導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小獅子愛爾莎，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．認(rèn)識(shí)21個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中14個(gè)；正確讀寫“巖石縫、撫摸、葡萄糖、飲料、鐘頭、路程、教訓(xùn)、選擇、實(shí)驗(yàn)、資源”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．了解小獅子愛爾莎的成長過程和生活習(xí)性，“我”和小獅子的親密關(guān)系。

4．理清課文的敘述順序。

教學(xué)過程：

（一）觀看圖片，揭示課題

①出示一組獅子圖片，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞。

②在你們的印象中，獅子的性情怎樣？（兇猛）

③這節(jié)課我要向你們介紹一位既溫柔、可愛、又善解人意的小獅子——愛爾莎。

（二）欣賞課文錄音，思考本文主要講了一件什么事。

指名同學(xué)概括主要內(nèi)容。

（三）學(xué)生自讀課文，體會(huì)文章思想內(nèi)容。

（1）分組交流：文中的哪些地方使你最受感動(dòng)？

（2）指名同學(xué)在全班說并陳述理由。

教師加以適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者和愛爾莎之間的關(guān)系為什么會(huì)這樣親密。

（四）這篇文章寫得如此感人，那么它在寫法上有哪些值得我們借鑒的地方？

（1）文章以情感人。

（2）語言樸實(shí)、更突了作者與愛爾莎這間的親密感情。

（3）運(yùn)用了比喻，擬人等修辭手法。

（4）敘述有一定順序。

（5）圍繞中心，把事情寫具體。

（五）總結(jié)、擴(kuò)展

作者和愛爾莎朝夕相處，幫助愛爾莎從出生，開始換牙，教會(huì)它自己捕食，為它治病到最后把它送回大自然，他們之間建立了深厚的友情，只要我們充滿愛心，注意保護(hù)環(huán)境，相信和動(dòng)物之間也會(huì)有如此親密的關(guān)系。

談?wù)勀銈內(nèi)绾螌Υ?dòng)物，如何和動(dòng)物相處的。

（六）布置作業(yè)

做做調(diào)查，了解家鄉(xiāng)近幾年來，環(huán)境的變化，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（七）板書設(shè)計(jì)

15小獅子愛爾莎

篇2

有一天，愛爾莎偷偷離開獅群，突然，遇到了比它大一倍的羚羊。當(dāng)時(shí)它實(shí)在太餓了，拼命地追趕那頭羚羊，終于捕捉到了，愛爾莎把死了的羚羊叼到不遠(yuǎn)的大榕樹下慢慢享受自己捕捉的午餐。愛爾莎就這樣過著孤獨(dú)而又寂寞的生活。

過了五個(gè)多月，愛爾莎生了四只小獅子。愛爾莎一邊幫孩子們哺乳，一邊看著寂靜的夕陽。

五月中旬的一個(gè)夜晚，狼聲吼叫。一群惡狼正向愛爾莎他們沖來。愛爾莎站起來保護(hù)孩子的安危。

惡狼沖過來，包圍了愛爾莎，愛爾莎毫不畏懼。突然愛爾莎向其中一只狼撲去，用爪子按住那只狼。但是其它狼用爪子爪得愛爾莎全身都是傷。愛爾莎終寡不敵眾，只好忍著傷痛，保護(hù)孩子，回到主人家里。主人一見愛爾莎全身是傷，痛苦得掉下了眼淚。主人幫愛爾莎驗(yàn)血、打針、吃藥、照顧孩子。經(jīng)過主人的精心治療和悉心照顧，愛爾莎很快就好起來。

愛爾莎康復(fù)后，主人嚴(yán)格訓(xùn)練它，使它的身體又強(qiáng)壯，速度又快。愛爾莎帶著孩子再次告別主人回到大自然，其它獅子看到又威武又能干的愛爾莎再也不敢欺負(fù)它。

從此，愛爾莎家族過著自由而又快樂的幸福生活 指導(dǎo)教師：李儉文

篇3

“它會(huì)對‘我’說些什么呢？”

師：“我”和小獅子愛爾莎最后分別的時(shí)候，“它好像也覺察到什么似的，用它那光滑的身子一個(gè)勁蹭我?！毕胂笠幌?，如果愛爾莎會(huì)說話，它會(huì)對“我”說些什么呢？

生：主人，我真的要走了。謝謝你幾年來對我的精心照料，我永遠(yuǎn)忘不了你。

生：主人，如果沒有你的照料，我可能早就死去了，我會(huì)永遠(yuǎn)記住你的。

生：主人，我不能再保護(hù)你了，你今后外出可要小心??！

生：主人，我知道你讓我回到了大自然是為了我，我忘不了。

生：主人，你已教會(huì)我怎樣捕獲食物。放心吧，在大自然中，我一定會(huì)生存下去。

（《小獅子愛爾莎》）

教育家布盧姆把人的情感比喻成“潘多拉魔盒”。他強(qiáng)調(diào)在這個(gè)“盒子”里可以找到?jīng)Q定一個(gè)人人生性質(zhì)的力量。這則教學(xué)片斷中，教者在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生由課文結(jié)尾想象此情此境中“如果愛爾莎會(huì)說話，它會(huì)對‘我’說什么”。學(xué)生的發(fā)言，盡管角度不同，但從中可以看出學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟到了洋溢在課文字里行間的人與動(dòng)物之間的深厚情感。這種情感感悟使閱讀教學(xué)的過程成為人的意識(shí)、精神的培育過程，充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的人文價(jià)值，達(dá)到了人文教育的目的。

“??！我也弄不明白。你們想想為什么？”

生：列寧來到白燁樹下，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說話，而不跟會(huì)說話的男孩講話呢？

師：啊！我也弄不明白。你們想想為什么？

（生讀書思考）

生：列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。

生：列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。

生：列寧怕小男孩難堪。

生：列寧對灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說話。

《灰雀》）

《灰雀》一文，偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中，教者有著極佳的教學(xué)洞察力，教者巧妙地借學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。

“想一想，‘我’更加明白了什么？”

師：課文結(jié)尾說“我”更加明白了戰(zhàn)士們退伍時(shí)為什么舍不得那些雪猴。想一想，“我”更加明白了什么？

生：雪猴的聰明、可愛、活潑讓退伍的戰(zhàn)士們舍不得。

生：雪猴通人性、善模仿，讓退伍的戰(zhàn)士們舍不得。

生：戰(zhàn)士和雪猴結(jié)下的情誼，讓退伍的戰(zhàn)士們舍不得。

生：戰(zhàn)士們舍不得那些雪猴，其實(shí)是忘不了與雪猴之間發(fā)生的生動(dòng)有趣的故事，忘不了與雪猴建立起的深厚的感情。

師：雪猴對邊防軍人為什么會(huì)那么友好呢？

生：因?yàn)檫叿儡娙似綍r(shí)愛護(hù)雪猴，把它們當(dāng)朋友。

師：這對我們有什么啟發(fā)呢？

生：我們要自覺地保護(hù)野生動(dòng)物。

生：人與自然要和諧共處。

篇4

（小學(xué)語文第六冊語文課題）

小晶和小林高高興興地出發(fā)了，她們要去一個(gè)想往的神秘地方。

她們來到一條小河邊，河的兩邊是一棵棵阿娜多姿的柳樹，碰巧賀知章正在那寫《詠柳》的詩呢！她們趕快請賀知章給簽了個(gè)名。然后就開開心心地繼續(xù)前進(jìn)。

不一會(huì)兒就來到了《珍珠泉》，《珍珠泉》旁開滿了《七色花》，天上飛著幾只《燕子》和《翠鳥》，泉水里正開著粉紅的《荷花》，小晶陶醉地說：“真美呀！”但小林卻說：“美中不足的是今天看不到《太陽》，如果在陽光的照射下會(huì)更美。”

接下來，他們來到了《小獅子愛爾莎》的故鄉(xiāng)——大森林，這里正在轟轟烈烈地舉行比《絕招》的武林大會(huì)。不知怎么了，最具有實(shí)力的《西門豹》和《嫦娥》突然《爭吵》起來，這時(shí)，《賣木雕的少年》來勸架并給大家講了一個(gè)《除三害》的故事，大家熱烈地鼓掌之后，激烈的比賽繼續(xù)進(jìn)行……

走著走著，她們突然聽到陣陣伐木的聲音，尋聲過去，看到了幾位代木工人，小林給工人們講了《一個(gè)小村莊的故事》，工人們慚愧地低下了頭。

到森林深處時(shí)，她們發(fā)現(xiàn)腳下有《七顆鉆石》，她們商量好準(zhǔn)備把鉆石拿去賣了，買幾臺(tái)《果園機(jī)器人》送給農(nóng)民伯伯，再買《一面五星紅旗》掛在班里。

穿過森林，她們最后來到了《金色的海灘上》，一邊拾貝殼，一邊在平坦的沙灘上《畫楊桃》……

“叮???叮??！”鬧鐘響了，啊，原來是一場夢呀！小晶一下坐了起來。

華農(nóng)大附小 三（1）班

程舒君

篇5

一、在語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生積極思維的興趣

老師之所以要在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是因?yàn)檫@可以將學(xué)生對語文的閱讀興趣充分地激發(fā)出來。俗話說：“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚興趣的前提，才能將自己的心思都用在學(xué)習(xí)上，不斷提高學(xué)習(xí)效率。我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“教的目標(biāo)是為了不教”。在語文閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該充分利用語文課本，遵循學(xué)生的思維模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，特別是當(dāng)學(xué)生那些富有創(chuàng)意的想法得到老師的肯定后，就會(huì)樹立強(qiáng)烈的自信心，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。如此的話，學(xué)生也會(huì)積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中，主動(dòng)思考老師提出的問題，積極參與課堂活動(dòng)。這樣就可以將學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位充分發(fā)揮出來，成功地實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，老師再也不是學(xué)生思考的替代者，而是學(xué)習(xí)的參與者以及思考者。

（二）有助于學(xué)生思維的不斷發(fā)展

根據(jù)相關(guān)資料對學(xué)生做的調(diào)查顯示：隨著學(xué)生年級(jí)的不斷增高，學(xué)生在課堂上主動(dòng)回答問題的比列呈現(xiàn)出下降的趨勢。其主要原因是，傳統(tǒng)的教學(xué)過程，一般都是以教師講課的方式為主，許多老師在課堂上都是采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，重視學(xué)生對知識(shí)的記憶，卻忽略了學(xué)生的思考，最終不能將學(xué)生的思維能力激發(fā)出來。再加上一些學(xué)校對學(xué)生的評(píng)價(jià)方式單一，絕大部分采用的都是分?jǐn)?shù)制，學(xué)生在課堂上形成了死讀書，讀死書的情況，遇到稍有不懂的地方不是自己思考，而是等待老師講解。長此以往就形成了課堂是老師的舞臺(tái)，學(xué)生不能得到鍛煉和成長的不良現(xiàn)象。無論哪一門學(xué)科，教學(xué)的最終目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教會(huì)他們懂得舉一反三。特別是隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)多元化的時(shí)代，學(xué)生最終都要進(jìn)入社會(huì)生存，所以語文閱讀中將學(xué)生的創(chuàng)新思維能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)目的，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的可持續(xù)發(fā)展。

二、如何在語文閱讀中培養(yǎng)寫生的創(chuàng)新思維能力

（一）提出問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

語文老師在語文閱讀的教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合語文教材的內(nèi)容，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出疑問，將學(xué)生的主動(dòng)思考能力激發(fā)出來，爭取將學(xué)生的創(chuàng)新性思維充分發(fā)揮出來。比如老師在教學(xué)生《小獅子愛爾莎》的閱讀時(shí)，可以采取先在閱讀之前提出問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。然后通過對課本引導(dǎo)，讓學(xué)生對課本有更透徹的理解，體會(huì)到小獅子的勇敢和憨厚的性格；并通過閱讀這篇課文讓學(xué)生體會(huì)到人和動(dòng)物都是一樣的，都在不斷成長，從最初的莽撞到最后的成熟。這樣就成功地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生產(chǎn)生疑問到學(xué)生思考問題，最終解決問題的思維過程，在這過程中就對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行了培養(yǎng)。

（二）尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生敢于提問

對學(xué)生來說，因?yàn)槟挲g比較小，且性格天真活潑、充滿好奇、愛挑戰(zhàn)以及創(chuàng)造性等人格品質(zhì)，語文老師在閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該進(jìn)行特別的關(guān)注與愛護(hù)。讓學(xué)生在閱讀過后自己思考并找到答案。在這種時(shí)候，老師可以適當(dāng)?shù)貙胤竭M(jìn)行點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性；除此之外，老師還可以讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行討論活動(dòng)。比如在閱讀《春曉》中，“花落知多少”這句詩中的“知多少”到底指的是什么？詩人這里的“知”到底是知道還是不知道？有的學(xué)生會(huì)說“知，當(dāng)然知道，這是因?yàn)橥砩显谙掠?，詩人肯定不能睡好覺，所以知道落了多少花”；有的學(xué)生則認(rèn)為“知是不知，詩人睡著了，一覺醒來當(dāng)然不知掉了多少花朵”；還有學(xué)生認(rèn)為“可以是知，也可以是不知，詩人聽到了風(fēng)雨聲，知道花落了很多，但詩人沒有認(rèn)真去數(shù)到底有多少，所以不知道”。通過類似這種小小的討論，不僅拓寬了學(xué)生的思路，而且豐富了詩的意境，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）情景閱讀，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維

老師可以通過在語文閱讀過程中恰如其分地設(shè)置教學(xué)情景，將原來比較死板的課程變得生動(dòng)有趣，讓他們積極去探索在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，這樣就很容易將學(xué)生創(chuàng)新的思維能力激發(fā)出來。老師在建立情景教學(xué)之前，除了應(yīng)該用生動(dòng)的語言，還可以利用一些輔助教學(xué)工具，例如：實(shí)物、圖片、多媒體課件等等，讓情景教學(xué)更真實(shí)，更充滿情趣，這樣學(xué)生就能對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。例如學(xué)生在閱讀《長城》的時(shí)候，老師就可以利用多媒體在屏幕上展現(xiàn)長城的外貌，長城是怎樣蜿蜒盤旋的。另外，還可以讓去過長城的學(xué)生發(fā)表下自己去長城的所觀、所感，讓學(xué)生身臨其境，感受長城的魅力，這樣學(xué)生們在情景的創(chuàng)設(shè)中饒有興趣地展開豐富想象，定會(huì)激發(fā)出自身的創(chuàng)造思維。

（四）更新觀念，改進(jìn)教師教法

我國實(shí)施新課程改革已經(jīng)13年時(shí)間了，但是在一些地方仍然有部分老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在課堂中，將自己作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。要改變這種嚴(yán)峻的形勢，就要求老師能夠不斷改進(jìn)自身的教學(xué)理念以及教學(xué)方法。比如老師在教《荷花》這篇課文的時(shí)候，可以采用猜謎語的形式將學(xué)生帶進(jìn)課本中，閱讀前對學(xué)生提出謎語；“小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉紅襖，陣陣放清香”，學(xué)生只要稍動(dòng)腦筋就會(huì)猜出來是荷花，然后逐漸指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課本。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生求異思維

學(xué)生要具有創(chuàng)新的思維能力，首先就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。這是因?yàn)榍螽愃季S是當(dāng)今創(chuàng)造性人才必須具備的品質(zhì)之一。例如，《晏子使楚》這篇文章中描寫了晏子三次被楚王所侮辱，但是晏子發(fā)揮自身的聰明才智以及超乎尋常的思維，三次都讓楚王無話可說。在這三次反駁中，前兩次都是運(yùn)用求異思維，最終維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)。我們讓學(xué)生猜想，廉頗有沒有別的辦法可以達(dá)到同樣的效果，以鼓勵(lì)他們敢于想象。

三、總結(jié)

綜上所述，根據(jù)多年來在語文閱讀中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力總結(jié)出來的一些經(jīng)驗(yàn)和看法，筆者認(rèn)為：要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，語文老師首先就應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生敢于主動(dòng)思考。除此之外，語文老師還應(yīng)該不斷去挖掘閱讀訓(xùn)練中的創(chuàng)新之處，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力貫穿在整個(gè)語文閱讀教學(xué)過程中。廣大教育工作者要在理論與實(shí)踐中不斷摸索，不斷探究，努力使創(chuàng)新的教育不斷走向深入，走向成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊紹軍.淺談閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新思維訓(xùn)練[J].希望月報(bào)，2010，（09）：141.

[2]鄧桂云.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].河北教育（綜合版），2009，（06）：41.

篇6

關(guān)鍵詞：電化教學(xué)；生動(dòng)；優(yōu)化；效率

在多年的教學(xué)生涯中，筆者深有感觸，電化教育手段對自身的教學(xué)起到了很大的作用，那如何才能運(yùn)用好這個(gè)現(xiàn)代化的教學(xué)手段呢？以下是筆者一點(diǎn)點(diǎn)粗淺的經(jīng)驗(yàn)。

一、利用電化手段，生動(dòng)再現(xiàn)課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

電化教育手段，寓教于樂，能使嚴(yán)肅的課堂變得生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不由自主地集中注意力，無需教師再強(qiáng)制性地進(jìn)行強(qiáng)調(diào)提醒。在教學(xué)《雪地里小畫家》一課時(shí)，老師先播放下雪天的情景圖，雪花漫天飛舞，飄飄灑灑，學(xué)生仿佛真的置身其中，接著，配上美妙的課文朗讀，使學(xué)生如身臨其境一般，非常投入。在分析課文時(shí)，筆者又出示小動(dòng)物作畫的畫面，并讓他們充分發(fā)揮想象，學(xué)生通過看、聽、說、評(píng)，興致濃厚，課堂效率提高了很多。

二、利用電化教學(xué)凸顯疑難，提高語文課堂教學(xué)效率

多媒體電腦教學(xué)是電化教學(xué)的一種方式，是一種真正可稱得上是全方位、立體式、多角度的一種教學(xué)手段，對學(xué)生具有不可抗拒的超強(qiáng)吸引力。它能帶動(dòng)學(xué)生全身心參與教學(xué)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而大大提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》一文時(shí)，利用多媒體教學(xué)課件來解決課文的難點(diǎn)：一望無際，黃綠相間，雄壯的音樂聲中映入眼簾的是震撼視覺的黃土高原畫面，無邊無垠，坦蕩如砥。當(dāng)畫面出現(xiàn)一棵或幾棵白楊樹，由遠(yuǎn)到近，畫面越來越清晰。配樂的轉(zhuǎn)換聲中，筆直的干，筆直的枝，更加襯托出白楊樹是如此的不平凡。學(xué)生從視覺到聽覺，真真實(shí)實(shí)地體會(huì)到那種雄壯與偉大，平常卻非凡的白楊樹。鮮活的畫面，緩緩流淌的音樂，加上柔美的語言，使無法準(zhǔn)確言傳的東西，深深地意會(huì)出來了。生動(dòng)的教學(xué)形式，使學(xué)生在短短的課堂上，通過親眼目睹，更加深切地體會(huì)到了作者的寫作意圖，不僅提高了學(xué)生的閱讀水平，更重要的是提高了課堂教學(xué)效率。

三、利用電化教學(xué)優(yōu)化教學(xué)方法，突破教材難點(diǎn)

電化教學(xué)直觀性很強(qiáng)，改變了以往那種“只靠嘴巴干巴巴講”的局面，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析事物的能力，而且對文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)也有了很大的突破。

文言文或古詩詞是語文教學(xué)的難點(diǎn)，文言文枯燥乏味，難讀難記，古詩詞用詞精練，深?yuàn)W難懂。利用電化手段輔助教學(xué)，效果不錯(cuò)。例如，教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》一文時(shí)，配以當(dāng)前的流行曲目，一來可以激發(fā)學(xué)生的興趣，二來便于學(xué)生熟悉內(nèi)容，再加上歌者的深情演繹，通過視聽結(jié)合，學(xué)生能較容易地領(lǐng)悟詞中所蘊(yùn)含的深意，為突破文章難點(diǎn)提供幫助。

四、利用電化教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，做到“生活處處有語文”

素質(zhì)教育的基本前提是學(xué)以致用，摒棄“死讀書，讀死書”的傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生成為真正的主人。語文教學(xué)與生活息息相關(guān)，因此，語文教學(xué)中聯(lián)系生活的環(huán)節(jié)尤為重要。那么語文課堂如何聯(lián)系生活呢？因此，我們可以借助電化手段。如，在作文教學(xué)《感受自然》一文中，呈現(xiàn)四季美麗繽紛的畫面，讓學(xué)生感受自然，再妙筆生花；在《小獅子愛爾莎》中可以呈現(xiàn)動(dòng)物與人和諧生活的畫面，喚起學(xué)生的善良之心；在詩歌《天上的街市》教學(xué)中展示牛郎織女相會(huì)的感人場面，讓學(xué)生感受到現(xiàn)在生活的幸福，珍惜美好的現(xiàn)在?？傊娀虒W(xué)只要應(yīng)用恰當(dāng)，一定會(huì)讓我們的教學(xué)錦上添花！

五、運(yùn)用電教手段，有利于培養(yǎng)兒童的審美素質(zhì)

我國文學(xué)作品眾多，優(yōu)秀文學(xué)作品更是層出不窮。但作為小學(xué)生，因年齡較小，閱讀賞析能力有限，往往難于體會(huì)文學(xué)作品的美感。鑒于此，如能為小學(xué)生配以與之年齡、心理實(shí)際相符的電教手段，則更能從心理貼近學(xué)生的需求，滿足學(xué)生的心理。如《梅雨潭》一文中對瀑布的描寫，在山邊，它是“一帶”白而發(fā)亮的水，坐在亭中向上望是“整齊而平滑”的瀑布，正對面是“被扯成大小幾綹兒”的瀑流，往下看是“廢話啐玉”般亂濺著的“晶瑩的水花”，寫出在不同角度觀察時(shí)瀑布的不同姿態(tài)。

對于從未見過瀑布的學(xué)生，能想象出那種情景已經(jīng)很不錯(cuò)了，但要體會(huì)文中大自然的美卻太難了。筆者在教學(xué)中運(yùn)用了電教手段后，效果極好。逼真的畫面，配樂朗讀，仿佛身臨其境，學(xué)生自然能對文中語句心領(lǐng)神會(huì)，無形中自然而然地也受到了美的熏陶，提高了學(xué)生欣賞美的能力。

總之，在語文教學(xué)中，合理地運(yùn)用電化教學(xué)，對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育起到了極大的促進(jìn)作用。我們每位教育者都應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂教學(xué)效率真正發(fā)揮它的主渠道作用，更好地實(shí)施素質(zhì)教育。