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[關(guān)鍵詞] 本科實(shí)習(xí)護(hù)生 臨床帶教老師 教學(xué)評價

[中圖分類號] R471[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B[文章編號] 1005-0515（2011）-08-298-02

實(shí)習(xí)階段是每位護(hù)生的必經(jīng)之路,是鑄造一名護(hù)士的最后環(huán)節(jié)，對其今后的工作態(tài)度、作風(fēng)、質(zhì)量等影響極大。因此，教學(xué)必須盡可能地保持高質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的高低是通過教學(xué)評價來衡量的。教學(xué)評價是按照一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過定量及定性的手段對教育進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)測量，分析和判斷的過程[1]。傳統(tǒng)的臨床教學(xué)效果評價，主要是通過教師對護(hù)生的理論和技術(shù)操作的考核、考試來完成的，即對“學(xué)”進(jìn)行評價，而忽略了對“教”進(jìn)行評價，這對提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量是十分不利的[1]。本調(diào)查采用由某校本科護(hù)生對帶教老師進(jìn)行客觀地、全面地評價的方法，以了解本科護(hù)生心目中帶教老師形象、老師的優(yōu)缺點(diǎn)以及發(fā)現(xiàn)帶過程中存在的問題，并探討針對性措施，對于提高帶教老師的整體素質(zhì)水平和保證臨床教學(xué)的質(zhì)量具有重大意義。

1 調(diào)查對象和方法

1.1 調(diào)查對象 2010年6月1日至2011年5月1日在義烏市某醫(yī)院的本科護(hù)生100人，均為女性。

1.2 調(diào)查時間及方法 2010年6月5日到2011年4月10日護(hù)理本科實(shí)習(xí)期間，采用自行設(shè)計的調(diào)查問卷采用集中方式進(jìn)行資料收集。

1.3 調(diào)查內(nèi)容 內(nèi)容主要包括兩大部分:第一部分為閉合性問題共22個項(xiàng)目，主要包括四個方面:1)實(shí)習(xí)活動的管理;2)教學(xué)態(tài)度;3)教學(xué)風(fēng)范;4)教學(xué)方式。此部分采用1-5評分(1分表示從未如此;2分表示偶爾如此;3分表示很少如此;4分表示大部分如此;5分總是如此），得分越高表示評價越高，反之就越低。即均分在1-1.99之間為差;2-2.99之間為較差;3-3.99之間為較好;4-5之間為好。滿意度根據(jù)各項(xiàng)目實(shí)際值與總分值之比求得。即所求得的值在20%-39.99%之間為滿意度低，40%-59.99%之間為滿意度較低，60%-79.99%之間為滿意度較高，80%-100%之間為滿意度高。第二部分為開放性問題，要求被調(diào)查者說出老師的優(yōu)缺點(diǎn)，以及她們心目中帶教老師的形象。

1.4 分析資料的方法 將獲得的數(shù)據(jù)輸入計算機(jī)，運(yùn)用SPSS12.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行描述性分析，得出各項(xiàng)的均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及總分。

1.5 信度和效度 問卷在結(jié)合參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計，問卷經(jīng)各位專家進(jìn)行了相關(guān)性測試，測得每項(xiàng)的效度為1。預(yù)實(shí)驗(yàn)后問卷未經(jīng)修改。隨機(jī)選10名護(hù)生回答問卷，第一次發(fā)放時間為2011年6月5日，第二次發(fā)放時間為2011年2月20日，測得信度為0.91。

2 結(jié)果

表1 本科護(hù)生對帶教老師的評價情況

表2本科護(hù)生對帶教老師各維度的評價狀況

2.1 從表2可看出對帶教老師在實(shí)習(xí)活動管理方面評價為較好(3.53±0.54);對教學(xué)態(tài)度方面評價為較好(3.21±0.69);對教學(xué)風(fēng)范的評價為較差(2.85±0.27);對教學(xué)方式的評價為較差(2.39±0.28)。

2.2 對護(hù)生所回答的開放性問題歸納如下

2.2.1 護(hù)生所列舉帶教老師的優(yōu)缺點(diǎn) 1)優(yōu)點(diǎn):態(tài)度和藹、能尊重學(xué)生、有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)及嫻熟的技術(shù)、工作積極認(rèn)真、對學(xué)生能做到放手不放眼、能讓學(xué)生掌握科室的常規(guī)操作。2)缺點(diǎn):把學(xué)生當(dāng)成跑腿的，只是讓學(xué)生從事一些簡單的操作如扎針、換藥、取藥等；操作缺乏規(guī)范性；不能系統(tǒng)地將專業(yè)知識傳遞給學(xué)生；向?qū)W生講授的專業(yè)知識量不能滿足學(xué)生的求知欲。

2.2.2 護(hù)生心目中帶教老師的形象 1)態(tài)度和藹、平易近人;2)理論知識扎實(shí)、技術(shù)精湛、具備豐富的臨床經(jīng)驗(yàn);3)嚴(yán)于律己、責(zé)任心強(qiáng);4)具備良好的品德素質(zhì);5)能激發(fā)學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣;6)尊重學(xué)生的差異性，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo);7)會與學(xué)生共同承擔(dān)工作，不把繁重的工作全部交給學(xué)生;8)能引導(dǎo)學(xué)生把理論聯(lián)系于臨床實(shí)踐;9)能幫學(xué)生解決實(shí)習(xí)中所遇到的困難，并將自己的臨床經(jīng)驗(yàn)傳授給她們;10)能做到以身作則，給學(xué)生樹立榜樣;11)能讓學(xué)生動手練習(xí)一些生疏的操作，如插胃管、吸痰、備皮、導(dǎo)尿、留置針、灌腸等技術(shù);12)對于特殊病例，在搶救結(jié)束后能向?qū)W生講解必須做的護(hù)理工作及注意事項(xiàng)。

3 討論 表2顯示護(hù)生對帶教老師實(shí)習(xí)活動管理評價較好，這與帶教老師具備較強(qiáng)的組織能力是密不可分的。表1顯示帶教老師對護(hù)生做的不對的地方，會根據(jù)實(shí)際情況指導(dǎo)他們并提出避免再次出錯的方法及對一般操作能做到放手不放眼這兩項(xiàng)評價均較好且滿意度均較高,這與帶教老師有較強(qiáng)的責(zé)任心是密不可分的，有效的防止護(hù)生出現(xiàn)差錯事故。在帶教過程中能對較難的操作反復(fù)示范以便學(xué)生易于理解和接受。但調(diào)查結(jié)果顯示臨床護(hù)理帶教過程中仍存在以下幾個方面的問題。

3.1 不夠重視溝通技巧的培養(yǎng) 造成此項(xiàng)原因可能是教師身兼數(shù)職，工作繁忙。有的老師既承擔(dān)了臨床帶教任務(wù)，又承擔(dān)部分課堂教學(xué)，很難做到一心兩用。還有跟帶教老師的自身因素有關(guān)。

3.1.1 表1顯示帶教老師主動向護(hù)生詢問在實(shí)習(xí)方面的困難并幫他們解決、征求意見及改進(jìn)措施這兩項(xiàng)評價均較差且滿意度均較低。通過師生互相交流、互相溝通既有利于老師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)又能使護(hù)生在平等與和諧氣氛中進(jìn)一步激發(fā)實(shí)習(xí)興趣[2]。因此帶教老師在實(shí)習(xí)過程中應(yīng)關(guān)心護(hù)生，向其了解實(shí)習(xí)過程中所遇到的實(shí)際困難，盡自己所能幫她們解決，以消除其對實(shí)習(xí)的恐懼心理；征求護(hù)生對帶教的意見和建議，以便了解她們對帶教的需求，從而根據(jù)意見對自己的不足之處作相應(yīng)的調(diào)整。

3.1.2 表1顯示對帶教老師注重培養(yǎng)護(hù)生與患者及其他工作人員的溝通技巧這項(xiàng)評價為較差，且滿意度為較低。良好的溝通有利于消除患者對醫(yī)院的陌生感和恐懼感，還能幫助病人樹立戰(zhàn)勝疾病的信心及使其對醫(yī)護(hù)人員產(chǎn)生信賴和感激之情[3]，因此培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的護(hù)患溝通技巧是至關(guān)重要。帶教老師應(yīng)讓護(hù)生利用與病人接觸的每個機(jī)會進(jìn)行信息和情感交流，只有這樣才能真正了解病人的身心狀態(tài)及各種需求，積極為病人解決身心健康問題。事實(shí)上，對實(shí)習(xí)生溝通能力的培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)在“護(hù)患溝通”上，還表現(xiàn)在“醫(yī)護(hù)溝通”上，在與醫(yī)生溝通過程中，有助于她們確定哪些信息是必要的且須告知醫(yī)生的及如何向其恰當(dāng)傳遞這些信息，以培養(yǎng)她們的協(xié)作精神。

3.2 不注重教學(xué)方式的應(yīng)用 分析其原因可能主要是以下幾點(diǎn):1)臨床帶教老師是由護(hù)士兼職的，她們以前接受的教育和培訓(xùn)是以培養(yǎng)護(hù)士為主要目標(biāo)，涉及教育學(xué)方面的內(nèi)容很少;2)有些兼職老師的臨床教學(xué)經(jīng)歷不長導(dǎo)致帶教經(jīng)驗(yàn)不足。

3.2.1 教學(xué)方式單一,不能適應(yīng)護(hù)生情況的多樣性 表1顯示帶教老師能注重個別性輔導(dǎo)這一項(xiàng)評價較差，且滿意度較低。由于護(hù)生理論水平、接受能力和實(shí)際操作能力的存在一定的差異，在帶教中老師應(yīng)對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法。在臨床操作中，對理論基礎(chǔ)、接受能力較好的護(hù)生，可以讓她自己操作；而對理論基礎(chǔ)和接受能力較差的護(hù)生，就應(yīng)先做示范再讓他操作，但都要放手不放眼。實(shí)習(xí)初期，多做示范；在實(shí)習(xí)后期，盡可能給護(hù)生更多獨(dú)立操作的機(jī)會以加深對各項(xiàng)操作的熟練程度[4]。當(dāng)發(fā)現(xiàn)護(hù)生的操作方法不對時，不應(yīng)訓(xùn)斥護(hù)生，老師應(yīng)耐心做示范，給予鼓勵，以穩(wěn)定護(hù)生的操作心態(tài)。

3.2.2不能滿足護(hù)生對新知識和新技術(shù)的需求 表1顯示對帶教老師注重臨床新知識和新技術(shù)的傳遞這一項(xiàng)評價較差且滿意度較低。隨著護(hù)理學(xué)不斷發(fā)展，知識資源得到空前的開發(fā)，知識的內(nèi)涵及技術(shù)發(fā)生了新的變化。護(hù)生希望在臨床實(shí)習(xí)中能學(xué)到除書本之外的新的臨床知識和技術(shù)，帶教老師是護(hù)生獲得知識的主要來源，應(yīng)明確自己的任務(wù)，注意對一些典型病例、特殊的護(hù)理指征、危重病人的搶救措施等重要問題的講解，并把臨床經(jīng)驗(yàn)傳授給護(hù)生；不斷地學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)并將之傳遞給護(hù)生，幫助護(hù)生擴(kuò)充知識面，以滿足她們的求知欲。

3.2.3 理論與實(shí)踐脫節(jié) 表1顯對帶教老師注重將理論聯(lián)系于實(shí)際的教學(xué)方法評價為較差。楊暉等[5]提出護(hù)生理論聯(lián)系實(shí)際能力差，如給病人加藥時易忽略查對制度，對病人的健康宣教也不能根據(jù)病人的年齡、文化層次、性別的不同而有所不同。如何使護(hù)生把所學(xué)的知識與實(shí)踐相結(jié)合，帶教老師起著不可忽略的作用。因此，在帶教中向?qū)嵙?xí)生多講解應(yīng)注意的問題，如“三查七對”，使其充分認(rèn)識到護(hù)理對象是人，責(zé)任心一定要強(qiáng)，嚴(yán)防差錯事故的發(fā)生；讓護(hù)生多動手，不能嫌麻煩而包辦替代；讓護(hù)生參加危重病人的搶救和護(hù)理、多巡視病房、多觀察病人、積極參加護(hù)理查房等?？偠灾瑤Ы汤蠋煈?yīng)為學(xué)生豐富的感性認(rèn)識的機(jī)會，以便學(xué)生理解、記憶、吸收和轉(zhuǎn)化抽象的書本知識。

3.2.4 表1顯示護(hù)生對帶教老師能以恰當(dāng)?shù)膯栴}啟發(fā)她們的思考及引導(dǎo)其探求更多的知識評價較差且滿意度為較低。由于實(shí)習(xí)護(hù)生缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，不能很好的處理相應(yīng)的臨床問題，因此，帶教老師可利用實(shí)際問題設(shè)計實(shí)習(xí)內(nèi)容，在設(shè)置問題情境時，力求讓護(hù)生親身體驗(yàn)實(shí)踐成功的喜悅，失敗后的悲傷和自責(zé)[6]，從而引發(fā)她們的認(rèn)識興趣和求知欲、培養(yǎng)她們的思考和分析能力、豐富她們的臨床經(jīng)驗(yàn)。

3.2.5 護(hù)理操作缺乏規(guī)范性 表1對帶教老師能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)程序給予操作指導(dǎo)這一項(xiàng)評價為較差，這是由于帶教工作與病房工作之間發(fā)生沖突，沒有足夠的時間給護(hù)生示范正常程序，若按照標(biāo)準(zhǔn)的操作程序來進(jìn)行，必將會影響工作效率。所以帶教老師可利用夜班或平時工作不忙之隙，向護(hù)生示范本科室的常規(guī)操作，示教前先講解操作要領(lǐng)，示教時要嚴(yán)格操作規(guī)程，準(zhǔn)確正規(guī)，并強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵、度、部位、無菌操作及注意事項(xiàng)，使其操作不斷熟練[7]，在護(hù)生操作中發(fā)現(xiàn)問題要及時指出，鼓勵其大膽操作、反復(fù)練習(xí)，力求各項(xiàng)操作都規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

3.2.6 不能將整體護(hù)理觀念融入護(hù)理帶教中 表1顯示對帶教老師能與護(hù)生探討病情后做出護(hù)理診斷并制定相應(yīng)的護(hù)理方案評價較差。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，人們的生活水平和認(rèn)識水平不斷提高，以人為中心、以健康為中心的護(hù)理模式隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變應(yīng)運(yùn)而生。實(shí)施整體護(hù)理不僅關(guān)照病人生理方面的問題，還要照顧與生理有關(guān)的社會、心理問題[8]。而如何增強(qiáng)護(hù)生的整體護(hù)理觀念，老師是主要的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，在帶教過程中應(yīng)指導(dǎo)護(hù)生如何對剛?cè)朐旱幕颊哌M(jìn)行評估、分析患者的病情并根據(jù)病情提出相應(yīng)的護(hù)理診斷及了解患者的需求，制定相應(yīng)的護(hù)理方案。這樣有利于增強(qiáng)護(hù)生的整體護(hù)理觀念，以適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理模式的要求。

3.3 表1顯示對帶教老師能做到言傳身教及注重職業(yè)道德教育這兩項(xiàng)評價均為較差且滿意度均較低。護(hù)生的模仿性強(qiáng)，可塑性大，帶教老師的帶教態(tài)度、帶教方法、工作精神及為人處事的原則直接影響到護(hù)生品德的形成。因此，帶教老師應(yīng)做到言傳身教，給護(hù)生樹立良好榜樣。臨床帶教老師不僅要有扎實(shí)的理論知識和熟練的技能而且要有高尚的職業(yè)道德觀念：在工作中老師要儀表端莊、操作規(guī)范、具備吃苦耐勞的精神和“慎獨(dú)”的工作態(tài)度、對待患者一視同仁，這樣有利于護(hù)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。

4 結(jié)論 通過資料結(jié)果分析，我們對臨床護(hù)理教學(xué)及教師現(xiàn)狀有了較客觀的了解:一方面，對帶教老師在實(shí)習(xí)活動管理及教學(xué)態(tài)度的評價為較好；另一方面，大部分同學(xué)反映老師不夠重視溝通技巧、職業(yè)道德的培養(yǎng)及教學(xué)方法的應(yīng)用。教師的教學(xué)行為在保證教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)方面起到舉足輕重的作用。因此，帶教老師應(yīng)不斷的了解本科護(hù)生各方面的需求情況；主動向護(hù)生了解實(shí)習(xí)過程中所遇到的困難及征求其對帶教的意見和建議；將新知識、新技術(shù)及新的護(hù)理理念融入帶教過程中；不斷改進(jìn)教學(xué)方式，以滿足不同層次護(hù)生的需求，同時幫助護(hù)生理解、記憶抽象的書本知識，變“理論”為“實(shí)踐”。只有通過臨床帶教老師不斷地充實(shí)自己、提高自己，為護(hù)生樹立良好的形象，才能更有利于培養(yǎng)護(hù)生的綜合能力和素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 激勵

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.136

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，老師就是他們智慧的拓荒者，是他們知識的啟蒙講師，因此小學(xué)老師也要意識到自身的重要性，在教學(xué)中要能夠努力提升自己的執(zhí)教水平，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力，為他們今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師的職責(zé)是教書育人，但要實(shí)現(xiàn)“教書育人”這一目的，光靠老師的文化知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要老師學(xué)習(xí)管理、溝通等相關(guān)知識，對于老師而言，教學(xué)并不是完成教學(xué)任務(wù)那么簡單。尤其是對于小學(xué)語文教學(xué)而言，小學(xué)階段的學(xué)生基本上沒有語文基礎(chǔ)可言，他們認(rèn)識的字、詞有限，對語文知識的理解力也有限，那么在學(xué)習(xí)中他們就會經(jīng)常遇到挫折，如果老師無法及時幫助他們解決困難，他們在學(xué)習(xí)面前就會出現(xiàn)畏懼、退縮的消極心理，不利于他們的學(xué)習(xí)和成長。在此背景下，如何對學(xué)生進(jìn)行激勵就顯得十分重要，只有老師對學(xué)生進(jìn)行有效的激勵，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時能夠及時解決并變得自信、陽光，這樣才能提升學(xué)生的文化知識，也才能對學(xué)生的人生觀、價值觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)。本文將重點(diǎn)分析小學(xué)語文課堂上如何進(jìn)行有效的激勵以及課堂激勵需要注意的相關(guān)事項(xiàng)。

一、小學(xué)語文課堂激勵需注意的問題

（一）過于強(qiáng)調(diào)激勵評價的形式，流于表面

關(guān)于教育，自古以來古今中外的學(xué)者都有過深入的思考，韓愈認(rèn)為，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，他講明了作為教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑，即強(qiáng)調(diào)知識的灌輸。而法國教育學(xué)者第斯多惠曾說，“教學(xué)藝術(shù)的本職非傳授，而是激勵與鼓舞?！边@是強(qiáng)調(diào)在知識灌輸?shù)膶用嬷?，對于教育還要有更多的追求，即精神上對學(xué)生進(jìn)行鼓舞，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、勤學(xué)。這兩種觀點(diǎn)都很重要，作為人民教師，我們既要做到傳道授業(yè)解惑，也要對學(xué)生進(jìn)行精神的鼓舞。很多老師都意識到了這一點(diǎn)，都在尋求對學(xué)生的激勵方法，老師有想要改變教學(xué)方法的心態(tài)是值得肯定的，但在激勵性評價的運(yùn)用過程中，很多老師沒有對其進(jìn)行過多的思考，而是強(qiáng)調(diào)其形式，即老師只要進(jìn)行激勵性評價就行了，沒有對其具體方法和注意事項(xiàng)進(jìn)行反思，這樣的激勵性評價只能是流于形式，沒有實(shí)際意義上的效果。

（二）激勵性評價缺乏針對性

對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價最重要的意義就在于利用激勵性評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，或是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)熱情也不高，因此進(jìn)行合理的激勵性評價可以有效提升他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情。但當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師對激勵性評價的運(yùn)用欠缺，雖然老師也意識到了運(yùn)用激勵性評價的重要性，但在具體實(shí)施過程中沒有考慮到相關(guān)細(xì)節(jié)。其中就包括激勵性評價的針對性分析，所謂針對性，即是根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體的激勵性評價。比如：學(xué)生比較自卑，老師的激勵性評價就應(yīng)該旨在幫助他建立自信，因此表揚(yáng)就要多些，而不是對他進(jìn)行批評。而對于部分較為驕傲的學(xué)生而言，老師要抑制他們驕傲的苗頭，因此要進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u。

（三）過于強(qiáng)調(diào)外部刺激，缺乏內(nèi)在激勵

為了鼓勵、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，很多老師都采取了相應(yīng)的措施。本文分析的激勵性評價也是為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，但激勵性評價強(qiáng)調(diào)的是精神層面對學(xué)生予以激勵。而當(dāng)前教學(xué)過程中，很多老師為了激勵學(xué)生，采取了一些外部激勵的方法，包括頒發(fā)禮物、禮品等，甚至有部分老師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和獎勵相結(jié)合，學(xué)生成績提升幅度較大則予以一定的獎勵，成績倒退則予以物質(zhì)懲罰。這樣的做法雖然也有一定的作用，但對于學(xué)生的價值觀的塑造不利，會讓學(xué)生誤以為做任何事情都是和外部刺激有關(guān)，他們就會認(rèn)為只要接受老師的懲罰就可以不用學(xué)習(xí)，或是努力學(xué)習(xí)只為了獲取老師的獎品。這樣的做法雖然有一定的效果，但不能從根本上解決問題，因此教學(xué)中依然要進(jìn)行激勵性評價，從精神上對學(xué)生予以鼓勵。

二、小學(xué)語文課堂激勵性評價的運(yùn)用

（一）評價內(nèi)容具體，指示性強(qiáng)

小學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力都有所欠缺，加上他們年齡較小，心理承受力較差，因此老師在教學(xué)過程中就要步步為營，小心謹(jǐn)慎。老師無心的一句話可能就會對學(xué)生的心理造成一定的負(fù)擔(dān)。在進(jìn)行激勵性評價的過程中，老師要注意ζ蘭勰諶蕕木嚀逍院橢甘拘浴：芏嗬鮮υ詼匝生進(jìn)行評價時都會采取模棱兩可的話語，使學(xué)生一頭霧水，不知道他們自身的問題在哪里。諸如老師會告訴學(xué)生：“你的回答有問題，你下來需要反思。”而這樣的評價使得學(xué)生無法進(jìn)行反思，他們根本找不到反思的方向。對于這樣的評價，老師就應(yīng)該更具體，告訴學(xué)生需要反思不如告訴學(xué)生對哪方面進(jìn)行反思，“你在回答問題過程中當(dāng)中使用的成語‘小心翼翼’運(yùn)用不當(dāng)。”這就是告訴學(xué)生具體問題在哪里，好進(jìn)行修正。

（二）充分了解學(xué)生的情況，進(jìn)行針對性評價

鼓勵性評價并不一定都是進(jìn)行鼓勵的評價，對于學(xué)生的具體情況的不同，評價的內(nèi)容也有所區(qū)別，因此進(jìn)行鼓勵性評價的前提就是老師要對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況、性格情況的不同進(jìn)行針對性的評價。比如：某學(xué)生比較內(nèi)向，在課堂上從來不主動回答問題，即使回答問題也表現(xiàn)出聲音小、面紅耳赤等特點(diǎn)，針對這樣的學(xué)生，老師一定要耐心聽完他的回答，然后給予正面評價，學(xué)生的信心就會因此而得以提升，以后的學(xué)習(xí)中也就會主動回答問題，性格內(nèi)向也就會因此而改變。

（三）創(chuàng)新激勵評價的方式，進(jìn)行學(xué)生自我評價或互相評價

激勵性評價的方式不局限于老師對學(xué)生進(jìn)行評價，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生之間相互評價和學(xué)生自評也可以起到良好的效果。學(xué)生之間接觸得較多，關(guān)系也較好，他們之間進(jìn)行評價所說的內(nèi)容會更真實(shí)，對方也更易信服。而學(xué)生自我評價有利于讓學(xué)生大膽發(fā)言，鍛煉口語交際能力，以及讓他們做到“吾日三省吾身”。

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關(guān)鍵詞：激勵式評價 小學(xué)一年級 數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

一、傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價的局限性

傳統(tǒng)的小學(xué)課程評價，不管是學(xué)生評價還是老師評價，往往太過注重選拔的功能，使教學(xué)評價變成獎懲性的評價。其實(shí)，獎懲性的評價方式，可以在某種程度上去激發(fā)教師與學(xué)生教與學(xué)的熱情，但這種激勵的作用是及其有限的。我們拿學(xué)生評價為例，其有限性在如下幾個方面體現(xiàn)出來：第一，獎懲評價能夠激勵少數(shù)成績比較突出的小學(xué)生，但是嚴(yán)重扼殺了相當(dāng)大的一部分成績平平的小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和孩子的自信心；第二，獎懲性評價它是一種來自外部的強(qiáng)化，如果使用不恰當(dāng)還會產(chǎn)生相反的效果。發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)指出，非必要的外部強(qiáng)化，會對孩子的內(nèi)在積極性產(chǎn)生削弱，損傷孩子內(nèi)部興趣。獎懲評價這種外部強(qiáng)化對固有的興奮來說，是多余的，也是有害的。換句話說，獎懲不合適會引起小學(xué)生心理上的抵觸或者怨恨，以及行為上的比較消極的對抗，導(dǎo)致獎懲的激勵作用削弱和損壞。

二、激勵式評價的特征

教師評價活動，其本質(zhì)在于對小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的激勵，激發(fā)小學(xué)生對求知的渴望和積極上進(jìn)的情緒，讓他們對獲取成功充滿自信心。老師就是引導(dǎo)者，給他們糾正錯誤，引導(dǎo)他們奮發(fā)向上，以積極的心態(tài)去克服學(xué)習(xí)和生活道路上的重重困難。小學(xué)生一年級的數(shù)學(xué)新課程中，運(yùn)用激勵式評價的特征在以下幾個方面展現(xiàn)出來：第一，老師對學(xué)生采用激勵性的言語，讓評價的激勵作用得到充分發(fā)揮。第二，密切關(guān)注一年級小朋友在對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的態(tài)度和情感，對學(xué)生進(jìn)行及時的激勵和引導(dǎo)；第三，密切關(guān)注小學(xué)生個體，是否在原來的基礎(chǔ)上有了進(jìn)步，對有進(jìn)步的學(xué)生給與肯定，及時表揚(yáng)；第四，我們可以運(yùn)用成長記錄，對小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的每次進(jìn)步的歷程進(jìn)行記錄和描寫，讓他們有充分的自信心把數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)好；第五，我們還要運(yùn)用各種方式，激勵老師積極投入到教學(xué)，來充分體現(xiàn)老師的存在價值，完成教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。比如說情感激勵、參與激勵、領(lǐng)導(dǎo)激勵、目標(biāo)激勵、信仰激勵等有效激勵方法。

三、激勵式評價在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.老師對小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的激勵和評價不能盲目。在數(shù)學(xué)課堂上對小學(xué)生進(jìn)行正確合理的評價，能夠使得數(shù)學(xué)教學(xué)起到牽一發(fā)而動全身的良好效果。它能夠調(diào)動起小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，給學(xué)生營造出一個和諧而又溫馨的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，感受成功的喜悅。應(yīng)注意的是，老師的表揚(yáng)應(yīng)當(dāng)掌握好一個“度”，使得表揚(yáng)的效果發(fā)揮的充分而恰到好處。比如說，小學(xué)生算對了一道沒有什么難度的小學(xué)數(shù)學(xué)口算題目，我們對這位小學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，大肆獎勵，這樣雖然可以在短期內(nèi)充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，但是對于這位小學(xué)生本身而言，老師給予的表揚(yáng)沒有力度，也沒有價值。相反，小學(xué)生如果通過一種新的方法把一道數(shù)學(xué)題解答出來了，這時候老師是可以來對學(xué)生進(jìn)行肯定和表揚(yáng)的。

2.教師對學(xué)生的評價要適度、適時，因人而異。對小學(xué)生的評價也要因材施教，因人而異，切忌“眉毛胡子一把抓”。只有這樣才能愛護(hù)學(xué)生的分析意識、主體意識，來實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生在教學(xué)中的需要。老師在進(jìn)行評價的時候需要注意時間、場合以及評價對象，有時需要莊嚴(yán)，有時需要委婉，有時候需要情緒軒昂。對班里的個別落后了的小學(xué)生，即使有很微小的進(jìn)步，老師也要及時對其進(jìn)行肯定并且激勵。后進(jìn)生需要貼切的言語、關(guān)愛的目光。教師在課堂上給予學(xué)生的評價，不僅可以看作是一種教育機(jī)制，也是響應(yīng)現(xiàn)代教育新理念的號召的表現(xiàn)。老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上合理、正確的對學(xué)生評價，能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識主動探求。

3.巧用作業(yè)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。衡量課堂效率的重要方面之一是查看學(xué)生完成作業(yè)的結(jié)果。因此，怎樣用科學(xué)的方法運(yùn)用好作業(yè)評價，也對學(xué)生的發(fā)展有著不可替代的作用。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次而把數(shù)學(xué)作業(yè)布置成1、2、3三個檔次，針對不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生，來設(shè)計不同難度的作業(yè)習(xí)題。這樣一來，我們能確保每個學(xué)生都有能力完成教師布置的作業(yè)，讓學(xué)生自覺主動的去學(xué)習(xí)。能夠真正的體現(xiàn)“因材施教”在教學(xué)中的運(yùn)用，改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，很好的培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的態(tài)度和運(yùn)用知識的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的心理品質(zhì)，開啟學(xué)生自身內(nèi)部活力。

4.在學(xué)生內(nèi)部開展自評、互評。在小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)評價中，老師應(yīng)當(dāng)同時注重學(xué)生本人在數(shù)學(xué)教學(xué)評價中發(fā)揮的作用，與此同時，還需要注意學(xué)生與學(xué)生之間互評的作用。開展在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)生間的相互評價。我們可以這樣評：將6個學(xué)生分成一個小組，并且規(guī)定一名學(xué)生擔(dān)任小組組長，每位學(xué)生進(jìn)行自我小結(jié)，之后，組內(nèi)的成員將該同學(xué)的成長記錄作為考評依據(jù)，對他進(jìn)行評價。評價要以肯定其成績?yōu)橹?，然后表述出需要改進(jìn)的措施；最后，由該組的小組長進(jìn)行書面評價并對組內(nèi)成員公布出評價的結(jié)果。學(xué)生的自評與互評，能夠使得組員之間相互的交流合作、互相幫助、互相激勵。學(xué)生主動參與的評價方法，評價比較中肯，能夠得到小學(xué)生的接受和認(rèn)可。

四、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要進(jìn)行及時有效的評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行重復(fù)的不間斷的激勵，并且及時取得教學(xué)反饋信息，有效的對教學(xué)進(jìn)行改善和促進(jìn)，充分發(fā)揮主觀能動性，提高教學(xué)效率。老師應(yīng)當(dāng)建立起一個完善的評價體系，以評價小學(xué)生的綜合素質(zhì)作為主要目標(biāo)，全面的實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)評價功能。科學(xué)評價體系的建立，不僅有利于小學(xué)一年級數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的實(shí)施，對促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展也有著極其重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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一、目前家校合作育人中存在的問題

1. 家校的地位不平等。學(xué)校往往以教育權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)，把自身的“主導(dǎo)作用”轉(zhuǎn)換為“領(lǐng)導(dǎo)地位”，對家長進(jìn)行教育“訓(xùn)導(dǎo)”和“恩賜”，而非教育對話和協(xié)商。

2. 家校合作屬于“救火”式而非“防火”式。合作往往是發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題時即興而定，目的是解決學(xué)生身上存在的問題。這種取向的溝通，在其起點(diǎn)上就具有消極意義，老師有消極情緒，家長有消極情緒，學(xué)生也有消極情緒。

3. 家校溝通的時候，學(xué)生只是單純的被議論對象。

二、360度反饋評價的原理

360度反饋評價，是現(xiàn)代企業(yè)中的一項(xiàng)人力資源管理技術(shù)。360度反饋評價由與被評價者有密切關(guān)系的人，包括被評價者的上級、同事、下屬和客戶等，分別對被評價者進(jìn)行評價。然后由專業(yè)人員根據(jù)評價結(jié)果向被評價者提供反饋，以幫助被評價者提高。將其應(yīng)用在學(xué)生的教育當(dāng)中，就是由被評價學(xué)生有密切關(guān)系的人，包括老師、家長、親密的朋友、同桌、班干部等，分別對學(xué)生進(jìn)行評價。學(xué)生自己也對自己進(jìn)行評價。然后，由老師根據(jù)有關(guān)人員對學(xué)生的評價，對比學(xué)生的自我評價向?qū)W生提供反饋，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績和形成良好的行為習(xí)慣。

三、360度反饋評價在家校合作育人中應(yīng)用

1. 幫助學(xué)生設(shè)定發(fā)展目標(biāo)

360度反饋評價要求學(xué)生在學(xué)期初或定期地在老師和家長幫助下設(shè)置發(fā)展目標(biāo)。 發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定要求相關(guān)人員與學(xué)生進(jìn)行面對面的溝通交流，了解學(xué)生的發(fā)展需求及在發(fā)展過程中存在的問題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況幫助學(xué)生設(shè)立有一定難度的可實(shí)現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)。

2. 對照發(fā)展目標(biāo)確定評價主題

經(jīng)過一段時間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)跟目標(biāo)偏離較遠(yuǎn)的行為時，老師和家長共同決定召開360度反饋評價會議，并確定主題（一般是如何改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績等）。

3. 選擇合適的評價主體

360度反饋評價要求所有與評價客體有關(guān)的人員都參與到評價過程中來。評價的主體除了家、校、學(xué)生三方，一般要加入學(xué)生的幾個同伴、同桌等共3至5名同學(xué)，必要時加入科任老師。

4. 對參與人員進(jìn)行評價方法的培訓(xùn)

老師需要對參與人員進(jìn)行評價方法的培訓(xùn)，讓他們明白360度反饋評價出發(fā)點(diǎn)是立足于學(xué)生的個人發(fā)展，是為了發(fā)掘?qū)W生的潛力，而不是為了家校管理的需要，這樣評價主體就會意識到自身的責(zé)任，在對學(xué)生進(jìn)行評價時作出盡可能客觀的評價。對學(xué)生本人一定也要讓他們端正評價態(tài)度，客觀理性地分析自己，只有學(xué)生本人客觀地反映自己，才能在和其他評價主體的對比過程中找出差異，否則過高或過低地評價自己都不利于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題也不利于學(xué)生本人接受來自其他評價主體的評價意見。

5. 360度反饋評價的流程

（1）主持評價的老師先要緩和氣氛，打消學(xué)生的緊張感，然后說明談話的主旨。首先是請被邀請的同學(xué)圍繞主題點(diǎn)評被評價的學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，老師邊聽邊記錄關(guān)鍵詞，再由學(xué)生家長點(diǎn)評學(xué)生在家里的表現(xiàn)，然后由被評價學(xué)生對剛才的評價做出反饋，雙方可以互辯，由老師總結(jié)出大家認(rèn)可的評價。

（2）接著，同學(xué)對被評價的學(xué)生給出改進(jìn)建議，家長也提出改進(jìn)建議。然后由被評價學(xué)生對建議做出反饋，同時也可以對家長提出配合方面的要求。各方一起為該生重新設(shè)置目標(biāo)，并結(jié)合大家的建議設(shè)置行動計劃。同時明確家長和老師在何種情況下可以干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，明確家長在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的權(quán)利和義務(wù)。

（3）老師最后總結(jié)談話，主要是整理談話各方的觀點(diǎn)，包括存在的問題，解決的辦法，計劃和目標(biāo)等，并要求學(xué)生回去整理出文字稿，由各方簽名確認(rèn)。

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要想改變此現(xiàn)狀，老師們不妨從改變課堂評價入手，讓學(xué)生能夠充分體會到課堂發(fā)言的愉悅，感受到學(xué)習(xí)成功的快樂。

一、改變傳統(tǒng)評價模式，嘗試多元評價

傳統(tǒng)的評價模式是非常單一的，往往是老師一人說了算。說得好還是不好，常常是以老師心中的答案為標(biāo)準(zhǔn)。這種傳統(tǒng)的評價方式，只會扼殺學(xué)生的思維，讓學(xué)生對老師的問題望而卻步。因此改革課堂教學(xué)就必須更新我們的教學(xué)思想，在教學(xué)評價上進(jìn)行大膽地嘗試。

（一）改單一評價為多元評價

新課標(biāo)明確指出：“實(shí)施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間的相互評價相結(jié)合?！币虼死蠋焸儜?yīng)該在這種思想的引領(lǐng)下改變傳統(tǒng)的單一的評價模式，將多元評價引入我們的課堂。

1．引導(dǎo)自我評價，正確認(rèn)識自己

自我評價是個人能力結(jié)構(gòu)中的一種非常重要的能力。自我評價能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中起著積極而有效的作用。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認(rèn)識。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價時，老師首先要激發(fā)學(xué)生參與評價的熱情。愛因斯坦說：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會當(dāng)作一種禮物來接受?！币虼耍诮虒W(xué)中，老師要采取各種方式來激發(fā)學(xué)生參與自我評價的積極性，用贊賞的目光，充滿激勵性的話語，甚至必要的獎賞，給予學(xué)生參與評價的動力。其次要鼓勵學(xué)生在進(jìn)行自我評價時能大膽地說出內(nèi)心的想法，不要畏懼別人有不同的意見。在學(xué)生進(jìn)行自我評價時，老師要用目光與學(xué)生進(jìn)行交流，堅(jiān)定他們自我評價的信念，并且要動員所有的同學(xué)認(rèn)真傾聽，并對他們的評價給予表揚(yáng)。最后，老師要引導(dǎo)學(xué)生掌握自我評價的方法，讓學(xué)生知道先充分肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，再勇敢地分析自己的不足，幫助學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心，正確認(rèn)識自我。

2．學(xué)生相互評價，取長補(bǔ)短

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同學(xué)間的相互評價不僅能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽，仔細(xì)思考、分析和判斷的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生自信、勇敢的品質(zhì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動力。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評時，老師首先要在班級中形成正確的輿論導(dǎo)向，即進(jìn)行互評就是為了讓我們大家學(xué)會“取人之長，補(bǔ)己之短”，而不是專門挑別人的刺。評價的方式可以是同桌互評，小組互評，還可以在全班范圍內(nèi)進(jìn)行評價?；ピu時，同樣讓學(xué)生做到“先褒后貶”的方法。如我在教學(xué)《開天地》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生想象倒下后，他的身體還會有哪些變化？一學(xué)生站起來說：“的頭發(fā)變成了無數(shù)柳枝，在微風(fēng)中搖擺?！甭犃藢W(xué)生的發(fā)言，我適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評。一學(xué)生站起來說：“他的想象很豐富，把的頭發(fā)想象成柳枝很合適，值得我學(xué)習(xí)。如果把‘?dāng)[動’改成‘舞蹈’那就更生動了?！笨?，學(xué)生的評價多么準(zhǔn)確，不僅肯定了發(fā)言中值得學(xué)習(xí)的地方，而且提出了很好的意見。這樣的互評的確能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造互幫互學(xué)、共同提高的學(xué)習(xí)氛圍。

3．師生互相評價，共同和諧發(fā)展

老師評價學(xué)生是教學(xué)中常用的評價方式，在此基礎(chǔ)上，不妨讓學(xué)生來評價一下老師，讓學(xué)生大膽地對老師提出要求，做出評價。如：在教學(xué)生字時，讓學(xué)生對老師的范寫做個評價；在老師示范朗讀后，讓學(xué)生說說聽后的感受，對老師的朗讀也進(jìn)行評價；在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時，讓學(xué)生對老師的下水一個評價等。讓學(xué)生評價老師，老師就必須放下架子，既能聽得進(jìn)好話，也能聽得進(jìn)孩子幼稚、不加約束的丑話。放下架子，傾聽學(xué)生的評價，能拉近學(xué)生與老師之間的距離，使學(xué)生能“尊其師而信其道”，從而促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

運(yùn)用多元的評價方式能夠激活師生的互動關(guān)系，為語文課堂注入源源不斷的活水。只要我們堅(jiān)持這樣的評價方式，就能讓孩子們的童真、童趣在課堂上盡情揮灑，讓歡樂、友情徜徉其間。

（二）改狹隘的評價角度為多元的評價角度

過去因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的單一就決定了評價角度的狹隘。新課程實(shí)施之后，目標(biāo)的三維構(gòu)定就要求老師們的評價不僅要關(guān)心學(xué)生在智育方面的發(fā)展，評價知識的學(xué)習(xí)、方法的獲得等，還要關(guān)注學(xué)生情商方面的發(fā)掘，針對學(xué)生發(fā)言的創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、態(tài)度習(xí)慣等方面進(jìn)行評價。教學(xué)中尤其要注重通過評價培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)及綜合素質(zhì)。

二、豐富課堂評價語言，提升課堂魅力

（一）注意評價語言的合理性

一個班級的學(xué)生往往是良莠不齊，層次多樣的。針對不同層次的學(xué)生，老師只有合理地使用評價語言，才能使學(xué)生健康成長，不斷進(jìn)步。對優(yōu)生，往往既要肯定，還要提出新的希望，如：“你的回答精彩極了，這充分說明你是個善于開動腦筋、會學(xué)習(xí)的好孩子，不過老師還希望你還能多多幫助小組里學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，把你思考問題的方法告訴他們，讓他們和你一起進(jìn)步，好嗎？”對學(xué)習(xí)感到比較困難的學(xué)生就要使用鼓勵性的評價，盡量發(fā)掘其閃光點(diǎn)，鼓勵其不斷努力，取得進(jìn)步。如：“雖然你的回答不夠準(zhǔn)確，但你能大膽舉手發(fā)言就是一個很大的進(jìn)步。繼續(xù)努力，注意聽聽別人的發(fā)言，你一定會進(jìn)步的。”

篇6

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)評價教學(xué)方法

普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,教學(xué)評價是信息技術(shù)教學(xué)的有機(jī)組成部分,對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課的課程目標(biāo),在教學(xué)的過程中我們使用各種各樣的教學(xué)評價手段,對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價值上的判斷。其主要目的是通過評價對教學(xué)進(jìn)行診斷、促進(jìn)與激勵,根本目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣,幫助學(xué)生逐步提高其信息素養(yǎng)。而在我們的實(shí)際教學(xué)過程中,信息技術(shù)教學(xué)評價現(xiàn)狀著實(shí)讓人擔(dān)憂。

一、現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1.一個學(xué)期一張?jiān)嚲?只有一次總結(jié)性評價

有的學(xué)校在學(xué)分的認(rèn)定上只依據(jù)于一張?jiān)嚲?從一張?jiān)嚲砩蟻砼袛鄬W(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不可否認(rèn),總結(jié)性評價有很重要的作用,但僅憑一次考試怎能看出學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況呢?怎樣發(fā)揮評價的診斷、促進(jìn)與鼓勵的作用呢?

2.統(tǒng)一的會考,結(jié)果帶來應(yīng)試教育

部分學(xué)校為了提高其他科目的教學(xué)質(zhì)量,特別高考科目,不開信息技術(shù)課,或者少開信息技術(shù)課,主管部門來檢查時,學(xué)生的課表里面是有這門課程的,但是學(xué)生沒有上過,或者是很少上,信息技術(shù)老師無法實(shí)現(xiàn)正常的教學(xué)。所以,主管部門設(shè)置了會考,加強(qiáng)檢查、督促的作用。然而,它的結(jié)果是,學(xué)校為了應(yīng)付考試,使用應(yīng)試的方法,使用在高考、中考備考中常用的題海戰(zhàn)術(shù)。應(yīng)試教育與信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的初衷背離。

3.學(xué)生作品的好壞代表一切,不注重學(xué)生的個體差異

有的老師比較重視學(xué)生作品的制作,而在評價時只看作品的好壞,不看學(xué)生的制作過程,不注重學(xué)生在作品上的情感投入,不注重學(xué)生的個體差異,結(jié)果挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.以老師的評價為唯一依據(jù),參與評價的主體單一化

有些老師采取了多種評價方式,但都以自己的評價為主。其缺點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自我反思和自我評價的過程,于是學(xué)生不了解自己的不足,也不知道自己的優(yōu)勢所在,學(xué)生之間也缺乏相互促進(jìn)與學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)評價現(xiàn)狀思考

可以看出信息技術(shù)課教學(xué)評價的現(xiàn)狀確實(shí)令人擔(dān)憂,產(chǎn)生這種現(xiàn)象主要有以下幾個原因。

1.對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠,特別是對教學(xué)評價的理解不夠深入

新課程標(biāo)準(zhǔn)里面強(qiáng)調(diào),該科目的教學(xué)評價原則是強(qiáng)調(diào)評價對教學(xué)的激勵、診斷與促進(jìn)作用,弱化評價的選拔與甄選功能,發(fā)揮教師在評價中的主導(dǎo)作用,創(chuàng)作條件實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化,要關(guān)注學(xué)生的個別差異,鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐。一次終結(jié)性的考試肯定不能有效地檢查每次課的教學(xué)情況,應(yīng)該實(shí)施一些階段性的評價,緊扣教學(xué)目標(biāo),檢查每次教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到情況。

不論哪種評價方式,其目的是對教學(xué)的檢查診斷,調(diào)整教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí),從而形成學(xué)生的信息素養(yǎng)。在實(shí)施教學(xué)評價的時候要把握其主要目的和基本原則。

2.評價方式與評價策略的不統(tǒng)一

課程標(biāo)準(zhǔn)里對課程目標(biāo)有具體要求,但對于教學(xué)評價的實(shí)施沒有具體的規(guī)定,只有幾個原則和實(shí)施建議。雖然老師可以決定采用哪種評價方式,量化自己的評價標(biāo)準(zhǔn),但是學(xué)校應(yīng)該有統(tǒng)一的評價策略與方法。然而,即使有統(tǒng)一的評價策略,實(shí)施起來有一定的困難。這時候,要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用,發(fā)揮信息技術(shù)老師的專業(yè)優(yōu)勢,充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺,實(shí)施教學(xué)評價,更好的促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.教學(xué)評價資源不能有效組織

學(xué)生的考勤,課堂參與,每次作業(yè)的完成,在團(tuán)隊(duì)間的學(xué)習(xí),自評與互評,階段性的考試檢查等資料都是教學(xué)評價的資源。如何有效地組織這些資源非常的頭痛,怎樣統(tǒng)計分析這些評價的數(shù)據(jù)也是個問題。所以,即使想在教學(xué)的過程中實(shí)施多種評價方式,也沒有辦法有效的組織評價的資源。有人借助Blog或BBS來輔助教學(xué),但目前Blog加BBS也不能滿足教學(xué)評價的需求,所以學(xué)?；蛞粋€地區(qū)非常有必要制作能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與評價的平臺。

三、教學(xué)評價網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)想與功能需求分析

如果想讓老師、學(xué)生甚至其他人員都參與到評價中,想有效的組織各種評價資源,必須借助網(wǎng)絡(luò)平臺才能實(shí)現(xiàn)。鑒于信息技術(shù)的課程特點(diǎn)以及信息技術(shù)老師自身的優(yōu)越條件,能很好的開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與評價。目前,學(xué)習(xí)網(wǎng)站的平臺很多,但是其功能都只能滿足一般的e-learning,往往不重視教學(xué)評價。因?yàn)?制作網(wǎng)站的人員沒有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不了解實(shí)際的教學(xué)與評價要求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與評價平臺應(yīng)該有如下的功能:

1.支持多種信息資源,并能有效地組織各種教學(xué)資源。

2.學(xué)生能依托于該平臺開展e-learning。能夠有效的組織學(xué)生的作業(yè)作品、學(xué)習(xí)參與情況。能夠產(chǎn)生學(xué)生作業(yè)列表,學(xué)生參與話題列表。

3.能夠記錄學(xué)生的考勤情況、課堂參與情況。根據(jù)學(xué)生的考勤情況,按一定的計算方法,得到學(xué)期考勤評分。根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)計算學(xué)期的表現(xiàn)等第。值得注意的是在設(shè)計計算方法時要考慮到統(tǒng)計規(guī)律。

4.老師課前可以設(shè)定一個或多個定性與定量的評價,設(shè)定評價指標(biāo),設(shè)定每個指標(biāo)的權(quán)重,設(shè)定總評的計算方法。學(xué)生上課的時候上交作業(yè)、作品等資料到網(wǎng)站,然后進(jìn)行自我評價,同學(xué)互評,教師評價,評價時選擇每個指標(biāo)的等第,輸入定性的評語。

5.可以設(shè)定每次評價所占的權(quán)重,最后得到階段性的總評。設(shè)第i次評價為Ai,其所占的權(quán)重為Wi ,則階段總評S=(公式1)。

6.最后形成學(xué)段總評表或?qū)W分認(rèn)定表。綜合總評由考勤、課堂表現(xiàn)、階段總評各占一定的權(quán)重計算而來。根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)與定性評價,老師給一個定性評語。設(shè)考勤為T,其權(quán)重為Wt,設(shè)課堂表現(xiàn)為B,其權(quán)重為Wb,設(shè)階段總評為S,權(quán)重為Ws,設(shè)獎勵加分為E,則綜合總評C=Wt*T+Wb*B+Ws*S+E(公式2)。把公式1代入公式2我們可以得到:

C=Wt*T+Wb*B+Ws +E(公式3)

7.學(xué)生登錄后,可以看到自己的作業(yè)列表,后面有自我評價、他人評價、老師的評價,可以看到自己的考勤記錄、課堂表現(xiàn)等記錄等資料,可以查看到每次考試的結(jié)果與評價,能夠查看到評價的變化曲線?？梢钥吹嚼蠋熗扑]的學(xué)生作業(yè)或者優(yōu)秀的作品。

8.有班級的成員列表,可以查看到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)與評價情況。

以上是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與評價平臺的功能構(gòu)想,主要是教學(xué)評價方面的功能需求分析。在設(shè)計制作網(wǎng)絡(luò)平臺的時候如果注意以上的問題,就能很好地實(shí)施教學(xué)評價,更好地為教學(xué)服務(wù)。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)評價的效果分析

1.可操作的形成性評價,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)活動的參與、作業(yè)的評價等情況都有記錄。傳統(tǒng)的檔案袋的方法很難統(tǒng)計學(xué)生綜合的表現(xiàn),并且很花時間。依托于網(wǎng)絡(luò)平臺的評價,不僅能夠詳細(xì)地記錄學(xué)生的成長情況,還可以統(tǒng)計分析學(xué)生每段時間的表現(xiàn)。

通過積累,學(xué)生能夠輕松通過網(wǎng)站了解自己的學(xué)習(xí)情況以及評價情況。當(dāng)學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果與進(jìn)步,會有十足的成功感,從而有更濃的學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)入一個良性循環(huán),信息素養(yǎng)從而得以形成與提高。

2.學(xué)生的自我評價與學(xué)生互評

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的評價,學(xué)生能夠有效地進(jìn)行自我總結(jié),發(fā)現(xiàn)自己的不足,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),讓學(xué)生有信心進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。小組的評價,讓學(xué)生體會到小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的重要,體會到自己在集體中的作用,從而能促進(jìn)學(xué)生更好的參與團(tuán)隊(duì)合作與學(xué)習(xí)。

3.評價反饋速度快

使用計算機(jī)的特點(diǎn)就是其運(yùn)算速度快,完成評價后,馬上就知道結(jié)果,然后及時調(diào)整教學(xué)策略,更有效地實(shí)施教學(xué),實(shí)現(xiàn)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),從而達(dá)到整體的教學(xué)目標(biāo)。

4.尊重學(xué)生的差異,因材施教

終評并不單純是平時評價的加權(quán),還要綜合考慮學(xué)生的表現(xiàn),學(xué)生的進(jìn)步情況。通過網(wǎng)絡(luò)平臺,很容易了解到學(xué)生基礎(chǔ)的差異,結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn),通過分析就能知道學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異,然后在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下設(shè)計不同的練習(xí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)施分層教學(xué),幫助學(xué)生提高。

5.學(xué)生的創(chuàng)新能力和個性得到體現(xiàn)

在網(wǎng)站上面,老師可以把優(yōu)秀的、創(chuàng)新的作品列出來,供其他學(xué)生們參考學(xué)習(xí),這對作者來說是很大的鼓勵,其價值得以體現(xiàn),其學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

6.評價所花的時間與工作量小,環(huán)保節(jié)能

大部分的工作由計算機(jī)完成,評價者只用選擇等第。如果是考試,計算機(jī)自動判卷得到等第或分?jǐn)?shù)。老師可以擺脫繁瑣的EXCEL表格,更多的時間注重課堂的教學(xué)。另外,依托于網(wǎng)站的評價,不再使用紙張,環(huán)保節(jié)能。

7.教學(xué)資料與評價資料便于共享,方便教育主管部門檢查

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評價有一個很大的特點(diǎn),就是資料共享方便。只要能訪問評價服務(wù)器,有一定的權(quán)限,就能看里面的資料。便于老師之間的教學(xué)交流,方便學(xué)校教育管理部門的教學(xué)檢查。地區(qū)教育主管部門不用到學(xué)校就能進(jìn)行教學(xué)檢查,可以檢查老師的教學(xué)資源,學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,以及教學(xué)評價統(tǒng)計結(jié)果,而且網(wǎng)站里的教學(xué)與評價資源是日積月累下來的,不存在作弊,勝過會考百倍。

8.師生共同提高

篇7

老師對學(xué)生的評價1

你在班級中默默無聞，從不與同學(xué)爭執(zhí)，為人忠誠。希望你上課要用心開動腦筋，舉手發(fā)言，課后花花工夫，把學(xué)到的知識鞏固牢，只有這樣，才能跟上班級好的同學(xué)，不掉隊(duì)。

老師對學(xué)生的評價2

你天真活潑聰明伶俐，是一位講禮貌，講禮貌的學(xué)生，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，是稱職的好班長，能夠用心參加學(xué)校所開展的各項(xiàng)體育活動，在學(xué)校好好鍛煉吧，愿你成為優(yōu)秀的接班人。

老師對學(xué)生的評價3

你雖是女孩，卻有男孩般的性格，同學(xué)的學(xué)習(xí)用品你愛看愛弄。學(xué)習(xí)較認(rèn)真，課后能主動幫忙學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，平時愛管閑事。希你認(rèn)真寫好字，爭做一個講衛(wèi)生的好孩子。

老師對學(xué)生的評價4

你為人和善，不與他人斤斤計較，儀表整潔，尊敬師長，按時完成老師布置的作業(yè)，但學(xué)勁不足，思維反應(yīng)不快，故成績不能突出，假如你能勤思多問，用心動腦，收獲益匪淺。

老師對學(xué)生的評價5

你是個聰明，活潑的好孩子，上課個性認(rèn)真回答問題大膽響亮，你熱愛群眾，關(guān)心同學(xué)是學(xué)生的好榜樣，是老師身邊的好助手，希你今后更加努力，永遠(yuǎn)持續(xù)三好學(xué)生的光榮稱號。

老師對學(xué)生的評價6

你是一個聰明伶俐活潑可愛的女孩。學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績優(yōu)良，能主動幫忙學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，班級工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，是老師的好助手，同學(xué)們學(xué)習(xí)的楷模。希你戒驕戒躁，力爭上游。

老師對學(xué)生的評價7

你尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，用心參加公益勞動，干得滿頭大汗，上課能專心聽講，用心舉手發(fā)言，作業(yè)也能按時完成，要是你能把字寫端正，考試時多檢查，肯定你的成績會更出色。

篇8

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；教學(xué)評價；改革；價值追求

在新課標(biāo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的提出以及實(shí)踐過程中，中學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)評價改革一直是老師們發(fā)愁的改革環(huán)節(jié)，直至現(xiàn)在，中學(xué)語文中的教學(xué)評價體系仍然存在著許多漏洞，不能夠良好的達(dá)到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的目標(biāo)。所以在此，我們首先應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前時期中學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)評價體系做出具體的分析，找出改革失敗的原因，明確教學(xué)評價改革的價值取向，然后再對教學(xué)評價體系進(jìn)行對應(yīng)合理的改革。

1當(dāng)今社會中學(xué)語文教學(xué)評價體系中的漏洞分析

在新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，對語文教學(xué)也做出了具體的規(guī)劃設(shè)計，對中學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)評價做出分析可以看出，直到至今中學(xué)語文的教學(xué)評價體系也沒有達(dá)到新課標(biāo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范要求，可以說中學(xué)語文的課程改革是失敗的。

在新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，對語文教學(xué)環(huán)節(jié)中的評價體系做出了具體的要求，規(guī)定對學(xué)生教學(xué)的評價過程中不應(yīng)當(dāng)過分的追求評價的甄別以及選拔的功能，可是對當(dāng)今時期的中學(xué)語文教學(xué)評價現(xiàn)狀進(jìn)行分析調(diào)查可知，教學(xué)評價過程中對學(xué)生評價的甄別以及功能的選拔更是與日俱增，比如中考、高考、期末統(tǒng)考、升學(xué)、擇校、排名等甄別和功能的選拔更是被老師發(fā)揮到了極致，嚴(yán)重的與新課標(biāo)中教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)評價的要求相違背。

在新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，對學(xué)生的評價方面注重于學(xué)生的整體性以及綜合性，要求老師能夠在語文教學(xué)中從學(xué)生的知識掌握能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)的態(tài)度等多方面綜合對學(xué)生做出評價，全面的展現(xiàn)學(xué)生的綜合語文素質(zhì)，但是在實(shí)際教學(xué)中，語文老師看重的只有學(xué)生最后的考試成績，但是單單從考試成績的評價體系中看，這樣的評價方法也是不全面的，在考試中一般只有面向中考、高考的讀寫能力，對于學(xué)生語文綜合素質(zhì)中的聽寫能力卻沒有涉及，可以說單單考試成績的評價方法也是與新課標(biāo)的要求相違背的等。

2中學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)評價體系改革的價值方向初探

在中學(xué)語文教學(xué)評價過程中，如果僅僅是依靠學(xué)生的考試成績來對學(xué)生進(jìn)行評價，這種教學(xué)評價的方法是不合理的、不全面的、不科學(xué)的，在此我們應(yīng)當(dāng)分析出正確的教學(xué)改革價值取向，建立起一個科學(xué)合理的語文教學(xué)評價體系。

2.1明確中學(xué)語文教學(xué)評價的功能與目的

在進(jìn)行教學(xué)評價體系的建立過程中，我們首先應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)評價的功能以及具體目的，這樣才能夠通過科學(xué)有效的評價方法對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的素質(zhì)評價。根據(jù)新課標(biāo)中教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中對語文教學(xué)評價的要求，我們應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的綜合素質(zhì)、全面素質(zhì)，全面的對學(xué)生的語文素質(zhì)進(jìn)行評價。在此需要老師能夠不只看重學(xué)生的考試成績，編制一份科學(xué)合理的評價制度，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中客觀、公平的收集學(xué)生的信息，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等多方面對學(xué)生進(jìn)行公正、客觀、綜合的語文素質(zhì)評價。

2.2淡化分?jǐn)?shù)的評價體制，給予學(xué)生充分的激勵與鼓勵

在進(jìn)行中學(xué)語文的教學(xué)評價過程中，老師不要僅僅從學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)下手，也要適當(dāng)?shù)膹淖陨淼陌l(fā)展下手、新課程改革的發(fā)展下手，盡量全面的考慮到各種因素。在進(jìn)行學(xué)生的評價過程中，不要過分的追求學(xué)生的甄別以及選拔的功能，要將教學(xué)評價的目標(biāo)放在學(xué)生的全面發(fā)展上，充分發(fā)揮評價的激勵、診斷、發(fā)展功能，改變以往的百分制，在評價過程中采用等級分制，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生保持積極良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生能夠全身心的投身到中學(xué)語文學(xué)習(xí)中。在這個過程中，老師也要尊重學(xué)生的差異性，用激勵的語言來評價學(xué)生，讓好的學(xué)生更加進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。

2.3尊重學(xué)生的主體地位，添加自主評價環(huán)節(jié)

在新課標(biāo)的教學(xué)背景下，更加注重的是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生主觀能動性的引導(dǎo)，確立了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，所以在中學(xué)語文的教學(xué)評價過程中，老師也要充分的尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到自己的教學(xué)評價環(huán)節(jié)中。在這個環(huán)節(jié)中，老師要給予學(xué)生充分的鼓勵與激勵，鼓勵學(xué)生大膽的講真話，能夠客觀、真實(shí)的對自己進(jìn)行評價。在這個過程中，學(xué)生可以對自己得到更加直白的認(rèn)識，認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)以及不足，然后在老師與同學(xué)們的鼓勵下，對癥下藥，針對性的積極改進(jìn)自己、完善自己，努力學(xué)習(xí)等。

3結(jié)束語

對于中學(xué)語文的教學(xué)評價來說，他的根本價值取向就是為了讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展，讓學(xué)生不斷的進(jìn)步。所以在此，老師一定要充分的認(rèn)識到自己的地位，認(rèn)識到自己的職責(zé)，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，編制適合自己教學(xué)的教學(xué)評價體系，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)評價，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己的不足，積極的改進(jìn)自己，完善自己。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張飛.新課標(biāo)下的中學(xué)語文教學(xué)改革探析.《考試周刊》.2012年77期

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評價；全面發(fā)展

學(xué)校教育的內(nèi)涵十分豐富，其中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價就是學(xué)校教育的一個重要任務(wù)。長期以來，我國教育一直受應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生的評價也出現(xiàn)過于單一的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績成為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種評價模式已經(jīng)難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，也與近年來提倡的素質(zhì)教育格格不入。新課改要求學(xué)校建立起能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評價體系。在對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；不僅要關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是否有所提升。為了發(fā)揮評價在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，有效促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步，本文就促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價展開論述。

一、采用促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系的重要性

現(xiàn)代社會發(fā)展對人才提出了越來越多的要求，因此傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新時期的需要。對人才要求的轉(zhuǎn)變給教育提出了新的要求，要求教育要緊跟時展的步伐，為社會培養(yǎng)出更多合格的人才。

現(xiàn)代人才不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識做支撐，還要有高尚的道德情操，同時學(xué)生要有較高的綜合素質(zhì)。對學(xué)生的多種能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展并非一朝可就之事，需要一個過程，因此，為了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升，將素質(zhì)教育落到實(shí)處，從小學(xué)起就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門能夠有效訓(xùn)練學(xué)生綜合能力的學(xué)科，但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中因?yàn)樵u價體系的單一性，只注重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致數(shù)學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生多種能力的潛質(zhì)沒有被充分挖掘。新時期一定要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)評價體系的全面性，以便通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，鍛煉學(xué)生的多種能力。

二、構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系

（1）對學(xué)生的思想道德情操進(jìn)行評價

小學(xué)生正處于認(rèn)識世界的關(guān)鍵時期，因此也是培養(yǎng)學(xué)生思想道德情操的關(guān)鍵時期。老師要注重通過數(shù)學(xué)全面評價體系的構(gòu)建提高學(xué)生的思想道德情操。數(shù)學(xué)是一門比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在數(shù)學(xué)發(fā)展的漫長歷史進(jìn)程中，是一代又一代孜孜不倦耕耘的數(shù)學(xué)家推動了數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師不能只是一味地進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，對于數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展過程中的一些感人事跡也應(yīng)該講給學(xué)生聽，讓學(xué)生的心靈受到熏陶，提高學(xué)生的精神境界。通過老師對偉大數(shù)學(xué)家偉大精神的介紹，不僅使學(xué)生的心靈受到了熏陶，還堅(jiān)定了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在學(xué)生的數(shù)學(xué)評價中也應(yīng)該涉及。

（2）對學(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)行評價

創(chuàng)新能力是一種重要的能力，具有創(chuàng)新能力也是現(xiàn)代社會對人才提出的新要求。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門能夠有效提高學(xué)生創(chuàng)新能力的學(xué)科，老師應(yīng)該抓住數(shù)學(xué)學(xué)科的這一重要特點(diǎn)，對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。為了調(diào)動老師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的激情，同時也調(diào)動學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的熱情，應(yīng)該將學(xué)生的創(chuàng)新能力的提升納入教學(xué)評價中。

小學(xué)生的思維十分敏捷，又富于想象力，因此，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時期。然而小學(xué)生又有貪玩、不愿意進(jìn)行長時間思考的特點(diǎn)，對提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力又帶來了一定的挑戰(zhàn)，將學(xué)生的創(chuàng)新能力納入評價體系，能夠引起學(xué)生對創(chuàng)新的注意。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，老師發(fā)揮重要作用，老師一定要采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生從小就樹立創(chuàng)新理念。

（3）改進(jìn)以往的考核方式

紙筆考核是傳統(tǒng)教學(xué)中使用最廣泛的考核方式，這種考核方式雖然能夠有效檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，但是檢測卻具有單一性，達(dá)不到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

近年來我國一直在提倡素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但是由于教育具有一定的利益導(dǎo)向性，雖然人們也意識到了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要性，在教學(xué)中也注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但是力度卻是不夠的，學(xué)生的進(jìn)步難以跟上時展的步伐。要想從根本上改變這種現(xiàn)象，就必須改變現(xiàn)有的“紙筆考試制度”，引進(jìn)新的評價方式。只有將新的評價方式納入小學(xué)生的測試范圍，才能有效推動學(xué)生的全面發(fā)展。比如在數(shù)學(xué)評價中，要對學(xué)生進(jìn)行紙筆考試，因?yàn)檫@是測試學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握情況的有效方法，還要對學(xué)生的創(chuàng)新等能力進(jìn)行測試，都是測試學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。

三、構(gòu)建促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系，需要不斷提高教師的綜合素質(zhì)

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關(guān)鍵詞：成人英語；形成性評價；問題；建議

中圖分類號：G72 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）12-0287-02

一、問題的提出

教學(xué)評價是成人英語課堂的重要組成部分，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出判斷，指引學(xué)生努力的方向。成人英語課程改革以來，提出了形成性評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的全面發(fā)展。然而由于現(xiàn)實(shí)的種種原因，形成性評價在實(shí)踐過程中，并沒有得到很好的貫徹落實(shí)，形成性評價也沒取得預(yù)想的效果。為了更好地實(shí)施形成性評價，就有必要分析成人英語形成性評價出現(xiàn)的問題，從而提出有利的對策來促進(jìn)成人英語課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

（一）以終結(jié)性評價為主的傳統(tǒng)教學(xué)評價觀對成人學(xué)生英語學(xué)習(xí)帶來的弊端

以往的成人英語教學(xué)評價過程中，英語老師主要通過考試來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？荚嚨膬?nèi)容主要是考察學(xué)生的英語單詞、語法、閱讀和寫作，往往忽視對英語口語的考察。老師作為課堂的主體，學(xué)生被動聽課。教學(xué)手段以翻譯課文為主，課堂氣氛沉悶乏味。因此很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，上課溜號。學(xué)習(xí)過程中不注意使用正確的學(xué)習(xí)方法，只是死記硬背。少數(shù)學(xué)生在考試過程中作弊以求高分。終結(jié)性評價注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不利于老師掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。注重學(xué)生的英語知識，不利于學(xué)生口語能力的提高。注重通過考試進(jìn)行甄別選拔，忽視通過評價手段對學(xué)生進(jìn)行激勵。

（二）形成性評價的概念

形成性評價對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。

二、形成性評價存在的問題和成因分析

要順利實(shí)施形成性評價，必須首先正視形成性評價態(tài)度、評價能力、評價環(huán)境 、評價行為凸現(xiàn)的主要問題，弄清楚形成性評價實(shí)施存在問題的成因所在，才能有的放矢地加以解決，推進(jìn)形成性評價實(shí)施的進(jìn)程。

（一）部分師生對形成性評價認(rèn)知水平低、處于非支持狀態(tài)

部分教師對評價目的認(rèn)識不清，很多老師認(rèn)為評價目的是甄選好學(xué)生或認(rèn)為對學(xué)生評價就是進(jìn)行考試，以考試為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行評價。部分教師情感上不贊同形成性評價，對形成性評價還有抵觸情緒。

（二）部分師生對形成性評價認(rèn)知水平低、處于非支持狀態(tài)的成因分析

部分教師認(rèn)為形成性評價無益于提高學(xué)生考試成績?？荚囈恢背蔀橹饕u價方式，考試的內(nèi)容也是以英語知識和讀、寫、譯的能力為主。課堂上終結(jié)性評價被認(rèn)為是比較務(wù)實(shí)，有效率的評價。而形成性評價的評價內(nèi)容還包括對與各類考試關(guān)系不明顯的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略和文化意識的評價。而形成性評價中適合其他評價內(nèi)容使用的新的評價方式和工具，也遭到了忽視。只有通過評價學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，調(diào)控好學(xué)習(xí)過程，從而確保學(xué)習(xí)效果。他們更沒有意識到進(jìn)行國際交流的重要性，所以部分老師對形成性評價態(tài)度存在問題。

三、部分評價主體的評價能力還達(dá)不到要求及其成因分析

（一）部分評價主體的評價能力還達(dá)不到要求

形成性評價主體包括教師、學(xué)生。首先部分教師形成性評價能力還達(dá)不到要求。對評價知識的掌握是教師自身專業(yè)素質(zhì)之一。形成性評價比較復(fù)雜，對評價主體有了很高的要求。對教師來說要求具有一定的形成性評價能力。教師對形成性評價的認(rèn)識、對評價工具的使用能力、實(shí)施形成性評價的能力和獲取信息的能力還不容樂觀。其中教師對形成性評價的認(rèn)知能力和按照評價目標(biāo)編制合適的形成性評價工具的能力最差。此外教師要有專業(yè)知識和多元文化素質(zhì)，才能確保形成性評價的順利實(shí)施。很多學(xué)生認(rèn)為“在學(xué)生互評過程中，學(xué)生們往往考慮同學(xué)之間關(guān)系好壞程度，給出結(jié)果”。這會大大影響評價信度。學(xué)生之間關(guān)系親密的，給出的評價結(jié)果優(yōu)秀，歪曲了評價的目的。

（二）部分評價主體的評價能力達(dá)不到要求問題的成因分析

評價觀念宣傳與落實(shí)力度不夠。很多老師和學(xué)生對形成性評價認(rèn)識不深刻。個別老師對形成性評價只是一知半解，未深入地對形成性評價的內(nèi)涵進(jìn)行深入研究。業(yè)務(wù)上，對形成性評價未潛心研究，不再刻苦鉆研消化掌握。在新評價觀念面前，沒有克服困難、學(xué)為致用的勇氣，也不從事研究性學(xué)習(xí)。成人學(xué)生利用幾天時間得完成一學(xué)期的全部課程，所以在評價同伴的時候會考慮到人際關(guān)系。形成性評價主體和內(nèi)容多樣性，評價工具較復(fù)雜，對學(xué)生的評價能力提出挑戰(zhàn)。形成性評價的反饋多質(zhì)性評價，主觀性強(qiáng)，每個人都會有不同的見解。

四、結(jié)論

（一）形成性評價環(huán)境還未充分具備

師生對評價環(huán)境是否符合形成性評價的實(shí)施還“不清楚”，課堂時間與形成性評價發(fā)生沖突。每堂課老師都有具體的教學(xué)目標(biāo)要完成，留給評價的時間很少。這與形成性評價主體和評價內(nèi)容多元化，評價工具使用費(fèi)時間的特點(diǎn)發(fā)生矛盾?？傊?，形成性評價環(huán)境還沒完全具備。

（二）部分師生不支持形成性評價、形成性評價能力也還達(dá)不到要求

部分老師基本不贊同或者完全不贊同形成性評價目的、評價主體、評價內(nèi)容和評價工具，這表明部分教師對形成性評價的認(rèn)知、情感和行為意向方面還存在問題?？傊糠謳熒脑u價態(tài)度和評價能力還存在問題。還需要加深認(rèn)識，轉(zhuǎn)變評價觀念，提高評價能力。

（三）教師形成性評價態(tài)度、評價能力、評價環(huán)境與評價行為非顯著性相關(guān)，教師評價態(tài)度、評價能力、評價環(huán)境與評價效果顯著相關(guān)，評價行為與評價效果非顯著性相關(guān)

形成性評價態(tài)度、評價能力和評價環(huán)境與評價效果顯著相關(guān)。因此要想取得良好的評價效果，就要改善教師形成性評價態(tài)度、評價能力和評價環(huán)境。評價行為與評價效果非顯著相關(guān)。除了評價行為，老師的教學(xué)行為和學(xué)生自身素質(zhì)等其他很多因素影響著評價效果。只有形成性評價行為真正起到有利于學(xué)生進(jìn)步的功能時，才能提高評價效果。

五、建議

（一）教育行政部門做好形成性評價的宣傳和監(jiān)督工作

教育行政部門是教育改革的領(lǐng)導(dǎo)者，是課程改革的主要推行者和責(zé)任人。對于形成性評價實(shí)施的成敗起著關(guān)鍵作用。首先要保證每位老師能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會形成性評價精髓，提高老師們的理論知識水平。對諸位老師形成性評價的知識進(jìn)行考核，不合格的要求重修。對形成性評價的實(shí)施提供優(yōu)良的環(huán)境，向社會宣傳形成性評價理念，不能只以分?jǐn)?shù)對老師進(jìn)行評價，同時要對形成性評價實(shí)施工作進(jìn)行必要的支持和監(jiān)督工作。

（二）學(xué)校管理者要落實(shí)好形成性評價

學(xué)校是形成性評價實(shí)施的主要場所?，F(xiàn)在學(xué)校要制定形成性評價的實(shí)施政策，包括標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)則等，保證在觀念和政策上提供支持。學(xué)校首先要對教師進(jìn)行形成性評價的培訓(xùn)，使老師們認(rèn)同形成性評價的理念，更新評價觀念，提高評價能力。學(xué)?？梢耘衫蠋煹礁咝Ｉ钤鞂W(xué)習(xí)，對形成性評價進(jìn)行研究。學(xué)校也可以通過研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會調(diào)動老師對形成性評價進(jìn)行研究。

（三）教師轉(zhuǎn)變評價觀念、提高評價能力

教師是形成性評價的主要實(shí)施者。形成性評價無法在舊的觀念下開展實(shí)施，所以教師們必須從思想上更新觀念、高瞻遠(yuǎn)矚、以提高學(xué)生全面素質(zhì)為己任，鼓起勇氣改革舊新的評價模式。教師應(yīng)利用學(xué)校進(jìn)行評價培訓(xùn)的機(jī)會認(rèn)真學(xué)習(xí)，加深認(rèn)識，轉(zhuǎn)變評價態(tài)度。在評價認(rèn)識和評價能力方面達(dá)到要求。老師應(yīng)加強(qiáng)自身的專業(yè)性。新課程課堂目標(biāo)包括知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀，因此作為教師要明確每堂課的三維目標(biāo)，并根據(jù)每節(jié)課的三維目標(biāo)設(shè)計出每一方面具體的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。老師要調(diào)整好教學(xué)時間和評價時間。老師要突出評價重點(diǎn)，加強(qiáng)評價工具的可操作性。避免評價的內(nèi)容煩瑣，占據(jù)課堂時間過多。評價是為提高教學(xué)效果服務(wù)的。

總之，老師要轉(zhuǎn)變角色，由過去的指揮者變成形成性評價設(shè)計者、合作者和反饋者。

參考文獻(xiàn)：

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