導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本培訓(xùn)制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、培訓(xùn)目標(biāo)

a、不斷更新全校教師的教育觀念，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高教師的理論素養(yǎng)和實際教育教學(xué)能力。

b、進(jìn)一步發(fā)展教師個性特長，使之具有鮮明的教育、教學(xué)個性，并創(chuàng)造出自己的教育教學(xué)風(fēng)格特色。

c、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)效益。

d、提高教師對新課改的研究，探索能力，提高全體教師的科研水平。

2、培訓(xùn)組織：成立領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定、組織實施校本培訓(xùn)方案和年度培訓(xùn)計劃。計劃要有針對性、系統(tǒng)性、可操作性和實效性。

3、培訓(xùn)管理：學(xué)校對校本教研和培訓(xùn)工作實行動態(tài)管理，通過定期或隨機(jī)等形式，對全體教師的校本教研和培訓(xùn)工作進(jìn)行過程督查。強(qiáng)化六種工作態(tài)度：積極參與的態(tài)度；一切為了學(xué)生的態(tài)度；團(tuán)隊合作的態(tài)度；勤于研究學(xué)習(xí)的態(tài)度；善于反思的態(tài)度；合理應(yīng)用業(yè)余時間的態(tài)度。堅持做到勤學(xué)習(xí)，勤鉆研，勤反思。

4、培訓(xùn)方式：教師培訓(xùn)的方式要靈活多樣，切實可行，不搞形式，不走過場，可與校本教研相結(jié)合。對不同層次的教師提出不同的培訓(xùn)要求，但都應(yīng)在原有基礎(chǔ)上提高。使教師逐步實現(xiàn)由初任向勝任轉(zhuǎn)化，由勝任向骨干轉(zhuǎn)化，由骨干向知名轉(zhuǎn)化，由知名向?qū)＜肄D(zhuǎn)化的奮斗目標(biāo)。

5、培訓(xùn)考核：校本培訓(xùn)組織者和實施者必須根據(jù)校本培訓(xùn)方案規(guī)定的內(nèi)容組織培訓(xùn)活動，并記好筆記，每次有出勤統(tǒng)計，有過程記載。每學(xué)年對教師參加校本培訓(xùn)的情況進(jìn)行考核，考核要堅持嚴(yán)格、全面的原則；考核結(jié)果分合格、不合格兩個等次，無故不參加校本集中培訓(xùn)三次以上視作不合格。校本培訓(xùn)的考核情況將作為教師年度考核評優(yōu)，職務(wù)聘任、晉升的必備條件。

6、培訓(xùn)總結(jié)：總結(jié)中要肯定成績，發(fā)現(xiàn)問題，對培訓(xùn)工作進(jìn)行全面分析，總結(jié)經(jīng)驗，提出改進(jìn)措施，保證培訓(xùn)工作沿著正確的軌道健康發(fā)展。

7、資料建檔：學(xué)校對開展的校本教研和培訓(xùn)活動以及教師參加該活動的各種資料，做好建檔工作，將課程理念、教學(xué)觀、學(xué)生觀方面的認(rèn)識和變化、收獲與感悟等記錄下來，做好教師成長過程中的資料積累。

篇2

一、做法與成效

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，提高對校本培訓(xùn)重要性的認(rèn)識

校本培訓(xùn)是以學(xué)校和教師的實際需求為出發(fā)點，以問題解決為中心，以教育教學(xué)實踐為落腳點，以提高教師專業(yè)化水平為目的的一種開放式的教師培訓(xùn)方式。中小學(xué)校和教師對校本培訓(xùn)擁有充分的自，提高中小學(xué)校長和廣大教師對校本培訓(xùn)重要性的認(rèn)識，充分調(diào)動他們組織、開展、參與校本培訓(xùn)活動的積極性，是實施校本培訓(xùn)的關(guān)鍵。為此，我們主要做了以下幾方面工作：首先，舉辦校本培訓(xùn)專題研修班。我們先后組織全縣中小學(xué)校長及校本培訓(xùn)組織管理者圍繞《校本培訓(xùn)的理念與方案設(shè)計》、《校本培訓(xùn)的組織與實施》、《校本培訓(xùn)與教師專業(yè)成長》、《校本培訓(xùn)的管理與評價》等專題進(jìn)行了專題研討培訓(xùn)；其次，提供校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料。我們?yōu)槿h中小學(xué)校推薦了《校本培訓(xùn)實施指南》（首都師大出版社出版，張祖春主編）一書，做為各校組織學(xué)習(xí)的主要材料，同時編印《校本培訓(xùn)知識問答》，圍繞廣大中小學(xué)教師關(guān)心的問題進(jìn)行答疑解惑；第三，做好宣傳發(fā)動工作。我們經(jīng)常在中小學(xué)校長會議、教務(wù)主任會議及參與各校教研活動等活動中，積極宣講校本培訓(xùn)的意義和作用。通過廣泛深入地學(xué)習(xí)、宣傳、研討，許多中小學(xué)校長及中小學(xué)教師進(jìn)一步明確了開展校本培訓(xùn)是新時期加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的需要；是促進(jìn)教師不斷提高專業(yè)化水平的需要；是提升學(xué)校競爭力的重要途徑。

2、統(tǒng)籌規(guī)劃，明確職責(zé)，確保校本培訓(xùn)工作的落實

校本培訓(xùn)工作得以持續(xù)開展的關(guān)鍵在于能否取得實效。為避免出現(xiàn)“轟轟烈烈搞培訓(xùn)、認(rèn)認(rèn)真真走過場”的現(xiàn)象，確保我縣校本培訓(xùn)工作的良好開局，在認(rèn)真總結(jié)新課程教師培訓(xùn)工作的經(jīng)驗教訓(xùn)、深入中小學(xué)全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)《寧德市校本培訓(xùn)實施方案》的要求，縣教育局以文件形式印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)校本培訓(xùn)工作的通知》。該《通知》遵循“加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、上下互動、分工協(xié)作、形成合力”的原則，對校本培訓(xùn)的目標(biāo)和意義、組織與領(lǐng)導(dǎo)、實施與管理、條件與保障等方面做了的明確規(guī)定、提出了具體的要求?！锻ㄖ分赋觯骸翱h教師進(jìn)修學(xué)校具體負(fù)責(zé)全縣中小學(xué)、幼兒園的校本培訓(xùn)的管理和指導(dǎo)工作”、“各校要將培訓(xùn)內(nèi)容向縣教師進(jìn)修學(xué)校申報”、“培訓(xùn)方案須經(jīng)審核同意后，方可實施”?！锻ㄖ愤M(jìn)一步明確：各中小學(xué)校長是校本培訓(xùn)工作的“第一負(fù)責(zé)人”、“各校要根據(jù)市實施方案的要求，建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，并指定專人具體負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)工作，中學(xué)以校為主，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)以中心校為主體開展此項工作”，要求各中小學(xué)校長要結(jié)合校情提出校本培訓(xùn)的思路和構(gòu)想，充分發(fā)揮校長在校本培訓(xùn)中導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。按照《通知》要求，全縣中小學(xué)校普遍成立了以校長為組長的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，初步形成了我縣校本培訓(xùn)工作的組織網(wǎng)絡(luò)。

3、立足校情，突出重點，科學(xué)確定校本培訓(xùn)的內(nèi)容

校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)校的校情緊密相聯(lián)，與教師的工作相伴而行。近年來針對許多教師對于如何將新課程理念應(yīng)用于教學(xué)實踐，如何將新課程理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為等仍感困惑的問題，我們確定了將“提高課堂教學(xué)的有效性”做為校本培訓(xùn)的重點內(nèi)容，圍繞這一重點，許多學(xué)校通過召開師生座談會、問卷調(diào)查、課堂觀察等方式，把握培訓(xùn)需求、確定培訓(xùn)內(nèi)容、制訂培訓(xùn)計劃。如牙城中心小學(xué)以“重讀課程標(biāo)準(zhǔn)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率”為培訓(xùn)主要內(nèi)容；三沙中心小學(xué)以“新課程理念下的有效課堂教學(xué)”為培訓(xùn)主題；縣一小以“教師角色轉(zhuǎn)換與建立師生互動的課堂教學(xué)關(guān)系”為培訓(xùn)主題；海島中心小學(xué)以“復(fù)式教學(xué)如何體現(xiàn)課堂新理念”為培訓(xùn)專題?？傮w上看，我縣各中小學(xué)校本培訓(xùn)的內(nèi)容大多以解決學(xué)校教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題為重點，在關(guān)注學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的同時也關(guān)注教師的專業(yè)成長。

4、創(chuàng)新模式，研訓(xùn)一體，促進(jìn)校本培訓(xùn)與校本教研的有機(jī)結(jié)合

先進(jìn)的培訓(xùn)理念，只有外化為具體的培訓(xùn)形式，才能有所依托、落到實處。實踐經(jīng)驗表明，校本培訓(xùn)和校本教研上是相互滲透的有機(jī)整體，校本教研是前提和基礎(chǔ)，校本培訓(xùn)是手段和保障。在實際工作中，只有將二者有機(jī)結(jié)合起來，做到研中有訓(xùn)、訓(xùn)中有研、以研代訓(xùn)、以訓(xùn)促研，研訓(xùn)一體，才能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長，也才能有效地開展校本培訓(xùn)工作。為此，我們在校本培訓(xùn)形式上不斷創(chuàng)新和探索。在組織實施校本培訓(xùn)工作中，積極嘗試以活動為載體，以校際交流為媒介，以實踐反思為突破口，以競賽評優(yōu)為動力，來充分調(diào)動教師參與的積極性，以推動校本培訓(xùn)的深入開展。如沙江中心小學(xué)通過開展“朝陽工程”活動，來進(jìn)一步加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)與管理，溪南中心小學(xué)通過開展“課改三星”評選活動，激發(fā)教師積極參與課改熱情；水門中心小學(xué)通過開展“自我研讀”活動，引導(dǎo)教師帶著問題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷解決問題。通過定期舉辦校際協(xié)作交流研討活動、教壇新秀評選活動、教育教學(xué)案例征集活動、課堂教學(xué)開放周等活動展示各校風(fēng)采，提高培訓(xùn)效益，擴(kuò)大培訓(xùn)成果。由于學(xué)校不同、學(xué)科不同、教師本身的特點不同，各校校本培訓(xùn)的組織形式和開展方式也表現(xiàn)得不盡相同。如許多學(xué)校廣泛采用的基于校際協(xié)作的校本培訓(xùn)形式、基于課堂觀摩的校本培訓(xùn)形式、基于專題講座的校本培訓(xùn)形式、基于課題引領(lǐng)的校本培訓(xùn)形式。年隨著我縣中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的開展，一些學(xué)校還開展了基于網(wǎng)絡(luò)資源的校本培訓(xùn)形式的嘗試。2007年初我們受市教師進(jìn)修學(xué)院的委托，承辦2007年市校本培訓(xùn)現(xiàn)場研討會，分別在三沙中心小學(xué)、十八中開展基于課例研討和案例分析的校本培訓(xùn)的嘗試，取得了顯著的效果，受到與會領(lǐng)導(dǎo)、老師的一致好評。

5、關(guān)注過程，講求實效，加強(qiáng)對校本培訓(xùn)的管理

校本培訓(xùn)是一項涉及面廣、業(yè)務(wù)性強(qiáng)的復(fù)雜系統(tǒng)工程。要提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量，必須要有一個完善、嚴(yán)格的管理制度做保障。為此，我們主要要求做好以下工作:一是建立校本培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，在明確校長是第一責(zé)任人前提下，要求指定具體召集人，明確承辦部門。我縣各中小學(xué)普遍成立了以校長為組長，教研室、教務(wù)處、骨干教師共同參與的培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，初步建立統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、明確職責(zé)、分工協(xié)作的工作機(jī)制；二是建立校本培訓(xùn)管理制度。根據(jù)市縣有關(guān)文件精神，結(jié)合我縣實際制訂了《霞浦縣中小學(xué)教師校本培訓(xùn)管理辦法》，建立了校本培訓(xùn)申報審批制度、培訓(xùn)管理制度、檔案管理制度及考核評估制度等。許多學(xué)校的校本培訓(xùn)工作基本做到了有組織、有計劃、有措施，一些學(xué)校還制定和完善了專題講座學(xué)習(xí)制度、課題研究制度、師徒結(jié)對和名師幫帶制度、骨干教師示范制度等等，這些既為校本培訓(xùn)活動的開展、增強(qiáng)培訓(xùn)實效提供了有力保障，同時也進(jìn)一步激發(fā)了每一位教師的參與和投入的積極性。

6、深入基層，加強(qiáng)指導(dǎo)，充分發(fā)揮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用

新課程突出強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，在此理念的指導(dǎo)下，課程設(shè)置、教材選編、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、考試評價等都發(fā)生了深刻的變化，這種變化使教學(xué)實踐遇到了大量前所未有的新問題，從而使許多教師在新課程面前感到茫然和困惑，這使得中小學(xué)開展校本培訓(xùn)成為必須，同時也對縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的角色轉(zhuǎn)變及作用發(fā)揮提出了更高、更迫切的要求，尤其是在校本培訓(xùn)中引領(lǐng)示范、參與合作、評價指導(dǎo)、服務(wù)推廣、溝通互聯(lián)等作用的發(fā)揮。為此我們主要做了以下工作：首先建立校本培訓(xùn)試點校，我們在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，選擇了四所層次不同、特色各異的中小學(xué)作為市級校本培訓(xùn)試點校，通過試點校校本培訓(xùn)工作的開展，以點帶面，推動全縣中小學(xué)校本培訓(xùn)工作。其次，通過組織研討會、深入中小學(xué)巡回輔導(dǎo)、幫助分析診斷校情、指導(dǎo)制訂計劃等方式為中小學(xué)提供幫助指導(dǎo)。第三，經(jīng)常組織骨干教師、學(xué)科帶頭人“送教下鄉(xiāng)”、開展校際交流活動、舉辦專題講座、參與教學(xué)研討等，努力做到培訓(xùn)資源共享，培訓(xùn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

二、問題與困惑

1、認(rèn)識不足，觀念模糊

雖然從整體上看，校本培訓(xùn)在一定程度上已被中小學(xué)校長和教師所接受和重視，但認(rèn)識不足、觀念模糊等情況仍較普遍存在，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于教師培訓(xùn)的認(rèn)識并沒有達(dá)到應(yīng)有的高度，認(rèn)為教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作，應(yīng)集中精力抓考試成績、升學(xué)率的提高，而校本培訓(xùn)是可有可無的，可以忽略或不必開展，存在降低要求，流于形式的現(xiàn)象。有的學(xué)校雖然把校本培訓(xùn)工作雖然寫入了學(xué)校的工作目標(biāo)，列入了年度的工作計劃，而更多的情況下是抓而不實、流于形式的。因此進(jìn)一步提高對校本培訓(xùn)的認(rèn)識，這是做好校本培訓(xùn)工作的前提條件，同時也是促進(jìn)教師教育教學(xué)能力提高、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。此外一些教師困于沉重的日常教育教學(xué)工作，沒能把參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教育教學(xué)水平的提高聯(lián)系起來，對校本培訓(xùn)的意義認(rèn)識不足，認(rèn)為是搞形式，是增加負(fù)擔(dān)，因而對培訓(xùn)存在抵觸情緒，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、積極性不高。

2、內(nèi)容單一，形式泛化

雖然幾乎所有的學(xué)校都在進(jìn)行校本培訓(xùn)，但究竟什么是校本培訓(xùn)、怎樣培訓(xùn)、培訓(xùn)什么，許多學(xué)校還不是很清楚，缺乏對校本培訓(xùn)的理性思考。一些學(xué)校把校本培訓(xùn)的簡單理解為教師教學(xué)基本功訓(xùn)練、教育教學(xué)經(jīng)驗介紹、專題講座、聽課評課等，因此開展校本培訓(xùn)工作內(nèi)容陳舊、模式僵化、缺乏新意。主要表現(xiàn)為：第一、培訓(xùn)目標(biāo)缺乏科學(xué)性。一些學(xué)校在制定培訓(xùn)計劃時過多考慮學(xué)校的工作安排和上級主管部門的要求，卻忽視了教師的培訓(xùn)需求，缺少針對性、層次性，特別是對于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師需求有何不同，如何在保證通識培訓(xùn)需要的前提下，滿足教師的個人專業(yè)成長需要方面。有些學(xué)校前后年度的培訓(xùn)計劃幾乎完全不同，毫無聯(lián)系，缺少連續(xù)性。第二、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性。多數(shù)學(xué)校的校本培訓(xùn)內(nèi)容過于集中和單一化，注重理論觀念培訓(xùn)，信息技術(shù)培訓(xùn)，忽視了教師的教育教學(xué)能力培訓(xùn)、學(xué)科知識的拓展培訓(xùn)。學(xué)校在選擇和確定培訓(xùn)內(nèi)容時存在想培訓(xùn)什么就培訓(xùn)什么，流行什么就培訓(xùn)什么的隨意性，難以保證培訓(xùn)的針對性和實效性，無法滿足不同教師的不同學(xué)習(xí)需要和個體成長需要。第三、培訓(xùn)形式泛化。有的學(xué)校用常規(guī)教研代替校本培訓(xùn)，認(rèn)為定期舉辦一些專題講座、適時開展課堂觀摩、組織優(yōu)秀論文評選等便是校本培訓(xùn)，培訓(xùn)缺乏層次性、互動性，形式單一，培訓(xùn)低效。常常是不同學(xué)科、不同年齡、不同層次的教師同時聽一個報告、一個講座，其效果可想而知。陳舊落后的培訓(xùn)方式，低劣的培訓(xùn)手段，常常造成教師被動的接受培訓(xùn)，自我培訓(xùn)動力不足，無法取得令人滿意的培訓(xùn)的效果。

4、資源不足，管理滯后

目前，我縣的校本培訓(xùn)工作仍存在管理滯后的問題，配套的考核、獎懲機(jī)制仍未建立，無法評定優(yōu)劣，難以激發(fā)學(xué)校組織校本培訓(xùn)的積極性。同時，培訓(xùn)設(shè)施落后，培訓(xùn)資源缺乏，專業(yè)指導(dǎo)不力等現(xiàn)象的存在，在一定程度上制約了校本培訓(xùn)的開展以及培訓(xùn)質(zhì)量的提高。就我縣校本培訓(xùn)工作進(jìn)展情況看，許多學(xué)校反映教學(xué)任務(wù)繁重，時間緊，缺乏培訓(xùn)師資和學(xué)科帶頭人，加上資料、設(shè)施和經(jīng)費等客觀方面的困難比較多，影響了校本培訓(xùn)的開展及其效果。如培訓(xùn)師資問題的解決，如果一味外聘勢必受到學(xué)校財力等多方面的影響，而一味的校內(nèi)開發(fā)則一所學(xué)校中的名師畢竟有限，而且容易出現(xiàn)“近親繁殖”、低水平重復(fù)的現(xiàn)象。

5、經(jīng)費短缺，研訓(xùn)分離

機(jī)構(gòu)設(shè)置的不合理，分工協(xié)作機(jī)制的缺乏，人為造成了研訓(xùn)分離。目前就我縣來說，教師進(jìn)修學(xué)校與中學(xué)教研室尚未整合，就教師進(jìn)修學(xué)校內(nèi)部來說，仍分設(shè)小學(xué)教研室與培訓(xùn)處。其次，在師訓(xùn)經(jīng)費尚未到位的情況下，縣教師進(jìn)修學(xué)校組織開展校本培訓(xùn)，深入中小學(xué)指導(dǎo)推動校本培訓(xùn)，以及提高研訓(xùn)人員專業(yè)素質(zhì)等工作動力何來，能持續(xù)多久。高質(zhì)量的教師培訓(xùn)需要現(xiàn)代化的培訓(xùn)手段、良好的培訓(xùn)環(huán)境，沒有一定經(jīng)費投入是難以運行的。就目前的校本培訓(xùn)來看，教育行政部門對校本培訓(xùn)的經(jīng)費投入微乎其微，大多的情況是學(xué)校自籌資金組織開展培訓(xùn)活動，學(xué)校只能根據(jù)自己的實際情況，在力所能及的范圍之內(nèi)組織培訓(xùn)活動。

三、認(rèn)識與感受

1、實施校本培訓(xùn)，提高認(rèn)識是關(guān)鍵

要使校本培訓(xùn)真正落到實處，取得實效，提高廣大中小學(xué)教師尤其是中小學(xué)校長的認(rèn)識是關(guān)鍵，必須強(qiáng)化“校長是第一責(zé)任人”的意識。中小學(xué)校長應(yīng)在校本培訓(xùn)工作中，努力成為學(xué)習(xí)研討的積極參與者、專業(yè)引領(lǐng)上的平等研究者、財力支持上的主動服務(wù)者。應(yīng)從教育發(fā)展和教師專業(yè)成長的高度，重新認(rèn)識和定位校本培訓(xùn)工作。要充分充分認(rèn)識到校本培訓(xùn)工作對于提高教師實施新課程的能力、改進(jìn)傳統(tǒng)教育教學(xué)方式、推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展等方面的重大意義，全面把握校本培訓(xùn)的內(nèi)涵和實質(zhì)，充分認(rèn)識校本培訓(xùn)的特點和優(yōu)勢，正確處理好校本培訓(xùn)工作中近期發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的關(guān)系、共性與個性的關(guān)系、理論與實踐的關(guān)系、規(guī)范和自由等方面的關(guān)系。

2、實施校本培訓(xùn)，形成氛圍是前提

校本培訓(xùn)具有針對性、靈活性、多樣性、自主性的特點，能否形成有利教師研討、交流、對話的工作氛圍；能否給教師提供民主、開放、自由的空間，為教師搭建展示自我、顯示個性的舞臺，是開展校本培訓(xùn)工作的前提，只有這樣，校本培訓(xùn)才能生機(jī)勃勃地持續(xù)開展起來。學(xué)校管理者要積極營造了寬松、參與、互動、整體推進(jìn)的培訓(xùn)環(huán)境，搭建專家、校長、教師對話、交流的平臺。校長應(yīng)成為教師的合作伙伴，與教師合作探究新的教學(xué)機(jī)制與教師一道攻克難關(guān)；校長成為教師的良師益友，激勵教師教學(xué)創(chuàng)新和專業(yè)成長，促進(jìn)教師的良好個性發(fā)展和教育反思能力的提高，為教師的成功和成長創(chuàng)造機(jī)會。要著力于建設(shè)注重學(xué)習(xí)、注重教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化，積極在學(xué)校建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊，促進(jìn)學(xué)校教師共同發(fā)展，建立學(xué)習(xí)工作一體化機(jī)制，把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對話中，共同分享、共同提高。

3、實施校本培訓(xùn)，關(guān)注課堂是重點

課堂不僅是教學(xué)的時空場所，是師生對話與交流的舞臺，更是教師專業(yè)成長的重要陣地。以關(guān)注教師專業(yè)成長為首要目標(biāo)的校本培訓(xùn)，應(yīng)以關(guān)注課堂，分析課堂，優(yōu)化課堂為重點。問題是教師學(xué)習(xí)與成長必經(jīng)的過程，因此，校本培訓(xùn)不僅不應(yīng)回避問題，而且應(yīng)主動地回到每一個教師的課堂中去尋找問題，在研究課堂的同時研究教師、學(xué)生，從而加以總結(jié)、提升，以此作為校本教師培訓(xùn)的內(nèi)容。也只有當(dāng)教師的培訓(xùn)回歸到真實的課堂，研究課堂教學(xué)情境下的具體問題，才能吸引和調(diào)動教師參與培訓(xùn)的熱情。所以，校本培訓(xùn)必須植根于學(xué)校教育教學(xué)的具體實踐，聚焦課堂教育教學(xué)實踐，貼近課程改革實際，選擇教育教學(xué)中的真實問題作為培訓(xùn)內(nèi)容，將教師在教育過程和課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的困惑作為培訓(xùn)的起點，以問題得以解決作為培訓(xùn)的歸宿，引導(dǎo)中小學(xué)教師立足于自己的課堂教學(xué)實踐，不斷反思、研究和改進(jìn)自身的教學(xué)行為，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4、實施校本培訓(xùn)，制度建設(shè)是保障

校本培訓(xùn)的針對性、自主性的特征，對校本培訓(xùn)的管理提出了更高的要求，加強(qiáng)校本培訓(xùn)制度建設(shè)是實施校本培訓(xùn)的重要保障，中小學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際，建立一套校本培訓(xùn)的計劃審批制度、培訓(xùn)管理制度、考核評估制度以及學(xué)時登記制度，是校本培訓(xùn)工作持續(xù)開展的重要保證。教育行政部門應(yīng)高度重視校本培訓(xùn)工作，把校本培訓(xùn)當(dāng)作中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的大事來抓，及時研究制定政策，確保中小學(xué)校本培訓(xùn)的順利開展；應(yīng)將學(xué)校校本培訓(xùn)開展情況作為年終評估檢查的一項主要內(nèi)容，對校本培訓(xùn)開展好的學(xué)校進(jìn)行表彰獎勵，同時設(shè)立專項資金解決校本培訓(xùn)經(jīng)費的不足。各學(xué)校在年終考評時應(yīng)將教師參加校本培訓(xùn)情況納入考核的重要內(nèi)容，與評優(yōu)、評職、晉級掛鉤。

5、實施校本培訓(xùn)，專業(yè)引領(lǐng)是支撐

校本培訓(xùn)是以校為本的教師培訓(xùn)，但要開展好校本培訓(xùn)，僅僅依靠各個中小學(xué)自身的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因為中小學(xué)受自身條件的制約，僅僅依靠他們自身的力量來組織校本培訓(xùn)，培訓(xùn)工作常常會陷入低層次、低效率、低格局的狀態(tài)。實踐表明，專業(yè)研究人員的介入是校本培訓(xùn)不可缺少的因素，離開了專業(yè)人員的學(xué)術(shù)支持和專業(yè)引領(lǐng)，校本培訓(xùn)就會處在低水平重復(fù)的狀態(tài)，所以說校本培訓(xùn)要取得實質(zhì)性的進(jìn)步，取得可持續(xù)地發(fā)展，獲得專業(yè)人員的支持和幫助是一重要支撐。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)做好以下幾方面工作：首先、通過確定校本培訓(xùn)試點校，實行教研員掛校指導(dǎo)，推動校本培訓(xùn)工作的開展；第二、深入研究校本培訓(xùn)的規(guī)律、特點以及操作層面的問題，積極開發(fā)培訓(xùn)資源，定期深入基層學(xué)校，為基層學(xué)校有效開展校本培訓(xùn)提供幫助和指導(dǎo)；第三、充分發(fā)揮教研員的作用，有計劃地培訓(xùn)輔導(dǎo)教師隊伍，逐步建立一個逐級負(fù)責(zé)、縱向貫通、橫向輻射、協(xié)調(diào)高效的立體的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)格局。

篇3

對“校本培訓(xùn)”的理解，關(guān)鍵在于對“校本”的認(rèn)識，就是“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校”，以校為本的培訓(xùn)在某種意義上代表著培訓(xùn)權(quán)利的下放，學(xué)校才是培訓(xùn)的主體。有學(xué)者認(rèn)為，校本培訓(xùn)主要有以下幾方面的含義：其一，校本培訓(xùn)以學(xué)校為基本單位，學(xué)校是校本培訓(xùn)的主體；其二，校本培訓(xùn)的內(nèi)容基于學(xué)校的具體問題的解決；其三，校本培訓(xùn)以學(xué)校發(fā)展、教師的教學(xué)培訓(xùn)要求和教師發(fā)展為目的；其四，由學(xué)校自主發(fā)起并組織；其五，在教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育專家的指導(dǎo)下開展培訓(xùn)。

一、校本培訓(xùn)中存在的問題

校本培訓(xùn)以教師生活和工作的學(xué)校為基地，與教師的教學(xué)工作相伴而行，與其他培訓(xùn)形式相比，有其自身的優(yōu)勢和特點。在新課程背景下，適時的校本培訓(xùn)提高了教師的素質(zhì)，推進(jìn)了新課程的順利實施。但是理性反思目前形形的校本培訓(xùn)，有些問題值得關(guān)注。

1．對校本培訓(xùn)的認(rèn)識不到位

由于受傳統(tǒng)培訓(xùn)觀念的束縛，而且對新課程理念沒有透徹的把握和領(lǐng)會，對校本培訓(xùn)缺乏真正的理解和投入。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，因為缺乏對其精神的把握，而不能有效規(guī)劃學(xué)校的校本培訓(xùn)；作為教師，因為概念不清，無法真正投入到校本培訓(xùn)中去，并在培訓(xùn)中發(fā)揮其主體作用，甚至有人把培訓(xùn)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，缺乏應(yīng)有的積極性。因此在校本培訓(xùn)中，政策導(dǎo)向和前期通識培訓(xùn)中的價值宣傳至關(guān)重要。

2．培訓(xùn)形式仍舊缺乏靈活性

為了適應(yīng)新課程改革提出的要求，幫助教師更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育行為，校本培訓(xùn)必須采取多樣化的培訓(xùn)方式，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。而有些學(xué)校仍然以理論講授為主，缺乏與教育實踐的聯(lián)系，在培訓(xùn)中缺乏對教師新的教育觀念的滲透。學(xué)校在培訓(xùn)中制度性要求過強(qiáng)，不注重教學(xué)實際，模式化現(xiàn)象嚴(yán)重，形式單一，忽視了教育的復(fù)雜性和情景建構(gòu)性。

3．功利色彩濃厚，缺乏后續(xù)反思改進(jìn)

校本培訓(xùn)的目標(biāo)是教師的專業(yè)發(fā)展，著眼于教師綜合素質(zhì)的提高。然而，有些學(xué)校不是基于學(xué)校和教師的需要，以教育教學(xué)中的問題為培訓(xùn)的出發(fā)點，而是為了學(xué)校的形象，使學(xué)校跟上課程改革的大流，或是為了應(yīng)付教育管理部門的檢查，功利色彩濃厚，這樣的培訓(xùn)偏離了其正常軌道，也給學(xué)校和教師增加了不必要的負(fù)擔(dān)。還有的學(xué)校存在“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的現(xiàn)象，培訓(xùn)缺乏有序安排，培訓(xùn)后沒有在實踐中進(jìn)行跟蹤調(diào)查其效果，并在反思的基礎(chǔ)上在后續(xù)的培訓(xùn)中加以改進(jìn)，不考慮教師內(nèi)在素質(zhì)的提高和持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)在很多學(xué)校都很重視教師的校本教學(xué)研究，并邀請專家到學(xué)校，對教師進(jìn)行研究方法培訓(xùn)，目的是提高教師的結(jié)合教學(xué)進(jìn)行研究的素養(yǎng)。應(yīng)該承認(rèn)，此類培訓(xùn)起到了一定的作用，教師的研究水平有很大提高。但是我們也發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校把課題研究當(dāng)成了創(chuàng)名校的一個招牌，或者把研究與教師的職稱評定、年終考核以及獎金聯(lián)系在一起。這也是違背校本教研開展的初衷，同時敗壞了學(xué)校風(fēng)氣，不能很好地培養(yǎng)學(xué)校文化。

4．缺乏必要的培訓(xùn)保障體系

新課程具有綜合性特點，特別是綜合實踐課要求學(xué)校要充分利用校內(nèi)外的各種教育資源，并有效開發(fā)校本課程。這種背景之下，校本培訓(xùn)需要一定的政策支持和經(jīng)費支撐，否則，即使校本培訓(xùn)計劃得再好，也無法如愿實施。此外，校本培訓(xùn)是隨著新課程的推進(jìn)而展開的，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，因此制度上需要相應(yīng)的培訓(xùn)組織進(jìn)行合理規(guī)劃，并在實施過程中有效協(xié)調(diào)管理。但是在實踐中，有的學(xué)校沒有一個固定的培訓(xùn)組織，或者有些學(xué)校雖然有相應(yīng)的組織，卻沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、對校本培訓(xùn)問題的反思及改進(jìn)對策

校本培訓(xùn)中存在的這些問題，降低了校本培訓(xùn)的實效，在一定程度上影響了新課程在實踐中的順利推進(jìn)。因此，如何采取有效措施解決以上問題，提高校本培訓(xùn)的實效，顯得尤為重要。

1．健全培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，從組織上給予保障

校長作為校本培訓(xùn)的帶頭人，是第一責(zé)任人，因此，校長要走在教師的前面深入了解新課程的理念，主動學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，熟識國家政策和精神，進(jìn)而能夠帶領(lǐng)學(xué)校決策層正確引領(lǐng)校本培訓(xùn)的方向，提出合理的培訓(xùn)計劃。在培訓(xùn)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)科組、教研組等學(xué)校基層組織的作用，充分利用學(xué)校資源，調(diào)動其積極性。

2．做好調(diào)研工作，制定合理的培訓(xùn)計劃

在新課程實踐的過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題和困惑，校本培訓(xùn)組織要走進(jìn)教學(xué)實踐了解關(guān)鍵問題，從而制訂有針對性的培訓(xùn)方案和計劃。校本培訓(xùn)的計劃可以分為不同的層次，即學(xué)校整體的長遠(yuǎn)培訓(xùn)計劃、短期的年度或?qū)W期培訓(xùn)計劃以及更加具體的培訓(xùn)活動，不同層次的培訓(xùn)要互相配合，共同達(dá)成促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)。

3．設(shè)置校本培訓(xùn)的專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)

英國作為最早實行校本培訓(xùn)的國家，在校本培訓(xùn)的運作中不僅設(shè)有專業(yè)發(fā)展委員會組織機(jī)構(gòu)，而且配有專業(yè)指導(dǎo)教師。前者由學(xué)校、地方教育局、大學(xué)或地方教師中心代表組成，其職責(zé)主要是為學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供建議、協(xié)調(diào)和調(diào)控等。鑒于我國校本培訓(xùn)的方向，各級教育行政部門可在現(xiàn)有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的框架內(nèi)，整合教研力量，建立中小學(xué)校本培訓(xùn)的專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

4．建立有效機(jī)制，從制度上保障培訓(xùn)的順利實施

為了提高教師參與培訓(xùn)的積極性，應(yīng)該建立科學(xué)的培訓(xùn)評價考核制度，不僅僅局限于證書或論文的數(shù)量，還要把目光轉(zhuǎn)向培訓(xùn)的實踐轉(zhuǎn)化，教師的實際教育教學(xué)能力的提高。建立合理的獎懲制度，突破傳統(tǒng)的與職稱評定、年終考核掛鉤的獎懲形式。

篇4

一、明確培訓(xùn)理念

培訓(xùn)是動力、是活力、是福利。學(xué)校必須高度重視校本培訓(xùn)工作，牢固樹立“校長是校本培訓(xùn)第一責(zé)任人”的意識，并確立學(xué)校校本培訓(xùn)的方針與策略，把教師實踐智慧、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)技能、專業(yè)技能、過程方法、教學(xué)理論、職業(yè)行為規(guī)范、職業(yè)幸福感等作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，把資源、形式、方法的組結(jié)作為學(xué)校校本培訓(xùn)的主要途徑，健全由學(xué)校行政、各科組長、各年級學(xué)科備課組長組成的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，具體指導(dǎo)落實各項培訓(xùn)計劃和任務(wù)。

二、健全管理制度

進(jìn)一步健全學(xué)校校本培訓(xùn)的考核獎懲與管理制度，建立并完善《學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度》、《教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度》、《學(xué)校關(guān)于教研工作的要求》、《學(xué)校新教師培訓(xùn)制度》等操作性很強(qiáng)的校本培訓(xùn)工作制度。并制定學(xué)校每學(xué)期和每學(xué)年學(xué)校校本教研和校本培訓(xùn)計劃。

學(xué)校須嚴(yán)格校本培訓(xùn)的過程管理，對于每次教研組活動和專題培訓(xùn)，都要做到“五定三有”，即定時間、定任務(wù)、定人員、定主題、定中心發(fā)言人；有計劃、有總結(jié)、有反饋，全校教師須人人參與。教師培訓(xùn)的結(jié)果須納入《學(xué)校教職工考評獎懲制度》，并與教師的年度考核、評優(yōu)及職稱評定掛鉤。

三、加強(qiáng)人本關(guān)注

高質(zhì)量的工作質(zhì)量與生活質(zhì)量是以高質(zhì)量的生命價值取向為前提的，高尚的師德、深厚的教育工作幸福感、美滿的生命質(zhì)量觀是現(xiàn)代教師需要養(yǎng)成的重要的教育生命元素?；谶@樣的培訓(xùn)視角，學(xué)校須在教師培訓(xùn)中堅持倡導(dǎo)“讓生命在教育工作中閃光”，倡導(dǎo)每一個教師做四種人，即學(xué)習(xí)型人、發(fā)展型人、奉獻(xiàn)型人、幸福型人。學(xué)校須持續(xù)大力開展深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動、“先進(jìn)性”教育活動和“十堅持十不準(zhǔn)”等師德師風(fēng)建設(shè)活動，大力開展社會實踐調(diào)研和公益活動；舉行英模報告會、論壇、座談會及各種專題形勢報告會、讀書會等等；適時開展以“提高生命質(zhì)量”為專題的系列講座；成立教工籃球俱樂部、交誼舞協(xié)會、太極拳協(xié)會、書法協(xié)會等業(yè)余群眾性組織，經(jīng)常開展活動，引導(dǎo)教師調(diào)節(jié)生活節(jié)奏、釋放壓力、陶冶性情、增強(qiáng)體質(zhì)、豐富生活。

四、完備培訓(xùn)資源

學(xué)校要不斷完善教學(xué)設(shè)備設(shè)施，為學(xué)校開展校本培訓(xùn)提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，要有設(shè)備先進(jìn)、功能齊全、資源豐富的校園網(wǎng)，為教師利用網(wǎng)絡(luò)資源提供便利，使校園網(wǎng)成為師生信息交流，共同成長的重要平臺。學(xué)校須每學(xué)年籌措資金，不斷地購進(jìn)新書，并長期征訂有關(guān)教師成長的期刊，為每個學(xué)科教研組征訂業(yè)務(wù)雜志，為校本培訓(xùn)營造良好的環(huán)境和條件。

五、落實培訓(xùn)經(jīng)費

學(xué)校須不斷加大對校本培訓(xùn)工作的經(jīng)費投入，對教育教學(xué)科研課題研究實驗都給予一定的經(jīng)費支持。學(xué)期末，要根據(jù)《學(xué)校課題管理辦法》對各課題組進(jìn)行全面系統(tǒng)鑒定考核，并給予獎勵。

六、采取多種形式

下面，介紹幾種行之有效的校本培訓(xùn)形式。

1.雁領(lǐng)式。雁領(lǐng)式校本培訓(xùn)是以“一課輪上”教學(xué)研究活動為平臺來開展的。所謂“一課輪上”，即同一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，同備課組所有成員依序輪上，每上必聽，每聽必評，評后必改，連環(huán)跟進(jìn)，從而廣集眾智，凝聚共識，奠基未來。因此，“一課輪上”的教研活動方式猶如雁群的行動方式一樣，大家輪流做領(lǐng)頭雁，圍繞著一個目標(biāo)展開，引領(lǐng)全隊比肩奮進(jìn)。旨在整合集體智慧和力量，踐行新課改理念，不斷提高教師課堂教學(xué)素養(yǎng)與水平。

2.討論式。以“討論式”進(jìn)行課題研究方面的校本培訓(xùn)，在課題研究的不同階段，以會議討論的形式交流、分享和學(xué)習(xí)開展研究活動中必須掌握和使用的理論思想、研究方法、工具、過程和資料等，以便研究者深入課題研究之中，真正學(xué)會課題研究，并成長為研究型教師。

3.風(fēng)暴式。采用“風(fēng)暴式”的集中式培訓(xùn)方式，通過名家講座、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)等形式，提高教師文化水平和科研能力。這種時間短，容量大的學(xué)習(xí)，非常有助于教師觀念碰撞，變革教育教學(xué)方式。

4.教練式。每學(xué)期初，針對新教師的實際情況開展“教練式”校本培訓(xùn)，培訓(xùn)周期為三個月。培訓(xùn)的方法以跟蹤指導(dǎo)為主，既有結(jié)對師傅一幫一的傳幫帶，又有駐校專家的現(xiàn)場指導(dǎo)，培訓(xùn)的方式以結(jié)合教學(xué)實際工作的校本培訓(xùn)為主。其間，開展“五個一”的培訓(xùn)活動，即完成好一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、上好一節(jié)課、寫好一份教學(xué)反思、聽評好一節(jié)課、做好一個教學(xué)案例分析等，促使青年教師在磨練中積累經(jīng)驗，在實踐中豐富智慧，在歷練中發(fā)展專業(yè)。

5.陣地式。以課堂教學(xué)為陣地，充分發(fā)揮其教育教學(xué)主渠道職能作用，廣泛開展“五課”研究活動，即優(yōu)質(zhì)課、公開課、驗收課、常態(tài)課、推門課研究活動，督導(dǎo)教師立足于自主研究、獨立探討、合作交流，努力提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

6.檢閱式。學(xué)校要把檢閱教師校本培訓(xùn)的成果納入校本培訓(xùn)工作的重要議事日程，有計劃地認(rèn)真組織全體教師積極參加各種大型教學(xué)與能力的比賽活動，如“教師課堂教學(xué)比賽”、“教師綜合素質(zhì)比賽”、“英語青年教師風(fēng)采大賽”等，并做到每次大賽有策劃、有方案、有實施、有獎勵、有總結(jié)。通過比賽，讓教師自我展示，讓學(xué)校集體檢閱，促使教師相互觀摩、相互交流、相互學(xué)習(xí)、共同提高，不斷增強(qiáng)校本培訓(xùn)、崗位成才的專業(yè)發(fā)展意識，促進(jìn)校本培訓(xùn)工作健康發(fā)展。

7.交流式。包括同仁交流、科組交流、校際交流等。學(xué)校須不斷拓展學(xué)校教師交流的渠道與平臺，促使老師們旁搜遠(yuǎn)紹，極深研幾，博采眾長，積累豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，在潛移默化中，提升專業(yè)化水平。

不難想象，如此運作，假以時日，教師專業(yè)發(fā)展則必有大成。

篇5

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校； “雙師型”教師； 校本培訓(xùn)； 探索； 實踐

從2006年至今，我校為解決“雙師型教師數(shù)量不足、專業(yè)教學(xué)與實踐能力不強(qiáng)”這一問題，在實踐中探索出一條適合中職學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)的可操作經(jīng)驗。

1 準(zhǔn)確定位教師培養(yǎng)目標(biāo)

我校在制定“十二五”師資隊伍建設(shè)規(guī)劃中，對我校的“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)定位如下：

（1）定性目標(biāo)：“通過培養(yǎng)，使我校的教師具有一定的工藝能力、設(shè)計能力、技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)能力，并有技術(shù)開發(fā)或設(shè)計成果；具有較高的企業(yè)生產(chǎn)操作能力，獲得與本人專業(yè)教學(xué)相關(guān)的行業(yè)職業(yè)資格證書或相應(yīng)技術(shù)等級證書；具有勝任專業(yè)實踐課教學(xué)工作的能力，并有一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗，具有工藝實驗及創(chuàng)新能力”。

（2）定量目標(biāo)：“在十二五期間，‘雙師型’教師比例達(dá)到專業(yè)課教師比例的90%以上，高級工以上技能等級的‘雙師型’教師比例占95%，其中持有技師證書的教師占雙師型教師比例的50%以上”。

（3）各專業(yè)部依據(jù)這一計劃將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化到具體的專業(yè)課教師人頭上來制定《專業(yè)部學(xué)期“雙師型”教師校本培訓(xùn)實施方案》，每個專業(yè)課教師制定《“雙師型”教師個人成長規(guī)劃》，明確本人在哪個時段達(dá)到怎樣的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 “雙師型”教師校本培訓(xùn)內(nèi)容的探討確定

從2006年開始，我們就一直堅持做好“雙師型”教師的校本培訓(xùn)工作。在校本培訓(xùn)中，學(xué)校制定了“雙師型”校本培訓(xùn)計劃，專業(yè)部制定了“雙師型”培訓(xùn)實施方案。幾年來，從培訓(xùn)計劃與培訓(xùn)方案及培訓(xùn)過程中我們提煉出了以下五個模塊方向的培訓(xùn)內(nèi)容。

模塊一：教學(xué)技能理論與實踐。

模塊二：教學(xué)方法導(dǎo)論。

模塊三：職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計能力。

模塊四：行動導(dǎo)向型教學(xué)法的應(yīng)用。

模塊五：專業(yè)實踐課教師專業(yè)操作技能訓(xùn)練。

我們在研究實踐中不斷完善以上五個模塊的培訓(xùn)內(nèi)容，將模塊一至模塊四的培訓(xùn)內(nèi)容經(jīng)過提煉與編撰，形成了《中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)能力培養(yǎng)》校本培訓(xùn)教材，模塊五的培訓(xùn)內(nèi)容形成培訓(xùn)教材的副本，以專業(yè)為單位形成任務(wù)培訓(xùn)包。

3 按照校本培訓(xùn)計劃制定有效的實施方案，落實有效的培訓(xùn)方式

（1）教學(xué)能力培訓(xùn)方式。我們利用校本校訓(xùn)資源對“雙師型”教師的教育教學(xué)能力主要采取了以下方式進(jìn)行培訓(xùn)：第一，崗前培訓(xùn)。由于本專業(yè)每年的新聘教師大多數(shù)都是從大學(xué)到中職校的，這些教師缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗，對教學(xué)的全過程還不熟悉。因此，就要在他們上崗之前，利用本校相關(guān)專業(yè)的教師和校內(nèi)的教學(xué)資源對其進(jìn)行培訓(xùn)，通過講座、培訓(xùn)使教師了解學(xué)校以及學(xué)科教學(xué)或?qū)嶒灲虒W(xué)、實習(xí)教學(xué)的特點，掌握教育的基本理論，了解所承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)的具體要求，讓他們盡快適應(yīng)教師角色，了解崗位的要求。第二，在崗培訓(xùn)。對剛走上講臺的新教師，結(jié)成“師徒幫帶”的方式，由專業(yè)部派一名老教師與新任教師結(jié)成“一幫一”的師徒關(guān)系，定期聽課、評課、相互交流、共同研討，通過老教師的示范、點撥和指導(dǎo)，為新教師架起由理論到實踐的橋梁，大大縮短了新教師勝任教學(xué)工作的周期。第三，專項培訓(xùn)。我們利用本校有實踐經(jīng)驗的教師對專業(yè)理論課和專業(yè)課教師進(jìn)行實際操作的培訓(xùn)；利用理論課較強(qiáng)的教師對實踐指導(dǎo)課教師進(jìn)行專業(yè)理論的培訓(xùn)。第四，通過科研教研活動進(jìn)行培訓(xùn)。我校利用專業(yè)和地方的優(yōu)勢，與相關(guān)行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行課題研究和研發(fā)，使教師得到鍛煉。

（2）實踐能力培訓(xùn)方式。校本培訓(xùn)中“雙師型”教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，主要采取以下方式進(jìn)行培訓(xùn)：第一，利用實驗室和校內(nèi)實訓(xùn)車間進(jìn)行培訓(xùn)。在實驗室和校內(nèi)實訓(xùn)車間，利用現(xiàn)有的實驗設(shè)備，挑選有專長、有豐富實踐經(jīng)驗的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，對缺乏實踐技能的新教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，從而提高專業(yè)教師的專業(yè)操作技能水平。第二，利用校內(nèi)工程進(jìn)行培訓(xùn)。專業(yè)建設(shè)中創(chuàng)造條件讓教師參加校內(nèi)工程實踐，這樣也可以免除工程承包給商家所耗費的資金，同時也使學(xué)校的教師得到鍛煉。在校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)中機(jī)械加工設(shè)備的安裝、維修等，都由本專業(yè)的教師組織完成，使教師在實訓(xùn)基地建設(shè)中就能得到鍛煉、培養(yǎng)。第三，通過建立車工、銑工等職業(yè)技能鑒定站進(jìn)行培訓(xùn)。教師通過擔(dān)任考評員，深入系統(tǒng)地研究機(jī)械加工行業(yè)員工的崗位職業(yè)能力，同時與來自企業(yè)的其他考評員有了更多的接觸，通過對職業(yè)技能鑒定等級標(biāo)準(zhǔn)和試題、考試方法的深入研究，對機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和崗位職業(yè)能力有更深刻的認(rèn)識，在參與制定教學(xué)計劃時有更多的發(fā)言權(quán)和更切實際的意見，在擔(dān)任實踐教學(xué)任務(wù)時有更強(qiáng)的針對性及更為合理的教學(xué)方法。第四，選派中青年“雙師型”教師到企業(yè)進(jìn)行參加實踐鍛煉。安排專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行對口、專項短期實踐，安排專業(yè)教師到企業(yè)掛職頂崗。

4 切實做好有效的培訓(xùn)保障機(jī)制

（1）培訓(xùn)制度保障，包括建立健全培訓(xùn)制度與激勵機(jī)制。根據(jù)“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合2006年至今的校本培訓(xùn)成效，我校制定并完善了《“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)管理辦法》、《“雙師型”教師校本培訓(xùn)制度》、《校本培訓(xùn)考勤制度》、《“雙師型”教師到企業(yè)參加實踐技能培訓(xùn)制度》等校本培訓(xùn)制度。

（2）培訓(xùn)師資保障。我們將專業(yè)帶頭人、骨干教師選送到國內(nèi)外知名大學(xué)進(jìn)行專項技術(shù)培訓(xùn)，然后回校擔(dān)任本專業(yè)的校本培訓(xùn)指導(dǎo)教師。

（3）培訓(xùn)經(jīng)費保障。學(xué)校建立了師資培訓(xùn)費專項帳戶，從辦學(xué)經(jīng)費中按教職工工資總額的5%-10%列支出師培費，用于教師培訓(xùn)的生活補(bǔ)助、培訓(xùn)教材、比賽獎勵等。

（4）培訓(xùn)時間保障。每周末兩天是集中培訓(xùn)，而周六上午安排為全校學(xué)科教師分教研組進(jìn)行課堂教學(xué)能力培訓(xùn)，下午安排專業(yè)課教師進(jìn)行專業(yè)操作動手能力實踐培訓(xùn)，每月利用一天時間進(jìn)行專題講座或研究課討論反思或說課比賽或優(yōu)質(zhì)課比賽或示范課觀摩活動。

5 “雙師型”教師校本培訓(xùn)取得的效果

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以上級有關(guān)文件精神為依據(jù)，立足教育改革和發(fā)展的需要，以教師為主體，以解決在課程實施過程中，教師所面對的各種具體問題為對象，結(jié)合我校發(fā)展規(guī)劃和教師工作目標(biāo)考核實施辦法，把立足點定位在充分利用本校特色、資源上，在主管部門的指導(dǎo)下，注重搞好三個結(jié)合：一是與課堂教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新相結(jié)合；二是與提高教育教學(xué)質(zhì)量相結(jié)合；三是與提升教師整體素質(zhì)相結(jié)合。同時充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的優(yōu)勢，培養(yǎng)全體教師實施新課程的能力和教育創(chuàng)新的能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，努力建設(shè)一支充滿創(chuàng)新活力、適應(yīng)人才培養(yǎng)需要的教師隊伍。

二、基本要求

1、健全制度 完善機(jī)制

在原有一系列教研制度的基礎(chǔ)上，我們又進(jìn)一步修訂和健全了校本研究開展的規(guī)章制度和管理制度：如《教研組長職責(zé)》、《教科研活動考核辦法》、《教科研工作獎勵條例》等，使校本研究處處有章可循、規(guī)范運行。同時，從保障機(jī)制上，我們做到了時間保障、經(jīng)費保障、技術(shù)保障、資料保障。建起了校園網(wǎng)絡(luò)，使教師從網(wǎng)上獲取研究資料，并得到共享。由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)教導(dǎo)處、教科室有關(guān)人員隨時檢查各組活動情況，對存在的問題及時提出改進(jìn)意見。堅持優(yōu)秀成果評獎制度。根據(jù)每位教師、每個活動小組的活動質(zhì)量和相應(yīng)成果，每學(xué)期開展一次優(yōu)秀教科研先進(jìn)個人評比活動。落實教科研活動考核制度。教務(wù)處每學(xué)期舉行各項活動，要求教師積極參與活動，并嚴(yán)格執(zhí)行考核制度。

2、提高認(rèn)識，加強(qiáng)培訓(xùn)

校本培訓(xùn)就是以教師為主體，以解決在課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，有專業(yè)理論人員共同參與的一種教研活動方式，所以為了讓校本教研順利開展，首先得讓教師們了解有關(guān)理論知識的操作方法等。學(xué)期開學(xué)初，在教師大會中學(xué)習(xí)上級有關(guān)校本培訓(xùn)文件精神，還召集各年級組長培訓(xùn)并部署任務(wù)；盡量讓更多的教師參加聽課、評課活動，并分學(xué)科進(jìn)行專題講座，結(jié)合課堂教學(xué)實際，對圍繞教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新，進(jìn)行的校本研究的精髓，作深入淺出的解讀。為了造就一支專業(yè)精湛、充滿活力的專業(yè)化教師隊伍，學(xué)校聘請外校各科名師進(jìn)行“一對一”活動，這一活動也是我們學(xué)校特色的校本培訓(xùn)內(nèi)容和項目。三、工作要點

1、校務(wù)會專題研究校本培訓(xùn)工作，設(shè)立校本培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)和專人負(fù)責(zé)，其中校長為校本培訓(xùn)第一負(fù)責(zé)任人。

2、建立配套的校本培訓(xùn)管理制度，完善激勵機(jī)制和各項考勤記錄表。

3、為各年級組、備課組訂閱了足量的專業(yè)報紙、雜志、書籍供教師學(xué)習(xí)和交流。

4、激勵教師積極參與校本教科研活動，同時調(diào)動教師積極性，組織六次各科集體備課活動，撰寫評課稿，進(jìn)行展示評獎活動。。

5、開展德育工作、教育科研、信息技術(shù)、心理健康等四次專題培訓(xùn)，嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度。

6、聘請各科名師進(jìn)行“一對一”活動。

四、校本教研培訓(xùn)活動工作安排表

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一、建立完善的校本培訓(xùn)機(jī)制

為了加快新教師成長，我校建立以下四個方面培養(yǎng)機(jī)制：

（1）科學(xué)培養(yǎng)機(jī)制-一構(gòu)建符合新教師成長規(guī)律的培養(yǎng)機(jī)制。

（2）正確的導(dǎo)向機(jī)制--樹立正確的價值觀，形成良好了的集體輿論，建立和諧的同事關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了互幫互助的良好氛圍，制定學(xué)校新教師培訓(xùn)規(guī)劃和培訓(xùn)制度等，為新教師創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）有效的激勵機(jī)制，激發(fā)、調(diào)動新教師的內(nèi)在驅(qū)動力，開發(fā)新教師的潛力，增強(qiáng)新教師的自我發(fā)展能力。

（4）合理的保障機(jī)制，為新教師的成長提供信息、時間和物質(zhì)條件，幫助新教師解決實際困難，使其全身心投入到校本培訓(xùn)之中。

二、組建校本培訓(xùn)資源

首先充分發(fā)揮了本校骨干教師的作用。通過本校骨干教師的“傳、幫、帶”，指導(dǎo)新教師成長。其次借用了校外培訓(xùn)資源，讓新教師走出校門，充分參加區(qū)教育科研活動，進(jìn)行提高。

三、加強(qiáng)了對校本培訓(xùn)效果的評價

我校教導(dǎo)處對新教師的發(fā)展進(jìn)行了全面評價和針對新教師發(fā)展階段進(jìn)行了全程評價。

首先是加強(qiáng)了處于適應(yīng)期的新教師的職業(yè)道德評價，認(rèn)真貫徹《教育法》、《教師法》、《公民道德建設(shè)實施綱要》的基本精神，模范遵守市中小學(xué)教師師德規(guī)范，定期組織教育理論學(xué)習(xí)，教育思想端正。第二，查了他們的教學(xué)基本功，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期聽課，教師之間相互聽課，并及時總結(jié)，為他們打下了成長的基礎(chǔ)，使新教師在學(xué)習(xí)老教師的同時充分發(fā)展自我能力，積極投入到教育教學(xué)工作之中。

四、加強(qiáng)了對校本培訓(xùn)的管理

1.為加強(qiáng)新教師校本培訓(xùn)的管理，我們結(jié)合本校實際，制定了三級管理機(jī)構(gòu)，成立了校級培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專業(yè)指導(dǎo)小組，以確保我校新教師校本培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。

2.制定了學(xué)校校本培訓(xùn)制度。

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高橋初中 丁吾鋼

近年來，隨著課程改革的力度不斷增強(qiáng)，校本課程開發(fā)的問題也開始提到課程改革的議事日程上來，不少學(xué)校在教育教學(xué)改革中逐漸表現(xiàn)出對于校本課程開發(fā)的期待與熱情。

事實上，我們對于校本課程開發(fā)的認(rèn)識，還很貧乏，與學(xué)校教育實踐發(fā)展的要求還有很大距離。鑒于此，本文圍繞校本課程開發(fā)中的教師培訓(xùn)作一點理性思考，以期待對校本課程開發(fā)有一個師資上的準(zhǔn)備。

一、校本課程的開發(fā)與教師校本培訓(xùn)

校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想自主進(jìn)行的適合學(xué)校具體特

點和條件的課程開發(fā)的過程。它是教師、學(xué)生、課程專家，以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計劃的制定、實施和評價活動的總和。在這活動過程中，課程專家只是在校本課程“導(dǎo)航”可能性方面起著決定作用，廣大教師的課程意識和課程開發(fā)能力起著舉足輕重的作用。真正持久的校本課程開發(fā)還必須依靠廣大教師的積極參與和不斷地實踐探索。一句話，教師是校本課程開發(fā)的核心參與者，沒有教師的積極參與校本課程開發(fā)就很難取得成功。

然而，從總體上講，教師的課程意識不強(qiáng)，校本課程的開發(fā)能力更是顯得力不從心。造成上述因素的原因，一方面，我國課程管理部分只習(xí)慣于自上而下的決策方式，課程的開發(fā)只是部分學(xué)科專家的“自留地”，輕視學(xué)校和教師的參與。另一方面，教師在教育中長期存在著“重教育，輕課程”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師的在職培訓(xùn)都缺乏應(yīng)有的課程知識的教育。教師平時所有的教學(xué)任務(wù)只是完成教學(xué)而不涉及課程開發(fā)，以致于教師只知道有教科書，不知道有課程，甚至有些致于力課程改革的教師也把課程改革僅僅視為教科書的改編。教師的課程意識和課程開發(fā)能力的欠缺程度，由此可見一斑，而教師應(yīng)有的課程意識與課程開發(fā)能力恰恰是校本課程開發(fā)的重要前提。因此，需要花大力氣對教師進(jìn)行課程開發(fā)方面的“補(bǔ)課”，這是學(xué)校開發(fā)校本課程急需解決的問題。

二、課程開發(fā)中教師校本培訓(xùn)的目標(biāo)

一般來說，通常意義上的教師培訓(xùn)，主要是幫助教師提高本學(xué)科的專業(yè)知識。

那么，在課程開發(fā)中的教師校本培訓(xùn)，則主要是提高教師應(yīng)具有的課程理論知識，并通過此使教師增長課程開發(fā)能力。學(xué)科知識及教學(xué)理論一般教師所熟知的，課程結(jié)構(gòu)與設(shè)計的知識是廣大教師所普遍缺乏的，這應(yīng)該是校本培訓(xùn)別強(qiáng)調(diào)的。大致而言，我們可以把課程開發(fā)的理論知識化為四個方面：

（1） 課程與教學(xué)理論的最新進(jìn)展。（2）與課程內(nèi)容相關(guān)的知識體系。（3）課程設(shè)計與管理 （4）課程的評價。

另外，教師的校本培訓(xùn)特別強(qiáng)調(diào)教師通過教育科研，提高教師的校本課程開發(fā)能力。因此，在校本課程開發(fā)中的教師校本培訓(xùn)力求達(dá)到以下目標(biāo)：

1、通過校本培訓(xùn)，提高全體教師的課程開發(fā)能力，從而將學(xué)校辦成一個“發(fā)展個性，不斷創(chuàng)新，特色鮮明”的現(xiàn)代化學(xué)校。

2、通過校本培訓(xùn)，使全體教師自覺參與校本課程開發(fā)的教育科研之中，發(fā)揮教師創(chuàng)造潛能，并提升自己特有的教學(xué)實踐經(jīng)驗，積極主動地使自己走向“專家型教師”。

3、通過校本培訓(xùn)，促使教師與教師之間，教師與學(xué)生之間，教師與家長之間，

教師與社區(qū)人員之間，教師與教育專家之間的合作交流，培養(yǎng)教師的合作創(chuàng)新精神。

三、課程開發(fā)中教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容

校本課程開發(fā)中如何實施教師的校本培訓(xùn)呢？筆者認(rèn)為，校本培訓(xùn)要在教育

專家指導(dǎo)下的校本課程的研究與實踐為主要形式，內(nèi)容包括：（1）在教育專家指導(dǎo)下，學(xué)校要圍繞校本課程開發(fā)，設(shè)計出教師校本培訓(xùn)方案。（2）建立校本課程開發(fā)和教師校本培訓(xùn)的相關(guān)機(jī)制。（3）教師要結(jié)合自身的教學(xué)實踐選擇校本課程開發(fā)的相關(guān)子課題。把教學(xué)與課程開發(fā)、教學(xué)研究有機(jī)結(jié)合起來；（4）邀請教育專家進(jìn)行專題講座，聘請學(xué)科專家對教師的研究和工作進(jìn)行針對性指導(dǎo)。（5）校內(nèi)要通過骨干教師輔導(dǎo)報告，教研組學(xué)習(xí)研討等形式提高對校本課程開發(fā)的理性認(rèn)識和實踐參與的能力。（6）加強(qiáng)校際間的交流，通過走出去，請進(jìn)來等形式，加強(qiáng)校本課程開發(fā)過程中相互間交流與協(xié)調(diào)。

校本培訓(xùn)的核心是把學(xué)校校本課程的開發(fā)過程工作化、課題化，并通過教師經(jīng)常地研究自己的教學(xué)工作，探究和解決課程開發(fā)中的問題，不斷地提高課程開發(fā)的能力。

四、課程開發(fā)中教師校本培訓(xùn)的模式

在課程開發(fā)中教師校本培訓(xùn)，改革了傳統(tǒng)以學(xué)科為中心的培訓(xùn)模式，代之以

課題研究與實踐探索相結(jié)合的培訓(xùn)模式。校本課程的開發(fā)就是課程理論和課程開發(fā)實踐的不斷發(fā)展、豐富、完善的過程。其培訓(xùn)模式如下：

該培訓(xùn)模式根據(jù)課程改革的方向和學(xué)校教師現(xiàn)有的發(fā)展水平的需要，結(jié)合學(xué)校實際和教師所從事的教育教學(xué)工作，選擇與課程開發(fā)有密切關(guān)系的教育教學(xué)課題進(jìn)行研究，強(qiáng)調(diào)以課程開發(fā)為研究方向，豐富課程開發(fā)的知識體系，提升課程開發(fā)的能力。

這個培訓(xùn)模式的運作有別于傳統(tǒng)的培訓(xùn)。其突出的特征有：①前瞻性。校本培訓(xùn)應(yīng)獲得課程開發(fā)前沿性的信息，如課程改革的前沿信息；國內(nèi)外校本課程開

發(fā)的最新動向；國內(nèi)課程改革的信息；學(xué)科教育發(fā)展的最新走向。這樣，使開發(fā)者知道自身所處的位置，不至于坐井觀天。

（2）實效性。校本培訓(xùn)中的課題研究，不是追求課題研究的最終結(jié)果，獲多少獎，而是追求如何最有效地調(diào)動每一位教師主體參與的積極性，如何與自身教學(xué)工作結(jié)合起來，為學(xué)校的教師發(fā)展服務(wù)。

（3）靈活性。校本培訓(xùn)所選擇的課題，既可以幾個人共同參與，也可以發(fā)動學(xué)生參與，又可以個人獨立于某一項研究；既可以選擇宏觀的課題，又可以選擇微觀的課題?？偠灾?，因人而異，量力而行，靈活機(jī)動，以發(fā)展為本。

五、課程開發(fā)中教師校本培訓(xùn)的管理

校本培訓(xùn)的組織與管理是順利開展校本培訓(xùn)的有力保障。在培訓(xùn)過程中，會出現(xiàn)各種各樣的問題，這都要靠管理加以調(diào)節(jié)。缺乏必要的科學(xué)管理，在培訓(xùn)過程中難以得到有效保證，甚至只能成為一種虛假的形式。

學(xué)校的校本培訓(xùn)的管理，可以制定一系列保障制度來實現(xiàn)，缺乏相應(yīng)的制度，實施將缺少可供參照的規(guī)定。校本培訓(xùn)的管理，一般可以從以下幾個方面實施。

1、培訓(xùn)學(xué)分制。學(xué)校的校本化培訓(xùn)，可以以學(xué)分制的記載，教師完成每一項學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如教育理論，教改實踐，教研論文等，都可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。每學(xué)年修滿一定的學(xué)分才算合格。

學(xué)分制對教師的校本培訓(xùn)的質(zhì)量都有不可忽視的促進(jìn)作用。它可以從管理的角度督促教師自覺地投入校本課程的開發(fā)。

2、獎勵制度。獎勵制度一是包括個人獎勵。對于校本培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)突出，校本課題研究項目完成較好的老師，學(xué)校給予表彰，并給予物質(zhì)上獎勵，也可在學(xué)校范圍內(nèi)組織交流，并把相關(guān)情況記入教師檔案；二是群體獎勵。對于校本課題研究中突出的課題組，進(jìn)行群體獎勵，并把他們的學(xué)習(xí)研究成果向上級部門或校際單位推薦，擴(kuò)大影響，并盡力促成研究成果得以轉(zhuǎn)化利用，這對教師將會起到極大的鼓舞和促進(jìn)作用。

總之，在課程開發(fā)中實施校本培訓(xùn)，使教師真正能從自己的需要出發(fā)，在不斷的實踐行動中，反思修正自己的教學(xué)理念，不斷提高校本課程的開發(fā)能力從而真正成為校本課程開發(fā)隊伍中的主力軍。使教師真正成為校本課程開發(fā)隊伍中的主力軍，

參考書：

1、王觀鳳 主題研究培訓(xùn)模式初探中小學(xué)管理2000

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【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；教師繼續(xù)教育；校本培訓(xùn)

一、校本培訓(xùn)的涵義及意義

校本培訓(xùn)是以學(xué)校為主體，以教師所任職學(xué)校為基地，以學(xué)校全體教師為對象，以提高教師教育教學(xué)能力、教育科研能力和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，服務(wù)于學(xué)校和教師，與學(xué)校和教師實際緊密結(jié)合的一種繼續(xù)教育活動。校本培訓(xùn)是中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育的重要形式，對學(xué)校建設(shè)有著十分重要的意義。首先，校本培訓(xùn)注重解決學(xué)校教育教學(xué)管理中的實際問題和教師教學(xué)中的經(jīng)常性問題，根據(jù)學(xué)校和教師現(xiàn)實問題，自主確立校本培訓(xùn)的目標(biāo)，選取適合需要的培訓(xùn)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式，使校本培訓(xùn)更具針對性和實效性。其次，校本培訓(xùn)是在教師任職學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，便于學(xué)校管理，使其具有在職性和在校性，避免了教師因外出培訓(xùn)而帶來的不利影響，使教師在圓滿完成教學(xué)任務(wù)的同時進(jìn)行了培訓(xùn)，節(jié)省了培訓(xùn)費用。再次，校本培訓(xùn)工作貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程，能充分發(fā)揮教師的主體作用，培訓(xùn)成果直接應(yīng)用到教師教育教學(xué)實踐中，能促進(jìn)教師個性發(fā)展，可全面提高教師的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

二、校本培訓(xùn)內(nèi)容

中等職業(yè)教育具有教育的普遍性，也具有職業(yè)教育的特殊性，其發(fā)展目標(biāo)決定了從事中等職業(yè)教育的教師應(yīng)具有良好的政治、道德素養(yǎng)，具有扎實的教學(xué)基本功和教學(xué)組織能力，具有較強(qiáng)專業(yè)的知識、實踐能力和實際經(jīng)驗，掌握先進(jìn)的教育理論、教學(xué)方法和現(xiàn)代教育手段，具有一定的教育管理、教學(xué)開發(fā)和創(chuàng)新能力。根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校教師的能力素質(zhì)要求，校本培訓(xùn)內(nèi)容主要由教學(xué)能力培訓(xùn)和教育管理能力兩方面組成。其中，教學(xué)能力培訓(xùn)包含教學(xué)基本功、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用、新教育教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、課堂組織能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)研究能力和專業(yè)技術(shù)能力培訓(xùn)等內(nèi)容；教育管理能力包含心理學(xué)，學(xué)生思想政治教育能力、班級管理能力和班主任工作方法等培訓(xùn)內(nèi)容。

三、校本培訓(xùn)方式

校本培訓(xùn)既可以在學(xué)校的層面上進(jìn)行，也可以在部門或教研組中進(jìn)行，培訓(xùn)通常有以下幾種方式。

（一）報告講座式

報告講座式主要以專題報告、講座的方式進(jìn)行，它側(cè)重學(xué)校教育教學(xué)管理中的一些系統(tǒng)性、共同性和前瞻性問題，是校本培訓(xùn)最常見的形式。內(nèi)容涉及教育學(xué)、心理學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育、現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)校管理、學(xué)生管理等方面。在培訓(xùn)時間上根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容可長可短，可以是一、二小時的專題報告或是延續(xù)一個月的心理培訓(xùn)專題講座。在培訓(xùn)師資上，有來源于國內(nèi)理論界的權(quán)威專家或?qū)W者，企業(yè)的資深管理者或技師，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)I(yè)學(xué)科帶頭人、骨干教師。

（二）研究討論式

研究討論式通常以學(xué)校教研活動的形式開展，以部門或?qū)I(yè)教研組為單位，以平時教育教學(xué)管理過程中或教師教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題為中心，讓參與者集中在一起對某個問題進(jìn)行研討，是校本培訓(xùn)中最常用、靈活、有效的培訓(xùn)方式。在研究討論式培訓(xùn)中，學(xué)校要針對教育教學(xué)管理工作中的實際情況和主要問題，提前確定研究討論的主題，使參與者在平等對話的基礎(chǔ)上就某個專題結(jié)合自身在教育教學(xué)工作中的情況展開研究和討論，解決教育教學(xué)管理中的實際問題，改進(jìn)教育教學(xué)方式和教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)能力。

（三）資源共享式

資源共享式是利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源開展培訓(xùn)的方式，具有可操作性強(qiáng)、成本低、效果好和教師的參與積極性高的特點。在資源共享式培訓(xùn)中，主要通過三條途徑開展：一是通過聘請企業(yè)專家、校內(nèi)骨干教師利用校內(nèi)的實訓(xùn)基地開展教學(xué)，起到傳、幫、帶作用；二是輪流選派專業(yè)教師到校外實訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，使教師在校外實訓(xùn)基地能學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的管理方法、專業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)、新工藝；三是通過組織教師參加校內(nèi)外的專業(yè)操作技能比賽，提高教師的專業(yè)實踐能力。

（四）課題研究式

課題研究式是利用教師參加課題研究進(jìn)行培訓(xùn)的方式。學(xué)校組織教師根據(jù)教育教學(xué)管理和教學(xué)中要解決的主要問題，申報校級、市級、省級、國家級教育教學(xué)研究課題，以項目為載體對校本問題開展研究，通過課題的立項申報、組織實施、應(yīng)用推廣，使教師在教學(xué)中研究，在研究不斷完善，將教學(xué)和研究有機(jī)結(jié)合起來，有效地提高教師的教學(xué)水平和教育教學(xué)研究能力。

（五）獨立自學(xué)式

獨立自學(xué)式是由教師個體根據(jù)學(xué)校要求開展自主學(xué)習(xí)的方式。在教師獨立自學(xué)式培訓(xùn)中，學(xué)校要讓教師明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，要求教師制定出較為嚴(yán)密、完善的自學(xué)計劃，積極為教師自學(xué)提供條件，采用學(xué)校統(tǒng)一定時與教師自定時兩種形式結(jié)合，使教師可通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報刊等資源開展學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)結(jié)束時對教師自學(xué)結(jié)果做科學(xué)、公正的評價，促使教師自覺、主動學(xué)習(xí)，提高教師的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

四、對校本培訓(xùn)的建議

（一）建立完善的校本培訓(xùn)保障機(jī)制，提高校本培訓(xùn)的實效

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識校本培訓(xùn)的重要作用，樹立全員培訓(xùn)的觀念，組建校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)學(xué)校師資隊伍建設(shè)的需要和教師發(fā)展的需求，以及學(xué)校發(fā)展過程中存在的問題，制定全面切實可行的教師中長期培訓(xùn)計劃，建立完善的教師培訓(xùn)制度和內(nèi)部評價機(jī)制、激勵機(jī)制，將校本培訓(xùn)與教師的業(yè)務(wù)考核、職稱評聘、年終評比等掛鉤，依托網(wǎng)絡(luò)平臺為每個教師建立專業(yè)成長檔案袋，記錄教師個體校本培訓(xùn)檔案以及各類獲獎情況，以制度來保證培訓(xùn)順利進(jìn)行，促進(jìn)教師的可持續(xù)性發(fā)展。

篇10

我鄉(xiāng)小學(xué)現(xiàn)有班主任37位。在他們當(dāng)中有長期從事教育工作，具有較為豐富的實踐經(jīng)驗的老班主任，有理論水平較高，實踐經(jīng)驗較豐富的中青年班主任，還有踏上工作崗位沒幾年的年輕班主任。班主任工作是做人的工作，不能光憑經(jīng)驗辦事，必須不斷地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，注重理性思考，提高理論素養(yǎng)和解決實際問題的能力才能更好地指導(dǎo)實踐。為全面提高我校班主任隊伍的素質(zhì)和能力，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)我校的德育工作，特制定本計劃。

一、指導(dǎo)思想

為了貫徹教育部，省、市、縣關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見及培訓(xùn)方案等精神，按照學(xué)校的工作部署，為確保我校培訓(xùn)工作的針對性和實效性，特制定本方案。

二、培訓(xùn)目標(biāo)

1、提高全體班主任的素質(zhì)和班級管理水平。在2011年12月底之前，全體班主任完成20學(xué)時的校本培訓(xùn)任務(wù)。通過培訓(xùn)，全面提高班主任履行工作職責(zé)的能力。

2、構(gòu)建班主任隊伍建設(shè)的長效機(jī)制。建立班主任上崗制度、班主任聘任制度、繼續(xù)教育制度和規(guī)范管理等工作制度，并形成長效機(jī)制。從2011年下半年起，凡進(jìn)入班主任隊伍的教師，在上崗前或上崗后半年時間內(nèi)均應(yīng)接受不少于20學(xué)時的專題培訓(xùn)。

3、進(jìn)一步推進(jìn)校本培訓(xùn)的發(fā)展。根據(jù)我校校本培訓(xùn)計劃，開展班主任全員培訓(xùn)。通過實施班主任校本培訓(xùn)計劃，進(jìn)一步完善我校校本培訓(xùn)制度，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

三、培訓(xùn)對象

全校在崗班主任和班主任后備人員。

四、培訓(xùn)原則

1、針對性原則。針對不同年段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及班級管理工作的特點和要求，研究設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)工作采取集中培訓(xùn)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，遠(yuǎn)程培訓(xùn)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合等靈活多樣的方式進(jìn)行。

2、實效性原則。堅持理論聯(lián)系實際，從班主任工作的實際需要出發(fā)，針對現(xiàn)實問題設(shè)計與安排培訓(xùn)內(nèi)容，重視經(jīng)驗交流，突出案例教學(xué)。

3、創(chuàng)新性原則。積極創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容、方式、方法、手段和機(jī)制，針對教師在職學(xué)習(xí)的特點，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段的作用，不斷提高班主任培訓(xùn)工作的效率和質(zhì)量。

4、靈活性原則。采用集中校本培訓(xùn)與個人自學(xué)相結(jié)合，提高培訓(xùn)的實效性。

五、培訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)我校班主任工作的實際需要，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：班主任工作規(guī)范、班主任素養(yǎng)、班級管理、班隊主題設(shè)計、班主任專業(yè)成長等五個專題模塊。

1、班主任工作基本規(guī)范。

2、學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)。

3、班級活動設(shè)計與組織。

4、班級管理方法與創(chuàng)新。

5、未成年人思想道德教育。（選學(xué)）

6、學(xué)科德育滲透與道德實踐能力培養(yǎng)研究專題。（選學(xué)）

六、培訓(xùn)模式

采取縣級培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行培訓(xùn)，并完成相應(yīng)培訓(xùn)任務(wù)。

（一）縣級培訓(xùn)

1、選派一名分管領(lǐng)導(dǎo)參加縣班主任培訓(xùn)的培訓(xùn)者培訓(xùn)。

2、推薦優(yōu)秀班主任參加縣骨干班主任培訓(xùn)。根據(jù)縣中小學(xué)班主任培訓(xùn)的統(tǒng)一部署，我校推薦優(yōu)秀班主任參加培訓(xùn)，并充分發(fā)揮骨干班主任的引領(lǐng)作用和示范作用。

3、積極參加縣教育局統(tǒng)一部署的專題培訓(xùn)。

（二）校本培訓(xùn)

1、建立班主任學(xué)習(xí)制度。學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組每月推薦有關(guān)的專題文章，方便廣大班主任學(xué)習(xí)。同時，學(xué)校購買有關(guān)班主任成長的書籍并積極向班主任推薦有關(guān)的專業(yè)書籍，組織教師學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)心得交流。

2、建立班主任反思制度。班主任老師每學(xué)期寫兩篇班隊工作文章，可以是總結(jié)，教育反思，也可以是敘事或案例，記錄自己在班級管理中的成功經(jīng)驗、失敗之舉，或者面臨的困惑，為自己留下進(jìn)步的軌跡。

3、舉行班主任專題論壇。我校班主任專題論壇關(guān)注班主任工作中的典型問題。第一學(xué)期的主題是班級管理系列之一——班主任的人格魅力與良好班集體的建設(shè)；第二學(xué)期的主題是班級管理系列之二——班隊活動的設(shè)計與組織。第三的主題是班級管理系列之三—學(xué)生管理工作的藝術(shù)。學(xué)期通過務(wù)實的交流，探討班級管理中的普遍性問題，展示優(yōu)秀班主任的先進(jìn)理念和寶貴經(jīng)驗，讓更多的班主任老師從中受益。

4、加強(qiáng)班主任理念轉(zhuǎn)變的培訓(xùn)。培訓(xùn)的方式有專題講座、班隊活動案例交流、教育敘事交流、觀看錄象等等。擔(dān)任培訓(xùn)工作的老師為學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀班主任。

5、推廣優(yōu)秀班主任的工作經(jīng)驗。每學(xué)年舉行班主任工作經(jīng)驗交流會，評出優(yōu)秀班主任進(jìn)行表彰，并將他們的經(jīng)驗推廣。

6、聘請有關(guān)的專家、優(yōu)秀班主任來我校作報告、作講座。

班主任校本培訓(xùn)安排如下：

七、培訓(xùn)方式及方法

1、集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合。集中培訓(xùn)，指新學(xué)年的開學(xué)前，對班主任進(jìn)行有關(guān)班主任日常行為規(guī)范方面的集中培訓(xùn)；分散培訓(xùn)，指利用班主任會議時間，分專題學(xué)習(xí)有關(guān)教育方面的知識。

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2、在職培訓(xùn)和參觀考察相結(jié)合。比如到相關(guān)學(xué)?；騿挝粚嵉乜疾斓?。

3、實驗研究與相互探討相結(jié)合。即把班主任工作與教科研工作結(jié)合起來，在日常工作中相互探討，在課題研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

4、名師傳授與自我總結(jié)相結(jié)合。請本?；蛲庑Ｓ胸S富育人經(jīng)驗的老師做專題報告，每位班主任撰寫育人心得或論文等。

5、讀書讀報與上網(wǎng)學(xué)習(xí)相結(jié)合。每位班主任除了將指定的書閱讀外，還要充分利用網(wǎng)上的有關(guān)資料學(xué)習(xí)。

八、培訓(xùn)措施

1、成立芍藥山小學(xué)班主任校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。

組長：楊勛海

副組長：王傳香

組員：朱俊忠 查傳菊 徐翠 梁夫霞

培訓(xùn)工作小組

組長：王傳香

組員：朱俊忠 查傳菊 徐翠 梁夫霞

2、建立健全班主任校本培訓(xùn)制度，規(guī)范班主任培訓(xùn)的操作程序，做好培訓(xùn)工作精細(xì)化，不斷提高培訓(xùn)效率和質(zhì)量。