導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇夜大專升本，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

專業(yè)

代碼

招生專業(yè)

計(jì)劃

基礎(chǔ)課

綜合課

收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

（元/年）

相同與相近專業(yè)

01

小學(xué)教育（師范）

40

大學(xué)語(yǔ)文與寫(xiě)作

小學(xué)教育教學(xué)研究

4000

小學(xué)教育、初等教育、學(xué)前教育等

02

法學(xué)

30

法理學(xué)

民法學(xué)

4400

法學(xué)類、馬列類、社會(huì)學(xué)類、政治學(xué)類、公安類等

03

音樂(lè)學(xué)（師范）

20

術(shù)科

音樂(lè)綜合

7000

篇2

2014年海南師范大學(xué)旅游管理專業(yè)專升本錄取分?jǐn)?shù)線已經(jīng)公布，具體的分?jǐn)?shù)線內(nèi)容下面將由

海南師范大學(xué)旅游管理專業(yè)的投檔線為170分

需要注意的是，原報(bào)考海南師范大學(xué)旅游管理專業(yè)、瓊州學(xué)院旅游管理專業(yè)，且分?jǐn)?shù)在90分(含90分)以上不被原報(bào)志愿院校錄取的考生，可調(diào)劑補(bǔ)報(bào)海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院或三亞學(xué)院旅游管理專業(yè)，考生可于4月15－16日登錄省考試局網(wǎng)站填報(bào)調(diào)劑志愿。逾期不補(bǔ)報(bào)志愿的視為自行放棄。省考試局將根據(jù)調(diào)劑志愿結(jié)果及剩余計(jì)劃數(shù)，按專業(yè)從高分到低分給學(xué)校提供考生的電子檔案。

篇3

我感覺(jué)我的大學(xué)生活過(guò)得還是很充實(shí)的，在其中我也收獲了很多，不光學(xué)識(shí)還有做人。

大學(xué)中我活潑開(kāi)朗、樂(lè)觀向上、適應(yīng)力強(qiáng)、勤奮好學(xué)、腳踏實(shí)地、認(rèn)真負(fù)責(zé)、堅(jiān)毅不拔、吃苦耐勞、勇于迎接新挑戰(zhàn)，較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神。

我具有堅(jiān)實(shí)的金屬材料操作和數(shù)據(jù)處理、計(jì)算技術(shù)，尤其是***測(cè)繪儀器和****技術(shù)。良好的識(shí)材、用材與分析能力，睿智果敢，善于發(fā)現(xiàn)并總結(jié)問(wèn)題，及時(shí)糾正錯(cuò)誤、調(diào)整方案。

雖然大學(xué)生活就要過(guò)去了，我曾經(jīng)的成績(jī)也將成為歷史，但我相信只要我不斷努力總能成功。

篇4

內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)建于1957年，是國(guó)家在少數(shù)民族省區(qū)創(chuàng)立最早的綜合大學(xué)，1978年被教育部確立為國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)，1997年成為國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)的100所大學(xué)之一，2004年成為教育部與共建院校，同年被教育部評(píng)為本科教學(xué)工作優(yōu)秀院校，2008年成為國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃學(xué)校。2008年被教育部批準(zhǔn)為辦學(xué)水平較高、專業(yè)特色突出的，參照?qǐng)?zhí)行獨(dú)立設(shè)置本科藝術(shù)院校藝術(shù)類本科專業(yè)招生辦法的11所院校之一。

內(nèi)蒙古大學(xué)藝術(shù)學(xué)院設(shè)有音樂(lè)與舞蹈學(xué)、美術(shù)學(xué)、藝術(shù)學(xué)理論、文藝學(xué)4個(gè)碩士學(xué)位一級(jí)學(xué)科授權(quán)點(diǎn)，擁有民族學(xué)(少數(shù)民族藝術(shù)方向)博士學(xué)位授予權(quán)。

藝術(shù)學(xué)院2012年11月與美國(guó)肯塔基大學(xué)藝術(shù)學(xué)院簽署了2+2、3+1合作辦學(xué)項(xiàng)目，兩校之間互認(rèn)學(xué)分。學(xué)院在完成兩年或三年學(xué)業(yè)的優(yōu)秀本科生申請(qǐng)人中選拔符合條件者赴美國(guó)肯塔基大學(xué)藝術(shù)學(xué)院就讀，其中完成2+2計(jì)劃學(xué)業(yè)且符合兩校學(xué)士學(xué)位授予條件者可同時(shí)授予內(nèi)蒙古大學(xué)與美國(guó)肯塔基大學(xué)學(xué)士學(xué)位。

學(xué)校辦學(xué)條件優(yōu)越，師資力量雄厚，教育理念先進(jìn)，教學(xué)管理嚴(yán)格，辦學(xué)效益突出，在國(guó)內(nèi)外享有較高聲譽(yù)。

一、招生規(guī)模與學(xué)制

2014年內(nèi)蒙古大學(xué)藝術(shù)學(xué)院招收全日制本科專業(yè)900人。其中面向河北省、山西省和新疆維吾爾族自治區(qū)擬計(jì)劃招生195人，所有招生專業(yè)均為本科，學(xué)制四年，各專業(yè)學(xué)費(fèi)均為7200元∕年。招生計(jì)劃根據(jù)生源情況調(diào)整，具體錄取專業(yè)名稱及招生人數(shù)以各省區(qū)招生辦公室公布信息為準(zhǔn)。

二、擬招生計(jì)劃及報(bào)名、考試時(shí)間

報(bào)名及考試地點(diǎn) 招生專業(yè) 擬招生人數(shù) 報(bào)名時(shí)間 考試時(shí)間 石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院南校區(qū)（石家莊高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)信工路18號(hào)） 美術(shù)學(xué)、繪畫(huà)(油畫(huà))、動(dòng)畫(huà)、動(dòng)畫(huà)(漫畫(huà))、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)(數(shù)字媒體)、環(huán)境設(shè)計(jì) 48 2014年 1月18-19日

2014年 1月21日

石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院北校區(qū)（石家莊高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)湘江道39號(hào)） 表演、播音與主持藝術(shù) 10 2014年 1月18-19日

2014年 1月20-21日

  音樂(lè)學(xué)(聲樂(lè)教育)、舞蹈表演、舞蹈編導(dǎo)(舞蹈教育) 14 2014年 2月9-10日

2014年 2月11-12日

山西師范大學(xué)（山西省臨汾市堯都區(qū)貢院街1號(hào)） 表演、表演(二人臺(tái)表演)、播音與主持藝術(shù) 20 2014年 2月11-12日

2014年 2月13-14日

山西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院（山西太原市并州東街95號(hào)） 音樂(lè)表演(聲樂(lè))、音樂(lè)表演(器樂(lè))、舞蹈表演、舞蹈編導(dǎo)(舞蹈教育) 24 2014年 2月14-15日

2014年 2月16-17日

太原師范學(xué)院（太原市南內(nèi)環(huán)街189號(hào)） 美術(shù)學(xué)、繪畫(huà)(油畫(huà))、動(dòng)畫(huà)、動(dòng)畫(huà)(漫畫(huà))、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)(數(shù)字媒體)、環(huán)境設(shè)計(jì) 48 2014年 2月14-15日

2014年 2月17日

新疆師范大學(xué)（新疆烏魯木齊市新醫(yī)路102號(hào)） 舞蹈表演、表演(戲劇影視表演) 11 2014年 2月20-21日

2014年 2月22日

另外，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，在河北省、山西省本科一批計(jì)劃招生各10人（只招文科生）。

三、報(bào)考條件

1．考生符合本省區(qū)2014年招生政策有關(guān)規(guī)定。

2．報(bào)考表演、表演（二人臺(tái)表演)和播音與主持藝術(shù)專業(yè)的考生，要求身體健康，五官端正，身材勻稱，無(wú)發(fā)音器官殘疾，無(wú)色盲、夜盲；男身高1.70米以上，女身高1.60米以上。

3．報(bào)考美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的考生，要求無(wú)色盲、色弱、夜盲。

四、報(bào)名和考試辦法

1．考生在內(nèi)蒙古大學(xué)所設(shè)考點(diǎn)報(bào)名之前，應(yīng)先辦理所在省區(qū)要求的藝術(shù)類考生報(bào)名手續(xù)，并獲得考生所在省區(qū)招生考試機(jī)構(gòu)打印并加蓋公章的《2014年藝術(shù)專業(yè)考試準(zhǔn)考證》。對(duì)未持所在省區(qū)《專業(yè)考試準(zhǔn)考證》的考生，一律不予安排專業(yè)考試。

2．如果考生所在省區(qū)組織統(tǒng)考，考生需通過(guò)統(tǒng)考并獲得相應(yīng)合格證書(shū)，報(bào)名時(shí)必須提交合格證書(shū)或者合格成績(jī)通知單。

3．各專業(yè)報(bào)名費(fèi)、考試費(fèi)共200元。

4．我校藝術(shù)類專業(yè)原則上按不超過(guò)本校各專業(yè)招生計(jì)劃1:4的比例發(fā)放專業(yè)合格證書(shū)。

五、考試科目及要求

招生專業(yè) 考試科目 美術(shù)類專業(yè) ①素描（命題頭像，150分鐘）②色彩（命題靜物，180分鐘）畫(huà)具自備 音樂(lè)學(xué)(聲樂(lè)教育) ①樂(lè)理筆試；②歌曲演唱（2首）。 音樂(lè)表演(聲樂(lè)) ①樂(lè)理筆試；②歌曲演唱（2首）。 音樂(lè)表演(器樂(lè)) ①樂(lè)理筆試；②器樂(lè)演奏（2首）。 舞蹈表演 ①形體、形象；②基本功測(cè)試；③劇目表演；④即興表演；⑤模仿。 舞蹈編導(dǎo) ①形體、形象；②基本功測(cè)試；③劇目表演；④命題即興；⑤模仿。 舞蹈編導(dǎo)(舞蹈教育) ①口試及形體、形象；②基本功測(cè)試；③劇目表演；④模仿。 表演 ①指定稿件朗讀；②命題雙人小品；③才藝展示。 表演(二人臺(tái)表演) ①形體測(cè)試；②二人臺(tái)曲目；③自備小品。 播音與主持藝術(shù) ①指定稿件朗讀；②即興評(píng)述；③才藝展示。 六、錄取辦法

1．報(bào)考我校藝術(shù)類各專業(yè)的考生，必須參加內(nèi)蒙古大學(xué)2014年藝術(shù)類專業(yè)考試且考試成績(jī)合格，2014年4月1日以后，考生可以在內(nèi)蒙古大學(xué)招生網(wǎng)（ndzsw.cn)查詢成績(jī)，高考報(bào)名時(shí)只能報(bào)考與合格成績(jī)單專業(yè)名稱相同的專業(yè)?？忌趦?nèi)蒙古大學(xué)藝術(shù)類招生專業(yè)考試成績(jī)合格及高考文化課成績(jī)達(dá)到所在省區(qū)相應(yīng)類別最低分?jǐn)?shù)控制線的前提下，按專業(yè)成績(jī)×60%與高考文化課成績(jī)×40%相加后的成績(jī)排序，按照專業(yè)招生計(jì)劃數(shù)1:1的比例，由高分到低分擇優(yōu)錄取。

2．我校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在“本科一批”進(jìn)行錄取，不組織專業(yè)校考，無(wú)專業(yè)成績(jī)要求，藝術(shù)類文科考生和普通文科考生均可報(bào)考?？忌呖挤?jǐn)?shù)達(dá)到所在省文科一批最低分?jǐn)?shù)控制線的前提下，根據(jù)文化成績(jī)排序，由高分到低分擇優(yōu)錄取。

3．第一志愿錄取工作中未完成招生計(jì)劃的專業(yè)，可錄取第二志愿報(bào)考我?；蛟俅握骷驹傅目忌?，若第二志愿或者再次征集志愿之后仍有個(gè)別專業(yè)未完成計(jì)劃，則學(xué)?？梢詫?duì)剩余專業(yè)計(jì)劃調(diào)劑使用。

七、聯(lián)系咨詢電話

內(nèi)蒙古大學(xué)招生辦公室電話：0471-4992253（語(yǔ)音），4993105（語(yǔ)音），8935884（人工）。

篇5

達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)?？梢詫Ｉ荆瑢?duì)口本科學(xué)校有：川北醫(yī)學(xué)院、西華師范大學(xué)、攀枝花學(xué)院、西南科技大學(xué)、四川文理學(xué)院。

補(bǔ)充資料：

達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是2001年4月建立的一所綜合性全日制普通高等學(xué)校。學(xué)院是四川省示范高職院校、四川省職教工作先進(jìn)單位、四川省文明單位、四川省卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目試點(diǎn)高校、四川省現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)校。

學(xué)院共兩個(gè)校區(qū)，占地面積1020畝，建筑面積33萬(wàn)平方米。現(xiàn)設(shè)9系4部，開(kāi)設(shè)醫(yī)藥衛(wèi)生類、教育藝術(shù)類、農(nóng)業(yè)類、裝備制造類、建筑工程類、現(xiàn)代服務(wù)類等專業(yè)40個(gè)，其中中央財(cái)政支持的專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力項(xiàng)目專業(yè)2個(gè)，省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)2個(gè)，省級(jí)示范專業(yè)5個(gè)，省一流高職建設(shè)專業(yè)3個(gè)，省級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)3個(gè)，開(kāi)辦了鄉(xiāng)村振興課程班。有中央財(cái)政支持的實(shí)訓(xùn)基地2個(gè)，省級(jí)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地2個(gè)，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地190余家，與多家國(guó)內(nèi)知名企業(yè)保持深度合作?，F(xiàn)有全日制在校學(xué)生1.5萬(wàn)余人，在職教職工602人，其中正高級(jí)職稱22人，副高級(jí)職稱135人，碩博研究生87人，雙師素質(zhì)教師337人，達(dá)州市學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人5人，教學(xué)科研成果豐碩。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇6

【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)生就業(yè)；非本專業(yè)化；原因；對(duì)策

就業(yè)市場(chǎng)供求雙方的信息具有不對(duì)稱性，高校因自身體制限制而對(duì)行業(yè)發(fā)展變化和市場(chǎng)要求的反應(yīng)遲緩，在很大程度上增加了大學(xué)生就業(yè)的難度和壓力，從而“專業(yè)不對(duì)口”現(xiàn)象隨之凸現(xiàn)出來(lái)。本文旨在通過(guò)調(diào)查人才市場(chǎng)、各企事業(yè)單位以及高校大學(xué)生來(lái)了解高校大學(xué)生就業(yè)非本專業(yè)化的現(xiàn)狀和企事業(yè)單位對(duì)于現(xiàn)畢業(yè)大學(xué)生非本專業(yè)化的招聘錄取情況以及面對(duì)就業(yè)，高校畢業(yè)生在本專業(yè)就業(yè)難度大的情況下，怎樣規(guī)避原有專業(yè)限制尋求就業(yè)突破口，以達(dá)到增強(qiáng)人才的社會(huì)適應(yīng)性。

一、高校大學(xué)生就業(yè)非本專業(yè)化現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果

（一）企事業(yè)單位考慮用人成本，傾向綜合能力素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生

1、應(yīng)屆畢業(yè)生供過(guò)于求，工作經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)先考慮

有工作經(jīng)驗(yàn)者成為了各大企業(yè)優(yōu)先考慮的對(duì)象，這樣不僅可以節(jié)省員工正式上崗的時(shí)間，也節(jié)省了企業(yè)對(duì)于新員工培訓(xùn)的預(yù)算。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，94.12%用人單位都是比較注重應(yīng)聘者是否具備專業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，用人單位認(rèn)為應(yīng)屆畢業(yè)生不具備符合企業(yè)要求的職業(yè)能力，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力。

2、各單位注重綜合能力，提供工作前培訓(xùn)

調(diào)查顯示，相對(duì)于堅(jiān)持專業(yè)對(duì)口的要求，用人單位更愿意接納綜合能力強(qiáng)的應(yīng)聘者，有76.47%的用人單位支持此觀點(diǎn)，只有23.53%的企業(yè)堅(jiān)持專業(yè)對(duì)口的要求。在他們認(rèn)為，綜合能力強(qiáng)的人，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，更容易適應(yīng)企業(yè)里的工作調(diào)配等有關(guān)任務(wù)。

（二）嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)下，大學(xué)生面臨多種矛盾

1、大多數(shù)大學(xué)生表明，當(dāng)今社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)令人擔(dān)憂

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)的大學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)今的社會(huì)就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，其中24.49%的大學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在就業(yè)困難大，57.14%的大學(xué)生并不看好就業(yè)形勢(shì)會(huì)朝向良性發(fā)展，僅有18.37%的人對(duì)目前的就業(yè)形勢(shì)報(bào)以良好的態(tài)度。

2、大學(xué)生就業(yè)信息的了解途徑少

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的大學(xué)生更愿意通過(guò)招聘會(huì)來(lái)了解就業(yè)信息，所占比例竟高達(dá)63.27%，而希望由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心提供就業(yè)信息的人數(shù)占31.43%，其余也有希望通過(guò)求職網(wǎng)站等途徑了解就業(yè)信息的人。而另一方面，大學(xué)生對(duì)本校的學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心信心不高，有44.90%的人認(rèn)為學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心所提供的就業(yè)信息作用不大，直接影響了大學(xué)生對(duì)社會(huì)就業(yè)信息的掌握效率。

3、專注專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)和提升綜合能力的矛盾性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有61.22%的大學(xué)生認(rèn)為專業(yè)技能是成功取得工作的最有利武器，因此，在培養(yǎng)專業(yè)技能這一方面注入大量的時(shí)間和精力；而29.43%的大學(xué)生認(rèn)為在注重自身專業(yè)技能修養(yǎng)的同時(shí)，更應(yīng)該注重綜合能力的提升； 9.35%的大學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)如今就業(yè)更取決于家庭背景，無(wú)關(guān)乎什么樣的專業(yè)和自身綜合能力的提高。

二、高校大學(xué)生就業(yè)非本專業(yè)化現(xiàn)狀調(diào)研分析

（一）注重綜合能力，提供工作前培訓(xùn)

調(diào)查顯示，相對(duì)于堅(jiān)持專業(yè)對(duì)口的要求，用人單位更愿意接納綜合能力強(qiáng)的應(yīng)聘者。除卻有工作經(jīng)驗(yàn)者，大多數(shù)的企業(yè)都要進(jìn)行上崗培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容以工作流程、業(yè)務(wù)技能為主，因此，大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為選拔綜合素質(zhì)好的新員工，能夠更好的掌握工作有關(guān)內(nèi)容。但是，長(zhǎng)此以往，由于人才的就業(yè)分配出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致于大學(xué)生就業(yè)“專業(yè)不到對(duì)口”。

（二）高校畢業(yè)生逐年遞增，就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻

高校畢業(yè)生存量越來(lái)越多，2011年高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到660萬(wàn)，較于10年增加了近30萬(wàn)人，呈逐年遞增形勢(shì)。隨著大學(xué)生擴(kuò)招，大學(xué)生數(shù)量激增，使大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力逐年增加。

（三）就業(yè)信息渠道過(guò)于狹窄，積極搭建更多吸引大學(xué)生就業(yè)平臺(tái)

大學(xué)生普遍認(rèn)為，招聘會(huì)聚集了多方企業(yè)，更能提供較為全面的就業(yè)信息，同時(shí)也更能直接反應(yīng)出社會(huì)對(duì)于不同方面人才的需求，有助于大學(xué)生更直接快速的了解企業(yè)信息，同時(shí)也更有機(jī)會(huì)得到好的工作崗位。但是，由于招聘會(huì)受時(shí)間以及地點(diǎn)的限制，大學(xué)生對(duì)于就業(yè)信息的接收也有一定的局限性。

（四）過(guò)于注重專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，忽視了綜合能力的提升

空有理論知識(shí)，缺乏相關(guān)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，直接導(dǎo)致了大學(xué)生在求職路上戰(zhàn)斗力的下降。這也是當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)觀束縛于傳統(tǒng)觀念的一種體現(xiàn)。從另一方面剖析，一部分大學(xué)生由于受傳統(tǒng)的教育觀念影響，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的重要性，降低了綜合能力所占的比重。而且認(rèn)為只有找到專業(yè)對(duì)口的工作，才能有利于自身發(fā)展。這種不正確的心態(tài)也是當(dāng)代大學(xué)生較普遍的一個(gè)心理誤區(qū)。也正是因?yàn)檫@種心理誤區(qū)，以及許多大學(xué)生“高不成，低不就”的心理狀態(tài)，導(dǎo)致社會(huì)人才錯(cuò)位，形成了嚴(yán)重的“專業(yè)不對(duì)口”現(xiàn)象。

（五）自我認(rèn)識(shí)能力不足，自我評(píng)估存在錯(cuò)誤

目前許多的大學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)不足，自我評(píng)估存在錯(cuò)誤，這主要表現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)于就業(yè)的期望值過(guò)高，不愿意接受低于“內(nèi)心標(biāo)準(zhǔn)”的工作。許多大學(xué)生剛出校門(mén)就認(rèn)為自己高人一等，從而對(duì)一些企業(yè)的相對(duì)較低的薪水不屑一顧，因此出現(xiàn)了大學(xué)生眼高手低的這一普遍現(xiàn)象，直接影響了社會(huì)工作崗位的分配和安排。 轉(zhuǎn)貼于

三、促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，解決“專業(yè)不對(duì)口”問(wèn)題的對(duì)策

（一）用人單位應(yīng)立足于高校，科學(xué)選用人才

1、樹(shù)立正確的人才觀

用人單位是吸收畢業(yè)生的主要渠道，大學(xué)生在這里能夠充分發(fā)揮自己的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，所以作為提供專業(yè)舞臺(tái)的用人單位，必須樹(shù)立正確的人才觀，制定合理的選拔標(biāo)準(zhǔn)，改變對(duì)專業(yè)對(duì)口的固執(zhí)堅(jiān)持，從多方面考慮大學(xué)生的才能，根據(jù)自己的實(shí)際情況聘用合適的人才。此外，用人單位應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，大學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，全面的綜合能力，只要通過(guò)對(duì)工作內(nèi)容的短期培訓(xùn)和實(shí)踐即可正式工作，這樣科學(xué)選用人才才是企業(yè)招聘的基本原則。

2、加強(qiáng)與高校的交流

用人單位作為人才的吸收方，高校作為人才的輸送方，兩者不僅是合作關(guān)系，同時(shí)也是相互依存的，因此，應(yīng)該加強(qiáng)兩者的聯(lián)系。如今，就業(yè)市場(chǎng)供求雙方的信息具有不對(duì)稱性，而高校因自身體制限制而對(duì)行業(yè)和市場(chǎng)要求的反應(yīng)遲緩，在很大程度上增加了大學(xué)生就業(yè)的難度和壓力。因此，可以讓用人單位加入到辦學(xué)中來(lái)，吸引更多的社會(huì)力量辦學(xué)。互通空缺崗位信息，合作辦學(xué)、聯(lián)合開(kāi)展社會(huì)緊缺專業(yè)人才培養(yǎng)，在就業(yè)上也可以實(shí)行“先乘車后買(mǎi)票”，即先通過(guò)學(xué)生畢業(yè)前的實(shí)習(xí)，讓一部分應(yīng)屆畢業(yè)生捷足先登，找到對(duì)口的崗位，這樣可以從一定程度上減緩專業(yè)不對(duì)口的壓力。

（二）高校建立科學(xué)培養(yǎng)模式，立足于就業(yè)市場(chǎng)需求輸送人才

1、注重綜合能力的培養(yǎng)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，自從打破了用人單位僅僅以文憑作為選拔人才的依據(jù)這種傳統(tǒng)的用人方式后，現(xiàn)今，企業(yè)需要的不僅是知識(shí)廣博的理論性人才，更需要有一定技術(shù)水平，各方面能力綜合發(fā)展的綜合性人才。所以高校應(yīng)改革培養(yǎng)人才的策略。在努力學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，加大對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的提高以及各種能力的培養(yǎng)，比如組織、管理以及實(shí)踐能力等等，這樣才能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的需求，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

2、根據(jù)社會(huì)需求，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)

高校作為為社會(huì)輸送高等人才的基地，在大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)化的今天，專業(yè)的設(shè)置不僅僅是對(duì)興趣的培養(yǎng)，主要是根據(jù)社會(huì)需求，提供社會(huì)有用的人才。因此，高校應(yīng)充分調(diào)查和研究就業(yè)形勢(shì)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，及時(shí)迅速的調(diào)整專業(yè)的設(shè)置和培養(yǎng)方向，這樣才能做到真正為社會(huì)培養(yǎng)有用人才的目的。再者，高校要根據(jù)自身資源以及社會(huì)需求，不可盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，以防熱門(mén)專業(yè)供過(guò)于求而專業(yè)性要求較高的專業(yè)供不應(yīng)求。同時(shí)，以我國(guó)依附型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需求為依據(jù)，減少趨同專業(yè)，加強(qiáng)高等職業(yè)技術(shù)教育。此外，政府也應(yīng)給予支持，通過(guò)大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，積極調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、建立高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等措施創(chuàng)造更多與畢業(yè)生專業(yè)相匹配的就業(yè)機(jī)會(huì)。

（三）大學(xué)生應(yīng)認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，轉(zhuǎn)變觀念，一專多長(zhǎng)

1、培養(yǎng)能力，加強(qiáng)實(shí)踐

要努力提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。尤其要注意個(gè)人能力的培養(yǎng)，如組織管理、處理人際關(guān)系、學(xué)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)新思維等多方面能力的培養(yǎng)，通過(guò)展示各種才能來(lái)吸引對(duì)方的“眼球”。同時(shí)，大學(xué)生還須加強(qiáng)實(shí)踐，抓住一切機(jī)會(huì)把所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以豐富的工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)征服對(duì)方。

2、擺正心態(tài)，正確認(rèn)識(shí)自我

在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前，大學(xué)生擇業(yè)首先要認(rèn)識(shí)自己，了解自己的性格、能力、興趣、特長(zhǎng)等情況，給自己一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知和定位，明確自己的職業(yè)價(jià)值觀，從而確定大致的選擇方向和范圍。只有弄清楚了自己的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，才能避免擇業(yè)時(shí)的盲目。再者，一些大學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變對(duì)于低薪工作的看法，改變大學(xué)生“高不成，低不就”的現(xiàn)象，對(duì)自己有一個(gè)正確的定位。

篇7

論文關(guān)鍵詞：畜牧專業(yè),大學(xué)生,科研活動(dòng)

1 有利于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)

我國(guó)畜牧業(yè)的迅速發(fā)展的形勢(shì)離不開(kāi)科研的推動(dòng)，在科研的指導(dǎo)下，科技成果技術(shù)推廣體系完善的情況下，畜牧業(yè)的發(fā)展由傳統(tǒng)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥萍紕?chuàng)新為動(dòng)力的發(fā)展方式。結(jié)合這一形勢(shì)的發(fā)展，作為在校畜牧專業(yè)的大學(xué)生更應(yīng)該參與到其中來(lái)?，F(xiàn)在，從國(guó)家政策到高校制度，都鼓勵(lì)大學(xué)生參與到科研當(dāng)中，大學(xué)生參加科研的方式主要有兩種：一是，以老師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的國(guó)家級(jí)、省級(jí)或校級(jí)創(chuàng)新課題項(xiàng)目；二是，以在校教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)，學(xué)生以完成畢業(yè)論文為目的的參與科研[2]；以往在校學(xué)生中參加老師科研項(xiàng)目的主要群體是研究生，但隨著我國(guó)科研的發(fā)展和對(duì)人才培養(yǎng)的要求，逐漸增加了大學(xué)本科生的加入，這些人群的加入，給我們的科研帶來(lái)了一些新的思想，同時(shí)，使相對(duì)“枯燥”的試驗(yàn)變的有活力。

大學(xué)生在校學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論，基本動(dòng)手能力和一些專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)培養(yǎng)后，對(duì)畜牧行業(yè)的發(fā)展有了一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)。就以家畜飼養(yǎng)為例，目前我國(guó)養(yǎng)殖由傳統(tǒng)的家庭散養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)?；娘曫B(yǎng)模式，這一轉(zhuǎn)變不僅是養(yǎng)殖規(guī)模的轉(zhuǎn)變，更重要的是在科學(xué)的飼養(yǎng)管理下，養(yǎng)殖效益得到了很大的提高?？茖W(xué)的飼養(yǎng)管理就是以科學(xué)研究為基礎(chǔ)，包括動(dòng)物的繁殖、生長(zhǎng)和發(fā)育等研究。如果作為畜牧專業(yè)的大學(xué)生，不具備專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)不到科學(xué)技術(shù)的重要性，很難推動(dòng)畜牧業(yè)的發(fā)展，自己在該行業(yè)的發(fā)展前景也是一個(gè)未知數(shù)。所以，有了專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，在專業(yè)教師的教育和指導(dǎo)下，大部分畜牧專業(yè)的在校學(xué)生能認(rèn)識(shí)到科研的重要性，也能意識(shí)到具備科研創(chuàng)新思想和掌握基本科研技術(shù)對(duì)自己在畜牧業(yè)的發(fā)展的重要性，所以很多同學(xué)積極參與到其中。

教師申報(bào)科學(xué)研究項(xiàng)目成敗的關(guān)鍵是選題，同樣，對(duì)于大學(xué)生而言，無(wú)論是創(chuàng)新課題還是畢業(yè)論文設(shè)計(jì)都需要做好選題。就大部分學(xué)生而言，其選題是在該專業(yè)教師承擔(dān)科研項(xiàng)目的范圍之內(nèi)，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和將來(lái)的工作志向自主選題，然后，學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下開(kāi)始立項(xiàng)、試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)及試驗(yàn)完成等工作。

雖然學(xué)生的選題是在教師課題的基礎(chǔ)上選題，文學(xué)藝術(shù)論文但依然需要學(xué)生進(jìn)行一系列課題設(shè)計(jì)相關(guān)的工作（包括立項(xiàng)、試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)及試驗(yàn)操作），讓學(xué)生自己經(jīng)歷每一個(gè)過(guò)程，才能有成熟的科研思想。一項(xiàng)課題包含很多知識(shí)，需要學(xué)生自己明白三個(gè)問(wèn)題：課題是做什么，怎么做，為什么做這些，明白了這三個(gè)問(wèn)題也就完成了課題的設(shè)計(jì)，達(dá)到了立項(xiàng)的目的。搞清楚這三個(gè)問(wèn)題并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，每一個(gè)問(wèn)題都需要科學(xué)依據(jù)，所以需要學(xué)生自己去查閱大量文獻(xiàn)資料。在這一過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力和收集各種信息的能力。

立項(xiàng)的完成，就進(jìn)入試驗(yàn)操作，這也是一項(xiàng)“繁瑣”的 工作。學(xué)生要從原材料、試劑、儀器設(shè)備的使用等各方面獨(dú)立、主動(dòng)、按步驟地實(shí)施方案，做好試驗(yàn)結(jié)果記錄，再與指導(dǎo)教師共同分析試驗(yàn)結(jié)果，得出試驗(yàn)結(jié)論，并對(duì)該結(jié)論加以討論。有時(shí)候在試驗(yàn)完成的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)失敗，這還需要學(xué)生自己分析并找出失敗的原因。這一過(guò)程鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，能使其所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，另外還鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)的承受能力更強(qiáng)。

2 有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

篇8

DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2013.12.045

中圖分類號(hào)：R2-04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5304（2013）12-0098-02

為了解中醫(yī)專業(yè)本科生對(duì)目前中醫(yī)院校培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方式等問(wèn)題的看法，以便根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)中醫(yī)本科教育模式改革提出合理建議，筆者對(duì)本校217名在讀三年級(jí)中醫(yī)專業(yè)本科生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果總結(jié)分析如下。

1 資料與方法

調(diào)查對(duì)象為北京中醫(yī)藥大學(xué)東方學(xué)院三年級(jí)中醫(yī)專業(yè)本科在校學(xué)生，抽取4個(gè)班共217名。其中男生78名，女生139名。

圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方式等設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷為封閉式，包括2個(gè)部分共8個(gè)題目，其中1～3題是對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置的總體看法，4～8題是對(duì)本校教學(xué)情況的評(píng)價(jià)。問(wèn)卷由任課教師在課堂統(tǒng)一發(fā)放，學(xué)生自行填寫(xiě)后當(dāng)場(chǎng)收回，避免學(xué)生就問(wèn)卷內(nèi)的問(wèn)題相互討論。

2 結(jié)果

2.1 對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置的意見(jiàn)（見(jiàn)表1）

2.1.1 關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo) 72.81%的學(xué)生認(rèn)為中醫(yī)院校應(yīng)培養(yǎng)對(duì)中醫(yī)理論和臨床實(shí)踐都有很好掌握的人才，27.19%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)培養(yǎng)既有中醫(yī)思想又有西醫(yī)知識(shí)的復(fù)合型人才。對(duì)于理論和

基金項(xiàng)目：國(guó)家中醫(yī)藥管理局王琦名老中醫(yī)藥專家傳承工作室建設(shè)項(xiàng)目（2011年）；北京中醫(yī)藥薪火傳承“3+3”工程王琦名醫(yī)傳承工作站建設(shè)項(xiàng)目（2011年）

通訊作者：王琦，E-mail：

臨床割裂、只重視學(xué)習(xí)中醫(yī)不重視學(xué)習(xí)西醫(yī)的觀點(diǎn)，沒(méi)有人表示贊同。

2.1.2 是否愿將所學(xué)專業(yè)作為未來(lái)職業(yè) 217名學(xué)生中有212名愿意或很愿意將目前的專業(yè)作為未來(lái)的職業(yè)方向，占總數(shù)的97.70%；回答不愿意、很不愿意或無(wú)所謂的僅占2.30%。

2.1.3 關(guān)于專業(yè)設(shè)置 86.18%的學(xué)生認(rèn)為目前本校的專業(yè)設(shè)置與社會(huì)實(shí)際需要基本適應(yīng)，認(rèn)為“非常適應(yīng)”的占11.52%，亦有少數(shù)人（2.3%）認(rèn)為不太適應(yīng)。

2.2 對(duì)教學(xué)情況的意見(jiàn)

2.2.1 關(guān)于教學(xué)方式 主要調(diào)查任課教師是否運(yùn)用案例教學(xué)法、討論法或其他參與式教學(xué)方式。40名（18.43%）學(xué)生認(rèn)為任課教師運(yùn)用這些教學(xué)方式充分，144名（66.36%）學(xué)生認(rèn)為任課教師運(yùn)用這些教學(xué)方式比較充分，29名（13.36%）學(xué)生認(rèn)為任課教師較少運(yùn)用參與式教學(xué)方式，4名（1.84%）學(xué)生認(rèn)為任課教師從不運(yùn)用參與式教學(xué)方式。

2.2.2 課堂內(nèi)容的理解 所有的學(xué)生表示能理解老師在課堂上講授的大部分內(nèi)容，其中80名（36.87%）學(xué)生幾乎能全部理解，137名（63.13%）學(xué)生能理解70%以上。

2.2.3 對(duì)專業(yè)課老師整體評(píng)價(jià) 以學(xué)術(shù)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、敬業(yè)精神、教書(shū)育名、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量作為考量依據(jù)，調(diào)查學(xué)生對(duì)于本校專業(yè)課任課教師的整體評(píng)價(jià)。對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)的認(rèn)可（較好與很好相加）幾乎都占70%以上。尤其對(duì)于教師學(xué)術(shù)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和敬業(yè)精神的評(píng)價(jià)，達(dá)到較好和很好的占90%以上，但對(duì)于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法，評(píng)價(jià)“一般”的學(xué)生仍占有一定比例（分別為16.59%、13.36%）。見(jiàn)表2。

2.2.4 對(duì)本校學(xué)生的整體評(píng)價(jià) 以專業(yè)知識(shí)、外語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)水平、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力作為考量依據(jù)，調(diào)查對(duì)于本校學(xué)生的整體評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于各項(xiàng)考量指標(biāo)，回答“一般”的比例均為最多。對(duì)于學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)，共有112名（51.61%）和91名（41.94%）學(xué)生回答“較好”或“很好”，只有4名學(xué)生回答“較差”。對(duì)于實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)是最低的，15.21%的學(xué)生回答“較差”；其次是外語(yǔ)能力、創(chuàng)新能力、計(jì)算機(jī)能力。見(jiàn)表3。

2.2.5 關(guān)于專業(yè)教育中存在問(wèn)題 以培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、教學(xué)設(shè)施、圖書(shū)資料、師資情況、教學(xué)質(zhì)量等作為考量依據(jù)，提出本校專業(yè)教育中可能存在的問(wèn)題，由被調(diào)查者選擇是否認(rèn)為本校教育確實(shí)存在這樣的問(wèn)題，并就問(wèn)題的重要性進(jìn)行排名，列出自己認(rèn)為最重要的問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果顯示，“圖書(shū)資料不能滿足需要”、“教學(xué)設(shè)施不能滿足需要”、“實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱”、“忽視個(gè)性培養(yǎng)”、“教學(xué)方法單一”是排在前五位的因素。對(duì)于每個(gè)問(wèn)題的重要程度的認(rèn)識(shí)，31.34%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)設(shè)施不能滿足需要是所有問(wèn)題中最重要的，24.88%的學(xué)生認(rèn)為忽視個(gè)性化培養(yǎng)是所有問(wèn)題中最重要的，19.82%的學(xué)生認(rèn)為圖書(shū)資料不能滿足需要是所有問(wèn)題中最重要的，11.52%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確是所有問(wèn)題中最重要的。見(jiàn)表4。

3 討論

中醫(yī)院校人才培養(yǎng)是關(guān)系中醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要問(wèn)題。人才培養(yǎng)不僅是教育工作者關(guān)注的問(wèn)題，教育的直接對(duì)象學(xué)生也有自己的認(rèn)識(shí)和看法。大學(xué)階段是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、奠定專業(yè)基本功的階段。由于大學(xué)三年級(jí)處于大學(xué)教育的中間階段，學(xué)生經(jīng)過(guò)了前兩年的學(xué)習(xí)，對(duì)中醫(yī)院校教育已經(jīng)有了自己的看法和認(rèn)識(shí)；并且已經(jīng)結(jié)束了基礎(chǔ)課程的教學(xué)，開(kāi)始學(xué)習(xí)臨床課程并進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)。因此，本次調(diào)查選擇在大學(xué)三年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行。

對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置的總體看法，大多數(shù)人認(rèn)為中醫(yī)院校應(yīng)培養(yǎng)對(duì)中醫(yī)理論和臨床實(shí)踐都有很好掌握的應(yīng)用型人才，也有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)培養(yǎng)既有中醫(yī)思想又有西醫(yī)知識(shí)的復(fù)合型人才。對(duì)于理論和臨床割裂、只重視學(xué)習(xí)中醫(yī)不重視學(xué)習(xí)西醫(yī)的觀點(diǎn)，無(wú)人表示贊同。在所調(diào)查的217名學(xué)生中，97.7%的學(xué)生愿意或很愿意將目前的專業(yè)作為未來(lái)的職業(yè)方向，說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)是滿意的，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)認(rèn)可度較高，有一定的興趣。

對(duì)于本校教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，共設(shè)計(jì)5道問(wèn)題，包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及對(duì)教學(xué)環(huán)境、資源、教學(xué)方式的評(píng)價(jià)。雖然大部分學(xué)生認(rèn)為任課教師在教學(xué)時(shí)比較充分地運(yùn)用了啟發(fā)式、案例式教學(xué)方式，但仍有部分學(xué)生存在異議。因此，教學(xué)方式仍有待進(jìn)一步改進(jìn)。學(xué)生對(duì)于任課教師的學(xué)術(shù)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、敬業(yè)精神、教書(shū)育人、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量整體評(píng)價(jià)結(jié)果較好，尤其對(duì)于教師學(xué)術(shù)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和敬業(yè)精神的評(píng)價(jià)較高，但對(duì)于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法的評(píng)價(jià)相對(duì)較差。由此可見(jiàn)，中醫(yī)院校本科教育的教學(xué)質(zhì)量仍有待于進(jìn)一步提高，并且教學(xué)質(zhì)量的提高應(yīng)著重于改進(jìn)教學(xué)方法，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

對(duì)本校學(xué)生專業(yè)知識(shí)、外語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)水平、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等的整體評(píng)價(jià)，多數(shù)人認(rèn)為本校學(xué)生各種能力均一般，無(wú)明顯突出優(yōu)勢(shì)。在所有指標(biāo)中，學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)能力在各項(xiàng)考量指標(biāo)中最為滿意，實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、外語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)能力則相對(duì)較差。因此，中醫(yī)院校教育應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)多種能力培養(yǎng)相結(jié)合。對(duì)于培養(yǎng)模式，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為本校的專業(yè)設(shè)置能夠適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需要，亦有少部分人認(rèn)為不適應(yīng)。針對(duì)學(xué)生提出的教學(xué)資源不能滿足需求、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、忽視個(gè)性培養(yǎng)、教學(xué)方法單一等當(dāng)前教育模式的弊病，今后應(yīng)當(dāng)逐步加以改善?？梢圆扇∵m當(dāng)減少必修課、增加選修課的方法，為學(xué)生選擇知識(shí)、選擇教師提供機(jī)會(huì)；后期實(shí)施專業(yè)分化乃至專業(yè)方向的分化，為學(xué)生二次選擇發(fā)展方向提供機(jī)會(huì)，應(yīng)當(dāng)在中醫(yī)專業(yè)中推行導(dǎo)師制方案和臨床教學(xué)導(dǎo)師制方案，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、特長(zhǎng)的挖掘、興趣愛(ài)好之實(shí)現(xiàn)提供制度保障。

中醫(yī)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)臨床能力是中醫(yī)教育的根本，尤其是本科階段。無(wú)論何種形式的教育，都應(yīng)該緊緊圍繞提高學(xué)生的臨床能力。同時(shí)，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，要求多學(xué)科交叉、融合，需要復(fù)合型創(chuàng)新型高技術(shù)人才的出現(xiàn)[1]。這就要求我們?cè)谂囵B(yǎng)中醫(yī)藥人才時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐，或給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。對(duì)于研究能力較強(qiáng)或有創(chuàng)新潛力的學(xué)生，應(yīng)在此基礎(chǔ)上多學(xué)習(xí)現(xiàn)代自然科學(xué)知識(shí)，如循證醫(yī)學(xué)、實(shí)驗(yàn)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等，并將這些學(xué)科引入中醫(yī)藥研究中，為中醫(yī)藥事業(yè)開(kāi)創(chuàng)新的天地。當(dāng)然，應(yīng)用型、復(fù)合型人才亦包括對(duì)中醫(yī)和中藥自身兩方面的結(jié)合，不能懂醫(yī)不懂藥，或只認(rèn)藥而不知醫(yī)，應(yīng)當(dāng)醫(yī)藥兼通。類似對(duì)北京中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院2006～2009級(jí)379名學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果亦證實(shí)了中藥人才“醫(yī)藥兼通”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式具有必然性和可行性[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 傅俊英.把握時(shí)代需求，提升中醫(yī)院校教育質(zhì)量[J].中國(guó)中醫(yī)藥信息雜志，2008，15（7）：8-9.

篇9

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)專業(yè)教育;教學(xué)改革;大類招生;地方普通大學(xué)

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1引言

近年來(lái)計(jì)算機(jī)專業(yè)在規(guī)模上蓬勃發(fā)展,給更多的學(xué)子創(chuàng)造了接受高等教育的機(jī)會(huì),為社會(huì)輸送了大批專業(yè)人才;但同時(shí)也存在著專業(yè)特色不明顯以及教育質(zhì)量需要提高等問(wèn)題。

教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)(以下簡(jiǎn)稱教指委)編制的《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》)已于2006年9月通過(guò)高等教育出版社出版發(fā)行,這是指導(dǎo)我國(guó)地方普通高校計(jì)算機(jī)專業(yè)辦學(xué)的重要報(bào)告。

在目前的計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展形勢(shì)和專業(yè)規(guī)范的指導(dǎo)下,地方普通大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)如何調(diào)整培養(yǎng)模式,突出特色,適應(yīng)地方和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,是一項(xiàng)具有重大意義的教學(xué)改革命題。

2目前形勢(shì)與問(wèn)題

2.1辦學(xué)規(guī)模

從20世紀(jì)50年代末期哈爾濱工業(yè)大學(xué)等院校率先開(kāi)辦計(jì)算裝置與儀器專業(yè)開(kāi)始,早期計(jì)算機(jī)本科專業(yè)主要包括計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)及應(yīng)用等專業(yè)。20世紀(jì)90年代提出“寬口徑”人才培養(yǎng)思路,計(jì)算機(jī)本科專業(yè)合并為一個(gè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。20世紀(jì)末,由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)軟件等迅速發(fā)展,國(guó)家又批準(zhǔn)設(shè)置了一批新專業(yè),在本科層次與計(jì)算機(jī)學(xué)科相關(guān)的專業(yè)有網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程、電子商務(wù)、信息安全等,還成立了35所示范性軟件學(xué)院。

2004年初,本科學(xué)校679中的505所開(kāi)設(shè)有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè),是全國(guó)專業(yè)點(diǎn)數(shù)之首,其中368個(gè)是1994年后開(kāi)辦的。僅僅經(jīng)過(guò)短短的14年時(shí)間,2008年已有1180余所高校開(kāi)設(shè)有計(jì)算機(jī)專業(yè),在校生人數(shù)已超過(guò)80萬(wàn),專業(yè)的設(shè)點(diǎn)數(shù)和在校生人數(shù)仍然位居全國(guó)各專業(yè)之首。目前,從清華、北大的一流大學(xué)到規(guī)模很小的一些地方院校,幾乎都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè),計(jì)算機(jī)專業(yè)是全國(guó)規(guī)模最大的專業(yè)。

隨著計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的招生高校數(shù)量和在?？?cè)藬?shù)的增加,地方普通高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)招生規(guī)模卻呈現(xiàn)出波浪式發(fā)展態(tài)勢(shì):開(kāi)辦專業(yè)伊始,規(guī)模逐年擴(kuò)大,學(xué)生人數(shù)劇增;至今,由于專業(yè)特色不明顯、學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)、就業(yè)狀況達(dá)不到期望值等原因,各地又開(kāi)始紛紛壓縮招生規(guī)模。

2.2教學(xué)狀況

地方普通高校計(jì)算機(jī)專業(yè)在培養(yǎng)人才定位上有明顯偏差,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)存在明顯的盲目性等問(wèn)題。

對(duì)學(xué)生的專業(yè)定位和發(fā)展缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃,照搬其他學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)期間,對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的自豪感和興趣喪失,選修外院系第二學(xué)位專業(yè)人數(shù)比例較大。

不遵守現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃,隨意更改教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的情況較普遍,質(zhì)量無(wú)監(jiān)督控制。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象嚴(yán)重,教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量處于失控狀態(tài),無(wú)法達(dá)到應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容和難度要求,教師對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課把關(guān)不嚴(yán),致使學(xué)生學(xué)習(xí)理解計(jì)算機(jī)課程的能力普遍不強(qiáng),學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。從專業(yè)基礎(chǔ)課程開(kāi)始,后續(xù)課程的教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越差。

不重視計(jì)算機(jī)專業(yè)文化教育和專業(yè)基礎(chǔ)課程。很多從事計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的教師是從外專業(yè)轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái),對(duì)計(jì)算機(jī)歷史和發(fā)展過(guò)程缺乏足夠的認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和指導(dǎo)重視不夠。很多學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生,到大學(xué)畢業(yè)時(shí),對(duì)計(jì)算機(jī)認(rèn)識(shí)和了解還是模糊的,在就業(yè)方向選擇和走向現(xiàn)代信息化社會(huì)時(shí)無(wú)所適從。

有的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生急功近利,只重視眼前利益。普遍存在著忽視英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),多數(shù)學(xué) 生只重視就業(yè)需要的專業(yè)課,甚至只愿意學(xué)習(xí)軟件開(kāi)發(fā)工具性的課程,其結(jié)果則表現(xiàn)為發(fā)展后勁不足現(xiàn)象。

專業(yè)課程特色不明顯,選修課的方向引導(dǎo)性作用弱化。專業(yè)課設(shè)置趨同現(xiàn)象嚴(yán)重,學(xué)校沒(méi)有自己的個(gè)性和專業(yè)特色。選修課的設(shè)置流于形式,幾乎都成為必選課,學(xué)生失去選擇權(quán),方向引導(dǎo)作用不明顯,反映了現(xiàn)有教師的教學(xué)和研究水平不高。

2.3就業(yè)考研情況

2000年前,每年的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生僅有5～9萬(wàn)人,人才培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,就業(yè)市場(chǎng)長(zhǎng)期處于“賣(mài)方市場(chǎng)”。2000年以后,尤其是在高校擴(kuò)大招生規(guī)模以后,各高校競(jìng)相開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè),招生規(guī)模擴(kuò)大,畢業(yè)生人數(shù)劇增,就業(yè)市場(chǎng)步入“買(mǎi)方市場(chǎng)”。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),中國(guó)IT產(chǎn)業(yè)的年增長(zhǎng)率已遠(yuǎn)低于20世紀(jì)90年代32%的年均增長(zhǎng)速度,眾多IT企業(yè)不斷調(diào)整自身結(jié)構(gòu)以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革,對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)要求不斷提高。計(jì)算機(jī)與通信工程、自動(dòng)化、電子技術(shù)等相近專業(yè)間擠占和競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)崗位現(xiàn)象更為突出,IT人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,社會(huì)需求愈來(lái)愈向名牌大學(xué)集中,就業(yè)格局逐漸明朗。近幾年重點(diǎn)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)初次就業(yè)率在90%以上,地方大學(xué)就業(yè)率則為60%～90%。地方普通大學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后大多集中于學(xué)校當(dāng)?shù)嘏c周邊地區(qū)的非IT性質(zhì)的私營(yíng)企業(yè),從事著計(jì)算機(jī)相關(guān)工作,或者完全與計(jì)算機(jī)學(xué)科無(wú)關(guān)的工作。高校計(jì)算機(jī)專業(yè)初次就業(yè)率連年下滑,起薪大幅下降,成為就業(yè)市場(chǎng)上一大焦點(diǎn)。

許多計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生為了逃避就業(yè)壓力,使得報(bào)考研究生的人數(shù)大增,計(jì)算機(jī)學(xué)科報(bào)考碩士人數(shù)位于各學(xué)科之首?？紤]到計(jì)算機(jī)專業(yè)考研學(xué)生人數(shù)巨大,生源和教學(xué)質(zhì)量參差不一,從2009年研究生入學(xué)考試起,國(guó)家教育部把數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)組成原理和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)合并成計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)綜合科目,實(shí)行聯(lián)合命題和統(tǒng)一考試,這將對(duì)地方普通大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生重大影響。

3教指委的專業(yè)方向建議

針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的一些畢業(yè)生專業(yè)特色不明顯、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)的現(xiàn)狀,《報(bào)告》明確提出以“培養(yǎng)規(guī)格分類”為核心思想的計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的建議,把計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格歸納為三種類型、四個(gè)專業(yè)方向:科學(xué)型(計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)方向)、工程型(計(jì)算機(jī)工程專業(yè)方向和軟件工程專業(yè)方向)和應(yīng)用型(信息技術(shù)專業(yè)方向)。對(duì)每個(gè)專業(yè)方向給出了專業(yè)規(guī)范,詳細(xì)描述了人才培養(yǎng)的規(guī)格、教育內(nèi)容和知識(shí)體系,建議開(kāi)設(shè)的核心課程。在目前的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)名稱下,鼓勵(lì)不同的學(xué)校根據(jù)社會(huì)的需求和自身的實(shí)際情況,為學(xué)生提供不同類型且達(dá)到本科水平的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。一個(gè)學(xué)校在其中一種類型上通過(guò)評(píng)估合格,就被認(rèn)為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)辦得合格。

3.1計(jì)算機(jī)科學(xué)與計(jì)算機(jī)工程

計(jì)算機(jī)科學(xué)是一門(mén)研究計(jì)算機(jī)和可計(jì)算系統(tǒng)的學(xué)科,包括它們的理論、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用技術(shù)。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,掌握自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)理論、計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)及應(yīng)用知識(shí),基本具備本領(lǐng)域分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,具備實(shí)踐技能,并具備良好外語(yǔ)運(yùn)用能力的計(jì)算機(jī)專業(yè)高級(jí)專門(mén)人才。著重于理論知識(shí)的教學(xué)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。知識(shí)與課程體系包含14個(gè)知識(shí)領(lǐng)域和15門(mén)核心課程,見(jiàn)計(jì)算機(jī)工程是研究計(jì)算機(jī)的理論、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的專業(yè)。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,掌握自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)理論、計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)及應(yīng)用知識(shí),基本具備本領(lǐng)域分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,具備一定的工程實(shí)踐能力,并具備良好外語(yǔ)運(yùn)用能力的計(jì)算機(jī)工程專業(yè)方向高級(jí)專門(mén)人才。著重于理論與工程知識(shí)的教學(xué),使學(xué)生掌握較高層次的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。知識(shí)與課程體系包含18個(gè)知識(shí)領(lǐng)域和16門(mén)核心課程,也見(jiàn)表1。

比較計(jì)算機(jī)科學(xué)與計(jì)算機(jī)工程兩個(gè)專業(yè)方向設(shè)置的核心課程,有11門(mén)課程是相同名稱,只是課程的執(zhí)行學(xué)時(shí)和包含的知識(shí)單元略有不同。

計(jì)算機(jī)科學(xué)和計(jì)算機(jī)工程的實(shí)踐教學(xué)體系都包括課程實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多種形式。

3.2軟件工程

軟件工程是一門(mén)用系統(tǒng)的、規(guī)范的、可度量的方法開(kāi)發(fā)、運(yùn)行和維護(hù)軟件的學(xué)科。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,掌握自然科學(xué)和人文社科基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)理論、軟件工程專業(yè)及應(yīng)用知識(shí),具有軟件開(kāi)發(fā)能力,具有軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐和項(xiàng)目組織的初步經(jīng)驗(yàn),具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí),具有競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)精神,具有良好的外語(yǔ)運(yùn)用能力,能適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)需求變化的高素質(zhì)軟件工程專門(mén)人才。軟件工程教學(xué)既重視理論知識(shí)和較高層次分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法,也重視軟件設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐。包含10個(gè)知識(shí)領(lǐng)域:SE-CMP計(jì)算基礎(chǔ),SE-FND數(shù)學(xué)和工程基礎(chǔ),SE-PRF職業(yè)實(shí)踐,SE-MAA軟件建模與分析,SE-DES軟件設(shè)計(jì),SE-VAV軟件驗(yàn)證與確認(rèn),SE-EVO軟件進(jìn)化,SE-PRO軟件過(guò)程,SE-QUA軟件質(zhì)量,SE-MGT軟件管理。共設(shè)置了27門(mén)課程,如圖1所示,并分成A、B、C、D、E共五個(gè)模塊。

在模塊基礎(chǔ)上形成四個(gè)可選參考教學(xué)計(jì)劃,分別為A+C+D、A+C+E、B+C+D和B+C+E,每種計(jì)劃平均課程數(shù)目一樣,包含19門(mén)課程。制定具體教學(xué)計(jì)劃時(shí)可只選其中一組實(shí)施。實(shí)踐教學(xué)的形式包括:課程實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

3.3信息技術(shù)

信息技術(shù)是一門(mén)針對(duì)社會(huì)與各種企事業(yè)單位的信息化需求,提供與實(shí)施技術(shù)解決方案的學(xué)科,涉及對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)技術(shù)與產(chǎn)品的選擇、評(píng)價(jià)、拓展、集成、應(yīng)用與管理。培養(yǎng)具有如下特點(diǎn)的高級(jí)專門(mén)人才:德、智、體、美全面發(fā)展,掌握與信息技術(shù)相關(guān)的自然科學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí),并具有創(chuàng)造性地將這些知識(shí)應(yīng)用于信息系統(tǒng)構(gòu)建和應(yīng)用的潛力;掌握計(jì)算機(jī)學(xué)科的基本理論和信息系統(tǒng)的基本工作原理,熟練掌握計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí),對(duì)信息技術(shù)的效用和發(fā)展趨勢(shì)有深入理解和評(píng)估能力;有良好的組織管理和交流溝通能力,能根據(jù)不同組織和機(jī)構(gòu)的需求,選擇相應(yīng)的信息技術(shù),并能有效地實(shí)施;具備良好的國(guó)際交流能力,能適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)需求的變化。該方向有12個(gè)知識(shí)領(lǐng)域:IT-ITF信息技術(shù)基礎(chǔ),IT-HCI人機(jī)交互,IT-IAS信息保障和安全,IT-IM信息管理,IT-IPT集成程序設(shè)計(jì)及技術(shù),IT-NET計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),IT-PF程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ),IT-PT平臺(tái)技術(shù),IT-SA系統(tǒng)管理和維護(hù),IT-SIA系統(tǒng)集成和體系結(jié)構(gòu),IT-SP信息技術(shù)與社會(huì)環(huán)境,IT-WS系統(tǒng)和技術(shù)。15門(mén)必修課程:信息技術(shù)導(dǎo)論,信息技術(shù)應(yīng)用數(shù)學(xué)入門(mén),程序設(shè)計(jì)與問(wèn)題求解,數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法,計(jì)算機(jī)系統(tǒng)平臺(tái),應(yīng)用集成原理與工具,Web系統(tǒng)與技術(shù),計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與互連網(wǎng),數(shù)據(jù)庫(kù)與信息管理技術(shù),人機(jī)交互,面向?qū)ο蠓椒?信息保障和安全,社會(huì)信息學(xué),信息系統(tǒng)工程與實(shí)踐,系統(tǒng)管理與維護(hù)。實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。本專業(yè)方向的絕大多數(shù)必修課程都含有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),一部分知識(shí)與技能更適合通過(guò)實(shí)踐教學(xué)(而不是課堂教學(xué))傳授給學(xué)生。

在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)名稱下四個(gè)專業(yè)方向的培養(yǎng)各有側(cè)重,計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)方向注重計(jì)算機(jī)的科學(xué)理論掌握,計(jì)算機(jī)工程偏向計(jì)算機(jī)的硬件實(shí)踐,軟件工程偏重計(jì)算機(jī)的軟件開(kāi)發(fā),信息技術(shù)則適宜計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)集成。

4普通高校教改措施

本科計(jì)算機(jī)教育中,目前單一的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)設(shè)置下的單一的培養(yǎng)規(guī)格,難以滿足眾多領(lǐng)域的社會(huì)需求。計(jì)算機(jī)學(xué)科綜合交叉的發(fā)展態(tài)勢(shì)日趨明顯,高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)寬口徑、分層次的模式,培養(yǎng)研究型、復(fù)合型、應(yīng)用型等符合市場(chǎng)需求的人才。不同類型、不同層次的高校,其計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要有一定的差異。

按大類招生是高校采取的新的人才選拔培養(yǎng)模式。在這種招生方式下,高校按院系或?qū)W科大類招生,而不是按專業(yè)招生。學(xué)生在本科階段前兩年統(tǒng)一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課,大三時(shí)根據(jù)自己的興趣和雙向選擇的原則再進(jìn)行專業(yè)分流。按大類招生能減少考生填報(bào)專業(yè)志愿的盲目性,學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活,了解大學(xué)、學(xué)科、專業(yè),發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長(zhǎng),相對(duì)準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)和了解畢業(yè)時(shí)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì),選擇符合自己實(shí)際情況和社會(huì)需求的專業(yè)方向。

地方普通科研教學(xué)型和教學(xué)型的大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)瞄準(zhǔn)IT人才市場(chǎng)變化,調(diào)整模式,突出特色,立足培養(yǎng)符合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工程型或應(yīng)用型計(jì)算機(jī)技術(shù)人才。可結(jié)合教指委計(jì)算機(jī)專業(yè)規(guī)范和大類招生,建立以平臺(tái)加模塊的“2+2”為主要教學(xué)形式的教學(xué)培養(yǎng)模式,開(kāi)展涉及培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、教學(xué)管理、師資配備等一系列內(nèi)容的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革。

4.1培養(yǎng)目標(biāo)與方案

在充分評(píng)估社會(huì)或地區(qū)對(duì)計(jì)算機(jī)人才目標(biāo)需求的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地確定本校學(xué)生未來(lái)就業(yè)方向及其所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì),據(jù)此制定學(xué)生培養(yǎng)方案與專業(yè)建設(shè)方案。

由于歷史原因,普通大學(xué)計(jì)算機(jī)院系一般設(shè)置有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等計(jì)算機(jī)專業(yè)。依據(jù)教指委的計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展建議和專業(yè)規(guī)范,可有兩種方式改革已有的計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案。

方案一,把幾個(gè)專業(yè)進(jìn)行合并形成一個(gè)大的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè),爭(zhēng)取在新的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)里設(shè)置計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程和信息技術(shù)等三到四個(gè)不同的專業(yè)方向。招生時(shí)在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)下統(tǒng)一招生,前兩年是統(tǒng)一培養(yǎng),但到后兩年由學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇不同的專業(yè)方向。

方案二,保留原來(lái)的專業(yè)名稱,但在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)里設(shè)置計(jì)算機(jī)科學(xué)和計(jì)算機(jī)工程兩個(gè)專業(yè)方向,軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程等專業(yè)修改為與專業(yè)規(guī)范大致相同。招生時(shí),可按照各自專業(yè)招生,前兩年仍是統(tǒng)一培養(yǎng),到大二學(xué)年末則允許學(xué)生重新自由選擇專業(yè)方向,在后兩年按專業(yè)方向培養(yǎng)。

兩種改革方式的核心就是要實(shí)現(xiàn)大類招生下的分類分層次培養(yǎng),在高年級(jí)分流學(xué)生,使得每個(gè)人都有一個(gè)非常明確的求知思路和學(xué)習(xí)目標(biāo),充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性空間。

4.2教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置

教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo):合理組織知識(shí)體形成一門(mén)門(mén)課程;合理安排課程數(shù)量與課程學(xué)時(shí),使學(xué)生能夠在規(guī)定的學(xué)制內(nèi)完成所需知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力、素質(zhì)訓(xùn)練。

為了配合培養(yǎng)方式的改變,必須制定拓寬專業(yè)面和增強(qiáng)適應(yīng)性的教學(xué)計(jì)劃。把計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生所學(xué)課程分成公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程,構(gòu)建由基礎(chǔ)教育平臺(tái)課程、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程和專業(yè)方向模塊課程組成的課程體系。

基礎(chǔ)教育平臺(tái)課程是由普通教育(通識(shí)教育)和綜合教育類的課程組成,包括思想品德、政治法律、體育、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、電工電子、經(jīng)濟(jì)管理、某些跨專業(yè)選修課等理工類學(xué)生必修的課程,這類基礎(chǔ)教育平臺(tái)課程由學(xué)校教務(wù)部門(mén)統(tǒng)一安排管理,課程由相應(yīng)的院系派教師教學(xué)完成。

學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程主要指計(jì)算機(jī)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程,是由四個(gè)專業(yè)規(guī)范所建議設(shè)置的核心課程的基本和共有部分經(jīng)過(guò)適當(dāng)抽取和組合形成。根據(jù)本文第3部分分析,計(jì)算機(jī)科學(xué)和計(jì)算機(jī)工程的相同核心課程有11門(mén),軟件工程不僅有計(jì)算機(jī)科學(xué)優(yōu)先課程模塊A,在其他模塊也有與計(jì)算機(jī)科學(xué)相同或相近的課程,而且計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)方向是其他專業(yè)方向的理論基礎(chǔ)。因此,學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程可由計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)方向的部分核心課程構(gòu)成,具體的可在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、離散結(jié)構(gòu)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理、軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字邏輯、社會(huì)與職業(yè)道德等課程中選擇,并形成對(duì)應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。

專業(yè)方向模塊課程由代表各自專業(yè)方向的方向特色課程和高級(jí)課程組成,也包括專業(yè)的綜合設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

采取“平臺(tái)+模塊”的教學(xué)模式,前兩學(xué)年按大類實(shí)行基礎(chǔ)平臺(tái)教學(xué),后兩學(xué)年按方向?qū)嵭心K教學(xué)?；A(chǔ)教育平臺(tái)課程安排在前兩學(xué)年,專業(yè)方向模塊課程安排在后兩學(xué)年。學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程大部分安排在前兩年,少部分作為共同開(kāi)設(shè)課程可在大三上學(xué)期完成?？梢钥闯?這種教學(xué)模式的重點(diǎn)是學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程和專業(yè)方向模塊課程的選擇與教學(xué)。在基礎(chǔ)平臺(tái)課程教學(xué)中,可實(shí)行以外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)編程為試點(diǎn)分類施教;在專業(yè)方向?qū)W習(xí)上,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,因材施教,循序漸進(jìn),給優(yōu)秀本科生選配導(dǎo)師,培養(yǎng)各類不同的人才。

4.3課程大綱與建設(shè)

在院系和專業(yè)教研室的兩級(jí)層面上,應(yīng)組織教師認(rèn)真研讀專業(yè)規(guī)范,學(xué)習(xí)體會(huì)專業(yè)規(guī)范中對(duì)知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)體系和課程體系的教學(xué)要求。教學(xué)計(jì)劃中所涉及的每門(mén)課程都要精心制定相應(yīng)的課程大綱,并能根據(jù)專業(yè)發(fā)展進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。課程大綱應(yīng)對(duì)每門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教材選用、教學(xué)方法和考核方式作出明確規(guī)定,同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)該課程所需的各種先決條件(比如先修課程)以及該課程和相關(guān)課程的知識(shí)銜接問(wèn)題做出準(zhǔn)確描述。

核心課程的大綱編寫(xiě)教師應(yīng)消化吸收規(guī)范中的課程描述,結(jié)合自己學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況,制定合乎規(guī)范的詳細(xì)教學(xué)大綱。非核心專業(yè)方向課程的編寫(xiě)老師宜結(jié)合學(xué)校的行業(yè)背景,調(diào)查本地區(qū)需求和畢業(yè)生流向,制定有針對(duì)性和特色的課程教學(xué)大綱。

要強(qiáng)調(diào)教學(xué)大綱的嚴(yán)肅性。專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)方向課程的教學(xué)宜由相應(yīng)的課程大綱編寫(xiě)教師完成,非編寫(xiě)大綱的其他授課教師也應(yīng)嚴(yán)格按照課程大綱組織教學(xué)。

應(yīng)有計(jì)劃地開(kāi)展課程建設(shè)活動(dòng)。學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程盡量選擇國(guó)外典型教材和國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教材,專業(yè)方向模塊課程應(yīng)努力編寫(xiě)適合本校特點(diǎn)的教材。能結(jié)合課程特點(diǎn)盡量采用先進(jìn)的教學(xué)手段,如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等,適當(dāng)組織力量開(kāi)發(fā)和利用多種類型的教學(xué)資源,能根據(jù)計(jì)算機(jī)發(fā)展情況適時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容,并強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)。

4.4教學(xué)管理

計(jì)算機(jī)專業(yè)的大類招生與分類分層次培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)管理提出了更高要求。在傳統(tǒng)的分管領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)秘書(shū)和專業(yè)教研室的教學(xué)行政管理基礎(chǔ)上,對(duì)分離出來(lái)的學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程需要增加獨(dú)立的管理權(quán)限,從而形成相應(yīng)的分類、分層次教學(xué)管理模式。建立執(zhí)行嚴(yán)格的教學(xué)工作規(guī)范和完善的教學(xué)文檔管理制度。結(jié)合實(shí)際制訂切實(shí)可行的教學(xué)質(zhì)量保障措施和考核辦法,確?？茖W(xué)規(guī)范、嚴(yán)格高效的教學(xué)質(zhì)量保證和監(jiān)控體系暢通,這樣將構(gòu)成合理的教學(xué)管理架構(gòu)――即為分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)秘書(shū)、教研室、課程組,再加上教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)。

分管教學(xué)的院系領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)本科教學(xué)的宏觀管理。

教學(xué)秘書(shū)的人數(shù)根據(jù)在校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生總?cè)藬?shù)而定,為1～2人,其主要任務(wù)是完成教學(xué)管理中的事務(wù)性工作。

教研室分為兩類,一是學(xué)科基礎(chǔ)教研室,二是專業(yè)方向教研室。學(xué)科基礎(chǔ)教研室由一批固定的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成,其主要精力偏重于教學(xué)和教學(xué)研究,學(xué)科基礎(chǔ)教研室主任受院系委托全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程的教學(xué)管理工作。專業(yè)方向教研室則由在這個(gè)方向有一點(diǎn)研究基礎(chǔ)的教師組成,可結(jié)合科研方向從事相應(yīng)的專業(yè)方向課程教學(xué),專業(yè)方向教研室主任負(fù)責(zé)專業(yè)方向建設(shè)及專業(yè)方向模塊課程的管理工作。專業(yè)方向教研室之間是一種合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系,既要共同支持學(xué)科基礎(chǔ)教研室的工作,又要努力提高本專業(yè)方向的教學(xué)質(zhì)量,彰顯特色,吸引學(xué)生選擇本專業(yè)方向。

課程組是講授同一門(mén)課程的若干教師組成,一般隸屬于學(xué)科基礎(chǔ)教研室,共同完成全院系的專業(yè)基礎(chǔ)課程的建設(shè)和教學(xué)工作。課程組中應(yīng)確定主講、輔講和助教人員,形成比較完善的教學(xué)隊(duì)伍。

教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)由分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)秘書(shū)、教研室主任組成,負(fù)責(zé)培養(yǎng)方案修訂、課程規(guī)劃與教學(xué)指導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師組成,負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量檢查、評(píng)估和評(píng)價(jià)。

4.5教師配備

教師配備得當(dāng)將有利于發(fā)揮教師的潛能。適當(dāng)分流教師,讓他們到各自的崗位各司其職非常必要。在地方普通高校,青年教師大多數(shù)都有研究生學(xué)歷,具有一定的科研要求和能力,多不安心于教學(xué),在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素質(zhì)方面有欠缺,因此可發(fā)揮青年教師的激情和積極性,多在結(jié)合科研和專業(yè)方向教學(xué)上發(fā)展。中老教師職稱較高,比較缺乏科研的原動(dòng)力,對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的敏感性略顯不足,掌握新知識(shí)的積極性也不高,往往只滿足于完成教學(xué)任務(wù),但應(yīng)該看到,他們具有很好的工作經(jīng)驗(yàn)和良好的工作態(tài)度,教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真負(fù)責(zé),適合學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程的教學(xué),也比較適合主持教研項(xiàng)目。

加強(qiáng)青年教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與提高。青年教師已經(jīng)成為一線教學(xué)的主力軍,但教學(xué)水平亟待提高,應(yīng)安排有針對(duì)性、有相當(dāng)規(guī)模和時(shí)間跨度的青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)計(jì)劃。

建立制度化的助教隊(duì)伍,安排專門(mén)的資金和相應(yīng)的崗位。部分助教崗位應(yīng)該安排計(jì)算機(jī)專業(yè)的研究生承擔(dān),新進(jìn)教師應(yīng)在助教崗位上鍛煉半年到一年的時(shí)間。確定課程的主講教師和助教,各自遵守明確的崗位責(zé)任和職業(yè)規(guī)范。主講教師集中精力上課,助教講習(xí)題課、帶實(shí)驗(yàn)、改作業(yè),共同配合完成課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程建設(shè),從而能上好、上精一門(mén)課。

在學(xué)生專業(yè)方向的把握上,可以借鑒研究生培養(yǎng)的模式,由專業(yè)方向教研室給一部分學(xué)有余力的學(xué)生配備導(dǎo)師,從全方位指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

5結(jié)論

計(jì)算機(jī)專業(yè)是全國(guó)招生和培養(yǎng)規(guī)模最大的本科專業(yè),從清華、北大的一流大學(xué)到規(guī)模很小的一些地方院校,幾乎都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè),為國(guó)家培養(yǎng)了大批專業(yè)人才。隨著IT人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,地方普通大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生存在著專業(yè)特色不明顯、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)的問(wèn)題。結(jié)合教指委的研究報(bào)告和專業(yè)規(guī)范,地方普通大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)調(diào)整教學(xué)模式,加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理,突出培養(yǎng)特色。在大類招生基礎(chǔ)上,建立以平臺(tái)加模塊的“2+2”為主要教學(xué)形式的分類分層次教學(xué)培養(yǎng)模式,是地方普通大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的一條可行之路。

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Research of Computer Specialty Teaching Reform Based on Subject Enrolment

in Primarily Undergraduate Ranking

CHEN Yong-qiang, LI Guo-yong, PENG Li-hua

(School of Computer Science, Wuhan University of Science and Engineering, Wuhan 430073,China)

篇10

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)女大學(xué)生；就業(yè)弱勢(shì)

新世紀(jì)擴(kuò)招以來(lái)，全國(guó)每年高校大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)都在不斷刷新記錄，從2001年的115萬(wàn)到2014年的727萬(wàn)，就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。尤其是近年來(lái)女大學(xué)生的就業(yè)難成了熱門(mén)話題，而在傳統(tǒng)師范專業(yè)中女大學(xué)生的就業(yè)弱勢(shì)也逐漸突出。雖然有些師范專業(yè)女大學(xué)生的專業(yè)能力和教學(xué)能力與男大學(xué)生相比具有較高水平，但在就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量和面試成功率上都低于男大學(xué)生，處于相對(duì)弱勢(shì)地位。

1.師范專業(yè)本科女大學(xué)生就業(yè)弱勢(shì)現(xiàn)狀存在性分析

當(dāng)今女大學(xué)生在師范類院校中所占比例日益增加，據(jù)統(tǒng)計(jì)福建省師范院校特別是師范專業(yè)女大學(xué)生所占比例平均在65%左右，教育、語(yǔ)言類師范專業(yè)甚至達(dá)到90%以上。以2011年福州五城區(qū)教師招考為例，數(shù)據(jù)顯示，本次招考新招教師594名，男教師只有55名，比例不足一成，男女教師比例嚴(yán)重失衡。因此，教育部門(mén)為平衡中小學(xué)教師隊(duì)伍中的男女比例，提出教師招考中對(duì)男性報(bào)考者適當(dāng)放寬條件，對(duì)男性報(bào)考者傾斜等優(yōu)惠政策，這無(wú)非對(duì)于師范類本科女大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生了更大的競(jìng)爭(zhēng)。

本研究給師范專業(yè)本科女大學(xué)生發(fā)放400份調(diào)查問(wèn)卷，有效問(wèn)卷385份，有效率96.25%。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)中仍然存在的社會(huì)文化偏見(jiàn)觀念、社會(huì)規(guī)章制度不完善、用人單位對(duì)培養(yǎng)女大學(xué)生的認(rèn)識(shí)不到位；在師范院校層面，學(xué)校擴(kuò)招帶來(lái)的就業(yè)壓力同社會(huì)需求崗位減少之間的矛盾、就業(yè)指導(dǎo)不到位；女大學(xué)生自身中存在生理、心理上的弱勢(shì)，就業(yè)期望值普遍偏高等原因，使得當(dāng)今師范類本科女大學(xué)生的就業(yè)弱勢(shì)問(wèn)題，雖然有些師范專業(yè)女大學(xué)生的專業(yè)教學(xué)能力和適應(yīng)能力強(qiáng)于男大學(xué)生，但沒(méi)有正確把握就業(yè)心理和就業(yè)價(jià)值導(dǎo)師制沒(méi)有登上理想的講臺(tái)。

2.師范類本科女大學(xué)生就業(yè)弱勢(shì)現(xiàn)狀緣由分析

2.1 社會(huì)根源

中國(guó)傳統(tǒng)文化觀念對(duì)男女的不同角色期待和雙重標(biāo)準(zhǔn)是造成師范類本科女大學(xué)生就業(yè)難的根本原因[1-2]。隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育工作者的工作量不斷增加，面對(duì)如此高強(qiáng)度的工作，無(wú)論是公立、私立學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)，都更加傾向于招收男教師，認(rèn)為男教師更有自主分配的時(shí)間、更有想法、更有擔(dān)當(dāng)。調(diào)查結(jié)果顯示26%的女大學(xué)生經(jīng)歷了與家庭對(duì)她們所抱有的傳統(tǒng)角色期待的沖突。

我國(guó)現(xiàn)階段男、女老師比例出現(xiàn)了嚴(yán)重的不平衡，面對(duì)男老師資源如此匱乏的現(xiàn)狀，在教師招考過(guò)程中，師范類本科男、女學(xué)生能力旗鼓相當(dāng)，甚至女生的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力都略勝于男生，男生的錄取率都更高。并且近幾年教師招考量的形式是筆試另加片段教學(xué)和說(shuō)課，但通過(guò)短短的幾十分鐘的面試對(duì)于考核一名優(yōu)秀的教師過(guò)于主觀。調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)顯示72.56%學(xué)生認(rèn)為面試過(guò)于主觀；66.23%認(rèn)為面試中考生既不能很好的展示自身優(yōu)點(diǎn)，也容易隱藏自身的缺點(diǎn)，存在“一考定終身”的現(xiàn)象；73.58%認(rèn)為對(duì)于師范類本科女學(xué)生而言，她們既要與師范類的學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，還要和非師范類的學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，很多學(xué)生可能因?yàn)榕R場(chǎng)的發(fā)揮不足，就與教師這個(gè)行業(yè)失之交臂，淪落為失業(yè)大軍里的一員。

2.2 學(xué)校根源

2.2.1 師范院校擴(kuò)招和就業(yè)崗位矛盾顯著

高校不斷的擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)急劇增長(zhǎng)，但社會(huì)中工作崗位的數(shù)量卻沒(méi)有呈現(xiàn)同步增長(zhǎng)。由此產(chǎn)生了大學(xué)生就業(yè)大軍增長(zhǎng)迅速與就業(yè)崗位增長(zhǎng)緩慢的矛盾。以往高校畢業(yè)生人數(shù)呈現(xiàn)直線增長(zhǎng)，而社會(huì)中人才總需求量增長(zhǎng)緩慢或與往年持平[3]。近年來(lái)數(shù)以百計(jì)的師范類女大學(xué)生畢業(yè)后共同競(jìng)爭(zhēng)一個(gè)崗位的例子層出不窮，64.12%學(xué)生認(rèn)為公立學(xué)校的招考比例在1：50是合理范圍，42.55%學(xué)生認(rèn)為即使招考比例為1：100也愿意參加招考。

2.2.2 師范院校培養(yǎng)和社會(huì)需求脫節(jié)嚴(yán)重

當(dāng)今師范類院校對(duì)于人才的培養(yǎng)更多的還是注重理論的學(xué)習(xí)，教師技能技術(shù)問(wèn)卷調(diào)查顯示：師范類本科生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)中，真正實(shí)現(xiàn)動(dòng)手操作，走上講臺(tái)，身臨其境，模擬教學(xué)的機(jī)會(huì)十分有限。調(diào)查表明61.24%學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)師范生的培養(yǎng)理論高于實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)偏少、教學(xué)技能不扎實(shí)等問(wèn)題；54.12%學(xué)生覺(jué)得自己動(dòng)手能力逐漸下降，所學(xué)理論和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，雖專業(yè)成績(jī)優(yōu)異，但在招考環(huán)節(jié)中派不上用場(chǎng)，導(dǎo)致自身失去就業(yè)自信心和競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2.3 就業(yè)指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性

高校就業(yè)指導(dǎo)對(duì)高校畢業(yè)生的就業(yè)具有關(guān)鍵性引導(dǎo)作用。然而大多數(shù)高校大三才陸陸續(xù)續(xù)開(kāi)展教師招考的講座，而其相當(dāng)一部分是以營(yíng)利為目的培訓(xùn)式講授，真正具有實(shí)際性、系統(tǒng)性的就業(yè)指導(dǎo)課程少之又少，導(dǎo)致師范類女大生在就業(yè)過(guò)程總走彎路。調(diào)查問(wèn)卷顯示有66.21%的學(xué)生認(rèn)為擇業(yè)成功與受過(guò)擇業(yè)方面指導(dǎo)和訓(xùn)練關(guān)系密切，有47.85%的學(xué)生不滿意現(xiàn)今的高校就業(yè)指導(dǎo)課程，缺乏系統(tǒng)完整的就業(yè)指導(dǎo)課程體系。此外，師范類學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心也沒(méi)有針對(duì)女大學(xué)生就業(yè)特殊心理、技巧、素質(zhì)等的綜合培養(yǎng)，因此師范類女大聲就業(yè)弱勢(shì)進(jìn)一步加劇。

2.3 自身因素

在全國(guó)婦聯(lián)所做的一份調(diào)查中顯示，被調(diào)查的女大學(xué)生中，有60.5%選擇在大城市就業(yè)，有35.5%選擇中小城市，只有4%選擇鄉(xiāng)鎮(zhèn)[4]。女性特有的感性思想更注重生活和工作環(huán)境的優(yōu)劣，女性更傾向于選擇較為輕松和穩(wěn)定的工作環(huán)境。對(duì)于師范類本科女學(xué)生而言，她們不甘于到農(nóng)村、小城鎮(zhèn)的學(xué)校當(dāng)老師；千軍萬(wàn)馬擠進(jìn)大城市就業(yè)，又將面臨與更高學(xué)歷的研究生競(jìng)爭(zhēng)。近年來(lái)大城市招聘教師也趨向高學(xué)歷，博士生進(jìn)入小學(xué)任教屢見(jiàn)不鮮。

調(diào)查表明，全國(guó)六所部署重點(diǎn)師范學(xué)校每年本科免費(fèi)師范生就業(yè)率都將近100%，以華東師范大學(xué)為例，本科畢業(yè)生就業(yè)后對(duì)所從事職業(yè)表示非常滿意的有20.78%，表示不滿意的僅有2.01%[5]；而對(duì)于普通師范學(xué)校，以福建師范大學(xué)為例，本科畢業(yè)生就業(yè)后對(duì)所從事職業(yè)表示非常滿意的僅有6.87%，而表示不滿意的卻有12.17%[6]。

從本科師范院校女大學(xué)畢業(yè)生的角度出發(fā)，對(duì)于當(dāng)今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，大多數(shù)普通師范院校的女大學(xué)生都望而生畏，由此產(chǎn)生對(duì)于失業(yè)的恐懼和自卑的心理，從而影響她們對(duì)于自身能力的評(píng)估以及自身角色的設(shè)定。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，50%的女大學(xué)生在求職過(guò)程中遭遇過(guò)性別歧視，70%的女大學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前用人單位在錄用大學(xué)生時(shí)存在“很歧視”或“比較歧視”的現(xiàn)象[7]。

3.提高師范類本科女大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)策

3.1 增加師范類女大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)適

3.1.1 用長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展眼光實(shí)現(xiàn)就業(yè)

師范類本科女大學(xué)生不應(yīng)該只為“井底之蛙”，要積極開(kāi)拓視野，用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題。面對(duì)當(dāng)今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，在就業(yè)過(guò)程中，除了要有發(fā)展的眼光，同時(shí)也需要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光。學(xué)會(huì)從時(shí)間、空間兩個(gè)維度對(duì)自身的就業(yè)選擇進(jìn)行評(píng)估。例如，對(duì)于很多普通師范院校畢業(yè)的女大學(xué)生，就業(yè)目標(biāo)單純局限于大中城市中小學(xué)的就業(yè)崗位，而忽略了小城鎮(zhèn)甚至農(nóng)村中小學(xué)的就業(yè)崗位。設(shè)定過(guò)高的就業(yè)目標(biāo)，無(wú)形中就讓可選擇得就業(yè)范圍變小了。所以，普通師范院校女大學(xué)生，適當(dāng)?shù)姆诺妥陨淼木蜆I(yè)目標(biāo)，降低預(yù)設(shè)的期望值，就業(yè)空間、時(shí)間跨度大了，選擇范圍多了，就業(yè)成功的機(jī)率提升了。

3.1.2 化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)合理定位

在看到本科師范院校女大學(xué)生就業(yè)弱勢(shì)的同時(shí)，我們也要肯定其在就業(yè)過(guò)程中存在的優(yōu)勢(shì)。例如，男性在專業(yè)能力和體力上，相對(duì)于女性會(huì)略勝一籌，但男性在細(xì)心縝密上，卻不如女性，所以，女性雖然不適合從事高強(qiáng)度工作，但卻適合高精度工作[8]。由此可見(jiàn)，男性在就業(yè)中存在的優(yōu)勢(shì)也并非絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，女大學(xué)生在校期間應(yīng)盡早的根據(jù)自身情況，認(rèn)清自身的優(yōu)缺點(diǎn)，了解自身的興趣愛(ài)好，把握自己的性格特點(diǎn)，摸清自身的發(fā)展方向，制定相應(yīng)的發(fā)展計(jì)劃，不斷提高自身專業(yè)技能、語(yǔ)言表達(dá)能力、待人處事素養(yǎng)、就業(yè)面試技巧等，提升自身綜合素質(zhì)，加強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)軟實(shí)力，發(fā)現(xiàn)自身存在的價(jià)值，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，合理定位，為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

3.1.3 武裝自我，用能力說(shuō)話

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，用人單位不招聘應(yīng)屆女大學(xué)生的前四位主要原因依次是：沒(méi)有適合崗位占18.88%，領(lǐng)導(dǎo)決定占14.56%，生育影響占13.28%，能力較男生不足占12.65%。對(duì)于歷史遺留下來(lái)的傳統(tǒng)社會(huì)文化偏見(jiàn)，本科師范院校女大學(xué)生不應(yīng)只停留于強(qiáng)求社會(huì)公平的情緒中，而是要進(jìn)一步用知識(shí)、用能力武裝自己，要有突破傳統(tǒng)觀念的決心和勇氣。因此，師范類本科女大學(xué)生應(yīng)在大學(xué)期間要從專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科技實(shí)踐等方面入手，使自己具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，卓越的動(dòng)手能力，優(yōu)秀的組織才能，多參與學(xué)校課內(nèi)外各種形式的活動(dòng)，全面提升自己的綜合素質(zhì)，讓自己成為全方位立體型人才，為未來(lái)儲(chǔ)備資本，為更好就業(yè)打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 提高全方位綜合能力

首先，對(duì)于歷史遺留下來(lái)的社會(huì)文化對(duì)于男女性別差異的偏見(jiàn)，社會(huì)相關(guān)單位、政府要對(duì)招聘單位起良好的示范和引導(dǎo)作用，建立良好的就業(yè)環(huán)境和社會(huì)人才評(píng)價(jià)體系，不斷追求最大限度的男女平等，弱化招聘單位對(duì)原有觀念的根深蒂固，從某種程度上，提升了更多具有專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的女大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中的自信心。其次，各高校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，從就業(yè)心理上，要指導(dǎo)女大學(xué)生尊重男女差異，積極平衡就業(yè)過(guò)程中的各種壓力，不要“眼高手低”，摒棄傳統(tǒng)的就業(yè)觀念；在就業(yè)能力上，要引導(dǎo)女大學(xué)生對(duì)于當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)、就業(yè)前景、就業(yè)熱點(diǎn)、用人單位對(duì)于人才的評(píng)價(jià)體系等等進(jìn)行綜合分析，然后結(jié)合自身特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化自身軟實(shí)力，從而使女大學(xué)生更具核心競(jìng)爭(zhēng)力。要更加重視“實(shí)踐”環(huán)節(jié)，利用榜樣的力量，讓女大學(xué)生走進(jìn)更多優(yōu)秀女教師和成功女企業(yè)家，吸取更多成功經(jīng)驗(yàn)。在對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析中，我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是用人單位還是學(xué)生，都認(rèn)為“實(shí)踐能力”在就業(yè)能力評(píng)價(jià)體系中是最為重要的，占了29.58%，其次是學(xué)習(xí)能力占了23.25%，工作適應(yīng)能力占了19.58%，心理適應(yīng)能力占了14.04%，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力占了13.25%。

3.3 師范類院校課程優(yōu)化

對(duì)于現(xiàn)階段開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程和目前開(kāi)設(shè)情況的調(diào)查和座談中，85%以上的大學(xué)生和就業(yè)指導(dǎo)老師認(rèn)為目前開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程體系不夠完善，不能滿足大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求[9]。

一是強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。各個(gè)高校應(yīng)該都配備專門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，且大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)從低年級(jí)就開(kāi)設(shè)。該課程不僅要從理論上夯實(shí)學(xué)生的就業(yè)理論素養(yǎng)，更關(guān)鍵是要強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，感同身受，在實(shí)踐過(guò)程中，體會(huì)到各個(gè)職業(yè)對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的不同要求，使其努力和發(fā)展的方向更加明確。二是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式，嘗試因“女”施教。各個(gè)高校可以改變?cè)袀鹘y(tǒng)教育模式，根據(jù)女生特有的生理和心理特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)更多課程和在專業(yè)培訓(xùn)上更具有彈性，將師范類本科女大學(xué)生的就業(yè)納入就業(yè)的整體規(guī)劃中，提高全社會(huì)對(duì)于師范類女大學(xué)生就業(yè)的重視程度。

3.4 營(yíng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的和諧就業(yè)平臺(tái)

在社會(huì)主義核心價(jià)值觀中，深刻提到“和諧”一詞，而當(dāng)今就業(yè)市場(chǎng)更需要營(yíng)造公平競(jìng)爭(zhēng)、和諧進(jìn)步的平臺(tái)。招聘單位不應(yīng)該被傳統(tǒng)的社會(huì)文化觀念所束縛，要開(kāi)闊視野，用發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待當(dāng)今大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題。在對(duì)師范類女大學(xué)生的就業(yè)能力評(píng)估中，不能只局限于考慮她們?cè)谏怼⑿睦砩系牧觿?shì)，更要看到她們身上所具有的不同于男性的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，注重考量她們的專業(yè)能力、實(shí)際操作能力，為其提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中，在招聘單位對(duì)師范類女大學(xué)生的就業(yè)能力的逐步肯定中，師范類女大學(xué)生的就業(yè)就會(huì)呈現(xiàn)出新局面，社會(huì)各界減少對(duì)女大學(xué)生就業(yè)的歧視，進(jìn)而促進(jìn)女大學(xué)生就業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展[9]。（作者單位：福建師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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