導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)生英語競賽試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

全國大學(xué)生英語競賽的舉辦可以在一定程度上改變學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)、缺乏英語思維方式、出現(xiàn)語言僵化現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)狀況。大學(xué)生參加該項(xiàng)競賽以及教師針對性的輔導(dǎo)，可以促進(jìn)大學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力的提高，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革的根本目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】

大學(xué)生；英語競賽；綜合運(yùn)用能力；競賽輔導(dǎo)；促進(jìn)作用

一、大學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的現(xiàn)狀

1、實(shí)際運(yùn)用能力不強(qiáng)

相比以前，大學(xué)生英語水平有了很大提高，但仍普遍存在實(shí)際運(yùn)用能力不強(qiáng)，尤其是聽說寫能力較弱的現(xiàn)象。很多大學(xué)生學(xué)了多年英語，仍然說不出、聽不懂，不會(huì)寫，屬于“啞巴英語”、“聾子英語”。英語的實(shí)際運(yùn)用能力絕非僅體現(xiàn)在某些語言技能上。張文霞，羅立勝曾經(jīng)指出，英語綜合運(yùn)用能力應(yīng)該包括以下四個(gè)方面：一是比較好的英語語言知識，包括語音知識、構(gòu)詞知識和語法知識；二是比較全面的語音使用技能，如聽說讀寫譯；三是相關(guān)的文化知識，包括本族語以及目的語的文化、歷史和社會(huì)背景；四是相關(guān)策略，包括學(xué)習(xí)策略、交際策略等。對于語言知識，很多學(xué)生語音不全，不懂構(gòu)詞規(guī)則，雖然掌握了一些語法規(guī)則，但不會(huì)靈活運(yùn)用。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，只注意單詞的表面意思，對詞的潛在意義，尤其是詞的精神及不同語境中產(chǎn)生的不同語意知之甚少；對于語言使用技能，大部分學(xué)生閱讀能力稍微強(qiáng)些，但聽說寫譯能力明顯偏差，比如在雅思考試中，中國考生的口語和寫作成績幾乎是全球倒數(shù)第一；對于相關(guān)的英語文化知識，更是缺乏，很多大學(xué)生根本不了解語言知識背后的文化背景，要想更好地學(xué)好語言，文化知識的掌握是必不可少的；對于學(xué)習(xí)和交際策略，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不講究學(xué)習(xí)方法，死記硬背，一旦多年不再接觸英語，將會(huì)忘得干干凈凈。

2、缺乏英語思維方式

語言是社會(huì)和文化的產(chǎn)物，是生活在特定社會(huì)和文化中的人所持有的思維方式的表現(xiàn)。社會(huì)和文化的差異決定了語言形式和思想表達(dá)方式的不同。根據(jù)語言學(xué)家對語言的分類，英語屬于印歐語系，日耳曼語族，西日耳曼語支，而漢語屬于漢藏語系，屬于完全不同的兩種語言。以“客氣”這一概念為例，中國人習(xí)慣用謙遜的方式來表達(dá)，這樣就產(chǎn)生了“我沒啥好說的”、“哪里，哪里”之類的說法，但英語國家的人卻無此類習(xí)慣。另外，“籠統(tǒng)”的觀念也是漢語有的思維，因而我們就有“差不多”、“還可以”、“馬馬虎虎”等說法，籠統(tǒng)的思維方式無疑會(huì)帶來籠統(tǒng)的表達(dá)方式，如果用我們特有的思維方式去說英語和寫英語文章，結(jié)果可想而知。在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，普遍存在的問題就是僅注重語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的培養(yǎng)，而不注重培養(yǎng)英語的思維方式，不用英語思維去學(xué)習(xí)和思考問題，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果欠佳。

3、出現(xiàn)語言僵化現(xiàn)象

語言僵化這一術(shù)語最早是20世紀(jì)70年代由美國語言學(xué)家Larry Selinker 在中介語研究中所提出的。這種現(xiàn)象指的是外語學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度后就處于一種仿佛停滯不前的徘徊狀態(tài)。他認(rèn)為95%的第二語言學(xué)習(xí)者在語言能力的獲得上會(huì)出現(xiàn)僵化現(xiàn)象。在非英語專業(yè)的大學(xué)生中，這種現(xiàn)象尤為突出。在聽說讀寫等幾種語言能力上均存在不同程度的僵化現(xiàn)象。其中，口語能力僵化最為嚴(yán)重。大多學(xué)生無法用英語流暢地表達(dá)自己的思想，講英語時(shí)結(jié)結(jié)巴巴、力不從心，表達(dá)范圍和手段狹窄。其次是寫作能力。表現(xiàn)在文章主題不突出，內(nèi)容空洞，篇章結(jié)構(gòu)不合理，邏輯關(guān)系不強(qiáng)，語言知識不扎實(shí)等。另外兩種僵化現(xiàn)象出現(xiàn)在聽力和閱讀理解方面。聽力的僵化表現(xiàn)在大部分學(xué)生聽不懂快速的句子，閱讀理解的僵化表現(xiàn)則是詞匯量不夠。

二、大學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力在全國大學(xué)生英語競賽試題中的體現(xiàn)

1、競賽試題體現(xiàn)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的要求

隨著教育部對大學(xué)英語教學(xué)要求的不斷提高和完善，大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化和發(fā)展。對大學(xué)英語教學(xué)的評估也日益科學(xué)，大學(xué)英語的教學(xué)要求分為三個(gè)層次，在各個(gè)層次中，對聽力理解、口語表達(dá)、閱讀理解、書面表達(dá)、翻譯以及詞匯量的掌握提出了不同的要求。全國大學(xué)生英語競賽自1999年創(chuàng)辦以來，已歷經(jīng)十多年的發(fā)展歷程。競賽堅(jiān)持以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為指導(dǎo)，目的在于夯實(shí)和擴(kuò)展大學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，充分體現(xiàn)對大學(xué)生綜合運(yùn)用能力的考察，在設(shè)計(jì)思路上與四六級考試進(jìn)行區(qū)分，在題型、題量、語速和詞匯量等方面都不僅僅是四六級考試的翻版，目的在于通過比賽激發(fā)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而有效提高其綜合運(yùn)用能力。競賽試題很好地處理了語言知識和語言交際能力、準(zhǔn)確性和流利性、語言表達(dá)能力和語言領(lǐng)會(huì)能力之間的關(guān)系。自競賽創(chuàng)辦十余年來，競賽試題的設(shè)計(jì)日益完善，試題的主、客觀比例日趨合理，試題的題型不斷變化，主觀題比重逐年增加，反映了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的特點(diǎn)和精神，有效地指導(dǎo)了廣大大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，推動(dòng)了我國大學(xué)英語的教學(xué)改革，有效地指導(dǎo)了廣大大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，促進(jìn)了我國大學(xué)英語教學(xué)改革，推動(dòng)全國大學(xué)英語教學(xué)上一個(gè)新臺(tái)階。

2、競賽試題體現(xiàn)了英語教育的內(nèi)涵

英語教育在字面上可理解為“英國語言教育”，也可理解為“英語文學(xué)教育”、“英語文字教育”或“英語文化教育”。但在中國，常常作片面化的理解，把“英語教育”當(dāng)成“英語教學(xué)”，僅僅把英語看做一種工具，也即把英語教育當(dāng)成工具性教育，不把英語作為一種文化素質(zhì)來培養(yǎng)。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，大學(xué)英語課程不僅僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓展知識了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，在設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程時(shí)，必須充分考慮學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國家文化知識的傳授，也即要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神。

在大學(xué)生英語競賽試題中，題材豐富多彩，體裁多種多樣，有反映英語國家社會(huì)文化、價(jià)值觀念的，有跨文化交際的，還有討論學(xué)習(xí)方法的，還有社會(huì)最新熱點(diǎn)的話題，學(xué)生對英語國家文化背景知識的學(xué)習(xí)效果在這部分的考查中得到了很好的體現(xiàn)。通過閱讀這些文章，可讓學(xué)生懂得，國與國的文化不同，人們的交際方式也會(huì)不同，光學(xué)好語言，不了解語言背后的文化背景，是無法有效地交流溝通的。語言是文化的載體，更是文化的一個(gè)重要組成部分。英語學(xué)習(xí)絕非僅僅是語言的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該涵蓋文學(xué)、歷史、地理等綜合知識的理解和融會(huì)貫通。

3、競賽試題體現(xiàn)了對英語思維方式的培養(yǎng)

正如前面所言，英語學(xué)習(xí)不僅僅學(xué)習(xí)其中的語言知識，更要了解背后的文化背景。文化是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。19 世紀(jì)英國人類學(xué)家泰勒在《原始文化》一書中，給文化下了一個(gè)特別經(jīng)典的定義：“文化是一個(gè)復(fù)合體，其中包括知識、信仰、藝術(shù)、法律、道德、風(fēng)俗以及人作為社會(huì)成員而獲得的任何其他能力和習(xí)慣”。文化差異必然伴隨著思維差異。所謂“思維差異”，是指以英語為母語的人在思維方式上與中國人的差異。思維方式是人類文化現(xiàn)象深層本質(zhì)，是屬于文化現(xiàn)象背后的，對人類文化行為起支配作用的穩(wěn)定因素。不同民族有不同的思維方式。語言是思維的重要載體，不同民族的語言文字從不同角度折射出了不同民族的思維方式特色，語言和思維不可分割。語言既是思維的工具，又是思維的內(nèi)容和形式，語言和思維相互依存。

大學(xué)生英語競賽試題在培養(yǎng)學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的同時(shí)，更多地通過題目的設(shè)計(jì)讓大學(xué)生們識別和了解英漢兩種交際文化在生活各個(gè)層面中的差異。比如在翻譯題中，把“老師，您早”翻譯成英文，如直接翻譯成“Good morning，Teacher”就不太正確，因?yàn)樵谟⒄Z里，Teacher只是一種職業(yè)，一般不用作稱呼，應(yīng)改成“Good morning，Sir”或“Good morning，Madam”。再比如，漢語的“雨后春筍”可以借用英語短語“just like mushroom”來表達(dá)，因?yàn)橛划a(chǎn)筍，英語里“bamboo”（竹） 一詞也是外來語。

三、通過全國大學(xué)生英語競賽的教師輔導(dǎo)，促進(jìn)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高

1、將大學(xué)生英語競賽輔導(dǎo)寓于日常教學(xué)活動(dòng)中

大學(xué)生英語競賽為大學(xué)英語教學(xué)注入了新鮮的血液，使得教師得以拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將對學(xué)生的競賽輔導(dǎo)寓于日常教學(xué)活動(dòng)中，從而積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高英語教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語水平和綜合運(yùn)用能力。

大學(xué)生英語競賽可以有效延伸課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)與課外實(shí)踐，競賽輔導(dǎo)和日常教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來；可以滿足學(xué)生的多種心理需求，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；也可以培養(yǎng)學(xué)生的英語文化素質(zhì)和心理素質(zhì)，體現(xiàn)“重在參與”和力爭更好的精神，全面培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力。通過在日常教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行大學(xué)生英語競賽輔導(dǎo)，不僅可以有效提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和英語綜合運(yùn)用能力，也可以有效促進(jìn)大學(xué)英語的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)改革的根本目的和最終目標(biāo)。

2、在大學(xué)生英語競賽輔導(dǎo)中體現(xiàn)英語思維和文化背景

首先，在大學(xué)生英語競賽輔導(dǎo)過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)漢語和英語的思維差異，了解英語與漢語不同的思維方式，滲透到聽說讀寫譯等各方面的能力培養(yǎng)上，幫助學(xué)生了解并熟知在日常交際、閱讀理解、英語寫作等許多方面英、漢兩種語言之間存在的思維差異。一方面，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中多注意運(yùn)用英語思維，注意漢語和英語的思維差異；另一方面，可以搜集一些能夠體現(xiàn)思維差異方面的試題對學(xué)生進(jìn)行集中輔導(dǎo)，通過大量的練習(xí)讓學(xué)生掌握英語思維方式。

其次，在輔導(dǎo)過程中，也須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)語言知識背后的文化背景。一方面，要求學(xué)生擴(kuò)大英語閱讀量，只有在大量閱讀過程中，才能讓學(xué)生了解英語國家的歷史、社會(huì)、地理等文化背景，做到真正深入的學(xué)習(xí)；另一方面，可以對學(xué)生對英語國家概況進(jìn)行集中輔導(dǎo)，從而對英語國家有一個(gè)基本的了解。

3、明確大學(xué)生英語競賽的相關(guān)要求，制定有針對性的輔導(dǎo)方案

根據(jù)大學(xué)生英語的考試大綱，明確大學(xué)生英語競賽的命題范圍、命題方式和題型結(jié)構(gòu)，針對各個(gè)不同層次，專門制定有針對性的輔導(dǎo)方案。

首先，在大學(xué)生英語競賽考試前，在日常教學(xué)過程中以及考試測驗(yàn)中尋找各班的英語尖子生，或者在英語俱樂部中選拔適合參加英語競賽的苗子，鼓勵(lì)這些學(xué)生報(bào)名參加考試。

然后，在日常教學(xué)過程中，為活躍課堂氣氛，也為了英語競賽試題的訓(xùn)練，適當(dāng)給學(xué)生作一些智力測試以及聽力、翻譯等方面的試題，使學(xué)生能較早地適應(yīng)大學(xué)生英語競賽的考試。同時(shí)，鼓勵(lì)這些參賽學(xué)生參加學(xué)校的英語俱樂部，在課余時(shí)間舉行不同的英語分項(xiàng)比賽，以便讓同學(xué)們更好地練習(xí)口語。在每學(xué)期的期末階段口語測試的環(huán)節(jié)，對這些參賽學(xué)生進(jìn)行專門的測試，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成效。

最后，在初賽結(jié)束以后，將參加決賽的學(xué)生抽出來進(jìn)行一對一的個(gè)別訓(xùn)練，單獨(dú)輔導(dǎo)，根據(jù)大學(xué)英語課程教學(xué)要求，制定對聽力理解、口語表達(dá)、閱讀理解、書面表達(dá)、翻譯和詞匯量的個(gè)性化輔導(dǎo)方案，針對學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，使學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)使其英語水平上升一個(gè)臺(tái)階，以其在競賽中能取得好的成績。

【參考文獻(xiàn)】

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篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；實(shí)踐技能競賽；復(fù)合型人才；課程改革；創(chuàng)新能力

世界各國的高等教育改革，都趨向于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和綜合能力的復(fù)合型人才，尤其是針對大學(xué)生，注重其實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以符合社會(huì)發(fā)展的需求。大學(xué)生創(chuàng)新教育是培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識，能夠解決實(shí)際問題的復(fù)合型人才，這既體現(xiàn)了大學(xué)教育的高等性，又實(shí)現(xiàn)了大學(xué)教育的職業(yè)性。尤其是農(nóng)業(yè)院校，不但要求學(xué)生有深厚的理論知識，更需要能夠根據(jù)實(shí)際情況，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，創(chuàng)新地提出有效的解決方法，做到學(xué)以致用，成為農(nóng)業(yè)高端技術(shù)型人才。這都依靠平時(shí)的點(diǎn)滴鍛煉和積累，高?？梢圆扇《喾N培養(yǎng)形式，鼓勵(lì)采用有意義的、學(xué)生感興趣的新的形式，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，競賽活動(dòng)普遍受到學(xué)生的歡迎。

實(shí)踐技能競賽一般是主辦方先給出競賽內(nèi)容，選手通過查閱相關(guān)資料，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證，確定解決方法，并形成具有創(chuàng)新性的成果。在競賽過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考，查找文獻(xiàn)，將書本上的知識運(yùn)用到實(shí)際問題中的能力。反過來，實(shí)踐技能競賽也加深了學(xué)生對知識的進(jìn)一步理解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識，兩者起到了互相促進(jìn)的作用。

1 國內(nèi)外競賽發(fā)展與現(xiàn)狀的比較分析

宏觀來看，在國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐技能的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國各大高校普遍重視的問題。我國每年大約有5萬名大學(xué)生參加種類繁多的競賽活動(dòng)，比如，全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、全國大學(xué)生英語競賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽等。

20世紀(jì)初至今，世界各國的教育都非常重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。尤其是發(fā)達(dá)國家，通過舉辦競賽的方式來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。美國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，始于1985年，至今每年有11個(gè)國家，超過700支參賽隊(duì)參加該項(xiàng)比賽；1998英國開始大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，其目的是為18～25歲的在校大學(xué)生提高就業(yè)競爭力，第一年參與該項(xiàng)目的高校有17所，后來逐漸增加到30多所，許多大學(xué)生創(chuàng)辦的企業(yè)從中產(chǎn)生；日本在1998年啟動(dòng)了《大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移促進(jìn)法》，提倡大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，舉辦從學(xué)校到國家各個(gè)層次的創(chuàng)業(yè)競賽，深受好評。

分析國內(nèi)外競賽發(fā)展的現(xiàn)狀可知，中外大學(xué)生競賽都蓬勃發(fā)展，既有很多相似之處，也有不同。以數(shù)學(xué)建模競賽為例，從以下四個(gè)方面分析中外大學(xué)生競賽的異同。

從競賽目的來看，國內(nèi)外數(shù)學(xué)建模競賽都比較注重學(xué)生發(fā)揚(yáng)分工合作的精神，通過媒體、書本等方式查找解決問題的辦法，鼓勵(lì)創(chuàng)新性的方法，充分調(diào)動(dòng)、挖掘青年學(xué)生的能力。國內(nèi)通常把競賽活動(dòng)與課程教學(xué)結(jié)合起來，競賽作為教學(xué)改革的一種探索，形成相輔相成的模式。國外舉辦競賽則主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、團(tuán)隊(duì)合作、解決問題以及寫作的能力。

從競賽形式上看，數(shù)學(xué)建模競賽通常采用團(tuán)隊(duì)合作形式，在限定時(shí)間內(nèi)完成模型建立，并撰寫論文。期間學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)、書本、軟件等資源，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，尋找解決方案。指導(dǎo)教師對給定的問題也沒有現(xiàn)成的答案，所以指導(dǎo)也就以宏觀方法論的形式展現(xiàn)。從競賽過程可以發(fā)現(xiàn)，針對比賽的題目采取的方法比較單一，論文總體方法大致一樣，對數(shù)據(jù)的處理手法有著極高的相似性，缺乏創(chuàng)新能力；實(shí)際操作上對教學(xué)類軟件掌握不全面，并未達(dá)到專業(yè)層次的水平。

從競賽試題上看，源于生活實(shí)際是國內(nèi)、國外競賽試題的共同特點(diǎn)，比較切合當(dāng)前科技發(fā)展的前沿，如構(gòu)造汽車自動(dòng)識別系統(tǒng)、大氣污染數(shù)據(jù)造假等問題都是度極高的話題，常被引用而成為競賽試題。

從評價(jià)方式上看，競賽選手能夠給出一個(gè)結(jié)論并不是唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橥瑯拥囊粋€(gè)問題，在不同的假設(shè)下，采用數(shù)學(xué)建模中一套成熟的方法，基本上都能得到看似合理的答案。但是競賽的目的是在完成的基礎(chǔ)之上，突破假設(shè)、方法上的約束，創(chuàng)新地采用新的方法，多角度分析同一問題，給出不同的解決方案。簡而言之，優(yōu)秀的論文是有創(chuàng)新的，而不是墨守成規(guī)。

綜上所述，各式各樣的大學(xué)生競賽呈現(xiàn)百花齊放的繁榮，各有其特色，但難掩其中存在的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：競賽目標(biāo)定位不準(zhǔn)；競賽活動(dòng)與課堂教學(xué)脫節(jié)；教師參與輔助不足；主辦競賽主體單一；競賽與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)脫節(jié)；競賽與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)；競賽看似聲勢浩大，真正參與者較少，受到啟發(fā)者更少。所以競賽在實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)上還需要進(jìn)一步的探索和改革。將學(xué)生的專業(yè)教學(xué)與學(xué)生參加各類技能競賽活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合與統(tǒng)一，這種有效地結(jié)合，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、崗位工作能力與實(shí)踐應(yīng)用水平。

2 基于實(shí)踐技能競賽平臺(tái)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究

在復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，構(gòu)建能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的平臺(tái)，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、修正問題，真正體現(xiàn)競賽活動(dòng)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用，擴(kuò)展教育平臺(tái)，完善教育機(jī)制。

2.1 構(gòu)建課堂內(nèi)外相結(jié)合的培養(yǎng)機(jī)制

一方面，要在課堂內(nèi)豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，從思想到方法論上給予學(xué)生們綜合教育，比如，開展大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新教育。也可以開設(shè)與競賽相關(guān)的公選課，比如，數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)建模等選修課程的學(xué)分、開課時(shí)間、考核辦法等。同時(shí)，要注重課堂外間接教育對創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，從前比較重視課堂內(nèi)的教學(xué)，現(xiàn)在要充分體現(xiàn)出課堂外教學(xué)的積極作用，其教學(xué)活動(dòng)方式靈活，形式多樣，包括從各類實(shí)踐技能競賽到針對大學(xué)生的各種科研課題，它不僅是對課堂內(nèi)的補(bǔ)充，更是能讓學(xué)生體會(huì)到知識的力量，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，迅速開拓學(xué)生的思維，提高創(chuàng)新能力。另一方面，課堂內(nèi)和課堂外不是簡單串聯(lián)的先后關(guān)系，應(yīng)該是一個(gè)課堂內(nèi)到課堂外，再回到課堂內(nèi)的閉路循環(huán)，二者不斷修正，不斷完善，互相促進(jìn)。所以能夠通過實(shí)踐技能競賽這個(gè)平臺(tái)，促進(jìn)課程改革、專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)。

2.1.1 調(diào)整課程學(xué)時(shí)構(gòu)成，側(cè)重實(shí)踐技能 在教學(xué)總學(xué)時(shí)改變不大的前提下，靈活調(diào)整相關(guān)課程的理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)的構(gòu)成比例，突出實(shí)踐性比較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，自己主動(dòng)去補(bǔ)充理論學(xué)時(shí)，提高學(xué)習(xí)的方法、效率。

2.1.2 豐富實(shí)驗(yàn)構(gòu)成，增強(qiáng)創(chuàng)造力 實(shí)驗(yàn)課的作用不用多說，是教學(xué)環(huán)節(jié)的不可缺少的過程。但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)課也不能固守在驗(yàn)證性的層次上，那只能傳授一般的固定實(shí)驗(yàn)方法，并不能滿足社會(huì)飛速發(fā)展的需要，所以非驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，就顯得尤為重要。主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)方法和步驟都是開放的，并沒有統(tǒng)一的結(jié)果，給學(xué)生很大的發(fā)揮空間。這樣的實(shí)驗(yàn)更易于開拓思路，提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ易寣W(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新的樂趣。所以應(yīng)加大這方面的學(xué)時(shí)和豐富其內(nèi)容。

2.1.3 擴(kuò)展評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出個(gè)性 現(xiàn)在的教學(xué)方法、教學(xué)手段，雖然從各方面體現(xiàn)了對學(xué)生的綜合評價(jià)，但總體上是模塊化的過程。無論是內(nèi)容還是評價(jià)方法，忽略了學(xué)生本身的個(gè)體特點(diǎn)的判別，而實(shí)踐技能競賽給予學(xué)生展現(xiàn)自我個(gè)性的舞臺(tái)。以數(shù)學(xué)建模為例，善于理論分析的，善于計(jì)算機(jī)編程的，善于撰寫論文的，這樣組合的團(tuán)隊(duì)更容易出好的成果。

2.2 依托實(shí)踐技能競賽平臺(tái)實(shí)施多層次創(chuàng)新教育

在課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合的平臺(tái)機(jī)制下，組織不同級別的競賽活動(dòng)，從院系到省市、全國各個(gè)層次。也可以成立學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)小組，科技發(fā)明小組等，落實(shí)“想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)新、能創(chuàng)新”的多層次創(chuàng)新教育過程：依托社團(tuán)競賽培育“想創(chuàng)新”的意識；依托校內(nèi)競賽樹立“敢創(chuàng)新”的理念；依托校外競賽訓(xùn)練“會(huì)創(chuàng)新”的能力；依托競賽成果提升“能創(chuàng)新”的水平。在整個(gè)過程當(dāng)中，糾正不正之風(fēng)，要以培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才為目標(biāo)，師生共同參與，形成比創(chuàng)新、賽技能的積極氛圍。讓學(xué)生充分發(fā)揮所學(xué)知識、尋找解決問題的方法，感受學(xué)以致用帶來的快樂，把實(shí)踐技能競賽變成練技能、練創(chuàng)新的載體和舞臺(tái)。

此外，為了使競賽內(nèi)容與社會(huì)需求同步，更好地提高學(xué)生的競爭力，必須擴(kuò)大對外交流，從原來的校際與政府之間的合作，擴(kuò)展到高校與企業(yè)和其他組織之間的合作。這樣更有利于找到理論與社會(huì)需求的真正結(jié)合點(diǎn)，并且能擴(kuò)大學(xué)校的影響力。增進(jìn)二者更加深入廣泛的合作，尤其在現(xiàn)今的招生、就業(yè)形勢下，這樣的合作顯得尤為重要。

2.3 引入“創(chuàng)新學(xué)分”等獎(jiǎng)勵(lì)方法

競賽的開展也需要制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)方法，可以引入“創(chuàng)新學(xué)分”，積極引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新活動(dòng)，形成一個(gè)長效的機(jī)制。從學(xué)分上引導(dǎo)學(xué)生，引起學(xué)生對創(chuàng)新的重視，發(fā)掘創(chuàng)新的樂趣，給予不同層次，不同等級的競賽活動(dòng)相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分，而且這種做法也符合學(xué)分制的管理辦法，還豐富了教學(xué)管理的方式。

篇3

關(guān)鍵詞： 四、六級考試 漢譯英題型翻譯教學(xué)

一、 引言

教育部高教司主辦的大學(xué)英語四、六級考試(College English Test Band 4 & Band 6）是我國最具規(guī)模的語言測試之一。大學(xué)英語四、六級考試迄今已舉行20年，其測試內(nèi)容、形式、結(jié)果對在校大學(xué)生乃至全社會(huì)都產(chǎn)生了很大的影響力，在大學(xué)英語教學(xué)中扮演著指揮棒的作用。

二、大學(xué)英語四、六級考試增加漢譯英題型的背景

為了滿足新時(shí)期國家和社會(huì)對人才培養(yǎng)的新要求，更加全面地測量大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，根據(jù)教育部的部署，大學(xué)英語考試委員會(huì)從2006年1月出臺(tái)了一系列的大學(xué)英語考試改革措施，主要體現(xiàn)在考試內(nèi)容和考試形式、分?jǐn)?shù)報(bào)道方式、考試管理體制三個(gè)方面。其中，在考試內(nèi)容和形式上的改革措施是：加大聽力理解部分的題量和比例，聽力理解分值比例由20%上升為35%；增加快速閱讀理解測試，考查學(xué)生的快速閱讀技能；詞匯和語法知識不再單獨(dú)列為考項(xiàng)，而是融入了其他各部分試題中考核；增加了句子層面的漢譯英測試。

改革后的大學(xué)英語四、六級考試中出現(xiàn)的一個(gè)新題型，是位于試卷最后一項(xiàng)的漢譯英測試，該項(xiàng)目共有5個(gè)句子，一句一題，句長為15-30詞，句中的一部分已用英文給出，要求考生根據(jù)全句意思將漢語部分譯成英語。試題設(shè)計(jì)者希望通過漢譯英題型考核學(xué)生運(yùn)用正確的詞匯和語法結(jié)構(gòu)并按英語習(xí)慣表達(dá)思想的能力。

大學(xué)英語四、六級考試中增加漢譯英題型的依據(jù)有兩點(diǎn)：（一）該題型符合大學(xué)英語考試“增加建構(gòu)性試題的比例，減少多項(xiàng)選擇的比例”的改革原則。改革后的考試中的建構(gòu)性試題保留了改革前的寫作部分，把復(fù)合式聽寫由選考題變?yōu)楸乜碱}，并且增加了漢譯英考題。建構(gòu)性試題能夠更加準(zhǔn)確地考查出考生綜合應(yīng)用英語進(jìn)行表達(dá)的能力，減少了考生靠猜測和運(yùn)氣答題的機(jī)率。（二）該題型符合教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的相關(guān)規(guī)定，該要求對學(xué)生的詞匯量、聽力理解能力、口語表達(dá)能力、閱讀理解能力、書面表達(dá)能力、翻譯能力分別作出了一般、較高、更高三個(gè)層次的要求。其中對翻譯能力的一般要求是：“能借助詞典對題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯，英漢譯速為每小時(shí)約300個(gè)英語單詞，漢英譯速為每小時(shí)約250個(gè)漢字。譯文基本準(zhǔn)確，無重大的理解和語言表達(dá)錯(cuò)誤?！彼裕瑵h譯英題型的出現(xiàn)體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)大綱和考試大綱對學(xué)生翻譯能力的要求，試題設(shè)計(jì)者期待通過設(shè)置漢譯英考題引起教師和學(xué)生對翻譯能力的重視。

三、漢譯英題型考查的知識技能

經(jīng)過試點(diǎn)，教育部分別于2006年6月和2007年6月全面實(shí)施了改革后的四級考試和六級考試。本文通過分析自新考試實(shí)施以來至2008年6月的五次新四級考試和三次新六級考試中的漢譯英考題，總結(jié)出漢譯英考題考查的知識技能，以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對該題型。

（一）詞匯深度知識

詞匯一直是大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，但非英語專業(yè)學(xué)生往往只注重詞匯的廣度知識，即詞匯量的積累。很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為掌握某個(gè)詞匯就是記住它的字面意思。改革前的四、六級考試也比較注重對詞匯廣度的測試，其中最典型的就是設(shè)置專門的多項(xiàng)選擇題來測試考生的詞匯量，考生只需要理解題干句和備選單詞的意思就可以選出正確答案，這種題型只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生繼續(xù)關(guān)注詞匯量。而新增的漢譯英題型則增加了對詞匯深度知識的測試，考生不僅要知道某個(gè)漢語單詞所對應(yīng)的英語是什么，還需要正確地拼寫，并根據(jù)語境選擇正確的詞性。如：The more you explain， the more confused I am.(我愈糊涂)。這里的“糊涂”應(yīng)該使用形容詞“confused”并且和系動(dòng)詞連用。如果考生平時(shí)不注重詞性的區(qū)別，就會(huì)給出“the more I confuse” 的錯(cuò)誤答案。另外，漢譯英題型也考查了考生對一詞多義的把握，如：“掙錢供我上學(xué)”可以用“support my studies”表達(dá)，“新技術(shù)的開發(fā)”可以用“the development of new techonolgy”表達(dá)，如果學(xué)生平時(shí)只記憶“support”表示“支持”，“development”表示“發(fā)展”，就無法順利作答。漢譯英題型中并沒有考查超綱詞匯和生僻詞匯，卻對學(xué)生的詞匯深度知識提出了更高的要求，學(xué)生需要改變“詞匯數(shù)量”至上的學(xué)習(xí)觀念，提高詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）語塊

眾多語言學(xué)家的研究證實(shí)：構(gòu)成語言的要素除了單詞和語法，還有很多半固定性的語塊，其中包括固定短語、搭配、慣用話語、句子框架和引語等。如果學(xué)習(xí)者能夠在大腦中存儲(chǔ)大量的語塊，在交流中就可以從大腦中直接調(diào)出這些預(yù)置語塊，經(jīng)過細(xì)微的加工，組成正確地道的句子，從而提高語言表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，八次漢譯英考題共40個(gè)小題中考查的語塊至少有35個(gè)，如：“適應(yīng)”(adapt oneself to)，“沒有什么比……更……”(Nothing is more... than...)，“以……的速度”(at a speed of...)，“多虧了”(thanks to)，“作出犧牲”(make sacrifice)，“應(yīng)用于……”(be applied to...)，“與……相比”(compared with...)，“和某人競爭某物”(compete with/against sb. for sth.)，“被剝奪”(be deprived of)，“獻(xiàn)身于”(dedicate to)，“在很大程度上”(to a great extent)，“回信”(write back)，“更不用說”(not to mention)。這些考點(diǎn)旨在檢測學(xué)生對語塊的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生重視語塊，摒棄抱著詞匯手冊孤立學(xué)習(xí)單詞的習(xí)慣。

（三）語法

漢譯英題型中考查過的語法點(diǎn)主要有虛擬語氣、倒裝、時(shí)態(tài)、被動(dòng)語態(tài)、比較級、情態(tài)動(dòng)詞。根據(jù)我國的英語教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生在中學(xué)階段就已經(jīng)完成了語法知識的學(xué)習(xí)，所以在大學(xué)英語教學(xué)中不再把語法作為教學(xué)的重點(diǎn)，但實(shí)際上很多學(xué)生對語法的掌握僅僅停留在一知半解的狀態(tài)，并不能根據(jù)具體的語境，運(yùn)用正確的語法知識產(chǎn)出正確的表達(dá)。例如：But for mobile phones，our communication would not have been so efficient and convenient. (我們的通信就不可能如此迅速和方便)。這題考查的是含蓄條件句，也就是不用從句，而使用一些特定的介詞或短語來暗示虛擬的用法。很多考生沒有識別出“But for”暗示的虛擬條件，所以在處理時(shí)態(tài)問題時(shí)遇到了困難。又如：Nancy is supposed to have finished the chemical experiments (做完化學(xué)實(shí)驗(yàn)) at least two weeks ago. 考生知道be supposed to do 這個(gè)搭配，卻忽略了此處的to do不定式應(yīng)該變成完成體表示已經(jīng)發(fā)生的狀態(tài)，給出了 “to finish the chemical experiments” 的錯(cuò)誤答案。通過這些考點(diǎn)，教師和學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到語法并沒有從四、六級考試中消失，只是不再單獨(dú)列為考項(xiàng)，而是融入了其他各部分試題中考核，從而再次重視語法的學(xué)習(xí)。

（四）翻譯技巧

眾所周知，由于英漢兩種語言的種種差異，翻譯并不是詞匯、語塊、語法的堆積，還涉及使用很多翻譯技巧來實(shí)現(xiàn)譯文的忠實(shí)與通順。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，改革后的幾次漢譯英考題中考查過的翻譯技巧有增詞（名詞前增加物主代詞）、調(diào)整語序（前置定語變?yōu)楹笾枚ㄕZ、調(diào)整狀語位置）、定語從句的翻譯。然而，與詞匯、語塊、語法方面的大量考點(diǎn)相比，漢譯英考題對考生的翻譯技巧的考查是非常有限的，所涉及的翻譯技巧也只有上述的兩、三種，大部分的題目都屬于逐字逐句的直譯。長期以來，翻譯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中一直沒有受到應(yīng)有的重視，教師對翻譯的作用也存在著種種誤解。有些教師為了便于學(xué)生理解課文，在講解時(shí)把課文內(nèi)容逐字逐句翻譯成漢語，學(xué)生明白了課文的意思，卻不明白為何要這樣翻譯。還有些教師排斥語法翻譯法，倡導(dǎo)交際法，基本不采用漢語教學(xué)，更談不上講解翻譯技巧。這兩種做法的共同后果是：學(xué)生沒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到重要的翻譯技巧，沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行翻譯練習(xí)。學(xué)生能夠接觸到的翻譯練習(xí)只有精讀課本上的翻譯習(xí)題，如果學(xué)生再去抄襲參考書上的答案，這些練習(xí)就等于形同虛設(shè)了。長此以往，學(xué)生的翻譯能力低下，英譯漢的句子生硬晦澀，漢譯英則充滿了中國式的英語，導(dǎo)致走上工作崗位后翻譯的文件材料漏洞百出已是不爭的事實(shí)。所以，考試設(shè)計(jì)者期待通過增加漢譯英試題引起學(xué)生對翻譯的重視，但是，該試題中對翻譯技巧考點(diǎn)的忽視，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生只要會(huì)英語就能翻譯的錯(cuò)誤思想，反而對翻譯教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。

四、漢譯英題型對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

改革開放的中國比任何時(shí)候都更需要翻譯人才。大學(xué)英語四、六級考試中新增的漢譯英題型是檢驗(yàn)學(xué)生翻譯能力的一次有益嘗試。由以上分析可以看出，漢譯英考題對考生的詞匯、語塊、語法知識提出了較高的要求，要求考生超越理解的層面，根據(jù)語境產(chǎn)出正確的表達(dá)方法。試題設(shè)計(jì)者希望這種設(shè)計(jì)能夠?qū)υ~匯和語法教學(xué)產(chǎn)生積極影響，使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀念。在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該向?qū)W生說明新題型帶來的新要求，在加大語言輸入量的同時(shí)，設(shè)計(jì)出填空、轉(zhuǎn)換句子、連詞成句、翻譯、寫作等輸出型任務(wù)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，盡可能地實(shí)現(xiàn)考試對教學(xué)的積極影響。但是，漢譯英題目對翻譯技巧的考查是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，翻譯部分在整個(gè)考試中所占的分值比例也是最低的，單句翻譯的方式也無法考查學(xué)生對語篇的把握程度。在這種情況下，教師更應(yīng)該重視翻譯教學(xué)，在大學(xué)英語課堂上，教師可以融翻譯教學(xué)于精讀教學(xué)中，從精讀課文和練習(xí)中選擇一些難句長句，以及能夠體現(xiàn)翻譯技巧、體現(xiàn)英漢表達(dá)差異的句子，分析其中的翻譯技巧，總結(jié)出處理此類問題的方法，使學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三。另一方面可以通過開設(shè)校級選修課，舉行翻譯競賽的方式營造學(xué)習(xí)翻譯的氛圍，從根本上改變學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)過英語就能翻譯的錯(cuò)誤思想，最大限度地發(fā)揮新題型對教學(xué)的積極促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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［3］全國大學(xué)英語四、六級考試委員會(huì).大學(xué)英語四級考試大綱［M］.上海外語教育出版社，2006.

篇4

關(guān)鍵詞： 非英語專業(yè) 英語綜合能力 翻譯能力

當(dāng)前，非英語專業(yè)翻譯教學(xué)不容樂觀，甚至令人擔(dān)憂，嚴(yán)重的教學(xué)滯后現(xiàn)象已經(jīng)極大地導(dǎo)致學(xué)生翻譯能力的普遍下降甚至缺失，因而有效利用可行措施，大力改革非英語專業(yè)翻譯教學(xué)質(zhì)量，完善非英語專業(yè)課程設(shè)置，則顯得更加刻不容緩。

1.職業(yè)生涯的需要

1.1在全球經(jīng)濟(jì)一體化和中國文化進(jìn)一步走向世界的進(jìn)程中，我國急需大批合格的能擔(dān)負(fù)起中外政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面交流任務(wù)的應(yīng)用翻譯人才。加強(qiáng)翻譯教學(xué)已不僅是高校外語專業(yè)的任務(wù)，還是非英語專業(yè)外語教學(xué)的重要任務(wù)之一。正如羅選民（2002）所說：“誰能保證，我們現(xiàn)在所教的非外語專業(yè)學(xué)生中有些人若干年后不會(huì)改行做筆譯或口譯，或在本職工作之外從事業(yè)余翻譯呢?我們不能忽略一個(gè)事實(shí)：在中國，80%以上的西方經(jīng)典著作（不包括文學(xué)著作）是由科學(xué)、工程、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者翻譯的……任何處于學(xué)術(shù)前沿的科學(xué)家，他往往也是翻譯家，他不僅僅自己做研究，還把引進(jìn)西方的學(xué)術(shù)思想和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)作為己任?！梢钥隙ǎ瑢碓S多科技翻譯人員將來自大學(xué)（英語）翻譯教學(xué)。非英語專業(yè)翻譯教學(xué)正在從傳統(tǒng)的教學(xué)翻譯向翻譯教學(xué)轉(zhuǎn)變，即非英語專業(yè)翻譯教學(xué)不僅是作為語言學(xué)習(xí)的手段存在于大學(xué)英語教學(xué)中，而且作為一種教學(xué)的目的而存在。”（羅選民，2008）以培養(yǎng)應(yīng)用型翻譯人才為目標(biāo)的非英語專業(yè)的翻譯教學(xué)與傳統(tǒng)外語專業(yè)偏重純語言文學(xué)型的翻譯教學(xué)存在很大差異，探討非英語專業(yè)的應(yīng)用翻譯教學(xué)成為當(dāng)務(wù)之急。90%以上的中國大學(xué)生都是非外語專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生有良好的英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們具有良好的翻譯能力，是時(shí)代的需要、職業(yè)的需要。

1.2作為高校非英語專業(yè)翻譯教學(xué)的主要依據(jù)，國家教育部高教司2007年9月26頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，對學(xué)生翻譯能力提出三個(gè)層次的要求，一般要求：能借助詞典對題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯，英漢譯速為每小時(shí)約300個(gè)英語單詞，漢英譯速為每小時(shí)約250個(gè)漢字；譯文基本準(zhǔn)確，無重大的理解和語言表達(dá)錯(cuò)誤。較高要求：能摘譯所學(xué)專業(yè)的英語文獻(xiàn)資料，能借助詞典翻譯英語國家大眾性報(bào)刊上題材熟悉的文章，英漢譯速為每小時(shí)約350個(gè)英語單詞，漢英譯速為每小時(shí)約300個(gè)漢字；譯文通順達(dá)意，理解和語言表達(dá)錯(cuò)誤較少；能使用適當(dāng)?shù)姆g技巧。更高要求：能借助詞典翻譯所學(xué)專業(yè)的文獻(xiàn)資料和英語國家報(bào)刊上有一定難度的文章，能翻譯介紹中國國情或文化的文章。英漢譯速為每小時(shí)約400個(gè)英語單詞，漢英譯速為每小時(shí)約350個(gè)漢字。譯文內(nèi)容準(zhǔn)確，基本無錯(cuò)譯、漏譯，文字通順達(dá)意，語言表達(dá)錯(cuò)誤較少?？梢哉f《教學(xué)要求》對學(xué)生所需達(dá)到各階段翻譯能力的教學(xué)要求目標(biāo)明確、層次清晰、梯度合理。但學(xué)生的現(xiàn)實(shí)翻譯能力卻由于翻譯教學(xué)的不作為而大大滯后于目標(biāo)能力。

1.3設(shè)置翻譯碩士專業(yè)學(xué)位是無奈之舉。2007年3月30日，經(jīng)過長期醞釀，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)下發(fā)《關(guān)于下達(dá)〈翻譯碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案〉的通知》，旨在為適應(yīng)我國改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)發(fā)展的需要，促進(jìn)中外交流，培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型高級翻譯專門人才，決定在我國設(shè)置翻譯碩士專業(yè)學(xué)位。翻譯碩士專業(yè)學(xué)位的英文名稱為“Master of Translation and Interpreting”，英文縮寫為MTI。翻譯碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)為具有專業(yè)口筆譯能力的高級翻譯人才。翻譯碩士專業(yè)學(xué)位獲得者應(yīng)具有較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力、熟練的翻譯技能和寬廣的知識面，能夠勝任不同專業(yè)領(lǐng)域所需的高級翻譯工作。招生對象一般為學(xué)士學(xué)位獲得者；鼓勵(lì)非外語專業(yè)畢業(yè)生及有口筆譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者報(bào)考。教學(xué)內(nèi)容突出口筆譯技能訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的翻譯實(shí)際操作能力，兼顧翻譯理論素質(zhì)和跨文化交際能力的培養(yǎng)。教學(xué)采用課程研討、模擬、實(shí)訓(xùn)等多種形式；充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段和教學(xué)資源；強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教學(xué)的互動(dòng)性；加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在讀期間必須完成一定數(shù)量的翻譯實(shí)務(wù)。承擔(dān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的教師必須具有豐富的口譯或筆譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)位論文必須與翻譯實(shí)踐緊密結(jié)合，可采用翻譯項(xiàng)目的研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或研究論文等形式。課程考試合格、完成規(guī)定的翻譯實(shí)務(wù)并通過學(xué)位論文答辯者，授予翻譯碩士專業(yè)學(xué)位。2011年教育部招收翻譯碩士專業(yè)學(xué)位資格第三批院校（含前兩批）增加到81家。翻譯碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置是翻譯職業(yè)化教育的新起點(diǎn)，補(bǔ)上了原本缺失的高層次、職業(yè)化翻譯教育這一環(huán)（穆雷，2007）。

2.翻譯教學(xué)的困境

2.1四、六級考試指揮棒和風(fēng)向標(biāo)對翻譯教學(xué)不利。

英語四、六級考試對現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)起著指揮棒和風(fēng)向標(biāo)的作用。在現(xiàn)在的英語四、六級考試中，翻譯部分以漢譯英的命題形式出現(xiàn)，考查的仍然是英語語法和詞匯表達(dá)能力，或者說考查的只是學(xué)生的語言能力，而翻譯能力的其他方面幾乎沒有涉及。當(dāng)然，這部分的五個(gè)句子只允許在規(guī)定的五分鐘內(nèi)完成，學(xué)生的翻譯速度只是在這一檢測的內(nèi)容中，得到了強(qiáng)調(diào)。

2.2合格師資是制約大學(xué)英語翻譯教學(xué)的瓶頸。

1998年12月，由高校大學(xué)外語指導(dǎo)委員會(huì)審定通過的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出：“各校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，在三、四年級開設(shè)高級英語課程，幫助學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)提高英語應(yīng)用能力，從而切實(shí)保證大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不斷線。”高?？筛鶕?jù)學(xué)生升學(xué)、就業(yè)、出國等不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，設(shè)置相關(guān)高級翻譯課程，從而更好地滿足學(xué)生各類學(xué)習(xí)需要，以及社會(huì)對復(fù)合型人才的需求。

應(yīng)該說，各高校都能夠做到在三、四年級開設(shè)高級英語課程，但問題是，幾乎所有高校開設(shè)的都是與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語專業(yè)課，這就給授課帶來一個(gè)很大的問題：誰來上課？是懂翻譯的英語老師來授課，還是懂該專業(yè)的老師來授課？無論是誰來授課，都無一例外地受到約束，即英語老師講不好專業(yè)問題，專業(yè)老師講不好英語翻譯。因此教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)就成了一個(gè)很嚴(yán)重的問題，在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，教師缺乏足夠的知識，不少翻譯課教師只是隨意選出來的，沒有時(shí)間接受培訓(xùn)和進(jìn)修，人們常常錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要愿意，誰都可以教翻譯，或者英語專業(yè)課。

我經(jīng)過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)能教好翻譯的老師，在高校的翻譯教學(xué)實(shí)踐中，非有三到五年的磨煉。但更令人揪心的是，即使高校老師教好了翻譯課，由于社會(huì)合格翻譯人才的奇缺，也最終導(dǎo)致了教授翻譯老師流失于社會(huì)非教育行業(yè)。

3.解決的方案和途徑

3.1改革大學(xué)英語四、六級考試翻譯部分題型，提高翻譯測試的信度和效度。

目前，大學(xué)英語四、六級考試中的翻譯題型設(shè)置單一的現(xiàn)狀，王偉（2006）提出應(yīng)根據(jù)不同的翻譯測試目的和要求，采用多樣化題型，進(jìn)一步探討翻譯能力的具體內(nèi)涵、測試的選材、測試的方式和測試的效度及評分標(biāo)準(zhǔn)等。翻譯測試重在檢測學(xué)生的翻譯能力，更好地指導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力的翻譯教學(xué)，翻譯測試應(yīng)兼顧內(nèi)容和形式兩個(gè)方面。

翻譯測試形式應(yīng)該多樣化，可以嘗試采用單句翻譯、短文翻譯，判斷題、選擇題，填空題、改錯(cuò)題，譯評等多種形式；主客觀試題并重，甚至可以考慮因開卷的優(yōu)勢而采用開卷的形式來測試翻譯能力。測試題材也應(yīng)該多樣化，應(yīng)該涉及文學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化，重在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用翻譯能力。

提高翻譯題型的信度和效度，不僅使它成為一種常規(guī)題型，還要增加其在四、六級考試中的分值。改變翻譯部分在試題中的順序，是大勢所趨，如現(xiàn)在把作文和快速閱讀放在考試開始考比最后考，效果良好。只有這樣，四、六級翻譯考試才能從整體上測試出考生的英語水平，才能使學(xué)生、教師及各級教育主管部門真正重視起大學(xué)英語翻譯教學(xué)，從而培養(yǎng)出更多能夠獨(dú)立閱讀外文資料并獲取最新、最前沿的資料的學(xué)生，更好地服務(wù)于國家的各項(xiàng)建設(shè)。

除了全國性的四、六級統(tǒng)考外，各省市還可定期組織地區(qū)級的翻譯能力等級考試。大專院校也可定期組織翻譯能力競賽，以提高廣大學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的興趣（羅選民，2008）。

3.2培養(yǎng)合格的翻譯教師是當(dāng)務(wù)之急。

翻譯是一門藝術(shù)，是語言的藝術(shù)的再創(chuàng)造。大學(xué)英語教師課時(shí)重，難于找時(shí)間去專門研究翻譯，翻譯教學(xué)就很難有較大突破。韓子滿（2008）在分析建立合格的翻譯師資隊(duì)伍對于提高翻譯教學(xué)質(zhì)量的重要性時(shí)建議，可以考慮招募職業(yè)譯者加盟，充實(shí)教師隊(duì)伍；與專業(yè)翻譯機(jī)構(gòu)合作，借用職業(yè)譯者，并為教師提供鍛煉機(jī)會(huì)；創(chuàng)辦自己的翻譯公司，為教師提供鍛煉平臺(tái)，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。各校要盡快培訓(xùn)專職的大學(xué)英語翻譯教師，定期選派他們參加口筆譯培訓(xùn)班提倡翻譯教師參加翻譯資格等級考試，并把這種資格認(rèn)證納入到翻譯教師的選拔和能力的考核之中，同時(shí)鑒于職業(yè)翻譯者收入較高，對優(yōu)秀的翻譯教師應(yīng)提高待遇，以穩(wěn)定翻譯教師隊(duì)伍（白瑩，2010）。

3.3大學(xué)英語開設(shè)翻譯課是大勢所趨。

對照《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語課程要求》，發(fā)現(xiàn)要求大學(xué)生必須達(dá)到的一般學(xué)習(xí)任務(wù)和要求高中生必須達(dá)到的學(xué)習(xí)任務(wù)基本接近，而且目前大學(xué)新生的總體英語水平逐年提高，所以壓縮大學(xué)英語基礎(chǔ)課程、增加翻譯等應(yīng)用型課程是完全可行的（白瑩，2010）。王金波（2009）以上海交通大學(xué)為例，對非英語專業(yè)本科生翻譯教學(xué)需求調(diào)查后建議在大二上學(xué)期開設(shè)筆譯課程，大二下學(xué)期開設(shè)口譯課程，將來隨著學(xué)生英語水平的提高，甚至可以開設(shè)3個(gè)學(xué)期翻譯課程。學(xué)生的年級越高，翻譯對他們就越重要（羅選民，2002）。各校可根據(jù)學(xué)生的水平、師資狀況等在大學(xué)英語課程中，設(shè)置一定的翻譯課時(shí)或通過合理的安排單獨(dú)開設(shè)翻譯選修課、必修課（白瑩，2010）。

大學(xué)英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。既有專業(yè)知識又有一定翻譯能力是時(shí)代的需求，也是新形勢下大學(xué)生從業(yè)的必備素質(zhì)，培養(yǎng)大量高素質(zhì)高水平翻譯人才，對于推動(dòng)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、擴(kuò)大我國對外交往、提升我國在國際事務(wù)中的話語權(quán)和國際形象具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部公布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（全文）［EB/OL］.http：//省略/edu/kong/news/2007/09-26/1036802.shtml.

［2］關(guān)于下達(dá)《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》的通知［EB/OL］.http：//moe.省略.

［3］穆雷.翻譯碩士專業(yè)學(xué)位：職業(yè)化教育的新起點(diǎn)［J］.中國翻譯，2008，（4）.

［4］羅選民.中國的翻譯教學(xué)：問題與前景［J］.中國翻譯，2002，（7）.

［5］羅選民.大學(xué)翻譯教學(xué)測試改革與翻譯能力的培養(yǎng)［J］.外語教學(xué)，2008，（1）.

［6］王偉.大學(xué)翻譯測試的題型設(shè)計(jì)與改革［J］.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（2）.

［7］白瑩.應(yīng)用翻譯――非英語專業(yè)翻譯教學(xué)的問題及對策［J］.黑龍江高教研究，2010，（12）.

［8］王金波.非英語專業(yè)本科生翻譯教學(xué)需求調(diào)查［J］.外語界，2009，（5）.

篇5

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；通識教育；大學(xué)生

在經(jīng)濟(jì)全球化、異質(zhì)文明相互激蕩的今天，重視本土文化的新發(fā)展是擺在世界各國各民族面前的一項(xiàng)重要課題。提出實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，是植根于中華民族優(yōu)秀的歷史傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)的不僅是道路自信、理論自信和制度自信，還有文化自信。浙江省各大高校的經(jīng)典誦讀活動(dòng)進(jìn)行得如火如荼，但如何深入該項(xiàng)活動(dòng)，并使學(xué)生能從經(jīng)典文化中獲得更大收益，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)典閱讀則成為必不可少的一環(huán)，應(yīng)把提倡和引導(dǎo)大學(xué)生閱讀文化經(jīng)典作為“長線”工作，常抓不懈。

長期以來，我國基礎(chǔ)教育的應(yīng)試導(dǎo)向，使很多大學(xué)生帶著嚴(yán)重的文化缺憾走進(jìn)了大學(xué)校園。步入大學(xué)以后，由于專業(yè)方向的不同和學(xué)習(xí)環(huán)境的寬松，很多大學(xué)生忽視了對傳統(tǒng)經(jīng)典的補(bǔ)修。針對這種種情況，學(xué)校不僅應(yīng)增設(shè)以文化經(jīng)典導(dǎo)讀為主要內(nèi)容的通識課，還應(yīng)在課程的質(zhì)和量上予以制度化、規(guī)范化。指導(dǎo)學(xué)生圍繞經(jīng)典閱讀開展有計(jì)劃、有步驟的讀書活動(dòng)，如：校園讀書文化節(jié)、讀書沙龍、詩會(huì)、征文競賽等，以吸引廣大學(xué)生積極參與。

浙江省高校的基礎(chǔ)通識課主要有英語、體育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、軍事力量、法律基礎(chǔ)等必修通識課程，課程結(jié)構(gòu)也相對穩(wěn)定，但卻沒有學(xué)校建立起能夠體現(xiàn)自身辦學(xué)特色的核心通識課程體系。

從國外大學(xué)比如哈佛大學(xué)的教育實(shí)踐看，穩(wěn)定的通識教育核心課程體系是成功實(shí)施通識教育的基本保證。因此，對高校來說要結(jié)合自身的優(yōu)勢、特色及學(xué)生的實(shí)際情況，盡快建立起有大學(xué)自身特色的大學(xué)通識教育核心課程體系。這一體系的建立應(yīng)由若干大的課程模塊組成。在每一個(gè)模塊中，以重大問題為中心形成相互關(guān)聯(lián)的若干子模塊，再在子模塊中精選若干具體課程。各模塊之間，各模塊內(nèi)部具體課程之間，再按照一定的比例安排課時(shí)和學(xué)分。

配合如今在浙江省高校的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為一個(gè)重要的領(lǐng)域可以在通識課程體系中作為一個(gè)大模塊出現(xiàn)，下面可以設(shè)置很多個(gè)子模塊，如中國文明史、中國人文經(jīng)典與文化、傳統(tǒng)藝術(shù)與文化等。在每個(gè)子模塊中開設(shè)一系列具體課程來支撐。在課程設(shè)計(jì)和講授方面，將閱讀少而精的經(jīng)典著作擺在首位，盡可能擺脫“概論”的模式。例如，開設(shè)一個(gè)學(xué)期的課程，集中深入閱讀《莊子》，因?yàn)榻?jīng)過一個(gè)學(xué)期深入閱讀經(jīng)典，培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀、思考、寫作等能力，他們也因此掌握了讀其他典籍的方法。

通識教育理念的內(nèi)化不僅需要體現(xiàn)在課程設(shè)置上，更需要體現(xiàn)在課堂教學(xué)模式上，理念如何融入到教學(xué)過程中才是關(guān)鍵。首先，可以嘗試改變教學(xué)地點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)地點(diǎn)是教室，但是可以根據(jù)課程不同而進(jìn)行變化，比如參觀博物館與文化基地。其次，可以根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)背景設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。通識課有自身的特點(diǎn)，上課的學(xué)生來自不同專業(yè)并且有著各自的文化背景，因此老師的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)區(qū)別于專業(yè)課。如原典閱讀課程是為了達(dá)到讓學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的目標(biāo)，這就需要老師對整門課的授課方式進(jìn)行深入思考并制定出符合非專業(yè)學(xué)生的授課內(nèi)容。再次，可以開展研討型學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)方法多樣化。通過教師設(shè)計(jì)和布置課程討論題目，指導(dǎo)學(xué)生收集資料、進(jìn)行寫作，既可以提高學(xué)生對課程的理解，又可以增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。通過研討型課程不僅可以加深理解、相互啟發(fā)，還可以為將來進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備。

由于課堂時(shí)間只占學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的一小部分，所以除了改變教學(xué)模式以外，在日常生活中營造一個(gè)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的氛圍也是極為重要的。首先，可以開展多種形式的讀書會(huì)、講座。作為隱性課程的讀書會(huì)、講座等活動(dòng)是加強(qiáng)交流的重要方式，這些活動(dòng)的多彩性可以彌補(bǔ)課堂的不足，講座的隨意性也是熱愛自由的大學(xué)生們所喜愛的。年輕人需要接受各種不同的觀點(diǎn)來擴(kuò)展自己的學(xué)術(shù)視野，在講座上介紹國內(nèi)外對某部經(jīng)典的最新研究成果，激發(fā)同學(xué)們進(jìn)一步閱讀的熱情。其次，還可以組織相關(guān)學(xué)生社團(tuán)以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。社團(tuán)是學(xué)生自己的組織，通過社團(tuán)活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生與古典文化的接觸。如通過社團(tuán)承辦起來的“漢服展示活動(dòng)”就受到了廣大學(xué)生的歡迎，典雅莊重的漢服既從直觀的角度征服了對時(shí)尚極為敏感的大學(xué)生，也從更深的層面上喚起了他們對古代文化的興趣，從而掀起了一陣學(xué)習(xí)與漢服相關(guān)的古代禮儀的熱潮。當(dāng)古代文化重新成為一種時(shí)尚，大學(xué)生對它們的學(xué)習(xí)欲望就會(huì)更加強(qiáng)烈。

篇6

一、聽寫的認(rèn)知心理學(xué)機(jī)制

聽力理解是一個(gè)頗為復(fù)雜的認(rèn)知心理過程，由幾個(gè)語言加工機(jī)制和一個(gè)解決問題的機(jī)制構(gòu)成［1］。聽寫是一個(gè)信息輸入、信息處理和信息輸出的系統(tǒng)的信息加工過程。在這一過程中，聽者內(nèi)化聽力材料，將原有的連續(xù)而無任何意義的聲音信號通過已有的語言知識和非語言知識以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解碼、編碼，從而使材料變成有意義的信息，然后儲(chǔ)存在大腦中的短時(shí)記憶系統(tǒng)，否則，這些無意義的聲音會(huì)很快從大腦中消失。當(dāng)聽者試圖將材料寫出時(shí)，他必須再次使用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對信息進(jìn)行再編碼，從而使他人能夠理解。因此，聽者經(jīng)歷了一個(gè)非常復(fù)雜的心理和認(rèn)知過程，整個(gè)聽寫過程檢驗(yàn)了聽者的接受性技能和產(chǎn)出性技能。

在語篇水平上，聽寫的過程涉及思維的過程。通過聽獲得中心思想、通過聽做出推測、通過聽預(yù)知結(jié)果就是一個(gè)思維的過程。因此，聽寫作為一種聽力形式，涉及了大量的高層次的心理活動(dòng)，只有具備了相當(dāng)?shù)恼Z言知識和較高的理解能力，聽者才能消化所聽到的信息并寫出正確的單詞或句子。

二、聽寫過程中學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)

綜上所述，聽寫涉及到復(fù)雜的心理過程和認(rèn)知過程，可以檢驗(yàn)學(xué)生多方面的能力。聽寫不僅是一種重要的測試手段，而且是不同層次的語言學(xué)習(xí)過程，是一種非常有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)［2］。Oiler認(rèn)為，聽寫涉及分析的動(dòng)態(tài)過程，是積極的、有創(chuàng)造性的訓(xùn)練和測試手段，“聽寫之所以有效，就在于它所包含的全部聽力活動(dòng)忠實(shí)地反映了人們在聽覺處理語段過程中通常要完成的那些活動(dòng)的關(guān)鍵方面”［3］。聽寫檢驗(yàn)聽者運(yùn)用和外部世界、上下文等有關(guān)的一切語言體系預(yù)知將要說什么(信息合成)的能力，以及涉及到語音、詞匯、語法等多種成分，衡量聽者的語言綜合能力。Harrison也指出，“聽寫的過程反映了語言用于交際時(shí)所發(fā)生的一切，它同時(shí)覆蓋多種語言技能”［4］。Medsen也認(rèn)為，“聽寫測試可以測量英語總體水平”［5］。

聽寫對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先培養(yǎng)聽者聽力理解中的四種技能，即總結(jié)、推測、回憶事實(shí)和對材料的準(zhǔn)確記憶的能力，它同時(shí)也檢驗(yàn)聽者的單詞拼寫能力、聲音組塊的辨別能力和對語法和詞匯結(jié)構(gòu)等語言要素的掌握程度。另外，聽寫也檢驗(yàn)聽者處理語篇的能力，既反映聽者的語言理解能力，也檢查其語言產(chǎn)出能力。陸蓮枝因此認(rèn)為通過聽寫練習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力［6］。王艷秋認(rèn)為，聽寫可以培養(yǎng)學(xué)生使用英語的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性，對翻譯水平、寫作水平的提高都有很大的好處［7］。

三、聽寫訓(xùn)練存在的問題

1.未形成訓(xùn)練體系

眾所周知，大學(xué)英語教學(xué)始終存在著幾對矛盾，即大班授課與課堂實(shí)踐效果的矛盾，課時(shí)有限與須講授和傳遞的語言知識和信息量大的矛盾，教師集中授課與學(xué)生水平參差不齊的矛盾等，給課堂教學(xué)帶來很大的困難。反映在聽力教學(xué)中，聽寫被認(rèn)為是一項(xiàng)耗費(fèi)時(shí)間而對于大多數(shù)學(xué)生來說又很難完成的任務(wù)。教學(xué)過程中很少有教師從頭至尾堅(jiān)持這種方法。就筆者對本校英語教師的調(diào)查，他們在聽寫活動(dòng)的實(shí)施、監(jiān)控以及評價(jià)等方面目前還沒有形成體系。

大部分教師認(rèn)為，聽寫測試比較重要，可測試學(xué)生的多項(xiàng)能力，應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行，但只有少數(shù)教師定期做此項(xiàng)活動(dòng)。主要原因分別是：沒時(shí)間，學(xué)生水平低，寫不出什么東西；教師所選用的聽寫材料單一，大多來自聽力課本，缺少新意，學(xué)生有厭倦的心理；大部分教師采用課后“抄磁帶”的做法，很難保證信度和效度?？梢娊處煂Υ隧?xiàng)練習(xí)的重視程度不夠。

2.學(xué)生聽寫能力現(xiàn)狀不容樂觀

1997年6月，大學(xué)英語四、六級考試(CET)聽力理解部分首次推出新題型——復(fù)合式聽寫，對教學(xué)和學(xué)生的水平提出了更高的要求。馬王超對2001年1月CET6復(fù)合式聽寫的學(xué)生成績進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析顯示，全體考生7個(gè)單詞聽寫的平均得分率為59％，均值2．06；三個(gè)句子聽寫平均得分率僅為7.8％，均值0．51［8］?？梢娍忌鷮φZ句層面上的理解和表達(dá)能力遠(yuǎn)低于其在詞匯層面上的相應(yīng)能力。而此次復(fù)合式聽寫考核詞匯范圍的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，單詞聽寫中3個(gè)為中學(xué)詞匯，4個(gè)為四級詞匯；句子部分涉及到的詞匯19％為四級詞匯，81％為中學(xué)詞匯。由此看出，學(xué)生聽寫能力之差可見一斑。

筆者也對本校參加2007年全國大學(xué)生英語競賽的1000多名學(xué)生的試卷中復(fù)合式聽寫的答題情況進(jìn)行了抽樣分析。此次競賽中的一項(xiàng)聽力題為聽寫填空，所填單詞或短語為：accounts，decorations，signaled，ratherthan，complete，accommodion，foolishly，bother，paidup.

抽樣調(diào)查的對象為此次參加英語競賽的我校非英語專業(yè)05級本科生部分考生，這些考生已基本完成大學(xué)英語四級的學(xué)習(xí)。采取隨機(jī)抽樣的方法，從600多名05級考生的試卷中，在每個(gè)考場任意抽取，共抽取試卷60份，抽樣比例為10％。此項(xiàng)試題每空1分，滿分為10分。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，60份學(xué)生試卷的得分情況是：5人得0分，7人得1分，15人得2分，14人得3分，8人得4分，10人得5分，1人得6分，沒有人得7分以上。從所填的10個(gè)單詞來看，稍難的只有decoration，accommodmion，bother和paidup。學(xué)生的錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在：(1)語音辨別能力差，如將bother聽成brother，將paid up聽成putup等；(2)單詞拼寫類錯(cuò)誤，如將accommodation寫成accomodtion，將decoration寫成doceration等；(3)語法類錯(cuò)誤，如將charged寫成charge，將foolishly寫成foolish，等等。

四、加強(qiáng)聽寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力

聽寫對培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的作用是不容置疑的，因此，在大學(xué)英語教學(xué)中要廣泛、深入、系統(tǒng)地開展聽寫訓(xùn)練。

1.聽寫材料多樣化，提高聽寫過程中的興奮度和注意力

選擇聽寫材料是聽寫訓(xùn)練的關(guān)鍵因素。為了使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇材料時(shí)要考慮到材料的知識性和趣味性相結(jié)合，要吸引學(xué)生的注意力，還要注意語言難度、內(nèi)容難度和題材難度，使學(xué)生保持適當(dāng)?shù)淖孕判摹?/p>

2.循序漸進(jìn)，先易后難

初級階段，可以輸入性聽寫為主，逐步過渡到開放式聽寫；可由單詞聽寫到句子聽寫再到段落聽寫，可采用聽寫填空復(fù)合式聽寫短文聽寫的遞進(jìn)形式。

3.有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行有效監(jiān)控和檢查

在精讀課或聽力課中安排一定的學(xué)時(shí)開展經(jīng)常性地聽寫訓(xùn)練，每次10～15分鐘，貫穿大學(xué)英語教學(xué)的始終。聽寫的檢查非常重要，否則學(xué)生就會(huì)失去積極性?？刹捎眯〗M討論、學(xué)生互查和教師批改等多種方式進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

［1］羅列，李建梅．信息論與英語聽力訓(xùn)練——系統(tǒng)的聽寫策略對提高聽力有效性的實(shí)證研究［J］．成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2004(1)．

［2］鄧媛，張文忠．聽力策略在英語聽寫中的使用特點(diǎn)及影響作用分析［J］．西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(2)．

［3］Oller.J.Language Tests at School．［M］．London:Longman Group Ltd，1979．

［4］Harrison A.A Language Testing Handbook［M］．London:Macmillan Press，1983．

［5］Medsen Harolds:Techniques in Testing［M］．London:Oxford University Press，1983．

［6］陸蓮枝．以聽寫為載體，提高學(xué)生的英語寫作能力［J］．廣西右江民族師專學(xué)報(bào)，2005(4)．

篇7

關(guān)鍵詞：組間競賽；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；自主學(xué)習(xí)能力；中職英語教學(xué)

目前，在職業(yè)類學(xué)校中普遍存在的一個(gè)學(xué)習(xí)問題就是學(xué)生的語數(shù)外等基礎(chǔ)課水平較差，導(dǎo)致學(xué)生對這些功課的學(xué)習(xí)不感興趣，甚至厭煩。在各基礎(chǔ)課中，中職生的英語基礎(chǔ)相對而言更差一些。由于沒有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，因此，他們學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴?yán)蠋?，老師教一點(diǎn)，他們學(xué)一點(diǎn)，不懂的東西也不會(huì)主動(dòng)去弄明白。長此以往，學(xué)生不會(huì)拼讀單詞，詞匯遺忘快，語法知識模糊，英語課堂死氣沉沉，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)成績不理想。英語成績差，使學(xué)生更加提不起學(xué)習(xí)英語的興趣，這種惡性循環(huán)使中職生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)越來越弱，更談不上英語自主學(xué)習(xí)能力。

盡管我國的自主學(xué)習(xí)研究已經(jīng)進(jìn)入前所未有的繁榮時(shí)期，并且已經(jīng)取得了豐碩的成果，但是針對英語課堂操作層面引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的研究較少，實(shí)證性研究更少。在已有研究對象中，多為大學(xué)生和中小學(xué)生，針對中職學(xué)生開展的自主學(xué)習(xí)實(shí)證研究較少。因此，筆者就如何激發(fā)中職生的英語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。

一、實(shí)驗(yàn)研究

本研究試圖探討以下三個(gè)假設(shè)：（1）組間競賽課堂教學(xué)模式能否激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否能有效提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力；（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高是否對學(xué)習(xí)成績有促進(jìn)作用。

1.研究對象

本次實(shí)驗(yàn)研究選用筆者工作單位，蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校2009級計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的兩個(gè)平行班：09計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)1班，09計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)2班作為實(shí)驗(yàn)對象。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是我校錄取分?jǐn)?shù)相對較高的專業(yè)，相對而言，學(xué)生素質(zhì)較高，對學(xué)習(xí)的興趣高一些，學(xué)習(xí)狀態(tài)也比較穩(wěn)定，條件基本適合本次實(shí)驗(yàn)研究。

在兩個(gè)班級中，09計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)1班定為實(shí)驗(yàn)班，在2012年2月至2012年6月的英語教學(xué)中運(yùn)用組間競賽課堂教學(xué)模式；09計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)2班定為對照班，在同期教學(xué)中運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法。

2.實(shí)驗(yàn)過程

第一階段：前測階段（2012年2月）

實(shí)驗(yàn)前在兩個(gè)班級進(jìn)行問卷調(diào)查和考試。本問卷采用華東師范大學(xué)龐維國（2003）編制的“學(xué)習(xí)自主性量表測驗(yàn)題本”，但作者考慮到中職校有限的英語課時(shí)、中職生有限的做題耐心及英語學(xué)科的特點(diǎn)，從整套測試題本113道題目中選出30個(gè)題目對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。英語考試卷的題型與公共英語二級的題型基本保持一致，但由于缺乏足夠的自主聽力選擇材料和聽力設(shè)備，在實(shí)驗(yàn)過程中聽力教學(xué)不采用小組合作學(xué)習(xí)，因此，測試卷中的聽力部分由翻譯替代。試卷包括單項(xiàng)選擇題、完形填空、閱讀理解、翻譯（包括中譯英和英譯中）、改錯(cuò)和作文。考慮到學(xué)生的英語水平及盡最大可能調(diào)動(dòng)全部學(xué)生的考試積極性，試卷難度低于公共英語二級難度。

第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（2012年3月～6月）

小組的建立：根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，由4人組成一小組，全班分成12個(gè)學(xué)習(xí)小組，各小組有上游同學(xué)一名，下游同學(xué)一名，中游同學(xué)兩名，由每組上游同學(xué)擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)分配組內(nèi)任務(wù)，組織開展課堂小組活動(dòng)并記錄每節(jié)課的本組得分。小組間英語平均水平基本相同，借助小組評估手段促進(jìn)組間的競爭。

組間競賽活動(dòng)的開展：從實(shí)驗(yàn)開始至結(jié)束的4個(gè)月的英語教學(xué)過程中，每節(jié)課都以小組為單位，進(jìn)行組間競賽，競賽內(nèi)容包括課前復(fù)習(xí)、課堂活動(dòng)、課外活動(dòng)的組織。每兩周一個(gè)單元授課結(jié)束后再進(jìn)行一次專項(xiàng)競賽。專項(xiàng)組間競賽包括詞匯競賽、口語競賽、閱讀競賽、聽力競賽。

組間競賽活動(dòng)的評估：為了保證小組競賽學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)中采用小組評估方式，以小組為單位，從小組的參與度、語言準(zhǔn)確度、語言流利程度、語言有效性、創(chuàng)造性等方面進(jìn)行評估。每節(jié)課滿分10分，課堂表現(xiàn)當(dāng)堂宣布，每月匯總一次各小組得分，評出優(yōu)勝組，同時(shí)將最后結(jié)果與平時(shí)成績、期中，期末卷面成績相結(jié)合，以引起學(xué)生的足夠重視。

第三階段：后測階段（2012年6月底）

為了調(diào)查實(shí)驗(yàn)的有效性，在學(xué)期末也就是實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，對所有的研究對象再進(jìn)行一次問卷調(diào)查和英語測試。后測的目的是為了檢測實(shí)驗(yàn)班在實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績方面與對照班相比發(fā)生的變化。

3.研究發(fā)現(xiàn)

根據(jù)問卷調(diào)查和英語考試，通過持續(xù)了一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究，有以下主要發(fā)現(xiàn)：

（1）實(shí)施組間競賽課堂教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及英語自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)驗(yàn)班在進(jìn)行了一學(xué)期的組間競賽訓(xùn)練后，與對照班相比，擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及自主學(xué)習(xí)意識，自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。實(shí)驗(yàn)班以學(xué)習(xí)小組為單位，開展組間競賽，在小組活動(dòng)中，小組把課堂及課后任務(wù)相對平等地分配到每一個(gè)小組成員，因此，學(xué)生在小組中很難將自己“隱藏”起來，組間競賽這種手段督促、引導(dǎo)著學(xué)生自主完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，這種課堂模式對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性起到了循序漸進(jìn)和潛移默化的作用。事實(shí)上，在實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過程中，教師感覺到實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)氛圍明顯好于對照班，實(shí)驗(yàn)班的課堂紀(jì)律大有改善，要學(xué)的學(xué)生多了，會(huì)學(xué)的學(xué)生也多了，英語學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，學(xué)生逐漸從被動(dòng)地學(xué)向主動(dòng)要求學(xué)轉(zhuǎn)變。然而，從實(shí)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)，組間競賽對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高也因人而異的。

（2）學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力的提高對學(xué)習(xí)成績有促進(jìn)作用。隨著組間競賽課堂教學(xué)模式的開展，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力得到提高。隨著學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的整體英語成績進(jìn)步明顯，考試成績優(yōu)秀的學(xué)生數(shù)是實(shí)驗(yàn)前的兩倍，實(shí)驗(yàn)后，班級中也沒有出現(xiàn)考試分?jǐn)?shù)低于30分的學(xué)生，學(xué)生的英語成績都有了不同程度的提高。但是自主學(xué)習(xí)能力提高的多少與學(xué)習(xí)成績進(jìn)步的多少不成正比。

總之，實(shí)施組間競賽課堂教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及自主學(xué)習(xí)能力的提高又促進(jìn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提高。

二、教學(xué)啟示

本次研究的發(fā)現(xiàn)為職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)提供了一些啟示：

（1）職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)普遍存在的問題就是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力，而英語學(xué)習(xí)是一種很復(fù)雜的認(rèn)知發(fā)展過程。只有學(xué)生自己對外部的知識進(jìn)行加工才能最終得以吸收，這種知識的建構(gòu)不可能由他人替代，只有通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力與課堂教學(xué)相結(jié)合才能得以實(shí)現(xiàn)。既然組間競賽這種課堂教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及自主學(xué)習(xí)能力，那么對于職業(yè)學(xué)校的英語教師來說，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)英語教學(xué)中“教”與“學(xué)”的研究。通過改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生由被動(dòng)式和接受式的學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感和滿足感，營造有利于自主學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生學(xué)會(huì)為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。

（2）對于中職學(xué)校來說，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力不是一蹴而就的，因?yàn)榧ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)長期、復(fù)雜且具有挑戰(zhàn)性的過程。因此，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該遵循以下的步驟：在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，然后向半自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，最后實(shí)現(xiàn)完全的自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)于就業(yè)能力的概念，英國的Beverridge在1909年就已提出，其概念的界定主要是用來判定哪些勞動(dòng)者可以被雇用，哪些勞動(dòng)者是必須被替代[1]。之后，由國際勞工組織把就業(yè)能力表述為“個(gè)人獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步以及適應(yīng)工作環(huán)境變化的能力”。到20世紀(jì)90年代期間，就業(yè)能力問題成為許多歐美國家人力資源管理和勞動(dòng)力市場政策分析等領(lǐng)域研究的重要內(nèi)容，觀其研究，大多數(shù)是從廣義的就業(yè)角度出發(fā)，對就業(yè)能力的概念給出了略有不同的解釋[2]，國內(nèi)學(xué)者雖然對就業(yè)能力有較為深入的研究，但此類問題的研究主要是集中于概念、構(gòu)成要素和層次方面[3]。本文借鑒國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，結(jié)合目前工商管理類專業(yè)是我國高校目前布點(diǎn)最多的十大本科專業(yè)門類且就業(yè)市場形勢不夠樂觀的現(xiàn)實(shí)，思考如何提升該類專業(yè)大學(xué)生個(gè)人就業(yè)能力的問題，結(jié)合蘭州交通大學(xué)近幾年的探索實(shí)踐，筆者認(rèn)為，工商管理類大學(xué)就業(yè)能力的提升應(yīng)聚焦于專業(yè)能力、通用能力和可持續(xù)發(fā)展能力三方面。實(shí)踐證明，以此作為工商管理類專業(yè)大學(xué)生人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)，定能收到良好的成效。

1 明確就業(yè)能力的內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的適切性

(1) 專業(yè)能力是提升學(xué)生就業(yè)能力的基礎(chǔ)。專業(yè)能力主要指工商管理類學(xué)生已有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技術(shù)能力等。專業(yè)知識是學(xué)生主要通過專業(yè)課程設(shè)置及理論與實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，將外在的工商管理類專業(yè)知識內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知能力，包括知覺、記憶、注意、思維和想象的能力，這是學(xué)生個(gè)體成功的完成各項(xiàng)工作(活動(dòng))最重要的心理?xiàng)l件。學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的程度，在一定程度上就決定了他的知識結(jié)構(gòu)是否完善和思維習(xí)慣的優(yōu)劣，而其知識結(jié)構(gòu)和思維習(xí)慣又基本決定了他的就業(yè)方向，因而在專業(yè)教育中，要注重學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完善，這種完善的知識結(jié)構(gòu)要有利于學(xué)生能夠通過原有知識來融化新知識，進(jìn)而產(chǎn)生新思想，逐步達(dá)到智慧的境界創(chuàng)造良好的條件。同時(shí)，也為進(jìn)一步增強(qiáng)專業(yè)技能，提升就業(yè)能力做好鋪墊。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生從歷史、現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)知識，不斷深化和完善對現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識，掌握駕馭新知識，具有不斷創(chuàng)新知識的動(dòng)力源，從而形成不斷開創(chuàng)各項(xiàng)工作新局面的能力。從狹義上講，主要強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，具有提出問題、解決問題的能力;獲取、辨析及綜合利用信息的能力;學(xué)會(huì)分享與合作的能力。促使學(xué)生從自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣特長及需求出發(fā)，廣泛地汲取新知識，不斷填補(bǔ)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而充實(shí)、完善和發(fā)展已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu);使學(xué)生完全能夠自主選擇和決定自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷努力實(shí)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)目標(biāo);使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，以形成科學(xué)的批評性思維方式，追求具有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)成果。專業(yè)技術(shù)能力是指總體反映學(xué)生在特定職業(yè)崗位上具有的專業(yè)應(yīng)用能力，旨在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和針對性，這主要依賴于合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

(2) 通用能力是提升學(xué)生適應(yīng)能力的關(guān)鍵。這種能力是指那些與某種具體的工作沒有必然關(guān)聯(lián)性的通用性能力，即適用于不同的工作場景的能力。這些能力是得以圓滿完成工作任務(wù)需要的最基本的部分，也是近年來用人單位一直最看重的部分，是個(gè)人最能持續(xù)運(yùn)用和最能夠依靠的能力。其能力是隨個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷的增加而不斷發(fā)展，對工商管理類學(xué)生而言，通用能力主要包括健康的心理、積極樂觀的人生態(tài)度、良好的道德修養(yǎng)和敬業(yè)精神、較強(qiáng)的責(zé)任心、良好的自我管理能力、腳踏實(shí)地的精神和解決問題的能力、良好的環(huán)境適應(yīng)能力和人際交往能力。這些能力是要通過學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐而獲得，也涵蓋生活中的方方面面，如參與實(shí)踐、歸納總結(jié)、觀察學(xué)習(xí)、模仿體會(huì)、專業(yè)訓(xùn)練、實(shí)習(xí)培訓(xùn)、業(yè)余愛好、娛樂休閑、社團(tuán)活動(dòng)等。這些能力是工商管理類專業(yè)學(xué)生在步入職場中最寶貴的財(cái)富。

(3) 可持續(xù)發(fā)展能力是提升學(xué)生應(yīng)變能力的核心。這種能力主要是反映學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的需要，從容應(yīng)對環(huán)境變化的能力，它強(qiáng)調(diào)遷移性?？沙掷m(xù)發(fā)展能力的高低是決定學(xué)生進(jìn)入職場后是否能成為職業(yè)精英、實(shí)現(xiàn)持續(xù)就業(yè)的決定因素。對工商管理類學(xué)生而言，創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)工作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、組織管理能力則是學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要內(nèi)容，這些能力只有在學(xué)生步入社會(huì)工作一段時(shí)間后才能顯現(xiàn)出來。近年來許多企業(yè)用人單位都希望畢業(yè)生在簽約前來單位實(shí)習(xí)或試用，其目的就在于考查學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。通過我校多年的工商管理人才的培養(yǎng)，使我們深深體會(huì)到，工商管理類學(xué)生的這些能力是可以通過參加科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、企業(yè)兼職等活動(dòng)得以提升的。同時(shí)，從已畢業(yè)的歷屆畢業(yè)生我們也能發(fā)現(xiàn)，可持續(xù)發(fā)展能力關(guān)系到學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)持續(xù)就業(yè)的愿望，也關(guān)系到學(xué)生未來事業(yè)發(fā)展的態(tài)勢是否興旺。

2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開展提升大學(xué)生就業(yè)能力的實(shí)踐探索

據(jù)教育部資料顯示，我國工商管理類專業(yè)屬于就業(yè)率較低的本科專業(yè)[4]。究其主要原因還在于畢業(yè)生適應(yīng)能力不強(qiáng)、所學(xué)知識達(dá)不到工作要求、就業(yè)競爭力不具優(yōu)勢等問題。為此，蘭州交通大學(xué)近年來，始終堅(jiān)持以市場為導(dǎo)向，以提升學(xué)生就業(yè)能力為重任，以加強(qiáng)“三項(xiàng)能力”培養(yǎng)為主導(dǎo)，積極探索勇于實(shí)踐，取得了預(yù)期的效果。

(1) 強(qiáng)固基礎(chǔ)以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源大力提升學(xué)生專業(yè)能力

一是夯實(shí)基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、突出應(yīng)用，著力于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。夯實(shí)基礎(chǔ)，主要是強(qiáng)化英語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)等課程的教學(xué)，堅(jiān)持四年教學(xué)不斷線。在保證專業(yè)核心課程開設(shè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，開設(shè)一定學(xué)分的經(jīng)濟(jì)管理類基礎(chǔ)課程，為學(xué)生拓展專業(yè)基礎(chǔ)做好鋪墊，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的質(zhì)量。注重實(shí)踐，以實(shí)踐教學(xué)和動(dòng)手能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，將教師實(shí)踐能力的提高與學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合。在人才培養(yǎng)方案中，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分，占總學(xué)分的1/4以上。將企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況通過ERP實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)仿真模擬、證券投資即時(shí)模擬等實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)真實(shí)情境，對學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練發(fā)揮了很好的作用。突出應(yīng)用，以職業(yè)規(guī)劃、特色培養(yǎng)為目標(biāo)，以專業(yè)選修課為平臺(tái)，進(jìn)行專業(yè)人才的縱向深化培養(yǎng)。強(qiáng)化了專業(yè)技能訓(xùn)練，為工業(yè)、鐵路運(yùn)輸、流通、銀行等企業(yè)進(jìn)行特色人才培養(yǎng)，充分滿足學(xué)生個(gè)性化的需要。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要通過開放實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競賽、課題研究、社會(huì)實(shí)踐等，盡可能多的為學(xué)生提供各類科研訓(xùn)練的支持平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，努力提升學(xué)生服務(wù)、奉獻(xiàn)社會(huì)的能力與水平。

二是抓好專業(yè)核心課程與及教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為學(xué)生提供堅(jiān)實(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)支撐。多年來，蘭州交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院以工商管理類專業(yè)核心課程與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為切入點(diǎn)，在已有的工商管理類專業(yè)9門核心課程中，已建成“財(cái)務(wù)管理”、“管理學(xué)”、“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”3門省級精品課，5門校級網(wǎng)絡(luò)課程。核心課程的高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為工商管理類學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，繼而通過核心課程省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，有力地推進(jìn)了教學(xué)方法與手段的改革，先后建成了案例庫、習(xí)題庫、試題庫、課件庫等，開通了網(wǎng)絡(luò)課堂和網(wǎng)上答疑系統(tǒng)，以優(yōu)質(zhì)、豐富的教學(xué)資源，極大的延伸了課堂教學(xué)的內(nèi)涵，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三是進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，將“學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一”貫穿于大學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程之中，為做到理論與實(shí)踐教學(xué)的融合，管理與工科知識的融合，形成了由“基礎(chǔ)操作性實(shí)驗(yàn)、綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”三個(gè)層次和多個(gè)模塊構(gòu)成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系(圖1)。該實(shí)驗(yàn)體系，其內(nèi)容涉及24門課、193個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，所占比重分別為50%、40%、10%。為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，每年都要對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目做出更新，及時(shí)補(bǔ)充、完善各專業(yè)系列實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書;其特征具有明顯的系統(tǒng)性、綜合性、融通性、實(shí)戰(zhàn)性、開放性;實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的一體化整合;體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段、教學(xué)工具、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)組織形式的有效對接與融通。學(xué)生在校期間能夠通過仿真軟件的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，達(dá)到目前國內(nèi)用戶群最多的用友ERP管理軟件、市場營銷模擬軟件等的熟練運(yùn)用，真實(shí)了解企業(yè)運(yùn)營情況，體驗(yàn)生產(chǎn)經(jīng)營管理的全過程。另外，通過一系列的模擬與實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生體驗(yàn)了從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目→課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)→獨(dú)立實(shí)驗(yàn)→專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)→小型科研課題研究→參加校、省及全國各種競賽的創(chuàng)新教育的全過程，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生對專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)總體評價(jià)滿意，認(rèn)為對他們的知識運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和應(yīng)用能力提高很大。

四是發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的作用，為提升學(xué)生專業(yè)能力創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境。我校省級經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，擁有“管理類基礎(chǔ)模擬”、“市場營銷模擬”、“經(jīng)濟(jì)法案例模擬”、“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)仿真”、“會(huì)計(jì)手工模擬”、“電子商務(wù)”、“情景模擬”、“經(jīng)濟(jì)模擬”8個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，有ERP-U8管理軟件、福斯特等公司的應(yīng)用軟件28套。該中心已成為理論與實(shí)踐結(jié)合的服務(wù)平臺(tái)、創(chuàng)新能力提升的助推器、培養(yǎng)研究型人才的孵化器，中心已開設(shè)24門實(shí)驗(yàn)課，193個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，面向全校8個(gè)本科專業(yè)和3個(gè)碩士點(diǎn)開放，每學(xué)年約有1800余名學(xué)生在該中心完成各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。另外，還通過跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)、選修課實(shí)驗(yàn)、各種模擬大賽等創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)，最大限度地發(fā)揮了中心的作用;通過校企共建3S平臺(tái)，合作教學(xué)、交流學(xué)習(xí)等方式進(jìn)一步擴(kuò)大了影響和示范效應(yīng)。目前，該中心已成為培養(yǎng)工商管理類學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的搖籃，提升就業(yè)能力的重要基地。學(xué)生在該中心完成的多項(xiàng)蘭州交通大學(xué)“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目，獲得好評。

(2) 構(gòu)建科學(xué)完善的人才培養(yǎng)體系，保障工商管理類人才通用能力的提升

通用能力不僅是大學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，而且是在大學(xué)畢業(yè)生當(dāng)面臨就業(yè)、晉升、轉(zhuǎn)崗等多樣性選擇中增強(qiáng)競爭力。這就需要高校人才培養(yǎng)中，努力構(gòu)建多維度的組織、管理及服務(wù)體系，這對工商管理類人才通用能力的提升至關(guān)重要。

一是強(qiáng)化相關(guān)的基礎(chǔ)知識，為提升學(xué)生通識能力奠定基礎(chǔ)。首先，將數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算推理能力的重要手段，從事經(jīng)濟(jì)研究必不可或缺的一種科學(xué)分析方法予以高度重視。我校在工商管理類人才培養(yǎng)方案中開設(shè)了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率數(shù)理統(tǒng)計(jì)三類必修課，數(shù)學(xué)建模等多門選修課。其次，拓展英語教學(xué)。在開設(shè)大學(xué)英語、英語口語、商務(wù)(或財(cái)經(jīng))英語、經(jīng)典外文文獻(xiàn)選讀等課程的基礎(chǔ)上，還長期開展雙語教學(xué)，現(xiàn)已形成以14名青年教師為骨干的“雙語”教學(xué)團(tuán)隊(duì);“國際市場營銷”、“國際商務(wù)”、“國際貿(mào)易學(xué)”、“人力資源管理”等課程在內(nèi)的雙語教學(xué)課程群。通過雙語教學(xué)的實(shí)踐，使學(xué)生熟悉了國際商務(wù)運(yùn)作模式，為學(xué)生進(jìn)入外資企業(yè)或從事涉外業(yè)務(wù)奠定了基礎(chǔ)。雙語教學(xué)使學(xué)生英語應(yīng)用能力和水平有了明顯提高。歷屆英語四級累計(jì)通過率在80%左右，在“全國大學(xué)生英語競賽”、“外研社杯”全國英語演講大賽中均取得優(yōu)異成績。第三，注重學(xué)生計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用能力的強(qiáng)化。在當(dāng)今信息技術(shù)快速發(fā)展下，無論是做出怎樣的宏觀決策或微觀管理，都需建立必要的應(yīng)用模型，這一過程都與計(jì)算機(jī)緊密相關(guān)。為突出學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，在人才培養(yǎng)方案中，開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、VB 程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫、辦公自動(dòng)化四門必修課，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等多門選修課，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課多數(shù)也是借助計(jì)算機(jī)模擬來實(shí)現(xiàn)。

二是多措并舉，為提升學(xué)生的通用能力創(chuàng)造條件。豐富多彩的團(tuán)學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生清楚自己的社會(huì)使命。從情感教育、養(yǎng)成教育、自信教育、主題教育，探索體驗(yàn)教育、“自媒體”教育等6個(gè)方面開展教育活動(dòng)，通過學(xué)校各級管理層面有效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格、正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。強(qiáng)化本科生導(dǎo)師責(zé)任制，實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生的全方位的精心指導(dǎo)。導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生選課、學(xué)習(xí)方法、專業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面都要精心指導(dǎo)，將其具體任務(wù)分解細(xì)化至每學(xué)期。舉辦各類論壇、講座，提升學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知度。舉辦“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)富論壇”，邀請北京中鐵二十二局、甘肅武威市交通局、甘肅祁連山股份有限公司、華潤雪花啤酒甘青藏公司等企業(yè)的高管為學(xué)生講授企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn);邀請我校已畢業(yè)的MBA學(xué)員每年5月、10月兩次進(jìn)(本科)課堂，幫助進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，事業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)分享，并開展企業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求、能力養(yǎng)成等方面的講座與交流;邀請實(shí)習(xí)企業(yè)指導(dǎo)教師擔(dān)任學(xué)生的職業(yè)生涯導(dǎo)師，與學(xué)生交流溝通如何制定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。采用多種方式，搭建就業(yè)能力提升平臺(tái)。挑選在就業(yè)、考研、公務(wù)員、選調(diào)生、資格證書、銀行系統(tǒng)等考試與選拔方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，以深入學(xué)生班級的形式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng);舉辦企業(yè)模擬招聘大賽，邀請相關(guān)企業(yè)人力資源部、高校招生就業(yè)處領(lǐng)導(dǎo)等作評委，通過制作簡歷、崗位競聘演講、專家點(diǎn)評等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的求職能力。以畢業(yè)實(shí)習(xí)帶動(dòng)就業(yè)，與廣東智通人才、寧波人才中心、東莞人力資源局、德邦物流、紅豆集團(tuán)等形成了合作關(guān)系，建立就業(yè)實(shí)習(xí)基地。積極拓展就業(yè)渠道，邀請中儲(chǔ)物流公司、西部中大建設(shè)集團(tuán)、鏈家地產(chǎn)、光大銀行、甘肅銀行、TCL樂華多媒體事業(yè)部、蘭州商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)校等單位來校招聘，提供就業(yè)崗位。

(3) 適切的教學(xué)方法與多樣化的實(shí)踐教學(xué)形式，提升學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力

一是不斷更新教學(xué)方法手段，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的提升。以典型“案例教學(xué)”為導(dǎo)引，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師通過赴企業(yè)實(shí)地調(diào)研形成的典型案例，豐富了教學(xué)內(nèi)容，已有2篇案例入選“中國管理案例共享中心”;精選選國內(nèi)外經(jīng)典案例，開啟學(xué)生思考問題的思路，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力。實(shí)踐證明，案例教學(xué)，能夠使學(xué)生更易于掌握管理學(xué)、營銷學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程中的相關(guān)理論與分析方法的靈活應(yīng)用。以“情景教學(xué)”為載體，提高學(xué)生的參與意識和團(tuán)隊(duì)合作能力。主要通過教學(xué)游戲、角色扮演、情景模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬情境中，感受管理理念、學(xué)習(xí)管理知識。通過體驗(yàn)式教學(xué)，如營銷學(xué)中的營銷體驗(yàn)，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)中會(huì)計(jì)人員工作角色體驗(yàn)，模擬法庭、商務(wù)談判、企業(yè)經(jīng)營模擬中各種管理角色的體驗(yàn)等，使學(xué)生受到有益的實(shí)踐與創(chuàng)新能力的鍛煉。以“實(shí)驗(yàn)仿真”為依托，提高學(xué)生科學(xué)決策能力。如在籌資、投資、生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、決策等方面，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫資源獲取相關(guān)資料，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件進(jìn)行模擬操作，使學(xué)生盡快掌握了管理決策的科學(xué)方法?？傊?，近幾年，我校在通過不斷更新教學(xué)方法手段，為學(xué)生科持續(xù)發(fā)展能力的提升奠定了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是多樣化的實(shí)踐教學(xué)形式，拓展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力。搭建差異化的實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展能力。依托學(xué)校在鐵路行業(yè)的優(yōu)勢，注重鐵路系統(tǒng)內(nèi)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè);依托學(xué)校在工科領(lǐng)域的專業(yè)優(yōu)勢，與蘭州電機(jī)廠、蘭州機(jī)床廠等多家傳統(tǒng)制造企業(yè)建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地;依靠各級政府的大力支持，與地方知名企業(yè)共建校政企聯(lián)合實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地。采用集中、分散與輪轉(zhuǎn)相結(jié)合的實(shí)習(xí)模式，為學(xué)生提供各企事業(yè)單位不同崗位的實(shí)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)。通過專人負(fù)責(zé)、科學(xué)考核、校內(nèi)外雙導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)等措施保障，增強(qiáng)了實(shí)習(xí)的實(shí)效性。強(qiáng)化畢業(yè)論文全過程的監(jiān)控與管理培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過指導(dǎo)教師嚴(yán)把論文選題關(guān)，本科生導(dǎo)師為各專業(yè)進(jìn)行“文獻(xiàn)查閱方法與技巧”、“研究方法與學(xué)術(shù)規(guī)范”、“如何做好畢業(yè)論文”等講座，以及論文審閱、論文中期檢查、、公開答辯等，進(jìn)行全過程管理，提高論文指導(dǎo)與寫作質(zhì)量。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)科競賽提升學(xué)生創(chuàng)新能力。組織企業(yè)經(jīng)營模擬對抗賽、股票交易模擬大賽、電子商務(wù)大賽等重要賽事活動(dòng)，通過學(xué)生的積極參，培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了創(chuàng)新潛能，提升了創(chuàng)新能力。積極創(chuàng)造條件，開展科技創(chuàng)新活動(dòng)提升大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。近年來，我校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師先后承擔(dān)了11項(xiàng)國家社科和自然基金項(xiàng)目、30余項(xiàng)省部級項(xiàng)目、20多項(xiàng)橫向項(xiàng)目等，這些科研項(xiàng)目，為學(xué)生參與科技創(chuàng)新訓(xùn)練創(chuàng)造了條件。在近幾年學(xué)生的畢業(yè)論文中，有80%左右的選題來自教師的科研項(xiàng)目。學(xué)生主持的“甘肅省城鎮(zhèn)化、工業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化相互協(xié)調(diào)發(fā)展研究”等蘭州交通大學(xué)“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”，其選題均來自于教師的科研項(xiàng)目的子課題另外，學(xué)校成立了學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)中心，專門負(fù)責(zé)學(xué)生科技創(chuàng)新工作，實(shí)施菜單式培育，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力提供了良好的保障。

3 工商管理類大學(xué)生實(shí)踐探索取得的成效

篇9

我的大學(xué)，我做主。同樣的大學(xué)卻演繹出不同的人生，這必然有原因。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”沒錯(cuò)，大學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃就是最好的開端，讓我們帶著自己的理想前進(jìn)，為之奮斗，不再迷茫。

一、認(rèn)識自我

“光陰似箭，日月如梭。”時(shí)間真的過得好快，回顧已經(jīng)過去的大學(xué)時(shí)光，對我們重新認(rèn)識自己很有幫助。

對于我自己，已經(jīng)20歲了，也就意味著活了20年了，過去已過去，需要做的是腳踏實(shí)地，展望未來，為家爭口氣，為國家效勞。

現(xiàn)在學(xué)的是環(huán)境工程專業(yè)(當(dāng)時(shí)報(bào)考時(shí)完全沒有想到自己將會(huì)學(xué)這個(gè)專業(yè))，但我覺得還要對經(jīng)濟(jì)管理、法學(xué)等專業(yè)知識進(jìn)行了解，同時(shí)了解國家的時(shí)事與政策，還有當(dāng)前就業(yè)形勢。

就我個(gè)人而言，愛好有：在運(yùn)動(dòng)方面，愛打羽毛球、打乒乓球，有時(shí)也喜歡踢足球、跑步，鍛煉時(shí)間依心情和天氣而定;在學(xué)習(xí)方面，喜歡看報(bào)紙雜志，對數(shù)學(xué)情有獨(dú)鐘，化學(xué)稍低些，而且曾有這樣的想法，以后從事科研工作，不管我能不能走上這條路，但我都會(huì)竭盡全力去實(shí)現(xiàn)它;課余時(shí)間喜歡在寢室上網(wǎng)，了解一些時(shí)事，但對網(wǎng)絡(luò)游戲沒興趣。

我的性格：以前脾氣比較暴躁，很沖動(dòng)，幼稚，但經(jīng)過歲月的洗滌，多了一份耐心、冷靜、樂觀，做事前會(huì)多一份思考，而且我當(dāng)班干部工作認(rèn)真，管理比較嚴(yán)，因?yàn)槲乙恢庇羞@樣的原則，要做就做好，做不好干脆不做，但現(xiàn)在沒擔(dān)任班干部。雄心壯志依存，卻不能很好的堅(jiān)持，堅(jiān)持中總會(huì)有小小的停頓，比較容易受外界打擾，而且有些內(nèi)向，溝通能力欠佳，特別是和異性溝通時(shí)。

我的座右銘是：奮進(jìn)是最好的防守!

二、學(xué)習(xí)具體規(guī)劃

在接下來的大學(xué)時(shí)間里，重點(diǎn)是：第一學(xué)習(xí)，不掛科，學(xué)好專業(yè)知識和計(jì)算機(jī)知識;第二身體，運(yùn)動(dòng)是生命之本，大學(xué)四年一定要多鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì);第三是實(shí)踐，多參加學(xué)校或?qū)W院組織的有益活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)，多結(jié)交諍友，擴(kuò)大自己的交際圈，決不能被酒肉和女人毀了，同時(shí)多與家人和老師交流，聽取他們的建見。適當(dāng)聽一些講座，完善自己的思想。

大一接下來的時(shí)間

繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，保持不掛科，與同學(xué)和睦相處，盡自己的能力幫助需要幫助的同學(xué);積極準(zhǔn)備競賽，爭取在各項(xiàng)競賽中突破，如果進(jìn)入了“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽”的復(fù)賽，繼續(xù)完善創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書;高數(shù)期中考試即將來臨，做好考前復(fù)習(xí)，爭取拿高分;認(rèn)真對待每一次的作業(yè)，重抓基礎(chǔ)，做好由基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課轉(zhuǎn)化的準(zhǔn)備，針對下半年的計(jì)算機(jī)等級考試和英語四級考試，積極備考，做些歷年的試題。

暑假期間，找一份暑假工，鍛煉自己，同時(shí)賺點(diǎn)生活費(fèi)。對學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固。

大二學(xué)年

針對大一的得與失進(jìn)行總結(jié)反思，不斷完善自己，力爭拿到獎(jiǎng)學(xué)金，為家里減輕負(fù)擔(dān)。

隨著專業(yè)課的開始，學(xué)好專業(yè)知識，英語四級考試一定要過，同時(shí)突擊英語六級。

對自己要有信心，充分分配好課余時(shí)間，圖書館是一個(gè)學(xué)習(xí)的好地方，通過圖書館的專業(yè)書達(dá)到對其他專業(yè)知識的了解，擴(kuò)展自己的閱讀量，可以是名著、藝術(shù)、自然、哲學(xué)等等自己感興趣的書籍，發(fā)展自己的特長，為將來自己的科研工作鋪路。

競賽是一個(gè)超越自己，提升自己的機(jī)遇，只要自己盡力了，就不要有怨言，別因?yàn)楦傎惗褜I(yè)落下。

大三學(xué)年

在實(shí)踐中創(chuàng)新，針對大一大二的進(jìn)展，繼續(xù)自己的步伐，有必要可以適當(dāng)加快自己的步伐，抓緊時(shí)間，主動(dòng)加深專業(yè)課的學(xué)習(xí)，讓大四有更多時(shí)間準(zhǔn)備考研，了解當(dāng)前就業(yè)形勢，為就業(yè)做準(zhǔn)備;多于社會(huì)接觸，早一點(diǎn)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，并結(jié)合自己的專業(yè)知識，確立大學(xué)畢業(yè)后的去向，準(zhǔn)備考研。

大四學(xué)年

篇10

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù);臨床醫(yī)學(xué);特色專業(yè);打造

汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院是1983年由汕頭醫(yī)學(xué)?？圃盒２⑷肷穷^大學(xué)而成立的,開始招收五年制本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生并有授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位權(quán)。2002年獲教育部批準(zhǔn)開始招收七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生,同年該專業(yè)獲廣東省首批名牌專業(yè)。在教育部和廣東省教育廳的支持下,在李嘉誠先生的直接關(guān)注下,經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐,形成“精品教育”的辦學(xué)指導(dǎo)思想,確定“醫(yī)德醫(yī)術(shù)兼優(yōu)”的人才培養(yǎng)方向,充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢,構(gòu)建以系統(tǒng)整合為基礎(chǔ)的新課程體系,建設(shè)一流的實(shí)踐教學(xué)基地,堅(jiān)持能力培養(yǎng)貫穿全過程等,打造臨床醫(yī)學(xué)特色專業(yè),取得了跨越式發(fā)展。目前汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)擁有國家級重點(diǎn)學(xué)科1個(gè),廣東省重點(diǎn)學(xué)科2個(gè),國家級精品課程3門,廣東省精品課程6門,廣東省示范教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心2個(gè),教育部人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)1個(gè),該專業(yè)2008年被教育部批準(zhǔn)為本科教學(xué)質(zhì)量工程第三批特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

一 制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

1 “精品教育”的辦學(xué)指導(dǎo)思想

首先嚴(yán)格控制招生數(shù)(200～220人/年),堅(jiān)持高起點(diǎn),高質(zhì)量,新生錄取全部為國家重點(diǎn)分?jǐn)?shù)線以上且為第一志愿,同時(shí)每年選拔30名優(yōu)秀新生組成全英教學(xué)實(shí)驗(yàn)班,實(shí)行滾動(dòng)式管理;在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)全過程中突顯“精品”教育的內(nèi)涵,堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行精雕細(xì)刻,形成醫(yī)學(xué)精品教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想[1]。

2 “醫(yī)德醫(yī)術(shù)兼優(yōu),愛心奉獻(xiàn)濟(jì)世”的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)

汕頭大學(xué)是國際著名的企業(yè)家及公益慈善家李嘉誠先生捐巨資興辦的綜合性大學(xué)。李嘉誠先生對醫(yī)學(xué)院不僅在經(jīng)費(fèi)上給予大力支持,也傾注了大量的心血。他給醫(yī)學(xué)院的題詞“醫(yī)德醫(yī)術(shù)兼優(yōu),愛心奉獻(xiàn)濟(jì)世”,成為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo),培養(yǎng)既掌握扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基本知識和技能、又具有較強(qiáng)創(chuàng)新思維能力、同時(shí)具備寬厚的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的高素質(zhì)臨床醫(yī)師。

二 以精品教育為出發(fā)點(diǎn),依托現(xiàn)代教育技術(shù),優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案

按照國際、國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn),以精品教育為出發(fā)點(diǎn),結(jié)合國內(nèi)醫(yī)學(xué)實(shí)際需求和醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢,依托現(xiàn)代教育技術(shù),致力于精雕細(xì)琢培養(yǎng)知識、能力、品德俱佳的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才,從課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新,精心優(yōu)化臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案。

1 基礎(chǔ)與臨床整合的新課程體系

課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革是教育改革的核心。醫(yī)學(xué)院以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo),參照英國威爾斯大學(xué)及香港中文大學(xué)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式,將以往的“以學(xué)科為主”的課程教學(xué)進(jìn)行改革,轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)課、臨床課和臨床實(shí)踐“系統(tǒng)整合”和“以問題為中心”的模塊教學(xué)。創(chuàng)新形成了特色鮮明的新型醫(yī)學(xué)整合課程體系,為實(shí)現(xiàn)人才精細(xì)培養(yǎng)奠定了重要基礎(chǔ)。

新型醫(yī)學(xué)整合課程體系的構(gòu)建原則,以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)重整教學(xué)內(nèi)容,以新進(jìn)展更新教學(xué)內(nèi)容,以臨床問題帶動(dòng)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識與人文社科、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的銜接與滲透。

新型醫(yī)學(xué)整合課程體系的基本框架,主要由三大部分組成。第一部分核心課程占56%,包括公共基礎(chǔ)課程、人文社科課程、系統(tǒng)整合模塊、技能模塊及臨床核心模塊5大類;第二部分臨床實(shí)習(xí)占20%;第三部分選修課程占24%,選修課包括社會(huì)科學(xué)、語言文學(xué)、藝術(shù)、自然科學(xué)、專業(yè)選修等5個(gè)課程組,選修實(shí)踐包括預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐和基層臨床實(shí)習(xí)、專科臨床實(shí)習(xí)或回歸基礎(chǔ)科研訓(xùn)練[2]。

新型醫(yī)學(xué)整合課程體系打破傳統(tǒng)老三段教學(xué)模式(基礎(chǔ)、臨床、實(shí)習(xí))及學(xué)科完整性,體現(xiàn)出基礎(chǔ)學(xué)科之間、基礎(chǔ)課程與臨床課程之間的雙向整合與重組,學(xué)生早期接觸臨床,后期回歸基礎(chǔ)。

2 利用現(xiàn)代教育技術(shù),創(chuàng)新教學(xué)方法

突破傳統(tǒng)的以知識傳授為中心的教學(xué)模式,發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢,以專業(yè)能力培養(yǎng)為主線,致力于使學(xué)生獲得主動(dòng)攝取知識的能力,而創(chuàng)新了一系列教學(xué)方法。

積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力,醫(yī)學(xué)院非常重視并投資建設(shè)教學(xué)資源,利用校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,為師生搭建起教與學(xué)的橋梁?！靶陆虒W(xué)模式網(wǎng)站”、“臨床技能中心網(wǎng)站”、“機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站”、“病理學(xué)教學(xué)網(wǎng)站”、“醫(yī)學(xué)微生物與免疫學(xué)教學(xué)網(wǎng)站”等遍布各個(gè)學(xué)科。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)方便學(xué)生對課堂知識的鞏固及課外知識的延伸,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,提高利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的能力。

廣泛開展基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的PBL為主體的互動(dòng)式教學(xué)。要求各門課程采用多種形式的基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)式教學(xué)方式,其中以問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)(problem - based learning, PBL)的討論方式為主,專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課必須有一定比例的學(xué)時(shí)數(shù)采用PBL教學(xué),而且實(shí)施過程要穩(wěn)步扎實(shí),并認(rèn)真編寫PBL教案、課件等?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)式教學(xué)方式可真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師的主導(dǎo)作用,有利于學(xué)生主動(dòng)獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力培養(yǎng)。

積極開展遠(yuǎn)程教育,實(shí)現(xiàn)教育國際化和信息化。醫(yī)學(xué)院于1998年建設(shè)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng),師生通過衛(wèi)星頻道和國外、境外大學(xué)用英文開展臨床病例討論會(huì)(CPC)、醫(yī)療研討會(huì)等。2004年又與西澳大學(xué)簽約,兩校通過Internet-Ⅱ同步進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)。高年級學(xué)生都要參加遠(yuǎn)程教育會(huì)議并熱烈發(fā)表意見或提問題。用最現(xiàn)代教育技術(shù)打破傳統(tǒng)課堂的屏障、延伸課堂的涵義、擴(kuò)大學(xué)生的視野。

在臨床技能實(shí)踐課程教學(xué)中,采用模擬技術(shù)與虛擬技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)化病人(SP)及病人,分小組訓(xùn)練與考試,真人實(shí)際操作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合[3],這讓每個(gè)學(xué)生都能有充足的動(dòng)手訓(xùn)練機(jī)會(huì),確保每個(gè)學(xué)生都掌握基本操作。

在臨床核心模塊教學(xué)中,打破傳統(tǒng)的大班授課以及先理論后見習(xí)的模式,采用以床邊教學(xué)、PBL教學(xué)、小組討論式為主的教學(xué)方式。學(xué)生2～3人為一組,每天上午跟著帶教教師查房,診治患者;下午上課,8～10人為一組進(jìn)行PBL床邊教學(xué)或小組討論;晚上自主學(xué)習(xí)理論知識,教師將理論課教案或課件上網(wǎng),讓學(xué)生參考,也可以通過網(wǎng)絡(luò)師竹探討問題。教學(xué)中以典型病例作為切入口,啟發(fā)學(xué)生將理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)知識與臨床知識充分結(jié)合起來,分析解決臨床問題。

三 充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),建設(shè)一流實(shí)踐教學(xué)基地

1 創(chuàng)建臨床技能中心

醫(yī)學(xué)院2002年在國內(nèi)率先建設(shè)設(shè)備一流、功能齊全的臨床技能培訓(xùn)中心,該中心實(shí)用面積1300平方米,按照“微型醫(yī)院”的要求設(shè)有規(guī)范化培訓(xùn)室、標(biāo)準(zhǔn)化診斷室多個(gè)、標(biāo)準(zhǔn)病房多個(gè)、動(dòng)物外科手術(shù)室、標(biāo)準(zhǔn)手術(shù)室、產(chǎn)房及中央監(jiān)控室,配置各種先進(jìn)教學(xué)模型、電視攝像系統(tǒng)、多媒體及遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)。應(yīng)用虛擬技術(shù)、模擬技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)化病人和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),集內(nèi)、外、婦、兒、診斷學(xué)基礎(chǔ)等技能培訓(xùn)為一體,架設(shè)醫(yī)學(xué)生早期臨床培養(yǎng)的重要橋梁。本中心2006年獲廣東省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心,2007年成為國家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。

2 優(yōu)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室

2000年以來投巨資對形態(tài)學(xué)、機(jī)能學(xué)、病原學(xué)、分子生物學(xué)與生物化學(xué)和人體解剖學(xué)等實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行改造,安裝空調(diào)機(jī)、多媒體,配備先進(jìn)的教學(xué)儀器,成為網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)室,并整合成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,于2007年獲得廣東省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。一流的環(huán)境與設(shè)備,為學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造優(yōu)良的條件,實(shí)施開放性管理,是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基地。

四 堅(jiān)持精品教育,發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢,形成專業(yè)人才培養(yǎng)的特色

汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一貫堅(jiān)持精品教育,充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢,從控制招生數(shù)、保證高起點(diǎn),到培養(yǎng)全過程各環(huán)節(jié)均注重利用現(xiàn)代教育手段對學(xué)生精細(xì)培養(yǎng),經(jīng)過幾年探索與實(shí)踐,形成專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。

1 實(shí)施系統(tǒng)整合模塊課程教學(xué),實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與臨床融合、早期接觸臨床

(1) 基礎(chǔ)與臨床融合。新課程體系將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程及臨床相關(guān)課程重新整合為人體結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、心血管和呼吸、消化與營養(yǎng)、感染與免疫、神經(jīng)學(xué)、肌肉與骨骼,生殖與生長發(fā)育、機(jī)體平衡、疾病機(jī)制、藥物治療、腫瘤學(xué)等十二個(gè)系統(tǒng)整合模塊,各模塊對各學(xué)科相互內(nèi)容優(yōu)化整合、交叉滲透,教學(xué)實(shí)施中體現(xiàn)基礎(chǔ)與臨床相互融合。

(2) 早期接觸臨床。新課程體系將原來內(nèi)科診斷學(xué)基礎(chǔ)、外科學(xué)總論、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)及精神病學(xué)等課程基本技能內(nèi)容整合為最具特色的綜合性課程《臨床基本技能》,該課程教學(xué)安排在第2～6學(xué)期,授課時(shí)間跨度長,架設(shè)起醫(yī)學(xué)生早期進(jìn)入臨床的橋梁,學(xué)生早期接受系統(tǒng)的臨床技能和思維訓(xùn)練。該課程設(shè)計(jì)先進(jìn),建設(shè)成效明顯,2005年成為唯一以此命名的國家精品課程。

2 “四個(gè)堅(jiān)持”貫穿人才培養(yǎng)全過程,突顯能力全面精細(xì)培養(yǎng)

(1) 堅(jiān)持臨床能力培養(yǎng)全程不斷線。以“《終身學(xué)習(xí)》、《臨床基本技能》、《溝通技能》和《機(jī)能學(xué)》”等四門技能課程為龍頭,以“模擬技術(shù)、虛擬技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)化病人”等四種現(xiàn)代教學(xué)手段為依托,以“第7、8、9、10學(xué)期”四個(gè)學(xué)期臨床實(shí)踐為保證,以“實(shí)驗(yàn)課考基本操作、技能模塊考技能操作、臨床實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)科技能考試、畢業(yè)技能考試實(shí)施客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”等四種技能考試為手段,全面培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床基本技能,使學(xué)生具備良好的臨床思維能力和熟練的臨床技能,為開創(chuàng)醫(yī)學(xué)事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基本才能[4]。

(2) 堅(jiān)持英語教學(xué)全程培養(yǎng)不斷線。醫(yī)學(xué)水平的進(jìn)步依賴于與其它醫(yī)學(xué)發(fā)達(dá)國家進(jìn)行廣泛交流,這不但需要扎實(shí)專業(yè)能力還需要良好英語水平。因此堅(jiān)持第1學(xué)期實(shí)施浸入式英語教學(xué)完成計(jì)劃內(nèi)教學(xué)任務(wù),通過面授、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和課外活動(dòng)等立體化教學(xué)模式快速提高學(xué)生英語水平;第2學(xué)期實(shí)施醫(yī)學(xué)英語教學(xué),幫助學(xué)生從公共英語向?qū)I(yè)英語過渡;第3～8學(xué)期在專業(yè)課中實(shí)施全英教學(xué)和雙語教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語能力;第9～10學(xué)期通過采用英語臨床教學(xué)查房等,提高學(xué)生英語水平。同時(shí)每年選拔一批優(yōu)秀學(xué)生赴香港、日本、加拿大、英國等國家進(jìn)行教學(xué)交流和臨床實(shí)習(xí),極大地激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

(3) 堅(jiān)持人文關(guān)愛、醫(yī)德教育貫穿培養(yǎng)全過程。醫(yī)學(xué)道德素質(zhì)是行醫(yī)之本,因此將醫(yī)學(xué)人文教育內(nèi)容納入必修課《健康與社會(huì)》,聘請國內(nèi)外知名專家為學(xué)生授課,同時(shí)借助李嘉誠基金會(huì)的大力支持,將寧養(yǎng)院、醫(yī)療扶貧項(xiàng)目建成醫(yī)學(xué)人文培養(yǎng)基地。有目的、有計(jì)劃安排每位學(xué)生參與,讓學(xué)生走出校門深入基層,1～2年級學(xué)生參加2～3輪的醫(yī)療扶貧活動(dòng),3-4年級學(xué)生參加寧養(yǎng)義工隊(duì)參與對絕癥病人的臨終關(guān)懷活動(dòng),5年級學(xué)生通過參加大學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)宣傳隊(duì)而得到醫(yī)德教育。

(4) 堅(jiān)持科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。設(shè)立“大學(xué)生科研基金”,對杰出大學(xué)生科研項(xiàng)目資助4-8萬元/項(xiàng),一般項(xiàng)目資助0.4-1萬元/項(xiàng)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科研訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)到嚴(yán)謹(jǐn)科研方法、態(tài)度和思維方式;在機(jī)能學(xué)、分子生物學(xué)課程中開設(shè)30%探索性實(shí)驗(yàn),對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要作用;同時(shí)科研實(shí)驗(yàn)室向本科生開放,并制定大學(xué)生科研獎(jiǎng)勵(lì)條例,構(gòu)建起大學(xué)生科研平臺(tái)。

3 引入國際先進(jìn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面評價(jià)學(xué)生知識、能力和水平

(1) 客觀結(jié)構(gòu)化臨床多站考試(Objective Structured Clinical Examination,OSCE)。2004年以來醫(yī)學(xué)院引入OSCE,對畢業(yè)生進(jìn)行臨床技能考核。不斷完善發(fā)展到現(xiàn)在10個(gè)考站(內(nèi)外科問診SP、兒科問診SP、醫(yī)德與溝通技能、視頻糾錯(cuò)、急救技能、輔助檢查、婦產(chǎn)科技能、外科技能等8個(gè)短站,內(nèi)外科面試、體格檢查等2個(gè)長站)。聘請國內(nèi)著名專家作為考官,全程監(jiān)控,提高評價(jià)力度。

(2) 美國醫(yī)師執(zhí)照考試題庫。2007年以來醫(yī)學(xué)院引入美國醫(yī)師執(zhí)照考試(United States Medical Licensing Examination,USMLE)題庫,通過多方測試逐漸投入使用?；A(chǔ)綜合考試采用題庫第一階段考試(Step1)題目,臨床綜合考試采用題庫第二階段考試(Step2)題目,同時(shí)各門課程期末考核10～30%題目采用題庫中的試題,高標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練與評價(jià)學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)英語能力。

五 建設(shè)高水平師資與質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制,保障特色專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展

1 高水平的師資隊(duì)伍

堅(jiān)持“人才資源是第一資源”的理念,高水平的師資隊(duì)伍是特色專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的前提與基礎(chǔ),醫(yī)學(xué)院始終把師資隊(duì)伍建設(shè)擺在突出位置。經(jīng)多年建設(shè),現(xiàn)已形成一支高學(xué)歷、高職稱、具有先進(jìn)教學(xué)理念和敬業(yè)精神的高水平的師資隊(duì)伍。不斷建立和完善各種激勵(lì)機(jī)制,如年薪制、科教獎(jiǎng)勵(lì)條例、優(yōu)秀創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)計(jì)劃和引進(jìn)人才優(yōu)惠政策等,激勵(lì)教師的積極性和吸納廣泛人才。目前已通過國際著名雜志《Nature》和人民日報(bào)海外版等刊登招聘啟事,引入大師級學(xué)科帶頭人,引領(lǐng)學(xué)科快速發(fā)展。同時(shí)提高引進(jìn)外籍教師比例(25%),并有計(jì)劃分批選派教師出國深造,從而引入先進(jìn)教學(xué)方法和現(xiàn)代教育手段等。

2 質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

一流的質(zhì)量,不僅需要一流教育,更應(yīng)有一流的保障和監(jiān)控。建立了醫(yī)學(xué)院、教研室、臨床學(xué)院三級教學(xué)質(zhì)量保障監(jiān)控體系,成立了醫(yī)學(xué)院教學(xué)委員會(huì),宏觀指導(dǎo)全院教學(xué)工作及質(zhì)量監(jiān)控;新教學(xué)模式專家委員會(huì),嚴(yán)格審核新教學(xué)模式課程體系,評價(jià)實(shí)施效果;醫(yī)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組、臨床學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組,具體執(zhí)行教學(xué)督導(dǎo),對教學(xué)秩序、質(zhì)量進(jìn)行全程的監(jiān)控;在實(shí)施中督導(dǎo)專家們經(jīng)常深入課堂、臨床科室聽課;網(wǎng)絡(luò)學(xué)生評課系統(tǒng)常年開通,學(xué)生對所有課程任課教師以及臨床見習(xí)帶教教師進(jìn)行教學(xué)全過程的評價(jià)。近三年來定期或隨機(jī)聽課共670門次,網(wǎng)絡(luò)評課1007門次,結(jié)果優(yōu)秀994門次,占59.24%,良好576門次,占34.33%,授課優(yōu)良率每學(xué)年不斷提高[5]。

六 人才培養(yǎng)的成效

圍繞未來社會(huì)醫(yī)學(xué)生知識、能力、水平、態(tài)度的要求,堅(jiān)持走精品教育之路,充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢,培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床醫(yī)師,汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)特色專業(yè)人才培養(yǎng)已取得明顯效果。

1 學(xué)生基本理論知識扎實(shí)

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生參加全國執(zhí)業(yè)醫(yī)師理論考試,2003～2007年通過率均名列全國前列,通過率分別為94.7%、91.61%、93.94%、91.67%、88.19%,在全國排列分別為第15名、第12名、第3名、第4名、第5名,充分體現(xiàn)本專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

2 學(xué)生臨床基本技能、臨床思維能力不斷提高

對2001級、2002級、2003級學(xué)生畢業(yè)技能考核(OSCE,平均分分別為74.11分、78.16分、78.49分)進(jìn)行分析,結(jié)果為成績逐年提高,可見本專業(yè)臨床技能培養(yǎng)不斷進(jìn)步。

3 學(xué)生英語水平較高

2004-2007級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生首次參加全國大學(xué)生四級英語考試取得優(yōu)異成績,超過425分均在90%以上,2004級、2005級、2006級、2007級分別為96%、96.1%、92.27%、95.5%,說明本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生英語能力和水平是較高的。

4 學(xué)生綜合素質(zhì)好

大力建設(shè)特色專業(yè),促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高,臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生考研率達(dá)到27%,本科生一次就業(yè)率99.35%,在廣東省醫(yī)學(xué)院校名列前茅;學(xué)生創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng),參加第六、七、八屆“挑戰(zhàn)杯”廣東省大學(xué)生課外科技作品競賽獲特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)5項(xiàng)、二等獎(jiǎng)8項(xiàng)、三等獎(jiǎng)22項(xiàng);第七、八屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外科技作品競賽分別獲二等獎(jiǎng)各1項(xiàng)。

5 畢業(yè)生社會(huì)評價(jià)高

為全面了解臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在工作崗位的知識、能力與水平,對近三屆畢業(yè)生的用人單位隨機(jī)進(jìn)行問卷調(diào)查,共調(diào)查27所醫(yī)院,185名畢業(yè)生,結(jié)果表明,學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量受到好評,畢業(yè)生受到社會(huì)廣泛的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)

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[2] 楊棉華.深化教學(xué)改革 構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)觀的新型課程體系[J].中國大學(xué)教學(xué),2006,(7):30-32.

[3] 許杰州,施楚君,梅維等.臨床技能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)初探[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2006,(6):3-4.

[4] 楊棉華,何萍,許杰州等.構(gòu)建全程能力培養(yǎng)體系 全面提高醫(yī)學(xué)生臨床能力[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2008,28(4):

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[5] 蔡紹先,楊棉華,林若薇等.構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的探索[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2006,14(2):741-742.

Exploit the Advantage of Modern Educational Technology, Building up Distinctive Clinical Education

――with the example of the distinctive clinical education of the Medical College of Shantou University

ZHENG Shao-yanHUANG Dong-yangYANG Mian-huaQIU Xiu-huaLUO Tian-rongGU Jiang

(Medical College of Shantou University, Shantou, Guangdong 515041, China)