導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇花落無(wú)聲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

望著這蒼翠挺拔的梧桐樹(shù)，忽地，我發(fā)現(xiàn)散碎的樹(shù)蔭底下已有了飄落的花瓣。當(dāng)它驕傲的掛在枝頭的時(shí)候，無(wú)論如何也不會(huì)想到這么快就凋謝吧！

就如我一般，在考試前無(wú)論如何也不會(huì)想到會(huì)考得如此失敗。微風(fēng)拂過(guò)，柳絮漫天飛舞。葉子配襯了花的美麗，漫天飛舞的柳絮襯托了我得失意。

大樹(shù)歪歪斜斜的，但也長(zhǎng)得高大，我望見(jiàn)枝杈的尖端都向上挺著。末端都抹有一絲淡淡的粉紅，是花兒看著這落下的花兒，又看見(jiàn)那一抹鮮艷的色彩，我幡然醒悟：

“我要做生活的強(qiáng)者，花的世界，只有強(qiáng)者才能展現(xiàn)出迷人的色彩和誘人的芳香，落伍者只會(huì)走向滅亡，被生活淘汰，但終究就不會(huì)改變這個(gè)季節(jié)的色彩。”

花兒爭(zhēng)奇斗艷，綻放風(fēng)采，比起它們，我覺(jué)得那么慚愧，我難道比不上這多多的花兒?jiǎn)幔?/p>

風(fēng)自然是無(wú)情的。一吹過(guò)，又有幾朵花兒從枝頭如蝶般飄落，而掛在枝頭的自然就是堅(jiān)強(qiáng)的比其與此墮落，它們選擇了堅(jiān)強(qiáng)。

篇2

師：童年的“搖花樂(lè)”體現(xiàn)在哪里？這場(chǎng)繽紛的花雨又給人們帶來(lái)了什么？今天，就讓我們走進(jìn)這場(chǎng)繽紛的花雨，分享作者童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”。

多媒體出示：

（1）用自己喜歡的方式自讀課文四、五自然段，畫(huà)出相關(guān)的句子。

（2）然后找出這些句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)從這些詞語(yǔ)中你體會(huì)到了什么？

（3）美美地朗讀這些句子。

學(xué)生朗讀相關(guān)自然段，教師邊巡視邊指導(dǎo)。

師：同學(xué)們，你們畫(huà)出了哪些相關(guān)的句子。

生：搖花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事。所以，我總是纏著母親問(wèn)：“媽，怎么還不搖桂花呢？”

師：從這句話里你體會(huì)到了什么？

生：搖花對(duì)“我”來(lái)說(shuō)很重要。

師：你是從這句話中哪個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到的？

生：大事。

師：在你的生活中哪些事兒可以算得上是大事兒？

生：過(guò)年過(guò)節(jié)。

生：考試。

生：過(guò)生日。

師：對(duì)小作者來(lái)說(shuō)，一年一度的搖桂花就像同學(xué)們過(guò)年過(guò)節(jié)、考試、過(guò)生日一樣是一件――

生：大事。

師：令我高興的事兒。

師：請(qǐng)一位同學(xué)帶著高興的心情讀一讀。

生朗讀。

師：讀得挺高興的。同學(xué)們，我們?cè)诶首x時(shí)對(duì)“大事”進(jìn)行重音處理，效果會(huì)怎樣呢？誰(shuí)來(lái)試一試。

生朗讀。（聲情并茂，朗讀技巧到位）

師：這就是“大事”，這就是高興的事。

師：從這句話中，你還體會(huì)到了什么？

生：我體會(huì)到了小作者有點(diǎn)兒迫不及待。

師：你是從哪里體會(huì)到的？

生：“總是纏著母親問(wèn)”體會(huì)到的。

師：不達(dá)目的不罷休！那我是怎樣“纏著母親問(wèn)”的呢？

師：清晨，我看到桂花樹(shù)上綴滿了金燦燦的桂花，散發(fā)著馥郁芬芳，我的心里再也按捺不住，趕緊跑回家，纏著母親問(wèn)

生（朗讀）：“媽，怎么還不搖桂花呢？”

師：母親說(shuō)：“桂花剛剛綻放花蕾，等花開(kāi)足了，咱們?cè)贀u?！敝形鐣r(shí)分，秋風(fēng)輕拂，一朵朵金色的小花隨風(fēng)墜落；哎呀，桂花讓它落在泥土里，尤其是被風(fēng)吹落，香味兒可就差遠(yuǎn)了。我的心里激動(dòng)得怦怦直跳，趕緊跑回家，纏著母親問(wèn)

生（朗讀）：“媽，怎么還不搖桂花呢？”

師：母親說(shuō)：“花開(kāi)得早，香味不足，等等再搖?！卑?，天空陰云密布，風(fēng)雨欲來(lái)。我趕緊跑回家，纏著母親問(wèn)：

生（朗讀）“媽，怎么還不搖桂花呢？”

師：這就是――

生：老是纏著母親問(wèn)。

師：我就這樣癡癡地等，癡癡地盼，終于盼來(lái)了搖桂花。同學(xué)們，你們找到了哪些相關(guān)的句子呢？

生：這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u。

師：從這個(gè)句子中你體會(huì)到了什么？

生：我體會(huì)到了小作者非常開(kāi)心、非常高興的樣子。

師：你從哪個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到了？

生：我可樂(lè)了。

師：我樂(lè)在哪里？

生：我樂(lè)著去幫大人搖桂花。

師：大人們真的需要我這個(gè)小家伙兒幫忙嗎？

生：不需要。

師：那是為什么呢？

生：而是我自己要樂(lè)在其中搖桂花。

師：誰(shuí)能讀一讀我樂(lè)在其中搖桂花的感受？

生：朗讀。

師：誰(shuí)能讀得更快樂(lè)一點(diǎn)兒?jiǎn)幔?/p>

生：朗讀。

師：這位同學(xué)朗讀的時(shí)候，不僅讀出了快樂(lè)的心情，而且突出了“我使勁地?fù)u?！闭?qǐng)大家想想，小作者為什么要使勁地?fù)u？她使勁地?fù)u的時(shí)候，心里又是怎樣想的？

生：小作者好不容易才等到搖桂花，她想盡興地?fù)u。

生：小作者美美地希望自己使勁地?fù)u，希望這場(chǎng)桂花雨下得更加繽紛美麗。

師：請(qǐng)你帶著美美的心情讀一讀。

生：小作者心里又興奮又激動(dòng)，她想搖下更多的桂花，做成更多美味的桂花糕。

師：請(qǐng)你又激動(dòng)又興奮地讀一讀。

師：讓我們一起又激動(dòng)又興奮讀一讀。

師：搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨呀！”

此時(shí)，小作者心情除了高興，還有怎樣的心情？

出示課件：搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。我（ ）喊著：“??！真像下雨，好香的雨呀！”

生：興奮不已！

師：請(qǐng)你興奮不已地讀一讀。

生：搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。我（興奮不已地）喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨呀！”

師：真令人興奮！還有嗎？

生：激動(dòng)萬(wàn)分！

師：請(qǐng)你激動(dòng)萬(wàn)分地讀一讀。

生：搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。我（激動(dòng)萬(wàn)分地）喊著：“??！真像下雨，好香的雨呀！”

師：真令人心潮澎湃！還有嗎？

生：快樂(lè)無(wú)比！

師：請(qǐng)你快樂(lè)無(wú)比地讀一讀。

生：搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。我（快樂(lè)無(wú)比地）喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

師：這聲喊，是從哪里喊出來(lái)的？

生：從心底里喊出來(lái)的！

師：讓我們一起興奮、激動(dòng)、快樂(lè)地喊一喊！

生有感情地朗讀。

師：我從大家的朗讀中感受到了興奮、激動(dòng)、愉快、驚喜、溫馨，這是一場(chǎng)飄逸著繽紛的雨，這是一場(chǎng)氤氳著芳香的雨，這也是一場(chǎng)充滿了甜美回憶的雨。

師：同學(xué)們，你們也想不想沐浴這場(chǎng)桂花雨？

生：想！

師：（配樂(lè)鋼琴曲《Kiss the rain》）桂花紛紛飄落下來(lái)，像春天的雨點(diǎn)兒灑落心間；像夏天的蝴蝶翩翩起舞；像秋天的落葉空中紛飛；像冬天的雪花兒悄然而至，空氣中氤氳著馥郁芬芳。此時(shí)此刻，如果你是小作者，你仿佛看到了什么？你仿佛想到了什么？

生：（朗讀小練筆）我仿佛看見(jiàn)我自己成了童話里的小公主，我穿著一身美麗的衣服，在繽紛的花雨中翩躚起舞，一朵朵小小的桂花如一個(gè)個(gè)金色的精靈在我的周圍飛舞，我置身在花海之中，仿佛忘記了一切。

師：多么詩(shī)意的畫(huà)面??！

生：（朗讀小練筆）我仿佛想到了我們家的桂花獲得了大豐收，母親把桂花贈(zèng)送給鄉(xiāng)鄰們。中秋節(jié)的夜晚，皓月當(dāng)空，大家一起坐在桂花樹(shù)下，品著桂花茶，嘗著桂花糕，我們小朋友在樹(shù)下歡快地追趕著，嬉笑著，那歡樂(lè)的笑聲都快把樹(shù)葉給震落下來(lái)了。

師：多么其樂(lè)融融的畫(huà)面啊！

……

【課程評(píng)析】

品讀《桂花雨》，就是在品讀琦君的思鄉(xiāng)情。琦君這輩子最喜歡寫(xiě)的便是故鄉(xiāng)的那些人，那些事。她在自己的作品《煙愁》中有這樣一段后記――“每回我寫(xiě)到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài)，我也珍惜自己對(duì)他們的一份情，像花草樹(shù)木似的，誰(shuí)沒(méi)有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫(xiě)，然而，這怎么可能呢？”透過(guò)琦君筆下質(zhì)樸的文字，淳樸的鄉(xiāng)村生活，我們咀嚼出裊裊的鄉(xiāng)愁。在琦君的文字里，我們要引領(lǐng)學(xué)生感受文本，把握文本意象，營(yíng)造課堂的意境，在詩(shī)意中經(jīng)過(guò)與穿越。

一、初讀感悟，把握文本情感基調(diào)

作為文本的《桂花雨》，語(yǔ)言平實(shí)、質(zhì)樸，沒(méi)有華麗的情感恣意鋪排與激情噴涌，但字里行間卻彌漫著淡淡的思鄉(xiāng)情，像一條潺潺的小溪從作者的內(nèi)心淌出，句句蘊(yùn)藉情感。在教育教學(xué)中，我們必須引領(lǐng)學(xué)生深入字里行間，觸摸文字的溫度，感受文字的熱度，把握文字的脈象。我們需要用心透過(guò)文字的表面去開(kāi)掘文字背后蘊(yùn)涵的意蘊(yùn)。意蘊(yùn)不是文字本身，而是文字的光澤、氣質(zhì)、神韻。例如“于是，我又想起了故鄉(xiāng)童年時(shí)代的‘搖花樂(lè)’，還有那搖落的陣陣桂花雨?！币约澳赣H的感嘆“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”這些文字都蘊(yùn)涵悠長(zhǎng)而雋永的意蘊(yùn)。

因此，在課堂中，我們與學(xué)生一起穿越文字的叢林，直抵作者心中的那份快樂(lè)、那份鄉(xiāng)情。當(dāng)我們的語(yǔ)文課堂遠(yuǎn)離平庸，拋棄低俗之后，當(dāng)我陶醉在作者童年那場(chǎng)快樂(lè)的“桂花雨”中，在愉快、深情的課堂基調(diào)中感受作者的思鄉(xiāng)情。

二、探尋文本秘妙，走近“搖花樂(lè)”

所謂文本秘妙，就是王國(guó)維所指出的“字字為我心中所欲言，而又非我之所能自言”的語(yǔ)文現(xiàn)象。對(duì)此，潘新和先生曾經(jīng)明確指出：閱讀活動(dòng)首要的和根本的就是要引導(dǎo)學(xué)生感悟、把握、領(lǐng)會(huì)優(yōu)秀作品的“秘妙”。

教學(xué)實(shí)踐證明，初步閱讀時(shí)給讀者留下深刻印象的內(nèi)容，往往是文本中極重要的甚至是最重要的秘妙所在。

《桂花雨》這篇文章，從真實(shí)的閱讀經(jīng)驗(yàn)看，“搖花樂(lè)”無(wú)疑會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。首先，文本原話印證這一點(diǎn)：“于是，我又想起了故鄉(xiāng)童年時(shí)代的‘搖花樂(lè)’，還有那搖落的陣陣桂花雨?！逼浯?，深入文本，不難發(fā)現(xiàn)作者的思鄉(xiāng)之情蘊(yùn)涵在“搖花樂(lè)”之中，學(xué)生細(xì)細(xì)品味“搖花樂(lè)”就能水到渠成地感悟作者的真摯感情；同時(shí)，從學(xué)生心理特點(diǎn)分析，第三學(xué)段學(xué)生對(duì)具體、形象、生動(dòng)的情節(jié)更容易產(chǎn)生共鳴。“搖花樂(lè)”無(wú)疑是文本秘妙所在。抓住深刻印象，緊扣文本語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)文本秘妙。語(yǔ)文和人文，在文本秘妙的發(fā)現(xiàn)與解讀中，得到水乳般的交融。

三、品讀“大事”，期盼“搖花樂(lè)”

用自己喜歡的方式自讀課文四、五自然段，畫(huà)出相關(guān)的句子。暢敘的是初讀的感悟，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)“搖桂花”對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞語(yǔ)“大事”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行在“字法意識(shí)”喚醒：聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與感悟，體會(huì)什么事兒對(duì)自己而言是大事。“大事”一詞，體現(xiàn)搖花在我生活之中地位之重，非同尋常，也體現(xiàn)作者煉字的精彩與巧妙。把握“大事”的重要，也就把握了搖花的分量，也就開(kāi)啟解讀文本的第一步。在品讀“大事”一詞時(shí)，不同學(xué)生根據(jù)不同生活體驗(yàn)與獨(dú)特感受作出不同解讀：有的說(shuō)是“考試”，有的說(shuō)是“過(guò)年過(guò)節(jié)”，有的說(shuō)是“過(guò)生日”，學(xué)生有自己的個(gè)性化解讀與體驗(yàn)。新課標(biāo)明確指出：閱讀評(píng)價(jià)要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的朗讀評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)加以鼓勵(lì)；摒棄“答案標(biāo)準(zhǔn)化”模式，倡導(dǎo)“答案多元化”彈性模式，這無(wú)疑也是一次探索。茶須品，品方能知味；與此同理，好的字詞也許反復(fù)品味。

四、聚焦“留白”，切切搖花心

對(duì)“老是纏著母親問(wèn)”進(jìn)行補(bǔ)白。中國(guó)古典藝術(shù)講究“留白”手法，無(wú)論是繪畫(huà)、音樂(lè)，還是文學(xué)藝術(shù)，都倍加推崇。這一創(chuàng)作手法也被中國(guó)作家廣泛應(yīng)用于自己的作品中，其中不乏經(jīng)典作品。所謂“填補(bǔ)空白”，即教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言的“空白”，激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，打開(kāi)自己的“期待視野”，與文本進(jìn)行多角度多層次的對(duì)話，從而構(gòu)建文本的審美意蘊(yùn)?！袄鲜抢p著母親問(wèn)”的文字背后隱含作者對(duì)搖桂花的焦急等待，對(duì)搖桂花的急切期盼。通過(guò)教師的情境創(chuàng)設(shè)與感情渲染，填補(bǔ)文本的空白，打開(kāi)學(xué)生的想象空間，展開(kāi)學(xué)生聯(lián)想的翅膀，通過(guò)一次次情感體驗(yàn)朗讀，層層深入作者焦急的內(nèi)心，觸摸那顆純真如水的童心。學(xué)生不由自主地與小作者一起急切期待這場(chǎng)“搖花樂(lè)”。

五、分享快樂(lè)，沐浴桂花雨

首先，教師先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂(lè)”中作者樂(lè)在哪里，觸摸小作者快樂(lè)的支點(diǎn)，同時(shí)在體會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感朗讀，以讀促講，讓學(xué)生在朗讀中思考，在朗讀中感悟，在朗讀中點(diǎn)燃激情的火花，在朗讀中體會(huì)文字中蘊(yùn)涵的快樂(lè)。

通過(guò)對(duì)“喊”一詞填補(bǔ)修飾語(yǔ)，每位學(xué)生都有自己獨(dú)特的體會(huì)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！弊寣W(xué)生通過(guò)個(gè)性化朗讀體驗(yàn)，不但體會(huì)出“興奮不已、激動(dòng)萬(wàn)分、快樂(lè)無(wú)比”的感受，而且在朗讀中升華情感，濡染性情。

篇3

凝神遙遙相望

只一抹滄桑映于歲月中

碧水皓月

鱗波輕輕蕩漾

只一壁蒼白獨(dú)留于心中

舊城

草木蕭索

鶯燕歸無(wú)影

只聲聲寒鴉哀鳴

回首往事

淺埋于時(shí)光沙漏

霧靄漫漫

望不見(jiàn)來(lái)路

城角

花落無(wú)聲

頹然凋零

艷紅整顆心

我仍坐于舊城

冷冷的不知所措

一管洞簫

煙雨紅塵飄渺

掩卻千年變更

篇4

回到家，脫下大衣。這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一條“春雨”巷，原本干燥的大衣，現(xiàn)在卻變得潮濕了。一層細(xì)珠掛在衣服表面，用手將它展平，那雨水便熨開(kāi)來(lái)，陰進(jìn)衣服里。

我可能看不見(jiàn)衣服濕了，可你真的存在過(guò)。無(wú)聲無(wú)息。

我向窗子那邊無(wú)意地瞥了一眼，看到了我半年前出于莫名的喜歡而買來(lái)的玫瑰花。因?yàn)闊o(wú)人照料，它已經(jīng)枯黃了，花瓣也被風(fēng)干了。好奇它是否還會(huì)留有余香，我便走上前去。湊近它，我竟然聞到了那清香。不是狠濃烈。但那香氣，沁人心脾。

我可能聽(tīng)不到閑花凋零，可你確實(shí)存在于每個(gè)不經(jīng)意間。

我站起身來(lái)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)窗外的雨就要停了。外面開(kāi)始陸陸續(xù)續(xù)地傳來(lái)孩子們的嬉笑聲。打開(kāi)窗子，看到幾個(gè)孩子裹著長(zhǎng)袖衫，在墻上尋找著蝸牛的痕跡；在地上尋找著蚯蚓的蹤影。

煞是開(kāi)心！

我可能察覺(jué)不到童年走過(guò)，可你實(shí)實(shí)在在地來(lái)過(guò)一次。

一陣風(fēng)拂過(guò)，吹散了我放在窗臺(tái)上的一摞紙。不是很大，也沒(méi)有冬天的寒風(fēng)那樣刺骨，可我卻不禁打了個(gè)寒顫。

干枯發(fā)黃的玫瑰花花瓣正一瓣一瓣的飄零，散落在地上。待我揀起紙，定睛望向它時(shí)，它的花柄已經(jīng)禿了。又是出于好奇，我拾起了一瓣花瓣，聞了聞，那股清香我還可以嗅到。將它們撿起來(lái)，埋進(jìn)了花瓶的土壤中。將它們都埋完了，可，我依然還是可以感覺(jué)到那股芬芳。習(xí)慣性的揉了揉鼻子，啊，“予人玫瑰，手有余香”是真的??！

我可能看不到花兒綻放，可你真的開(kāi)放過(guò)幾季。

我站起身來(lái)，再望向窗外，那些孩子們帶著收獲的喜悅，高高興興地回家了。不知道，他們這么一會(huì)兒收養(yǎng)了多少只蝸牛；不知道，他們這么一會(huì)兒抓到了的蚯蚓可以釣來(lái)多少條魚(yú)。

我知道，他們身上的長(zhǎng)袖衫都能找到你的身影。

我可能記不起童年的收獲，可你確實(shí)帶來(lái)了不少快樂(lè)。

過(guò)了幾天，我心血來(lái)潮又從花卉市場(chǎng)買來(lái)了一株玫瑰花，種在了原來(lái)的花盆中。我是個(gè)忘性很大的家伙。買來(lái)后，依然沒(méi)怎么照顧它。就是有時(shí)候看到它了，覺(jué)得已經(jīng)好久沒(méi)澆水了，便想起來(lái)澆一次水。就這樣，來(lái)年的春天依然是細(xì)雨綿綿。那株靠窗的玫瑰，花瓣沒(méi)有枯黃，沒(méi)有被風(fēng)干。它依然還是像剛買來(lái)時(shí)那樣的新鮮，還有著那樣濃烈的香氣。這讓我驚訝。記憶搜索，突然使我想起了，一年前，我將那株枯死的玫瑰花花瓣埋在了這土壤中……原來(lái)，落花不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。

我可能想不到你的關(guān)切，可你實(shí)實(shí)在在地呵護(hù)著我。

就如同許多事，都在不經(jīng)意間與我們擦肩而過(guò)了。

篇5

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；情感教育；認(rèn)知；課堂氛圍

隨著人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展，語(yǔ)言教學(xué)中的情感問(wèn)題越來(lái)越受到重視。教育是對(duì)整個(gè)人的教育，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，必須把認(rèn)知和情感兩個(gè)方面統(tǒng)一起來(lái)。職業(yè)學(xué)校所教育的對(duì)象為十幾歲的青少年，他們個(gè)性十足，尚未形成正確的人生觀、價(jià)值觀。在中職英語(yǔ)教學(xué)中貫穿情感教育，有利于學(xué)生培養(yǎng)積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，緩解焦慮情緒，激活課堂學(xué)習(xí)熱情，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成正確的價(jià)值觀。本文以初中牛津英語(yǔ)九年級(jí)下第三單元Robots的單元復(fù)習(xí)課在初三舞蹈班的教學(xué)為例，從分析教學(xué)中的情感教育實(shí)踐入手，探討在中職英語(yǔ)課堂中情感教育滲透的手段和作用。

一、情感教育應(yīng)從學(xué)生的興趣、愛(ài)好入手

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，理性主義中的認(rèn)知法、翻譯法和經(jīng)驗(yàn)主義中的聽(tīng)說(shuō)法和直接法都缺乏情感教育，而從學(xué)生興趣愛(ài)好入手的情感教育能使課堂瞬間散發(fā)出魅力，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在課堂導(dǎo)入和熱身環(huán)節(jié)中，我播放了一段兩分鐘的少兒機(jī)器人舞蹈視頻，讓學(xué)生猜測(cè)視頻中舞蹈的主題并進(jìn)行動(dòng)作模仿，對(duì)于學(xué)舞蹈的學(xué)生來(lái)說(shuō)，舞蹈是他們的興趣所在，肢體表演或簡(jiǎn)單舞蹈更是小菜一碟，所以他們能夠很快地進(jìn)入主題，融入課堂，氣氛輕松愉快。在熱身環(huán)節(jié)，同學(xué)們通過(guò)觀察PPT上顯示出的機(jī)器人形象，興趣盎然地回答其各部位名稱和作用，如：This part is wheel， it can help robot to move around. If the robot is lack of batteries， it will stop working.這個(gè)環(huán)節(jié)我從學(xué)生的動(dòng)機(jī)、情感、興趣、性格這些非智力因素入手，帶領(lǐng)學(xué)生完成單詞―詞組―句子的語(yǔ)言輸出。努力把情感教育作為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容與目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心放在首位。

二、情感教育要有“情境性”

在課堂這個(gè)有限的天地里，如何把充滿新奇的大千世界通過(guò)教師的加工制作再現(xiàn)出來(lái)， 這就要求教師必須研究教材的情感色彩，根據(jù)學(xué)生的心理變化特點(diǎn)和課堂教學(xué)需要來(lái)進(jìn)行組織課堂教學(xué)。利用電教手段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以達(dá)到由境入情，情境交融，為學(xué)生提供和積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，直觀鮮明地揭示客觀事物的本質(zhì)特征。在本節(jié)課的復(fù)舊引新環(huán)節(jié)中，我把課文《江先生與機(jī)器人》的故事進(jìn)行改編，運(yùn)用教具配合肢體語(yǔ)言生動(dòng)地呈現(xiàn)出“我和我的機(jī)器人”的故事，既貼近現(xiàn)實(shí)生活，又能圍繞課文內(nèi)容展開(kāi)。隨后我不斷地根據(jù)故事拋出問(wèn)題，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地舉手參與討論和回答。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生認(rèn)真觀看、評(píng)議情境中問(wèn)題解決的模擬表演過(guò)程，能夠高質(zhì)量地幫助學(xué)生達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容的深入理解和熟練把握。

三、情感教育要注重交流與合作

本節(jié)課第三個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生呈現(xiàn)出他們課前分為四組討論的作品內(nèi)容――“我理想中的機(jī)器人”。有兩組同學(xué)配以PPT陳述，兩組同學(xué)配以自制海報(bào)來(lái)呈現(xiàn)。表演有對(duì)話、演講、小品。例如： First of all， it is able to listen to my command， for example： I said “I want to drink juice” and it can pass a cup to me immediately and said “please enjoy yourself”. Second， it can speak many languages. Such as English： You are so beautiful ！ French：Bonjour ！ Korean：撒浪嘿，and Chinese：人之初，性本善。I don’t need to worry about my mother giving me a quote cram school.學(xué)生的作品抒發(fā)了他們真實(shí)的想法和情感，體現(xiàn)出他們學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)新能力和合作精神。這也正是我一直所追求的體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，把課堂真正地還給學(xué)生，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己真實(shí)的想法，并能夠發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題所在并及時(shí)給予糾正與引導(dǎo)。

四、情感教育要有“延伸性”

著名心理學(xué)家梅拉比曾提出這樣一個(gè)公式：“交流的總效果=7%言語(yǔ)+38%音調(diào)+55%情感”?？梢?jiàn)，情感交流在言語(yǔ)交流中具有重大作用。英語(yǔ)教學(xué)中的情感教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)行之有效的途徑。在學(xué)生討論完他們理想中robots之后，課堂討論集中在機(jī)器人利弊的問(wèn)題上，由此我引發(fā)出一個(gè)思考：Every coin has two sides.例舉了愛(ài)迪生在發(fā)明電燈泡前曾經(jīng)失敗過(guò)8000次，而被問(wèn)及失敗經(jīng)歷時(shí)，他坦言道：“我們失敗，至少我知道有8000種材料不適合做燈絲而已?！蔽蚁Ｍㄟ^(guò)這樣的方式鼓勵(lì)學(xué)生積極思維、不輕言放棄。這是一個(gè)與學(xué)生交流情感的過(guò)程，可以深入了解每一個(gè)學(xué)生，然后采用肯定性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生。最后，我拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：人類是否因?yàn)樘蕾嚈C(jī)器人和高科技，使人類自身活得越來(lái)越像機(jī)器人？同學(xué)們都紛紛舉手，各抒己見(jiàn)：Maybe we should do housework by ourselves. We need to put down our mobilephone and ipad to communicate with people around us or do some exercises outside.英語(yǔ)教學(xué)中的思想教育，要根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，有目的、有意識(shí)地、潛移默化地滲透在教學(xué)過(guò)程中，并且注意隨時(shí)隨地進(jìn)行，要將人文性與工具性統(tǒng)一、情感教育與英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)統(tǒng)一。 這樣，以人為本的教育思想才能得到真正體現(xiàn)。

“花開(kāi)無(wú)言，葉落無(wú)聲，風(fēng)過(guò)無(wú)影，水逝無(wú)痕”是一種從容的生活態(tài)度，也應(yīng)該是教育工作者實(shí)施情感教育的常態(tài)。無(wú)言勝有言，無(wú)聲勝有聲，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的滲透貌似無(wú)影無(wú)痕，其實(shí)已經(jīng)或者正在形成一種積極的生活態(tài)度，這種生活態(tài)度也會(huì)助力于學(xué)科學(xué)習(xí)！總之，我們的教學(xué)不能單純從理論到理論，人為地在師生之間造成距離感，必須把傳授知識(shí)和情感教育結(jié)合起來(lái)，做到情景交融，才能以情引導(dǎo)人，以情感動(dòng)人，以情啟發(fā)人，以情鼓舞人，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫翠蘭.教育心理學(xué)與英語(yǔ)課堂管理[J].中國(guó)成人教育，2001（08）.

[2]嚴(yán) 明，張曉書(shū).情感教育：梳理與反思[J].教育探索，2005（01）.

篇6

一、堅(jiān)持石油文化根基不動(dòng)搖，提煉服務(wù)文化精髓

第一，堅(jiān)持石油文化根基不動(dòng)搖。石油文化是礦區(qū)服務(wù)文化的靈魂和根基，在中國(guó)石油天然氣集團(tuán)公司和吉林石化公司企業(yè)文化的指引下，將大慶的“魂”和長(zhǎng)慶的“神”，融合吉林石化的“形”，保持礦區(qū)服務(wù)文化本正源清。事業(yè)部以大慶精神、鐵人精神為根，以吉化優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)為干，以基層文化建設(shè)為枝，以全員素質(zhì)提高為葉的根深樹(shù)高、枝繁葉茂的“化工長(zhǎng)子”文化體系的分支文化，全力為主業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航，逐步形成了有吉林石化礦區(qū)特色的服務(wù)文化體系。

第二，提煉服務(wù)文化精髓。

以人為本。一是實(shí)行員工情緒管理，推廣崗前狀態(tài)監(jiān)測(cè)提醒活動(dòng)，消除員工崗前安全風(fēng)險(xiǎn)。二是做到HSE體系運(yùn)行常態(tài)化。要規(guī)范管理程序和作業(yè)行為，推進(jìn)HSE管理體系的全面運(yùn)行，使員工安全環(huán)保行為自覺(jué)化，安全管理更加自信。

盡職盡責(zé)。著力培養(yǎng)樹(shù)立“盡職盡責(zé)”的職業(yè)態(tài)度，使“盡職盡責(zé)比什么都重要”的工作理念成為全體員工的自覺(jué)行動(dòng)。盡職盡責(zé)的工作態(tài)度，會(huì)造就出優(yōu)秀的員工，還會(huì)造就成功的企業(yè)。

心系萬(wàn)家?！靶南等f(wàn)家”是貫穿吉化礦區(qū)服務(wù)發(fā)展全過(guò)程的工作主題，是礦區(qū)服務(wù)的特質(zhì)和品牌標(biāo)識(shí)。把群眾的事當(dāng)成自己的事去做，把群眾的小事當(dāng)成天大的事去做，在與群眾的每一次接觸中都貫注情感，想群眾之所想，急群眾之所急，謀群眾之所需，滿腔熱忱地為群眾分憂解難。

二、堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合不動(dòng)搖，創(chuàng)新文化建設(shè)載體。

第一，堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合不動(dòng)搖。事業(yè)部以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，突出專業(yè)特色，立足吉化礦區(qū)實(shí)際，承繼“獻(xiàn)至誠(chéng)服務(wù)，建和諧礦區(qū)”宗旨、“四個(gè)不等于”發(fā)展理念和“盡職盡責(zé)比什么都重要”工作理念，認(rèn)真踐行“保障生產(chǎn)、服務(wù)生活、維護(hù)穩(wěn)定”三項(xiàng)主要職責(zé)，以建設(shè)環(huán)境優(yōu)美、服務(wù)完善、管理有序、關(guān)系和諧、文化繁榮、群眾滿意的具有吉林石化特色的礦區(qū)服務(wù)事業(yè)為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變觀念，提升技能，打造職業(yè)化的礦區(qū)服務(wù)，建設(shè)具有鮮明時(shí)代特征的礦區(qū)服務(wù)文化。

第二，創(chuàng)新服務(wù)文化建設(shè)載體。事業(yè)部注重通過(guò)各種特色活動(dòng)展示全體員工團(tuán)結(jié)和諧、凝心聚力、積極向上的精神風(fēng)貌。開(kāi)展企業(yè)文化論文征集，開(kāi)展吉化“四種精神”教育和“四種精神”新時(shí)期傳人評(píng)選活動(dòng)，“盡職盡責(zé)比什么都重要”主題教育活動(dòng)，牢固樹(shù)立“四個(gè)不等于”理念主題教育活動(dòng)，扎實(shí)開(kāi)展“規(guī)范管理年”活動(dòng)，反“三違”保安全活動(dòng)，質(zhì)量月活動(dòng)等，員工的管理能力、技術(shù)素質(zhì)、安全意識(shí)，挖潛創(chuàng)效能力等均得到大幅提高。

三、堅(jiān)持與行業(yè)屬性相結(jié)合不動(dòng)搖，推動(dòng)服務(wù)文化落地。

第一，堅(jiān)持行業(yè)屬性相結(jié)合不動(dòng)搖。今天的礦區(qū)服務(wù)業(yè)務(wù)是由傳統(tǒng)的企業(yè)后勤生活服務(wù)業(yè)務(wù)演化整合而來(lái)。從性質(zhì)與內(nèi)容來(lái)看，礦區(qū)服務(wù)屬傳統(tǒng)的第三產(chǎn)業(yè)，有鮮明的社會(huì)屬性。服務(wù)產(chǎn)品不同于工業(yè)產(chǎn)品，服務(wù)產(chǎn)品大多是無(wú)形的，在空間上沒(méi)有固定形態(tài)。礦區(qū)服務(wù)文化建設(shè)的首要的任務(wù)，就是在思想文化上引領(lǐng)全體員工達(dá)到對(duì)服務(wù)行業(yè)本質(zhì)屬性的普遍共識(shí)，必須把礦區(qū)服務(wù)當(dāng)成專業(yè)來(lái)研究，當(dāng)成職業(yè)來(lái)堅(jiān)守，推進(jìn)企業(yè)職業(yè)化管理機(jī)制與管理模式的形成，推動(dòng)員工職業(yè)化的思維方式與行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

第二，推動(dòng)服務(wù)文化落地。

找準(zhǔn)文化建設(shè)的著力點(diǎn)。文化建設(shè)的著力點(diǎn)重點(diǎn)是班組建設(shè)，結(jié)合崗位實(shí)際進(jìn)行班組理念提煉，使班組理念更加凝練。

找準(zhǔn)服務(wù)文化的切入點(diǎn)。文化建設(shè)的切入點(diǎn)是先進(jìn)典型選樹(shù)。事業(yè)部在評(píng)先選優(yōu)過(guò)程中始終實(shí)行“一選、二評(píng)、三推薦”的方法，選樹(shù)了一批先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人典型，形成了人人學(xué)典型，人人爭(zhēng)先進(jìn)的良好氛圍。

四、堅(jiān)持與發(fā)展需求相結(jié)合不動(dòng)搖，促進(jìn)服務(wù)文化生根。

第一，堅(jiān)持與發(fā)展需求相結(jié)合不動(dòng)搖。從內(nèi)部需求來(lái)說(shuō)，隨著物質(zhì)文化資源的豐富和收入水平的提高，社會(huì)居民及駐礦員工群眾物質(zhì)文化生活需求的增長(zhǎng)性、多樣性、選擇性更加突出。駐礦單位與群眾對(duì)礦區(qū)服務(wù)業(yè)務(wù)的期望，提升到職業(yè)化、多元化、人性化的高品質(zhì)服務(wù)。從外部形勢(shì)來(lái)說(shuō)，國(guó)家鼓勵(lì)和支持社會(huì)資本舉辦各類服務(wù)機(jī)構(gòu)政策的實(shí)施、大量外地服務(wù)商不斷被引進(jìn)本土、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展、服務(wù)創(chuàng)新成果的不斷推廣，使人們的“口味”越來(lái)越高，細(xì)節(jié)上越來(lái)越挑剔。

篇7

【關(guān)鍵詞】作業(yè)；網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)系統(tǒng)；初探

作業(yè)是鞏固知識(shí)，形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。在新課程理念的指導(dǎo)下，為使學(xué)生減負(fù)不減效，改變傳統(tǒng)作業(yè)模式，設(shè)計(jì)形式多樣，開(kāi)放性的作業(yè)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的作業(yè)形式是學(xué)生提交作業(yè)和教師批改作業(yè)，這些都得靠紙質(zhì)交流，或者是用單一的上傳，拷貝等方法交流。這樣的傳統(tǒng)作業(yè)提交批改方式已經(jīng)過(guò)時(shí)，而且也無(wú)法滿足現(xiàn)在高效率的時(shí)代。因此學(xué)校信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)出網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)系統(tǒng)。該系統(tǒng)完全可以淘汰紙質(zhì)作業(yè)的形式，首先可以方便學(xué)生查看作業(yè)的批改情況以便于更好的學(xué)習(xí)，其次可以在教師標(biāo)準(zhǔn)答案和解析之后查看標(biāo)準(zhǔn)答案方便和自己的作業(yè)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。開(kāi)發(fā)此系統(tǒng)的目的在于方便教師和學(xué)生的互動(dòng)交流，大大提高學(xué)生提交作業(yè)，教師批改作業(yè)的效率。其次利用本系統(tǒng)提供各種形式的作業(yè)服務(wù)于教師的教學(xué)。

一p網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)系統(tǒng)的形式

1.利用網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)系統(tǒng)提供課前導(dǎo)學(xué)案

當(dāng)代著名教育家李希貴說(shuō)：“學(xué)生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈――就看我們給他們提供什么樣的空間。”學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，對(duì)照導(dǎo)學(xué)案，簡(jiǎn)單的問(wèn)題自己解決，疑惑的問(wèn)題通過(guò)課堂解決，使老師的課堂輕松高效。因此選擇有一定難度的課程以填空或問(wèn)題的形式編輯成學(xué)案，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)系統(tǒng)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，既提高課堂效率又增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解。如植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)一節(jié)設(shè)置以下預(yù)習(xí)作業(yè)。

一、預(yù)習(xí)目標(biāo)：預(yù)習(xí)植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。

二、預(yù)習(xí)內(nèi)容：

1.圖中植株的生長(zhǎng)方向有什么特點(diǎn)？

2.這種生長(zhǎng)方向的改變，是發(fā)生在植物的幼嫩部分還是成熟部分？

3.可能是哪種環(huán)境刺激引發(fā)了這株植物生長(zhǎng)方向的改變？這種改變有什么適應(yīng)意義？

向光性：在_______光的照射下，植物朝向______生長(zhǎng)的現(xiàn)象。

達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)設(shè)置的問(wèn)題：1.實(shí)驗(yàn)第一組得到什么結(jié)論2.第一、二組對(duì)照的目的是什么？3.對(duì)比分析第一、三組說(shuō)明什么？4.第三、四組與第一組對(duì)照說(shuō)明什么？

達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論：胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)的部位是___，感受光刺激的部位是_______光照射使胚芽鞘的_______產(chǎn)生某種______，并傳遞到胚芽鞘尖端以下時(shí)，會(huì)造成_____面比______面生長(zhǎng)快，因而出現(xiàn)向光性彎曲。

2.利用網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)系統(tǒng)提供資料鏈接

細(xì)胞內(nèi)的生命過(guò)程，微觀，抽象；生物界的生命關(guān)系宏觀，復(fù)雜；生物科學(xué)技術(shù)前沿，繁瑣。為將微觀結(jié)構(gòu)直觀化，復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，科學(xué)技術(shù)原理化，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)系統(tǒng)適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料，能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。如，高中生物選修課本（人教社）的部分內(nèi)容，這部分內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，涉及生物科技發(fā)展的最新進(jìn)展。生物科學(xué)的發(fā)展日新月異，比如HGP計(jì)劃等已成了家喻戶曉的內(nèi)容，而課本知識(shí)相對(duì)陳舊、局限，不能滿足學(xué)生的求知需要。轉(zhuǎn)基因生物都存在哪些安全隱患，如何有效避免，生物技術(shù)存在哪些倫理問(wèn)題，學(xué)生知之甚少，因此通過(guò)各種鏈接滿足學(xué)生對(duì)最新科技發(fā)展成就的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生命科學(xué)中的重大熱點(diǎn)問(wèn)題顯得尤為重要，同時(shí)也是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高考中信息材料題處理的能力。

3.利用網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)系統(tǒng)布置課后作業(yè)

課后習(xí)題是生物教學(xué)中的重要組成部分，其根本作用是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)的作業(yè)布置是選用現(xiàn)成的復(fù)習(xí)資料或卷紙，這種形式的弊端有：（1）習(xí)題的難度梯度不明顯，不能顯示出不同學(xué)生的所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)要求。（2）評(píng)價(jià)方式單一，滯后，不能及時(shí)滿足學(xué)生多角度的情感評(píng)價(jià)的需求。編寫(xiě)者精心的，有目的選好有各種難度梯度的習(xí)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)系統(tǒng)設(shè)置每一習(xí)題在點(diǎn)擊后都有標(biāo)準(zhǔn)答案和解析供學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，聲效的肯定功能使評(píng)價(jià)功能升華到了情感層次。老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生的答題情況，做針對(duì)性講解，既能及時(shí)反饋教學(xué)，又提高講課效率。

4.利用網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)系統(tǒng)開(kāi)設(shè)生物論壇

新課程下的生物教學(xué)更注重老師與學(xué)生的交流，網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)系統(tǒng)也能為師生和生生間提供互動(dòng)的平臺(tái)，特別是某些不愿當(dāng)眾回答問(wèn)題的學(xué)生也能克服羞怯心理，相互間交流學(xué)習(xí)方法，結(jié)題過(guò)程，學(xué)生也可隨時(shí)在線向老師請(qǐng)教或給老師留言。這樣即培養(yǎng)了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，也便于師生之間的反饋并及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。除此外老師也可以隨時(shí)布置開(kāi)放性作業(yè)如收集糖尿病的形成原因，特點(diǎn)，如何注意飲食的資料，在家制葡萄酒并每隔幾天上傳相關(guān)照片，當(dāng)學(xué)生放假在家時(shí)網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)系統(tǒng)明顯表現(xiàn)出其功能優(yōu)勢(shì)從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、生理、心理等各方面的輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

在應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)系統(tǒng)之后，我發(fā)現(xiàn)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生和知識(shí)傳授者的老師在學(xué)習(xí)的態(tài)度與觀念上發(fā)生了巨大的變化。

二、網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)

1.提高了學(xué)生做作業(yè)的興趣

網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)系統(tǒng)通過(guò)各種鏈接將看不見(jiàn)、摸不著的微觀世界和一些復(fù)雜的生理過(guò)程生動(dòng)直觀地顯示在學(xué)生的眼前，如染色體、DNA的電鏡圖片，基因結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的增殖、DNA復(fù)制圖及有關(guān)模型等，尤其在處理高中選修課本中的四個(gè)生物工程內(nèi)容時(shí)因?yàn)榧由吓c現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的一些問(wèn)題討論，使學(xué)生感到生物知識(shí)趣味無(wú)窮，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)系統(tǒng)通過(guò)論壇的交流，為學(xué)生之間、師生之間的雙向交流提供了廣闊空間，達(dá)到“人―機(jī)―人”相互交流，即學(xué)習(xí)者（人）通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)（機(jī)）與教師和其他學(xué)習(xí)者（人）進(jìn)行互相交流，協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.提高了教師的工作效率

網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)系統(tǒng)直觀的反映了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，省去教師批改作業(yè)的時(shí)間用于解決學(xué)生仍存在的問(wèn)題和組建新的作業(yè)，使老師的工作效率更高，針對(duì)性更強(qiáng)。

4.增加了對(duì)現(xiàn)代教育的認(rèn)識(shí)

網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)系統(tǒng)完全改變“以課堂為中心、以書(shū)本為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教育模式。信息社會(huì)使知識(shí)的創(chuàng)造、存儲(chǔ)、學(xué)習(xí)和利用方式發(fā)生了革命性的變化，音像影視技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)和人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。這樣可以開(kāi)拓學(xué)生的視眼，學(xué)習(xí)不能只局限于課本，并樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的態(tài)度。

篇8

幽暗的黃昏更加的幽暗，黑夜?jié)u漸地降臨，而那街道邊的路燈見(jiàn)證著城市的蒼涼與繁華。溫柔的燈光照耀過(guò)行人，在人群的縫隙中歡快的跳動(dòng)，拂過(guò)孩童純真的笑容，也許是在述說(shuō)著歷史的悲涼。

冬天快要過(guò)去，紛紛灑灑的白雪飄零，刺骨的北風(fēng)呼嘯而過(guò)，也許它們想在離去前再給予人們最后一次的問(wèn)候。

燈，昏暗 ，人，憔悴，影，蒼涼，夜，靜謐。 不得不說(shuō)，夜，有種讓人癡迷的品質(zhì)，使我陶醉在這為我一個(gè)人創(chuàng)造的黑暗中，慢慢的沉淪...........................

坐在電腦桌前，靜靜的觸摸著按鍵，打出一個(gè)又一個(gè)瘦弱的文字，這些文字如此的蒼涼，如此的無(wú)力，也許是對(duì)自己劇烈的嘲諷吧。

渾然與天邊的暗黑，讓我感覺(jué)到了桌上的燈黯然蕭索。抬起頭，遙望那黑暗的盡頭，慢慢欣賞著這屬于黑暗的美麗，她的魅力我無(wú)法抗拒，深深地呼吸著這屬于她的氣息，暖暖的包裹著我.........................

站起身，輕輕地走出家門，一個(gè)人，緩緩的走向那黑洞洞的小巷， 一個(gè)人走路，似乎孤單了點(diǎn)兒，但是，那腦子里亂竄的思緒，卻可以找到一個(gè)安靜的海港，就像一個(gè)疲憊的身子突然有了一個(gè)可以坐著著休息的角落，心情一下子有了一種可以徹底放松的熨帖感。

路，是熟悉的路，曾經(jīng)上學(xué)放學(xué)，走過(guò)的千千萬(wàn)萬(wàn)次的老路，它有著其獨(dú)特的味道，它還是像曾經(jīng)那樣，默默的看著我緩緩的走來(lái)，匆匆的離去，但我已經(jīng)不是我了，消逝了曾經(jīng)的純真笑語(yǔ)，慢慢消逝的還有那已經(jīng)千瘡百孔的芳華。

歲月之輪慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)，一步一步，漸漸遠(yuǎn)去，也在這轉(zhuǎn)動(dòng)中，我學(xué)會(huì)了很多，也失去了很多......

四周高聳的樓層遮蓋住了黑暗的天際，也遮蓋了那曾經(jīng)想要飛出這座城市，想要飛向更高的天空的欲望，緩緩被侵蝕了的還有些那懵懂的被生活困苦所支配的行尸走肉們，這不是他們的錯(cuò)，因?yàn)闀r(shí)間的消逝，帶走了他們的一切，因?yàn)樵舅麄兛梢宰叩母h(yuǎn)..........

篇9

“廣州和西安具有明顯的不同?！北本┨斓爻瓶萍加邢薰靖笨偛枚窟@樣說(shuō)到，“在以廣州為代表的中國(guó)華南區(qū)市場(chǎng)和以西安為中心的中國(guó)西北區(qū)市場(chǎng)，我們的超云服務(wù)器受到廣泛關(guān)注，不過(guò)他們的關(guān)注點(diǎn)卻有很多差異?！痹趫A滿結(jié)束了超云服務(wù)器沖上云霄共享未來(lái)論壇暨25款服務(wù)器廣州、西安站推介會(huì)后，董昕有這樣的體會(huì)。

超云的誕生

從2010年12月中國(guó)首臺(tái)云服務(wù)器下線，到2011年4月二十五款超云服務(wù)器在北京全線面市，超云的速度和步伐都令業(yè)界驚嘆。在云計(jì)算風(fēng)起云涌的今天，天地超云已經(jīng)將目標(biāo)瞄準(zhǔn)在建設(shè)亞洲最大的IT產(chǎn)品生產(chǎn)基地，做云計(jì)算時(shí)代IT基礎(chǔ)設(shè)施與服務(wù)的領(lǐng)跑者。6月底，超云拉開(kāi)了全國(guó)多個(gè)城市服務(wù)器巡演的帷幕，所到之處，均獲得了當(dāng)?shù)卣罂蛻簟⑶揽蛻舻臒崃翼憫?yīng)。 “超云的步伐很快，以至于我們的產(chǎn)品推介會(huì)實(shí)際上已經(jīng)遲于我們產(chǎn)品在當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)的銷售。推介會(huì)的目的也不僅僅是新產(chǎn)品，更重要的是和當(dāng)?shù)氐目蛻?、渠道?jiàn)面，一同分享我們?cè)诋a(chǎn)品方面、解決方案方面新的心得與進(jìn)步；同時(shí)我們的合作伙伴也會(huì)帶來(lái)他們的最新理念與觀點(diǎn)?！背圃诟鱾€(gè)城市的巡演，英特爾渠道技術(shù)經(jīng)理都會(huì)做精彩演講，不但介紹英特爾2015云愿景，還介紹了英特爾與超云的合作，以及兩家公司如何共同助力客戶步入云端。

在每一站的推介會(huì)上，天地超云都會(huì)和現(xiàn)場(chǎng)的行業(yè)客戶、渠道合作伙伴分享超云服務(wù)器下線以來(lái)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步：

超云SC-R6240憑借其高性能、高密度、高可靠、高可定制、低碳、低能耗、低成本等特點(diǎn)，應(yīng)用于國(guó)家電網(wǎng)電力云云計(jì)算平臺(tái)建設(shè)，為智能電網(wǎng)建設(shè)，提供安全可靠的重要技術(shù)保障。

超云SC-R6280高可定制、快速部署等優(yōu)勢(shì)，以及其密度、性能、節(jié)能等個(gè)方面的指標(biāo)都獲得淘寶網(wǎng)運(yùn)維部門的高度認(rèn)可，目前作為淘寶CDN節(jié)點(diǎn)服務(wù)器，助力淘寶網(wǎng)更好的滿足用戶需求，提升用戶體驗(yàn)。

而面對(duì)不同的地區(qū)市場(chǎng)，每一站的推介會(huì)也會(huì)有相應(yīng)的變化和調(diào)整?！斑@些變化源于天云科技給予我們的大量的市場(chǎng)信息和客戶需求的反饋?！碧斓爻魄揽偙O(jiān)張勇這樣解釋推介會(huì)會(huì)因何調(diào)整。

服務(wù)器背后的云

天云科技是云基地旗下云系企業(yè)中的系統(tǒng)集成商和云計(jì)算整體解決方案的提供者，也是天地超云的投資方之一。通過(guò)天云科技遍布全國(guó)的分公司，超云服務(wù)器產(chǎn)品得以將銷售網(wǎng)絡(luò)鋪至全國(guó)絕大多數(shù)地區(qū)。董昕認(rèn)為：“這些變化往往和區(qū)域市場(chǎng)的需求相關(guān)，除了在推動(dòng)云計(jì)算方面不可或缺的政府之外，中國(guó)各個(gè)區(qū)域市場(chǎng)都有其不同的鮮明特色。

廣州是華南市場(chǎng)的代表，在華南，廣州和深圳是兩個(gè)核心，高新科技密集型企業(yè)很多，民營(yíng)企業(yè)也很多。由于企業(yè)發(fā)展的需要，他們對(duì)企業(yè)信息化有更強(qiáng)的需求，市場(chǎng)表現(xiàn)出勃勃生機(jī)。在這樣的市場(chǎng)上，除了主流通用型服務(wù)器SC-R3000、SC-R5000系列以外，客戶更感興趣的是我們的創(chuàng)新、高性能云服務(wù)器SC-R6000系列高端產(chǎn)品?！?/p>

超云SC-R6000系列包括了有UIO插槽設(shè)計(jì)，高可定制，能夠支撐用戶業(yè)務(wù)繁忙指數(shù)不斷攀升的R6110； 有高密度、多節(jié)點(diǎn)、模塊化設(shè)計(jì)的R6220、R6240和R6280，在高效的2U機(jī)箱內(nèi)集成2個(gè)或4個(gè)甚至8個(gè)節(jié)點(diǎn)，共享基礎(chǔ)架構(gòu)、高效電源系統(tǒng)，使得該產(chǎn)品系列成為最環(huán)保的設(shè)計(jì)之一。

SC-R6000系列產(chǎn)品能夠廣泛應(yīng)用于數(shù)據(jù)中心部署、高性能計(jì)算、高端圖形工作站、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)等環(huán)境，為用戶極大減少總投資成本。

篇10

關(guān)鍵詞：調(diào)壓反應(yīng)器；高通量測(cè)序；微生物種群結(jié)構(gòu)

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.12.013

0 引言

污水中污染物的去處主要靠微生物，特定種類的微生物在污水中污染物去除方面起到特定的作用，污水中污染物的去除規(guī)律與系統(tǒng)內(nèi)的微生物有著必然的聯(lián)系。

本文采用高通量測(cè)序?qū)ξ⑸镞M(jìn)行種群結(jié)構(gòu)的特性研究。污泥樣本取自11月份，分別為A2O工藝中的厭氧段、缺氧段、好氧段、工藝接種污泥、好氧段污泥經(jīng)高壓培養(yǎng)后的污泥。本文主要分析好氧段、好氧段污泥經(jīng)高壓培養(yǎng)后的污泥兩個(gè)樣本，考察高壓條件對(duì)微生物的影響。

1 實(shí)驗(yàn)

1.1 實(shí)驗(yàn)用水水質(zhì)及實(shí)驗(yàn)接種污泥

本次試驗(yàn)原污水采用哈爾濱工業(yè)大學(xué)二校區(qū)家屬區(qū)的生活污水，污泥來(lái)自實(shí)驗(yàn)室中穩(wěn)定運(yùn)行、污染物去除效果良好的A2O反應(yīng)器中的好氧段污泥。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為7、8月，此時(shí)哈爾濱工業(yè)大學(xué)二校區(qū)家屬區(qū)的生活污水的水質(zhì)狀況如下表。

試驗(yàn)接種的A2O反應(yīng)器中的好氧段污泥參數(shù)如下。

1.2 實(shí)驗(yàn)裝置與實(shí)驗(yàn)方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)裝置

圖1為調(diào)壓反應(yīng)器的結(jié)構(gòu)圖，反應(yīng)器的有效容積為10L，工作壓力是0.7Mpa。由下至上主要零部件為進(jìn)氣口、出水口、攪拌槳、排氣閥、電機(jī)、壓力表、磁力耦合器?？諌簷C(jī)通過(guò)進(jìn)氣口給反應(yīng)器供氣來(lái)為反應(yīng)供氧，反應(yīng)結(jié)束后通過(guò)出水口放出污水，排氣閥可以控制排出氣體的量，從而調(diào)節(jié)反應(yīng)器內(nèi)的壓力，壓力表顯示反應(yīng)器內(nèi)的壓力情況，從而及時(shí)調(diào)節(jié)反應(yīng)的壓力?？諌簷C(jī)型號(hào)為EC51，空壓機(jī)有兩個(gè)作用，首先可以為反應(yīng)提供充足的溶解氧，再者可以給反應(yīng)器提供高壓。反應(yīng)時(shí)將污水和污泥投入調(diào)壓反應(yīng)器中，控制調(diào)壓反應(yīng)器內(nèi)的壓力，達(dá)到試驗(yàn)的目的。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)方法

試驗(yàn)時(shí)間為7、8月份，兩月的平均水溫分別為17.1℃和17.7℃。將適量具有活性的污泥和污水混合后放入調(diào)壓反應(yīng)器中進(jìn)行污染物去除，此時(shí)測(cè)得污泥濃度為2.84g MLSS/L。開(kāi)啟空壓機(jī)，調(diào)節(jié)排氣閥，控制調(diào)壓反應(yīng)器室內(nèi)壓力（相對(duì)壓力）為0.7 Mpa，每天曝氣兩次，每次3h。每次試驗(yàn)結(jié)束后監(jiān)測(cè)污水處理效果，包括出水COD、氨氮、TN、TP，經(jīng)過(guò)6天后，處理效果達(dá)到穩(wěn)定。此時(shí)采集污泥樣本后首先放在-80℃冰箱內(nèi)冷藏，然后在室溫下解凍后，用10ml離心管將污泥樣品放入離心機(jī)里離心。離心后把上清液去掉，取出有效的污泥樣本進(jìn)行DNA提取，

DNA提取成功后，進(jìn)行PCR擴(kuò)增。PCR的產(chǎn)物經(jīng)過(guò)純化和定量以后，把等摩爾的有不一樣標(biāo)簽序列混合，利用MiSeq測(cè)序儀測(cè)定基因序列。

2 結(jié)果與分析

2.1 微生物的群落組成分析

高通量測(cè)序得到了門、綱、目、科、屬、種水平的測(cè)序結(jié)果。因?yàn)闇y(cè)序結(jié)果比較多，在這里用綱、屬兩個(gè)水平的結(jié)果來(lái)表征微生物的群落組成已經(jīng)可以達(dá)到試驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

2.1.1 綱水平分析

在綱水平下的微生物群落分析中，同樣選取比重大于1.0%的微生物來(lái)說(shuō)明情況。檢測(cè)到的綱水平的微生物為Betaproteobacteria（β-變形菌）、Sphingobacteriia（鞘脂桿菌）、Alphaproteobacteria（α-變形菌）、Gammaproteobacteria（γ\變形菌）、Flavobacteriia、Bacteroidetes_unclassified、Cytophagia、Deltaproteobacteria（δ-變形菌）、Bacteroidia。經(jīng)過(guò)高壓培養(yǎng)后的好氧污泥中Betaproteobacteria（β-變形菌）所占比重稍有增加，由45.60%增至53.66%。許多好氧脫氮菌和除磷菌都屬于β-變形菌[1]，經(jīng)過(guò)高壓曝氣后，除磷效果明顯加強(qiáng)，可能是增加了一些除磷菌。Sphingobacteriia（鞘脂桿菌）所占比重分別為15.12%、18.52%，無(wú)太大變化。

2.1.2 屬水平分析

屬水平的測(cè)序結(jié)果信息量很大，為了便于試驗(yàn)分析，在這里只挑選所占比重較大或樣本間差異明顯或常見(jiàn)的功能菌屬來(lái)闡述說(shuō)明。

如圖2，從左至右的樣品2、5依次為經(jīng)高壓培養(yǎng)后的好氧段污泥、好氧段污泥。Comamonadaceae_unclassified代表Comamonadaceae科下的一種未分類的菌屬，它在2、5樣品中所占的比重依次為 22.43%、10.59%。經(jīng)過(guò)高壓曝氣以后，該菌屬的含量有明顯增加。Huoqing Ge等人在SBR工藝的基礎(chǔ)上研究表明，Comamonadaceae和快速生物除磷有關(guān)。在調(diào)壓反應(yīng)器中，隨著壓力的增大，除磷速率也逐漸增加，這可能不僅與溶解氧的高效利用有關(guān)，也可能與Comamonadaceae的快速生物除磷有關(guān)。本文推測(cè)Comamonadaceae不適宜在純好氧的環(huán)境中生存，更適合在類似SBR好氧缺氧環(huán)境交替的環(huán)境中生存。調(diào)壓反應(yīng)器試驗(yàn)中每天對(duì)反應(yīng)器進(jìn)行6.0h的曝氣，其余時(shí)間靜置，沒(méi)有持續(xù)的 好氧環(huán)境。調(diào)壓反應(yīng)器類似于SBR的溶氧環(huán)境可能對(duì)該菌屬的增加產(chǎn)生了促進(jìn)作用。

3 結(jié)論

本文為了考查壓力變化對(duì)微生物的影響，采用了高通量測(cè)序的手段對(duì)試驗(yàn)中工藝中的好氧段污泥和經(jīng)過(guò)高壓培養(yǎng)后的好氧段污泥進(jìn)行了試驗(yàn)，包括DNA提取、PCR擴(kuò)增和高通量測(cè)序。分析了樣品微生物的多樣性和差異性，并且對(duì)其群落組成進(jìn)行了分析。得到了如下的試驗(yàn)成果：

（1）通過(guò)在綱、屬兩個(gè)水平上對(duì)微生物進(jìn)行群落組成分析表明，在綱水平下的微生物群落分析中，兩個(gè)樣品中Betaproteobacteria（β-變形菌）都是最占優(yōu)勢(shì)的菌群，許多好氧脫氮菌和除磷菌都屬于β-變形菌，β-變形菌的存在保證了脫氮除磷的效果，好氧段污泥中α-變形菌所占比重最大，一些脫氮菌屬于α-變形菌，好氧段α-變形菌的突增可能與良好的硝化效果有關(guān)。經(jīng)過(guò)高壓培養(yǎng)后的好氧段污泥中Alphaproteobacteria（α-變形菌）的比重有明顯減少，由23.33%降至10.59%，這可能與具體的試驗(yàn)流程有關(guān)。

（2）在屬水平下的微生物群落分析中，有學(xué)者研究表明，Comamonadaceae和快速生物除磷有關(guān)且不適合好氧環(huán)境。在調(diào)壓反應(yīng)器中，Comamonadaceae菌含量增加，這可能與反應(yīng)器中磷的快速去除有關(guān)。

參考文獻(xiàn)：