導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

架設(shè)信息高速公路，實(shí)現(xiàn)四級(jí)聯(lián)通互動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)是教育信息化及智慧教育的基礎(chǔ)，在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，海淀區(qū)在北京市率先完成“校校通”工程，所有學(xué)校校園網(wǎng)和中心機(jī)房建設(shè)基本完成，100%的學(xué)校接入互聯(lián)網(wǎng)，50%的學(xué)校不同程度進(jìn)行了校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。雖然海淀區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得了較大的成績(jī)，但從國(guó)際視野、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，仍然存在著一些問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)：基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的統(tǒng)籌和引領(lǐng)需要加強(qiáng)；區(qū)?；A(chǔ)網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)在系統(tǒng)選型、數(shù)據(jù)交互等方面缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，難以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一同步管理；網(wǎng)絡(luò)和信息安全存在現(xiàn)有條件下難以解決的諸多問(wèn)題；此外，學(xué)校帶寬普遍偏低、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備更新滯后、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)未能全面覆蓋、網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證未做區(qū)級(jí)統(tǒng)一管理，等等。以上問(wèn)題在一定程度上制約了現(xiàn)代信息技術(shù)在海淀教育效率提升與教育改革中的作用。針對(duì)以上問(wèn)題，海淀區(qū)教委對(duì)全區(qū)312家單位進(jìn)行了為期3個(gè)月的調(diào)查勘測(cè)，提出建設(shè)架構(gòu)為“一個(gè)核心四個(gè)匯聚二十三個(gè)接入”的海淀教育光纜專網(wǎng)，光纜專網(wǎng)萬(wàn)兆骨干千兆上聯(lián)、普通校8芯接入、2400人以上學(xué)校和考務(wù)考點(diǎn)校16芯接入的容量設(shè)計(jì)得到專家評(píng)審委員會(huì)的一致肯定。光纜專網(wǎng)建設(shè)將分三期完成，一期建設(shè)為主干網(wǎng)絡(luò)及81個(gè)單位接入，鋪纜258公里；二期建設(shè)網(wǎng)絡(luò)安全和190個(gè)單位接入，鋪纜282公里；三期建設(shè)主要為輔助環(huán)網(wǎng)和41所他辦、民辦學(xué)校接入，鋪纜108.8公里。建成后的光纜專網(wǎng)將形成分校本校、集團(tuán)學(xué)區(qū)、區(qū)校通體的智慧教育互聯(lián)互通體系構(gòu)成，為教育管理、辦學(xué)組成和機(jī)構(gòu)工作模式等方面提供有力支撐。

架設(shè)區(qū)域無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，搭建泛在學(xué)習(xí)空間

在建設(shè)海淀區(qū)教育光纜專網(wǎng)的同時(shí)，海淀區(qū)教委加快推進(jìn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)班班通達(dá)標(biāo)工程。2015年下半年，海淀區(qū)智慧教育工作辦公室對(duì)全區(qū)248個(gè)校區(qū)174所中小學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)研及設(shè)計(jì)籌備，對(duì)全區(qū)648棟樓房、4270間平房、14448間教育教學(xué)總房量及11421間普通教室做了覆蓋結(jié)構(gòu)和覆蓋比率分析，對(duì)全區(qū)43204臺(tái)臺(tái)式機(jī)、21616臺(tái)筆記本電腦、10634個(gè)教學(xué)平板電腦、約17500余部移動(dòng)電話等抽樣數(shù)據(jù)進(jìn)行了組網(wǎng)模式和應(yīng)用測(cè)評(píng)分析。海淀區(qū)智慧教育工作辦公室根據(jù)測(cè)評(píng)分析結(jié)果，提出了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)班班通達(dá)標(biāo)工程的項(xiàng)目建設(shè)方案。項(xiàng)目采取區(qū)校兩級(jí)控制、兩級(jí)認(rèn)證、市區(qū)校三級(jí)管理的搭建方式，分三期完成，一期建設(shè)涉及57所學(xué)校3122間室，二期建設(shè)涉及75所學(xué)校5138間室，三期涉及57所學(xué)校5205間室，三期投資估算總計(jì)1.7億元。項(xiàng)目建設(shè)方案經(jīng)智慧教育專家評(píng)審委員會(huì)和區(qū)經(jīng)信辦專家評(píng)審一致通過(guò)，專家完全同意項(xiàng)目設(shè)定的三期建設(shè)目標(biāo)，同意無(wú)線網(wǎng)絡(luò)控制、認(rèn)證和管理方式，對(duì)項(xiàng)目設(shè)定的科學(xué)性、合理性及暫不進(jìn)行全區(qū)100%無(wú)縫覆蓋的建設(shè)決策表示肯定。無(wú)線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工作將突破教室、辦公室和場(chǎng)館的空間限制，為我區(qū)推行移動(dòng)學(xué)習(xí)、師生上網(wǎng)行為管控、教育信息免費(fèi)推送、教育傳媒移動(dòng)覆蓋，城域網(wǎng)內(nèi)免費(fèi)電話、人員定位、移動(dòng)監(jiān)控等應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

架設(shè)視訊服務(wù)平臺(tái)，推進(jìn)在線教改發(fā)展

視訊服務(wù)平臺(tái)是海淀區(qū)面對(duì)不斷擴(kuò)大的跨校區(qū)網(wǎng)絡(luò)化、可視化交流溝通需求采取的一大舉措，是利用網(wǎng)絡(luò)視頻、移動(dòng)通訊等新型技術(shù)，將海淀區(qū)教委所屬學(xué)校的會(huì)議室、場(chǎng)館、教師桌面終端及個(gè)人移動(dòng)終端連接，構(gòu)建覆蓋全區(qū)的網(wǎng)絡(luò)化視頻業(yè)務(wù)支撐環(huán)境。繼而，基于該支撐環(huán)境建立網(wǎng)絡(luò)視頻互動(dòng)、移動(dòng)個(gè)人終端業(yè)務(wù)交流、多媒體點(diǎn)播直播、綜合管理等可視化教學(xué)綜合應(yīng)用，開(kāi)展教研教學(xué)視頻活動(dòng)。為跨區(qū)觀摩、全區(qū)協(xié)同、校間交流、校內(nèi)溝通、對(duì)口援助提供統(tǒng)一平臺(tái)，有效提高海淀區(qū)教育管理與服務(wù)水平。視訊服務(wù)平臺(tái)通過(guò)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議、遠(yuǎn)程視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)電話、多媒體點(diǎn)播直播、綜合管理平臺(tái)等系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)以下兩個(gè)目標(biāo)。一是教學(xué)資源共享。視訊服務(wù)平臺(tái)建設(shè)完成后，可以滿足學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)的多樣性：(1)全校日常工作開(kāi)展。當(dāng)召開(kāi)全校大會(huì)時(shí)，各分校參會(huì)人員無(wú)需到本校集會(huì)，通過(guò)視訊服務(wù)平臺(tái)就可以實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)會(huì)議內(nèi)容匯報(bào)和工作安排。(2)教學(xué)資源的深入應(yīng)用。提高教學(xué)資源的利用率是視訊服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)目的之一，將本?；騾f(xié)作校的名師教學(xué)課堂通過(guò)遠(yuǎn)程互動(dòng)的方式與目標(biāo)（學(xué)校）教室實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。(3)錄課教室轉(zhuǎn)播。通過(guò)錄課教室轉(zhuǎn)播后將圖像視頻源信號(hào)由管理員接入到視訊服務(wù)平臺(tái)中，實(shí)現(xiàn)本校分校、本部分部，甚至全區(qū)范圍內(nèi)的師生觀摩學(xué)習(xí)。二是協(xié)助完善教學(xué)業(yè)務(wù)。視訊服務(wù)平臺(tái)建設(shè)完成后，可以支撐更多的應(yīng)用場(chǎng)景：(1)快速靈活多樣的快速響應(yīng)方式。平臺(tái)建設(shè)完成后，校領(lǐng)導(dǎo)在特殊緊急情況下，通過(guò)主控中心的視訊設(shè)備快速接入到視頻互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程指揮與遠(yuǎn)程互動(dòng)的功能；領(lǐng)導(dǎo)之間還可以召開(kāi)小范圍內(nèi)的視頻會(huì)議，方便工作交流和工作指導(dǎo)；教委各部門(mén)（科室）可以通過(guò)主控中心及桌面視訊終端系統(tǒng)召開(kāi)中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的會(huì)議。(2)召開(kāi)應(yīng)急視頻會(huì)議。平臺(tái)支持以海淀教委總部為主控中心的調(diào)度視頻互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，同時(shí)也支持中小學(xué)局點(diǎn)作為臨時(shí)主控中心，支持召開(kāi)教委總部、其他中小學(xué)局點(diǎn)參與高清會(huì)議；支持通過(guò)教委總部的授權(quán)可以任意一個(gè)中小學(xué)校作為主控中心，召開(kāi)部分系統(tǒng)高清會(huì)議，整體系統(tǒng)能夠穩(wěn)步提高海淀教委總部與下屬各中小學(xué)校的信息溝通效率，保證上傳下達(dá)的速度。(3)遠(yuǎn)程應(yīng)急指揮。通過(guò)視訊服務(wù)平臺(tái)可以對(duì)前端中小學(xué)校的工作，進(jìn)行遠(yuǎn)程遙控指揮，有效提高突發(fā)事件處理能力，突出解決問(wèn)題的有效性和實(shí)效性。海淀區(qū)智慧教育工作辦公室從2015年5月開(kāi)始，對(duì)全區(qū)在會(huì)議、培訓(xùn)、教學(xué)等工作進(jìn)行了內(nèi)容和形式等方面的梳理。對(duì)312家單位、區(qū)教委所屬17568名教師、204227位學(xué)生和我區(qū)648公里教育交通路線進(jìn)行了行政距離、業(yè)務(wù)距離和機(jī)動(dòng)距離等多方面測(cè)算，設(shè)計(jì)設(shè)定了4個(gè)中心30個(gè)校級(jí)集會(huì)分中心的視訊平臺(tái)建設(shè)框架。其中，30個(gè)校級(jí)集會(huì)分中心由14個(gè)學(xué)區(qū)集會(huì)會(huì)場(chǎng)、10所中學(xué)和6所幼兒園組成，成網(wǎng)狀覆蓋全區(qū)教育單位。就其經(jīng)濟(jì)性而言，由于三網(wǎng)一體的自建特性，全區(qū)每年教育系統(tǒng)內(nèi)電話通訊將實(shí)現(xiàn)免費(fèi)互通，教師個(gè)人和教育辦公經(jīng)費(fèi)共節(jié)約資金至少600萬(wàn)元，其他相關(guān)的會(huì)務(wù)費(fèi)、燃油費(fèi)、餐飲費(fèi)、課時(shí)費(fèi)等累積節(jié)省至少1200萬(wàn)元。2014年海淀區(qū)教育系統(tǒng)各單位申報(bào)的軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目資金總計(jì)為5.5億元。就開(kāi)發(fā)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)而言，成本高、產(chǎn)出低、重復(fù)性和技術(shù)面窄等問(wèn)題十分突出。有鑒于此，海淀區(qū)智慧教育工作辦公室在指導(dǎo)學(xué)校使用生均經(jīng)費(fèi)以滿足當(dāng)前應(yīng)用的同時(shí)，著手創(chuàng)建兩大智慧平臺(tái)，以之為樞紐激發(fā)我區(qū)教育智慧迸發(fā)。

構(gòu)建智慧教育云中心，推動(dòng)區(qū)域教育整體躍升

“智慧教育云中心”建設(shè)是帶動(dòng)一個(gè)地區(qū)教育信息化整體飛躍發(fā)展的關(guān)鍵，對(duì)突破教育信息化中普遍存在的“系統(tǒng)難整合”“應(yīng)用難推進(jìn)”“共享難實(shí)施”等瓶頸有著至關(guān)重要的作用，“智慧教育云中心”包括以下三項(xiàng)建設(shè)內(nèi)容。一是云基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。利用云計(jì)算技術(shù)，聚集和整合基礎(chǔ)硬件資源，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)配和按需使用，解決硬件資源共享的有效性、靈活性和易管理性。以虛擬化技術(shù)為學(xué)校和教育主管部門(mén)靈活分配計(jì)算、存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)資源并統(tǒng)籌管理，形成區(qū)域信息化基礎(chǔ)設(shè)施的有效支撐能力，有效提高資源利用率。二是云應(yīng)用支撐平臺(tái)和服務(wù)平臺(tái)建設(shè)。定制和研發(fā)各種教育信息系統(tǒng)與開(kāi)放的各種中間件平臺(tái)，為統(tǒng)一數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用研發(fā)提供基礎(chǔ)支撐。通過(guò)教育服務(wù)總線平臺(tái)集成各平臺(tái)的服務(wù)，并統(tǒng)一進(jìn)行服務(wù)的調(diào)度、事件感知、服務(wù)感知、質(zhì)量保證，統(tǒng)一數(shù)據(jù)集成、應(yīng)用集成、內(nèi)容聚合、在線分析挖掘等的標(biāo)準(zhǔn)和接口，為各類智慧教育應(yīng)用提供支撐平臺(tái)服務(wù)。圍繞教育領(lǐng)域的公共性的業(yè)務(wù)需求，以推進(jìn)有效應(yīng)用為核心，在已有各類信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，以互聯(lián)與整合為突破口，建設(shè)區(qū)域智慧教育云應(yīng)用服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)校、社區(qū)提供公共性的教育信息與軟件服務(wù)。三是教育內(nèi)容庫(kù)建設(shè)。高度重視智慧教育系統(tǒng)、平臺(tái)中內(nèi)容和數(shù)據(jù)建設(shè)的重要性，開(kāi)展教育管理基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)、可進(jìn)化的開(kāi)放課程庫(kù)和學(xué)習(xí)資源庫(kù)等基礎(chǔ)性的數(shù)據(jù)建設(shè)。采集教育行政部門(mén)和學(xué)校日常工作中的基本數(shù)據(jù)，按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化存儲(chǔ)和管理，形成相對(duì)完備和穩(wěn)定、面向管理的基本數(shù)據(jù)庫(kù)；加大課程資源的收集和整理，以不同的教學(xué)維度建設(shè)優(yōu)質(zhì)在線課程庫(kù)；采用購(gòu)買與建設(shè)并重的方式，建設(shè)多種技術(shù)表現(xiàn)和教學(xué)形態(tài)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)。海淀區(qū)智慧教育工作辦公室目前正在進(jìn)行美麗園、健翔橋兩地機(jī)房的利舊評(píng)估和相關(guān)建設(shè)論證工作?！爸腔劢逃浦行摹睂槲覅^(qū)兩委一室、直屬單位和各中小學(xué)提供更優(yōu)、更快、更穩(wěn)的系統(tǒng)應(yīng)用和計(jì)算應(yīng)用，將全區(qū)的課堂教學(xué)、課業(yè)作業(yè)、測(cè)評(píng)考試、政務(wù)總務(wù)、電視電話等多種應(yīng)用接入平臺(tái)子系統(tǒng)，逐步在我區(qū)真正實(shí)現(xiàn)資源流通、資源均衡、資源共享，打好區(qū)域集約型教育公共環(huán)境建設(shè)基礎(chǔ)。

構(gòu)建教育公共服務(wù)平臺(tái)，以大數(shù)據(jù)支撐評(píng)價(jià)改革

篇2

關(guān)鍵詞：云計(jì)算 ；中小學(xué)數(shù)字化校園；教育信息化

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）01-0044-03

一、引言

信息化是促成未來(lái)中小學(xué)教育及學(xué)習(xí)革命的主要?jiǎng)恿Γ秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“加快教育信息化進(jìn)程”[1]。中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)正是響應(yīng)這一發(fā)展的需求而提出的概念。不同于高等學(xué)校的數(shù)字化校園建設(shè)，中小學(xué)校因其數(shù)量多、地域分散、資源分散、資金投入有限等原因，在每個(gè)學(xué)校均配置較多數(shù)量的服務(wù)器及其它軟硬件設(shè)備，建成類似于高校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施，且配備大量專職信息管理人員并不現(xiàn)實(shí)，而且會(huì)出現(xiàn)資源利用效率低、使用維護(hù)費(fèi)用高等問(wèn)題。

云計(jì)算是近年來(lái)信息技術(shù)發(fā)展的新成果，代表未來(lái)信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。云計(jì)算所具有的特點(diǎn)恰好能夠彌補(bǔ)以往數(shù)字化校園建設(shè)方案的不足，能解決目前中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)中遇到的經(jīng)費(fèi)投入有限、基礎(chǔ)設(shè)施利用低效等問(wèn)題。鑒于云計(jì)算可以為中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)提供良好的技術(shù)途徑和技術(shù)方案這一事實(shí)，一些地方的中小學(xué)已啟動(dòng)了云計(jì)算輔助教學(xué)的實(shí)踐，如鞍山一中、廣州天河區(qū)中小學(xué)、浙江海鹽地區(qū)中小學(xué)等。[2，3，4]《上海市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）提出，上海的教育發(fā)展要利用“電子書(shū)包”和“云計(jì)算輔助教學(xué)”建立數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生能夠使用信息技術(shù)工具，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。[5]

在近期出現(xiàn)的中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)方案中，云計(jì)算的概念被屢屢提及，也引發(fā)了不同的評(píng)論。[6]現(xiàn)階段中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)對(duì)云計(jì)算的需求具體體現(xiàn)在哪些地方、如何利用云計(jì)算技術(shù)建設(shè)中小學(xué)數(shù)字化校園，都是中小學(xué)教育信息化工作者和信息技術(shù)專家必須直面的問(wèn)題。本文通過(guò)分析中小學(xué)數(shù)字化校園的建設(shè)目標(biāo)、基本架構(gòu)及其功能，同時(shí)剖析云計(jì)算技術(shù)的本質(zhì)和功用，尋求二者的契合點(diǎn)，理清中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)對(duì)云計(jì)算技術(shù)的具體需求，并提出基于云計(jì)算技術(shù)的中小學(xué)數(shù)字化校園解決方案。

二、中小學(xué)數(shù)字化校園的本質(zhì)及其架構(gòu)

中小學(xué)數(shù)字化校園是以校園網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的信息化手段和計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)，實(shí)現(xiàn)從環(huán)境（包括設(shè)備、教室等）、資源（如圖書(shū)、講義、課件等）到活動(dòng)（包括教學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）全部數(shù)字化。通過(guò)對(duì)數(shù)字信息資源的整合和集成，構(gòu)成統(tǒng)一的用戶管理、統(tǒng)一的資源管理和統(tǒng)一的權(quán)限控制，最終實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的全面信息化。

中小學(xué)數(shù)字化校園的基本架構(gòu)如圖1所示，從下而上依次為網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施層、應(yīng)用支撐層和應(yīng)用層。網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施層綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通信終端、視音頻多媒體設(shè)備、RFID等，構(gòu)架數(shù)字化校園的硬件平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施層主要包括有線網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)和五室（多媒體實(shí)驗(yàn)室、遠(yuǎn)程會(huì)議室、網(wǎng)絡(luò)教室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、電子閱覽室）。應(yīng)用支撐層主要包含校園信息數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)字資源庫(kù)等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)安全、外部網(wǎng)接入等系統(tǒng)支撐軟件，為各種應(yīng)用提供數(shù)據(jù)和技術(shù)支撐。應(yīng)用層是基于校園網(wǎng)的，面向教師和學(xué)生的教學(xué)、管理及服務(wù)的軟件平臺(tái)，包含數(shù)字化校園的絕大多數(shù)應(yīng)用系統(tǒng)。

對(duì)于數(shù)字化校園而言，以上三個(gè)層次的基本配置是必需的。對(duì)于具體的數(shù)字化校園建設(shè)項(xiàng)目，各層的軟硬件配置可根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)娜∩?。無(wú)論采用什么樣的技術(shù)、配置多少信息技術(shù)產(chǎn)品，各種數(shù)字化校園建設(shè)方案的不同僅僅在于上述各層中的產(chǎn)品配置不同。具體到某個(gè)中學(xué)或小學(xué)，數(shù)字化校園的建設(shè)不必面面俱到，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際所需，以效用最大化為目的，根據(jù)需求進(jìn)行數(shù)字化校園的應(yīng)用層設(shè)計(jì)與規(guī)劃，再由應(yīng)用層需求提煉出應(yīng)用支撐層和基礎(chǔ)設(shè)施層的功能及相應(yīng)的產(chǎn)品配置。在此過(guò)程中，還需兼顧已有的設(shè)備和設(shè)施，通過(guò)適應(yīng)性改造，實(shí)現(xiàn)最大化的包容和繼承，避免一切從頭開(kāi)始的方案。

三、云計(jì)算的體系結(jié)構(gòu)及其技術(shù)特點(diǎn)

云計(jì)算是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算方式，是網(wǎng)格計(jì)算、分布式計(jì)算、并行計(jì)算、效用計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)、虛擬化、負(fù)載均衡等傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展融合的產(chǎn)物，也是引領(lǐng)未來(lái)信息產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的關(guān)鍵戰(zhàn)略性技術(shù)和手段。[9]狹義地講，云計(jì)算指IT基礎(chǔ)設(shè)施的交付和使用模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以按需、易擴(kuò)展的方式獲得所需資源。廣義地講，云計(jì)算指服務(wù)的交付和使用模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以按需、易擴(kuò)展的方式獲得所需服務(wù)。

云計(jì)算的體系結(jié)構(gòu)可分為四層：物理資源層、資源池層、管理中間件層和SOA（Service-Oriented Architecture，面向服務(wù)的體系結(jié)構(gòu)）構(gòu)建層，[10]如圖2所示。物理資源層包括計(jì)算機(jī)、存儲(chǔ)器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、數(shù)據(jù)庫(kù)和軟件等。資源池層是將大量相同類型的資源構(gòu)成同構(gòu)或接近同構(gòu)的資源池，如計(jì)算資源池、數(shù)據(jù)資源池等。管理中間件層負(fù)責(zé)對(duì)云計(jì)算的資源進(jìn)行管理，并對(duì)眾多應(yīng)用任務(wù)進(jìn)行調(diào)度，使資源能夠高效、安全地為應(yīng)用提供服務(wù)。SOA構(gòu)建層將云計(jì)算能力封裝成標(biāo)準(zhǔn)的Web Services服務(wù)，并納入到SOA體系進(jìn)行管理和使用，包括服務(wù)接口、服務(wù)注冊(cè)、服務(wù)查找、服務(wù)訪問(wèn)和服務(wù)工作流等。

云計(jì)算采用虛擬化技術(shù)調(diào)配資源，將處于不同層面的硬件、軟件、數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)及存儲(chǔ)隔離開(kāi)來(lái)，從而打破數(shù)據(jù)中心、服務(wù)器、存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)和應(yīng)用中的物理設(shè)備之間的劃分，實(shí)現(xiàn)架構(gòu)動(dòng)態(tài)化，達(dá)到集中管理和動(dòng)態(tài)使用物理資源及虛擬資源的效果。云計(jì)算提供三類服務(wù)，即SaaS（軟件即服務(wù)）、PaaS（平臺(tái)即服務(wù)）和IaaS（基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)）。[11] IaaS中包含操作系統(tǒng)和硬件基礎(chǔ)設(shè)施，如Amazon提供的面向IaaS層的EC2/S3。PaaS中主要包含各類數(shù)據(jù)庫(kù)和中間件，如Google提供的面向PaaS層的App Engine，以及微軟公司提供的Windows Azure。SaaS中主要包含多種應(yīng)用程序，如Salesforce提供的online CRM等。隨著云計(jì)算的發(fā)展，傳統(tǒng)的以PC和服務(wù)器為中心的IT應(yīng)用模式將發(fā)生巨大變化，IT的應(yīng)用、部署模式和商業(yè)模式也將發(fā)生重大的變化，用戶只需要擁有可上網(wǎng)的終端設(shè)備，就能享受到自己想要的各種IT服務(wù)。

從云計(jì)算的體系結(jié)構(gòu)和技術(shù)特點(diǎn)可知，云計(jì)算適合應(yīng)用于具有以下特點(diǎn)的業(yè)務(wù)：一是業(yè)務(wù)量彈性大，用戶數(shù)量增加較快，對(duì)資源占用不均勻；二是業(yè)務(wù)量較小，無(wú)法充分利用所分配資源。而中小學(xué)校的數(shù)字化校園對(duì)于信息技術(shù)的需求恰好具有上述特點(diǎn)。

四、云計(jì)算如何應(yīng)用于中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)

如圖3所示，若將中小學(xué)數(shù)字化校園的架構(gòu)與云計(jì)算的三種服務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái)，即可發(fā)現(xiàn)二者在各層存在明顯的對(duì)應(yīng)關(guān)系。中小學(xué)數(shù)字化校園的應(yīng)用層可使用Saas（軟件即服務(wù)）中的應(yīng)用軟件，應(yīng)用支撐層可利用PaaS（平臺(tái)即服務(wù)）中的數(shù)據(jù)庫(kù)和中間件，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施層可利用IaaS（基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)）中的服務(wù)器等基礎(chǔ)設(shè)施。

由圖3中的關(guān)聯(lián)關(guān)系可知，云計(jì)算可以在中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)的各個(gè)層級(jí)中得到應(yīng)用，將云計(jì)算融入到校園的各個(gè)應(yīng)用服務(wù)領(lǐng)域，通過(guò)計(jì)算及存儲(chǔ)資源的彈性分配和動(dòng)態(tài)管理，構(gòu)建綜合信息服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)透明高效的校務(wù)管理和泛在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，能有效避免以往數(shù)字化校園架構(gòu)所存在的信息孤島、系統(tǒng)彈性差、資源利用率低、建設(shè)周期長(zhǎng)、IT成本高等缺點(diǎn)。

鑒于云計(jì)算在中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)中的應(yīng)用價(jià)值和潛力，國(guó)外主要IT公司，如Google、思科、蘋(píng)果、亞馬遜等均推出面向教育的云計(jì)算服務(wù)。如Google的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)、微軟的教育云平臺(tái)等。[7]國(guó)內(nèi)的電信企業(yè)華為也推出面向教育的云計(jì)算服務(wù)，如華為的智慧教育項(xiàng)目，提出了基于云計(jì)算環(huán)境的“區(qū)域教育云+智慧校園”的融合社會(huì)教育信息化解決方案。

利用云計(jì)算技術(shù)建設(shè)的中小學(xué)數(shù)字化校園可以實(shí)現(xiàn)“云計(jì)算輔助教學(xué)”（Cloud Computing Assisted Instructions），即學(xué)校和教師利用云計(jì)算提供的服務(wù)，構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)的信息化環(huán)境，支持教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。利用基于云計(jì)算的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施（如移動(dòng)互聯(lián)的課堂、泛在的學(xué)習(xí)資源和社區(qū)），可以促進(jìn)教學(xué)資源的整合，保障教學(xué)信息的安全，分析學(xué)生日常行為取向，改進(jìn)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

目前，數(shù)字化校園的建設(shè)主要有三種模式，即自主開(kāi)發(fā)模式、合作開(kāi)發(fā)模式和租賃模式。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及市場(chǎng)分析結(jié)果表明，不同規(guī)模的中小學(xué)數(shù)字化校園的建設(shè)成本一般在2萬(wàn)元至20萬(wàn)元。受建設(shè)成本及技術(shù)條件等因素制約，中小學(xué)數(shù)字化校園的建設(shè)宜采用合作開(kāi)發(fā)模式或租賃模式，而采用這兩種開(kāi)發(fā)模式，則更適合引入云計(jì)算。數(shù)字化校園的部署模式主要有獨(dú)立部署模式、托管部署模式和合作部署模式。目前，我國(guó)高校大多采用獨(dú)立部署模式，大多數(shù)中小學(xué)也采用了獨(dú)立部署模式，少數(shù)中小學(xué)開(kāi)始嘗試采用托管部署模式或合作部署模式。隨著云計(jì)算技術(shù)引入數(shù)字化校園建設(shè)，托管部署模式將更有競(jìng)爭(zhēng)力。

五、面臨的問(wèn)題及對(duì)策

當(dāng)前，云計(jì)算應(yīng)用于中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題主要有兩類，一類是安全問(wèn)題，另一類是資源建設(shè)問(wèn)題。

所有教育資源均集中在云端，或均從云計(jì)算供應(yīng)商的數(shù)據(jù)中心獲取，則必然存在廠商依賴和數(shù)據(jù)安全的問(wèn)題。另外，各學(xué)校均有自己的私有數(shù)據(jù)需要保護(hù)，如校本課程資源、校園資產(chǎn)、教師及學(xué)生的個(gè)人信息等。針對(duì)上述問(wèn)題，可通過(guò)采用公有云和私有云的混合云策略解決，學(xué)校內(nèi)部的信息資源（如校本課程、特色課程）由私有云管理，學(xué)校外部的資源（如數(shù)字化圖書(shū)館、公共信息資源、科研資源）由公有云管理。公有云可實(shí)現(xiàn)資源共享，提高軟硬件使用效率；私有云既可保護(hù)各學(xué)校內(nèi)部資源的安全，又能避免對(duì)IT基礎(chǔ)設(shè)施的大規(guī)模需求。此外，云計(jì)算的一大特點(diǎn)就是其安全性。例如，云計(jì)算系統(tǒng)通過(guò)監(jiān)測(cè)集群內(nèi)部異常數(shù)據(jù)，對(duì)可能的安全問(wèn)題做出判定，并向各服務(wù)器發(fā)送防止病毒擴(kuò)散的措施，從而預(yù)防安全問(wèn)題的出現(xiàn)。

共享特定區(qū)域內(nèi)的教學(xué)資源，是中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)的重要保障條件。數(shù)字化校園的支持服務(wù)體系應(yīng)由政府主導(dǎo)，由企業(yè)與學(xué)校共建，以區(qū)域（市/縣）教育主管單位為中心，整合教育資源及業(yè)務(wù)流程，建立統(tǒng)一的教育公共服務(wù)平臺(tái)，為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及教育管理者提供統(tǒng)一的協(xié)作和溝通平臺(tái)。國(guó)家基礎(chǔ)教育云平臺(tái)已于2012年12月28日開(kāi)通上線試運(yùn)行，向全國(guó)各級(jí)各類教育免費(fèi)提供公益服務(wù)。[8]北京、上海、南京等地已建設(shè)了面向區(qū)域的教育云，向區(qū)域內(nèi)的學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)提供各種教學(xué)服務(wù)和教育教學(xué)資源。

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篇3

關(guān)鍵詞：云計(jì)算；區(qū)域教育信息化；智慧教育

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2012）20-0072-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”，要“整合各級(jí)各類教育管理資源，搭建國(guó)家教育管理公共服務(wù)平臺(tái)，為宏觀決策提供科學(xué)依據(jù)，為公眾提供公共教育信息，不斷提高教育管理現(xiàn)代化水平”。[1]江蘇省教育廳明確要求“構(gòu)建覆蓋各級(jí)各類教育、惠及全省的江蘇教育信息化公共服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)省、市、縣、校四級(jí)教育網(wǎng)絡(luò)的高速互聯(lián)互通”。[2] 據(jù)此，教育需要進(jìn)一步加快信息化建設(shè)步伐，依托飛速發(fā)展的信息技術(shù)，盡快實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育信息化的轉(zhuǎn)型升級(jí)，全面開(kāi)創(chuàng)“智慧教育”的實(shí)踐探索。

本文依托最新的云計(jì)算理念，研究區(qū)域“智慧教育”的構(gòu)建，打造共建、共享、共用的區(qū)域信息化平臺(tái)，以此帶動(dòng)網(wǎng)絡(luò)鏈路的復(fù)用、信息樞紐的整合、教育資源的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)教育信息多層面、多元化的服務(wù)，全面提升區(qū)域信息化建設(shè)水平。

一、區(qū)域“智慧教育”構(gòu)建的基礎(chǔ)與背景

蘇州工業(yè)園區(qū)一直高度重視學(xué)校教育信息化建設(shè)，堅(jiān)持普及和提升相結(jié)合、建設(shè)和應(yīng)用相結(jié)合，不斷深化教育信息化內(nèi)涵發(fā)展，促使學(xué)校信息化工作健康發(fā)展，但是，細(xì)觀園區(qū)教育信息化發(fā)展，也存在著問(wèn)題，又面臨機(jī)遇。

1.存在問(wèn)題

回顧教育信息化發(fā)展，蘇州工業(yè)園區(qū)基本完成了學(xué)校層面、區(qū)域?qū)用娴某跫?jí)推進(jìn)。但是，教育管理部門(mén)及所屬學(xué)校還存在本色教育資源頗多但統(tǒng)整性不夠的現(xiàn)象。表現(xiàn)在：

一是經(jīng)費(fèi)投入重復(fù)。傳統(tǒng)意義上的信息化建設(shè)均立足局部，力求實(shí)現(xiàn)設(shè)備購(gòu)置與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)組建與開(kāi)發(fā)等大而全的建設(shè)，這與緊張的教育經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀形成沖突，嚴(yán)重浪費(fèi)國(guó)家資產(chǎn)。

二是資源共享困難。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展初期，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)均屬獨(dú)立開(kāi)發(fā)，資源數(shù)據(jù)處于孤島狀態(tài)，缺乏統(tǒng)一的數(shù)據(jù)接口，難以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資源共享，同時(shí)，由于缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，互通平臺(tái)建設(shè)滯后，制約了資源的共建共享。

三是教學(xué)服務(wù)缺失。一般而言，區(qū)域性應(yīng)用系統(tǒng)均未能及時(shí)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，面向教師、家長(zhǎng)、社會(huì)的教育公共服務(wù)普遍缺乏。

四是管理力量不足。傳統(tǒng)意義上區(qū)域網(wǎng)絡(luò)信息管理普遍存在缺乏專職管理人員的現(xiàn)象，學(xué)校層面的網(wǎng)絡(luò)信息管理基本由信息技術(shù)教師兼職承擔(dān)，管理工作不夠?qū)I(yè)，一定程度上影響了網(wǎng)絡(luò)管理與網(wǎng)絡(luò)安全。

2.面臨機(jī)遇

當(dāng)前，區(qū)域“智慧教育”的構(gòu)建恰逢技術(shù)飛速發(fā)展的大好時(shí)代。一方面，基于云計(jì)算理念是未來(lái)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的一種趨勢(shì)。近幾年來(lái)，云計(jì)算已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的方向，其核心在于計(jì)算與存貯功能的虛擬化、集中化，實(shí)現(xiàn)資源的快速統(tǒng)整，提高設(shè)備使用效率，較大程度提升管理成本，這為優(yōu)質(zhì)資源的共建共享增添了新的技術(shù)支持，更為構(gòu)建區(qū)域“智慧教育”開(kāi)拓了空間。另一方面，各級(jí)政府將信息化智慧建設(shè)作為一種趨勢(shì)。各級(jí)政府相繼提出智慧城市建設(shè)理念，著力依托信息化發(fā)展來(lái)推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)。如蘇州市政府就把“構(gòu)建教育公共服務(wù)平臺(tái)”作為持續(xù)推進(jìn)蘇州教育信息化、建設(shè)“教育強(qiáng)市”的重要內(nèi)容，并列入“智慧蘇州”的建設(shè)內(nèi)容。為此，蘇州市教育局明確要求“進(jìn)一步完善全市各級(jí)教育城域網(wǎng)建設(shè)，全面推進(jìn)教育應(yīng)用，提升教育信息化水平”。由此，蘇州工業(yè)園區(qū)根據(jù)國(guó)家、省市政府要求，也確立了“智慧教育”的建設(shè)目標(biāo)。

3.基礎(chǔ)條件

蘇州工業(yè)園區(qū)在教育信息化方面的建設(shè)和快速發(fā)展為“智慧教育”構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體而言，園區(qū)擁有：

（1）完善的基礎(chǔ)建設(shè)

“十一五”發(fā)展期間，園區(qū)各校硬件建設(shè)普遍達(dá)標(biāo)，校園信息化實(shí)現(xiàn)五個(gè)100%，即100%學(xué)校建有校園網(wǎng)，100%班級(jí)實(shí)現(xiàn)班班通，100%學(xué)校計(jì)算機(jī)擁有量達(dá)市規(guī)定指標(biāo)，100%學(xué)校建有校園閉路電視，100%學(xué)校建立信息中心與教學(xué)資源庫(kù)。這為園區(qū)信息化服務(wù)水平的提升創(chuàng)造了良好的條件。

（2）較高的應(yīng)用水平

園區(qū)一直堅(jiān)持建用并舉，注重提升信息化應(yīng)用水平。各級(jí)學(xué)校積極開(kāi)展以交互式電子白板等新技術(shù)、新媒體與學(xué)科課程的整合研究，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合實(shí)現(xiàn)學(xué)科全覆蓋、教師全覆蓋，學(xué)校教科研網(wǎng)絡(luò)化管理區(qū)域全覆蓋，信息化應(yīng)用融合到學(xué)校管理、教學(xué)及研究的各個(gè)層面。

（3）骨干隊(duì)伍壯大

所有學(xué)校均配備了專職的信息技術(shù)教師和專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)管理人員，保證了信息技術(shù)課堂教學(xué)、學(xué)校常態(tài)信息化工作順利進(jìn)行；同時(shí)，還擁有一支具有較強(qiáng)開(kāi)發(fā)能力的信息技術(shù)引領(lǐng)骨干，整體帶動(dòng)廣大教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。

二、區(qū)域“智慧教育”構(gòu)建的定位與目標(biāo)

1.內(nèi)涵定位

園區(qū)教育信息化提倡的“智慧教育”是以建設(shè)“數(shù)字校園、智慧教育”為發(fā)展目標(biāo)，突出“資源整合、平臺(tái)共享”兩大重點(diǎn)，面對(duì)“社會(huì)、家庭、學(xué)校、政府”四個(gè)層面，服務(wù)“學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、公眾”四類對(duì)象，推進(jìn)教育管理協(xié)同高效、教育資源暢達(dá)易用、教育服務(wù)創(chuàng)新整合、教育應(yīng)用廣泛深入，提升園區(qū)教育信息化綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

2.功能目標(biāo)

區(qū)域“智慧教育”的構(gòu)建以實(shí)現(xiàn)“教育管理信息化、學(xué)校應(yīng)用信息化、社會(huì)教育信息化”為功能目標(biāo)。[3]具體而言，就是要實(shí)現(xiàn)教育信息云計(jì)算服務(wù)，以服務(wù)對(duì)象為中心，優(yōu)化職能，整合教育工作流程和信息，加強(qiáng)教育業(yè)務(wù)協(xié)同和信息共享，做到教育信息公開(kāi)和教育管理平臺(tái)的統(tǒng)一；[4]實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息流轉(zhuǎn)管理、教學(xué)課程管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教師培訓(xùn)管理、校園資產(chǎn)管理、校園安全管理的信息化；充分利用信息化資源與平臺(tái)，全面推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合實(shí)踐，促進(jìn)教育改革，提升教育質(zhì)量，強(qiáng)化校際溝通與協(xié)作、結(jié)對(duì)交流管理，促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，打造教育品牌；搭建網(wǎng)上社區(qū)教育共享服務(wù)平臺(tái)，整合園區(qū)各項(xiàng)便民教育服務(wù)資源，提供多種家庭信息終端，優(yōu)化包括社區(qū)教育服務(wù)在內(nèi)的多種教育服務(wù)。同時(shí)，提供教育云服務(wù)平臺(tái)，以便學(xué)校與社會(huì)的溝通與協(xié)作，構(gòu)建安全、和諧的教育環(huán)境。

三、區(qū)域“智慧教育”構(gòu)建的方法與策略

1.云計(jì)算理念的運(yùn)用

云計(jì)算概念的產(chǎn)生與云計(jì)算服務(wù)的興起，為區(qū)域“智慧教育”的構(gòu)建帶來(lái)了希望與可能。區(qū)域“智慧教育”的構(gòu)建，首先堅(jiān)持的是“能共享則共享”的原則，為此，園區(qū)教育城域網(wǎng)的邏輯專網(wǎng)就全面依托了園區(qū)政務(wù)網(wǎng)和政務(wù)云資源構(gòu)建，鏈路部分采用“直接復(fù)用園區(qū)政務(wù)網(wǎng)絡(luò)鏈路”的方法實(shí)現(xiàn)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)與政務(wù)網(wǎng)中心千兆連接，以此構(gòu)建教育網(wǎng)的邏輯架構(gòu)。園區(qū)教育IT基礎(chǔ)設(shè)施以云計(jì)算模式構(gòu)建，其資源池遵循統(tǒng)籌建設(shè)、按需使用原則，其計(jì)算資源、存儲(chǔ)資源納入到園區(qū)政務(wù)專有云的整體資源池范疇，并復(fù)用園區(qū)政務(wù)專有云的數(shù)據(jù)容災(zāi)服務(wù)，逐步增加資源池?cái)?shù)量，提高資源池使用的效率，大幅度降低建設(shè)成本。

2.教育信息樞紐的整合

教育城域網(wǎng)的建設(shè)與教育信息樞紐的構(gòu)建是“智慧教育”的重要基礎(chǔ)，也是“智慧教育”不可或缺的重要內(nèi)容；是實(shí)施云戰(zhàn)略、云規(guī)劃，將教育融入智慧城市建設(shè)的重要舉措。園區(qū)教育城域網(wǎng)全面采用“整合復(fù)用”的創(chuàng)新技術(shù)，暢通了園區(qū)教育信息與資源的高速流轉(zhuǎn)通道。教育信息樞紐則以教育管理的各類數(shù)據(jù)和教學(xué)應(yīng)用的諸多資源為基礎(chǔ)，按照統(tǒng)一的數(shù)據(jù)接口規(guī)范，定制開(kāi)發(fā)滿足各種教育管理與應(yīng)用需要的平臺(tái)集合體，可以滿足諸如教育管理、教育教學(xué)、家校聯(lián)系等多功能、多途徑、高效快捷的云計(jì)算服務(wù)。[5]包括信息資源推送系統(tǒng)、中小學(xué)招生管理系統(tǒng)、師資管理系統(tǒng)、校園安全管理系統(tǒng)、視頻會(huì)議及在線課堂觀摩系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)、聯(lián)合教研系統(tǒng)、課題綜合管理系統(tǒng)、教育E卡通管理系統(tǒng)等，采取“成熟一個(gè)，開(kāi)發(fā)一個(gè)”的漸次方法，逐步豐富完善，為教育管理與應(yīng)用提升高效多元的服務(wù)。

3.教育信息資源的共享

實(shí)現(xiàn)資源共享、提升應(yīng)用實(shí)效，是基于云計(jì)算理念的“智慧教育”構(gòu)建的核心目標(biāo)。園區(qū)“智慧教育”的構(gòu)建所涉及的信息資源的共享主要包括兩方面：

（1）人力資源的共享

園區(qū)教育城域網(wǎng)鏈路與系統(tǒng)的維護(hù)管理與運(yùn)營(yíng)納入園區(qū)政府信息中心維護(hù)管理的整體框架，由園區(qū)信息中心提供運(yùn)營(yíng)服務(wù)統(tǒng)籌考慮，充分體現(xiàn)“專業(yè)人士提供專業(yè)服務(wù)”的原則，發(fā)揮系統(tǒng)整合優(yōu)勢(shì)，節(jié)約人力資源。

（2）教育資源的共享

園區(qū)數(shù)字化教育資源建設(shè)做到統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，確保數(shù)據(jù)共享。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教育資源的統(tǒng)一管理，并充分發(fā)揮各學(xué)科骨干教師對(duì)教育信息資源開(kāi)發(fā)的引領(lǐng)作用，深度開(kāi)發(fā)和匯集大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，廣泛運(yùn)用于課程改革和教育教學(xué)，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

四、區(qū)域“智慧教育”構(gòu)建的實(shí)效與評(píng)價(jià)

區(qū)域“智慧教育”構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，需要不斷強(qiáng)化過(guò)程性績(jī)效考核與評(píng)價(jià)。比照構(gòu)建前后，我們發(fā)現(xiàn)，區(qū)域教育信息化水平明顯提升，學(xué)校信息化經(jīng)費(fèi)節(jié)省30%、教育管理執(zhí)行率提升60%、教育社會(huì)滿意度達(dá)到98%、區(qū)域教育均衡度提高50%。實(shí)效評(píng)價(jià)主要從四個(gè)方面進(jìn)行：

一是管理協(xié)同高效。為學(xué)校實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化、公文流轉(zhuǎn)智能化搭設(shè)便利平臺(tái)，逐步開(kāi)發(fā)教育管理平臺(tái)，涵蓋信息流轉(zhuǎn)、師生、資產(chǎn)、安全、E卡通、科研諸方面的管理，大幅提升門(mén)戶網(wǎng)站訪問(wèn)量。

二是資源暢達(dá)易用。大面積擴(kuò)展教育資源總量，拓寬區(qū)域教育城域網(wǎng)、Internet的連接帶寬。

三是服務(wù)創(chuàng)新整合。利用在線互動(dòng)系統(tǒng)使網(wǎng)上辦事服務(wù)效率得到提升，利用信息化教育資源進(jìn)行遠(yuǎn)程教育與終身教育的社區(qū)普及率達(dá)20%，家庭教育信息化普及率達(dá)30%。

四是應(yīng)用廣泛深入。利用城域網(wǎng)資源開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，應(yīng)用城域網(wǎng)教育資源開(kāi)展課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線信息化培訓(xùn)年3000人次。50%的學(xué)校利用校際教研平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)上教科研，為實(shí)現(xiàn)高效的網(wǎng)絡(luò)教研提供便利。

總之，隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，利用云計(jì)算理念服務(wù)教育信息化建設(shè)，越發(fā)顯現(xiàn)出其重要性和迫切性。運(yùn)用云計(jì)算理念構(gòu)建區(qū)域“智慧教育”，一方面滿足了傳統(tǒng)意義上對(duì)教育資源的共建共享需求，另一方面也有效解決了區(qū)域信息化建設(shè)中普遍存在的問(wèn)題與瓶頸，從而確保教育信息化實(shí)現(xiàn)持續(xù)良好的發(fā)展，具有重要的實(shí)效性、前瞻性，頗有推廣意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].2010.

[2]江蘇省教育廳.江蘇省教育信息化“十二五”發(fā)展規(guī)劃[Z].

[3]蘇州園區(qū)工委、管委會(huì).關(guān)于率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，加快提升園區(qū)教育發(fā)展水平的若干意見(jiàn)[Z].2012-9-4.

篇4

2010年7月29日，教育部正式頒發(fā)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，綱要指出，加快教育信息化進(jìn)程，把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用;加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè);開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程;創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，參與網(wǎng)絡(luò)教研是大面積提升教師專業(yè)水平， 縮小地區(qū)之間、學(xué)校之間、學(xué)科之間、教師之間差距，實(shí)現(xiàn)教育均衡化發(fā)展的有效途徑。

一、基于工作坊網(wǎng)絡(luò)研修將成為教師培訓(xùn)的主流培訓(xùn)模式

我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育早期稱為遠(yuǎn)程教育，最早為電視教育，源于上世紀(jì)80年代。電視大學(xué)的誕生，開(kāi)放大學(xué)圓了眾多莘莘學(xué)子的大學(xué)夢(mèng)，連農(nóng)民都可上大學(xué)。1999年以后，中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育行業(yè)進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期，教育部先后批準(zhǔn)67所高校試點(diǎn)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育，注冊(cè)學(xué)員數(shù)百萬(wàn)人?！?003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》工程啟動(dòng)，基于互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)研修的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式日益為人矚目。2012年教育部啟動(dòng)國(guó)培計(jì)劃中小學(xué)教師示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目，包括三個(gè)項(xiàng)目：網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)、幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者遠(yuǎn)程培訓(xùn)。2013年啟動(dòng)國(guó)培計(jì)劃教師工作坊高端研修項(xiàng)目，采取集中培訓(xùn)與教師工作坊研修相結(jié)合的方式，培養(yǎng)300名“種子”教師作為名師候選人，依托“種子”教師組建100個(gè)教師網(wǎng)絡(luò)研修工作坊，培訓(xùn)30000名市縣骨干教師，以探索骨干教師常態(tài)化培訓(xùn)模式。今年，除繼續(xù)支持2014年的30個(gè)教師工作坊外，新增100個(gè)工作坊，共設(shè)134個(gè)教師工作坊，培訓(xùn)402名教師工作坊主持人、40200名區(qū)縣骨干教師教研員。目前，134個(gè)教師工作坊培訓(xùn)學(xué)科主要是小學(xué)、初中、高中語(yǔ)數(shù)英三個(gè)主科，僅有四個(gè)其它學(xué)科工作坊，初中歷史、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、心理健康教育、學(xué)前教育;有9600位骨干教師參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，占培訓(xùn)總?cè)藬?shù)的23.88%[1 ]。

近年來(lái)，名師工作室作為一種優(yōu)秀教師群體培養(yǎng)模式越來(lái)越受到各省教育部門(mén)重視，各省市紛紛命名了一批名師工作室，選擇優(yōu)秀教師代表為領(lǐng)銜人，希望以此發(fā)揮名師的示范、帶頭和引領(lǐng)作用，組建優(yōu)秀教師群體，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作優(yōu)勢(shì)，提高高層次教師的整體水平。多年實(shí)踐表明，名師工作室是一種很好的教師共同體培養(yǎng)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育是當(dāng)今最具活力的教育發(fā)展模式，名師工作室+互聯(lián)網(wǎng)――教師工作坊應(yīng)運(yùn)而生。國(guó)培計(jì)劃教師工作坊高端研修項(xiàng)目啟動(dòng)將極大地發(fā)揮網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用，大幅提升中小學(xué)骨干教師學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新。根據(jù)教育部國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目布局，集中培訓(xùn)與大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)形式是今后的主流培訓(xùn)模式。

二、影響網(wǎng)絡(luò)研修效果的主要因素

筆者2000年承辦北京師范大學(xué)首批高校試點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)教育福建教育學(xué)院班多個(gè)本科專業(yè)的管理培養(yǎng)工作，開(kāi)始參與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐探索;2004年開(kāi)始將網(wǎng)絡(luò)研修運(yùn)用于福建省中學(xué)化學(xué)學(xué)科帶頭人、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科帶頭人培訓(xùn)班（兩年）、南安市場(chǎng)小學(xué)骨干校長(zhǎng)和教研室主任等多個(gè)培訓(xùn)班，取得很好的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果，開(kāi)發(fā)了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、適合網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)的課程，積累了比較豐富的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)建設(shè)、管理與有效指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。由于豐富的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲得2015國(guó)培計(jì)劃――示范性教師工作坊高端研修項(xiàng)目小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)2400名骨干教師（教研員）培訓(xùn)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)，開(kāi)始了為期一年的高層次、大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)管理與指導(dǎo)工作。多年的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)實(shí)踐探索，筆者深深感到，要達(dá)成網(wǎng)絡(luò)研修有效目標(biāo)并非易事，有四方面因素制約著網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)力是影響網(wǎng)絡(luò)研修有效性的前提

篇5

壽光環(huán)球軟件科技有限公司（環(huán)球軟件）隸屬于濰坊科技學(xué)院，是通過(guò)國(guó)家雙軟認(rèn)定的高新技術(shù)企業(yè)，是山東飛翔軟件產(chǎn)業(yè)集團(tuán)旗下領(lǐng)軍企業(yè)。主營(yíng)業(yè)務(wù)為軟件研發(fā)、系統(tǒng)集成、教育培訓(xùn)、服務(wù)外包。公司成立于2004年9月，前身為中國(guó)首家中印合資的軟件企業(yè)-中印環(huán)球軟件科技有限公司，是壽光市成立最早的軟件企業(yè)。中國(guó)總部位于壽光市軟件園，現(xiàn)有員工100余人，均為大學(xué)及以上學(xué)歷，博士、碩士人才達(dá)四分之一。中國(guó)研發(fā)中心與設(shè)在印度普納的海外研發(fā)中心，以及青島、濟(jì)南、北京和美國(guó)、日本、澳大利亞分支機(jī)構(gòu)，可協(xié)同為全球客戶提供一流的軟件技術(shù)服務(wù)，是業(yè)內(nèi)領(lǐng)先的IT整體解決方案和服務(wù)提供商。

九年來(lái)，公司以“創(chuàng)造價(jià)值、培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)”為己任，以“專業(yè)、團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新、誠(chéng)信、共贏”為經(jīng)營(yíng)理念，始終保持創(chuàng)業(yè)的激情、專業(yè)的態(tài)度、務(wù)實(shí)的作風(fēng)，先后獲得自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的軟件著作權(quán)和軟件產(chǎn)品登記數(shù)十項(xiàng)；榮獲壽光市創(chuàng)業(yè)示范企業(yè)、濰坊市服務(wù)外包重點(diǎn)企業(yè)、山東省服務(wù)外包領(lǐng)軍企業(yè)、山東省中小企業(yè)科技創(chuàng)新一等獎(jiǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)，已逐步發(fā)展為濰坊乃至山東地區(qū)最具競(jìng)爭(zhēng)力的軟件企業(yè)。

環(huán)球軟件愿與社會(huì)各界真誠(chéng)合作、互利共贏、共同發(fā)展，在全球信息化和智慧城市建設(shè)的浪潮中拼搏進(jìn)取，勇立潮頭，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)成就客戶，成就員工，回饋股東與社會(huì)，助力中國(guó)在全球崛起的夢(mèng)想！

依托中國(guó)海洋大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院、北京大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)以及濰坊科技學(xué)院等高校和科研院所雄厚的科研實(shí)力和豐富的人力資源優(yōu)勢(shì)，公司匯集了一大批醫(yī)療、公安、教育、建設(shè)、地理信息等行業(yè)專家和高科技人才，1500余名博士、碩士、大學(xué)及以上學(xué)歷的精英人才構(gòu)成了一支具有非凡競(jìng)爭(zhēng)力的團(tuán)隊(duì)。

秉承國(guó)際化發(fā)展理念，沿承印度環(huán)球科技公司十幾年的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)積累，公司通過(guò)了ISO9001：2008質(zhì)量管理體系認(rèn)證和ISO27000管理體系認(rèn)證，并嚴(yán)格遵循CMMI3流程和標(biāo)準(zhǔn)體系，以精湛的技術(shù)、熱忱的態(tài)度，已成功為全球8個(gè)國(guó)家的2萬(wàn)多家客戶提供了優(yōu)質(zhì)迅捷的IT產(chǎn)品與服務(wù)，逐步發(fā)展成為業(yè)內(nèi)領(lǐng)先的IT解決方案和服務(wù)商之一。

篇6

“質(zhì)量提升”、“均衡發(fā)展”、“教育公平”是新時(shí)期教育公共服務(wù)必須面對(duì)的關(guān)鍵主題詞。就首都來(lái)說(shuō)，也面對(duì)這些領(lǐng)域的挑戰(zhàn)。

以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解長(zhǎng)期制約教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育創(chuàng)新與變革，是我國(guó)加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)、提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重大戰(zhàn)略選擇。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）明確提出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展有革命性的影響，必須予以高度重視?！蓖辏?010美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃》（簡(jiǎn)稱NETP）頒布，標(biāo)題為“改革美國(guó)教育：技術(shù)支持的學(xué)習(xí)”，提出要進(jìn)行由技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革，顯著提高教育生產(chǎn)力。

下面，我從三個(gè)方面談一談對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)，實(shí)踐探索的體會(huì)，以及首都基礎(chǔ)教育云的整體設(shè)計(jì)思路。

一、教育信息化要破解教育難題

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)政府提出了“信息高速公路”計(jì)劃，由此在世界范圍內(nèi)掀起了一股信息化熱潮。我國(guó)教育信息化的序幕隨之拉開(kāi)，如今，經(jīng)過(guò)了十多年的發(fā)展，我國(guó)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已極大完善，軟件資源較為豐富，但應(yīng)用效果不佳。究其原因在于，重建設(shè)、輕應(yīng)用；重繼承、輕創(chuàng)新；重理論、輕實(shí)踐。由此造成的嚴(yán)重后果是信息技術(shù)游離在教育的邊緣、沒(méi)有直擊教育的實(shí)際問(wèn)題，從而對(duì)教育變革、教育實(shí)踐等沒(méi)有產(chǎn)生革命性的影響，以至于“無(wú)用論”甚囂塵上。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱“規(guī)劃”）明確提出，“未來(lái)十年要努力推動(dòng)技術(shù)成為在實(shí)際教育過(guò)程當(dāng)中的關(guān)鍵性因素，直面和解決國(guó)家教育發(fā)展的戰(zhàn)略性問(wèn)題”。國(guó)家教育發(fā)展的戰(zhàn)略問(wèn)題，如教育公平的問(wèn)題、減負(fù)的問(wèn)題、素質(zhì)教育問(wèn)題、義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展問(wèn)題等。教育信息化要圍繞“綱要”提出的戰(zhàn)略目標(biāo)：“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列”來(lái)開(kāi)展工作。信息技術(shù)要對(duì)教育產(chǎn)生革命性的影響，就不能回避國(guó)家的戰(zhàn)略與重大問(wèn)題，應(yīng)該在落實(shí)和支持國(guó)家戰(zhàn)略方面做出表率?；A(chǔ)教育信息化需要破解的首要難題是縮小數(shù)字鴻溝、促進(jìn)教育公平；實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)方式根本變革，提高教育質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。

未來(lái)的十年，“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)”是推進(jìn)教育信息化的基本思路。應(yīng)用是真正的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)，設(shè)備和軟件是基礎(chǔ)，也是教育信息化的重要內(nèi)容，但不是目標(biāo)。應(yīng)用是一個(gè)過(guò)程，一種實(shí)踐，一種結(jié)合，是信息技術(shù)與教育教學(xué)及學(xué)習(xí)相結(jié)合的過(guò)程，是信息時(shí)代“環(huán)境”、“人”和“資源”互動(dòng)的一個(gè)社會(huì)性過(guò)程。每位學(xué)生、每位教師都應(yīng)該在這個(gè)過(guò)程中去體會(huì)、提高、改變。只有這樣，教育信息化對(duì)教育才真正有意義，也只有這樣，才能真正體現(xiàn)教育信息化的核心價(jià)值。

技術(shù)要直面教育的實(shí)際問(wèn)題，融合于教育教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，助力破解各級(jí)各類教育改革和發(fā)展的難題。唯此才能找到教育信息化的發(fā)展方向，找到推進(jìn)教育信息化真正有效的路子，才能真正實(shí)現(xiàn)“規(guī)劃”提出的“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”這一目標(biāo)。

“質(zhì)量提升”、“均衡發(fā)展”、“教育公平”是新時(shí)期教育公共服務(wù)必須面對(duì)的關(guān)鍵主題詞。就首都來(lái)說(shuō)，也面對(duì)這些領(lǐng)域的挑戰(zhàn)。

1.多樣化的教育供給問(wèn)題：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，學(xué)生們對(duì)教育需求的差異化越來(lái)越大。如何為廣大學(xué)生和家庭提供高質(zhì)量、多樣化的教育公共服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育公平？

2.教育質(zhì)量城鄉(xiāng)差異問(wèn)題：郊區(qū)縣教育發(fā)展相對(duì)于中心城區(qū)還比較滯后。如何將中心城區(qū)優(yōu)質(zhì)資源輻射到這些學(xué)校，實(shí)現(xiàn)教育均衡？

3.北京有一大批外籍人士、外交人員子女就學(xué)，他們到國(guó)外學(xué)習(xí)后，回到國(guó)內(nèi)時(shí)，無(wú)法跟上國(guó)內(nèi)的教育進(jìn)度。如何給這些特殊需要人群提供個(gè)性化服務(wù)？

4.各個(gè)學(xué)校都存在“學(xué)困生”，如何給“學(xué)困生”提供個(gè)性化輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)孩子都能得到發(fā)展？

5.減負(fù)問(wèn)題：還存在很多無(wú)效的學(xué)習(xí)，課外輔導(dǎo)班繁多，有效學(xué)習(xí)時(shí)間不足。

……

這些問(wèn)題很多是常年積淀的，用常規(guī)方法難以解決的問(wèn)題，而教育信息化可以很好地助力破解這些難題。為此，我們?cè)跍?zhǔn)確把握新時(shí)期教育公共服務(wù)所面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇的基礎(chǔ)上，在運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)構(gòu)建適合新時(shí)期教育需求的基本公共服務(wù)體系方面，開(kāi)展了一些新的探索。

二、信息化促進(jìn)教育基本公共服務(wù)模式的創(chuàng)新實(shí)踐

近些年來(lái)，北京市緊緊圍繞“在全國(guó)率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”的總體發(fā)展目標(biāo)，大力發(fā)展教育信息化，建立基礎(chǔ)保障環(huán)境和管理運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)資源整合與共享，創(chuàng)新教育體制機(jī)制，提高教育信息化應(yīng)用服務(wù)水平，整體推進(jìn)區(qū)域教育信息化。

（一）初步構(gòu)建起數(shù)字化的首都基本公共教育服務(wù)體系

一是加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提升全市教育信息化環(huán)境。建成由市級(jí)骨干網(wǎng)、區(qū)縣區(qū)域網(wǎng)和校園網(wǎng)三級(jí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的北京教育信息網(wǎng)，鋪設(shè)光纖5000芯公里，全市1900多所中小學(xué)校都建成校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)“校校通”、“班班通”。

二是建立市、區(qū)縣、學(xué)校三級(jí)的中小學(xué)管理信息系統(tǒng)（CMIS）。這項(xiàng)工作從2000年開(kāi)始實(shí)施，實(shí)現(xiàn)全市中小學(xué)生的電子學(xué)籍管理，2006年以來(lái)，免費(fèi)發(fā)放學(xué)生IC卡140萬(wàn)張，推行“小升初”、“中招”持卡入學(xué)注冊(cè)，在規(guī)范招生行為中起到了促進(jìn)作用。全市基礎(chǔ)教育數(shù)據(jù)體系的建成為學(xué)生自主選課、學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控、社會(huì)實(shí)踐的實(shí)施與評(píng)估、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三是創(chuàng)建北京市中小學(xué)資源平臺(tái)。創(chuàng)新資源建設(shè)機(jī)制，采用“教師先選擇，財(cái)政后付費(fèi)”的政府采購(gòu)優(yōu)化模式，極大豐富資源內(nèi)容，提高資源品質(zhì)；滿足教師的個(gè)性化需求，有效避免了資源的低水平重復(fù)建設(shè)，最大限度發(fā)揮資源的使用效益。目前，平臺(tái)已擁有條目類資源69萬(wàn)條，資源服務(wù)頻道18個(gè)，實(shí)名訪問(wèn)教師人數(shù)超過(guò)13萬(wàn)名，日訪問(wèn)量平均5000人，月下載量平均超過(guò)1.5T。中小學(xué)數(shù)字圖書(shū)館擁有12萬(wàn)種、104萬(wàn)冊(cè)數(shù)字圖書(shū)，向中小學(xué)師生免費(fèi)開(kāi)放，提供330萬(wàn)種中文圖書(shū)、10億頁(yè)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的查詢和檢索。

四是建立普通高中綜合管理系統(tǒng)。2007年開(kāi)通了北京市普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)和新課程管理平臺(tái)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)應(yīng)用與新課程相適應(yīng)的學(xué)生評(píng)價(jià)制度，引導(dǎo)和促進(jìn)每位學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、可持續(xù)發(fā)展。新課程管理平臺(tái)為高中學(xué)校順利進(jìn)入新課程改革、建立新的教學(xué)管理制度和教學(xué)工作程序、實(shí)現(xiàn)學(xué)分制管理及學(xué)生自主選課奠定了良好的基礎(chǔ)。

五是建立北京市教師研修網(wǎng)。2007年面向全體教師搭建了網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，為全市各級(jí)各類中小學(xué)及教研機(jī)構(gòu)提供新課程的數(shù)字化課程資源，幫助教師不斷提高自我，獲得專業(yè)成長(zhǎng)；提供針對(duì)教師個(gè)體研修的個(gè)性化服務(wù)，為教師群體提供跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨區(qū)域的交流服務(wù)平臺(tái)。目前，平臺(tái)已建成覆蓋中小學(xué)27個(gè)學(xué)科的專題討論區(qū)；建成專家、名師和個(gè)人博客4000余個(gè)；開(kāi)展網(wǎng)上音視頻互動(dòng)教研活動(dòng)154次，開(kāi)展專題討論89次，發(fā)表作品6萬(wàn)余篇。

六是創(chuàng)設(shè)北京市中小學(xué)社會(huì)大課堂。2008年全面啟動(dòng)建設(shè)，整合利用北京豐富的人文、自然資源，為學(xué)生提供豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)資源，為課外活動(dòng)管理提供科學(xué)的手段，為各級(jí)行政管理決策分析提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，是加強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要技術(shù)支撐。目前，統(tǒng)籌市級(jí)資源545家，市、區(qū)兩級(jí)資源1260家。

七是探索義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)。建立義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)和學(xué)生體質(zhì)測(cè)試及反饋系統(tǒng)，對(duì)區(qū)域?qū)W業(yè)成績(jī)、體質(zhì)健康等進(jìn)行科學(xué)客觀的監(jiān)控，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)所具有的診斷、反饋和促進(jìn)發(fā)展的功能，促進(jìn)北京市義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（二）建設(shè)北京數(shù)字學(xué)校，打造首都基本教育公共服務(wù)新模式

面對(duì)教育發(fā)展的新形勢(shì)和新問(wèn)題，2012年以政府實(shí)事的形式推進(jìn)名師同步課程建設(shè)，推出北京數(shù)字學(xué)校。這是在首都基礎(chǔ)教育邁向現(xiàn)代化，北京市為轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育供給方式，豐富基礎(chǔ)教育供給內(nèi)容，改善基本公共教育服務(wù)體系做出新的嘗試和突破。北京市教委按照教育規(guī)律和實(shí)際需求，以三步走的工作策略穩(wěn)步推進(jìn)。

一是精心建設(shè)名師同步課程，在網(wǎng)絡(luò)和電視雙平臺(tái)播出。選拔全市特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、市區(qū)級(jí)骨干教師3000余人參與課程開(kāi)發(fā)，培訓(xùn)500余名電教老師開(kāi)展課程錄制工作；制定“3+1”審查模式，聘請(qǐng)近百名專家參與課程技審、政審，確保授課、錄課和播出質(zhì)量。目前已全部完成9500節(jié)課的制作，上線4000多節(jié)。2012年9月1日，通過(guò)北京數(shù)字學(xué)校門(mén)戶網(wǎng)和歌華有線高清交互數(shù)字電視平臺(tái)兩個(gè)渠道，將名師課程資源送到全市中小學(xué)校和廣大家庭。發(fā)行北京數(shù)字學(xué)校校報(bào)，并免費(fèi)發(fā)放到每個(gè)中小學(xué)生手中。

二是開(kāi)展應(yīng)用模式試點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多層面教學(xué)教研深度融合。在東城和門(mén)頭溝2個(gè)區(qū)開(kāi)展區(qū)域性試點(diǎn)，在遠(yuǎn)郊區(qū)縣遴選47所中小學(xué)試點(diǎn)校，開(kāi)展7種應(yīng)用模式研究，探索在課堂教學(xué)、教師教研、師資培訓(xùn)、學(xué)校管理、德育活動(dòng)等多個(gè)層面的資源應(yīng)用范例，探索名師同步課程資源與學(xué)校課堂教學(xué)和教師教研的深度融合。

三是建立北京數(shù)字學(xué)校，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源共享長(zhǎng)效機(jī)制。北京數(shù)字學(xué)校是將現(xiàn)實(shí)學(xué)校與虛擬學(xué)校無(wú)縫銜接的嘗試，是在信息時(shí)代背景下具有首都特色的基礎(chǔ)教育公共服務(wù)新模式。為學(xué)生和家長(zhǎng)提供系列公共教育服務(wù)：提供名師課程點(diǎn)播和直播服務(wù)；提供網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)朗讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)訓(xùn)練輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)服務(wù)；引進(jìn)部分外省市優(yōu)秀教育資源，幫助來(lái)京務(wù)工人員子女盡快適應(yīng)北京的學(xué)習(xí)生活；為在外地或境外生活的京籍適齡兒童提供學(xué)習(xí)服務(wù)；整合和開(kāi)放虛擬課堂、網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校、網(wǎng)上學(xué)校聯(lián)盟等服務(wù)；提供統(tǒng)一身份認(rèn)證服務(wù)，學(xué)生通過(guò)學(xué)籍卡可訪問(wèn)名師同步課程資源，可與其他同學(xué)和老師交流、討論和共享資源。

通過(guò)近幾年的實(shí)踐探索，逐步積累形成了首都基本教育公共服務(wù)新模式，從基礎(chǔ)設(shè)施、教育管理、海量資源匯聚與服務(wù)、教師研修支撐、學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展、新課程實(shí)施與管理、教育質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)等方面取得了輝煌成績(jī)，整體提升教師、學(xué)生信息化素養(yǎng)與能力。下一步，如何進(jìn)一步推進(jìn)北京基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展，我們需要轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，做好整體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上將取得的成果更加有效地應(yīng)用在教育教學(xué)、管理、教研等基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵業(yè)務(wù)中，開(kāi)展大規(guī)模深層次的資源、系統(tǒng)及跨越組織邊界的整合和服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)、為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與成長(zhǎng)服務(wù)，為學(xué)生打造融合課堂內(nèi)外的信息化支撐環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

三、謀劃建設(shè)首都基礎(chǔ)教育云，開(kāi)啟泛在學(xué)習(xí)之門(mén)

2011年《地平線報(bào)告》指出，云計(jì)算已經(jīng)改變了因特網(wǎng)用戶對(duì)計(jì)算與通信、數(shù)據(jù)儲(chǔ)存與讀取以及協(xié)同工作的觀念。

（一）云計(jì)算給教育信息化帶來(lái)新的機(jī)遇

IBM 公司于2007 年底宣布了云計(jì)算計(jì)劃，云計(jì)算概念開(kāi)始出現(xiàn)在大眾面前。云計(jì)算未來(lái)主要有兩個(gè)發(fā)展方向，一個(gè)是構(gòu)建與應(yīng)用程序緊密結(jié)合的大規(guī)模底層基礎(chǔ)設(shè)施，使得應(yīng)用能夠擴(kuò)展到很大的規(guī)模，另一個(gè)是通過(guò)構(gòu)建新型的云計(jì)算應(yīng)用程序，在網(wǎng)絡(luò)上提供更加豐富的用戶體驗(yàn)。在云計(jì)算應(yīng)用的構(gòu)造上，很多新型的社會(huì)服務(wù)型網(wǎng)絡(luò)，如Facebook等，已經(jīng)體現(xiàn)了第二個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)云計(jì)算基礎(chǔ)平臺(tái)將多個(gè)業(yè)務(wù)融合起來(lái)。

云計(jì)算創(chuàng)造出了三種新的層次模式。

IaaS（設(shè)施作為服務(wù)）：Amazon對(duì)外提供效能計(jì)算和存儲(chǔ)租用服務(wù)，包括存儲(chǔ)空間、帶寬、CPU 資源以及月租費(fèi)。月租費(fèi)與電話月租費(fèi)類似，存儲(chǔ)空間、帶寬按容量收費(fèi)，CPU根據(jù)運(yùn)算量時(shí)長(zhǎng)收費(fèi)。

PaaS（平臺(tái)作為服務(wù)）：Google的云計(jì)算平臺(tái)主要采用PaaS模式，提供的云計(jì)算服務(wù)按需收費(fèi)。

SaaS（軟件應(yīng)用作為服務(wù)）：用戶可以在任何時(shí)間從任何地點(diǎn)進(jìn)行訪問(wèn)，使用網(wǎng)絡(luò)云來(lái)保存、分布和找回?cái)?shù)據(jù)，讓用戶透過(guò)云端執(zhí)行軟件服務(wù)，而不用購(gòu)買或部署軟件。在云計(jì)算的環(huán)境之下，一切都是服務(wù)，軟件是服務(wù)，平臺(tái)是云平臺(tái)的服務(wù)，基礎(chǔ)架構(gòu)是云架構(gòu)的服務(wù)。

云計(jì)算對(duì)教育領(lǐng)域具有重要的影響。隨著云計(jì)算的發(fā)展，廉價(jià)的應(yīng)用和方便接入將會(huì)使越來(lái)越多的學(xué)校和個(gè)人把自己的信息處理遷移到“云”上，可以建構(gòu)區(qū)域性的云服務(wù)設(shè)施從而為學(xué)校提供云服務(wù)。因此，要著手探索云計(jì)算時(shí)代對(duì)教育資源建設(shè)、教學(xué)方式變化的影響，研究教育信息化的“云”機(jī)制，研究學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心、教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的重新定位。通過(guò)云計(jì)算提供的IT基礎(chǔ)架構(gòu)，整合各類教育資源，提供經(jīng)濟(jì)的在線教育軟件服務(wù)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供可靠和安全的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)中心，可以節(jié)約成本，避免教育系統(tǒng)用戶和學(xué)校負(fù)擔(dān)頻繁的維護(hù)與升級(jí)活動(dòng)。同時(shí)，云計(jì)算也能有效地消除教育信息系統(tǒng)中的“孤島”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（二）首都基礎(chǔ)教育云的體系架構(gòu)

云計(jì)算為聚合海量教育資源，開(kāi)展教育、教研、教學(xué)在線服務(wù)，促進(jìn)各業(yè)務(wù)系統(tǒng)功能的整合與協(xié)作提供了充分的可能，因此，打造首都基礎(chǔ)教育服務(wù)體系即首都基礎(chǔ)教育云，已成為推進(jìn)北京基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)進(jìn)一步發(fā)展、探索新型的教育信息化建設(shè)與推進(jìn)模式的新機(jī)遇，通過(guò)首都基礎(chǔ)教育云平臺(tái)的建設(shè)，為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的全程化活動(dòng)支持提供一體化的、便捷的應(yīng)用空間，促進(jìn)“環(huán)境”、“人”和“資源”的融合。

首都基礎(chǔ)教育云服務(wù)整體構(gòu)建IaaS、PaaS、SaaS三個(gè)層次，并將北京基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)成果所對(duì)應(yīng)的服務(wù)以及云計(jì)算典型的服務(wù)融合其中。

在IaaS層，云所提供的是教育信息建設(shè)基礎(chǔ)架構(gòu)及其對(duì)基礎(chǔ)架構(gòu)的服務(wù)。通過(guò)基礎(chǔ)架構(gòu)，可實(shí)現(xiàn)對(duì)服務(wù)器、存儲(chǔ)器及網(wǎng)絡(luò)的虛擬化管理，從而可自動(dòng)地管理和動(dòng)態(tài)地分配、部署、配置、重新配置以及回收資源。在IaaS層提供海量教育數(shù)據(jù)服務(wù)和綠色安全教育保障服務(wù)。

在PaaS層，云所提供的服務(wù)來(lái)源于北京基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的先前平臺(tái)與系統(tǒng)的共性基礎(chǔ)需求之中，這一層將為上層SaaS服務(wù)提供共性的、基礎(chǔ)性的服務(wù)，包括應(yīng)用整合服務(wù)（統(tǒng)一身份認(rèn)證服務(wù)、數(shù)據(jù)互操作引擎服務(wù)、應(yīng)用互操作框架服務(wù)）、教育基礎(chǔ)服務(wù)（海量資源匯聚與共享服務(wù)、測(cè)評(píng)服務(wù)）、云通用服務(wù)（實(shí)時(shí)流媒體服務(wù)、云存儲(chǔ)服務(wù)、云消息服務(wù)）等。

在SaaS層，依據(jù)教育系統(tǒng)中的各類用戶，提供具有崗位特征及各類角色特征的服務(wù)。所提供的服務(wù)包括管理類服務(wù)、教學(xué)類服務(wù)、教研類服務(wù)、學(xué)習(xí)類服務(wù)以及促進(jìn)教育開(kāi)放的各類服務(wù)。當(dāng)前，像CMIS類、社會(huì)大課堂類、教師研修網(wǎng)類、綜合管理與評(píng)價(jià)類應(yīng)用都是此類服務(wù)。

除了上述三方面之外，有效的教育云支撐離不開(kāi)促進(jìn)云服務(wù)規(guī)范生成、保障云服務(wù)有效運(yùn)轉(zhuǎn)的支持服務(wù)等方面。因此，在構(gòu)建首都基礎(chǔ)教育云的過(guò)程中，在教育云建構(gòu)的相關(guān)規(guī)范（包括技術(shù)規(guī)范和服務(wù)規(guī)范等）、教育云的建設(shè)機(jī)制與組織保障機(jī)制、教育云系統(tǒng)的運(yùn)行與維護(hù)、教育云用戶管理與授權(quán)體系等方面，形成與云設(shè)施部署、云服務(wù)提供相配套的保障條件建設(shè)，構(gòu)建跨組織、跨領(lǐng)域的協(xié)作環(huán)境。

篇7

隨著新課程改革不斷發(fā)展深化，教師專業(yè)化成為教師職業(yè)的基本要求和必然發(fā)展趨勢(shì)。教育改革的不斷深入，農(nóng)村和城市教育均衡發(fā)展不僅體現(xiàn)在教育設(shè)施、設(shè)備的配套和管理之上，更表現(xiàn)在教師的專業(yè)素養(yǎng)上。而農(nóng)村教師由于各種因素的制約，在專業(yè)化發(fā)展的起點(diǎn)上已經(jīng)落后于城市教師一大截。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)往往比不上城鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生，造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，但不可否認(rèn)的是城鄉(xiāng)教師專業(yè)化的水平的差別也是很大的一個(gè)因素。農(nóng)村教師專業(yè)化水平是制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個(gè)瓶頸。

多數(shù)研究者在研究中，認(rèn)為農(nóng)村教育中，尤其是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)中，教師普遍存在教學(xué)專業(yè)化不夠，教學(xué)研究不足，教學(xué)信心缺乏等問(wèn)題。

談及農(nóng)村教育，談及農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，從社會(huì)到家長(zhǎng)，甚至我們很多同行，普遍存在的看法是：教學(xué)點(diǎn)環(huán)境艱苦，條件簡(jiǎn)陋、角色多重、任務(wù)繁重、地處偏遠(yuǎn)、信息閉塞、研修空白，生源流失等問(wèn)題；而且教學(xué)點(diǎn)執(zhí)教老師年齡老化、基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)陳舊、觀念滯后，課堂技能傳統(tǒng)而又單一。這些情況真實(shí)地存在在我們農(nóng)村教育中，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，我們毋庸置疑，也無(wú)需否認(rèn)與爭(zhēng)辯。可正是這樣的一批教學(xué)點(diǎn)與這樣一批教師的存在，他們托起了我們中國(guó)農(nóng)村的基礎(chǔ)教育，撐起了中國(guó)農(nóng)村教育的一片藍(lán)天。直至今天，也依然是他們，執(zhí)著堅(jiān)守在這最艱苦的教育教學(xué)崗位，并真正守護(hù)在農(nóng)村留守兒童的身邊。

從2016年秋季教育局統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上看，全永州市完全小學(xué)共計(jì)464所，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)共計(jì)1325所。其中，零陵區(qū)完全小學(xué)所數(shù)61所、教學(xué)點(diǎn)43個(gè)，冷水灘區(qū)完全小學(xué)32所、教學(xué)點(diǎn)56個(gè)，祁陽(yáng)縣完全小學(xué)91所、教學(xué)點(diǎn)105個(gè)，東安縣完全小學(xué)35所，教學(xué)點(diǎn)68個(gè)，雙牌縣完全小學(xué)14所、教學(xué)點(diǎn)21個(gè)，道縣完全小學(xué)46所、教學(xué)點(diǎn)236個(gè)，江永完全小學(xué)18所、教學(xué)點(diǎn)61個(gè)，寧遠(yuǎn)完全小學(xué)64所、教學(xué)點(diǎn)287個(gè)，藍(lán)山完全小學(xué)20所、教學(xué)點(diǎn)96個(gè)，新田完全小學(xué)22所、教學(xué)點(diǎn)104個(gè)，江華完全小學(xué)52所、教學(xué)點(diǎn)205個(gè)，回龍圩管理區(qū)完全小學(xué)1所、教學(xué)點(diǎn)4個(gè)，金洞管理區(qū)完全小學(xué)8所、教學(xué)點(diǎn)39個(gè)。從這份大數(shù)據(jù)上初步了解到的是寧遠(yuǎn)、道縣、江華三個(gè)縣農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的個(gè)數(shù)占據(jù)了全市教學(xué)點(diǎn)個(gè)數(shù)的54.94%，全市教學(xué)點(diǎn)的個(gè)數(shù)總計(jì)更是是全市完全小學(xué)的2.85倍之多。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的數(shù)目如此龐大，足以體現(xiàn)出其在全市的小學(xué)教育中起著舉足輕重的作用。農(nóng)村教育的薄弱環(huán)節(jié)――教學(xué)點(diǎn)的教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題制約著我市農(nóng)村教育的發(fā)展，更是提升農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”，因此關(guān)注農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題迫在眉睫。

現(xiàn)如今，面對(duì)當(dāng)前的新課程改革與社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型，教學(xué)點(diǎn)的教師更是滿腹的辛酸與無(wú)奈。辦公環(huán)境的簡(jiǎn)陋、留守兒童的教育本就讓他們憂慮棘手，又加之復(fù)式班教學(xué)直接授課時(shí)間少，缺乏學(xué)前教育，課堂組織教學(xué)管理難度大、困難多，這些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題又增添了教學(xué)點(diǎn)教師的糾結(jié)與困惑。

為此，我校通過(guò)積極開(kāi)展課程改革、校本教研和校本培訓(xùn)等多種實(shí)踐方式，用現(xiàn)代教育理念和教育技術(shù)武裝教師，凝練教師專業(yè)能力，有效地促進(jìn)了教師專業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、健全學(xué)校配套設(shè)施，促進(jìn)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與實(shí)踐

在老、邊、窮地區(qū)，對(duì)于農(nóng)村薄弱學(xué)校而言，所謂的教育經(jīng)費(fèi)也許僅僅是學(xué)生所交的一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)費(fèi)，甚至沒(méi)有辦公經(jīng)費(fèi)，教師津貼無(wú)錢發(fā)放。教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，危房、課桌椅得不到維修，圖書(shū)、器材嚴(yán)重不足，更談不上教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、體育設(shè)施、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地以及師生良好的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境。音樂(lè)、美術(shù)、體育等課程大都上成了“自習(xí)課”，學(xué)生全面發(fā)展收到了嚴(yán)重的制約。不僅如此，學(xué)校由于管理不善，沒(méi)有形成有利于教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的學(xué)校文化和教育氛圍。因此，健全學(xué)校配套設(shè)施，激化教師專業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、強(qiáng)化教師基礎(chǔ)能力，促進(jìn)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與實(shí)踐

1.開(kāi)展集體備課實(shí)踐活動(dòng)。俗話說(shuō)的好：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮?！奔w備課是提高教師基礎(chǔ)能力最基本、最實(shí)在的一環(huán)，是把教師個(gè)人的智慧與集體的智慧結(jié)合起來(lái)，把理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)最有力的一條紐帶； 是開(kāi)展同伴互助促進(jìn)教師專業(yè)能力成長(zhǎng)最有效的一條途徑。 我校開(kāi)展以校帶點(diǎn)集體備課制度，深入開(kāi)展了新課型和有效教學(xué)的探索。特別是在近幾年的高效課堂建設(shè)中，我校以高效課堂為依托，經(jīng)教研組集體探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成了自己獨(dú)特的高效課堂模式。

2.組織觀摩課研究。觀摩課是體現(xiàn)教師集體智慧和研究成果的舞臺(tái)，也是引領(lǐng)青年教師提高的途徑。每個(gè)學(xué)期學(xué)校都組織教學(xué)點(diǎn)的教師上觀摩課，并充分發(fā)揮了骨干教師示范帶頭作用，帶動(dòng)廣大教師不斷提升專業(yè)能力。

3.開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)。各種教育教學(xué)競(jìng)賽是提高教師專業(yè)能力的平臺(tái)，學(xué)校要定期開(kāi)展教學(xué)技能活動(dòng)。如教學(xué)基本功大賽、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、說(shuō)課比賽、演講比賽等，引導(dǎo)教師們參與教育教學(xué)的行動(dòng)研究，提高教的專業(yè)能力。

三、重視教師校本教研能力，促進(jìn)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與實(shí)踐

實(shí)踐是提高教師專業(yè)能力的最好方式，校本教研則是教師提高課堂教學(xué)能力的最主要、最有效、最可行的途徑。在“一費(fèi)制”的今天，許多學(xué)校都面臨著經(jīng)費(fèi)短缺的問(wèn)題，農(nóng)村小學(xué)這樣的問(wèn)題也就更加突出了，所以外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。我校在校本教研中要求教師多上公開(kāi)課、研討課，通過(guò)磨課、名師課堂等多種形式來(lái)促進(jìn)校本教研的扎實(shí)開(kāi)展，來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)能力的實(shí)踐。

四、加強(qiáng)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與實(shí)踐

近年來(lái)，國(guó)家特別強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力，我國(guó)出臺(tái)的第一個(gè)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)就是中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，這項(xiàng)能力不是簡(jiǎn)單地學(xué)會(huì)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，而是在教師已具備傳統(tǒng)教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，善于使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段服務(wù)課堂教學(xué)。加強(qiáng)信息技術(shù)的建設(shè)，完善硬件設(shè)施的配套，就近舉辦相應(yīng)的課件制作、網(wǎng)絡(luò)資源的檢索下載、加工處理的教育技術(shù)的培訓(xùn)。

五、打造“教師發(fā)展共同體”，促進(jìn)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與實(shí)踐

搭建區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)互助，鄉(xiāng)村合作平臺(tái)，打造“教師發(fā)展共同體”。要組建區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)強(qiáng)校與薄弱學(xué)校以及農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)相互支持的教師發(fā)展共同體。強(qiáng)化強(qiáng)校在課程改革方面的示范引領(lǐng)作用，如城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)之間、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)與教學(xué)點(diǎn)之間每學(xué)期開(kāi)展兩三次交流與研討活動(dòng)，或送教下鄉(xiāng)和送教下教學(xué)點(diǎn)活動(dòng)，以帶動(dòng)和促進(jìn)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)。

六、完善教師科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與實(shí)踐

篇8

【關(guān)鍵詞】STEM教育；Scratch編程；3D建模打印；創(chuàng)客教育

【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2017）04-0035-04

著名的物理學(xué)家錢學(xué)森曾提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出的人才？”這一世紀(jì)之問(wèn)引發(fā)了教育界的深入思考。毫無(wú)疑問(wèn)，我們的學(xué)校能夠培養(yǎng)出來(lái)“人才”，只是錢老所說(shuō)的“杰出人才”更強(qiáng)調(diào)的是具有創(chuàng)新能力的人才。特別是在世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化背景下，科技創(chuàng)新成為驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力，科技人才是國(guó)家科技實(shí)力、創(chuàng)新實(shí)力和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)，因此，培養(yǎng)科技人才、提升創(chuàng)新能力成為各國(guó)教育的重要內(nèi)容。而我國(guó)在應(yīng)試教育背景下，長(zhǎng)期以來(lái)存在著重腦力輕手工、重理科輕工程的現(xiàn)象，相當(dāng)多的學(xué)生眼高手低、高分低能。遠(yuǎn)在大西洋彼岸的創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)似乎可以為我們提供新思路：美國(guó)有“惠普車庫(kù)”“迪斯尼車庫(kù)”“亨利?福特車庫(kù)”“蘋(píng)果電腦車庫(kù)”“A Spec車庫(kù)”等這些為全球提供創(chuàng)新科技的“車庫(kù)”，于是便有了“車庫(kù)文化”一說(shuō)。這種車庫(kù)文化體現(xiàn)了美國(guó)國(guó)民的“尚技重工”，推進(jìn)了人類科技的進(jìn)步，也潛移默化地影響著他們的下一代，這種“車庫(kù)文化”就是創(chuàng)客教育，它提倡自己動(dòng)手DIY、鼓勵(lì)創(chuàng)新開(kāi)拓的思想。同時(shí)，STEM教育被視為培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的有效方式，受到世界各國(guó)的廣泛關(guān)注。STEM 即科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門(mén)學(xué)科的簡(jiǎn)稱，于20世紀(jì)80年代末由美國(guó)科學(xué)基金會(huì)聯(lián)合科學(xué)家、技術(shù)家、工程師和數(shù)學(xué)家共同提出。STEM教育致力于培養(yǎng)和提高學(xué)生跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)工程技術(shù)與科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的融合。雖然，創(chuàng)客教育與STEM教育的關(guān)系在學(xué)術(shù)界仍然存在爭(zhēng)議，但是在實(shí)踐中將學(xué)校內(nèi)的創(chuàng)客教育視為STEM教育，是一種平衡實(shí)踐和理性的辦法。美國(guó)的STEM教育實(shí)踐證明，STEM教育可以提升國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)就業(yè)與收入分配的均衡化，增強(qiáng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力，驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新。

創(chuàng)設(shè)STEM教育體驗(yàn)空間

目前，我國(guó)的STEM教育逐漸蓬勃發(fā)展起來(lái)，2016年3月的《中國(guó)創(chuàng)客教育藍(lán)皮書(shū)2015》，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)STEM教育的重視。許多學(xué)校也相繼開(kāi)展了STEM教育實(shí)踐，并取得一定的成果，如清華大學(xué)i.Center眾創(chuàng)空間、英特爾―西南交通大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)客活動(dòng)中心、溫州中學(xué)DF創(chuàng)客空間和北京市豐臺(tái)區(qū)第八中學(xué)創(chuàng)客空間。但是前進(jìn)的道路不會(huì)是一帆風(fēng)順的，筆者在基層了解到的許多學(xué)校的STEM教育運(yùn)作模式是：當(dāng)上級(jí)發(fā)文有創(chuàng)新競(jìng)賽或者機(jī)器人賽事的時(shí)候，學(xué)校層面布置發(fā)動(dòng)，購(gòu)置賽事主辦方規(guī)定某贊助商所在公司生產(chǎn)的機(jī)器人，訓(xùn)練學(xué)生參賽拿獎(jiǎng)。很多學(xué)校的STEM教育的實(shí)施現(xiàn)狀從實(shí)施時(shí)間上看是從文件頒布開(kāi)始到拿獎(jiǎng)狀結(jié)束；從內(nèi)容上看創(chuàng)新大賽往往嫁接了許多教師的創(chuàng)意，機(jī)器人比賽運(yùn)用指定機(jī)型、指定軟件、指定方案進(jìn)行設(shè)計(jì)；從受眾上看，僅是一小部分學(xué)生參與。因此，在STEM教育的實(shí)踐過(guò)程中存在著內(nèi)容形式化、創(chuàng)意虛假化、目的功利化的不足。教育是慢的藝術(shù)，它需要有一個(gè)普及的、持續(xù)的推動(dòng)，因此STEM教育的實(shí)踐就必須建設(shè)體驗(yàn)空間，讓每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)、有時(shí)間、有空間感受STEM教育的魅力，點(diǎn)燃創(chuàng)造激情。

1. 從社會(huì)層面，培育有共同興趣愛(ài)好或利益的社會(huì)群體

如上海創(chuàng)客中心在內(nèi)的90家創(chuàng)業(yè)服務(wù)組織共同成立了上?！氨妱?chuàng)空間”聯(lián)盟，中國(guó)電子學(xué)會(huì)現(xiàn)代教育技術(shù)分會(huì)牽頭的全國(guó)中小學(xué)STEAM教育大會(huì)目前已召開(kāi)四屆；柴火創(chuàng)客空間得到全球最大的創(chuàng)客集會(huì)Maker Faire 官方授權(quán)，以主辦方的形式從2012 年起開(kāi)始每年舉辦深圳制匯節(jié)。社會(huì)作為一個(gè)大的環(huán)境，擁有豐富的資源和條件，社會(huì)群體的建立一方面可以吸引志同道合的學(xué)生聚集在一起激發(fā)熱情，彼此的想法碰撞出創(chuàng)造火花；另一方面有利于資源的整合和充分利用。利用學(xué)校以外的一些好的資源和服務(wù)，還會(huì)讓學(xué)校和學(xué)生暢通地享受高精尖技術(shù)帶來(lái)的視野和能力的躍升，以及以此為載體帶來(lái)的人際交流范圍的擴(kuò)大，為其以后健康走入社會(huì)和生活奠定基礎(chǔ)。

2. 從學(xué)校層面，建設(shè)STEM體驗(yàn)中心

最近江蘇、重慶、上海等地命名了一批STEM實(shí)驗(yàn)學(xué)?；蛘逽TEM實(shí)驗(yàn)工作室。學(xué)校是教書(shū)育人的主要陣地，因此非常有必要通過(guò)學(xué)校層面的引領(lǐng)來(lái)帶動(dòng)STEM教育或者說(shuō)創(chuàng)客教育的開(kāi)展。在各校建設(shè)STEM體驗(yàn)中心或者創(chuàng)客教室，對(duì)學(xué)生更開(kāi)放，可以讓每一名學(xué)生都能動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦，切實(shí)感受到STEM教育的魅力。

3. 從家庭層面，建設(shè)角落文化

創(chuàng)作需要有一個(gè)DIY的三維物理空間。美國(guó)有車庫(kù)文化，但許多中國(guó)家庭目前的住房條件或許都不具備?；诒緡?guó)國(guó)情，每個(gè)中國(guó)家庭里可以建設(shè)“角落文化”，并配置DIY的相應(yīng)工具器材，以供孩子們?cè)诳臻e時(shí)間動(dòng)手?jǐn)[弄，在這小小的角落里說(shuō)不定就能萌生大大的創(chuàng)意。

只有建立良好的創(chuàng)客教育大環(huán)境才能讓創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)席卷全國(guó)。所以，要解決STEM課程的空間體驗(yàn)問(wèn)題，需要通過(guò)社會(huì)、學(xué)校、家庭的“三維驅(qū)動(dòng)”才能有效打通邊界，使得社會(huì)之間、學(xué)校之間、家長(zhǎng)之間的知識(shí)和智慧暢通流傳，以智慧生成智慧，最終服務(wù)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

STEM教育的實(shí)施策略

1. 開(kāi)設(shè)STEM創(chuàng)新課程

除了物理空間的創(chuàng)設(shè)之外，學(xué)校還應(yīng)該開(kāi)設(shè)符合校本、生本的STEM創(chuàng)新課程，以及持續(xù)推進(jìn)機(jī)制的建立。市場(chǎng)上一些公司推出的課程或許有些借鑒意義，但大都是美國(guó)的舶來(lái)品，在中國(guó)落地生根需要適應(yīng)、嫁接和改造的過(guò)程。筆者近幾年在實(shí)踐的基礎(chǔ)上先后編撰了《中小學(xué)生3D建模打印教程》和《面向STEM的Scratch創(chuàng)新課程》，并且在小W高年級(jí)全年級(jí)推進(jìn)，受到了家長(zhǎng)和同行的好評(píng)。具體策略是，在五年級(jí)開(kāi)設(shè)3D建模打印社團(tuán)，六年級(jí)成立STEM創(chuàng)新社團(tuán)，全年級(jí)開(kāi)設(shè)3D建模打印課程和Scratch創(chuàng)新課程，這樣五年級(jí)的社團(tuán)成員到了六年級(jí)成為了教師小助手，STEM創(chuàng)新社團(tuán)成員也成了Scratch創(chuàng)新課程實(shí)施中的好幫手。

2. 采用“工作坊”教學(xué)模式

開(kāi)設(shè)創(chuàng)客空間，并設(shè)置有專門(mén)的創(chuàng)意課程，為學(xué)生們提供“讓想象落地”的平臺(tái)很重要。在實(shí)際教學(xué)中，探索適合這一嶄新課程的教學(xué)模式也需要一線教育者去實(shí)踐與思考。筆者在實(shí)際教學(xué)中采用“工作坊”的教學(xué)模式，取得了預(yù)期的成效。例如，筆者在2016蘇州市小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)觀摩活動(dòng)中的公開(kāi)課“沙灘椅塑料構(gòu)件制作”，從孩子們熟悉的“沙灘椅損壞后如何修復(fù)”這一問(wèn)題入手，讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用3D建模打印解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中探索“工作坊”教學(xué)新模式，微課、學(xué)案、教材、小組協(xié)作結(jié)合運(yùn)用，各環(huán)節(jié)在教師的主導(dǎo)下有序展開(kāi)，整課以“課題競(jìng)標(biāo)”為主線，在PPT上實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)記錄，教學(xué)容量大，節(jié)奏快，適合高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，取得了良好的教學(xué)效果?！肮ぷ鞣弧钡慕巧腥N，分別為“參與者”“專業(yè)者”“促成者”，這里教師需要培育好“專業(yè)者”，這是工作坊教學(xué)模式成功的關(guān)鍵所在。3D建模課程是在六年級(jí)全年級(jí)進(jìn)入課程的，之前的五年級(jí)開(kāi)設(shè)了3D建模打印社團(tuán)。這些“精英”到了六年級(jí)自然而然成為了“專業(yè)者”。在Scratch創(chuàng)新課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)校STEM創(chuàng)新社團(tuán)的成員們則也相應(yīng)地成為了“專業(yè)者”。工作坊的寬松環(huán)境有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)和學(xué)生間的協(xié)助活動(dòng)的開(kāi)展。

3. 探索教學(xué)評(píng)價(jià)新機(jī)制

筆者在實(shí)踐中還對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制進(jìn)行了一定的探索，取得了較好的成效。

首先是改變學(xué)生的評(píng)價(jià)模式，在應(yīng)試教育的浸潤(rùn)下，許多信息技術(shù)教師至今還用“考試”來(lái)決定學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果。這就造成學(xué)生一些平時(shí)學(xué)習(xí)的惰性，試圖與其他學(xué)科一樣，在最后的考試中僥幸過(guò)關(guān)。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者制定了平時(shí)成績(jī)占百分之九十，期末考核占百分之十的評(píng)價(jià)機(jī)制。每節(jié)課作品完成并通過(guò)作業(yè)提交系統(tǒng)上交的、項(xiàng)目推進(jìn)明顯、回答難度系數(shù)較高問(wèn)題等方面表現(xiàn)良好的即時(shí)加分。最后對(duì)總分進(jìn)行排序，決定學(xué)生最終成績(jī)的評(píng)定。

在同樣的評(píng)價(jià)策略下，筆者又發(fā)現(xiàn)班級(jí)和班級(jí)之間存在著不小的差異?；诖送瞥霭嗉?jí)作品完成排行榜，及時(shí)公布平行班各班的作品完成總數(shù)及完成率，喚醒班級(jí)的集體榮譽(yù)感。于是有的班級(jí)為了避免墊底，有的班級(jí)為了“一雪前恥”，有的班級(jí)則為了爭(zhēng)奪年級(jí)第一，紛紛找尋他們所謂的“潛力股”。這種你追我趕的氛圍的形成，顯然有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)然，設(shè)立一些激勵(lì)機(jī)制是必要的，比如，每班的前五名可以獲得老師的簽名贈(zèng)書(shū)，且可以進(jìn)入學(xué)校的STEM創(chuàng)新社團(tuán)等，這些激勵(lì)措施用來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

4. 提供傳統(tǒng)的和開(kāi)源軟硬件制作工具

在創(chuàng)客教室、STEM體驗(yàn)中心，配備讓學(xué)生能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意、摸到夢(mèng)想的3D打印機(jī)、Arduino等性價(jià)比高的硬件設(shè)備。Arduino是開(kāi)源硬件軟件，它基本透明掉了硬件電子部分，只剩下軟件部分，把電子部分組成“模塊”，這種簡(jiǎn)單易懂的軟件使得小學(xué)生也能輕松上手，理解使用。也正因如此，它的硬件價(jià)格低廉，軟件也無(wú)須購(gòu)買。國(guó)內(nèi)許多公司化運(yùn)作的機(jī)器人比賽，購(gòu)買一個(gè)器材動(dòng)輒幾千上萬(wàn)，筆者撰寫(xiě)的《面向STEM的Scratch課程》配套的可供全班學(xué)生使用的25套Arduino器材花銷總和不到2萬(wàn)，而且由于硬件的兼容性好，傳感器通用性強(qiáng)，在需要升級(jí)“版本”時(shí)還可有效利用原有器材。

5. 吸納專業(yè)及背景廣闊的跨界導(dǎo)師

對(duì)于處在發(fā)展中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，擁有專業(yè)知識(shí)的教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。雖然中國(guó)目前還沒(méi)有出現(xiàn)類似創(chuàng)客之父一樣有影響力等級(jí)的人物，但是在學(xué)校層面已經(jīng)有景山學(xué)校的吳俊杰、溫州中學(xué)的謝作如老師等引領(lǐng)；所有這些都為我國(guó)跨學(xué)科整合性人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。

6. 構(gòu)建線下線上互聯(lián)互通的融合空間

為了更好地實(shí)施教學(xué)，需要打破傳統(tǒng)課程的時(shí)空限制。在課程的教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生機(jī)端建立“教學(xué)微視頻”文件夾，學(xué)生除了在工作坊中探討，尋求專業(yè)者的指導(dǎo)外 ，還可以從校本課程、教學(xué)微視頻等多渠道及時(shí)獲得跨越障礙的有效信息。有的學(xué)生遠(yuǎn)程跟淘寶的傳感器賣家通過(guò)旺旺進(jìn)行溝通，了解傳感器的性能、安裝及相關(guān)重要參數(shù)等。此時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上的一些“專業(yè)者”也參與其間，交流將不再局限在課堂，也不再受到時(shí)間和空間的限制。

結(jié) 語(yǔ)

學(xué)校創(chuàng)客教育、STEM教育的課程開(kāi)發(fā)者謝作如老師指出，中小學(xué)建設(shè)創(chuàng)客空間必要的條件有：足夠大的場(chǎng)所、足夠全的工具，以及足夠長(zhǎng)的開(kāi)放時(shí)間。這三個(gè)足夠解決物理三維空間和實(shí)施的時(shí)間四個(gè)維度的要素。實(shí)際上，就如本文所述，要有效地持續(xù)推進(jìn)，還需要一線教師開(kāi)發(fā)的適合校情生情的實(shí)驗(yàn)課程，探索適應(yīng)教育新模態(tài)的教學(xué)模式及教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，給各實(shí)驗(yàn)學(xué)校培訓(xùn)和配備STEM教育或者創(chuàng)客教育師資等。

篇9

關(guān)鍵詞：因勢(shì)利導(dǎo)；教育技術(shù)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）18-171-02

信息技術(shù)的發(fā)展給教育的變革帶來(lái)了巨大的促進(jìn)作用。多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的出現(xiàn)，帶來(lái)了圖像、文字、聲音、色彩等并茂的精彩課堂，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生了極大的興趣，大大提高了課堂教學(xué)效益。相繼而來(lái)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給課堂教學(xué)帶來(lái)了更便捷、更廣闊的平臺(tái)，為學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展提供了豐富教育資源。當(dāng)下，教育行政部門(mén)大力推進(jìn)的數(shù)字化校園建設(shè)，為優(yōu)化課程、更新教材、變革教育教學(xué)方式、創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)體系等又帶來(lái)了前所未有的革命性變革。

然而，回首現(xiàn)實(shí)教育，可以發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用速度。因此，如何在教育教學(xué)中融合現(xiàn)代教育技術(shù)，使現(xiàn)代教育技術(shù)從真正意義上給教育帶來(lái)巨大的變革與福音，這應(yīng)該成為當(dāng)今教育工作者的責(zé)任和使命。下面，我就初中物理教學(xué)中如何運(yùn)用教育技術(shù)，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、運(yùn)用教育技術(shù)的必要性

2010-2020年國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出：“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，

更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力。加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用。”由此看出，國(guó)家對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)十分關(guān)注，試圖在未來(lái)的數(shù)字化社會(huì)中讓教育走在前列，作為教育工作者，應(yīng)義不容辭地貫徹與落實(shí)。

全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“改革以書(shū)本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵(lì)將信息技術(shù)滲透于物理教學(xué)之中。”物理教學(xué)離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)的物理情景。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以充分呈現(xiàn)教學(xué)需要的信息，可以為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)空，使學(xué)習(xí)變得有趣、便捷和高效。

建構(gòu)主義教育理論指出：“知識(shí)不是客觀的、確定不變的，而是相對(duì)性的、情境性的、社會(huì)性的；學(xué)習(xí)不是接受客觀知識(shí)的被動(dòng)過(guò)程，而是主動(dòng)建構(gòu)信息意義的主動(dòng)行為；教學(xué)不是傳遞客觀知識(shí)的單向活動(dòng)，而是為學(xué)生創(chuàng)建建構(gòu)主意學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、教學(xué)支持，通過(guò)合作交流形式，促進(jìn)學(xué)生積極、自主地建構(gòu)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程?！倍F(xiàn)代教育技術(shù)能為教育教學(xué)提供多源的、易得的、選擇的、多形式的資源，為學(xué)生的自主建構(gòu)提供有利的物質(zhì)支持。建構(gòu)主義教育理論與現(xiàn)代教育技術(shù)相得益彰，為現(xiàn)代教育技術(shù)與課程融合提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

綜上所述，將課程與教育技術(shù)進(jìn)行有效地融合，這是時(shí)展的必然要求。教育工作者要適應(yīng)時(shí)展的要求，不斷學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，善于研究，使自己能成為一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的教師，使自己的教學(xué)因?yàn)橛薪逃夹g(shù)的有效融合而更加智慧。

二、運(yùn)用教育技術(shù)的實(shí)踐

當(dāng)今教育，各級(jí)行政部門(mén)提出了許多教育的理念和要求，如“減負(fù)增效”、“生命教育”、“內(nèi)涵發(fā)展”等等。這些要求，無(wú)不都體現(xiàn)了教育要提高效率和質(zhì)量，使現(xiàn)實(shí)的教育離真正的教育近一些，再近一些。而現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)滲透到社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面，且給社會(huì)的帶來(lái)了前所未有的變化。那么，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展也必將給教育本身帶來(lái)巨大的沖擊，引起教育模式新的飛躍。在物理教學(xué)中，如何運(yùn)用教育技術(shù)，改變教學(xué)模式，變革學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效率，這是一個(gè)非常有價(jià)值的課題。下面，我就談?wù)勛约旱膶?shí)踐。

1、學(xué)生編印練習(xí)，分享學(xué)習(xí)成果

編制練習(xí)，復(fù)印練習(xí)，這似乎是老師的專利。其實(shí)不然，學(xué)生也可以編制和復(fù)印練習(xí)。在物理教學(xué)中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，分享學(xué)習(xí)的收獲，我要求學(xué)生在平時(shí)課余學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的典型練習(xí)，就摘錄下來(lái)，或者利用計(jì)算機(jī)保存起來(lái)，積累到一定題量，就拿到學(xué)校文印室去，用一體機(jī)復(fù)印一定的份數(shù)，發(fā)給需要的學(xué)生，大家相互學(xué)習(xí)，相互探討，共同提高。這一舉措，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生課余學(xué)習(xí)變得更有效，更有價(jià)值。當(dāng)自己的成果一張張從復(fù)印機(jī)中飛出時(shí)，當(dāng)一張張練習(xí)傳到學(xué)生手中時(shí)，學(xué)生此時(shí)的心情十分激動(dòng)與自豪。因此，當(dāng)老師把編制練習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生拿著練習(xí)去復(fù)印時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)原動(dòng)力和學(xué)習(xí)方式就悄悄地發(fā)生變化了。

2、開(kāi)展課堂講解，碰撞思維火花

當(dāng)前，在初中物理教學(xué)中，還有許多教師演繹傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用傳授、灌輸?shù)姆椒ㄩ_(kāi)展課堂教學(xué)，老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師提問(wèn)，學(xué)生回答，老師布置練習(xí)，學(xué)生進(jìn)行解答。這種教學(xué)模式能解決一定的問(wèn)題，但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生進(jìn)行合作探究。即使計(jì)算機(jī)多媒體的出現(xiàn)，很多時(shí)候也沒(méi)有改變這種教學(xué)模式。原來(lái)老師是拿著粉筆對(duì)著黑板上課，現(xiàn)在是按著鼠標(biāo)對(duì)著屏幕上課。這種變化僅僅是教學(xué)媒體變化，沒(méi)有帶來(lái)教學(xué)方式的變革。

其實(shí)，多媒體投影相比原來(lái)的傳統(tǒng)媒體——黑板，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了更有效的平臺(tái)，它有更大的便捷性和靈活性，科學(xué)使用，會(huì)為課堂教學(xué)帶來(lái)了更大的效益。比如，學(xué)生的練習(xí)，原來(lái)只有在黑板上的作業(yè)才能給學(xué)生講解。而使用多媒體投影后，老師可以選取學(xué)生中有代表性的作業(yè)進(jìn)行講評(píng)，可以講對(duì)的，也可以講錯(cuò)誤的。而且這個(gè)講解不一定要老師去包辦，可以讓學(xué)生拿著練習(xí)，放在投影上進(jìn)行講解，其他學(xué)生聽(tīng)講，老師做好組織、協(xié)調(diào)和評(píng)價(jià)工作。理想的境界是學(xué)生爭(zhēng)先恐后地走上講臺(tái)，下面學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)講，并時(shí)刻準(zhǔn)備發(fā)表自己的理解和思路。只要老師有方法地堅(jiān)持培育，這種理想的課堂講解會(huì)慢慢地形成。

篇10

筆者從以下四個(gè)方面淺談實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

校長(zhǎng)教育思想的現(xiàn)代化是前提

校長(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，其思想和觀念直接影響著一所學(xué)校的辦學(xué)方向。當(dāng)前，中小學(xué)課程改革正處于深化期，校長(zhǎng)的課程意識(shí)、文化內(nèi)涵、教育情懷、價(jià)值觀念極大地影響著全體師生員工的工作方式和生活方式，決定著學(xué)校的整體發(fā)展方向。學(xué)校的辦學(xué)條件可以暫時(shí)落后，但辦學(xué)思想不能落后。如何將先進(jìn)的教育思想滲透到學(xué)校教育的方方面面、外化為教職員工的工作方式、內(nèi)化為教職員工的價(jià)值追求，是當(dāng)今校長(zhǎng)面臨的沖擊與挑戰(zhàn)?？v觀國(guó)內(nèi)外一些成功學(xué)校，它們的共同點(diǎn)是：校長(zhǎng)有思想，教師有智慧，學(xué)校有文化。為此，校長(zhǎng)必須是現(xiàn)代教育思想的擁有者、傳播者和踐行者。

前不久，山東省五蓮縣舉辦了“教育現(xiàn)代化專題論壇”，來(lái)自山東、河南、河北等地的近50名校長(zhǎng)和來(lái)自臺(tái)灣的教育專家圍繞論壇主題進(jìn)行了深入研討。筆者有幸參與其中。三天的活動(dòng)令筆者感受頗深。臺(tái)北教育大學(xué)張世宗教授對(duì)當(dāng)代教育的深刻剖析，林士真教授對(duì)課程建設(shè)的理性思考，與會(huì)校長(zhǎng)們的危機(jī)意識(shí)和鮮活的辦學(xué)思想讓筆者的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼。在這里，筆者進(jìn)一步理解了什么樣的教育才是真正的教育，什么樣的行動(dòng)才能邁向教育現(xiàn)代化。同時(shí)，也令筆者堅(jiān)信這樣一句話：校長(zhǎng)的思想觀念決定著一所學(xué)校的命運(yùn)，校長(zhǎng)教育思想的現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育現(xiàn)代化的前提。

教師的專業(yè)化是必要條件

校長(zhǎng)所具有的現(xiàn)代化意識(shí)，為學(xué)校現(xiàn)代化教育的發(fā)展提供了可能，要把這種可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，還需擁有一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，只有依靠這些教育現(xiàn)代化主體的生力軍，教育現(xiàn)代化的目標(biāo)才能在基層學(xué)校得以實(shí)現(xiàn)。

如何把學(xué)校的辦學(xué)思想轉(zhuǎn)化為教師的行為，使其不斷地提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需求，已成為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要因素。為此，學(xué)校要不斷為教師的學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐搭建平臺(tái)、提供機(jī)會(huì)，使教師的教育觀念不斷更新，師德水準(zhǔn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能和研究意識(shí)不斷提高。同時(shí)，教師要增強(qiáng)應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)改革的意識(shí)，掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的又一重要任務(wù)。它不僅影響、制約著教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，也影響和制約著教育現(xiàn)代化的內(nèi)容與方法。所以，加強(qiáng)教師全員培訓(xùn)、推動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的當(dāng)務(wù)之急，必須抓實(shí)、抓緊、抓好。要讓教師培訓(xùn)的系列活動(dòng)成為學(xué)校的一種常態(tài)，成為學(xué)校為教職工創(chuàng)造的一種福利待遇，成為每位教師內(nèi)在的精神需求。

科學(xué)的管理制度是保障

教育現(xiàn)代化是一個(gè)宏偉目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須做到依法治校、依法執(zhí)教，努力實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的自覺(jué)性、自律性、民主性和開(kāi)放性，不斷地提高辦學(xué)質(zhì)量和效益。因此，建立和完善科學(xué)的學(xué)校管理制度是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的保障。

學(xué)校制度靠人建設(shè)和施行，也靠人去發(fā)展、完善和創(chuàng)新。為此，學(xué)校要堅(jiān)持走依靠教師發(fā)展學(xué)校的辦學(xué)道路，以教師為本，增加教師民主管理權(quán)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師積極參與現(xiàn)代化學(xué)校制度建設(shè)。要進(jìn)一步完善有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教育質(zhì)量提升和教師素質(zhì)提高的評(píng)價(jià)機(jī)制，充分地發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，積極營(yíng)造銳意進(jìn)取、改革創(chuàng)新的良好氛圍。要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育管理規(guī)范化、辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化、辦學(xué)特色多樣化的目標(biāo)，保證教育教學(xué)過(guò)程健康、有序、高效，從而促進(jìn)每一位學(xué)生健康成長(zhǎng)。只有這樣，才能保證教育現(xiàn)代化的進(jìn)程不斷向前推進(jìn)。

辦學(xué)條件是物質(zhì)基礎(chǔ)

必要的辦學(xué)條件是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，政府要積極創(chuàng)造條件加大教育投入力度，合理配置教育資源，不斷地改善教師和學(xué)生的工作環(huán)境與生活環(huán)境。大力發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，讓先進(jìn)的多媒體等信息技術(shù)工具走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂。同時(shí)，要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，讓校園文化成為凈化師生心靈、啟迪人性智慧、促進(jìn)師生幸福成長(zhǎng)的精神家園。五蓮縣雖然經(jīng)濟(jì)不算發(fā)達(dá)，但全縣從幼兒園、小學(xué)、初中到高中的硬件投入?yún)s在全國(guó)都是超前的，足以反映當(dāng)?shù)攸h委、政府對(duì)教育的重視程度和當(dāng)?shù)乩习傩諏?duì)教育的支持力度。這種物質(zhì)保障對(duì)當(dāng)?shù)匦ｉL(zhǎng)和教師來(lái)講，既是一種鼓勵(lì)也是一種壓力，推動(dòng)著全縣教育工作者在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的道路上邁出更大的步伐;對(duì)全縣人民來(lái)講，是一份決心，是一份希望，也是一份幸福。