導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇語(yǔ)文閱讀文章，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

科普類題材的英語(yǔ)文章涉及內(nèi)容廣泛，如，計(jì)算機(jī)技術(shù)（Book2Unit3Computer）、天文地理（Book3Unit4Astronomy：thescienceofthestars）、生物醫(yī)藥（Book6Unit3Ahealthylife）、機(jī)器人（Book7Unit2Robots）、克隆技術(shù)（Book8Unit2Cloning）、發(fā)明創(chuàng)造（Book8Unit3InventorsandInventions）等。而且其他話題如“環(huán)境”這一話題也和科普緊密關(guān)聯(lián)。科普類英語(yǔ)閱讀是高考考查閱讀能力的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。然而，教師在處理現(xiàn)行高中課本中涉及科普類的文章時(shí)，請(qǐng)捫心自問(wèn)是不是只是走過(guò)場(chǎng)一樣把課文教完，然后做一下習(xí)題中的幾篇閱讀材料，對(duì)一下答案就草草了事了呢。所以，你教出來(lái)的學(xué)生對(duì)科普類文章束手無(wú)策就不足為奇了。下面就如何教好科普類英語(yǔ)談點(diǎn)個(gè)人的看法。

一、教好科普類英語(yǔ)閱讀文章與教師的備課技巧分不開

科普類英文閱讀文之所以難不僅是因?yàn)閮?nèi)容對(duì)考生來(lái)說(shuō)生疏，而且還因?yàn)樾旅~、新術(shù)語(yǔ)多，語(yǔ)句長(zhǎng)而難懂。即使一些我們挺熟悉的詞匯在科普類文章中可能就有新意義，如，family的普通詞義是“家”“家庭”“家屬”“親屬”，但在動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)中是“科”的意思，如，animalsofthecatfamily（貓科動(dòng)物）。即使是同一個(gè)詞，在不同的科技領(lǐng)域也會(huì)有不同的意義。教師自身素質(zhì)是第一因素外，備課的充分與否，導(dǎo)入是否有技巧性也起決定性作用。同時(shí)對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，在教學(xué)這類文章要求學(xué)生和你一起互動(dòng)時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用漢語(yǔ)進(jìn)行思考，這樣學(xué)生可表達(dá)的知識(shí)面就寬了，知識(shí)程度就加深了，這就相應(yīng)的對(duì)英語(yǔ)教師的要求提高了一個(gè)檔次，教師除了掌握必要的英語(yǔ)知識(shí)外，對(duì)一些學(xué)科間的滲透也必須有一定的了

解。例如，我們?cè)诮淌贐ook3Unit4Astronomy：thescienceofthestars時(shí)，教師自己對(duì)行星的英語(yǔ)、漢語(yǔ)以及相關(guān)的詞，如，circle，thesolarsystem，astronomy等必須充分掌握，不要臨時(shí)想不起來(lái)或者講錯(cuò)，這樣就失去學(xué)生對(duì)于自己的可信性，學(xué)生會(huì)對(duì)你的課嗤之以鼻的，接下來(lái)要讓學(xué)生聽(tīng)你的課那就怪了，更不要說(shuō)培養(yǎng)他們的閱讀科普文章的興趣了。我上這課時(shí)先給學(xué)生說(shuō)：“IhaveadreamthatIcanliveintheworldforever，doyouthinkit’spossible？”這一句話引起學(xué)生用漢語(yǔ)、用英語(yǔ)爭(zhēng)先恐后地出起主意來(lái)：有的說(shuō)可以學(xué)秦始皇去研制長(zhǎng)生不老藥，有的說(shuō)練太極，一些事先有去預(yù)習(xí)課文的學(xué)生就回答說(shuō)可以克隆自己，我就抓住那個(gè)回答克隆的學(xué)生的話題問(wèn)：“HowcanIcloneanothermyself”或“Canyoutellmewhatiscloning？”自然而然地轉(zhuǎn)入我要講的話題“cloningisawayofmakinganexactcopyofanotheranimalorplant.”我再問(wèn)：“Howcanwecloneaplant？”接著就談起早在古代我們的祖先就學(xué)會(huì)了嫁接、扦插等技術(shù)來(lái)科隆植物的歷史，學(xué)生覺(jué)得這課很新鮮又是他們本應(yīng)該知道的知識(shí)，不聽(tīng)才怪……你看課堂不拘一格又不脫離課本，多好是不是？所以這類閱讀文興趣的培養(yǎng)和教師的技能技巧分不開，而認(rèn)真?zhèn)湔n是關(guān)鍵。

二、正確指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地閱讀科普文章的方法

一方面，由于英語(yǔ)教師自身是研究語(yǔ)言的，他們大多數(shù)對(duì)科技、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)比較陌生。所以，在授課過(guò)程中遇到科技類文章時(shí)往往是一筆帶過(guò)或采用翻譯的方式，只要求學(xué)生理解大概的意思，而無(wú)法讓學(xué)生追根溯源去洞悉一些科技奧秘，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到探討科技問(wèn)題時(shí)的愉悅，也就不能主動(dòng)地拓展自己這方面的知識(shí)。另一方面，知識(shí)的局限又導(dǎo)致學(xué)生閱讀時(shí)會(huì)被一些專業(yè)詞匯和句式難倒，因此正確指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生詞詞義進(jìn)行判斷，一定要認(rèn)真閱讀原文，分析原文對(duì)新發(fā)明、新創(chuàng)造、工藝新流程是如何解釋、如何定義的，在此基礎(chǔ)上概括出生詞詞義，根據(jù)上下文練好“猜”功，不要一味地靠查找詞典。教師授課過(guò)程中，大多圍繞著“感知―識(shí)記―理解”的模式進(jìn)行機(jī)械操練，而忽視發(fā)展學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造性思維、遷移學(xué)科知識(shí)和解決新問(wèn)題的能力。除此之外，為了幫助學(xué)生更好地理解文章，教師還應(yīng)該借助多媒體、模型展示、圖示、數(shù)字運(yùn)算等科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。一定要認(rèn)真閱讀、分析原文對(duì)科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造誕生過(guò)程的介紹和工藝流程過(guò)程的介紹，并且邊讀邊畫，建議借助草圖幫助教學(xué)，最終達(dá)到正確理解。

三、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造能力和重視對(duì)知識(shí)輸出的能力

篇2

關(guān)鍵詞：生長(zhǎng)性閱讀；語(yǔ)文課堂；生長(zhǎng)點(diǎn)

一、生長(zhǎng)性閱讀的提出

東、西方文化中有一種價(jià)值取向：東方講“道法自然”，西方講順應(yīng)自然規(guī)律，都是來(lái)說(shuō)明一切生物的生長(zhǎng)。生物生長(zhǎng)的基本特性，如個(gè)體性、生命代謝性、向上與向陽(yáng)性都可以延伸為教育意義上的“生長(zhǎng)”。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，把人學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程認(rèn)為是被動(dòng)接受或拼裝的過(guò)程：先被灌輸部件，然后再把部件拼裝成整體。然而，事實(shí)上知識(shí)發(fā)展是人的精神生命的一種生長(zhǎng)，是同人的自身有著血脈和神經(jīng)聯(lián)系的一種生長(zhǎng)過(guò)程。盧梭認(rèn)為，教育要使人類與生俱來(lái)的能力得以生長(zhǎng)，這種生長(zhǎng)是一種順應(yīng)其“天賦”的自然生長(zhǎng)。教育不應(yīng)把“長(zhǎng)成”怎樣一個(gè)具體形態(tài)作為追求和結(jié)果，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)順應(yīng)生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律不斷生成的這樣一個(gè)過(guò)程。

在這樣的過(guò)程中，“生長(zhǎng)”不是賦予的、外加的，而是“主體”自覺(jué)的、應(yīng)然的。兒童是天生的學(xué)習(xí)者，布魯納說(shuō)過(guò)，“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)的接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者?！睂W(xué)生是能動(dòng)的主體，他們的學(xué)習(xí)是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上吸收、同化新知識(shí)，充實(shí)、完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或者改組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，組成新舊知識(shí)統(tǒng)一的、新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何將學(xué)生學(xué)習(xí)與生長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自由地、逐漸地成長(zhǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，能實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展、自我理解、逆向思考等要求，是新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)新目標(biāo)。因此，把生長(zhǎng)性閱讀引入到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的生機(jī)與活力。生長(zhǎng)性閱讀倡導(dǎo)的就是一種既著力于生長(zhǎng)的“原點(diǎn)”，更著眼于發(fā)展的“遠(yuǎn)點(diǎn)”的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)模式。

二、生長(zhǎng)性閱讀語(yǔ)文課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)

下面我以《說(shuō)狐》這堂課為例來(lái)闡述：

（一）文本的生長(zhǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)存在著“以本為本”的弊端。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，文本僅是教學(xué)活動(dòng)的一種載體，是為我所用的“半成品”。語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘文本的生長(zhǎng)點(diǎn)，巧妙延伸，注重生成，充實(shí)文本、開放文本、超越文本，將內(nèi)容變“長(zhǎng)”，將課堂變“大”，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的領(lǐng)域，構(gòu)建開放和創(chuàng)新的語(yǔ)文課程。

新課程理念告訴我們：文本不是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的唯一載體。教師要善于用文本來(lái)教，注重開發(fā)文本，充實(shí)文本?！版溄印笔蔷W(wǎng)絡(luò)專用術(shù)語(yǔ)，我們可以把它移植過(guò)來(lái)，來(lái)個(gè)文本相關(guān)鏈接，使其成為文本頗具活力的生長(zhǎng)點(diǎn)。相關(guān)性鏈接能把學(xué)生引向廣闊的思維空間，做到跳出文本看文本，分析問(wèn)題更趨全面、更趨深刻。上《說(shuō)狐》課前，我從蘇教版一至六年級(jí)教材中找到所有與狐貍有關(guān)的文本――《狐假虎威》《狐貍和烏鴉》《狐貍和葡萄》《狐貍和蟬》開始建構(gòu)狐貍的形象，接著鏈接學(xué)生讀過(guò)的相關(guān)童書《了不起的狐貍爸爸》，以及上網(wǎng)搜索，鏈接到了不少與狐貍有關(guān)的非連續(xù)性文本，如經(jīng)典名著《聊齋志異》中的《狐仙》、沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)《再被狐貍騙一次》、詩(shī)歌《九尾狐》、視頻《小狐貍》以及俄國(guó)著名寓言家克雷洛夫的詩(shī)《可愛(ài)的狐貍》、歌曲《千年狐》。鏈接到這些具體的非連續(xù)性文本后再要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，充分發(fā)表自己的看法，全面建構(gòu)狐貍的形象，做到鞭辟入里，融會(huì)貫通。

（二）學(xué)生思維的生長(zhǎng)

生長(zhǎng)性課堂必須尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)發(fā)展的規(guī)律，以語(yǔ)文課程本身的魅力滋養(yǎng)學(xué)生，帶給學(xué)生積極的變化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命的成長(zhǎng)。語(yǔ)文生長(zhǎng)性課堂既關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的生長(zhǎng)狀態(tài)――課堂的深處充盈蓬蓬勃勃的生命律動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言、思維、精神在活潑地生長(zhǎng)；又“指向遠(yuǎn)方”――課堂為未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活積蓄了生長(zhǎng)的力量，學(xué)生萌發(fā)了生長(zhǎng)的向往，擁有了良好的生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)和持續(xù)生長(zhǎng)的能力。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，事物的正確答案往往不止一個(gè)。教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本直接對(duì)話，對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，不以本為本，不被“標(biāo)準(zhǔn)答案”所束縛，讓閱讀成為一個(gè)文本再創(chuàng)造、再充實(shí)的過(guò)程。

例如《說(shuō)狐》這一課中，學(xué)生在交流完《了不起的狐貍爸爸》這本書的思維導(dǎo)圖后。

生：我畫的也是整本書，但我覺(jué)得最好在狐貍爸爸想到辦法的前面加一個(gè)“？”。

師：為什么？

生：三個(gè)農(nóng)場(chǎng)主用鐵鍬、挖土機(jī)來(lái)挖狐貍一家時(shí)，狐貍爸爸知道如果一直這樣挖下去也找不到食物和水，只會(huì)是死路一條，所以在挖的過(guò)程中他一直在想辦法。這個(gè)“？”就代表他在想辦法。

師：真了不起，竟能有這樣獨(dú)特的觀點(diǎn)，大家掌聲鼓勵(lì)他。

師：你們同意他的觀點(diǎn)嗎？

生：我同意他的觀點(diǎn)，狐貍爸爸是一家之主，他有責(zé)任為了全家想辦法解決困難。

師：“？”代表著一家之主的責(zé)任――想辦法脫險(xiǎn)。

生：我也同意，此時(shí)狐貍太太已經(jīng)非常虛弱了，她急需食物和水來(lái)維持生命。狐貍爸爸在危機(jī)的情況下更要想辦法了。

師：“？”代表著快速想到拯救狐貍太太的方法。

生：我X得在“守候”的后面還要加上一個(gè)“！”。

師：你的想法也很有創(chuàng)意，能具體說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：因?yàn)楹偘职窒氲搅宿k法，豁然開朗。

師：“！”代表狐貍爸爸豁然開朗。

師：“！”還代表――

生：心情喜悅。

生：找到了食物。

生：有了生的希望。

……

小學(xué)語(yǔ)文課堂不再是灌輸式教學(xué)，不再是填鴨式教學(xué)，而是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的創(chuàng)造性教學(xué)?；谖谋镜膬?nèi)容，學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，進(jìn)一步探究文本內(nèi)容，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行適度的發(fā)散性思維?！?？”“！”就體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生把自己的思考、疑問(wèn)用符號(hào)體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)在交流中也激發(fā)了其他學(xué)生的思考，引出了“！”的體會(huì)。

緊接著下面一位學(xué)生思考瞬間打開了，釋放了學(xué)生的思維。學(xué)生的見(jiàn)解可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，豐富了文本，充實(shí)了文本。

生：我覺(jué)得狐貍爸爸一開始是在三個(gè)農(nóng)場(chǎng)主的逼迫下去挖洞的，后來(lái)他想到了辦法――去三個(gè)農(nóng)場(chǎng)主的倉(cāng)庫(kù)找吃的，這時(shí)是有目的的挖。

師：這是個(gè)從盲目到有的放矢的過(guò)程。

生：一開始，狐貍一家被三個(gè)農(nóng)場(chǎng)主追趕，只能往地下深處逃。到后來(lái)，狐貍一家有了目標(biāo)，開始向三個(gè)農(nóng)場(chǎng)主家反擊，來(lái)偷取他們倉(cāng)庫(kù)里的食物。這是個(gè)從逃跑到反擊的過(guò)程。

師：好一個(gè)從逃跑到反擊的過(guò)程。

生：狐貍爸爸一開始是為了躲避三個(gè)農(nóng)場(chǎng)主的追擊，漫無(wú)目的地挖到哪里算哪里，是被逼無(wú)奈的；但當(dāng)三個(gè)農(nóng)場(chǎng)主放棄追擊他們，狐貍爸爸就想出了目標(biāo)：向他們的食物倉(cāng)庫(kù)挖，有了目的，主動(dòng)去找食物。

師：這是個(gè)被逼無(wú)奈到主動(dòng)出擊的過(guò)程。

師：正所謂“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。狐貍爸爸在危急時(shí)刻想出了辦法讓全家絕處逢生，這真叫天無(wú)絕“狐”之路。

兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)自于學(xué)習(xí)體驗(yàn)。語(yǔ)文生長(zhǎng)性課堂重視兒童學(xué)習(xí)方式的保留與發(fā)展，通過(guò)創(chuàng)設(shè)兒童生態(tài)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者“身臨其境”地體驗(yàn)學(xué)習(xí)，以組織學(xué)生“出乎其外”的言語(yǔ)活動(dòng)為基本載體，以追求學(xué)生學(xué)習(xí)“入乎其內(nèi)”的深刻體驗(yàn)為教學(xué)目標(biāo)，采用多樣的形式充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓體驗(yàn)性言語(yǔ)活動(dòng)成為言語(yǔ)生命生長(zhǎng)的鏈條。

（三）課堂情境的生長(zhǎng)

小學(xué)生正處于特殊的生理年齡階段，對(duì)世界的認(rèn)知首先源自于感性的認(rèn)識(shí)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用文本，創(chuàng)設(shè)有效的情境，激發(fā)學(xué)生的情感，從而引發(fā)其情感上的共鳴，從主觀上樂(lè)意學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的活力。

例如，《說(shuō)狐》一課，我運(yùn)用多媒體，翻頁(yè)展示了《了不起的狐貍爸爸》整本書的內(nèi)容，讓學(xué)生沉浸在閱讀的氛圍中。隨著閱讀情景的深入，我又利用視頻《小狐貍被驅(qū)趕》以及歌曲《千年狐》，讓學(xué)生始終沉浸在“狐貍”這一主題之中。而且所有這一切與狐貍有關(guān)的內(nèi)容都深深地吸引住了課堂中的學(xué)生。此時(shí)，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，整個(gè)課堂的氛圍十分活躍。轉(zhuǎn)而進(jìn)行課堂教學(xué)，同學(xué)們眼中都閃耀著激情，課堂效率在不知不覺(jué)中得到有效的提升。

通過(guò)依托文本，創(chuàng)設(shè)出來(lái)的有效情境，深深地吸引住了學(xué)生，讓學(xué)生情不自禁地積極地去探求文本的內(nèi)容，并積極地動(dòng)腦筋，激感，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效靈動(dòng)。

三、生長(zhǎng)性閱讀教學(xué)的策略

（一）巧用文本，促進(jìn)學(xué)生思維的生長(zhǎng)

1.留白處，挖掘想象力

“留白”，是中國(guó)畫中所獨(dú)有的重要表現(xiàn)手法之一，即在整幅畫中留下空白，給人以想象的余地。課文中的“留白”，就是作者根據(jù)主題和情節(jié)的需要，有意在字里行間或文章的結(jié)尾處留下許多有發(fā)揮想象余地的情節(jié)、情感或思維的空間。小學(xué)語(yǔ)文課文中的“空白”很多，可以說(shuō)無(wú)處不在：有的出現(xiàn)在文章的末尾；還可能出現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)處，從而使文章意蘊(yùn)深刻，令人回味……在教學(xué)中，我們可以充分挖掘文本中的“留白處”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)充、延伸擴(kuò)展，這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散了學(xué)生思維，發(fā)展了想象力，又能加深對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟。

（1）補(bǔ)充課文結(jié)尾處。有些課文結(jié)尾意猶未盡，留下了廣闊的思維空間和想象余地。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，創(chuàng)造性地填補(bǔ)文尾空白。如蘇教版第11冊(cè)第8課《愛(ài)之鏈》中的“她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說(shuō)：‘一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依……’句中省略了女店主對(duì)喬依說(shuō)的其他話，教師可以讓學(xué)生想象，把女店主的話補(bǔ)充完整，從而讓學(xué)生想象潛能得到有效挖掘，也可以讓學(xué)生全面理解課文內(nèi)容。

（2）想象標(biāo)點(diǎn)省略處。課文中的省略號(hào)，大多是列舉或內(nèi)容的省略。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生立足教材，展開合理的想象還原省略內(nèi)容。如《二泉映月》中“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”句中省略了阿炳聽(tīng)到的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，補(bǔ)出了“痛苦的、絕望的央求、沮喪的追悔”等特殊感受。

2.結(jié)合處，提高讀寫能力

讀寫結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過(guò)以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。因此，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中是尤其重要的。在閱讀教學(xué)過(guò)程中擇機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，能使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力相互遷移、相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，這已經(jīng)成為廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教材，許多都是膾炙人口的美文名篇，課文句段優(yōu)美，構(gòu)思精巧，內(nèi)涵豐富，這不僅為學(xué)生閱讀搭建了廣闊平臺(tái)，而且給學(xué)生寫作提供了很好的范式和契機(jī)。我們?nèi)绻陂喿x教學(xué)中根據(jù)課文特點(diǎn)精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的小練筆，就會(huì)收獲不一樣的精彩，學(xué)生的寫作能力將在一次次讀寫訓(xùn)練中得到提高。

（1）在精彩處仿寫。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀嚼”外，還可以巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”， 依樣畫葫蘆進(jìn)行仿寫，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力，培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。如，蘇教版第11冊(cè)第1課《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》是一首詩(shī)歌，作者以飽含激情的筆墨贊美了祖的美麗富饒以及悠久的歷史、光輝的成就。全詩(shī)語(yǔ)言凝練形象，結(jié)構(gòu)完整緊湊，感情強(qiáng)烈，富有節(jié)奏美和韻律美。在教學(xué)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生在感知句子優(yōu)美的基礎(chǔ)上，抓住結(jié)構(gòu)獨(dú)特的段落、新穎別致的寫法展開想象進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

（2）在形式上變寫。對(duì)范文的內(nèi)容或形式進(jìn)行某種變動(dòng)，寫出與原文基本相近又有所不同的作文，這種訓(xùn)練叫變寫。錢夢(mèng)龍先生說(shuō)過(guò)：“變寫比仿寫進(jìn)了一步，屬于半創(chuàng)造性的作文?！蔽覀兛梢詫?duì)內(nèi)容、敘述形式比較特殊的課文進(jìn)行變寫，包括縮寫、擴(kuò)寫、改寫等。例如，蘇教版第9冊(cè)第21課《諾貝爾》，抓住發(fā)明炸藥、設(shè)立諾貝爾獎(jiǎng)這幾個(gè)典型事例來(lái)反應(yīng)諾貝爾勇于發(fā)明創(chuàng)造、獻(xiàn)身科學(xué)的精神。課后練習(xí)上要求為諾貝爾寫一個(gè)小傳。教師就可以指導(dǎo)學(xué)生利用課文資料，從人物名字、生卒年月、主要貢獻(xiàn)及影響幾方面來(lái)改寫。改寫，就是根據(jù)要求，在不改變?cè)幕緝?nèi)容的前提下，改動(dòng)原文的表達(dá)方式，是在原文基礎(chǔ)上的再創(chuàng)作。

（二）善用環(huán)節(jié)，促進(jìn)課堂情境的生長(zhǎng)

奧地利教育家貝爾納曾強(qiáng)調(diào)：“沒(méi)有情感的教育不會(huì)成為成功的教育；沒(méi)有情感的課堂不是成功的課堂?！币虼?，自由、寬松、民主、融洽的課堂情境是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。

1.在導(dǎo)入中巧創(chuàng)情境

常言說(shuō)：好的開端意味著成功了一半。語(yǔ)文教學(xué)尤其如此。課堂導(dǎo)入是教師在課堂教學(xué)起始環(huán)節(jié)中采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，向?qū)W生引入新知識(shí)，使學(xué)生迅速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)的活動(dòng)方式，也是課堂教學(xué)的第一關(guān)。如果創(chuàng)設(shè)情境運(yùn)用恰當(dāng)將會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。教師可以針對(duì)不同的課文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的情境，如設(shè)置懸念，溫故知新，簡(jiǎn)介作者、了解背景，歌曲、影視導(dǎo)入等。這樣一開課就像磁石一樣將學(xué)生牢牢吸引住，起到“先聲奪人，一石二鳥”的功效。

2.在朗讀中感受情境

朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要方法，也是閱讀教學(xué)中使用最普遍的讀書方式。教學(xué)中通過(guò)各種形式的有效朗讀，可以使學(xué)生在朗朗讀書聲中感悟文意，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，得到審美愉悅，受到情感熏陶。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用各種教學(xué)手段，設(shè)置環(huán)境，就像舞臺(tái)需要燈光與布景一樣，讓學(xué)生有如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境的感覺(jué)。我們?cè)谶M(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，可充分利用圖片為學(xué)生朗讀課文作好情感上的鋪墊，讓圖片帶著孩子們走進(jìn)一個(gè)個(gè)特定的情境；也可以把音樂(lè)與文字結(jié)合起來(lái)，作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，把學(xué)生帶到特定的情境之中。

3.在提問(wèn)中創(chuàng)造情境

思維總是由問(wèn)題引起的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。如果能在課堂上故意激發(fā)疑問(wèn)，挑起矛盾，常常可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們的注意力迅速集中到對(duì)有關(guān)內(nèi)容的思索中，形成濃烈的教學(xué)氣氛。提問(wèn)又是一門藝術(shù)。提問(wèn)如果過(guò)寬，不能觸及疑點(diǎn)，那么，即使課堂氣氛熱烈，也無(wú)補(bǔ)于教學(xué)目的的現(xiàn)；如果過(guò)深，超出學(xué)生的智力水平，那么他們會(huì)因此而喪失“跳一跳”去“摘桃子”的信心。巧妙的提問(wèn)須在創(chuàng)設(shè)情境上下工夫，因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，提供誘因，讓學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)。

總之，生長(zhǎng)性閱讀既著力于語(yǔ)文課堂生長(zhǎng)的“原點(diǎn)”，更著眼于學(xué)生發(fā)展的“遠(yuǎn)點(diǎn)”。生長(zhǎng)性閱讀的語(yǔ)文課堂將成為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的源頭，讓學(xué)生獲得不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張康橋.生長(zhǎng)教育：通往美好人性的教育[J].江蘇教育研究，2012（29）.

篇3

一、閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的主體地

（一）找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)

閱讀教學(xué)作為文本解讀活動(dòng)，它是一場(chǎng)多向度的對(duì)話，即通過(guò)讀者對(duì)語(yǔ)言文字的確認(rèn)，以及對(duì)單詞意義和音像視圖的解碼，然后進(jìn)行意義重構(gòu)和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動(dòng)過(guò)程激活了讀者的社會(huì)知識(shí)、先前經(jīng)驗(yàn)、期望以及直覺(jué)，使其與文本進(jìn)行交流、碰撞和對(duì)話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。這是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限在課堂、課文和各類語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)上。其實(shí)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界當(dāng)作重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)。

（二）以“讀”為本，重視“讀”的訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)改革的突破口在于課堂教學(xué)，“讀”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的地位和作用是十分重要的。但是，就目前語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，課堂教學(xué)中忽視“讀”的現(xiàn)象卻普遍存在。一是課堂教學(xué)中學(xué)生讀書的時(shí)間太少。很多老師大都還是按作者、背景、人物、手法程式化一講到底，占去了學(xué)生閱讀課文和自我練習(xí)的時(shí)間，而且總的看來(lái)，老師講得很辛苦，學(xué)生聽(tīng)得太累，教學(xué)效果不佳。二是讀書的質(zhì)量不高。學(xué)生錯(cuò)讀、漏讀、讀破句的現(xiàn)象大量存在，更談不上表現(xiàn)朗讀。三是教師對(duì)朗讀指導(dǎo)太少。讀書變成了一種形式，不論好壞，讀完就算，對(duì)讀書中出現(xiàn)的問(wèn)題也不指出。教師范讀也很少，只有在公開課等場(chǎng)合才范讀。我認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)還是應(yīng)以“讀”為本，重視“讀”的訓(xùn)練。讀，是語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生理解課文的主要方法?！白x書百遍，其義自見(jiàn)”。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以讀代講，多讀少講，品讀精講，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，以“讀”為主組織教學(xué)，教師講解精當(dāng)，教學(xué)效果就顯著，所以語(yǔ)文課堂教學(xué)要壓縮過(guò)多、過(guò)深的理解，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，保證課堂上學(xué)生有足夠的讀書時(shí)間。并且積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀，教給學(xué)生讀的方法，在讀中掌握學(xué)習(xí)方法，讀出語(yǔ)文味的兩種主要方式朗讀與默讀是讀書學(xué)習(xí)的基本方法。默讀是通過(guò)眼腦并映立即進(jìn)入譯碼理解，可用“掃描式”整句整段整頁(yè)閱讀，不必像朗讀那樣逐字逐句，也不必顧及讀音語(yǔ)調(diào)，省時(shí)間，使人有深入思考的余地，且操作自由靈活，所以使用最為廣泛。朗讀動(dòng)用多種器官，把訴諸視覺(jué)的文字轉(zhuǎn)化為訴諸聽(tīng)覺(jué)的有聲語(yǔ)言，并再現(xiàn)作品內(nèi)在的神情、文氣與節(jié)奏，因此可加深對(duì)作品情思美感的感受體驗(yàn)，并從中增強(qiáng)語(yǔ)感，鍛煉口才，提高語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

（三）尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本的對(duì)話過(guò)程。文本是文化的載體。這些內(nèi)容都會(huì)對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。由于文化內(nèi)容的包容性，學(xué)生對(duì)其反映不可能是單一的和單向的，必然呈現(xiàn)多元特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題存在不同的甚至是截然相反的觀點(diǎn)，這是正常現(xiàn)象。學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)應(yīng)受到尊重。因此在課堂上不要輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)，允許差異、允許爭(zhēng)論。教師要為學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，要有意識(shí)地設(shè)計(jì)出一些具有開放性的問(wèn)題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，撞出心靈的火花。

二、閱讀教學(xué)中教師充當(dāng)?shù)慕巧?/p>

（一）教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“重結(jié)果輕過(guò)程”是一個(gè)十分突出的問(wèn)題，教師在教學(xué)中只重視知識(shí)的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略知識(shí)的來(lái)龍去脈，有意無(wú)意地壓縮學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，僅讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。發(fā)揮學(xué)生主體作用是語(yǔ)文教學(xué)的核心，閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生讀，讓學(xué)生感知、感悟，不要用老師的分析去代替學(xué)生的理解，變被動(dòng)的接受性的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究性的學(xué)習(xí)。要促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐時(shí)間，可以通過(guò)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、學(xué)生自己研讀、小組討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)課文產(chǎn)生共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判，讓學(xué)生自己去捕捉分析，自己去獲取問(wèn)題的答案，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)培養(yǎng)了能力，這要比由老師將現(xiàn)成的答案“喂”給學(xué)生好得多。在閱讀教學(xué)課堂中，教師要有強(qiáng)烈的學(xué)生主體意識(shí)，留足學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究的時(shí)間，放手讓學(xué)生探索，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生在思考、討論中實(shí)現(xiàn)師生交流、生生交流，達(dá)到了新課程課堂倡導(dǎo)的交流思想，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力的目的。

（二）在閱讀方法上加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用

在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生主體性閱讀還體現(xiàn)為要強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教師要根據(jù)不同的文本和教學(xué)內(nèi)容的要求，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀、連讀、精讀、瀏覽等閱讀方法。例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇課文時(shí)，因課文篇幅較長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，理清文章脈絡(luò)，理解圍繞主題選擇材料是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出“粗讀——細(xì)讀——精讀——連讀”等一系列閱讀活動(dòng)，在閱讀方法上加以指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)由淺入深、從現(xiàn)象到本質(zhì)、由個(gè)別到一般的領(lǐng)悟，探究文章的發(fā)展脈絡(luò)和主題。

三、發(fā)揮課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中輔助作用

（一）必須明確目標(biāo)，端正態(tài)度

首先要端正學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生樹立“專注”、“善疑”、 “虛心”、“耐心”等學(xué)習(xí)態(tài)度，這是讀有所得、讀有所成的要訣。語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定初中學(xué)生每學(xué)年課外要閱讀大量的書，“課外閱讀指導(dǎo)”具體包括：人物傳記的閱讀、文學(xué)名著的閱讀等。以閱讀小說(shuō)為例，具體指導(dǎo)要求如下：培養(yǎng)閱讀小說(shuō)的興趣和能力，了解作品的有關(guān)背景，把握節(jié)選部分的情節(jié)及主要人物的性格，理解主旨，認(rèn)識(shí)所反映的社會(huì)生活。

（二）必須有所選擇，學(xué)會(huì)閱讀

要給學(xué)生提供課外現(xiàn)代文閱讀的參考書目，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇課外現(xiàn)代文讀物。對(duì)于經(jīng)典性的書籍和文章，應(yīng)該讓學(xué)生精讀，對(duì)于一般性的書籍和文章，可以讓學(xué)生略讀，或選讀其中部分章節(jié)或片段進(jìn)行閱讀。要指導(dǎo)學(xué)生用各種方法來(lái)增強(qiáng)對(duì)課外閱讀內(nèi)容的記憶能力。如對(duì)于經(jīng)典性的書籍要經(jīng)常讀，溫故而知新；對(duì)于有價(jià)值的問(wèn)題可以找各種不同的書對(duì)照讀，博采眾長(zhǎng)，取其精華。正確引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館等設(shè)施和現(xiàn)代技術(shù)，要鼓勵(lì)學(xué)生到圖書館閱讀。

（三）必須組織活動(dòng)，聯(lián)系生活

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一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣促學(xué)――利用網(wǎng)絡(luò)資源引路。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，具有問(wèn)題意識(shí)，是探究性學(xué)習(xí)的前提，興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)入新課，能通過(guò)情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

多媒體技術(shù)綜合運(yùn)用形、聲、色、光，聲畫并茂，能有效地渲染氣氛、制造氣氛、激發(fā)學(xué)生情感，喚起學(xué)生的思想共鳴。

二、創(chuàng)設(shè)情境，陶冶情感，升華情感。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生更好地感受課文中所描寫的形象。教學(xué)中，讓學(xué)生在視、聽(tīng)、思中豐富感性知識(shí)，產(chǎn)生再造想象，入境動(dòng)情，形象地感知，理智地思索，動(dòng)情地描繪，使學(xué)生的審美情感得到升華。課中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源可以使課堂內(nèi)容具有強(qiáng)烈的趣味性、多彩的色彩，以及悅耳的音樂(lè)，為學(xué)生提供了一個(gè)集聲像色于一體、動(dòng)靜結(jié)合、生動(dòng)直觀、內(nèi)容豐富的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更好的感性認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有助于教師隨時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到事半功倍的作用。

三、巧設(shè)質(zhì)疑，拓展思維。

網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，給學(xué)生以思維上的啟迪，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。充分肯定了學(xué)生的疑問(wèn)，又鼓勵(lì)其他同學(xué)來(lái)解答這些疑問(wèn)，通過(guò)由學(xué)生質(zhì)疑，再由學(xué)生解疑的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，拓展他們的思維。啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維。自主探究。

四、課外延伸，發(fā)散思維，導(dǎo)引創(chuàng)新。拓展探究空間

篇5

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文：閱讀教學(xué);成才

高中語(yǔ)文新課標(biāo)在“閱讀鑒賞”部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合能力提出了14項(xiàng)基本要求。這些要求是從高中語(yǔ)文教學(xué)改革和語(yǔ)文素質(zhì)教育的要求出發(fā)，并結(jié)合學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要而提出的，是高中語(yǔ)文教師在自己的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力必須遵循的原則。然而，盡管有這些閱讀要求的指引，但在具體的高中語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，閱讀教學(xué)的效果卻與新課標(biāo)的要求相距甚遠(yuǎn)，效果極不樂(lè)觀。在歷年的全國(guó)語(yǔ)文高考中，閱讀部分是考生失分最多的，這已經(jīng)成為教師心中永遠(yuǎn)的痛。這種帶有普遍性的現(xiàn)象，是我們當(dāng)下高中學(xué)生閱讀能力未能達(dá)標(biāo)的一個(gè)有力證明，這不能不說(shuō)是一種遺憾。那么，是什么原因?qū)е铝诉@種現(xiàn)象的出現(xiàn)呢？是教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)上的失誤，還是學(xué)生的閱讀能力不足？應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)原因是較為復(fù)雜的，并非某一個(gè)單一的因素所致。根據(jù)筆者的淺見(jiàn)，要使這種現(xiàn)象從根本上得到改觀，我們應(yīng)該把探究的視野放得更高、更遠(yuǎn)一些，從高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)，從應(yīng)試教育與素質(zhì)教育，從閱讀教學(xué)自身的規(guī)律，從基礎(chǔ)教育改革的大趨勢(shì)等諸多方面進(jìn)行綜合探究，才能真正找出原因，從根本上解決問(wèn)題，促進(jìn)人才培養(yǎng)。應(yīng)該說(shuō)，從上世紀(jì)八十年代以來(lái)，在全國(guó)范圍里進(jìn)行的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革探索是有成效的，取得了很多理論和實(shí)踐的成果。但從總體上來(lái)說(shuō)，這些理論和實(shí)踐的成果，大多是局部性的，對(duì)全局性的指導(dǎo)作用還較為有限。不過(guò)，也正是這些改革者的不懈努力，推動(dòng)著中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的逐步深化。在回顧了當(dāng)今高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀之后，如何大面積提高閱讀教學(xué)效果的問(wèn)題就擺在了我們面前。

一、要敢于打破傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的窠臼

不可否認(rèn)，直到今天我們的很多高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中都還在沿用“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”。這種教學(xué)法是上世紀(jì)初由葉圣陶等老一輩教育家所倡導(dǎo)的，在現(xiàn)代教育的初創(chuàng)時(shí)期，對(duì)推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的確發(fā)揮了積極的作用，可謂功不可沒(méi)。但或許是礙于這是權(quán)威們的見(jiàn)解，或是自己的惰性所致，當(dāng)下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀依然延續(xù)葉老的主張，若干年來(lái)人們?cè)诖嘶A(chǔ)上沒(méi)有發(fā)展和創(chuàng)新，并且將介紹作者和時(shí)代背景、分段和概括段落大意、總結(jié)中心思想、分析寫作特點(diǎn)、然后進(jìn)行課堂或課外練習(xí)等演化成一種固定的模式。這種一直沿襲舊規(guī)，缺乏現(xiàn)代閱讀教學(xué)理念的做法嚴(yán)重違背了閱讀教學(xué)的規(guī)律，束縛了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力。若不打破這種窠臼，提高高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力就是一句空話。這就要求我們高中語(yǔ)文教師，要有創(chuàng)新意識(shí)，有現(xiàn)代教育教學(xué)理念，不斷更新自己的教學(xué)方法，緊跟時(shí)代步伐，在不斷創(chuàng)新破舊中探索新的閱讀教學(xué)新方法，新思路，從而打破舊習(xí)，提高閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)人才成長(zhǎng)。

二、研究性閱讀是提高閱讀能力的必由之路

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：自主、合作、探究應(yīng)該成為最主要的學(xué)習(xí)方式，而培養(yǎng)創(chuàng)新人才，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)成為首推。研究性學(xué)習(xí)是一種普遍受人推崇的學(xué)習(xí)方式，也是一種使人獲益匪淺的閱讀方法。所謂研究性閱讀，就是以現(xiàn)代信息論作為其理論指導(dǎo)，閱讀介質(zhì)除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介外，還包括視聽(tīng)信息、網(wǎng)絡(luò)資訊、多媒體信息等。這種閱讀方式，是把不論以什么形式呈現(xiàn)的閱讀材料都當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)的信息源，閱讀者通過(guò)對(duì)信息源進(jìn)行識(shí)別、解構(gòu)、編排，過(guò)濾掉次要信息，壓縮、篩選出主要信息，并對(duì)其進(jìn)行重新組合和加工，從而達(dá)到對(duì)信息源中主要信息的準(zhǔn)確理解與把握，并在此基礎(chǔ)上衍生出新的信息。在這個(gè)過(guò)程中，閱讀已不再是語(yǔ)文范疇內(nèi)的任務(wù)式作業(yè)，而是讀者獲取信息的一種手段。因此，在現(xiàn)代信息社會(huì)的條件下，高中語(yǔ)文教師不必拘泥于傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，不必把教學(xué)的重點(diǎn)主要放在文章用了什么樣的表達(dá)方式、用了什么修辭方法、寫法上有什么可取之處等純語(yǔ)文學(xué)科范圍內(nèi)的事情上，而要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言傳達(dá)了什么信息，什么是重點(diǎn)信息，如何篩選和把握關(guān)鍵信息上。也就是說(shuō)，閱讀過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知和把握信息的過(guò)程，而不是純粹的識(shí)別語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程。從這個(gè)意義上來(lái)講，這就是文章學(xué)閱讀法與研究性閱讀法的本質(zhì)區(qū)別。就新課標(biāo)所規(guī)定的高中閱讀教學(xué)的本質(zhì)與根本目的而言，我們要教給學(xué)生的主要是這種篩選信息的能力，而不僅僅是如何通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)文修養(yǎng)。弄清楚了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，我們的眼前就豁然開朗了。閱讀能力，是現(xiàn)代人生活中一種必不可少的能力素質(zhì)，而在高中階段，又是這種能力形成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，高中語(yǔ)文教師要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力地更新自己的閱讀教學(xué)觀念，既能吸收傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的精華，又能與時(shí)俱進(jìn)地掌握當(dāng)今閱讀教學(xué)研究的新理論與新成果，使其融會(huì)貫通，為自己的閱讀教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。這樣，我們就能通過(guò)自己的努力，為祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出一批批具有現(xiàn)代閱讀理念和閱讀能力的人才，從而為現(xiàn)代化建設(shè)的早日實(shí)現(xiàn)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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版社，2011.

[2]熊德才.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法論思考[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，

篇6

鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)勤于思考，有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，是語(yǔ)文教師所想和所需要的，也是新課改的要求?？鬃釉疲簩W(xué)而不思則罔。也就是說(shuō)，在閱讀過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自主思考，而非教師的說(shuō)教以及接受書本上現(xiàn)成的答案。南宋教育家朱熹認(rèn)為：讀書有三到：心到、眼到、口到。在閱讀教學(xué)中，為了使學(xué)生有獨(dú)立的見(jiàn)解，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，優(yōu)化教法，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中自然心到，只有心到，才能看得仔細(xì)，讀得通順，最終獲得獨(dú)到的自我見(jiàn)解。為此，教師應(yīng)當(dāng)做到：

一、尊重學(xué)生思想自由，使學(xué)生敢想

在以學(xué)生為主體的閱讀實(shí)踐中，如何創(chuàng)設(shè)民主和諧的語(yǔ)文閱讀課堂氛圍，語(yǔ)文教師做了有益的探索。但對(duì)如何鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的思想自由卻少有涉及。只有允許思想上的自由，才會(huì)有心靈上的解放，才會(huì)有學(xué)生自我而獨(dú)到的見(jiàn)解出現(xiàn)，而被禁錮的思想是產(chǎn)生不了獨(dú)立的見(jiàn)解的。這是已被無(wú)數(shù)的歷史事實(shí)所證明的。要使學(xué)生敢想，老師就必須熱情鼓勵(lì)和細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的思想自由，給學(xué)生的閱讀見(jiàn)解以足夠的尊重，平等、民主地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。對(duì)他們不能有意或無(wú)意地造成哪怕是丁點(diǎn)兒的傷害。鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的思想自由，首先，在教學(xué)中不要限制學(xué)生的思考。如，教學(xué)中老師的反饋不要過(guò)早，以保證學(xué)生能在不受老師的影響下作深入的思考；老師對(duì)學(xué)生的答問(wèn)不要過(guò)早表態(tài)，要引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考，以保證學(xué)生的思維活躍起來(lái)；要引導(dǎo)學(xué)生自己去比較，從而認(rèn)識(shí)各種見(jiàn)解的價(jià)值。其二，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，老師更要明確：“對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，自己的任何思想都是寶貴的。”對(duì)學(xué)生不指責(zé)，更不嘲諷，而是小心翼翼地把他們往正確的方向引，由他們自己糾正不正確的想法，自己悟出正確的見(jiàn)解。

二、教思考方法，讓學(xué)生會(huì)想

愛(ài)默生說(shuō)過(guò)，要獨(dú)立思考問(wèn)題，不要人云亦云。意思是說(shuō)獨(dú)立的見(jiàn)解是想出來(lái)的，不去想就談不上什么見(jiàn)解。教給學(xué)生思考方法，讓學(xué)生會(huì)想，學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解就會(huì)如不竭的山泉汩汩流淌。而不是成為別人觀點(diǎn)、見(jiàn)解的復(fù)制品。

（一）從邏輯思維的角度去想。

分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化，是邏輯思維的基本方法，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解。如，《挑山工》一課，引導(dǎo)學(xué)生比較挑山工和游人的不同走路方式、速度和結(jié)果，從而理解課文的中心（不管做什么事，都是朝著一定的目標(biāo)堅(jiān)持到底），在此基礎(chǔ)上老師可啟發(fā)學(xué)生：還可以從什么方面去比較，可以得出什么樣的認(rèn)識(shí)？如果從登山的目的去比較，就會(huì)得出另一種認(rèn)識(shí)。挑山工以挑貨上山為謀生手段，當(dāng)然得一個(gè)勁兒往前走，而游人是以登山為休閑方式，當(dāng)然是走走停停，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生新的見(jiàn)解。

（二）從發(fā)散思維的角度去思考。

發(fā)散思維是一種多向開展的思維，它不墨守陳規(guī)，不拘泥于一種想法，而是廣開思路，從多方面進(jìn)行思考，從不同方向進(jìn)行探索，對(duì)問(wèn)題得出多種答案。

篇7

蘇教版初中語(yǔ)文教材對(duì)寫作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全面的改進(jìn)，將閱讀、寫作、交際和實(shí)踐內(nèi)容聯(lián)合起來(lái)，形成了“聽(tīng)說(shuō)讀寫用”一體化學(xué)習(xí)模式。本文從初中語(yǔ)文閱讀和寫作兩大教學(xué)難點(diǎn)入手，采用高效的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】

閱讀與寫作 讀寫一體化 初中語(yǔ)文

1. 讀寫一體化對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意義

（1）符合新課標(biāo)教學(xué)要求

閱讀教學(xué)為寫作積累素材，寫作教學(xué)為閱讀開闊思路，是閱讀和寫作教學(xué)聯(lián)合起來(lái)的關(guān)鍵性信息。新課標(biāo)指出，寫作需要真情實(shí)感，充分表達(dá)學(xué)生個(gè)人對(duì)自然、社會(huì)、人生的感悟。實(shí)現(xiàn)這一寫作教學(xué)目標(biāo)必須讓學(xué)生具備足夠的寫作素材、靈活的寫作思路以及高效的理解感悟能力。從教材看，閱讀文章和課文從情感角度、描寫角度、人物角度、題材角度等對(duì)如何寫作提供了多個(gè)參考，為學(xué)生的寫作提供強(qiáng)有力的支撐。讀寫一體化是讓學(xué)生從閱讀走向?qū)懽?，從寫作感悟閱讀，雙向思考閱讀和寫作中遇到的問(wèn)題。

（2）符合寫作教學(xué)的規(guī)律

寫作是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的最高形式，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、鍛煉邏輯思維能力的具體輸出方式。如果在語(yǔ)文課堂針對(duì)某一具體的話題展開講解，就會(huì)自然而然的利用教材文章的寫作思路、人物素材。教師將閱讀和寫作教學(xué)聯(lián)合起來(lái)，使得文章內(nèi)容與寫作融為一體，二者相互補(bǔ)充，互為條件，共同發(fā)揮作用。從學(xué)生的寫作內(nèi)容看，學(xué)生缺乏對(duì)教材素材的利用，缺乏對(duì)描法的靈活運(yùn)用。因此，讀寫一體化的教學(xué)模式符合寫作教學(xué)規(guī)律，對(duì)學(xué)生提高寫作能力有著積極幫助。

（3）符合語(yǔ)文教學(xué)課程要求

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)可以分為傳授知識(shí)、培養(yǎng)情感、講解方法三個(gè)方面。這三個(gè)方面在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、文章閱讀、話題寫作中雖有所側(cè)重，但需要均衡性掌握三方面內(nèi)容。閱讀可以根據(jù)教材文章進(jìn)行詳細(xì)分析，幫助學(xué)生深入了解特殊性的表達(dá)和用法，而單獨(dú)開展寫作教學(xué)會(huì)十分枯燥，學(xué)生找不到與話題相關(guān)的材料，更不知道如何運(yùn)用文章閱讀中的具體手法來(lái)表達(dá)自己的感受。因此，從語(yǔ)文課程要求的角度看，讀寫一體化教學(xué)模式可以增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的感染力，讓學(xué)生保持思維活力，靈活地學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。

2. 實(shí)現(xiàn)讀寫一體化教學(xué)的具體措施

（1）分析教材文章，為寫作謀篇布局

教材是師生交流和溝通的橋梁，也是系統(tǒng)性學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的依據(jù)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師需要拿出課堂時(shí)間安排寫作練習(xí)，讓學(xué)生在有效地時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)。分析教材文章，為學(xué)生講明寫作審題立意、構(gòu)思謀劃的具體過(guò)程，讓學(xué)生的作品具有條理性和邏輯性。無(wú)論是記敘文、議論文還是抒情文，都應(yīng)該按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行謀篇布局，使作文的結(jié)構(gòu)更加清晰，內(nèi)容更加充實(shí)。例如：八年級(jí)下冊(cè)第一單元：詠物抒懷。這一章的幾篇文章都采用同樣的手法，借“物”抒發(fā)自己的思想感情。教師可以針對(duì)這一章內(nèi)容開展一體化教學(xué)。首先，向?qū)W生講明寫作的目的和要求；然后，分析《海燕》《馬說(shuō)》《白楊禮贊》以及帶有星號(hào)的兩篇文章，找出作者們寫作的角度和贊美的品質(zhì)，讓學(xué)生體會(huì)詠物抒懷的具體運(yùn)用；最后，找出幾個(gè)具有代表性的“物”，讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”進(jìn)行寫作練習(xí)，對(duì)寫作時(shí)間進(jìn)行控制，對(duì)寫作質(zhì)量進(jìn)行比較和打分。閱讀與寫作的結(jié)合將進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)詠物抒懷的認(rèn)識(shí)，提高其作文質(zhì)量。

（2）從寫作練習(xí)中感悟閱讀文章規(guī)律

師生在寫作教學(xué)活動(dòng)中也可以感悟閱讀文章的內(nèi)在規(guī)律。雖然閱讀文章的類型和內(nèi)容各具特色，但作者表達(dá)的思想和傳遞的信息與寫作時(shí)的考慮方式是一致的。寫作時(shí)需要利用素材、情節(jié)、結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)明文章的主旨；閱讀時(shí)通過(guò)理解文章的素材、情節(jié)等體會(huì)出作者寫作的目的和思想。學(xué)生之所以感受不到寫作與閱讀之間的反向思考規(guī)律，是因?yàn)榻處熞晃兜鬲?dú)立閱讀和寫作教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為閱讀文章晦澀難懂，沒(méi)有模仿和學(xué)習(xí)的必要，而寫作具有 “基本套路”，不用從閱讀文章中進(jìn)行感悟。長(zhǎng)此以往，學(xué)生雖然進(jìn)行了多次寫作練習(xí)，但仍找不到理解閱讀文章的方法，考慮不到閱讀文章行文、構(gòu)思以及思想表達(dá)方面深層次的含義。沒(méi)有深入的體會(huì)和練習(xí)，是無(wú)法快速提高讀寫水平的。寫作技巧和閱讀技巧實(shí)質(zhì)上是經(jīng)驗(yàn)的積累和思維邏輯的鍛煉，只有積累到一定的高度，才可以做到“一覽眾山小”。

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一、 批注式閱讀的涵義

批注式閱讀的這種教學(xué)就是將傳統(tǒng)的批注式閱讀法引入語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，一般是結(jié)合學(xué)生、教師以及閱讀材料的情況進(jìn)行改革和運(yùn)用，目的是要提高學(xué)生的閱讀能力，能夠真正的實(shí)現(xiàn)閱讀的新型、有效的教學(xué)方式。這種新型的教學(xué)方式主要是想喚醒學(xué)生的主觀意識(shí)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠更深層次地了解文章的思想、內(nèi)容以及表現(xiàn)手法等方面。在學(xué)生各自的批注中，肯定會(huì)存在不同的想法，當(dāng)然這樣想法會(huì)有對(duì)有錯(cuò)，但可以在以后的交流中加以糾正。這樣學(xué)生在交流中會(huì)有思想上的碰撞，也會(huì)有新的理解。

二、 批注式閱讀的作用分析

（一）批注式閱讀有利于學(xué)生能夠更深入地了解文本

在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，要倡導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)所學(xué)的文本進(jìn)行個(gè)性化批注，讓學(xué)生真正地與教材對(duì)話，這樣有利于開拓學(xué)生的思維，以便對(duì)教材多元化、個(gè)性化地解讀。由于批注式的閱讀是學(xué)生在自己對(duì)課文有一個(gè)自己的理解之后展開的，因此，教師應(yīng)為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)批注以及課上的主題批注留下充分的時(shí)間，為學(xué)生留下比較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行閱讀文章，而不是教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生草草地看看文章。這樣，學(xué)生有了比較長(zhǎng)的時(shí)間閱讀文章，就可以比較深入地了解文章，從而能夠和文章作者找到一定的共鳴，并在閱讀文章的過(guò)程中，寫下自己的感悟，對(duì)自己學(xué)習(xí)感覺(jué)有疑惑的地方，也可以及時(shí)地記下，這樣能讓學(xué)生知道自己哪部分理解得還不夠充分，聽(tīng)課的時(shí)候就可以著重去看一下。

（二）批注式閱讀有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望

心理學(xué)的研究表明，問(wèn)題的出現(xiàn)是思維開拓的動(dòng)力，是進(jìn)一步探究的源頭，更是學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重通過(guò)實(shí)踐方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。而愛(ài)因斯坦則認(rèn)為學(xué)生能夠提出問(wèn)題遠(yuǎn)比能按照固有的方式來(lái)解決問(wèn)題更重要。因此，能夠從新的角度去思考現(xiàn)有的問(wèn)題，有創(chuàng)造性的想象，這將是科學(xué)的真正進(jìn)步。如果學(xué)生在閱讀文章時(shí)，只知道閱讀文章中前人的發(fā)現(xiàn)，而不能提出一些疑問(wèn)，沒(méi)有自己的看法，是對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)沒(méi)有任何幫助的。學(xué)生只有在閱讀中善于思考，得到一些新的東西，才能夠不斷地激發(fā)個(gè)人的積極性。因此，在閱讀中進(jìn)行批注有利于學(xué)生將自己的問(wèn)題寫下來(lái)，將自己的感悟、新知寫下來(lái)，這些都將有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（三） 批注式閱讀有助于提高課堂教學(xué)效率

學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行批注之后，會(huì)有自己的感悟，這樣師生之間才能夠展開真正的交流。學(xué)生之間不同的想法在相互的交流中會(huì)碰撞出一定的思維火花，課堂上的氣氛也會(huì)比較活躍；學(xué)生在和老師相互的交流中，也會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解，真正地融入文章所寫的內(nèi)容。在課堂的交流中，教師更多的是要起到引導(dǎo)的作用。教師要對(duì)學(xué)生的理解加以客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在交流過(guò)程中進(jìn)行隨時(shí)批注，或抓住和同學(xué)相互交流時(shí)比較精彩的部分進(jìn)行批注。這樣，教師也可以比較好地抓住學(xué)生的注意力，讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極地投入課堂學(xué)習(xí)中，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（四）批注式閱讀教學(xué)有利于建構(gòu)學(xué)生的審美意識(shí)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)本身可以說(shuō)是一個(gè)美的歷程，文章的意境美，傳達(dá)的思想美，既培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，又陶冶了學(xué)生的情操。在閱讀教學(xué)中，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)課文的賞析點(diǎn)，如果是從字、詞、句、章入手，則更容易讓學(xué)生感到有規(guī)律可循。如在學(xué)習(xí)《白鵝》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”中的“高傲”一詞進(jìn)行批注，并鼓勵(lì)他們從不同的角度標(biāo)注出自己的理解。有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為“高傲”寫出的是鵝的外表很神氣，而有的覺(jué)得是寫出了鵝的好看，還有的則覺(jué)得是這個(gè)詞寫出了作者對(duì)鵝的一種喜愛(ài)。通過(guò)這種閱讀式批注，能夠使學(xué)生對(duì)“高傲”的運(yùn)用體會(huì)得比較深刻，也會(huì)提升學(xué)生對(duì)于“高傲”的審美視角。因此，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分利用這一資源，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。批注式閱讀的教學(xué)就是利用這樣的感染力，使學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)美、感情上能夠與作者產(chǎn)生相應(yīng)的共鳴；使學(xué)生能夠在強(qiáng)烈的感染中陶冶自己的情操，塑造美好的心靈。

篇9

關(guān)鍵詞：探究意識(shí)；閱讀教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新精神

閱讀是學(xué)生與教師、文本間進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考的一種個(gè)性化行為。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，開展探究性閱讀能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要方法與途徑之一。

一、小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)概述

我國(guó)新出臺(tái)的小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要讓學(xué)生充分地閱讀，在閱讀中進(jìn)行整體感知，在閱讀中有所感悟，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，在閱讀中感受情感教育的熏陶。”著實(shí)提倡多角度、多方法、有創(chuàng)意地開展小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生探究性閱讀能力。探究性閱讀，是指學(xué)生帶著一種廣泛而濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在明確學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)上，懷抱著探索精神、探索興趣和研究的態(tài)度學(xué)習(xí)，目的是進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題、知識(shí)探究意識(shí)，逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。那么，如何有效地開展小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)等問(wèn)題，就成為當(dāng)下我們應(yīng)該切實(shí)關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)

（一）分析文題，探究題眼

文章的題目，往往就是該篇文章的眼睛，它可能揭示了文章的主要內(nèi)容、精神實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考課文或文章的題目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)題目關(guān)鍵詞的分析思考來(lái)探究文章可能的中心內(nèi)容，思考挖掘該篇文章的思想內(nèi)涵；讓學(xué)生抱著疑惑、問(wèn)題，從探究的角度閱讀文章、思考文章，久而久之學(xué)生就會(huì)形成探究的習(xí)慣，凡事都會(huì)從探究的角度去思考、學(xué)習(xí)，從而形成探究意識(shí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)課文或文章之前，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢龇蠈W(xué)生思維、興趣特點(diǎn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去關(guān)注文章的題目，讓學(xué)生帶著問(wèn)題探究、思考文章的題目，有步驟地提高學(xué)生對(duì)課文、文章題目的敏感度，讓學(xué)生從課文、文章的題目入手，探究文章的內(nèi)容及思想內(nèi)涵。

（二）精讀課文，探究主線

學(xué)生抓住了課文、文章題目，就有了關(guān)于文章內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)，即進(jìn)一步探索文章內(nèi)容的興趣與意識(shí)。但這時(shí)學(xué)生關(guān)于文章內(nèi)容認(rèn)識(shí)還是一種情節(jié)性的認(rèn)識(shí)與了解，還不能稱之為對(duì)文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)——即文章主線的把握。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生是如何在閱讀中獲取主要信息及利用自己的語(yǔ)言組織、表達(dá)、揭示文章主線和脈絡(luò)的。文章主線是引導(dǎo)學(xué)生開展深入閱讀的重要影響因素，抓住了文章主線，也就串起了整個(gè)文章的內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地尋找、探究文章主線，如果教師只是像講故事而讓學(xué)生像聽(tīng)故事一樣來(lái)閱讀和了解，也就失去了主線的串起精華作用。所以，要讓學(xué)生進(jìn)行精讀，通過(guò)精讀讓探究意識(shí)滲透是重點(diǎn)。精讀就是探究的過(guò)程，如果沒(méi)有精讀也就不可能有探究意識(shí)的培養(yǎng)，單純地告訴學(xué)生文章的主線，也就失去了探究性閱讀教學(xué)的意義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找、抓住文章主線，鼓勵(lì)學(xué)生將文章主線與實(shí)際內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀對(duì)有的放矢。

（三）閱讀重點(diǎn)，探究人物特點(diǎn)

在以敘述記事為主的文章中，人物特點(diǎn)通常是作者塑造的主要著力點(diǎn)，也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生需要分析、掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但文章關(guān)于人物特點(diǎn)的內(nèi)容又不是直接的以文字形式顯示在文章中，學(xué)生可以一讀就懂，而是通過(guò)敘事情節(jié)的發(fā)展、故事發(fā)生環(huán)境的烘托以及作者通過(guò)刻意的手法表現(xiàn)出來(lái)的，這樣敘事中的人物特點(diǎn)才具有合理性、生動(dòng)性。反復(fù)的閱讀文章重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究文章敘事人物的特點(diǎn)，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容之一。

（四）教師鼓勵(lì)進(jìn)行探究拓展

小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)，教會(huì)學(xué)生的可能是一種閱讀方式，學(xué)生在體會(huì)探究效果、成果的基礎(chǔ)，主動(dòng)堅(jiān)持下去；學(xué)生能否體驗(yàn)成功感，關(guān)鍵在于探究拓展是否符合實(shí)際，能否給學(xué)生留有余味的感覺(jué)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課外積極拓展閱讀培養(yǎng)探究意識(shí)，課外探究性閱讀能夠很好地成為課堂閱讀教學(xué)鞏固和延伸。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)，非一朝一夕能完成，需要師生長(zhǎng)期的共同努力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)乃至形成探究能力，可謂有多種方法，但關(guān)鍵還在于教師認(rèn)真地研究、領(lǐng)會(huì)教材，把握閱讀文章主線，有意識(shí)地、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生掌握探究方法，訓(xùn)練學(xué)生的探究技能，讓學(xué)生體會(huì)到主動(dòng)探究的效果與成果，讓學(xué)生在體會(huì)成就感中在探究意識(shí)的指引下積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；略讀課文教學(xué)；實(shí)踐；思考

略讀課文作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主要課程形式之一，在教學(xué)活動(dòng)中也較為重要，特別是隨著新課程改革的不斷實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教材中略讀課文的數(shù)量也在增加，所以對(duì)于略讀課文的教學(xué)需要引起一定程度的重視。不過(guò)不少小學(xué)語(yǔ)文教師的誤解與困惑仍然存在，無(wú)法準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的有效性、針對(duì)性與科學(xué)性。在小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)該適度把握，不能完全忽視也不能過(guò)于重視，合理開展教學(xué)活動(dòng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教材安排略讀課文的目的

第一，學(xué)生精神世界的發(fā)展需求，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求，小學(xué)語(yǔ)文教材中略讀課文的目的是，拓展小學(xué)生的閱讀視野與范圍，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，使小學(xué)生在閱讀過(guò)程中提升文化品位，增加知識(shí)積累和文化底蘊(yùn)，提高其審美能力與審美情趣，精神世界得以豐富。第二，學(xué)生參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)之一是通過(guò)學(xué)生對(duì)略讀課文的瀏覽和閱讀，提升其查找素材與處理信息的水平，在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中都十分重要。新時(shí)代是一個(gè)信息社會(huì)，小學(xué)生通過(guò)瀏覽與略讀的方法，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中更具優(yōu)勢(shì)。第三，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，新課標(biāo)要求小學(xué)生增加閱讀量，拓展其閱讀范圍。如果小學(xué)生無(wú)法掌握略讀的技巧與方法，所有課文全部精度，就無(wú)法完成新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且所有課文全部精讀毫無(wú)必要。另外，掌握略讀方法，提升閱讀速度，促進(jìn)其它課程的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文略讀課文的有效教學(xué)方法

1、刪繁就簡(jiǎn)，提煉主線。小學(xué)語(yǔ)文教師在略讀課文教學(xué)過(guò)程中，為了提升學(xué)生快速獲取信息和閱讀速度的能力，教師可以刪繁就簡(jiǎn)，提煉主線，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀過(guò)程與方法。教師可以從課題著手，針對(duì)略讀課文讓學(xué)生快速瀏覽和閱讀，搜索課文中關(guān)鍵的人物、地點(diǎn)、時(shí)間和故事情節(jié)等，從而初步了解文章的主旨與答疑。同時(shí)，也可以從“閱讀提示”出發(fā)，根據(jù)“閱讀提示”中的問(wèn)題去閱讀課文，小學(xué)生則可以運(yùn)用自由度、朗讀、掃讀或默讀的形式了解文章主題與內(nèi)容，理順課文的主線與脈絡(luò)，從而感受文章所表現(xiàn)的情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，和掌握獨(dú)立閱讀的方法。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中的關(guān)鍵句子和詞語(yǔ)入手，讓小學(xué)生緊抓關(guān)鍵詞：句，然后把整個(gè)文章的主要內(nèi)容整合起來(lái)，感悟作者所表現(xiàn)的思想情感，從而提高閱讀文章的速度與水平。

2、自主閱讀，互動(dòng)交流。在小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)活動(dòng)中，也需要一定的互動(dòng)和交流，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、管理者和設(shè)計(jì)者，應(yīng)該注重與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，以及學(xué)生之間的互動(dòng)交流，包括對(duì)閱讀文章的情感、認(rèn)知和思維等。通過(guò)小學(xué)生的自由閱讀，在互動(dòng)交流過(guò)程中互相分享自己的見(jiàn)解或看法，并且逐步提升他們的略讀水平。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)略讀課文的特色與學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)部分關(guān)鍵話題，引導(dǎo)和組織學(xué)生對(duì)略讀課文進(jìn)行自由閱讀和互動(dòng)交流。例如，教師可以以關(guān)鍵語(yǔ)句、故事情節(jié)或個(gè)性鮮明的人物形象為話題，讓小學(xué)生進(jìn)行閱讀和交流，不僅能夠幫助他們把握與理解文章的主要內(nèi)容，同時(shí)還能夠增加學(xué)生之間的友誼與團(tuán)結(jié)，營(yíng)造出一個(gè)輕松愉悅的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)略讀課文，并且逐步掌握閱讀文章的方法和提高閱讀能力。

3、動(dòng)靜結(jié)合，有效教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視動(dòng)靜結(jié)合，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。動(dòng)靜結(jié)合就是促使學(xué)生把肢體行動(dòng)與閱讀思考有機(jī)結(jié)合起來(lái)，針對(duì)略讀課文的教學(xué)，教師應(yīng)該重視對(duì)閱讀情景的創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生快速進(jìn)入到閱讀狀態(tài)，重點(diǎn)培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣與行為。教師可以根據(jù)具體的略讀課文內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行采訪，并且進(jìn)行記錄，也可以組織辯論、搜集和演講等活動(dòng)，讓學(xué)生充分領(lǐng)略到略讀課文的樂(lè)趣，從而提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行《探母》略讀教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生懂得要像那樣孝順長(zhǎng)輩的道理，教師可以讓學(xué)生針對(duì)這一偉大歷史人物進(jìn)行了解，課文的關(guān)鍵故事情節(jié)是給母親洗衣服，然后讓學(xué)生對(duì)文章主題進(jìn)行思考，通過(guò)對(duì)課文的閱讀，體會(huì)對(duì)母親的孝順和母子間濃厚的親情，引導(dǎo)小學(xué)生樹立孝敬長(zhǎng)輩的思想意識(shí)。