導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的英語(yǔ)諺語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)于學(xué)習(xí)的諺語(yǔ)：

If you don't learn to think when you are young, you may never learn. (Thomas Edison, American inventor )

如果你年輕時(shí)就沒(méi)有學(xué)會(huì)思考，那么就永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)思考。(美國(guó)發(fā)明家 愛(ài)迪生. T.)

Natural abilities are like natural plants that need pruning by study. (Francis Bacon, British philosopher )

天生的才干如同天生的植物一樣，需要靠學(xué)習(xí)來(lái)修剪。(英國(guó)哲學(xué)家 培根. F.).

Eternal truths will be neither true nor eternal unless they have fresh meaning for every new social situation. (Franklin Roosevelt, American president )

E永恒的真理如果不在新的社會(huì)形勢(shì)下賦予新的意義,要么就不是真理,要么就不是永恒的。 (美國(guó)總統(tǒng) 羅斯福. F.)

Histories make men wise; poems witty; the mathematics subtle; natural philosophy deep; moral grave; logic and rhetoric able to contend. (Francis Bacon, British philosopher )

歷史使人明智;詩(shī)詞使人靈秀;數(shù)學(xué)使人周密;自然哲學(xué)使人深刻;倫理使人莊重;邏輯修辭學(xué)使人善辨。( 英國(guó)哲學(xué)家 培根. F.)

A book is like a garden carried in the pocket.書(shū)本如一座隨行的花園。

A book is the same today as it a I ways was and it wi I I never change.好書(shū)經(jīng)得起時(shí)代的考驗(yàn)。

A book that is / remains shut is but a block,束之高閣的書(shū)本，無(wú)異于木塊。

A book tightly shut is but a block of paper,閉卷不讀，書(shū)同廢紙堆。

A good book is a good friend 好書(shū)如摯友。

A good book is a light to the soul.好書(shū)是人們的心靈明燈。

A good book is the best of friends, the same today and forever.好書(shū)如良 友，可相伴一生。

A hundred tricks are not so good as one well-learned trade,百藝不如一藝精。

A library is a repository of medicine for the mind.圖書(shū)館是心靈的良藥。 (repository:儲(chǔ)藏所，知識(shí)寶庫(kù))。

A man becomes I earned by asking questions,不恥下問(wèn)才能獲得學(xué)問(wèn)。

A nation’s treasure is in its scholars.文人是國(guó)家的財(cái)富。

A single conversation with a wise man is better than ten years of study.與 君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)。

A spoon does not know the taste of soup, nor a I earned fool the taste of wi sdom.湯匙不識(shí)熱湯的滋味，博學(xué)的傻子無(wú)智慧。

A teacher is better than two books,兩本書(shū)不如一位良師。

After three days without reading, talk becomes flavorless,三曰不讀書(shū)，便覺(jué)言語(yǔ)乏味。

An artist lives everywhere.藝術(shù)家四海為家。

An uncut gem goes not sparkle.玉不琢，不成器。

Any book you open wi I I benefit your mi nd.開(kāi)卷有益。

Art is long, but life is short.生有涯，知無(wú)涯。

Art is the illusion of spontaneity.藝術(shù)是自發(fā)性的幻想。

Art lies in concealing art,隱而不露即藝術(shù)。

As we I i ve, so we I earn.活到老，學(xué)到老。

Ask a silly question and you，I I get a silly answer.提出愚蠢的問(wèn)題，就會(huì)得到愚蠢的答案。

Ask the experienced rather than the I earned.向有經(jīng)驗(yàn)者請(qǐng)教，不要向博學(xué)之人討教。

Better wit than wealth,智慧強(qiáng)于財(cái)富。

Books and friends should be few but good.讀書(shū)如交友，貴精不貴多。

Books are the ever-burning I amps of accumulated wisdom.書(shū)籍是積累智慧的明燈。

Brain is better than brawn.智慧勝過(guò)力量。(brawn:體力，肌肉)

By learning one I earns how to I earn.通過(guò)學(xué)習(xí)，人可以學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

By not forgetting past events, we can take them as guides, in future events.記取前車(chē)之鑒。

By other’ s faults, wise men correct their own.他山之石，可以攻玉。

By reading we enrich the mind; by conversation we polish it 讀書(shū)讓人充實(shí)，交談使人明智。

Choose an author as you choose a friend.選書(shū)如擇友。

Doubt is the beginning，not the end, of wisdom,智慧始于疑問(wèn)，而非終于疑問(wèn)。

Doubt is the key of knowledge,懷疑乃知識(shí)之鑰。

Experience is a comb which nature gives to men when they are bald 經(jīng)驗(yàn)是上天賜給老年人的禮物。

篇2

2、一日無(wú)二晨，時(shí)過(guò)不再臨。

3、春分麥起身，一刻值千金。

4、春天比肥堆，秋天比谷堆。

5、斬草不除根，春風(fēng)吹又生。

6、春耕深一寸，可頂一遍糞。

7、陽(yáng)春三月不做工，十冬臘月喝北風(fēng)。

8、春天多一鋤一遍，秋天多打一面。

9、一分耕耘，一分收獲。

10、寧舍一錠金，不舍一年春。

篇3

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)法應(yīng)用 語(yǔ)言交際 文化背景

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，必須通過(guò)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間大量的用英語(yǔ)進(jìn)行的交流，才能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力。嬰幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，并不在意語(yǔ)法，最關(guān)鍵的是要?jiǎng)e人明白他們表達(dá)的意思。而一些成年人中的文盲，終生都不會(huì)分析句子。相反，他們都可以自如而準(zhǔn)確地表達(dá)自己。在起初階段，新事物在其腦海中幾乎是一片空白，隨后才有理性的分析。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是如此，毫無(wú)疑問(wèn)，在起始階段，用一種全新的語(yǔ)言與人交談，這對(duì)于我國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其難度是不言而喻的，許許多多的語(yǔ)法錯(cuò)誤會(huì)隨之而來(lái)。然而，這些錯(cuò)誤是自然且不可避免的，這時(shí)，老師應(yīng)注意只要學(xué)生敢于用新學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際，就要大力表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們的進(jìn)步。

一 增強(qiáng)學(xué)生交際自信心

有些老師擔(dān)心，如果不及時(shí)糾正語(yǔ)言上的錯(cuò)誤，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致日后不能準(zhǔn)確使用這種語(yǔ)言，這樣的擔(dān)心不無(wú)道理。因?yàn)閷?duì)于錯(cuò)誤不加糾正，必然會(huì)導(dǎo)致更加嚴(yán)重的問(wèn)題。但真正的關(guān)鍵在于什么時(shí)候，以什么方式進(jìn)行糾正，至少在初學(xué)者模仿階段時(shí)，不斷進(jìn)行糾正是不合時(shí)宜的。這在某種程序上會(huì)使學(xué)生感到失望并喪失信心。只要學(xué)生的交際能正常進(jìn)行，老師就要表?yè)P(yáng)，就要鼓勵(lì)。如果在英語(yǔ)教學(xué)中一味地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的重要性，不斷地糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤，其結(jié)果只能使學(xué)生感到厭倦，積極性受到挫傷。

如果在全體同學(xué)面前糾正一位靦腆同學(xué)的錯(cuò)誤，也許他就永遠(yuǎn)不會(huì)再開(kāi)口講英語(yǔ)了。如果一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)本上批滿(mǎn)了紅錯(cuò)號(hào)“×”，他一定會(huì)感到沮喪，并會(huì)對(duì)英語(yǔ)棄而不學(xué)。因此，更好的做法是能容忍一些不可避免的錯(cuò)誤。不要因?yàn)檎Z(yǔ)法上的錯(cuò)誤而影響其進(jìn)行正常交際。

二 語(yǔ)言交際中出現(xiàn)的問(wèn)題

一些習(xí)慣于語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的中學(xué)老師認(rèn)為，使用該教學(xué)法可以體現(xiàn)教學(xué)工作的有序性。他可講完一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)再講另一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，而且可以從簡(jiǎn)到繁地講。他可以教、可以練，可以測(cè)試，可以把教學(xué)推向新的高度，在某種程序上，這種觀點(diǎn)是可以接受的。然而，另外一些教師則認(rèn)為，語(yǔ)法翻譯法有很大缺陷，它對(duì)整體理解和交際產(chǎn)生了很大的阻礙作用。以“Af-ter you，madam”為例，如只知道“after”是介詞，“you”是代詞賓格作“after”的賓語(yǔ)。“After you”是個(gè)介詞短語(yǔ)，而并不真正理解短語(yǔ)的含義，那么知道這條短語(yǔ)和會(huì)分析它又有何用？另一個(gè)有趣的例子更能說(shuō)明這一點(diǎn)，有一次，一位擔(dān)任外語(yǔ)教研組長(zhǎng)的英語(yǔ)教師在應(yīng)邀向帶領(lǐng)學(xué)生在該校實(shí)習(xí)的外籍帶隊(duì)教師介紹該校情況時(shí)，面對(duì)幾位美國(guó)同仁，她什么話(huà)也說(shuō)不出來(lái)。無(wú)論那幾位外籍教師問(wèn)什么，她的唯一答語(yǔ)只是“Yes”、“yes”，這使得幾位外籍教師起初感到納悶，繼而感到生氣。他們不能理解這位教師為什么只會(huì)不厭其煩地說(shuō)“Yes”。這次談話(huà)后，那位教師說(shuō)，她根本聽(tīng)不懂幾位外籍教師的問(wèn)話(huà)。但可以肯定，如果他們把所說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，她可以分析他們所說(shuō)的所有句子。另一個(gè)例子是我認(rèn)為是稱(chēng)職的一一名英語(yǔ)教師，除了讀英語(yǔ)單詞和課文外，無(wú)論何時(shí)何地，她都只會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)。她被認(rèn)為是位稱(chēng)職教師，只是因?yàn)樗馨凑沼⒄Z(yǔ)課本清楚地解釋語(yǔ)法內(nèi)容。這種不足，是由于她在上學(xué)時(shí)就只注重語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)而忽略了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了進(jìn)行交際。

由于語(yǔ)言的約定俗成性，許多句子從語(yǔ)法角度上去分析是不對(duì)的。但這些語(yǔ)句卻被人們廣泛地使用。語(yǔ)言的這種特性要求人們不需只重語(yǔ)法而忽視習(xí)慣用法。

例如句子“他很精神”。在本句中“精神”是名詞，“很”是副詞。按語(yǔ)法規(guī)則分析，名詞前不能有副詞。本語(yǔ)句的正確說(shuō)法應(yīng)是“他很有精神”。然而，當(dāng)人們講到“他很精神”時(shí)，沒(méi)人認(rèn)為它是個(gè)錯(cuò)句。這是因?yàn)楸揪涫羌s定俗成的。盡管它的詞語(yǔ)搭配是錯(cuò)誤的，但卻可以被人理解，被人接受。因此，完全按照語(yǔ)法規(guī)則去分析和解釋某些語(yǔ)言現(xiàn)象是十分困難的。由此可見(jiàn)，只注重語(yǔ)法就只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，而注重交際就會(huì)避免上述所講問(wèn)題的出現(xiàn)。

三 文化背景對(duì)交際的影響

由于文化背景的不同，語(yǔ)言的使用形式也不同。例如，中國(guó)人常問(wèn)對(duì)方“你多大年紀(jì)了？”既使與對(duì)方剛剛相識(shí)，此話(huà)也無(wú)傷大雅。而對(duì)西方人，尤其是對(duì)于女士來(lái)說(shuō)，是絕對(duì)忌諱的不禮貌問(wèn)題。中國(guó)人在交談時(shí).常談到工資收入問(wèn)題。

篇4

關(guān)鍵字： 語(yǔ)言 文化 文化差異 交際能力 語(yǔ)言能力 偶合現(xiàn)象

文化教學(xué)

語(yǔ)言教學(xué)

早在20世紀(jì)初，Sapir便指出語(yǔ)言與思想文化的密切關(guān)系（Lustin&Koester,1999）.Gumperz 和Levinson(1996)重新審視語(yǔ)言相對(duì)理論，將該理論從以語(yǔ)言為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐晕幕癁橹行摹ymes （1972） 提出語(yǔ)言能力包括在不同社會(huì)文化環(huán)境中正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。當(dāng)我們學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)時(shí)，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，避免接觸它的有關(guān)的文化是不可能的，因此在教學(xué)中教師要注意文化對(duì)語(yǔ)言的影響。

在中國(guó)，人們習(xí)慣于注意語(yǔ)言類(lèi)型的研究而疏忽有關(guān)的文化知識(shí)。我國(guó)有不少的學(xué)生雖然能夠講一口流利的英語(yǔ)，但在交際中常會(huì)冒犯對(duì)方，引起文化沖突，造成雙方不愉快。人們一般能容忍語(yǔ)音或語(yǔ)法錯(cuò)誤，而違反講話(huà)規(guī)則常被認(rèn)為是沒(méi)有禮貌的。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展， 越來(lái)越多的人已經(jīng)明白訓(xùn)練學(xué)生的文化感的重要性。這種關(guān)于語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)之間的關(guān)系正在我們新型的英語(yǔ)教師中展開(kāi)討論。" 學(xué)習(xí)和使用外國(guó)語(yǔ)言不僅是一個(gè)過(guò)程的本身，也是一個(gè)接觸和知道外語(yǔ)的過(guò)程"。 它也要求全體英語(yǔ)老師應(yīng)該有意識(shí)教學(xué)生語(yǔ)言和它的有關(guān)的社會(huì)文化知識(shí)， 努力訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的敏感性。

我們?cè)龅竭^(guò)這樣一個(gè)笑話(huà)：一位外國(guó)朋友一次參加一對(duì)中國(guó)新人的婚禮，他很有禮貌地贊美新娘非常漂亮：“How beautiful you are!”一旁的新郎忙代新娘說(shuō)：“where , where”（哪里，哪里），不料這位外國(guó)朋友聽(tīng)了大吃一驚，想不到籠統(tǒng)的贊美中國(guó)人還不過(guò)癮，還需要舉例說(shuō)明。于是，他便用生硬的中國(guó)話(huà)說(shuō)：“頭發(fā)、眉毛、眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴都漂亮！”看來(lái)，要學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)功課，前提條件是了解外國(guó)人的文化。

文化是語(yǔ)言最重要的屬性之一，語(yǔ)言是文化最重要的載體之一，兩者交叉滲透。人們?cè)谟谜Z(yǔ)言交流思想、交換信息、表達(dá)情感時(shí)不可能脫離所處的社會(huì)環(huán)境，交際中一定會(huì)折射和反映出一定的社會(huì)文化，這便是語(yǔ)言的文化功能和文化內(nèi)涵。作為一種社會(huì)文化現(xiàn)象，外語(yǔ)學(xué)習(xí)必須與社會(huì)文化緊密聯(lián)系，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)該滲透有關(guān)國(guó)家的政治、文化、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等背景知識(shí)，以達(dá)到外語(yǔ)教育的最終目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，使他們具有與不同文化背景的人進(jìn)行交際的能力。

英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而培養(yǎng)交際能力的基礎(chǔ)則是語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力是交際能力的基礎(chǔ)，然而具備了語(yǔ)言能力并不意味著具備了交際能力。越來(lái)越多的人已達(dá)成共識(shí)，即交際能力應(yīng)包括五個(gè)方面的內(nèi)容：1.語(yǔ)言—指掌握語(yǔ)法知識(shí)：2.功能---- 指運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的能力；3.語(yǔ)境--- 選擇與所處語(yǔ)境相適宜的話(huà)語(yǔ)；4。交際者之間的關(guān)系--- 根據(jù)對(duì)方的身份、地位、社會(huì)場(chǎng)合，說(shuō)出合乎自己身份的話(huà)語(yǔ)；5。社會(huì)文化知識(shí)--- 語(yǔ)言首先是一種“社會(huì)實(shí)踐”。這其中后三個(gè)方面綜合起來(lái)就是語(yǔ)言的得體性。交際能力的培養(yǎng)也是使學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言所代表文化的了解程度。

英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往比較重視語(yǔ)言的外在形式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，即培養(yǎng)學(xué)生造出合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子，而忽視了語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境，特別是語(yǔ)言的文化差異，致使學(xué)生難以知道什么場(chǎng)合該說(shuō)什么話(huà)，從而忽視了學(xué)生的交際能力。在此，語(yǔ)言的文化差異在英語(yǔ)教學(xué)中的作用作為一個(gè)重要問(wèn)題被提了出來(lái)。

那么，中西方文化的差異具體表現(xiàn)在哪些地方呢？

1．稱(chēng)呼語(yǔ)

在中國(guó)，交際雙方即使沒(méi)有任何的血緣關(guān)系有時(shí)也使用“家庭內(nèi)的”稱(chēng)呼，以示禮貌與尊敬。如：小孩稱(chēng)自己的父輩與祖父輩的人為“叔叔”、“伯伯”、“阿姨”、“大爺”、“奶奶”等等。諸如此類(lèi)的稱(chēng)呼外國(guó)人聽(tīng)了不會(huì)覺(jué)得有啥親熱，更體會(huì)不到其中的敬意。他們籠統(tǒng)的用uncle 表示叔叔、伯伯、舅舅等，而且將李叔叔稱(chēng)為Uncle Li, 把人的姓放在后面。一般對(duì)于男士，他們?cè)谌说男罩凹由螹r ,而在女士前則加上Miss /Mrs / Ms.如李先生被稱(chēng)為Mr Li, 吳女士應(yīng)該稱(chēng)其為Mrs Wu.在女子中已婚和未婚的又有所區(qū)別，Miss一般專(zhuān)指未婚者。

2．話(huà)題

跨文化交際通常是以談話(huà)的方式開(kāi)始的。中國(guó)人常會(huì)問(wèn)一些這樣的問(wèn)題：你幾歲了？你一個(gè)月有多少的收入?。窟@輛車(chē)你共花了多少錢(qián)？你有幾個(gè)小孩子？等等。

英語(yǔ)教材JEFC第一冊(cè)（下）Lesson 16 有這樣一個(gè)對(duì)話(huà)：“How old are you, Mrs Read？”“Ah , it’s a secret.”在中國(guó)，若問(wèn)那些年紀(jì)比較大的人“您老高壽？”他們一般都會(huì)自豪地告訴你他們的年齡。而西方人則忌諱這個(gè)，他們都希望自己在別人眼中顯得精力充沛，尤其是婦女。他們都不服“老”，因?yàn)椤袄稀弊忠馕吨バ鄽埬辏ト諢o(wú)多。英美人視個(gè)人的宗教信仰、行動(dòng)去向、年齡、婚戀、經(jīng)濟(jì)狀況等方面的問(wèn)題為個(gè)人隱私，他們常不知道如何去回答這些問(wèn)題，因而總采取回避的態(tài)度。因此在國(guó)外，千萬(wàn)不要輕易地問(wèn)這些問(wèn)題。明白了這一點(diǎn)之后，你才不會(huì)陷入尷尬。

3．體態(tài)語(yǔ)

中國(guó)人召喚他人走近時(shí)常用手心向下，手指向內(nèi)連續(xù)彎曲的手勢(shì)，這種手勢(shì)在英語(yǔ)中是在使喚小動(dòng)物走近時(shí)才用的；召喚他人走近外國(guó)人使用四指彎曲食指向內(nèi)勾動(dòng)的手勢(shì)，而這種手勢(shì)在漢語(yǔ)中則是極富挑釁性的。

4．問(wèn)候

中國(guó)學(xué)生在問(wèn)候外國(guó)人時(shí)常按本民族的習(xí)俗來(lái)問(wèn)候?qū)Ψ?，如：Where are you going ?(你去哪兒？) Have you had your lunch?(吃飯了嗎？ )這幾句話(huà)在中國(guó)文化里僅僅是起寒暄問(wèn)候的作用，并不是要求對(duì)方以明確的答復(fù)。但對(duì)英美人而言，其含義就發(fā)生了變化。在英語(yǔ)中，“Have you had your lunch？”是用來(lái)建議或邀請(qǐng)對(duì)方一起吃飯的意思；“Where are you going ?”不是問(wèn)候語(yǔ)，而是一種詢(xún)問(wèn)，他們會(huì)認(rèn)為你干涉了他們的私事，會(huì)產(chǎn)生反感。

4．敬煙與敬酒

中國(guó)人敬煙比較頻繁，甚至當(dāng)客人說(shuō)不會(huì)抽煙時(shí)，還要一個(gè)勁地鼓勵(lì)對(duì)方“抽根玩玩”。英美人敬煙最多一次，而且酒席上不抽煙：抽煙前往往要說(shuō)“Would you mind if I smoke ?”征得老人、女士和不抽煙的旁人的同意。英美人敬煙方式是把香煙彈出讓對(duì)方自己動(dòng)手取，敬人的手是不碰煙卷的。中國(guó)人往往是敬煙者自己動(dòng)手從煙盒中抽出香煙遞給人，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)地扔給對(duì)方。在敬酒方面，英美人沒(méi)有勸酒習(xí)慣，可以提議客人喝酒，但如果客人不想喝，則完全是“主隨客便”。而中國(guó)人勸酒有時(shí)近乎是“灌酒”，非得客人從命不可，似乎不一醉就不能方休。

5．帽子

英美男士若戴帽子進(jìn)入別人家是一定要脫下帽子的，否則會(huì)被看作是極大的無(wú)禮。而且帽子不可放在床上，因?yàn)樗廊藴?zhǔn)備入殮安葬時(shí)要戴上帽子。中國(guó)人除非表示尊敬或敬意，否則在室內(nèi)不一定非得脫帽子不可。把帽子扔在床上當(dāng)然不值得推崇，但在中國(guó)人看來(lái)并沒(méi)有犯什么大忌。

6．對(duì)贊揚(yáng)與恭維的話(huà)

在與中國(guó)人交往時(shí)，外國(guó)人常常吃驚地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們贊揚(yáng)和恭維中國(guó)人時(shí)，中國(guó)人總是不知所措，或過(guò)于謙卑或貶低自己，甚至還反復(fù)的給予否認(rèn)，以至造成了前文所述故事中的鬧劇。

7．表示關(guān)心

中國(guó)人如果看到別人生病會(huì)關(guān)心地問(wèn)一下他的病情，但對(duì)于外國(guó)人而言，他們不但不會(huì)領(lǐng)情，還可能會(huì)生氣。因?yàn)樵谖鞣絿?guó)家，他們不會(huì)輕易地給別人提出建議，畢竟他們的獨(dú)立意識(shí)比我們中國(guó)人要強(qiáng)。在英語(yǔ)中表示關(guān)心的方式一般為普通的詢(xún)問(wèn)，如：You seemed rather tired ? Are you OK?

8.詞匯的文化內(nèi)涵

英語(yǔ)詞匯在長(zhǎng)期使用中積累了豐富的文化內(nèi)涵，所以在教學(xué)中要注意對(duì)英語(yǔ)詞匯的文化意義的介紹，以防學(xué)生單純從詞匯本身做出主觀評(píng)價(jià)。如red 這一詞，無(wú)論在英語(yǔ)國(guó)家還是在中國(guó)，紅色往往與慶?；顒?dòng)或喜慶日子有關(guān)，英語(yǔ)里有red --- letter days (節(jié)假日)。尤其是在中國(guó)，紅色象征著革命和社會(huì)主義等積極意義，但英語(yǔ)中的red 還意味著危險(xiǎn)狀態(tài)或使人生氣，如red flag ( 引人生氣的事)。還有當(dāng)看到商業(yè)英語(yǔ)中的“in the red ”，　別以為是盈利，相反，是表示虧損、負(fù)債。 在我國(guó)，中小學(xué)外語(yǔ)教師往往注重母語(yǔ)的、和目標(biāo)語(yǔ)之間詞語(yǔ)的對(duì)等置換，從而導(dǎo)致曲解某些詞語(yǔ)的意義。如有人把“He is a gay guy.”理解為“他是個(gè)快樂(lè)的男人?！倍聦?shí)上，在美國(guó)俚語(yǔ)中，“guy”常用來(lái)指“同性戀的”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者如不理解這些文化特點(diǎn)，就無(wú)法對(duì)某些詞匯、短語(yǔ)以及語(yǔ)法的內(nèi)涵加以思考，更不用提對(duì)它們的正確理解了。這下如不懂中國(guó)文化就不可能理解“中庸之道”、“墨守成規(guī)”一樣。缺乏西方文化常識(shí)也就很難理解什么是“This is my Waterloo!”（指一次失?。?/p>

看來(lái)，中西方文化在許多方面都存在著差異，只有首先去了解了才會(huì)有的放矢地運(yùn)用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言。不過(guò)，中西方文化盡管存在著許多差異，在有些地方也存在著相同之處，這就是我們常說(shuō)的文化的偶合現(xiàn)象。這主要是因?yàn)椴煌拿褡逶谂c大自然作斗爭(zhēng)的過(guò)程中會(huì)有相同或相似的生活體驗(yàn)和經(jīng)歷，而這種相似性又必然會(huì)反映到語(yǔ)言中來(lái)。比如“披著羊皮的狼”在英語(yǔ)中表達(dá)為“wolf in sheep’s clothing”；“同舟共濟(jì)”是“in the same boat”；“blue print”為中文中的“藍(lán)圖”；而“think twice before you act ”可想而知就是我們常說(shuō)的“三思而后行”了。因?yàn)橛泄餐ㄐ?，因此“English learners”在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就顯得稍稍有點(diǎn)簡(jiǎn)單了。為什么是“稍稍”有點(diǎn)簡(jiǎn)單呢？因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中一個(gè)單詞有好多種意思存在。如單詞“freeze”一般解釋為“結(jié)冰”，而在美國(guó)，許多人都已經(jīng)擁有了私人手槍?zhuān)谑?，“freeze ”在他們中間就解釋為“不許動(dòng)”，如果你不理解這個(gè)意思，也許麻煩就來(lái)了。

由上所述，我們可以得知：語(yǔ)言是文化的重要載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。它象一面鏡子，反映著一個(gè)民族的文化，透過(guò)該民族的語(yǔ)言，人們可以了解到該民族的生活方式等文化特征。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)言與文化的關(guān)系在英語(yǔ)教學(xué)中還未能被得到清楚的認(rèn)識(shí)，還是比較模糊的：一種是認(rèn)為中學(xué)階段外語(yǔ)教學(xué)主要目的是語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)；另一種是認(rèn)為目前中學(xué)教學(xué)法內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，文化教學(xué)無(wú)從進(jìn)行。新的《全日制普通中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：外國(guó)語(yǔ)是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)、獲取世界各方面信息與進(jìn)行國(guó)際交往的重要工具”。我們已經(jīng)知道，英語(yǔ)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，交際能力的一個(gè)重要特征就是使學(xué)習(xí)者在與對(duì)方的交流中能根據(jù)話(huà)題、語(yǔ)境、文化背景等進(jìn)行得體、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)。這種能力反映出學(xué)習(xí)者對(duì)異域文化的了解程度。所以，語(yǔ)言和語(yǔ)言的運(yùn)用不可能脫離文化而單獨(dú)存在。就成功的跨文化交際而言，僅僅理解語(yǔ)言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該了解文化的各個(gè)不同的層面以及對(duì)方的文化背景，這樣才能在實(shí)際交際中做到從容不迫。

文化教學(xué)其實(shí)存在于語(yǔ)言教學(xué)的每個(gè)階段，語(yǔ)言教學(xué)中的文化教學(xué)不是深不可測(cè)的難點(diǎn)，語(yǔ)言教學(xué)中強(qiáng)調(diào)文化教學(xué)是為了更好地掌握這門(mén)語(yǔ)言以進(jìn)行交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)和評(píng)語(yǔ)文化時(shí)，必然要與本民族語(yǔ)言與文化進(jìn)行比較，因此，在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要正確引導(dǎo)，千萬(wàn)不能讓學(xué)生有那種“外國(guó)的月亮比中國(guó)圓”的思想，不能自我貶低，也不能自高自大。要正確看待中西方之間的文化和語(yǔ)言，要正確了解兩者之間的差異。

文化教學(xué)的方法各式各樣，教師應(yīng)該采用靈活多變的方法提高學(xué)生對(duì)文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識(shí)，使他們能主動(dòng)地、自覺(jué)地吸收并融入新的文化環(huán)境中。

1. 加強(qiáng)中西文化差異的比較，將中西文化在稱(chēng)呼、招呼語(yǔ)、感謝、謙虛、贊揚(yáng)、表示關(guān)心 、談話(huà)題材和價(jià)值觀念等方面的差異自覺(jué)自然地滲透到英語(yǔ)教學(xué)中。只有將學(xué)到的文化知識(shí)運(yùn)用于交際實(shí)踐中，學(xué)生們才能領(lǐng)悟?qū)W習(xí)目標(biāo)語(yǔ)文化的作用，才能減少學(xué)生因受母語(yǔ)影響而產(chǎn)生一些語(yǔ)法錯(cuò)誤。如中文中的“鼻青臉腫”應(yīng)該翻譯為“You’ve got a black eye”；而“black tea”表示紅茶的意思。

 2.為學(xué)生創(chuàng)造更多的了解、接觸西文文化的機(jī)會(huì)。利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗(yàn)異國(guó)文化。可以收集一些英語(yǔ)國(guó)家的物品和圖片，讓學(xué)生了解外國(guó)藝術(shù)、歷史和風(fēng)土人情；運(yùn)用英語(yǔ)電影、電視、幻燈、錄像等資料給學(xué)生直觀的感受，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際使用耳濡目染。向?qū)W生推薦閱讀體現(xiàn)外國(guó)文化的簡(jiǎn)易讀本， 以增加對(duì)英語(yǔ)文化的了解；邀請(qǐng)中外“英語(yǔ)通”作中外文化差異方面的專(zhuān)題報(bào)告；組織英語(yǔ)角，英語(yǔ)晚會(huì)等，創(chuàng)設(shè)形式多樣的語(yǔ)言環(huán)境，加深對(duì)文化知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。

3．提供多樣性的練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，常表現(xiàn)出難以擺脫母語(yǔ)的干擾，這就需要教師對(duì)其進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)，也從練習(xí)的角度進(jìn)行強(qiáng)化、鞏固。Pair work , role play, group discussion 等都可能會(huì)促進(jìn)學(xué)生用英語(yǔ)交流的積極性。

 總之，在英語(yǔ)教學(xué)中不能只單純注意語(yǔ)言教學(xué)，而必須加強(qiáng)語(yǔ)言的文化導(dǎo)入，重視語(yǔ)言文化差異及對(duì)語(yǔ)言的影響。只有這樣，才能在實(shí)際中正確運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)英語(yǔ)，快快樂(lè)樂(lè)用對(duì)英語(yǔ)，最終達(dá)到能夠正確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行跨文化交際的目的。

參考書(shū)目：

1.左煥琪 《外語(yǔ)教育展望》 ， 華東師范大學(xué)出版社，2002

2．何自然 《語(yǔ)用學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)》，上海外語(yǔ)教育出版社，1997

3．賈玉新 《跨文化交際學(xué)》，上海外語(yǔ)教育出版社，1997

篇5

關(guān)鍵詞： 外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮; 課堂教學(xué);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1671-1297(2008)09-039-02

一、引言

語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的焦慮主要指學(xué)習(xí)者需要用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼和不安心理。美國(guó)心理學(xué)家 Horwits，E.K. 于 1986 年提出外語(yǔ)焦慮(Foreign Language Anxiety)的概念，他認(rèn)為“外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中由獨(dú)特的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程引起的自我感知、對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法、學(xué)習(xí)外語(yǔ)的感覺(jué)和學(xué)習(xí)行為等特殊的心理活動(dòng)。課堂焦慮指“一個(gè)與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的，在這門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的顯著自我知覺(jué)、信念和情感情結(jié)”。包括對(duì)英語(yǔ)課的消極態(tài)度，害怕課堂提問(wèn)，消極課堂參與，與本族語(yǔ)者交談焦慮，課程落后焦慮等。

二、外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮

心理學(xué)認(rèn)為焦慮是個(gè)體在面臨可能會(huì)造成危險(xiǎn)或威脅的情境時(shí)所產(chǎn)生的緊張、不安、憂(yōu)慮、煩惱等不愉快的復(fù)雜情緒狀態(tài)。

（一）外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮情緒的特征

進(jìn)入20世紀(jì)80年代之后，二語(yǔ)習(xí)得研究取得了長(zhǎng)足進(jìn)展。許多研究成果對(duì)學(xué)習(xí)中存在的情感變量(affective varia-bles)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系有著比較一致的看法：焦慮是最關(guān)鍵的心理變量之一，而語(yǔ)言焦慮是語(yǔ)言習(xí)得者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所特有的一種復(fù)雜心理現(xiàn)象。

根據(jù)課堂表現(xiàn)，心理語(yǔ)言學(xué)家把外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的焦慮情緒的外在典型表征分為三類(lèi)：焦慮的一般癥狀，焦慮的比較癥狀，極端癥狀。(1) 焦慮的一般癥狀，如:身體出現(xiàn)不適癥狀，聲音變調(diào)，忘掉才學(xué)的新詞，根本不說(shuō)話(huà)等。(2)焦慮的比較癥狀，其表現(xiàn)主要有：忘記答案，裝出粗心的樣子，扭動(dòng)、擺弄頭發(fā)或衣物，遲到早退等。(3) 焦慮的極端癥狀，其表現(xiàn)有：回避比較復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，回避社交，不敢正視他人，甚至逃課，避免與老師的目光接觸，無(wú)食欲，失眠。

（二）外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的表現(xiàn)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮表現(xiàn)以下三個(gè)方面：

1、交際焦慮，即在用目的語(yǔ)的交際中，因不能很好地表達(dá)自己的意思而出現(xiàn)的焦慮。由于文化背景的差異，交際者可能擔(dān)心因不能確知對(duì)方的信息而受到負(fù)面影響，從而產(chǎn)生焦慮。在交際過(guò)程中我們總是做出種種預(yù)測(cè)和解釋。而焦慮指的是對(duì)可能發(fā)生的事產(chǎn)生的不安、緊張、煩惱和擔(dān)心的感覺(jué)。

2、課堂焦慮，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中或使用英語(yǔ)時(shí)，因怕丟面子而表現(xiàn)出的焦慮。英語(yǔ)課堂是師生完成教學(xué)任務(wù)的主要場(chǎng)所，同時(shí)，也是學(xué)生最容易產(chǎn)生焦慮心理、影響學(xué)習(xí)效率的地方。傳統(tǒng)的以教師為中心的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式更容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮，課堂提問(wèn)如果難度過(guò)大，超出了學(xué)生的知識(shí)范圍和思維能力，學(xué)生只好望而卻步，甚至放棄思考。提問(wèn)如果模棱兩可，模糊不清，漫無(wú)目的，主旨不明，可能導(dǎo)致學(xué)生思考困難而不愿發(fā)言，有的學(xué)生在全班同學(xué)面前作口頭表達(dá)時(shí)會(huì)產(chǎn)生較高程度的焦慮情緒。

3、考試焦慮，指英語(yǔ)學(xué)習(xí)者因?yàn)楹ε率《憩F(xiàn)出來(lái)的一種焦慮。學(xué)生往往由于擔(dān)心考試成績(jī)不理想而產(chǎn)生焦慮情緒，而焦慮反過(guò)來(lái)又影響學(xué)習(xí)者在考試中的正常發(fā)揮。一些學(xué)生在考試之前容易產(chǎn)生較高水平的焦慮，測(cè)試后的排名也容易導(dǎo)致部分學(xué)生的焦慮情緒。

（三）語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮情緒產(chǎn)生的原因

導(dǎo)致焦慮的因素主要可分為兩類(lèi)，一類(lèi)歸于學(xué)生本身，如學(xué)生的性格，對(duì)失敗過(guò)于敏感，過(guò)分關(guān)注教師的評(píng)價(jià)，過(guò)分關(guān)注自我，擔(dān)心在文化中失去自我、失去個(gè)性，消極的歸因模式及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等；另一類(lèi)歸于外界因素，如英語(yǔ)語(yǔ)言本身的復(fù)雜性和難度，教學(xué)環(huán)境等。具體說(shuō)來(lái)有以下幾點(diǎn)：

1、交際焦慮。焦慮影響著正常的人際交往，使相互間難以溝通，具體表現(xiàn)為以下方面:使用目的語(yǔ)與教師或同學(xué)交談、課堂氣氛影響、與說(shuō)本族語(yǔ)的人士交談、講不同語(yǔ)言的不同民族之間進(jìn)行交流。焦慮的學(xué)生在口語(yǔ)課上，不大愿意回答問(wèn)題或積極參加課堂活動(dòng)。

2、課堂焦慮。學(xué)生帶著緊張恐慌的焦慮心理上課，其思維活動(dòng)會(huì)受到一定程度的抑制，就會(huì)覺(jué)得上課是一件枯燥而可怕的事情，沒(méi)有一點(diǎn)兒樂(lè)趣可言，注意力分散，成績(jī)下滑。課堂焦慮是學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)、厭學(xué)英語(yǔ)的重要因素之一。

3、考試焦慮、考試焦慮的來(lái)源主要包括：（1)擔(dān)心考砸了影響他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)；（2)擔(dān)心自己的自我意象受到損害；（3)擔(dān)心未來(lái)的前途；（4)擔(dān)心對(duì)應(yīng)試準(zhǔn)備不足。存在考試焦慮情緒的學(xué)生在課堂上不能全神貫注于課堂教學(xué)內(nèi)容，記憶力下降，因?yàn)樗麄冏允贾两K意識(shí)到自己對(duì)考試的畏懼和焦慮，同時(shí)還為不能集中精力于課堂內(nèi)容而著急，越是著急就越是注意力不集中，其學(xué)習(xí)效果勢(shì)必受到直接的影響。

4、自信心的強(qiáng)弱。自信心較強(qiáng)的學(xué)生能有效地克服焦慮心理，而自信心弱的學(xué)生則很難克服。自信心的強(qiáng)弱又與學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷密切相關(guān)。英語(yǔ)成績(jī)不理想的學(xué)生自信心不足，成績(jī)好的學(xué)生有更強(qiáng)的自信心。

5、英語(yǔ)語(yǔ)言本身的因素。英語(yǔ)是一種復(fù)雜的語(yǔ)言。英語(yǔ)單詞量大，學(xué)生普遍感到記憶困難。英語(yǔ)語(yǔ)言形式多樣，語(yǔ)法繁雜。如動(dòng)詞的規(guī)律性和不規(guī)則性；真實(shí)條件句與虛擬句式難以區(qū)別等給學(xué)生形成一種畏懼心理，使他們產(chǎn)生焦慮情緒。另外，由于缺乏目的語(yǔ)的文化知識(shí)，不了解目的語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化等國(guó)情知識(shí)，不了解西方人在交際中的語(yǔ)言、文化習(xí)俗和禁忌以及聲勢(shì)語(yǔ)等，學(xué)生很難理解，容易出錯(cuò)，從而產(chǎn)生焦慮。

三、外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示

課堂是學(xué)生和教師進(jìn)行活動(dòng)和交流的場(chǎng)所。學(xué)習(xí)者的課堂焦慮，尤其是參與課堂交際活動(dòng)的焦慮與教師對(duì)課堂活動(dòng)的組織方式、教師的行為及態(tài)度有關(guān)。如何幫助學(xué)生克服焦慮情緒，營(yíng)造和諧、積極、健康的教學(xué)氛圍，外語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)著重從以下幾個(gè)方面做出努力：

（一）建立和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生間共同的安全感。

當(dāng)今語(yǔ)言教學(xué)的成功很大程度上依賴(lài)于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間的團(tuán)結(jié)、合作、相互支持的人際關(guān)系。要在教學(xué)中建立新型的師生關(guān)系，就要將教師的角色從傳統(tǒng)的權(quán)威者轉(zhuǎn)換為課堂教學(xué)中難度與強(qiáng)度的控制者、課堂交際活動(dòng)的組織與啟發(fā)者、課堂活動(dòng)的參與與旁觀者、公允而策略的評(píng)價(jià)者。

師生之間的互動(dòng)安全感的產(chǎn)生有賴(lài)于教師對(duì)學(xué)生的完全信任和教師對(duì)學(xué)生個(gè)性不加評(píng)價(jià)的態(tài)度。這種信任和不加評(píng)價(jià)，可以通過(guò)許多途徑達(dá)到，其中最重要的一環(huán)就是對(duì)于學(xué)生在交際中所犯的錯(cuò)誤應(yīng)當(dāng)容忍。

教師應(yīng)該充分運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，消除學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自卑感，努力喚起和增強(qiáng)他們的自信心，鼓勵(lì)他們多說(shuō)多練，及時(shí)地為他們創(chuàng)造各種表現(xiàn)機(jī)會(huì)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)更多地使用積極評(píng)價(jià)和正面評(píng)價(jià)語(yǔ)言，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步給予肯定和表?yè)P(yáng)。如“ I understand your problems … ”、“ I agree with you … ”、“ I think you should…”、“ It's a good idea…”。這樣就會(huì)讓學(xué)生感到教師放棄了一種權(quán)威感，感到自己的活動(dòng)在教師不加評(píng)價(jià)、尤其是不加負(fù)面評(píng)價(jià)中得到認(rèn)可，于是獲得自信，緩解焦慮。避免對(duì)學(xué)生作出負(fù)面評(píng)價(jià)，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮。

（二）創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂心理氛圍。

課堂是外語(yǔ)學(xué)習(xí)參與者(教師和學(xué)生)進(jìn)行活動(dòng)的主要場(chǎng)所，也是他們進(jìn)行人際交流的社會(huì)環(huán)境。課堂心理氣氛是在課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。當(dāng)身體處于放松狀態(tài)時(shí)，頭腦會(huì)變得更加靈活。舒適快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于身心的徹底放松，對(duì)減少或消除學(xué)生的焦慮至關(guān)重要。

課前幾句簡(jiǎn)單的問(wèn)候，寒暄都能讓學(xué)生心情舒暢。為創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，教師應(yīng)積極引入交際策略，其中常用的有以下三種交際策略：1、回避與替換話(huà)題（topic avoidance\replacement）；2、迂回?cái)⑹觯╟ircumlocution），用對(duì)比或舉例的方法規(guī)納出恰當(dāng)?shù)亩x；3、停頓填補(bǔ)（stalling device），必要時(shí)給對(duì)話(huà)添加填補(bǔ)詞，如well，you know，as a matter等。

（三）注意課堂活動(dòng)的組織形式，多嘗試合作學(xué)習(xí)策略。

合作學(xué)習(xí)(Cooperative learning )是一種分工合作的學(xué)習(xí)方法，即學(xué)生依不同能力，混合編成若干“合作學(xué)習(xí)”小組，小組成員分工合作，相互扶持、彼此指導(dǎo)、共同努力學(xué)會(huì)老師每節(jié)課安排的內(nèi)容，并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作教學(xué)的關(guān)鍵是如何設(shè)計(jì)課堂的討論與合作活動(dòng)。合作教學(xué)的成效如何，很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容的組織，什么樣的內(nèi)容具有合作學(xué)習(xí)的必要和價(jià)值，什么樣的內(nèi)容能引起學(xué)生極大的興趣，并能使學(xué)生積極地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，因此應(yīng)選擇、設(shè)計(jì)有探討價(jià)值的內(nèi)容和能使學(xué)生感興趣、積極合作的內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的諸多方面有很大的影響，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮在老師的有益幫助下是可以減輕和克服的。教師要應(yīng)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮這一情感因素給予足夠的重視，要注意觀察學(xué)生的言談舉止，善于發(fā)現(xiàn)那些外語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)十分焦慮的學(xué)生，盡量幫助學(xué)生做好心理分析和知識(shí)準(zhǔn)備，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，緩解學(xué)生在測(cè)試中的焦慮情緒及交際中的畏懼緊張感，并注意激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生特別是差生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中追求成功的動(dòng)機(jī)， 將他們的課堂焦慮降到最低限度，從而提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；語(yǔ)言學(xué)；學(xué)術(shù)重點(diǎn)；體系分析

在全球化的新時(shí)期下，商務(wù)英語(yǔ)成為主要的社會(huì)交際語(yǔ)言，在世界各種商務(wù)活動(dòng)中受到廣泛的應(yīng)用。同時(shí)，商務(wù)英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)，特別是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要分支，需要國(guó)內(nèi)外學(xué)者加強(qiáng)對(duì)其理論體系和學(xué)術(shù)重點(diǎn)的研究和探索，以完善商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的構(gòu)建體系，提高其應(yīng)用價(jià)值和社會(huì)效益。

一、商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的學(xué)術(shù)重點(diǎn)

1.加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)的商務(wù)內(nèi)涵

第一，商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)要依據(jù)語(yǔ)言學(xué)的資料庫(kù)，擴(kuò)展英語(yǔ)語(yǔ)言已有詞匯的商務(wù)意義，或者將已有的英語(yǔ)詞匯轉(zhuǎn)變成具有商務(wù)含義的單詞或詞組。

第二，商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)要加強(qiáng)對(duì)商務(wù)活動(dòng)中產(chǎn)生的各種行為語(yǔ)言進(jìn)行重點(diǎn)研究和探索。商務(wù)行為語(yǔ)言就是在整個(gè)商務(wù)過(guò)程中，對(duì)具有特定意義的行為舉止進(jìn)行闡釋的語(yǔ)言。例如在商務(wù)談判過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)許多種商務(wù)特定行為，主要包括詢(xún)問(wèn)、商討、磋商、拒絕、接受、考慮、道歉等，對(duì)于這些具有商務(wù)事務(wù)處理的標(biāo)志行為應(yīng)該進(jìn)行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的研究。

第三，商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)除了對(duì)具有特定商務(wù)意義的行為語(yǔ)言進(jìn)行研究以外，還要對(duì)商務(wù)過(guò)程的英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行探索，以利于整個(gè)商務(wù)活動(dòng)高效順利地進(jìn)行和完成，其主要包括商務(wù)活動(dòng)語(yǔ)言的形式、結(jié)構(gòu)、修飾、語(yǔ)氣等，根據(jù)不同的商務(wù)活動(dòng)要制訂不同形式結(jié)構(gòu)的商務(wù)語(yǔ)言，還要綜合考慮商務(wù)活動(dòng)所處行業(yè)的實(shí)際情況和不同國(guó)家的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等，讓商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)更加豐富多彩。

2.商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的具體研究范圍

第一，加強(qiáng)對(duì)公司人員商務(wù)語(yǔ)言溝通時(shí)采用的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言的研究，主要包括在商務(wù)活動(dòng)中涉及的口頭、書(shū)面及正式交談時(shí)所使用的專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言，并且涵蓋了所使用商務(wù)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和風(fēng)格。同時(shí)，企業(yè)內(nèi)不僅商務(wù)人員需要掌握好商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言，公司其他人員也要具有一定的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，這樣才能更好地控制、協(xié)調(diào)和管理商務(wù)活動(dòng)的進(jìn)行。

第二，企業(yè)開(kāi)展商務(wù)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)企業(yè)不同部門(mén)的業(yè)務(wù)專(zhuān)有屬性進(jìn)行不同語(yǔ)言類(lèi)型的研究，例如貿(mào)易部門(mén)、財(cái)務(wù)部門(mén)、人力資源部門(mén)、行政管理部門(mén)等，要加強(qiáng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)更加深入的探索。

第三，加強(qiáng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)術(shù)研究的專(zhuān)有語(yǔ)言研究。這是將商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)進(jìn)一步的推廣和普及，構(gòu)建全面的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言體系，主要包括商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)和科研以及商務(wù)英語(yǔ)學(xué)術(shù)的報(bào)告、講座、編輯出版等活動(dòng)，還有相關(guān)的商務(wù)英語(yǔ)咨詢(xún)和輔導(dǎo)培訓(xùn)等。

第四，加強(qiáng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言在傳播過(guò)程中的特色語(yǔ)言研究，例如商務(wù)活動(dòng)在媒介、報(bào)刊等平臺(tái)上傳播，進(jìn)行報(bào)道和評(píng)論時(shí)應(yīng)該采用規(guī)范合理、具有行業(yè)特色的商務(wù)語(yǔ)言。

第五，針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)具有的國(guó)家文化差異化特性的語(yǔ)言研究。加強(qiáng)商務(wù)人員在進(jìn)行國(guó)際商務(wù)活動(dòng)時(shí)所必需的語(yǔ)言素養(yǎng)體系建設(shè)，包括文化理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、語(yǔ)言應(yīng)用能力以及人格魅力等。

二、商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的理論體系

從微觀角度來(lái)說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)是屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)類(lèi)別下一門(mén)由商務(wù)和英語(yǔ)兩種學(xué)科的理論和實(shí)際應(yīng)用相互融合、相互交叉而形成的獨(dú)立分支綜合型語(yǔ)言學(xué)科；從宏觀角度來(lái)說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)是一種新型的綜合型語(yǔ)言應(yīng)用學(xué)科，將語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)三大類(lèi)別的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技巧有機(jī)地結(jié)合在一起；包括：商務(wù)功能語(yǔ)言學(xué)、商務(wù)話(huà)語(yǔ)分析、跨文化商務(wù)交際學(xué)、商務(wù)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、商務(wù)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)教育學(xué)、英語(yǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)研究方法等。

對(duì)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)進(jìn)一步研究和探索的理論體系是建立在對(duì)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言的本體性、應(yīng)用性和人格化方向取得理論性和實(shí)踐性探索成果的基礎(chǔ)上。商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言的本體性是指英語(yǔ)語(yǔ)言在跨國(guó)際文化商務(wù)活動(dòng)中的應(yīng)用特性與功能；而商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用性是在商務(wù)過(guò)程中促進(jìn)商務(wù)順利完成的語(yǔ)言應(yīng)用策略與技巧；而商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言人格化則是指商務(wù)人員進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)所需要具備的綜合素養(yǎng)，主要包括商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)，企業(yè)動(dòng)態(tài)和行業(yè)動(dòng)態(tài)，國(guó)內(nèi)文化和國(guó)際文化，口語(yǔ)交際能力和實(shí)踐操作能力等。因此，商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的研究應(yīng)該以跨國(guó)際、跨文化、跨學(xué)科為理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言的商務(wù)內(nèi)涵，確保商務(wù)英語(yǔ)能夠促進(jìn)商務(wù)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化、多元化、差異化體系建設(shè)，改善英語(yǔ)在商務(wù)活動(dòng)中的應(yīng)用技巧，使其得到更加準(zhǔn)確、規(guī)范、有效的應(yīng)用，確保商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)揮出自身的獨(dú)特魅力，促進(jìn)國(guó)際商務(wù)活動(dòng)順利高效完成，提高商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

篇7

關(guān)鍵詞: 高中英語(yǔ)教學(xué) 內(nèi)部動(dòng)機(jī) 外部動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)成績(jī)

一、引言

長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究一直是國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)重要的研究課題。不同類(lèi)型的動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響有明顯的差別,其中,內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響尤其重要。這兩種動(dòng)機(jī)是密切聯(lián)系相互作用的,在推動(dòng)個(gè)體的行為活動(dòng)中都發(fā)揮作用。普通高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀如何?內(nèi)外部動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)究竟能產(chǎn)生什么程度的影響?教師如何激發(fā)動(dòng)機(jī)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)呢?我擬圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查與研究,期望通過(guò)內(nèi)外動(dòng)機(jī)的有效轉(zhuǎn)化和運(yùn)用,尋求提高英語(yǔ)成績(jī)的有效途徑。

二、理論依據(jù)

1.武德沃斯的“驅(qū)力”理論

驅(qū)力理論指的是當(dāng)有機(jī)體的需要得不到滿(mǎn)足時(shí),便會(huì)在有機(jī)體的內(nèi)部產(chǎn)生所謂的內(nèi)驅(qū)力刺激,這種內(nèi)驅(qū)力的刺激引起反應(yīng),而反應(yīng)的最終結(jié)果則使需要得到滿(mǎn)足。20世紀(jì)20年代,心理學(xué)家用驅(qū)力解釋動(dòng)機(jī),認(rèn)為行為的動(dòng)力是個(gè)體內(nèi)部狀況所產(chǎn)生的驅(qū)動(dòng)或需要。

2.皮格馬利翁效應(yīng)

皮格馬利翁效應(yīng)是由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森提出的,是指熱切的期望與贊美能夠產(chǎn)生奇跡,又被稱(chēng)作“羅森塔爾效應(yīng)”和“期待效應(yīng)”。暗示在本質(zhì)上,是人的情感和觀念,會(huì)不同程度地下意識(shí)地受到別人的影響。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究目的及對(duì)象

本研究目標(biāo)在于揭示內(nèi)外部動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響,從而激發(fā)和轉(zhuǎn)化內(nèi)外動(dòng)機(jī)、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī),并通過(guò)對(duì)所得數(shù)據(jù)的分析、反思、總結(jié),力求對(duì)改善高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀有所裨益。

調(diào)查對(duì)象為我校高一學(xué)生,實(shí)驗(yàn)對(duì)象為我所任教高一(1)班和(3)班。

2.調(diào)查過(guò)程

在研究實(shí)施階段,我采用了問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)本校高一年級(jí)128名學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷128份,收回問(wèn)卷121份),回收率為94.53%。本研究時(shí)間是2011年9月至2012年1月,跨度為一個(gè)學(xué)期。具體研究過(guò)程為:事先將學(xué)生按照入學(xué)及幾次考試成績(jī)劃分為好、中、差三個(gè)組別,然后發(fā)問(wèn)卷,按照不同組別回收。本問(wèn)卷一共包括20道題目。問(wèn)題1至3關(guān)于無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),問(wèn)題4至16關(guān)于外部動(dòng)機(jī),問(wèn)題17至20關(guān)于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

3.調(diào)查數(shù)據(jù)的收集、處理與分析

表1 全體學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查

由表1可知,外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)都在3分以下,而且外部動(dòng)機(jī)的平均值低于內(nèi)部動(dòng)機(jī)平均值0.37分。這說(shuō)明在被調(diào)查者當(dāng)中,外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位。而無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的平均分略高于3分,而且高于內(nèi)部動(dòng)機(jī)平均分0.08分,高于外部動(dòng)機(jī)平均分0.45分,說(shuō)明多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),只是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱程度不同。

表2 三組學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查

由表2可知,學(xué)習(xí)成績(jī)與內(nèi)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很有關(guān)系。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生其內(nèi)部動(dòng)機(jī)(2.53)明顯高于其外部動(dòng)機(jī)(3.13)。學(xué)習(xí)中等的學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)(2.84)和外部動(dòng)機(jī)(2.92)沒(méi)有明顯的區(qū)別。而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生其內(nèi)部動(dòng)機(jī)(3.16)則明顯低于外部動(dòng)機(jī)(2.90)。

結(jié)合上面的數(shù)據(jù)可知:英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)有較高的相關(guān)性,學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生,其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也高。尤其是學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)越高。我經(jīng)過(guò)訪談也得知,動(dòng)機(jī)尤其是內(nèi)部動(dòng)機(jī),給予A組學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。而C組的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠,明顯阻礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

4.實(shí)驗(yàn)過(guò)程及數(shù)據(jù)分析

鑒于以上調(diào)查及分析結(jié)果,我決定進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)激發(fā)C組學(xué)生的動(dòng)機(jī)。文秋芳(1996)指出英語(yǔ)學(xué)習(xí)首先要幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)規(guī)劃。只要目標(biāo)切實(shí)可行,成績(jī)逐步提高,興趣就會(huì)逐漸提高。所以我從學(xué)習(xí)目標(biāo)著手進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)。過(guò)程為:從所任教的高一(3)班的C組學(xué)生中挑選8名,以課文默寫(xiě)為例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)(高一上學(xué)期共兩冊(cè)書(shū),六個(gè)單元,除其他聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)之外,每個(gè)單元都進(jìn)行了一次關(guān)于課文段落的默寫(xiě),共六次)。前兩個(gè)單元,這八位同學(xué)被要求一次性完成默寫(xiě)任務(wù),但是從第三單元開(kāi)始,其中五名學(xué)生的默寫(xiě)任務(wù)被分解為兩次完成,接下來(lái)的兩次默寫(xiě)中,最差的一個(gè)學(xué)生可以三次完成,另四個(gè)仍然保持兩次完成一個(gè)默寫(xiě)任務(wù),最后一次默寫(xiě)八個(gè)人全部一次性完成。六次默寫(xiě)成績(jī)?nèi)绫?。

表3 默寫(xiě)成績(jī)(總分100分)

表4 測(cè)試成績(jī)一覽表(總分100分)

由以上表格中默寫(xiě)成績(jī)和考試成績(jī)(表4)的變化可以看出,進(jìn)行目標(biāo)分解的五位學(xué)生成績(jī)變化較大,另三位學(xué)生成績(jī)則基本保持不變?？梢?jiàn),根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的英語(yǔ)基礎(chǔ),分解其默寫(xiě)目標(biāo),設(shè)定為他們努力后所能達(dá)到的分目標(biāo),然后設(shè)定更高一級(jí)的目標(biāo),能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)課堂觀察,我還發(fā)現(xiàn),不但這些學(xué)生的成績(jī)有所變化,而且其課堂表現(xiàn)有很大的變化,變得積極、主動(dòng)。但是,研究也發(fā)現(xiàn),英語(yǔ)學(xué)習(xí)者僅僅具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還不夠,還需要付諸努力,即動(dòng)機(jī)和努力程度相結(jié)合,更能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、對(duì)教與學(xué)的啟示

根據(jù)對(duì)課題的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析可知,動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響巨大。即使學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差,通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和個(gè)體的努力,完全有可能使其在原有的基礎(chǔ)上有所提高。首先,目標(biāo)是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很有效的途徑,通過(guò)分解目標(biāo)能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是目標(biāo)一定要切實(shí)可行,不宜過(guò)高。其次,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,反作用于學(xué)習(xí)。第三,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)加上努力程度,可以讓個(gè)體更有可能成功。第四,在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之中,內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能持久、強(qiáng)烈地推動(dòng)學(xué)習(xí),是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力,相對(duì)而言,外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用較弱而且短暫,因此教師在教學(xué)中要特別注意轉(zhuǎn)化兩種動(dòng)機(jī),并引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)期的興趣,而不是短時(shí)的興趣?？偠灾?采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的倦怠狀況可以得到很大的改善,教與學(xué)的效果均可以最佳化。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,動(dòng)機(jī)能有效提高學(xué)習(xí)成績(jī),可使學(xué)生有更大的自主性和熱情去學(xué)習(xí)。如果一個(gè)人有很強(qiáng)的動(dòng)機(jī),尤其是內(nèi)在動(dòng)機(jī),他就更容易獲得成功。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師可以通過(guò)分解目標(biāo)等多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),更多的激發(fā)動(dòng)機(jī)的策略有待進(jìn)一步的探索。

參考文獻(xiàn):

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篇8

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué) 特殊性 特點(diǎn) 必要性 應(yīng)用性

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）12（c）-0171-02

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，是一門(mén)在教學(xué)內(nèi)容及教育體制上相對(duì)比較固定的專(zhuān)業(yè)，面對(duì)教育體制的轉(zhuǎn)型與改革，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)挖掘出更加可行的辦法來(lái)適應(yīng)這個(gè)社會(huì)教育變革的現(xiàn)狀，才能更好地滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求，使更多的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠走上工作崗位，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。漢語(yǔ)言文學(xué)有著非常悠久和長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)歷史和良好的教學(xué)傳統(tǒng)文化，是一門(mén)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性漢語(yǔ)言人才的學(xué)科。隨著科學(xué)的社會(huì)發(fā)展步伐的不斷前進(jìn)，由于漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和自身特有的性質(zhì)，致使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才在社會(huì)上的需求逐漸降低，漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就I率逐年遞減，就業(yè)壓力巨大。因此，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性已成為目前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育者普遍關(guān)注的重要問(wèn)題。

1 漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的特殊性

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，社會(huì)對(duì)于專(zhuān)業(yè)性人才的需求量是越來(lái)越大，社會(huì)的各行各業(yè)為了使自己在能在較短的時(shí)間內(nèi)得到更多的經(jīng)濟(jì)利益，作為技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才相對(duì)企業(yè)來(lái)講是非常搶手的，比如建筑業(yè)、機(jī)械業(yè)、化工業(yè)、醫(yī)學(xué)界等，此類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才能在最短的時(shí)間內(nèi)給企業(yè)帶來(lái)直接的經(jīng)濟(jì)利益，深得各大企業(yè)的歡心。而同時(shí)對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，由于自身存在一定的特殊性因素，對(duì)于各大企業(yè)來(lái)說(shuō)，不是很樂(lè)觀。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)其特殊性主要表現(xiàn)在：其他理工類(lèi)學(xué)科，具有較強(qiáng)的理論性知識(shí)，一切都是按數(shù)據(jù)來(lái)證明，而漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)很強(qiáng)的定義，在社會(huì)上不能在短時(shí)間內(nèi)發(fā)揮出自身價(jià)值，只是作為一種隱性?xún)r(jià)值而存在。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)只能稱(chēng)為沒(méi)有固定職業(yè)的特殊專(zhuān)業(yè)。但是，漢語(yǔ)言文學(xué)作為一種學(xué)科存在于各類(lèi)學(xué)科之中，并不是沒(méi)有價(jià)值的體現(xiàn)，這就要看從怎樣的角度去去探索漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵。由于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)具有相對(duì)的隱性?xún)r(jià)值的特點(diǎn)，不能把此專(zhuān)業(yè)和其他理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)做比較。理工類(lèi)是直接能對(duì)企業(yè)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)影響，把自身的價(jià)值快速地顯現(xiàn)出來(lái)，而漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)需要的過(guò)程是漫長(zhǎng)的，不能直接把自身價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)。所以，對(duì)于目前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性應(yīng)該用理性的思維去考慮，因此，不能把其專(zhuān)業(yè)與理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)相提并論。

2 漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)

在人文社科方面，漢語(yǔ)言文學(xué)是一門(mén)非常具有影響力的學(xué)科，漢語(yǔ)言文學(xué)通過(guò)人文精神作為最直觀的傳輸媒介，在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中起著增強(qiáng)全民族文化素質(zhì)的決定性作用，具有極大的中外優(yōu)秀文化經(jīng)驗(yàn)和遺產(chǎn)，主要包括人類(lèi)生存的含義和人類(lèi)價(jià)值的關(guān)懷，以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任感的體現(xiàn)，主要體現(xiàn)在對(duì)祖國(guó)、對(duì)民族、對(duì)團(tuán)體、對(duì)個(gè)人及其余人員的認(rèn)知上。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)跟別的專(zhuān)業(yè)不同，沒(méi)有一個(gè)確定的職業(yè)方向及定位，漢語(yǔ)言文學(xué)主要是主張關(guān)注學(xué)習(xí)人員的人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)。雖然說(shuō)漢語(yǔ)言文學(xué)創(chuàng)造的價(jià)值是沒(méi)有辦法直接去比較和評(píng)價(jià)的，這就造成漢語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)人員從業(yè)時(shí)就會(huì)面臨巨大的挑戰(zhàn)，因此，漢語(yǔ)言文學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)人員想要在這個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)中立足，就必須充分地提升自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且熟練地運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，這是一個(gè)刻不容緩的過(guò)程。

3 提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的重要性

起先，想要適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)的需要，就必須加強(qiáng)和提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際應(yīng)用的能力，在企業(yè)和各個(gè)行業(yè)的人事選拔當(dāng)中，漢語(yǔ)言文學(xué)所表現(xiàn)出來(lái)的較好的語(yǔ)言敘述能力能夠更好地在人事的選拔當(dāng)中展現(xiàn)，主要表現(xiàn)在人的基本素質(zhì)當(dāng)中。只有順應(yīng)了社會(huì)的這一需求，學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和提升人的全面性和高素質(zhì)能力，才能更快地適應(yīng)這個(gè)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的需要。

然后，素質(zhì)教育的一步一步充實(shí)也就要求我們要連續(xù)地提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際應(yīng)用能力，教育出高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)人員，全方位地提高專(zhuān)業(yè)人員的綜合性實(shí)力，提升漢語(yǔ)言文學(xué)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的適用性是素質(zhì)教育的最高目標(biāo)。所以，想要達(dá)到這種效果就需要培養(yǎng)出符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)人員，這就要求從教育理論方面和現(xiàn)實(shí)行動(dòng)實(shí)踐相融合，才能更好地把專(zhuān)業(yè)人員與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，為步入社會(huì)從業(yè)大潮創(chuàng)造基礎(chǔ)。漢語(yǔ)言文學(xué)的工作方向主要是老師、文案秘書(shū)、采編人員等工作，但事實(shí)上，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生也在一些國(guó)有企業(yè)和事業(yè)單位以及其他公共學(xué)科單位工作，也有一些從事經(jīng)濟(jì)金融、建筑地產(chǎn)等方面的工作，還有在《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》期刊上也公布了一些漢語(yǔ)言文學(xué)就業(yè)相關(guān)的職業(yè)，這就充分表明漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)性，所以，想要提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人員的應(yīng)用性知識(shí)，才是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師們應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。

4 漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用性

4.1 漢語(yǔ)言文學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)性文學(xué)能力的學(xué)科

經(jīng)過(guò)近些年的不懈努力和發(fā)展，漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科已經(jīng)得到了相對(duì)輝煌的成就，給社會(huì)培養(yǎng)出了大量的優(yōu)秀人才，在文化領(lǐng)域內(nèi)中也產(chǎn)生了巨大的影響，如獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的莫言，對(duì)全世界來(lái)講都是一種無(wú)上的榮耀。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看，這些并不能成為社會(huì)的職業(yè)類(lèi)型，因?yàn)樗荒苤苯咏o社會(huì)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益。在一定程度上使此專(zhuān)業(yè)的人才在求職路上受阻。為了使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才能夠達(dá)到學(xué)有所用，把自己的價(jià)值給體現(xiàn)出來(lái)，如今，我國(guó)的許多高校都開(kāi)設(shè)了與漢語(yǔ)言文學(xué)有關(guān)的課程，如文秘學(xué)、國(guó)際漢語(yǔ)、新聞傳播學(xué)等，這樣的舉措給漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)求職的順利奠定了基礎(chǔ)。然而，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在所有專(zhuān)業(yè)就業(yè)率中所占的比例也是較低的，這也說(shuō)明了此專(zhuān)業(yè)的就業(yè)形勢(shì)的緊張，高校對(duì)于教學(xué)體制的改革已迫在眉睫。

4.2 專(zhuān)業(yè)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性知識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的掌握是此學(xué)科的宗旨。然而在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)卻忽視了對(duì)社會(huì)實(shí)踐的重要性，使得此專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在社會(huì)的實(shí)際運(yùn)用中無(wú)從下手，這也造就了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在社會(huì)中就業(yè)率低的事實(shí)。

4.3 從就業(yè)的方面提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的“應(yīng)用性”

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同是從事文學(xué)類(lèi)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)，如文秘、新聞、廣告、公共管理等。面對(duì)如此的就業(yè)劣勢(shì)局面，高校漢Z言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的有關(guān)人員不得不從就業(yè)的角度提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的“應(yīng)用性”來(lái)考慮，把教學(xué)的內(nèi)容同就業(yè)相結(jié)合，開(kāi)展一些相關(guān)職業(yè)教育培訓(xùn)活動(dòng)，讓學(xué)生走入到社會(huì)中去，從實(shí)踐活動(dòng)得到鍛煉，提高自己將來(lái)的就業(yè)機(jī)會(huì)。

4.4 從學(xué)生深造的方面來(lái)提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的“應(yīng)用性”

現(xiàn)在如今，就業(yè)難，難就業(yè)已經(jīng)是司空見(jiàn)慣的事情，為何會(huì)出現(xiàn)如此的局面呢？我們不得不考慮下自身的原因。當(dāng)今，隨著現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)的急速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求加大的同時(shí)，更注重的是人才的質(zhì)量，即是否有全面穩(wěn)固的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。因此，面對(duì)當(dāng)下的社會(huì)形勢(shì)，為滿(mǎn)足漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)的各方面需求，不但要掌握好自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)，還應(yīng)該把繼續(xù)深造作為自己將來(lái)就業(yè)的有力保障。只有學(xué)習(xí)和掌握更多更深更全面的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，不斷地提高整體素質(zhì)，能在就業(yè)緊張的浪潮中先露頭角，把自己的所學(xué)知識(shí)發(fā)揮出來(lái)，給自己乃至社會(huì)帶來(lái)財(cái)富。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于具備專(zhuān)業(yè)性知識(shí)的人才需求量是越來(lái)越多。就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也是愈演愈烈。隨著就業(yè)壓力浪潮的襲來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人們受到這個(gè)專(zhuān)業(yè)特殊性的影響頗大，所以，在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)和塑造當(dāng)中，就必須科學(xué)地了解這個(gè)專(zhuān)業(yè)的特殊性?xún)?nèi)容，從這個(gè)角度出發(fā)，把科學(xué)先進(jìn)的教育資源與合理可行的有效措施相結(jié)合，達(dá)到更加優(yōu)越的應(yīng)用性效果，更好地為己所用。

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篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)五年級(jí)學(xué)生；學(xué)習(xí)習(xí)慣；成因分析；對(duì)策研究

一、問(wèn)題的提出

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神……從中可以看出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。

同時(shí)，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，教學(xué)必須面向全體學(xué)生，使他們都能掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到最大可能的發(fā)展，為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的各級(jí)各類(lèi)人才打下良好的基礎(chǔ)。并且，我們?cè)诮逃虒W(xué)匯總，也應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的差異性。學(xué)生具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，絕大多數(shù)學(xué)生智力的差異主要是學(xué)習(xí)速度的差異，只要給予足夠的時(shí)間和有針對(duì)性的指導(dǎo)，智力中等的學(xué)生同樣能完成智力上等的學(xué)生所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

因此，本人希望能通過(guò)本次研究，尋找對(duì)策，能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以利于他們的學(xué)習(xí)。

二、研究對(duì)象和范圍

本人研究的是所教的4個(gè)班的五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。本人發(fā)現(xiàn)，目前所教班級(jí)存在以下幾個(gè)不良習(xí)慣：書(shū)寫(xiě)上潦草，印刷體和書(shū)寫(xiě)體不分；首字母小寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)遺漏；忽視朗讀，不注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿；雖然會(huì)單詞和句子，聽(tīng)而不知其義，會(huì)讀卻不會(huì)默寫(xiě)。

不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。不少學(xué)生在三年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)還名列前茅，可從四年級(jí)開(kāi)始，逐步下降。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較好，學(xué)習(xí)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上表現(xiàn)也比較差,尤其是在預(yù)習(xí)、及時(shí)訂正和復(fù)習(xí)等方面做得不到位。這都說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)。

以下是本人對(duì)學(xué)生不良習(xí)慣形成的部分成因：由于PEP教材從四年級(jí)開(kāi)始，內(nèi)容逐漸增多，難度逐漸加大，并出現(xiàn)了四會(huì)句子，部分學(xué)生讀背的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)能培養(yǎng)好，一直停留在三年級(jí)認(rèn)讀的階段。教師精力有限，對(duì)部分學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)不夠。部分家長(zhǎng)不重視學(xué)生的家庭作業(yè)，學(xué)生的課后查漏補(bǔ)缺的監(jiān)督力度不夠。

三、怎樣培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

小學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要從教師和學(xué)生兩方面要求和著手。

教師層面：

（1）關(guān)愛(ài)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性：理解尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生，才能取得學(xué)生的信任；學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)和興趣才是他們積極學(xué)習(xí)的源源不斷的動(dòng)力。

（2）實(shí)事求是：教育教學(xué)要從學(xué)情出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，這樣才能更好的激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

如詞匯課，一可以用實(shí)物或圖片，直觀教學(xué)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如五上Unit 3 What's your favourite food? Part A Let's Learn 一課時(shí)，可以把牛肉干，茄子等好拿的東西帶來(lái)。Part B Let's Learn 一課時(shí)，可以準(zhǔn)備鹽、糖和醋等物品，讓學(xué)生品嘗再學(xué)習(xí)salty、sweet和sour等詞；二可以采用游戲、競(jìng)賽等方式，激勵(lì)學(xué)生。如五下Unit 3 My Birthday Part A Let's Learn 一課時(shí)，采用Before and After 游戲，促進(jìn)學(xué)生12個(gè)月份的學(xué)習(xí)和記憶。

如對(duì)話(huà)課，可以利用學(xué)生真實(shí)的生活創(chuàng)設(shè)情境。如五下中關(guān)于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)，可以用學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)、春游和課間活動(dòng)等拍下來(lái)的照片進(jìn)行描述。這樣學(xué)生貼近學(xué)生的生活實(shí)際，他們覺(jué)得很真實(shí)親切，談話(huà)交流的欲望便更強(qiáng)烈了。

（3）評(píng)價(jià)方式多樣化，主體多元化。

考試成績(jī)不是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，平時(shí)課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況，背誦成績(jī)等都可納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師不是唯一的評(píng)委，可以與學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。這樣，利用了小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，促進(jìn)他們形成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從學(xué)生層面：

課前，準(zhǔn)備好課堂用品；鈴響就安靜。

課中專(zhuān)心聽(tīng)講，遵守課堂紀(jì)律。具體表現(xiàn)在聽(tīng)力方面，能聽(tīng)懂老師的英語(yǔ)指示，能重復(fù)老師的表述，能用所學(xué)句型表達(dá)聽(tīng)力答案，預(yù)習(xí)不僅是看懂詞句，更要聽(tīng)原聲錄音并模仿；口語(yǔ)表達(dá)方面，能響亮的說(shuō)英語(yǔ)；日常熱身時(shí)，涉及過(guò)的話(huà)題能交流；朗讀時(shí)能用良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀，多跟讀原聲錄音，分角色朗讀時(shí)能加入動(dòng)作、改變聲線(xiàn)。

課后作業(yè)書(shū)寫(xiě)規(guī)范，及時(shí)完成不拖拉。英語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)包括字母、由字母組成的單詞、以及由標(biāo)點(diǎn)和單詞組成的句子。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求小學(xué)生在四線(xiàn)三格本上正確、熟練、清楚地書(shū)寫(xiě)，做到大小寫(xiě)、筆順、連筆、詞距、標(biāo)點(diǎn)和格式正確，初步養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。教師在新授單詞、詞組或句子時(shí)，一定要堅(jiān)持黑板示范，學(xué)生書(shū)寫(xiě)操練，這樣學(xué)生才能更真實(shí)準(zhǔn)確的感受到。并且，書(shū)寫(xiě)練習(xí)的形式也可以多樣化。

四、小結(jié)

學(xué)生在一種愉快、和諧、生動(dòng)、友好和輕松的課堂氛圍中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都能產(chǎn)生參與感和成就感，每位學(xué)生都能找到自己的存在感，達(dá)到最終學(xué)好英語(yǔ)的目的。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期多的研究和實(shí)踐，這屆學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣與我所帶的上屆學(xué)生大不相同，學(xué)習(xí)成績(jī)也明顯提高了。這些成績(jī)的取得與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是分不開(kāi)的。

篇10

論文關(guān)鍵詞：言語(yǔ)行為理論；言外行為；英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

一、引言學(xué)術(shù)

言語(yǔ)行為理論是由奧斯汀提出而進(jìn)一步發(fā)展得到的。當(dāng)今，言語(yǔ)行為理論更加完善，研究成果更加豐碩，為揭示語(yǔ)言的本質(zhì)、作用提供了重要依據(jù)。概括地來(lái)講，語(yǔ)言的“言有所為”與英語(yǔ)的交際應(yīng)用是一致的。一定程度上，人們的交際目的就是用語(yǔ)言來(lái)做事情。本論文就奧斯汀的三種“行為”模式理論，尤其是言后行為理論探討其對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的影響、啟示及其在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的指導(dǎo)作用，從而更好地改善英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)效率。

二、言語(yǔ)行為理論概述

(一)言語(yǔ)行為理論形成及發(fā)展。言語(yǔ)行為理論是由英國(guó)著名哲學(xué)家?jiàn)W斯汀(JohnLangshawAustin)，于1955年在美國(guó)哈佛大學(xué)所作的題為《論言有所為》(HowtoDoThingswithWords)中首先提出的，并率先開(kāi)始探討語(yǔ)言與行為之間的關(guān)系。他提出語(yǔ)言不僅是描述客觀世界的一種工具，而且是一種行為，即言語(yǔ)行為。他對(duì)語(yǔ)言交際的實(shí)質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行了分析，并指出語(yǔ)言用之于“行”，而不是用之于“指”。例如，“Ibetyousixpenceitwillraintomorrow．”和“l(fā)namehtisshipElizabetl1．”這兩句話(huà)不是在陳述，而是在實(shí)施“打賭”和“命名”這兩種行為。為此，他將這類(lèi)句子稱(chēng)為“行為句”，以區(qū)別于真正的“敘述句”。

奧斯汀的言語(yǔ)行為理論引起了大量的哲學(xué)論述，其中美國(guó)哲學(xué)家舍而的影響最大。他首先提出“言語(yǔ)行為”這一名詞并將言語(yǔ)行為系統(tǒng)化，闡述了言語(yǔ)行為的原則和分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)和間接言語(yǔ)行為理論。在他的努力下，奧斯汀的理論得到了發(fā)展和完善。

(二)Austin的三種“行為”模式。根據(jù)Austin的理論模式，大多情況下，說(shuō)話(huà)者在說(shuō)話(huà)時(shí)，同時(shí)實(shí)施三種行為：言?xún)?nèi)行為(elocutionaryact)、言外行為(illocutionary act)和言后行為(perlocutionaryact)。同一句話(huà)可以從奧斯汀的三種“行為”模式來(lái)分析。如“TheroomisSOcold．”從言?xún)?nèi)行為角度看，說(shuō)話(huà)者通過(guò)這一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，表達(dá)了字面含義，而沒(méi)有任何的交際意圖。根據(jù)這一層面，口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視基本語(yǔ)言知識(shí)的傳授，如詞匯、語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)等，從而更好地理解和傳遞字面意義、實(shí)施言?xún)?nèi)行為；言外行為角度看，說(shuō)話(huà)者可能抱怨房間里太冷、不舒服等。這一層面的含義可以借助于不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)或表情來(lái)傳遞說(shuō)話(huà)者的真正意圖。相應(yīng)地，英語(yǔ)口語(yǔ)課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生靈活、自然地應(yīng)用英語(yǔ)的能力，從而充分表達(dá)自己的真正意圖：從言后行為看，聽(tīng)話(huà)者領(lǐng)悟了說(shuō)話(huà)者的意圖和含義，采取了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施或?qū)嵤┝讼鄳?yīng)的動(dòng)作行為，如聽(tīng)話(huà)者打開(kāi)了電暖風(fēng)或打開(kāi)窗子讓陽(yáng)光照射近來(lái)等，這就是言后行為。在不同語(yǔ)境下，實(shí)現(xiàn)了用語(yǔ)言的多種功能，達(dá)到了用語(yǔ)言做事情的目的。所以，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、應(yīng)用能力，使英語(yǔ)起到表情達(dá)意、做事情的作用。學(xué)術(shù)

三、言語(yǔ)行為理論的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)啟示

(一)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中文化背景知識(shí)的傳授。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Goodenough認(rèn)為文化是“由人們?yōu)榱耸棺约旱幕顒?dòng)被社會(huì)的其他成員所接受，所必須知曉和相信的一切組成”(Goodenough，1957)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩丕爾(E·Sapi,·)在《語(yǔ)言論》中曾指出：“文化這名稱(chēng)的定義是：一個(gè)社會(huì)所做的和所想的是什么。”(Sapir，1964。)在不同的自然、社會(huì)環(huán)境下，不同的民族塑造了自己特有的文化，反過(guò)來(lái)，文化又影響、塑造著各個(gè)民族。在不同的文化背景下，同一言語(yǔ)行為往往會(huì)有不同的交際功能。由于文化差異，言外行為常常不能被聽(tīng)話(huà)人正確理解，交際中會(huì)出現(xiàn)沖突與誤會(huì)。因此，外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涉及文化、背景等知識(shí)的傳授，讓學(xué)生明白在不同文化背景下，應(yīng)根據(jù)特定言語(yǔ)交際環(huán)境，正確理解、運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的直接途徑，語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確、到位關(guān)系到交際過(guò)程能否順利進(jìn)行以及言外、言后行為的實(shí)現(xiàn)，因此，口語(yǔ)教學(xué)中文化背景知識(shí)是必不可少的。

(二)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)偏重于詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的灌輸，教學(xué)生如何做題、拿高分，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的讀寫(xiě)及應(yīng)試能力，但其弊端日益暴露出來(lái)，學(xué)生學(xué)到的啞巴英語(yǔ)難以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求。從言語(yǔ)行為理論來(lái)看，學(xué)生掌握了符號(hào)、語(yǔ)法和詞匯，但無(wú)法通過(guò)口語(yǔ)方式進(jìn)行交流、溝通，以言指事的言?xún)?nèi)行為將難以實(shí)現(xiàn)；即使實(shí)現(xiàn)了以言指事，說(shuō)話(huà)者的意向性即其真實(shí)意圖也很難充分表達(dá)出來(lái)，以言行事的言外行為及以言成事的言后行為都將難以實(shí)現(xiàn)。

隨著國(guó)際交流的日益頻繁，口語(yǔ)表達(dá)、交際能力愈顯得重要。因此英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)技能的培養(yǎng)應(yīng)進(jìn)行多層次的探索，幫助學(xué)生克服“張口難”的障礙，將口語(yǔ)教學(xué)置于一種現(xiàn)實(shí)、真實(shí)、寬松而又富有情趣的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)進(jìn)行，以期學(xué)生掌握準(zhǔn)確、流利、得體的英語(yǔ)口語(yǔ)。由此可見(jiàn)，學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的地位。

(三)口語(yǔ)教學(xué)中注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。根據(jù)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)大綱，學(xué)生準(zhǔn)確、熟練的應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，學(xué)生交際能力的培養(yǎng)更是重中之重。從言語(yǔ)行為理論看，語(yǔ)言是傳遞信息、做事情的工具和載體。只有培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，教導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特定的語(yǔ)境發(fā)揮符號(hào)、詞、句的功能，才會(huì)將英語(yǔ)用之于“指事、行事和成事”。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍；選擇合適的口語(yǔ)教學(xué)材料，通過(guò)形式多樣的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，使學(xué)生掌握實(shí)用的語(yǔ)言表達(dá)法并勇于開(kāi)口表達(dá)；再者，通過(guò)中、西方文化對(duì)比，拓寬學(xué)生的社會(huì)文化知識(shí)層面，提高其學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诰唧w語(yǔ)境中準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用語(yǔ)言，為交際能力的培養(yǎng)鋪好路。