導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中記敘文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：記敘文；寫(xiě)作前；主題

想要寫(xiě)好記敘文不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要長(zhǎng)期的積累和觀察，平時(shí)還要多讀些課外讀本，充實(shí)自己的知識(shí)面。在寫(xiě)作之前需要多多思考、多多準(zhǔn)備、多多積累才能寫(xiě)出好的文章。

一、動(dòng)筆之前關(guān)鍵是要審清題

在動(dòng)筆寫(xiě)作之前，需要認(rèn)真地看題目，甚至是每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都要認(rèn)真研究。審題的過(guò)程中要正確地明確文章的重點(diǎn)和中心思想以及主題要求。另外，還要明白題目要求寫(xiě)出的重點(diǎn)是什么，即關(guān)鍵點(diǎn)是什么。很多題目當(dāng)中都藏有關(guān)鍵詞，這樣的關(guān)鍵詞也就是“題眼”，我們?cè)趯忣}的時(shí)候，要把它找出來(lái)，這樣也就能找出寫(xiě)作的中心思想圍繞點(diǎn)。這樣才不會(huì)跑題。有的題目很是簡(jiǎn)單也比較模糊，我們更要認(rèn)真找出關(guān)鍵詞，領(lǐng)會(huì)其含義。另外，在題意搞明白后還要明確寫(xiě)作的體裁。碰到半命題的作文，我們還要對(duì)已給出的題目進(jìn)行分析，明確規(guī)定之后還要填充另一半的題目，這樣把整個(gè)作文題填充完畢后通讀一遍，看是否連貫，是否符合材料要求。

二、選擇材料要慎重不跑題

在審清題意并且定好中心思想后，需要選擇好材料。選擇材料要慎重，要取舍得當(dāng)，要抓住那些能夠表現(xiàn)中心思想的材料，對(duì)于那些無(wú)關(guān)中心的材料要放棄，不能因?yàn)橄矚g而選擇它。

選擇材料時(shí)候要注意：材料要具體真實(shí)和獨(dú)特。選擇的材料一定要是親眼所見(jiàn)所聞，這樣才能反映我們的真情和實(shí)感。當(dāng)然在真實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些聯(lián)想是可以的。寫(xiě)作文的時(shí)候，要抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作以及心理活動(dòng)，還有把握事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等，把主要的寫(xiě)具體，所以，材料也一定要豐富和具體，這樣文章才能具體且生動(dòng)。材料有很多，但是對(duì)于那些獨(dú)特的、典型的材料，我們一定要牢牢把握，這樣寫(xiě)出的文章才能出彩。

三、列好提綱省時(shí)省力

一旦確定了中心，并且選擇了好的材料，那么對(duì)于這些材料要怎么安排才得當(dāng)，哪些需要詳寫(xiě)哪些需要略寫(xiě)，這樣都要好好地進(jìn)行構(gòu)思，為了更好地表現(xiàn)中心，我們應(yīng)該列好提綱，這樣對(duì)于整體布局有了更清晰的認(rèn)識(shí)，能夠做到統(tǒng)籌安排，不會(huì)顧頭不顧尾，省時(shí)省力。

寫(xiě)作提綱可以分為：寫(xiě)作的題目、中心思想和表現(xiàn)重點(diǎn)以及段落的安排等。

編寫(xiě)提綱時(shí)候需要注意：（1）時(shí)刻圍繞文章的中心思想。（2）要沿著一條合理的線索思路進(jìn)行布局，或是時(shí)間線索或是事情的前因后果或是人物出場(chǎng)的前后順序。（3）要時(shí)刻抓住文章的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于哪些需要詳寫(xiě)和略寫(xiě)，對(duì)于怎么開(kāi)頭和怎么結(jié)尾都要認(rèn)真考慮。

寫(xiě)記敘文需要作者的用心創(chuàng)造，按照科學(xué)合理的辦法，經(jīng)常訓(xùn)練，還需要時(shí)?？偨Y(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，在生活的基礎(chǔ)上升華思想，這才是寫(xiě)作的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉桂萍.記敘文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐.教育，2013（06）.

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一、整體感知類(lèi)題型的閱讀方法

1.指導(dǎo)學(xué)生理清記敘文的六要素（包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）。一般來(lái)說(shuō)，每篇記敘文都應(yīng)具備這六要素，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把這些要素分析清楚，文章內(nèi)容才顯得完整，眉目才清楚。

2.指導(dǎo)學(xué)生理清記敘文的順序（包括順敘、倒敘和插敘）。倒敘往往出于作者表達(dá)的需要，或是為了突出中心；或是為了使內(nèi)容集中，對(duì)比鮮明；或是為了結(jié)構(gòu)的變化，使敘述有波瀾；或是為了制造懸念，引人入勝。插敘有兩種：一是由于某種需要，暫時(shí)把敘述線索中斷一下，有關(guān)的另一件事情的敘述；二是對(duì)有關(guān)事情的追溯和回憶，敘述完了，仍按原線索繼續(xù)敘述。

3.指導(dǎo)學(xué)生理清記敘文的線索。線索是文章的綱，抓住了這個(gè)綱，就能理順文章的內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的中心思想。作為敘述線索，可以有多種，如以時(shí)間為線索，以事件為線索，以人物為線索，以見(jiàn)聞為線索，以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為線索，以感情為線索等。

二、分析綜合類(lèi)題型的閱讀方法

1.指導(dǎo)學(xué)生分析記敘文的表達(dá)方式。記敘文的表達(dá)方式除了以記敘為主之外，還要運(yùn)用描寫(xiě)、說(shuō)明、議論和抒情等表達(dá)方式。描寫(xiě)是指在敘述過(guò)程中，用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言對(duì)人物、事件以及環(huán)境進(jìn)行描寫(xiě)，給人以鮮明、生動(dòng)的印象；說(shuō)明是記敘的一種補(bǔ)充，它要交代解釋記敘文中需要加以說(shuō)明的部分；議論是在記敘、描寫(xiě)的基礎(chǔ)上直接發(fā)表作者的見(jiàn)解，起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用；抒情是指在記敘的基礎(chǔ)上采用直抒胸臆的手法，抒發(fā)作者難以抑制的感情。

2.指導(dǎo)學(xué)生分析記敘文常用表現(xiàn)手法。①過(guò)渡。主要從兩方面入手分析：第一，分析過(guò)渡的方法和規(guī)律。常見(jiàn)的過(guò)渡方法有用詞語(yǔ)過(guò)渡、用句子過(guò)渡、用段落過(guò)渡。第二，了解過(guò)渡的作用。人們常說(shuō)，寫(xiě)文章要承上啟下，這就離不開(kāi)恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡。穿針引線，組織成篇，可以說(shuō)是對(duì)過(guò)渡重要作用的恰當(dāng)比喻。②照應(yīng)。閱讀時(shí)要注意分析作者的照應(yīng)技巧，做到四看：一看起段與題目的照應(yīng)；二看開(kāi)頭與結(jié)尾的照應(yīng)；三看前設(shè)懸念，后有照應(yīng)，層層推進(jìn)，多處照應(yīng)；四看相同或相近的語(yǔ)句、段落復(fù)疊式照應(yīng)。③懸念。懸念是寫(xiě)作中為加強(qiáng)表達(dá)效果，吸引、感染讀者常用的手法之一。④“抑揚(yáng)”的表現(xiàn)手法。抑揚(yáng)是使筆底波瀾陡起、搖曳生姿的常用手法之一。欲揚(yáng)先抑或欲抑先揚(yáng)可以貫串于作品整體，也可以出現(xiàn)于作品的局部，但作者同樣根據(jù)目的與手段安排好了輕重、主從、詳略，閱讀時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意把握。⑤襯托。襯托是用一些別的人或事物作陪襯來(lái)突出某一人或事物的寫(xiě)作手法。

3.指導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵詞語(yǔ)的深刻含義。應(yīng)注意從以下三個(gè)方面分析：一是結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境，借助上下文去推測(cè)、判斷詞語(yǔ)的含義。二是試用同義或近義詞語(yǔ)替換作比較，理解詞語(yǔ)的含義。三是注意句中隱含的意思（即言外之意）。對(duì)此，教師要先舉例指導(dǎo)分析方法，然后精選題型進(jìn)行訓(xùn)練。

4.指導(dǎo)學(xué)生歸納記敘文的中心。常用的有以下幾種方法：一是從分析標(biāo)題入手。二是從分析材料入手。三是從分析段首入手。四是從分析篇末入手。五是從分析文中議論、抒情入手。六是從概括段意或分析人物事件入手。

三、鑒賞評(píng)價(jià)類(lèi)題型的閱讀方法

1.指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象。分析人物形象，可以從分析人物的直接描寫(xiě)入手，還可以從分析人物與人物之間的關(guān)系入手。有些作品除了中心人物之外，還有其他人物，分析時(shí)，我們既要抓住中心人物，又要分析人物與人物之間的關(guān)系。

2.指導(dǎo)學(xué)生分析寫(xiě)作技巧。分析記敘文的寫(xiě)作技巧，除了注意體裁的特點(diǎn)之外，還應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮：從文章的取材方面看，選擇材料是文章寫(xiě)作過(guò)程中的重要步驟，有的文章，作者善于緊緊圍繞中心選擇材料；從文章結(jié)構(gòu)布局方面看，分析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，要著眼于全文的整體構(gòu)思，理清文章的思路、脈絡(luò)，分析文章各部分的內(nèi)在聯(lián)系；從文章的表達(dá)方式看，可以研究其記敘、抒情、議論相結(jié)合的綜合表達(dá)方式運(yùn)用得怎樣，人物的肖像描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、對(duì)話(huà)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)以及人物活動(dòng)的環(huán)境描寫(xiě)，怎樣為表現(xiàn)中心思想服務(wù)等；從文章的語(yǔ)言運(yùn)用看，可先看遣詞造句的準(zhǔn)確性、形象性、鮮明性、生動(dòng)性，成語(yǔ)典故的運(yùn)用，句式的變換，修辭方法的運(yùn)用等。還有語(yǔ)言風(fēng)格，有的樸實(shí)自然，有的清新流暢，有的含蓄蘊(yùn)藉，有的通俗曉暢，有的幽默辛辣等。

3.指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。要求學(xué)生了解作者贊成什么，反對(duì)什么，對(duì)文中描寫(xiě)對(duì)象是歌頌贊美還是批判諷刺，是喜愛(ài)同情還是厭惡憎恨。開(kāi)放式的聯(lián)系實(shí)際的題目很多，對(duì)這類(lèi)題型，教師必須讓學(xué)生表達(dá)出真實(shí)的感受和體會(huì)，要表達(dá)得自然真摯才有說(shuō)服力。

當(dāng)然，無(wú)論是哪類(lèi)題型的記敘文閱讀，必須建立在熟讀文章的基礎(chǔ)之上，因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師必須讓學(xué)生先養(yǎng)成熟讀文章的習(xí)慣。一般來(lái)講，教師至少要求學(xué)生把文章讀兩遍，做到能熟練復(fù)述文章內(nèi)容為止。而且，無(wú)論哪類(lèi)題型，教師都必須有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練，直到學(xué)生掌握這類(lèi)題型的閱讀方法為止。

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關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)　寫(xiě)作訓(xùn)練　寫(xiě)作方法 

 

一、初中英語(yǔ)記敘文寫(xiě)作內(nèi)容分析 

要上好一堂英語(yǔ)寫(xiě)作課，就必須有的放矢地讓學(xué)生知道寫(xiě)作的內(nèi)容、寫(xiě)作的要求，因此，對(duì)記敘文寫(xiě)作內(nèi)容的分析是勢(shì)在必行的。記敘文是初中英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中最為常見(jiàn)的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化過(guò)程為主的一類(lèi)文體形式，一般來(lái)說(shuō)，記敘文可以分為三種類(lèi)型：一是以寫(xiě)人物為主的，圍繞人物來(lái)組織材料的文章，這類(lèi)型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來(lái)組織材料，一般可以以事件為中心去寫(xiě)一個(gè)人的活動(dòng)過(guò)程或幾個(gè)人的活動(dòng)過(guò)程；三是以寫(xiě)景狀物為主的記敘文，這類(lèi)型的文章主要以“物”為中心，來(lái)記敘一件事情。在英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練中，要寫(xiě)好記敘文，需要掌握以下幾點(diǎn)：1.要寫(xiě)清楚記敘文的“四要素”，即人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件。2.寫(xiě)作時(shí)要明確中心，突出重點(diǎn)。3.記敘文要按照一定的敘述順序進(jìn)行，一般可以按照故事或者事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序來(lái)敘述。4.英文的敘事有時(shí)態(tài)之分，因此，記敘文一般為記敘過(guò)去發(fā)生的事情，所以，通常用一般過(guò)去時(shí)進(jìn)行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。 

以寫(xiě)人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等，并要圍繞這個(gè)“人”的某一性格特點(diǎn)或者品質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，這樣才能有所突出的進(jìn)行記敘。 

以寫(xiě)事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事物、原因、結(jié)果)，應(yīng)該注意描寫(xiě)先后順序以及記事的相對(duì)完整，注意把握好事情的開(kāi)始、發(fā)展、及結(jié)局；以寫(xiě)景為主的記敘文，應(yīng)該注意景物的主要特征，景物描寫(xiě)的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過(guò)狀物來(lái)表達(dá)作者的自我感受。 

在寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)主題要審準(zhǔn)，審清，經(jīng)過(guò)細(xì)致觀察后，按一定順序和層次進(jìn)行切題的敘述，大部分?jǐn)⑹鑫囊罁?jù)某事的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程和經(jīng)過(guò)進(jìn)行敘述。對(duì)人、地和物的描寫(xiě)要注意由表及里的描寫(xiě)，如對(duì)人物，應(yīng)客觀上描寫(xiě)其外貌，在此基礎(chǔ)上，突出其才能、特點(diǎn)、外表及內(nèi)心是描繪其特長(zhǎng)及心理素質(zhì)方面的內(nèi)容。對(duì)事物的描寫(xiě)，可由近到遠(yuǎn)，或由遠(yuǎn)到近，也可按順時(shí)針或逆時(shí)針的方向進(jìn)行。 

二、初中英語(yǔ)記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)方法 

以下將以“my best friend”為題目，分析如何進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。 

首先，采用溫故而知新的方法，先復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《good friends》一課的重要詞匯及短語(yǔ)，并利用多媒體展示于同學(xué)們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并讓學(xué)生跟著進(jìn)行朗讀，加深印象。）

然后再引入寫(xiě)作話(huà)題，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《good friends》一課，剛才也復(fù)習(xí)了文章的重點(diǎn)詞匯及短語(yǔ)，相信大家對(duì)“friends”的概念已經(jīng)不再陌生，那么，今天我們要進(jìn)行的寫(xiě)作訓(xùn)練，就是圍繞著“my best friend”為題目，進(jìn)行的寫(xiě)作訓(xùn)練。請(qǐng)大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個(gè)怎樣的人，寫(xiě)作的要求為： 

介紹一下你選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)，并描述你一位最好的朋友，運(yùn)用你學(xué)過(guò)的一些形容詞的比較級(jí)，60詞左右。 

接著讓同學(xué)紛紛進(jìn)行發(fā)言，先作口頭語(yǔ)言的交流練習(xí)，有同學(xué)開(kāi)始發(fā)言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學(xué)接著說(shuō)：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 還有同學(xué)接著說(shuō)：my best friend is more outgoing than i. we both like spor

ts and we like playing basketball， so we often play basketball after school. 

經(jīng)過(guò)這樣的口頭練習(xí)，學(xué)生就能掌握作文的基本脈絡(luò)及內(nèi)容，在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，則會(huì)下筆如有神了。 

三、結(jié)束語(yǔ) 

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)與讀的技能屬于語(yǔ)言信息的輸入過(guò)程，是語(yǔ)言的接受技能，而說(shuō)與寫(xiě)則是語(yǔ)言信息的輸出過(guò)程，是語(yǔ)言的生成技能。非常明顯，語(yǔ)言的輸出是建立在輸入基礎(chǔ)之上的，因此，要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與寫(xiě)作能力，就必須加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力與閱讀能力，只有達(dá)到了足夠的語(yǔ)言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書(shū)面信息開(kāi)展說(shuō)和寫(xiě)，以達(dá)到提高學(xué)生整體英語(yǔ)運(yùn)用水平的目的。因此，教師應(yīng)建立在聽(tīng)與讀的基礎(chǔ)上寫(xiě)作教學(xué)，才能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作技能。 

 

參考文獻(xiàn)： 

1.趙永青 從語(yǔ)篇思維模式看英文寫(xiě)作教學(xué)，《現(xiàn)代外語(yǔ)》2005.2 

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優(yōu)美的記敘文當(dāng)然是具體、生動(dòng)的。具體與生動(dòng)可以說(shuō)是一對(duì)孿生姐妹，她們的關(guān)系非常緊密，只不過(guò)存在姐、妹之分而已。在教學(xué)實(shí)踐中，往往把它們作為一個(gè)整體對(duì)待。并且，在語(yǔ)文版的七年級(jí)語(yǔ)文教材中，就在同一次寫(xiě)作訓(xùn)練中出現(xiàn)寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的要求。

怎樣才能讓初中生把記敘文寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)呢？我多年的體會(huì)和做法是：首先，讓學(xué)生明確方法。即：在寫(xiě)人、物時(shí)抓住人、物特征，寫(xiě)事抓事件要素的感動(dòng)點(diǎn)的基礎(chǔ)上（簡(jiǎn)言之，就是在該要詳細(xì)寫(xiě)的地方）力爭(zhēng)做到三個(gè)“盡可能”。一是盡可能調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官，展開(kāi)想象去描繪。也就是在寫(xiě)同一寫(xiě)作對(duì)象時(shí)，盡可能調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)器官，從多種角度展開(kāi)想象去描繪。寫(xiě)人時(shí)，還要深入人物的內(nèi)心世界進(jìn)行心理描寫(xiě)。二是盡可能用上比喻、擬人等修辭手法。三是盡可能抓住一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)。其次是用學(xué)生寫(xiě)得不具體、不生動(dòng)的文章為例，用上述方法指導(dǎo)學(xué)生討論并修改，進(jìn)行寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)的訓(xùn)練，以便理解和掌握。最后，是在具體的寫(xiě)作活動(dòng)中去不斷實(shí)踐，不斷掌握，不斷提高寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)的水平。學(xué)生掌握了上述方法，寫(xiě)出來(lái)的記敘文就比較具體，比較生動(dòng)了。

如一學(xué)生作文《我和我的伙伴們》，按照這樣的方法指導(dǎo)后，該同學(xué)在原有的基礎(chǔ)上作了認(rèn)真修改，作文就比較具體、生動(dòng)了。在寫(xiě)捉泥鰍時(shí)寫(xiě)到：“池塘干得像個(gè)大鍋底，很多泥鰍就往‘鍋底’里擁擠?；锇閭兡睦锶ヮ櫦坝倌嗳旧?，只顧你一捧，我一捧，你追過(guò)去，我逐過(guò)來(lái)，既像是在和泥鰍們嬉戲，又像是在進(jìn)行捉泥鰍比賽了！再狡猾的泥鰍也逃不脫他們的手心。不一會(huì)兒，我們就捧了一大盆。”寫(xiě)游泳時(shí)“我”潛水的時(shí)間長(zhǎng)，把小伙伴嚇哭時(shí)寫(xiě)到：“我想，這是多么可愛(ài)的伙伴啊，見(jiàn)我潛水后幾分鐘無(wú)蹤無(wú)影，以為我‘光榮’時(shí)，又是那樣的擔(dān)心與無(wú)助。如果我真有個(gè)三長(zhǎng)兩短，他們會(huì)多么的傷心??！”不難看出，按照上述方法修改后的作文，調(diào)動(dòng)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感覺(jué)器官，還深入了人物的內(nèi)心世界進(jìn)行了心理描寫(xiě)，運(yùn)用了比喻的修辭手法，還抓住了一個(gè)重要的細(xì)節(jié)：“下巴一翹”，使我因此而首先發(fā)起進(jìn)攻并擊倒對(duì)方。這樣寫(xiě)就比前一次具體，比前一次生動(dòng)了。

如果上述事例不足以證明，那么，讓我們看看名家的做法吧：朱自清先生的名文《春》（語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材）中，“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我、我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味”、“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著”、“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你?！边@些優(yōu)美的句子，就調(diào)動(dòng)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)器官，就展開(kāi)了想象從多角度描繪，就用了比喻、擬人等修辭手法，寫(xiě)得具體，寫(xiě)得非常生動(dòng)！茹志鵑女士的《百合花》（語(yǔ)文版九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材）中，寫(xiě)通訊員肩膀處的衣服在門(mén)鉤上掛了一個(gè)破洞，這一細(xì)節(jié)，為故事情節(jié)的展開(kāi)做了鋪墊，為深刻地表達(dá)新媳婦對(duì)通訊員的感情（不是愛(ài)情，勝似愛(ài)情；不是親情，而是老百姓對(duì)軍人的軍民魚(yú)水情）作了鋪墊。使文章具體、生動(dòng)、感人。名家如此，我們何妨不多多借鑒呢？

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關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合校；初中生；問(wèn)題；記敘文；對(duì)策

一、城鄉(xiāng)結(jié)合校初中生寫(xiě)作存在的問(wèn)題

1.城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生的道德意志品質(zhì)具有薄弱性、不平衡性和多層次性，再加上城鄉(xiāng)結(jié)合校學(xué)生接觸外界極少，生活經(jīng)驗(yàn)很少，每天以教室―家兩點(diǎn)為一線。所以城鄉(xiāng)結(jié)合校的初中學(xué)生知識(shí)面窄，很多學(xué)生一提到作文，就一臉茫然。

2.城鄉(xiāng)結(jié)合校大部分學(xué)生從小與人交流，用得最多的是當(dāng)?shù)氐姆窖?、語(yǔ)法。極少數(shù)同學(xué)雖然偶爾能用一些普通話(huà)交流，但也夾雜著方言。因而，在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，相當(dāng)大一部分學(xué)生漢語(yǔ)言知識(shí)貧乏，會(huì)話(huà)表達(dá)能力低下，所有這些都成了城鄉(xiāng)結(jié)合校語(yǔ)文老師在作文教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

二、城鄉(xiāng)結(jié)合校記敘文寫(xiě)作的對(duì)策

1.克服懼怕心理，培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣

在平時(shí)訓(xùn)練和考試中，一提到作文，學(xué)生最容易產(chǎn)生一種莫名的懼怕心理。特別是城鄉(xiāng)結(jié)合校的學(xué)生，語(yǔ)文基礎(chǔ)差，他們總認(rèn)為沒(méi)東西可寫(xiě)或?qū)懖缓谩Ｒ驗(yàn)椤芭隆弊之?dāng)頭，寫(xiě)起作文來(lái)總是力不從心，質(zhì)量粗糙，甚至敷衍了事，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。要讓學(xué)生克服寫(xiě)作時(shí)的懼怕心理，就要采用循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行訓(xùn)練。比如，一開(kāi)始，教師可以從片段作文入手，因?yàn)槠溆?xùn)練目的明確，學(xué)生不會(huì)感到有壓力。另外，還可以讓學(xué)生寫(xiě)觀察日記或周記、通過(guò)寫(xiě)周記，日記來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣和寫(xiě)作習(xí)慣。

2.留心觀察，廣泛閱讀，積累寫(xiě)作素材

城鄉(xiāng)結(jié)合校學(xué)生接觸外界極少，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生善于觀察身邊的小事情――寫(xiě)小事，抒真情。

城鄉(xiāng)結(jié)合校的圖書(shū)館藏書(shū)量少，學(xué)生的家長(zhǎng)因經(jīng)濟(jì)困難，很難有余錢(qián)給學(xué)生買(mǎi)書(shū)，所以城鄉(xiāng)結(jié)合校的初中學(xué)生閱讀量少，知識(shí)面窄，很多學(xué)生一提到寫(xiě)作文，便一臉茫然。因此，老師要充分利用有限的資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。（1）要充分利用好每周二下午第三節(jié)的自習(xí)課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀；（2）要求學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)自己喜歡的故事、片段、佳句進(jìn)行朗讀、摘抄，并對(duì)它們進(jìn)行或內(nèi)容，或語(yǔ)言，或?qū)懽骷记傻鹊狞c(diǎn)評(píng)，三言?xún)烧Z(yǔ)都行；（3）同學(xué)交換各自的摘抄本，或點(diǎn)評(píng)、或充實(shí)各自的摘抄本，共同提高；（4）教師定時(shí)抽查點(diǎn)評(píng)學(xué)生的本子，對(duì)摘抄內(nèi)容或?qū)W生點(diǎn)評(píng)精彩的給予表?yè)P(yáng)。

3.系統(tǒng)訓(xùn)練，爭(zhēng)取質(zhì)的飛躍

記敘文的寫(xiě)作，是我平時(shí)在教學(xué)中訓(xùn)練的重點(diǎn)，怎樣激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓其寫(xiě)出有個(gè)性化的作文，這是初中寫(xiě)作教學(xué)的難點(diǎn)。在學(xué)生剛進(jìn)初中之時(shí)，教師一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合城鄉(xiāng)結(jié)合校的特殊情況，制訂相應(yīng)策略，針對(duì)記敘文進(jìn)行全面系統(tǒng)地訓(xùn)練。

（1）對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練。擴(kuò)寫(xiě)是寫(xiě)作能力的一種訓(xùn)練方式。擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練是按照材料要求，圍繞中心，抓住重點(diǎn)，展開(kāi)想象，進(jìn)而擴(kuò)展成一定字?jǐn)?shù)的語(yǔ)段。

例如：我在紙上寫(xiě)字，寫(xiě)了很多頁(yè)，自己看著很高興。

擴(kuò)寫(xiě)成：你聽(tīng)，筆尖在紙上沙沙作響，像春蠶咀嚼桑葉，又像暖風(fēng)吹拂白楊，像秋雨輕吻梧桐，又像泉水叮咚歡唱。筆隨著手腕運(yùn)轉(zhuǎn)，字隨著思路延伸，一個(gè)個(gè)、一行行、一頁(yè)頁(yè)，橫看如群蟻排衙，縱觀如閱兵方陣。秀麗、整潔、賞心、悅目，捧著自己的勞動(dòng)成果，你不認(rèn)為這是一種樂(lè)趣嗎？

擴(kuò)寫(xiě)的語(yǔ)段在原句的基礎(chǔ)上，運(yùn)用了記敘、描寫(xiě)等表達(dá)方式和比喻、擬人的修辭手法，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，使語(yǔ)言生活形象。通過(guò)擴(kuò)句成段的訓(xùn)練，克服了城鄉(xiāng)結(jié)合校的學(xué)生語(yǔ)言貧乏空洞的障礙，讓學(xué)生的思維開(kāi)闊了，積累豐富了，從而降低了其學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏懼心理，增強(qiáng)了寫(xiě)作信心。擴(kuò)句成段訓(xùn)練，對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合校這些寫(xiě)作基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生的訓(xùn)練是很有必要的，而且也是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一個(gè)行之有效的途徑。

篇6

一、要了解不同文體的語(yǔ)言特點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，實(shí)用文體如記敘文的語(yǔ)言生動(dòng)、形象；文學(xué)作品中的語(yǔ)言又各具風(fēng)格，如散文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美動(dòng)人；把握住不同文體的不同語(yǔ)言特點(diǎn)，就為準(zhǔn)確地進(jìn)行語(yǔ)言賞析作了很好的知識(shí)儲(chǔ)備和基礎(chǔ)鋪墊。

二、要明確語(yǔ)言賞析的題型

中考語(yǔ)言賞析題的題型主要有：

1　用詞賞析：

賞析句子中詞語(yǔ)運(yùn)用之妙，如2006年安徽省課改區(qū)中考試題第11題：第⑥段加點(diǎn)的“似乎”一詞能否去掉?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。

2　段落語(yǔ)言整體賞析：

賞析一段文字或整篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，如2006年廣東省中考試題第12題：請(qǐng)簡(jiǎn)要分析第②段的語(yǔ)言特色和表達(dá)效果。

3　選擇性賞析：

從給出的幾個(gè)句子中選擇一個(gè)句子，進(jìn)行賞析，人2006年南京市中考試題第19題：文章對(duì)老師有多處精彩的描寫(xiě)，請(qǐng)從本文兩個(gè)劃線的句中任選一句，結(jié)合語(yǔ)境作簡(jiǎn)要賞析。

4　比較性賞析：

給出文中的一個(gè)句子和另外一個(gè)意思相同、說(shuō)法不同的句子，進(jìn)行比較，評(píng)出優(yōu)劣，如2006年河北省中考語(yǔ)文試題第23題：比較下面兩個(gè)句子，你認(rèn)為哪個(gè)句子表達(dá)效果更好?請(qǐng)說(shuō)出理由。

5　提示性賞析：從給出的幾項(xiàng)賞析中選出正確的一項(xiàng)，或是填空形式的賞析，如2006年蘭州市中考試題第16題“品味第⑧段文字，回答問(wèn)題”就是填空的形式。

三、要掌握語(yǔ)言賞析的步驟

(一)明確語(yǔ)言賞析的方向。

要賞析的語(yǔ)言一般都有一定的特色，我們?cè)谫p析的時(shí)候。首先要了解賞析對(duì)象的特點(diǎn)，這就是語(yǔ)言賞析的方向。

通常可以從下面幾方面考慮：

1　詞語(yǔ)的使用是否準(zhǔn)確、生動(dòng)；

2　運(yùn)用了什么樣的寫(xiě)作方法，如襯托、諷刺、欲揚(yáng)先抑、前后照應(yīng)等；

。

3　使用了什么修辭手法，如比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等；

4　使用了什么表達(dá)方式，如記敘中的議論、抒情、描寫(xiě)等。

(二)要掌握語(yǔ)言賞析的命題方式：

語(yǔ)言賞析類(lèi)的試題一般有兩種形式：一種是不指定語(yǔ)句，任同學(xué)們?cè)谖闹凶赃x。這類(lèi)試題充分尊重考生對(duì)語(yǔ)言的獨(dú)特感受，極具開(kāi)放性和靈活性。一般要選擇句式比較簡(jiǎn)單、特點(diǎn)鮮明、自己有話(huà)可說(shuō)的句子。另一種是指定語(yǔ)段、語(yǔ)句讓考生賞析。答這類(lèi)題一定要聯(lián)系上下文，圍繞文章的中心回答問(wèn)題，切不可斷章取義或作孤立的分析。有時(shí)候，指定賞析的語(yǔ)句會(huì)有多個(gè)答題點(diǎn)，需要從幾個(gè)角度進(jìn)行賞析，答題時(shí)要考慮周全。

四、要掌握語(yǔ)言賞析常用的術(shù)語(yǔ)

進(jìn)行語(yǔ)言賞析的術(shù)語(yǔ)有很多，如：簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確、生動(dòng)傳神、優(yōu)美感人、生動(dòng)形象、耐人尋味、內(nèi)涵豐富、富有文采、風(fēng)趣幽默、感染力強(qiáng)、典雅、活潑、凝練、樸素。等等，復(fù)習(xí)中要注意積累一些有關(guān)的術(shù)語(yǔ)。做語(yǔ)言賞析類(lèi)試題時(shí)，答案的表述也有一定的套路。比如答“喜歡語(yǔ)句的原因”時(shí)，常用“第一……第二……第三……”這種形式來(lái)呈現(xiàn)賞析語(yǔ)言的思路和答題的不同角度；還可以用“我認(rèn)為語(yǔ)言運(yùn)用好的原因是……”作語(yǔ)言賞析的開(kāi)頭。

五、要明確語(yǔ)言賞析的答題模式

語(yǔ)言賞析的答題，可以按以下模式進(jìn)行：

1　句子特點(diǎn)(選取用詞、寫(xiě)法、修辭、表達(dá)方式中的一個(gè)方面)；

2　所起作用(根據(jù)各類(lèi)句子所起的作用來(lái)談)；

3　內(nèi)容表達(dá)(結(jié)合文章內(nèi)容和上下文說(shuō)出產(chǎn)生的效果)。

不過(guò)，在具體賞析時(shí)，一定要真正地分析句子，理解句子的意義和作用，不可完全套用公式。答題還要注意語(yǔ)言的連貫，要表達(dá)出自已對(duì)句子的真切體會(huì)。

六、要把握語(yǔ)言賞析的切入點(diǎn)，語(yǔ)言賞析大致有以下幾種切入點(diǎn)

1　抓關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞主要指在文中富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)。特別是動(dòng)詞、形容詞的巧妙使用，能夠突出人物或事物的特點(diǎn)或特征。如《春》中有這樣一句話(huà)：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”。這句話(huà)中的“鉆”字傳神地寫(xiě)出了小草旺盛的生命力。我們?cè)谫p析這個(gè)句子的時(shí)候，就要抓住“鉆”這個(gè)富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞進(jìn)行賞析。

2　抓主旨句。主旨句或點(diǎn)明中心，或總結(jié)全文，或說(shuō)明事理，或表達(dá)感悟，在文章中起著不可或缺的作用。如《往事依依》的結(jié)尾這樣寫(xiě)道：“往事依依，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進(jìn)”，這句話(huà)點(diǎn)明了回憶往事的重要意義，深化了文章的中心。

3　抓修辭句。主要指運(yùn)用修辭手法的語(yǔ)句。這是最常用的語(yǔ)言賞析切入點(diǎn)。

①如運(yùn)用比喻擬人等修辭的作用：運(yùn)用了……的修辭，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了……

②運(yùn)用排比的作用：增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了……

《春》中“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這句運(yùn)用了比喻、排比的修辭，增強(qiáng)了語(yǔ)言氣勢(shì)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了春花競(jìng)相開(kāi)放、姹紫嫣紅的情形。

③運(yùn)用反問(wèn)句的作用：加強(qiáng)語(yǔ)氣，進(jìn)行強(qiáng)調(diào)；

如《偉人細(xì)胞》一文中有這樣一句話(huà)：“不做小事的人，怎么于得成大事?”，這句用了反問(wèn)的修辭，加強(qiáng)語(yǔ)氣，強(qiáng)調(diào)了做小事的重要性；

④運(yùn)用設(shè)問(wèn)句的作用：引起讀者的注意和思考，引出下文，承上啟下；

⑤運(yùn)用引用的作用：增加文采，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了……

如《往事依依》中的第四小節(jié)引用了許多古詩(shī)句，增加了文章的文采，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了石印本《千家詩(shī)》編織了“我”童年美麗的生活花環(huán)。

4　抓感情或含義深刻句。主要指文中具有強(qiáng)烈感彩和深刻含義的句子。它們?cè)谖闹型鸬疆?huà)龍點(diǎn)睛、揭示中心或升華主題的作用。

篇7

關(guān)鍵詞：初中；話(huà)題作文；訓(xùn)練；時(shí)機(jī)

一、初中話(huà)題作文訓(xùn)練的最佳時(shí)機(jī)

我認(rèn)為初中話(huà)題作文訓(xùn)練的最佳時(shí)機(jī)是初三，這與話(huà)題作文的特點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)和年齡構(gòu)成有很大關(guān)系。首先，話(huà)題作文和記敘文、議論文等文體不同，話(huà)題作文是一種極為開(kāi)放的文體，對(duì)學(xué)生自主性要求較高。這就要求學(xué)生具備一定的綜合寫(xiě)作能力，而初一的學(xué)生作文訓(xùn)練尚處于基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，如果讓他們來(lái)寫(xiě)話(huà)題作文，明顯超出了他們的能力，會(huì)扼殺他們的作文寫(xiě)作熱情。而初三年級(jí)的學(xué)生，心智相對(duì)成熟，已經(jīng)具備了一定的思維能力，他們對(duì)話(huà)題作文這種作文形式會(huì)表現(xiàn)出適應(yīng)性。

二、初中話(huà)題作文訓(xùn)練的序列安排

初中話(huà)題作文的最佳訓(xùn)練時(shí)機(jī)是初三，這就決定了留給學(xué)生進(jìn)行話(huà)題作文訓(xùn)練的時(shí)間只有一年，教師要利用這一年時(shí)間提高學(xué)生的話(huà)題作文寫(xiě)作能力，必須要深思熟練，科學(xué)地安排話(huà)題作文的序列。首先，在話(huà)題作文訓(xùn)練的開(kāi)始階段，要做到命題作文向話(huà)題作文的自然過(guò)渡。

即在話(huà)題作文訓(xùn)練開(kāi)始之初，不宜單刀直入進(jìn)行話(huà)題訓(xùn)練，可以從學(xué)生慣寫(xiě)的命題作文入手，讓學(xué)生對(duì)同一命題，既寫(xiě)命題作文，又寫(xiě)話(huà)題作文，讓學(xué)生在這種雙重訓(xùn)練中慢慢認(rèn)識(shí)話(huà)題作文，學(xué)會(huì)寫(xiě)話(huà)題作文。

其次，要逐步培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用各種文體寫(xiě)作話(huà)題作文的能力，培養(yǎng)學(xué)生挖掘話(huà)題關(guān)鍵詞的能力。同時(shí)，教師還要注重強(qiáng)化學(xué)生提煉話(huà)題關(guān)鍵詞能力的訓(xùn)練，避免學(xué)生解讀話(huà)題不清，出現(xiàn)跑題。教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行話(huà)題細(xì)化提煉訓(xùn)練，讓學(xué)生在看到話(huà)題作文時(shí)，具備分析話(huà)題的能力。最后，就是進(jìn)行綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)揮自己的自主性進(jìn)行開(kāi)放的作文創(chuàng)作。

綜上所述，初三年級(jí)是進(jìn)行話(huà)題作文訓(xùn)練的最佳時(shí)機(jī)，教師要充分把握這一時(shí)期，并安排好話(huà)題作文訓(xùn)練序列，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的話(huà)題作文訓(xùn)練，提高學(xué)生的話(huà)題作文寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳菲菲.初中作文教學(xué)現(xiàn)狀及初中作文教學(xué)序列性策略[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)：教育版，2007（2）.

篇8

要上好一堂英語(yǔ)寫(xiě)作課，就必須有的放矢地讓學(xué)生知道寫(xiě)作的內(nèi)容、寫(xiě)作的要求，因此，對(duì)記敘文寫(xiě)作內(nèi)容的分析是勢(shì)在必行的。記敘文是初中英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中最為常見(jiàn)的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化過(guò)程為主的一類(lèi)文體形式，一般來(lái)說(shuō)，記敘文可以分為三種類(lèi)型：一是以寫(xiě)人物為主的，圍繞人物來(lái)組織材料的文章，這類(lèi)型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來(lái)組織材料，一般可以以事件為中心去寫(xiě)一個(gè)人的活動(dòng)過(guò)程或幾個(gè)人的活動(dòng)過(guò)程；三是以寫(xiě)景狀物為主的記敘文，這類(lèi)型的文章主要以“物”為中心，來(lái)記敘一件事情。在英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練中，要寫(xiě)好記敘文，需要掌握以下幾點(diǎn)：1.要寫(xiě)清楚記敘文的“四要素”，即人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件。2.寫(xiě)作時(shí)要明確中心，突出重點(diǎn)。3.記敘文要按照一定的敘述順序進(jìn)行，一般可以按照故事或者事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序來(lái)敘述。4.英文的敘事有時(shí)態(tài)之分，因此，記敘文一般為記敘過(guò)去發(fā)生的事情，所以，通常用一般過(guò)去時(shí)進(jìn)行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。

以寫(xiě)人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等，并要圍繞這個(gè)“人”的某一性格特點(diǎn)或者品質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，這樣才能有所突出的進(jìn)行記敘。

以寫(xiě)事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事物、原因、結(jié)果)，應(yīng)該注意描寫(xiě)先后順序以及記事的相對(duì)完整，注意把握好事情的開(kāi)始、發(fā)展、及結(jié)局；以寫(xiě)景為主的記敘文，應(yīng)該注意景物的主要特征，景物描寫(xiě)的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過(guò)狀物來(lái)表達(dá)作者的自我感受。

在寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)主題要審準(zhǔn)，審清，經(jīng)過(guò)細(xì)致觀察后，按一定順序和層次進(jìn)行切題的敘述，大部分?jǐn)⑹鑫囊罁?jù)某事的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程和經(jīng)過(guò)進(jìn)行敘述。對(duì)人、地和物的描寫(xiě)要注意由表及里的描寫(xiě)，如對(duì)人物，應(yīng)客觀上描寫(xiě)其外貌，在此基礎(chǔ)上，突出其才能、特點(diǎn)、外表及內(nèi)心是描繪其特長(zhǎng)及心理素質(zhì)方面的內(nèi)容。對(duì)事物的描寫(xiě)，可由近到遠(yuǎn)，或由遠(yuǎn)到近，也可按順時(shí)針或逆時(shí)針的方向進(jìn)行。

二、初中英語(yǔ)記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)方法

以下將以“My Best Friend”為題目，分析如何進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。

首先，采用溫故而知新的方法，先復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《Good friends》一課的重要詞匯及短語(yǔ)，并利用多媒體展示于同學(xué)們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy―enemies, behave, honest, I agreed with…；Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并讓學(xué)生跟著進(jìn)行朗讀，加深印象。）

然后再引入寫(xiě)作話(huà)題，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《Good friends》一課，剛才也復(fù)習(xí)了文章的重點(diǎn)詞匯及短語(yǔ)，相信大家對(duì)“friends”的概念已經(jīng)不再陌生，那么，今天我們要進(jìn)行的寫(xiě)作訓(xùn)練，就是圍繞著“My Best Friend”為題目，進(jìn)行的寫(xiě)作訓(xùn)練。請(qǐng)大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友――他/她是一個(gè)怎樣的人，寫(xiě)作的要求為：

介紹一下你選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)，并描述你一位最好的朋友，運(yùn)用你學(xué)過(guò)的一些形容詞的比較級(jí)，60詞左右。

接著讓同學(xué)紛紛進(jìn)行發(fā)言，先作口頭語(yǔ)言的交流練習(xí)，有同學(xué)開(kāi)始發(fā)言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學(xué)接著說(shuō)：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 還有同學(xué)接著說(shuō)：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.

經(jīng)過(guò)這樣的口頭練習(xí)，學(xué)生就能掌握作文的基本脈絡(luò)及內(nèi)容，在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，則會(huì)下筆如有神了。

篇9

[關(guān)鍵詞] 記敘文寫(xiě)作；小說(shuō)教學(xué)；問(wèn)題；方法

一、高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、寫(xiě)作知識(shí)較為陳舊

目前，我們可以發(fā)現(xiàn)很多的高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)中依然停留在文章知識(shí)層面，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)沒(méi)有突破初中階段的水平，學(xué)生往往只是圍繞簡(jiǎn)單的寫(xiě)作要素進(jìn)行文章的構(gòu)思，從一定程度上講這種寫(xiě)作模式很難引起學(xué)生的興趣，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)成果。相關(guān)的教育學(xué)者指出，寫(xiě)作知識(shí)陳舊，知識(shí)面狹窄都會(huì)制約學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

2、寫(xiě)作教學(xué)被高考異化

當(dāng)前，我們發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生記敘文寫(xiě)作教學(xué)極其容易受高考的影響，寫(xiě)作教學(xué)被高考異化為文本教學(xué)的現(xiàn)象比較廣泛。很多的高中語(yǔ)文老師受高考的束縛，往往會(huì)將寫(xiě)作教學(xué)轉(zhuǎn)變成得分技巧教學(xué)，整個(gè)的教學(xué)內(nèi)容都圍繞高考展開(kāi)，指導(dǎo)學(xué)生如何在考場(chǎng)上取得高分，然而寫(xiě)作的文學(xué)性已被漸漸忽視。在高考指揮棒的影響下，寫(xiě)作教學(xué)往往注重的是學(xué)生如何寫(xiě)好開(kāi)頭、結(jié)尾，如何引用熱點(diǎn)問(wèn)題，如何吸引閱卷老師，在這些因素的影響下，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的記敘文很難有真情實(shí)感，很難打動(dòng)人。

二、將小說(shuō)引入高中記敘文寫(xiě)作中的方法

1、把握文體要素

小說(shuō)的文體基本上都是記敘文，而記敘文卻不完全都是小說(shuō)。記敘文要想成為小說(shuō)，必須具備一定的條件，包括以塑造人物形象為中心，通過(guò)敘述故事情節(jié)以及環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)的記敘文才能稱(chēng)之為小說(shuō)。高中生考試的作文基本在800-1000字，因此學(xué)生在引用小說(shuō)進(jìn)行記敘文寫(xiě)作時(shí)，一般情況下最適宜的是截取一個(gè)片斷或者是橫斷面，且這個(gè)片斷以及橫斷面的選擇必須能夠集中反映人物形象的性格特點(diǎn)。需要學(xué)生們注意的是在寫(xiě)作選材模式上，應(yīng)盡可能選擇類(lèi)似于史書(shū)體的“紀(jì)傳體”模式，也就是以一個(gè)人物為寫(xiě)作的中心，再穿插與此人物有關(guān)的幾件典型事件，切記在選取事件時(shí)注意詳略得當(dāng)，盡可能的把能體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的事例詳寫(xiě)。

2、注重模仿精品練習(xí)

經(jīng)典的小說(shuō)通常是我們學(xué)生閱讀、借鑒、學(xué)習(xí)的對(duì)象，老師們?cè)趯⑿≌f(shuō)引入記敘文的寫(xiě)作中時(shí)，應(yīng)在尊重原著的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)借鑒。在寫(xiě)作情節(jié)的虛構(gòu)上老師們可以引導(dǎo)學(xué)生先利用范文進(jìn)行一些擴(kuò)充性的練習(xí)以及局部性的改寫(xiě)。學(xué)生可以從范文寫(xiě)作中的影子進(jìn)行想象與再創(chuàng)造。將小說(shuō)引入高中記敘文的寫(xiě)作中，主要是借助小說(shuō)這種文體，進(jìn)而提升高中生記敘文的寫(xiě)作能力。

3、修改交流提高

作為老師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，對(duì)待學(xué)生所寫(xiě)的作文，老師們應(yīng)當(dāng)做到少做刪改，重點(diǎn)指出他們的不足之處，讓學(xué)生自己去體會(huì)、去理解、去做更改，由此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力。而且老師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的閃關(guān)點(diǎn)，給予學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)盡可能做到親和有力。高中語(yǔ)文老師應(yīng)善于為學(xué)生營(yíng)造自我展現(xiàn)的平臺(tái)，像進(jìn)行班級(jí)朗誦賽，學(xué)生優(yōu)秀作文的傳閱等活動(dòng)，老師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將一些優(yōu)秀的作品投入到雜志社，力求出版在報(bào)刊雜志上。

三、將小說(shuō)引入記敘文寫(xiě)作中的作用

1、增進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的新意

小說(shuō)在人物的塑造、情節(jié)的敘述以及結(jié)構(gòu)的安排上都具有匠心獨(dú)運(yùn)的特點(diǎn)，因此將小說(shuō)引入高中生記敘文的寫(xiě)作中不僅能夠增加寫(xiě)作的新意，而且能使整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)安排合理有序。小說(shuō)的作者在創(chuàng)作時(shí)，往往會(huì)將那些最典型的環(huán)境場(chǎng)面寫(xiě)入小說(shuō)中，這無(wú)形中就在指引學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)會(huì)選取那些能夠“以小見(jiàn)大”的環(huán)境片斷，在選取寫(xiě)作題材時(shí)，也往往站在新角度，新立意上選擇。

2、增多寫(xiě)作時(shí)觀察的視角

學(xué)生創(chuàng)作的源泉來(lái)源于生活。小說(shuō)的作者是社會(huì)各界中的人士，因此他們寫(xiě)作的素材也都比較接近現(xiàn)實(shí)生活。將小說(shuō)引入高中生的記敘文寫(xiě)作中，一方面能夠增多學(xué)生寫(xiě)作時(shí)觀察的視角，另一方面也能夠使學(xué)生寫(xiě)作的素材具有廣泛的時(shí)代氣息。在小說(shuō)作者的筆下，一個(gè)個(gè)故事情節(jié)、人物性格的側(cè)面、一種意境、一個(gè)生活片斷等等都可以成為作者創(chuàng)作的素材，由此來(lái)看，小說(shuō)可以為學(xué)生寫(xiě)作提供一雙感悟生活的慧眼，能夠啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注學(xué)習(xí)，關(guān)注社會(huì)，做生活的有心人，進(jìn)而為寫(xiě)作儲(chǔ)備更多的創(chuàng)作素材，避免了寫(xiě)作中無(wú)話(huà)可說(shuō)或者寫(xiě)作題材不新鮮的一系列問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)：

記敘文寫(xiě)作是高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)該掌握的一項(xiàng)能力，同時(shí)也是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。將小說(shuō)引入記敘文寫(xiě)作教學(xué)中，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生記敘文寫(xiě)作水平的提升，另一方面也是對(duì)記敘文寫(xiě)作教學(xué)的有益補(bǔ)充。相關(guān)的教育學(xué)者指出，構(gòu)建“讀小說(shuō)，寫(xiě)記敘文”的寫(xiě)作模式，將會(huì)對(duì)高中階段學(xué)生記敘文的寫(xiě)作訓(xùn)練產(chǎn)生良好的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔霞.依托小說(shuō)教學(xué)促進(jìn)高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)初探[M].河北師范大學(xué)，2014-05-12

[2]張薇.論新課改背景下高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)的有效性[M].四川師范大學(xué)，2012-04-26

篇10

那是二零零九年的一個(gè)冬天，我在家里和爸爸媽媽嬉戲玩耍。那時(shí)我還是一個(gè)未經(jīng)人事的孩子，什么都不懂，只記得一個(gè)電話(huà)打進(jìn)了媽媽的手機(jī)里，媽媽就開(kāi)始了小聲啜泣，伴隨著媽媽的哭泣聲，爸爸走出了家門(mén)。再后來(lái)，我聽(tīng)到了爺爺奶奶的一陣低語(yǔ)，才懵懵懂懂的意識(shí)到，外婆沒(méi)了。

爸爸帶著媽媽安葬了外婆，他們回來(lái)時(shí)還帶給了我一段視頻。

記憶中的視頻是這樣的，外婆獨(dú)自一人站在了一顆櫻花樹(shù)下，她用她那干枯的雙手撫摸著那棵樹(shù)的樹(shù)干，又緩緩的開(kāi)啟了那毫無(wú)血色嘴唇，說(shuō)著：“櫻花是粉紅色的，它代表了希望和美好，我希望我們妮妮的未來(lái)充滿(mǎn)了希望和美好，也希望妮妮以后可以天天開(kāi)心。如果可以的話(huà)，我想讓她也到這里來(lái)看看美麗的櫻花，讓她也嘗嘗櫻花的味道，讓她，再看我一眼。我們家的人呀，都憧憬櫻花的美好，希望妮妮也像我們一樣，對(duì)美好的事物充滿(mǎn)渴望?！?/p>

當(dāng)時(shí)的我還不明白，外婆在哪里，她為什么不親口和我說(shuō)這些話(huà)？

視頻還沒(méi)有完，外婆挪動(dòng)著她的腳步，纖弱的身子緩緩地步入那片櫻花林的盡頭，忽然她又轉(zhuǎn)身開(kāi)口道：“我就要化作一朵櫻花了，妮妮，再見(jiàn)，”到了這里，視頻戛然而止。而我，一直到現(xiàn)在才明白外婆的意思。

外婆是希望我成為櫻花一般美好的人，希望我的未來(lái)可以像櫻花一般美好。

這段視頻是我心中最美好的記憶，是我留在心底最美好風(fēng)景。