導(dǎo)語：如何才能寫好一篇第一課標(biāo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教材分析

充分條件、必要條件是學(xué)生在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)常用的邏輯用語，在數(shù)學(xué)中有著廣泛的

應(yīng)用。這一節(jié)內(nèi)容主要討論了命題的條件與結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，體會邏輯用語在表述和論證中的作用，

利用這些邏輯用語表達(dá)數(shù)學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、簡潔性，更好地進(jìn)行交流。學(xué)習(xí)本小節(jié)的意義在于：①正確理

解充分條件、必要條件的意義，對于這些概念的運(yùn)用和掌握有賴于后續(xù)的學(xué)習(xí)，教學(xué)中不要急于求成，而

應(yīng)該在后續(xù)的教學(xué)中經(jīng)常借助于這些概念去表達(dá)、闡述和分析；②討論命題的條件與結(jié)論之間的邏輯關(guān)系

，結(jié)合具體命題，初步認(rèn)識命題條件的充分性、必要性的判斷方法；③會利用命題的等價性判斷充分不必

要條件、必要不充分條件；④充分條件、必要條件的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括和邏輯推理的意識；⑤在

理解定義的基礎(chǔ)上，可以自覺地對定義進(jìn)行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成推理關(guān)系及集合的包含關(guān)系；若AB，則A是B的

充分條件或B是A的必要條件；若AB，則A是B充分不必要條件。

本小節(jié)共2課時，這是第一課時，主要任務(wù)是正確理解充分條件、必要條件的意義和簡單應(yīng)用。

1．教學(xué)重點(diǎn)：構(gòu)建充分條件、必要條件的數(shù)學(xué)意義及其簡單應(yīng)用。

2．教學(xué)難點(diǎn)：必要條件概念的理解和掌握，命題的充分不必要條件、必要不充分條件的判斷。

3．教學(xué)關(guān)鍵：①借助于原命題與逆否命題的等價性，幫助理解必要條件。若原命題是“”，則它的逆否命

題是“”，這就是說，要使p成立，就必須使q成立，從而意味著q成立對于p成立是必要的。

②分清命題的條件和結(jié)論，看是條件能推出結(jié)論還是結(jié)論能推出條件；若命題的條件和結(jié)論分別

為p和q，若p=>q 且q≠>p，則p是q的充分不必要條件，若q=>p且p≠>q則p是q的必要不充分條件

二．教學(xué)目標(biāo)

1．知識目標(biāo)：理解充分條件、必要條件、充要條件三個概念，熟練討論命題的條件與結(jié)論之間的邏輯關(guān)系

，會轉(zhuǎn)化成推理關(guān)系及集合的包含關(guān)系，能對充分條件、必要條件進(jìn)行簡單的應(yīng)用。

2．過程與方法：通過數(shù)學(xué)命題實(shí)例，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下的探究活動，經(jīng)歷數(shù)學(xué)思維過程，領(lǐng)悟“特殊出發(fā)

—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—?dú)w納結(jié)論”的思想方法，學(xué)會判斷充分條件、必要條件的方法。

3．情感、態(tài)度與價值觀：通過對充要條件的探究，體驗特殊到一般、具體到抽象的認(rèn)識事物的過程，獲得

發(fā)現(xiàn)規(guī)律的快樂；通過充分條件、必要條件的簡單應(yīng)用，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值； 培養(yǎng)學(xué)生合作意識、分析

問題能力和邏輯辯證思維能力。

三．教學(xué)方法

本節(jié)課主要采用了“合作—探索”、“啟發(fā)—引導(dǎo)”的教學(xué)方法，講與練相結(jié)合的教學(xué)手段。由

于本節(jié)課概念抽象、文字多，將多媒體引入課堂，既能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，又能增大課堂容量、

提高效益。針對漳浦一中學(xué)生整體素質(zhì)好的特點(diǎn)，變換了課本中的設(shè)置方式，更加體現(xiàn)課堂教學(xué)的深刻與

豐富。課堂中，努力把表現(xiàn)的機(jī)會讓給學(xué)生，發(fā)揮他們的自主精神，使課堂教學(xué)體現(xiàn)“參與式”、“探索

性”的氣氛，保證學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的主動獲取。盡量創(chuàng)造學(xué)生活動的機(jī)會，讓學(xué)生在直接體驗中建構(gòu)自己

的知識體系； 盡量引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造意識，使他們能在再創(chuàng)造的氛圍中學(xué)習(xí)。

四．教學(xué)過程

1．復(fù)習(xí)回顧

四種命題及相互關(guān)系：兩個命題互為逆否命題，它們有相同的真假性。

設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)回顧四種命題及相互關(guān)系，為利用命題等價性進(jìn)一步判斷充分條件和必要條件作準(zhǔn)備。

2．創(chuàng)設(shè)情境，引出課題

以往在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)對象后，常常需要判斷一個對象是不是我們引入的新對象。例如：在引入平

行四邊形后，就需要尋找判定一個圖形是不是平行四邊形的條件，一組對邊平行且相等就可以判定這個四

邊形是平行四邊形，用命題形式表達(dá)就是：一組對邊平行且相等四邊形是平行四邊形。說明一組對邊平行

且相等足夠充分判定這個四邊形是平行四邊形。

設(shè)計意圖：聯(lián)系數(shù)學(xué)實(shí)例，引發(fā)興趣，問題簡潔，快速入題。

3．合作探究，導(dǎo)出新知

判斷下列命題的真假。

【評注】要說明一個命題為真，需給出證明，而判斷一個命題為假，只需舉出個反例。

請同學(xué)回答①②。

設(shè)計意圖：在教師引導(dǎo)下，從學(xué)生熟悉的舊數(shù)學(xué)知識命題入手，由一般到特殊，應(yīng)用類比思想方

法，引出新概念。

4．啟發(fā)引導(dǎo)，詮釋內(nèi)涵

如何理解充分條件與必要條件中的“充分”和“必要”呢？

“p是q的充分條件”的意思是說條件p足以保證結(jié)論q成立，也可以理解為：條件p成立，q必須成

立，說明對p來說，q是必要的，所以q是p的必要條件。

但同時說q是p的必要條件是為什么呢？若原命題是“”，則它的逆否命題是“”，從逆否命題說

明沒有就沒有,是成立的必不可少的條件,但有未必一定有.這就是說，要使成立，就必須使成立，從而意味

著成立對于成立是必要的。

設(shè)計意圖：從邏輯結(jié)構(gòu)特征上去理解和認(rèn)識概念，易于記住和把握。

5．合作學(xué)習(xí)，鞏固反饋

設(shè)計意圖：熟悉充分條件、必要條件基本判斷方法，形成規(guī)范解題意識。例題由淺入深、由易到

難，具有層次性，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。

6．演練反饋

（1）下列“若p，則q”形式的命題中，哪些命題中的p是q的充分條件？

①若兩條直線的斜率相等，則這兩條直線平行；

②若x > 5，則x > 10。

解：命題①是真命題，命題②是假命題，所以命題①中的p是q的充分條件。

（2）下列“若p，則q”形式的命題中，哪些命題中的 q是p的必要條件？

①若a+5是無理數(shù)，則a是無理數(shù)。

②若（x-a）（x-b）=0，則 x=a。

解：命題①是真命題，命題②是假命題，所以命題①中的q是p的必要條件。

（3）判斷下列命題的真假：

解：命題①、②、④是真命題，命題③是假命題，

設(shè)計意圖：通過課堂及時的練習(xí)，達(dá)到熟練掌握判斷充分條件、必要條件的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生

的自已解題能力，激發(fā)學(xué)生探究熱情，從中更易獲得成功感和自信心。

7．拓展延伸，鞏固提高

【評注】常用“等價法”判斷充分條件、必要條件，即利用與的等價關(guān)系，對于條件或結(jié)論是不

等關(guān)系或否定形式的命題，一般運(yùn)用等價法．

8．課堂消化，掌握應(yīng)用

【評注】涉及與不等式有關(guān)的求參數(shù)問題，常常借助集合的觀點(diǎn)來考慮，利用數(shù)軸進(jìn)行判斷是一

種有效的方法。

9．課堂小結(jié)，歸納點(diǎn)評

（5）體會邏輯用語在表述和論證中的作用，掌握充分條件、必要條件的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括和邏輯

推理的意識。以前所學(xué)的數(shù)學(xué)判定定理中的條件是給出判定一個事物的充分條件，以前所學(xué)的數(shù)學(xué)性質(zhì)定

理是給出判定一個事物的必要條件。一個事物的充分條件、必要條件會給我們們討論問題帶來很大的方便

，給我們提供了全面刻畫事物的另外一個角度，甚至可以幫助我們開拓新的研究方向。

（6）對于理解充分條件、必要條件的意義的運(yùn)用和掌握有賴于后續(xù)的學(xué)習(xí)，教學(xué)中不要急于求成，而應(yīng)該

在后續(xù)的教學(xué)中經(jīng)常借助于這些概念去表達(dá)、闡述和分析。

設(shè)計意圖：一節(jié)課的小結(jié)是對本節(jié)課所學(xué)知識方法的濃縮、概括與提煉，把所學(xué)知識系列化，使

學(xué)生在整體上把握這節(jié)課的主要內(nèi)容，又應(yīng)該是對后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種預(yù)見，給學(xué)生留點(diǎn)思考的空間。

10．課后作業(yè)，拓展延伸

設(shè)計意圖：補(bǔ)充思考題，不僅拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思維領(lǐng)域，還能讓學(xué)生走出課堂繼續(xù)保持好奇，培養(yǎng)

學(xué)生的抽象概括和邏輯推理的意識。

五．板書設(shè)計：

6．誤區(qū)警示

7．常用判斷方法

①定義法：直接利用定義進(jìn)行判斷；

篇2

地方特產(chǎn)注冊商標(biāo)可以加地名。

商標(biāo)法第十條規(guī)定第二款，縣級以上行政區(qū)劃名稱不得作為商標(biāo)。該條為絕對禁止性條款，即不僅不能注冊，而且不可以使用。 但是，有其他含義，且其他含義強(qiáng)于其作為地名的，可以使用并注冊。所謂的且其他含義強(qiáng)于其作為地名的，即不僅要有其他含義，而且該含義容易為一般公眾所知。如果一般公眾首先聯(lián)想到的是地名，而不是其他含義，則其他含義弱于其作為地名的，一般也是會被駁回禁止注冊的。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

在每個人大學(xué)的結(jié)尾，似乎都會被論文的重復(fù)率而頭疼，害怕自己熬了四年，最后因為畢業(yè)論文而拿不到畢業(yè)證，但是要想降低論文的重復(fù)率，是需要方法的。只要掌握了這些技巧，就可以花最少的錢，就可以把論文的重復(fù)率降下來。

1、首先，寫完論文之后都會提交給老師審查，一般來說，有些老師是有免費(fèi)的權(quán)限的，你可以提前詢問一下老師，看看老師能不能提前幫你查一次論文，這樣你就可以根據(jù)老師的結(jié)果有一次免費(fèi)的修改機(jī)會，但是有些老師是沒有這個權(quán)利的，那就要靠自己去查了，但是還是應(yīng)該試著問一問老師，萬一有這個機(jī)會就要把握住。

2、其次，就是找一個相對于便宜的論文網(wǎng)站，比如：paperpass等等網(wǎng)站，對比著報告和AI自動后的論文來修改自己的論文，但是不能完全的照抄，只能參考，結(jié)合自己的思路來修改，對比著重復(fù)的原文。對于標(biāo)紅的地方能改的就改，不能改同時又可以刪除的地方就刪掉，對于標(biāo)黃的地方，把重復(fù)的詞語換一個近義詞可以幫助降低重復(fù)率。

篇4

今天，我非常高興參加市人民醫(yī)院第四屆科技大會，會議對科技工作先進(jìn)單位和個人進(jìn)行了隆重表彰，充分體現(xiàn)了市醫(yī)院對科技工作和人才工作的高度重視。剛才副院長家寧博士做了一個很好的講話。在此我代表市科技局向受到表彰的先進(jìn)科室和個人表示熱烈的祝賀，向市人民醫(yī)院全體醫(yī)務(wù)人員表示親切的慰問！

近幾年，市醫(yī)院堅持“科技興院”的發(fā)展戰(zhàn)略，加大科研投入，出臺一系列政策，激勵醫(yī)務(wù)人員科研創(chuàng)新，在科研、申報科研成果、應(yīng)用新技術(shù)、醫(yī)療技術(shù)雙新項目等各個方面取得了歷史性的突破。充分說明了市人民醫(yī)院科技創(chuàng)新的成果有目共睹，為醫(yī)院乃至進(jìn)一步繁榮發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。下面，我講幾點(diǎn)意見，供大家參考。

一要夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化管理?？萍紕?chuàng)新，離不開扎實(shí)的基礎(chǔ)。對于醫(yī)院和醫(yī)療工作來說，基礎(chǔ)就是臨床基本功和各項規(guī)章制度，這是多年實(shí)踐經(jīng)驗的總結(jié)，是簡便、安全、有效的保證，彌足珍貴。在當(dāng)前新技術(shù)、新療法日新月異、層出不窮的情況下，醫(yī)院不僅要注重新技術(shù)的引進(jìn)和開展，更要重視新技術(shù)的“軟著陸”，即要強(qiáng)化醫(yī)院管理，優(yōu)化服務(wù)模式。因為，新技術(shù)很重要，但如果新技術(shù)不能被先進(jìn)的服務(wù)模式和管理方法所承載，那么技術(shù)的價值不一定能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，沒有相應(yīng)的管理和服務(wù)模式，縱有再好的技術(shù)，也會變得很蒼白。希望全體醫(yī)務(wù)人員進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗，苦練內(nèi)功，夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)管理，優(yōu)化服務(wù)，為深入推進(jìn)科技創(chuàng)新提供良好的條件，打下良好的基礎(chǔ)。

二要培養(yǎng)人才，做強(qiáng)學(xué)科?？萍寂d院、科技創(chuàng)新關(guān)鍵在于人才。要進(jìn)一步暢通人才渠道，引進(jìn)高精尖人才。要通過“走出去、請進(jìn)來、多層次、多渠道”的方式強(qiáng)化人才培養(yǎng)，鼓勵專業(yè)技術(shù)人員多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐；要對在醫(yī)院科研工作及學(xué)科建設(shè)中做出突出貢獻(xiàn)的人員給予獎勵，充分調(diào)動醫(yī)務(wù)人員參與科技創(chuàng)新工作的積極性，努力搭建好工作平臺，讓有為之人充分施展才華。要加大對重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的扶持力度，鼓勵各專業(yè)學(xué)科根據(jù)本地區(qū)疾病譜的特點(diǎn)，積極開展適宜的新技術(shù)、新業(yè)務(wù)、新項目，努力拓寬業(yè)務(wù)范圍，提高醫(yī)療技術(shù)水平，提升核心競爭力，推動醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展。

三要關(guān)注前沿，著眼長遠(yuǎn)。未來醫(yī)學(xué)發(fā)展的持續(xù)性和水平的提高，主要取決于科技創(chuàng)新。廣大醫(yī)務(wù)人員要結(jié)合實(shí)際，著眼長遠(yuǎn)，關(guān)注國內(nèi)外醫(yī)學(xué)科技的前沿，關(guān)注本科室、本專業(yè)科技發(fā)展趨勢，堅持突出實(shí)用性、適宜性、有效性，立足群眾服務(wù)需求和常見病、多發(fā)病，積極探索實(shí)踐，開展一些經(jīng)得起考驗的研究，開發(fā)一些質(zhì)量過硬的品牌，開創(chuàng)一批新技術(shù)、新療法、新項目，使群眾享受到“技優(yōu)價廉、安全高效、方便快捷”的醫(yī)療服務(wù)。

篇5

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué) 低年級教學(xué) 體育教學(xué)

一、寓練于趣

體驗表明，直接興趣是低年級學(xué)生愛上體育課的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)動機(jī)主要表現(xiàn)在對活潑的形式感興趣。有趣的過程對他們有極大的吸引力，成為他們最初學(xué)習(xí)、鍛煉的動力。我針對兒童這一心理特點(diǎn)，從教學(xué)過程情趣化入手，以具體的情節(jié)和活潑的形式作為誘發(fā)上課興趣的引線，使學(xué)生對即使枯燥的教材也不覺乏味，從而樂于接受，不產(chǎn)生逆反心理。然后教師再進(jìn)一步在教學(xué)過程中進(jìn)行指導(dǎo)，便能取得理想的教學(xué)效果。如：（一）融于游戲之中兒童喜歡游戲，是因為游戲本身具有一定的情節(jié)、形象、角色和競爭機(jī)制等特點(diǎn)，利用游戲的這些因素，對教材進(jìn)行加工、創(chuàng)造，便能使教學(xué)任務(wù)在兒童逞強(qiáng)好勝心理驅(qū)使下順利完成。如：在教一年級“立正”這個單調(diào)的動作時，讓學(xué)生初步知道動作方法后，就不在反復(fù)進(jìn)行口令或演練，不然會越練越疲沓；而是讓學(xué)生做一個“捉不會立正的人”的游戲，游戲中誰也不甘被捉住，于是便都認(rèn)認(rèn)真真地做“會立正人”。教師在進(jìn)行一步鼓勵和糾正，“某某小朋友的立正姿勢真好！”，“嘿，某某也不錯！”、“瞧，某某多精神！”······兒童在忘情的練習(xí)中，積極而主動，緊張而愉快，動作質(zhì)量不斷改進(jìn)、提高。

（二）借助故事情境

借助故事情境使兒童隨著活動的煙花感受樂趣，愉悅身心，獲得知識，提高活潑能力。如：在進(jìn)行隊列綜合練習(xí)，提高反應(yīng)速度的教學(xué)時，創(chuàng)編了一個“下雨了”的故事情境。

教師：“天空多么晴朗，小朋友們，快出來玩吧！”于是，孩子們做著各種自己想象的動作，歡快的活動起來。

教師：“看，陰雨啦！”

學(xué)生：“不怕！”教師：“刮風(fēng)啦！”學(xué)生：“不怕！”教師：“下雨啦！”學(xué)生：“快跑回家！”迅速跑到規(guī)定的家里。教師注意觀察和評價動作迅速，達(dá)到隊列要求的隊，并逐漸提高要求，增加難度。如：站成橫隊、縱隊、圓圈隊等等。

在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步滲透陰、雨、電的自然常識，使兒童知道沐風(fēng)浴雨也是鍛煉身體的一種方法。但是，遇到惡劣的雷雨天氣就必須躲避了，于是又增加了“打雷了”，“快跑回家”的情節(jié)，冰逐漸提高了集體動作反應(yīng)快捷和協(xié)調(diào)配合能力的要求，促進(jìn)了集體意識的增長。

二、寓練于思

把一項教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，不論是新授教材或是復(fù)習(xí)教材，通常是先講解、演示，接著讓學(xué)生隨著描摹動作過程，然后再一人接一人或一組接一組地操練。這樣的教學(xué)沿襲了幾十年，認(rèn)為這就是“規(guī)范化”的教學(xué)規(guī)律。隨著教學(xué)觀念的演化，我逐漸感悟到這種“我說你聽”、“我做你看”、“我令你行”的“傳統(tǒng)模式”，其實(shí)是視學(xué)生為接受知識的“容器”，是“注入式”、“灌輸式”教學(xué)在體育教學(xué)中的典型表現(xiàn)。

那么，如何改變這種以學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)程式為主動參與的教學(xué)過程呢？（一）做好課前準(zhǔn)備，是學(xué)生主動參與的基礎(chǔ)課前準(zhǔn)備不僅是對教師的要求，更是對學(xué)生的要求。備好課是上好課的前提，根據(jù)低年級學(xué)生自制力和理解力相對較差、情緒變化較大，而身心發(fā)育較快的特點(diǎn)，多采用主題教學(xué)，情景教學(xué)等方法，課前準(zhǔn)備好場地、器材和教具，充分發(fā)揮游戲的作用，激發(fā)學(xué)生參與體育活動的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)多種自主學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)主動參與的關(guān)鍵要讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中來，課堂教學(xué)就必須擺脫教師講、學(xué)生聽、教師問、學(xué)生答的被動學(xué)習(xí)模式，應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩、富有啟發(fā)性，具有開放性的課堂教學(xué)環(huán)境，努力激發(fā)學(xué)生參與各種活動的積極性，讓學(xué)生在活動中通過直接感知、體會，主動地學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新中，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與。

教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)學(xué)生成為課堂主動參與的關(guān)鍵。教師的一切有效作為都是為學(xué)生的學(xué)與練服務(wù)的，小學(xué)低年級學(xué)生身體差異較大，活潑好動，興趣愛好廣泛，善于表現(xiàn)自己，有意注意的時間持續(xù)短。為培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)主動參與的意識和能力，改變以往低年級教學(xué)中一切由教師帶著學(xué)生活動的做法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)向主動。

教學(xué)中教師要啟發(fā)學(xué)生多思考，鼓勵與眾不同，做他人之所不能。例如，在一年級學(xué)生跳繩中，教師請同學(xué)們在半分鐘之內(nèi)不但跳得多，而且能跳出2-3 個花樣來。經(jīng)過教師的啟發(fā)和學(xué)生之間的共同討論，不少學(xué)生做出了許多新動作。有的后搖繩，有的兩換跳。還有的體前兩筆交叉跳等。學(xué)生的思維真是展開了想象的翅膀。在學(xué)生想象碰到困難時，教師及時幫助他們，使其想象得合理，創(chuàng)新的成功。

樹立起學(xué)生的自信心，在課堂上對學(xué)生多表揚(yáng)，少批評。

篇6

我有一個可愛的表弟，他長得不錯，像“大頭兒子”，我叫他“大頭弟弟”。

表弟的臉圓嘟嘟的，一笑起來，兩個深深的酒窩印在圓圓的臉蛋上，兩道濃眉，一雙大眼睛忽閃忽閃的。生氣時，兩只眼睛翻著白眼看著你。這時，你要是碰他一下，他就馬上大哭大鬧拳打腳踢。他要是高興，兩只眼睛瞇成一條縫，你叫他干什么他就干什么，還拿出心愛的變形金剛給你玩呢！

有一天，表弟到我家玩，他一來就鉆進(jìn)媽媽的房間。過了一會兒，表弟穿著媽媽的高跟鞋“噼啪噼啪”地出來了，高聲叫：“香港小姐來嘍！”他穿著媽媽的裙子，涂著胭脂、口紅、戴著耳環(huán)，還挎著一個小背包。我再走進(jìn)房間一看，他把媽媽的口紅、粉底霜全部都翻了出來了，媽媽的衣服也被他翻的亂七八糟。我生氣了，想打他一巴掌。他急忙說：“我是香港小姐，是受到保護(hù)的！你敢打我，我叫‘四大天王’來收拾你”唉這個調(diào)皮又聰明的表弟，真是讓人又好氣又好笑。

龍港五校五年級：陳慶齡

篇7

一、贊賞并肯定學(xué)生提問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

所謂學(xué)問，就是邊學(xué)邊問，學(xué)中有問。古人云：“學(xué)而不思則罔”，好問是智慧的搖籃，是探求真知的鑰匙。在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生提問題，提出問題往往比解決問題更重要，這是學(xué)生創(chuàng)造力想象的體現(xiàn)。學(xué)生敢于提問題是對科任老師的尊重和信任，說明他們有著強(qiáng)烈的進(jìn)取心和求知欲，當(dāng)問題得到解決時，他們學(xué)到了知識，樹立了信心和勇氣，既會更信任科任老師，又會對其所教的學(xué)科更感興趣。更重要的是學(xué)生有一種尋根究底的懷疑精神。他們不滿足于知道現(xiàn)成的答案，“知其然”更想“知其所以然”，這是創(chuàng)造性思維的必備優(yōu)良品質(zhì)，也是探究性學(xué)習(xí)的前提。提問題的過程是產(chǎn)生好奇心和探求解決問題的過程，初中學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)輕，思想活躍，好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)歷程短，知識量有限，所提問題有時顯得“天真幼稚”甚至“異想天開”，面對這種情況，身為人師的我們不能因為問題的幼稚無知或“荒誕”而漠然視之，甚至批評諷刺，否則會澆熄學(xué)生思維的火花，挫傷他們探究的積極性，還會使學(xué)生對科任老師失望和反感，進(jìn)而討厭科任老師所教的學(xué)科。

義務(wù)教育地理教科書理論與實(shí)際相結(jié)合的案例很多，教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生多提問、善提問，并引導(dǎo)學(xué)生解決問題。如，七年級地理上冊的線段比例尺教學(xué)，教材呈現(xiàn)方式是量算圖上直線距離計算實(shí)地距離，在教學(xué)過程中突然有學(xué)生問道：地圖上鐵路和公路基本上是曲線，我們?nèi)绾斡嬎銓?shí)地距離？面對這樣一個課本上沒有提及的問題，首先要給予學(xué)生肯定與鼓勵，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開討論，最后學(xué)生想出了用頭發(fā)絲、細(xì)繩、鐵絲等辦法來解決問題，我及時給予表揚(yáng)與肯定，使學(xué)生體會到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、利用地理學(xué)科的“交叉”優(yōu)勢，多學(xué)科縱橫聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

義務(wù)教育地理教材內(nèi)容很豐富。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展和知識更新，地理科教材的內(nèi)容不斷地吸收現(xiàn)代科學(xué)研究領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)和新探索的成果。由此，地理教學(xué)方式要跟著發(fā)展和創(chuàng)新。初中學(xué)生有著鮮明個性和活躍思想，他們思維敏捷，想象力豐富，好奇心特別強(qiáng)，教學(xué)中必須因材施教，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)啟發(fā)作用，突破傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“被動學(xué)習(xí)”，大膽探索和創(chuàng)新，注重科學(xué)性、知識性和趣味性的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂，在快樂中學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)泉州鄉(xiāng)土地理時，我先深情地說：“清雅古樸的南音，悠遠(yuǎn)迷人的海上絲綢之路，讓錫蘭王子流連忘返的歷史文化名城泉州位于閩南金三角，美麗的寶島臺灣就在我們的家門口，讓我們共同來了解一下我們的家鄉(xiāng)?！痹诮榻B廣西壯族自治區(qū)時，我這樣說：“擁有甲天下山水，讓山歌迎接客人的劉三姐的故鄉(xiāng)在歡迎我們?！边@些語言滲透了歷史、語文、音樂等學(xué)科知識，學(xué)生聽后情緒馬上被調(diào)動起來，積極主動地參與學(xué)習(xí)。再比如，了解中國最東端和最西端時，我給同學(xué)們提了一個問題：中國大地上，在什么地方最早把太陽迎進(jìn)祖國的懷抱？而在什么地方最晚送走滿天的繁星呢？同學(xué)們聽了這個問題后，迫不及待地在地圖上查找這兩個地方，充分調(diào)動了他們的積極性和主動性，收到了良好的教學(xué)效果。

另外，還可以巧妙拓展延伸，把地理課教“活”。例如，在學(xué)習(xí)中國主要山脈時，我先朗誦了唐代大詩人李白的千古名句（朝辭白帝彩云間……輕舟已過萬重山），然后讓同學(xué)們思考“萬重山”是指什么山脈，給同學(xué)們一個懸念，再引入新課的教學(xué)。學(xué)生的注意力馬上被吸引過來，有力地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的主動性。中學(xué)各門學(xué)科相輔相成、相互促進(jìn)，地理學(xué)科具有“交叉”的特點(diǎn)，只要巧妙地把其他學(xué)科的知識融入地理教學(xué)中，就能寓教于樂，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們對地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、運(yùn)用直觀教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

義務(wù)教育地理教科書是以環(huán)境、自然資源和人類活動為線索來闡明人地關(guān)系的。地理事物和現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，人類活動豐富多彩，要準(zhǔn)確掌握地理事物和現(xiàn)象的空間分布概念和發(fā)展變化規(guī)律，必須充分利用課本上的地圖和直觀圖像。新版地理課本上有許多地圖和直觀圖片，它覆蓋了所有章節(jié)，而且全部使用彩色印刷，設(shè)計新穎美觀，讓人一目了然。教學(xué)過程中若能引導(dǎo)學(xué)生把地理事物和現(xiàn)象與相關(guān)的地圖和圖像結(jié)合在一起，從圖像中去理解掌握知識，不僅能取得很好的教學(xué)效果，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，長江中下游平原素稱“水鄉(xiāng)”和“魚米之鄉(xiāng)”，分析“水鄉(xiāng)”現(xiàn)象時，可先讓學(xué)生閱讀課本上的“水鄉(xiāng)的河網(wǎng)圖”。學(xué)生一看那密如蛛網(wǎng)的河道，水鄉(xiāng)的問題便迎刃而解。接著要求學(xué)生閱讀課本的自然景觀圖片――江南水鄉(xiāng)景色。學(xué)生一看見那優(yōu)美的自然風(fēng)光，馬上被吸引住。這時候教師再稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就能理解“魚米之鄉(xiāng)”的真正含義。最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀“長江中下游地形圖”，簡單分析它們的成因。通過這樣的教學(xué)，抽象問題便形象化，復(fù)雜問題也就簡單化，學(xué)生不僅思維能力得到了提高，其學(xué)習(xí)興趣也得到了激發(fā)。另外，運(yùn)用多媒體技術(shù)，把復(fù)雜深奧的地理知識通過多媒體手段形象生動地演示出來，讓學(xué)生更直觀地了解和認(rèn)識。比如，地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)現(xiàn)象，利用教學(xué)課件進(jìn)行展示，學(xué)生就能把抽象問題簡單化。

四、理論與實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)以致用的水平。

篇8

研究生班黨政管理專業(yè)第一學(xué)期課程表

（機(jī)關(guān)黨校）

2020年9月至2021年1月辦公樓6-5教室

9月

16日（三）

17日（四）

18日（五）

19日（六）

20日（日）

上午

現(xiàn)代政治學(xué)基本理論

現(xiàn)代政治學(xué)基本理論

現(xiàn)代政治學(xué)基本理論

時事政策與黨性教育

下午

開學(xué)典禮

現(xiàn)代政治學(xué)基本理論

現(xiàn)代政治學(xué)基本理論

現(xiàn)代政治學(xué)基本理論

時事政策與黨性教育

10月

14日（三）

15日（四）

16日（五）

17日（六）

18日（日）

上午

行政法

行政法

行政法

下午

行政法

行政法

行政法

11月

18日（三）

19日（四）

20日（五）

21日（六）

22日（日）

上午

中國特色社會主義理論體系

中國特色社會主義理論體系

下午

中國特色社會主義理論體系

中國特色社會主義理論體系

中國特色社會主義理論體系

12月

9日（三）

10日（四）

11日（五）

12日（六）

13日（日）

上午

科學(xué)思維與領(lǐng)導(dǎo)方法

科學(xué)思維與領(lǐng)導(dǎo)方法

政黨政治前沿問題

政黨政治前沿問題

政黨政治前沿問題

下午

科學(xué)思維與領(lǐng)導(dǎo)方法

科學(xué)思維與領(lǐng)導(dǎo)方法

政黨政治前沿問題

政黨政治前沿問題

政黨政治前沿問題

1月

6日（三）

7日（四）

8日（五）

9日（六）

10日（日）

上午

中國特色社會主義理論體系考試

行政法考試

下午

現(xiàn)代政治學(xué)基本理論考試

政黨政治前沿問題考試

注：

1、上課時間：上午：8∶30－11∶30下午：2∶30－5∶30

2、課程：

3、時事政策與黨性教育課由各分部（教學(xué)點(diǎn)）辦公室負(fù)責(zé)安排。

4、教學(xué)點(diǎn)（班主任）聯(lián)系電話：

篇9

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué) 新課程 教學(xué)反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求教師從片面注重知識的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷、感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。時代呼喚的是研究型、學(xué)者型甚至是專家型的教師。我們應(yīng)深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思考，把理論與實(shí)踐真正結(jié)合起來，才能達(dá)到“在發(fā)展學(xué)生的同時實(shí)現(xiàn)教師自身的提高”的目的。在教學(xué)中，我把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，收到很好的效果。同時，也使我深刻地認(rèn)識到在教育教學(xué)工作中要不斷的用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的課堂實(shí)踐，用科學(xué)的教學(xué)模式來充實(shí)自己的課堂實(shí)踐，用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段來完善和提高自己的課堂實(shí)踐，這樣才能順應(yīng)教育教學(xué)改革的大潮。

一、在教學(xué)理念上的反思

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”教師不僅要教學(xué)生學(xué)會，而且更重要的是要學(xué)生會學(xué)。這就需要教師要更新觀念，改變教法，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，充分挖掘?qū)W生的潛能，處處激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。培養(yǎng)他們自覺思考，提出問題，釋疑歸納的能力。教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷、感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。我們必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學(xué)為啟發(fā)式，變學(xué)生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。在教學(xué)中讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己動手，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。正確認(rèn)識自我，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才而奮斗。

二、明確數(shù)學(xué)思想，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維

隨著教育對學(xué)生綜合能力要求的提升，以及各個學(xué)科間的知識滲透更加深入和普遍，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思想，用數(shù)學(xué)的眼光去看待世界。對于教師來說，不僅要能“做”，而且要教會學(xué)生去“做”，這就要求教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識和能力，而且應(yīng)該有對數(shù)學(xué)學(xué)科的整體理解，從而構(gòu)建學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維。

三、關(guān)注初高中銜接問題

每位初教高一的教師，都會深感高中教材跨度大，知識難度、廣度、深度的要求大幅度提高，這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學(xué)生無從適應(yīng)，數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)嚴(yán)重的滑坡，總感覺數(shù)學(xué)難學(xué)，信心不足。由于大部分學(xué)生不適應(yīng)這樣的變化，又沒有為此做好充分的準(zhǔn)備，仍然按照初中的思維模式和學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識，不能適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，于是在學(xué)習(xí)能力有差異的情況下而出現(xiàn)了成績分化，學(xué)習(xí)情緒急降。作為教師應(yīng)特別關(guān)注此時的銜接，要充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)了哪些內(nèi)容？要求到什么程度？哪些內(nèi)容在高中階段還要繼續(xù)學(xué)習(xí)等等，注意初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的銜接，重視培養(yǎng)學(xué)生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，適應(yīng)性能力，重視知識形成過程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)動機(jī)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、歸納、總結(jié)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，善于思考、勇于鉆研的意識。

四、對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思

上面講到的初高中數(shù)學(xué)存在巨大差異，高中無論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，是一次大的飛躍。學(xué)生有會學(xué)習(xí)的，有不會學(xué)習(xí)的，會學(xué)習(xí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績好，成績好又可以激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，更加想學(xué)，成績越拔尖，能力越提高，形成了良性循環(huán)。不會學(xué)習(xí)的學(xué)生開始學(xué)習(xí)不得法而成績不好，如能及時總結(jié)教訓(xùn)，改變學(xué)法，變不會學(xué)習(xí)為會學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番努力能趕上去；如不思改進(jìn)，不作努力，成績就會越來越差，當(dāng)差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績一差會對學(xué)習(xí)喪失興趣，不想學(xué)習(xí)，越不想學(xué)成績越下降，隨著在思想上產(chǎn)生厭惡、害怕，對自我懷疑，對學(xué)習(xí)完全失去了信心，甚至拒絕學(xué)習(xí)。由此可見，能否找到適合于自己的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的至關(guān)重要的因素。當(dāng)前高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還處在比較被動的狀態(tài)，存在問題較多。

對于我們普通高中的普通班，大部分是居于中等及以下的學(xué)生，基礎(chǔ)知識、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想方法差，思維能力、運(yùn)算能力較低，空間想象能力以及實(shí)踐和創(chuàng)新意識能力更無須談?wù)f。上面所談到的學(xué)生問題表現(xiàn)尤為突出，因此我們需多花時間了解學(xué)生具體情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法相結(jié)合，課上與課下相結(jié)合，學(xué)法與教法相結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有憑借著良好的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。

總之，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，沒有反思，專業(yè)能力不可能有實(shí)質(zhì)性的提高，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學(xué)識和身心修養(yǎng)，掌握新的專業(yè)要求和技能，在教學(xué)過程中只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，才能適應(yīng)新課程改革的需要，教育教學(xué)理念和教學(xué)能力才能與時俱進(jìn)，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，全面開展素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；高考；地理試題；一致性

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）02-0042-05

針對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域存在的問題，本世紀(jì)初，教育部在吸納先進(jìn)課程理念的基礎(chǔ)上對課程計劃、課程實(shí)施、課程評價、課程管理等各個層次都進(jìn)行了系統(tǒng)的改革。其中具有標(biāo)志性意義的措施就是2003年3月31日教育部印發(fā)的《普通高中課程方案（實(shí)驗）》和15個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗稿，包括《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》。本次課程改革的本質(zhì)就是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教育改革，因此，高考試題的內(nèi)容及要求理應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，才能促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)。

自2005年秋學(xué)期迄今，江蘇省普通高中實(shí)施新課程方案已經(jīng)有8年時間了，在這期間共經(jīng)歷了6次基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的高考。從多年對課堂教學(xué)內(nèi)容和評價的關(guān)注，我們不難發(fā)現(xiàn)：教師們主要是根據(jù)高考試題的內(nèi)容、要求和命題的方向來調(diào)整自己的教育教學(xué)，而往往忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，使得教育教學(xué)本末倒置。本研究正是基于以上的背景，嘗試通過量化分析的方法，分析2013年江蘇省高考地理試題（共同必修部分）與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，以期為新課程背景下的高中地理教學(xué)和考試評價工作的決策和實(shí)施提供依據(jù)。

一、研究方法

1.研究模式的選擇

在美國的基于標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動中，研究者們提出了眾多的分析評價與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的模式，其中具有代表性的模式主要有Webb、Achieve和SEC三種。相對于其他分析模式，SEC模式有三個優(yōu)點(diǎn)[1]：①用于分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)知要求之間，使用的是同一種語言：“描述符號”（descriptor），從而更方便用來分析課程之間的任何適當(dāng)?shù)膬深愔g的分析。②作為一致性水平的數(shù)值是一個在0到1范圍之間的數(shù)值。得到的一致性數(shù)值如果是1，那么表示一致性水平完美，如果是0，那么表示兩者之間不存在一致性。波特的一致性分析在學(xué)生成績上有良好的收益指標(biāo)，相對其他的指標(biāo)，它有更良好的相關(guān)性。③SEC分析模式的適用性。波特的一致性分析模式是以美國各州所用的測試試題作為分析對象，著重分析了課程內(nèi)容和認(rèn)知方面。

本研究是以2013年江蘇省高考地理試題（共同必修部分）作為分析對象，并且分析的主要內(nèi)容也是課程內(nèi)容和認(rèn)知兩個方面。正是基于以上考慮，本研究選擇美國學(xué)者波特（Porter）于2002年提出的SEC模式[2]，即從內(nèi)容匹配和認(rèn)知程度匹配兩個維度來檢驗考試標(biāo)準(zhǔn)和測驗項目之間的一致性，作為量化研究的工具。

波特一致性系數(shù)P的定義為：

P=1-■

這里的n表示矩陣中的單元格數(shù)目，i表示其中一個特定的單元，其數(shù)值是從1到n；Xi代表表格X的第i個值，Yi代表表格Y的第i個值。波特系數(shù)P的數(shù)值介于0和1之間。當(dāng)P=0時，表示兩者間的差異性最大；當(dāng)P=1時，表示比較的兩個矩陣之間具有完美的一致性。

2.研究資料的編碼與分析

（1）地理課程標(biāo)準(zhǔn)編碼

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》[3]分為認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)、體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)等三個維度。本文只對認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)加以分析。依據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》中對行為動詞的描述，把對應(yīng)的認(rèn)知水平分為三級：識記、理解、應(yīng)用。[4]

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》將知識內(nèi)容分為以下十大領(lǐng)域：Ⅰ.宇宙中的地球；Ⅱ.自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換；Ⅲ.自然環(huán)境的整體性和差異性；Ⅳ.自然環(huán)境對人類活動的影響；Ⅴ.人口與城市；Ⅵ.生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系；Ⅶ.人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展；Ⅷ.區(qū)域地理環(huán)境與人類活動；Ⅸ.區(qū)域可持續(xù)發(fā)展；Ⅹ.地理信息技術(shù)的應(yīng)用。（以下表格中代碼的內(nèi)容與此相同）

編碼者為兩位獲得教育碩士學(xué)位的地理教師。兩人對課程標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立進(jìn)行編碼，得到的數(shù)據(jù)用SPSS軟件處理，計算出斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)為0.835，說明研究具有良好的內(nèi)部一致性。最后，兩人對編碼中存在的分歧點(diǎn)進(jìn)行討論以達(dá)成共識。

編碼以課程標(biāo)準(zhǔn)中的條款數(shù)目為計量單位，對內(nèi)容X認(rèn)知水平的矩陣的每個單元格進(jìn)行賦值，得到表1，如下表所示。

表1 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)數(shù)目表

對表1中的數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理得到表2，如下表所示。

表2 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)數(shù)目比率表

（2）高考地理試題編碼

與上述課程標(biāo)準(zhǔn)編碼的方法類似，研究者對江蘇省2013年高考地理試題的分析是將每一道試題按其參考答案所設(shè)定的分值，以及對《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》編碼時采用的編碼標(biāo)準(zhǔn)，從地理內(nèi)容和認(rèn)知水平兩個維度，將高考地理試題編碼到“地理內(nèi)容×認(rèn)知水平”的編碼矩陣中。然后采用與上述一致的方法對其進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，以便與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》矩陣進(jìn)行比較。

表3 江蘇省2013年高考地理試題具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)表

對表3中的數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理得到表4，如下表所示。

表4 江蘇省2013年高考地理試題具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)比率表

二、研究結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

將表2和表4中的數(shù)據(jù)代入波特一致性系數(shù)公式進(jìn)行計算得：波特一致性系數(shù)P=0.482。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)：江蘇省2013年高考地理試題與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》之間一致性不顯著。

下面從內(nèi)容主題和認(rèn)知水平等方面進(jìn)行具體分析。

1.江蘇省2013年高考地理試題與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》的內(nèi)容主題比較

從圖1可以看出，總體來看，江蘇省2013年高考地理試題的內(nèi)容主題強(qiáng)調(diào)“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換”（Ⅱ）、“人口與城市”（Ⅴ）、“生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系”（Ⅵ）和“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”（Ⅸ）這4個主題，而《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容主題則強(qiáng)調(diào)“宇宙中的地球”（Ⅰ）、“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換”（Ⅱ）、“人口與城市”（Ⅴ）和“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”（Ⅸ）這4個主題。江蘇省2013年高考地理試題與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》在“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換”（Ⅱ）、“人口與城市”（Ⅴ）和“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”（Ⅸ）這3個內(nèi)容主題上比較一致。

具體來看，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》內(nèi)容主題所占比例超過江蘇省2013年高考地理試題有“宇宙中的地球”（Ⅰ）、“自然環(huán)境的整體性和差異性”（Ⅲ）、“自然環(huán)境對人類活動的影響”（Ⅳ）、“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動”（Ⅷ）和“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”（Ⅹ）這5個內(nèi)容主題，江蘇省2013年高考地理試題內(nèi)容主題所占比例超過《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》有“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換”（Ⅱ）、“人口與城市”（Ⅴ）、“生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系”（Ⅵ）、“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”（Ⅶ）和“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”（Ⅸ）這5個內(nèi)容主題。其中，二者在“宇宙中的地球”（Ⅰ）、“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換”（Ⅱ）、“生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系”（Ⅵ）、“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”（Ⅸ）和“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”（Ⅹ）這五個內(nèi)容主題上的差異相對較大。

2.江蘇省2013年高考地理試題與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》的認(rèn)知水平比較

從圖2中可以看出，江蘇省2013年高考地理試題的認(rèn)知水平強(qiáng)調(diào)“理解”和“應(yīng)用”，而《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》的認(rèn)知水平則強(qiáng)調(diào)“識記”和“應(yīng)用”。江蘇省2013年高考地理試題與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》在“應(yīng)用”這個認(rèn)知水平上比較一致?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》在“識記”這個認(rèn)知水平上所占比例最高，而在江蘇省2013年高考地理試題在“識記”這個認(rèn)知水平上所占比例為0。而江蘇省2013年高考地理試題在“理解”這個認(rèn)知水平上所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》。

三、思考與討論

本文的研究結(jié)果表明：江蘇省2013年高考地理試題與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》之間一致性不顯著。因此，本人提出以下建議。

1.完善《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》，增強(qiáng)其操作性

《2013年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試（選修科目）說明》中，對考試要求是“對所列考試內(nèi)容的考查程度不超過《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》規(guī)定的要求”[5]?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》對認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求分為三個層次：識記、理解、應(yīng)用，從縱向上看，從上到下整體要求越來越高；從橫向上看，每個層次又包含若干行為動詞，但沒有對行為動詞進(jìn)行界定及列舉相應(yīng)的實(shí)例。例如，“舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響”這一目標(biāo)定位到底是“舉例”層面還是“說明”層面？由此，中學(xué)地理教師和高考地理命題專家對《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》中內(nèi)容的目標(biāo)定位就可能產(chǎn)生偏差，從而給中學(xué)地理教學(xué)和高考地理命題帶來一定的困難。因此建議對《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》進(jìn)行修訂，在修訂時，一方面在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的同時，規(guī)定學(xué)生的表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)習(xí)結(jié)果的評價有必要的支撐；另一方面應(yīng)該考慮在對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行目標(biāo)水平定位時能給出實(shí)例，以利于中學(xué)地理教師更好地把握《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，在教學(xué)設(shè)計時能做到有章可循，心中有數(shù)，同時也利于高考地理命題專家有實(shí)例作為參考標(biāo)準(zhǔn)，從而增強(qiáng)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》的可操作性。

2.提高高考地理試題內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)性”

現(xiàn)在，高考對教育教學(xué)具有“指揮棒”作用是不爭的事實(shí)。從以上分析我們可以看出，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》中，認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)以識記和應(yīng)用為主，但識記、理解和應(yīng)用三者所占比例相差不顯著；而江蘇省2013年高考地理課題中，認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)中的識記層次沒有，主要集中在理解層次，其次是應(yīng)用層次。因此，江蘇省2013年高考地理試題在認(rèn)知水平上向高處發(fā)展，所以一線地理教師就會相應(yīng)地提高教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知水平；當(dāng)高考地理試題中的內(nèi)容主題比例與課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容主題比例不一致時，就會導(dǎo)致中學(xué)地理教師在課堂教學(xué)中反復(fù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)某些內(nèi)容主題，而忽視其他內(nèi)容主題的學(xué)習(xí)和練習(xí)，這必然導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)無從落實(shí)。因此，要想基于標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生評價改革，提高高考內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)性”無疑是最根本，也是最有效的方法。[6]所謂“標(biāo)準(zhǔn)性”就是指在高考地理試題的內(nèi)容選擇和能力要求上要充分考慮地理課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。通過提高高考地理試題內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)性”來帶動地理課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施的深度改革，以此來逐步引導(dǎo)地理教師真正實(shí)施基于《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》的地理教學(xué)。

3.建立高考地理試題質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和高考地理命題信息反饋機(jī)制

高考作為典型的高競爭、高利害、高風(fēng)險的大規(guī)模選拔性考試，是中國各類考試中最重要、影響最大的考試，應(yīng)該有較高的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。而我國到目前為止，還沒有一套公認(rèn)的高考應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并用它對高考試題進(jìn)行分析評價。[7]因此，我們要建立高考地理試題質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)高考地理試題質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)對每年的高考試題作出科學(xué)的評價，建立詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計庫，及時將其反饋給高考試題命題中心、高中地理教師和學(xué)生，這對以后的命題工作和中學(xué)的地理教育教學(xué)工作具有重要意義。

教育是一個綜合性的系統(tǒng)，教育的發(fā)展和進(jìn)步有賴于教育系統(tǒng)各部分的協(xié)調(diào)、配合及系統(tǒng)內(nèi)在的一致。課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評價（高考）是整個教育系統(tǒng)中三個最引人注目且相互影響的“齒輪”。由于這三者隸屬于教育系統(tǒng)中的不同部門，所以這三個齒輪間的“一致性”和協(xié)調(diào)程度就愈發(fā)重要。希望通過本研究使我們對這三者有更加直觀和可信的認(rèn)識，并為新課程背景下的高中地理教學(xué)和考試評價工作的決策和實(shí)施提供依據(jù)。

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