導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇表示速度快的成語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：譯林版小學(xué)英語(yǔ)；中年級(jí)故事閱讀；目標(biāo)達(dá)成；教學(xué)策略

蘇教譯林版小學(xué)英語(yǔ)新教材中年級(jí)“Story time”板塊主要是圍繞單元主題對(duì)書本主要人物的日常生活場(chǎng)景而編寫的故事，其內(nèi)容具有豐富的教學(xué)價(jià)值。而要使這些故事閱讀板塊的教學(xué)價(jià)值能夠得到最好的落實(shí)，達(dá)成其教學(xué)目標(biāo)，就需要教師采用各種有效的教學(xué)策略?，F(xiàn)在我從四個(gè)方面來(lái)談?wù)勗摪鍓K的有效教學(xué)策略。

一、“聽”的策略

首先，預(yù)測(cè)故事大意。教師簡(jiǎn)單介紹故事背景，讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事大意。其次，聽錄音，回答問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生帶著疑問(wèn)和好奇來(lái)聽錄音時(shí)，提出幾個(gè)可以針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)來(lái)聽錄音，了解故事大意。之后在回答問(wèn)題環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將預(yù)測(cè)的內(nèi)容和錄音中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)進(jìn)一步了解了故事大意。

例如，在教授三下Unit 4 Where’s the bird？一課時(shí)，教師在簡(jiǎn)單介紹故事背景后，可以這樣提問(wèn)：Where’s the bird？讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事內(nèi)容；學(xué)生可以充分發(fā)揮他們的想象使用重點(diǎn)句型回答：It’s on/in/under/behind the...之后，教師出示Listen and answer環(huán)節(jié)：（1）Is the bird beautiful？（2）Is the bird behind the door？讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽錄音，并將故事內(nèi)容和預(yù)測(cè)內(nèi)容進(jìn)行了對(duì)比，同時(shí)了解了故事大意。

二、“讀”的策略

首先讓學(xué)生自主閱讀故事。教師可以提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生迅速閱讀故事，回答問(wèn)題，以進(jìn)一步了解故事。通過(guò)此過(guò)程，提高學(xué)生的閱讀理解能力。如，在教授三下Unit 7 On the farm一課時(shí)，在閱讀環(huán)節(jié)，教師在讓學(xué)生自主閱讀時(shí)，可以拋給學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：What’s on the farm？學(xué)生通過(guò)閱讀課文，找到答案：“Pigs，cows，apples，pears.”從而迅速了解課文大意。其次跟讀模仿環(huán)節(jié)必不可少。讓學(xué)生在逐句模仿跟讀中，提高朗讀的能力：進(jìn)一步把握重讀、弱讀、聲調(diào)、降調(diào)、連讀等朗讀技巧，并在朗讀中體會(huì)人物的情感。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展Group work，以小組為單位分角色朗讀，體驗(yàn)故事中不同角色的情感。此環(huán)節(jié)，教師主要是做好小組的組織、監(jiān)督和引導(dǎo)工作。

三、“演”的策略

學(xué)生都很喜歡表演?！癝tory time”中的故事多是真實(shí)的生活情景，且采用了對(duì)話的形式，非常適合學(xué)生來(lái)表演。因此，在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行了足夠的聽力和朗讀練習(xí)后，學(xué)生就自然想表演了。在演故事的過(guò)程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編故事或續(xù)演故事。這種再演繹，能夠使學(xué)生有很強(qiáng)的成就感，從而使學(xué)生享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

例如，學(xué)生在扎實(shí)學(xué)會(huì)三年級(jí)下冊(cè)第七單元On the farm的故事并表演完課本劇后，教師可組織學(xué)生思考如果我們自己擁有一個(gè)農(nóng)場(chǎng)，What’s on our farms？教師徹底放手讓學(xué)生小組合作，發(fā)揮想象，運(yùn)用所學(xué)句型，完全自編對(duì)話。筆者認(rèn)為，只要故事的主旨不變，這些個(gè)性化演繹也是值得鼓勵(lì)的。

四、“研”的策略

“研”是指對(duì)文本進(jìn)行深入的思考和研究?！癝tory time”的教學(xué)不僅要達(dá)到語(yǔ)言目標(biāo)，更重要的是對(duì)故事進(jìn)行深入研究，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、提升價(jià)值素養(yǎng)等非語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。

例如，四年級(jí)下冊(cè)第五單元Seasons一課的Story time，這個(gè)故事不僅讓讀者了解春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，教師還可以通過(guò)文本讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)四個(gè)季節(jié)的美，從而逐步、適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：Different seasons，different colours.（不同的季節(jié)，不同的色彩。）Use your magic eyes to watch the world.（用神奇的雙眼去觀察這個(gè)世界。）To enjoy your life and thank for it.（去享受生活，感恩生活。）

篇2

關(guān)鍵詞： 泛讀 語(yǔ)言能力 重要作用

一、泛讀的目的

為了給學(xué)生創(chuàng)造盡可能的語(yǔ)言環(huán)境，盡可能地增加可理解的英語(yǔ)信息輸入，我們應(yīng)特別重視閱讀，重視閱讀量，尤其重視泛讀量。一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的成功并非僅僅通過(guò)廣泛閱讀就能獲得，但廣泛閱讀是必不可少的，逐詞閱讀模式阻礙了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)展，泛讀的目的在于提高對(duì)文章的理解能力，培養(yǎng)觀察、判斷分析、歸納、推理的邏輯思維能力，培養(yǎng)速讀能力、閱讀興趣，擴(kuò)大詞匯量，增長(zhǎng)文化背景知識(shí)。

二、泛讀的優(yōu)越性

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，閱讀能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容。聽英語(yǔ)是有聲語(yǔ)言的信息輸入，閱讀英語(yǔ)是文字語(yǔ)言的信息輸入，只要具備可理解性，二者都是有效刺激。泛讀是相對(duì)于精讀而言的，前者側(cè)重于信息的獲取，后者則側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的掌握，精泛并舉、加強(qiáng)泛讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本原則，在我國(guó)現(xiàn)有的條件下，泛讀與聽相比，有著多方面的優(yōu)越性。

英語(yǔ)讀物較為容易得到，有文化、體育、保健、娛樂(lè)、歷史、地理、生物、科技、環(huán)保等多方面知識(shí)，在形式上則有新聞報(bào)道、報(bào)紙雜志、原版讀物、圖片圖表、利用網(wǎng)絡(luò)等，具有廣泛性，特別是網(wǎng)絡(luò)，檢索快捷，大中型網(wǎng)站一般都有搜索引擎，速度快捷的搜索引擎大大方便了教師選材。教師只要確立主題或是材料類別，就可迅速找到所需資料，且經(jīng)過(guò)整合后的這些資料可構(gòu)建材料組，實(shí)現(xiàn)區(qū)域性的資源共享。學(xué)生在初具聽力能力之前往往離不開課堂上教師的指導(dǎo)；而閱讀與課文難易相當(dāng)或略淺與課文的英語(yǔ)讀物，借助工具書，即使是基礎(chǔ)較差的學(xué)生也可以獨(dú)立進(jìn)行。除此之外，閱讀受時(shí)間、地點(diǎn)及其他條件的限制比聽英語(yǔ)少得多，課外閱讀更容易開展。運(yùn)用語(yǔ)言涵蓋了教材所涉及或是學(xué)生所關(guān)心的話題，且可以從多種角度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、泛讀的作用

泛讀可以在有限的時(shí)間內(nèi)更廣泛地大量涉獵閱讀的內(nèi)容，以便提供給人們最有效的價(jià)值，減少不必要的時(shí)間和精力的浪費(fèi)，在我國(guó)現(xiàn)有的條件下，泛讀所能帶給學(xué)生的有效刺激量大于聽英語(yǔ)，從而在促使學(xué)生的語(yǔ)言潛能生成語(yǔ)言規(guī)則方面所起的作用更大。作為語(yǔ)言能力三要因素之一的詞匯（包括單詞、習(xí)語(yǔ)等）是憑記憶而儲(chǔ)存在大腦中的，如何幫助學(xué)生理解和記憶詞匯，擴(kuò)大詞匯量，一直是英語(yǔ)教學(xué)的一大難題。泛讀是解決這個(gè)難題一個(gè)重要途徑。（1）泛讀可以大大提高單詞的復(fù)現(xiàn)率。（2）泛讀可以幫助學(xué)生正確理解詞義。有些漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)詞難以確切表達(dá)詞義，通過(guò)泛讀，一定的語(yǔ)言環(huán)境可以使學(xué)生理解某個(gè)單詞的確切含義。（3）泛讀可以有效地增加學(xué)生的詞匯量?？焖侔l(fā)展、信息蓬勃的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人們的閱讀方式提出了更高的要求，除去研究相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，深入探究實(shí)質(zhì)等以外，恐怕選擇泛讀的更占多數(shù)，輸入詞匯量增大，輸出詞匯量才可能隨之增大，但并非一切詞匯輸入都是有效輸入。例如，單純地記憶單詞表就很難成為有效輸入，難易程度合適，生詞量少的泛讀材料，正好可以給讀者提供大量的有情景的、可理解的詞匯有效輸入。可理解的泛讀量增大，詞匯量也會(huì)如同滾雪球般增加。詞匯量的增加還包括一詞多義，舊詞新義在一定的語(yǔ)境中被讀者所理解的現(xiàn)象。此外，泛讀可以使學(xué)生開闊眼界，加深對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化歷史、地理、社會(huì)習(xí)慣等的理解?，F(xiàn)代生活中的人們，隨著時(shí)代的發(fā)展，閱讀的時(shí)空更加隨意方便，網(wǎng)絡(luò)的利用價(jià)值越來(lái)越高，泛讀的意義也更普遍。

四、泛讀的原則

1.只有能讀懂就可以了，盡量用最快的速度，不要在意某個(gè)單詞和語(yǔ)法，重視所選讀物的思想性、趣性味和內(nèi)容的廣泛性。

2.不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。選擇難度和長(zhǎng)度適宜的文章，用來(lái)泛讀的文章中不要有太多的生詞，長(zhǎng)度要合適。應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)所處的階段，選擇文章的難度和長(zhǎng)度，用來(lái)泛讀的文章的難度，一般以一遍能讀懂為宜。泛讀的文章要有足夠的量，取得進(jìn)步，就必須在一定時(shí)期內(nèi)，完成足夠的量，這樣雙基掌握得好，自然能在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類旁通。促使知識(shí)和技能的順利遷移。但要注意的是，語(yǔ)言知識(shí)概念須通過(guò)大量的言語(yǔ)實(shí)踐來(lái)完成，如不能提供豐富的感性材料和實(shí)例，不能運(yùn)用變化的形式，不能高度地分析、比較、綜合和概括基本概念，就容易導(dǎo)致負(fù)遷移。

篇3

[關(guān)鍵詞]漢語(yǔ)言的文化價(jià)值 口語(yǔ)交際教學(xué) 梯度訓(xùn)練

語(yǔ)言是文化的載體，也是文化構(gòu)成的部分。俄羅斯教育家烏申斯基曾言：“在民族語(yǔ)言照亮而透徹的深處，不但反映著祖國(guó)的自然，而且反映著民族精神生活的全部歷史。人們一代跟著一代傳下去，但是每一代生活的成果都得保留在語(yǔ)言里，成為傳給后一代的遺產(chǎn)……總之，一個(gè)民族把自己全部精神生活的痕跡都珍藏在民族的語(yǔ)言里?！边@就意味著重整體、重和諧、重意合的漢語(yǔ)言不僅傳承了我國(guó)五千年的文化積淀，而且已成為我們民族精神和情感的載體，是我們民族精神和情感的符號(hào)，是我們民族繁衍生息的生命傳遞。因此，以母語(yǔ)為教育對(duì)象的語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該義不容辭地承擔(dān)起規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言文字的責(zé)任，而最佳的途徑之一就是進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)。

（一）“不容樂(lè)觀”的現(xiàn)狀

普通話推廣至今，沒(méi)有人會(huì)去懷疑初中生運(yùn)用語(yǔ)言的能力和聽說(shuō)能力。最起碼就他們聽說(shuō)的生理機(jī)制而言，他們中的絕大多是健全的。但是有健全的生理機(jī)制，未必能說(shuō)明他們就有其年齡階段該有的口語(yǔ)交際能力。為了更好地了解本班學(xué)生的聽說(shuō)能力情況，在初一的下半學(xué)期筆者有意做了一個(gè)調(diào)查。內(nèi)容如下：

1.三分鐘講演“我熟悉的他/她”。要求：圍繞主題，突出人物性格，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)流暢。

2.《松鼠》課堂提問(wèn)互動(dòng)。內(nèi)容：①本文的說(shuō)明對(duì)象是什么？它的特征有哪些？分別在文中的哪些段落說(shuō)明的？②本文的語(yǔ)言風(fēng)格是怎樣的？試舉例說(shuō)明。③表達(dá)了作者對(duì)松鼠怎樣的情懷？試用原文中的一個(gè)短語(yǔ)說(shuō)明。④說(shuō)出本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

3.《松鼠》課堂聽課筆記反饋，考察學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的捕捉能力――聽的能力。

結(jié)果當(dāng)然是不容樂(lè)觀的。多數(shù)孩子的講演不能圍繞主題展開，思維停頓、辭不達(dá)意、用語(yǔ)不規(guī)范；能積極參與《松鼠》課堂提問(wèn)的學(xué)生不滿班級(jí)總?cè)藬?shù)（45名）的四分之一，他們的課堂發(fā)言或辭不達(dá)意、心口不一；或聲小如蚊，不能辨其音；或是不得問(wèn)題之要領(lǐng)，答非所問(wèn)；而更多的卻是沉默是金，連舉手發(fā)言的勇氣也沒(méi)有。而聽課筆記也有三分之一的學(xué)生無(wú)法捕捉教學(xué)重點(diǎn)，甚至個(gè)別孩子只有寥寥幾語(yǔ)，根本不知該如何記下內(nèi)容。他們通常也是各科學(xué)習(xí)中都有很大困難的學(xué)生。

（二）“多重因素”的影響

造成當(dāng)前中學(xué)生口語(yǔ)交際能力弱，聽、說(shuō)能力不容樂(lè)觀的原因是多重的，這其中既有民族傳統(tǒng)觀念的影響，也有家庭教養(yǎng)和學(xué)校教育的缺位等其他因素。

1.民族觀念熏陶。中華民族幾千年的文化積淀和泱泱大國(guó)的地位，使其民族性格內(nèi)斂含蓄，不肆張揚(yáng)，傳統(tǒng)地認(rèn)為“沉默”是美德，“爭(zhēng)辯”是胡鬧。所以，我們時(shí)?？梢钥吹揭恍└改笗?huì)因?yàn)楹⒆釉诳腿藖?lái)訪或公眾場(chǎng)合大聲言語(yǔ)而慚愧，貶斥其不乖；而會(huì)夸獎(jiǎng)一個(gè)文靜、不喜歡交流的孩子為“乖小孩”。在這種長(zhǎng)期的“不說(shuō)話是乖小孩”的傳統(tǒng)觀念的熏陶教養(yǎng)下，孩子們長(zhǎng)大后又怎能敢于在公眾場(chǎng)合大聲展現(xiàn)自我呢？他們說(shuō)的能力又能有多大呢？

2.家庭教養(yǎng)不當(dāng)。一般來(lái)說(shuō)，講究民主精神的家庭會(huì)尊重孩子的言論，能鼓勵(lì)孩子“刨根問(wèn)底”的精神；而刻板傳統(tǒng)的家庭，會(huì)在不經(jīng)意間束縛壓制孩子喜說(shuō)的天性。因此，來(lái)自前者家庭的孩子往往自信，擅長(zhǎng)于口語(yǔ)交際表達(dá)；而后者家庭的孩子往往自卑，缺乏良好的口語(yǔ)交際能力。此外，九十年代后出生的孩子，他們承載了來(lái)自家庭多方面的關(guān)愛。有些家長(zhǎng)們因溺愛而嬌寵孩子，當(dāng)他們要求孩子做什么的時(shí)候，總是會(huì)非常有耐心地一而再，再而三地去強(qiáng)調(diào)這個(gè)要求，即使是“吃飯”、“洗手”等這樣簡(jiǎn)單的要求，而逐漸養(yǎng)成孩子無(wú)法在第一時(shí)間捕捉信息的能力，使他們聽的能力日益退化，卻養(yǎng)成重復(fù)聽?zhēng)妆椴拍苊靼椎牟涣剂?xí)慣。這樣的孩子來(lái)到中學(xué)之后，又怎能適應(yīng)相對(duì)課時(shí)緊張、教學(xué)速度快的學(xué)習(xí)生活呢？

3.學(xué)校教育缺位?？陀^講2001年的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》比以往的教學(xué)大綱要更多關(guān)注口語(yǔ)交際教學(xué)，它正式把“聽話”、“說(shuō)話”整合成―個(gè)整體，使聽和說(shuō)的目的性更強(qiáng)，更著意于以“聽說(shuō)”為核心的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和提高，使學(xué)生在口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)過(guò)程中，能具體明確流暢地表述自己的意思。而且為了落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的口語(yǔ)交際與訓(xùn)練目標(biāo)，蘇教版九年義務(wù)教育語(yǔ)文教材在編排時(shí)，把原“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中的“聽話說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練內(nèi)容單列出來(lái)安排，在每?jī)?cè)中編成單元專項(xiàng)訓(xùn)練；每個(gè)單元大體有學(xué)習(xí)重點(diǎn)、表達(dá)指導(dǎo)、口語(yǔ)交際練習(xí)、借鑒實(shí)例等幾個(gè)部分。但是，在初中階段的教材編排上對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練卻沒(méi)有給予同樣的重視，只有前四冊(cè)教材中分別有三個(gè)專項(xiàng)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練而已，和閱讀寫作的訓(xùn)練比明顯少了許多。

應(yīng)該說(shuō)這是造成今日的中學(xué)生聽說(shuō)能力不如人意的主要因素。由于這種教材編排和學(xué)時(shí)安排指導(dǎo)理念上的不重視，造成了在教學(xué)實(shí)踐中口語(yǔ)交際教學(xué)的缺位。更由于中考制度的改革，語(yǔ)文學(xué)科由過(guò)去的滿分120變?yōu)?25，其中閱讀和寫作占了四分之三左右，致使許多老師都更愿意把教學(xué)時(shí)間用在閱讀和寫作的教學(xué)上，而忽視口語(yǔ)交際教學(xué)。而這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生又怎可能達(dá)到語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高呢？

4.網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊。21世紀(jì)是個(gè)高度信息化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)文化沖擊著現(xiàn)代中學(xué)生的思想和生活。對(duì)于喜歡新事物、張揚(yáng)個(gè)性的學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言如火星文字，對(duì)他們有著無(wú)法阻擋的吸引力。但是，許多網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言是極其不規(guī)范的，長(zhǎng)期使用這種虛擬語(yǔ)言，必將影響他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中對(duì)漢語(yǔ)言文字的規(guī)范使用。

（三）梯度訓(xùn)練的策略

盡管，新課程綱要對(duì)初中階段的口語(yǔ)交際教學(xué)的教材編排有不妥之處，但是，教師對(duì)此并非無(wú)計(jì)可施。在新課程背景下，口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施有賴于教師的獨(dú)創(chuàng)性設(shè)計(jì)和能動(dòng)發(fā)揮。遵循口語(yǔ)交際訓(xùn)練的自身順序和層次――“梯度”，力圖使學(xué)生達(dá)到：聽到聽清聽透；說(shuō)出說(shuō)清說(shuō)好。這既是我們教學(xué)的目標(biāo)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的標(biāo)準(zhǔn)。為此，不妨做出以下嘗試：

1.專項(xiàng)訓(xùn)練――掌握技巧。為了實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)，可以進(jìn)行專題訓(xùn)練，采用多樣的口語(yǔ)交際的訓(xùn)練形式。如每周開設(shè)一節(jié)課，設(shè)計(jì)練習(xí)課、鑒賞課、指導(dǎo)課、情境交際課等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，使他們學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)聽記、學(xué)會(huì)捕捉，以誠(chéng)懇的“注意”表示對(duì)交際對(duì)方的尊重，并能結(jié)合表達(dá)者的身體語(yǔ)言準(zhǔn)確理解其意圖和觀點(diǎn)；或自信勇敢地進(jìn)行自我表達(dá)，真誠(chéng)面對(duì)聆聽者。表達(dá)力求做到條理清晰、話題集中，適度有效地利用目光、表情、手勢(shì)、語(yǔ)音語(yǔ)氣節(jié)奏的變化來(lái)輔助口語(yǔ)表達(dá)，增強(qiáng)言語(yǔ)的藝術(shù)感染力。要讓學(xué)生懂得傾聽與解意、復(fù)述與陳述、獨(dú)白與答問(wèn)、應(yīng)酬與交談、致辭與講演等都是口語(yǔ)交際的行為規(guī)則，如果在言語(yǔ)實(shí)踐中掌握了這些行為規(guī)則，必將逐漸形成熟練的言語(yǔ)技能和良好的言語(yǔ)習(xí)慣，最終形成言語(yǔ)能力。

2.旁敲側(cè)擊――熟能生巧。開設(shè)口語(yǔ)交際課不是唯一的規(guī)范語(yǔ)言的途徑，還可以在語(yǔ)文和其他課程教學(xué)中進(jìn)行滲透，在日常生活中進(jìn)行演練。如果前者是達(dá)到了口語(yǔ)交際教學(xué)的初級(jí)目標(biāo)：讓學(xué)生聽到和說(shuō)出，讓學(xué)生掌握了聽說(shuō)的技巧；那么，后者則讓學(xué)生逐步做到聽清、說(shuō)清，并最終實(shí)現(xiàn)聽透、說(shuō)好的終極目標(biāo)。主要做法有：

（1）全面滲透，即在日常的語(yǔ)文課堂上滲透口語(yǔ)交際教學(xué)。如課前三分鐘講演、新聞播報(bào)、詩(shī)詞賞析、成語(yǔ)故事講讀等。在閱讀教學(xué)中，結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論、答問(wèn)、品評(píng)等。作文教學(xué)中交流作前設(shè)想、評(píng)議作文等。

（2）活動(dòng)強(qiáng)化，即開展豐富的課外活動(dòng)課，有目的、有計(jì)劃地開展口語(yǔ)交際活動(dòng)。采取多樣的形式，如生活誘導(dǎo)式、課堂拓展式、學(xué)科聯(lián)系式、綜合實(shí)踐式等。例如，結(jié)合“綜合實(shí)踐課程”和“研究性學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生走出課堂、學(xué)校，來(lái)到社區(qū)、街道，進(jìn)行訪談、調(diào)查，學(xué)會(huì)與陌生人交流溝通。鼓勵(lì)學(xué)生不怕“碰壁”，大膽實(shí)踐，解放“嘴”，在做中學(xué)，在做中提高自己、發(fā)展自己、豐富自己、完善自己。