導(dǎo)語：如何才能寫好一篇普通話水平測試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 普通話 計算機智能測試 說話

中圖分類號：H102 文獻標(biāo)識碼：A

"Speaking" Problems and Countermeasures after Implementation

of Machine Tests of Putonghua Proficiency Test

JIN Xuan

（Lincang Teachers' College， Lincang， Yunnan 677000）

Abstract With the development and social progress， has been the rapid development of computer technology has now been applied to the National Putonghua Proficiency Test. Putonghua Proficiency Test after test realization machine， talking items， along with the level of increase， test scores getting lower and lower pass rate， you need to arouse sufficient attention. Combined with the problems， analyze the reasons for the existence of， and put forward relevant solutions. This paper analyzes the implementation of Putonghua Proficiency Test after test drive "speak" questions and countermeasures， hoping to provide some valuable suggestions.

Key words Putonghua； computer intelligence test； speaking

在文化中，非常重要的一個組成部分就是語言，通過語言，人們才可以有效地溝通和交流；在新時期，要想弘揚民族文化，就需要大力推廣普通話，將規(guī)范漢字推行下去。為了提高普通話水平測試的效率，目前我國開始大力推行計算機輔助普通話測試，可以將測試員的人為影響因素給有效地排除掉。但是，在具體的實踐過程中，也出現(xiàn)了一系列的新問題。

1 機測環(huán)境下說話項測試出現(xiàn)的問題

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在計算機輔助普通話測試系統(tǒng)中，系統(tǒng)會自動對前三項進行評分，計算機來錄音第四項，也就是說話項，然后測試員結(jié)合錄音來進行打分，人們的普通話成績就是這些項目的總分。相較于傳統(tǒng)測試員人工測試方法，機測存在著較大的差異；在實踐過程中，也出現(xiàn)了一系列的問題：

一是態(tài)度不端正：過去采用的是人工測試，雖然被測試人員對于普通話測試有著不同的態(tài)度，但是在這樣的考場環(huán)境中，會在一定程度上制約到他的過激言行。目前采用計算機輔助普通話測試系統(tǒng)，因為沒有工作人員在現(xiàn)場，那么應(yīng)試人員就是直接表露出來自己的真實想法和舉動，甚至還會出現(xiàn)一些說臟話和罵人的現(xiàn)象，需要引起重視。

二是無效語料：通過研究發(fā)現(xiàn)，目前在說話項方面，要求的時間在三分鐘四分鐘左右，但是很多學(xué)生往往在較短的時間內(nèi)就發(fā)揮完了實際準(zhǔn)備的有效材料，甚至達不到半分鐘。在機測環(huán)境下，因為有時鐘顯示于計算機右下角，應(yīng)試人員會了解到自己只說了較短的時間，那么為了對剩下的時間進行填充，就會隨意發(fā)揮，對語音進行拖長等等，甚至是對照機器讀秒等等，這些情況都是在人工測試環(huán)境下不可能出現(xiàn)的。

三是重復(fù)話語：在機測環(huán)境下，往往是隨機出現(xiàn)說話項的題目，但是因為題庫是有限的，那么就經(jīng)常會出現(xiàn)相同的考題，甚至完成了第一組人員的測試之后，這些第一組人員就會將先進的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用起來，傳播測試題和答案，導(dǎo)致抽考說話項有著相同的題目和內(nèi)容，這樣就給測試員的測評工作帶來了較大的難度。

四是背稿現(xiàn)象：說話項主要是對人們的即興講說能力進行測試，機測中，應(yīng)試人通常會背誦那些事先準(zhǔn)備好的稿子，以此來促使流暢的目的得以達到，這樣就無法對人們的現(xiàn)想現(xiàn)說以及邊說邊調(diào)整語境的能力進行測試。

2 應(yīng)對策略

我們需要清晰地認(rèn)識到，普通話水平測試的目的就是對普通話的使用進行推廣，計算機輔助測試的目的在于提高測試效率，而說話項的存在則是對應(yīng)試人員在沒有文字依據(jù)的情況，對其說普通話的水平進行測試。那么針對上文出現(xiàn)的幾個問題，就需要強化測試前的培訓(xùn)工作，結(jié)合評分標(biāo)準(zhǔn)，來更好地培訓(xùn)命題說話項。

篇2

關(guān)鍵詞 普通話 測試 詞匯問題

中圖分類號：H102 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.026

Abstract The standard usage of vocabulary in Mandarin Proficiency Test is significant. However， there has been several kinds of problems in vocabulary usage in Mandarin Proficiency Test. This paper proposes suggestions to specify how to use vocabulary properly in Mandarin Test. The purpose is to guide the candidate to use the Mandarin vocabulary in a correct and standard way in the future.

Key words Putonghua； test； vocabulary problems

為方便民眾溝通與交流，國家大力推廣普通話。而普通話水平測試就是重要措施之一，其作為測查應(yīng)試人員普通話規(guī)范程度和熟練程度的一項基礎(chǔ)性口語考試，在普通話推廣中發(fā)揮著不可替代的重要作用。

1 普通話水平測試中的詞匯及其重要性

詞匯是任何語言中所有的詞和固定短語的總和，我們的日常對話均是由數(shù)個、十?dāng)?shù)個或數(shù)十個詞組成的，這是人在沒有文字依托情況下自覺運用語言能力的外在表現(xiàn)。

長期以來，存在一種錯誤的思想，即普通話水平測試側(cè)重的是對應(yīng)試人員漢語發(fā)音的測試，而忽視了詞匯在測試中的地位和作用。但是，需要指出的是《普通話水平測試大綱》中明確指出“普通話水平測試的內(nèi)容包括普通話語音、詞匯和語法?！痹~匯在普通話水平測試中占據(jù)著重要地位。

首先，在“命題說話”考試環(huán)節(jié)，詞匯的規(guī)范運用是考核的重要標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)，如果測試中應(yīng)試者不能規(guī)范地使用詞匯，則直接影響到其測試的結(jié)果和成績。

其次，對于普通話水平測試而言，語音是作為直接的表現(xiàn)，但也是表層的表現(xiàn)，詞匯和語法則是更深層次的普通話水平的體現(xiàn)。實踐中，應(yīng)試者的普通話水平是否規(guī)范不僅僅在語音上，更重要的是體現(xiàn)在詞匯和語法的運用上。

最后，從實踐角度來看，進行普通話水平測試的目的在于通過測試使應(yīng)試者掌握規(guī)范的普通話，進而為人際溝通與交流創(chuàng)造條件和奠定基礎(chǔ)。而日常的交流更多的是人們之間通過詞匯的運用和表達來傳遞信息與情感。因此詞匯掌握的是否規(guī)范直接影響到普通話在實踐中的具體運用。

由此可見，對詞匯的考量是普通話水平測試中不可或缺的內(nèi)容，詞匯在普通話水平測試中的重要性不言而喻。

2 當(dāng)前普通話水平測試中詞匯方面出現(xiàn)的問題

普通話水平測試自1995年開始，至今已超過21年的歷史，經(jīng)過長時間的發(fā)展，普通話水平測試整體發(fā)展較為成熟，測試內(nèi)容和方式也相對合理。然而，隨著現(xiàn)代社會發(fā)展步驟的加快，當(dāng)前在普通話水平測試中詞匯方面也出現(xiàn)了一些問題。這些問題主要包括以下幾個方面：

首先，將地方方言融入測試詞匯。普通話測試的目的就在于促進漢語的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，使人們之間的溝通與交流減少不必要的障礙和誤解。但是，一些應(yīng)試人員在普通話測試中會有意無意地將地方方言融入普通話標(biāo)準(zhǔn)詞匯，如：方言中經(jīng)常出現(xiàn)“得勁”、“稀罕”等特色詞語，普通話中的對應(yīng)規(guī)范詞匯應(yīng)為“舒服”和“喜歡”。部分應(yīng)試者在沒有規(guī)范掌握普通話詞匯的過程中會將地方方言不規(guī)范地當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)詞匯使用。

其次，大量使用外來語和網(wǎng)絡(luò)語言。目前進行普通話水平測試的絕大多數(shù)都是在校的大中專學(xué)生，這些學(xué)生也是受外來語和網(wǎng)絡(luò)語言影響最為直接和廣泛的群體，他們在日常生活中會不自覺地使用這些語言。而在“命題說話”的測試環(huán)節(jié)也自然會受到此種語言慣性的影響，經(jīng)常會出現(xiàn)“蠻拼的”、“點贊”、“WIFI”、“板磚”、“頂”、“杯具”、“打醬油”等詞匯。

再次，在測試中使用不恰當(dāng)使用縮略語。各類縮略語以簡潔、方便、快捷，滿足了當(dāng)代社會追求快節(jié)奏的心理，越來越受到青睞，如：減負（減輕學(xué)生負擔(dān)）、維和（維持和平）、研招辦（研究生招生辦公室）、（中文系學(xué)生會宣傳部）、編程（編制計算機程序）；再如課程名稱的簡稱有：大英（大學(xué)英語）、法基（法律基礎(chǔ)）、文概（文學(xué)概論）、毛概（思想概論）；還有一些字母縮略語，如NBA，PM2.5 等等。

最后，詞匯與語法相互之間搭配不恰當(dāng)。詞匯和語法是人類溝通與交流的基礎(chǔ)和載體。而詞匯和語法之間的關(guān)系也最為密切。在當(dāng)前的普通話水平測試中也經(jīng)常出現(xiàn)詞匯與語法相互之間搭配不恰當(dāng)?shù)那樾?。如前后語義搭配不恰當(dāng)：“媽媽為白了頭”，有主謂成分搭配不合適：“社會秩序不太安靜”，有重復(fù)累贅：“我小的時候特別十分喜歡打乒乓球”。如此等等。這些問題的存在都在很大程度上影響到了普通話水平的測試成績，更深層次而言，也會直接影響到了人際之間的溝通與交流。

3 規(guī)范引導(dǎo)普通話水平測試中詞匯運用的建議

普通話水平測試中相關(guān)詞匯的不規(guī)范運用的問題逐漸顯現(xiàn)并日益突出。這一問題的存在和蔓延已經(jīng)對普通話水平測試的權(quán)威性、科學(xué)性產(chǎn)生了重要的影響，也在很大程度上對普通話水平測試的目的造成了一定影響。因此，我們有必要通過以下措施進行規(guī)范，引導(dǎo)。

首先，加大詞匯在測試中的比重。目前詞匯在普通話水平測試中所占的比例占到10分，這相較于舊版的測試大綱有了較大的提升，但是從整體上而言，其所在比例仍然僅有10%。這就決定了對于許多應(yīng)試者而言，其不愿過多地將精力付諸詞匯的學(xué)習(xí)、掌握和運用上，而會將注意力集中于語音這一“重點”。當(dāng)前，在普通話一級水平標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確詞匯正確無誤，如果測試中屢次出現(xiàn)詞匯錯誤，則應(yīng)試人員不能獲得一級證書。在以后的測試中應(yīng)適當(dāng)擴大詞匯在測試中的比重，同時也明確詞匯在各級別標(biāo)準(zhǔn)中的地位。這樣就能從源頭上強化應(yīng)試人員對普通話水平測試中相關(guān)詞匯規(guī)范使用的重視程度，進而取得顯著效果。

其次，堅持詞匯規(guī)范評判的原則。語言規(guī)范是對作為交際工具的語言的最一般的抽象和概括，是使語言保持自身社會屬性、民族屬性的一種手段。語言的規(guī)范化運用從本質(zhì)上而言是人類通過自身力量對語言自然發(fā)展變化的強行干預(yù)，但是從社會學(xué)角度來看，此種干預(yù)是必要的也是必需的。普通話的適用和推廣一方面有利于人們對語言、文字和語法的規(guī)范化運用，進而有利于民族凝聚力、向心力和文化認(rèn)同；另一方面有利于增強人們的理性認(rèn)識和感性認(rèn)識，為社會交往減少不必要的阻力和障礙。因此在普通話水平測試的評判過程中，評判者應(yīng)該堅持規(guī)范評判的基本原則，應(yīng)該堅持規(guī)范詞匯的正確導(dǎo)向。當(dāng)然在這個過程中也要注重測試對象的差異性，對于一般的社會民眾而言，測試中少量的不規(guī)范的詞匯運用，只要不存在影響溝通和交流的情形，也應(yīng)該是被允許的；而對于那些專業(yè)從事語言職業(yè)的應(yīng)試人員而言，則應(yīng)該采取更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，以促進其規(guī)范意識和規(guī)范程度，進而有利于普通話的推廣與普及。

再次，堅持詞匯動態(tài)評判的原則。在堅持規(guī)范評判原則的基礎(chǔ)上，也要意識到動態(tài)評判的重要性，謹(jǐn)慎對待有爭議的詞語和語法現(xiàn)象。我們應(yīng)該認(rèn)識到，語言的發(fā)展是絕對的，而詞匯的規(guī)范則是相對的。一定時期的語言規(guī)范只能為特定時期的社會大眾所接受、認(rèn)同，一個時期是不規(guī)范的詞語、語法，另一個時期可能是規(guī)范的，規(guī)范與發(fā)展是一個矛盾統(tǒng)一體。因此，對一些新出現(xiàn)的詞語和語法現(xiàn)象，應(yīng)持謹(jǐn)慎態(tài)度，測試評判時不可武斷以錯誤論處。尤其是對于一些隨著社會發(fā)展進步而出現(xiàn)的新詞語，在進行評判時更應(yīng)該加以注意和區(qū)分。這些新詞語并不完全都是不符合詞匯基本規(guī)則的，有些新詞語是符合造詞原則的，同時也具有旺盛的生命力和廣泛的使用度，對于這些詞在評判時就應(yīng)該以寬松的標(biāo)準(zhǔn)加以對待，例如“點贊”。因此對待新出現(xiàn)的詞匯要加以區(qū)分，堅持動態(tài)評判原則。

然后，重視口語能力和日常訓(xùn)練。普通話水平測試中出現(xiàn)的詞匯不規(guī)范使用是多重因素造成的，如應(yīng)試者的日常語言使用習(xí)慣、心理素質(zhì)以及外在環(huán)境等等。如有的應(yīng)試者接觸和使用普通話的時間較短，在思維深處仍較多地受到方言母語的影響，進而形成了一種較為固定的詞匯使用和言語表達方式，當(dāng)進行普通話水平測試時，容易將地方方言中的詞匯誤認(rèn)為普通話標(biāo)準(zhǔn)詞匯，進而出現(xiàn)不規(guī)范詞匯的使用現(xiàn)象。因此，應(yīng)該注重日常的口語能力和訓(xùn)練。語言的學(xué)習(xí)和口語能力的養(yǎng)成是一個日積月累的過程，不存在捷徑，也不可能一蹴而就。而語言習(xí)慣的養(yǎng)成最為關(guān)鍵的是兒童期，因此應(yīng)該從中小學(xué)就加強普通話口語表達能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。把重“說”落實在教學(xué)中，也落實在學(xué)生的課外實踐中。通過加強“說”的訓(xùn)練，對“說”的成果予以評價，進而建立達標(biāo)項目。

最后，應(yīng)做好應(yīng)試者的心理素質(zhì)鍛煉。相關(guān)研究表明，普通話水平測試中不規(guī)范詞匯現(xiàn)象的出現(xiàn)在一定程度上也與應(yīng)試者的心理素質(zhì)存在很大的關(guān)系。對于普通話水平測試而言，其直接的表現(xiàn)模式就是對話與交流，而這也是對應(yīng)試者心理素質(zhì)要求較高的測試模式，一些應(yīng)試者由于心理素質(zhì)方面稍弱，會在測試過程中存現(xiàn)緊張心理，進而不自覺地出現(xiàn)詞匯的不規(guī)范運用。因此，在日常的練習(xí)過程中，應(yīng)試者應(yīng)該注重對自身心理素質(zhì)的鍛煉，積極創(chuàng)造對話環(huán)境，主動與人溝通交流，從而逐步克服膽怯和緊張的心理。

總之，普通話水平測試中的詞匯運用并非是一個全新但卻是極為嚴(yán)肅的話題。如何實現(xiàn)普通化水平測試中詞匯運用的規(guī)范化也是一個較為復(fù)雜的問題，相信隨著對該問題的日益重視和對相關(guān)措施的采納落實，必將在一定程度上解決普通話水平測試過程中的詞匯規(guī)范問題。

參考文獻

[1] 國家語言文字工作委員會普通話培訓(xùn)測試中心.普通話水平測試實施綱要[M].商務(wù)印書館，2004.

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；普通話；提高；對策

中圖分類號：G635.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）09-0068-03

語言是教師傳授知識和文化的重要載體，教師普通話水平的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。提高教師普通話水平成為了當(dāng)前教師培訓(xùn)工作的一項重點，日益受到教育行政部門和學(xué)校的關(guān)注和重視。根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，湖北省黃石市于2001年將教師普通話等級證書納入職評、聘用、資格認(rèn)定的必備條件，增強了教師的語言規(guī)范意識，促進了教師普通話水平的整體提升。但不容樂觀的是，目前農(nóng)村學(xué)校教師的普通話水平還遠遠不能適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，研究、分析影響農(nóng)村教師普通話水平提高的原因，探索提高農(nóng)村中小學(xué)教師普通話水平的有效對策，成為了語言文字工作部門的一項重要任務(wù)。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師普通話水平的現(xiàn)狀

以上一組數(shù)據(jù)來源于湖北省普通話培訓(xùn)中心統(tǒng)計資料庫，為客觀反映農(nóng)村中小學(xué)教師普通話水平的現(xiàn)狀，特選取了2010年、2011年、2012年大冶市、陽新縣教師普通話成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)作樣本，客觀分析了黃石市農(nóng)村教師普通話水平現(xiàn)狀。從數(shù)據(jù)中可以看到，近年來，隨著農(nóng)村教師補充機制、交流機制的完善，大學(xué)畢業(yè)生、城區(qū)教師到農(nóng)村基層學(xué)校支教，對農(nóng)村教師素質(zhì)提升起到了促動作用，有個別骨干教師取得了一級乙等的優(yōu)秀成績，二級甲等的比例也有所提高。但從整體來看，農(nóng)村教師普通話達標(biāo)率仍然偏低，有10%左右的教師尚未達到二級水平，離“語文教師和幼兒園教師要達到二級甲等以上水平，其他學(xué)科教師要達二級以上水平”的要求相差甚遠，甚至有個別教師還不能進級。需要重視的是，以上測試對象中絕大數(shù)是參加二甲補考的“困難戶”。這意味著，二甲比例更能準(zhǔn)確反映達標(biāo)率。也就是說，近三年大冶、陽新農(nóng)村教師普通話測試成績最好的情況也僅僅是達標(biāo)率為53.79%。據(jù)了解，有個別農(nóng)村語文教師、幼兒教師為了獲得二級甲等的合格證書，至少參加了四次培訓(xùn)測試，但仍不能達標(biāo)，對個人的專業(yè)化發(fā)展造成極大的阻礙，也嚴(yán)重挫傷了從教的積極性。

二、影響農(nóng)村中小學(xué)教師普通話水平提高的幾個因素

影響農(nóng)村教師普通話水平提高的原因有很多，既有客觀原因，也有主觀的因素，總體來看，主要是受自身素質(zhì)及思想認(rèn)識、語言環(huán)境、培訓(xùn)條件等幾個因素的制約。

1.缺乏規(guī)范的語音訓(xùn)練，學(xué)習(xí)普通話缺乏基礎(chǔ)。由于長期的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制造成的城鄉(xiāng)差距，農(nóng)村師資隊伍中代課教師、民辦教師、轉(zhuǎn)崗教師還占有一定的比例，這些教師都沒有接受正規(guī)的師范教育，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語音基礎(chǔ)知識。在學(xué)習(xí)普通話時不能很好地區(qū)分方言詞匯和普通話詞匯，普通話語法和方言語法。很難準(zhǔn)確、規(guī)范地進行聲母、韻母、調(diào)值的訓(xùn)練，更難以把握普通話中的變調(diào)、輕聲、兒化、音變等語言規(guī)律。在普通話測試中，我們發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)村教師的語音面貌存在諸多問題：在平翹舌、邊鼻音等難點中出現(xiàn)錯誤多；聲母、韻母發(fā)音不到位，缺陷多；方言口音重，偶有方言語匯出現(xiàn)，普通話語感差，表達生硬。距離國家普通話測試中心規(guī)定的“普通話語音比較標(biāo)準(zhǔn)，各種音變現(xiàn)象基本規(guī)范，表意比較準(zhǔn)確，說話比較自然、流暢”的二級甲等等級特征尚有差距。

2.認(rèn)識程度不高，學(xué)習(xí)普通話缺乏主動性。一方面，在農(nóng)村地區(qū)，由于人口流動少，大多數(shù)教師是本地人，在與同事、學(xué)生、家長交流用方言感覺更親切、更自然。更重要的是，許多教師在思想意識上也有些顧慮和障礙，“在方言土語的大海的包圍中，如果有個別人企圖放棄祖?zhèn)魍琳Z，嘗試說普通話，反而會被周圍的人視為叛逆和異己”。受這種保守觀念的影響，教師難以從思想上去認(rèn)識、重視規(guī)范用語工作，形成自覺練習(xí)、提高普通話的良好習(xí)慣。另一方面，雖然國家、省、市都對教師的語言文字能力水平提出了明確要求，但由于部分農(nóng)村領(lǐng)導(dǎo)的語言文字意識淡漠，對普及普通話工作不太重視，沒有真正落實語言文字規(guī)范化、制度化的管理要求，特別是在教師業(yè)務(wù)考核、年度考核、評先評優(yōu)時，沒有將普通話水平納入考核指標(biāo)。由于缺乏正確的導(dǎo)向性和必要的激勵約束機制，致使許多教師缺乏學(xué)習(xí)普通話的主動性和自覺性，影響了學(xué)習(xí)普通話的效果。

3.農(nóng)村地區(qū)方言影響大，學(xué)習(xí)普通話缺乏有利環(huán)境。眾所周知，語言環(huán)境是學(xué)習(xí)語言最重要的因素之一。黃石市大多數(shù)農(nóng)村地處山區(qū)，由于交通閉塞，與外界交流較少，形成“五里不同音，十里不同調(diào)”的方言特點，其語音、詞匯語法都與普通話有較大的差異。其中，大冶以及陽新大王、太子、白沙等地屬于贛方言，主要表現(xiàn)為不分平翹舌，沒有后鼻韻，古今濁聲母字今讀塞音、塞擦音時，多讀為送氣清音，如“大”、“坐”字，念成[t‘a(chǎn)i]、[ts’o]。處于方言環(huán)境的農(nóng)村教師，習(xí)慣了母語方言獨有的發(fā)音方法，習(xí)慣了方言思維，這種根深蒂固的習(xí)慣，造成了學(xué)習(xí)普通話的最大障礙。

4.缺乏有效的培訓(xùn)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)普通話效率不高。目前，農(nóng)村教師普通話培訓(xùn)主要是個人自學(xué)和普通話測前集中培訓(xùn)兩種方式。普通話測前集中培訓(xùn)一般由測試部門或縣市中小學(xué)繼續(xù)教育中心組織，選派普通話測試員對他們進行專業(yè)輔導(dǎo)，此類培訓(xùn)專業(yè)強，能夠幫助學(xué)員盡快地掌握應(yīng)試技巧，提高測試成績，但由于受測試工作經(jīng)費的制約，一般都采取大班式教學(xué)，培訓(xùn)的時間也較短，難以照顧學(xué)員的個體差異性，開展一對一的、有針對性的診斷、糾正、輔導(dǎo)訓(xùn)練，對基礎(chǔ)薄弱的教師幫助不大。個人自學(xué)具有長期性、靈活性、針對性強等優(yōu)點，是學(xué)習(xí)語言的最好方法，但前提條件是必須在一定的專業(yè)指導(dǎo)下，用正確的方法，進行規(guī)范有序的訓(xùn)練。在黃石市農(nóng)村學(xué)校，鮮有普通話水平達到一級乙等的教師，遑論有普通話水平測試員，致使農(nóng)村教師在自學(xué)普通話時，沒有專業(yè)普通話教師進行互動式示范模仿、教學(xué)輔導(dǎo)，難以進行自我矯正，通常會陷入盲目練習(xí)的誤區(qū)，把發(fā)音錯誤鞏固成難以矯正的頑疾，造成學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不好。

三、提高農(nóng)村教師普通話水平的對策

綜上所述，筆者認(rèn)為提高農(nóng)村中小學(xué)教師普通話水平是一項重要而艱巨的任務(wù)，應(yīng)從以下幾個方面著手，以加大工作力度：

1.加強評估督導(dǎo)，進一步提高對普通話培訓(xùn)測試工作的認(rèn)識。各級教育行政部門和學(xué)校要進一步認(rèn)識到推廣普通話是提高教師整體素質(zhì)，提升教育教學(xué)質(zhì)量的一項重要抓手，要深入貫徹教育部、省廳關(guān)于教師持證上崗的相關(guān)規(guī)定，從教師職業(yè)準(zhǔn)入、業(yè)務(wù)考核、職務(wù)晉升等方面嚴(yán)格把關(guān)。學(xué)校要將教師說普通話、寫規(guī)范字納入學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理內(nèi)容，在各類優(yōu)質(zhì)課、公開課等各類教學(xué)評比中，以及骨干教師、學(xué)科帶頭人評比中，都要將普通話作為評價標(biāo)準(zhǔn)之一。教育行政部門要通過教育督導(dǎo)以及語言文字規(guī)范校創(chuàng)建等多種形式對學(xué)校語言文字工作進行檢查評估。特別是通過語言文字示范校創(chuàng)建工作，加強學(xué)校語言文字工作規(guī)范管理，將教師普通話達標(biāo)工作納入教師隊伍管理內(nèi)容，促進教師通過培訓(xùn)提高水平。

2.培養(yǎng)骨干師資，為全面開展普通話培訓(xùn)工作奠定基礎(chǔ)。在農(nóng)村學(xué)校開展普通話測試工作，首先要有計劃、有步驟地培養(yǎng)一批專業(yè)的普通話測試員和優(yōu)秀骨干教師，為各農(nóng)村學(xué)校開展普通話校本培訓(xùn)提供師資保障，為方便農(nóng)村教師開展自學(xué)提供專業(yè)支持。各級教育行政部門應(yīng)將省級普通話測試員培養(yǎng)納入國培計劃項目，湖北省農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程項目，農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目。按照一定的教師比例，至少為每位鄉(xiāng)鎮(zhèn)免費培養(yǎng)一名普通話測試員，為每所農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)3至5名普通話骨干教師，為多層次開展農(nóng)村教師普通話測試工作輸送合格師資。

3.狠抓全員培訓(xùn)，將普通話培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育管理的范疇。要將普通話培訓(xùn)工作作為一項長期性、常規(guī)性工作來抓，要將普通話培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育管理范疇。各級教育行政部門和中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心要將普通話作為公共課程，規(guī)定每位教師都要接受一定的普通話培訓(xùn)課時學(xué)習(xí)。各學(xué)校要積極將普通話培訓(xùn)工作納入校本培訓(xùn)內(nèi)容，作為教師的一項基本功常抓不懈。要依托專家或骨干教師對教師進行語音訓(xùn)練、教學(xué)語言藝術(shù)培訓(xùn)，并在新教師培訓(xùn)、校長崗位資格培訓(xùn)、骨干教師研訓(xùn)等各類培訓(xùn)中，滲透普通話口語培訓(xùn)內(nèi)容，通過多種載體和途徑，不斷地強化教育干部和教師的規(guī)范意識，提高教師的應(yīng)用能力和水平。

4.搭建交流平臺，不斷提高教師的普通話水平。農(nóng)村教師普通話培訓(xùn)工作，在狠抓基礎(chǔ)培訓(xùn)的同時，要創(chuàng)新方式，激活載體，為教師搭建多樣化學(xué)習(xí)交流平臺，促進教師應(yīng)用能力的提高?？梢酝ㄟ^座談會的形式，讓普通話測試員、骨干教師和教師面對面?zhèn)魇谄胀ㄔ拰W(xué)習(xí)經(jīng)驗，分享普通話學(xué)習(xí)心得，讓教師受到點撥和啟發(fā)。可定期舉辦教師朗誦沙龍，通過示范朗誦、展示朗誦，營造學(xué)習(xí)普通話的語言氛圍，通過舉辦教師普通話基本功比賽、教師說課比賽等活動，為教師搭建展示風(fēng)采平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣和動力。

總之，推高農(nóng)村教師普通話不是一個一蹴而就的過程，我們要正視困難，優(yōu)化工作方式和方法，不斷提高教師的普通話水平，促進農(nóng)村教師素質(zhì)的整體提升。

參考文獻：

[1]關(guān)彥慶等.建設(shè)新農(nóng)村語言文字工作論析[J].通化師范學(xué)院報，2009，（3）.

篇4

關(guān)鍵詞：語言觀；語言測試?yán)碚擉w系；普通話水平測試；建議

普通話水平測試（以下簡稱PSC）是國家為推廣普通話的使用而進行的一項語言測試，是為了在全國范圍內(nèi)普及一種通用的、規(guī)范的語言。測試采用口試的方式，屬于標(biāo)準(zhǔn)參照型考試。

凡是語言測試，必首先涉及語言觀問題，即語言是什么？在此，我們不討論抽象的語言含義，我們只討論直接作用于測試的語言觀，或稱測試語言觀，即語言測試，測試的是什么？

下面，我們先來看語言測試的不同體系及其所遵循的語言觀。

一、語言測試?yán)碚擉w系及其語言觀

語言測試，是對一組言語行為進行測量，這組行為是表征目標(biāo)能力的全部行為的一個抽樣。測試的結(jié)果，是為了可以對目標(biāo)能力作出推論。

語言教學(xué)與測試?yán)碚摲譃槿篌w系：分別為第一代、第二代和第三代體系。第一代體系沒有系統(tǒng)的語言觀，在教學(xué)上把語言當(dāng)作知識去教，在測試上體現(xiàn)為科學(xué)前語言測試，它僅僅測試語言知識；到20世紀(jì)40年代以后，結(jié)構(gòu)主義為主導(dǎo)的測試體系興起，第二代體系的語言觀認(rèn)為語言是一套形式結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，教學(xué)和測試的內(nèi)容是操作這套符號系統(tǒng)的技能；到20實際60年代，受交際語言觀的影響，第三代體系興起，語言被視為一種能力，語言測試也是對能力的考查。能力大于知識加技能，是“把知識和技能包容進去的、性質(zhì)起了變化的綜合體”。

第三代體系將語言看作一種能力，更好地揭示了語言的本質(zhì)特征，符合科學(xué)性和先進性的要求，因此是現(xiàn)今語言教學(xué)和測試的潮流所趨。第三代體系的核心是交際能力。海姆斯提出，人要用語言進行交流，僅有語言能力是不夠的，語言的運用，必須要放到具體交際情景中去，因此就涉及語言之外的其他能力，所以交際能力大于語言能力。李筱菊將交際能力劃分為三個范疇：語言能力（語言形式結(jié)構(gòu)系統(tǒng)本身的操作能力），語篇能力（語言形式結(jié)構(gòu)置于語篇中運用的能力），語用能力（語言形式結(jié)構(gòu)置于情景中運用的能力）。

相應(yīng)地，第三代體系下，語言測試的目標(biāo)為交際能力，即要在“真實或接近真實的情景中，通過完成實際的交際任務(wù)來測量考生運用語言知識的能力”。

PSC的語言觀

以上討論了語言測試?yán)碚摰娜篌w系及其語言觀，那PSC的語言觀是什么呢？下面，我們將從PSC的測試內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)來進行分析。

PSC內(nèi)容分為四部分，分別是：讀單音節(jié)字詞，讀多音節(jié)詞語，朗讀短文和命題說話。

要完成第一部分和第二部分，需要掌握相關(guān)的字形、字音方面的知識，此外還有將這些音節(jié)聲調(diào)讀標(biāo)準(zhǔn)的技能。在完成第三部分時，要在前兩部分的知識和技能的基礎(chǔ)上，掌握相關(guān)的篇章、語法的知識，這樣才能掌握正確的斷句、停頓、連讀、重音以及語調(diào)。

由此可見，前三部分考的都是語音、詞匯、語法、篇章方面的知識和技能。其評分標(biāo)準(zhǔn)針對的也是使用這些知識技能的正誤情況。

第四部分為命題說話，是開放性的試題，也是一個能較好地反映測試者真實語言水平的題型。要完成這道題，需要測試者有綜合運用語言系統(tǒng)的能力。PSC中這部分的測試只是給了話題內(nèi)容，如“我的學(xué)習(xí)生活，我尊敬的人”等，沒有給出語言運用的情景，沒有說明說話者是以什么樣的身份，在什么時間、地點下，對什么人說這些話，以及說這些話要達到什么樣的目的和效果，而這些內(nèi)容正是考查語用能力必不可少的成分。

除了測試內(nèi)容外，我們再看這部分的評分標(biāo)準(zhǔn)。第四部分總分為40分，語音標(biāo)準(zhǔn)程度25分，詞匯語法規(guī)范程度10分，自然流暢程度5分。由此可見，這部分雖然在內(nèi)容上涉及了語言能力和語篇能力，但是在評分時，重點還是考察語音、詞匯、語法方面的知識和技能。

由此可以看出，PSC重點考查的是語音、詞匯、語法等方面的知識和技能，也就是語言能力；對于語篇能力，如語篇規(guī)則的知識、語篇組織和聯(lián)結(jié)策略等，可以說是在朗讀項和說話項進行了考查，但是在PSC中所占的分?jǐn)?shù)比例很??；而語用能力的考查，在目前的PSC的測試內(nèi)容中根本就沒有涉及。

因此，無論是從試題內(nèi)容還是從評分標(biāo)準(zhǔn)來看，PSC所關(guān)注的只是語音、詞匯、語法使用的規(guī)范程度，而語音、詞匯、語法是語言系統(tǒng)的形式結(jié)構(gòu)內(nèi)容。所以PSC將所考查的語言水平等同于使用一套語言形式符號的規(guī)范程度，而不是一種交際能力。

從PSC所體現(xiàn)的語言觀來看，其測試已經(jīng)落后于第三代體系的要求。語言測試是為了考查一個人的語言水平。隨第三代語言教學(xué)和測試體系的興起，人們認(rèn)識到，語言使用最終都是為了達到交際目的，脫離了交際功能，僅僅考查語言知識和技能，并不能真正反映一個人的語言水平。PSC是為了“測查應(yīng)試人的普通話規(guī)范程度、熟練程度，認(rèn)定其普通話水平等級”。那么，僅僅考查語音、詞匯、語法的知識和技能，PSC并不能真實的反映測試者的普通話水平，也就無法達到其測試目的。因此，現(xiàn)行的PSC需要加以改進。

二、PSC的改進建議

從交際語言測試的角度來看，就目前PSC的改進，本文提兩個方面的建議，以供參考。

（一）考慮刪除PSC第一題“讀單音節(jié)字詞”

第一題“讀單音節(jié)字詞”存在以下幾個方面的問題：1、在實際漢語交際中，人們很少以單音節(jié)為單位交流信息，而常以雙音節(jié)為一個音步，進而組成一段話進行交流。此題缺乏現(xiàn)實性，考查不出應(yīng)試人在真實的語言交際中對漢語語流音變的把握，效度有限。2、讀單音節(jié)字詞，缺乏語境，難以激活目標(biāo)語素的識別、加工，破壞了應(yīng)試者正常交流時的語感，導(dǎo)致目標(biāo)無關(guān)性錯誤出現(xiàn)頻率高：如誤認(rèn)、錯認(rèn)、棄讀等，降低了測試的反應(yīng)效度。

本文中，我們的建議是考慮刪除第一題“讀單音節(jié)字詞”。以第二題替代第一題的測試，解決了上述所提的兩個問題。讀多音節(jié)詞語項，詞語是語言交際的基本單位，符合現(xiàn)實性要求，可以考查被試對語流音變的把握，同時也提供了詞語語境，避免了目標(biāo)無關(guān)性錯誤的產(chǎn)生，提高了測試效度。此外，葉軍等對上海普通話水平測試進行了隨機抽樣調(diào)查，對測試的各項得分與總分以及各單項之間的相關(guān)性進行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一、二題高度相關(guān)，可以用第二題替代第一題的測試，且去掉“讀單音節(jié)字詞”的分?jǐn)?shù)后預(yù)測總分，平均誤差只有0.4分。因此，去掉“讀單音節(jié)字詞”并不會對考試的信度造成多大的影響，可以考慮刪除。

（二）增加第四題“命題說話”的交際因素

第四題“命題說話”存在以下幾個方面的問題：1、話題單一、固定，缺乏開放性與參與性。目前，說話測試項是從話題庫的30個題目中隨機抽取兩個，讓應(yīng)試人二選一進行表達，但是這些話題長期沒有進行更新，部分話題已與時代脫節(jié)，與日常生活沒有緊密聯(lián)系，導(dǎo)致應(yīng)試人在作答時感覺對話題毫無興趣或無話可說。2、此題在測試時缺乏相應(yīng)的語境，未提出具體的交際任務(wù)要求，忽略了對語用能力的考查，導(dǎo)致背稿、離題等現(xiàn)象嚴(yán)重，難以測查應(yīng)試人真實的普通話水平。

在此，我們的建議是增加“命題說話”項的交際因素。首先，交際性要求提高被試的參與度，要讓應(yīng)試人在進行口語表達時有話可說，所以，在話題題庫中，要多增加一些具有開放性和時代性的題目，并且定期進行更新，為應(yīng)試人提供較為廣闊的話題空間和發(fā)揮余地。其次，按照交際測試的任務(wù)性原則，“命題說話”項應(yīng)提供交際背景，如說話人的身份、時間、地點等，要對交際任務(wù)提出明確、具體的要求，讓應(yīng)試人明晰交際所要達到的目的和效果，以實現(xiàn)“言有所述、言有所為”的交際要求，以便測查應(yīng)試人真實的語言水平。

對于“命題說話”項的改革，許多學(xué)者（如錢華，楊萬兵，程江霞等）提到應(yīng)將單向說話形式改為雙向交流模式。本文認(rèn)為，在實際的語言使用中，既存在雙向交流，也存在單向表達，因此，“命題說話”暫保留單向說話形式。雙向語言交際能力考查，可以考慮再新增一題對話測試題。在對話測試題的設(shè)計上，考慮雙向交流模式，在測評員的引導(dǎo)下，被試與測評員之間互動交際。在對話話題的選擇上，可考慮與應(yīng)試人的行業(yè)或職業(yè)特點相關(guān)的題目。加入對話測試題目，既增加了交際能力考查的比重，同時也做到測試任務(wù)的特征與目的語使用的情景特征保持一致，利于保證測試的真實性，從而更好地達到交際性測試的目的。此外，還可以補回因刪減第一題而減少的分?jǐn)?shù)。

參考文獻：

[ ] 程江霞，金洪大. 以口語交際能力為核心改進PSC的思考[J].讀與寫雜志，2010，7（3）：60- 61.

[2] 葉軍，趙偉國，王頤嘉，喬麗華. “普通話水平測試”測試模式評價[A].普通話水平測試研究[C].上海：上海教育出版社，2002.

[3] 錢華. PSC“說話”測試項的現(xiàn)狀與改革設(shè)想[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報，2007，27（4）：53- 58.

篇5

關(guān)鍵詞 普通話水平智能測試；成績分析；應(yīng)試策略

中圖分類號：H102 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)12-0059-03

National Proficiency Test of Mandarin Chinese by Computer and Examination Skills//Fu Zhaoxia

Abstract The article gives the analysis of National Proficiency Test of Mandarin Chinese by Computer, summarizes error-prone of the main contents, the corresponding test-taking strategies, and relates responsibilities of teachers and the improvement of teaching requirements.

Key words national proficiency test of mandarin Chinese by computer; score analysis; corresponding test-taking strategies

Author’s address Jining Polytechnic, Jining, Shandong, China 272037

普通話水平測試（簡稱PSC）是根據(jù)《普通話水平測試大綱》規(guī)定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求，在全國范圍內(nèi)開展的一項測試，測查應(yīng)試人的普通話規(guī)范程度、熟練程度，認(rèn)定其普通話水平等級，屬于標(biāo)準(zhǔn)參考性考試。近幾年，語音識別技術(shù)得到迅猛發(fā)展，普通話水平測試進入計算機輔助新階段，即普通話水平智能測試使測試工作更加科學(xué)化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。普通話智能測試在各個測試機構(gòu)的實踐，提高了普通話水平測試的效率和質(zhì)量，促進了普通話測試手段的現(xiàn)代化。

1 不同系別學(xué)生普通話測試成績分布

筆者對濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2008年開展智能測試以來近6 000名學(xué)生首次考試取得的成績進行嘗試性分析，主要從“一乙”“二甲”“二乙”“三甲”4個成績等級做了比較。

比較分析的約6 000名考生均為在校學(xué)生，主要來自山東，少數(shù)來自其他省份，但也仍屬于北方方言區(qū)，占98%，極少有其他方言區(qū)學(xué)生，只占2%。所有學(xué)生都在濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)生活了2年以上。

分析圖1得到結(jié)論：1）考生的普通話成績主要分布在“二甲”和“二乙”兩個等級中，且“一乙”率和“三甲”率均處于低水平；2）文科專業(yè)系別的學(xué)生表現(xiàn)最佳，主要體現(xiàn)在“一乙”率和“二甲”率上，另外，“三甲”率在理工專業(yè)的比例較大，最高達到8.29%；3）文科系別如文法系、外語系，兩者考生成績差異較小，理工科系別如機電系、汽車系、建筑系，考生的成績分布也大致相似，但綜合文科和理科來看，成績差異較大，顯然，文科系別學(xué)生的普通話成績整體比理工科的高。

2 常見語音錯誤和缺陷分析

根據(jù)平時上課時普通話任教老師對于學(xué)生語音表現(xiàn)的總結(jié)和考生第一、二、三題的測試成績，列出表1、表2和表3，分別對應(yīng)了在校學(xué)生產(chǎn)生語音錯誤和缺陷幾率最高的一些聲母、韻母和聲調(diào)。

除表中列出的內(nèi)容外，輕聲、兒化、變調(diào)等語流音變也是考生容易產(chǎn)生錯誤和缺陷的難點，如輕聲音節(jié)的重讀、缺少兒化韻或讀成獨立的“兒”等。

3 普通話智能測試應(yīng)試策略

3.1 參加考前培訓(xùn)，熟練考試流程

在上機進行智能測試的過程中，會出現(xiàn)測試失敗的情況，主要原因是：1）考生不熟悉電腦或考試系統(tǒng)的操作，造成耳機佩戴錯誤、話筒關(guān)閉、輸錯準(zhǔn)考證號等失誤；2）考生在試音或正式考試時音量小，導(dǎo)致試音或評測失敗；3）考生讀完一題不主動點擊“下一題”，造成測試時間過長；4）個別考生在讀字詞時速度不均勻，有漏行錯行現(xiàn)象；5）考生第四題“命題說話”的時間不足3分鐘；6）計算機在考試過程中突然故障，造成測試失敗。

因此有必要在考前培訓(xùn)中加強對測試流程和測試操作的熟練，安排考生在參加正式考試之前進行模擬測試，模擬的內(nèi)容包括測試環(huán)境、計算機操作、測試系統(tǒng)的操作等。

圖2是普通話水平智能測試的備考流程和考試流程，考前培訓(xùn)可以有針對性地列出注意事項，如：1）耳機佩戴好之后不要用手扶或握住話筒，耳機線上的話筒開關(guān)也不要隨意關(guān)閉；2）試音時應(yīng)保持較洪亮的聲音和正常的語速，并且跟測試過程中的音量保持一致；3）測試過程中不要說與測試內(nèi)容無關(guān)的話，“說話”題要等到系統(tǒng)結(jié)束測試才能停止；4）結(jié)束離場時要馬上安靜地離開，不能與同場考生交流或大聲喧嘩，以免影響他人的正常測試。

3.2 考前充分準(zhǔn)備，考時消除緊張

考生在考試之前往往心情很緊張，根本原因一般是考前準(zhǔn)備不充分，對考出合格或優(yōu)異的成績沒有信心。“臺下十年功，臺上三分鐘”，要想從根本上調(diào)整好心態(tài)，還是要考生平時多努力提高自己的普通話水平。測試全過程對考生來說也是考前的必修課，考生要對每一個環(huán)節(jié)都能做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

1）多聽多練多寫。要聽標(biāo)準(zhǔn)普通話，比如新聞聯(lián)播、散文朗誦等，聽時把握一些自己平時容易讀錯的音并作記錄，有針對性地加以糾正以達到事半功倍的效果；同時還要跟讀找語感；寫是要寫一些規(guī)定題目的提綱，逐步鍛煉出打腹稿的能力。

2）多交流多請教?？忌谌粘Ｉ钪卸嘤闷胀ㄔ捙c周圍的人交流，養(yǎng)成用普通話表達的習(xí)慣；請教普通話老師，請他們指出自己說話時的不標(biāo)準(zhǔn)之處，并及時糾正。

3）測試之前參加考前培訓(xùn)，認(rèn)真聽培訓(xùn)老師講解測試過程和注意事項，把陌生環(huán)節(jié)都記下來加以熟知和理解；參加模擬測試以便更加適應(yīng)測試過程。

4）進入考場要盡量地放松心情，深呼吸調(diào)整緊張情緒；測試開始后專心聽系統(tǒng)提示，按步驟進行考試；平常心對待說話題，看準(zhǔn)系統(tǒng)頁面的時間提示條，防止提前結(jié)束說話內(nèi)容。

3.3 靈活掌握上機測試時的應(yīng)試技巧

考生應(yīng)熟悉測試題目的要求和評分細則，下面就以測試內(nèi)容的順序分別介紹相應(yīng)的應(yīng)試技巧。

1）讀單音節(jié)的字詞。要求考生橫向朗讀，不錯行不漏行不跳讀；語速不能過慢也不能過快；讀錯一個字可以再更正一遍，系統(tǒng)按第二次的讀音評分，切勿改讀隔字或隔行的字；遇有多音字時考生讀正確其中的一個音即可，無需讀出所有讀音；每一個字都要讀完整到位后再讀下一個字；聲音要洪亮清晰，切勿含糊不清以免影響系統(tǒng)評分。

2）讀多音節(jié)的詞。除了與第一題相同的要求和注意事項之外，讀時還要注意詞語的輕重音格，即詞語一般是“中重”格，輕聲詞語為“重輕”格；兒化韻注意發(fā)音要到位；不嘣字不嘣詞不讀破詞，對不熟悉的詞語也要堅持讀出來。

3）朗讀。在朗讀文章時不僅要有正確的語音，而且應(yīng)流利順暢、傳情達意：首先應(yīng)做到不錯讀漏讀，語速正常、語調(diào)合理、停頓和重音正確到位；若有讀錯和漏讀的字也不要重讀詞語或者句子加以改正，應(yīng)忽略此處繼續(xù)下文，以免影響整篇文章的流暢程度。

4）說話。“說話”的分?jǐn)?shù)最高，當(dāng)然扣分比重也較大。在應(yīng)試“說話”項時，考生應(yīng)從以下一些方面入手：語音正確，語調(diào)自然，用平時練習(xí)普通話時的正確語音，按照正?？谡Z的語調(diào)來“說話”，不能以背誦、演講或者朗誦的腔調(diào)來考試；多用短句，少用或不用長句，讓說話方式口語化，減少書面用語或總結(jié)式的句子；用標(biāo)準(zhǔn)詞匯，不用時髦語、方言詞和口頭禪，社會上流行的一些時髦詞匯往往是不規(guī)范的，直接“翻譯”過來的方言詞只能削弱表達，影響語音面貌，過多的“嗯、哈、那么”等口頭禪會讓說話內(nèi)容顯得匱乏無力，也讓語句的流暢大打折扣；說話時應(yīng)全局構(gòu)思且思路清晰，切勿在中途轉(zhuǎn)而選擇另外一個題目和內(nèi)容；說話過程中勿停頓過長的時間，否則會累計計入“缺時”項中；注意不要提前結(jié)束說話。

具體到山東人的語音狀況來說，可以在以下方面努力：1）由于調(diào)值較普通話稍微低一些，而普通話是音高成分占優(yōu)勢，所以在讀單音節(jié)字時應(yīng)注意陰平聲調(diào)的高度，應(yīng)保持在調(diào)值為55，平時練習(xí)時要注意多練習(xí)一些陰平的字節(jié)；2）平翹舌不分或不到位，特別是魯西南地區(qū)的方言影響，人們在說普通話時往往平翹舌區(qū)分得不好，練習(xí)時要注意放松下巴，掌握正確的發(fā)音位置，多讀一些需要區(qū)分平翹舌的詞語和繞口令，掌握正確的舌位和發(fā)音方式；3）讀上聲時不到位或聲調(diào)尾音降下來，上聲調(diào)值214，練習(xí)時可采用點頭法或手指在面前畫“√”的方法，從形式上造成心理暗示，讓讀音從2降到1再上升到4結(jié)束；4）平時多讀一些文章，把握每片文章的感情基調(diào)，用正確的語調(diào)語速加以朗讀練習(xí)；5）經(jīng)常選擇一些題目展開話題，將說話時間設(shè)定在3.5分鐘，注意構(gòu)思和說話內(nèi)容的新穎性。

篇6

一、漢語教學(xué)測試的現(xiàn)狀

通過對四川某院校文科類漢語言文學(xué)專業(yè)14級?？茖W(xué)生36人的抽樣調(diào)查，測試目的是檢查漢語課程教學(xué)的效果，總結(jié)成績和不足。調(diào)查學(xué)生對字詞句、成語、語法、閱讀、寫作等各項基本技能的掌握情況；對學(xué)生漢語水平進行全方位評估，從而探索漢語教學(xué)方法，為漢語教育的改革提供切實可靠的依據(jù)，構(gòu)建普適性的漢語教學(xué)測試模式。

本次抽樣調(diào)查確定考試內(nèi)容由知識、理解、應(yīng)用等三部分組成。知識主要測試漢語詞匯知識和漢語語法知識必須記憶的知識點掌握情況；理解主要測試運用漢語語言知識獲取信息的能力和在此基礎(chǔ)上進行分析、推理、判斷的能力；應(yīng)用主要測試運用語言知識點和理解能力來表達思想的能力、完成應(yīng)用文寫作的能力。在這份試卷中，知識類試題只占15%，理解與應(yīng)用各占40%、45%。這份試卷有6道大題：知識點、詞匯語法、詞形轉(zhuǎn)換、閱讀理解、應(yīng)用寫作。知識點、詞匯語法、詞形轉(zhuǎn)換為為客觀記憶性試題，其他各題為主觀應(yīng)用性試題。為了探索出學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中的弱點和薄弱環(huán)節(jié)，我們按各類大題和小題統(tǒng)計數(shù)據(jù)對測試結(jié)果進行了分析，做法是把36名應(yīng)試者按分?jǐn)?shù)從高到低順序排列，分別計算出難易程度，將前18名較高分的考生與后18名較低分考生進行對比分析，列出各小題得分情況，從而確認(rèn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量優(yōu)點和弱點。結(jié)果表明較高分的考生“知識”類試題正確率占93.7%，“理解”類試題正確率占76.63%，“應(yīng)用”類試題正確率占68.2%；較低分考生“知識”類試題正確率占73.7%；“理解”類試題正確率占68.63%；“應(yīng)用”類試題正確率占55.2%。因此應(yīng)該加強漢語“理解”與“應(yīng)用”方面的教學(xué)改革，構(gòu)建提升綜合應(yīng)用能力的教學(xué)模式，方能提高教育質(zhì)量。

二、漢語教學(xué)測試意義

漢語教學(xué)測試是漢語教學(xué)重要評價手段，漢語教學(xué)測試又影響著語言教學(xué)，為語言教學(xué)服務(wù)。無論測試的性質(zhì)、規(guī)模大小，以及其重要程度如何，都會對教師或?qū)W生產(chǎn)生深刻影響。通過測試為學(xué)生樹立一個目標(biāo)，同時也給學(xué)生施加一種壓力，使之努力學(xué)習(xí)。漢語教學(xué)測試可以使學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，使今后的學(xué)習(xí)更有的放矢，取長補短；測試對教師的教學(xué)也有明顯促進作用，它可以使教師及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題和不足，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計來提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然過渡測試也會產(chǎn)生負面影響，在一定程度上易產(chǎn)生應(yīng)試的現(xiàn)象。它會使課程設(shè)置的范圍變窄、減少課堂教學(xué)的課時量、忽視了對學(xué)生綜合應(yīng)用知識來思考問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。對一些以多項選擇題為主的客觀測試批評就更多，如：助長猜題、作弊的風(fēng)氣；為提高考試成績而忽視真正的語言技能、語言知識的學(xué)習(xí)；教師傳授不正確的語言學(xué)習(xí)和語言運用策略；考試成了指揮棒，教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)，學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，等等。利用測試分析的結(jié)果指導(dǎo)漢語教育，指導(dǎo)我們在以后的教學(xué)工作中應(yīng)如何提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實際應(yīng)用能力，充分發(fā)揮測試正面作用，最大程度上盡可能避免書面測試的負面影響。

三、漢語教學(xué)測試模式構(gòu)建