導(dǎo)語：如何才能寫好一篇贊美老師的話真實(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【中圖分類號】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08A-0056-02

口語是傳遞信息的主要渠道，提高學(xué)生的口語交際能力是教師義不容辭的責(zé)任。教師可以從教材中選擇話題，為學(xué)生提供口語交際的范例；創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)口語交際的平臺；引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活實(shí)踐中不斷歷練，切實(shí)提高口語交際的能力。

一、話題選擇源于生活

口語交際的教學(xué)目的，就是讓學(xué)生在生活中更好地與人交往，既能把自己的意思表達(dá)清楚，又能表達(dá)得好，表達(dá)得體。口語交際的“練”，是為了日常應(yīng)用，因此要面向生活，在日常生活中選擇話題。

小學(xué)語文教材中的口語交際教學(xué)內(nèi)容，皆是從兒童的生活中選取，依據(jù)不同的年段特點(diǎn)合理編排。筆者在《說話要注意姿勢》這樣教學(xué)：“看圖，說說下面圖中的小朋友在什么地方跟誰說話，說話姿勢是不是正確，為什么？”教學(xué)內(nèi)容包括三幅插圖，場景分別是辦公室、家庭和教室，交際互動的對象分別是老師和學(xué)生、家長和孩子、同學(xué)和同學(xué)。這樣的場景在學(xué)生生活中是極具代表性的。同時，交際的主題是“說話要注意姿勢”，這更與學(xué)生的生活緊密相連。這樣的口語交際，是源自生活的再現(xiàn)交際，是源自學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)交際，教師在具體教學(xué)的過程中只要巧妙引領(lǐng)，就能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，同學(xué)間討論交流，從而在真實(shí)的情境中學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

中高年級的口語交際內(nèi)容雖沒有低年級的圖文并茂，不是具象化的呈現(xiàn)，但交際的話題也是從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中選取的。在教學(xué)《學(xué)做節(jié)目主持人》過程中，筆者說：“六一兒童節(jié)就要到了，我們要慶祝自己的節(jié)日。班上的文藝小能手們已經(jīng)躍躍欲試了。請您當(dāng)一次主持人，來主持班上的六一晚會?！绷粌和?jié)是學(xué)生期待的節(jié)日，慶祝六一也是學(xué)生的已有體驗(yàn)。這樣的話題既調(diào)動了學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)，又使學(xué)生對即將到來的節(jié)日充滿期待。處于興奮狀態(tài)的學(xué)生當(dāng)然就會有話可說。

筆者在《學(xué)會贊美》的教學(xué)中，選取了某位愛好拉丁舞的同學(xué)跳舞的一段視頻，在展示之后，讓學(xué)生對他贊美；在教學(xué)《小小即興演講會》，課前進(jìn)行民意調(diào)查，從眾多的熱點(diǎn)中選取了“小學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)課堂好不好？”這一大多數(shù)學(xué)生感興趣的話題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興演講的學(xué)習(xí)。這些話題都來源于兒童的現(xiàn)實(shí)生活，都是學(xué)生熟悉并能暢所欲言的話題。

二、創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)生活

人們?yōu)槭裁匆f話？就是為了交流思想，不然，說話就沒有意義了?？谡Z交際是從生活的實(shí)際需要出發(fā)，為生活的實(shí)際需要服務(wù)的，這種說話訓(xùn)練有很強(qiáng)的實(shí)用性。這種情境的創(chuàng)設(shè)，要和生活一樣，即我們常說的“要把生活搬進(jìn)課堂”。

筆者在執(zhí)教《說說水果》時，讓每位學(xué)生自帶一樣自己喜歡的水果。課堂上，各式各樣的水果擺放在桌子上，學(xué)生用眼睛看一看水果的形狀和顏色，用鼻子聞一聞水果的氣味，用手摸一摸水果的外表，感受水果的肌理。教師的說話指導(dǎo)伴隨在學(xué)生一連串的感官動作中，最后是師生一起小心地咬一口，并仔細(xì)地咀嚼。此時的學(xué)生已經(jīng)忘記了自己身處課堂，毫無顧忌地吃著、說著?！罢f說自己喜歡的水果”口語練習(xí)就在學(xué)生看、聞、摸、吃的過程中水到渠成。

筆者在教學(xué)《學(xué)會贊美》一課時，創(chuàng)設(shè)了“孩子贊美媽媽的廚藝”這一情境，將學(xué)生最熟悉的家庭生活搬進(jìn)了課堂，學(xué)生不再緊張，更不會拘泥，簡短的贊美詞、夸張又不失童趣的體態(tài)語，無不顯露出孩童的詩意。

三、交際實(shí)踐回歸生活

口語交際的課堂教學(xué)中必須要有教師的指導(dǎo)，而且是真實(shí)情境下的有效指導(dǎo)。但是，如果僅有方法層面的指導(dǎo)而沒有后續(xù)言語實(shí)踐的多次歷練，口語交際也就失去其存在的價值，學(xué)生口語交際能力的提高就是一紙空談。

在教學(xué)《學(xué)會贊美》的課堂上，筆者在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)贊美的方式后，進(jìn)行了適度的拓展：“你想贊美誰？你會怎么贊美？”這一教學(xué)問題的拋出無疑是在暗示學(xué)生：生活中隨時需要我們?nèi)ベ澝绖e人。在展示一組圖片后，學(xué)生的表達(dá)欲望得到了激發(fā)，“學(xué)會贊美”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)生的言語歷練中得到了鞏固和升華。這樣的拓展訓(xùn)練，是回歸生活的有效訓(xùn)練，真正落實(shí)了“口語交際是從生活的實(shí)際需要出發(fā)，為生活的實(shí)際需要服務(wù)的”。

篇2

關(guān)鍵詞：追求、守護(hù)、營造快樂

對于在每個班級都會有的那么少數(shù)幾個自我約束能力差的“搗亂分子”，他們的班主任老師便不得不給他們一些特別的“關(guān)照”，很多班主任的做法就是把這樣的孩子安排在離集體遠(yuǎn)一些的地方，離老師近一些的地方，講臺的兩側(cè)就是他們的做多選擇！

今天，在四年六班上課的時候，就發(fā)現(xiàn)了講臺的右邊也坐著一個小男孩，胖胖的，帶著一副近視眼鏡。看到他一個人孤單的坐在講臺旁邊，油然地想到了自己那也在小學(xué)上學(xué)的孩子，我的孩子不也和他一樣胖胖的，帶著一副近視眼鏡嗎？想到了自己的孩子，心里便多了一份同情和理解，我俯身問這個小男孩，“你叫什么名字??？”

“居昕谷”小男孩小聲地說。

“你喜歡坐在這里嗎？”我接著問他。

“不喜歡?！?/p>

“為什么不喜歡坐在這里呢？”

“因?yàn)樽谶@里看不到黑板的左邊……”

“那老師為什么讓你坐在這里呢？”我追問道。

“因?yàn)槲疑险n和同桌說話……”

“不是！”還沒等居昕谷把話說完，一多半的同學(xué)們都喊了起來，對他的說法進(jìn)行補(bǔ)充和更正。有人說“老師，他總打架，總欺負(fù)我們！”；有人說“老師，他總打女生！”；有人說“老師他總罵人！”；有人說“老師他欺負(fù)后桌” ；有人說“老師他偷后桌的東西”……

雖然我知道居昕谷同學(xué)身上一定有不少課堂問題行為，但我還是對其他同學(xué)們的這樣激烈的反應(yīng)感到不安和難過。居昕谷同學(xué)真的有這么差嗎？還是因?yàn)槟澄焕蠋煂W(xué)生的誤導(dǎo)所致呢？因?yàn)槲覀冎佬『⒆訉ψ约汉蛣e人的認(rèn)識主要來自于大人的評價。不管事情的真實(shí)情況如何，他在班級的不受歡迎已是一個不爭的事實(shí)。而就算居昕谷不認(rèn)為自己是個壞孩子，但是對于這么多同學(xué)異口同聲的指責(zé)和鄙視，他也只能暗自難過，獨(dú)自生氣。

見此情景，突然就想到了自己的兒子，內(nèi)心頓生憐憫之情。我拉起居昕谷的手，讓他在我的課堂上做到了班級的第一排。接著我問同學(xué)們——“同學(xué)們，我想知道和居昕谷同學(xué)有過矛盾、沖突的同學(xué)有多少呢？”一多半的同學(xué)刷的舉起了手！看來這很多同學(xué)都和他發(fā)生過矛盾沖突，于是我找于明司和徐婉同兩名同學(xué)到前面來做代表發(fā)言。

我對這兩位同學(xué)說，“我知道你們兩位都和居昕谷同學(xué)發(fā)生過矛盾沖突，但是今天我不想問你們和他到底發(fā)生了什么矛盾， 我只想讓你們倆對他說幾句話可以嗎？” 轉(zhuǎn)貼于

“嗯！”于明司和徐婉同用力的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

“我讓你們倆對他說的話其實(shí)很簡單， 請你們分別對他說兩句贊美他的話， 也就是說說居昕谷同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)， 無論哪一方面的都可以！于明司，你先說！”

“老師， 他真得沒什么優(yōu)點(diǎn)??！”想了半天的于明司說了這么一句話。

“我們每一個人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，只要你多往居昕谷同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)方面去想，我相信你一定可以發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)的！”在我的鼓勵下，于明司慢慢的說出了居昕谷身上的兩個優(yōu)點(diǎn)，一個是“很聰明！”;“一個是很能干活！”徐婉同也在經(jīng)過幾分鐘的思索后，找到了居昕谷同學(xué)的另外兩個優(yōu)點(diǎn)。

接下來，我對一直微笑的居昕谷同學(xué)說，剛才這兩位同學(xué)分別都贊美了你身上的兩個優(yōu)點(diǎn)， 現(xiàn)在該是你回饋兩位同學(xué)的時候了，請你分別地贊美一下這兩位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，每個同學(xué)至少也要贊美兩點(diǎn)！

居昕谷不好意思地對這兩位同學(xué)進(jìn)行了一下贊美，或是你很漂亮啊，或是你畫畫很好啊，或是你非常誠實(shí)啦……贊美什么并不重要，重要的是贊美之后每個人的心情都變了，每個人的思維也都跟著變了！我對兩位女同學(xué)說，通過剛才的這個活動，你對居昕谷同學(xué)的看法和以前有什么改變嗎？兩位女同學(xué)都表示：他好像變好了，不想以前那樣壞了……我接著問居昕谷同學(xué)， 通過剛才和這兩位同學(xué)的交流， 你對她們兩個人的看法和以前有什么不同嗎？居昕谷說，我覺得她們倆也比以前變得友好了！

就是一個正向的積極引導(dǎo)，就可以讓一個孩子重新回到集體的溫暖的懷抱。就是一個積極地心理游戲，就可以引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)會用積極的思維去欣賞同伴，融洽同伴之間的關(guān)系。是的，教育是如此的簡單，只要你有一顆善良慈祥的心！

篇3

關(guān)鍵詞:少兒 聲樂教育 傾聽藝術(shù)

一、少兒聲樂教育中的傾聽藝術(shù)之原則

顧名思義,少兒聲樂教育工作中的傾聽的原則是指聲樂教育工作應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)際的知識和智能水平,用耳聽內(nèi)容,更用心“聽”情感。其內(nèi)容、形式和方法應(yīng)是少兒可以接受的,在教育實(shí)踐中,要以辯證性的手法,貫徹和落實(shí)好這一原則。

1.耐心原則

教學(xué)中,溝通無時不在,教師就少兒聲樂表演中通過傾聽有效地從學(xué)生的歌聲、眼神、氣息中提煉出自己所要的信息是至關(guān)重要的。傾聽是一種交流,更是一門藝術(shù),傾聽如同一次心靈的交流與碰撞,拉近了師生間的距離。但少兒聲樂表演時,教師應(yīng)耐心傾聽其演唱,不輕易打斷學(xué)生,以免打擊學(xué)生自尊心。更要用心傾聽,適時回應(yīng),以引導(dǎo)學(xué)生的注意力。

2.投入原則

眾所周知,情到深處難自禁。少兒聲樂教育工作中,當(dāng)教師全心投入到與學(xué)生的交流之時,情感的碰撞會導(dǎo)致雙方肢體語言的外在詮釋。傾聽需要教師全身心地投入,將有意與無意相結(jié)合,從學(xué)生的語言、表演、歌聲中,傾聽出學(xué)生獨(dú)到的見解,傾聽出學(xué)生豐富的情感,傾聽出學(xué)生的困惑,傾聽出學(xué)生的思想,傾聽出學(xué)生的個性化需求。反之,如果缺乏投入,泛泛即止,只能停留于表面,無法觸及學(xué)生心靈深處的真實(shí)世界。

二、少兒聲樂教育中的傾聽藝術(shù)之手段

1.微笑傾聽

孔子曰:“親其師,則信其道?！痹诼晿繁硌葜?教師的微笑即是對學(xué)生的肯定,學(xué)生也會感覺到老師的和藹可親,也因此,愿意聽老師的話,愛聽老師的話。多一點(diǎn)微笑,學(xué)生就能在原本枯燥的聲樂教育中樂于接受和理解老師的工作。

2.贊美傾聽

善于贊美別人的長處是一種美德,面對出現(xiàn)問題的學(xué)生,要善于營造寬松和諧的交流氛圍,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),及時給予表揚(yáng)和贊美,即便學(xué)生(下轉(zhuǎn)第28頁)(上接第27頁)犯錯也應(yīng)語氣婉轉(zhuǎn),讓學(xué)生能夠真正認(rèn)識到自己的錯誤所在,并有改正錯誤的機(jī)會,保護(hù)學(xué)生的積極性,以達(dá)到正確引導(dǎo)少兒聲樂教育的效果。多一點(diǎn)贊美就能縮短師生之間的距離,何樂而不為。

篇4

    親子間的溝通,作為父母是要有些策略的,哪些話能說,哪些話不能說,我們都應(yīng)該考慮。當(dāng)我意識到這些問題時,我開始反省,并留意自己的言行,嘗試著改變自己的想法、說話方式,并站在孩子的立場去考慮問題。

    廣州兒童青少年心理咨詢師表示,首先,我們要學(xué)會關(guān)心自己、學(xué)會快樂。現(xiàn)在有很多家長都在感嘆小孩難教,其實(shí)如果家長們仔細(xì)觀察和思考,就會發(fā)現(xiàn)問題大多出在我們成人身上。有段時間,我特別忙,回家時已是筋疲力盡,經(jīng)常沒和兒子說上幾句話就睡著了,還時常因?yàn)楹⒆拥囊稽c(diǎn)小過錯就發(fā)火、不開心。

    如果父母忙于工作,只是把家庭當(dāng)作休息和睡覺的地方,在家中說一些消極、帶有強(qiáng)烈的負(fù)面情緒的話,孩子也會感覺到不快樂,也會出現(xiàn)消極抑郁情緒。所以,父母要經(jīng)常檢查自己的情緒,應(yīng)先學(xué)會關(guān)心自己、放松自己,讓自己成為一個快樂的人。

    其次,溝通講求藝術(shù)。與孩子的溝通,實(shí)際上是兩個生命的碰撞。家長與孩子溝通的藝術(shù),主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

    1、營造和諧的溝通氛圍。和諧的氣氛永遠(yuǎn)是與孩子溝通的最好添加劑。要專心聽他們的意見和看法,理解他們的情感和需求。一起去吃飯,一起去聽音樂會、參觀繪畫藝術(shù)展、觀察身邊的各種事物,如一花一草一木,路上汽車的顏色、造型、品牌,街上行人的穿著打扮、說話內(nèi)容、百貨櫥窗……都可以成為談話的素材,都是與孩子溝通和交流的最佳時機(jī)。

    2、尊重孩子,保護(hù)他的隱私。可能很多父母在和老師或者親朋好友談?wù)摵⒆拥膬?yōu)缺點(diǎn)時,都是肆無忌憚的,從“不好好吃飯”到“今天被老師批評了”,把孩子的缺點(diǎn)像空氣一樣直接暴露在光天化日之下。曾經(jīng)有位家長,來園接孩子時跟人閑談,話題扯到孩子身上,說“他有尿床的毛病……”話剛出口,一旁的孩子羞紅了臉,露出怨恨的表情。

篇5

往往好的評課能給人以深刻的啟發(fā)，特別是對執(zhí)教者教育特色的把握、教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)的理解、課堂的成功之處做到準(zhǔn)確明晰，也可以發(fā)現(xiàn)和反思課堂中的不足和缺憾，能給后來者以借鑒和啟示。

但專家沒有教給我怎么評課，我卻從一些他人的評課中找到了一些感覺。我覺得評課能力恰是一個人運(yùn)用語言能力的體現(xiàn)，即要學(xué)會辯證地思考的能力，對人和課的兩面性的正確認(rèn)識。凡是學(xué)過辯證法的人都知道，凡是事物都有其兩面性，即有好的一面，也有不好的一面，或者在某種條件下是好的，在某種條件下又是不好的，或是可以進(jìn)行優(yōu)劣的轉(zhuǎn)化。同樣地，對一堂課的評價，我們可以從不同的角度進(jìn)行不同的評價，不論是怎樣糟糕的課我們都可以找到贊美之詞，不論怎樣優(yōu)秀的課，我們也都可以挑出不同的毛病，而且，同樣的一個環(huán)節(jié)或設(shè)計(jì)，我們也可以作截然相反的評價，比如，普通的反復(fù)朗讀，既可以說成是單調(diào)的重復(fù)，是機(jī)械刻板的形式，無趣無味的直接訓(xùn)練，不符新時代要求的做法，也可以說是樸素的教學(xué)，返樸歸真的扎實(shí)，面向全體的強(qiáng)化印象式的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)語感式的訓(xùn)練。

我覺得除了課堂本身實(shí)實(shí)在在的優(yōu)劣之外，在什么時候說什么話，這也可以說是一種評課的能力。比方說，對專家的課要著重從優(yōu)勢、作用方面來說，從新思想、新理念的運(yùn)用來講，對一般教師的課可以多講一些存在的問題，指出可以改進(jìn)的地方等。就像歌唱家走調(diào)那叫有變化、有個性，普通愛好者變調(diào)叫音不準(zhǔn)、亂創(chuàng)新一樣。對同一個問題我們還可以評出不同的深度來，這可以根據(jù)需要作不同程度的加工和引伸，這就是駕馭語言的能力，如何把握這個度是很關(guān)鍵的。如果你是想就這方面作深入展開，全盤引用的，那么必須立意要高，引伸要廣，如果你只是就這方面作一下點(diǎn)明的，那盡可以點(diǎn)到為止。

評課還要適時而動。比方說，早幾年前，課件使用很廣泛，每次上課都將課件的使用當(dāng)作一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量，甚至用量化的方法來考核這堂課，還進(jìn)行各種課件制作比賽，比的是誰的課件做得漂亮，做得有新意，從省里到縣里到學(xué)校都有，各地的公開課也都以此為標(biāo)準(zhǔn)，而如果不用課件基本上就不能上公開課了，那時，課件的使用已是公開課的一個必備條件了。直到后來，有些人開始反感，有些人開始反對課件用過了頭，再有特級教師、名優(yōu)教師的示范課中出現(xiàn)的不用課件照樣上得很好的范例，于是課件作為評課標(biāo)準(zhǔn)的時代就這樣慢慢地滑過去了，現(xiàn)在，如果還有哪個教師在評課時將課件的使用當(dāng)作一個方面來評的話那可就真是貽笑大方了，盡管它在幾年前是前衛(wèi)得不得了的。

好課的標(biāo)準(zhǔn)是很難衡量的。當(dāng)一個著名教師出來以后，人們才開始關(guān)注他的教學(xué)特色，而當(dāng)初他在那兒默默無聞地教書的時候，從來沒有人會說他像一個著名教師，會對他的課有很高的評價，只有當(dāng)他有了這個名之后，他的各種教學(xué)行為、教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)心理才會被人們褒贊，而且即使是他曾經(jīng)認(rèn)為是失敗的教學(xué)過程也會被認(rèn)為是有益有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)楫吘顾@得了成功，畢竟他是被人們認(rèn)可了的。這時，再看好課，會讓人也覺得有些摸不著頭腦，有的是活潑可愛的形象獲得了肯定，有的是扎實(shí)樸素獲得了成功，有的是形式多樣、將心比心換取了碩果，有的是嚴(yán)而有方、教而有規(guī)取得了成效，于是在人們面前好課的標(biāo)準(zhǔn)就變得不一樣了，也就可以有不同的借鑒標(biāo)準(zhǔn)了，也可以讓人有不同的話可說了，看你拿誰的標(biāo)準(zhǔn)去衡量了，拿甲的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，乙是不合格的，拿乙的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，丙又是不好的，如此等等。由此，我們不能斷定一堂課的好壞，影響人的不僅是一堂好課，更是長期的教學(xué)積累和日常影響。

好課其實(shí)也是磨出來的，是要靠評課者的努力而磨出來的。往往大部分的名優(yōu)教師都有一兩堂代表課，就像歌唱家的保留曲目或成名曲一樣，這一兩堂課也是經(jīng)過這些教師長期反復(fù)試教或上課，評課、修改后再上，再修改，這樣不斷地完善出來的，因而這種“招牌課”往往是經(jīng)得起“風(fēng)吹雨打”的，不管課堂上出現(xiàn)什么情況，他都能應(yīng)付自如，因?yàn)榉N種可能出現(xiàn)的情況、種種環(huán)節(jié)，他們都已經(jīng)考慮到了，再也不會有遺漏了，如果萬一上不成功的話，那也是因?yàn)閷W(xué)生實(shí)在太出乎意料了的緣故吧。

另外，評的時候往往需要自己有獨(dú)到的見解，從不同的角度、不同的深度、不同的層面去看問題，這時，就顯示出評課者的水平的與眾不同來了，當(dāng)然，如果語言能做到新穎有趣的話自然更好，那樣定能吸引更多的贊美。往往沒有自己的見解、人云亦云的評課者是被人看不起的，說不出東西來就算不上有水平，而如果能滔滔不絕地說出許多點(diǎn)，又能以邏輯貫之，一線牽之的話，就可謂能者了。有些老師評課時的實(shí)話實(shí)說“我想說的別人已經(jīng)說了，我也沒什么好講的了”或“我沒想到有什么可以說的”之類往往被認(rèn)為是沒有思想的表現(xiàn)，只要挖下去挖開去找話題是不會到?jīng)]話可說的地步的，即使不是說課怎么樣，也可以說教師和學(xué)生人怎么樣，說環(huán)境怎么樣，說最近社會流行的教育動向怎么樣，等等。

這種能力其實(shí)應(yīng)用還十分廣泛的。比如經(jīng)常需要對人進(jìn)行評價的人，他往往能將這個人進(jìn)行條分縷析，分解得很透徹，而要作怎樣的取舍完全隨機(jī)而定，比如一般情況下要夸人時，常可以將他們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行放大再處理，讓那個被說的人聽得十分的舒服，因?yàn)槿丝偸窍矚g聽好話的。這樣，善于說話的人就是這樣一些善于只說正面的話，表揚(yáng)的話，贊美的話的人，盡量地讓聽者感受到自己身上確實(shí)存在的優(yōu)點(diǎn)，即使是缺點(diǎn)也能變成優(yōu)點(diǎn)的話，即我們平常所說的奉承話，但要學(xué)會贊美別人可不是一件容易的事，雖然說“人在屋檐下，怎能不低頭”，我就很難做到，可能也是天生的吧。

篇6

2. 老師，您是辛勤的園丁，使我們茁壯成長;您是點(diǎn)燃的蠟燭，照亮著我們卻沒有照亮自己。在這特別的日子里，我們真誠地祝福您節(jié)日快樂，桃李滿天下。

3. 有一種愛深似海，那是您對我的愛;有一種恩不能忘，那是您的教育之恩;老師，千言萬語無法表達(dá)對您的感激;送上祝福，祝你教師節(jié)快樂!

4. 老師，您是辛勤的園丁，培育了我們這些種子，使我們生根發(fā)芽，茁壯成長!您是點(diǎn)燃的蠟燭，照亮著我們，卻唯獨(dú)沒有照亮自己。老師，您辛苦了!

5. 在我成長的十幾年中，我感謝的人有有很多很多。首先感謝的老師是原來班主任李老師，因?yàn)槔罾蠋煂ξ业膸椭鷮?shí)在是太多，問寒問暖，每當(dāng)我有困難時，李老師盡老師能力來幫助我。我還能讀動漫專業(yè)，都是李老師那無私的幫助。

6. 當(dāng)我踏進(jìn)校門的那一天，你給了我無盡的關(guān)懷，當(dāng)我踏出校門的那一天，你已經(jīng)付出了你的全部。老師你幸苦了!

7. 啊，有了您，花園才這般艷麗，大地才充滿春意!老師，快推開窗子看吧，這滿園春*，這滿園桃李，都在向您敬禮!

8. 老師，是我們成長道路上的引路人。我們要感恩老師，就像小草感恩那博大的土地一樣。是他們用純潔無私的奉獻(xiàn)和付出，啟迪著我們，一次次給予了我們慰藉和鼓勵，讓我們從懵懂的少年走到了現(xiàn)在，開始編織我們美麗的未來。

9. 我“九十”想表白：因?yàn)槟恪熬攀蹦菢觽ゴ螅熬攀蹦菢又档觅澝?，“九十”那樣深入人心，教師?jié)了，祝您“九十”幸福快樂，“九十”平安健康!

10. 同學(xué)們，當(dāng)我們什么事都不懂時，我們步入了幼兒園，小學(xué)，中學(xué)，來到了指明我們?nèi)ハ虻牡胤?。在這里，老師教我們做人，給我們知識。在老師的培育下，我們學(xué)會了我們原來不懂的東西，明白了學(xué)習(xí)的目的，掌握了學(xué)習(xí)的方法，知道了人活著的真正意義，樹立了遠(yuǎn)大的志向。

11. 十卷詩賦九章勾股，八索文史七緯地理，連同六藝五經(jīng)，四書三字兩雅一心栽樹，點(diǎn)點(diǎn)心血育英才澤神州。師生情深，永生不忘!

12. 不論我遇到了什么，您都會與我一同面對。老師，在我的眼里您是神奇的。我發(fā)自內(nèi)心地感謝您，“感恩您，我的老師，感恩您為我所做的一切!”

13. 感恩的心，是人心田中一顆最真實(shí)，最閃亮的，最美麗的一顆種子。當(dāng)它發(fā)芽之后，會開出愛心之花，接觸智慧之果，而你的一生也將就此改變。想一想，我需要感恩的人真的很多，有家人、同學(xué)、生活……但我第一個想到的是她——老師，是那眷眷師恩。

14. 有一位教師曾經(jīng)說過這樣的話：我們不需要太多的榮譽(yù)和贊美，我們只喜歡“老師”這兩個字……這些質(zhì)樸的言語無疑是教師們共同的心聲，是他們內(nèi)心世界最真實(shí)的情感流露。我們感謝老師們辛勤的教育，感恩于他們的諄諄教誨，然而，再多贊美的言語，仰慕的辭藻，也比不上我們用愛和行動來感恩老師。

15. 你沒有華麗的辭藻，去修飾心中那一份感恩。鮮花感恩雨露，因?yàn)橛曷蹲虧櫵砷L;蒼鷹感恩長空，因?yàn)殚L空讓它飛翔;高山感恩大地，因?yàn)榇蟮刈屗呗?我感恩我的老師，因?yàn)槔蠋煷蜷_智慧的大門，讓我在知識的海洋里遨游。在我的成長歷程中，您濃濃的師愛一直伴隨左右。

16. “春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！边@句詩形象生動地說明了老師那無私奉獻(xiàn)的精神。是啊，夜間，是誰在燈光下批改作業(yè)?白天，是誰即使是感冒了卻仍然堅(jiān)持工作?老師每時每刻都在燃燒著自己，是老師為我們這些年幼的孩子撐起了一片蔚藍(lán)的天空啊!

17. 老師，你用心點(diǎn)亮了我的心，以愛培育了我的愛，有你，我才感覺到世界的溫暖……

18. 贈老師：靈魂的工程師?辛勤的園丁?您都默默地?fù)u頭，您說你只是一條蜿蜒流淌的溪。那我自然是您懷里一條歡愉的小魚了。

篇7

關(guān)鍵詞：寫作要求；作文教學(xué)；自信心

寫作文，這是眾多小學(xué)生所畏懼的事情，他們都說作文沒有材料可寫，則是硬寫也寫不出內(nèi)容來。究其原因，筆者認(rèn)為是小學(xué)生的年齡比較小，通常有很好的語言文字基礎(chǔ)，并且組織語言能力和運(yùn)用語文知識的能力亦比較差，語文的寫作就是靠這些字詞

和句子拼湊起來的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師要使用有效的指導(dǎo)方法及措施，提升小學(xué)生的寫作能力和文字運(yùn)用能力。

一、引發(fā)學(xué)生寫作興致，適當(dāng)?shù)亟档蛯懽饕?/p>

實(shí)踐證明，興趣是學(xué)好作文的前提。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，老師需依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況來適當(dāng)?shù)亟档蛯懽饕?，讓學(xué)生更有興趣及動力展開創(chuàng)作。老師在作文的指導(dǎo)教學(xué)中，需鼓勵學(xué)生敢于敘述自己所看到及聽到的事物，盡可能達(dá)到作文寫作時的情真意切，內(nèi)容準(zhǔn)確詳細(xì)。別外，新課改要求小學(xué)生寫作時還需具備相應(yīng)的邏輯性，可以熟練地運(yùn)用日常中的標(biāo)點(diǎn)符號，盡量做到字詞語句通順。并且，老師還需適當(dāng)?shù)亟档蛯懽饕螅磿r更新作文指導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，把他們自身的真實(shí)體會盡情地描述出來。

比如，在講授北師大版小學(xué)語文的作文授課的過程中，我給學(xué)生布置的作業(yè)是以秋天景物為作文題目，我讓學(xué)生自己搜尋寫作素材，關(guān)于它的寫作要求是可以明確地描述秋天的景象，而且需真實(shí)地表達(dá)自身的感受。降低了要求后，減輕了學(xué)生的寫作壓力，他們更加有興趣地參與到寫作中。

二、讓閱讀深入生活，引發(fā)學(xué)生的親身體會

在學(xué)生閱讀的時候，老師需讓他們把自身思維真正融入書中去，讓每段文字、每個句子，以至每個詞組，均在他們心中泛起別人領(lǐng)悟不了的波紋，讓他們被深深感動以及被久久震撼著，不管是一瞬間的領(lǐng)悟或者是長久的回味，其均是他們自己親身的體會。

普遍的閱讀方式分為自由閱讀以及指向性閱讀。

自由閱讀則是讓同學(xué)們根據(jù)自己的興致愛好，自由選取書來閱讀。條件相對好的學(xué)校，能夠開展閱讀課。閱讀課亦能夠是規(guī)定的必讀篇章或者是自由選取篇章來閱讀。為了查驗(yàn)及鞭策同學(xué)們閱讀，教師亦能夠選用部分必要的方法。比如，在每個星期設(shè)置固定的時間使同學(xué)們來談?wù)勛约涸陂喿x方面的領(lǐng)悟以及感想；亦能夠在課堂上舉行按期評選“閱讀之星”；亦能夠用寫“閱讀體會”“班級閱讀征文”等方式來查驗(yàn)同學(xué)們的閱讀情況，確保同學(xué)們的閱讀質(zhì)量。而且更需注重的是需發(fā)揮語文教材的價值。再者，還能夠使用朗讀、體味、美讀等關(guān)鍵詞句帶動同學(xué)們走入原作中的情感世界，進(jìn)而引發(fā)同學(xué)們的自身的感受。大部分的語文教材通常各方面都處理得比較好，因此，老師需引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)プx，讓他們在讀的過程中領(lǐng)悟及感受，當(dāng)閱讀達(dá)到最高境界時，深切的體會則就產(chǎn)生了。

三、用鼓勵與贊美的言語評改學(xué)生的作文，增強(qiáng)他們的自信心

小學(xué)生年齡小，剛開始學(xué)寫作文，在老師培養(yǎng)下剛對寫作產(chǎn)生一點(diǎn)興趣，還沒具有“失敗了不能灰心”的心理素養(yǎng)。同學(xué)們通常是充滿期待地上交上作文本，期盼著能獲得老師的肯定與贊揚(yáng)。如果由于作文寫得不夠好而受到老師嚴(yán)厲的責(zé)備，如此讓學(xué)生則較易產(chǎn)生低落的情緒，對寫作提不起興趣，以至?xí)蠋煯a(chǎn)生對立情緒，給更好地修改作文，提升學(xué)生的寫作才能造成心理障礙。對于學(xué)生辛苦得來的寫作勞績，依據(jù)小學(xué)生喜歡贊揚(yáng)的個性特征，我采用的方法是鼓勵與贊美。

例如，在每次批改同學(xué)們作文的時候，我均不會分等級、下結(jié)論，而是將“愛心”和“耐心”有機(jī)地結(jié)合在一起來批改學(xué)生的作文。我每次都盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的“閃光點(diǎn)”，每當(dāng)文中有一個句子寫得妙，一個詞語用得恰當(dāng)，一個標(biāo)點(diǎn)用得準(zhǔn)確，我均會即時寫上一句贊美的話。如：“你這些詞語用得很恰當(dāng)”“你真是個寫作高手！能將故事情節(jié)巧妙地運(yùn)用到景物描繪中來。”“你真是太棒了，經(jīng)過描繪人物動作和語言，幾乎將人物都寫活了！”“你這次寫作進(jìn)步了許多，再接再厲！”等，同學(xué)們從老師這些評語中體會到老師對他們的肯定，進(jìn)而更加自信地學(xué)習(xí)。

關(guān)于作文中需要修改的地方，我通常是這樣寫的：“這個詞用錯了，如果你可以將它改一改，該多好??！”“文中的‘發(fā)憤’一詞改為‘發(fā)奮’怎樣？讀讀看?！睂W(xué)生含笑地讀著老師的批語，在輕松、愉快的氛圍中認(rèn)知到自己作文的不足，就會不由自主地拿起筆來修改，亦建立了領(lǐng)悟成功的自信心，同時培育了學(xué)生愿意修改的良好習(xí)慣。

總之，提升學(xué)生的寫作水準(zhǔn)是一個繁復(fù)而又長久的過程，唯有老師不懈努力，積極學(xué)習(xí)和探索，才可以更好地提高小學(xué)語文作文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋霞霞，馬德俊.基于數(shù)字故事的教育敘事可視化研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（2）.

篇8

以我手寫我心，就是強(qiáng)調(diào)要真實(shí)地寫，要寫真實(shí)的自我。這種提法本身沒有錯。但是，就目前的一些現(xiàn)象來看，似乎大有這樣一些苗頭：誰謳歌、向往、追求崇高就是在虛假拔高，就大有“造圣”之嫌；誰表達(dá)遠(yuǎn)大理想，抒發(fā)博大之愛，誰就矯情，就是在唱高調(diào)；誰裸地甚至低俗不堪地表達(dá)自我，竟會被視為很“真實(shí)”，很有“個性”。更可怕的是，一些“不負(fù)責(zé)任、不健康的真實(shí)”的語言表達(dá)也都被視為抒發(fā)真性情了。對此，筆者深以為憂，頗認(rèn)為“以我手寫我心”雖該提倡并推崇，但決不可忽視以下幾點(diǎn)問題。

一、“以我手寫我心”絕不意味著拒絕崇高精神

2011年，江蘇省高考作文試題是《拒絕平庸》。說實(shí)話，這確是一道很有針對性和時代感的作文命題。當(dāng)下的社會思潮很崇尚“平平淡淡才是真”，很追捧“眼睛一睜一閉就是一輩子”。在這樣的時代思潮下，人們似乎都喜歡用平凡來替代自己的庸碌無為，用“淡定”來替代自己的不思進(jìn)取，用“養(yǎng)生”替代自己的胡混日子，似乎都在有意無意地集體拒絕一種十分寶貴的東西———崇高。于是，一聽到崇高的話語，斥之為“假大空”；一見到崇高的人和事，就有人會犯嘀咕———“這人的腦袋是不是進(jìn)水了”。在這種社會思潮的迷霧下，一些學(xué)生的作文開始醉心于“小我”的本真，自覺或不自覺地拒絕了崇高精神。在這樣的背景下，一些專家又在積極倡導(dǎo)“以我手寫我心”，“真實(shí)地寫”，“寫我的真實(shí)”，也在有意或無意地助推這種“拒絕崇高”的寫作風(fēng)氣。對此，筆者認(rèn)為，凡事都應(yīng)該辯證地看，提倡“以我手寫我心”固然是很有針對性的，是正確的提法，但這絕不等于說真實(shí)的“崇高”，學(xué)生也不可以寫，甚至一見到學(xué)生作文有“崇高”就視為“造圣”。其實(shí)，從古到今，人類的文明與進(jìn)步從來就沒有離開過“崇高”。人類之所以有希望，就是因?yàn)槊慨?dāng)黑暗籠罩時，總有思想的先驅(qū)掏出燃燒的心舉過頭頂，拆下肋骨當(dāng)火把，照亮前行的路；總有無數(shù)平凡的人，以誠實(shí)的品格，守護(hù)著社會的良知———這就是崇高！總之，這個世界，這個社會，從來就都有“崇高”在陪伴著我們，在感動和激勵著我們，使我們覺得活得很溫暖、很充實(shí)。所以，學(xué)生有權(quán)力選擇“崇高”來進(jìn)行書寫、謳歌和贊美，更有義務(wù)不斷發(fā)現(xiàn)平凡生活中的崇高美。一些人動輒就把“以我手寫我心”與寫“崇高”完全對立起來，動輒就拿一些中高考考場上所謂的失真作文來說事，夸大其詞地指責(zé)考生在編造“崇高”，甚至有的教師還公然斥責(zé)學(xué)生在“唱高調(diào)”，這對培育學(xué)生的“崇高心靈”是很不利的。然而，就算是有的考生在考場上編造了“父母雙亡”、“自己癱瘓”之類的“崇高”故事，也要客觀辯證、實(shí)事求是地去看問題。首先，這樣寫的考生可能是在借助生活原型寫小說，是在借小說來表達(dá)自己的情感和心志，來歌頌和贊美“崇高”。其次，有的高考作文命題本身就是《心靈的選擇》、《拒絕平庸》之類，本身就是個選擇“崇高”的命題，就是精神不夠崇高的學(xué)生也得被迫去扣著這“崇高”來立意、構(gòu)思和寫作，就算真有考生編寫殘酷的“崇高”來騙取高分，那或許是命題者和閱卷老師的價值取向給“逼”出來的，棍子也絕不能只打在考生身上。況且，這也絕不能成為教師指導(dǎo)寫作、學(xué)生寫作文時拒絕“崇高”的理由。可見，我們提倡學(xué)生寫真實(shí)、真實(shí)地寫，絕不意味著徹底拒絕“崇高”，非但如此，我們反而應(yīng)該鼓勵學(xué)生多觀察、多發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的“崇高”，懷著敬仰之心去寫崇高的“真實(shí)”和真實(shí)的“崇高”。當(dāng)然，這樣講也絕不等于說就可以為寫“崇高”而寫“崇高”，就可以胡編“崇高”，心靈造假！筆者要強(qiáng)調(diào)的是，“崇高”是我們的精神養(yǎng)分，學(xué)生的作文離不開這種養(yǎng)分，作為語文教師，既要敢于給“健康的但不怎么崇高的”作文打高分，更要熱心于給發(fā)現(xiàn)、贊美、表達(dá)“崇高”的作文打高分。崇高的靈魂不是天然長成的，而是在追求崇高的實(shí)踐中發(fā)育而成的，而追求崇高的寫作訓(xùn)練就是一種很好的實(shí)踐途徑。教育的終極目標(biāo)是教人向善向美、向獨(dú)立和崇高，所以，我們在反對、打壓寫虛假“崇高”的同時，更要熱心地鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生寫好“崇高”，歌頌或表達(dá)好“崇高”，自覺地、不懈地追求我們的終極育人目標(biāo)。

二、“以我手寫我心”絕不意味著拒絕遠(yuǎn)大理想

“理想”，當(dāng)今社會，一些人似乎不太關(guān)注這個詞了。同時，理想似乎也隨著世風(fēng)庸俗而狹隘和虛偽起來了?！袄衔崂弦约叭酥?，幼無幼以及人之幼”、“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“天下興亡，匹夫有責(zé)”等，這些都曾是我們老祖宗的遠(yuǎn)大理想，今天卻好像被一些人給蒙上了一層自私自利的灰塵，不再那么耀眼奪目了。在“小我”、“真我”盡情釋放的背景下，中國人似乎都很缺少這樣的遠(yuǎn)大理想之“鈣”了。不幸的是，這種“鈣缺乏癥”正在襲擾著廣大中學(xué)生的心靈，以至于不少學(xué)生的作文也失去了“理想的脊梁”。再加之“以我手寫我心”這一提法的一邊倒和極端化，不少老師和學(xué)生似乎真的就有點(diǎn)兒懼怕寫“遠(yuǎn)大理想”了。例如，寫“母愛”就僅限于如何真實(shí)地寫母親如何愛我，我如何難忘、珍惜，將來回報母愛之類。誰要是由母親聯(lián)想到祖國給予的“母愛”，表達(dá)自己要回報祖國母親的情感和讓祖國母親更加繁榮富強(qiáng)的理想，就往往被嗤笑為矯情、虛偽、造圣。記得馮玉祥將軍曾講過：“人愛家，不愛國。國一亡，身無著，看你怎么去生活！”這話，到什么時候都不應(yīng)該過時。今天，雖然我們的物質(zhì)生活好一些了，雖然我們都更崇尚精神自主、人格獨(dú)立、活得真實(shí)，但這些絕對都不是我們拒絕做有遠(yuǎn)大理想的人的理由。因?yàn)?，這種遠(yuǎn)大理想，關(guān)乎國家和民族的興衰，也永遠(yuǎn)是激勵和滋養(yǎng)中華民族自強(qiáng)不息、繁榮興旺的精神食糧。為此，今天的中學(xué)生，無論是學(xué)寫作文還是學(xué)做好人，都應(yīng)該早早地牢固樹立以天下為己任、為中華民族偉大復(fù)興而讀書的遠(yuǎn)大理想。寫作文時，要自覺選擇高遠(yuǎn)的立意，要把寫作文視為凈化靈魂、提升境界、固化理想的難得機(jī)遇，在一次次的寫作歷練中不斷修養(yǎng)和提升自己。當(dāng)然，筆者這樣講，也不是說教學(xué)生寫真情實(shí)感就不應(yīng)該，只是想強(qiáng)調(diào)，人總是要有點(diǎn)精神和理想的，學(xué)生的茁壯成長最需要這種精神和理想。這里，我們還必須得指出，人性、人格、社會體制等方面的缺陷，固然致使當(dāng)今社會出現(xiàn)很多不盡人意的矛盾，致使人們的心里都糾結(jié)著不少怨與痛，甚至這些東西同樣也在侵染著我們的學(xué)生，但這絕不是我們大家發(fā)些牢騷、說些不負(fù)責(zé)任的話就能夠矯枉過正的。為此，我們做教師的，就有責(zé)任和使命教學(xué)生看清社會發(fā)展和進(jìn)步的主流，樹立起將來讓這個社會變得更加文明、進(jìn)步、美好的遠(yuǎn)大理想，更有責(zé)任教學(xué)生學(xué)會觀察和思辨，在觀察和思辨中識美丑、辨善惡、明是非，做一個充滿智慧的社會改造者和建設(shè)者。表現(xiàn)在教學(xué)生寫作文上，就是要教學(xué)生不回避社會矛盾和陰暗面，滿懷希望地寫，辯證智慧地寫，高度負(fù)責(zé)任地寫，既寫出真實(shí)的現(xiàn)狀，又表達(dá)真實(shí)的遠(yuǎn)大理想。因?yàn)椋h(yuǎn)大而美好的理想不只屬于我們每個個體，更屬于我們?nèi)鐣腿褡濉蔷褪俏覀兊拿魈煲欢〞篮?。如果沒有了這個遠(yuǎn)大的理想追求，我們個人乃至整個民族的生命都將是沒什么價值和意義的。這一點(diǎn)，我們必須要讓每一個學(xué)生都清楚地認(rèn)識到，而且都夠銘刻在心?？傊瑢W(xué)生筆下的文章必須是真實(shí)的，可以“陽光明媚”，也可以“烏云蔽日”，但一定要能給人一種積極向上的精神力量。

篇9

導(dǎo)學(xué)生做人及為人處事方面，教師則需要經(jīng)常與學(xué)生在感情上進(jìn)行溝通，可以這樣說，能教好學(xué)生做人及為人處事的本領(lǐng)的教師在文化

授課上一定是優(yōu)秀的，因?yàn)樗麄冊诟星樯辖?jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生從內(nèi)心里接納了他們，當(dāng)然也會喜歡上他們的課，而單純只管教學(xué)

生文化知識而從不過問學(xué)生感情的老師，可能他會教好文化課，但學(xué)生卻不一定會喜歡上他的課，學(xué)生可能是迫于老師的高壓政策，或

是迫于考試或升學(xué)等原因才機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以我認(rèn)為要想成為一名合格的老師特別是班主任，一定要學(xué)會與學(xué)生溝通的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生；溝通；

下面我說說本人與學(xué)生溝通的經(jīng)驗(yàn)：

一、用愛心接納每個孩子 分享學(xué)生的喜怒哀樂

愛護(hù)學(xué)生是教師的天職，是教師熱愛教育事業(yè)的具體表現(xiàn)。為人師者應(yīng)深切體會這一點(diǎn)，用心接納每一個孩子，不管他是聰明、駑鈍、整潔、邋遢、乖巧或淘氣，他都是一個真真實(shí)實(shí)的個體，需要被接納，也唯有老師用心接納，孩子才能把上課當(dāng)成一種享受，而樂意學(xué)習(xí)。

我所任教的班里有名學(xué)生，頭腦夠用，就是紀(jì)律差，上課和周圍同學(xué)沒話找話，周圍無人應(yīng)便自言自語，一旦批評他，便一臉的誠懇，保證要改正缺點(diǎn)，但事隔幾天，依舊故我。面對這樣的學(xué)生，我沒有放棄，而是不厭其煩地跟他促膝談心：講述學(xué)習(xí)的重要，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必須持之以恒，要有堅(jiān)強(qiáng)的意志力和毅力。這個學(xué)生深有感觸，說：“老師，看我的表現(xiàn)吧！”他現(xiàn)在確實(shí)變了。雖然還時有反復(fù)，但他已經(jīng)知道怎樣控制自己了。從這里我更加認(rèn)識到：對于差生，不要把他從你身邊推出去教育，而應(yīng)用愛心接納他們，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，抓住教育的時機(jī)，有情有理有力有度。學(xué)生特別需要我們那慈祥溫和的笑容，文雅親切的話語，善解人意的目光。

二、用耐心傾聽學(xué)生的心聲 緩解學(xué)生的心理壓力

學(xué)生感到最痛苦的莫過于誤解；最快樂的莫過于充分的了解；尤其新生的一代，從小在呵護(hù)中長大，有主見，敢發(fā)表，挫折的忍受力卻顯得偏低；一遇到困難，自我壓力甚大，不知如何自處。有的甚至處于一種比較高的亢奮和緊張狀態(tài)，這種狀態(tài)若長時間得不到緩解，容易引起神經(jīng)的抑制，造成認(rèn)識和思維的閉合，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。作為教師，我采取多種形式的交流：

第一、全班學(xué)生的交流：比如帶手機(jī)入校園的問題，以班會的形式，讓同學(xué)例舉出各種利與弊，討論出一個共同的處理方式：手機(jī)帶到學(xué)校期間由老師代為保管，周末離校時帶回。

第二、部分學(xué)生的交流：和部分學(xué)生交流時，以其中一員的身份，亮出觀點(diǎn)參與討論，虛心接受好的觀點(diǎn)，對不足的觀點(diǎn)給予修正，從而拉近與學(xué)生間的距離，增加親和力。

第三、個別學(xué)生的交流：我常和學(xué)生一起在校園里“逛操場、壓馬路”，對學(xué)生的各個方面進(jìn)行交流，做他們傾訴的對象。從交談中了解到有些同學(xué)復(fù)雜的家庭關(guān)系，朋友關(guān)系。其中有位同學(xué)甚至仇視老師。與這位同學(xué)初次交談中了解到在初中時受到老師的“歧視”（其實(shí)是師生雙方面因素造成的），于是他就處處與老師對著干。家境不好，父母打工，掙錢不多。對于此，我首先幫他申請營養(yǎng)餐、貧困生補(bǔ)助，讓他感受到老師對他的關(guān)心和幫助。其次始終保持心平氣和地和他分析事情的多方面性，引導(dǎo)他去換位思考，選擇積極的處理問題的方式。經(jīng)過一年半來不下十次的交流，到現(xiàn)在不在仇視老師，壞脾氣也收斂了許多。

三、用真心贊美和鼓勵學(xué)生 樹立學(xué)生的自信心

作為成長中的個體，學(xué)生身上的不良習(xí)慣和弱點(diǎn)是難免的，然而對于學(xué)生的種種問題，當(dāng)老師們感到束手無策時，往往會采用批評的方法，結(jié)果情況越來越糟。如果適時地采取贊美的方法，以平常心去看待他們的每一個長處，肯定他們的每一次進(jìn)步，自然而然就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每個閃光點(diǎn)，欣賞他們的價值，從而樹立起學(xué)生的自信心和自豪感。學(xué)生的每一個微小的進(jìn)步都要及時給予稱贊，這樣會讓孩子們認(rèn)為老師時時刻刻都在關(guān)注著他，他們就會表現(xiàn)得更好。

從心理學(xué)的角度來講，每個人都需要贊美。善意的及時的贊美實(shí)際上是一種投入少收益大的感情投資，是一種驅(qū)使人奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的動力源泉。學(xué)生長期生活在和諧、溫暖、相互信任、相互贊美的氛圍中，就能養(yǎng)成積極向上的健康心理，就能以積極主動的態(tài)度去學(xué)習(xí)新知識、探索新方法、研究新問題。這樣，不僅能使課堂充滿生命活力，而且使學(xué)生的人生旅途充滿著掌聲笑聲、充滿著決心和信心。

教師贊美學(xué)生，一定要把握“度”，既不能人為地拔高、摻水、使假；又不能蜻蜓點(diǎn)水不著痕跡。教師如果贊美學(xué)生，夸大其詞、添枝加葉，硬要高拔，不僅起不到激勵學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之目的，還會引起學(xué)生的反感。這就要求真心誠意，還要因人因事、因時因地，采取不同的方法。只有這樣，才能增大贊美的效果。

如果教師和學(xué)生溝通無障礙，如果教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)是一件愉快的事，如果教室里充滿笑聲，如果每一個孩子都被尊重，都有歸屬感，那么學(xué)生上起課來，有如沐春風(fēng)，如春雨的感覺，學(xué)生自然會視上學(xué)為樂事，且視上課為不得放棄的權(quán)利，那么教室必然春意盎然，學(xué)生必然春風(fēng)滿面。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳燕，淺談師生之間如何溝通[J]，讀與寫(教育教學(xué)刊) ，2011/09

篇10

關(guān)鍵詞：心理活動課 師生交往

一、研究背景：

心理教育活動課是以學(xué)生的成長發(fā)展特點(diǎn)為立足點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理為主線，以學(xué)習(xí)、生活、人際交往、擇業(yè)輔導(dǎo)為主要內(nèi)容，通過情景體驗(yàn)、角色扮演、討論分析等多種形式的系列輔導(dǎo)活動，幫助學(xué)生形成良好的自我觀念，樹立理性的價值觀，增強(qiáng)其情緒調(diào)控能力和耐挫能力，具有良好人際關(guān)系和社會適應(yīng)能力的活動課程。在新的課改條件下，教師面臨新型師生關(guān)系的挑戰(zhàn)，除了思想教育他們要找尋德育的另一個翅膀――心理健康教育，通過活動把社會對學(xué)生的要求由外化實(shí)現(xiàn)到內(nèi)化的過程，建立和諧的師生關(guān)系。

交往是人類特有的相互溝通和相互作用的基本行為，是現(xiàn)實(shí)生活中每個人都不能脫離的一種活動。我們?nèi)粘Ｉ钪兴劦娜穗H交往，即人際關(guān)系是人與人之間由于交往而產(chǎn)生的一種心理關(guān)系，它主要表現(xiàn)為人與人之間在交往過程中關(guān)系的深度、親密性、融洽性、協(xié)調(diào)性等心理程度。良好的人際關(guān)系是青少年身心健康發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境。

師生交往是人際交往的一個縮影。師生交往是教師與學(xué)生之間進(jìn)行信息交流、情感交流的交往過程。師生交往在學(xué)校內(nèi)部的人際交往中居核心地位，起主導(dǎo)作用。良好的師生交往，可以促進(jìn)師生健康心理的發(fā)展。反之，會給教育教學(xué)活動和師生情感交流帶來不利的影響。

從我們對全縣10所川、山、城區(qū)300名學(xué)生和百名教師訪談的情況看，學(xué)生認(rèn)為比較理想的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是：

1、師生關(guān)系是朋友式，在關(guān)鍵時候是顧問，不要時時擺出一副老師的架子。

2、老師尊重、理解、公正對待每一個學(xué)生，不考慮他們的家庭、成績、長相、性別等問題。

3、老師有豐富業(yè)余生活，能與學(xué)生一起從事休閑活動。

4、老師出語文明、和氣，最好具有幽默感，與學(xué)生關(guān)系和諧。

5、老師開朗、樂觀，有良好的情緒控制能力，善待學(xué)生。

老師認(rèn)為比較理想的師生關(guān)系是：

1、學(xué)生尊重教師的勞動，能體諒老師的苦心。

2、師生間做到上課是師生，下課是朋友。

3、與老師坦誠相見，彼此融洽、無隔膜。

4、互相理解、信任，建立起民主、平等、親密的新型師生關(guān)系。

從結(jié)果來看，師生關(guān)系問題比較受關(guān)注，而且總體關(guān)注的問題一致，要建立一種民主、平等、尊重的師生關(guān)系。但是，從現(xiàn)實(shí)情況看，師生情感關(guān)系的狀況難以令人滿意，學(xué)生藐視老師，在課堂上大吵大鬧;教師不尊重學(xué)生、不一視同仁對待學(xué)生的現(xiàn)象均有發(fā)生，師生之間情感冷漠、疏遠(yuǎn)、缺乏溝通、師生感情產(chǎn)生隔膜的現(xiàn)象在現(xiàn)階段比較嚴(yán)重。為此，我們開展了“師生交往 ”的實(shí)驗(yàn)研究，期望通過實(shí)驗(yàn)建立起相互尊重、相互信任、平等和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生素質(zhì)的共同提高。

二、研究范圍：

在城、川、山區(qū)各選擇一所學(xué)校運(yùn)用心理活動課進(jìn)行改善師生關(guān)系的實(shí)踐。

參與學(xué)生466人，教師共12人。

三、研究方法：

1、問卷法：開學(xué)初和學(xué)期末兩次對學(xué)生進(jìn)行師生關(guān)系狀況調(diào)查。采取的是開放性的問卷方式。主要問題是師生之間對彼此交往滿意的部分有哪些？（形體語言和口語表達(dá)方面，人格方面等）不滿意的有哪些？建議有哪些？一方面找到實(shí)施的措施，另一方面對措施的有效性進(jìn)行檢驗(yàn)。

2、訪談法：學(xué)期初訪談所教班級的全體任課教師和全體學(xué)生，他們理想狀態(tài)的師生關(guān)系是怎樣的？怎樣能夠?qū)崿F(xiàn)？主要是在問卷基礎(chǔ)上的補(bǔ)充調(diào)查，目的在于找到師生關(guān)系冷漠或者隔閡的癥結(jié)，以便提出改進(jìn)措施。

四、實(shí)施措施：

1、師生走入彼此的真實(shí)情感世界：

我們采取了師生一起游戲、活動的方式，讓師生在放松、回歸“童心”的心理狀態(tài)下敞開心扉，走入彼此真實(shí)的情感世界。這里的游戲、活動不同于學(xué)生的那種自發(fā)游戲，也不同于一般意義上的活動。游戲和活動是根據(jù)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，根據(jù)心理教育的目標(biāo)選擇設(shè)計(jì)的、有主題、有活動形式和方法、有設(shè)計(jì)方案、能控制活動的過程、能評價活動的結(jié)果。

我們的老師和學(xué)生一起玩粘年糕的游戲。師生圍成兩圈，隨著音樂走，音樂一停，老師就要抱住旁邊的幾名同學(xué)這樣，我們就組成一個組，然后，提幾個問題，如;你們生活中最高興的一件事是什么？你們生活中比較困惑或比較難過的事情是什么？請各組的老師和同學(xué)先組內(nèi)交流，然后請老師和同學(xué)分別發(fā)言。最后，讓師生交流感受。

此游戲來目的是融洽師生感情，活躍氣氛，增進(jìn)師生間的初步了解。人與人之間的了解是建立良好關(guān)系的開端，讓師生之間在交往的時候多一些了解，少一些誤解，能感受到師生交往的快樂。

2、學(xué)會傾聽彼此的談話：

（事先準(zhǔn)備好一些張紙條比如：1、我喜歡你2、你真棒！3、你很聰明4、你很漂亮5、你真好……）聯(lián)系師生交往的實(shí)際情況，提出師生交往中存在的問題，有時，學(xué)生抱怨老師沒說清楚，而我們老師發(fā)現(xiàn)當(dāng)我們說了很重要的話時，我們同學(xué)卻根本沒聽，那么，現(xiàn)在我們師生之間有了初步的了解之后，我們是否能正確感受對方的話，怎樣才能準(zhǔn)確把握對方想要表達(dá)的意思呢？由此，引出游戲――傳話，游戲的規(guī)則是這樣：

（1）每一組的每個成員都站成一豎排，每兩人之間的距離是一臂。

（2）每個人在傳話的時候可以加手勢、口形，但不允許出聲。

引導(dǎo)師生注意觀察，同時請思考，你們覺得在這次交往中，他們成功或失敗的原因是什么？他們說話的聲音很小，幾乎沒有聲音，但我們都能理解，這是為什么？我們在師生交往中，正確傾聽的關(guān)鍵點(diǎn)是什么？請各組派代表發(fā)言。

師生總結(jié)出，學(xué)會傾聽的關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)：我們在傾聽的時候要面帶微笑、要目光注視對方、身體稍微前傾、用心和智慧去感受對方的形體語言和口語表達(dá)。

3、嘗試?yán)斫鈱Ψ剑?/p>

我們認(rèn)為了解和傾聽是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，但最終要達(dá)到理解的效果。生活中，我們總說“理解萬歲”，證明我們渴望著彼此的理解。我們通過游戲來看看師生彼此理解的程度。

我們準(zhǔn)備了系列成語1、春意盎然、2、三心二意3、大吃一驚4、畫龍點(diǎn)睛5、眉開眼笑6、驚弓之鳥7、前仰后合8、掩耳盜鈴9、對牛彈琴10、恍然大悟……讓師生配合猜成語，制訂的活動規(guī)則是：1、一人表演 ，另一個人猜成語。2、可以解釋這條成語，但不許出現(xiàn)成語中任何一個字，否則罰下;3、每個成語的解釋限制在三句話以內(nèi)。通過此活動來了解師生彼此理解的程度怎么樣，師生配合的是否默契。無論溝通成功或失敗，讓大家總結(jié)，他們溝通成功或失敗的原因是什么？有哪些值得總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)？再加以引申，如果不是一個游戲，在生活中，如果師生交往時，我們怎樣說話，才能讓對方理解呢。我們怎樣做才能讓彼此理解呢？各組討論并做總結(jié)發(fā)言。

最后師生總結(jié)出：在師生交往中，交往的技巧是我們要會說話，說那些讓人能理解的話，說話要說到人的心坎里去，多說贊美的話。

4、以贊美增進(jìn)情感：

“良言一句三冬暖，惡語一出六月寒”，在師生交往中可能由于大家由于過高的期望值，以及太熟悉的緣故，說話變得不假思索，再加上性情和素養(yǎng)的問題，一句非善意的話，成為師生矛盾的導(dǎo)火鎖。為了改變這種生活中不注意狀態(tài)。我們進(jìn)行了學(xué)會贊美的心理活動課。其中一個環(huán)節(jié)是請每組推薦出一個成員坐到臺上來，其中有老師、有學(xué)生。然后請每個組給自己組的這名成員寫贊美的話，規(guī)則是：第一、寫的話要不超過三句話;第二、不許出現(xiàn)名字、性別和老師、學(xué)生的身份。我們收上之后隨意發(fā)下去。請各組依次把條上的話讀出來。請臺上的老師和同學(xué)注意聽，猜一猜被夸的人是誰？然后請被贊美的人站起來并談感受。

師生在活動中表示：短短的45分鐘就在快樂、融洽的氛圍中走過，但我們的人生之路還很長很長，在我們成長的道路上，讓我們懷著同樣的期待，讓我們師生在交往中了解，了解中溝通，溝通中理解，讓我們在彼此的理解和信賴中一起享受生活的歡樂，讓愛在我們每個人心中綻放。

五、研究效果：

1、教師的觀念發(fā)生了很大的變化： 教師們能夠把學(xué)生心理問題與思想?yún)^(qū)別對待，不再是簡單評價式的學(xué)生觀，而是共情式的學(xué)生觀，我們一項(xiàng)小調(diào)查表明，教師開始反思自己的教育教學(xué)行為，認(rèn)識到學(xué)生的許多問題不是思想問題，而是心理年齡段的發(fā)展問題，當(dāng)老師們的觀念和心態(tài)發(fā)生了變化后，師生關(guān)系更加融洽，學(xué)生對教師的滿意率逐步上升。

2、教師的溝通技能得到了提高：

老師們普遍的的感受是遇到教師與學(xué)生的問題時老師心態(tài)平和，感覺辦法更多了。在教師會上，一位班主任向我們講述這樣一件故事：計(jì)算機(jī)課上，一位學(xué)生拷貝了一張游戲盤，老師在前面講課，就有好幾位同學(xué)在自己的電腦上熱火朝天地玩游戲，還通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)給更多的同學(xué)，引誘大部分男生一起玩。老師通過主機(jī)看到后，就將這些同學(xué)的電腦顯示成了黑屏，他們不但不知悔改，還拔掉了網(wǎng)線繼續(xù)玩。老師最后親自刪除游戲，可是當(dāng)她刪完最后一個時，抬頭才發(fā)現(xiàn)剛剛刪除過的游戲又回到了那幾臺電腦上，老師非常生氣。計(jì)算機(jī)老師找到班主任，班主任對帶頭的學(xué)生心知肚明，但她沒聲張。她走進(jìn)了學(xué)生家里，表揚(yáng)學(xué)生的房間布置得很有特色，表揚(yáng)學(xué)生愛好廣泛。在不斷地夸獎下，學(xué)生聊起了網(wǎng)絡(luò)并告訴老師學(xué)生稱他是電腦通，老師請他做自己的老師，幫助計(jì)算機(jī)老師維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全，他愉快接受了。

家訪結(jié)束，學(xué)生感謝老師在他父母面前我好好地表揚(yáng)了他，沒有向他父母提及計(jì)算機(jī)課上發(fā)生的事。送老師出來的時候，支走了父母他說：“太感謝您了，老師！我保證今后是不會讓您失望的！”老師深深地體會到換個方式、換個環(huán)境，談心的結(jié)果會出人意料！

3、對學(xué)生的成長產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

對一個學(xué)生而言到學(xué)校不是學(xué)習(xí)文化知識，而是學(xué)會生活，學(xué)會做人。在學(xué)期末的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)生在關(guān)注老師的同時，把愛心遷移到周圍人。90%同學(xué)都說在教師節(jié)那一天他們以自己的方式真誠對老師表示;在“三.八”節(jié)這樣特殊的日子里，他們“寫給母親一封信”表示慶祝。家長把孩子們細(xì)微的變化歸功于老師。正如朱子說“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”，同學(xué)這種感情升華讓我們感到欣慰。

通過系列活動的開展，學(xué)生們更加積極向上，班級凝聚力加強(qiáng)。班級出現(xiàn)了“雷鋒式”的同學(xué)，她們不但在家里照顧父母，在班里幫助同學(xué)，在校內(nèi)主動為教師洗座套，在校外義務(wù)為敬老院老人服務(wù)。經(jīng)過調(diào)查，在這些學(xué)生的影響下94%的同學(xué)在家里都承擔(dān)了一項(xiàng)家務(wù)。

學(xué)生學(xué)會了尊重人、關(guān)心人、愛護(hù)人。師生之間、同學(xué)之間發(fā)生矛盾沖突減少了，非常友善，在別人有困難時、需要幫助時，他們懂得伸出援助之手，在班內(nèi)、外、學(xué)校內(nèi)、外都有服務(wù)意識。

4、師生之間更加自我開放。

師生之間有了初步的課外的了解和相互之間的理解，師生情感加強(qiáng)。學(xué)生們學(xué)會了如何與老師交流，體會了教師工作的辛苦、勞累，懂得珍惜老師的勞動成果，又增進(jìn)了師生之間的情感。師生關(guān)系前所未有的和諧、融洽?；顒诱n后，學(xué)生的課堂表現(xiàn)明顯好于從前。我們的一位老師頗有感慨的說，師生心靈相通了，彼此就像有了一座無形的橋梁，思想的交流，知識的傳遞，自然就暢通無阻了。

一位學(xué)生在心得中寫到：正向徐特立先生與的關(guān)系一樣：“你您現(xiàn)在是現(xiàn)在是我的老師，您將來必定還是我的老師”。學(xué)生把一個偉人和他的老師的故事比擬成自己和老師的情感。這里再次體現(xiàn)了師生情是人間美好的一種情感。

當(dāng)然，我們在活動中注意到教師的心理學(xué)素養(yǎng)和科研水平與他們開展好心理活動課休戚相關(guān)，與活動效果成正比。今后，我們將在教師專業(yè)化培養(yǎng)，尤其是增強(qiáng)教師心理學(xué)素養(yǎng)方面多下氣力。

參考文獻(xiàn)：

《心理咨詢與心理健康》第四章第二節(jié)，第十章，第二節(jié)，宋興川、劉旺編著，南海出版公司出版。