導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)生的主體地位，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

師：剛才三位同學(xué)提出了比較分子和分母都不相同的分數(shù)大小的獨特方法，你們覺得這些方法中，哪種最簡便？

（同學(xué)們自由組成小組，熱烈進行討論）

生12：我認為能約分的，先約分再比較簡便。

生13：有些不能先約分再比較的分數(shù)，我認為先化成同分子的分數(shù)再比較，顯得簡便。如和，化成和，比通分成和，數(shù)目小得多，不容易出錯。

生14：既然先化成同分子的分數(shù)再比較顯得簡便，那么為什么課本上卻說“先通分，再比較”呢？

……

上面的教學(xué)片斷中，學(xué)生覺得主動積極，不僅課堂參與率高，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng)造性，獲得了自主學(xué)習(xí)成功體驗。反思整個教學(xué)活動過程，我認為其中的關(guān)鍵是堅持學(xué)生的主體地位。

一.在“交流”中學(xué)習(xí)

從上面的教學(xué)過程可以看到，學(xué)生在自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

踐中都已積累了一定的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，在交流中充分發(fā)揮了“學(xué)生共同體”的作用。

在交流中，學(xué)生把自己在比較分數(shù)大小時積累的感性經(jīng)驗表述出來。使大家具體、清晰地去區(qū)分比較分數(shù)大小的不同類型和多種方法，尤其是有幾位學(xué)生提出了與課本中方法不相同，卻也科學(xué)實用的方法。如課本中對分子和分母都不相同的分數(shù)進行大小比較，一般采用先通分的方法，而學(xué)生們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗分別提出了先約分再比較，先把分子化為相同再比較，以及聯(lián)系分數(shù)意義逆向思考來比較等富有創(chuàng)造性的方法。在交流中，學(xué)生不僅理清了知識的結(jié)構(gòu)，而且提出了不同的方法，通過交流、碰撞，激活了思維，促進了思維的深刻性、靈活性。在交流中，學(xué)生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)，互相激勵，共同完善。學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

二、“知識鏈”比“知識山”更重要

上述的教學(xué)片斷中，學(xué)生對比較分數(shù)大小的方法進行

系統(tǒng)整理，通過分類、舉例、轉(zhuǎn)化、比較、聯(lián)系、探究等活動，將課本中結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)囊?guī)則轉(zhuǎn)化成了與自己頭腦中的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，便于長久儲存和隨時撮的知識。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生對于比較分數(shù)大小的各種方法及其來源的認識，不再是堆砌而成的“知識山”，而是井然有序的“知識鏈”。

知識只有形成“鏈”，才能發(fā)揮整體功能?？梢灶A(yù)見，學(xué)生在以后遇到比較分數(shù)大小的問題時，就能充分利用頭腦中的“知識鏈”，并以“如果……（具備比較分數(shù)大小的某種條件），那么……（就采到體積方法）”的方式，準確靈活地進行比較。

數(shù)學(xué)知識是按一定的關(guān)系和一定的模式構(gòu)成的對結(jié)

的認識。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)就是不斷完善學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程中，要適時進行整理，促使學(xué)生及時形成一個個“知識鏈”，再把不同時期不同內(nèi)容的“知識鏈”進行組織、抽象、概括和分類，使之成為一個有層次的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)知識以這種結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的形式進行排列時，學(xué)生就能夠非常順利地進行從具體到抽象和從抽象到具體之間的轉(zhuǎn)化。

三.“導(dǎo)”的藝術(shù)

上面的教學(xué)，教師沒有一講到底、一練到底，也沒有

意地、無目的的讓學(xué)生討論，而是精心設(shè)計一四個層次的問題引導(dǎo)學(xué)生去討論、發(fā)現(xiàn)：1.比較分數(shù)的大小時，常遇到哪幾種類型？2.比較分數(shù)大小各采用怎樣的方法？3.比較分數(shù)大小的方法是怎樣來的？4.你在比較分數(shù)大小時有哪些更好的方法？學(xué)生在討論活動中分類舉例――概括方法――深究意義――靈活運用。這樣的教學(xué)，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，師生共同體驗了學(xué)習(xí)進程中的苦與樂。

篇2

近年來，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，極大地改變了人們的生活、工作和學(xué)習(xí)。在高中階段對學(xué)生進行信息技術(shù)教育，使之掌握一定的信息手段，對學(xué)生形成積極正確的信息素養(yǎng)，進而盡快適應(yīng)社會，具有至關(guān)重要的作用。與其它學(xué)科一樣，在信息技術(shù)的教學(xué)中，學(xué)生必須是教學(xué)的主體，信息技術(shù)教學(xué)活動的開展一定要圍繞學(xué)生展開。但是，在當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)中，普遍存在生硬灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生的主體地位往往得不到保障。教師講授知識，學(xué)生只能被動接受，這不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。在教學(xué)中，教師要始終圍繞學(xué)生展開教學(xué)，凸顯學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，只有這樣，才能有效提升教學(xué)效果。

一、科學(xué)設(shè)計內(nèi)容，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)教材是教師進行教學(xué)的一手材料，有了教材提供的內(nèi)容，教師才能組織課堂教學(xué)活動，傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生的能力。但是，教材內(nèi)容共性的成分多，個性的色彩少，也就是說，教材內(nèi)容考慮的是大多數(shù)學(xué)生的接受能力，如果教師不注重每個學(xué)生的認知能力，只是照本宣科，學(xué)生就不能積極地參與課堂學(xué)習(xí)。因此，教師要對教材巧妙加工、科學(xué)設(shè)計，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如講授“論壇、貼吧和BBS”，論壇、貼吧等是網(wǎng)民參與重大事件、集思廣益的地方，匯聚了很多人的智慧。教材內(nèi)容與現(xiàn)代信息生活息息相關(guān)，但過于理論化，學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀教材時很難提起興趣，容易厭倦。教師在設(shè)計教材內(nèi)容時，可以借助校內(nèi)局域網(wǎng)建立一個BBS論壇，并提出一些學(xué)生關(guān)注的討論話題，讓學(xué)生親自動手注冊論壇帳號、參與論壇里的話題討論，這樣既加深了學(xué)生對這一章節(jié)知識的感性認識，在潛移默化中學(xué)生的動手操作能力也得到提高，還能增進學(xué)生之間的友誼。此外，在學(xué)習(xí)完這一章節(jié)的內(nèi)容后，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)重點，組織學(xué)生開展趣味問答比賽或者有獎競猜，準備筆記本、鋼筆等學(xué)習(xí)用品獎勵答題最多、最快的小組，在有序、融洽的比賽中，提高學(xué)生對知識的理解能力。

在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是單純的接受者，變?yōu)榉e極主動學(xué)習(xí)的探究者。教師將教材內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，教學(xué)效果明顯提升。在教學(xué)活動中，教師要始終遵循“以生為本”的原則，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生把知識掌握深，把握透，牢記于心。

二、加強溝通交流，彌補自身缺陷

高中信息技術(shù)教材中的知識點很多，這些知識點如同一條條樹根，互相交織，構(gòu)成了中學(xué)信息技術(shù)極為龐大的知識體系。學(xué)生要真正掌握這些知識點，除個人的勤奮、刻苦之外，與教師和同伴的溝通交流也是一個很重要的環(huán)節(jié)，沒有交流的學(xué)習(xí)只能是閉門造車，難以有更大的收獲。

PowerPoint在現(xiàn)實生活中的運用范圍極為廣泛，但學(xué)生極少用到這個軟件，對之非常陌生。為了彌補此欠缺，教師在講授完P(guān)owerPoint的相關(guān)知識點后，可以把學(xué)生分成若干小組，讓每個小組圍繞一個主題制作一份報告。為了完成這項任務(wù)，學(xué)生在制作過程中，小組成員之間互相溝通交流，很多模糊的概念、不明白的知識得以理解和掌握。在報告主題的確定上，可以結(jié)合最近發(fā)生的大事件來確定范圍，由小組成員抽簽或通過比賽的方式選擇主題。例如：將全班45名學(xué)生分為5組，每組9名成員，包括以下五個主題：（1）怎么看待2022北京申奧成功？（2）如何看待拐賣兒童現(xiàn)象？（3）當(dāng)今社會上存在很多碰瓷現(xiàn)象，你怎么看？（4）如何治理道路上亂扔垃圾的不文明現(xiàn)象？（5）你怎么看待學(xué)生在學(xué)校里使用手機？當(dāng)每個小組確定主題后，讓小組成員著手準備PowerPoint主題報告，并在課堂上進行講解和演示，由各個小組組成的評委現(xiàn)場打分，評出最優(yōu)秀的小組，讓該小組的成員分享制作的經(jīng)驗和心得。

實踐證明，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的溝通和交流是教學(xué)活動的重要途徑，只有有效的溝通交流，才能幫助學(xué)生更好地掌握知識，并彌補學(xué)生原有認知的欠缺，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

三、注重因材施教，促進共同進步

每一個學(xué)生都是一個獨特的個體，有自己豐富的個性特點，學(xué)生的認知能力也有很大差異。在教學(xué)活動中，如果一味地照顧優(yōu)秀學(xué)生，不考慮其他學(xué)生的認知能力，勢必造成有些學(xué)生跟不上教學(xué)進度，形成“兩極分化”。因此，在教學(xué)中要注重因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的認知能力，科學(xué)實施課堂教學(xué)。

在“互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)知識”這一部分教學(xué)中，包含關(guān)于QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)聊天工具的內(nèi)容。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)聊天已經(jīng)成為人們溝通的重要工具，但每個學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的時間和頻率不同，對網(wǎng)絡(luò)聊天的運用情況也不盡相同，有的學(xué)生只是聽說過，有的則已經(jīng)有了自己的QQ號、微信號等，并熟練掌握了這些聊天工具的使用。因此，在教學(xué)中，要對不了解網(wǎng)絡(luò)聊天的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，幫助他們熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)聊天工具；而對于已經(jīng)熟練掌握網(wǎng)絡(luò)聊天的學(xué)生，教師可以試著讓他們?nèi)ソ佑|其他網(wǎng)絡(luò)工具，使之在其他方面也能變成行家里手。

篇3

一、在備課過程中，了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理特點

結(jié)合教學(xué)重、難點及學(xué)生在某些問題上可能出現(xiàn)的和經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，設(shè)計出層次、結(jié)構(gòu)合理，準確反映教學(xué)進程，科學(xué)而具有“針對性”的問題。以次來吸引學(xué)生從思想和心理上，始終積極能動的與老師配合，隨時交流學(xué)習(xí)中的心得體會，能在教師預(yù)先設(shè)計好的問題的引導(dǎo)下圍繞著教學(xué)重點，有步驟的突破難點，在寬松和井然有序的教學(xué)氣氛之中，愉快的接受新知識。這里所謂的“針對性”是指兩方面：1.針對新的教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生做好充分的知識準備；根據(jù)大綱要求，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)定知識拓展的外延，便于學(xué)生準確把握知識的應(yīng)用方向，做好遷移的鋪墊工作；問題的設(shè)計要有利于學(xué)生能順利的將注意力至于突破教學(xué)難點的關(guān)鍵點上；要便于學(xué)生對知識的各個方面、環(huán)節(jié)進行總結(jié)。2.不同的問題要符合層次不同的學(xué)生，有側(cè)重的指向中差生，要讓不同水平的學(xué)生在回答問題時，都獲得成功的，為教學(xué)創(chuàng)造出良好的心理環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的主動性。

二、在教學(xué)的過程中，烘托良好的教學(xué)情境

1.提問是相互的，若提問的主動權(quán)始終掌握在老師的手中，事實上等于剝奪了學(xué)生參與的權(quán)利。民主的教學(xué)氛圍應(yīng)是學(xué)生隨時就某一個問題，要求老師做出詳實而確切的回答。教學(xué)中，教師應(yīng)隨時做好接受學(xué)生質(zhì)疑的心理準備。

2.教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格，不要對每一個問題都予以詳盡的解釋，也沒有必要對每一道題都進行詳盡的分析，老師的任務(wù)是對疑難的解析和引導(dǎo)學(xué)生獨立的對問題的關(guān)鍵和知識難點，提出自己的解決方法、分析思路。幫助學(xué)生自覺實現(xiàn)知識拓展、正確建立知識之間的聯(lián)系。

3.通過提問我們要引導(dǎo)學(xué)生對教師提出的問題進行自由的發(fā)言，同時，老師必須很好的控制和駕馭課堂，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，適時引發(fā)熱烈的討論，以此培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、共同發(fā)現(xiàn)和解決問題的學(xué)習(xí)互助精神，也有利于老師及時的掌握學(xué)生在知識的理解與應(yīng)用中的準確情況。

4.當(dāng)學(xué)生對老師的觀點提出異議時，教師應(yīng)細心聽取他們的意見，不要立即予以否定，應(yīng)鼓勵他們能夠完整的發(fā)表自己見解，適時糾正錯誤、表揚創(chuàng)新。尤其要仔細的去發(fā)現(xiàn)和表揚學(xué)生錯誤中所蘊藏著的，富有創(chuàng)造性的積極因素，即可以此防微杜漸，也可幫助其他學(xué)生開拓視野、豐富解題思路。

5.對老師的提問各抒己見是學(xué)生參與教學(xué)的最高表現(xiàn)形式。雖然課堂會稍顯得混亂，但此時學(xué)生完全處在一種不受束縛的情況下，所表述的是發(fā)自內(nèi)心的對知識的真實感受。老師不要去制止，應(yīng)全神貫注的接受學(xué)生們反饋回來的信息，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的和學(xué)生認識上的不足，及時做到補標，糾正發(fā)現(xiàn)的錯誤。

6.我們千萬杜絕出現(xiàn)一問到底的現(xiàn)象。這會使學(xué)生完全置于教師操縱下被動的學(xué)習(xí)，喪失在教學(xué)中的主體地位，不利于對學(xué)生積極獨立的思考、創(chuàng)新和探索精神、良好的思維習(xí)慣的培養(yǎng)；不利于師生之間正常的情感交流，使學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣。

三、小結(jié)是畫龍點睛，是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)生自主的進行小結(jié)，是十分必要的。這有利于發(fā)展學(xué)生概括總結(jié)能力；有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成科學(xué)、系統(tǒng)的知識體系；促進知識的建構(gòu)過程。不妨，我們在每次小結(jié)時都提出程式化的問題：1.這節(jié)課你都學(xué)習(xí)了哪些新知識？對這些新知識，你是怎樣理解的？2.這些新知識是以哪對些舊知識為基礎(chǔ)引申出來的？在應(yīng)用時你要注意什么問題？3.本節(jié)課你學(xué)到了那些解題方法和技巧？滲透了或體現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)思想？等等。長此以往，每到教學(xué)過程即將完成時，學(xué)生們總會自覺的對教學(xué)內(nèi)容進行梳理、總結(jié)，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“素質(zhì)教育適宜注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、能力，促進他們德、智、體等方面生動發(fā)展為特征的教育?！本脑O(shè)計“問題”、充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使他們的主體作用得到真正的體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育論認為：教學(xué)過程是按照預(yù)定目標，通過師生合作實現(xiàn)目標的過程；是使每一個學(xué)生都成為成功的學(xué)習(xí)者的過程。因此，教學(xué)應(yīng)是“讓教師的教適應(yīng)學(xué)生的學(xué)”。通過提問與回答的交互進行，調(diào)動學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中去?；顒邮侵黧w性的生成機制和源泉。教師通過精心設(shè)計提問的形式，創(chuàng)設(shè)活動情境規(guī)范組織學(xué)生各類行為活動和認識活動，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

篇4

關(guān)鍵詞　學(xué)生主體　發(fā)揮　教師主導(dǎo)　落實

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

學(xué)習(xí)是自己的事，要掌握知識，要養(yǎng)成習(xí)慣，要提高能力，必須要通過親身實踐才能達到目的。只有自己才是內(nèi)因，其它的一切都是外因，所有的外因，都只能通過自己這個內(nèi)因才能起作用。

課堂教學(xué)的過程從本質(zhì)上來講就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體，同樣也是課堂教學(xué)的主體，其主體意義體現(xiàn)在對信息的接收和加工，對客觀規(guī)律的認識和把握，對自我認知結(jié)構(gòu)的不斷完善和建構(gòu)。

落實好學(xué)生的主體地位，是進行課堂教學(xué)改革的出發(fā)點、依據(jù)和歸宿；是教學(xué)過程中實施素質(zhì)教育的核心要求；是踐行新課程理念的重要標志；也是評價一節(jié)課好壞的重要而又根本的標準；只有真正落實了學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)才能夠面向全體學(xué)生，才能夠真正使學(xué)生全面發(fā)展，主動發(fā)展。

要落實好學(xué)生的主體地位，總的要求是讓學(xué)生主宰課堂，把課堂還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生。將學(xué)生導(dǎo)入思考的世界，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。教師要樹立科學(xué)的教育觀念，必須明確教是為了學(xué)，課堂教學(xué)不是看老師教得怎么樣，而是看學(xué)生學(xué)得好不好。教要圍繞學(xué)生的學(xué)來進行，既要仔細思考教師怎么教，更要精心設(shè)計學(xué)生怎么學(xué)，真正做到因?qū)W論教，以學(xué)定教。教師要誘導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，　要使學(xué)生認識到自己才是學(xué)習(xí)的主體。長期以來傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多以教師為中心，教師講學(xué)生聽成為模式。學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師的心理，只是被動地去接受教師和教材，根本無法主動地學(xué)習(xí)和思考，主體地位也就無從形成。當(dāng)學(xué)生認識到自己是學(xué)習(xí)的主體，教師只是自己的引路人，在知識的海洋中只有通過自己努力才能到達勝利的彼岸時，才能真正主動地投身到學(xué)習(xí)中去。教師要努力構(gòu)建民主開放的課堂，讓師愛永駐課堂，讓課堂充滿情感，面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的提高。

要落實好學(xué)生的主體地位，必須要面向?qū)W生的實際，包括動力、基礎(chǔ)、習(xí)慣、方法和能力的實際，一切脫離學(xué)生實際的做法都是錯誤的，沒有效果的。動力的激發(fā)、基礎(chǔ)的夯實、習(xí)慣的養(yǎng)成、方法的掌握、能力的提高是交織在一起的，通過課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)來滲透和培養(yǎng)。為了達到上述目的，我們必須創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，堅持預(yù)習(xí)在課堂、練習(xí)在課堂，而不是將預(yù)習(xí)和作業(yè)放在課外；堅持讓學(xué)生在課堂上主動的寫、大膽地說，而不是使學(xué)生消極地抄筆記、被動地回答問題；堅持讓學(xué)生在課堂上熱烈的交流、激烈地辯論，而不是讓課堂過度沉悶、使學(xué)生一言不發(fā)；堅持讓學(xué)生在課堂上認真地思考、積極的表現(xiàn)，而不是使學(xué)生思維停滯、整體麻木。一句話，就是要把課堂的時間和空間都還給學(xué)生，讓學(xué)生理解和掌握好自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，通過自己動手、動眼、動口和動腦，在教師的幫助下全面完成好課堂教學(xué)的目標和任務(wù)。

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體是毋庸質(zhì)疑的，但學(xué)生主體地位的落實，則很大程度上取決于教師作用的發(fā)揮，這兩方面是相輔相成和辯證統(tǒng)一的，是同一矛盾的不同方面。教師的作用發(fā)揮好了，學(xué)生的主體地位就能得到更好的落實。因此，課堂教學(xué)中如何發(fā)揮教師的作用，也就成了課堂教學(xué)改革的中心議題之一。

在課堂教學(xué)改革的過程中，教師們產(chǎn)生了諸多的困惑，離開傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽這一教學(xué)模式，不少老師感到很不適應(yīng)，無所適從，甚至束手無策。有的老師擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，不能按計劃執(zhí)行教學(xué)進度；不少老師面對不愿學(xué)、不想學(xué)甚至厭學(xué)的學(xué)生無能為力，回天乏術(shù)；有的老師被新的教育理念所倡導(dǎo)的新要求、新做法、新措施以及不斷派生出來的新問題弄得眼花繚亂，有招架之心，無招架之力。抓不住主要矛盾，理不清工作頭緒；還有的教師不相信學(xué)生的潛力，也不培養(yǎng)學(xué)生的能力，課堂上大多是學(xué)生被動智力參與，有的學(xué)生甚至是零智力參與；更有甚者，則干脆穿新鞋走老路，把新要求當(dāng)形式，讓新做法走過場。還是緊緊抱住“注入式”“滿堂灌”不放，消極應(yīng)付，以教師完成講授任務(wù)為目的……面對如此多的困惑，作為教師如果不端正態(tài)度、提高認識、理清思路，則很容易被問題所阻攔、被困難所擊倒，將會以失敗者的心態(tài)痛苦地面對著未來的工作和生活。課堂教學(xué)改革的過程，是實踐的過程、是探索的過程、是思考的過程、是解惑的過程、是提升的過程。在這一過程中，只有真正發(fā)揮了教師的作用，改革才會有進展，效果才會很明顯。

課堂教學(xué)中要發(fā)揮好教師的作用，首先是教師必須具有積極的心態(tài)和正確的理念。其次是課前備課中的深入鉆研和精心設(shè)計。這兩個方面都不是今天我們所要深入探討的話題。

課堂教學(xué)中要發(fā)揮好教師的作用，必須要研究教師在課堂中的“講”?！⌒碌恼n堂教學(xué)改革要求教師每節(jié)課講授時間不超過十分鐘，盡量多地把課堂的空間和時間都還給學(xué)生，讓學(xué)生主宰課堂，做課堂的主人。要做到這點，確實很不容易，沒有正確的教育教學(xué)理念，沒有精深的功底，沒有課前精心的備課，要掌握和控制好這“講”的時機和時間是很難做到的。要保證這“講”的質(zhì)量則就更難了。精深的功底，精心的準備，一要吃透教材，二要吃透學(xué)生，三要認真設(shè)計，四要有較好的語言功底，五要有較高的課堂應(yīng)變能力。做到教學(xué)有法，但無定法；教學(xué)有模式，但無固定僵化的模式；一切從學(xué)生出發(fā)，一切從實際出發(fā)。這樣才能充分發(fā)揮好教師“講”的作用。

教師的“講”對學(xué)生來說是一種接受性學(xué)習(xí)，但接受性學(xué)習(xí)也可以分為積極和消極兩類，若教師的“講”是在學(xué)生的注意力高度集中之時或是在學(xué)生經(jīng)過充分思考之后進行的，能夠調(diào)動學(xué)生思維積極性的，則這種接受性學(xué)習(xí)是積極的，有意義的，有效果的。反之，則是消極的，沒有效果的。具體來說，以下兩大類“講”比較適合新課堂教學(xué)的要求。

（1）激發(fā)與鼓勵，調(diào)控和規(guī)范。預(yù)習(xí)前的“講”。明目標，重激發(fā)。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)前，教師可采取各種方式，引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)教材的教學(xué)目標?！︻A(yù)習(xí)提出明確的要求。創(chuàng)設(shè)新課學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，運用激勵性語言，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。預(yù)習(xí)（練習(xí)）中的“講”。施調(diào)控，關(guān)差異。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)（練習(xí)）中，教師一般不宜講，以免干擾學(xué)生的注意力，影響學(xué)生的思維。如果整體預(yù)習(xí)（練習(xí)）氛圍不佳，學(xué)生預(yù)習(xí)（練習(xí)）紀律存在問題時，教師可及時實施調(diào)控，話語不可多，但要切中要害，切實提高學(xué)生整體預(yù)習(xí)（練習(xí)）效果。在預(yù)習(xí)（練習(xí)）過程中，　教師要密切關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)（練習(xí)）情況，對預(yù)習(xí)（練習(xí)）習(xí)慣較差，存在較大預(yù)習(xí)（練習(xí)）障礙的學(xué)生，教師要面對面地加以個別指導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的預(yù)習(xí)（練習(xí)）習(xí)慣，提高自主預(yù)習(xí)（練習(xí)）的信心和能力。環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時的“講”。提要求，立規(guī)范。在教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時，教師要簡要地評價上一教學(xué)環(huán)節(jié)并予以肯定和表揚。對下一環(huán)節(jié)提出明確要求，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。為完成各環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境。小組討論中的“講”。觀動態(tài)，勤提示。教師要仔細觀察各小組開展討論的情況，看學(xué)生是否積極參與，合作交流；看小組討論的程序和規(guī)范是否得以落實。發(fā)現(xiàn)問題，要有針對性地進行提示，保證小組討論的實際效果。學(xué)生展示中的“講”?？幢憩F(xiàn)，多鼓勵。在學(xué)生板演（表演）展示時，教師不僅要看板演（表演）學(xué)生的展示，更要看大多數(shù)未參與展示學(xué)生的表現(xiàn)。教師要努力營造好學(xué)生參與展示的氛圍，要對參與展示的學(xué)生適時進行鼓勵。

篇5

一、激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機,提高學(xué)習(xí)積極性和主動性的直接因素。如果學(xué)生對所學(xué)學(xué)科感興趣以致入迷,就會積極主動、心情愉快的學(xué)習(xí),就會變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我能學(xué)”。有關(guān)研究表明,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)移、或加強、或削弱,與教師的教師水平和質(zhì)量有密切的關(guān)系。語文是集中古今中外名篇美文,融自然美、情感美、藝術(shù)美、語言美、誦讀美于一身,身受廣大中小學(xué)生歡迎和喜歡一門學(xué)科。因此,教師首先要從自己做起,下工夫,花力氣,運用生動活潑的、能調(diào)動學(xué)生積極思維并符合語文教學(xué)規(guī)律的方法去施教,以滿足學(xué)生的求知欲和好奇心,從而使學(xué)生愿意學(xué),同時,教師還要營造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳教育情景,如電化教育的運用、傳統(tǒng)教學(xué)的有機結(jié)合等,使學(xué)生如臨其境,在興趣昂然中學(xué)好語文。

二、扶、放結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

教學(xué),歸根結(jié)底是為了學(xué)生的學(xué)。學(xué)是內(nèi)因,教是外因,教只有通過學(xué)才起作用。明確了這一點,就能正確地處理好扶與放的關(guān)系。扶要扶得精巧,教師要扶在學(xué)生的疑問處,扶在學(xué)生的難點處,扶有困難的學(xué)生,扶不但幫助學(xué)生弄懂是什么,還要引導(dǎo)學(xué)生知道為什么是這樣,更要點撥學(xué)生弄清這個結(jié)果是怎樣得來的,即幫助學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法。而放就是充分給學(xué)生自,放手讓學(xué)生自己去憑借舊知識探索新知識,找到新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生在閱讀討論中摸索學(xué)習(xí)方法,找到適合自己解決問題的最佳途徑。學(xué)生的知識和能力主要來源于自身的學(xué)習(xí)活動,學(xué)生只有主動參與學(xué)習(xí)活動才能一開始就積極地、靈活地探究學(xué)習(xí),質(zhì)疑問難,善于獨立思考發(fā)表獨特見解,敢于爭辯,敢于轉(zhuǎn)換新角度思考問題,敢于從熟視無睹的語言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題,敢于發(fā)表創(chuàng)見。教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)和珍惜學(xué)生創(chuàng)造的火花,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神,使學(xué)生遠離窮追猛打式的提問,沖破標準答案,能夠潛心讀書,用心思考,有所知,有所悟,有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新,在學(xué)習(xí)上真正實現(xiàn)陶行知先生的期望:解放孩子的頭腦,使他能想;解放孩子的眼睛,使他能看;解放孩子的雙手,使他能干;解放孩子的嘴,使他能談;解放孩子的空間,使他能接觸社會、大自然;解放孩子的時間,使他能學(xué)自己想學(xué)的東西。

篇6

關(guān)鍵詞：明確師生位置； 營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍；讓學(xué)生動起來

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—167—01

新的課程標準要求課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，英語課堂應(yīng)該如何貫徹新課程標準精神，如何在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？筆者想從以下幾個方面來談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、明確師生位置

要做到以學(xué)生為主體，擺正師生關(guān)系很重要。在英語課堂教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，上課是執(zhí)行教案的過程，教師滿堂可滔滔不絕，學(xué)生聽得昏昏欲睡，學(xué)生處于被動接受的地位，學(xué)習(xí)知識的積極性受到了限制，長此以往，學(xué)生參與課堂活動的積極性和主動性會迅速遞減，直至消失。然而，英語是交流工具，英語教學(xué)更應(yīng)該是在教師的組織和指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極參與運用語言的過程。課程改革要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性的激發(fā)者和鼓勵者；學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者；學(xué)生思考的啟迪者和發(fā)展者，要做到目標學(xué)生明，課本學(xué)生讀（學(xué)生自覺深入地閱讀課本，找出知識的來龍去脈，識記基本知識點），規(guī)律學(xué)生找，問題學(xué)生議，思路學(xué)生想，繁簡學(xué)生比，錯誤學(xué)生析，效果學(xué)生評，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、營造和諧、愉快的師生關(guān)系

教育應(yīng)是溫暖的，有人性味的，愛心、熱心是責(zé)任心的源泉，只有熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，才能使師生心靈相通，才能使學(xué)生“親其師，信其道，樂其學(xué)?！?/p>

首先要給予學(xué)生以尊重，對課堂提問答不出的同學(xué)說一聲：Never mind，而不是讓他長久地站著；對回答錯的同學(xué)說一聲：Can you think it over again？這樣，既維護了學(xué)生的自尊，又不會使他們的學(xué)習(xí)積極性受挫。其次，教師面帶微笑，盡可能多地抑揚頓挫、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情，手勢來組織教學(xué)，使學(xué)生體會到親切、溫馨、幸福的情感，并因此產(chǎn)生積極的情緒和良好的心境。

了解學(xué)生個體差異，做到因人施教，面向全體，比如，在英語課上，我就經(jīng)常叫學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生復(fù)述課文，作值日報告；叫中等生造句，朗讀課文；叫差生回答簡單的問題，說對話中簡單的句子。適時地對學(xué)生加以鼓勵和表揚，讓他們體驗學(xué)習(xí)成功的快樂，幫助他們找回自信。

教師和學(xué)生的關(guān)系是很微妙的，它有如一棵幼苗，需要師生共同施肥，悉心護理，才會茁壯成長。教師只有成為學(xué)生心理上的朋友，才能被學(xué)生所接納，彼此才會溝通，課堂氣氛才會融洽，在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生的主體意識才能被喚醒。

三、讓學(xué)生動起來

在當(dāng)前的英語課堂教學(xué)中，教師一般能做到重視操練實踐階段的組織，將其作為學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要形式。但這往往形成一種狹窄的觀點，即學(xué)生的主體參與是在操練實踐活動中，而在教學(xué)的其他環(huán)節(jié)卻忽視了真正意義上的主體參與。按一般的要求，英語課堂教學(xué)中教師說話的時間應(yīng)當(dāng)不超過整節(jié)課三分之一；但在實踐中，如果只能在實踐操練階段保證學(xué)生的參與，教師說話的時間只能是遠遠超過這一要求。因此，必須充分利用好課堂時間，給學(xué)生提供一個充分展示自我的實踐環(huán)境。

比如在復(fù)習(xí)舊課的環(huán)節(jié)，簡單的師問生答，是一種復(fù)習(xí)的方法。但這樣，學(xué)生就只是順著教師的思路將所學(xué)的內(nèi)容溫習(xí)一遍。這樣的問答有時過于單調(diào)，學(xué)生的主動性無法調(diào)動。如果用游戲的方式來激活課堂氣氛，利用學(xué)生的好奇心，就能抓住學(xué)生的注意力。課堂上，教師放音樂，學(xué)生從不同方向傳遞話筒和問題盒。音樂停下，一個同學(xué)從紙盒中抽出一個問題提問，另一個同學(xué)手持話筒回答，然后再傳遞。此做法，能一下子活躍課堂氣氛，使學(xué)生情緒高亢，興奮激動，同時，也能讓學(xué)生將學(xué)過的知識，不斷地得到鞏固，使他們能將學(xué)過的英語知識像滾雪球一樣，越來越多。

引入階段多是以教師為中心呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生或絕大多數(shù)學(xué)生都是以聽、觀看為主。而引入階段是一節(jié)課的核心部分。如果引入做得不好，就會出現(xiàn)教學(xué)效果不好或教學(xué)效率肯定不高。如我在教節(jié)日這一單元時，就在大屏幕上展出一幅幅節(jié)日的圖片，并播放與節(jié)日有關(guān)的音樂片段。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情一下就給調(diào)動起來了。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容不同，所采取的導(dǎo)語設(shè)計也不同，導(dǎo)入的方法有很多，像借助圖片、欣賞錄像、講故事、同學(xué)表演等。我們不管采取哪種方式，都要達到激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生情緒的目的，英語課堂中，“練”的最好形式就是“交際”。美國學(xué)生崇尚這樣一句話：Tell me，I forget； Show me ，I remember； Involve me，I understand.由此可見，教師喋喋不休的講解只能給學(xué)生帶來疲勞，只有讓同學(xué)們動起來，浸泡在一定的語境當(dāng)中，學(xué)生們也就能樂在其中了。

這些教學(xué)活動開展下來，一堂課中學(xué)生始終在積極地思考，積極地練習(xí)，使用語言，學(xué)生真實的感受到自己再動腦子，動嘴說，體會到自己是學(xué)習(xí)的主體。

總之，按照新課程標準的精神，教師和學(xué)生要明確自己在教學(xué)中的位置，教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，用愛心和關(guān)懷去鼓勵學(xué)生，用專業(yè)知識和技能啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生動起來，這樣才能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻

篇7

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；新課標；主體地位

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的真正主體，教師在日常的教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位?！笨墒菍τ谝呀?jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的廣大一線教師來說，這無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。我個人認為必須做到以下兩點。

一、以“自主探究”的模式展開教學(xué)活動

《義務(wù)教育語文課程標準》提倡“自主探究”的教學(xué)模式，而這對于“尊重學(xué)生在課堂上的主體地位”來說無疑具有非常積極的促進作用。例如，在學(xué)習(xí)柳宗元的《捕蛇者說》這篇文言文時，我就要求學(xué)生自主討論和總結(jié)文章的主題思想，如下即為學(xué)生的“自主探究”過程：

A組：文章對捕蛇者們甘愿冒著死亡的危險捕捉毒蛇這一舉動進行了怎樣詳細的闡述；

B組：我們認為你說的“甘愿”有失偏頗，哪有人會不懼怕死亡呢？捕蛇者之所以這么做的原因在于：苛捐雜稅太重，他們?yōu)榱嗣饨贿@些賦稅，只能在毒蛇的威脅之下從事這么危險的職業(yè)；

C組：我們同意B組同學(xué)的看法：作者的創(chuàng)作目的在于借此現(xiàn)象反映封建統(tǒng)治階級對下層悲苦人民的嚴重剝削與沉重壓迫，表達了作者對社會底層人民的深切同情；

……

學(xué)生興致勃勃地討論著，這樣既充分激發(fā)了他們的主動進取意識，同時還真正尊重了他們在課堂上的主體地位，有利于他們對文章主旨的更好理解與把握。

二、面向全體學(xué)生進行教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，面向全體學(xué)生進行教學(xué)，真正做到促進全體學(xué)生的共同發(fā)展。

例如，有的學(xué)生語文基礎(chǔ)較好，對課堂上我所講解的知識也能充分理解和吸收，因此，對于他們來說，我會在課堂上著重向他們講解一部分較難的知識點，以此拓寬他們的語文視野范圍，拔高他們的語文水平與能力。而對于語文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，一味地講解教學(xué)難點、重點，不但不利于他們更好地吸收與掌握，甚至還會嚴重打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，出現(xiàn)適得其反的教學(xué)效果。因此，我會在課堂上盡量向他們講解較為簡單的知識點，這樣既可以幫助他們鞏固自身的語文基礎(chǔ)，同時還可以幫助他們樹立學(xué)好語文的良好信心，真正促進他們的共同發(fā)展。

篇8

一、實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，師生應(yīng)情感投入，重視情趣在教學(xué)過程中的激勵作用，通過激發(fā)學(xué)生主動的參與熱情，逐步強化學(xué)生的參與意識。

從教育心理學(xué)的角度來說，教師應(yīng)操縱或控制教學(xué)過程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各有關(guān)變量。在許許多多的變量中，學(xué)習(xí)動機是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用的一個，它是有意義學(xué)習(xí)活動的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)積極準備，集中精力，認真思考，主動地探索未知的領(lǐng)域。在實際教學(xué)中，向?qū)W生介紹富有教育意義的美術(shù)發(fā)展史、數(shù)學(xué)家故事、趣味數(shù)學(xué)等，通過興趣的誘導(dǎo)、激發(fā)、升華使學(xué)生形成學(xué)好美術(shù)的動機。

二、重視實踐活動在教學(xué)過程中的啟智功能，通過觀察、思考、討論等形式誘導(dǎo)學(xué)生參與知識形成發(fā)展的全過程，盡可能增加學(xué)生的參與機會。

在美術(shù)教學(xué)中，促使學(xué)生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而真正參與到知識形成和發(fā)展的全過程中來。

1.讓學(xué)生多觀察

觀察是人類認識自然的基本途徑，也是小學(xué)生初步認識自然事物、進行科學(xué)啟蒙教育的重要途徑。在指導(dǎo)學(xué)生認識各種自然事物的過程中，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的綜合能力的過程中，都離不開觀察的活動。

2.讓學(xué)生多思考

目前中學(xué)美術(shù)課堂中解決問題的教學(xué)大多還是教師先講解，然后學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)，缺乏有效的方法和策略，忽視了學(xué)生的思維過程，這一現(xiàn)象如不能得到及時的糾正和改變，學(xué)生對解決問題的學(xué)習(xí)必將失去興趣，學(xué)生整體美術(shù)素養(yǎng)的提高和發(fā)展必將受到影響。因此，我們在解決問題的教學(xué)過程中，不能僅僅關(guān)注于問題解決的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在解決問題中思維發(fā)展的過程，把學(xué)生從被動接受學(xué)習(xí)中解放出來，教給他們獲取美術(shù)知識的方法，從而獲得解題本領(lǐng)和能力。小學(xué)低年級的學(xué)生正處于思維發(fā)展的起始階段，此時培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，更有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)及發(fā)展。

一位哲人曾說過：“能使學(xué)生終生受益的教育才是最好的教育?！倍苁菇^大多數(shù)學(xué)生終生受益的不是數(shù)學(xué)知識，而是其思維能力，是學(xué)會怎樣思考問題，學(xué)會怎樣把情境中收集到的數(shù)學(xué)信息進行分類、整理和篩選，使其能為解決數(shù)學(xué)問題服務(wù)?！笆┙讨?，貴在引路，妙在開竅?！?/p>

3.讓學(xué)生多討論

美國心理學(xué)家羅杰斯他認為：“教學(xué)不是用于從外部控制人的行為，而應(yīng)該用于創(chuàng)造各種能夠促進人的獨立自主和自由合作學(xué)習(xí)的條件?！闭n堂討論，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種主要形式。隨著素質(zhì)教育的步步深入，課堂討論這種教學(xué)方法越來越被人們所采用，它能使學(xué)生精神振奮、注意集中、思維敏捷、興趣高漲，同時又有利于教學(xué)獲得教學(xué)效果的反饋信息，及時地調(diào)控教學(xué)。

三、重視學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)過程中的作用，通過創(chuàng)設(shè)良好的人場關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

現(xiàn)代教育家認為，要使學(xué)生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛。因此，教師只有以自身的積極進娶樸實大度、學(xué)識淵博、講課生動有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認真，治學(xué)嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進心，主動地參與學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的見解，即使有時學(xué)生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學(xué)生的積極性。

交往溝通、求知進娶和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個性的機會，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見解的機會。例如，在討論課上教師精心設(shè)計好討論題，進行有理有據(jù)的指導(dǎo)，學(xué)生之間進行討論研究。這樣學(xué)生在生動活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題和解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。

四、重視學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過程中的推動作用，通過方法指導(dǎo)，積極組織學(xué)生的思維活動，不斷提高學(xué)生的參與能力。

教育心理學(xué)的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生參與活動的心理過程的效率來促進學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。在這個過程中，教與學(xué)的矛盾決定了教需有法，教必得法，學(xué)才有路，學(xué)才有效，否則學(xué)生只會效仿例題，只會一招一式，不能舉一反三。在教學(xué)中，教師不但要教知識，還要教學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)中教師不能忽視，更不能代替學(xué)生的思維，而是要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的方法。例如：學(xué)生學(xué)會一個內(nèi)容后，教師就組織學(xué)生進行小結(jié)，讓學(xué)生相互交流，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際情況?？偨Y(jié)出個人行之有效的學(xué)習(xí)方法，對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思，學(xué)生可以適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，進而提高學(xué)生的參與能力。

五、重視對學(xué)生全面評價的促進作用。

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；學(xué)生情感；學(xué)生個性

在語文教學(xué)中如何來真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的個性，我有以下幾點嘗試：

1 加強閱讀指導(dǎo)

閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗、培養(yǎng)學(xué)生情感的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，我能加強指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，誘發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，注重情感、美的體驗，促使其表現(xiàn)自我，享受成功，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感。

1.1 學(xué)生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)在條件?！墩Z文課程標準》指出：要培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。有樂趣才會喜歡，那么怎樣使學(xué)生感受閱讀的樂趣呢？一是選擇“淺”“近”的內(nèi)容。小學(xué)生，他們的閱讀能力有限，為此，我們要盡可能地選擇淺顯、切近學(xué)生生活實際的閱讀材料，如童話、寓言、故事等，讓學(xué)生感興趣，這樣便于學(xué)生運用生活經(jīng)驗幫助讀懂，能讀懂就有收獲，就有成功的快樂。二是要閱讀形式多樣化。如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，同時采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個性特長，鼓勵學(xué)生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺。三是要關(guān)注學(xué)生的個體差異，積極地看待每個學(xué)生，充分肯定每個學(xué)生的進步，實現(xiàn)教育的多落點，這樣，學(xué)生在閱讀中得到了知識，得到了美的享受，表現(xiàn)了自我，獲得了成功，就一定會感受到閱讀的樂趣，就一定會喜歡閱讀。

1.2 注重情感體驗

注重情感體驗，是《語文標準》關(guān)于閱讀的基本要求。語文是人文性很強的學(xué)科，大多數(shù)閱讀文章都包含了濃厚的感彩。為此，我們在閱讀教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生去體驗這種感情，讓文章所描繪的自然美、情節(jié)美、人物形象美等給學(xué)生以情感的熏陶、感染，培養(yǎng)學(xué)生的情感。

有鑒于此，在閱讀教學(xué)中，對于哪些敘事性作品，我要求學(xué)生能對作品中感人的情境和形象，能說出自己獨特的感受，感受情節(jié)、人物的形象美，受到情感的熏陶；對于詩歌、散文，要求學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，去想象詩歌、散文所描述的情境，體會意境及作者的情感，并通過自己的有感情朗讀表現(xiàn)出來，受到美的熏陶，享受閱讀樂趣，提高審美情趣。

1.3 突出個性閱讀

我們每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)該鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，對文中自己特別喜愛或感受最深的部分作出反應(yīng)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。為此，閱讀教學(xué)中，我能重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，尤其注重學(xué)生的個性體驗，鼓勵學(xué)生通過自己的思考，對文本內(nèi)容有自己的心得，提出自己的看法和疑問，作出自己的評價，說出自己的體驗，進而提高自己的欣賞品位和審美情趣。

2 學(xué)生健康全面的發(fā)展

語文課程的一個基本目標是培養(yǎng)學(xué)生運用語文的實踐能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實踐。豐富多彩的語文實踐活動，給學(xué)生提供了廣闊的空間，減少了各方面的束縛，學(xué)生得到了充分展示自我的機會，有自己獨特的感受與真切的體驗，進而心情得以放松，思維得以活躍，能力得以培養(yǎng)，個性得以發(fā)展，實現(xiàn)個性的完善、健康全面的發(fā)展。

2.1 重應(yīng)用

隨著學(xué)生的發(fā)展，語文的實際應(yīng)用的范圍越來越大。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的東西已不再是單薄虛擬的，如果到實際生活中馬上應(yīng)用，獲得鍛煉的機會，這樣就能大大地增強學(xué)習(xí)的信心和興趣。

如在國慶前夕，讓學(xué)生自己動手，編一份迎國慶的小報，內(nèi)容主要是反映祖國的建設(shè)成就，家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，也可以反映學(xué)校的變化和同學(xué)們的進步。稿件要短小活潑，形式多樣，盡量自己寫。發(fā)揮創(chuàng)造性，給小報起一個有特色的名字。并注意書寫工整，版面設(shè)計美觀大方。在這樣的實踐活動中，學(xué)生得到了充分應(yīng)用各種能力、大膽想象創(chuàng)造的機會，設(shè)計出一幅幅富有個性的小報，再現(xiàn)美，創(chuàng)造美，享受成功的喜悅。

2.2 重過程

關(guān)注過程，重在關(guān)注學(xué)生的參與程度，關(guān)注學(xué)生參與過程中的情感態(tài)度，重在引導(dǎo)學(xué)生從過程中體驗情感，享受成功，發(fā)展個性。

如在學(xué)習(xí)《荔枝》一文后，學(xué)生皆能為作者的母親對子孫那份深深地愛所感動，同時也為作者的孝心所敬佩。為此，我趁熱打鐵，要求學(xué)生回家?guī)蛬寢屪鲆患?，或用自己?jié)省的零花錢買一樣媽媽喜歡的東西，親手送給她。注意觀察媽媽的動作、神態(tài)，聽媽媽說些什么，然后寫在日記里。在這一實踐過程中，每一個學(xué)生都能在文章內(nèi)容的感染下，用自己飽滿的感情、真摯的心，去回報媽媽，感受這樣一個感人的過程，并創(chuàng)造出一份份美好的東西。

2.3 重體驗

篇10

關(guān)鍵詞：課堂；滿足需要；主體地位；意義；對策

在新課改不斷深入的形勢下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)高效率的課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，切實減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)已刻不容緩。尤其是廣大農(nóng)村學(xué)校已今非昔比，過去的填鴨式教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)新課改了。目前“教師下講臺，講桌靠邊移”不正體現(xiàn)了落實學(xué)生的主體地位嗎？課堂是教學(xué)的主陣地，而學(xué)生在課堂教學(xué)中是主體。那么，有效的課堂從哪里來，怎樣才能落實學(xué)生的主體地位呢？結(jié)合我自身十多年的教學(xué)實踐，就如何構(gòu)建滿足學(xué)生需要的數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進一步落實學(xué)生的主體地位談幾點看法：

一、留給學(xué)生思考的空間

學(xué)習(xí)必須學(xué)會思考，不思考就沒有意義。特別是數(shù)學(xué)課，要留給學(xué)生充分的思考空間，不要問題剛一提出，立刻要求回答。由于學(xué)生尚未深入思考，被動應(yīng)付回答，肯定有人隨聲附和。因此，我們在提出問題，特別是有價值、有分量的問題后，要給學(xué)生理解思考的過程，讓每位學(xué)生充分活躍思維、尋求解決問題的思路，先弄清已知條件及由此而得出的結(jié)果，要解決此問題，還缺什么條件，再讓學(xué)生把前后知識串起來，最后對知識加以梳理，融會貫通。這樣，解答問題的過程就明朗化了。

二、留給學(xué)生表述的時間

數(shù)學(xué)課上，要讓學(xué)生充分發(fā)表意見，民主參與教學(xué)。對某問題的答案，讓學(xué)生多辯論、多爭議、各抒己見。千萬不要追求形式上的“標準答案”，求大同、存小異，否則對學(xué)生的思維是一種禁錮。學(xué)生有不同意見時，教師能從中對學(xué)生的多向思維過程有進一步的了解，即使錯了，也能了解學(xué)生錯在什么地方、為什么會出現(xiàn)這種錯誤。通過多說，既避免了其他學(xué)生重蹈覆轍，又向有錯的學(xué)生敲響了警鐘。例如，在我校的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，要證明兩直線平行，其實問題并不復(fù)雜，由于教師沒能摸清學(xué)生的思考過程，沒有把握住學(xué)生的心理，剛一提問，有的學(xué)生便舉手發(fā)言，于是學(xué)生敘說，老師板寫，結(jié)果證明過程半途而廢。這個問題學(xué)生不是不會證明，而是雖然會證明，但由于事先沒有讓學(xué)生充分分析思考過程，教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生這樣去做，結(jié)果證明途中便“卡殼”了。

三、訓(xùn)練學(xué)生最規(guī)范的書寫格式

有的學(xué)生雖然明白證明題的思路和思考過程，卻苦于無從下筆去書寫推理過程，就像命題作文一樣，雖然準備好了寫哪幾件事，但當(dāng)拿起筆時卻無從寫起，千言萬語難下筆。

要解決這類問題，教師除了交給方法外，還要讓學(xué)生多寫。這里的多寫，不是長篇大論地去書寫，而是要學(xué)生寫出嚴密的邏輯推理過程，正所謂“口里過千遍，不如手里過一遍”。證明過程既要清晰簡練又要推理完備，特別是使用推出符號“？圯”時更要完備無缺，結(jié)構(gòu)嚴謹。當(dāng)然“……”格式較為自由，若不多加訓(xùn)練格式書寫，學(xué)生的解答過程就會顯得雜亂無章，漏洞百出。

四、培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力

要讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，培養(yǎng)動手操作能力，就要抓住動手實踐。比如讓學(xué)生裁剪，折疊圖形，拼三角形的內(nèi)角和；讓學(xué)生將蘿卜、洋芋切成各種幾何體；測量學(xué)校國旗桿或某建筑物的高度，認識仰角、俯角的概念，讓學(xué)生親自制作測角儀；了解幾何體的展開圖，借助圖形理解幾何體表面積的計算方法等，通過動腦動手，親自操作實踐，認識圖形、理解概念、應(yīng)用知識，這樣既有利于知識的掌握和鞏固，又能激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。

五、鼓勵學(xué)生在課堂中問個為什么

學(xué)問學(xué)問，邊學(xué)邊問?，F(xiàn)在的學(xué)生由于種種原因，即使課堂聽不懂，學(xué)習(xí)有疑惑，也不愿向老師請教；在閑談中總能聽到好多老師抱怨自己的學(xué)生，學(xué)習(xí)中有那么多的問題，寧可一錯再錯，也不向老師提出，很難徹底糾正。這可能與師生雙方都有關(guān)系。無論學(xué)生提出怎樣的問題，教師都要耐心答疑解惑，尊重學(xué)生的人格，不要以自己的學(xué)識、經(jīng)驗來衡量學(xué)生。有時學(xué)生本來鼓著勇氣，滿含信心和希望來請教，老師可能會說：“你怎么這么笨，連這么簡單的問題都不會答？”無形中傷害了學(xué)生的自尊，使學(xué)生再也不愿請教老師了。因此，教師要積極鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動性，養(yǎng)成勇于探究的好習(xí)慣。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程設(shè)計中，構(gòu)建滿足學(xué)生需要的課堂，進一步落實學(xué)生的主體地位，就要讓學(xué)生多想、多說、多寫、多動、多問，想方設(shè)法去點燃學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)生潛在的能力，讓學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)過程中，充分的活動起來，自覺地進行學(xué)習(xí)，這樣就會讓每一堂課都充滿活力，也確保了每一堂都是高

效的。

參考文獻：

[1]劉海英.基于以生為本的數(shù)學(xué)課堂管理策略探析[J].考試周刊，2015（18）：63-64.

[2]蔡嘯.初中數(shù)學(xué)課堂管理的有效性探索[J].課程教育研究，2015（11）：159.