導(dǎo)語：如何才能寫好一篇關(guān)于描寫春天的古詩(shī)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

三

［教學(xué)目標(biāo)］

1.能在閱讀不同類型的文本時(shí)采用不同的閱讀策略。

2.學(xué)會(huì)分析記敘文段落中的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)結(jié)合動(dòng)作來描寫人物神態(tài)的方法。

3.掌握說明文的邏輯特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用有條理的表達(dá)方式表明自己的想法。

4.利用教材中形象的插圖幫助學(xué)生感受詩(shī)歌描寫的春景，朗讀并背誦古詩(shī)《春日》。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

重點(diǎn)

能根據(jù)不同類型的文本選擇不同的閱讀策略。

難點(diǎn)

分析段落細(xì)節(jié)，并學(xué)會(huì)根據(jù)不同的文本或不同的寫作目的進(jìn)行仿寫。

［教學(xué)策略］

1.

總結(jié)閱讀、寫作方法

在“交流平臺(tái)”中，通過對(duì)三篇課文閱讀方法的回顧，再次重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要根據(jù)任務(wù)選擇合適的材料。思考閱讀的目的，再有針對(duì)性地選擇合適的閱讀方法。

在“詞句段運(yùn)用”中，學(xué)會(huì)在寫某個(gè)場(chǎng)景時(shí)，運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，讓敘述更加的生動(dòng)具體。

2.語言運(yùn)用

高段語文要求學(xué)生能夠有條理、有邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說明自己的理由。這也是《宇宙生命之謎》這篇科普性說明文的邏輯特點(diǎn)。通過知識(shí)的學(xué)習(xí)指向語言表達(dá)與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生理性思考、有條理地表達(dá)的能力，是高段語文的教學(xué)目標(biāo)。

3.古詩(shī)學(xué)習(xí)

以自學(xué)為主，通過注釋、工具書理解詞意，通過多種形式的讀，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)句意思，想象詩(shī)句描繪的畫面，體會(huì)作者的所感所想。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)。

第1課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.能在閱讀不同類型的文本時(shí)采用不同的閱讀策略。

2.學(xué)會(huì)分析記敘文段落中的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)結(jié)合動(dòng)作來描寫人物神態(tài)的方法。

3.掌握說明文的邏輯特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用有條理的表達(dá)方式表明自己的想法。

［教學(xué)過程］

一、交流平臺(tái)

1.帶領(lǐng)學(xué)生梳理、回顧本單元學(xué)習(xí)的三篇課文，激發(fā)學(xué)生思考：你們從這篇文章中學(xué)到了什么？哪篇文章中的哪些細(xì)節(jié)給你留下了深刻的印象？

生1：在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》這篇課文的時(shí)候，有幾個(gè)閱讀任務(wù)是要找到與這個(gè)任務(wù)相關(guān)的段落去進(jìn)行分析體會(huì)的。

生2：《竹節(jié)人》中，“我”和小伙伴們玩竹節(jié)人癡迷到上課都忍不住偷著玩的細(xì)節(jié)，給我留下了很深刻的印象。

生3：《故宮博物院》篇幅很長(zhǎng)，我學(xué)會(huì)了要根據(jù)自己的閱讀目的去選取相關(guān)的材料進(jìn)行閱讀。

生4：在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》的時(shí)候，我學(xué)會(huì)了與問題相關(guān)的內(nèi)容要細(xì)讀，關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容可以略讀。

生5：我還知道了概括文章主要內(nèi)容可以選取文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行整合概括。

2.看來，同學(xué)們通過這三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)到了不少閱讀方法。請(qǐng)同學(xué)們齊讀交流平臺(tái)中的三個(gè)同學(xué)的心得體會(huì)，用自己的話說說他們到底學(xué)到了什么吧！

課件出示：

學(xué)習(xí)了這個(gè)單元，我知道了要根據(jù)目的選擇合適的材料。如，要為家人計(jì)劃故宮一日游，應(yīng)該重點(diǎn)閱讀材料一、材料三和材料四。

課件出示：

讀文章時(shí)，與閱讀目的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容，不需要逐字逐句地讀，這樣可以提高閱讀速度。如，帶著“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”這一任務(wù)讀《竹節(jié)人》，有關(guān)玩竹節(jié)人的有趣經(jīng)歷這部分內(nèi)容，瀏覽一下就可以了。

課件出示：

我逐漸養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，讀書時(shí)先想想閱讀的目的，再有針對(duì)性地選擇適合的閱讀方法。

3.生齊讀。

4.生交流。

5.師進(jìn)行總結(jié)：

課件出示：

讀書時(shí)，思考閱讀目的，根據(jù)不同的目的，選擇合適的閱讀方法，選取合適的閱讀材料。

閱讀時(shí)，重點(diǎn)閱讀、快速瀏覽、略讀相結(jié)合。

二、詞句段運(yùn)用

（一）寫話訓(xùn)練。

1.學(xué)生自由朗讀以下三句描寫人對(duì)某事入迷的樣子的語句，圈出當(dāng)中描寫動(dòng)作、神態(tài)的詞語。

課件出示：

下課時(shí)，教室里擺開場(chǎng)子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰(zhàn)，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進(jìn)來，才知道已經(jīng)上課。

偏偏后面的同學(xué)不知趣，看得入了迷，伸長(zhǎng)脖子，恨不能從我們肩膀上探過來。

課件出示：

只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著塑像癡癡地微笑，然后輕輕地舒了一口氣。

2.學(xué)生分組匯總?cè)Τ雒鑼憚?dòng)作、神態(tài)的詞語，每組派代表分享這些詞語在表達(dá)上的作用。

（1）第一段：

擺：表現(xiàn)玩竹節(jié)人的陣勢(shì)大。

攢著：涌向一個(gè)點(diǎn)，說明大家都被竹節(jié)人深深吸引，圍成一團(tuán)。

跺腳拍手：表現(xiàn)了同學(xué)們觀戰(zhàn)時(shí)激動(dòng)的樣子。

咋咋呼呼：聲音描寫，表現(xiàn)同學(xué)們隨著竹節(jié)人游戲的緊張氣氛變得激動(dòng)起來。

（2）第二段：（學(xué)生小組做動(dòng)作演示）

伸長(zhǎng)脖子：描寫出后面的同學(xué)好奇張望的樣子。

從肩膀上探過來：生動(dòng)表現(xiàn)出大家唯恐錯(cuò)過游戲過程的樣子。

（3）第三段：

一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退：寫出羅丹糾結(jié)的樣子。

嘰里咕嚕：聲音描寫，表現(xiàn)羅丹的投入。

眼睛閃著異樣的光：將眼神的變化寫出動(dòng)感。

踩得吱吱響：用地板的聲音表現(xiàn)出羅丹激動(dòng)的樣子。

手不停地?fù)]動(dòng)：手腳并用，富有戲劇性。

癡癡地微笑：表現(xiàn)出羅丹的愉悅。

吁了口氣：一系列激動(dòng)過后，羅丹終于從“迷”的狀態(tài)中走出來。

3.朗讀這三段話，再次感受人物入迷時(shí)的生動(dòng)場(chǎng)景。

【設(shè)計(jì)意圖】

通過具體分析三個(gè)場(chǎng)景當(dāng)中的動(dòng)作、神態(tài)描寫，學(xué)習(xí)記敘文段落中的細(xì)節(jié)描寫，讓表達(dá)變得更加生動(dòng)形象。

4.播放一段有關(guān)人“著迷”的視頻（2分鐘左右），讓學(xué)生根據(jù)這段視頻，用3～5句話描寫人物的狀態(tài)。

【設(shè)計(jì)意圖】

語文課堂將讀寫相結(jié)合，能讓學(xué)生快速的學(xué)以致用。

（二）表達(dá)訓(xùn)練。

1.學(xué)生快速閱讀例句，理解加點(diǎn)部分在段落中的作用。

課件出示：

人們認(rèn)為天體上若有生命存在，至少應(yīng)有這樣幾個(gè)條件：一是適合生物生存的溫度，一般應(yīng)在-50—15℃之間；二是必要的水分，生命物質(zhì)諸如蛋白質(zhì)、核酸的活力都和水緊密相關(guān)，沒有水，也就沒有生命；三是適當(dāng)成分的大氣，雖然已發(fā)現(xiàn)少數(shù)厭氧菌能在沒有氧氣的條件下生存，但氧氣和二氧化碳對(duì)于生命的存在是極為重要的；四是要有足夠的光和熱，為生命體系提供能源。

生：有了加點(diǎn)的詞語可以使表達(dá)更有條理性和邏輯性。

2.師生總結(jié)出此類表達(dá)的特點(diǎn)：“觀點(diǎn)

+

原因一

+

原因二……”

3.生根據(jù)“競(jìng)選班級(jí)體育委員”和“向媽媽請(qǐng)求，每周三放學(xué)后踢一會(huì)兒足球”這兩個(gè)語言環(huán)境，按照說明文的邏輯格式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

【示例一】我覺得擔(dān)任體育委員必須具備以下幾點(diǎn)素質(zhì)：一是要有良好的身體條件，體育成績(jī)優(yōu)異；二是要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，熱心地為班集體做貢獻(xiàn)，能夠?yàn)槔蠋熀屯瑢W(xué)做些力所能及的事情；三是組織能力強(qiáng)，聲音洪亮。我覺得自己非常符合以上幾點(diǎn)，可以勝任體育委員這一職務(wù)。

【示例二】媽媽，我希望每周三放學(xué)后能踢一會(huì)兒足球。首先，我特別喜歡踢足球；其次，踢足球是一項(xiàng)非常好的運(yùn)動(dòng)，能鍛煉身體；最后，我向您保證，我一定會(huì)按時(shí)完成作業(yè)，絕對(duì)不會(huì)影響我的功課。請(qǐng)您答應(yīng)我的請(qǐng)求吧！

4.師點(diǎn)評(píng)。

第2課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.能用自己的話說出詩(shī)句的意思，能熟讀并背誦。

2.感受這首詩(shī)所描繪的春光美，體會(huì)詩(shī)人熱愛春天的感情。

［教學(xué)過程］

一、導(dǎo)入新課

1.出示關(guān)于春的詞語。

課件出示：

春回大地

春光明媚

春光融融

春光旖旎

春色怡人

春燕回巢

春色迷人

春色無邊

春意盎然

2.出示關(guān)于春的詩(shī)句。

課件出示：

不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。

桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。

男女生互讀。

【設(shè)計(jì)意圖】

朗讀這些詩(shī)句，既是對(duì)關(guān)于春天的詩(shī)句的回顧，也是對(duì)語文的一種積累。在進(jìn)入課文之前，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，感受春的氣息。

3.同學(xué)們，當(dāng)春天到來時(shí)，人們會(huì)自然而然地想起古代詩(shī)人對(duì)春天的贊嘆。他們對(duì)春天是那樣癡情，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人！古人贊美春天的詩(shī)詞很多，今天，我們就來學(xué)習(xí)這首朱熹的《春日》。（板書詩(shī)題：春日）（齊讀）

4.讀了這個(gè)詩(shī)題，你能理解詩(shī)題的意思嗎？

生：春天的日子。

5.春天的日子，是一番怎樣的光景呢？讓我們走進(jìn)詩(shī)中去感受吧！

【設(shè)計(jì)意圖】

讓學(xué)生回憶春天的美好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本詩(shī)的熱情。

二、了解作者

課件出示：

朱熹，字元晦，徽州府婺源縣（今江西省婺源）人。南宋著名的理學(xué)家、思想家、哲學(xué)家、教育家、詩(shī)人,閩學(xué)派的代表人物，世稱“朱子”，是孔子、孟子以來最杰出的弘揚(yáng)儒學(xué)的大師。

三、初讀古詩(shī)，自主學(xué)習(xí)

1.請(qǐng)大家打開書本，自由地朗讀《春日》，注意讀準(zhǔn)字音。

注意熹（xī）、泗（sì）、濱（bīn）的讀音。

2.檢查學(xué)生讀書情況，糾正讀錯(cuò)的字音。

四、了解詩(shī)意，感情朗讀

1.生再次朗讀，與同桌交流詩(shī)文的大意。

2.通讀詩(shī)句。（借助教材中的插圖讀懂詩(shī)句）

匯報(bào)交流：

預(yù)設(shè)：本詩(shī)主要寫了詩(shī)人朱熹在一個(gè)晴朗的日子里，來到泗水河邊尋找春天。

課件出示：

勝日：好日子。

尋芳：尋找春天。

濱：水邊。

一時(shí)：短時(shí)間。

等閑：平常、隨意。

3.指導(dǎo)朗讀。

（1）如果此時(shí)我們一起去尋找生機(jī)勃勃的春天，你會(huì)有怎樣的心情呢？誰來讀讀第一、二句詩(shī)，把你的心情讀出來。（指生感情朗讀第一、二句詩(shī)，教師適當(dāng)評(píng)價(jià)）

（2）詩(shī)人看到泗水河邊的春景有煥然一新的感覺，你從中看到了什么？

生描繪畫面，教師評(píng)價(jià)補(bǔ)充：“萬紫千紅”這個(gè)成語就出自朱熹的這首詩(shī)，原本是說色彩很豐富，現(xiàn)在還用來形容無限美好的景象和豐富多彩的事物。

出示萬紫千紅圖：

課件出示：

師：同學(xué)們，當(dāng)你看到漫山遍野這么美麗的景色，你的心情會(huì)怎樣呢？誰來讀讀詩(shī)文第三、四句？把你的心情讀出來。

（3）讀全詩(shī)，讀出節(jié)奏。讀出自己的理解和感悟。

【設(shè)計(jì)意圖】

通過理解詩(shī)意來感受詩(shī)境，并通過朗讀進(jìn)一步感受春天的美好，感受作者對(duì)春天的熱愛。

五、誦讀古詩(shī)，以讀悟情

1.多美的春天?。≌?qǐng)同學(xué)用自己喜歡的方式朗誦這首古詩(shī)，再次感受春天的美好吧！

2.老師今天也帶來了一段輕快的音樂，請(qǐng)同學(xué)們先欣賞，再起立，和著音樂朗誦、吟唱這首詩(shī)，可以配上喜歡的動(dòng)作。（配樂吟唱古詩(shī)，加上喜歡的動(dòng)作）

3.教師小結(jié)：詩(shī)歌不但可以用誦讀來表現(xiàn)，還可以用吟唱、繪畫的方式來展示。同學(xué)們，你們看，這是一幅多美的尋芳圖，其實(shí)春天就在這破土而出的小草上，就在這競(jìng)相開放的花朵上，就在我們悠揚(yáng)的歌聲里。

六、了解背景，升華內(nèi)涵

1.其實(shí)，這首詩(shī)是一首哲理詩(shī)。正是因?yàn)橹祆鋹圩x書、才識(shí)淵博，他才成為南宋著名的哲學(xué)家、文學(xué)家、教育家。

2.泗水這個(gè)地方是春秋時(shí)孔子云游講學(xué)、教授弟子的地方，因此詩(shī)人到泗水濱尋找春天，實(shí)質(zhì)是在書海中求知，所謂“尋芳”即是指求圣人之道。（師板書：書海求知）

3.今天，同學(xué)們懷著無比愉悅的心情跟隨詩(shī)人朱熹去尋找春天，我們發(fā)現(xiàn)不光大自然的春天是萬紫千紅的，在書海中也有一片萬紫千紅的春色，就讓我們?cè)诖笞匀坏拇禾臁５拇禾炖镯б庑凶甙桑?/p>

［教學(xué)反思］

《春日》這首詩(shī)，不僅是一首詠春詩(shī)，而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩(shī)，勸誡人們努力學(xué)習(xí)、多讀書。在教學(xué)前，對(duì)朱熹哲理詩(shī)的特點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生充分了解朱熹的寫作特點(diǎn)，才能為理解《春日》的哲理含義做好鋪墊。

篇2

1、學(xué)習(xí)本課生字、詞，理解詩(shī)句的意思。

2、體會(huì)詩(shī)句所表達(dá)的思想感情，有感情地背誦這首古詩(shī)。

3、通過朗讀和感悟，想象詩(shī)中所描繪的生機(jī)勃勃的春光。

教材內(nèi)容及重、難點(diǎn)分析：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語文一年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)兩首》中的《村居》是一幅描繪春天里孩子們?cè)诜疾莸厣戏棚L(fēng)箏的美景圖。前兩行描寫了早春二月，小草長(zhǎng)出嫩綠的芽?jī)海S鶯在天上飛著，歡快地歌唱。堤旁楊柳長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條，輕輕地拂著地面，仿佛是在春天的煙霧里醉得直搖晃。詩(shī)人妙用一個(gè)“拂”字，一個(gè)“醉”字，把靜止的楊柳人格化了。后兩行寫的是孩子們放學(xué)回來，趁著刮起的東風(fēng)，放起了風(fēng)箏。那一只只五彩斑斕的風(fēng)箏翩翩起舞于藍(lán)天白云之間。是啊，被嚴(yán)冬抑郁了很久的兒童們，在這風(fēng)和日麗的初春時(shí)節(jié)，怎不紛紛跑到戶外，去放飛自己愉快的心情。兒童、東風(fēng)、紙鳶，詩(shī)人選取的人和事，都在為美好的春光平添幾分生機(jī)和希望。兒童們放學(xué)歸來放風(fēng)箏的情景刻畫，淋漓盡致地體現(xiàn)出孩子們的天真爛漫，同時(shí)，也映襯出春天的勃勃生機(jī)。使整首詩(shī)意境悠遠(yuǎn)，富有情趣，令人陶醉。教學(xué)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)抓住詩(shī)中詞句，引導(dǎo)品讀，由此感悟、想象詩(shī)中描繪的春天生機(jī)勃勃的景象，體會(huì)詩(shī)人歌頌春天、贊美春天的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生讀好韻腳：“天、煙、鳶”，是教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：CAI課件、《春天在哪里》音頻、放風(fēng)箏錄像、有關(guān)風(fēng)箏和詩(shī)人的資料。

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料；搜集有關(guān)描寫春天的古詩(shī)或圖片。

教學(xué)過程：

一、意境引入，感受春天美

1、播放配樂CAI課件，師生感受春天的美。

2、學(xué)生說說自己看到的春天景象以及自己的感受。

3、說說：在這美麗、可愛的春天里，你最想做什么?

4、所老師范讀，說說古代的小朋友在春天里最想做什么。

5、簡(jiǎn)介作者和風(fēng)箏。

6、描繪情境，導(dǎo)入新課：春天到了，天空碧藍(lán)碧藍(lán)的，小草兒從地底下鉆出來了，小鳥兒在空中飛翔，在林中歌唱。河堤上，楊柳長(zhǎng)出了嫩葉，柔軟的枝條在春風(fēng)中輕輕搖擺。傍晚，農(nóng)家炊煙裊裊。這濃濃的春色，令人陶醉。農(nóng)家的小孩子們放學(xué)后早早地回來了，他們趁著這和煦的春風(fēng)忙著放風(fēng)箏呢!這就是《村居》中描寫的情景，同學(xué)們想去感受一下嗎?

7、板書課題，讀課題；學(xué)認(rèn)“村居”兩個(gè)字，可引導(dǎo)學(xué)生口頭拆字組詞；理解題目意思。

(設(shè)計(jì)意圖：優(yōu)美的畫面，悠揚(yáng)的樂聲，動(dòng)情的語言融合在一起，構(gòu)成了奇妙無比的想象空間，想象拉近了時(shí)空的距離，營(yíng)造一種“課伊始，情已生”的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文奠定了良好的情感基礎(chǔ)和認(rèn)知基礎(chǔ)。)

二、品析詩(shī)句。感悟語境美

(一)自讀自悟，想象畫面。

1、自由朗讀課文。要求：借助拼音把字音讀準(zhǔn)；畫出生字，多讀幾遍，把句子讀流暢；把不懂的字詞勾出來。(注意“鶯、拂、堤、柳、醉、趁”等字的讀音。力爭(zhēng)讀出詩(shī)句的節(jié)奏。)

2、學(xué)生邊看課文中的插圖邊聽配樂朗讀，想象詩(shī)中所描繪的畫面。

3、同桌交流，說說你想象到的畫面。

4、自由讀，在四人小組中說說你讀懂了什么。

5、草兒萌芽，柳枝輕拂，孩子們正在放風(fēng)箏，詩(shī)中哪幾句寫了這優(yōu)美的畫面?

6、輕聲朗讀詩(shī)歌，想一想，這么美的詩(shī)我們應(yīng)該怎樣去讀?在四人小組中輪讀，讀出詩(shī)的美。讀后交流自己為什么要這么讀。

7、指名學(xué)生和著配樂朗讀這首詩(shī)。(提醒讀出韻律，讀出感隋。)

(設(shè)計(jì)意圖：通過層層深入朗讀，學(xué)生在自讀自悟中想象詩(shī)歌所描繪的畫面，在想象中再現(xiàn)熟悉的生活，這有利于學(xué)生把握詩(shī)的整體意境，體會(huì)詩(shī)人對(duì)春天的喜愛之情。)

(二)聯(lián)系已知，體味詩(shī)境。

1、cAI課件顯示：草兒吐出嫩綠的新芽，黃鶯快樂地唱著歌，河堤上的楊柳在春風(fēng)的吹拂下輕柔地?fù)u曳，兒童放學(xué)歸來，三五成群，迎著春風(fēng)，放飛風(fēng)箏。

2、看到這么美的畫面，你的心情怎么樣?(引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中兒童的表情、神態(tài)、動(dòng)作，體會(huì)他們的快樂。)

3、詩(shī)中是怎樣寫的，該怎么讀?(教師引導(dǎo)學(xué)生用輕緩的語氣讀。)

4、聯(lián)系生活回答：你見過的風(fēng)景有哪些?你放過風(fēng)箏嗎?畫面中的兒童心情怎樣?你從詩(shī)中哪個(gè)詞看出?(重點(diǎn)引導(dǎo)理解“忙趁”。)

5、如果你就是圖中那幾個(gè)剛放學(xué)歸來的小孩中的一個(gè)，你會(huì)怎么想?請(qǐng)歡快地讀三四句，讀出放風(fēng)箏的快樂之情。

(設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)典古詩(shī)均具有“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)，課件給學(xué)生提供動(dòng)畫，把內(nèi)容動(dòng)態(tài)地展示在學(xué)生面前，學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，如身臨其境，獲得真切感受，這就把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來。在自讀自悟和視、聽、讀、講、思、議有機(jī)組合中，獲得美的熏陶和情的感染。

三、拓展延伸，追尋春天美

(一)交流欣賞。

1、學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于贊美春天的古詩(shī)，師生共同欣賞、評(píng)價(jià)。可以出示教師摘抄的詩(shī)句，讓學(xué)生讀一讀。如：

雙飛燕子幾時(shí)回?夾岸桃花蘸水開。――徐俯《春游湖》

春宵一刻值千金，花有清香月有陰。――蘇軾《春宵》

等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。――朱熹《春日》

草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。――韓愈《晚春》

2、集體(或小組，或自由組合)配樂吟誦。

3、個(gè)人自由背誦。

(二)拓展生活畫面。

1、學(xué)生根據(jù)詩(shī)意，自由作畫。

2、把對(duì)詩(shī)感悟到的畫面編成一個(gè)小故事，講給同學(xué)或家長(zhǎng)聽。

篇3

關(guān)鍵詞：古詩(shī)文誦讀；感受

教學(xué)中，我堅(jiān)持“以詩(shī)文輔德，塑造人格美；以詩(shī)文踐行，引導(dǎo)行為美；以詩(shī)文益智，滲透智慧美；以詩(shī)文陶情，欣賞藝術(shù)美”的主旨，努力探索古詩(shī)文誦讀與素質(zhì)教育結(jié)合的新形式，推動(dòng)古詩(shī)文經(jīng)典誦讀活動(dòng)的深入廣泛開展。

一、興味盎然吟詩(shī)詞、語言豐富樂體驗(yàn)

（一）每?jī)芍芡扑]

每?jī)芍芟掳l(fā)一份必會(huì)古詩(shī)目錄，目錄上我有選擇地列出了各個(gè)朝代名家的著名詩(shī)篇，學(xué)生以每周固定幾首詩(shī)文的速度吟誦著，背誦著。為了了解學(xué)生熟練程度和調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀積極性，我還繪制了“熟練程度”自測(cè)一項(xiàng)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己背誦的情況描畫“金星”。利用每周三晨讀時(shí)間、課間休息時(shí)間集中背誦或抽查。對(duì)在讀書活動(dòng)中的優(yōu)秀者，評(píng)選為“誦讀小能手”給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。古人在詩(shī)詞的創(chuàng)作、吟誦中實(shí)現(xiàn)安邦定國(guó)的偉業(yè)，感嘆世化的無常，歌頌祖國(guó)的大好江山，詮釋朋友間的真摯情感。

（二）課外大拓展

春天來了，教材中有描寫春天的夜晚的詩(shī)――孟浩然的《春曉》，我就根據(jù)早春、仲春、晚春等不同時(shí)令，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察住宅、廣場(chǎng)、校園里的花草樹木、以及周圍環(huán)境的細(xì)微變化，然后搜集整理出描寫春天的名詩(shī)，如韓愈《早春呈水部張十八員外》、楊巨源的《城東早春》、高鼎的《村居》、朱熹的《春日》、志南和尚的《^句》、程顥的《春日偶成》、賀知章的《詠柳》、杜牧的《江南春》。還有關(guān)于清明節(jié)的詩(shī)《清明》、《寒食》等。

在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅僅受到古詩(shī)文的滋養(yǎng)和熏陶，而且增強(qiáng)了對(duì)春天、對(duì)大自然的感悟能力和熱愛之情，懂得了對(duì)美好春光的珍惜。更重要的是：擴(kuò)大了積累，增加了語文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，繼承我國(guó)古典文化的精華，傳承的祖國(guó)悠久的文明。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也正是新課改所積極倡導(dǎo)的。

二、形式多樣悟詩(shī)情、心靈豐富樂感受

（一）了解詩(shī)人

這樣堅(jiān)持不懈地背古詩(shī)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多朝代的著名詩(shī)人。李白的詩(shī)特別多，從《靜夜思》到《望廬山瀑布》，從《古朗月行》到《望天門山》，進(jìn)而猜測(cè)李白是最有名的詩(shī)人。我肯定了他們的想法，并趁機(jī)會(huì)向?qū)W生介紹了唐朝詩(shī)人中的“雙子星座”――李白和杜甫，用通俗易懂，由淺入深的話語向?qū)W生講述了他們的生平，他們?cè)姼璧奶攸c(diǎn)和他們寫詩(shī)中發(fā)生的故事，這引起了學(xué)生的極大地興趣。從學(xué)生如饑似渴的眼神中，我感到了班內(nèi)可能又將出現(xiàn)新一輪的學(xué)習(xí)，這是伴著背詩(shī)詞出現(xiàn)的，那就是了解詩(shī)人。隨后發(fā)生的一切證明了我的想法。學(xué)生興趣濃厚地去了解每一位他們知道的詩(shī)人，每出現(xiàn)一首新的古詩(shī)詞，他們就會(huì)首先看看作者是誰，如果是以前沒接觸過的詩(shī)人，就會(huì)向老師詢問這個(gè)詩(shī)人的概況或自己查資料來交流?！霸?shī)仙―李白、詩(shī)史―杜甫、詩(shī)佛―王維、詩(shī)鬼―李賀……”“賈島做詩(shī)斟酌‘推敲’二字；王安石作《泊船瓜洲》多次換字，終得一‘綠’……”這些故事學(xué)生講得頭頭是道。除了唐朝詩(shī)人，他們還了解了宋、明、清各代的著名詩(shī)人，蘇軾、于謙、龔自珍的名字對(duì)他們并不陌生。

（二）歸類背誦

讓學(xué)生背出送別詩(shī)，背過的古詩(shī)詞在學(xué)生腦海中一首首閃過?！顿?zèng)汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《別董大》、《送元二使安西》、《賦得古原草送別》、《曉出凈慈寺送林子方》等詩(shī)都從學(xué)生的口中說出。學(xué)生詩(shī)人認(rèn)識(shí)得多了，背詩(shī)時(shí)有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，杜牧的詩(shī)說是杜甫的詩(shī)，白居易的詩(shī)說是李白的詩(shī)。這種現(xiàn)象用歸類法也能很快解決。按詩(shī)人來背，李白、杜甫、蘇軾、白居易這些詩(shī)人，你能背出幾首他們寫的詩(shī)詞？以這種方法背誦，既鞏固了詩(shī)詞，又牢記了詩(shī)人，這樣詩(shī)詞與詩(shī)人就能對(duì)號(hào)入座了。

（三）開展競(jìng)賽

隨著學(xué)生古詩(shī)詞積累數(shù)量的增多，他們也需要一個(gè)展示的舞臺(tái)，“背古詩(shī)大王”得“金星”的小型競(jìng)賽便在我班如火如荼地展開了。為了得到“背古詩(shī)大王”的稱號(hào)，每個(gè)學(xué)生都拼盡全力，課間和同學(xué)輪流背，也敢和老師來挑戰(zhàn)。這種溫故知新的過程，不僅讓學(xué)生收獲頗豐，還受到了家長(zhǎng)的歡迎。

三、置身詩(shī)詞品詩(shī)境生活知書樂達(dá)理

（一）詩(shī)情畫意

一首首詩(shī)詞，如此吸引人，如果配上圖畫，是不是會(huì)錦上添花，配上圖畫的詩(shī)詞又是有另一番景象呢？事實(shí)上，學(xué)生愛給詩(shī)詞配上圖畫，他們樂意用彩筆來闡述詩(shī)意。

如《宿新市徐公店》一詩(shī)，在作畫時(shí)，對(duì)“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”兩句就有不同的意見。有的說：“要畫蝴蝶，不畫蝴蝶怎么說明‘兒童急走追黃蝶’呢？”有的說：“不要畫蝴蝶，詩(shī)中已經(jīng)說了‘飛入菜花無處尋’?！庇械恼f：“‘飛入菜花無處尋’是因?yàn)椴嘶ㄊ屈S的，蝴蝶也是黃的，分辨不出哪是黃蝶哪是菜花，蝴蝶還是要畫的，不過要畫在菜花叢中。”有的說：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一點(diǎn)翅膀，就更有意思了。”……一雙雙稚嫩的小手繪出了可愛的美圖，學(xué)生很快就理解了詩(shī)意。

（二）感悟韻律

古詩(shī)不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏感強(qiáng)，易讀易記，適合小學(xué)生誦讀。古詩(shī)《絕句》“兩個(gè)、黃鸝、鳴翠柳，一行、白鷺、上青天……就要讀出詩(shī)的節(jié)奏和重音，在讀中感悟語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦，自然感悟詩(shī)的韻律美。

（三）體會(huì)情感

兒童的情感具有情景性、激動(dòng)性、易于感染性。背誦立意歡快的詩(shī)文時(shí)，配上一曲輕松活潑的；背誦反映離愁別緒的詩(shī)文時(shí)，播放一段哀婉低沉的曲子；背誦描述風(fēng)光無限的詩(shī)文，配上優(yōu)美的大自然畫面等等。讓學(xué)生身臨其境，不知不覺進(jìn)入，帶著感受誦讀，體會(huì)詩(shī)人的心情，自主自悟地學(xué)習(xí)。

（四）凈化心靈

篇4

《絕句》這首五言絕句極其生動(dòng)地描繪了一幅明凈絢麗的春色圖。下面是小編為大家收集的絕句教學(xué)反思范文，望大家喜歡。

絕句教學(xué)反思范文一優(yōu)秀的古詩(shī)大多語言凝煉含蓄，意境深邃悠遠(yuǎn)，有著無限的魅力，是陶冶情感提高學(xué)生審美鑒賞能力的好教材。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多讀古詩(shī)，以增強(qiáng)自身語言文字修養(yǎng)。但是一直收效不佳，總感覺學(xué)生在完成任務(wù)，而不是自覺自愿地愛上古詩(shī)。所以借著這次上組內(nèi)教研課時(shí)，我把握機(jī)會(huì)上了古詩(shī)《絕句》一課，希望通過這節(jié)課的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞古詩(shī)的美，從而真正愛上古詩(shī)。

《絕句》是杜甫的代表作之一，是一首膾炙人口的寫景小詩(shī)。整首詩(shī)雖只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美。詩(shī)歌以富有生機(jī)的自然美景切入，給人營(yíng)造出一種清新輕松的氛圍。全詩(shī)一句一景但又合而為一，通過景物完整表現(xiàn)了詩(shī)人復(fù)雜細(xì)致的內(nèi)心活動(dòng)。我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位在讓學(xué)生通過欣賞畫面理解詩(shī)意然后再去體會(huì)詩(shī)人的情感，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中充分感受詩(shī)歌的色彩美，如：黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，黃綠相間，白藍(lán)輝映，讀來令人心曠神怡。

感受詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美、對(duì)偶美，如：“兩個(gè)——一行”、“黃鸝——白鷺”、“鳴翠柳——上青天”等。

另外還要感受詩(shī)歌的意境美：詩(shī)人用短短四句詩(shī)，描寫了諸多景物，遠(yuǎn)近結(jié)合，動(dòng)靜交錯(cuò)，色彩明麗，有條不紊，勾畫出一幅春意盎然，清新開闊的自然景色，這么美好的畫面，怎能不讓學(xué)生好好體會(huì)呢?

因此，在教學(xué)時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)情境，出示一組春天的圖片，讓學(xué)生用一個(gè)詞或是一句話來贊美春天，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的喜愛之情，這樣自然而然地將他們引入詩(shī)境。

其次，在講解詩(shī)意時(shí)，我先出示圖片，讓學(xué)生賞析畫面，初步理解詩(shī)意，然后用講故事的形式融入詩(shī)人的生活，體會(huì)詩(shī)歌的意境。

如：在教學(xué)第一句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：先出示兩個(gè)黃鸝在翠柳之間鳴叫的畫面，想象此時(shí)正是陽(yáng)春三月，天氣晴好，微風(fēng)徐徐。這天清晨，杜甫正在窗前研讀詩(shī)文，忽然聽見窗外鳥叫的聲音，他往窗外一看，看見了什么?這樣把四句詩(shī)歌融入畫面，融入故事，學(xué)生的眼睛始終跟隨著大詩(shī)人杜甫的眼睛在觀察，在體會(huì)，自然而然自己也就仿佛置身于其中，也能夠切身體會(huì)到詩(shī)人心中的情感了。

另外在教學(xué)中,為了讓學(xué)生充分體會(huì)到詩(shī)人內(nèi)心的情感，我還挖掘了文本的空白點(diǎn),把詩(shī)歌的創(chuàng)作背景滲透給學(xué)生，并結(jié)合《春望》、《草堂》這兩首詩(shī)讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)大環(huán)境，使學(xué)生和杜甫在情感上產(chǎn)生了共鳴。

最后，就是讓學(xué)生反復(fù)吟誦，在吟誦的過程中升華情感，讓他們從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，把詩(shī)所展示的形象與詩(shī)的韻律、節(jié)奏、激蕩的情感結(jié)合在一起，讓他們?cè)谧x中受到美的熏陶。

不過，在教學(xué)時(shí)感覺自己還是提點(diǎn)過多，應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去感悟、去體會(huì)、去品味，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，自己只要當(dāng)好一個(gè)領(lǐng)路人就足夠了!

絕句教學(xué)反思范文二《絕句》這首五言絕句極其生動(dòng)地描繪了一幅明凈絢麗的春色圖。這首詩(shī)畫面優(yōu)美，格調(diào)柔和，寓情于景，顯示出春天蓬勃的生機(jī)和詩(shī)人結(jié)束奔波流離生活后，愉悅閑適的心情。反復(fù)誦讀此詩(shī)，給人一種春不醉人人自醉的感覺。帶著對(duì)這首詩(shī)的喜愛，我饒有興致的開始了教學(xué)。

上課伊始的“說說關(guān)于春的成語”比賽一下子將氣氛領(lǐng)了上來，孩子們似乎進(jìn)入了春天的世界，一雙雙小手高舉過頭，一種“春天的氣息”充滿了整個(gè)教室。

古詩(shī)教學(xué)，少不了“指導(dǎo)朗讀”。在游戲?qū)耄ぐl(fā)興致后，又緊接著讓孩子們自由讀詩(shī)，邊讀邊想想哪句古詩(shī)最能讓你感受到春天來了。孩子們?cè)谛〗M里面大聲的朗讀著，說著自己的想法，那景象，好不熱鬧?！拔矣X得春風(fēng)花草香這句詩(shī)最有春天的感覺，因?yàn)榇猴L(fēng)一吹，花兒都開放了，草兒也從土里鉆了出來，探出腦袋張望這美麗的世界，到處一片生機(jī)勃勃的景象，我覺得這就是春天”“看到這么美的景象你的心情怎么樣呢?”“很高興，很欣喜!”“那你能將這句詩(shī)大聲的朗讀出來嗎?”“能，……”就這樣，在輕松愉悅的氛圍下，在孩子們個(gè)性化的解讀中，我完成了對(duì)本詩(shī)的教學(xué)。讓孩子們的自主、自由的解讀代替老師的枯燥乏味的解釋，但同時(shí)又從孩子們的回答中給予指點(diǎn)引導(dǎo)，并進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

或許是自己對(duì)這首詩(shī)的喜愛，或許是孩子們的表現(xiàn)很好，或許是這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)較為合理，本堂課孩子們和自己的狀態(tài)、配合都非常的默契，在“你一言、我一語”的溝通交流中，一起走進(jìn)了那富有詩(shī)意的春天。

絕句教學(xué)反思范文三今天上了《古詩(shī)兩首》中的《絕句》，這是一堂考核課。

我一直覺得詩(shī)歌是教學(xué)的難點(diǎn)。我跟曹校說起此事，曹校說：“那你不如借這個(gè)機(jī)會(huì)，好好備一下，嘗試一下，說不定會(huì)得到進(jìn)步?！庇谑俏冶銢Q定試一試。

以往的詩(shī)歌課，會(huì)給學(xué)生講解意思，板書通常以文為主，這次曹校建議我將其用簡(jiǎn)筆畫來展現(xiàn)!故這課的板書設(shè)計(jì)成為簡(jiǎn)筆畫。不過上完之后，我覺得有許多的不足：

首先談?wù)勎易约旱母惺馨桑?/p>

1、在變?cè)娺@個(gè)環(huán)節(jié)，我自己在上的時(shí)候，覺得有些生硬，過渡把握得不是很好。

自己講著講著就有些生硬了。

2、我總是覺得自己有個(gè)毛病，那就是在上著上著課加入一些原本教案中沒有的東西-，導(dǎo)致這個(gè)問題出現(xiàn)的原因，我分析有兩個(gè)：(1)、自己在設(shè)計(jì)時(shí)沒有考慮周全;

(2)、我還沒有全面把握學(xué)生的學(xué)情。這也變成我好幾次不能順利完成教學(xué)任務(wù)的原因。這次就加入了生字分類。

3、沒有把握好時(shí)間，后面有明顯拖延時(shí)間的嫌疑。

然后，談?wù)剰埨蠋煹囊庖姡?/p>

1、張老師認(rèn)為我在范讀方面還需要加強(qiáng)。

這次我沒起到范讀的作用。沒有提醒學(xué)生應(yīng)該注重的停頓。

2、在學(xué)生尋找完景物之后，讓學(xué)生用自己的話說一說。

3、在寫字中可加入學(xué)生的修改環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到寫字進(jìn)步的樂趣。

曹校同樣給了我很多意見：

1、基本功方面：(1)、要多與學(xué)生進(jìn)行眼神交流;

(2)語言要抑揚(yáng)頓挫，起伏變化，這樣才能更有吸引力。

2、識(shí)字應(yīng)是先自讀，然后指名讀、分類，最后測(cè)讀，教學(xué)一定要遵循先會(huì)再測(cè)的規(guī)律。

3、在描繪尋找景物時(shí)要學(xué)會(huì)渲染，不要太干癟。

篇5

【教材分析】

《村居》是由清代詩(shī)人高鼎晚年歸隱于上饒地區(qū)，閑居農(nóng)村時(shí)所寫的一首七言絕句。此詩(shī)描寫了詩(shī)人居住在鄉(xiāng)村時(shí)因春天來臨而喜悅，所見到的春天景象和放學(xué)后孩子們放風(fēng)箏的情景。這首詩(shī)寫的是詩(shī)人居住農(nóng)村親眼看到的景象，詩(shī)人勾畫出一幅生機(jī)勃勃，色彩繽紛的“樂春圖”。全詩(shī)充滿了生活情趣，詩(shī)情畫意。詩(shī)人采用了動(dòng)靜結(jié)合的手法，將早春二月的勃勃生機(jī)展露無遺。本詩(shī)落筆明朗，用詞洗練。全詩(shī)洋溢著歡快的情緒，字里行間透出了詩(shī)人對(duì)春天來臨的喜悅和贊美。

《詠柳》是盛唐詩(shī)人賀知章寫的七言絕句。這首詠物詩(shī)寫的是早春二月的楊柳。詩(shī)中借柳樹歌詠春風(fēng)，把春風(fēng)比作剪刀，說它是美的創(chuàng)造者，贊美她裁出了春天。這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心，先寫對(duì)柳樹的總體印象，再寫到柳條，最后寫柳葉，由總到分，條序井然。在語言的運(yùn)用上，既曉暢，又華美。

教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)技能】

1.能準(zhǔn)確識(shí)讀生詞，認(rèn)讀輕聲。能正確、規(guī)范地書寫8個(gè)生字，聽寫課后8個(gè)詞語。

2.有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌。

【過程與方法】

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用方法理解詩(shī)句的能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

體會(huì)詩(shī)人的情感，體會(huì)出作者對(duì)春天的熱愛之情。

重點(diǎn)難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.學(xué)會(huì)本課生字。

2.了解詩(shī)歌大意，能有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.初步掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，并能利用手中的學(xué)習(xí)工具自學(xué)古詩(shī)。

2.體會(huì)詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的感情。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

（一）揭題、釋題、了解作者

1.同學(xué)們想一想，你以前會(huì)背哪些古詩(shī)？誰想起來，就請(qǐng)你站起來背給大家聽。（學(xué)生起來背）

2.真好！看來大家非常愛學(xué)古詩(shī)。今天我們?cè)賹W(xué)一首，這首古詩(shī)啊，內(nèi)容和春天有關(guān)系。你們喜歡春天嗎？（喜歡）清朝有位詩(shī)人高鼎特別喜愛春天，他用寫詩(shī)的形式來表達(dá)對(duì)春天的喜愛。這首詩(shī)是詩(shī)人居住在鄉(xiāng)村寫下的一首詩(shī)，所以題目叫《村居》。

3.板書課題，拼讀課題，釋題：

村：鄉(xiāng)村。

居：居住。

村居：在鄉(xiāng)村居住。

（二）圖文結(jié)合、初知大意。

1.（多媒體出示畫面）說說你們看到了什么？聽到什么（草兒萌芽，柳樹被風(fēng)輕拂，黃鶯邊飛邊唧唧地叫，孩子們正在放風(fēng)箏。）看著這幅圖你有什么感覺？

2.這首古詩(shī)寫的就是這美麗的景色。請(qǐng)大家自己去讀讀吧：

（1）學(xué)生練讀。

（2）指名讀，正字音：

注意“妝”是翹舌音，后鼻音，“剪”前鼻音，“醉”、“裁”、“絲”是平舌音，“鶯”、“詠”后鼻韻母。

（三）導(dǎo)讀古詩(shī)，感受詩(shī)意。

1.現(xiàn)在你們看看圖，再讀這首詩(shī)，讀一句，想一想，你猜猜這首詩(shī)是什么意思？把每句詩(shī)的意思猜出來。猜出來后告訴周圍的同學(xué)，再聽聽其他同學(xué)怎么說。大家互相幫助，把這首詩(shī)學(xué)好。

（學(xué)生自學(xué)）

2.學(xué)習(xí)一、二句：

（1）（多媒體出示第一、二句詩(shī)的畫面）誰來說第一句？指名說，大家補(bǔ)充。

（二月，青草茁壯成長(zhǎng)，黃鶯飛來飛去）

（2）學(xué)生質(zhì)疑：我覺得不對(duì)，要是“二月，青草茁壯成長(zhǎng)，黃鶯飛來飛去?！睉?yīng)該是“二月天草長(zhǎng)鶯飛”呀，這里寫的是“草長(zhǎng)鶯飛二月天”這是怎么回事？

（師點(diǎn)撥：這是古詩(shī)常用的方法，古人寫詩(shī)常常不按照正常順序?qū)?，為了押韻，讀起來朗朗上口。）

（3）齊讀第一句，指導(dǎo)停頓：

草長(zhǎng)／鶯飛／二月天，

（4）指名講第二句，重點(diǎn)理解：

拂、醉（河堤上的楊柳，在茫茫的春煙中像喝醉了一樣吹拂搖蕩著。）

（5）指導(dǎo)讀：

河堤／楊柳／醉／春煙。

（6）老師配樂讀一、二句，學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想象，自己看到了什么？聽了有什么感受？

（讓學(xué)生充分地說:早春二月，小草長(zhǎng)出了嫩綠的芽?jī)?，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。堤旁的楊柳長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條，輕輕地拂著地面，仿佛在春天的煙霧里醉得直搖晃。）

（7）這么讓人如癡如醉的景色，我們?cè)撛趺醋x好？

（8）指名反復(fù)讀。老師指導(dǎo)。

（9）配樂全班齊讀一二句。

3.學(xué)習(xí)三、四句：

（1）指名讀三、四句，讀后，你好象看到了什么？

(孩子們放學(xué)回來的早，趁著刮起的東風(fēng)，放起了風(fēng)箏。）

（2）（多媒體出示孩子放風(fēng)箏的畫面）

指名說詩(shī)意，理解“紙鳶”。

聽到同學(xué)們動(dòng)聽的讀書聲，課文里的生字很想跟我們交朋友?？?，它們是誰？

1.交流識(shí)記字形。出示：詩(shī)

村

童

加一加：“詩(shī)”“讠+寺”；

“村”是“木+寸”，“童”是“立+里”。

1.

教師指導(dǎo)書寫。

出示“詩(shī)

村

童”的田字格課件

“詩(shī)”的左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，“村”左右結(jié)構(gòu)，左右等寬，“木”的捺變成點(diǎn)。

“童”上下結(jié)構(gòu)，注意下面“里”的筆順：

教師在黑板的田字格上板演，并讓學(xué)生伸出手指，跟老師一起比劃書寫。提醒學(xué)生注意把握字的上下比例，把字寫勻稱。

3.學(xué)生練習(xí)寫字。

學(xué)生練習(xí)。教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)，糾正寫字姿勢(shì)。個(gè)別作業(yè)展評(píng)。

第二課時(shí)

（一）知詩(shī)人，解題意：

師：同學(xué)們，還記得我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法嗎？（共分四步：a.知詩(shī)人，解題意,b.釋詞語，明詩(shī)意,c.想意境，悟詩(shī)情,d.拓展閱讀。）這節(jié)課我們就用這四步學(xué)詩(shī)法來學(xué)習(xí)《詠柳》。

1.關(guān)于作者，你知道多少？

2.學(xué)習(xí)生字“詠”、“柳”。題目“詠柳”是什么意思？

3.作者是怎么歌頌柳樹的呢？請(qǐng)大家輕聲讀一遍古詩(shī)。什么意思呢？下面我們來進(jìn)行第二步。

（二）釋詞語，明詩(shī)意：

1.利用手中的學(xué)習(xí)工具，以小組的形式來理解詩(shī)意。

2.匯報(bào)自學(xué)情況。

第一句：碧玉妝成一樹高，

萬條垂下綠絲絳。

A.妝：（課件演示妝的演變過程），意思是裝飾，打扮。

一般都是誰打扮？那么本詩(shī)是說誰打扮？

B.絳：用絲編成的繩帶。絲絳：形容一絲絲像絲帶般的柳條。

這句話的意思是：柳樹像碧玉裝扮成的美女一樣，千萬枝柳條像她那綠色的絲帶。

第二句：不知細(xì)葉誰裁出，

二月春風(fēng)似剪刀。

裁：用部首查字法查“戈字部”。裁剪，用刀或剪子把片狀物體分成若干部分。

這句話的意思是：知道這細(xì)嫩的柳葉是誰剪裁的嗎？就是那像剪刀的二月春風(fēng)啊！

（三）想意境，悟詩(shī)情。

1.再來讀第一句話，說說你眼前出現(xiàn)的是一幅什么樣的畫面？

似一位姿態(tài)婀娜的美人出現(xiàn)在我們面前，那千條萬縷的垂絲，也隨之而變成了她的裙帶。上句的“高”字，襯托出美人婷婷裊裊的風(fēng)姿；下句的“垂”字，暗示出纖腰在風(fēng)中搖擺。

誰能通過誦讀把這美妙的畫面讀出來？

2.那視之無形的不可捉摸的“春風(fēng)”，被作者用“似剪刀”形象化了。請(qǐng)大家展開想象的翅膀，還能剪出什么？

它正是自然活力的象征，是春給予我們美的想象。

3.此詩(shī)借柳樹歌詠春風(fēng)，把春風(fēng)比作剪刀，說她是美的創(chuàng)造者，贊美她裁出了春天。讓我們借作者的詩(shī)文，讀出我們心中對(duì)春的贊美。

（四）橫縱觀，拓視野：

春天正向我們走來！讓我們吟著春天的詩(shī)，與春天撞個(gè)滿懷……

請(qǐng)?jiān)谙旅娴娜自?shī)中，選一首喜愛的背誦下來，并說說理由。

出示古詩(shī)：朱熹的《春日》、杜甫的《絕句》（遲日江山麗）和葉紹翁的《游園不值》。

（五）識(shí)記生字，指導(dǎo)書寫。

A.交流識(shí)記字形。

（課件出示）出示生字田字格課件：碧

妝

綠

絲

剪

有什么辦法記住它們？

加一加：“王+白+石”是“碧”，“纟+錄”是“綠”，“前+刀”是“剪”，“纟+纟”是“絲”。

換一換：“將”去掉右邊部分，換成“女”，就是“妝”。

B.指導(dǎo)書寫。

1.教師在黑板上板演，并讓學(xué)生伸出手指，跟老師一起比劃書寫。（提醒學(xué)生注意把握字的上下比例，把字寫勻稱）

2.學(xué)生練寫。

教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)，糾正寫字姿勢(shì)。個(gè)別作業(yè)展評(píng)。

(六）總結(jié)提升，拓展延伸

1．今天我們學(xué)習(xí)《詠柳》這首詩(shī)，你一定有很多的收獲吧!把你的了解、想法和你的好朋友說一說。

2．柳樹像一位婀娜多姿的女子，趕快拿出你的紙和筆把它畫下來吧!

【教學(xué)反思】

1.俗話說“書讀百遍,其義自見”。在教學(xué)《村居》一課時(shí),教師可以先把學(xué)生帶入一個(gè)青草萋萋、百花盛開、花香四溢的情景中。在美麗的春天里,教師采用各種朗讀形式(如:個(gè)別讀、小組讀、集體讀、比賽讀等),讓學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味。在初步感知整首古詩(shī)的基礎(chǔ)上,教師與學(xué)生配上啞語吟誦古詩(shī),在肢體語言的幫助下,讓學(xué)生進(jìn)一步理解古詩(shī)的意思。

篇6

關(guān)鍵詞：語文 網(wǎng)絡(luò) 整合

教育部原部長(zhǎng)陳至立曾說過：“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他的教學(xué)中，廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中?！痹谡Z文教學(xué)過程中，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教學(xué)手段的單一和不足，而且通過和互聯(lián)網(wǎng)提供的圖像、聲音、文字等直觀元素的有效結(jié)合，可以形成視覺、聽覺、感覺等全方位的感受，使學(xué)生在輕松愉快中領(lǐng)略到語文的形象美、意境美和語言美，喚起學(xué)生美的情趣，撥動(dòng)美得心弦，潛移默化地培養(yǎng)他們語文審美能力，收到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

一、給說明文配圖像，使美感物態(tài)化，凸現(xiàn)其形象美

網(wǎng)絡(luò)和語文教學(xué)的整合，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在語文教育教學(xué)中的運(yùn)用。它運(yùn)用圖像、聲音、文字等多種手段，把陌生的、抽象的甚至晦澀的文字描寫變成形象的、直觀的、通俗的聲音和圖像，使學(xué)生在輕松愉快中，直觀及時(shí)地、準(zhǔn)確無誤地把握描寫對(duì)象，感受“聲像”所帶來的形象魅力，同傳統(tǒng)的單一使用教材進(jìn)行教學(xué)相比，取得了事半功倍的效果。

在說明文教學(xué)過程中往往遇到這種情況，文本中出現(xiàn)的說明對(duì)象往往遠(yuǎn)離我們的生活，甚至有些說明對(duì)象學(xué)生是只知其名，未見其形，未聞其聲。比如狼，在中國(guó)人傳統(tǒng)的觀念里，狼是兇狠、毒辣、忘恩負(fù)義的代名詞，人們很難把聰明、智慧、愛甚至崇拜和狼相聯(lián)系。在學(xué)習(xí)《狼》這一專題時(shí)，我先通過互聯(lián)網(wǎng)，收集到許多關(guān)于狼的圖片和介紹狼的專題片制成課件，讓學(xué)生先通過“聲像”閱讀，直觀地走進(jìn)狼的生活，了解狼的個(gè)性，感受狼身上綻放的智慧之美、母愛之美。眼見為實(shí)，通過觀看這些課件，學(xué)生從根本上改變了對(duì)狼的偏見和誤解，從而激起他們對(duì)狼的熱愛和崇拜，也陶冶了學(xué)生的心靈。

二、給詩(shī)詞配聲像，激發(fā)審美共鳴，凸現(xiàn)作品的意境美

詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生去理解詩(shī)中所表現(xiàn)出的情感美，感受作品所描寫的意境美。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我清楚地知道這些很難做到，尤其是對(duì)社會(huì)閱歷尚淺的七、八年級(jí)的學(xué)生，根本無法做到沉浸到詩(shī)詞描寫的意境當(dāng)中，與文本作者進(jìn)行感情的交流與對(duì)話。多媒體教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是以鮮明生動(dòng)的情感紐帶，將教師、教材、媒體、學(xué)生緊緊地連接起來，使多媒體課堂教學(xué)能產(chǎn)生以情動(dòng)人、以情感人、以情教人的效果。而這種感情的紐帶并非機(jī)械地組合，而是將圖、文、像有機(jī)地結(jié)合，形成情景交融的學(xué)習(xí)氛圍，產(chǎn)生強(qiáng)大的情感輻射力，叩擊學(xué)習(xí)者的心靈，營(yíng)造探究、交流的心境，以期引起強(qiáng)烈的審美共鳴。

如王維的《使至塞上》是古詩(shī)中的名篇。其中“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”二句，形象地描寫了塞外廣闊寂靜、高遠(yuǎn)雄渾的景象，渲染了一種氣勢(shì)如虹的意境，成為千古名句。但由于學(xué)生個(gè)體情感、生活經(jīng)歷、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等的差異，對(duì)于古詩(shī)中所體現(xiàn)的豪放空曠意境，許多學(xué)生很難領(lǐng)悟，甚至還會(huì)出現(xiàn)作者與學(xué)生之間情感的相悖，出現(xiàn)情感體驗(yàn)的誤區(qū)。在這種情況下，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，我在互聯(lián)網(wǎng)上收集到大量反映大漠風(fēng)光的圖片，并制成課件，先讓學(xué)生對(duì)大漠的磅礴氣勢(shì)有一個(gè)直觀的印象，再結(jié)合作者的寫作背景、寫作意圖，學(xué)生就能迅速準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩(shī)中所表現(xiàn)的意境美，進(jìn)而準(zhǔn)確把握作者的文章中所抒發(fā)的感情。

三、給散文配音，創(chuàng)造情境，凸現(xiàn)其語言美

散文，具有較高的審美屬性。而散文中的美，如同品味美食，需細(xì)細(xì)的咀嚼、慢慢回味才能體會(huì)到。朗讀，就是最好的品味散文的方法。作者的強(qiáng)烈情感，通過語言引起讀者的共鳴，從而使讀者獲得精神愉悅。然而，學(xué)生受自身?xiàng)l件的限制，在自讀的過程中并不能完全準(zhǔn)確把握散文語言的美感。這時(shí)，借助于多媒體，傾聽專業(yè)人員的朗讀，并輔助于音樂和畫面，無形中豐富了審美的空間，增加了文章的表現(xiàn)力。而且，音樂、文字、聲音、畫面四方面結(jié)合，多方位激起了審美感受，產(chǎn)生了一個(gè)巨大的情感磁場(chǎng)，真正營(yíng)造了一個(gè)可感可知的情境，讓人有身臨其境之感。

如朱自清的散文《春》，是作者的代表作，也是現(xiàn)代文學(xué)史上寫景散文的典范之作。作者抓住了春天的特色，按“盼春―繪春―贊春”這一線索把生機(jī)勃勃的春天呈現(xiàn)在讀者面前。尤其是繪春部分，作者多角度地描寫春天的美景，如春草、春花、春風(fēng)、春雨等，尤其對(duì)春草的描寫，采用了擬人的手法，用“偷偷地”“綠綠的”表現(xiàn)出春色的特點(diǎn)，用“坐”“躺”“打”“踢”“賽”“捉”側(cè)面展現(xiàn)了春草帶給人們的快樂。勃發(fā)的春草與活潑的孩子們讓這幅圖景洋溢著新春的活力。整篇散文，語言生動(dòng)，充滿活力，耐人尋味。在進(jìn)行《春》的教學(xué)時(shí)，我在互聯(lián)網(wǎng)中，找到了最有激情、最能代表作者喜悅心情的示范朗讀，制作成教學(xué)錄音帶，在課堂上播放給學(xué)生，再配上恰當(dāng)?shù)膱D像資料，使學(xué)生有如沐春風(fēng)、如沐春雨之感，也真正領(lǐng)略到了朱自清散文語言的魅力――質(zhì)樸而又不失華麗，簡(jiǎn)潔而又不失明了。

信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合，營(yíng)造出了一個(gè)和諧的、充滿美感的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生既獲得了知識(shí)，又陶冶了情操，同時(shí)又體會(huì)了語文帶來的形象美、意境美和語言美，真正產(chǎn)生了“高效低耗”的功效。

當(dāng)然，任何事物都不會(huì)十全十美，都有一定的局限和缺陷。網(wǎng)絡(luò)與語文教學(xué)的整合，也存在許多不足之處，但瑕不掩瑜，在實(shí)際教學(xué)中要大力提倡使用它。

參考文獻(xiàn)：

[1]區(qū)培民主編.語文課程與教學(xué)論.浙江教育出版社，2003.

篇7

所謂新課導(dǎo)入,是指教師在進(jìn)入新課時(shí),運(yùn)用建立問題情境的方式,引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一類教學(xué)行為。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用新課導(dǎo)入,對(duì)于集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生求知欲、啟發(fā)學(xué)生思維和提高課堂教學(xué)質(zhì)量都有很重要的作用。

新課導(dǎo)入的方法多種多樣,原則上要求自然,吸引學(xué)生,突出本課重點(diǎn),且行之有效。導(dǎo)入方法可根據(jù)授課內(nèi)容,新舊知識(shí)的聯(lián)系,知識(shí)的難易程度,實(shí)驗(yàn)條件,教師自身的知識(shí)范圍,以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力去選擇。我結(jié)合教學(xué)中的做法,談?wù)勔韵聨追N導(dǎo)入新課的方法,與同行共同探討。

一、開門見山,直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入是指教師用簡(jiǎn)明扼要的語言直截了當(dāng)?shù)亟沂颈竟?jié)課的主題,闡明本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)入方法。直接導(dǎo)入法的突出特點(diǎn)在于簡(jiǎn)短、精悍、單刀直入,直接切入新課內(nèi)容。

我在教學(xué)《日月潭》的時(shí)候,是這樣導(dǎo)入的:“同學(xué)們,你們大概在電視上或者在書上看見過日月潭吧?那么日月潭在哪里?到底怎么美?等我們學(xué)了今天的這篇課文后,你們就會(huì)找到答案的。下面我們來默讀這篇課文吧!”這樣就直接、迅速地進(jìn)入新課,既精煉,又節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間,有助于提高課堂效率。

二、引人入勝,情趣導(dǎo)入

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一種動(dòng)力,特別是小學(xué)生。如果他們對(duì)某一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣,那么就會(huì)以加倍的熱情認(rèn)識(shí)它、探究它,產(chǎn)生一種求知欲望。

小學(xué)生有好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、喜歡做游戲、聽故事等特點(diǎn),在導(dǎo)入新課時(shí),如果教師能適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、謎語、趣聞等,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使學(xué)生心情愉悅,幫助學(xué)生展開思維,豐富聯(lián)想,這樣他們會(huì)興致勃勃地投入新知識(shí)學(xué)習(xí)中,變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣,收到良好的教學(xué)效果。教師也可以用實(shí)物、教具或投影進(jìn)行輔助。實(shí)物、教具或投影比語言更有說明力和真切感,更形象,運(yùn)用實(shí)物、模型或投影等,有助于學(xué)生第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng),化抽象為具體,獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn),直觀鮮明地揭示客觀事物的關(guān)系,獲得較深的感受。

比如我在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí),首先通過電腦向?qū)W生展現(xiàn)出課文上的四幅圖畫,讓學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí),再提問:“同學(xué)們,這幾幅圖畫有什么不同?這些小蝌蚪在干什么?小蝌蚪分別有什么變化?”學(xué)生很快地找出四幅圖畫的區(qū)別,并能說出小蝌蚪在找媽媽,還知道小蝌蚪在不知不覺中變成了小青蛙。我乘機(jī)導(dǎo)入課題:“對(duì)了,同學(xué)們,你們很聰明,這些小蝌蚪在找媽媽,那么今天我們就來學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》。”我通過影像這種現(xiàn)代化手段來再現(xiàn)情境,渲染環(huán)境,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,喚起了他們強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)和反應(yīng),情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

三、溫故知新,復(fù)習(xí)導(dǎo)入

孔子說:“溫故而知新?！痹诿抗?jié)課開始時(shí),教師通常復(fù)習(xí)先前的內(nèi)容,進(jìn)而導(dǎo)入新課。這種方法便于學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí),將新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系在一起,學(xué)生認(rèn)識(shí)是新舊知識(shí)互動(dòng),新知識(shí)是舊知識(shí)的遷移。因?yàn)樾率谡n中所講的新知識(shí)是舊知識(shí)的延續(xù)、發(fā)展、提高,所以在導(dǎo)入新課時(shí),依新課內(nèi)容正確設(shè)計(jì)導(dǎo)入就能將舊知識(shí)自然地過渡到新知識(shí)上來。

這種導(dǎo)入新課的特點(diǎn)是便于學(xué)生了解新內(nèi)容,是舊知識(shí)的深入和提高,有助于學(xué)生系統(tǒng)地把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)。

比如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)《春日》的時(shí)候,教師可以先讓學(xué)生回憶以前的關(guān)于描寫春天的古詩(shī),并說說古詩(shī)里描寫了哪些景物。這樣學(xué)生就會(huì)回憶起以前學(xué)過的《春曉》《草》《村居》等古詩(shī),通過回憶就知道古詩(shī)里描寫了紅的花、青的草、綠的葉等春天的景物,這樣就自然而然地導(dǎo)入了新課,對(duì)于學(xué)生理解詩(shī)句中“萬紫千紅總是春”的含義也有很大的幫助。通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課,學(xué)生在“溫故”的基礎(chǔ)上入題,進(jìn)而“知新”。

四、巧設(shè)懸念,提問導(dǎo)入

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài),具有強(qiáng)烈的誘惑力,能激起學(xué)生的濃厚興趣。這是教師常用來設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的一種方法。設(shè)置懸念應(yīng)生動(dòng)形象、簡(jiǎn)潔鮮明。教師在導(dǎo)入新課時(shí)直接出示問題,有意識(shí)地布置“陷阱”,才能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)新知的好奇心理,造成疑惑,讓學(xué)生帶著問題主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,做到學(xué)有目標(biāo),激起學(xué)生積極探究的欲望。

篇8

關(guān)鍵詞：譯者主體性；《春曉》；英譯本

Witter Bynner，美國(guó)詩(shī)人，中國(guó)文學(xué)史學(xué)者。他與中國(guó)友人一起翻譯了不少中國(guó)詩(shī)歌，其代表作之一便是《唐詩(shī)三百首》。許淵沖，生于江西南昌，北京大學(xué)教授，翻譯家。從事文學(xué)翻譯長(zhǎng)達(dá)六十余年，譯作涵蓋中、英、法等語種，翻譯集中在中國(guó)古詩(shī)英譯，形成韻體譯詩(shī)的方法與理論，被譽(yù)為“詩(shī)譯英法唯一人”，他是我國(guó)詩(shī)歌翻譯界最具有影響力的學(xué)者之一，“譯詩(shī)不但要傳達(dá)原詩(shī)的意美，還要盡可能傳達(dá)它的音美和形美”的“三美”理論是許淵沖先生早期最有代表性的詩(shī)歌翻譯理論，并且一直指導(dǎo)著他的詩(shī)歌翻譯實(shí)踐。

1 譯者的主體性

譯者的主體性是指譯者在翻譯活動(dòng)中表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征，即翻譯主體能動(dòng)地操縱原本，轉(zhuǎn)換原本，使其本質(zhì)力量在翻譯行為中外化的特征，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 譯者的意識(shí)形態(tài)

翻譯作為一種跨文化交際活動(dòng)，必定受到社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響，而其又會(huì)影響翻譯策略。翻譯就是改寫和操縱文本以使其符合不同的意識(shí)形態(tài)和詩(shī)學(xué)目的。翻譯中的刪減就是典型的社會(huì)意識(shí)對(duì)翻譯的影響。

1.2 譯者的文化立場(chǎng)

譯者的文化立場(chǎng)總是基于一定的文化背景。面對(duì)不同文化，譯者立場(chǎng)不同所采取的翻譯方法也不同。即譯者的文化取向可能符合當(dāng)時(shí)社會(huì)主流文化，通過翻譯來維護(hù)現(xiàn)行的文化，如19世紀(jì)對(duì)蘇聯(lián)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)作品的翻譯；也可能通過翻譯來批判現(xiàn)行文化進(jìn)行改革，如梁?jiǎn)⒊g的一些政治書目及中西方冷戰(zhàn)時(shí)期對(duì)西方文學(xué)作品翻譯時(shí)的刪減和改寫。

1.3 譯者的動(dòng)機(jī)

任何翻譯都不可能沒有目的。翻譯是一種動(dòng)機(jī)性很強(qiáng)的跨文化活動(dòng)。翻譯動(dòng)機(jī)直接決定了作品的選擇和翻譯策略。梁?jiǎn)⒊g的偉大思想家和政治家的作品充分說明了這一點(diǎn)。19世紀(jì)末期，梁?jiǎn)⒊J(rèn)為翻譯是一種振興國(guó)家的途徑。他認(rèn)為中國(guó)最需要關(guān)于西方法律、政治、歷史、教育和商業(yè)等等的作品翻譯來改革中國(guó)當(dāng)時(shí)的政治制度。

1.4 譯者的審美價(jià)值、創(chuàng)造性和個(gè)人經(jīng)歷

譯者的審美價(jià)值、創(chuàng)造性和個(gè)人經(jīng)歷也會(huì)對(duì)譯本產(chǎn)生重大的影響。這就是同一個(gè)人翻譯的不同作品中都有自己的特點(diǎn)，從而形成自己獨(dú)特的翻譯風(fēng)格。

2 從譯者的主體性來對(duì)比研究《春曉》

《春曉》是唐代著名詩(shī)人孟浩然所做的一首五言詩(shī)。這首小詩(shī)，初讀似覺平淡無奇，反復(fù)讀之，便覺詩(shī)中別有天地。它的藝術(shù)魅力不在于華麗的辭藻，不在于奇絕的藝術(shù)手法，而在于它的韻味。自然而無韻致，則流于淺??；若無起伏，便失之平直?！洞簳浴芳扔袃?yōu)美的韻致，行文又起伏跌宕，所以詩(shī)味醇永。詩(shī)人要表現(xiàn)他喜愛春天的感情，卻又不說盡，不說透，“迎風(fēng)戶半開”，讓讀者去捉摸、去猜想，處處表現(xiàn)得隱秀曲折。

這首小詩(shī)共有四行20個(gè)字，首句破題寫春睡的香甜，也流露著對(duì)朝陽(yáng)明媚的喜愛；次句寫景，描寫了悅耳的春聲，也交代了醒來的原因；三句轉(zhuǎn)為寫回憶，通過描寫夜間的瀟瀟風(fēng)聲，渲染戶外春意盎然的美好景象；末句又回到眼前，由喜春轉(zhuǎn)為惜春。然而惜春即是愛春，愛極而惜，全詩(shī)字里行間處處流露著詩(shī)人內(nèi)心的喜悅和對(duì)大自然的無比熱愛。這首小詩(shī)沒有華麗的辭藻，但其風(fēng)格就像行云流水一樣自然、悠遠(yuǎn)、深厚，獨(dú)臻妙境。千百年來，人們傳誦它、探討它，更有多位國(guó)內(nèi)知名學(xué)者將其譯為英文，廣為流傳。下面對(duì)《春曉》的兩個(gè)英譯本進(jìn)行對(duì)比分析，從而探討譯文中譯者主體性的體現(xiàn)。

原詩(shī)：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

夜來風(fēng)雨聲，花落知多少？

譯文一：I awake light―hearted this morning of spring， everywhere round me the singing of birds， but now I wonder how many blossoms were broken. （Witter Bynner 譯）

譯文以第一人稱的描寫方式，即詩(shī)人本人以抒情主體直接介入外在情景，并以自身的感受作為描述中心。也就是說，在譯作中，外在情景全圍繞抒情主題自身展開。這種譯法滿足了英文語法表達(dá)習(xí)慣，但漢語古詩(shī)極重詩(shī)的抒情性，詩(shī)人常常不漏痕跡的消融于客觀事物之中達(dá)到物我交融。原詩(shī)中詩(shī)人寫春之聲，處處蹄鳥、瀟瀟風(fēng)雨，都只是詩(shī)人在室內(nèi)耳聞，而這陣陣春聲透露的無邊春色則留給讀者去想象，去體味。因此，全部采用第一人稱過于直白，把原詩(shī)中隱含的意思說了出來，這不利于含蓄之美的創(chuàng)造，也難于構(gòu)筑特別的意向，無法擴(kuò)大讀者的審美參與意識(shí)。

譯文二：This spring morning in bed I’m lying not awake till I hear birds crying. After one night of wind and showers how many are the fallen flowers？（許淵沖譯）

譯文讓原詩(shī)作者作為出現(xiàn)于作品中的敘述者，從他的主觀視角來描述，抒發(fā)感情。在譯詩(shī)中第一句中用第一人稱代詞“I”做主語，雖然這樣看似使譯詩(shī)的意境變得狹隘了，但表達(dá)了作者的孤獨(dú)與傷懷，更具有美學(xué)的感召力。譯者將原詩(shī)中第三句處理為介詞短語，充當(dāng)下一句的環(huán)境成分，并選擇“the fallen flowers”作為參與者，隱去了詩(shī)人和體現(xiàn)詩(shī)人心理過程的動(dòng)詞，不但與原詩(shī)協(xié)作風(fēng)格吻合，而且較為含蓄簡(jiǎn)潔。可以說，該譯本融合了漢語古詩(shī)以少取多，詞約意豐及英語詩(shī)歌受形合特點(diǎn)影響突出人稱代詞兩方面的特點(diǎn)，再加上譯者的個(gè)性解讀，將原詩(shī)譯得出神入化。

3 結(jié)語

譯詩(shī)難，譯中國(guó)古詩(shī)更是難上加難，漢詩(shī)英譯中不同的人稱確定會(huì)產(chǎn)生不同的情景聯(lián)想和不同的抒情效果。《春曉》一詩(shī)是漢語重意合的高度體現(xiàn)，這首詩(shī)四句話中的主語，即“我”全部省略，屬于典型的無主句。在翻譯過程中，譯者根據(jù)自己對(duì)原詩(shī)意境的理解，從自身主體性出發(fā)來詮釋這首詩(shī)歌。但從以上分析不難看出，對(duì)原詩(shī)意境的正確理解對(duì)古詩(shī)英譯中譯者主體性的展現(xiàn)起著決定性的作用；反過來，譯文中的抒情效果和意境的再現(xiàn)又是判斷譯文優(yōu)劣的主導(dǎo)因素。這就說明要想真正翻譯好古詩(shī)，我們不僅要加強(qiáng)翻譯理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，還要加強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)，要全面正確地分析研究原詩(shī)中的價(jià)值觀念、人生追求以及對(duì)世界的感知方式和審美情趣，從而確定恰當(dāng)?shù)挠⑽娜朔Q，以使英文讀者能夠獲得與原文讀者一樣的感受。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 潘文國(guó).漢英語對(duì)比綱要[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，1997.

篇9

關(guān)鍵詞：多媒體 小學(xué)語文 古詩(shī) 教學(xué)

詩(shī)歌是高度集中地概括反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁，它飽含著作者的思想感情與豐富的想象，語言凝練而形象性強(qiáng)，具有鮮明的節(jié)奏，和諧的音韻，富于音樂美。但由于小學(xué)生受到年齡的限制，生活閱歷淺，語言積累少，對(duì)詩(shī)歌中所描繪的景物、詩(shī)人所寄托的思想感情、表達(dá)的偉大追求，知之甚少，無法理解，因此，古詩(shī)文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，但同時(shí)又是古詩(shī)文教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)檫@對(duì)培養(yǎng)孩子的語文素養(yǎng)非常重要。如果在古詩(shī)教學(xué)中，能夠巧妙運(yùn)用多媒體，把平面的語言文字變成動(dòng)態(tài)，把文字變無聲為有聲，通過鮮活畫面，艷麗的色彩，美妙的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的詩(shī)境。給學(xué)生以美的享受，這樣有助于學(xué)生較為迅速、深刻地整體感知詩(shī)文，體會(huì)作者蘊(yùn)含在詩(shī)中的思想感情。

一、引起孩子的注意力，提高教學(xué)效率

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的注意力集中的時(shí)間較短，尤其是低年級(jí)的孩學(xué)生。如果再加上課堂教學(xué)的枯燥無味，學(xué)生注意力集中的時(shí)間更短。在古詩(shī)教學(xué)中，如果老師只是讓學(xué)生背誦、以本講本、就古詩(shī)講古詩(shī)，枯燥無味，而且學(xué)生還難以理解，畢竟詩(shī)的內(nèi)涵離學(xué)生太久遠(yuǎn)，學(xué)生的注意力當(dāng)然不會(huì)集中。我在講《望廬山瀑布》時(shí)，當(dāng)我介紹詩(shī)人的生平、廬山在什么地方時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生開始說話，做小動(dòng)作，注意力不太集中，這時(shí)，我把準(zhǔn)備好的課件播放，借助錄像創(chuàng)設(shè)情境。那凌空飛下，氣勢(shì)磅礴的瀑布，使學(xué)生身臨其境。瀑布飛流直下，轟然作響，那色彩，那聲響，那形態(tài)，那氣勢(shì)，那魄力，無不撼人心魄。這段錄像生動(dòng)地再現(xiàn)廬山瀑布，學(xué)生立刻被震撼、被吸引，這節(jié)課下來，學(xué)習(xí)效率很高。我注意到這一點(diǎn)，在學(xué)生朗誦或背誦古詩(shī)時(shí)，或配上音樂、或配上畫面，以達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，可見多媒體對(duì)吸引學(xué)生注意力起到了很大效果，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、讓學(xué)生學(xué)得興味盎然

我們都知道，興趣是最好的老師。學(xué)生只要有興趣，他就會(huì)愿意學(xué)、主動(dòng)的學(xué)，教師一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣呢？運(yùn)用多媒體手段是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效途徑。電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體。色彩豐富的畫面，生動(dòng)可感的聲音有利于刨?zèng)]特定的意境，學(xué)生置身其中.其景、其物、其人仿佛觸手可及，喚起強(qiáng)烈的探索欲望。學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動(dòng)求索的過程。比如，我在教學(xué)《詠柳》時(shí)，我對(duì)學(xué)生說，今天，老師今天帶你們?nèi)バ蕾p初春的柳芽，學(xué)生聽了之后，興趣高漲。于是我播放音樂，畫面出現(xiàn)春天美麗的景色，接著畫面轉(zhuǎn)向美麗的小河邊，河邊的垂柳浮在水面，隨風(fēng)輕盈的擺動(dòng)，綠綠的柳枝在春光下猶如碧玉一般，那么耀眼，隨風(fēng)擺動(dòng)的柳條就像綠色的絲帶子，柔軟、輕盈，學(xué)生通過欣賞畫面，興趣盎然，學(xué)習(xí)的積極性很高，一邊看著畫面，一邊讀詩(shī)，在興趣中很快背會(huì)并理解了詩(shī)的含義。

三、情景交融，讓學(xué)生更好的掌握詩(shī)的含義

古詩(shī)中的意境有時(shí)候只可意會(huì)不可言傳，這給老師的教學(xué)和學(xué)生理解增加了難度。于是我試著在學(xué)生誦讀古詩(shī)時(shí)配上與詩(shī)意相關(guān)的音樂，讓學(xué)生邊讀邊聽音樂一定能幫助學(xué)生更人情人境，理解詩(shī)的深刻含義。我在教學(xué)學(xué)習(xí)唐代大詩(shī)人李白的《送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)，由于本詩(shī)句距今已有一千多年的歷史，而且由于學(xué)生年齡尚小的原因，學(xué)生根本無法理解兩位大詩(shī)人之間的深厚友情以及兩人之間的難分難舍，學(xué)生對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)也就停留在在對(duì)詩(shī)歌的背誦上。面對(duì)這種情況，我想到了多媒體，于是，我制作了精美的課件：在奔騰不息的長(zhǎng)江邊上，兩位大詩(shī)人執(zhí)手相看，四目相望，滿是依依不舍之情，江邊停著一只就要啟程的小船，更增加了離別的愁緒，并且配上悲傷的離別的音樂，更增加了離別的傷感之情，情景交融，學(xué)生也沉浸在分別的情緒之中。由于多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，課下搜集了很多關(guān)于送別的古詩(shī)。畫面的表現(xiàn)力，音樂的震撼力，能夠幫助學(xué)生迅速理解課文內(nèi)容，使學(xué)生也處在詩(shī)的意境當(dāng)中。如教學(xué)王維的《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，我讓學(xué)生欣賞有關(guān)思鄉(xiāng)的音樂，用于烘托氣氛，利用飽含思念之情的樂曲將學(xué)生不知不覺帶入“每逢佳節(jié)倍思親”的藝術(shù)氛圍。

篇10

一、說明文閱讀考點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于說明文閱讀目標(biāo)具體規(guī)定只有一條：“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法?！绷碛虚喿x的一條通則規(guī)定：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！备鶕?jù)這兩條規(guī)定來解讀中考說明文閱讀考題，歸納出說明文閱讀的基本考點(diǎn)：

1.了解說明對(duì)象及其特點(diǎn)。

2.理清思路，弄清說明過程或說明順序。

3.正確判斷常用的說明方法并理解其作用。

4.體會(huì)說明文語言特點(diǎn)。

5.理解重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。

6.明確標(biāo)題的作用。

二、基本題型及對(duì)策

中考說明文閱讀一般選事物說明文，出題不超過五題。以事物說明文為例，解讀說明文考題基本題型，并研究對(duì)策。

考點(diǎn)一：說明對(duì)象及其特征

閱讀說明文，要了解說明對(duì)象和特點(diǎn)。把握說明對(duì)象很簡(jiǎn)單，一般從標(biāo)題即可得知，如人教版教材《蘇州園林》，說明對(duì)象就是蘇州園林。說明文一般在開頭部分?jǐn)[出說明對(duì)象：有的直接擺出，如《蘇州園林》；有的用其他內(nèi)容引出。

（一）基本題型：說明文開頭如果先寫史料、古詩(shī)、名言、故事、例子或現(xiàn)象等，用之引出說明對(duì)象。它們有什么作用？

方法解析：指導(dǎo)學(xué)生在開頭部分先畫出說明對(duì)象，將引文部分括出來，思考引文和對(duì)象之間的聯(lián)系。從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和效果等方面去理解：1.放在說明對(duì)象之前，應(yīng)該起到引出說明對(duì)象的作用；2.引文內(nèi)容與說明對(duì)象肯定是有聯(lián)系的，寫了與說明對(duì)象有關(guān)的哪些方面；3.一開始寫故事、傳說等，可以增強(qiáng)說明的趣味性，引起讀者的閱讀興趣。

以中考說明文閱讀《堰塞湖：不期而至的湖泊》為例：

①史載：l933年2月25日四川茂縣疊溪地區(qū)突然發(fā)生里氏7.5級(jí)地震，頃刻間，疊溪四周峰塌坡裂，岷江三處水流受阻，水位疾升300余米，形成11個(gè)海子。其后，一個(gè)海子突然決口，沿岸村寨全被吞噬。這里的“海子”就是堰塞湖。

題目：第①段敘述在全文中起什么作用？

解析：最后一句話點(diǎn)出了說明對(duì)象，之前敘述“海子”就是起引出作用；“形成”“全被吞噬”顯然寫形成和危害。

中考答案：1.引出說明對(duì)象；2.形象說明堰塞湖的形成過程及危害；3.引起讀者的閱讀興趣。

（二）基本題型：概括說明對(duì)象特點(diǎn)。介紹說明對(duì)象特點(diǎn)，有的先總寫特征，然后分說，如《蘇州園林》，第2節(jié)寫總特征，從第3節(jié)開始分說。有的從不同角度、不同方面介紹說明對(duì)象。兩種情形解說如下：

1.總特點(diǎn)。從開頭或結(jié)尾部分找總說或總結(jié)性的句子（注意語言標(biāo)志）。以人教版教材《故宮博物院》為例，開頭兩段文字如下：

在北京的中心，有一座城中之城，這就是紫禁城?，F(xiàn)在人們叫它故宮，也叫故宮博物院。這是明清兩代的皇宮，是我國(guó)現(xiàn)存的最大最完整的古代宮殿建筑群，有五百多年了。

紫禁城十多米高，有四座城門：南面午門，北面神武門，東西面東華門、西華門。宮城呈長(zhǎng)方形，占地72萬平方米，有大小宮殿70多座、房屋9000多間。城墻外是50多米寬的護(hù)城河。城墻的四角上，各有一座玲瓏奇巧的角樓。故宮建筑群規(guī)模宏大壯麗，建筑精美，布局統(tǒng)一，集中體現(xiàn)了我國(guó)古代建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格。

解析：根據(jù)題目可知，說明對(duì)象是故宮博物院，第一段文字的最后一句判斷情況，沒有解說特征；第二段畫線句中的“集中體現(xiàn)了我國(guó)古代建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格”是語言標(biāo)志，指明前面內(nèi)容就是其特征。

2.從不同方面分別介紹說明對(duì)象。有的說明文開頭擺出說明對(duì)象后，就分段從不同方面介紹說明對(duì)象。概括特征的方法是找出分寫段的中心句，綜合起來；或概括分寫段的主要意思。以南京市2006年中考說明文《古詩(shī)詞中的華夏春天》為例：

考題：閱讀全文，概括我國(guó)春天氣候的三個(gè)特點(diǎn)。

解析：這是考概括說明對(duì)象特點(diǎn)。文章一共五段，開頭一段擺出說明對(duì)象，最后一段總結(jié)，中間三段分別介紹我國(guó)春天氣候的三個(gè)特點(diǎn)，找出中間三段的中心句即可。

考點(diǎn)二：弄清說明順序

常見的說明順序有邏輯順序、空間順序和時(shí)間順序。邏輯順序是人們對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律的順序，如：從現(xiàn)象到本質(zhì)、從一般到特殊、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從主要到次要、從原因到結(jié)果、由表及里、由低級(jí)到高級(jí)等?？臻g順序一般指參觀的方位順序。時(shí)間順序指時(shí)間的先后順序。

中考考題，一般不考解答全文順序，常常要求弄清具體段或句子之間的順序。難點(diǎn)在于考題不是直接問采用什么順序，而是含蓄設(shè)問。

基本題型：某段和某段能否顛倒？為什么先介紹某內(nèi)容再介紹另一內(nèi)容？某段中的A句和B句可否顛倒？

方法解析：必須先讓學(xué)生弄清楚這樣設(shè)問，通常是考段或句子的順序問題。然后指導(dǎo)學(xué)生思考：不能顛倒或有先有后，一定是結(jié)構(gòu)安排或內(nèi)容原因，所以要先弄清楚這些段所處的位置，或這些段或句子寫了什么內(nèi)容。試舉例說明：

例一：南京市2006年中考《古代詩(shī)詞中的華夏春天》考題。

④我國(guó)的春季冷暖多變。宋代詩(shī)人吳濤的《絕句》中講了這樣一件怪事：“游子春衫已試單，桃花飛盡野梅酸。怪來一夜蛙聲歇，又作東風(fēng)十日寒?！碧鞖馀療岬萌藗円呀?jīng)穿起單衣，桃花落盡，野梅結(jié)籽，田野里已經(jīng)響起蛙聲，可是突然間，蛙聲卻沒有了：這在氣象學(xué)中叫作“倒春寒”。宋代的蕭立在《春寒嘆》中形象地描寫了“倒春寒”造成的災(zāi)害?！敖衲暧刑镎l力種？恃牛如命牛亦凍。君不見鄰翁八十不得死，昨夜哭牛如哭子?！币购诟?，寒風(fēng)呼嘯，賴以生存的耕牛已經(jīng)凍死，風(fēng)中夾雜著八十老翁凄慘的哭聲，令人心碎……

題目：第四段中兩處引用了古詩(shī)來說明我國(guó)春天的氣候特點(diǎn)。作者為什么先引用吳濤的《絕句》，后引用蕭立的《春寒嘆》？

解析：這是考說明順序問題。先要弄清引用吳濤的《絕句》是說明什么，引用蕭立的《春寒嘆》是說明什么。從文中可知，《絕句》描述倒春寒現(xiàn)象，《春寒嘆》形象地描寫了“倒春寒”造成的災(zāi)害。這樣就清楚了：先講現(xiàn)象，再講災(zāi)害，是按邏輯順序?qū)懙摹?/p>

答案：引用吳濤的《絕句》是為了說明“倒春寒”的現(xiàn)象，引用蕭立的《春寒嘆》是為了說明“倒春寒”造成的災(zāi)害。先講現(xiàn)象，再講災(zāi)害，符合人們的認(rèn)知規(guī)律。

例二：人教版教材《蘇州園林》

設(shè)計(jì)者和匠師們因地制宜，自出心裁，修建成功的園林當(dāng)然各個(gè)不同?？墒翘K州各個(gè)園林在不同之中有個(gè)共同點(diǎn)，似乎設(shè)計(jì)者和匠師們一致追求的是：務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。為了達(dá)到這個(gè)目的，他們講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次?？傊?，一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。他們惟愿游覽者得到“如在圖畫中”的實(shí)感，而他們的成績(jī)實(shí)現(xiàn)了他們的愿望，游覽者來到園里，沒有一個(gè)不心里想著口頭說著“如在圖畫中”的。

解析：如果有總說與分說，要注意分說順序與總說順序保持一致。這一段圍繞總特征總說的句子是“為了達(dá)到這個(gè)目的，他們講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次”，文章第3、4、5、6段是分說部分，圍繞總說部分分別解說，其順序與總說順序保持一致。

例三：南京市區(qū)縣一?！稄V州亞運(yùn)“水立方”》考題。

④在總體布局上，“水立方”充分考慮了嶺南地域文化和地方氣候特征，【A】其外形設(shè)計(jì)如一條“飄逸彩帶”，凸顯了嶺南建筑輕靈飄逸的風(fēng)格；【B】考慮到南方地區(qū)濕熱多雨的特點(diǎn)，還設(shè)計(jì)了遮蔭外廊和自然通風(fēng)窗。主體建筑沿道路布局，并稍有夾角，避免建筑對(duì)道路的壓迫，同時(shí)避免西曬。部分附屬用房設(shè)計(jì)為覆土建筑，最大程度地減少建筑體量。

題目：第④段中劃線的【A】【B】?jī)删漤樞蚰芊耦嵉梗繛槭裁矗?/p>

解析：考具體某段中的句子順序，要考慮其前后語句順序。如果前面的語句有先后順序，后面的句子往往與前面的句子相對(duì)應(yīng)，順序保持一致。

答案：不能。因?yàn)椤続】句對(duì)應(yīng)前一句中的“嶺南地域文化”，【B】句對(duì)應(yīng)前一句中的“地方氣候特征”。

考點(diǎn)三：弄清說明過程

為了把某個(gè)問題說明清楚，往往需要運(yùn)用一定的說明方法，按照合理的順序進(jìn)行說明。這就要分析其說明過程。這類考題出現(xiàn)較少，略微有些難度。

難點(diǎn)題型：某段是按照怎樣的思路說明的？或文章是怎樣把這層意思說清楚的？

方法解析：分析說明過程，若分析幾段文字的說明過程，指導(dǎo)學(xué)生弄清各段之間的關(guān)系；若分析某一段的說明過程，指導(dǎo)學(xué)生劃出層次，弄清中心句和支撐句，通常是總分關(guān)系。然后分析按照什么順序介紹了哪些內(nèi)容。

例子：江蘇省鹽城市2010年中考《沙漠荒涼的真正原因》考題。

④干旱地區(qū)的氮不但從土壤中偷偷溜走，而且很難再回到土壤之中。在氣候溫和地區(qū)，氮在土壤和大氣中的循環(huán)是平衡的，當(dāng)?shù)赝寥乐械囊徊糠值m然也會(huì)通過分解或植物收割流向大氣；但是在雷雨天，空氣中的氮?dú)鈺?huì)在雷電的作用下變成氮肥回到土壤中。然而，干旱地區(qū)很少會(huì)有雷雨天氣，也就很少會(huì)有氮再返回到土地中。正是因?yàn)楦珊档貐^(qū)氮的流失是不可逆轉(zhuǎn)的，我們花再大的代價(jià)，比如不計(jì)成本地往其中施放氮肥，也不可能讓沙漠變成綠洲。除非，我們可以讓沙漠地區(qū)的氣溫及地表溫度降下來。

題目：第4段主要說明了什么意思？文章是怎樣把這層意思說清楚的？

解析：先理清層次：第一句是中心句，第二長(zhǎng)句是講氣候溫和地區(qū)氮的情況，之后分析干旱地區(qū)氮很難回到土壤的原因。顯然，本段是總分結(jié)構(gòu)。然后概括各層的意思就可以了。

答案：說明了沙漠中土壤里的氮為何不可返回。作者采用總分的說明順序，先指出沙漠里的氮很難再回到土壤中，然后將干旱地區(qū)和氣候溫和地區(qū)進(jìn)行比較來進(jìn)行說明。

考點(diǎn)四：說明方法及作用

說明方法及作用幾乎是中考說明文閱讀的必考題。?？嫉恼f明方法有舉例子、引用、列數(shù)字、打比方和作比較等。有的中考題不直接問使用了什么說明方法，有什么作用；而是改變發(fā)問方式，學(xué)生常常弄不清是在考說明方法，從而造成失誤。因此要指導(dǎo)學(xué)生辨析。

難點(diǎn)題型：為什么要寫某事例或引用某資料？寫某事例或引用某資料目的是什么？

方法解析：考舉例子和引用等方法時(shí)，通常會(huì)含蓄發(fā)問，要讓學(xué)生弄清楚。為了準(zhǔn)確把握說明方法及作用，可以指導(dǎo)學(xué)生思考并回答以下問題：運(yùn)用了什么說明方法？用來說明事物的什么特點(diǎn)？收到了什么效果？現(xiàn)以常考的舉例子和引用為例解析。

1.舉例子。舉例子為了說明前一句話或后一句話，也有說明本段的中心句。舉例子的效果一般是使說明具體，增強(qiáng)說服力（或讓人信服）。

在節(jié)日里徜徉（南京2007年中考題）

③“圍繞著辭舊迎新的喜慶主題，各地衍生出很多具有地方特色的歡慶方式，一浪推一浪地渲染著春節(jié)氣氛。其中，南京的金陵燈會(huì)就頗為有名?！?/p>

題目：③段中寫春節(jié)的部分提到南京的金陵燈會(huì)，這樣寫有什么作用？（2分）

解析：含蓄發(fā)問，很多學(xué)生就會(huì)誤認(rèn)為從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個(gè)方面去回答作用。這是考舉例子說明方法。南京市多年中考所考說明方法幾乎都是舉例子，幾乎都是含蓄發(fā)問。比如，2006年中考《古詩(shī)詞中的華夏春天》考題：第二段中為什么要寫作者在北京紫竹院公園看到的情況？2010年中考《云錦，世博會(huì)上的南京名片》考題：第③節(jié)介紹《九龍圖》有什么作用？都是考說明方法。

答案：以金陵燈會(huì)為例，說明各地衍生出許多歡慶方式，一浪推一浪地渲染著春節(jié)氣氛；體現(xiàn)了傳統(tǒng)節(jié)日的文化氣息和地域特色，說明具體，有說服力。

從“尺素書”到“伊妹兒”（南京2011年中考題）

然而“尺牘書”很笨重。西漢東方朔給漢武帝寫了一封信，用了三千多根竹簡(jiǎn)，要兩個(gè)身強(qiáng)力壯的武士才可以送到宮里去。

題目：寫西漢東方朔給漢武帝寫信用了什么方法？說明了什么？（2分）

解析：直接考說明方法。首句講了特點(diǎn)之后，緊接著舉例，顯然舉例子就是為了說明首句。

解答：舉例子（列數(shù)字），說明“尺牘書”笨重不便。

2.引用。引用是為了說明前一句話或后一句話，也有說明本段中心句的。引用的效果通常是增強(qiáng)說服力。若引用古詩(shī)文，可增添文學(xué)情趣（或增添文化情味），引起閱讀興趣；若引用神話傳說，可增強(qiáng)閱讀的趣味性，吸引讀者。

從“尺素書”到“伊妹兒”（南京2011年中考題）

……紙的發(fā)明，使書信進(jìn)入了一個(gè)新的階段。紙質(zhì)書信成本低廉、投遞方便，極大地促進(jìn)了人和人之間的交流。安史之亂時(shí)期，貧苦的石壕婦人，仍然可以憑借“一男附書至”，得知戰(zhàn)場(chǎng)上孩子的訊息。

題目：引用“一男附書至”有什么表達(dá)效果？

解析：其實(shí)考說明方法的作用，若只回答效果則不完整；需要回答引用古詩(shī)說明了什么內(nèi)容，收到怎樣的效果。

答案：引用古詩(shī)，充分說明紙質(zhì)信已被廣泛運(yùn)用，增添了文學(xué)情趣。

考點(diǎn)五：說明文的語言

品析說明文語言特點(diǎn)，這幾乎是中考必考題。學(xué)生的困惑在于常常將散文、說明文和議論文的語言品析混淆。說明文語言品析有它自身特點(diǎn)，中考出題一般考說明文語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。區(qū)別說明：

（一）語言準(zhǔn)確性考題題型：一是分析句中加點(diǎn)詞語的表達(dá)作用。二是加點(diǎn)的詞語可否刪去？為什么？

方法解析：分析語言的準(zhǔn)確性，主要從時(shí)間、空間、程度、范圍、數(shù)量、頻率等限定方面去理解，還有從估計(jì)、推測(cè)等方面去考慮。解答步驟一般是：首先，解釋加點(diǎn)詞的意思（或答“從某方面限定”）；其次，說明了什么內(nèi)容；再次，體現(xiàn)出說明文語言準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。分三種解答方式舉例：

1.南京市2010年中考《云錦，世博會(huì)上的南京名片》考題。

題目：第④節(jié)畫線句中加點(diǎn)的“最多”一詞能否刪去？為什么？

一天最多也只能織成不滿兩寸的云錦。

解析：可以從數(shù)量限定方面考慮。答題：“不能刪去?！疃唷缍〝?shù)量，更能準(zhǔn)確說明南京云錦織造特別耗時(shí)費(fèi)力?！?/p>

2.南京市區(qū)縣一模考試《南州六月荔枝丹》考題。

題目：分析下列句中畫線詞語的表達(dá)作用。（2分）

“成熟的荔枝，大多數(shù)是深紅色或紫色?！?/p>

解析：可以從解釋加點(diǎn)詞意思入手。答題：“‘大多數(shù)’意為超過半數(shù)的數(shù)量，說明成熟的荔枝的顏色有很多種，‘深紅色或紫色’是其中主要的顏色，體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密。”

3.南京市2006年中考《古詩(shī)詞中的華夏春天》選擇題正確選項(xiàng)。

“西安大約在3月下旬春天已經(jīng)開始”，句中的“大約”表估計(jì)，表明西安每年進(jìn)入春天的具體時(shí)間并不固定，符合客觀事實(shí)，語言準(zhǔn)確。

（二）語言生動(dòng)性考題題型。說明語言如果使用了比喻、擬人等修辭手法，語言顯得生動(dòng)形象?？荚囶}型一般是品析語言特點(diǎn)。

方法解析：一是分析語言表達(dá)形式；二是分析說明內(nèi)容；三是分析收到的效果。試舉例分析：

1.南京2006年中考說明文《古詩(shī)詞中的華夏春天》品析加點(diǎn)詞的表達(dá)效果（選擇題正確選項(xiàng)）。

“可見春天的腳步是有先后的”

解答：“腳步”運(yùn)用了擬人的修辭手法，形象地說明了春天的到來，語言生動(dòng)。

2.南京2007年中考說明文《在節(jié)日里徜徉》題目：從兩處劃線詞語中任選一處，作簡(jiǎn)要品析。

“端午節(jié)從汨羅江的波浪里悄然走來，幾千年前的那朵浪花猶如一滴墨汁，把中華大地染成粽葉式的青綠?！?/p>

答：“悄然走來”運(yùn)用擬人手法，形象而含蓄地寫出了端午習(xí)俗在不知不覺中形成了。

3.鹽城市2010年中考說明文《沙漠荒涼的真正原因》題目：第⑤段中畫線句子在語言表達(dá)方面有什么特點(diǎn)？請(qǐng)任選一處加以分析。

“今天如果我們不能有效遏制氣候變暖的發(fā)展趨勢(shì)，代表著沙漠未來希望的零星綠色將越來越少，直至完全絕跡，沙漠的擴(kuò)張也將變得氣勢(shì)洶洶而且肆無忌憚。那樣令人絕望的未來，并非是我們所希望看到的！”

答：采用生動(dòng)的語言來說明。如“氣勢(shì)洶洶”和“肆無忌憚”兩個(gè)成語，運(yùn)用擬人的修辭手法，將沙漠人格化，表現(xiàn)土壤沙漠化的嚴(yán)重，警示人們保護(hù)環(huán)境。

考點(diǎn)六：說明文標(biāo)題的作用。

題型：這類題直接問標(biāo)題的好處或作用。

解析：說明文標(biāo)題一般是點(diǎn)出了說明對(duì)象，有的交代了關(guān)于說明對(duì)象的其他知識(shí)。還有的標(biāo)題采用一些新穎的形式，收到了很好的效果。比如：引用古詩(shī)文的句子，增強(qiáng)了文學(xué)性；用設(shè)問，引起讀者思考，吸引讀者；用修辭，生動(dòng)形象，引起讀者的閱讀興趣。示例：

問題：文章以“奧運(yùn)飛人的追風(fēng)戰(zhàn)靴”為標(biāo)題，有什么作用？

答案：1.點(diǎn)出說明對(duì)象；2.點(diǎn)明高科技跑鞋的作用；3.引起讀者的閱讀興趣。