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篇1

[關(guān)鍵詞] 本科實(shí)習(xí)護(hù)生 臨床帶教老師 教學(xué)評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] R471[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B[文章編號(hào)] 1005-0515（2011）-08-298-02

實(shí)習(xí)階段是每位護(hù)生的必經(jīng)之路,是鑄造一名護(hù)士的最后環(huán)節(jié)，對(duì)其今后的工作態(tài)度、作風(fēng)、質(zhì)量等影響極大。因此，教學(xué)必須盡可能地保持高質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的高低是通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)衡量的。教學(xué)評(píng)價(jià)是按照一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)定量及定性的手段對(duì)教育進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)測(cè)量，分析和判斷的過(guò)程[1]。傳統(tǒng)的臨床教學(xué)效果評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)教師對(duì)護(hù)生的理論和技術(shù)操作的考核、考試來(lái)完成的，即對(duì)“學(xué)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)“教”進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量是十分不利的[1]。本調(diào)查采用由某校本科護(hù)生對(duì)帶教老師進(jìn)行客觀地、全面地評(píng)價(jià)的方法，以了解本科護(hù)生心目中帶教老師形象、老師的優(yōu)缺點(diǎn)以及發(fā)現(xiàn)帶過(guò)程中存在的問(wèn)題，并探討針對(duì)性措施，對(duì)于提高帶教老師的整體素質(zhì)水平和保證臨床教學(xué)的質(zhì)量具有重大意義。

1 調(diào)查對(duì)象和方法

1.1 調(diào)查對(duì)象 2010年6月1日至2011年5月1日在義烏市某醫(yī)院的本科護(hù)生100人，均為女性。

1.2 調(diào)查時(shí)間及方法 2010年6月5日到2011年4月10日護(hù)理本科實(shí)習(xí)期間，采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷采用集中方式進(jìn)行資料收集。

1.3 調(diào)查內(nèi)容 內(nèi)容主要包括兩大部分:第一部分為閉合性問(wèn)題共22個(gè)項(xiàng)目，主要包括四個(gè)方面:1)實(shí)習(xí)活動(dòng)的管理;2)教學(xué)態(tài)度;3)教學(xué)風(fēng)范;4)教學(xué)方式。此部分采用1-5評(píng)分(1分表示從未如此;2分表示偶爾如此;3分表示很少如此;4分表示大部分如此;5分總是如此），得分越高表示評(píng)價(jià)越高，反之就越低。即均分在1-1.99之間為差;2-2.99之間為較差;3-3.99之間為較好;4-5之間為好。滿意度根據(jù)各項(xiàng)目實(shí)際值與總分值之比求得。即所求得的值在20%-39.99%之間為滿意度低，40%-59.99%之間為滿意度較低，60%-79.99%之間為滿意度較高，80%-100%之間為滿意度高。第二部分為開(kāi)放性問(wèn)題，要求被調(diào)查者說(shuō)出老師的優(yōu)缺點(diǎn)，以及她們心目中帶教老師的形象。

1.4 分析資料的方法 將獲得的數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，運(yùn)用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性分析，得出各項(xiàng)的均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及總分。

1.5 信度和效度 問(wèn)卷在結(jié)合參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，問(wèn)卷經(jīng)各位專家進(jìn)行了相關(guān)性測(cè)試，測(cè)得每項(xiàng)的效度為1。預(yù)實(shí)驗(yàn)后問(wèn)卷未經(jīng)修改。隨機(jī)選10名護(hù)生回答問(wèn)卷，第一次發(fā)放時(shí)間為2011年6月5日，第二次發(fā)放時(shí)間為2011年2月20日，測(cè)得信度為0.91。

2 結(jié)果

表1 本科護(hù)生對(duì)帶教老師的評(píng)價(jià)情況

表2本科護(hù)生對(duì)帶教老師各維度的評(píng)價(jià)狀況

2.1 從表2可看出對(duì)帶教老師在實(shí)習(xí)活動(dòng)管理方面評(píng)價(jià)為較好(3.53±0.54);對(duì)教學(xué)態(tài)度方面評(píng)價(jià)為較好(3.21±0.69);對(duì)教學(xué)風(fēng)范的評(píng)價(jià)為較差(2.85±0.27);對(duì)教學(xué)方式的評(píng)價(jià)為較差(2.39±0.28)。

2.2 對(duì)護(hù)生所回答的開(kāi)放性問(wèn)題歸納如下

2.2.1 護(hù)生所列舉帶教老師的優(yōu)缺點(diǎn) 1)優(yōu)點(diǎn):態(tài)度和藹、能尊重學(xué)生、有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)及嫻熟的技術(shù)、工作積極認(rèn)真、對(duì)學(xué)生能做到放手不放眼、能讓學(xué)生掌握科室的常規(guī)操作。2)缺點(diǎn):把學(xué)生當(dāng)成跑腿的，只是讓學(xué)生從事一些簡(jiǎn)單的操作如扎針、換藥、取藥等；操作缺乏規(guī)范性；不能系統(tǒng)地將專業(yè)知識(shí)傳遞給學(xué)生；向?qū)W生講授的專業(yè)知識(shí)量不能滿足學(xué)生的求知欲。

2.2.2 護(hù)生心目中帶教老師的形象 1)態(tài)度和藹、平易近人;2)理論知識(shí)扎實(shí)、技術(shù)精湛、具備豐富的臨床經(jīng)驗(yàn);3)嚴(yán)于律己、責(zé)任心強(qiáng);4)具備良好的品德素質(zhì);5)能激發(fā)學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣;6)尊重學(xué)生的差異性，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo);7)會(huì)與學(xué)生共同承擔(dān)工作，不把繁重的工作全部交給學(xué)生;8)能引導(dǎo)學(xué)生把理論聯(lián)系于臨床實(shí)踐;9)能幫學(xué)生解決實(shí)習(xí)中所遇到的困難，并將自己的臨床經(jīng)驗(yàn)傳授給她們;10)能做到以身作則，給學(xué)生樹(shù)立榜樣;11)能讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)一些生疏的操作，如插胃管、吸痰、備皮、導(dǎo)尿、留置針、灌腸等技術(shù);12)對(duì)于特殊病例，在搶救結(jié)束后能向?qū)W生講解必須做的護(hù)理工作及注意事項(xiàng)。

3 討論 表2顯示護(hù)生對(duì)帶教老師實(shí)習(xí)活動(dòng)管理評(píng)價(jià)較好，這與帶教老師具備較強(qiáng)的組織能力是密不可分的。表1顯示帶教老師對(duì)護(hù)生做的不對(duì)的地方，會(huì)根據(jù)實(shí)際情況指導(dǎo)他們并提出避免再次出錯(cuò)的方法及對(duì)一般操作能做到放手不放眼這兩項(xiàng)評(píng)價(jià)均較好且滿意度均較高,這與帶教老師有較強(qiáng)的責(zé)任心是密不可分的，有效的防止護(hù)生出現(xiàn)差錯(cuò)事故。在帶教過(guò)程中能對(duì)較難的操作反復(fù)示范以便學(xué)生易于理解和接受。但調(diào)查結(jié)果顯示臨床護(hù)理帶教過(guò)程中仍存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

3.1 不夠重視溝通技巧的培養(yǎng) 造成此項(xiàng)原因可能是教師身兼數(shù)職，工作繁忙。有的老師既承擔(dān)了臨床帶教任務(wù)，又承擔(dān)部分課堂教學(xué)，很難做到一心兩用。還有跟帶教老師的自身因素有關(guān)。

3.1.1 表1顯示帶教老師主動(dòng)向護(hù)生詢問(wèn)在實(shí)習(xí)方面的困難并幫他們解決、征求意見(jiàn)及改進(jìn)措施這兩項(xiàng)評(píng)價(jià)均較差且滿意度均較低。通過(guò)師生互相交流、互相溝通既有利于老師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)又能使護(hù)生在平等與和諧氣氛中進(jìn)一步激發(fā)實(shí)習(xí)興趣[2]。因此帶教老師在實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)關(guān)心護(hù)生，向其了解實(shí)習(xí)過(guò)程中所遇到的實(shí)際困難，盡自己所能幫她們解決，以消除其對(duì)實(shí)習(xí)的恐懼心理；征求護(hù)生對(duì)帶教的意見(jiàn)和建議，以便了解她們對(duì)帶教的需求，從而根據(jù)意見(jiàn)對(duì)自己的不足之處作相應(yīng)的調(diào)整。

3.1.2 表1顯示對(duì)帶教老師注重培養(yǎng)護(hù)生與患者及其他工作人員的溝通技巧這項(xiàng)評(píng)價(jià)為較差，且滿意度為較低。良好的溝通有利于消除患者對(duì)醫(yī)院的陌生感和恐懼感，還能幫助病人樹(shù)立戰(zhàn)勝疾病的信心及使其對(duì)醫(yī)護(hù)人員產(chǎn)生信賴和感激之情[3]，因此培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的護(hù)患溝通技巧是至關(guān)重要。帶教老師應(yīng)讓護(hù)生利用與病人接觸的每個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行信息和情感交流，只有這樣才能真正了解病人的身心狀態(tài)及各種需求，積極為病人解決身心健康問(wèn)題。事實(shí)上，對(duì)實(shí)習(xí)生溝通能力的培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)在“護(hù)患溝通”上，還表現(xiàn)在“醫(yī)護(hù)溝通”上，在與醫(yī)生溝通過(guò)程中，有助于她們確定哪些信息是必要的且須告知醫(yī)生的及如何向其恰當(dāng)傳遞這些信息，以培養(yǎng)她們的協(xié)作精神。

3.2 不注重教學(xué)方式的應(yīng)用 分析其原因可能主要是以下幾點(diǎn):1)臨床帶教老師是由護(hù)士兼職的，她們以前接受的教育和培訓(xùn)是以培養(yǎng)護(hù)士為主要目標(biāo)，涉及教育學(xué)方面的內(nèi)容很少;2)有些兼職老師的臨床教學(xué)經(jīng)歷不長(zhǎng)導(dǎo)致帶教經(jīng)驗(yàn)不足。

3.2.1 教學(xué)方式單一,不能適應(yīng)護(hù)生情況的多樣性 表1顯示帶教老師能注重個(gè)別性輔導(dǎo)這一項(xiàng)評(píng)價(jià)較差，且滿意度較低。由于護(hù)生理論水平、接受能力和實(shí)際操作能力的存在一定的差異，在帶教中老師應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法。在臨床操作中，對(duì)理論基礎(chǔ)、接受能力較好的護(hù)生，可以讓她自己操作；而對(duì)理論基礎(chǔ)和接受能力較差的護(hù)生，就應(yīng)先做示范再讓他操作，但都要放手不放眼。實(shí)習(xí)初期，多做示范；在實(shí)習(xí)后期，盡可能給護(hù)生更多獨(dú)立操作的機(jī)會(huì)以加深對(duì)各項(xiàng)操作的熟練程度[4]。當(dāng)發(fā)現(xiàn)護(hù)生的操作方法不對(duì)時(shí)，不應(yīng)訓(xùn)斥護(hù)生，老師應(yīng)耐心做示范，給予鼓勵(lì)，以穩(wěn)定護(hù)生的操作心態(tài)。

3.2.2不能滿足護(hù)生對(duì)新知識(shí)和新技術(shù)的需求 表1顯示對(duì)帶教老師注重臨床新知識(shí)和新技術(shù)的傳遞這一項(xiàng)評(píng)價(jià)較差且滿意度較低。隨著護(hù)理學(xué)不斷發(fā)展，知識(shí)資源得到空前的開(kāi)發(fā)，知識(shí)的內(nèi)涵及技術(shù)發(fā)生了新的變化。護(hù)生希望在臨床實(shí)習(xí)中能學(xué)到除書本之外的新的臨床知識(shí)和技術(shù)，帶教老師是護(hù)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源，應(yīng)明確自己的任務(wù)，注意對(duì)一些典型病例、特殊的護(hù)理指征、危重病人的搶救措施等重要問(wèn)題的講解，并把臨床經(jīng)驗(yàn)傳授給護(hù)生；不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)并將之傳遞給護(hù)生，幫助護(hù)生擴(kuò)充知識(shí)面，以滿足她們的求知欲。

3.2.3 理論與實(shí)踐脫節(jié) 表1顯對(duì)帶教老師注重將理論聯(lián)系于實(shí)際的教學(xué)方法評(píng)價(jià)為較差。楊暉等[5]提出護(hù)生理論聯(lián)系實(shí)際能力差，如給病人加藥時(shí)易忽略查對(duì)制度，對(duì)病人的健康宣教也不能根據(jù)病人的年齡、文化層次、性別的不同而有所不同。如何使護(hù)生把所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，帶教老師起著不可忽略的作用。因此，在帶教中向?qū)嵙?xí)生多講解應(yīng)注意的問(wèn)題，如“三查七對(duì)”，使其充分認(rèn)識(shí)到護(hù)理對(duì)象是人，責(zé)任心一定要強(qiáng)，嚴(yán)防差錯(cuò)事故的發(fā)生；讓護(hù)生多動(dòng)手，不能嫌麻煩而包辦替代；讓護(hù)生參加危重病人的搶救和護(hù)理、多巡視病房、多觀察病人、積極參加護(hù)理查房等?？偠灾瑤Ы汤蠋煈?yīng)為學(xué)生豐富的感性認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，以便學(xué)生理解、記憶、吸收和轉(zhuǎn)化抽象的書本知識(shí)。

3.2.4 表1顯示護(hù)生對(duì)帶教老師能以恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題啟發(fā)她們的思考及引導(dǎo)其探求更多的知識(shí)評(píng)價(jià)較差且滿意度為較低。由于實(shí)習(xí)護(hù)生缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，不能很好的處理相應(yīng)的臨床問(wèn)題，因此，帶教老師可利用實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)內(nèi)容，在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，力求讓護(hù)生親身體驗(yàn)實(shí)踐成功的喜悅，失敗后的悲傷和自責(zé)[6]，從而引發(fā)她們的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲、培養(yǎng)她們的思考和分析能力、豐富她們的臨床經(jīng)驗(yàn)。

3.2.5 護(hù)理操作缺乏規(guī)范性 表1對(duì)帶教老師能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)程序給予操作指導(dǎo)這一項(xiàng)評(píng)價(jià)為較差，這是由于帶教工作與病房工作之間發(fā)生沖突，沒(méi)有足夠的時(shí)間給護(hù)生示范正常程序，若按照標(biāo)準(zhǔn)的操作程序來(lái)進(jìn)行，必將會(huì)影響工作效率。所以帶教老師可利用夜班或平時(shí)工作不忙之隙，向護(hù)生示范本科室的常規(guī)操作，示教前先講解操作要領(lǐng)，示教時(shí)要嚴(yán)格操作規(guī)程，準(zhǔn)確正規(guī)，并強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵、度、部位、無(wú)菌操作及注意事項(xiàng)，使其操作不斷熟練[7]，在護(hù)生操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)指出，鼓勵(lì)其大膽操作、反復(fù)練習(xí)，力求各項(xiàng)操作都規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

3.2.6 不能將整體護(hù)理觀念融入護(hù)理帶教中 表1顯示對(duì)帶教老師能與護(hù)生探討病情后做出護(hù)理診斷并制定相應(yīng)的護(hù)理方案評(píng)價(jià)較差。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們的生活水平和認(rèn)識(shí)水平不斷提高，以人為中心、以健康為中心的護(hù)理模式隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變應(yīng)運(yùn)而生。實(shí)施整體護(hù)理不僅關(guān)照病人生理方面的問(wèn)題，還要照顧與生理有關(guān)的社會(huì)、心理問(wèn)題[8]。而如何增強(qiáng)護(hù)生的整體護(hù)理觀念，老師是主要的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，在帶教過(guò)程中應(yīng)指導(dǎo)護(hù)生如何對(duì)剛?cè)朐旱幕颊哌M(jìn)行評(píng)估、分析患者的病情并根據(jù)病情提出相應(yīng)的護(hù)理診斷及了解患者的需求，制定相應(yīng)的護(hù)理方案。這樣有利于增強(qiáng)護(hù)生的整體護(hù)理觀念，以適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理模式的要求。

3.3 表1顯示對(duì)帶教老師能做到言傳身教及注重職業(yè)道德教育這兩項(xiàng)評(píng)價(jià)均為較差且滿意度均較低。護(hù)生的模仿性強(qiáng)，可塑性大，帶教老師的帶教態(tài)度、帶教方法、工作精神及為人處事的原則直接影響到護(hù)生品德的形成。因此，帶教老師應(yīng)做到言傳身教，給護(hù)生樹(shù)立良好榜樣。臨床帶教老師不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)和熟練的技能而且要有高尚的職業(yè)道德觀念：在工作中老師要儀表端莊、操作規(guī)范、具備吃苦耐勞的精神和“慎獨(dú)”的工作態(tài)度、對(duì)待患者一視同仁，這樣有利于護(hù)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。

4 結(jié)論 通過(guò)資料結(jié)果分析，我們對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)及教師現(xiàn)狀有了較客觀的了解:一方面，對(duì)帶教老師在實(shí)習(xí)活動(dòng)管理及教學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)為較好；另一方面，大部分同學(xué)反映老師不夠重視溝通技巧、職業(yè)道德的培養(yǎng)及教學(xué)方法的應(yīng)用。教師的教學(xué)行為在保證教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)方面起到舉足輕重的作用。因此，帶教老師應(yīng)不斷的了解本科護(hù)生各方面的需求情況；主動(dòng)向護(hù)生了解實(shí)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難及征求其對(duì)帶教的意見(jiàn)和建議；將新知識(shí)、新技術(shù)及新的護(hù)理理念融入帶教過(guò)程中；不斷改進(jìn)教學(xué)方式，以滿足不同層次護(hù)生的需求，同時(shí)幫助護(hù)生理解、記憶抽象的書本知識(shí)，變“理論”為“實(shí)踐”。只有通過(guò)臨床帶教老師不斷地充實(shí)自己、提高自己，為護(hù)生樹(shù)立良好的形象，才能更有利于培養(yǎng)護(hù)生的綜合能力和素質(zhì)。

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篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 激勵(lì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.136

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，老師就是他們智慧的拓荒者，是他們知識(shí)的啟蒙講師，因此小學(xué)老師也要意識(shí)到自身的重要性，在教學(xué)中要能夠努力提升自己的執(zhí)教水平，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力，為他們今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師的職責(zé)是教書育人，但要實(shí)現(xiàn)“教書育人”這一目的，光靠老師的文化知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要老師學(xué)習(xí)管理、溝通等相關(guān)知識(shí)，對(duì)于老師而言，教學(xué)并不是完成教學(xué)任務(wù)那么簡(jiǎn)單。尤其是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，小學(xué)階段的學(xué)生基本上沒(méi)有語(yǔ)文基礎(chǔ)可言，他們認(rèn)識(shí)的字、詞有限，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解力也有限，那么在學(xué)習(xí)中他們就會(huì)經(jīng)常遇到挫折，如果老師無(wú)法及時(shí)幫助他們解決困難，他們?cè)趯W(xué)習(xí)面前就會(huì)出現(xiàn)畏懼、退縮的消極心理，不利于他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在此背景下，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)就顯得十分重要，只有老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)能夠及時(shí)解決并變得自信、陽(yáng)光，這樣才能提升學(xué)生的文化知識(shí)，也才能對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)。本文將重點(diǎn)分析小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何進(jìn)行有效的激勵(lì)以及課堂激勵(lì)需要注意的相關(guān)事項(xiàng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂激勵(lì)需注意的問(wèn)題

（一）過(guò)于強(qiáng)調(diào)激勵(lì)評(píng)價(jià)的形式，流于表面

關(guān)于教育，自古以來(lái)古今中外的學(xué)者都有過(guò)深入的思考，韓愈認(rèn)為，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，他講明了作為教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑，即強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸。而法國(guó)教育學(xué)者第斯多惠曾說(shuō)，“教學(xué)藝術(shù)的本職非傳授，而是激勵(lì)與鼓舞。”這是強(qiáng)調(diào)在知識(shí)灌輸?shù)膶用嬷?，?duì)于教育還要有更多的追求，即精神上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓舞，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、勤學(xué)。這兩種觀點(diǎn)都很重要，作為人民教師，我們既要做到傳道授業(yè)解惑，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神的鼓舞。很多老師都意識(shí)到了這一點(diǎn)，都在尋求對(duì)學(xué)生的激勵(lì)方法，老師有想要改變教學(xué)方法的心態(tài)是值得肯定的，但在激勵(lì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用過(guò)程中，很多老師沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行過(guò)多的思考，而是強(qiáng)調(diào)其形式，即老師只要進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)就行了，沒(méi)有對(duì)其具體方法和注意事項(xiàng)進(jìn)行反思，這樣的激勵(lì)性評(píng)價(jià)只能是流于形式，沒(méi)有實(shí)際意義上的效果。

（二）激勵(lì)性評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性

對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)最重要的意義就在于利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，或是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)熱情也不高，因此進(jìn)行合理的激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以有效提升他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情。但當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用欠缺，雖然老師也意識(shí)到了運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的重要性，但在具體實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有考慮到相關(guān)細(xì)節(jié)。其中就包括激勵(lì)性評(píng)價(jià)的針對(duì)性分析，所謂針對(duì)性，即是根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。比如：學(xué)生比較自卑，老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)就應(yīng)該旨在幫助他建立自信，因此表?yè)P(yáng)就要多些，而不是對(duì)他進(jìn)行批評(píng)。而對(duì)于部分較為驕傲的學(xué)生而言，老師要抑制他們驕傲的苗頭，因此要進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)。

（三）過(guò)于強(qiáng)調(diào)外部刺激，缺乏內(nèi)在激勵(lì)

為了鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，很多老師都采取了相應(yīng)的措施。本文分析的激勵(lì)性評(píng)價(jià)也是為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，但激勵(lì)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是精神層面對(duì)學(xué)生予以激勵(lì)。而當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，很多老師為了激勵(lì)學(xué)生，采取了一些外部激勵(lì)的方法，包括頒發(fā)禮物、禮品等，甚至有部分老師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，學(xué)生成績(jī)提升幅度較大則予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，成績(jī)倒退則予以物質(zhì)懲罰。這樣的做法雖然也有一定的作用，但對(duì)于學(xué)生的價(jià)值觀的塑造不利，會(huì)讓學(xué)生誤以為做任何事情都是和外部刺激有關(guān)，他們就會(huì)認(rèn)為只要接受老師的懲罰就可以不用學(xué)習(xí)，或是努力學(xué)習(xí)只為了獲取老師的獎(jiǎng)品。這樣的做法雖然有一定的效果，但不能從根本上解決問(wèn)題，因此教學(xué)中依然要進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，從精神上對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容具體，指示性強(qiáng)

小學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力都有所欠缺，加上他們年齡較小，心理承受力較差，因此老師在教學(xué)過(guò)程中就要步步為營(yíng)，小心謹(jǐn)慎。老師無(wú)心的一句話可能就會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成一定的負(fù)擔(dān)。在進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，老師要注意ζ蘭勰諶蕕木嚀逍院橢甘拘浴：芏嗬鮮υ詼匝生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)都會(huì)采取模棱兩可的話語(yǔ)，使學(xué)生一頭霧水，不知道他們自身的問(wèn)題在哪里。諸如老師會(huì)告訴學(xué)生：“你的回答有問(wèn)題，你下來(lái)需要反思?！倍@樣的評(píng)價(jià)使得學(xué)生無(wú)法進(jìn)行反思，他們根本找不到反思的方向。對(duì)于這樣的評(píng)價(jià)，老師就應(yīng)該更具體，告訴學(xué)生需要反思不如告訴學(xué)生對(duì)哪方面進(jìn)行反思，“你在回答問(wèn)題過(guò)程中當(dāng)中使用的成語(yǔ)‘小心翼翼’運(yùn)用不當(dāng)?！边@就是告訴學(xué)生具體問(wèn)題在哪里，好進(jìn)行修正。

（二）充分了解學(xué)生的情況，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)

鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)并不一定都是進(jìn)行鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的具體情況的不同，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也有所區(qū)別，因此進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的前提就是老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況、性格情況的不同進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。比如：某學(xué)生比較內(nèi)向，在課堂上從來(lái)不主動(dòng)回答問(wèn)題，即使回答問(wèn)題也表現(xiàn)出聲音小、面紅耳赤等特點(diǎn)，針對(duì)這樣的學(xué)生，老師一定要耐心聽(tīng)完他的回答，然后給予正面評(píng)價(jià)，學(xué)生的信心就會(huì)因此而得以提升，以后的學(xué)習(xí)中也就會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題，性格內(nèi)向也就會(huì)因此而改變。

（三）創(chuàng)新激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式，進(jìn)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)或互相評(píng)價(jià)

激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式不局限于老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生之間相互評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)也可以起到良好的效果。學(xué)生之間接觸得較多，關(guān)系也較好，他們之間進(jìn)行評(píng)價(jià)所說(shuō)的內(nèi)容會(huì)更真實(shí)，對(duì)方也更易信服。而學(xué)生自我評(píng)價(jià)有利于讓學(xué)生大膽發(fā)言，鍛煉口語(yǔ)交際能力，以及讓他們做到“吾日三省吾身”。

篇3

關(guān)鍵詞：激勵(lì)式評(píng)價(jià) 小學(xué)一年級(jí) 數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

一、傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的局限性

傳統(tǒng)的小學(xué)課程評(píng)價(jià)，不管是學(xué)生評(píng)價(jià)還是老師評(píng)價(jià)，往往太過(guò)注重選拔的功能，使教學(xué)評(píng)價(jià)變成獎(jiǎng)懲性的評(píng)價(jià)。其實(shí)，獎(jiǎng)懲性的評(píng)價(jià)方式，可以在某種程度上去激發(fā)教師與學(xué)生教與學(xué)的熱情，但這種激勵(lì)的作用是及其有限的。我們拿學(xué)生評(píng)價(jià)為例，其有限性在如下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)：第一，獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)少數(shù)成績(jī)比較突出的小學(xué)生，但是嚴(yán)重扼殺了相當(dāng)大的一部分成績(jī)平平的小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和孩子的自信心；第二，獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)它是一種來(lái)自外部的強(qiáng)化，如果使用不恰當(dāng)還會(huì)產(chǎn)生相反的效果。發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)指出，非必要的外部強(qiáng)化，會(huì)對(duì)孩子的內(nèi)在積極性產(chǎn)生削弱，損傷孩子內(nèi)部興趣。獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)這種外部強(qiáng)化對(duì)固有的興奮來(lái)說(shuō)，是多余的，也是有害的。換句話說(shuō)，獎(jiǎng)懲不合適會(huì)引起小學(xué)生心理上的抵觸或者怨恨，以及行為上的比較消極的對(duì)抗，導(dǎo)致獎(jiǎng)懲的激勵(lì)作用削弱和損壞。

二、激勵(lì)式評(píng)價(jià)的特征

教師評(píng)價(jià)活動(dòng)，其本質(zhì)在于對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的激勵(lì)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)求知的渴望和積極上進(jìn)的情緒，讓他們對(duì)獲取成功充滿自信心。老師就是引導(dǎo)者，給他們糾正錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們奮發(fā)向上，以積極的心態(tài)去克服學(xué)習(xí)和生活道路上的重重困難。小學(xué)生一年級(jí)的數(shù)學(xué)新課程中，運(yùn)用激勵(lì)式評(píng)價(jià)的特征在以下幾個(gè)方面展現(xiàn)出來(lái)：第一，老師對(duì)學(xué)生采用激勵(lì)性的言語(yǔ)，讓評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用得到充分發(fā)揮。第二，密切關(guān)注一年級(jí)小朋友在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的態(tài)度和情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的激勵(lì)和引導(dǎo)；第三，密切關(guān)注小學(xué)生個(gè)體，是否在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了進(jìn)步，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生給與肯定，及時(shí)表?yè)P(yáng)；第四，我們可以運(yùn)用成長(zhǎng)記錄，對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的每次進(jìn)步的歷程進(jìn)行記錄和描寫，讓他們有充分的自信心把數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)好；第五，我們還要運(yùn)用各種方式，激勵(lì)老師積極投入到教學(xué)，來(lái)充分體現(xiàn)老師的存在價(jià)值，完成教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。比如說(shuō)情感激勵(lì)、參與激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、信仰激勵(lì)等有效激勵(lì)方法。

三、激勵(lì)式評(píng)價(jià)在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.老師對(duì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的激勵(lì)和評(píng)價(jià)不能盲目。在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確合理的評(píng)價(jià)，能夠使得數(shù)學(xué)教學(xué)起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的良好效果。它能夠調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)和諧而又溫馨的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，感受成功的喜悅。應(yīng)注意的是，老師的表?yè)P(yáng)應(yīng)當(dāng)掌握好一個(gè)“度”，使得表?yè)P(yáng)的效果發(fā)揮的充分而恰到好處。比如說(shuō)，小學(xué)生算對(duì)了一道沒(méi)有什么難度的小學(xué)數(shù)學(xué)口算題目，我們對(duì)這位小學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，大肆獎(jiǎng)勵(lì)，這樣雖然可以在短期內(nèi)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，但是對(duì)于這位小學(xué)生本身而言，老師給予的表?yè)P(yáng)沒(méi)有力度，也沒(méi)有價(jià)值。相反，小學(xué)生如果通過(guò)一種新的方法把一道數(shù)學(xué)題解答出來(lái)了，這時(shí)候老師是可以來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)的。

2.教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要適度、適時(shí)，因人而異。對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)也要因材施教，因人而異，切忌“眉毛胡子一把抓”。只有這樣才能愛(ài)護(hù)學(xué)生的分析意識(shí)、主體意識(shí)，來(lái)實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生在教學(xué)中的需要。老師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候需要注意時(shí)間、場(chǎng)合以及評(píng)價(jià)對(duì)象，有時(shí)需要莊嚴(yán)，有時(shí)需要委婉，有時(shí)候需要情緒軒昂。對(duì)班里的個(gè)別落后了的小學(xué)生，即使有很微小的進(jìn)步，老師也要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行肯定并且激勵(lì)。后進(jìn)生需要貼切的言語(yǔ)、關(guān)愛(ài)的目光。教師在課堂上給予學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅可以看作是一種教育機(jī)制，也是響應(yīng)現(xiàn)代教育新理念的號(hào)召的表現(xiàn)。老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上合理、正確的對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)主動(dòng)探求。

3.巧用作業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。衡量課堂效率的重要方面之一是查看學(xué)生完成作業(yè)的結(jié)果。因此，怎樣用科學(xué)的方法運(yùn)用好作業(yè)評(píng)價(jià)，也對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著不可替代的作用。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次而把數(shù)學(xué)作業(yè)布置成1、2、3三個(gè)檔次，針對(duì)不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生，來(lái)設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)習(xí)題。這樣一來(lái)，我們能確保每個(gè)學(xué)生都有能力完成教師布置的作業(yè)，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。能夠真正的體現(xiàn)“因材施教”在教學(xué)中的運(yùn)用，改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，很好的培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的態(tài)度和運(yùn)用知識(shí)的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的心理品質(zhì)，開(kāi)啟學(xué)生自身內(nèi)部活力。

4.在學(xué)生內(nèi)部開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)。在小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，老師應(yīng)當(dāng)同時(shí)注重學(xué)生本人在數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮的作用，與此同時(shí)，還需要注意學(xué)生與學(xué)生之間互評(píng)的作用。開(kāi)展在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)。我們可以這樣評(píng)：將6個(gè)學(xué)生分成一個(gè)小組，并且規(guī)定一名學(xué)生擔(dān)任小組組長(zhǎng)，每位學(xué)生進(jìn)行自我小結(jié)，之后，組內(nèi)的成員將該同學(xué)的成長(zhǎng)記錄作為考評(píng)依據(jù)，對(duì)他進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要以肯定其成績(jī)?yōu)橹鳎缓蟊硎龀鲂枰倪M(jìn)的措施；最后，由該組的小組長(zhǎng)進(jìn)行書面評(píng)價(jià)并對(duì)組內(nèi)成員公布出評(píng)價(jià)的結(jié)果。學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，能夠使得組員之間相互的交流合作、互相幫助、互相激勵(lì)。學(xué)生主動(dòng)參與的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)比較中肯，能夠得到小學(xué)生的接受和認(rèn)可。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行重復(fù)的不間斷的激勵(lì)，并且及時(shí)取得教學(xué)反饋信息，有效的對(duì)教學(xué)進(jìn)行改善和促進(jìn)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效率。老師應(yīng)當(dāng)建立起一個(gè)完善的評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)小學(xué)生的綜合素質(zhì)作為主要目標(biāo)，全面的實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)功能?？茖W(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，不僅有利于小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的實(shí)施，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展也有著極其重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、目前家校合作育人中存在的問(wèn)題

1. 家校的地位不平等。學(xué)校往往以教育權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)，把自身的“主導(dǎo)作用”轉(zhuǎn)換為“領(lǐng)導(dǎo)地位”，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育“訓(xùn)導(dǎo)”和“恩賜”，而非教育對(duì)話和協(xié)商。

2. 家校合作屬于“救火”式而非“防火”式。合作往往是發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)即興而定，目的是解決學(xué)生身上存在的問(wèn)題。這種取向的溝通，在其起點(diǎn)上就具有消極意義，老師有消極情緒，家長(zhǎng)有消極情緒，學(xué)生也有消極情緒。

3. 家校溝通的時(shí)候，學(xué)生只是單純的被議論對(duì)象。

二、360度反饋評(píng)價(jià)的原理

360度反饋評(píng)價(jià)，是現(xiàn)代企業(yè)中的一項(xiàng)人力資源管理技術(shù)。360度反饋評(píng)價(jià)由與被評(píng)價(jià)者有密切關(guān)系的人，包括被評(píng)價(jià)者的上級(jí)、同事、下屬和客戶等，分別對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后由專業(yè)人員根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果向被評(píng)價(jià)者提供反饋，以幫助被評(píng)價(jià)者提高。將其應(yīng)用在學(xué)生的教育當(dāng)中，就是由被評(píng)價(jià)學(xué)生有密切關(guān)系的人，包括老師、家長(zhǎng)、親密的朋友、同桌、班干部等，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生自己也對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后，由老師根據(jù)有關(guān)人員對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)比學(xué)生的自我評(píng)價(jià)向?qū)W生提供反饋，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)和形成良好的行為習(xí)慣。

三、360度反饋評(píng)價(jià)在家校合作育人中應(yīng)用

1. 幫助學(xué)生設(shè)定發(fā)展目標(biāo)

360度反饋評(píng)價(jià)要求學(xué)生在學(xué)期初或定期地在老師和家長(zhǎng)幫助下設(shè)置發(fā)展目標(biāo)。 發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定要求相關(guān)人員與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流，了解學(xué)生的發(fā)展需求及在發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況幫助學(xué)生設(shè)立有一定難度的可實(shí)現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)。

2. 對(duì)照發(fā)展目標(biāo)確定評(píng)價(jià)主題

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)跟目標(biāo)偏離較遠(yuǎn)的行為時(shí)，老師和家長(zhǎng)共同決定召開(kāi)360度反饋評(píng)價(jià)會(huì)議，并確定主題（一般是如何改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)等）。

3. 選擇合適的評(píng)價(jià)主體

360度反饋評(píng)價(jià)要求所有與評(píng)價(jià)客體有關(guān)的人員都參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)。評(píng)價(jià)的主體除了家、校、學(xué)生三方，一般要加入學(xué)生的幾個(gè)同伴、同桌等共3至5名同學(xué)，必要時(shí)加入科任老師。

4. 對(duì)參與人員進(jìn)行評(píng)價(jià)方法的培訓(xùn)

老師需要對(duì)參與人員進(jìn)行評(píng)價(jià)方法的培訓(xùn)，讓他們明白360度反饋評(píng)價(jià)出發(fā)點(diǎn)是立足于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，是為了發(fā)掘?qū)W生的潛力，而不是為了家校管理的需要，這樣評(píng)價(jià)主體就會(huì)意識(shí)到自身的責(zé)任，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)作出盡可能客觀的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生本人一定也要讓他們端正評(píng)價(jià)態(tài)度，客觀理性地分析自己，只有學(xué)生本人客觀地反映自己，才能在和其他評(píng)價(jià)主體的對(duì)比過(guò)程中找出差異，否則過(guò)高或過(guò)低地評(píng)價(jià)自己都不利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題也不利于學(xué)生本人接受來(lái)自其他評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

5. 360度反饋評(píng)價(jià)的流程

（1）主持評(píng)價(jià)的老師先要緩和氣氛，打消學(xué)生的緊張感，然后說(shuō)明談話的主旨。首先是請(qǐng)被邀請(qǐng)的同學(xué)圍繞主題點(diǎn)評(píng)被評(píng)價(jià)的學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，老師邊聽(tīng)邊記錄關(guān)鍵詞，再由學(xué)生家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生在家里的表現(xiàn)，然后由被評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)剛才的評(píng)價(jià)做出反饋，雙方可以互辯，由老師總結(jié)出大家認(rèn)可的評(píng)價(jià)。

（2）接著，同學(xué)對(duì)被評(píng)價(jià)的學(xué)生給出改進(jìn)建議，家長(zhǎng)也提出改進(jìn)建議。然后由被評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)建議做出反饋，同時(shí)也可以對(duì)家長(zhǎng)提出配合方面的要求。各方一起為該生重新設(shè)置目標(biāo)，并結(jié)合大家的建議設(shè)置行動(dòng)計(jì)劃。同時(shí)明確家長(zhǎng)和老師在何種情況下可以干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，明確家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的權(quán)利和義務(wù)。

（3）老師最后總結(jié)談話，主要是整理談話各方的觀點(diǎn)，包括存在的問(wèn)題，解決的辦法，計(jì)劃和目標(biāo)等，并要求學(xué)生回去整理出文字稿，由各方簽名確認(rèn)。

篇5

要想改變此現(xiàn)狀，老師們不妨從改變課堂評(píng)價(jià)入手，讓學(xué)生能夠充分體會(huì)到課堂發(fā)言的愉悅，感受到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

一、改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，嘗試多元評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式是非常單一的，往往是老師一人說(shuō)了算。說(shuō)得好還是不好，常常是以老師心中的答案為標(biāo)準(zhǔn)。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，只會(huì)扼殺學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)老師的問(wèn)題望而卻步。因此改革課堂教學(xué)就必須更新我們的教學(xué)思想，在教學(xué)評(píng)價(jià)上進(jìn)行大膽地嘗試。

（一）改單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)

新課標(biāo)明確指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合?！币虼死蠋焸儜?yīng)該在這種思想的引領(lǐng)下改變傳統(tǒng)的單一的評(píng)價(jià)模式，將多元評(píng)價(jià)引入我們的課堂。

1．引導(dǎo)自我評(píng)價(jià)，正確認(rèn)識(shí)自己

自我評(píng)價(jià)是個(gè)人能力結(jié)構(gòu)中的一種非常重要的能力。自我評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中起著積極而有效的作用。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)有利于學(xué)生對(duì)自己形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，老師首先要激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的熱情。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)當(dāng)作一種禮物來(lái)接受?！币虼?，在教學(xué)中，老師要采取各種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)的積極性，用贊賞的目光，充滿激勵(lì)性的話語(yǔ)，甚至必要的獎(jiǎng)賞，給予學(xué)生參與評(píng)價(jià)的動(dòng)力。其次要鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)能大膽地說(shuō)出內(nèi)心的想法，不要畏懼別人有不同的意見(jiàn)。在學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，老師要用目光與學(xué)生進(jìn)行交流，堅(jiān)定他們自我評(píng)價(jià)的信念，并且要?jiǎng)訂T所有的同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，并對(duì)他們的評(píng)價(jià)給予表?yè)P(yáng)。最后，老師要引導(dǎo)學(xué)生掌握自我評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生知道先充分肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，再勇敢地分析自己的不足，幫助學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心，正確認(rèn)識(shí)自我。

2．學(xué)生相互評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)不僅能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，仔細(xì)思考、分析和判斷的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生自信、勇敢的品質(zhì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)時(shí)，老師首先要在班級(jí)中形成正確的輿論導(dǎo)向，即進(jìn)行互評(píng)就是為了讓我們大家學(xué)會(huì)“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，而不是專門挑別人的刺。評(píng)價(jià)的方式可以是同桌互評(píng)，小組互評(píng)，還可以在全班范圍內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)?；ピu(píng)時(shí)，同樣讓學(xué)生做到“先褒后貶”的方法。如我在教學(xué)《開(kāi)天地》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象倒下后，他的身體還會(huì)有哪些變化？一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“的頭發(fā)變成了無(wú)數(shù)柳枝，在微風(fēng)中搖擺?！甭?tīng)了學(xué)生的發(fā)言，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“他的想象很豐富，把的頭發(fā)想象成柳枝很合適，值得我學(xué)習(xí)。如果把‘?dāng)[動(dòng)’改成‘舞蹈’那就更生動(dòng)了?！笨?，學(xué)生的評(píng)價(jià)多么準(zhǔn)確，不僅肯定了發(fā)言中值得學(xué)習(xí)的地方，而且提出了很好的意見(jiàn)。這樣的互評(píng)的確能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造互幫互學(xué)、共同提高的學(xué)習(xí)氛圍。

3．師生互相評(píng)價(jià)，共同和諧發(fā)展

老師評(píng)價(jià)學(xué)生是教學(xué)中常用的評(píng)價(jià)方式，在此基礎(chǔ)上，不妨讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)一下老師，讓學(xué)生大膽地對(duì)老師提出要求，做出評(píng)價(jià)。如：在教學(xué)生字時(shí)，讓學(xué)生對(duì)老師的范寫做個(gè)評(píng)價(jià)；在老師示范朗讀后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感受，對(duì)老師的朗讀也進(jìn)行評(píng)價(jià)；在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)老師的下水一個(gè)評(píng)價(jià)等。讓學(xué)生評(píng)價(jià)老師，老師就必須放下架子，既能聽(tīng)得進(jìn)好話，也能聽(tīng)得進(jìn)孩子幼稚、不加約束的丑話。放下架子，傾聽(tīng)學(xué)生的評(píng)價(jià)，能拉近學(xué)生與老師之間的距離，使學(xué)生能“尊其師而信其道”，從而促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

運(yùn)用多元的評(píng)價(jià)方式能夠激活師生的互動(dòng)關(guān)系，為語(yǔ)文課堂注入源源不斷的活水。只要我們堅(jiān)持這樣的評(píng)價(jià)方式，就能讓孩子們的童真、童趣在課堂上盡情揮灑，讓歡樂(lè)、友情徜徉其間。

（二）改狹隘的評(píng)價(jià)角度為多元的評(píng)價(jià)角度

過(guò)去因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的單一就決定了評(píng)價(jià)角度的狹隘。新課程實(shí)施之后，目標(biāo)的三維構(gòu)定就要求老師們的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)心學(xué)生在智育方面的發(fā)展，評(píng)價(jià)知識(shí)的學(xué)習(xí)、方法的獲得等，還要關(guān)注學(xué)生情商方面的發(fā)掘，針對(duì)學(xué)生發(fā)言的創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、態(tài)度習(xí)慣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)中尤其要注重通過(guò)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)及綜合素質(zhì)。

二、豐富課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，提升課堂魅力

（一）注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的合理性

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生往往是良莠不齊，層次多樣的。針對(duì)不同層次的學(xué)生，老師只有合理地使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，才能使學(xué)生健康成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步。對(duì)優(yōu)生，往往既要肯定，還要提出新的希望，如：“你的回答精彩極了，這充分說(shuō)明你是個(gè)善于開(kāi)動(dòng)腦筋、會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子，不過(guò)老師還希望你還能多多幫助小組里學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，把你思考問(wèn)題的方法告訴他們，讓他們和你一起進(jìn)步，好嗎？”對(duì)學(xué)習(xí)感到比較困難的學(xué)生就要使用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，盡量發(fā)掘其閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)其不斷努力，取得進(jìn)步。如：“雖然你的回答不夠準(zhǔn)確，但你能大膽舉手發(fā)言就是一個(gè)很大的進(jìn)步。繼續(xù)努力，注意聽(tīng)聽(tīng)別人的發(fā)言，你一定會(huì)進(jìn)步的?！?/p>

篇6

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)教學(xué)方法

普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,教學(xué)評(píng)價(jià)是信息技術(shù)教學(xué)的有機(jī)組成部分,對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課的課程目標(biāo),在教學(xué)的過(guò)程中我們使用各種各樣的教學(xué)評(píng)價(jià)手段,對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值上的判斷。其主要目的是通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)進(jìn)行診斷、促進(jìn)與激勵(lì),根本目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣,幫助學(xué)生逐步提高其信息素養(yǎng)。而在我們的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀著實(shí)讓人擔(dān)憂。

一、現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1.一個(gè)學(xué)期一張?jiān)嚲?只有一次總結(jié)性評(píng)價(jià)

有的學(xué)校在學(xué)分的認(rèn)定上只依據(jù)于一張?jiān)嚲?從一張?jiān)嚲砩蟻?lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不可否認(rèn),總結(jié)性評(píng)價(jià)有很重要的作用,但僅憑一次考試怎能看出學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況呢?怎樣發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、促進(jìn)與鼓勵(lì)的作用呢?

2.統(tǒng)一的會(huì)考,結(jié)果帶來(lái)應(yīng)試教育

部分學(xué)校為了提高其他科目的教學(xué)質(zhì)量,特別高考科目,不開(kāi)信息技術(shù)課,或者少開(kāi)信息技術(shù)課,主管部門來(lái)檢查時(shí),學(xué)生的課表里面是有這門課程的,但是學(xué)生沒(méi)有上過(guò),或者是很少上,信息技術(shù)老師無(wú)法實(shí)現(xiàn)正常的教學(xué)。所以,主管部門設(shè)置了會(huì)考,加強(qiáng)檢查、督促的作用。然而,它的結(jié)果是,學(xué)校為了應(yīng)付考試,使用應(yīng)試的方法,使用在高考、中考備考中常用的題海戰(zhàn)術(shù)。應(yīng)試教育與信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的初衷背離。

3.學(xué)生作品的好壞代表一切,不注重學(xué)生的個(gè)體差異

有的老師比較重視學(xué)生作品的制作,而在評(píng)價(jià)時(shí)只看作品的好壞,不看學(xué)生的制作過(guò)程,不注重學(xué)生在作品上的情感投入,不注重學(xué)生的個(gè)體差異,結(jié)果挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.以老師的評(píng)價(jià)為唯一依據(jù),參與評(píng)價(jià)的主體單一化

有些老師采取了多種評(píng)價(jià)方式,但都以自己的評(píng)價(jià)為主。其缺點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自我反思和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程,于是學(xué)生不了解自己的不足,也不知道自己的優(yōu)勢(shì)所在,學(xué)生之間也缺乏相互促進(jìn)與學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀思考

可以看出信息技術(shù)課教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀確實(shí)令人擔(dān)憂,產(chǎn)生這種現(xiàn)象主要有以下幾個(gè)原因。

1.對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠,特別是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的理解不夠深入

新課程標(biāo)準(zhǔn)里面強(qiáng)調(diào),該科目的教學(xué)評(píng)價(jià)原則是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)、診斷與促進(jìn)作用,弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄選功能,發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用,創(chuàng)作條件實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化,要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐。一次終結(jié)性的考試肯定不能有效地檢查每次課的教學(xué)情況,應(yīng)該實(shí)施一些階段性的評(píng)價(jià),緊扣教學(xué)目標(biāo),檢查每次教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到情況。

不論哪種評(píng)價(jià)方式,其目的是對(duì)教學(xué)的檢查診斷,調(diào)整教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí),從而形成學(xué)生的信息素養(yǎng)。在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候要把握其主要目的和基本原則。

2.評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)策略的不統(tǒng)一

課程標(biāo)準(zhǔn)里對(duì)課程目標(biāo)有具體要求,但對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施沒(méi)有具體的規(guī)定,只有幾個(gè)原則和實(shí)施建議。雖然老師可以決定采用哪種評(píng)價(jià)方式,量化自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),但是學(xué)校應(yīng)該有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)策略與方法。然而,即使有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)策略,實(shí)施起來(lái)有一定的困難。這時(shí)候,要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用,發(fā)揮信息技術(shù)老師的專業(yè)優(yōu)勢(shì),充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià),更好的促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)資源不能有效組織

學(xué)生的考勤,課堂參與,每次作業(yè)的完成,在團(tuán)隊(duì)間的學(xué)習(xí),自評(píng)與互評(píng),階段性的考試檢查等資料都是教學(xué)評(píng)價(jià)的資源。如何有效地組織這些資源非常的頭痛,怎樣統(tǒng)計(jì)分析這些評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)也是個(gè)問(wèn)題。所以,即使想在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施多種評(píng)價(jià)方式,也沒(méi)有辦法有效的組織評(píng)價(jià)的資源。有人借助Blog或BBS來(lái)輔助教學(xué),但目前Blog加BBS也不能滿足教學(xué)評(píng)價(jià)的需求,所以學(xué)?；蛞粋€(gè)地區(qū)非常有必要制作能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與評(píng)價(jià)的平臺(tái)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)想與功能需求分析

如果想讓老師、學(xué)生甚至其他人員都參與到評(píng)價(jià)中,想有效的組織各種評(píng)價(jià)資源,必須借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)才能實(shí)現(xiàn)。鑒于信息技術(shù)的課程特點(diǎn)以及信息技術(shù)老師自身的優(yōu)越條件,能很好的開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與評(píng)價(jià)。目前,學(xué)習(xí)網(wǎng)站的平臺(tái)很多,但是其功能都只能滿足一般的e-learning,往往不重視教學(xué)評(píng)價(jià)。因?yàn)?制作網(wǎng)站的人員沒(méi)有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不了解實(shí)際的教學(xué)與評(píng)價(jià)要求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與評(píng)價(jià)平臺(tái)應(yīng)該有如下的功能:

1.支持多種信息資源,并能有效地組織各種教學(xué)資源。

2.學(xué)生能依托于該平臺(tái)開(kāi)展e-learning。能夠有效的組織學(xué)生的作業(yè)作品、學(xué)習(xí)參與情況。能夠產(chǎn)生學(xué)生作業(yè)列表,學(xué)生參與話題列表。

3.能夠記錄學(xué)生的考勤情況、課堂參與情況。根據(jù)學(xué)生的考勤情況,按一定的計(jì)算方法,得到學(xué)期考勤評(píng)分。根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)計(jì)算學(xué)期的表現(xiàn)等第。值得注意的是在設(shè)計(jì)計(jì)算方法時(shí)要考慮到統(tǒng)計(jì)規(guī)律。

4.老師課前可以設(shè)定一個(gè)或多個(gè)定性與定量的評(píng)價(jià),設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo),設(shè)定每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重,設(shè)定總評(píng)的計(jì)算方法。學(xué)生上課的時(shí)候上交作業(yè)、作品等資料到網(wǎng)站,然后進(jìn)行自我評(píng)價(jià),同學(xué)互評(píng),教師評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)時(shí)選擇每個(gè)指標(biāo)的等第,輸入定性的評(píng)語(yǔ)。

5.可以設(shè)定每次評(píng)價(jià)所占的權(quán)重,最后得到階段性的總評(píng)。設(shè)第i次評(píng)價(jià)為Ai,其所占的權(quán)重為Wi ,則階段總評(píng)S=(公式1)。

6.最后形成學(xué)段總評(píng)表或?qū)W分認(rèn)定表。綜合總評(píng)由考勤、課堂表現(xiàn)、階段總評(píng)各占一定的權(quán)重計(jì)算而來(lái)。根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)與定性評(píng)價(jià),老師給一個(gè)定性評(píng)語(yǔ)。設(shè)考勤為T,其權(quán)重為Wt,設(shè)課堂表現(xiàn)為B,其權(quán)重為Wb,設(shè)階段總評(píng)為S,權(quán)重為Ws,設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)加分為E,則綜合總評(píng)C=Wt*T+Wb*B+Ws*S+E(公式2)。把公式1代入公式2我們可以得到:

C=Wt*T+Wb*B+Ws +E(公式3)

7.學(xué)生登錄后,可以看到自己的作業(yè)列表,后面有自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、老師的評(píng)價(jià),可以看到自己的考勤記錄、課堂表現(xiàn)等記錄等資料,可以查看到每次考試的結(jié)果與評(píng)價(jià),能夠查看到評(píng)價(jià)的變化曲線?？梢钥吹嚼蠋熗扑]的學(xué)生作業(yè)或者優(yōu)秀的作品。

8.有班級(jí)的成員列表,可以查看到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)情況。

以上是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與評(píng)價(jià)平臺(tái)的功能構(gòu)想,主要是教學(xué)評(píng)價(jià)方面的功能需求分析。在設(shè)計(jì)制作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的時(shí)候如果注意以上的問(wèn)題,就能很好地實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià),更好地為教學(xué)服務(wù)。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)評(píng)價(jià)的效果分析

1.可操作的形成性評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與、作業(yè)的評(píng)價(jià)等情況都有記錄。傳統(tǒng)的檔案袋的方法很難統(tǒng)計(jì)學(xué)生綜合的表現(xiàn),并且很花時(shí)間。依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的評(píng)價(jià),不僅能夠詳細(xì)地記錄學(xué)生的成長(zhǎng)情況,還可以統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生每段時(shí)間的表現(xiàn)。

通過(guò)積累,學(xué)生能夠輕松通過(guò)網(wǎng)站了解自己的學(xué)習(xí)情況以及評(píng)價(jià)情況。當(dāng)學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果與進(jìn)步,會(huì)有十足的成功感,從而有更濃的學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán),信息素養(yǎng)從而得以形成與提高。

2.學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的評(píng)價(jià),學(xué)生能夠有效地進(jìn)行自我總結(jié),發(fā)現(xiàn)自己的不足,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),讓學(xué)生有信心進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。小組的評(píng)價(jià),讓學(xué)生體會(huì)到小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的重要,體會(huì)到自己在集體中的作用,從而能促進(jìn)學(xué)生更好的參與團(tuán)隊(duì)合作與學(xué)習(xí)。

3.評(píng)價(jià)反饋速度快

使用計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)就是其運(yùn)算速度快,完成評(píng)價(jià)后,馬上就知道結(jié)果,然后及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,更有效地實(shí)施教學(xué),實(shí)現(xiàn)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),從而達(dá)到整體的教學(xué)目標(biāo)。

4.尊重學(xué)生的差異,因材施教

終評(píng)并不單純是平時(shí)評(píng)價(jià)的加權(quán),還要綜合考慮學(xué)生的表現(xiàn),學(xué)生的進(jìn)步情況。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),很容易了解到學(xué)生基礎(chǔ)的差異,結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn),通過(guò)分析就能知道學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異,然后在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下設(shè)計(jì)不同的練習(xí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)施分層教學(xué),幫助學(xué)生提高。

5.學(xué)生的創(chuàng)新能力和個(gè)性得到體現(xiàn)

在網(wǎng)站上面,老師可以把優(yōu)秀的、創(chuàng)新的作品列出來(lái),供其他學(xué)生們參考學(xué)習(xí),這對(duì)作者來(lái)說(shuō)是很大的鼓勵(lì),其價(jià)值得以體現(xiàn),其學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

6.評(píng)價(jià)所花的時(shí)間與工作量小,環(huán)保節(jié)能

大部分的工作由計(jì)算機(jī)完成,評(píng)價(jià)者只用選擇等第。如果是考試,計(jì)算機(jī)自動(dòng)判卷得到等第或分?jǐn)?shù)。老師可以擺脫繁瑣的EXCEL表格,更多的時(shí)間注重課堂的教學(xué)。另外,依托于網(wǎng)站的評(píng)價(jià),不再使用紙張,環(huán)保節(jié)能。

7.教學(xué)資料與評(píng)價(jià)資料便于共享,方便教育主管部門檢查

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評(píng)價(jià)有一個(gè)很大的特點(diǎn),就是資料共享方便。只要能訪問(wèn)評(píng)價(jià)服務(wù)器,有一定的權(quán)限,就能看里面的資料。便于老師之間的教學(xué)交流,方便學(xué)校教育管理部門的教學(xué)檢查。地區(qū)教育主管部門不用到學(xué)校就能進(jìn)行教學(xué)檢查,可以檢查老師的教學(xué)資源,學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,以及教學(xué)評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果,而且網(wǎng)站里的教學(xué)與評(píng)價(jià)資源是日積月累下來(lái)的,不存在作弊,勝過(guò)會(huì)考百倍。

8.師生共同提高

篇7

老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)1

你在班級(jí)中默默無(wú)聞，從不與同學(xué)爭(zhēng)執(zhí)，為人忠誠(chéng)。希望你上課要用心開(kāi)動(dòng)腦筋，舉手發(fā)言，課后花花工夫，把學(xué)到的知識(shí)鞏固牢，只有這樣，才能跟上班級(jí)好的同學(xué)，不掉隊(duì)。

老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)2

你天真活潑聰明伶俐，是一位講禮貌，講禮貌的學(xué)生，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，是稱職的好班長(zhǎng)，能夠用心參加學(xué)校所開(kāi)展的各項(xiàng)體育活動(dòng)，在學(xué)校好好鍛煉吧，愿你成為優(yōu)秀的接班人。

老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)3

你雖是女孩，卻有男孩般的性格，同學(xué)的學(xué)習(xí)用品你愛(ài)看愛(ài)弄。學(xué)習(xí)較認(rèn)真，課后能主動(dòng)幫忙學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，平時(shí)愛(ài)管閑事。希你認(rèn)真寫好字，爭(zhēng)做一個(gè)講衛(wèi)生的好孩子。

老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)4

你為人和善，不與他人斤斤計(jì)較，儀表整潔，尊敬師長(zhǎng)，按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，但學(xué)勁不足，思維反應(yīng)不快，故成績(jī)不能突出，假如你能勤思多問(wèn)，用心動(dòng)腦，收獲益匪淺。

老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)5

你是個(gè)聰明，活潑的好孩子，上課個(gè)性認(rèn)真回答問(wèn)題大膽響亮，你熱愛(ài)群眾，關(guān)心同學(xué)是學(xué)生的好榜樣，是老師身邊的好助手，希你今后更加努力，永遠(yuǎn)持續(xù)三好學(xué)生的光榮稱號(hào)。

老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)6

你是一個(gè)聰明伶俐活潑可愛(ài)的女孩。學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績(jī)優(yōu)良，能主動(dòng)幫忙學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，班級(jí)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，是老師的好助手，同學(xué)們學(xué)習(xí)的楷模。希你戒驕戒躁，力爭(zhēng)上游。

老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)7

你尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，用心參加公益勞動(dòng)，干得滿頭大汗，上課能專心聽(tīng)講，用心舉手發(fā)言，作業(yè)也能按時(shí)完成，要是你能把字寫端正，考試時(shí)多檢查，肯定你的成績(jī)會(huì)更出色。

篇8

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)評(píng)價(jià)；改革；價(jià)值追求

在新課標(biāo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的提出以及實(shí)踐過(guò)程中，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)評(píng)價(jià)改革一直是老師們發(fā)愁的改革環(huán)節(jié)，直至現(xiàn)在，中學(xué)語(yǔ)文中的教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍然存在著許多漏洞，不能夠良好的達(dá)到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的目標(biāo)。所以在此，我們首先應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前時(shí)期中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)體系做出具體的分析，找出改革失敗的原因，明確教學(xué)評(píng)價(jià)改革的價(jià)值取向，然后再對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行對(duì)應(yīng)合理的改革。

1當(dāng)今社會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的漏洞分析

在新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也做出了具體的規(guī)劃設(shè)計(jì)，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)評(píng)價(jià)做出分析可以看出，直到至今中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也沒(méi)有達(dá)到新課標(biāo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范要求，可以說(shuō)中學(xué)語(yǔ)文的課程改革是失敗的。

在新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中的評(píng)價(jià)體系做出了具體的要求，規(guī)定對(duì)學(xué)生教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程中不應(yīng)當(dāng)過(guò)分的追求評(píng)價(jià)的甄別以及選拔的功能，可是對(duì)當(dāng)今時(shí)期的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行分析調(diào)查可知，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的甄別以及功能的選拔更是與日俱增，比如中考、高考、期末統(tǒng)考、升學(xué)、擇校、排名等甄別和功能的選拔更是被老師發(fā)揮到了極致，嚴(yán)重的與新課標(biāo)中教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的要求相違背。

在新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面注重于學(xué)生的整體性以及綜合性，要求老師能夠在語(yǔ)文教學(xué)中從學(xué)生的知識(shí)掌握能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)的態(tài)度等多方面綜合對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，全面的展現(xiàn)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)，但是在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文老師看重的只有學(xué)生最后的考試成績(jī)，但是單單從考試成績(jī)的評(píng)價(jià)體系中看，這樣的評(píng)價(jià)方法也是不全面的，在考試中一般只有面向中考、高考的讀寫能力，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)中的聽(tīng)寫能力卻沒(méi)有涉及，可以說(shuō)單單考試成績(jī)的評(píng)價(jià)方法也是與新課標(biāo)的要求相違背的等。

2中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革的價(jià)值方向初探

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，如果僅僅是依靠學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種教學(xué)評(píng)價(jià)的方法是不合理的、不全面的、不科學(xué)的，在此我們應(yīng)當(dāng)分析出正確的教學(xué)改革價(jià)值取向，建立起一個(gè)科學(xué)合理的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2.1明確中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的功能與目的

在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立過(guò)程中，我們首先應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)評(píng)價(jià)的功能以及具體目的，這樣才能夠通過(guò)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的素質(zhì)評(píng)價(jià)。根據(jù)新課標(biāo)中教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的要求，我們應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的綜合素質(zhì)、全面素質(zhì)，全面的對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此需要老師能夠不只看重學(xué)生的考試成績(jī)，編制一份科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中客觀、公平的收集學(xué)生的信息，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正、客觀、綜合的語(yǔ)文素質(zhì)評(píng)價(jià)。

2.2淡化分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)體制，給予學(xué)生充分的激勵(lì)與鼓勵(lì)

在進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，老師不要僅僅從學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)下手，也要適當(dāng)?shù)膹淖陨淼陌l(fā)展下手、新課程改革的發(fā)展下手，盡量全面的考慮到各種因素。在進(jìn)行學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中，不要過(guò)分的追求學(xué)生的甄別以及選拔的功能，要將教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)放在學(xué)生的全面發(fā)展上，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷、發(fā)展功能，改變以往的百分制，在評(píng)價(jià)過(guò)程中采用等級(jí)分制，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生保持積極良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生能夠全身心的投身到中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。在這個(gè)過(guò)程中，老師也要尊重學(xué)生的差異性，用激勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，讓好的學(xué)生更加進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。

2.3尊重學(xué)生的主體地位，添加自主評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在新課標(biāo)的教學(xué)背景下，更加注重的是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的引導(dǎo)，確立了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，所以在中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，老師也要充分的尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到自己的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師要給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)與激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的講真話，能夠客觀、真實(shí)的對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)自己得到更加直白的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)以及不足，然后在老師與同學(xué)們的鼓勵(lì)下，對(duì)癥下藥，針對(duì)性的積極改進(jìn)自己、完善自己，努力學(xué)習(xí)等。

3結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，他的根本價(jià)值取向就是為了讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展，讓學(xué)生不斷的進(jìn)步。所以在此，老師一定要充分的認(rèn)識(shí)到自己的地位，認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，編制適合自己教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的不足，積極的改進(jìn)自己，完善自己。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張飛.新課標(biāo)下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革探析.《考試周刊》.2012年77期

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；全面發(fā)展

學(xué)校教育的內(nèi)涵十分豐富，其中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)就是學(xué)校教育的一個(gè)重要任務(wù)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育一直受應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也出現(xiàn)過(guò)于單一的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)模式已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也與近年來(lái)提倡的素質(zhì)教育格格不入。新課改要求學(xué)校建立起能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是否有所提升。為了發(fā)揮評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，有效促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步，本文就促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)展開(kāi)論述。

一、采用促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的重要性

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出了越來(lái)越多的要求，因此傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)期的需要。對(duì)人才要求的轉(zhuǎn)變給教育提出了新的要求，要求教育要緊跟時(shí)展的步伐，為社會(huì)培養(yǎng)出更多合格的人才。

現(xiàn)代人才不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)做支撐，還要有高尚的道德情操，同時(shí)學(xué)生要有較高的綜合素質(zhì)。對(duì)學(xué)生的多種能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展并非一朝可就之事，需要一個(gè)過(guò)程，因此，為了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升，將素質(zhì)教育落到實(shí)處，從小學(xué)起就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門能夠有效訓(xùn)練學(xué)生綜合能力的學(xué)科，但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中因?yàn)樵u(píng)價(jià)體系的單一性，只注重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生多種能力的潛質(zhì)沒(méi)有被充分挖掘。新時(shí)期一定要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系的全面性，以便通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，鍛煉學(xué)生的多種能力。

二、構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

（1）對(duì)學(xué)生的思想道德情操進(jìn)行評(píng)價(jià)

小學(xué)生正處于認(rèn)識(shí)世界的關(guān)鍵時(shí)期，因此也是培養(yǎng)學(xué)生思想道德情操的關(guān)鍵時(shí)期。老師要注重通過(guò)數(shù)學(xué)全面評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提高學(xué)生的思想道德情操。數(shù)學(xué)是一門比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在數(shù)學(xué)發(fā)展的漫長(zhǎng)歷史進(jìn)程中，是一代又一代孜孜不倦耕耘的數(shù)學(xué)家推動(dòng)了數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師不能只是一味地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展過(guò)程中的一些感人事跡也應(yīng)該講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生的心靈受到熏陶，提高學(xué)生的精神境界。通過(guò)老師對(duì)偉大數(shù)學(xué)家偉大精神的介紹，不僅使學(xué)生的心靈受到了熏陶，還堅(jiān)定了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在學(xué)生的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)中也應(yīng)該涉及。

（2）對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)行評(píng)價(jià)

創(chuàng)新能力是一種重要的能力，具有創(chuàng)新能力也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才提出的新要求。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門能夠有效提高學(xué)生創(chuàng)新能力的學(xué)科，老師應(yīng)該抓住數(shù)學(xué)學(xué)科的這一重要特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。為了調(diào)動(dòng)老師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的激情，同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的熱情，應(yīng)該將學(xué)生的創(chuàng)新能力的提升納入教學(xué)評(píng)價(jià)中。

小學(xué)生的思維十分敏捷，又富于想象力，因此，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期。然而小學(xué)生又有貪玩、不愿意進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間思考的特點(diǎn)，對(duì)提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力又帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，將學(xué)生的創(chuàng)新能力納入評(píng)價(jià)體系，能夠引起學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的注意。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中，老師發(fā)揮重要作用，老師一定要采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生從小就樹(shù)立創(chuàng)新理念。

（3）改進(jìn)以往的考核方式

紙筆考核是傳統(tǒng)教學(xué)中使用最廣泛的考核方式，這種考核方式雖然能夠有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，但是檢測(cè)卻具有單一性，達(dá)不到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

近年來(lái)我國(guó)一直在提倡素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但是由于教育具有一定的利益導(dǎo)向性，雖然人們也意識(shí)到了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要性，在教學(xué)中也注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但是力度卻是不夠的，學(xué)生的進(jìn)步難以跟上時(shí)展的步伐。要想從根本上改變這種現(xiàn)象，就必須改變現(xiàn)有的“紙筆考試制度”，引進(jìn)新的評(píng)價(jià)方式。只有將新的評(píng)價(jià)方式納入小學(xué)生的測(cè)試范圍，才能有效推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。比如在數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行紙筆考試，因?yàn)檫@是測(cè)試學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的有效方法，還要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新等能力進(jìn)行測(cè)試，都是測(cè)試學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。

三、構(gòu)建促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，需要不斷提高教師的綜合素質(zhì)

篇10

關(guān)鍵詞：成人英語(yǔ)；形成性評(píng)價(jià)；問(wèn)題；建議

中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）12-0287-02

一、問(wèn)題的提出

教學(xué)評(píng)價(jià)是成人英語(yǔ)課堂的重要組成部分，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出判斷，指引學(xué)生努力的方向。成人英語(yǔ)課程改革以來(lái)，提出了形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生的全面發(fā)展。然而由于現(xiàn)實(shí)的種種原因，形成性評(píng)價(jià)在實(shí)踐過(guò)程中，并沒(méi)有得到很好的貫徹落實(shí)，形成性評(píng)價(jià)也沒(méi)取得預(yù)想的效果。為了更好地實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，就有必要分析成人英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)出現(xiàn)的問(wèn)題，從而提出有利的對(duì)策來(lái)促進(jìn)成人英語(yǔ)課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

（一）以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)觀對(duì)成人學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的弊端

以往的成人英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，英語(yǔ)老師主要通過(guò)考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？荚嚨膬?nèi)容主要是考察學(xué)生的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、閱讀和寫作，往往忽視對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的考察。老師作為課堂的主體，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課。教學(xué)手段以翻譯課文為主，課堂氣氛沉悶乏味。因此很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，上課溜號(hào)。學(xué)習(xí)過(guò)程中不注意使用正確的學(xué)習(xí)方法，只是死記硬背。少數(shù)學(xué)生在考試過(guò)程中作弊以求高分。終結(jié)性評(píng)價(jià)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不利于老師掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。注重學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，不利于學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。注重通過(guò)考試進(jìn)行甄別選拔，忽視通過(guò)評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。

（二）形成性評(píng)價(jià)的概念

形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。

二、形成性評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題和成因分析

要順利實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，必須首先正視形成性評(píng)價(jià)態(tài)度、評(píng)價(jià)能力、評(píng)價(jià)環(huán)境 、評(píng)價(jià)行為凸現(xiàn)的主要問(wèn)題，弄清楚形成性評(píng)價(jià)實(shí)施存在問(wèn)題的成因所在，才能有的放矢地加以解決，推進(jìn)形成性評(píng)價(jià)實(shí)施的進(jìn)程。

（一）部分師生對(duì)形成性評(píng)價(jià)認(rèn)知水平低、處于非支持狀態(tài)

部分教師對(duì)評(píng)價(jià)目的認(rèn)識(shí)不清，很多老師認(rèn)為評(píng)價(jià)目的是甄選好學(xué)生或認(rèn)為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)就是進(jìn)行考試，以考試為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。部分教師情感上不贊同形成性評(píng)價(jià)，對(duì)形成性評(píng)價(jià)還有抵觸情緒。

（二）部分師生對(duì)形成性評(píng)價(jià)認(rèn)知水平低、處于非支持狀態(tài)的成因分析

部分教師認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)無(wú)益于提高學(xué)生考試成績(jī)。考試一直成為主要評(píng)價(jià)方式，考試的內(nèi)容也是以英語(yǔ)知識(shí)和讀、寫、譯的能力為主。課堂上終結(jié)性評(píng)價(jià)被認(rèn)為是比較務(wù)實(shí)，有效率的評(píng)價(jià)。而形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容還包括對(duì)與各類考試關(guān)系不明顯的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的評(píng)價(jià)。而形成性評(píng)價(jià)中適合其他評(píng)價(jià)內(nèi)容使用的新的評(píng)價(jià)方式和工具，也遭到了忽視。只有通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，調(diào)控好學(xué)習(xí)過(guò)程，從而確保學(xué)習(xí)效果。他們更沒(méi)有意識(shí)到進(jìn)行國(guó)際交流的重要性，所以部分老師對(duì)形成性評(píng)價(jià)態(tài)度存在問(wèn)題。

三、部分評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)能力還達(dá)不到要求及其成因分析

（一）部分評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)能力還達(dá)不到要求

形成性評(píng)價(jià)主體包括教師、學(xué)生。首先部分教師形成性評(píng)價(jià)能力還達(dá)不到要求。對(duì)評(píng)價(jià)知識(shí)的掌握是教師自身專業(yè)素質(zhì)之一。形成性評(píng)價(jià)比較復(fù)雜，對(duì)評(píng)價(jià)主體有了很高的要求。對(duì)教師來(lái)說(shuō)要求具有一定的形成性評(píng)價(jià)能力。教師對(duì)形成性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)、對(duì)評(píng)價(jià)工具的使用能力、實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的能力和獲取信息的能力還不容樂(lè)觀。其中教師對(duì)形成性評(píng)價(jià)的認(rèn)知能力和按照評(píng)價(jià)目標(biāo)編制合適的形成性評(píng)價(jià)工具的能力最差。此外教師要有專業(yè)知識(shí)和多元文化素質(zhì)，才能確保形成性評(píng)價(jià)的順利實(shí)施。很多學(xué)生認(rèn)為“在學(xué)生互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生們往往考慮同學(xué)之間關(guān)系好壞程度，給出結(jié)果”。這會(huì)大大影響評(píng)價(jià)信度。學(xué)生之間關(guān)系親密的，給出的評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)秀，歪曲了評(píng)價(jià)的目的。

（二）部分評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)能力達(dá)不到要求問(wèn)題的成因分析

評(píng)價(jià)觀念宣傳與落實(shí)力度不夠。很多老師和學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不深刻。個(gè)別老師對(duì)形成性評(píng)價(jià)只是一知半解，未深入地對(duì)形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵進(jìn)行深入研究。業(yè)務(wù)上，對(duì)形成性評(píng)價(jià)未潛心研究，不再刻苦鉆研消化掌握。在新評(píng)價(jià)觀念面前，沒(méi)有克服困難、學(xué)為致用的勇氣，也不從事研究性學(xué)習(xí)。成人學(xué)生利用幾天時(shí)間得完成一學(xué)期的全部課程，所以在評(píng)價(jià)同伴的時(shí)候會(huì)考慮到人際關(guān)系。形成性評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容多樣性，評(píng)價(jià)工具較復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力提出挑戰(zhàn)。形成性評(píng)價(jià)的反饋多質(zhì)性評(píng)價(jià)，主觀性強(qiáng)，每個(gè)人都會(huì)有不同的見(jiàn)解。

四、結(jié)論

（一）形成性評(píng)價(jià)環(huán)境還未充分具備

師生對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)境是否符合形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施還“不清楚”，課堂時(shí)間與形成性評(píng)價(jià)發(fā)生沖突。每堂課老師都有具體的教學(xué)目標(biāo)要完成，留給評(píng)價(jià)的時(shí)間很少。這與形成性評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)工具使用費(fèi)時(shí)間的特點(diǎn)發(fā)生矛盾?？傊纬尚栽u(píng)價(jià)環(huán)境還沒(méi)完全具備。

（二）部分師生不支持形成性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)能力也還達(dá)不到要求

部分老師基本不贊同或者完全不贊同形成性評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)工具，這表明部分教師對(duì)形成性評(píng)價(jià)的認(rèn)知、情感和行為意向方面還存在問(wèn)題?？傊糠謳熒脑u(píng)價(jià)態(tài)度和評(píng)價(jià)能力還存在問(wèn)題。還需要加深認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，提高評(píng)價(jià)能力。

（三）教師形成性評(píng)價(jià)態(tài)度、評(píng)價(jià)能力、評(píng)價(jià)環(huán)境與評(píng)價(jià)行為非顯著性相關(guān)，教師評(píng)價(jià)態(tài)度、評(píng)價(jià)能力、評(píng)價(jià)環(huán)境與評(píng)價(jià)效果顯著相關(guān)，評(píng)價(jià)行為與評(píng)價(jià)效果非顯著性相關(guān)

形成性評(píng)價(jià)態(tài)度、評(píng)價(jià)能力和評(píng)價(jià)環(huán)境與評(píng)價(jià)效果顯著相關(guān)。因此要想取得良好的評(píng)價(jià)效果，就要改善教師形成性評(píng)價(jià)態(tài)度、評(píng)價(jià)能力和評(píng)價(jià)環(huán)境。評(píng)價(jià)行為與評(píng)價(jià)效果非顯著相關(guān)。除了評(píng)價(jià)行為，老師的教學(xué)行為和學(xué)生自身素質(zhì)等其他很多因素影響著評(píng)價(jià)效果。只有形成性評(píng)價(jià)行為真正起到有利于學(xué)生進(jìn)步的功能時(shí)，才能提高評(píng)價(jià)效果。

五、建議

（一）教育行政部門做好形成性評(píng)價(jià)的宣傳和監(jiān)督工作

教育行政部門是教育改革的領(lǐng)導(dǎo)者，是課程改革的主要推行者和責(zé)任人。對(duì)于形成性評(píng)價(jià)實(shí)施的成敗起著關(guān)鍵作用。首先要保證每位老師能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)形成性評(píng)價(jià)精髓，提高老師們的理論知識(shí)水平。對(duì)諸位老師形成性評(píng)價(jià)的知識(shí)進(jìn)行考核，不合格的要求重修。對(duì)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施提供優(yōu)良的環(huán)境，向社會(huì)宣傳形成性評(píng)價(jià)理念，不能只以分?jǐn)?shù)對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)要對(duì)形成性評(píng)價(jià)實(shí)施工作進(jìn)行必要的支持和監(jiān)督工作。

（二）學(xué)校管理者要落實(shí)好形成性評(píng)價(jià)

學(xué)校是形成性評(píng)價(jià)實(shí)施的主要場(chǎng)所?，F(xiàn)在學(xué)校要制定形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施政策，包括標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)則等，保證在觀念和政策上提供支持。學(xué)校首先要對(duì)教師進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的培訓(xùn)，使老師們認(rèn)同形成性評(píng)價(jià)的理念，更新評(píng)價(jià)觀念，提高評(píng)價(jià)能力。學(xué)?？梢耘衫蠋煹礁咝Ｉ钤鞂W(xué)習(xí)，對(duì)形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。學(xué)校也可以通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)老師對(duì)形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。

（三）教師轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念、提高評(píng)價(jià)能力

教師是形成性評(píng)價(jià)的主要實(shí)施者。形成性評(píng)價(jià)無(wú)法在舊的觀念下開(kāi)展實(shí)施，所以教師們必須從思想上更新觀念、高瞻遠(yuǎn)矚、以提高學(xué)生全面素質(zhì)為己任，鼓起勇氣改革舊新的評(píng)價(jià)模式。教師應(yīng)利用學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，加深認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)態(tài)度。在評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)能力方面達(dá)到要求。老師應(yīng)加強(qiáng)自身的專業(yè)性。新課程課堂目標(biāo)包括知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，因此作為教師要明確每堂課的三維目標(biāo)，并根據(jù)每節(jié)課的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)出每一方面具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。老師要調(diào)整好教學(xué)時(shí)間和評(píng)價(jià)時(shí)間。老師要突出評(píng)價(jià)重點(diǎn)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)工具的可操作性。避免評(píng)價(jià)的內(nèi)容煩瑣，占據(jù)課堂時(shí)間過(guò)多。評(píng)價(jià)是為提高教學(xué)效果服務(wù)的。

總之，老師要轉(zhuǎn)變角色，由過(guò)去的指揮者變成形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)者、合作者和反饋者。

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