老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)范文
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篇1
[關(guān)鍵詞] 本科實(shí)習(xí)護(hù)生 臨床帶教老師 教學(xué)評(píng)價(jià)
[中圖分類號(hào)] R471[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B[文章編號(hào)] 1005-0515(2011)-08-298-02
實(shí)習(xí)階段是每位護(hù)生的必經(jīng)之路,是鑄造一名護(hù)士的最后環(huán)節(jié),對(duì)其今后的工作態(tài)度、作風(fēng)、質(zhì)量等影響極大。因此,教學(xué)必須盡可能地保持高質(zhì)量,而教學(xué)質(zhì)量的高低是通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)衡量的。教學(xué)評(píng)價(jià)是按照一定的客觀標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)定量及定性的手段對(duì)教育進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)測(cè)量,分析和判斷的過(guò)程[1]。傳統(tǒng)的臨床教學(xué)效果評(píng)價(jià),主要是通過(guò)教師對(duì)護(hù)生的理論和技術(shù)操作的考核、考試來(lái)完成的,即對(duì)“學(xué)”進(jìn)行評(píng)價(jià),而忽略了對(duì)“教”進(jìn)行評(píng)價(jià),這對(duì)提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量是十分不利的[1]。本調(diào)查采用由某校本科護(hù)生對(duì)帶教老師進(jìn)行客觀地、全面地評(píng)價(jià)的方法,以了解本科護(hù)生心目中帶教老師形象、老師的優(yōu)缺點(diǎn)以及發(fā)現(xiàn)帶過(guò)程中存在的問(wèn)題,并探討針對(duì)性措施,對(duì)于提高帶教老師的整體素質(zhì)水平和保證臨床教學(xué)的質(zhì)量具有重大意義。
1 調(diào)查對(duì)象和方法
1.1 調(diào)查對(duì)象 2010年6月1日至2011年5月1日在義烏市某醫(yī)院的本科護(hù)生100人,均為女性。
1.2 調(diào)查時(shí)間及方法 2010年6月5日到2011年4月10日護(hù)理本科實(shí)習(xí)期間,采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷采用集中方式進(jìn)行資料收集。
1.3 調(diào)查內(nèi)容 內(nèi)容主要包括兩大部分:第一部分為閉合性問(wèn)題共22個(gè)項(xiàng)目,主要包括四個(gè)方面:1)實(shí)習(xí)活動(dòng)的管理;2)教學(xué)態(tài)度;3)教學(xué)風(fēng)范;4)教學(xué)方式。此部分采用1-5評(píng)分(1分表示從未如此;2分表示偶爾如此;3分表示很少如此;4分表示大部分如此;5分總是如此),得分越高表示評(píng)價(jià)越高,反之就越低。即均分在1-1.99之間為差;2-2.99之間為較差;3-3.99之間為較好;4-5之間為好。滿意度根據(jù)各項(xiàng)目實(shí)際值與總分值之比求得。即所求得的值在20%-39.99%之間為滿意度低,40%-59.99%之間為滿意度較低,60%-79.99%之間為滿意度較高,80%-100%之間為滿意度高。第二部分為開(kāi)放性問(wèn)題,要求被調(diào)查者說(shuō)出老師的優(yōu)缺點(diǎn),以及她們心目中帶教老師的形象。
1.4 分析資料的方法 將獲得的數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī),運(yùn)用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性分析,得出各項(xiàng)的均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及總分。
1.5 信度和效度 問(wèn)卷在結(jié)合參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì),問(wèn)卷經(jīng)各位專家進(jìn)行了相關(guān)性測(cè)試,測(cè)得每項(xiàng)的效度為1。預(yù)實(shí)驗(yàn)后問(wèn)卷未經(jīng)修改。隨機(jī)選10名護(hù)生回答問(wèn)卷,第一次發(fā)放時(shí)間為2011年6月5日,第二次發(fā)放時(shí)間為2011年2月20日,測(cè)得信度為0.91。
2 結(jié)果
表1 本科護(hù)生對(duì)帶教老師的評(píng)價(jià)情況
表2本科護(hù)生對(duì)帶教老師各維度的評(píng)價(jià)狀況
2.1 從表2可看出對(duì)帶教老師在實(shí)習(xí)活動(dòng)管理方面評(píng)價(jià)為較好(3.53±0.54);對(duì)教學(xué)態(tài)度方面評(píng)價(jià)為較好(3.21±0.69);對(duì)教學(xué)風(fēng)范的評(píng)價(jià)為較差(2.85±0.27);對(duì)教學(xué)方式的評(píng)價(jià)為較差(2.39±0.28)。
2.2 對(duì)護(hù)生所回答的開(kāi)放性問(wèn)題歸納如下
2.2.1 護(hù)生所列舉帶教老師的優(yōu)缺點(diǎn) 1)優(yōu)點(diǎn):態(tài)度和藹、能尊重學(xué)生、有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)及嫻熟的技術(shù)、工作積極認(rèn)真、對(duì)學(xué)生能做到放手不放眼、能讓學(xué)生掌握科室的常規(guī)操作。2)缺點(diǎn):把學(xué)生當(dāng)成跑腿的,只是讓學(xué)生從事一些簡(jiǎn)單的操作如扎針、換藥、取藥等;操作缺乏規(guī)范性;不能系統(tǒng)地將專業(yè)知識(shí)傳遞給學(xué)生;向?qū)W生講授的專業(yè)知識(shí)量不能滿足學(xué)生的求知欲。
2.2.2 護(hù)生心目中帶教老師的形象 1)態(tài)度和藹、平易近人;2)理論知識(shí)扎實(shí)、技術(shù)精湛、具備豐富的臨床經(jīng)驗(yàn);3)嚴(yán)于律己、責(zé)任心強(qiáng);4)具備良好的品德素質(zhì);5)能激發(fā)學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣;6)尊重學(xué)生的差異性,有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo);7)會(huì)與學(xué)生共同承擔(dān)工作,不把繁重的工作全部交給學(xué)生;8)能引導(dǎo)學(xué)生把理論聯(lián)系于臨床實(shí)踐;9)能幫學(xué)生解決實(shí)習(xí)中所遇到的困難,并將自己的臨床經(jīng)驗(yàn)傳授給她們;10)能做到以身作則,給學(xué)生樹(shù)立榜樣;11)能讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)一些生疏的操作,如插胃管、吸痰、備皮、導(dǎo)尿、留置針、灌腸等技術(shù);12)對(duì)于特殊病例,在搶救結(jié)束后能向?qū)W生講解必須做的護(hù)理工作及注意事項(xiàng)。
3 討論 表2顯示護(hù)生對(duì)帶教老師實(shí)習(xí)活動(dòng)管理評(píng)價(jià)較好,這與帶教老師具備較強(qiáng)的組織能力是密不可分的。表1顯示帶教老師對(duì)護(hù)生做的不對(duì)的地方,會(huì)根據(jù)實(shí)際情況指導(dǎo)他們并提出避免再次出錯(cuò)的方法及對(duì)一般操作能做到放手不放眼這兩項(xiàng)評(píng)價(jià)均較好且滿意度均較高,這與帶教老師有較強(qiáng)的責(zé)任心是密不可分的,有效的防止護(hù)生出現(xiàn)差錯(cuò)事故。在帶教過(guò)程中能對(duì)較難的操作反復(fù)示范以便學(xué)生易于理解和接受。但調(diào)查結(jié)果顯示臨床護(hù)理帶教過(guò)程中仍存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
3.1 不夠重視溝通技巧的培養(yǎng) 造成此項(xiàng)原因可能是教師身兼數(shù)職,工作繁忙。有的老師既承擔(dān)了臨床帶教任務(wù),又承擔(dān)部分課堂教學(xué),很難做到一心兩用。還有跟帶教老師的自身因素有關(guān)。
3.1.1 表1顯示帶教老師主動(dòng)向護(hù)生詢問(wèn)在實(shí)習(xí)方面的困難并幫他們解決、征求意見(jiàn)及改進(jìn)措施這兩項(xiàng)評(píng)價(jià)均較差且滿意度均較低。通過(guò)師生互相交流、互相溝通既有利于老師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)又能使護(hù)生在平等與和諧氣氛中進(jìn)一步激發(fā)實(shí)習(xí)興趣[2]。因此帶教老師在實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)關(guān)心護(hù)生,向其了解實(shí)習(xí)過(guò)程中所遇到的實(shí)際困難,盡自己所能幫她們解決,以消除其對(duì)實(shí)習(xí)的恐懼心理;征求護(hù)生對(duì)帶教的意見(jiàn)和建議,以便了解她們對(duì)帶教的需求,從而根據(jù)意見(jiàn)對(duì)自己的不足之處作相應(yīng)的調(diào)整。
3.1.2 表1顯示對(duì)帶教老師注重培養(yǎng)護(hù)生與患者及其他工作人員的溝通技巧這項(xiàng)評(píng)價(jià)為較差,且滿意度為較低。良好的溝通有利于消除患者對(duì)醫(yī)院的陌生感和恐懼感,還能幫助病人樹(shù)立戰(zhàn)勝疾病的信心及使其對(duì)醫(yī)護(hù)人員產(chǎn)生信賴和感激之情[3],因此培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的護(hù)患溝通技巧是至關(guān)重要。帶教老師應(yīng)讓護(hù)生利用與病人接觸的每個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行信息和情感交流,只有這樣才能真正了解病人的身心狀態(tài)及各種需求,積極為病人解決身心健康問(wèn)題。事實(shí)上,對(duì)實(shí)習(xí)生溝通能力的培養(yǎng),不僅體現(xiàn)在“護(hù)患溝通”上,還表現(xiàn)在“醫(yī)護(hù)溝通”上,在與醫(yī)生溝通過(guò)程中,有助于她們確定哪些信息是必要的且須告知醫(yī)生的及如何向其恰當(dāng)傳遞這些信息,以培養(yǎng)她們的協(xié)作精神。
3.2 不注重教學(xué)方式的應(yīng)用 分析其原因可能主要是以下幾點(diǎn):1)臨床帶教老師是由護(hù)士兼職的,她們以前接受的教育和培訓(xùn)是以培養(yǎng)護(hù)士為主要目標(biāo),涉及教育學(xué)方面的內(nèi)容很少;2)有些兼職老師的臨床教學(xué)經(jīng)歷不長(zhǎng)導(dǎo)致帶教經(jīng)驗(yàn)不足。
3.2.1 教學(xué)方式單一,不能適應(yīng)護(hù)生情況的多樣性 表1顯示帶教老師能注重個(gè)別性輔導(dǎo)這一項(xiàng)評(píng)價(jià)較差,且滿意度較低。由于護(hù)生理論水平、接受能力和實(shí)際操作能力的存在一定的差異,在帶教中老師應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法。在臨床操作中,對(duì)理論基礎(chǔ)、接受能力較好的護(hù)生,可以讓她自己操作;而對(duì)理論基礎(chǔ)和接受能力較差的護(hù)生,就應(yīng)先做示范再讓他操作,但都要放手不放眼。實(shí)習(xí)初期,多做示范;在實(shí)習(xí)后期,盡可能給護(hù)生更多獨(dú)立操作的機(jī)會(huì)以加深對(duì)各項(xiàng)操作的熟練程度[4]。當(dāng)發(fā)現(xiàn)護(hù)生的操作方法不對(duì)時(shí),不應(yīng)訓(xùn)斥護(hù)生,老師應(yīng)耐心做示范,給予鼓勵(lì),以穩(wěn)定護(hù)生的操作心態(tài)。
3.2.2不能滿足護(hù)生對(duì)新知識(shí)和新技術(shù)的需求 表1顯示對(duì)帶教老師注重臨床新知識(shí)和新技術(shù)的傳遞這一項(xiàng)評(píng)價(jià)較差且滿意度較低。隨著護(hù)理學(xué)不斷發(fā)展,知識(shí)資源得到空前的開(kāi)發(fā),知識(shí)的內(nèi)涵及技術(shù)發(fā)生了新的變化。護(hù)生希望在臨床實(shí)習(xí)中能學(xué)到除書本之外的新的臨床知識(shí)和技術(shù),帶教老師是護(hù)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源,應(yīng)明確自己的任務(wù),注意對(duì)一些典型病例、特殊的護(hù)理指征、危重病人的搶救措施等重要問(wèn)題的講解,并把臨床經(jīng)驗(yàn)傳授給護(hù)生;不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)并將之傳遞給護(hù)生,幫助護(hù)生擴(kuò)充知識(shí)面,以滿足她們的求知欲。
3.2.3 理論與實(shí)踐脫節(jié) 表1顯對(duì)帶教老師注重將理論聯(lián)系于實(shí)際的教學(xué)方法評(píng)價(jià)為較差。楊暉等[5]提出護(hù)生理論聯(lián)系實(shí)際能力差,如給病人加藥時(shí)易忽略查對(duì)制度,對(duì)病人的健康宣教也不能根據(jù)病人的年齡、文化層次、性別的不同而有所不同。如何使護(hù)生把所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,帶教老師起著不可忽略的作用。因此,在帶教中向?qū)嵙?xí)生多講解應(yīng)注意的問(wèn)題,如“三查七對(duì)”,使其充分認(rèn)識(shí)到護(hù)理對(duì)象是人,責(zé)任心一定要強(qiáng),嚴(yán)防差錯(cuò)事故的發(fā)生;讓護(hù)生多動(dòng)手,不能嫌麻煩而包辦替代;讓護(hù)生參加危重病人的搶救和護(hù)理、多巡視病房、多觀察病人、積極參加護(hù)理查房等??偠灾瑤Ы汤蠋煈?yīng)為學(xué)生豐富的感性認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì),以便學(xué)生理解、記憶、吸收和轉(zhuǎn)化抽象的書本知識(shí)。
3.2.4 表1顯示護(hù)生對(duì)帶教老師能以恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題啟發(fā)她們的思考及引導(dǎo)其探求更多的知識(shí)評(píng)價(jià)較差且滿意度為較低。由于實(shí)習(xí)護(hù)生缺乏臨床經(jīng)驗(yàn),不能很好的處理相應(yīng)的臨床問(wèn)題,因此,帶教老師可利用實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)內(nèi)容,在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí),力求讓護(hù)生親身體驗(yàn)實(shí)踐成功的喜悅,失敗后的悲傷和自責(zé)[6],從而引發(fā)她們的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲、培養(yǎng)她們的思考和分析能力、豐富她們的臨床經(jīng)驗(yàn)。
3.2.5 護(hù)理操作缺乏規(guī)范性 表1對(duì)帶教老師能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)程序給予操作指導(dǎo)這一項(xiàng)評(píng)價(jià)為較差,這是由于帶教工作與病房工作之間發(fā)生沖突,沒(méi)有足夠的時(shí)間給護(hù)生示范正常程序,若按照標(biāo)準(zhǔn)的操作程序來(lái)進(jìn)行,必將會(huì)影響工作效率。所以帶教老師可利用夜班或平時(shí)工作不忙之隙,向護(hù)生示范本科室的常規(guī)操作,示教前先講解操作要領(lǐng),示教時(shí)要嚴(yán)格操作規(guī)程,準(zhǔn)確正規(guī),并強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵、度、部位、無(wú)菌操作及注意事項(xiàng),使其操作不斷熟練[7],在護(hù)生操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)指出,鼓勵(lì)其大膽操作、反復(fù)練習(xí),力求各項(xiàng)操作都規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。
3.2.6 不能將整體護(hù)理觀念融入護(hù)理帶教中 表1顯示對(duì)帶教老師能與護(hù)生探討病情后做出護(hù)理診斷并制定相應(yīng)的護(hù)理方案評(píng)價(jià)較差。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,人們的生活水平和認(rèn)識(shí)水平不斷提高,以人為中心、以健康為中心的護(hù)理模式隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變應(yīng)運(yùn)而生。實(shí)施整體護(hù)理不僅關(guān)照病人生理方面的問(wèn)題,還要照顧與生理有關(guān)的社會(huì)、心理問(wèn)題[8]。而如何增強(qiáng)護(hù)生的整體護(hù)理觀念,老師是主要的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者,在帶教過(guò)程中應(yīng)指導(dǎo)護(hù)生如何對(duì)剛?cè)朐旱幕颊哌M(jìn)行評(píng)估、分析患者的病情并根據(jù)病情提出相應(yīng)的護(hù)理診斷及了解患者的需求,制定相應(yīng)的護(hù)理方案。這樣有利于增強(qiáng)護(hù)生的整體護(hù)理觀念,以適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理模式的要求。
3.3 表1顯示對(duì)帶教老師能做到言傳身教及注重職業(yè)道德教育這兩項(xiàng)評(píng)價(jià)均為較差且滿意度均較低。護(hù)生的模仿性強(qiáng),可塑性大,帶教老師的帶教態(tài)度、帶教方法、工作精神及為人處事的原則直接影響到護(hù)生品德的形成。因此,帶教老師應(yīng)做到言傳身教,給護(hù)生樹(shù)立良好榜樣。臨床帶教老師不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)和熟練的技能而且要有高尚的職業(yè)道德觀念:在工作中老師要儀表端莊、操作規(guī)范、具備吃苦耐勞的精神和“慎獨(dú)”的工作態(tài)度、對(duì)待患者一視同仁,這樣有利于護(hù)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。
4 結(jié)論 通過(guò)資料結(jié)果分析,我們對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)及教師現(xiàn)狀有了較客觀的了解:一方面,對(duì)帶教老師在實(shí)習(xí)活動(dòng)管理及教學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)為較好;另一方面,大部分同學(xué)反映老師不夠重視溝通技巧、職業(yè)道德的培養(yǎng)及教學(xué)方法的應(yīng)用。教師的教學(xué)行為在保證教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)方面起到舉足輕重的作用。因此,帶教老師應(yīng)不斷的了解本科護(hù)生各方面的需求情況;主動(dòng)向護(hù)生了解實(shí)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難及征求其對(duì)帶教的意見(jiàn)和建議;將新知識(shí)、新技術(shù)及新的護(hù)理理念融入帶教過(guò)程中;不斷改進(jìn)教學(xué)方式,以滿足不同層次護(hù)生的需求,同時(shí)幫助護(hù)生理解、記憶抽象的書本知識(shí),變“理論”為“實(shí)踐”。只有通過(guò)臨床帶教老師不斷地充實(shí)自己、提高自己,為護(hù)生樹(shù)立良好的形象,才能更有利于培養(yǎng)護(hù)生的綜合能力和素質(zhì)。
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 激勵(lì)
中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.136
對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言,老師就是他們智慧的拓荒者,是他們知識(shí)的啟蒙講師,因此小學(xué)老師也要意識(shí)到自身的重要性,在教學(xué)中要能夠努力提升自己的執(zhí)教水平,努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力,為他們今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師的職責(zé)是教書育人,但要實(shí)現(xiàn)“教書育人”這一目的,光靠老師的文化知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還需要老師學(xué)習(xí)管理、溝通等相關(guān)知識(shí),對(duì)于老師而言,教學(xué)并不是完成教學(xué)任務(wù)那么簡(jiǎn)單。尤其是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言,小學(xué)階段的學(xué)生基本上沒(méi)有語(yǔ)文基礎(chǔ)可言,他們認(rèn)識(shí)的字、詞有限,對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解力也有限,那么在學(xué)習(xí)中他們就會(huì)經(jīng)常遇到挫折,如果老師無(wú)法及時(shí)幫助他們解決困難,他們?cè)趯W(xué)習(xí)面前就會(huì)出現(xiàn)畏懼、退縮的消極心理,不利于他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在此背景下,如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)就顯得十分重要,只有老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì),使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)能夠及時(shí)解決并變得自信、陽(yáng)光,這樣才能提升學(xué)生的文化知識(shí),也才能對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)。本文將重點(diǎn)分析小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何進(jìn)行有效的激勵(lì)以及課堂激勵(lì)需要注意的相關(guān)事項(xiàng)。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂激勵(lì)需注意的問(wèn)題
(一)過(guò)于強(qiáng)調(diào)激勵(lì)評(píng)價(jià)的形式,流于表面
關(guān)于教育,自古以來(lái)古今中外的學(xué)者都有過(guò)深入的思考,韓愈認(rèn)為,“師者,傳道授業(yè)解惑也”,他講明了作為教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑,即強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸。而法國(guó)教育學(xué)者第斯多惠曾說(shuō),“教學(xué)藝術(shù)的本職非傳授,而是激勵(lì)與鼓舞。”這是強(qiáng)調(diào)在知識(shí)灌輸?shù)膶用嬷?,?duì)于教育還要有更多的追求,即精神上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓舞,讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、勤學(xué)。這兩種觀點(diǎn)都很重要,作為人民教師,我們既要做到傳道授業(yè)解惑,也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神的鼓舞。很多老師都意識(shí)到了這一點(diǎn),都在尋求對(duì)學(xué)生的激勵(lì)方法,老師有想要改變教學(xué)方法的心態(tài)是值得肯定的,但在激勵(lì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用過(guò)程中,很多老師沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行過(guò)多的思考,而是強(qiáng)調(diào)其形式,即老師只要進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)就行了,沒(méi)有對(duì)其具體方法和注意事項(xiàng)進(jìn)行反思,這樣的激勵(lì)性評(píng)價(jià)只能是流于形式,沒(méi)有實(shí)際意義上的效果。
(二)激勵(lì)性評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性
對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)最重要的意義就在于利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,或是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差,學(xué)習(xí)熱情也不高,因此進(jìn)行合理的激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以有效提升他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情。但當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,老師對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用欠缺,雖然老師也意識(shí)到了運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的重要性,但在具體實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有考慮到相關(guān)細(xì)節(jié)。其中就包括激勵(lì)性評(píng)價(jià)的針對(duì)性分析,所謂針對(duì)性,即是根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。比如:學(xué)生比較自卑,老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)就應(yīng)該旨在幫助他建立自信,因此表?yè)P(yáng)就要多些,而不是對(duì)他進(jìn)行批評(píng)。而對(duì)于部分較為驕傲的學(xué)生而言,老師要抑制他們驕傲的苗頭,因此要進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)。
(三)過(guò)于強(qiáng)調(diào)外部刺激,缺乏內(nèi)在激勵(lì)
為了鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),很多老師都采取了相應(yīng)的措施。本文分析的激勵(lì)性評(píng)價(jià)也是為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),但激勵(lì)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是精神層面對(duì)學(xué)生予以激勵(lì)。而當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中,很多老師為了激勵(lì)學(xué)生,采取了一些外部激勵(lì)的方法,包括頒發(fā)禮物、禮品等,甚至有部分老師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合,學(xué)生成績(jī)提升幅度較大則予以一定的獎(jiǎng)勵(lì),成績(jī)倒退則予以物質(zhì)懲罰。這樣的做法雖然也有一定的作用,但對(duì)于學(xué)生的價(jià)值觀的塑造不利,會(huì)讓學(xué)生誤以為做任何事情都是和外部刺激有關(guān),他們就會(huì)認(rèn)為只要接受老師的懲罰就可以不用學(xué)習(xí),或是努力學(xué)習(xí)只為了獲取老師的獎(jiǎng)品。這樣的做法雖然有一定的效果,但不能從根本上解決問(wèn)題,因此教學(xué)中依然要進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià),從精神上對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用
(一)評(píng)價(jià)內(nèi)容具體,指示性強(qiáng)
小學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力都有所欠缺,加上他們年齡較小,心理承受力較差,因此老師在教學(xué)過(guò)程中就要步步為營(yíng),小心謹(jǐn)慎。老師無(wú)心的一句話可能就會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成一定的負(fù)擔(dān)。在進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中,老師要注意ζ蘭勰諶蕕木嚀逍院橢甘拘浴:芏嗬鮮υ詼匝生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)都會(huì)采取模棱兩可的話語(yǔ),使學(xué)生一頭霧水,不知道他們自身的問(wèn)題在哪里。諸如老師會(huì)告訴學(xué)生:“你的回答有問(wèn)題,你下來(lái)需要反思?!倍@樣的評(píng)價(jià)使得學(xué)生無(wú)法進(jìn)行反思,他們根本找不到反思的方向。對(duì)于這樣的評(píng)價(jià),老師就應(yīng)該更具體,告訴學(xué)生需要反思不如告訴學(xué)生對(duì)哪方面進(jìn)行反思,“你在回答問(wèn)題過(guò)程中當(dāng)中使用的成語(yǔ)‘小心翼翼’運(yùn)用不當(dāng)?!边@就是告訴學(xué)生具體問(wèn)題在哪里,好進(jìn)行修正。
(二)充分了解學(xué)生的情況,進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)
鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)并不一定都是進(jìn)行鼓勵(lì)的評(píng)價(jià),對(duì)于學(xué)生的具體情況的不同,評(píng)價(jià)的內(nèi)容也有所區(qū)別,因此進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的前提就是老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況、性格情況的不同進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。比如:某學(xué)生比較內(nèi)向,在課堂上從來(lái)不主動(dòng)回答問(wèn)題,即使回答問(wèn)題也表現(xiàn)出聲音小、面紅耳赤等特點(diǎn),針對(duì)這樣的學(xué)生,老師一定要耐心聽(tīng)完他的回答,然后給予正面評(píng)價(jià),學(xué)生的信心就會(huì)因此而得以提升,以后的學(xué)習(xí)中也就會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題,性格內(nèi)向也就會(huì)因此而改變。
(三)創(chuàng)新激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式,進(jìn)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)或互相評(píng)價(jià)
激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式不局限于老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生之間相互評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)也可以起到良好的效果。學(xué)生之間接觸得較多,關(guān)系也較好,他們之間進(jìn)行評(píng)價(jià)所說(shuō)的內(nèi)容會(huì)更真實(shí),對(duì)方也更易信服。而學(xué)生自我評(píng)價(jià)有利于讓學(xué)生大膽發(fā)言,鍛煉口語(yǔ)交際能力,以及讓他們做到“吾日三省吾身”。
篇3
關(guān)鍵詞:激勵(lì)式評(píng)價(jià) 小學(xué)一年級(jí) 數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用
一、傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的局限性
傳統(tǒng)的小學(xué)課程評(píng)價(jià),不管是學(xué)生評(píng)價(jià)還是老師評(píng)價(jià),往往太過(guò)注重選拔的功能,使教學(xué)評(píng)價(jià)變成獎(jiǎng)懲性的評(píng)價(jià)。其實(shí),獎(jiǎng)懲性的評(píng)價(jià)方式,可以在某種程度上去激發(fā)教師與學(xué)生教與學(xué)的熱情,但這種激勵(lì)的作用是及其有限的。我們拿學(xué)生評(píng)價(jià)為例,其有限性在如下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái):第一,獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)少數(shù)成績(jī)比較突出的小學(xué)生,但是嚴(yán)重扼殺了相當(dāng)大的一部分成績(jī)平平的小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和孩子的自信心;第二,獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)它是一種來(lái)自外部的強(qiáng)化,如果使用不恰當(dāng)還會(huì)產(chǎn)生相反的效果。發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)指出,非必要的外部強(qiáng)化,會(huì)對(duì)孩子的內(nèi)在積極性產(chǎn)生削弱,損傷孩子內(nèi)部興趣。獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)這種外部強(qiáng)化對(duì)固有的興奮來(lái)說(shuō),是多余的,也是有害的。換句話說(shuō),獎(jiǎng)懲不合適會(huì)引起小學(xué)生心理上的抵觸或者怨恨,以及行為上的比較消極的對(duì)抗,導(dǎo)致獎(jiǎng)懲的激勵(lì)作用削弱和損壞。
二、激勵(lì)式評(píng)價(jià)的特征
教師評(píng)價(jià)活動(dòng),其本質(zhì)在于對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的激勵(lì),激發(fā)小學(xué)生對(duì)求知的渴望和積極上進(jìn)的情緒,讓他們對(duì)獲取成功充滿自信心。老師就是引導(dǎo)者,給他們糾正錯(cuò)誤,引導(dǎo)他們奮發(fā)向上,以積極的心態(tài)去克服學(xué)習(xí)和生活道路上的重重困難。小學(xué)生一年級(jí)的數(shù)學(xué)新課程中,運(yùn)用激勵(lì)式評(píng)價(jià)的特征在以下幾個(gè)方面展現(xiàn)出來(lái):第一,老師對(duì)學(xué)生采用激勵(lì)性的言語(yǔ),讓評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用得到充分發(fā)揮。第二,密切關(guān)注一年級(jí)小朋友在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的態(tài)度和情感,對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的激勵(lì)和引導(dǎo);第三,密切關(guān)注小學(xué)生個(gè)體,是否在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了進(jìn)步,對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生給與肯定,及時(shí)表?yè)P(yáng);第四,我們可以運(yùn)用成長(zhǎng)記錄,對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的每次進(jìn)步的歷程進(jìn)行記錄和描寫,讓他們有充分的自信心把數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)好;第五,我們還要運(yùn)用各種方式,激勵(lì)老師積極投入到教學(xué),來(lái)充分體現(xiàn)老師的存在價(jià)值,完成教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。比如說(shuō)情感激勵(lì)、參與激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、信仰激勵(lì)等有效激勵(lì)方法。
三、激勵(lì)式評(píng)價(jià)在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
1.老師對(duì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的激勵(lì)和評(píng)價(jià)不能盲目。在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確合理的評(píng)價(jià),能夠使得數(shù)學(xué)教學(xué)起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的良好效果。它能夠調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性,給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)和諧而又溫馨的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍,讓小學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花,感受成功的喜悅。應(yīng)注意的是,老師的表?yè)P(yáng)應(yīng)當(dāng)掌握好一個(gè)“度”,使得表?yè)P(yáng)的效果發(fā)揮的充分而恰到好處。比如說(shuō),小學(xué)生算對(duì)了一道沒(méi)有什么難度的小學(xué)數(shù)學(xué)口算題目,我們對(duì)這位小學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng),大肆獎(jiǎng)勵(lì),這樣雖然可以在短期內(nèi)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,但是對(duì)于這位小學(xué)生本身而言,老師給予的表?yè)P(yáng)沒(méi)有力度,也沒(méi)有價(jià)值。相反,小學(xué)生如果通過(guò)一種新的方法把一道數(shù)學(xué)題解答出來(lái)了,這時(shí)候老師是可以來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)的。
2.教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要適度、適時(shí),因人而異。對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)也要因材施教,因人而異,切忌“眉毛胡子一把抓”。只有這樣才能愛(ài)護(hù)學(xué)生的分析意識(shí)、主體意識(shí),來(lái)實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生在教學(xué)中的需要。老師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候需要注意時(shí)間、場(chǎng)合以及評(píng)價(jià)對(duì)象,有時(shí)需要莊嚴(yán),有時(shí)需要委婉,有時(shí)候需要情緒軒昂。對(duì)班里的個(gè)別落后了的小學(xué)生,即使有很微小的進(jìn)步,老師也要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行肯定并且激勵(lì)。后進(jìn)生需要貼切的言語(yǔ)、關(guān)愛(ài)的目光。教師在課堂上給予學(xué)生的評(píng)價(jià),不僅可以看作是一種教育機(jī)制,也是響應(yīng)現(xiàn)代教育新理念的號(hào)召的表現(xiàn)。老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上合理、正確的對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià),能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)主動(dòng)探求。
3.巧用作業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。衡量課堂效率的重要方面之一是查看學(xué)生完成作業(yè)的結(jié)果。因此,怎樣用科學(xué)的方法運(yùn)用好作業(yè)評(píng)價(jià),也對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著不可替代的作用。比如,教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次而把數(shù)學(xué)作業(yè)布置成1、2、3三個(gè)檔次,針對(duì)不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生,來(lái)設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)習(xí)題。這樣一來(lái),我們能確保每個(gè)學(xué)生都有能力完成教師布置的作業(yè),讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。能夠真正的體現(xiàn)“因材施教”在教學(xué)中的運(yùn)用,改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度,很好的培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的態(tài)度和運(yùn)用知識(shí)的能力,還能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的心理品質(zhì),開(kāi)啟學(xué)生自身內(nèi)部活力。
4.在學(xué)生內(nèi)部開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)。在小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中,老師應(yīng)當(dāng)同時(shí)注重學(xué)生本人在數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮的作用,與此同時(shí),還需要注意學(xué)生與學(xué)生之間互評(píng)的作用。開(kāi)展在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)。我們可以這樣評(píng):將6個(gè)學(xué)生分成一個(gè)小組,并且規(guī)定一名學(xué)生擔(dān)任小組組長(zhǎng),每位學(xué)生進(jìn)行自我小結(jié),之后,組內(nèi)的成員將該同學(xué)的成長(zhǎng)記錄作為考評(píng)依據(jù),對(duì)他進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要以肯定其成績(jī)?yōu)橹鳎缓蟊硎龀鲂枰倪M(jìn)的措施;最后,由該組的小組長(zhǎng)進(jìn)行書面評(píng)價(jià)并對(duì)組內(nèi)成員公布出評(píng)價(jià)的結(jié)果。學(xué)生的自評(píng)與互評(píng),能夠使得組員之間相互的交流合作、互相幫助、互相激勵(lì)。學(xué)生主動(dòng)參與的評(píng)價(jià)方法,評(píng)價(jià)比較中肯,能夠得到小學(xué)生的接受和認(rèn)可。
四、結(jié)束語(yǔ)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,數(shù)學(xué)老師對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行重復(fù)的不間斷的激勵(lì),并且及時(shí)取得教學(xué)反饋信息,有效的對(duì)教學(xué)進(jìn)行改善和促進(jìn),充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,提高教學(xué)效率。老師應(yīng)當(dāng)建立起一個(gè)完善的評(píng)價(jià)體系,以評(píng)價(jià)小學(xué)生的綜合素質(zhì)作為主要目標(biāo),全面的實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)功能??茖W(xué)評(píng)價(jià)體系的建立,不僅有利于小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的實(shí)施,對(duì)促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展也有著極其重要的意義。
參考文獻(xiàn):
篇4
一、目前家校合作育人中存在的問(wèn)題
1. 家校的地位不平等。學(xué)校往往以教育權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn),把自身的“主導(dǎo)作用”轉(zhuǎn)換為“領(lǐng)導(dǎo)地位”,對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育“訓(xùn)導(dǎo)”和“恩賜”,而非教育對(duì)話和協(xié)商。
2. 家校合作屬于“救火”式而非“防火”式。合作往往是發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)即興而定,目的是解決學(xué)生身上存在的問(wèn)題。這種取向的溝通,在其起點(diǎn)上就具有消極意義,老師有消極情緒,家長(zhǎng)有消極情緒,學(xué)生也有消極情緒。
3. 家校溝通的時(shí)候,學(xué)生只是單純的被議論對(duì)象。
二、360度反饋評(píng)價(jià)的原理
360度反饋評(píng)價(jià),是現(xiàn)代企業(yè)中的一項(xiàng)人力資源管理技術(shù)。360度反饋評(píng)價(jià)由與被評(píng)價(jià)者有密切關(guān)系的人,包括被評(píng)價(jià)者的上級(jí)、同事、下屬和客戶等,分別對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后由專業(yè)人員根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果向被評(píng)價(jià)者提供反饋,以幫助被評(píng)價(jià)者提高。將其應(yīng)用在學(xué)生的教育當(dāng)中,就是由被評(píng)價(jià)學(xué)生有密切關(guān)系的人,包括老師、家長(zhǎng)、親密的朋友、同桌、班干部等,分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生自己也對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后,由老師根據(jù)有關(guān)人員對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),對(duì)比學(xué)生的自我評(píng)價(jià)向?qū)W生提供反饋,以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)和形成良好的行為習(xí)慣。
三、360度反饋評(píng)價(jià)在家校合作育人中應(yīng)用
1. 幫助學(xué)生設(shè)定發(fā)展目標(biāo)
360度反饋評(píng)價(jià)要求學(xué)生在學(xué)期初或定期地在老師和家長(zhǎng)幫助下設(shè)置發(fā)展目標(biāo)。 發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定要求相關(guān)人員與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流,了解學(xué)生的發(fā)展需求及在發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況幫助學(xué)生設(shè)立有一定難度的可實(shí)現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)。
2. 對(duì)照發(fā)展目標(biāo)確定評(píng)價(jià)主題
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)跟目標(biāo)偏離較遠(yuǎn)的行為時(shí),老師和家長(zhǎng)共同決定召開(kāi)360度反饋評(píng)價(jià)會(huì)議,并確定主題(一般是如何改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)成績(jī)等)。
3. 選擇合適的評(píng)價(jià)主體
360度反饋評(píng)價(jià)要求所有與評(píng)價(jià)客體有關(guān)的人員都參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)。評(píng)價(jià)的主體除了家、校、學(xué)生三方,一般要加入學(xué)生的幾個(gè)同伴、同桌等共3至5名同學(xué),必要時(shí)加入科任老師。
4. 對(duì)參與人員進(jìn)行評(píng)價(jià)方法的培訓(xùn)
老師需要對(duì)參與人員進(jìn)行評(píng)價(jià)方法的培訓(xùn),讓他們明白360度反饋評(píng)價(jià)出發(fā)點(diǎn)是立足于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展,是為了發(fā)掘?qū)W生的潛力,而不是為了家校管理的需要,這樣評(píng)價(jià)主體就會(huì)意識(shí)到自身的責(zé)任,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)作出盡可能客觀的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生本人一定也要讓他們端正評(píng)價(jià)態(tài)度,客觀理性地分析自己,只有學(xué)生本人客觀地反映自己,才能在和其他評(píng)價(jià)主體的對(duì)比過(guò)程中找出差異,否則過(guò)高或過(guò)低地評(píng)價(jià)自己都不利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題也不利于學(xué)生本人接受來(lái)自其他評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。
5. 360度反饋評(píng)價(jià)的流程
(1)主持評(píng)價(jià)的老師先要緩和氣氛,打消學(xué)生的緊張感,然后說(shuō)明談話的主旨。首先是請(qǐng)被邀請(qǐng)的同學(xué)圍繞主題點(diǎn)評(píng)被評(píng)價(jià)的學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn),老師邊聽(tīng)邊記錄關(guān)鍵詞,再由學(xué)生家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生在家里的表現(xiàn),然后由被評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)剛才的評(píng)價(jià)做出反饋,雙方可以互辯,由老師總結(jié)出大家認(rèn)可的評(píng)價(jià)。
(2)接著,同學(xué)對(duì)被評(píng)價(jià)的學(xué)生給出改進(jìn)建議,家長(zhǎng)也提出改進(jìn)建議。然后由被評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)建議做出反饋,同時(shí)也可以對(duì)家長(zhǎng)提出配合方面的要求。各方一起為該生重新設(shè)置目標(biāo),并結(jié)合大家的建議設(shè)置行動(dòng)計(jì)劃。同時(shí)明確家長(zhǎng)和老師在何種情況下可以干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展,明確家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的權(quán)利和義務(wù)。
(3)老師最后總結(jié)談話,主要是整理談話各方的觀點(diǎn),包括存在的問(wèn)題,解決的辦法,計(jì)劃和目標(biāo)等,并要求學(xué)生回去整理出文字稿,由各方簽名確認(rèn)。
篇5
要想改變此現(xiàn)狀,老師們不妨從改變課堂評(píng)價(jià)入手,讓學(xué)生能夠充分體會(huì)到課堂發(fā)言的愉悅,感受到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。
一、改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式,嘗試多元評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式是非常單一的,往往是老師一人說(shuō)了算。說(shuō)得好還是不好,常常是以老師心中的答案為標(biāo)準(zhǔn)。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式,只會(huì)扼殺學(xué)生的思維,讓學(xué)生對(duì)老師的問(wèn)題望而卻步。因此改革課堂教學(xué)就必須更新我們的教學(xué)思想,在教學(xué)評(píng)價(jià)上進(jìn)行大膽地嘗試。
(一)改單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)
新課標(biāo)明確指出:“實(shí)施評(píng)價(jià),應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合?!币虼死蠋焸儜?yīng)該在這種思想的引領(lǐng)下改變傳統(tǒng)的單一的評(píng)價(jià)模式,將多元評(píng)價(jià)引入我們的課堂。
1.引導(dǎo)自我評(píng)價(jià),正確認(rèn)識(shí)自己
自我評(píng)價(jià)是個(gè)人能力結(jié)構(gòu)中的一種非常重要的能力。自我評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中起著積極而有效的作用。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)有利于學(xué)生對(duì)自己形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。
在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí),老師首先要激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的熱情。愛(ài)因斯坦說(shuō):“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái),那學(xué)校所規(guī)定的功課,會(huì)當(dāng)作一種禮物來(lái)接受?!币虼?,在教學(xué)中,老師要采取各種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)的積極性,用贊賞的目光,充滿激勵(lì)性的話語(yǔ),甚至必要的獎(jiǎng)賞,給予學(xué)生參與評(píng)價(jià)的動(dòng)力。其次要鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)能大膽地說(shuō)出內(nèi)心的想法,不要畏懼別人有不同的意見(jiàn)。在學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí),老師要用目光與學(xué)生進(jìn)行交流,堅(jiān)定他們自我評(píng)價(jià)的信念,并且要?jiǎng)訂T所有的同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng),并對(duì)他們的評(píng)價(jià)給予表?yè)P(yáng)。最后,老師要引導(dǎo)學(xué)生掌握自我評(píng)價(jià)的方法,讓學(xué)生知道先充分肯定自己的優(yōu)點(diǎn),再勇敢地分析自己的不足,幫助學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心,正確認(rèn)識(shí)自我。
2.學(xué)生相互評(píng)價(jià),取長(zhǎng)補(bǔ)短
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)不僅能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng),仔細(xì)思考、分析和判斷的能力,還能培養(yǎng)學(xué)生自信、勇敢的品質(zhì),增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)時(shí),老師首先要在班級(jí)中形成正確的輿論導(dǎo)向,即進(jìn)行互評(píng)就是為了讓我們大家學(xué)會(huì)“取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短”,而不是專門挑別人的刺。評(píng)價(jià)的方式可以是同桌互評(píng),小組互評(píng),還可以在全班范圍內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)?;ピu(píng)時(shí),同樣讓學(xué)生做到“先褒后貶”的方法。如我在教學(xué)《開(kāi)天地》一文時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生想象倒下后,他的身體還會(huì)有哪些變化?一學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“的頭發(fā)變成了無(wú)數(shù)柳枝,在微風(fēng)中搖擺?!甭?tīng)了學(xué)生的發(fā)言,我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。一學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“他的想象很豐富,把的頭發(fā)想象成柳枝很合適,值得我學(xué)習(xí)。如果把‘?dāng)[動(dòng)’改成‘舞蹈’那就更生動(dòng)了?!笨?,學(xué)生的評(píng)價(jià)多么準(zhǔn)確,不僅肯定了發(fā)言中值得學(xué)習(xí)的地方,而且提出了很好的意見(jiàn)。這樣的互評(píng)的確能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,營(yíng)造互幫互學(xué)、共同提高的學(xué)習(xí)氛圍。
3.師生互相評(píng)價(jià),共同和諧發(fā)展
老師評(píng)價(jià)學(xué)生是教學(xué)中常用的評(píng)價(jià)方式,在此基礎(chǔ)上,不妨讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)一下老師,讓學(xué)生大膽地對(duì)老師提出要求,做出評(píng)價(jià)。如:在教學(xué)生字時(shí),讓學(xué)生對(duì)老師的范寫做個(gè)評(píng)價(jià);在老師示范朗讀后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感受,對(duì)老師的朗讀也進(jìn)行評(píng)價(jià);在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí),讓學(xué)生對(duì)老師的下水一個(gè)評(píng)價(jià)等。讓學(xué)生評(píng)價(jià)老師,老師就必須放下架子,既能聽(tīng)得進(jìn)好話,也能聽(tīng)得進(jìn)孩子幼稚、不加約束的丑話。放下架子,傾聽(tīng)學(xué)生的評(píng)價(jià),能拉近學(xué)生與老師之間的距離,使學(xué)生能“尊其師而信其道”,從而促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。
運(yùn)用多元的評(píng)價(jià)方式能夠激活師生的互動(dòng)關(guān)系,為語(yǔ)文課堂注入源源不斷的活水。只要我們堅(jiān)持這樣的評(píng)價(jià)方式,就能讓孩子們的童真、童趣在課堂上盡情揮灑,讓歡樂(lè)、友情徜徉其間。
(二)改狹隘的評(píng)價(jià)角度為多元的評(píng)價(jià)角度
過(guò)去因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的單一就決定了評(píng)價(jià)角度的狹隘。新課程實(shí)施之后,目標(biāo)的三維構(gòu)定就要求老師們的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)心學(xué)生在智育方面的發(fā)展,評(píng)價(jià)知識(shí)的學(xué)習(xí)、方法的獲得等,還要關(guān)注學(xué)生情商方面的發(fā)掘,針對(duì)學(xué)生發(fā)言的創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、態(tài)度習(xí)慣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)中尤其要注重通過(guò)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)及綜合素質(zhì)。
二、豐富課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言,提升課堂魅力
(一)注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的合理性
一個(gè)班級(jí)的學(xué)生往往是良莠不齊,層次多樣的。針對(duì)不同層次的學(xué)生,老師只有合理地使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言,才能使學(xué)生健康成長(zhǎng),不斷進(jìn)步。對(duì)優(yōu)生,往往既要肯定,還要提出新的希望,如:“你的回答精彩極了,這充分說(shuō)明你是個(gè)善于開(kāi)動(dòng)腦筋、會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子,不過(guò)老師還希望你還能多多幫助小組里學(xué)習(xí)有困難的同學(xué),把你思考問(wèn)題的方法告訴他們,讓他們和你一起進(jìn)步,好嗎?”對(duì)學(xué)習(xí)感到比較困難的學(xué)生就要使用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),盡量發(fā)掘其閃光點(diǎn),鼓勵(lì)其不斷努力,取得進(jìn)步。如:“雖然你的回答不夠準(zhǔn)確,但你能大膽舉手發(fā)言就是一個(gè)很大的進(jìn)步。繼續(xù)努力,注意聽(tīng)聽(tīng)別人的發(fā)言,你一定會(huì)進(jìn)步的?!?/p>
篇6
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)教學(xué)方法
普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,教學(xué)評(píng)價(jià)是信息技術(shù)教學(xué)的有機(jī)組成部分,對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課的課程目標(biāo),在教學(xué)的過(guò)程中我們使用各種各樣的教學(xué)評(píng)價(jià)手段,對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值上的判斷。其主要目的是通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)進(jìn)行診斷、促進(jìn)與激勵(lì),根本目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣,幫助學(xué)生逐步提高其信息素養(yǎng)。而在我們的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀著實(shí)讓人擔(dān)憂。
一、現(xiàn)狀調(diào)查與分析
1.一個(gè)學(xué)期一張?jiān)嚲?只有一次總結(jié)性評(píng)價(jià)
有的學(xué)校在學(xué)分的認(rèn)定上只依據(jù)于一張?jiān)嚲?從一張?jiān)嚲砩蟻?lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不可否認(rèn),總結(jié)性評(píng)價(jià)有很重要的作用,但僅憑一次考試怎能看出學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況呢?怎樣發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、促進(jìn)與鼓勵(lì)的作用呢?
2.統(tǒng)一的會(huì)考,結(jié)果帶來(lái)應(yīng)試教育
部分學(xué)校為了提高其他科目的教學(xué)質(zhì)量,特別高考科目,不開(kāi)信息技術(shù)課,或者少開(kāi)信息技術(shù)課,主管部門來(lái)檢查時(shí),學(xué)生的課表里面是有這門課程的,但是學(xué)生沒(méi)有上過(guò),或者是很少上,信息技術(shù)老師無(wú)法實(shí)現(xiàn)正常的教學(xué)。所以,主管部門設(shè)置了會(huì)考,加強(qiáng)檢查、督促的作用。然而,它的結(jié)果是,學(xué)校為了應(yīng)付考試,使用應(yīng)試的方法,使用在高考、中考備考中常用的題海戰(zhàn)術(shù)。應(yīng)試教育與信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的初衷背離。
3.學(xué)生作品的好壞代表一切,不注重學(xué)生的個(gè)體差異
有的老師比較重視學(xué)生作品的制作,而在評(píng)價(jià)時(shí)只看作品的好壞,不看學(xué)生的制作過(guò)程,不注重學(xué)生在作品上的情感投入,不注重學(xué)生的個(gè)體差異,結(jié)果挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4.以老師的評(píng)價(jià)為唯一依據(jù),參與評(píng)價(jià)的主體單一化
有些老師采取了多種評(píng)價(jià)方式,但都以自己的評(píng)價(jià)為主。其缺點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自我反思和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程,于是學(xué)生不了解自己的不足,也不知道自己的優(yōu)勢(shì)所在,學(xué)生之間也缺乏相互促進(jìn)與學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀思考
可以看出信息技術(shù)課教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀確實(shí)令人擔(dān)憂,產(chǎn)生這種現(xiàn)象主要有以下幾個(gè)原因。
1.對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠,特別是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的理解不夠深入
新課程標(biāo)準(zhǔn)里面強(qiáng)調(diào),該科目的教學(xué)評(píng)價(jià)原則是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)、診斷與促進(jìn)作用,弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄選功能,發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用,創(chuàng)作條件實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化,要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐。一次終結(jié)性的考試肯定不能有效地檢查每次課的教學(xué)情況,應(yīng)該實(shí)施一些階段性的評(píng)價(jià),緊扣教學(xué)目標(biāo),檢查每次教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到情況。
不論哪種評(píng)價(jià)方式,其目的是對(duì)教學(xué)的檢查診斷,調(diào)整教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí),從而形成學(xué)生的信息素養(yǎng)。在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候要把握其主要目的和基本原則。
2.評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)策略的不統(tǒng)一
課程標(biāo)準(zhǔn)里對(duì)課程目標(biāo)有具體要求,但對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施沒(méi)有具體的規(guī)定,只有幾個(gè)原則和實(shí)施建議。雖然老師可以決定采用哪種評(píng)價(jià)方式,量化自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),但是學(xué)校應(yīng)該有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)策略與方法。然而,即使有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)策略,實(shí)施起來(lái)有一定的困難。這時(shí)候,要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用,發(fā)揮信息技術(shù)老師的專業(yè)優(yōu)勢(shì),充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià),更好的促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)資源不能有效組織
學(xué)生的考勤,課堂參與,每次作業(yè)的完成,在團(tuán)隊(duì)間的學(xué)習(xí),自評(píng)與互評(píng),階段性的考試檢查等資料都是教學(xué)評(píng)價(jià)的資源。如何有效地組織這些資源非常的頭痛,怎樣統(tǒng)計(jì)分析這些評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)也是個(gè)問(wèn)題。所以,即使想在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施多種評(píng)價(jià)方式,也沒(méi)有辦法有效的組織評(píng)價(jià)的資源。有人借助Blog或BBS來(lái)輔助教學(xué),但目前Blog加BBS也不能滿足教學(xué)評(píng)價(jià)的需求,所以學(xué)?;蛞粋€(gè)地區(qū)非常有必要制作能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與評(píng)價(jià)的平臺(tái)。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)想與功能需求分析
如果想讓老師、學(xué)生甚至其他人員都參與到評(píng)價(jià)中,想有效的組織各種評(píng)價(jià)資源,必須借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)才能實(shí)現(xiàn)。鑒于信息技術(shù)的課程特點(diǎn)以及信息技術(shù)老師自身的優(yōu)越條件,能很好的開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與評(píng)價(jià)。目前,學(xué)習(xí)網(wǎng)站的平臺(tái)很多,但是其功能都只能滿足一般的e-learning,往往不重視教學(xué)評(píng)價(jià)。因?yàn)?制作網(wǎng)站的人員沒(méi)有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不了解實(shí)際的教學(xué)與評(píng)價(jià)要求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與評(píng)價(jià)平臺(tái)應(yīng)該有如下的功能:
1.支持多種信息資源,并能有效地組織各種教學(xué)資源。
2.學(xué)生能依托于該平臺(tái)開(kāi)展e-learning。能夠有效的組織學(xué)生的作業(yè)作品、學(xué)習(xí)參與情況。能夠產(chǎn)生學(xué)生作業(yè)列表,學(xué)生參與話題列表。
3.能夠記錄學(xué)生的考勤情況、課堂參與情況。根據(jù)學(xué)生的考勤情況,按一定的計(jì)算方法,得到學(xué)期考勤評(píng)分。根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)計(jì)算學(xué)期的表現(xiàn)等第。值得注意的是在設(shè)計(jì)計(jì)算方法時(shí)要考慮到統(tǒng)計(jì)規(guī)律。
4.老師課前可以設(shè)定一個(gè)或多個(gè)定性與定量的評(píng)價(jià),設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo),設(shè)定每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重,設(shè)定總評(píng)的計(jì)算方法。學(xué)生上課的時(shí)候上交作業(yè)、作品等資料到網(wǎng)站,然后進(jìn)行自我評(píng)價(jià),同學(xué)互評(píng),教師評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)時(shí)選擇每個(gè)指標(biāo)的等第,輸入定性的評(píng)語(yǔ)。
5.可以設(shè)定每次評(píng)價(jià)所占的權(quán)重,最后得到階段性的總評(píng)。設(shè)第i次評(píng)價(jià)為Ai,其所占的權(quán)重為Wi ,則階段總評(píng)S=(公式1)。
6.最后形成學(xué)段總評(píng)表或?qū)W分認(rèn)定表。綜合總評(píng)由考勤、課堂表現(xiàn)、階段總評(píng)各占一定的權(quán)重計(jì)算而來(lái)。根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)與定性評(píng)價(jià),老師給一個(gè)定性評(píng)語(yǔ)。設(shè)考勤為T,其權(quán)重為Wt,設(shè)課堂表現(xiàn)為B,其權(quán)重為Wb,設(shè)階段總評(píng)為S,權(quán)重為Ws,設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)加分為E,則綜合總評(píng)C=Wt*T+Wb*B+Ws*S+E(公式2)。把公式1代入公式2我們可以得到:
C=Wt*T+Wb*B+Ws +E(公式3)
7.學(xué)生登錄后,可以看到自己的作業(yè)列表,后面有自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、老師的評(píng)價(jià),可以看到自己的考勤記錄、課堂表現(xiàn)等記錄等資料,可以查看到每次考試的結(jié)果與評(píng)價(jià),能夠查看到評(píng)價(jià)的變化曲線??梢钥吹嚼蠋熗扑]的學(xué)生作業(yè)或者優(yōu)秀的作品。
8.有班級(jí)的成員列表,可以查看到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)情況。
以上是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與評(píng)價(jià)平臺(tái)的功能構(gòu)想,主要是教學(xué)評(píng)價(jià)方面的功能需求分析。在設(shè)計(jì)制作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的時(shí)候如果注意以上的問(wèn)題,就能很好地實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià),更好地為教學(xué)服務(wù)。
四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)評(píng)價(jià)的效果分析
1.可操作的形成性評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)
學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與、作業(yè)的評(píng)價(jià)等情況都有記錄。傳統(tǒng)的檔案袋的方法很難統(tǒng)計(jì)學(xué)生綜合的表現(xiàn),并且很花時(shí)間。依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的評(píng)價(jià),不僅能夠詳細(xì)地記錄學(xué)生的成長(zhǎng)情況,還可以統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生每段時(shí)間的表現(xiàn)。
通過(guò)積累,學(xué)生能夠輕松通過(guò)網(wǎng)站了解自己的學(xué)習(xí)情況以及評(píng)價(jià)情況。當(dāng)學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果與進(jìn)步,會(huì)有十足的成功感,從而有更濃的學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán),信息素養(yǎng)從而得以形成與提高。
2.學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的評(píng)價(jià),學(xué)生能夠有效地進(jìn)行自我總結(jié),發(fā)現(xiàn)自己的不足,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),讓學(xué)生有信心進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。小組的評(píng)價(jià),讓學(xué)生體會(huì)到小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的重要,體會(huì)到自己在集體中的作用,從而能促進(jìn)學(xué)生更好的參與團(tuán)隊(duì)合作與學(xué)習(xí)。
3.評(píng)價(jià)反饋速度快
使用計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)就是其運(yùn)算速度快,完成評(píng)價(jià)后,馬上就知道結(jié)果,然后及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,更有效地實(shí)施教學(xué),實(shí)現(xiàn)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),從而達(dá)到整體的教學(xué)目標(biāo)。
4.尊重學(xué)生的差異,因材施教
終評(píng)并不單純是平時(shí)評(píng)價(jià)的加權(quán),還要綜合考慮學(xué)生的表現(xiàn),學(xué)生的進(jìn)步情況。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),很容易了解到學(xué)生基礎(chǔ)的差異,結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn),通過(guò)分析就能知道學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異,然后在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下設(shè)計(jì)不同的練習(xí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)施分層教學(xué),幫助學(xué)生提高。
5.學(xué)生的創(chuàng)新能力和個(gè)性得到體現(xiàn)
在網(wǎng)站上面,老師可以把優(yōu)秀的、創(chuàng)新的作品列出來(lái),供其他學(xué)生們參考學(xué)習(xí),這對(duì)作者來(lái)說(shuō)是很大的鼓勵(lì),其價(jià)值得以體現(xiàn),其學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。
6.評(píng)價(jià)所花的時(shí)間與工作量小,環(huán)保節(jié)能
大部分的工作由計(jì)算機(jī)完成,評(píng)價(jià)者只用選擇等第。如果是考試,計(jì)算機(jī)自動(dòng)判卷得到等第或分?jǐn)?shù)。老師可以擺脫繁瑣的EXCEL表格,更多的時(shí)間注重課堂的教學(xué)。另外,依托于網(wǎng)站的評(píng)價(jià),不再使用紙張,環(huán)保節(jié)能。
7.教學(xué)資料與評(píng)價(jià)資料便于共享,方便教育主管部門檢查
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評(píng)價(jià)有一個(gè)很大的特點(diǎn),就是資料共享方便。只要能訪問(wèn)評(píng)價(jià)服務(wù)器,有一定的權(quán)限,就能看里面的資料。便于老師之間的教學(xué)交流,方便學(xué)校教育管理部門的教學(xué)檢查。地區(qū)教育主管部門不用到學(xué)校就能進(jìn)行教學(xué)檢查,可以檢查老師的教學(xué)資源,學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,以及教學(xué)評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果,而且網(wǎng)站里的教學(xué)與評(píng)價(jià)資源是日積月累下來(lái)的,不存在作弊,勝過(guò)會(huì)考百倍。
8.師生共同提高
篇7
老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)1
你在班級(jí)中默默無(wú)聞,從不與同學(xué)爭(zhēng)執(zhí),為人忠誠(chéng)。希望你上課要用心開(kāi)動(dòng)腦筋,舉手發(fā)言,課后花花工夫,把學(xué)到的知識(shí)鞏固牢,只有這樣,才能跟上班級(jí)好的同學(xué),不掉隊(duì)。
老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)2
你天真活潑聰明伶俐,是一位講禮貌,講禮貌的學(xué)生,工作認(rèn)真負(fù)責(zé),是稱職的好班長(zhǎng),能夠用心參加學(xué)校所開(kāi)展的各項(xiàng)體育活動(dòng),在學(xué)校好好鍛煉吧,愿你成為優(yōu)秀的接班人。
老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)3
你雖是女孩,卻有男孩般的性格,同學(xué)的學(xué)習(xí)用品你愛(ài)看愛(ài)弄。學(xué)習(xí)較認(rèn)真,課后能主動(dòng)幫忙學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué),平時(shí)愛(ài)管閑事。希你認(rèn)真寫好字,爭(zhēng)做一個(gè)講衛(wèi)生的好孩子。
老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)4
你為人和善,不與他人斤斤計(jì)較,儀表整潔,尊敬師長(zhǎng),按時(shí)完成老師布置的作業(yè),但學(xué)勁不足,思維反應(yīng)不快,故成績(jī)不能突出,假如你能勤思多問(wèn),用心動(dòng)腦,收獲益匪淺。
老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)5
你是個(gè)聰明,活潑的好孩子,上課個(gè)性認(rèn)真回答問(wèn)題大膽響亮,你熱愛(ài)群眾,關(guān)心同學(xué)是學(xué)生的好榜樣,是老師身邊的好助手,希你今后更加努力,永遠(yuǎn)持續(xù)三好學(xué)生的光榮稱號(hào)。
老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)6
你是一個(gè)聰明伶俐活潑可愛(ài)的女孩。學(xué)習(xí)認(rèn)真,成績(jī)優(yōu)良,能主動(dòng)幫忙學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué),班級(jí)工作認(rèn)真負(fù)責(zé),是老師的好助手,同學(xué)們學(xué)習(xí)的楷模。希你戒驕戒躁,力爭(zhēng)上游。
老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)7
你尊敬老師,團(tuán)結(jié)同學(xué),用心參加公益勞動(dòng),干得滿頭大汗,上課能專心聽(tīng)講,用心舉手發(fā)言,作業(yè)也能按時(shí)完成,要是你能把字寫端正,考試時(shí)多檢查,肯定你的成績(jī)會(huì)更出色。
篇8
關(guān)鍵詞:中學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)評(píng)價(jià);改革;價(jià)值追求
在新課標(biāo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的提出以及實(shí)踐過(guò)程中,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)評(píng)價(jià)改革一直是老師們發(fā)愁的改革環(huán)節(jié),直至現(xiàn)在,中學(xué)語(yǔ)文中的教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍然存在著許多漏洞,不能夠良好的達(dá)到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的目標(biāo)。所以在此,我們首先應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前時(shí)期中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)體系做出具體的分析,找出改革失敗的原因,明確教學(xué)評(píng)價(jià)改革的價(jià)值取向,然后再對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行對(duì)應(yīng)合理的改革。
1當(dāng)今社會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的漏洞分析
在新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也做出了具體的規(guī)劃設(shè)計(jì),對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)評(píng)價(jià)做出分析可以看出,直到至今中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也沒(méi)有達(dá)到新課標(biāo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范要求,可以說(shuō)中學(xué)語(yǔ)文的課程改革是失敗的。
在新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中的評(píng)價(jià)體系做出了具體的要求,規(guī)定對(duì)學(xué)生教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程中不應(yīng)當(dāng)過(guò)分的追求評(píng)價(jià)的甄別以及選拔的功能,可是對(duì)當(dāng)今時(shí)期的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行分析調(diào)查可知,教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的甄別以及功能的選拔更是與日俱增,比如中考、高考、期末統(tǒng)考、升學(xué)、擇校、排名等甄別和功能的選拔更是被老師發(fā)揮到了極致,嚴(yán)重的與新課標(biāo)中教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的要求相違背。
在新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面注重于學(xué)生的整體性以及綜合性,要求老師能夠在語(yǔ)文教學(xué)中從學(xué)生的知識(shí)掌握能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)的態(tài)度等多方面綜合對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià),全面的展現(xiàn)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì),但是在實(shí)際教學(xué)中,語(yǔ)文老師看重的只有學(xué)生最后的考試成績(jī),但是單單從考試成績(jī)的評(píng)價(jià)體系中看,這樣的評(píng)價(jià)方法也是不全面的,在考試中一般只有面向中考、高考的讀寫能力,對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)中的聽(tīng)寫能力卻沒(méi)有涉及,可以說(shuō)單單考試成績(jī)的評(píng)價(jià)方法也是與新課標(biāo)的要求相違背的等。
2中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革的價(jià)值方向初探
在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中,如果僅僅是依靠學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),這種教學(xué)評(píng)價(jià)的方法是不合理的、不全面的、不科學(xué)的,在此我們應(yīng)當(dāng)分析出正確的教學(xué)改革價(jià)值取向,建立起一個(gè)科學(xué)合理的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
2.1明確中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的功能與目的
在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立過(guò)程中,我們首先應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)評(píng)價(jià)的功能以及具體目的,這樣才能夠通過(guò)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的素質(zhì)評(píng)價(jià)。根據(jù)新課標(biāo)中教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的要求,我們應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的綜合素質(zhì)、全面素質(zhì),全面的對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此需要老師能夠不只看重學(xué)生的考試成績(jī),編制一份科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度,在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中客觀、公平的收集學(xué)生的信息,要從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正、客觀、綜合的語(yǔ)文素質(zhì)評(píng)價(jià)。
2.2淡化分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)體制,給予學(xué)生充分的激勵(lì)與鼓勵(lì)
在進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中,老師不要僅僅從學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)下手,也要適當(dāng)?shù)膹淖陨淼陌l(fā)展下手、新課程改革的發(fā)展下手,盡量全面的考慮到各種因素。在進(jìn)行學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中,不要過(guò)分的追求學(xué)生的甄別以及選拔的功能,要將教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)放在學(xué)生的全面發(fā)展上,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷、發(fā)展功能,改變以往的百分制,在評(píng)價(jià)過(guò)程中采用等級(jí)分制,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,讓學(xué)生保持積極良好的學(xué)習(xí)心態(tài),使學(xué)生能夠全身心的投身到中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。在這個(gè)過(guò)程中,老師也要尊重學(xué)生的差異性,用激勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,讓好的學(xué)生更加進(jìn)步,學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。
2.3尊重學(xué)生的主體地位,添加自主評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)
在新課標(biāo)的教學(xué)背景下,更加注重的是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的引導(dǎo),確立了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,所以在中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中,老師也要充分的尊重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生參與到自己的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,老師要給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)與激勵(lì),鼓勵(lì)學(xué)生大膽的講真話,能夠客觀、真實(shí)的對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生可以對(duì)自己得到更加直白的認(rèn)識(shí),認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)以及不足,然后在老師與同學(xué)們的鼓勵(lì)下,對(duì)癥下藥,針對(duì)性的積極改進(jìn)自己、完善自己,努力學(xué)習(xí)等。
3結(jié)束語(yǔ)
對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō),他的根本價(jià)值取向就是為了讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展,讓學(xué)生不斷的進(jìn)步。所以在此,老師一定要充分的認(rèn)識(shí)到自己的地位,認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé),根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),編制適合自己教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià),讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的不足,積極的改進(jìn)自己,完善自己。
參考文獻(xiàn):
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篇9
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià);全面發(fā)展
學(xué)校教育的內(nèi)涵十分豐富,其中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)就是學(xué)校教育的一個(gè)重要任務(wù)。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)教育一直受應(yīng)試教育的影響,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也出現(xiàn)過(guò)于單一的情況,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)模式已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,也與近年來(lái)提倡的素質(zhì)教育格格不入。新課改要求學(xué)校建立起能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程;不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況,還要關(guān)注學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是否有所提升。為了發(fā)揮評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用,有效促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步,本文就促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)展開(kāi)論述。
一、采用促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的重要性
現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出了越來(lái)越多的要求,因此傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)期的需要。對(duì)人才要求的轉(zhuǎn)變給教育提出了新的要求,要求教育要緊跟時(shí)展的步伐,為社會(huì)培養(yǎng)出更多合格的人才。
現(xiàn)代人才不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)做支撐,還要有高尚的道德情操,同時(shí)學(xué)生要有較高的綜合素質(zhì)。對(duì)學(xué)生的多種能力進(jìn)行培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展并非一朝可就之事,需要一個(gè)過(guò)程,因此,為了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升,將素質(zhì)教育落到實(shí)處,從小學(xué)起就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)是一門能夠有效訓(xùn)練學(xué)生綜合能力的學(xué)科,但是,在傳統(tǒng)教學(xué)中因?yàn)樵u(píng)價(jià)體系的單一性,只注重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī),導(dǎo)致數(shù)學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生多種能力的潛質(zhì)沒(méi)有被充分挖掘。新時(shí)期一定要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系的全面性,以便通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,鍛煉學(xué)生的多種能力。
二、構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系
(1)對(duì)學(xué)生的思想道德情操進(jìn)行評(píng)價(jià)
小學(xué)生正處于認(rèn)識(shí)世界的關(guān)鍵時(shí)期,因此也是培養(yǎng)學(xué)生思想道德情操的關(guān)鍵時(shí)期。老師要注重通過(guò)數(shù)學(xué)全面評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提高學(xué)生的思想道德情操。數(shù)學(xué)是一門比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,在數(shù)學(xué)發(fā)展的漫長(zhǎng)歷史進(jìn)程中,是一代又一代孜孜不倦耕耘的數(shù)學(xué)家推動(dòng)了數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,老師不能只是一味地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解,對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展過(guò)程中的一些感人事跡也應(yīng)該講給學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生的心靈受到熏陶,提高學(xué)生的精神境界。通過(guò)老師對(duì)偉大數(shù)學(xué)家偉大精神的介紹,不僅使學(xué)生的心靈受到了熏陶,還堅(jiān)定了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心,能夠有效促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在學(xué)生的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)中也應(yīng)該涉及。
(2)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)行評(píng)價(jià)
創(chuàng)新能力是一種重要的能力,具有創(chuàng)新能力也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才提出的新要求。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門能夠有效提高學(xué)生創(chuàng)新能力的學(xué)科,老師應(yīng)該抓住數(shù)學(xué)學(xué)科的這一重要特點(diǎn),對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。為了調(diào)動(dòng)老師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的激情,同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的熱情,應(yīng)該將學(xué)生的創(chuàng)新能力的提升納入教學(xué)評(píng)價(jià)中。
小學(xué)生的思維十分敏捷,又富于想象力,因此,小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期。然而小學(xué)生又有貪玩、不愿意進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間思考的特點(diǎn),對(duì)提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力又帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn),將學(xué)生的創(chuàng)新能力納入評(píng)價(jià)體系,能夠引起學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的注意。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中,老師發(fā)揮重要作用,老師一定要采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新,使學(xué)生從小就樹(shù)立創(chuàng)新理念。
(3)改進(jìn)以往的考核方式
紙筆考核是傳統(tǒng)教學(xué)中使用最廣泛的考核方式,這種考核方式雖然能夠有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,但是檢測(cè)卻具有單一性,達(dá)不到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
近年來(lái)我國(guó)一直在提倡素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,但是由于教育具有一定的利益導(dǎo)向性,雖然人們也意識(shí)到了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要性,在教學(xué)中也注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,但是力度卻是不夠的,學(xué)生的進(jìn)步難以跟上時(shí)展的步伐。要想從根本上改變這種現(xiàn)象,就必須改變現(xiàn)有的“紙筆考試制度”,引進(jìn)新的評(píng)價(jià)方式。只有將新的評(píng)價(jià)方式納入小學(xué)生的測(cè)試范圍,才能有效推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。比如在數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)中,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行紙筆考試,因?yàn)檫@是測(cè)試學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的有效方法,還要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新等能力進(jìn)行測(cè)試,都是測(cè)試學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。
三、構(gòu)建促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系,需要不斷提高教師的綜合素質(zhì)
篇10
關(guān)鍵詞:成人英語(yǔ);形成性評(píng)價(jià);問(wèn)題;建議
中圖分類號(hào):G72 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-291X(2014)12-0287-02
一、問(wèn)題的提出
教學(xué)評(píng)價(jià)是成人英語(yǔ)課堂的重要組成部分,它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出判斷,指引學(xué)生努力的方向。成人英語(yǔ)課程改革以來(lái),提出了形成性評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生的全面發(fā)展。然而由于現(xiàn)實(shí)的種種原因,形成性評(píng)價(jià)在實(shí)踐過(guò)程中,并沒(méi)有得到很好的貫徹落實(shí),形成性評(píng)價(jià)也沒(méi)取得預(yù)想的效果。為了更好地實(shí)施形成性評(píng)價(jià),就有必要分析成人英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)出現(xiàn)的問(wèn)題,從而提出有利的對(duì)策來(lái)促進(jìn)成人英語(yǔ)課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。
(一)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)觀對(duì)成人學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的弊端
以往的成人英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中,英語(yǔ)老師主要通過(guò)考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況??荚嚨膬?nèi)容主要是考察學(xué)生的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、閱讀和寫作,往往忽視對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的考察。老師作為課堂的主體,學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課。教學(xué)手段以翻譯課文為主,課堂氣氛沉悶乏味。因此很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣,上課溜號(hào)。學(xué)習(xí)過(guò)程中不注意使用正確的學(xué)習(xí)方法,只是死記硬背。少數(shù)學(xué)生在考試過(guò)程中作弊以求高分。終結(jié)性評(píng)價(jià)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,不利于老師掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。注重學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí),不利于學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。注重通過(guò)考試進(jìn)行甄別選拔,忽視通過(guò)評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。
(二)形成性評(píng)價(jià)的概念
形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià),是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,使學(xué)生獲得成就感,增強(qiáng)自信心,培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。
二、形成性評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題和成因分析
要順利實(shí)施形成性評(píng)價(jià),必須首先正視形成性評(píng)價(jià)態(tài)度、評(píng)價(jià)能力、評(píng)價(jià)環(huán)境 、評(píng)價(jià)行為凸現(xiàn)的主要問(wèn)題,弄清楚形成性評(píng)價(jià)實(shí)施存在問(wèn)題的成因所在,才能有的放矢地加以解決,推進(jìn)形成性評(píng)價(jià)實(shí)施的進(jìn)程。
(一)部分師生對(duì)形成性評(píng)價(jià)認(rèn)知水平低、處于非支持狀態(tài)
部分教師對(duì)評(píng)價(jià)目的認(rèn)識(shí)不清,很多老師認(rèn)為評(píng)價(jià)目的是甄選好學(xué)生或認(rèn)為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)就是進(jìn)行考試,以考試為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。部分教師情感上不贊同形成性評(píng)價(jià),對(duì)形成性評(píng)價(jià)還有抵觸情緒。
(二)部分師生對(duì)形成性評(píng)價(jià)認(rèn)知水平低、處于非支持狀態(tài)的成因分析
部分教師認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)無(wú)益于提高學(xué)生考試成績(jī)。考試一直成為主要評(píng)價(jià)方式,考試的內(nèi)容也是以英語(yǔ)知識(shí)和讀、寫、譯的能力為主。課堂上終結(jié)性評(píng)價(jià)被認(rèn)為是比較務(wù)實(shí),有效率的評(píng)價(jià)。而形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容還包括對(duì)與各類考試關(guān)系不明顯的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的評(píng)價(jià)。而形成性評(píng)價(jià)中適合其他評(píng)價(jià)內(nèi)容使用的新的評(píng)價(jià)方式和工具,也遭到了忽視。只有通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,調(diào)控好學(xué)習(xí)過(guò)程,從而確保學(xué)習(xí)效果。他們更沒(méi)有意識(shí)到進(jìn)行國(guó)際交流的重要性,所以部分老師對(duì)形成性評(píng)價(jià)態(tài)度存在問(wèn)題。
三、部分評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)能力還達(dá)不到要求及其成因分析
(一)部分評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)能力還達(dá)不到要求
形成性評(píng)價(jià)主體包括教師、學(xué)生。首先部分教師形成性評(píng)價(jià)能力還達(dá)不到要求。對(duì)評(píng)價(jià)知識(shí)的掌握是教師自身專業(yè)素質(zhì)之一。形成性評(píng)價(jià)比較復(fù)雜,對(duì)評(píng)價(jià)主體有了很高的要求。對(duì)教師來(lái)說(shuō)要求具有一定的形成性評(píng)價(jià)能力。教師對(duì)形成性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)、對(duì)評(píng)價(jià)工具的使用能力、實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的能力和獲取信息的能力還不容樂(lè)觀。其中教師對(duì)形成性評(píng)價(jià)的認(rèn)知能力和按照評(píng)價(jià)目標(biāo)編制合適的形成性評(píng)價(jià)工具的能力最差。此外教師要有專業(yè)知識(shí)和多元文化素質(zhì),才能確保形成性評(píng)價(jià)的順利實(shí)施。很多學(xué)生認(rèn)為“在學(xué)生互評(píng)過(guò)程中,學(xué)生們往往考慮同學(xué)之間關(guān)系好壞程度,給出結(jié)果”。這會(huì)大大影響評(píng)價(jià)信度。學(xué)生之間關(guān)系親密的,給出的評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)秀,歪曲了評(píng)價(jià)的目的。
(二)部分評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)能力達(dá)不到要求問(wèn)題的成因分析
評(píng)價(jià)觀念宣傳與落實(shí)力度不夠。很多老師和學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不深刻。個(gè)別老師對(duì)形成性評(píng)價(jià)只是一知半解,未深入地對(duì)形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵進(jìn)行深入研究。業(yè)務(wù)上,對(duì)形成性評(píng)價(jià)未潛心研究,不再刻苦鉆研消化掌握。在新評(píng)價(jià)觀念面前,沒(méi)有克服困難、學(xué)為致用的勇氣,也不從事研究性學(xué)習(xí)。成人學(xué)生利用幾天時(shí)間得完成一學(xué)期的全部課程,所以在評(píng)價(jià)同伴的時(shí)候會(huì)考慮到人際關(guān)系。形成性評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容多樣性,評(píng)價(jià)工具較復(fù)雜,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力提出挑戰(zhàn)。形成性評(píng)價(jià)的反饋多質(zhì)性評(píng)價(jià),主觀性強(qiáng),每個(gè)人都會(huì)有不同的見(jiàn)解。
四、結(jié)論
(一)形成性評(píng)價(jià)環(huán)境還未充分具備
師生對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)境是否符合形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施還“不清楚”,課堂時(shí)間與形成性評(píng)價(jià)發(fā)生沖突。每堂課老師都有具體的教學(xué)目標(biāo)要完成,留給評(píng)價(jià)的時(shí)間很少。這與形成性評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化,評(píng)價(jià)工具使用費(fèi)時(shí)間的特點(diǎn)發(fā)生矛盾??傊纬尚栽u(píng)價(jià)環(huán)境還沒(méi)完全具備。
(二)部分師生不支持形成性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)能力也還達(dá)不到要求
部分老師基本不贊同或者完全不贊同形成性評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)工具,這表明部分教師對(duì)形成性評(píng)價(jià)的認(rèn)知、情感和行為意向方面還存在問(wèn)題??傊糠謳熒脑u(píng)價(jià)態(tài)度和評(píng)價(jià)能力還存在問(wèn)題。還需要加深認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念,提高評(píng)價(jià)能力。
(三)教師形成性評(píng)價(jià)態(tài)度、評(píng)價(jià)能力、評(píng)價(jià)環(huán)境與評(píng)價(jià)行為非顯著性相關(guān),教師評(píng)價(jià)態(tài)度、評(píng)價(jià)能力、評(píng)價(jià)環(huán)境與評(píng)價(jià)效果顯著相關(guān),評(píng)價(jià)行為與評(píng)價(jià)效果非顯著性相關(guān)
形成性評(píng)價(jià)態(tài)度、評(píng)價(jià)能力和評(píng)價(jià)環(huán)境與評(píng)價(jià)效果顯著相關(guān)。因此要想取得良好的評(píng)價(jià)效果,就要改善教師形成性評(píng)價(jià)態(tài)度、評(píng)價(jià)能力和評(píng)價(jià)環(huán)境。評(píng)價(jià)行為與評(píng)價(jià)效果非顯著相關(guān)。除了評(píng)價(jià)行為,老師的教學(xué)行為和學(xué)生自身素質(zhì)等其他很多因素影響著評(píng)價(jià)效果。只有形成性評(píng)價(jià)行為真正起到有利于學(xué)生進(jìn)步的功能時(shí),才能提高評(píng)價(jià)效果。
五、建議
(一)教育行政部門做好形成性評(píng)價(jià)的宣傳和監(jiān)督工作
教育行政部門是教育改革的領(lǐng)導(dǎo)者,是課程改革的主要推行者和責(zé)任人。對(duì)于形成性評(píng)價(jià)實(shí)施的成敗起著關(guān)鍵作用。首先要保證每位老師能夠認(rèn)真學(xué)習(xí),領(lǐng)會(huì)形成性評(píng)價(jià)精髓,提高老師們的理論知識(shí)水平。對(duì)諸位老師形成性評(píng)價(jià)的知識(shí)進(jìn)行考核,不合格的要求重修。對(duì)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施提供優(yōu)良的環(huán)境,向社會(huì)宣傳形成性評(píng)價(jià)理念,不能只以分?jǐn)?shù)對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià),同時(shí)要對(duì)形成性評(píng)價(jià)實(shí)施工作進(jìn)行必要的支持和監(jiān)督工作。
(二)學(xué)校管理者要落實(shí)好形成性評(píng)價(jià)
學(xué)校是形成性評(píng)價(jià)實(shí)施的主要場(chǎng)所?,F(xiàn)在學(xué)校要制定形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施政策,包括標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)則等,保證在觀念和政策上提供支持。學(xué)校首先要對(duì)教師進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的培訓(xùn),使老師們認(rèn)同形成性評(píng)價(jià)的理念,更新評(píng)價(jià)觀念,提高評(píng)價(jià)能力。學(xué)??梢耘衫蠋煹礁咝I钤鞂W(xué)習(xí),對(duì)形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。學(xué)校也可以通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)老師對(duì)形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。
(三)教師轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念、提高評(píng)價(jià)能力
教師是形成性評(píng)價(jià)的主要實(shí)施者。形成性評(píng)價(jià)無(wú)法在舊的觀念下開(kāi)展實(shí)施,所以教師們必須從思想上更新觀念、高瞻遠(yuǎn)矚、以提高學(xué)生全面素質(zhì)為己任,鼓起勇氣改革舊新的評(píng)價(jià)模式。教師應(yīng)利用學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí),加深認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)態(tài)度。在評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)能力方面達(dá)到要求。老師應(yīng)加強(qiáng)自身的專業(yè)性。新課程課堂目標(biāo)包括知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀,因此作為教師要明確每堂課的三維目標(biāo),并根據(jù)每節(jié)課的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)出每一方面具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。老師要調(diào)整好教學(xué)時(shí)間和評(píng)價(jià)時(shí)間。老師要突出評(píng)價(jià)重點(diǎn),加強(qiáng)評(píng)價(jià)工具的可操作性。避免評(píng)價(jià)的內(nèi)容煩瑣,占據(jù)課堂時(shí)間過(guò)多。評(píng)價(jià)是為提高教學(xué)效果服務(wù)的。
總之,老師要轉(zhuǎn)變角色,由過(guò)去的指揮者變成形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)者、合作者和反饋者。
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