導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)教法 課程內(nèi)容 編排意義

現(xiàn)行上饒師范學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課程選用的教材是江西高校出版社出版的《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》，主編：賴南燕 、 胡啟宙。本教材共有7大章，總共21小節(jié)。基本按照小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)與代數(shù)的教學(xué)、空間與圖形的教學(xué)、統(tǒng)計與概率的教學(xué)、實踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教師等內(nèi)容循序編排。而且各個章節(jié)的內(nèi)容將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本原理與最基本的數(shù)學(xué)知識串聯(lián)講述。在每一章節(jié)的最后一部分都安排了具體的教學(xué)案例。[1]

該教材的內(nèi)容在基于原來數(shù)教法的基礎(chǔ)上做了些修改和調(diào)整。原來的課程主體是分為兩個部分：即“教法”和“算理”。這種“兩元式”的體系的構(gòu)建一直延續(xù)了很多年。原有的課程體系的不足之處在于：①內(nèi)容繁瑣、重復(fù)性比較多。比如“算理”部分在學(xué)科的知識上大做文章，講得過于嗦，師范生已經(jīng)有了很多這方面的知識，對于這點顯得很沒有必要，“教法”方面又是借鑒了教育學(xué)、心理學(xué)課程方面的知識點，而教育學(xué)、心理學(xué)在師范學(xué)習(xí)階段的第一、二年期間就已經(jīng)開設(shè)了，而且也是師范生的專業(yè)課。對于這點也有點顯得重復(fù)。在實際的教學(xué)中，教師和學(xué)生都反應(yīng)教材沒有創(chuàng)新，比較老套，對教學(xué)沒有太多的指導(dǎo)和幫助。②原來的課程存在機械劃分。在實際的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)中的基本知識點與這些知識點的基本教學(xué)原理應(yīng)該是相互依存的，這樣教師在教學(xué)中才會有針對性，才不會讓學(xué)生覺得紙上談兵、空談理論。但是原來在這兩塊卻是分開的，這對師范生掌握小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識和有了教育原理之后制約上崗能力之間沒有很好的協(xié)調(diào)。所以，兩者不宜簡單的分開，若把兩者結(jié)合起來，則更能促使師范畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)的提高和專業(yè)能力的形成。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，這種陳舊的理論遭到了很多小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究者的異議，在這種大環(huán)境和新形勢下勢必會遭到挑戰(zhàn)。所以新教材是為了能夠適應(yīng)當(dāng)前師范生的綜合素質(zhì)和基本能力、并且適合新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教材的教學(xué)而編修的。新教材在以前教材的基礎(chǔ)上，處理好了以下幾個關(guān)系：第一，實踐與理論的關(guān)系。教法課是一門應(yīng)用性很廣泛的學(xué)科，充分把本學(xué)科的實踐性和應(yīng)用性與理論的闡述相結(jié)合。為此，本教材很注意這兩點的結(jié)合，將小學(xué)教育理論和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合。并在每一章節(jié)的后面都附以教學(xué)案例來說明教學(xué)原理。第二，繼承和發(fā)展的關(guān)系。這本教材的編寫參閱了很多教學(xué)成果以及文獻資料，內(nèi)容十分豐富，并且繼承了過去教材的先進的學(xué)術(shù)思想、有價值的教學(xué)成果。本書不僅是原教法的繼承，而且是在繼承的基礎(chǔ)上力求創(chuàng)新、發(fā)展、與時俱進。比如對新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)增加內(nèi)容“概率與統(tǒng)計”的教學(xué)，“體現(xiàn)三個維度”方面等等，均反映了編者的發(fā)展愿望。第三，創(chuàng)新建立在規(guī)范基礎(chǔ)上。作為一門師范的專業(yè)教材，本書力求規(guī)范，但在此基礎(chǔ)上也力求創(chuàng)新。因為有了創(chuàng)新，教材才具生命力。[2]

該教材的重新編寫，給現(xiàn)行師范教師和學(xué)生的教與學(xué)重新帶來了挑戰(zhàn)?，F(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教法與新課標(biāo)存在著很大的區(qū)別和聯(lián)系，主要的區(qū)別是設(shè)計思路不同，包括內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)段。而聯(lián)系就是基本的教學(xué)理念相同。主要表現(xiàn)在以下方面：①小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)課程突出體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);使人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);并且不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。②數(shù)學(xué)的應(yīng)用性很廣，它是一門工具。人們在生產(chǎn)勞動、學(xué)習(xí)生活上都會用到數(shù)學(xué)，人們通過數(shù)學(xué)知識和所具備綜合能力，處理和分析數(shù)據(jù)、進行計算、證明和推理、描述社會自然現(xiàn)象以及把數(shù)學(xué)應(yīng)用到計算機中;數(shù)學(xué)也是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，為其他學(xué)科提供思想、語言和數(shù)學(xué)方法;數(shù)學(xué)還是一門高雅的文化，是現(xiàn)代文明的重要組成部分，推動了人類的進步和發(fā)展。③小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是有意義的、現(xiàn)實的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行實驗、觀察、猜想、驗證、推理與匯報交流等數(shù)學(xué)活動。④數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)主動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實際教學(xué)中，學(xué)生和教師都是主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者[3]。這冊新編小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際，與時俱進，改革了教學(xué)的內(nèi)容，深化了教學(xué)內(nèi)涵。[3]

新編小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法教材重新編寫的意義在于：①適當(dāng)?shù)卦鰟h了教學(xué)的內(nèi)容，明確了教學(xué)目標(biāo)。增添了教改的新理念和教育專家新教學(xué)觀念，還增加了些最權(quán)威的補充教材作為學(xué)生課后的參考書。使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程的同時感受到新課程小學(xué)數(shù)學(xué)的新教學(xué)理念和新的教學(xué)動態(tài)。明確小學(xué)數(shù)學(xué)改革的目標(biāo)。②《教法》和《數(shù)理》有機結(jié)合。新教材改變的另外一個意義是幫助師范生明確數(shù)理和教法的有機結(jié)合，對于師范生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)知識點的體系結(jié)構(gòu)不熟悉、不明確部分，教學(xué)重難點的處理、新舊知識的連接點是師范生感到最困難的地方。而《標(biāo)準(zhǔn)》下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材又是以小學(xué)生的特點為出發(fā)點的，為我們的教學(xué)提供了大量有趣的、與生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)素材，出現(xiàn)的方式豐富多彩。這些對于不熟悉小學(xué)教材的師范生來說是非常困難的。所以關(guān)于這點現(xiàn)行教材在《數(shù)理》和《教法》的有機結(jié)合上為師范生提供了途徑。③新教材在編寫上還注重了師范性，培養(yǎng)師范生的目的就是為了給基礎(chǔ)教育輸送合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，這個重要的前提之一就是學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課程。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，因為數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一位公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。訓(xùn)練形成了能力，訓(xùn)練不僅是強化和鞏固所學(xué)知識的重要手段，更是知識轉(zhuǎn)化為能力的重要手段。因此，在過去的課堂上以教師講授為主，學(xué)生被動接受為輔，以教師的演示為主，不以學(xué)生的動手操作為主。在教學(xué)方法上主要以講解法為主，其他的教學(xué)方法都得不到重用。這種陳舊的教學(xué)模式早已不能適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展和社會對人的要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》下的實際教學(xué)，把學(xué)生自主探究、動手實踐、合作交流作為主要的方式并密切聯(lián)系生活實際，全面培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力、全面提高師范生的綜合素質(zhì)。[4]

參考文獻

[1] 錢佩玲.關(guān)于高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報.1997（1）

[2] 宋廣文，楊昭寧，李壽欣.心理學(xué)[M].山東：山東大學(xué)出版社，1999.（2）

[3] 曹才翰、章建躍.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1989.（3）

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一、我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，隨著新課標(biāo)的實施，各學(xué)校的教師積極投身教學(xué)改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作獲得了長足的進步和發(fā)展，原來枯燥的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式也逐漸被淘汰，師生關(guān)系也顯得更加民主和諧。但在其實施和改革的過程中，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)尚未得到全面落實、教學(xué)資源未能得到有效整合、教學(xué)方法傳統(tǒng)呆板、多種形式的教學(xué)方法實效差等問題。由此也證明，新課標(biāo)下我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還有一些明顯不足，目前仍處于改革初級階段，今后的深入改革還有很長的一段路要走。

二、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

1.教學(xué)觀念跟不上時展 在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師認為教學(xué)就是“把知識和技能傳授給學(xué)生”。新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，對教學(xué)要求有了進一步提高，但很多教師在教學(xué)中，進取心和學(xué)習(xí)性都不強，或是犯了“穿新鞋走老路”的錯誤，使學(xué)生的感悟能力和理解能力都較差，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果，陳舊的教學(xué)方法和觀念影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)與實際聯(lián)系不足 在多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都不了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)狀況，就按照自己的思路來備課、上課，而且在課堂講授過程中，理論知識和實際生活的聯(lián)系不強，這一脫節(jié)大大降低了學(xué)生的動手能力，即使在新課標(biāo)中，教師也未能有效地解決這一問題，導(dǎo)致新課本與教學(xué)老方法不融合。

3.教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重失衡 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)校的年級教師都普遍存在素質(zhì)不高的問題。在新課標(biāo)下，教職人員的整體素質(zhì)并未跟上新時代教學(xué)改革的發(fā)展要求，任課教師仍舊把教學(xué)工作當(dāng)成一種任務(wù)，缺少責(zé)任感。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)管理水平也較差，缺少必要的監(jiān)管，甚至監(jiān)管不到位，導(dǎo)致新課標(biāo)教學(xué)成為了一種應(yīng)付上級檢查的形式，而沒有真正將教學(xué)改革提上日程，使教學(xué)改革和實際教學(xué)質(zhì)量之間出現(xiàn)了嚴(yán)重的不平衡。

三、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的幾點思考

1.樹立新的教學(xué)觀念，營造新的學(xué)習(xí)氣氛 新課標(biāo)實施后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念已經(jīng)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生搖身成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則成了教學(xué)過程的組織、引導(dǎo)和合作方，不再占據(jù)主導(dǎo)地位，數(shù)學(xué)教學(xué)也已演變?yōu)橐环N數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。新課標(biāo)主張將數(shù)學(xué)抽象問題具體化和生活化，通過模型等方式來解釋和應(yīng)用，營造真實且緊張的學(xué)習(xí)氣氛，教職人員盡量通過生活情景模擬的方式來創(chuàng)設(shè)條件，提高其真實度，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，從而有效促進學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面的進步。

在此過程中需要注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教職人員首先要認真讀懂教材，創(chuàng)造性地用好教材，而不是簡單地教教材。特別是在進行情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)中，切不可為了追求形式，而盲目地進行預(yù)想，否則會適得其反，難以收到理想的教學(xué)效果。

2.設(shè)計自主活動，提高學(xué)習(xí)樂趣 在新課標(biāo)對小學(xué)教學(xué)提出一定的要求之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重點從培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和動手體驗?zāi)芰θ胧?，合理設(shè)計以“自主探索活動”為主要形式的教學(xué)方案， 再配以用合作交流的模式來讓學(xué)生在實踐中通過共同討論，親身體驗，培養(yǎng)學(xué)生的思維開闊性和學(xué)習(xí)的積極主動性，找出自己的解題方法。

在此過程中教師需要注意的是：一定要做到探究情境設(shè)置簡單化，探究內(nèi)容精華化，探究過程直接化和探究方式靈活化，以使學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中獲得超價值的知識能力。

3.重視激勵評價，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度 在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，更加注重對學(xué)生的尊重、賞識。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一定要在充分了解每一個學(xué)生的個體差異特點的基礎(chǔ)上，尊重其個性化的表現(xiàn)，有效實施“因材施教”的靈活教學(xué)方式，讓每一個學(xué)生都有機會在課堂中展現(xiàn)自己，通過語言、表情、動作等方面的隨時發(fā)現(xiàn)，并及時、適度、多樣地對個體學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)募钚栽u價，能快速端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進其全面發(fā)展。

在此過程中需要注意的是，評價要客觀，鼓勵要有方。不能盲目地進行表揚，而應(yīng)該將重點放在鼓勵學(xué)生“用自己的方法算”的情況中，身為教師一定要知道，只要方法是可行的，不管是笨法還是快速法，都應(yīng)予以鼓勵。

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【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)對我國人才的培養(yǎng)做出了重要的貢獻，但是隨著社會的發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育改革也在與時俱進的要求下實現(xiàn)了不斷的深化與發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)觀念、教育體制、教育模式以及教學(xué)方式的相對滯后的情況。新課標(biāo)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革中的重要指導(dǎo)文件，為我國當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面提出了基本思路與目標(biāo)，能夠起到推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提高的目的。在這種背景下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)對新課標(biāo)中體現(xiàn)出的教學(xué)理念做出認識，并以此為依據(jù)對小學(xué)教學(xué)的方法開展深入的研究與探討。

一、新課標(biāo)對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、普及性與發(fā)展性

新課標(biāo)中要求體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性，基礎(chǔ)性就是“三基性”，即數(shù)學(xué)中包含的基礎(chǔ)知識、基本技能與基本概念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要重視三基才能夠確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，如果不能保證數(shù)學(xué)教學(xué)中三基的落實，則提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)以及其他綜合素質(zhì)的發(fā)展也就無從談起。普及性則指要實現(xiàn)學(xué)生都能學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生。發(fā)展性是指在教學(xué)的過程中要考慮到不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上的不同發(fā)展為學(xué)生創(chuàng)造獲取知識與提高能力的空間，促進學(xué)生個性與治理的發(fā)展。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的價值

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要重視數(shù)學(xué)的價值教育，即要重視數(shù)學(xué)應(yīng)用功能的發(fā)揮，重視數(shù)學(xué)在發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)方面作用的發(fā)揮。重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用功能是指通過數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)知識來實現(xiàn)解決生活或者社會中存在的實際問題，即重視實現(xiàn)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實功能，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中將成績作為評定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就要求教師在教學(xué)過程中能夠?qū)?shù)學(xué)理論與實際進行聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識活學(xué)活用。重視數(shù)學(xué)在發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)方面作用的發(fā)揮即數(shù)學(xué)的價值不僅在于深化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識層次，并且能夠鍛煉學(xué)生的思維，對發(fā)展學(xué)生的智力方面具有重要的推動作用。

（三）重視學(xué)生的主體性

重視學(xué)生的主體性是新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求中的重要方面，與重視學(xué)生主體性相對的是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“填鴨式”教學(xué)這一單一的教學(xué)手法，雖然這種方法能夠取得一定的教學(xué)效果，但是忽視了學(xué)生自身的發(fā)展。重視學(xué)生的主體性不僅要尊重學(xué)生的認知水平等實際情況，同時要讓學(xué)生獲得更多體驗數(shù)學(xué)的機會，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，能夠使學(xué)生養(yǎng)成動手實踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并從這種習(xí)慣中實現(xiàn)個性的發(fā)展以及自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。在這個過程中，學(xué)生應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的主人，而教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)教學(xué)的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者。

二、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探索

（一）嘗試教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)中善于創(chuàng)造情境能夠通過生動直觀的數(shù)學(xué)教學(xué)活動來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中來，久而久之學(xué)生會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至有助于推動學(xué)生樹立終身數(shù)學(xué)的意識。同時教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)目的在于更好的發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，并能夠落實學(xué)生的主體作用，好的情境能夠?qū)⒔虒W(xué)中的重點和難點化繁為簡，有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中要注意符合以下要求：一是所創(chuàng)設(shè)的情境要有針對性，及與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)；二是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要循序漸進，從直觀向抽象引導(dǎo)，從已知向未知引導(dǎo)；三是所創(chuàng)建的教學(xué)情境既要突出新舊知識的矛盾，又要體現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系。

（二）引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主探索、合作交流

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力對提高學(xué)生的發(fā)散性思維具有重要的意義，這就要求在教學(xué)的過程中不能使學(xué)生產(chǎn)生對教師的依賴性，即教師在講解教學(xué)內(nèi)容的過程中要重視問題的設(shè)計，尤其是在教學(xué)的重點和難點方面，要善于引導(dǎo)學(xué)生自己找到答案。這種教學(xué)的方法能夠使學(xué)生在獨立的思考中培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題以及分析問題的科學(xué)精神，并且學(xué)生能夠在找到答案后體會到成就感，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。組織學(xué)生自主探索、合作交流與鼓勵學(xué)生獨立思考并不沖突，相反學(xué)生的自主探索與合作交流應(yīng)該是建立在獨立思考的基礎(chǔ)上的，在這個過程中，教師可以采用學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法來實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力以及合作能力的提高，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下以自主探索的形式對教學(xué)內(nèi)容作出研究與探討，并通過小組成員之間的交流來尋找確切的答案，有助于學(xué)生主體地位的深化，并且有助于學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與社會實際問題的聯(lián)系

在新課標(biāo)的要求下，培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中是一項重要的目標(biāo)，同時也是小學(xué)數(shù)學(xué)需要遵循的重要原則之一。這就要求教師能夠在備課的工作中找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，并對教學(xué)的過程中的講解、提問等環(huán)節(jié)設(shè)計與實際生活中結(jié)合的內(nèi)容，教師在備課和進行教學(xué)設(shè)計的過程中要重視教學(xué)案例的生動性與趣味性，從而吸引學(xué)生能夠主動的探索與分析，依據(jù)學(xué)生的實際情況，從學(xué)生的認知背景出發(fā)，將數(shù)學(xué)課堂中的知識通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己實現(xiàn)與實際生活中某些事物的聯(lián)想。這種教學(xué)方法有助于學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)問題與生活實際中的事物相結(jié)合，從而使數(shù)學(xué)問題更加具體化，使學(xué)生走出抽象的數(shù)學(xué)世界，從而促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

【參考文獻】

[1]易良斌：《科學(xué)把握數(shù)學(xué)新課標(biāo)提高課堂教學(xué)有效性》，《教育科學(xué)研究》，2002.04。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 現(xiàn)狀 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0219-01

1 引言

世界各國的課程發(fā)展和創(chuàng)新都將課程功能的改變作為首要目標(biāo)，力爭使新一代的國民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會、科技、經(jīng)濟發(fā)展所必備的素質(zhì)。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，深刻分析了基礎(chǔ)教育存在的弊端和問題，鮮明地提出了：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！边@一根本性的轉(zhuǎn)變，對于在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生鮮明的社會責(zé)任感、健全的人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等，具有重要意義。

我國緊隨世界教育發(fā)展潮流，根據(jù)國情、教育發(fā)展?fàn)顩r也制定了相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)義務(wù)教育階段初中數(shù)學(xué)的培養(yǎng)，對于初中數(shù)學(xué)教育提出了一系列的要求。新課標(biāo)要求要充分發(fā)揮科學(xué)技術(shù)等新媒體技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用，努力打造現(xiàn)代化的教學(xué)課堂。

2 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)目標(biāo)缺乏進一步明確

當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，存在部分教師對于新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱領(lǐng)悟和把握不夠，機械的去對照新課標(biāo)的教學(xué)要求和原則。有很多教師還沒有切實的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的思維方式，在課堂教學(xué)上還是以“死記硬背”和”灌輸教學(xué)”的模式來開展教學(xué)活動，這些都是與新課標(biāo)的教學(xué)要求不相符合的。

2.2 教學(xué)手段盲目追求多樣化，無法真正發(fā)揮其作用

近年來，隨著新課標(biāo)、新教育、新媒體等發(fā)展，部分教師在吸收和消化這些思想、要求、原則、技術(shù)的過程中存在誤區(qū)，沒有正真的領(lǐng)悟到這要求和思想的真諦。在實踐的課堂教學(xué)中片面的追求多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)模式，而無法真正的從學(xué)生的角度上去開展教學(xué)活動，導(dǎo)致教學(xué)成果事倍功半。

2.3 學(xué)生數(shù)學(xué)實際鍛煉量減少

隨著新課標(biāo)的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)的落實，對學(xué)生學(xué)習(xí)的“減負”也收到了學(xué)校、教師、學(xué)生的共同認識。新教材在學(xué)生習(xí)題練習(xí)上比老教材要少很多，導(dǎo)致了在實際的練習(xí)和反思的過程中，學(xué)生的鍛煉和加強階段沒有得到進一步的優(yōu)化。這樣一個過程還需要教師在把握新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，進一步的優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)考核，對教師提出了更高的要求，就是在避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的題海戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生及一反三、融會貫通的學(xué)習(xí)思維。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)的反思與發(fā)展

誠然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在很多方面還存在著這樣或那樣的現(xiàn)實情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革迫切。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展上，可以從以下幾個方面來落實和發(fā)展，多方面的推動小學(xué)數(shù)學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

3.1 落實教學(xué)目標(biāo)，強化教學(xué)認識

任何沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)都是徒勞無功的學(xué)習(xí)，就像漂泊在大海中沒有羅盤的大船，最終只能在茫茫大海中迷失。小學(xué)數(shù)學(xué)也是一樣，只有充分落實教學(xué)目標(biāo)，強化教學(xué)認識，才能從根本上激發(fā)教師的教學(xué)熱情和教學(xué)思維，充分發(fā)揮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和主觀能動性，才能不斷的推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大步往前走。作為小學(xué)教師應(yīng)該全面立足教學(xué)大綱，深化教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)要求。

3.2 利用新媒體的技術(shù)，打造趣味課堂

隨著新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，為各行各業(yè)都帶去了深遠的影響，教育行業(yè)也深受其益。在實際的教學(xué)過程中，教師要切實認識到新媒體帶給課堂教學(xué)的變化，在教學(xué)過程中不斷的結(jié)合、應(yīng)用。新媒體的運用，可以讓課堂一改以往傳統(tǒng)教育枯燥的教學(xué)模式，全面的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生不自主的被圖形、視頻、動畫等教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起的新的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)過程可以讓課堂變得趣味性。

3.3 抓住課前、把握課堂、重視課后

課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)時學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要過程。教師要充分認識到這三個方面的重要作用，在實際的備課、教學(xué)計劃、習(xí)題設(shè)計上要做到循序漸進的過程，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的遞進。不斷的優(yōu)化這三個過程，在課前預(yù)習(xí)中初步認識到所學(xué)的知識，在課堂教學(xué)中掌握重點、難點，在課后的復(fù)習(xí)與鞏固中強化對理論和知識的運用。

4 結(jié)語

實踐證明，強化教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段的認識，可以有效的激發(fā)教師的教學(xué)熱情和教學(xué)動力。當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中仍然存在著這樣或者那樣的不足，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在時代教育的目標(biāo)下還有很長的一段路需要走，這就要求著每個教師要有立足現(xiàn)實、面向未來的眼光，通過各種各樣務(wù)實的方法全面提高小學(xué)生的全面學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)之路上打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 吳慧賢.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[A].新世紀(jì)中國教育發(fā)展論壇（第二卷）[C].2007.

[2] 田花娟.試論在小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教育中培植學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力[A].國家教師科研專項基金科研成果（一）[C].2016.

[3] Anne RTeppo.Qualitative Research Methods in Mathematics Education. 1998.

[4] National Council of Teachers of Mathematics.Principles and Standards for School Mathematics.2000.

篇5

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；探究教學(xué)；課標(biāo)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生被動的接收數(shù)學(xué)知識，學(xué)生的主觀能動性在很大程度上被忽略，不能全面的發(fā)展。而新課標(biāo)要求教師把課堂還給學(xué)生，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中要充分尊重學(xué)生的主體地位，扮演好引導(dǎo)者和輔助者的角色，充分利用探究式教學(xué)進行數(shù)學(xué)教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)要求教師在數(shù)學(xué)課堂中，不斷引導(dǎo)學(xué)生用類似科研的方式去解決數(shù)學(xué)問題，從而提高學(xué)生探究的思維能力，激發(fā)學(xué)生主動探究、解決數(shù)學(xué)問題的積極性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用

在當(dāng)前新課標(biāo)的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要合理運用探究式教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考問題、自主解決問題的能力和提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)小學(xué)生的智力。小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)是指數(shù)學(xué)教師給出相應(yīng)的問題或者任務(wù)，引導(dǎo)小學(xué)生進行自主探究，在獲得知識的基礎(chǔ)上解決問題并完成任務(wù)，在自主探究的過程中，小學(xué)生不但可以獲得課本上的知識，而且可以提升自身的創(chuàng)新、實踐和思維能力。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)取得了一定的成績，但也存在相應(yīng)的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在深入研究新課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，積極探索在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展探究式教學(xué)的策略，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)自主探究的情景

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時要充分利用小學(xué)生好奇心強的特點，在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)情景來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動的分析、解決數(shù)學(xué)問題。比如，在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊的三角形認識及面積計算的教學(xué)中，教師不能一開始就出示公式給學(xué)生死記硬背，而是要在尊重學(xué)生生活實際的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)情景：一個三角形的池塘，高3米，底長4米，求池塘的面積，提出問題之后，教師組織學(xué)生自主討論、探究，在學(xué)生自主探究的過程中，教師循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)公式，從而加深對知識的印象。

2.營造自主探究的課堂氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，良好的課堂氛圍是課堂成功的關(guān)鍵，學(xué)生只有在良好的課堂氛圍中才會積極參與課堂，與教師進行互動。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，扮演好引導(dǎo)者的角色，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不斷的創(chuàng)設(shè)問題進行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。此外，教師要充分尊重學(xué)生對知識的自我理解和探究，允許學(xué)生在不偏離知識軌道的前提下進行一定的創(chuàng)新。例如，在認識分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師可以在課堂上出示學(xué)生喜歡的水果，并提議把一定數(shù)量的水果分給幾個同學(xué)，問同學(xué)們該怎樣分，然后組織學(xué)生自主探究分的方式。這樣，可以讓課堂氛圍更加活躍，促使小學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

3.構(gòu)建一定的數(shù)學(xué)模型

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建教學(xué)模型，就是指教師不斷的引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去探索、解決問題，把生活中常見的問題轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)概念，加深對數(shù)學(xué)知識的了解。小學(xué)階段的學(xué)生比較喜歡挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)教師在平常的教學(xué)中要給學(xué)生設(shè)置一些難度適中的問題，并分層點播學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能。例如，在比例尺這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生拿著尺子去研究地圖，并設(shè)置一系列的問題：“你想去哪里游玩？”，“你知道你想去的地方離你現(xiàn)在在的地方有多遠嗎？”等等，學(xué)生在研究地圖的過程中不斷對這些問題進行思考，不但激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還養(yǎng)成利用數(shù)學(xué)知識不斷探究、解決生活中問題的習(xí)慣。經(jīng)過教師最后的總結(jié)和點撥，學(xué)生可以更加深刻的了解比例尺和比例尺的計算方法。

4.注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要抓住小學(xué)生好動的特點，培養(yǎng)小學(xué)生動手實踐能力，讓小學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中可以自己分析數(shù)學(xué)問題，尋找解決問題的方法。例如，在分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以事先叫學(xué)生準(zhǔn)備硬紙和剪刀，上課時讓學(xué)生剪出硬紙的二分之一和四分之二，在不斷的實踐中經(jīng)過對比，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)二分之一和四分之二的面積是相同的；在這樣的自主探究中，不但加深了小學(xué)生對對分?jǐn)?shù)的認識，而且使小學(xué)生的實踐能力得到提高。

5.進行恰當(dāng)?shù)募钤u價

新課標(biāo)要求教師對學(xué)生評價以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，用激勵性的評語從正面進行引導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要多加鼓勵學(xué)生，給予小學(xué)生一定的成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在學(xué)生自主探究的過程中，教師要認真的觀察探究過程和結(jié)果，表揚表現(xiàn)得好的同學(xué)，鼓勵表現(xiàn)不足或不認真的同學(xué)。無論是語言鼓勵還是書面評語，或是獎勵小紅花等，總之，教師要用恰當(dāng)?shù)恼Z言和方式激勵學(xué)生去探究數(shù)學(xué)問題，從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感態(tài)度。

小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)是當(dāng)前新課標(biāo)提倡的教學(xué)方法，也是教學(xué)效果比較好的教學(xué)方法，探究式教學(xué)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生的主體地位，以問題為載體，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動的參與到問題探究和解決的過程中。在探究式教學(xué)中，小學(xué)生通過親自觀察、猜想、比較和歸納等探究活動，可以更加深刻的理解數(shù)學(xué)知識，養(yǎng)成自主探究、解決數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師運用探究式的教學(xué)方式取得了一定的成績，但也存在不足之處，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，積極探索適合小學(xué)生的探究式教學(xué)法，進而培養(yǎng)小學(xué)生的探究意識，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

篇6

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性教學(xué)方法

一、引言

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，越來越注重對具有綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)。當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽略了對課堂整體效果及實際效率的提高，在教學(xué)實踐中有的教師經(jīng)常采用題海戰(zhàn)術(shù)、延長上課時間來作為提升教學(xué)質(zhì)量的方式，但是，這種教學(xué)方法不管是在生理上還是心理上都違背了小學(xué)生的成長規(guī)律，給學(xué)生造成了巨大的學(xué)習(xí)壓力。雖然這種方法在很短的時間內(nèi)取得了一定的效果，但是對于新課標(biāo)提出的“以人文本”、“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念背道而馳，不利于對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的策略

1.提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的前提是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負擔(dān)?？梢?，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)有效性的前提條件。這就要求教師充分利用教學(xué)資源，采用各種手段充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。例如：在課堂上，教師可以采用愉快的游戲、生動有趣的故事、生活中的實際問題、激烈競爭的小組競賽、輕松的音樂等為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生能熱情的投入課堂學(xué)習(xí)中。例如：在“列方程解應(yīng)用題”的講解中，結(jié)合生活中的實例對學(xué)生進行提問：我手里有5元錢，用這些錢幫媽媽買一斤雞蛋3.5元，應(yīng)該找回多少錢？很多學(xué)生不用思考很快就得出結(jié)果：1.5元。繼續(xù)提問：那么你是怎么計算出來的？學(xué)生很自然的說出了這之間的等量關(guān)系。這樣通過生活實際事例而引申出的數(shù)學(xué)問題，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

2.提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵是創(chuàng)造性的整合并使用教材

新課標(biāo)實施后，對小學(xué)數(shù)學(xué)教材做出了新的修訂，教材是教師進行課堂教學(xué)的最主要的課程資源，隨著新課改的不斷推進，教師必須合理的、有創(chuàng)造性的對教材進行整合和使用，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。新課標(biāo)的教材觀要求教師必須實現(xiàn)從“教教材”到“用教材”、“不用教材”的有效轉(zhuǎn)變，正確處理好教材和學(xué)生之間的關(guān)系，對數(shù)學(xué)教材與其他課程進行有機整合，結(jié)合學(xué)生的實際情況對教材內(nèi)容進行靈活處理和調(diào)整，不局限于教材的內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面。值得教師注意的是，教材提供的練習(xí)題是十分有限的，教師必須重視在教學(xué)中突出對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思維意識的有效培養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，積極地發(fā)現(xiàn)問題、自主探究、獨立思考解決問題的方法。

3.自主探究是實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的根本

自主探究是新課標(biāo)中提出的新理念。它要求學(xué)生通過仔細觀察、認真分析和比較、對問題進行正確的判斷，在已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識上探索新知識，最終達到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的認知過程，讓學(xué)生能夠主動地獲取知識，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)和被動的獲取知識，提高學(xué)生的綜合能力，將教師的教與學(xué)生的學(xué)巧妙地結(jié)合在一起，讓教師真正成為能夠幫助學(xué)生探索新知識的引導(dǎo)者。例如：三年級的課程中“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”是一個教學(xué)難點，為了更好地讓學(xué)生理解這一問題，在教學(xué)中采取圖示提示：一盒彩筆有12支，15盒彩筆共有多少支？此時，我并不急于將正確的計算方法告訴學(xué)生，而是讓每位學(xué)生利用所學(xué)過的知識進行大膽的嘗試，很多學(xué)生借助一位數(shù)乘法將15進行分解后計算出了正確答案。在對學(xué)生的解題方法和開拓的思路進行肯定后，讓學(xué)生進行觀察，分析和比較，抓住學(xué)生算法中的思路是學(xué)生迅速的感悟到乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法的計算方法。這樣的教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生進行探索，通過探索找出正確的計算方法，在探索中體會到知識的本質(zhì)，逐步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和探索精神。

4.精選練習(xí)是實現(xiàn)教學(xué)有效性的基本保障

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關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；改革；新課標(biāo)；新教育；教育理念

G623.5

一、引言

近年來，面對新教育的不斷發(fā)展和推廣，我們經(jīng)常會面臨這樣的問題，就是什么是“好的教育是什么”。好的教育這個命題有很多答案，不同的人在不同的立場上，會給出多樣的答案，每個答案都是對“好的教育”這個模式的立場認識和考量。經(jīng)過多年的教學(xué)發(fā)展，我倒認為好的教育及時有意義的課本教育，又是有意思實踐教育。新課標(biāo)要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，全面掌握全新的教育模式、教育方法，與時俱進值得探索的課題。，培養(yǎng)出有自主學(xué)習(xí)能力，綜合素質(zhì)全面提升的學(xué)生。如何全面提高小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個需要每個小學(xué)數(shù)學(xué)教師去探索和研究的重要命題。

現(xiàn)階段，“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最大程度上使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模仿和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?、合作交流與實踐創(chuàng)新?！缎抡n標(biāo)》與過去的《教學(xué)大綱》相比較，無論是基礎(chǔ)理論、知識結(jié)構(gòu)、還是內(nèi)容安排都有較大的變化。在這種要求下，教師們就需要更加注重在教學(xué)實踐中體現(xiàn)新的教育理念，并不斷為此進行積極的探索。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)容和方向

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)和改革方向上要充分的c時俱進，緊密貼合時代教學(xué)的發(fā)展，利用先進的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)施類推動小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)和發(fā)展。比如可以充分利用新媒體技術(shù)的發(fā)展，可以結(jié)合新教育的以人文本的教育理念，可以兼顧情景化教學(xué)的方法考量，可以認知考核和評價制度的模式優(yōu)，這些發(fā)展的方向和發(fā)展的模式都是貼合當(dāng)前教育的發(fā)展和改革的方向，都是有利于小學(xué)數(shù)學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

1.小學(xué)的教改要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的新思維

新媒體新技術(shù)要求學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維，用全新的學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。充分利用新媒體技術(shù)的便利性，為自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來新的契機，充分發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會一改傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸為主的教學(xué)認識，充分發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，這些都是能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，在這樣的基礎(chǔ)上可以充分的去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

2.小學(xué)的教改要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的主體性

新課標(biāo)和新教育在其大綱內(nèi)，都把以學(xué)生的為主的健康發(fā)展作為數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和規(guī)劃的重要內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)在教改之路上，把新教育和新課標(biāo)的教學(xué)理念和教育要求結(jié)合當(dāng)前教改，一定能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生在思想上認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。把教改和新思想充分的融合，并且發(fā)揮其有效性的推動作用，必將為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之路打下堅實的基礎(chǔ)。

3.小學(xué)的教改要挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的潛在性

近年來，情景化的教學(xué)模式和方法被廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師所利用，每個教師在這個方法的利用和操作上都有著自己的理解和深刻體會。情景化的教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度，讓學(xué)生在情景化的課堂教學(xué)中，切實體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和方法性，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)問題，并且積極的去探索如何用自己學(xué)習(xí)到的方法去解答。比如在數(shù)學(xué)的加減法的課程學(xué)習(xí)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用數(shù)筷子和定人數(shù)的情景設(shè)置，把學(xué)生每天必須要經(jīng)歷的生活場景搬到課堂上，讓學(xué)生自己去理解加減法在生活中的應(yīng)用，最后通過教師的引導(dǎo)和結(jié)合，把數(shù)學(xué)生活應(yīng)用和數(shù)學(xué)理論知識有效結(jié)合，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原來生活中處處有數(shù)學(xué)的身影，處處要用到數(shù)學(xué)。以此，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性有了更深層次的認識和理解，從而在不自主的過程中培養(yǎng)了學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而不斷的挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。

4.小學(xué)的教改要提高學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)方法的積極性

圖文并茂的學(xué)習(xí)的方式，生動形象的課本知識，讓學(xué)生不在對枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)說“NO”，增加人機的交換性學(xué)習(xí)方法。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教改過程，可以讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多樣性和層次化，學(xué)會用不同的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)不一樣的數(shù)學(xué)理論知識。在這個過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分的把考核和評價的制度落實下來，通過多樣化的考核和評價制度，來評價學(xué)生在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)素質(zhì)，鼓勵學(xué)生自我的去探索小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。切實轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教育中把考試成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理論依據(jù)。把小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程、自我反思、學(xué)習(xí)態(tài)度、考試成績、課后反思等等都融入到考核和評價的體系中，不斷的提高小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)方法的積極性，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革之路還有很長的一段路需要走，還需要更多的數(shù)學(xué)教師參與其中，共同開發(fā)和研究小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革。新時期，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要切實提高自身的教學(xué)能力，在教學(xué)過程中理解和運用教改的優(yōu)勢條件，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）12-007-01

引言

新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行創(chuàng)新教育，促進學(xué)生進行創(chuàng)造性與主動性學(xué)習(xí)，是當(dāng)前每個小學(xué)教師需要解決的重要問題。在新課標(biāo)要求下，必須對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，需要創(chuàng)設(shè)和諧、自由、民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍，使每個學(xué)生都可以積極參與到學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生在探索、合作的環(huán)境中，掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與自學(xué)能力。下面筆者將對新課標(biāo)下如何開展有效的數(shù)學(xué)教學(xué)工作與創(chuàng)新教學(xué)進行探討。

一、創(chuàng)新課前備課

課前備課包含了教材分析、教案設(shè)計、教學(xué)材料準(zhǔn)備，是教學(xué)過程的第一步，因此，教學(xué)創(chuàng)新，就必須從課前備課創(chuàng)新開始，進行充分、認真的課前準(zhǔn)備可以使后續(xù)教學(xué)過程更加通常順利，使教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。

在以往的教學(xué)中，備課內(nèi)容往往局限于例題與習(xí)題設(shè)計，參考資料不僅老套而且也極為有限，上課內(nèi)容乏味空洞，學(xué)生的注意力無法高度集中，因此，往往收不到理想的課堂教學(xué)效果。鑒于此，可以考慮借助豐富的網(wǎng)絡(luò)信息對課堂內(nèi)容進行豐富與充實。尤其是近年來網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突飛猛進，電腦應(yīng)用也逐步走入了課堂教學(xué)，因此，教師可以考慮進行電腦備課，對備課環(huán)節(jié)進行改善與創(chuàng)新。課前，數(shù)學(xué)教師在網(wǎng)上對資料進行有目標(biāo)、有重點的收集，還可以觀看優(yōu)秀的精品教學(xué)視頻與課件，進行有效的篩選。網(wǎng)絡(luò)的豐富資源，可以讓教學(xué)形式多姿多樣，還可以豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，此外，借助網(wǎng)絡(luò)備課，還可以使教學(xué)思路更加明了清晰，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，教師需要對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容進行合理篩選，對教學(xué)目標(biāo)認真分析，了解教學(xué)的重難點，在此基礎(chǔ)上收集相關(guān)資料，幫助解決教學(xué)重點、難點部分。例如，在進行應(yīng)用題教學(xué)時，可以上網(wǎng)收集相關(guān)的動態(tài)視頻，幫助學(xué)生演示數(shù)量、速度、路程之間的關(guān)系，從而突破解題思路，獲得更好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)

課堂是學(xué)生的最主要學(xué)習(xí)時間，課堂教學(xué)也是貫徹素質(zhì)教育的主要陣地，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在很大程度上與課堂教學(xué)密切相關(guān)。為了獲得更好的教學(xué)效果，增強學(xué)生的知識接收能力，就必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行最大程度的誘發(fā)，從而提高學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生多種感官共同參與學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生思維獲得更主動的發(fā)展。小學(xué)生天玩，而且又有著極強的新鮮感與好奇心，因此，每節(jié)課都對學(xué)生興趣進行有效激發(fā)并不容易做到，那么在這種情況下就需要對課堂教學(xué)形式進行不斷創(chuàng)新，筆者認為：讓學(xué)生擔(dān)任“小老師”，這種教學(xué)方式為解決這一問題帶來極大幫助。在實際教學(xué)中，可以讓學(xué)生自己擔(dān)任“小老師”為其他學(xué)生講解問題，教師需要適當(dāng)時刻對學(xué)生進行一些點撥與指導(dǎo)，并給與表現(xiàn)突出的學(xué)生一定的獎勵。在使用這一方法時，需要讓學(xué)生首先對本次課的主講內(nèi)容進行了解與熟悉，并且需要充分開動學(xué)生思維進行思考。由于小學(xué)生好奇心都比較強，因此，這一活動會得到大部分同學(xué)的積極參與。在筆者的實際教學(xué)過程中，上課前學(xué)生們都會認真預(yù)習(xí)、思考課堂的所講內(nèi)容與相關(guān)習(xí)題，并且希望自己也能夠站到講臺上為同學(xué)講解自己獨特的解題思路，獲得心理上的成就感。進行課堂教學(xué)創(chuàng)新之后，課堂的主題不再是老師，而是每一位學(xué)生，學(xué)生融入到課堂教學(xué)的全過程中，使得每節(jié)課都更加充實與有趣。通過對同一問題進行激烈的討論，不僅使課堂更加有趣與活潑，還提高了學(xué)生的競爭意識，學(xué)生們對數(shù)學(xué)課不再畏懼，更多的是表現(xiàn)出一種期待，也進一步提高了課堂教學(xué)的效果。

三、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計

作業(yè)練習(xí)對鞏固知識、鍛煉技能、培養(yǎng)能力有著重要幫助，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，作業(yè)設(shè)計也是教學(xué)環(huán)節(jié)的最后部分，對教學(xué)成果的鞏固有著極大促進作用。筆者認為，在新課標(biāo)改革時期，作業(yè)設(shè)計需要體現(xiàn)層次性，在實際操作中需要體現(xiàn)出三個不同的層次：基本練習(xí)、綜合練習(xí)與發(fā)展練習(xí)，不同層次的作業(yè)有著不同的聯(lián)系目標(biāo)：基本練習(xí)主要是為了鞏固所學(xué)知識；綜合練習(xí)主要目標(biāo)是對知識進行更深入的理解，從而建立知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)；發(fā)展練習(xí)主要是鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

篇9

本文在新課程改革背景下，分析了現(xiàn)行高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)存在的突出問題，探索了高師數(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)體系、課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)模式等方面的改革和探索。

【關(guān)鍵詞】

基礎(chǔ)教育；新課標(biāo)；數(shù)學(xué)教育；教學(xué)模式

0引言

2003年以來，在新課程改革提倡的教育教學(xué)理念下，中小學(xué)數(shù)學(xué)的課程改革正在較大的范圍內(nèi)順利展開[1]。教育改革成功的關(guān)鍵因素在于教師，只有擁有高水平的專業(yè)教師才能有高質(zhì)量的教育水平。然而，當(dāng)前的高師院校的數(shù)學(xué)教育專業(yè)卻無法滿足新課改的要求，在教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方式、教育實踐、課程評價等方面存在許多弊端，如重學(xué)術(shù)輕師范；課程體系設(shè)置重深度輕廣度，缺乏綜合性；高等專業(yè)課程與中小學(xué)教學(xué)需要嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏時效性；教學(xué)改革滯后于基礎(chǔ)教育發(fā)展；教育實踐環(huán)節(jié)薄弱導(dǎo)致師范生專業(yè)能力的缺失等等。因此，基于新課標(biāo)的高師數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)，成為當(dāng)下一個較為突出的研究課題。在此背景下，相關(guān)學(xué)者已取得了許多研究成果，如文[2-3]就高師數(shù)學(xué)教育發(fā)展與改革進行了探討，文[4-6]基于數(shù)學(xué)新課標(biāo)的高師數(shù)學(xué)課程改革進行了研究，文[8]就探討了基礎(chǔ)教育新課程改革對高等師范教育的影響與變革。本文主要基于中小學(xué)新課改標(biāo)準(zhǔn)，針對當(dāng)前高師數(shù)學(xué)教育存在的問題，探討基礎(chǔ)教育新課改下高師數(shù)學(xué)教育課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)模式等方面的改革和實踐。

1新課標(biāo)背景下高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)改革的嘗試

1.1樹立創(chuàng)新教育理念,完善人才培養(yǎng)體系

教育理念是中小學(xué)教師從事教育活動的思想基礎(chǔ)，如果承擔(dān)著中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)的高師院校的數(shù)學(xué)教師教育理念跟不上時代步伐,中小學(xué)新課改將無從談起。如果他們?nèi)匀徊捎脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法和理念,那么培養(yǎng)出的學(xué)生根本無法滿足新課程改革的要求，從而拖累新課程改革的進程。當(dāng)前,新課程改革正在中小學(xué)教育實踐中全面展開,中小學(xué)數(shù)學(xué)教師也在進行著全新的數(shù)學(xué)教育理念的培訓(xùn)工作。因此,對高師數(shù)學(xué)教師的專業(yè)培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)也應(yīng)相應(yīng)展開,要使他們深刻理解基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)新課改的教育理念,更新他們的教育觀念，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高能力素養(yǎng)。高師數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該注重新課改下的數(shù)學(xué)教育課程的改革和探索,建立與時展要求相適應(yīng)的課程體系。根據(jù)學(xué)生的個性特點，堅持“以人為本”的創(chuàng)新教育理念，制定以學(xué)生個性發(fā)展為核心的分類人才培養(yǎng)方案，按照不同創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)將學(xué)生分別歸入“數(shù)學(xué)素養(yǎng)實驗班”和“師范技能實驗班”，既突出師范教育特色，又注重學(xué)術(shù)型后備人才的高層次培育，構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)體系，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自身潛能，突破傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)的學(xué)生“千人一面”的弊端。

1.2調(diào)整課程體系,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

課程是高師數(shù)學(xué)教育活動的核心,為適應(yīng)教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)出新型的數(shù)學(xué)教育人才，要高度重視高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程體系的調(diào)整。在當(dāng)前新課改背景下，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和要求均做了較大的調(diào)整,從而對中小學(xué)數(shù)學(xué)教師也提出了更高的要求。因此，高師數(shù)學(xué)教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容的合理調(diào)整和優(yōu)化變得必不可少。當(dāng)前,我省部分高師院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程體系設(shè)置極不合理,重深度輕廣度，缺乏綜合性，數(shù)學(xué)教育專業(yè)傳統(tǒng)的幾門教育類課程如中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、中學(xué)代數(shù)幾何研究、數(shù)學(xué)史等課程，已經(jīng)不能滿足新課改的需求。高等專業(yè)課程與中小學(xué)教學(xué)需要嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏時效性等。因此，對于課程體系設(shè)置要進行適度的調(diào)整和優(yōu)化，加強基礎(chǔ)性和前沿性。教師教育課程是體現(xiàn)中小學(xué)教師職業(yè)性格和專業(yè)性格的主要課程,這些課程的開設(shè)將有助于教師職業(yè)素養(yǎng)教育思想的形成。在此類課程設(shè)置上,應(yīng)根據(jù)中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),加強數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)，注重數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)的提高。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的廣泛應(yīng)用，計算機技術(shù)類課程的設(shè)置也必須得到強化，要加強學(xué)生在數(shù)學(xué)實驗、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)軟件、計算機編程等課程模塊的學(xué)習(xí)。在調(diào)整課程設(shè)置的同時，高師數(shù)學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容也要與中小學(xué)數(shù)學(xué)教育要求相吻合。如數(shù)學(xué)教育專業(yè)通常開設(shè)的數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、常微分方程等是中小學(xué)數(shù)學(xué)的延續(xù)和深入，他們是有機的整體。如果這些課程不做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，一定會造成高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)的脫節(jié)。教學(xué)中要大膽改革教學(xué)內(nèi)容，刪減一些過時并對后繼課程影響不大的內(nèi)容，增添一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)內(nèi)容，在講解抽象理論的時候，盡量把他們和一些生產(chǎn)生活、經(jīng)濟、金融等實際問題中具體例子聯(lián)系起來，要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)這些課程對他們將來的工作非常重要，通過這些課程的學(xué)習(xí),不但使數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)有了提高,而且能居高臨下、游刃有余地把握中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。另外，要用現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想來組織和整合傳統(tǒng)數(shù)學(xué)內(nèi)容，要以中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識為出發(fā)點，要致力于高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)的有機對接，高等數(shù)學(xué)的根是初等數(shù)學(xué)，教學(xué)中要聯(lián)系中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容和特點，重點講解與中小學(xué)數(shù)學(xué)知識相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。只有將高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)打通，才能有效提高中小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的基本素質(zhì)。

1.3改革教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下,為實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的一種課堂教學(xué)方法。新課程改革最終要在課堂上實施，高師數(shù)學(xué)教師就要把重點放在課堂教學(xué)上，尤其是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變上。在課堂教學(xué)中可打造“自學(xué)—講授—指導(dǎo)”的三位一體教學(xué)方法。課前，教師要做好課程的課前教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，自我探究，課中互幫互學(xué)，小組探究，教師最后答疑解惑，強調(diào)重點，延伸拓展。在此過程中，教師可了解學(xué)生對知識的認知過程，以便靈活掌握和及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。通過這種合作、溝通、交流的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的合作精神和溝通意識能得到很大提高，同時也能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。另外要壓縮教學(xué)時數(shù)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師要培養(yǎng)好學(xué)生課外數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣，加強自學(xué)方面指導(dǎo)。

1.4加強實踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生師范技能

基礎(chǔ)教育新課程改革對中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，高師數(shù)學(xué)教育的教育實踐活動也要做相應(yīng)的革新。通過近幾年的調(diào)研，用人單位普遍反映高師畢業(yè)生盡管擁有深厚的專業(yè)知識水平，但不具有很好的教學(xué)基本功，有的畢業(yè)生連一節(jié)完整的課都無法上好，更不用說提高學(xué)生的相關(guān)數(shù)學(xué)能力和新課改的高標(biāo)準(zhǔn)。因此，對師范生教學(xué)技能的培訓(xùn)必須引起充分的重視。高師數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)技能培訓(xùn)課，提高學(xué)生的課堂參與度，利用課外時間，組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩課等，提升師范生的教育實踐能力。高師院校應(yīng)讓師范生有充足的見實習(xí)時間和穩(wěn)定的見實習(xí)基地，實習(xí)模式應(yīng)遵循多樣化原則，加強試講、說課、微格教學(xué)、見實習(xí)等教育實踐活動的有機結(jié)合，加強學(xué)生的實踐教學(xué)能力。

1.5密切與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，加強高校與中小學(xué)教師的合作交流

高師院校的校外實習(xí)基地一般都是地方中小學(xué)，他們之間沒有行政上的隸屬關(guān)系，高師院校應(yīng)該加強與校外實習(xí)基地的聯(lián)系與溝通，依托地方中小學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源，通過互惠雙贏來實現(xiàn)師范生見習(xí)、實習(xí)等工作的順利開展。一方面，高師院校的數(shù)學(xué)教師要改變高高在上教學(xué)理念，積極深入到中小學(xué)教學(xué)第一線，通過教師自身的參與和體驗，深刻領(lǐng)悟和體會基礎(chǔ)教育新課改的精髓，從而能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生的教育實踐活動。另一方面，要提高校外實習(xí)基地教師教學(xué)活動的參與度。聘請中小學(xué)一線優(yōu)秀教師、教育行政部門教研人員參與高師在校生的培養(yǎng)工作，讓他們在教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)評價等方面對學(xué)生進行專業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)生的實踐教學(xué)能力。

2結(jié)束語

基礎(chǔ)教育新課程改革給高師數(shù)學(xué)教育帶來了機遇與挑戰(zhàn)，如何使中小學(xué)數(shù)學(xué)教師更專業(yè)，更能適應(yīng)新課改，需要高師院校做出大量的研究和探索。除此之外，高師院校還應(yīng)加強基礎(chǔ)教育的教師教育研究，促進教師專業(yè)發(fā)展，為中小學(xué)基礎(chǔ)教育新課程改革提供理論保證。

作者：張斐然 王威 單位：商丘師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院 商丘市第一高級中學(xué)

【參考文獻】

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篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)；個性化；數(shù)學(xué)教學(xué)；策略

在新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、邏輯能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，如何才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展個性化數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展以及簡單的數(shù)學(xué)邏輯思維能力呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗簡單地從以下幾個方面談一談自己的看法。

一、充分利用課本知識與教學(xué)實例，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教材的結(jié)構(gòu)往往是新知識點的講解，之后就是實際的案例分析，但是，對于小學(xué)生來說，大部分的數(shù)學(xué)案例都是比較抽象的，進而導(dǎo)致他們不能很好地理解和掌握，最終阻礙了他們的數(shù)學(xué)思維。因此，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該充分抓住小學(xué)生好動、愛玩、好奇心強等特點，將教材內(nèi)容與實際的案例充分結(jié)合起來，并運用生活中的實際案例來替代抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生能夠很好地掌握數(shù)學(xué)知識，進而調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課標(biāo)背景下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有明確的要求，即：“在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該為學(xué)生展現(xiàn)出具有現(xiàn)實意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展、創(chuàng)新思維、簡單的數(shù)學(xué)邏輯思維等綜合能力為主?！币虼?，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷地在教學(xué)中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，并通過自己獨特的專業(yè)知識能力和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出新穎的教學(xué)情境，營造輕松、和諧、自由的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在情境教學(xué)中體驗數(shù)學(xué)的意義和樂趣，進而高效地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，進而促進學(xué)生個性化地發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、布置作業(yè)應(yīng)該個性化、合理化

個性化的數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師做到以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生個性化的發(fā)展。在實際的小學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和實際的學(xué)習(xí)情況，進而根據(jù)不同的學(xué)生而創(chuàng)設(shè)出層次化的課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，科學(xué)地、合理地、有層次性地為學(xué)生布置作業(yè)練習(xí)。針對傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該取其精華去其糟粕，利用彈性化的教學(xué)方式，讓不同層次的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動中，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生明白自己的價值所在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，獨特的布置作業(yè)的方式也可以提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，個性化數(shù)學(xué)教學(xué)方式與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式大不相同，其不僅僅需要教師具有較高的專業(yè)教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)，還需要教師充滿責(zé)任感、耐心、創(chuàng)造力以及幽默。因此，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強個性化教學(xué)的實施，不僅需要教師通過科學(xué)的、合理的、個性化的、獨特的布置作業(yè)的方式，還需要教師不斷地提升自己的綜合素養(yǎng)和專業(yè)知識能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展個性化教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，還能夠有效地促進學(xué)生個性化的發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和簡單的邏輯思維能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在實際教學(xué)中不斷地提升自己的專業(yè)知識能力，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)出情境教學(xué)，進一步加強小學(xué)個性化數(shù)學(xué)教學(xué)的開展與實施。

參考文獻：

[1]趙鳳.淺析加強小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)的策略[J].小學(xué)生：教學(xué)實踐，2015（02）：1.