導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇性格色彩測(cè)試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

令人質(zhì)疑的測(cè)試題

阿敏是在好奇之下去做的這個(gè)在網(wǎng)上號(hào)稱很火的“性格婚檢”測(cè)試題的，但做完之后她感覺這個(gè)測(cè)試很奇怪，做了前幾題她就有些理解不了了。比如在某一題中，用第一感覺，對(duì)方在自己心中像哪種冰淇淋。她想：“比如什么奶油口味，香草口味，我很少吃這些東西，怎么能跟感覺和性格聯(lián)系在一起呢?后來(lái)憑感覺選了香草，答案顯示為知己，而她也感覺自己是一個(gè)可以依賴的人，還算正確；某一題中，她選擇的是西紅柿炒蛋，結(jié)果顯示婚后率為40％。但她說(shuō)自己婚后百分之百忠誠(chéng)，這個(gè)測(cè)試根本沒(méi)有科學(xué)性可言。阿敏還聽說(shuō)有人就是因?yàn)檫x了一些結(jié)果，被戀愛對(duì)象感覺不安險(xiǎn)些分手。

也有的網(wǎng)站上通過(guò)星座、生肖配對(duì)、測(cè)算八字名字等來(lái)測(cè)試新人的性格是否合適，婚后的幸福指數(shù)有多高。像這種所謂的性格婚檢毫無(wú)科學(xué)依據(jù)，有時(shí)甚至帶有一定的迷信色彩，不可輕信。

除了這些網(wǎng)上流傳的類似心理測(cè)試的“性格婚檢“外，有些心理咨詢機(jī)構(gòu)聲稱也做“性格婚檢”，主要是以完成測(cè)試題并解答的方式進(jìn)行，為年輕的戀人們做一些心理輔導(dǎo)服務(wù)。首先讓測(cè)試者完成涉及工作、生活、世界觀、價(jià)值觀的選擇題，通過(guò)測(cè)試分析中戀愛男女或結(jié)婚夫婦雙方的性格特征，為男女雙方提出在交往以及家庭生活中相互理解、取長(zhǎng)補(bǔ)短的建議。

而這些測(cè)試題大都來(lái)源于傳統(tǒng)的心理測(cè)試適量表，對(duì)于測(cè)試人的個(gè)性傾向，了解人的個(gè)性特質(zhì)有一定的幫助。但是，到現(xiàn)在為止，還沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的用于婚前性格測(cè)試的科學(xué)系統(tǒng)，那些看似專業(yè)的“性格婚檢”還太青澀，大多是停留在概念上，助人技術(shù)還不到位，影響力尚未形成氣候。僅僅可以做為參考，不可完全依賴。但是，改善婚后情感和諧度的婚戀心理咨詢，越來(lái)越受關(guān)注確實(shí)是好的趨勢(shì)。

“性格婚檢”為何流行

現(xiàn)在，“性格婚檢”在大中城市的80后和白領(lǐng)中非常流行，除了即將走進(jìn)婚禮的準(zhǔn)新人們，一些熱戀中的人們和單身男女也會(huì)做做相關(guān)的測(cè)試，以免在感情路上出現(xiàn)問(wèn)題。

而時(shí)下什么都流行快節(jié)奏的社會(huì)，很多人談戀愛都是在玩樂(lè)中度過(guò)，很少有真正心靈上的溝通和更深層次的交流，甚至閃婚也成為一種時(shí)尚。有的真正該談婚論嫁的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)其實(shí)彼此了解的很是不夠。還有就是現(xiàn)在的人們工作生活壓力都很大，有很多年輕人心理并不成熟，而婚姻會(huì)帶來(lái)更多的責(zé)任，這會(huì)讓許多人對(duì)未來(lái)都有種不安全感和迷茫感。這種性格測(cè)試的出現(xiàn)或許剛好給了他們以減輕自己對(duì)于婚姻的壓力和責(zé)任以逃避的借口，甚至可以用此來(lái)結(jié)束一段自己并不十分滿意的感情。

婚姻問(wèn)題典型案例

劉女士因?yàn)榛橐鑫C(jī)進(jìn)行心理咨詢。她說(shuō)自己因?yàn)楫?dāng)年的不了解，這么多年來(lái)承受了太多的苦。如果當(dāng)初也有“性格婚檢”她一定去做。但是，通過(guò)專業(yè)的心理輔導(dǎo)，不到一個(gè)咨詢期她就已經(jīng)體驗(yàn)到了自己的變化。因和丈夫的不良溝通，他們的婚姻中長(zhǎng)期充滿了煩躁、焦慮、不安、怨恨和對(duì)抗。丈夫也在一年前有了婚外情，但是或許岡為孩子的關(guān)系又或許還有愛，他并沒(méi)有想要離開家庭。而劉女士也狠不下心來(lái)離婚。

通過(guò)一系列的問(wèn)詢，找出了問(wèn)題所在：原來(lái)劉女士的爸爸在她四歲的時(shí)候因病去世，記憶中已經(jīng)沒(méi)有什么印象了，但在她內(nèi)心深處，無(wú)形中一直在尋覓著缺失的父愛，丈夫又不能真正充當(dāng)她的父親，滿足她對(duì)父愛的焦渴需要，會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)人親密不了，感情出現(xiàn)問(wèn)題。男人女人都需要來(lái)源于異性父母的愛，得不到的人可能都會(huì)對(duì)伴侶有親密障礙。

劉女士明白了，心靈伴侶就是要兩顆心互相靠近，滿足對(duì)方的情感需要，給對(duì)方以安寧，如果誰(shuí)的心得不到安寧，對(duì)外界誘惑的自控力能夠撐多久呢?自己像個(gè)怨婦的最深根源是缺少父愛，而不是丈夫的忽視。而丈夫出現(xiàn)婚外情雖然有他的原因，卻先有她自己的心不能貼近丈夫的原因?；氐郊液?，感覺和丈夫之間有一些不太一樣，似乎有那么一些東西在融化和流動(dòng)，很奇妙。

性格不是婚姻幸福的唯一

婚姻是很復(fù)雜的，婚后的生活是否美滿也不僅僅取決于兩個(gè)人的性格。人的性格多變復(fù)雜，很多夫妻性格差異很大，但結(jié)婚后互相包容，互相補(bǔ)充，慢慢磨合，也會(huì)很幸福。其實(shí)，真正深入心靈深層的“性格婚檢”，才會(huì)真正觸碰到心理世界里存在的一切，包括創(chuàng)傷、心結(jié)。在專業(yè)人員的幫助下得以化解，親密關(guān)系的情感阻礙得到解除，兩個(gè)人的情感生活一定更容易延續(xù)幸福。當(dāng)然，這樣已經(jīng)是深層的心理治愈或是心靈成長(zhǎng)了，不僅僅是“性格婚檢”了。

篇2

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；前端分析；教學(xué)課件

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）13/15-0130-05

多媒體教學(xué)課件是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，將圖、文、聲、像等多媒體與超文本結(jié)合表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，傳遞教學(xué)信息，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)材料。它不僅能夠幫助教師更好更方便地傳遞教學(xué)知識(shí)，更可以使學(xué)生更深刻地理解知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

前端分析（Front-End Analysis）是美國(guó)學(xué)者哈里斯（J.Harless）于1968年提出的一個(gè)概念，指的是在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程開始的時(shí)候，先分析若干影響教學(xué)設(shè)計(jì)但又不屬于具體設(shè)計(jì)事項(xiàng)的問(wèn)題[1]。主要包括學(xué)習(xí)需要分析，教學(xué)內(nèi)容分析，學(xué)習(xí)者特征分析等。前端分析的相關(guān)理論發(fā)展很成熟，如加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類以及教學(xué)內(nèi)容的直線式編排、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段學(xué)說(shuō)等。在國(guó)內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)前段分析的研究也一直是熱點(diǎn)。將前端分析更好地應(yīng)用于課件設(shè)計(jì)是課件更符合課堂需求、學(xué)生需要的基礎(chǔ)。

一、教學(xué)課件中前端分析的必要性

近年來(lái)，教育課件以其便利的傳播渠道、豐富的內(nèi)容、不受限制的形式受到廣大師生的歡迎，在教育教學(xué)中普及起來(lái)。課件需要科學(xué)完善的規(guī)劃，用教學(xué)設(shè)計(jì)中的前端分析指導(dǎo)規(guī)劃教學(xué)課件是制作一個(gè)好的教學(xué)課件的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)需要分析是前端分析中的第一環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)習(xí)需要分析結(jié)果界定的，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的滿足不僅與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，也與學(xué)習(xí)者起點(diǎn)技能、學(xué)習(xí)風(fēng)格有關(guān)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)前需要對(duì)學(xué)習(xí)需要、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)完善的分析。

作者查閱了大量的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)目前為止前端分析理論僅局限于課堂教學(xué)等大規(guī)模的教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)軟件上的應(yīng)用研究涉及甚少，為了順應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)軟件迅速發(fā)展的趨勢(shì)，需要有一套完整的理論支撐的操作步驟，這需要進(jìn)一步的探索來(lái)完善已有的理論體系并通過(guò)具體實(shí)例形成理論聯(lián)系實(shí)際的方法。

二、教學(xué)課件中前端分析的相關(guān)內(nèi)容分析

（一）學(xué)習(xí)需要分析

1.學(xué)習(xí)需要分析相關(guān)概述

學(xué)習(xí)需要，是學(xué)生的動(dòng)力，它的強(qiáng)弱程度直接影響和制約著教學(xué)的效度[2]。學(xué)習(xí)需要指出了學(xué)習(xí)者目前狀態(tài)與期望達(dá)到的狀態(tài)之間的差距，而這正是通過(guò)教育要解決的。

學(xué)習(xí)需要分析主要包括兩種分析方法：內(nèi)部參照分析法和外部參照分析法。內(nèi)部參照分析法是將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與組織機(jī)構(gòu)所規(guī)定的目標(biāo)之間做比較，找出存在的差距，從而鑒別學(xué)習(xí)需要的一種方法。外部參照分析法是將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與機(jī)構(gòu)外社會(huì)（或工作）的要求進(jìn)行對(duì)比，找出差距的一種分析方法。在實(shí)際分析中常常將兩種分析方法結(jié)合起來(lái)，根據(jù)外部要求不斷修改內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)，使內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)符合要求。

學(xué)習(xí)需要分析是一種差距分析，其結(jié)果是提供盡可能確切可靠和有代表性的“差距”資料和數(shù)據(jù)[3]。需要決定了課件設(shè)計(jì)的內(nèi)容，合理的內(nèi)容編排，多樣化的內(nèi)容形式是保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段。

2.課件應(yīng)用研究

（1）具體方法

教學(xué)課件中，學(xué)習(xí)需要分析的目標(biāo)狀況一般可通過(guò)直接查閱教學(xué)大綱得知，學(xué)習(xí)者的目前狀況分析一般可通過(guò)對(duì)學(xué)生近期的測(cè)試以及對(duì)該任課教師的訪談得知，現(xiàn)狀分析并不體現(xiàn)在具體課件中，只是將分析結(jié)果作為課件中教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。課件中對(duì)于知識(shí)與技能類目標(biāo)的需求分析可以通過(guò)學(xué)生自我需求的表達(dá)或者分析學(xué)生近期測(cè)試成績(jī)、作業(yè)情況等基本獲得現(xiàn)狀信息，也可通過(guò)對(duì)學(xué)生階段性知識(shí)的普遍了解獲得群體性現(xiàn)狀信息，課件中現(xiàn)狀部分可以在課程引入或者知識(shí)回顧部分得以體現(xiàn)；過(guò)程與方法類目標(biāo)的需求分析在課件中可以通過(guò)使用調(diào)查問(wèn)卷、觀察表、實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)獲得，課件中可以以模擬實(shí)驗(yàn)，測(cè)試的形式實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；情感、態(tài)度、價(jià)值觀類目標(biāo)的需求分析可以通過(guò)觀察記錄學(xué)生行為現(xiàn)狀或者與學(xué)生進(jìn)行訪談等方式來(lái)獲得現(xiàn)狀，課件中可以以課外知識(shí)，動(dòng)畫視頻的形式得以體現(xiàn)。課件制作前期要參照教學(xué)大綱的要求分別對(duì)這三方面進(jìn)行需求分析。

（2）案例概述

下面以八年級(jí)物理《透鏡及其應(yīng)用》課件為例來(lái)闡明學(xué)習(xí)需要分析中的三維目標(biāo)及各層次的需求分析在課件中的具體應(yīng)用。課件的三維教學(xué)目標(biāo)如圖1所示。

圖1 課件的三維教學(xué)目標(biāo)模塊

知識(shí)技能的需求分析：可以通過(guò)教師課前提問(wèn)以下問(wèn)題的方式來(lái)了解學(xué)生目前對(duì)于凸透鏡和凹透鏡的了解現(xiàn)狀（自我需求的表達(dá)），然后再根據(jù)現(xiàn)狀目標(biāo)的差距規(guī)劃課件：①你試過(guò)哈哈鏡嗎？為什么哈哈鏡能夠把人照成另一個(gè)模樣？②有沒(méi)有嘗試過(guò)在太陽(yáng)下用放大鏡將陽(yáng)光聚集于一點(diǎn)？如果在聚光點(diǎn)放置一張紙，時(shí)間久了，紙會(huì)不會(huì)被點(diǎn)燃？③你戴眼鏡嗎？近視鏡和遠(yuǎn)視鏡有什么區(qū)別？你能說(shuō)出他們的哪些不同點(diǎn)？課件中對(duì)于學(xué)習(xí)者知識(shí)技能現(xiàn)狀的體現(xiàn)主要是在知識(shí)結(jié)構(gòu)部分。

過(guò)程與方法的需求分析：可以通過(guò)教師安排學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)來(lái)判斷學(xué)生的需求。例如：模擬太陽(yáng)光讓學(xué)生觀察光的聚光點(diǎn)，并分析不同凹透鏡和凸透鏡對(duì)于光線作用的強(qiáng)弱讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并大致讓學(xué)生繪制光路圖的具體情況。對(duì)比發(fā)現(xiàn)學(xué)生與標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)之間的差距以及學(xué)生易形成的錯(cuò)誤觀念，在課件內(nèi)容的體現(xiàn)上需要有具體的模擬實(shí)驗(yàn)操作，并對(duì)學(xué)生自我觀念的易錯(cuò)點(diǎn)要重點(diǎn)標(biāo)注解釋。

情感態(tài)度價(jià)值觀的需求分析：可以通過(guò)與學(xué)生的溝通交流來(lái)了解其對(duì)自然界的認(rèn)知程度，如：是否還發(fā)現(xiàn)自然界中哪些神奇之處？在交流過(guò)程中逐漸引導(dǎo)他們對(duì)自然界的觀察程度、認(rèn)知態(tài)度；亦可通過(guò)布置情感方面的作業(yè)，比如：觀察生活，舉出生活中你還見到過(guò)哪些利用凹透鏡和凸透鏡的例子，并具體說(shuō)明如何利用的。通過(guò)這些方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然界的探索熱情，從而實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的需求。課件中此部分主要表現(xiàn)在課外拓展中的知識(shí)講堂模塊。

（二）教學(xué)內(nèi)容分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析相關(guān)概述

分析教學(xué)內(nèi)容就是在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下分析內(nèi)容的廣度和深度以及各個(gè)部分內(nèi)容之間的排列關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。在學(xué)校教育體系中，教學(xué)內(nèi)容明確體現(xiàn)在教學(xué)大綱、教材中。一般而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求主要討論的是學(xué)習(xí)內(nèi)容在態(tài)度、知識(shí)、技能三方面對(duì)學(xué)習(xí)者所提出的期望[4]。

教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系大致可以分為三種：并列型、順序型和綜合型。教學(xué)內(nèi)容分析方法主要包括六大類：歸類分析法、圖解分析法、層級(jí)分析法、信息加工分析法、卡片法、解釋結(jié)構(gòu)模型法。在具體的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)選擇具體的分析方法，以使其具有系統(tǒng)性和整體性。

2.課件應(yīng)用研究

（1）具體方法

課件中的教學(xué)內(nèi)容分析方法主要參照上述原理，針對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行具體分析：①借助于上述教學(xué)內(nèi)容分析方法中的任何一種對(duì)課件中內(nèi)容進(jìn)行分析，了解課件內(nèi)容范圍和深度；②課件中各個(gè)模塊及其內(nèi)容之間存在聯(lián)系，確定模塊內(nèi)容屬于并列型、順序型、綜合型中的哪一種；③通過(guò)課件內(nèi)容之間的順序分析其體現(xiàn)的教學(xué)原則。

（2）案例概述

這是一個(gè)“羊羊樂(lè)園”英語(yǔ)學(xué)習(xí)課件，主要針對(duì)學(xué)齡前的4-6歲兒童。主要目的是通過(guò)該課件的學(xué)習(xí)，兒童能讀寫一些日常英語(yǔ)，屬于啟蒙教育型課件。課件內(nèi)容主要分為三個(gè)部分：“單詞”、“對(duì)話”、“玩一玩”（如圖2）。

“單詞”部分主要講解一些兒童日常熟知事物的英語(yǔ)單詞，通過(guò)該部分的學(xué)習(xí)兒童基本會(huì)用英語(yǔ)說(shuō)出課件中所列舉的日常事物，屬于聽讀階段；“對(duì)話”部分主要講解一些使用頻率較高的英語(yǔ)語(yǔ)句，通過(guò)該部分的學(xué)習(xí)，兒童能夠進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的生活對(duì)話，屬于說(shuō)和讀的階段；“玩一玩”部分主要包括與英語(yǔ)有關(guān)的寫、唱和游戲，兒童能夠在游戲中汲取知識(shí)，屬于寫和玩的階段。聽、說(shuō)、讀、寫的內(nèi)容編排自上而下從簡(jiǎn)單到復(fù)雜正好符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，內(nèi)容之間是一個(gè)順序型的排列方式，最后，“玩一玩”階段即包括了游戲的娛樂(lè)性又間接練習(xí)了前面的聽、說(shuō)、讀，屬于綜合型的內(nèi)容。

[教學(xué)目標(biāo)] [玩一玩] [單詞] [對(duì)話]

圖2 《羊羊樂(lè)園》課件模塊關(guān)系

在課件的單詞部分中，教學(xué)內(nèi)容的編排上運(yùn)用了由整體到部分，由一般到個(gè)別，不斷分化的組織方式，如在單詞“水果”之下講解了具體水果實(shí)例（如圖3）。同時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分類采用了歸類分析法，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容清晰明了，有利于兒童形成清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課件的“玩一玩”部分分成了“寫一寫”、“兒歌”、“游戲”三個(gè)部分，對(duì)寫、唱、讀、玩進(jìn)行了區(qū)分。

整個(gè)案例在總體規(guī)劃階段按照教學(xué)內(nèi)容的綜合順序安排內(nèi)容順序，同時(shí)，又遵循了內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系，運(yùn)用歸類分析法，按照從整體到部分的原則設(shè)計(jì)整個(gè)課件。

圖3 《羊羊樂(lè)園》課件單詞模塊內(nèi)容層級(jí)分析

（三）學(xué)習(xí)者分析

1.學(xué)習(xí)者特征分析相關(guān)概述

學(xué)習(xí)者特征分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提[5]，不同的學(xué)習(xí)者具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、生理、心理、起始技能等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析影響著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)起點(diǎn)的確定，也影響著教學(xué)策略和媒體的選擇。對(duì)學(xué)習(xí)者特征分析主要包括：初始能力分析，學(xué)習(xí)者一般特征分析，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。

初始能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始前具備的知識(shí)、技能、態(tài)度等。學(xué)習(xí)者初始能力的分析包括三個(gè)方面：預(yù)備技能、目標(biāo)技能和學(xué)習(xí)者的態(tài)度。其中，預(yù)備技能可以在學(xué)習(xí)需要分析中分析學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀時(shí)得知；目標(biāo)技能的分析可與預(yù)備技能分析一起通過(guò)測(cè)試題目的形式進(jìn)行。

學(xué)習(xí)者的一般特征是指影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的心理和社會(huì)的特點(diǎn)。不同年齡階段的學(xué)生具有不同的特征，我們要根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)采用相對(duì)應(yīng)的課件呈現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合[6]，一般來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)風(fēng)格可分為以下幾類：認(rèn)知風(fēng)格，感知偏愛，左右腦優(yōu)勢(shì)，焦慮水平。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中差異應(yīng)引起課件制作者的注意，成為設(shè)計(jì)優(yōu)秀課件的依據(jù)之一。

2.課件應(yīng)用研究

（1）具體方法

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者分析可以從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等多方面進(jìn)行分析，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析可以采用預(yù)測(cè)、作業(yè)分析法、詢問(wèn)教師等有關(guān)人員的方法來(lái)進(jìn)行了解。學(xué)習(xí)態(tài)度通常采用平時(shí)的觀察、調(diào)查問(wèn)卷的方法來(lái)了解；各個(gè)階段的群體總體特征可以采用查閱上述學(xué)習(xí)者一般特征分析理論方法實(shí)施。學(xué)習(xí)風(fēng)格可由設(shè)計(jì)者自己開發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)卷量表的形式來(lái)測(cè)試，但通常采用比較權(quán)威的學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試量表測(cè)定。群體性總體特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的能力基礎(chǔ)中，學(xué)習(xí)態(tài)度則主要體現(xiàn)在情感態(tài)度中，因此，課件中對(duì)于學(xué)習(xí)者的分析主要可以從知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、情感態(tài)度三個(gè)方面進(jìn)行分析。

（2）案例概述

該課件服務(wù)于小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)，前三章的課堂教學(xué)，也可用于自主學(xué)習(xí)。下面是對(duì)該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)者特征分析。

知識(shí)基礎(chǔ)：本課件主要講授三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)前三章：毫米、分米、千米，學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米和米的知識(shí)，對(duì)長(zhǎng)度單位有個(gè)大概的了解，但具體代表的大小以及長(zhǎng)度之間的換算很不清晰。

學(xué)生在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境下，初步具備了使用計(jì)算機(jī)的基本技能，能單獨(dú)使用課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，亦可在課堂中跟隨教師進(jìn)行課件內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

課件通過(guò)知識(shí)回顧模塊，對(duì)之前學(xué)習(xí)過(guò)的厘米和米的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行回顧，為新課程毫米和分米的新知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊（如圖4）。

圖4 《測(cè)量》課件知識(shí)回顧模塊

圖5 《測(cè)量》課件認(rèn)識(shí)千米模塊之練一練

能力基礎(chǔ)：學(xué)生思維活躍，喜歡實(shí)際操作，能從課件的模擬操作，趣味生動(dòng)的講解中學(xué)習(xí)知識(shí)；以具體形象思維為主，并具有向抽象思維過(guò)渡的趨勢(shì)，需要大量具體形象事物的支持；具備一定的識(shí)別、理解、分析能力；學(xué)生的意志力較為薄弱，動(dòng)機(jī)多為興趣型，需要外界的監(jiān)督、激發(fā)。

課件中利用具體事物來(lái)引入知識(shí)，符合學(xué)生以形象思維為主的特征，例如：在本課件中引入千米在生活的具體應(yīng)用實(shí)例有助于學(xué)生的理解。

課件中根據(jù)學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)際操作來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的特征，設(shè)計(jì)了學(xué)生利用直尺測(cè)量長(zhǎng)度的部分。同時(shí)，課件中“練一練”部分引入游戲，增加講解的趣味性，使學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)到知識(shí)。圖5所示是課件的“練一練”環(huán)節(jié)。

情感態(tài)度：學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)和生活的重要性，所以，大部分學(xué)生能夠積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；學(xué)生對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不濃，但對(duì)生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用比較感興趣；學(xué)生對(duì)課件產(chǎn)生濃厚的興趣，樂(lè)意利用課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課件中引用了生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的案例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、綜合案例設(shè)計(jì)與分析

（一）案例概述

綜合運(yùn)用上述理論，作者設(shè)計(jì)制作了《了解色彩》教學(xué)課件，以期完成理論指導(dǎo)實(shí)踐的具體應(yīng)用。課件的主要使用對(duì)象是初中以上對(duì)色彩知識(shí)不熟悉的人群，旨在通過(guò)課件的使用了解色彩的構(gòu)造、模式與色彩心理等。

（二）課件前端分析

1.學(xué)習(xí)需要分析

課件在內(nèi)容學(xué)習(xí)前就呈現(xiàn)了課件的三維教學(xué)目標(biāo)（如圖6）。

圖6 《了解色彩》課件的三維目標(biāo)

具體分析課件的三維目標(biāo)及體現(xiàn)情況：

（1）知識(shí)技能的需求

從制作該課件的目的來(lái)看，初中以上學(xué)習(xí)此課件的對(duì)象對(duì)于色彩的了解僅停留在基本辨別色彩類別，了解常見色彩與性格對(duì)應(yīng)關(guān)系。而對(duì)于色彩的模式、屬性等知之甚少。分析學(xué)生的現(xiàn)狀，對(duì)比該課件的三維教學(xué)目標(biāo)具有一定的差距，這正是通過(guò)此課件的學(xué)習(xí)要解決的問(wèn)題，達(dá)到的目的。基礎(chǔ)知識(shí)的回憶與鞏固部分體現(xiàn)在課件的課程引入中。

（2）過(guò)程與方法需求分析

學(xué)生在生活中見到過(guò)各種各樣的色彩，但對(duì)于不同色彩的屬性類別尚不清楚，為使學(xué)生具備正確分析生活中色彩屬性與原理的實(shí)際應(yīng)用能力，課件設(shè)計(jì)時(shí)采用分類呈現(xiàn)生活常見色彩的方式，并進(jìn)行總結(jié)歸納，這對(duì)于以后學(xué)生正確區(qū)分生活色彩具有很大幫助。

同時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)于色彩原理的理解深度，課件中加入了模擬實(shí)驗(yàn)的視頻操作部分。在寓教于樂(lè)的游戲環(huán)節(jié)，作者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排與之相對(duì)應(yīng)的游戲，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，并鍛煉了其分析歸納能力。

（3）情感態(tài)度價(jià)值觀的需求分析

通過(guò)色彩課件的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要在以后的生活中善于觀察自然，表達(dá)對(duì)大自然的熱愛，為了培養(yǎng)學(xué)生此方面的情感目標(biāo)，課件中很多資源的視頻部分引入了自然界色彩斑斕的美景視頻，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自然的美。

2.教學(xué)內(nèi)容分析

該課件主要包括五大模塊：課程引入、深入解析、寓教于樂(lè)、自我檢測(cè)、更多資源。每個(gè)模塊包含的內(nèi)容如圖7所示。

圖7 《了解色彩》課件模塊內(nèi)容介紹

圖8 《了解色彩》課件內(nèi)容層級(jí)分析

前面的學(xué)習(xí)需要分析對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生現(xiàn)狀做了明確的說(shuō)明，針對(duì)兩者之間的差距以及課件的具體內(nèi)容，以課件的內(nèi)容為依據(jù)做層級(jí)分析圖（如圖8）。

從圖8的分析中可知，課件內(nèi)容從學(xué)生的已有知識(shí)出發(fā)按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序編排了課件內(nèi)容。同時(shí)，不同模塊間的課件內(nèi)容之間又具有圖9所示的排列關(guān)系。

在課件內(nèi)容的編排上不僅遵循了從已知到未知，由具體到抽象的原則，同時(shí)也關(guān)注到了學(xué)生知識(shí)、技能的內(nèi)容，并且也將感悟自然的情感內(nèi)容穿插其中，做到了各個(gè)內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)銜接，促進(jìn)學(xué)生在各方面均衡發(fā)展。

圖9 《了解色彩》課件模塊關(guān)系

3.學(xué)習(xí)者分析

知識(shí)基礎(chǔ)：①學(xué)習(xí)者在接觸課件前僅了解色彩基本類別以及色彩與性格的關(guān)系，對(duì)于色彩模式、屬性知之甚少；②學(xué)習(xí)者具有熟練操作計(jì)算機(jī)基本軟件的能力，能在自主條件下完成課件內(nèi)容的學(xué)習(xí)，亦可跟隨教師進(jìn)行課堂課件相關(guān)內(nèi)容的輔助學(xué)習(xí)。

能力基礎(chǔ)：①學(xué)生邏輯思維處于優(yōu)先地位，能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極的思考，具有一定的理解能力以及分析、概括、歸納、內(nèi)化知識(shí)的能力；②自我意識(shí)逐漸明確，具有一定的自控和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也多為信念型。

課件在較難理解的部分，不僅加入了具體的實(shí)驗(yàn)操作視頻，在一些模塊中也加入了視頻講解部分，充分發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力，也使內(nèi)容變得更易理解。

情感基礎(chǔ)：①學(xué)生能夠欣賞自然界中的色彩，形成一種美感，對(duì)自然界表現(xiàn)出一定的熱愛；②學(xué)生更傾向于學(xué)習(xí)有利于自己成長(zhǎng)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)色彩知識(shí)感興趣，表現(xiàn)出一定的求知欲；③學(xué)生喜愛內(nèi)容豐富的課件，樂(lè)于通過(guò)課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課件在更多資源部分中不僅引入了更多色彩斑斕的自然界美景視頻，也加入了一些文本資源，可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí)的求知欲。

四、總結(jié)與展望

多媒體教學(xué)課件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用日漸普及，學(xué)生、教師對(duì)課件的需求越來(lái)越多，這就要求課件質(zhì)量要符合教學(xué)要求、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。僅從本文研究方向看，本文通過(guò)闡述相關(guān)的理論，總結(jié)出將前端分析應(yīng)用于教學(xué)課件的切實(shí)可行的操作步驟，對(duì)課件設(shè)計(jì)具有一定的指導(dǎo)作用，但由于作者能力有限導(dǎo)致還有很多不完善的地方，課件設(shè)計(jì)中還存在一些欠妥之處，希望能汲取他人之所長(zhǎng)，將研究繼續(xù)完善下去。

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篇3

關(guān)鍵詞：主觀幸福感；影響因素；結(jié)構(gòu)方程；廣東

中圖分類號(hào)：F127 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1005-0892(2010)05-0032-08

主觀幸福感指的是人們的渴求被滿足或部分被滿足時(shí)的一種主觀感受，是一種精神上的愉悅。它無(wú)法通過(guò)直接測(cè)量得出結(jié)論，因而研究影響幸福感的因素就變得很困難。運(yùn)用傳統(tǒng)的指標(biāo)體系方法難以準(zhǔn)確和全面地反映幸福感的潛變量，也篩查、測(cè)量不了對(duì)這些潛變量產(chǎn)生顯著影響的因素。因此，需要一種合適的多變量分析技術(shù)來(lái)作為研究的支撐。借助結(jié)構(gòu)方程模型(sEM)的分析方法，能夠有效建立指標(biāo)與潛變量，潛變量與潛變量之間的關(guān)系，進(jìn)而了解主觀幸福感的具體特質(zhì)和影響因素。

廣東是我國(guó)的經(jīng)濟(jì)大省，其國(guó)民主觀幸福感會(huì)怎樣，主觀幸福的具體特質(zhì)有哪些，影響因素主要有哪些，是否會(huì)隨著時(shí)間變化?這些都是人們倍加關(guān)注的問(wèn)題，本文在實(shí)證的基礎(chǔ)上試圖加以解析。

一、文獻(xiàn)綜述

(一)幸福問(wèn)題的起源

回顧人類文明的歷史，從歐洲的古希臘時(shí)代和中國(guó)的先秦時(shí)代開始，哲學(xué)家和倫理學(xué)家就開始了對(duì)國(guó)民幸福問(wèn)題的積極探索。由于地緣環(huán)境和文化形態(tài)的差異，國(guó)民幸福的內(nèi)涵也有所差別。

在古希臘的宗教哲學(xué)和倫理學(xué)中。盧梭(公元前640-約公元前558)開啟了古希臘關(guān)于幸福思考的端倪。他認(rèn)為幸福是與人的財(cái)富、品行和人生緊密聯(lián)系。幸福不等于擁有財(cái)富，財(cái)富的多寡不決定幸福程度的高低。蘇格拉底(公元前469-公元前399)提出幸福的重要條件是美德和知識(shí)，對(duì)知識(shí)和美德的追求，也是對(duì)幸福的追求。柏拉圖(公元前427-公元前347)把幸福定義為有德行的感性生活，理性生活居于生活的主導(dǎo)地位，指引人們快樂(lè)地生活。亞里士多德(公元前384-公元前322)認(rèn)為幸福是“至善”，是在人類欲望之上的神性滿足，而不僅僅是世俗的享樂(lè)與感官的享用。

中國(guó)古代以儒家學(xué)派為代表，強(qiáng)調(diào)了品德在人類幸福中的重要作用?？鬃?公元前551-公元前479)主張以“仁、義、禮、智”的道德規(guī)范引導(dǎo)“樂(lè)”的追求。雖然儒學(xué)、道學(xué)、佛學(xué)構(gòu)成了中國(guó)的三大思想，卻沒(méi)有對(duì)幸福有統(tǒng)一的定義。而中國(guó)民間則久而久之形成了“福、祿、壽、喜、財(cái)”五福的說(shuō)法，這被看作是幸福人生的圓滿境界。

(二)幸福理論的研究層次

歸納起來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)外對(duì)國(guó)民幸福理論的研究在宏觀和微觀領(lǐng)域中都有大量的涉及。

宏觀國(guó)民幸福研究領(lǐng)域。1972年，不丹國(guó)王旺楚克在推行“全民幸福計(jì)劃”時(shí)，提出了國(guó)民幸?？傊?GNH)的概念，把國(guó)民幸福程度的測(cè)量上升到了與國(guó)民生產(chǎn)總值(GDP)相同的高度。2005年，美國(guó)《福布斯》雜志發(fā)表了關(guān)于“稅負(fù)痛苦指數(shù)”的調(diào)查報(bào)告，國(guó)民幸福的研究不斷地具體化。在我國(guó)，2001年，鐘永豪、林洪等提出了我國(guó)的國(guó)民幸福指數(shù)(NHl)；2005年，全國(guó)兩會(huì)期間，中科院院士程國(guó)棟提交了《落實(shí)“以人為本”，核算“國(guó)民幸福指數(shù)’》的提案，開始著手建立我國(guó)的國(guó)民幸福指標(biāo)體系。

微觀國(guó)民幸福研究領(lǐng)域。巴羅在其《經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)》一書提出了幸福函數(shù)的概念，其以效用反映幸福程度的思想來(lái)源于英國(guó)倫理學(xué)鼻祖邊沁?？崧鼊t提出了日重現(xiàn)法(DRM)來(lái)測(cè)量微觀的國(guó)民幸福感。著名市場(chǎng)調(diào)查公司蓋洛普(Gallup)也從1994年開始，對(duì)中國(guó)進(jìn)行了全國(guó)性的消費(fèi)者滿意度調(diào)查。在國(guó)內(nèi)，學(xué)者們對(duì)主觀幸福感具體特質(zhì)的細(xì)分研究，也主要集中在滿意度方面，例如工作滿意度，生活滿意度。對(duì)主觀幸福感影響因素的研究則分布在多個(gè)方面，如收入(Easterlin，2001)，年齡(邢占軍，2005)，人口特征(Oswald，1997)，社會(huì)保障(孫鳳，2007)等等。同時(shí)，學(xué)者們也開始嘗試著用新的統(tǒng)計(jì)學(xué)測(cè)量方法，例如結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)來(lái)研究國(guó)民幸福感的微觀層次。

二、研究路徑

(一)提出潛變量和觀測(cè)變量

1，提出主觀幸福感內(nèi)生潛變量因子(η)和影響因素外源潛變量因子(ξ)

本文分析的國(guó)民主觀幸福感包括滿意度與和諧感兩方面，又可細(xì)分為工作滿意度、生活滿意度與政治和諧感三個(gè)水平。這種劃分保留了以往研究中的工作滿意度和生活滿意度，并將運(yùn)用模型來(lái)檢驗(yàn)其效果。

工作滿意度，指的是個(gè)人在組織內(nèi)進(jìn)行工作的過(guò)程中，對(duì)工作本身及其有關(guān)方面，包括工作環(huán)境、工作狀態(tài)、工作方式、工作壓力、挑戰(zhàn)性、工作中的人際關(guān)系等等，有良性感受的心理狀態(tài)。生活滿意度，指的是一個(gè)人生活質(zhì)量的綜合性心理指標(biāo)，如外界壓力，內(nèi)控力(相信自己可以掌握自己的命運(yùn))、外控力(意識(shí)到被別人控制)、成就感等等，指標(biāo)綜合得分越高，表明滿意度越高。政治和諧感，指的是政治生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各環(huán)節(jié)之間高效、公平、秩序、活力、發(fā)展、穩(wěn)定的統(tǒng)一狀態(tài)，給人帶來(lái)的良性感受。

在以往的研究中，社會(huì)保障、收入等因子都可以歸并到經(jīng)濟(jì)感知因子中。而性格因素是以前研究和考慮得比較少的一方面，本文認(rèn)為，它可以作為新的外源潛變量因子引入模型。對(duì)于未考慮的其他因素，歸并到其他感知因子中。

2，提出20個(gè)測(cè)試項(xiàng)目及相應(yīng)的觀測(cè)指標(biāo)(x、y)

對(duì)于調(diào)查項(xiàng)目及選項(xiàng)的設(shè)置形式，采用了目前常用的李克特5級(jí)量表(Likert Scale)形式，共包含20個(gè)測(cè)試題目，構(gòu)成20組陳述。每組陳述有“非常同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同意”五種回答，分別標(biāo)記為1，2，3，4，5。五種回答對(duì)應(yīng)的數(shù)值就是觀測(cè)指標(biāo)的取值，測(cè)試題目及相應(yīng)的觀測(cè)指標(biāo)，如下表1：

(二)調(diào)查方法的設(shè)計(jì)

1，調(diào)查的路徑

從2007年開始，筆者以廣東省21個(gè)地級(jí)市的城鎮(zhèn)居民作為樣本框。樣本框的基本結(jié)構(gòu)為：(1)年齡，覆蓋了從十幾歲到六十幾歲，以十歲為一個(gè)等級(jí)共六個(gè)等級(jí)；(2)職業(yè)，共涉及公務(wù)員、警察、教師、學(xué)生、工人、侍應(yīng)生、攝影師、職員等52個(gè)不同的職業(yè)；(3)性別，其中男女比例為1：1；(4)學(xué)歷，涵蓋了包括小學(xué)及小學(xué)以下、中學(xué)、大專及本科、本科以上四個(gè)不同層次； (5)民族，主要以漢族為主，少數(shù)民族占的份額為1.9％。連續(xù)調(diào)查兩年，即2007年和2008年，每年調(diào)查進(jìn)行一次。從而便于運(yùn)用對(duì)比分析的方法，分析廣東城鎮(zhèn)居民的幸福影響因素是否隨時(shí)間發(fā)生變化。調(diào)查時(shí)，采用分層抽樣方法，按照地區(qū)的不同分為21個(gè)一級(jí)層次，每個(gè)地區(qū)調(diào)查150份問(wèn)卷，每次調(diào)查一共收集問(wèn)卷3150份。

2，問(wèn)卷設(shè)計(jì)的原則

系統(tǒng)性原則。對(duì)各個(gè)調(diào)查項(xiàng)目的選取，要力求能夠較為全面地反映國(guó)民幸福感的主觀決定因素的結(jié)構(gòu)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)角度，選取能反映國(guó)民主觀幸福感的調(diào)查項(xiàng)目，以便做出較為系統(tǒng)、全面的評(píng)價(jià)。

可操作性原則。測(cè)試問(wèn)題的選取不宜繁雜。要兼顧系統(tǒng)全面與操作簡(jiǎn)便的要求。并力圖使各調(diào)查項(xiàng)目涵義明確、信息集中、標(biāo)志表現(xiàn)真實(shí)且容易獲得。

適用性原則。調(diào)查的地域范圍主要基于對(duì)廣東城鎮(zhèn)居民國(guó)民主觀幸福感的調(diào)查。廣東作為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿，許多方面具有其獨(dú)特性。因此，在問(wèn)卷的設(shè)計(jì)過(guò)程中，還需考慮廣東的獨(dú)特性。

三、構(gòu)建模型

(一)建立結(jié)構(gòu)方程模型

采用結(jié)構(gòu)方程模型研究國(guó)民主觀幸福問(wèn)題是近年出現(xiàn)的一個(gè)新方向。該方法整合了因子分析、路徑分析和多重線性回歸的原理和思想，通過(guò)多元統(tǒng)計(jì)變換，可以探究理論、概念之間關(guān)系和結(jié)構(gòu)，從而得出直觀的方程模型。

1，結(jié)構(gòu)方程模型的形式

本次研究采用驗(yàn)證性因子分析(CFA)的方法，嘗試建立如下形式的結(jié)構(gòu)方程全模型(FullModel)。

其中x表示外源指標(biāo)，ξ表示外源潛變量，Ax表示外源指標(biāo)x與外源潛變量ξ的關(guān)系，δ表示外源指標(biāo)x的誤差；y表示內(nèi)生指標(biāo)，η表示內(nèi)生潛變量，Ay表示內(nèi)生指標(biāo)y與內(nèi)生潛變量η的關(guān)系，ε表示內(nèi)生指標(biāo)y的誤差。

結(jié)構(gòu)模型。反映潛變量之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。對(duì)于潛變量之間的關(guān)系方程形式為：η=Bη＋Tξ+ξ

其中，B表示內(nèi)生潛變量之間的關(guān)系，T表示外源潛變量對(duì)內(nèi)生潛變量的影響，ξ表示結(jié)構(gòu)方程的殘差。

2，結(jié)構(gòu)方程模型的計(jì)算結(jié)果

根據(jù)兩次調(diào)查資料，利用LISREL 8.5軟件，可得出模型中的參數(shù)值，并分別繪制出2007年和2008年廣東國(guó)民主觀幸福感的結(jié)構(gòu)方程圖，如圖1和圖2所示：

(二)模型參數(shù)檢驗(yàn)及模型效果評(píng)價(jià)

模型的參數(shù)檢驗(yàn)主要考慮了參數(shù)的顯著性，對(duì)2007年和2008年參數(shù)結(jié)果的對(duì)比，如下表2所示：

參數(shù)檢驗(yàn)效果顯示，兩次全模型所表達(dá)的經(jīng)濟(jì)意義較清晰。故對(duì)模型整體的擬合效果進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如下表3所示：

考慮到兩次模型的自由度為158，在大的樣本容量情況下，給予絕對(duì)擬合指數(shù)x2和信息指數(shù)AIC效果尚可的評(píng)價(jià)?？偟膩?lái)看，兩次全模型的擬合程度較高，達(dá)到了預(yù)期的效果。相比而言，2008年全模型效果比2007年全模型效果有所提高，但總體差別不大。

四、分析模型

(一)基于潛變量的分析

1，工作滿意度。從表2考察外源指標(biāo)工資水平、工作職位和工作環(huán)境，發(fā)現(xiàn)2007年工作職位對(duì)工作滿意度的影響(0.86)最大，其次為工作環(huán)境(0.79)和工資水平(0.60)。2008年這三個(gè)外源指標(biāo)的影響程度有所減弱(0.76，0.71，0.54)，但名次的排序情況依然保持不變?？梢?，人們對(duì)工作滿意度的認(rèn)可，首先考慮的是工作職位本身是否有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展空間。工作職位的好壞，是人們考慮工作環(huán)境和工資水平的重要前提條件；2，生活滿意度。生活滿意度考慮的是生活信心和居住條件。2007年生活信心(0.36)與居住條件(0.37)對(duì)生活滿意度的影響基本持平，2008年兩者也差別不大(0.46，0.41)?？梢?，人們的生活滿意度主要來(lái)源于兩大感受：一是物質(zhì)層面的，比如住房等居住條件；二是精神層面的，比如未來(lái)生活的預(yù)期，即生活信心。這兩大感受沒(méi)有明顯的輕重之分，而是一個(gè)并行的關(guān)系。居住條件的改善，或者生活信心的增強(qiáng)，都會(huì)提高人們的生活滿意度；3，政治和諧感。對(duì)于政治和諧感的分析，本次研究著重考察了政策制定與行政效率兩方面。兩年的調(diào)查研究結(jié)果表明，政策制定(0.78，0.79)與行政效率(0.75，0.70)對(duì)人們的政治和諧感影響較大，且政策制定的影響略高于行政效率。廣東作為我國(guó)改革開放的前沿，政府部門在政策制定方面有著濃厚的改革色彩。因此，對(duì)人們政治和諧感的影響也最直接和深入，此其一。其二，廣東政府部門務(wù)實(shí)的行政效率，又進(jìn)一步加深了人們政治和諧感的認(rèn)同；4，性格因素。樂(lè)觀、開朗、快樂(lè)、勇敢這四個(gè)內(nèi)生指標(biāo)較好地反映了性格因素。其中，樂(lè)觀(0.75，0.57)和快樂(lè)(0.69，0.57)對(duì)性格因素的影響最大，勇敢(0.58，0.49)和開朗(0.30，0.33)次之。選取這四個(gè)內(nèi)生指標(biāo)的主要目在于，驗(yàn)證性格因素這個(gè)內(nèi)生潛變量。兩年數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)判斷，也證明了這一點(diǎn)；5，經(jīng)濟(jì)感知。為了驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)感知內(nèi)生潛變量，研究前事先選取了物價(jià)水平、醫(yī)療保障、福利保障和交通因素四個(gè)內(nèi)生指標(biāo)。2007年各指標(biāo)對(duì)經(jīng)濟(jì)感知的影響分別為0.53、0.52、0.54、0.54，2008年各指標(biāo)相應(yīng)的影響為0.45、0.62、0.56、0.33。對(duì)比結(jié)果發(fā)現(xiàn)，2007年四個(gè)指標(biāo)的影響水平差別很小，幾乎處在同一水平。進(jìn)人2008年以后，物價(jià)水平的影響有所下降，醫(yī)療保障和福利保障有所上升，交通因素下降幅度較大。考慮到2008年全球經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的惡化，通貨膨脹的勢(shì)頭也有所轉(zhuǎn)變，物價(jià)水平開始步入下降的通道。同時(shí)，人們?cè)诮?jīng)濟(jì)形勢(shì)不好的情況下，變得更加重視醫(yī)療保障和福利保障?？傮w來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)感知通過(guò)以上四個(gè)內(nèi)生指標(biāo)反映，得到了較好的驗(yàn)證；6，其他感知。本文認(rèn)為，其他感知作為內(nèi)生潛變量而存在的原因在于，前人以及本次研究中還存在著其他未被考慮到的因素。因此，調(diào)查時(shí)著重挑選了以下五個(gè)比較有代表性的內(nèi)生指標(biāo)，分別是生態(tài)環(huán)境(0.18，0.38)、治安狀況(0.69，0.61)、外界看法(0.44，0.25)、閑暇程度(0.15，0.15)和健康狀況(0.61，0.52)。結(jié)果表明，生態(tài)環(huán)境的影響增大了，治安狀況、閑暇程度和健康狀況的影響基本保持不變，外界看法的影響變小了。除了閑暇程度的影響程度較小外(0.15，0.15)，其他四個(gè)內(nèi)生指標(biāo)都較好地反映出了驗(yàn)證其他感知的存在。

(二)潛變量的交互影響

1，工作滿意度的影響因素。由圖1和圖2可知，工作滿意度主要受性格因素(0.27，0.38)和經(jīng)濟(jì)感知(0.57，0.44)的影響。比較而言，經(jīng)濟(jì)感知的影響要明顯高于性格因素，并且經(jīng)濟(jì)感知的影響也更顯著。因此，人們的經(jīng)濟(jì)感知狀況對(duì)工作滿意度影響比較大。同時(shí)，性格因素也從另一個(gè)方面影響人們的工作滿意度。要提高人們的工作滿意度，在性格因素難以改變的情況下，可以通過(guò)改善人們的經(jīng)濟(jì)感知，從而達(dá)到影響工作滿意度的目的。兩個(gè)模型還表明，工作滿意度不受其他感知的影響；2，生活滿意度的影響因素。對(duì)于生活滿意度而言，圖1和圖2表明，性格因素(0.50，0.67)、經(jīng)濟(jì)感知(0.47，0.53)和其他感知(0.47，0.49)均存在正面顯著影響。兩年對(duì)比的研究結(jié)果是一致的，按照影響程度的大小對(duì)影響因素排序?yàn)樾愿褚蛩亍⒔?jīng)濟(jì)感知和其他感知。這就表明，對(duì)于生活滿意度來(lái)說(shuō)，性格因素、經(jīng)濟(jì)感知和其他感知都共同起作用，但最重要的影響因素是性格因素而不是經(jīng)

濟(jì)感知。樂(lè)觀開朗、積極向上的性格對(duì)于想獲得滿意的生活來(lái)說(shuō)，比其他的因素更有用。當(dāng)然，研究的結(jié)果并不否認(rèn)經(jīng)濟(jì)感知對(duì)生活滿意度的重要性，經(jīng)濟(jì)感知排名第二的事實(shí)也表明，降低經(jīng)濟(jì)感知，會(huì)降低生活滿意度。其他感知的影響也不可忽略，甚至有追趕另外兩個(gè)影響因素的趨勢(shì)。為此，人們還應(yīng)該注意性格因素和經(jīng)濟(jì)感知以外的其他因素對(duì)生活滿意度造成的影響；3，政治和諧感的影響因素。模型的結(jié)果表明，政治和諧感只受經(jīng)濟(jì)感知(0.57，0.49)和其他感知(0.08，0.29)的正面直接影響，其他感知對(duì)政治和諧感沒(méi)有直接的影響。更直觀的結(jié)論是，政治和諧感受到經(jīng)濟(jì)感知的影響顯著，且遠(yuǎn)大于其他感知的影響。因此，如果要提高政治和諧，首先要提高人們的經(jīng)濟(jì)感知才是最重要的。其他感知雖然對(duì)政治和諧感有影響，但影響的程度很小，2007年只有0.08，相當(dāng)于無(wú)影響。2008年提升為0.29，其中的原因，值得進(jìn)一步分析求證。研究還表明性格因素對(duì)政治和諧感沒(méi)有直接影響；4，主觀幸福感三個(gè)水平之間的影響。除了三個(gè)內(nèi)生潛變量的影響以外，主觀幸福感三個(gè)水平之間是否存在影響呢?從圖1和圖2來(lái)看，兩次模型有共同的地方，也有差異的地方。兩次模型都表明，工作滿意度對(duì)生活滿意度有正面直接影響(0.26，0.16)，雖然影響的程度不太大。這也就說(shuō)明，工作中的得失會(huì)對(duì)生活產(chǎn)生相應(yīng)的正負(fù)影響。兩次模型的差異在于：2007年研究表明，生活滿意度對(duì)政治和諧感有正面直接影響(0.08)；2008年研究表明，政治和諧感對(duì)工作滿意度有正面直接影響(0.03)。但兩者的影響都非常小，幾乎可以忽略。由此，本文認(rèn)為，政治和諧度與工作滿意度和生活滿意度之間的相互影響較小。

五、結(jié)論與建議

研究表明，經(jīng)過(guò)運(yùn)用CFA方法建立的結(jié)構(gòu)方程全模型對(duì)廣東城鎮(zhèn)居民調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，比較好地反映和驗(yàn)證了本次研究假設(shè)中關(guān)于國(guó)民主觀幸福感和主要影響因素的三個(gè)討論問(wèn)題：主觀幸福感可以分解為哪些具體的層面；主觀幸福感受到哪些主要因素的影響；主觀幸福感是否會(huì)隨著時(shí)間的推移而產(chǎn)生顯著的變化。因此，根據(jù)廣東城鎮(zhèn)居民的具體情況，對(duì)研究結(jié)果提出以下結(jié)論建議：

1，主觀幸福感可以細(xì)分為工作滿意度、生活滿意度和政治和諧感三個(gè)水平。三個(gè)水平以生活滿意度為中心，表現(xiàn)為工作滿意度對(duì)生活滿意度影響相對(duì)較大，其他水平間影響很小或者無(wú)影響。因此，對(duì)于廣東城鎮(zhèn)居民整體主觀幸福感的提高，首先可以考慮提高人們的工作滿意度。即：要重點(diǎn)改善居民的工作環(huán)境；提高人們的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，從而增強(qiáng)人們對(duì)工作崗位的認(rèn)同感；工資水平要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平相適應(yīng)，即使受經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化因素的影響，也不應(yīng)波動(dòng)太大。

2，生活滿意度是人們主觀幸福感的核心，受到經(jīng)濟(jì)感知、性格因素、其他因素和工作滿意度的顯著影響。因此，為了提高居民的生活滿意度，首先應(yīng)該引導(dǎo)人們的心態(tài)向樂(lè)觀積極的方面發(fā)展，可以建立一些心理咨詢和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，讓人們?cè)诳旃?jié)奏的工作環(huán)境中，也能調(diào)整和化解工作壓力，保持身心健康。其次，政府應(yīng)該加強(qiáng)人們醫(yī)療和福利保障政策的執(zhí)行和落實(shí)力度，從根本上解決人們的后顧之憂。此外，城市建設(shè)水平的提高、治安狀況的改善都有利生活滿意度的提高。

3，政治和諧感與其他主觀幸福感水平的相互影響比較小。原因在于政策制定、行政效率的和諧度與其他因素是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的判斷過(guò)程，人們對(duì)政治和諧的認(rèn)同和評(píng)價(jià)趨于客觀，但并不意味著政治和諧感對(duì)主觀幸福總體水平?jīng)]有影響。通過(guò)經(jīng)濟(jì)感知和其他感知的變化，可以明顯地影響人們的政治和諧感，從而影響到總體主觀幸福感。

4，主觀幸福感的影響因素可以概括為性格因素、經(jīng)濟(jì)感知和其他感知三個(gè)方面。比較而言，性格因素對(duì)生活滿意度影響最大，經(jīng)濟(jì)感知對(duì)工作滿意度和政治和諧感影響最大，其他感知的影響正面顯著，但效果小于前面兩者。因此，政府部門在制定和調(diào)整政策時(shí)，可以有針對(duì)性的，調(diào)整對(duì)相應(yīng)的影響因素觀測(cè)指標(biāo)的影響程度，從而提高對(duì)主觀幸福感某個(gè)水平的影響程度。

篇4

關(guān)鍵詞 兒童早期閱讀 繪本 閱讀方式 閱讀效果

分類號(hào) G258.7

Analysis of the Influence of Effect on Children’s Early Reading Accompanied by Their Parents

Zhao Shuang

Abstract Taking 96 children aged 0～6 as the test objects， through three kinds of early reading tests――independent reading， reading accompanied by the parents who have feeling or have no feeling， to proof the influence of reading methods on children's reading effect. The results showed that children in kindergarten have independent reading ability. In the nursery class and small group’s test， the effect of reading accompanied by the parents who have feeling is much better than that of no feeling. So this paper puts forward some countermeasures to the effective development of family parent-child book reading mode.

Keywords Children's early reading. Picture book. Reading mode. Reading effect.

《2013年南京市仙林大學(xué)城0～6歲兒童閱讀調(diào)查》顯示，62%的兒童最喜愛的閱讀類型是繪本。繪本以圖畫為主體，圖畫和文字構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的閱讀整體，圖畫承擔(dān)著講述故事、突出故事情節(jié)的任務(wù)。因此繪本與插圖書籍和連環(huán)畫等圖畫讀物有所不同，成為適合兒童早期閱讀的閱讀類型。最早對(duì)兒童早期閱讀方式進(jìn)行研究的是新西蘭教育家豪德威（Holdaway），他在20世紀(jì)70年代末80年代初首創(chuàng)了分享閱讀法，這一方法是成人與兒童的互動(dòng)式閱讀法[1]。此后，許多學(xué)者紛紛開始研究分享閱讀這一方式，如有研究者發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于聽磁帶講讀繪本而言，當(dāng)母親讀繪本給兒童聽時(shí)，兒童大腦額葉激活程度更高，證明了親子間分享閱讀對(duì)兒童的積極影響[2];我國(guó)一些學(xué)者的研究多停留在對(duì)于現(xiàn)象的揭示與分析，例如學(xué)前兒童親子繪本閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，有的學(xué)者基于家庭視角，指出家庭式早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略[3];有的強(qiáng)調(diào)親子閱讀方式的重要性，并提出相應(yīng)的策略[4-6];有的學(xué)者探討早期閱讀對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要性[7];還有一些學(xué)者通過(guò)對(duì)繪本閱讀的研究指出幼兒繪本閱讀能力對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展影響的研究[8];有的在對(duì)各種閱讀方式進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出依托繪本培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的策略[9]?；谠缙陂喿x領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)專門針對(duì)早期閱讀方式的研究還很少。

鑒于此，本研究試圖考察家長(zhǎng)伴讀方式的不同對(duì)幼兒早期閱讀效果的影響，以便尋求適合兒童早期閱讀的家長(zhǎng)伴讀方式，為親子閱讀方式提供借鑒。本研究主要考察兒童自主閱讀、家長(zhǎng)有感情伴讀、家長(zhǎng)無(wú)感情伴讀三種方式的閱讀效果。通過(guò)三種閱讀效果的結(jié)果分析，培養(yǎng)家庭親子閱讀習(xí)慣，以達(dá)到家庭親子的高效閱讀。

1 研究方法

1.1 被試

選取一所公辦幼兒園和一所民辦幼兒園的托班、小班、中班、大班的幼兒為被試對(duì)象。分別將托班、小班、中班、大班的幼兒分在一組，共4組。每組各24人，其中男女兒童均等。將每組的24人平均分成3組，分別為自主閱讀組、家長(zhǎng)有感情伴讀組和家長(zhǎng)無(wú)感情伴讀組。通過(guò)不同年齡段的測(cè)試來(lái)分析家長(zhǎng)伴讀對(duì)不同年齡段兒童的影響。

1.2 研究材料

本研究選取山姆?麥克布雷尼的經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛你》作為閱讀材料。所選取的被試者在測(cè)試前都未接觸過(guò)此作品。這是一部適合親子閱讀關(guān)于愛的作品，作者抓住孩子喜歡比較的心理，通過(guò)一只像爸爸一樣的大兔子和一只像孩子一樣的小兔子比較誰(shuí)更愛誰(shuí)的故事。在自主閱讀、家長(zhǎng)有感情伴讀和家長(zhǎng)無(wú)感情伴讀三種方式下，采取個(gè)別施測(cè)的方式，并有工作人員記錄孩子的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、情緒反應(yīng)等相關(guān)表現(xiàn)，為調(diào)查提供數(shù)據(jù)分析。

1.3 測(cè)試內(nèi)容

1.3.1 主題認(rèn)知

主題認(rèn)知方面共設(shè)置兩道題，主要看幼兒是否能準(zhǔn)確說(shuō)出故事的主要人物和主要內(nèi)容，以此來(lái)考察幼兒對(duì)故事主題的認(rèn)知情況。具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：共2題，滿分4分。每一題準(zhǔn)確認(rèn)知的幼兒給2分，不準(zhǔn)確認(rèn)知者給1分，錯(cuò)誤認(rèn)知或不做回答的兒童給0分。通過(guò)得分判斷不同伴讀方式對(duì)相同年齡段兒童的影響，相同的伴讀方式對(duì)不同年齡段兒童的影響。

1.3.2 情感認(rèn)同

情感認(rèn)同測(cè)試是測(cè)試幼兒對(duì)故事本身及故事里的人物、場(chǎng)景等在情感上的認(rèn)同程度。測(cè)試給被試者發(fā)放粉色愛心，幼兒給自己喜愛故事人物、故事場(chǎng)景等發(fā)放愛心，一個(gè)愛心為2分，滿分10分。得分最多的一項(xiàng)視為幼兒在情感上的認(rèn)同項(xiàng)。通過(guò)得分統(tǒng)計(jì)，不同年齡段的幼兒在自主閱讀、家長(zhǎng)有感情伴讀和家長(zhǎng)無(wú)感情伴讀的情況下對(duì)繪本的情感認(rèn)同程度的差別，并加以分析。

1.3.3 內(nèi)容記憶

內(nèi)容記憶測(cè)試包括直觀性記憶和理解性記憶，采取對(duì)幼兒個(gè)別施測(cè)的方式進(jìn)行。直觀性記憶要求被試者能夠說(shuō)出所記住的場(chǎng)景（細(xì)節(jié)）和人物（細(xì)節(jié)），并記得繪本中直接描述的故事情節(jié)。直觀性記憶共設(shè)置20道題，答對(duì)一題得1分，答錯(cuò)或不答者得0分，滿分共20分。理解性記憶要求被試者在三種測(cè)試形式下，在理解故事基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解故事的內(nèi)涵，并大致講述自己的理解和想法。理解性記憶測(cè)試題目共10道題，每答對(duì)一題給1分，答錯(cuò)或者不答者給0分，滿分共10分。

1.3.4 繪本創(chuàng)想測(cè)試

繪本創(chuàng)想測(cè)試是針對(duì)中、大班的幼兒設(shè)置的拔高孩子課外知識(shí)的測(cè)試，本測(cè)試不參與研究結(jié)果的總結(jié)和分析。只是了解幼兒繪本創(chuàng)想閱讀的能力。本測(cè)試讓被試者說(shuō)出通過(guò)繪本閱讀，幼兒聯(lián)想到了什么，例如：一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)、一場(chǎng)體育比賽、一次家庭聚會(huì)等等情況。這與情感認(rèn)同不同，是深層次的情感領(lǐng)悟與體驗(yàn)。此測(cè)試不設(shè)置分?jǐn)?shù)，只記錄能夠講述繪本創(chuàng)想的幼兒數(shù)量及占幼兒總數(shù)量的比例。

2 測(cè)試結(jié)果

2.1 托班、小班測(cè)試結(jié)果

托班和小班的測(cè)試結(jié)果趨同，將托班和小班合并進(jìn)行分析。從表1可以看出，從測(cè)試內(nèi)容來(lái)看，托班和小班的兒童在主題認(rèn)知、情感認(rèn)同、內(nèi)容記憶方面的測(cè)試并無(wú)顯著差異。但從分組測(cè)試情況來(lái)看，自主閱讀組和無(wú)感情伴讀組的兒童數(shù)據(jù)差異不大，但有感情伴讀組的成績(jī)明顯高于前面兩組的測(cè)試成績(jī)，這說(shuō)明托班和小班的兒童需要家長(zhǎng)的有感情伴讀的陪伴。

表1 托班、小班兒童在主題認(rèn)知、內(nèi)容記憶和

情感認(rèn)同方面的測(cè)試結(jié)果

2.2 中班、大班測(cè)試結(jié)果

從表2來(lái)看，中班、大班孩子的測(cè)試成績(jī)明顯的高于托班和小班的兒童，無(wú)論從主題認(rèn)知還是內(nèi)容記憶方面都要明顯高于托班和小班兒童的成績(jī)。但情感認(rèn)同方面和小班兒童差別并不大，這說(shuō)明雖然年齡不同，認(rèn)知內(nèi)容不盡相同，對(duì)于繪本的理解，兒童都有自己的情感認(rèn)知。這一方面是不能簡(jiǎn)單用測(cè)試數(shù)據(jù)來(lái)衡量的。

大班兒童的測(cè)試成績(jī)要稍稍高于中班，突出的特點(diǎn)是大班孩子在主題認(rèn)知和內(nèi)容記憶上成績(jī)較高。這也符合兒童年齡的特點(diǎn)，理解力和記憶力較強(qiáng)。測(cè)試結(jié)果同托班和小班不同的是，大班孩子在有感伴讀的情況下，成績(jī)雖好于自主閱讀和無(wú)感情伴讀組，但差別并不大，對(duì)于理解力較強(qiáng)的大班孩子來(lái)說(shuō)，自主閱讀能力較強(qiáng)。

單獨(dú)說(shuō)明一下繪本創(chuàng)想測(cè)試，大班的兒童分?jǐn)?shù)很高，托班的兒童甚至出現(xiàn)多個(gè)0分。這也說(shuō)明年齡差異對(duì)于繪本閱讀的影響，對(duì)于低年齡段的兒童來(lái)說(shuō)閱讀引導(dǎo)突顯出重要的作用。

表2 中班、大班兒童在主題認(rèn)知、內(nèi)容記憶和

情感認(rèn)同方面的測(cè)試結(jié)果

3 測(cè)試結(jié)果分析總結(jié)

3.1 中、大班兒童已經(jīng)具備一定的自主閱讀能力

本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，不同的閱讀方式對(duì)中、大班兒童在主題認(rèn)知、情感認(rèn)同、以及內(nèi)容記憶的影響并不大。中、大班兒童已經(jīng)具備一定的自主閱讀能力。大班幼兒面臨升入小學(xué)的問(wèn)題，他們?cè)谌雽W(xué)前能否做好與書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)、行為、技能和態(tài)度等的準(zhǔn)備，直接關(guān)系到入學(xué)后的適應(yīng)程度。早期閱讀是學(xué)前兒童開始接觸書面語(yǔ)言的最佳途徑。家長(zhǎng)通過(guò)正確的閱讀引導(dǎo)方式，培養(yǎng)兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高兒童的閱讀興趣、增強(qiáng)兒童的自主閱讀能力。對(duì)于托班、小班的幼兒來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的探索模式，例如啟發(fā)幼兒了解封面、封底、扉頁(yè)的秘密，進(jìn)行自由式探索[10]?；蛘咄ㄟ^(guò)提問(wèn)、猜謎等方式進(jìn)行啟發(fā)式探索來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀意愿，形成早期閱讀的積極體驗(yàn)，激發(fā)兒童的閱讀積極性。

3.2 家長(zhǎng)有感情伴讀有助于促進(jìn)幼兒對(duì)繪本的理解

在研究中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論哪一年齡段的兒童，有感情伴讀和無(wú)感情伴讀組的兒童得分明顯高于自主閱讀組兒童的得分。這說(shuō)明有家長(zhǎng)伴讀（無(wú)論有感情伴讀還是無(wú)感情伴讀）的閱讀方式有利于幼兒對(duì)圖書畫面的理解和內(nèi)容記憶。對(duì)于大班幼兒而言，有感情伴讀和無(wú)感情伴讀對(duì)兒童理解和記憶繪本內(nèi)容方面并沒(méi)有明顯差異，大班幼兒已經(jīng)具備基本的自主閱讀能力。從測(cè)試數(shù)據(jù)來(lái)看，托班和小班幼兒的自主閱讀能力較差，但在家長(zhǎng)有感情伴讀的測(cè)試下，對(duì)于主題認(rèn)知和內(nèi)容記憶方面分?jǐn)?shù)都高于自主閱讀和無(wú)感情伴讀，所以家長(zhǎng)聲情并茂的有感情閱讀不但能夠能增進(jìn)親子關(guān)系，更加能夠幫助幼兒理解繪本的內(nèi)容。

4 家庭閱讀引導(dǎo)的建議

4.1 重視家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

家庭閱讀環(huán)境是指針對(duì)兒童呈現(xiàn)閱讀的材料與環(huán)境和兒童與父母參與各種閱讀活動(dòng)，包括家庭擁有書的數(shù)量、給兒童隨時(shí)可得的寫寫畫畫的機(jī)會(huì)和材料，觀察父母閱讀書籍、報(bào)刊雜志等，書寫信件、便條等，隨父母上圖書館，兒童獨(dú)立閱讀的機(jī)會(huì)、與父母分享閱讀的機(jī)會(huì)等等[11]。父母越早開始、越經(jīng)常和幼兒一起讀書，幼兒對(duì)文字的理解能力、寫作能力、解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)，知識(shí)面就越廣。有關(guān)研究表明，良好的家庭閱讀環(huán)境可以為幼兒提供接觸到各種詞匯、參與家庭成員間的交流機(jī)會(huì)，可以為幼兒提供豐富的閱讀材料，提供閱讀實(shí)踐的榜樣。

家長(zhǎng)在指導(dǎo)幼兒閱讀的過(guò)程中，要持之以恒，不能任憑自己的情緒去陪讀，高興時(shí)就大聲朗讀，不高興就消極應(yīng)付。這樣對(duì)幼兒的閱讀是一種潛移默化的消極影響。本次測(cè)試結(jié)果表明陪伴閱讀要比幼兒自主閱讀要好，家長(zhǎng)有感情伴讀要比家長(zhǎng)無(wú)感情伴讀要好，所以家長(zhǎng)伴讀要注意態(tài)度。幼兒早期閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，家長(zhǎng)要調(diào)整自己的態(tài)度，克服情緒影響，積極參與閱讀。從兒童讀物放置來(lái)說(shuō)，可以將幼兒喜愛的圖書放置到幼兒觸手可及的地方，幼兒可以隨時(shí)翻閱。自由靈活的閱讀形式，可以增添幼兒的閱讀興趣和樂(lè)趣。同時(shí)要保持讀物的定時(shí)更換，使幼兒的閱讀興趣運(yùn)用到自由閱讀之中[8]。兒童的閱讀不僅反映在讀書上面，也可以通過(guò)游戲活動(dòng)，親子共同參與閱讀活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)可以通過(guò)游戲過(guò)程觀察幼兒的閱讀情況，并給以指導(dǎo)。同時(shí)在幼兒提出疑問(wèn)時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)并積極將正確的信息傳遞給幼兒，使幼兒能夠理解、想象、傾聽的意愿得到滿足，從而增加幼兒的閱讀積極性，提高幼兒的閱讀能力。親子之間的交流，能夠促進(jìn)幼兒心理環(huán)境的健康發(fā)展，而且能夠讓幼兒自由探索，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性和積極性，建立長(zhǎng)期的閱讀能力。

4.2 家長(zhǎng)需重視有感情的伴讀方式

兒童進(jìn)行自主閱讀時(shí)往往不能充分理解故事所表達(dá)的內(nèi)容，尤其對(duì)于托班和小班這樣低年齡段的孩子，內(nèi)容記憶上難度更大。家長(zhǎng)伴讀不但可以增強(qiáng)幼兒的閱讀能力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，而且可以在家庭中營(yíng)造良好的閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境。有感情的家長(zhǎng)伴讀方式對(duì)于托班和小班的低年齡段的兒童來(lái)說(shuō)，是融入閱讀內(nèi)容最安靜和享受的環(huán)境。當(dāng)今的家長(zhǎng)對(duì)孩子的各種教育投資很多，但從不和孩子一起進(jìn)行親子共讀的家長(zhǎng)也占有3.1%的比例。有33.9%的家長(zhǎng)偶爾陪伴孩子閱讀，這一部分閱讀效果不能保證，更談不上是否為有感情伴讀。所以，在抽出時(shí)間陪伴孩子閱讀的同時(shí)，聲情并茂的有感情閱讀更加能夠增強(qiáng)和鞏固親子關(guān)系，幫助兒童更好地理解圖畫書的內(nèi)容，為兒童養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣打好基礎(chǔ)。

4.3 鼓勵(lì)兒童自主閱讀

兒童早期閱讀是以培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力為主要目的的，它能夠幫助兒童通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)解決問(wèn)題，從而為今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。有些家長(zhǎng)認(rèn)為兒童早期閱讀等同于識(shí)字，這種想法是錯(cuò)誤的，家長(zhǎng)不應(yīng)該把識(shí)字作為兒童早期閱讀的唯一目標(biāo)。

本次研究發(fā)現(xiàn)，大班的兒童已經(jīng)具備一定的自主閱讀能力。兒童的自主閱讀能力是通過(guò)家長(zhǎng)伴讀，幼兒自主識(shí)字或識(shí)圖閱讀，再通過(guò)上面兩種閱讀方式的過(guò)度，自然地進(jìn)入到自主閱讀的周期。兒童在最初閱讀的時(shí)候，是一會(huì)翻翻這，一會(huì)看看那，對(duì)書的畫面的理解也只是停留在最直接、最淺層的內(nèi)容。從而，才開始慢慢觀察，從畫面中感知、記憶直至理解等閱讀技能。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的需要分步驟引導(dǎo)的過(guò)程，家長(zhǎng)可以通過(guò)交談，與幼兒討論各自的閱讀感受，讓幼兒可以大膽地想象、理解、表達(dá)對(duì)圖書的認(rèn)知。家長(zhǎng)伴讀是父母輔助孩子進(jìn)行，引導(dǎo)式自主閱讀是父母引導(dǎo)孩子進(jìn)行，從家長(zhǎng)伴讀向自主閱讀過(guò)度的過(guò)程中，家長(zhǎng)需要多花一些時(shí)間和精力，肯定孩子的努力，讓孩子的閱讀自信心不斷得到加強(qiáng)。閱讀和積累是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，孩子進(jìn)入完全獨(dú)立的閱讀狀態(tài)需要長(zhǎng)期的閱讀嘗試，家庭以及社會(huì)良好的閱讀環(huán)境能為兒童自主閱讀提供良好的保障。

4.4 家長(zhǎng)應(yīng)重視繪本的分級(jí)閱讀

兒童分級(jí)閱讀指導(dǎo)是按照兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，建議具有科學(xué)性與針對(duì)性的圖書[12]。繪本具有圖畫的敘事性、文圖的完美結(jié)合、內(nèi)容充滿趣味、主題富含哲理等特點(diǎn)，是兒童早期閱讀的首選讀物。但目前繪本種類繁多，繪本的內(nèi)容、插圖、格式、寓意等不盡相同，為幼兒選擇繪本，要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、心智發(fā)展程度，要以滿足兒童閱讀需要為前提，從幼兒接受的視角，選擇合適的繪本。選擇恰當(dāng)?shù)睦L本讀物，才能塑造孩子的性格和品德，才能對(duì)兒童語(yǔ)言的發(fā)展起到引導(dǎo)的作用。

如0～3歲幼兒，他們的感官發(fā)展迅速，運(yùn)用五官進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，對(duì)節(jié)奏聲音特別有反應(yīng)，在視覺方面，對(duì)顏色及形狀有特別的感知。低幼兒童可以提供運(yùn)用五官操作的游戲書，選書要色彩明亮豐富，內(nèi)容簡(jiǎn)短，有關(guān)常規(guī)及生活習(xí)慣的故事書。4～6歲的兒童，手眼協(xié)調(diào)、肌肉協(xié)調(diào)有很大的進(jìn)步，注意力短暫而好動(dòng)。對(duì)世界充滿好奇，有大致的時(shí)間概念。在社會(huì)發(fā)展方面也表現(xiàn)出以自我為中心，并尋求溫暖、安全的人際關(guān)系，對(duì)事物的對(duì)錯(cuò)有絕對(duì)的判斷，團(tuán)體歸屬感強(qiáng)烈，開始發(fā)展社會(huì)交往技巧。這一年齡段的兒童，要提供預(yù)測(cè)性圖畫書，主角人物易于認(rèn)同，提供正面的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在情緒認(rèn)知方面，要提供角色積極進(jìn)取的書，要求正義及快樂(lè)的結(jié)局。社會(huì)交往方面需提供學(xué)習(xí)與人溝通的書，尋求促進(jìn)友伴關(guān)系發(fā)展的書。有效的閱讀分級(jí)能夠最大程度保護(hù)和滿足孩子的閱讀動(dòng)機(jī)，形成他們最初的閱讀經(jīng)驗(yàn)。為兒童自主閱讀能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

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