“牽著鼻子走”，也不是縮手畏腳“摸石過(guò)河”。從某種角度上看，魅力是一種個(gè)性張揚(yáng)；是“一石激起千層浪”的一場(chǎng)爭(zhēng)議；是“柳暗花明又一村”的一片曙光。

1 魅力老師的魅力課堂

“兒童的心，春天的臉，享受成功時(shí)，陽(yáng)光明媚，遭挫敗時(shí)，陰雨綿綿；與知識(shí)共鳴時(shí)，激情洋溢，相斥時(shí)，萎靡不振?！?布魯納曾說(shuō)過(guò)：“在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探索者，教師的作用是形成一種學(xué)生能獨(dú)立探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒(méi)有探索，便沒(méi)有數(shù)學(xué)的發(fā)展?！闭n前，魅力老師要悉心解讀學(xué)生，認(rèn)真尋找教學(xué)的起點(diǎn)，設(shè)法增添內(nèi)容的趣味性，新穎性和挑戰(zhàn)性，提高學(xué)習(xí)的投入度。學(xué)習(xí)是像詩(shī)一樣美的事情，我曾經(jīng)聽(tīng)了一位魅力教師的一堂課，他在優(yōu)美的詩(shī)文中，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算百分?jǐn)?shù)問(wèn)題，語(yǔ)數(shù)結(jié)合，趣味融融?！按核撼貪M，春時(shí)春草生，春人飲春酒，春鳥(niǎo)弄春色?！痹摻處熛茸寣W(xué)生朗讀這首詩(shī)，看看哪個(gè)字出現(xiàn)的次數(shù)最多？再讓學(xué)生計(jì)算“春”字出現(xiàn)的次數(shù)占全詩(shī)總字?jǐn)?shù)的百分之幾？課下找找生活中的廣告詞等，使某一個(gè)字出現(xiàn)的次數(shù)至少占該片段10%的，相互交流。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容抽象，遠(yuǎn)離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生心理上會(huì)人為地自己設(shè)置障礙，有魅力的教師要善于尋找教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活情境有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn)，就地取材，改編課本例題，使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的親切感，引發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激活認(rèn)識(shí)需求和思維熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探索新知的過(guò)程中。例如：在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，我充分利用院子里的沙子，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)：先用空杯裝滿一杯細(xì)沙，再倒出另外裝好（不要與其他沙混裝，以便比較），接著往杯中放進(jìn)木塊，再往里面回放沙子。引導(dǎo)學(xué)生探究的結(jié)果是：木塊占有空間。然后小組間比較觀察幾個(gè)大小不同的物體所占有的空間：?jiǎn)l(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)，不同的物體所占空間的大小不同。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，連平時(shí)討厭的沙子也變得可愛(ài)了。他們?cè)谕嬷刑剿餍轮R(shí)，在身邊學(xué)習(xí)新數(shù)學(xué)。

2 魅力老師的魅力實(shí)踐

魅力數(shù)學(xué)應(yīng)跳出“書本——教室”這個(gè)小圈子，讓學(xué)生從自己生活中，從社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題，并探討解決問(wèn)題的方法。使學(xué)生從封閉的教室走向開(kāi)放的社會(huì)大課堂，開(kāi)展有意義的具有濃厚數(shù)學(xué)味的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)時(shí)，我要求學(xué)生通過(guò)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，了解周圍人們對(duì)電視節(jié)目的喜愛(ài)情況：電視已經(jīng)走進(jìn)千家萬(wàn)戶，成為伴隨人們休閑時(shí)光的一種重要內(nèi)容，人們通過(guò)各種欄目的節(jié)目去了解社會(huì)，了解多彩的自然景觀，認(rèn)識(shí)生存的地球和宇宙，海外的游子們通過(guò)電視節(jié)目了解祖國(guó)的變化，傾聽(tīng)母親的呼喚……每個(gè)人由于需求不同，選擇的欄目也不同。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，每天你的家庭成員怎樣選擇自己所喜歡的哪些欄目的節(jié)目的？學(xué)生參與數(shù)據(jù)的搜集、整理、統(tǒng)計(jì)和情況分析的全過(guò)程，他們體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)在生活中的作用，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。我引導(dǎo)學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)表：從表中，你可以獲取什么信息并作出怎樣的情況分析？學(xué)生躍躍欲試：“觀眾最多的是什么欄目，有多少人？這些人中男生多還是女生多？……”我接著孩子們的話題“他（她）們?yōu)槭裁催@么喜歡這類劇目？你是怎么看待這種現(xiàn)象的？”“觀眾最少的是什么欄目，如果你是這個(gè)欄目的主持人，你會(huì)做出怎樣的改進(jìn)？”留給學(xué)生一個(gè)個(gè)思考的空間，播下了一顆不斷探索思考的種子。把自還給學(xué)生，允許學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的內(nèi)容大聲交談、發(fā)表自己的看法。我力爭(zhēng)把原來(lái)自己進(jìn)行教學(xué)的表演舞臺(tái)，重新構(gòu)建成師生對(duì)話的平臺(tái)，用大量的時(shí)間站著或坐在他們前面傾聽(tīng)組際間的相互討論或和他們交談，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水融，讓孩子們豐富多彩的個(gè)性淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，健康的人格得到和諧、全面的發(fā)展。讓孩子們?cè)诓聹y(cè)、想象、探索問(wèn)題的美好空間里，體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的成功，追求創(chuàng)新的價(jià)值。讓孩子們從創(chuàng)新的教育走向魅力的人生。

3 魅力老師的魅力評(píng)價(jià)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)?！痹诮虒W(xué)中，我認(rèn)為有魅力的教師教師要以豐富的情感魅力去感染學(xué)生，通過(guò)親切的話語(yǔ)、的動(dòng)作、信任的眼光、認(rèn)真的傾聽(tīng)等言行展現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)的欣賞、信任、期待，從而用富有情感色彩的教育藝術(shù)陶冶學(xué)生積極的情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)以情感人，以情治學(xué)，以情育人。一個(gè)有魅力的教師，從不吝嗇表?yè)P(yáng)，且表?yè)P(yáng)有度，夸獎(jiǎng)有理，從不隨意批評(píng)，且批評(píng)有方，疏而不堵。將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，即用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展。例如：教學(xué)3×3=？一位學(xué)生答6，引起全班哄堂大笑。此時(shí)教師用嚴(yán)肅的目光看了一下大家，又用和氣的口吻對(duì)這位學(xué)生說(shuō)：“不錯(cuò)么，離正確答案只差一點(diǎn)點(diǎn)！”并安慰他坐下來(lái)再想一想：“你能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤之處嗎？說(shuō)說(shuō)看”。這位學(xué)生雖然失敗，但沒(méi)有因失敗面感到沮喪，又抬起頭來(lái)認(rèn)真聽(tīng)講，繼續(xù)發(fā)言。教師以無(wú)聲的語(yǔ)言——目光暗示有效遏止了班上“譏笑”的不良行為，又用心靈的關(guān)懷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主、營(yíng)造平等、和諧開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生探索提供心理保障，以利于學(xué)生人格和心理的健康發(fā)展；實(shí)施以成功為價(jià)值導(dǎo)向，以充分肯定每個(gè)學(xué)生都有成功的潛能為出發(fā)點(diǎn)，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為中心的賞識(shí)教育，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感，喚起學(xué)生的自信，增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力。

篇4

[關(guān)鍵詞]：教學(xué)視野 學(xué)科范疇 設(shè)疑 解惑

當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，課改無(wú)疑是教學(xué)工作中的重點(diǎn)，是廣大教師關(guān)注的熱門話題。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)為我們教學(xué)工作指出了方向，同時(shí)使課改更具可操作性，但也發(fā)現(xiàn)了一些值得深思的問(wèn)題。

一、拓寬教學(xué)視野，走出學(xué)科范疇

長(zhǎng)期以來(lái)，作為教學(xué)活動(dòng)的主要媒體的課本，一直是學(xué)生獲得知識(shí)的重要來(lái)源，是教師備課的主要依據(jù)。然而，當(dāng)前的課程改革使得現(xiàn)在使用的九年義務(wù)教育教材相對(duì)滯后。教材中的例題、習(xí)題有許多與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)，以至于在學(xué)生的頭腦中數(shù)學(xué)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了兩個(gè)互不相干的認(rèn)知空間。有這么一位實(shí)驗(yàn)老師說(shuō)“教材僅僅是眾多媒體的一種，教學(xué)就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與他人在交往和對(duì)話這種獨(dú)特的情境中，對(duì)課程文本進(jìn)行再加工、再建構(gòu)，在這種加工和建構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生得到了某種情感的體驗(yàn)、生命的感情、價(jià)格的某種成熟，同時(shí)，知識(shí)和技能的鋒利是水到渠成的必然。如此說(shuō)來(lái)，光靠數(shù)學(xué)課本顯然是不夠的。

《標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容更有利于學(xué)生主動(dòng)地觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。“這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教材編寫意圖說(shuō)明的同時(shí)，真正消化理解教材，既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材，大膽改革教材中的不合理因素，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際增刪、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作綜合化的拓展?jié)B透，這樣，必將能從有限的教材中再生無(wú)限，于“滯后”的教材中開(kāi)掘鮮活，在“片面”的教材中構(gòu)架完整，從而激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和本領(lǐng)導(dǎo)。如：一位老師教學(xué)“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)的幾分之幾”一課時(shí)，出示這樣一首古詩(shī)：“春水春池滿，春時(shí)春草生，春人飲春酒，春鳥(niǎo)弄春色?！?/p>

問(wèn)題：

（1）哪一個(gè)字出現(xiàn)得最多？

（2）“春”字共有幾個(gè)？

（3）“春”字出現(xiàn)的次數(shù)占全詩(shī)總字?jǐn)?shù)的幾分之幾？

（4）找一首詩(shī)，某一個(gè)字出現(xiàn)的次數(shù)至少占全詩(shī)總字?jǐn)?shù)的10%。

又如：一位教師在教學(xué)“比例的意義和性質(zhì)”時(shí)，課前，讓同桌相互畫正面像，課始，展示各人的作品，并引入畫人的正面像有一定的常識(shí)，那就是美術(shù)上學(xué)到的“三庭五眼”；然后，通過(guò)趙本山等名人的正面畫像來(lái)驗(yàn)證；最后，形成幾道比例式來(lái)引入比例的概念。這種從美術(shù)到數(shù)學(xué)的教學(xué)，給學(xué)生以美的啟迪和享受，大大拓寬了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野，起到了事半功倍的教學(xué)效果。只有這樣創(chuàng)造性地使用教材，才能在教學(xué)中體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。

二、形式與效果的有機(jī)結(jié)合

《標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是，有的老師便把小組合作交流當(dāng)成了法寶，好象一節(jié)課如果沒(méi)有合作，沒(méi)有小組討論便不是一節(jié)完整的課，弄得小組合作滿堂飛。比如：一位老師在教“平等四邊形面積的計(jì)算”一課時(shí)，讓學(xué)生沿一條高把平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形時(shí)也要求學(xué)生分小組合作。有的低年級(jí)老師教：“9的認(rèn)識(shí)”時(shí)擺9根小棒、9個(gè)圖片也要求小組合作。實(shí)際上這些數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)生個(gè)人完全能夠完成，有必要讓學(xué)生分小組合作嗎？這樣的合作不僅不能讓全體學(xué)生主動(dòng)參與，反而讓大多數(shù)學(xué)生失去了獨(dú)立思考與自主動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。因此，我們不能為了合作而合作！而應(yīng)追求形式與效果的統(tǒng)一。

合作探究有利集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但如果過(guò)于頻繁，就會(huì)適得其反?！昂娩撨€要用在刀刃上，”討論要在真正需要的時(shí)候用，討論的問(wèn)題應(yīng)該有思考價(jià)值，而且不宜過(guò)多。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題如果過(guò)多，往往他們連問(wèn)題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么時(shí)候需要合作探究呢？我認(rèn)為：第一，出現(xiàn)了新知識(shí)，需要新能力時(shí)，可以讓學(xué)生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問(wèn)題，而且有一定難度時(shí)可以讓學(xué)生合作探究；第三，當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)不一致，而且有必要爭(zhēng)論時(shí)，不妨讓持相同意見(jiàn)的學(xué)生一起探究，準(zhǔn)備與對(duì)方爭(zhēng)辯。小組合作學(xué)習(xí)還明確分工，主持人、記錄員等各負(fù)其責(zé)。每位組員既要會(huì)表達(dá)見(jiàn)解，還要會(huì)傾聽(tīng)意見(jiàn)，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的“整合”功效。

三、從實(shí)踐中解決問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中的鞏固訓(xùn)練，是學(xué)生對(duì)新知識(shí)再認(rèn)識(shí)的一種實(shí)踐活動(dòng)，但存在著單一、機(jī)械、模仿的弊端，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在很多觀摩課、公開(kāi)課從新知識(shí)引入到鞏固訓(xùn)練都圍繞著問(wèn)題解決而設(shè)計(jì)，并且問(wèn)題解決也成為考試、考查的內(nèi)容之一。隨著教改的不斷深入，問(wèn)題解決將成為課堂教學(xué)的主流。所謂問(wèn)題，是指沒(méi)有現(xiàn)成方法解決的情境狀態(tài)。問(wèn)題解決與常規(guī)訓(xùn)練的主要區(qū)別之一是練習(xí)著重尋找答案，而問(wèn)題解決著重尋找解決問(wèn)題的過(guò)程，著重如何尋找創(chuàng)造性的方法。

如一位老師在教學(xué)“乘數(shù)是一位乘法”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道題：媽媽叫小明去買土豆，鄰居叫代買一些，小明回來(lái)算帳，列的豎式有以下三個(gè)，你能幫小明算完嗎？（土豆單價(jià)可以從市場(chǎng)調(diào)查獲知）

（1）兩家土豆數(shù)量（千克）（2）小明家土豆用錢（分）

（）（）（）

+（）×（）

17（）（）

（3）鄰居家買土豆用錢（分）

（）（）

×（）

（）（）

這些鞏固訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受到我們的身邊處處有數(shù)學(xué)，即《課標(biāo)》所要實(shí)現(xiàn)的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”等課改理念。著名科學(xué)家楊振寧教授還指出：優(yōu)秀的學(xué)生倒不在于他優(yōu)秀的成績(jī)，而在于他優(yōu)秀的思維方式。問(wèn)題解決正是在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的思維過(guò)程。在這一過(guò)程中，不同程度的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展，都有收獲，即實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

需要指出的是，雖然訓(xùn)練是課堂教學(xué)必不可少的，但也應(yīng)該是學(xué)生探究新知識(shí)基礎(chǔ)之上的訓(xùn)練，那種以較短時(shí)間結(jié)束新課，用大量練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練的做法是“本末倒置”。另外，教師觀念的更新尤為重要，“熟能生巧”的合理性有多大我們暫且不論，便“熟能生笨”、“熟能生厭”則是存在的事實(shí)。

四、注重設(shè)疑，引生回味

在日常的課堂教學(xué)中，一般在教學(xué)活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，教師都習(xí)慣性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“還有問(wèn)題嗎？”當(dāng)學(xué)生回答說(shuō)沒(méi)有問(wèn)題了，老師就放心了，學(xué)生也露出滿意的笑容。這樣，學(xué)校帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，沒(méi)有問(wèn)題走出教室。這種教育是以學(xué)生學(xué)懂為目的，內(nèi)容聽(tīng)懂了，問(wèn)題解決了，就大功告成，功德圓滿，這似乎無(wú)可厚非。不然，老師下不來(lái)臺(tái)，收不了場(chǎng)，豈不難堪。但學(xué)生懂了就完了嗎？未必！

篇5

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 主問(wèn)題 有效設(shè)計(jì)

在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“主問(wèn)題”教學(xué)是課堂品讀引領(lǐng)的重要手段。解決主問(wèn)題成為課堂的中心環(huán)節(jié)，它使學(xué)生思維的觸角深入到文本，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)的主體。但是在一些課堂實(shí)踐中，由于主問(wèn)題設(shè)計(jì)內(nèi)容單一性、主問(wèn)題呈現(xiàn)無(wú)序化、主問(wèn)題思維含量低等原因而導(dǎo)致閱讀教學(xué)的低效化現(xiàn)象還是比較突出的。

“主問(wèn)題”是對(duì)文本內(nèi)容的概括和提煉，是建立在教師深入鉆研文本、整體感知的基礎(chǔ)上的，也是建立在學(xué)生與文本的深層對(duì)話基礎(chǔ)上的。因此，我們認(rèn)為有效的課堂“主問(wèn)題”是從文本整體性的角度出發(fā)的，在學(xué)生的整體參與基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生自主思考、討論、理解、賞析、再創(chuàng)造的閱讀主線。那么怎樣才能設(shè)計(jì)有效的主問(wèn)題？

一、文本解讀，立足主問(wèn)題有效的原點(diǎn)

1.主問(wèn)題應(yīng)立足整體文本閱讀。教師要在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前獨(dú)立讀懂文本，深入文本，整體把握文章的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，理清文本各部分的相互關(guān)系，把握其中字詞句的意義，以及它們?cè)谡麄€(gè)文本中的地位、作用，并以此為出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，提煉出能“一石激起千層浪”的主問(wèn)題，使主問(wèn)題具有一定的聚焦性和輻射性，才能創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入。如果教師忽略對(duì)文本的整體閱讀感悟，就會(huì)導(dǎo)致感性層面感知不夠，難以獲得理性的結(jié)論。

2.主問(wèn)題應(yīng)立足個(gè)性文本解讀。教師對(duì)文本的解讀決定著課堂教學(xué)的廣度和深度?！敖淌裁础睕Q定了“怎么教”，只有深入地解讀文本，把握文本的特質(zhì)，精選教學(xué)內(nèi)容，才能精心設(shè)計(jì)教學(xué)主問(wèn)題。在《楊修之死》的教學(xué)中，楊聰老師以“楊修之才表現(xiàn)在哪里”這個(gè)主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，引導(dǎo)學(xué)生重新審視楊修的“放曠”，反思韜光養(yǎng)晦的這種人生哲學(xué)，從而讓學(xué)生建構(gòu)起一種“沒(méi)有寬容就沒(méi)有未來(lái)”的文化心態(tài)。而張震雷老師用三個(gè)“真知……真知！真知？”引領(lǐng)文本的閱讀，最后引出“人應(yīng)該張揚(yáng)，但不能張狂；人格應(yīng)該獨(dú)立，但不能特立”的人生啟示。同樣的文本，但衍生出不同的精彩，這都源于教師對(duì)文本的個(gè)性解讀，源于主問(wèn)題的個(gè)性設(shè)計(jì)。

二、基于學(xué)情，緊扣主問(wèn)題有效的落點(diǎn)

學(xué)習(xí)的過(guò)程是以已有的知識(shí)體驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息進(jìn)行加工、理解、調(diào)整、融合，從而重新建構(gòu)的過(guò)程。如果課堂主問(wèn)題的設(shè)計(jì)起點(diǎn)超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生就缺少了知識(shí)遷移的基礎(chǔ)性內(nèi)容，就難以通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、討論和解決過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)新舊知識(shí)的融合、分析、批判和創(chuàng)造，達(dá)成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，也無(wú)法形成學(xué)生的認(rèn)知沖突和思維負(fù)荷。所以主問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅要切合文本實(shí)際，而且要切合學(xué)生實(shí)際，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展規(guī)律。只有基于學(xué)生實(shí)際學(xué)情的問(wèn)題教學(xué)才是有效的。

1.要適合學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)。教師在對(duì)課堂主問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要了解學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際水平，遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則，考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平和思維特點(diǎn)，避免概念化，既要防止出現(xiàn)因設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單而使學(xué)生沒(méi)有興趣，又要預(yù)防設(shè)計(jì)過(guò)難而使學(xué)生喪失信心的受抑現(xiàn)象發(fā)生。

2.要緊扣住學(xué)生的興趣點(diǎn)、情感點(diǎn)。教學(xué)問(wèn)題的落點(diǎn)，是以學(xué)生的眼光來(lái)審視文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，考慮各種因素及其影響，盡量使主問(wèn)題適應(yīng)具體的教學(xué)情境，才能打造出有效的閱讀課堂，回歸本色課堂。

三、目標(biāo)導(dǎo)向，直指主問(wèn)題有效的焦點(diǎn)

1.直指教學(xué)的重點(diǎn)，綱舉目張。所謂重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，是學(xué)生能力形成的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)，要充分考慮主問(wèn)題對(duì)全文內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)作用與對(duì)教學(xué)流程的貫串作用，不能偏離教學(xué)的重點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)文本的閱讀，在積極的思維和情感的體驗(yàn)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

方順榮老師在《孔乙己》中就圍繞目標(biāo)：分析、評(píng)價(jià)孔乙己人物形象，探究孔乙己人物形象的社會(huì)意義，設(shè)計(jì)了一組目標(biāo)指向集中的主問(wèn)題：

（1）“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)――大約孔乙己的確死了?！蹦阏J(rèn)為孔乙己到底是死了，還是活著？為什么？（活動(dòng)意圖:引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本。）

（2）孔乙己為什么會(huì)死？（活動(dòng)意圖：結(jié)合了人物形象的分析，揭示孔乙己這一人物形象背后隱含的社會(huì)意義。）

（3）你對(duì)孔乙己這個(gè)人物是否同情？為什么？你對(duì)孔乙己這個(gè)人物是否怨恨？為什么？（活動(dòng)意圖：學(xué)生審視自己的人生觀和價(jià)值觀。）

2.突破教學(xué)難點(diǎn)，撥云見(jiàn)日。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于文本的學(xué)習(xí)都有學(xué)生難以理解和把握的地方。在設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)設(shè)有效的主問(wèn)題時(shí)，如果順利地解決這些難點(diǎn)就能為學(xué)生學(xué)習(xí)掃除障礙。

《土地的誓言》是在“九?一八”十周年之際寫的。抒發(fā)了作者難以遏止的思鄉(xiāng)之情。文章題目是對(duì)故鄉(xiāng)土地發(fā)出的誓言，第一部分作者卻用了大部分的篇幅寫自己對(duì)廣大關(guān)東原野的熱烈而深沉的熱愛(ài)，以及故鄉(xiāng)美好的生活留下的記憶。在第二大段的后半部分才是誓言的內(nèi)容，這是很多學(xué)生不易理解的地方。針對(duì)這個(gè)難點(diǎn)，我們可以設(shè)置這樣的主問(wèn)題：土地的誓言體現(xiàn)在哪里？你從哪些句子中讀出來(lái)的？作者為什么要用大量的篇幅寫自己對(duì)廣大關(guān)東原野的熾痛的熱愛(ài)，以及故鄉(xiāng)美好生活留下的印記?

圍繞主問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì)到作者的的感情波瀾在發(fā)出誓言時(shí)已達(dá)到了。很顯然，文章大量的篇幅是從感情上為誓言的決心而蓄勢(shì)的，從內(nèi)容上為發(fā)出誓言作了鋪墊。

四、精選角度，撐起主問(wèn)題有效的支點(diǎn)

1.關(guān)注文本細(xì)節(jié)。主問(wèn)題是從文本中提煉出來(lái)又能引領(lǐng)學(xué)生深入文本的問(wèn)題。而文本是課堂教學(xué)生發(fā)的原點(diǎn)，是最重要的教學(xué)資源。我們?cè)谠O(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)要細(xì)讀文本，充分挖掘文本的資源，尋找能“以點(diǎn)帶面”的支點(diǎn)。

（1）琢磨題眼。有些課文的標(biāo)題涵蓋了文本的內(nèi)容或揭示了文章的主旨，是解讀文本的“眼睛”，也是設(shè)計(jì)主問(wèn)題的一個(gè)重要途徑。如《偉大的悲劇》的教學(xué)，可以從題目的關(guān)鍵詞“偉大”、“悲劇”切入，提煉教學(xué)的主問(wèn)題。

（2）抓住文眼。文眼是解讀文本的一把鑰匙，以文眼設(shè)計(jì)主問(wèn)題，可以提挈全篇，有效深入文本核心。楊聰老師在《云南的歌會(huì)》中就抓住文中的“意思”這個(gè)詞語(yǔ)設(shè)計(jì)了主問(wèn)題，以“發(fā)現(xiàn)意思―沒(méi)意思―作家的意思”這樣的一條主線進(jìn)行板塊教學(xué)，把課堂從文本引向了文化，立意高遠(yuǎn)。

（3）抓住文章的脈絡(luò)線索、語(yǔ)言特色、構(gòu)思特點(diǎn)等文本信息進(jìn)行主問(wèn)題的設(shè)計(jì)。從文本細(xì)微處做文章，對(duì)一些看似平淡無(wú)奇，容易被人忽視的關(guān)鍵點(diǎn)，深入探究，大膽設(shè)問(wèn)，常常能知微見(jiàn)著。

2.借鑒名家評(píng)析。作家的“創(chuàng)作談”可以幫助我們?cè)鷳B(tài)地了解作品，其他作家對(duì)作品的評(píng)析，結(jié)合豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。因此，借鑒名家的評(píng)價(jià)是設(shè)計(jì)主問(wèn)題的重要途徑，往往能起到“他山之石，可以攻玉”的效果。

3.自主欣賞發(fā)現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課堂中應(yīng)該留給學(xué)生更多的思考時(shí)間和思維的空間，把課堂真正交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠把課文讀準(zhǔn)、讀順、讀美，有利于學(xué)生理解、質(zhì)疑、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀能力的提高。因此“自主發(fā)現(xiàn)鑒賞式”的主問(wèn)題設(shè)計(jì)也是行之有效的手段。

《春酒》的主問(wèn)題：細(xì)節(jié)是文章鮮活的花朵，讀一讀文章中你認(rèn)為有情趣的細(xì)節(jié)描寫，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么？

這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)會(huì)激起精彩的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多角度賞析文本，挖掘文本的主旨。

4.互動(dòng)生成意外。教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程是師生共同活動(dòng)的過(guò)程，是預(yù)設(shè)與生成結(jié)合的過(guò)程。學(xué)生在參與課堂時(shí)，往往會(huì)提出自己的問(wèn)題，有時(shí)這種老師沒(méi)有考慮的意外就是文本的主問(wèn)題，老師及時(shí)捕捉這個(gè)教學(xué)資源，深入探究，會(huì)生成課堂意外的驚喜，生成思維的火花，形成開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，提高課堂教學(xué)效率。

五、有序推進(jìn)，形成主問(wèn)題有效的力點(diǎn)

閱讀教學(xué)應(yīng)該是從“閱讀、理解”著眼，以“辨析、探究”入手，以“感悟、應(yīng)用”為目的的基本過(guò)程，這是一個(gè)由淺入難、層層深入的過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此在教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有必要的階梯，形成一定的“梯度”，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生由淺入深，由表及里。注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性和推進(jìn)的梯度性。

用主問(wèn)題的有序呈現(xiàn)來(lái)帶動(dòng)整篇課文的立體學(xué)習(xí)：（1）初讀階段，解決主問(wèn)題，引領(lǐng)深刻理解全文，凝聚學(xué)生的閱讀注意，提升思考的層次；（2）進(jìn)行階段，解決主問(wèn)題或者問(wèn)題形成教學(xué)活動(dòng)的主要板塊，激活學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話；（3）深化階段，解決精粹的主問(wèn)題來(lái)激發(fā)思考，引發(fā)更深層次的討論，推進(jìn)課堂的形成。幾個(gè)“主問(wèn)題”之間，是科學(xué)有序、逐層推進(jìn)的，從導(dǎo)入的淺層次感性問(wèn)題，逐漸過(guò)渡到對(duì)文本內(nèi)容的解讀性問(wèn)題，最后深入到文章思想內(nèi)涵的解析式問(wèn)題。

總之，有張力的主問(wèn)題設(shè)計(jì)，鮮明的主問(wèn)題表述，多樣化的主問(wèn)題呈現(xiàn)，才能衍生富有生命力的課堂精彩。只有致力于少、精、實(shí)、活的主問(wèn)題研究，追求“一問(wèn)激起千層浪”的教學(xué)效果，引領(lǐng)學(xué)生行走在語(yǔ)言文字的世界中，才能催生閱讀課堂的有效性，領(lǐng)略語(yǔ)文課堂的無(wú)窮魅力。

參考文獻(xiàn)：