導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇溫聲細(xì)語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、那女孩說(shuō)話(huà)溫聲細(xì)語(yǔ)的，看起來(lái)很斯文。

2、春風(fēng)掀開(kāi)厚厚的雪被子，在小草耳邊溫聲細(xì)語(yǔ)，在潤(rùn)如油膏的春雨，小草被喚醒了。

3、在一個(gè)月色朦朧的夜晚，一位媽媽正溫聲細(xì)語(yǔ)地給她可愛(ài)的孩子講故事。

篇2

在文化的各種構(gòu)成中，制約人們精神狀態(tài)的政法、道德、宗教、哲學(xué)等文化，特別是構(gòu)成文化核心部分的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，與文學(xué)關(guān)系尤為重要和密切。文學(xué)既廣泛反映文化的內(nèi)容，同時(shí)，作家因自己贊同或反對(duì)某種文化，文學(xué)作品反過(guò)來(lái)也能在不同程度上影響文化的發(fā)展。

我國(guó)古代統(tǒng)治者認(rèn)為鞏固統(tǒng)治秩序的四大支柱是“禮樂(lè)刑政”?！岸Y”指的是道德倫理?！皹?lè)”指的是文學(xué)藝術(shù)?！靶獭迸c“政”指的就是政治法制方面的行為與文化。如果說(shuō)國(guó)家是階級(jí)統(tǒng)治的工具，那么一定社會(huì)的政治法制和倫理道德就是保障統(tǒng)治階級(jí)利益的最有權(quán)威性的行為與精神規(guī)范。它們與文學(xué)雖有區(qū)別，卻往往是文學(xué)表現(xiàn)的重要內(nèi)容，而文學(xué)也往往通過(guò)自己的傳播，宣揚(yáng)或反對(duì)一定的政法文化與道德文化。

政法文化和道德倫理自然都是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中逐步形成的，并且滲透于人與人彼此關(guān)系的系列行為中。文學(xué)要描寫(xiě)人，自然不能不在一定程度上反映人的道德倫理規(guī)范和處于一定政法制度、思想中的生存狀態(tài)。文學(xué)藝術(shù)的審美判斷和審美創(chuàng)造，往往都體現(xiàn)著真、善、美的統(tǒng)一。善，就包含政法與道德判斷。文學(xué)作品由于通過(guò)藝術(shù)形象感染和熏陶讀者，使讀者于審美感受中不知不覺(jué)地受到思想的教育，包括受到政法和道德倫理的教育。文學(xué)藝術(shù)的一個(gè)偉大的歷史作用，就在于使人們的精神世界得到豐富和升華，其中也包括使人們獲得倫理道德方面的不斷進(jìn)步。歷代優(yōu)秀杰出的作家通過(guò)自己的作品在這方面做出不同程度的貢獻(xiàn)。而某些道德淪喪的作家，他們的作品自然也就起著這方面的負(fù)作用。進(jìn)步的作家總站在時(shí)代潮流的前頭，宣揚(yáng)適合于社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)變革的進(jìn)步的倫理道德，從而使自己的作品有益于世道人心，有益于社會(huì)歷史的前進(jìn)。今天我國(guó)作家更要通過(guò)自己作品所塑造的藝術(shù)形象，大力宣揚(yáng)社會(huì)主義的道德倫理，宣揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義和集體主義，為建設(shè)社會(huì)主義精神文明作出積極的貢獻(xiàn)。

宗教文化與文學(xué)在歷史上也早有密切的關(guān)系。宗教和文學(xué)都需要想象；而且在古代，人類(lèi)的宗教想象和文學(xué)想象往往混在一起。文學(xué)作品不但表現(xiàn)有宗教內(nèi)容，并且由于自己的藝術(shù)性，成為宣傳的有力的工具。因此，宗教也很樂(lè)于利用文學(xué)作為它的工具。這在宗教力量強(qiáng)大的國(guó)家尤為如此。同時(shí)我們還看到，在這樣的國(guó)家，宗教還往往采用各種辦法來(lái)干預(yù)文學(xué)，包括禁止某些文學(xué)作品的存在。有的國(guó)家甚至要對(duì)觸犯一定宗教的作品和作家采取法律制裁。

宗教有落后迷信的成分，但宗教思想中又往往包含人類(lèi)對(duì)于理想世界的一種烏托邦式的追求。在一定條件下，宗教可以有益于社會(huì)，成為維系社會(huì)穩(wěn)定的力量；而在另一條件下，宗教則可能有害于社會(huì)，成為社會(huì)的破壞力量。這在歷代都不乏先例。

文學(xué)與哲學(xué)都是人類(lèi)精神的花朵，又似乎是對(duì)立的兩極：一個(gè)是形象的；一個(gè)是抽象的。文學(xué)作品很容易為廣大讀者所接受；而哲學(xué)著作則往往只能在社會(huì)精英的有限范圍內(nèi)才得到閱讀和理解。讀文學(xué)作品，會(huì)得到審美的愉悅；讀哲學(xué)著作則得到的主要是智慧的啟迪。在人類(lèi)的原始精神現(xiàn)象中，比如在神話(huà)傳說(shuō)、在巫術(shù)占卦的說(shuō)辭中，也往往兼具有文學(xué)與哲學(xué)的要素。原始人類(lèi)通過(guò)自己的思維，企圖去說(shuō)明世界，而當(dāng)時(shí)他們的思維基本是映象思維，對(duì)世界的抽象思考往往包孕于映象思維里。后來(lái)，掌握世界的哲學(xué)抽象的方式與掌握世界的藝術(shù)形象的方式才產(chǎn)生分離。文學(xué)通過(guò)形象的描繪去表現(xiàn)人自身和人與人、人與自然的關(guān)系；哲學(xué)通過(guò)抽象思考企求回答人與宇宙生存的基本問(wèn)題的答案。但在文學(xué)中含有哲學(xué)的因素，卻由來(lái)已久?？梢?jiàn)，文學(xué)與哲學(xué)的結(jié)盟或聯(lián)姻，彼此促進(jìn)，由來(lái)已久。

篇3

一、師生關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，這種關(guān)系可能通過(guò)多種途徑來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。它不僅影響學(xué)生歸屬需要的滿(mǎn)足，影響學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)及情緒狀態(tài)，而且影響學(xué)生對(duì)教師的接納與認(rèn)同，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)。

（一）師生關(guān)系直接關(guān)系學(xué)生需要的滿(mǎn)足

根據(jù)人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的需要理論，生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要都屬于缺失需要，這些需要對(duì)個(gè)體的身心健康發(fā)展是非常重要的，必須得到滿(mǎn)足。對(duì)學(xué)生而言，最重要的缺失需要是愛(ài)和尊重的需要。無(wú)法感受到被老師關(guān)愛(ài)，或者感覺(jué)自己無(wú)能的學(xué)生，往往不大可能有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去追求自己的成長(zhǎng)目標(biāo)。如果教師能夠考慮到每個(gè)學(xué)生的需要，尊重他們，關(guān)心他們，就會(huì)給予學(xué)生很大的滿(mǎn)足感，激發(fā)學(xué)生去求知。動(dòng)機(jī)的自我決定理論認(rèn)為，每個(gè)人都有自主、勝任和歸屬的需要。當(dāng)學(xué)生的這些需要得到滿(mǎn)足時(shí)，就會(huì)積極投入到課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)中去。歸屬的需要，即個(gè)體需要感受到來(lái)自周?chē)h(huán)境或他人的關(guān)愛(ài)、理解、支持，體驗(yàn)到歸屬感。大量研究表明，個(gè)體為了獲得更好的發(fā)展，充分發(fā)揮自己的能力，在心理上需要體驗(yàn)一種安全感，希望與環(huán)境中對(duì)自身有重要意義的人（如父母、老師等）形成一種密切的關(guān)系。在教育實(shí)踐中，良好的師生關(guān)系是學(xué)生獲得歸屬感的重要途徑。

（二）師生關(guān)系會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師的接納與認(rèn)同

“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系，會(huì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)可、接受老師所指示的活動(dòng)規(guī)則，采納教師所重視的目標(biāo)和興趣，積極配合參與課堂上的教學(xué)活動(dòng)。相反，如果學(xué)生不喜歡老師，難以與老師建立起相互信任的關(guān)系，那么就很難讓學(xué)生真正接納與認(rèn)同老師的目標(biāo)、規(guī)則等，也就很難讓學(xué)生真正喜歡上老師的教學(xué)。一位從教十幾年的語(yǔ)文老師，學(xué)生都很敬畏她，上課也守紀(jì)律，老師的話(huà)沒(méi)有敢違抗的，但只是表面上的順從，班里的絕大多數(shù)學(xué)生就是不喜歡上這個(gè)老師的課。原因并非該老師的教學(xué)水平低，而是學(xué)生不喜歡這個(gè)老師，很少能夠感受到老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。而另一位語(yǔ)文老師不僅講課有吸引力，而且與班里同學(xué)的關(guān)系十分融洽，因此大家都喜歡上這個(gè)老師的課?？梢?jiàn)，如果教師不能夠深入學(xué)生的心靈，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，那么就會(huì)影響到學(xué)生對(duì)教師的接納與認(rèn)同，影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）師生關(guān)系會(huì)影響學(xué)生的情緒情感

良好的師生關(guān)系能使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的情感和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)自己的接納、肯定和喜歡時(shí)，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到情緒上的幸福感，會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己的肯定性評(píng)價(jià)，即使學(xué)生的成績(jī)不理想，只要他們能感受到老師的關(guān)心，仍然會(huì)保持學(xué)習(xí)的積極性，并付諸努力。而那些情感上受到忽略、自尊心受到打擊、表現(xiàn)出對(duì)教師的消極情感的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生更多的負(fù)面情緒（如焦慮和抑郁），很難對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。不同的情緒狀態(tài)會(huì)在不同程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。

（四）師生關(guān)系會(huì)影響學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注、尊重和欣賞，融洽的師生關(guān)系，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己是有價(jià)值的、被人喜歡的，這有助于學(xué)生增加對(duì)自我的肯定性評(píng)價(jià)，形成積極的自我概念，增強(qiáng)對(duì)自己的信心。積極的自我概念、自信心是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的重要影響因素。當(dāng)學(xué)生難以感受到教師對(duì)自己的關(guān)注、尊重和肯定性評(píng)價(jià)，師生關(guān)系不太融洽甚至有嚴(yán)重沖突時(shí)，不僅影響學(xué)生對(duì)教師的接納與認(rèn)同，而且會(huì)影響學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)，進(jìn)而形成消極的自我概念。對(duì)年齡較小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的影響可能會(huì)更為明顯。有些學(xué)業(yè)成績(jī)較差的學(xué)生由于長(zhǎng)期得不到教師的關(guān)愛(ài)與支持，頭腦中漸漸形成了負(fù)面的自我概念，這會(huì)嚴(yán)重阻礙他們對(duì)學(xué)習(xí)的投入。

二、學(xué)生期待的師生關(guān)系

國(guó)外的一項(xiàng)對(duì)教師的研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生描述的教師形象是：具有民主和平等的交流風(fēng)格；引導(dǎo)學(xué)生參與和投入；根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異形成對(duì)學(xué)生行為和成績(jī)的合理期望；在教學(xué)中以及與學(xué)生的人際互動(dòng)中表現(xiàn)出關(guān)心的態(tài)度和興趣；提供建設(shè)性的而非嚴(yán)厲的、批評(píng)性的反饋。能力強(qiáng)的學(xué)生喜歡那些能夠?qū)λ麄兲岢鎏魬?zhàn)，鼓勵(lì)課堂參與，教育目標(biāo)與他們自己相似的老師。而能力弱的學(xué)生尊重這樣的老師：親切地對(duì)待學(xué)生；公平；能夠把學(xué)科內(nèi)容解釋得清清楚楚，讓學(xué)生容易理解；能夠維持對(duì)課堂的有效管理；能夠表達(dá)對(duì)每個(gè)學(xué)生的興趣；提供給學(xué)生自主的選擇機(jī)會(huì)；對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和需要做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)等。

在國(guó)內(nèi)的研究中，學(xué)生喜歡的老師往往是課堂教學(xué)水平高，表達(dá)清晰，生動(dòng)幽默，有吸引力；關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，能夠熱心地給予學(xué)生必要的幫助；能夠公正地對(duì)待不同的學(xué)生；尊重學(xué)生的意見(jiàn)，善于聆聽(tīng)他們的感受；信任學(xué)生，經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)和贊賞。不受學(xué)生歡迎的老師往往是喜歡批評(píng)與指責(zé)，做事不公正，不懂得尊重學(xué)生，不能理解學(xué)生的感受，過(guò)分嚴(yán)厲，講課不清晰，對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心和耐心，高高在上，情緒調(diào)節(jié)能力差等。

三、建立促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的師生關(guān)系

上好課、讓課堂富有吸引力是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。此外，教師如果能夠從課堂教學(xué)以外的一些因素人手，注意建立良好的師生關(guān)系，如營(yíng)造尊重信任的氛圍，表達(dá)積極的期望，給予學(xué)生情感上的支持，注意自己的言行舉止等，在一定程度上也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（一）尊重信任每一個(gè)學(xué)生

尊重信任說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，但真正落實(shí)到行動(dòng)并不容易。能力強(qiáng)、學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀、討老師喜歡的學(xué)生，往往更能贏得老師的信任，但對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差、性格有明顯缺陷、家庭社會(huì)地位低的學(xué)生，現(xiàn)實(shí)中未必都能贏得老師的尊重。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都有獲得別人尊重的需要，都有自尊心，如果教師能夠把每個(gè)學(xué)生都看作有一定潛能的人，都有可能在一定的條件下取得進(jìn)步，并能夠尊重他們，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的激勵(lì)作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些教師在對(duì)待中等水平或?qū)W業(yè)成績(jī)較差的學(xué)生時(shí)，表現(xiàn)得不太友好，笑容更少，非言語(yǔ)的支持（如關(guān)注的目光、期待的眼神）較少，批評(píng)指責(zé)超過(guò)表?yè)P(yáng)。在課堂提問(wèn)及反饋方面，對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)較差的學(xué)生等候的時(shí)間相對(duì)較短。當(dāng)他們無(wú)法給出正確答案時(shí)，老師不太愿意多做啟發(fā)，往往表現(xiàn)出缺乏耐心；而當(dāng)學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，老師更多的是提醒，批評(píng)較少。學(xué)生往往能夠明顯感受到老師對(duì)待不同學(xué)生的鮮明態(tài)度。在一次家長(zhǎng)參與的公開(kāi)觀摩課上，一位語(yǔ)文教師為了達(dá)到自己期望的效果，對(duì)同一個(gè)學(xué)生提問(wèn)多次，而有些學(xué)生在課堂上從未有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

教師對(duì)學(xué)生的尊重與信任，會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。尊重可以通過(guò)各種方式傳遞給學(xué)生。如與學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)目光注視著學(xué)生；在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)能夠有適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間；學(xué)生出錯(cuò)時(shí)給予理解而非冷嘲熱諷；給予學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)；學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)等。教師可以通過(guò)各種方式來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的尊重。但前提是教師從內(nèi)心深處能夠接納每一個(gè)學(xué)生，能夠有公平公正的意識(shí)。如果并非真正關(guān)愛(ài)或喜歡學(xué)生，就很難從言行方面表達(dá)出對(duì)學(xué)生的尊重。

（二）表達(dá)對(duì)學(xué)生的積極期望

要調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力水平和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，建立適合他們的目標(biāo)和期望。對(duì)于能力強(qiáng)、肯鉆研的學(xué)生，可以給予他們更富挑戰(zhàn)性的任務(wù)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行深入的探究，確立更高的努力目標(biāo)。對(duì)于中等水平或?qū)W業(yè)成績(jī)較差的學(xué)生，要讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們未來(lái)發(fā)展的期盼，感受到老師對(duì)他們的不離不棄。一位語(yǔ)文老師說(shuō)：“教書(shū)十年來(lái)，我沒(méi)有放棄過(guò)任何一個(gè)學(xué)生，將來(lái)也不會(huì)放棄你們中的每一位。我相信你們。”事實(shí)上，這位老師在行動(dòng)中也的確做到了。當(dāng)學(xué)生成績(jī)落后時(shí)，她會(huì)給予積極的鼓勵(lì)：“你們只是暫時(shí)的落后，加把勁就會(huì)趕上去?！蓖瑫r(shí)給予學(xué)生具體的策略指導(dǎo)，如及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，加強(qiáng)日常積累，注意學(xué)以致用，準(zhǔn)備錯(cuò)題本，把出錯(cuò)的原因、困惑記下來(lái)等。

教師要向?qū)W生傳遞這樣一種信念：學(xué)生都能夠?qū)W好。如果能夠讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的信心，學(xué)生就有可能對(duì)自己有信心。在對(duì)待學(xué)業(yè)困難的學(xué)生時(shí)，需要樹(shù)立學(xué)生能力的發(fā)展觀，以動(dòng)態(tài)的發(fā)展眼光來(lái)看待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。有些學(xué)生只是暫時(shí)困難，在適當(dāng)?shù)耐饨鐥l件和有效的教育干預(yù)下，完全有可能發(fā)生轉(zhuǎn)變。

（三）營(yíng)造團(tuán)結(jié)互助的班級(jí)氛圍

消極的同伴關(guān)系（如同伴排斥，同伴欺負(fù)，朋友之間的沖突等）會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，產(chǎn)生焦慮、抑郁等各種消極情緒，使學(xué)生難以投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而造成學(xué)業(yè)問(wèn)題，甚至長(zhǎng)期的社會(huì)適應(yīng)不良。同伴欺負(fù)主要表現(xiàn)為直接的身體攻擊和言語(yǔ)攻擊（如諷刺、辱罵、起外號(hào)等）以及間接欺負(fù)（如背后說(shuō)人壞話(huà)、散布謠言等）。同伴欺負(fù)不僅導(dǎo)致受欺負(fù)者出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生恐懼和厭惡心理，而且有可能造成被欺負(fù)者身體上的傷害與不適，阻礙學(xué)生全身心地投入學(xué)業(yè)活動(dòng)。有研究表明，經(jīng)常受同伴欺負(fù)或被同伴排斥的學(xué)生，在心理上缺乏安全感，容易焦慮、抑郁，因此班主任老師需要深入學(xué)生之中，了解學(xué)生的思想和行為動(dòng)態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)里有安全感，不被欺負(fù)與排斥，營(yíng)造積極向上的班級(jí)氛圍。

第一，重視積極的同伴關(guān)系的建立。由于觀念上的原因及時(shí)間上的限制，不少教師不太關(guān)注學(xué)生的交往能力的培養(yǎng)及良好的同伴關(guān)系的建立，尚未將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與同伴關(guān)系、社會(huì)交往聯(lián)系起來(lái)。因此，教師首先要正視、認(rèn)識(shí)同伴關(guān)系的重要作用，并通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，協(xié)助學(xué)生建立積極的同伴關(guān)系。

篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；生命觀；教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0090-03

一、當(dāng)前大學(xué)生生命觀調(diào)查

1.問(wèn)題的提出。近年來(lái)，青年大學(xué)生的自殺、暴力等嚴(yán)重危害生命的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，很多大學(xué)生缺乏對(duì)生命的正確理解和把握，對(duì)學(xué)生個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)了極大的負(fù)面影響。對(duì)于已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)高考，在近似搏弈的對(duì)壘中脫穎而出，并順利跨入高校的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理為什么依然如此脆弱呢？在當(dāng)前社會(huì)中漠視生命現(xiàn)象不斷發(fā)生之際，我們需要關(guān)注這樣一個(gè)倫理命題，即生命是什么，生命的意義何在？考察傳統(tǒng)教育，我們不難發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)教育體系中，對(duì)生命本體的教育理念、對(duì)生命價(jià)值的理論探討、對(duì)生命個(gè)體的意義探究缺失，直接導(dǎo)致了教育的產(chǎn)品沒(méi)有對(duì)生命的體驗(yàn)、感悟、理解和包容。為了全面了解和掌握當(dāng)代大學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知及態(tài)度，以及高校生命觀教育的開(kāi)展情況，本文以某高校為范本開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，并通過(guò)總結(jié)了解大學(xué)生生命觀的現(xiàn)狀，引導(dǎo)大學(xué)生既要珍愛(ài)生命，又要認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，培養(yǎng)積極向上的生命觀，促進(jìn)大學(xué)生的身心健康和高校的和諧發(fā)展。本次調(diào)查以1000名在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪(fǎng)談，調(diào)查的樣本包括各年級(jí)的本科生和研究生，共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷1000份，其中，男生占58.6%，女生占41.4%；文科學(xué)生占31.2%，理工科學(xué)生占43.3%，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生占25.2%，收回問(wèn)卷950份，回收問(wèn)卷有效率為95%，個(gè)別訪(fǎng)談近100人。

2.調(diào)查結(jié)果與分析。①大學(xué)生對(duì)生命認(rèn)知情況的調(diào)查分析。在對(duì)“你對(duì)生命的理解是什么”這一問(wèn)題的回答中，有85.3%的同學(xué)能夠認(rèn)識(shí)到生命是物質(zhì)性、精神性和社會(huì)性的結(jié)合體，絕大部分同學(xué)認(rèn)為生命是寶貴的，并表示能夠做到珍惜生命。但是在對(duì)研究生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)研究生的思想更趨于現(xiàn)實(shí)，更加注重物質(zhì)追求，原因可能是研究生年齡偏大，面臨更多的生活壓力和社會(huì)壓力，所以在追求更高的精神境界的同時(shí)也更加注重物質(zhì)要求。②大學(xué)生對(duì)死亡認(rèn)知情況的調(diào)查分析。通過(guò)調(diào)查了解到大多數(shù)大學(xué)生對(duì)死亡有極大的恐懼，并為自己活著而倍感珍惜生命，他們也認(rèn)識(shí)到死亡是必然要發(fā)生的事情，也有一小部分同學(xué)認(rèn)為死亡是對(duì)自己的一種解脫。對(duì)于死亡現(xiàn)象，調(diào)查結(jié)果顯示，有69.3%的大學(xué)生認(rèn)為“人死了，生命就永遠(yuǎn)結(jié)束了”，有25.1%的大學(xué)生認(rèn)為死亡是“肉體在這個(gè)世界消失，精神去了另一個(gè)世界”，甚至還有5.6%的大學(xué)生認(rèn)為“人能死而復(fù)生”?？梢钥闯龃蠖鄶?shù)大學(xué)生對(duì)死亡能夠有客觀認(rèn)識(shí)，但一些學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)也從另一方面反映出我們對(duì)大學(xué)生死亡觀教育的薄弱與缺失。

3.大學(xué)生自殺現(xiàn)象的認(rèn)知調(diào)查分析。調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生對(duì)自殺整體上持矛盾的態(tài)度，大多數(shù)學(xué)生能比較正確地看待自殺行為，尊重生命，對(duì)家庭和社會(huì)有較強(qiáng)的責(zé)任心。但還是有一些大學(xué)生由于對(duì)生命缺乏正確的認(rèn)知和應(yīng)有的敬畏，一旦遇到挫折，出現(xiàn)與自己期望不符的結(jié)果，就會(huì)對(duì)生命的理解發(fā)生偏差，做出極端行為，甚至走上不歸路。調(diào)查顯示，當(dāng)遇到不順心或不公平的事情難以解決的時(shí)候，經(jīng)常有自殺計(jì)劃和念頭的占7.9%，曾經(jīng)有過(guò)的占25.4%，從未出現(xiàn)的僅為66.7%，不到七成；當(dāng)遭到別人嚴(yán)重侵犯自己找不到解決辦法時(shí)，8.5%的大學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)殺死別人的念頭，偶爾出現(xiàn)的占25.3%，從未出現(xiàn)的為66.2%。而對(duì)于可能引起的原因居首位的是“生活困難”（30.5%），接下來(lái)依次為“心理問(wèn)題”（22.3%）、“學(xué)業(yè)問(wèn)題”（18.9%）、“戀愛(ài)問(wèn)題”（15.6%）、“其他”（12.7%）。大學(xué)生具有一定的生存意識(shí)和生存能力，比中學(xué)生成熟，但是缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，特定的時(shí)代背景和社會(huì)發(fā)展時(shí)期使他們面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在這種背景下，高校更應(yīng)該開(kāi)展生命觀教育，加強(qiáng)大學(xué)生的生命認(rèn)知，幫助他們樹(shù)立健康的生命觀。

4.大學(xué)生生命價(jià)值觀的調(diào)查分析。奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系一直是作為衡量一個(gè)人價(jià)值觀的有效手段。對(duì)于“你認(rèn)為奉獻(xiàn)與索取哪個(gè)更重要”的問(wèn)題時(shí)，大部分被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，但是認(rèn)為生命的價(jià)值在于奉獻(xiàn)的依然是主流價(jià)值觀，占到了41.6%，還有9.94%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)首先滿(mǎn)足個(gè)人利益的需要。由此可以看到：較之上一代人的價(jià)值觀，當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀變得更加注重自我，他們有時(shí)候更加關(guān)注自身能獲得什么利益，不再完全接受傳統(tǒng)以社會(huì)和他人利益為本位的價(jià)值觀影響，這給傳統(tǒng)的價(jià)值觀教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

5.對(duì)高校生命觀教育實(shí)施情況的調(diào)查分析。當(dāng)問(wèn)到“你校是否開(kāi)設(shè)生命觀教育課題及你認(rèn)為是否有必要開(kāi)展生命觀教育”的問(wèn)題時(shí)，有73.4%的大學(xué)生表示相關(guān)課程很少，自己的認(rèn)識(shí)也很少，表明了生命教育亟待開(kāi)展的必要性和緊迫性。其中，研究生中有77.3%的人表示更應(yīng)該開(kāi)展生命教育，這可能與研究生自身所背負(fù)的心理壓力更大有關(guān)，需要重點(diǎn)關(guān)注。在考察其它高校的情況中我們可以看出：國(guó)內(nèi)現(xiàn)在很少有高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的生命觀教育，更談不上形成生命觀教育體系，存在著生命教育與學(xué)生需求相脫節(jié)的狀況。面對(duì)大學(xué)生群體中日益增多的漠視生命現(xiàn)象，我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到生命觀教育的重要性，讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的生命觀課程的學(xué)習(xí)，對(duì)生命有更加科學(xué)、理性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)以上調(diào)查我們得出如下結(jié)論：首先，大部分大學(xué)生和研究生對(duì)生命的存在和生命價(jià)值有比較理性的認(rèn)識(shí)，絕大部分學(xué)生都能做到珍愛(ài)生命。但是，還有相當(dāng)一部分大學(xué)生不能夠正確看待生命的價(jià)值，生命觀模糊，長(zhǎng)期生活在壓抑和自卑的心理狀態(tài)下，很容易輕易處置和漠視生命。其次，有相當(dāng)部分大學(xué)生面對(duì)挫折的承受能力和解決能力較差，出現(xiàn)問(wèn)題一味逃避，逃避不了的時(shí)候就可能做出極端的行為，表現(xiàn)出無(wú)價(jià)值感或無(wú)責(zé)任感，部分大學(xué)生體會(huì)不到生命存在的幸福感，對(duì)人生的態(tài)度令人擔(dān)憂(yōu)，缺乏對(duì)生命意義和目的思考，缺少人生目標(biāo)和奮斗的動(dòng)力。最后，生命觀教育不應(yīng)只在大學(xué)階段才開(kāi)展，小學(xué)和中學(xué)階段更應(yīng)該重視生命觀教育，因?yàn)槟菚r(shí)他們的人生觀、價(jià)值觀尚未完全成熟，開(kāi)展生命觀教育更有利于他們形成正確的生命觀。同時(shí)，家庭、朋友和社會(huì)在學(xué)生生命觀的形成過(guò)程中具有極其重要的作用，因此在生命觀教育過(guò)程中應(yīng)更加重視家庭環(huán)境、人際交往環(huán)境和良好的社會(huì)風(fēng)氣。當(dāng)然，高等教育也應(yīng)該更好地承擔(dān)起生命教育這一重任，教育學(xué)生尊重生命，感悟生命的可貴，引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命，進(jìn)而不斷追求生命真諦，提升生命質(zhì)量。

二、高校開(kāi)展生命觀教育的必要性

1.大學(xué)生生命觀教育缺乏，生命危機(jī)凸顯。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活條件不斷改善，多媒體教學(xué)方式取代了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得教學(xué)更加形象和生動(dòng)，宿舍條件不斷改善，生活更加便利。同時(shí)學(xué)校的環(huán)境相對(duì)較為封閉，學(xué)生不需要承受過(guò)多來(lái)自社會(huì)的壓力，因此，大學(xué)階段應(yīng)該算是人生中最為美好的時(shí)光，但很多大學(xué)生卻在相對(duì)安逸的環(huán)境中感受不到現(xiàn)實(shí)生活的快樂(lè)，進(jìn)入大學(xué)后找不到方向，甚至不知道上大學(xué)究竟是為了什么？國(guó)外學(xué)者的研究認(rèn)為，“大多數(shù)自殺者生前都有一些抑郁癥狀，其中高達(dá)60%的患者可以診斷為情感障礙?！盵1]這樣的大學(xué)生遇到的任何挫折往往都可以使他們陷入絕望，很容易走極端，對(duì)生命采取漠視的態(tài)度，不懂得珍惜和關(guān)愛(ài)生命。現(xiàn)在的高校很少有系統(tǒng)的生命觀教育，不能對(duì)學(xué)生做出正確及時(shí)的引導(dǎo)，導(dǎo)致大學(xué)生生命危機(jī)凸顯。

2.應(yīng)試教育體制使高等教育跟不上時(shí)展的步伐。意大利教育家蒙臺(tái)梭利曾深刻地指出：“教育的目的在于幫助生命力的正常發(fā)展，教育就是助長(zhǎng)生命力發(fā)展的一切作為。”[2]但是，只要我們進(jìn)一步深思下去就會(huì)發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式忽視了對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)，滿(mǎn)足不了學(xué)生對(duì)生命觀教育的培養(yǎng)，從小學(xué)到大學(xué)都是實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化模式，高中之前唯一的教育目的是讓學(xué)生考上大學(xué)，到大學(xué)生，高校往往只重視知識(shí)和技能的培養(yǎng)，教育把人變成了標(biāo)準(zhǔn)化的教育商品，完全忽視學(xué)生的個(gè)性化需求，學(xué)生缺少對(duì)生命本身意義的思考，背離了通過(guò)知識(shí)來(lái)啟迪智慧，提升個(gè)體生命的意義，促進(jìn)個(gè)體生命的全面發(fā)展的教育的最高目的。

三、大學(xué)生生命觀教育的途徑

1.明確大學(xué)生生命觀教育的學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建新的生命觀教育體系。當(dāng)前高校對(duì)大學(xué)生的生命觀教育，主要是通過(guò)《思想道德修養(yǎng)》等政治理論課來(lái)實(shí)現(xiàn)。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，以上對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀和道德觀的形成是至關(guān)重要的，但對(duì)生命、生存、生活方面的教育內(nèi)容卻相對(duì)較少，更沒(méi)有形成完整的生命觀教育體系。因此，高校的思想政治理論課應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)變化新形勢(shì)的要求，吸取醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的研究成果，不斷增加生命觀教育的新內(nèi)容，建構(gòu)完整的大學(xué)生生命觀教育體系。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命存在的意義，懂得珍惜生命價(jià)值，進(jìn)而最大限度地發(fā)掘這種價(jià)值。

2.以學(xué)生活動(dòng)為載體，讓大學(xué)生在活動(dòng)中感悟生命價(jià)值。現(xiàn)在的大學(xué)生大多有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲和參與熱情，不愿“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，他們渴望在學(xué)習(xí)之余體驗(yàn)活生生的現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)校有責(zé)任、有義務(wù)組織大學(xué)生參加各類(lèi)活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)、感受、成長(zhǎng)。高校可以通過(guò)校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培育學(xué)生的生存感受能力和生命情感，通過(guò)搭建良好的校園文化活動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極健康的生命觀，為學(xué)生的負(fù)面情緒提供健康合理的宣泄渠道，防止極端事件的發(fā)生。同時(shí)，高?？梢酝ㄟ^(guò)團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等集體性活動(dòng)培養(yǎng)大學(xué)生有效的心理防御機(jī)制，幫助他們學(xué)會(huì)如何在逆境中生存，幫助其在挫折和痛苦中努力尋求獨(dú)特的生命意義與價(jià)值，重新發(fā)現(xiàn)和感悟生命的美好。

3.利用新媒體技術(shù)平臺(tái)，拓展生命觀教育途徑。新媒體技術(shù)的發(fā)展深刻地改變了大學(xué)生思想政治教育的社會(huì)環(huán)境，以互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、數(shù)字電視為代表的新媒體從根本上改變了信息傳播的模式，對(duì)文化信息傳播產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。大學(xué)生成為使用新媒體技術(shù)最為廣泛、最為活躍的群體。因此，在信息時(shí)代，以新媒體技術(shù)為載體，加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)于生命的認(rèn)知，珍惜生命，尊重生命，能夠有效地預(yù)防校園惡性事件的發(fā)生。首先，可以開(kāi)展有益的校園網(wǎng)絡(luò)文化活動(dòng)，給學(xué)生以健康的生命意識(shí)和道德行為熏陶；其次，可以利用校園網(wǎng)絡(luò)、廣播、電子報(bào)刊等輿論陣地，調(diào)動(dòng)家庭和社會(huì)廣泛關(guān)注和參與，共筑學(xué)生人性意識(shí)和行為規(guī)范教育大堤；第三，可以設(shè)立網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)員。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)媒介與受眾進(jìn)行思想交流、溝通、引導(dǎo)，從而達(dá)到生命教育的目的。

4.整合學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育職能，為大學(xué)生創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。生命觀教育要想最大限度的獲得成功，單純依靠學(xué)校教育是不完整的，家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境也是對(duì)學(xué)生影響重大的環(huán)境因素，是最好的生命教育教材。生命教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，取得滿(mǎn)意的效果需要有良好的學(xué)校教育、融洽的家庭關(guān)系、和睦的鄰里交往和積極向上的社會(huì)風(fēng)氣等，這就需要家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力，建立生命觀教育的立體網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)全方位的開(kāi)展生命觀教育提升學(xué)生的人性意識(shí)和行為規(guī)范意識(shí)，樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀。

注釋?zhuān)?/p>

①沃瑟曼.自殺：一種不必要的死亡[M].李鳴，等，譯.北京：中國(guó)輕工出版社，2003（69）.

②陳濤.教育視野里的生命教育[J].教育育人，2002，（8）：2.

③董廣杰.大學(xué)生心理健康教育與應(yīng)用[M].北京：中國(guó)紡織出版社，2004，（68）.

參考文獻(xiàn)：

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[3]張憶琳.當(dāng)代大學(xué)生生命教育透視[J].青年教育，2004.

[4]劉佑生，陳俊豪.論大學(xué)生生命教育的必要性及途徑[J].高等教育研究，2006

篇5

在小升初語(yǔ)文復(fù)習(xí)中成語(yǔ)是較為重要的部分，不過(guò)鑒于有些小學(xué)生反映說(shuō)成語(yǔ)記不牢，其實(shí)我們可以運(yùn)用技巧，下面是有關(guān)歷史故事的成語(yǔ)。

歷史故事成語(yǔ)：

戰(zhàn)國(guó)：

完璧歸趙(藺相如)圍魏救趙(孫臏)退避三舍(重耳)毛遂自薦(毛遂)負(fù)荊請(qǐng)罪(廉頗)紙上談兵(趙括)一鼓作氣(曹劌)千金買(mǎi)骨(郭隗)

諱疾忌醫(yī)(蔡桓公)臥薪嘗膽(勾踐)殺妻求將(吳起)驚弓之鳥(niǎo)(更羸)高山流水(俞伯牙、鐘子期)

秦：

一字千金(呂不韋)指鹿為馬(趙高)焚書(shū)坑儒(秦始皇)窮圖匕見(jiàn)(荊軻)懸梁刺股(蘇秦、孫敬)

漢：

一飯千金(韓信)四面楚歌(項(xiàng)羽)約法三章(劉邦)孺子可教(張良)背水一戰(zhàn)(韓信)破釜沉舟(項(xiàng)羽)手不釋卷(劉秀)金屋藏嬌(劉徹)

暗渡陳倉(cāng)(韓信)十面埋伏(項(xiàng)羽)投筆從戎(班超)馬革裹尸(馬援)多多益善(韓信)老當(dāng)益壯(馬援)蕭規(guī)曹隨(蕭何、曹參)無(wú)顏見(jiàn)江東父老(項(xiàng)羽)

三國(guó)：

鞠躬盡瘁(諸葛亮)三顧茅廬(劉備)煮豆燃萁(曹植)刮目相看(呂蒙)初出茅廬(諸葛亮)樂(lè)不思蜀(劉禪)七步成詩(shī)(曹植)言過(guò)其實(shí)(馬謖)

七擒七縱(諸葛亮)寶刀不老(黃忠)才高八斗(曹植)一身是膽(趙云)封金掛印(關(guān)羽)單刀赴會(huì)(關(guān)羽)望梅止渴(曹操)

萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)(周瑜、諸葛亮)

晉：

入木三分(王羲之)聞雞起舞(祖逖)東山再起(謝安)洛陽(yáng)紙貴(左思)草木皆兵(苻堅(jiān))鑿壁偷光(匡衡)狗尾續(xù)貂(司馬倫)

南北朝：

畫(huà)龍點(diǎn)睛(張僧繇)江郎才盡(江淹)

篇6

一、明確要求，掌握習(xí)作方法

明確習(xí)作要求是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。在作文預(yù)習(xí)中，教師首先應(yīng)要求學(xué)生讀一讀習(xí)作提示，弄清習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)?？匆豢戳?xí)作有哪些方面的要求，是寫(xiě)人的還是記事的，是抒情的還是寫(xiě)景的，以及遣詞造句和謀篇布局等方面的要求。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地閱讀例文，用心揣摩例文的寫(xiě)作方法，想一想例文寫(xiě)了什么，作者是怎樣寫(xiě)的，以及例文又是怎樣選材立意、布局謀篇的，乃至作者是怎樣遣詞造句的。最后還要看一看習(xí)作要求在例文中是怎樣落實(shí)的。如在預(yù)習(xí)蘇教版五（上）《習(xí)作4》時(shí)，在學(xué)生明白習(xí)作要求的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀例文《龜山漢墓參觀記》，激發(fā)學(xué)生思考：作者是從哪些方面介紹龜山漢墓？是按怎樣的順序介紹的？小作者如何把甬道的“絕”寫(xiě)具體的？這些習(xí)作預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主揣摩例文，在習(xí)作前便對(duì)文章的寫(xiě)作方法有更清晰的理解，寫(xiě)起作文來(lái)自然也就心中有數(shù)。

二、留心觀察，積累習(xí)作素材

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“觀察是智慧最重要的源泉”，“觀察是思考和識(shí)記知識(shí)之母”。學(xué)生怕寫(xiě)作文，很大程度上是由于學(xué)生平時(shí)不注意觀察身邊的事物，缺少習(xí)作素材的積累，自然也就“巧婦難為無(wú)米之炊”了。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生觀察為主，教會(huì)學(xué)生從不同的視角去觀察事物,提高學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成勤于觀察的習(xí)慣。因此，習(xí)作前教師設(shè)計(jì)一些有目的、有計(jì)劃的觀察預(yù)習(xí)作業(yè)就尤為重要了。有了作文前觀察預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，學(xué)生搜集了與習(xí)作相關(guān)的信息，積累了豐富的感性材料，學(xué)生作文時(shí)就不至于無(wú)話(huà)可寫(xiě)了。如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《我喜愛(ài)的一種小動(dòng)物》時(shí),我設(shè)計(jì)了新鮮有趣的觀察預(yù)習(xí)作業(yè)：你最喜愛(ài)的小動(dòng)物長(zhǎng)得是什么樣子的？它的樣子可愛(ài)嗎？它喜歡吃什么食物？它吃食物、走路、睡覺(jué)等的時(shí)候又是怎樣的？要求學(xué)生邊觀察邊做記錄。觀察了一段時(shí)間后，我又讓學(xué)生去查資料了解自己喜歡的動(dòng)物的有關(guān)知識(shí)，并制作成資料卡片。做好了這些充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備后，再來(lái)寫(xiě)這篇作文，大部分學(xué)生都能一氣呵成。再如寫(xiě)《我最喜歡的一種植物》時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作前親身去體驗(yàn)、觀察，通過(guò)看、聞、摸等方式，仔細(xì)觀察這種植物的形狀、顏色、氣味等，實(shí)地感受，為寫(xiě)作積累大量有價(jià)值的素材，寫(xiě)起作文來(lái)就顯得容易多了。對(duì)于這樣的觀察預(yù)習(xí)作業(yè)，教師要在習(xí)作前一周甚至幾周就要布置，要保證學(xué)生能充分地去觀察，將觀察積累落實(shí)到實(shí)處。

三、調(diào)動(dòng)回憶，拓展習(xí)作思路

回憶讓距離不再遙遠(yuǎn)。每個(gè)學(xué)生的記憶中都有許多美好的往事，很多習(xí)作內(nèi)容便是對(duì)往事的回憶。習(xí)作時(shí)通過(guò)回憶讓這些難忘的往事再次呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。這樣，學(xué)生的寫(xiě)作思路就能得以拓展，寫(xiě)起作文來(lái)也就有事可寫(xiě)，有話(huà)可說(shuō)。針對(duì)此類(lèi)習(xí)作，習(xí)作預(yù)習(xí)中，在學(xué)生明白習(xí)作要求的基礎(chǔ)上，教師要不失時(shí)機(jī)地引發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)記憶，把自己親身經(jīng)歷的往事從記憶庫(kù)中調(diào)出來(lái)，并從眾多的事例中選擇符合習(xí)作要求的素材。寫(xiě)景習(xí)作前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己游覽過(guò)哪些地方，哪些景點(diǎn)給你留下了深刻的印象，回憶自己當(dāng)時(shí)游覽的經(jīng)過(guò)。寫(xiě)記事作文前，要引導(dǎo)學(xué)生把那些難忘的、有意義的事例從記憶中回憶出來(lái)，回想一下當(dāng)時(shí)自己的所見(jiàn)、所聞、所感；寫(xiě)人習(xí)作前，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生回憶生活中給自己留下深刻印象的人，在頭腦中再現(xiàn)人物的音容笑貌，言行舉止，以及這個(gè)人和你交往過(guò)程中所經(jīng)歷的事情。對(duì)往事的回憶放在作文預(yù)習(xí)中進(jìn)行，學(xué)生有了充裕的時(shí)間，回憶也更為清晰全面，從而避免了課堂上匆匆數(shù)分鐘的調(diào)動(dòng)積累。這樣更有利于拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路，學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)也就文思如泉。

四、創(chuàng)造生活，豐富習(xí)作情感

生活即作文，生活是作文的源泉,“源”豐方可“泉”涌。在作文預(yù)習(xí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求創(chuàng)造生活情境，在所創(chuàng)造的生活情境中捕捉寫(xiě)作素材，從而豐富習(xí)作情感。比如在預(yù)習(xí)《我喜歡的一種美味》這一習(xí)作時(shí)，教師布置學(xué)生在家和父母一起制作自己喜愛(ài)吃的美味，體驗(yàn)制作美味的過(guò)程，品嘗和感受美味的色、香、味、形，從而體會(huì)制作技藝的精湛和制作過(guò)程的艱辛。預(yù)習(xí)過(guò)程中生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓作文與生活同行，學(xué)生向生活投射認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特眼光，體味生活實(shí)際，回味生活樂(lè)趣，從而就會(huì)用他們稚嫩的筆來(lái)書(shū)寫(xiě)色彩斑斕的生活，享受成功作文的快樂(lè)。再如，在指導(dǎo)習(xí)作《我學(xué)會(huì)了》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：每個(gè)同學(xué)回家學(xué)習(xí)做一種家務(wù)勞動(dòng)，如洗碗、拖地、洗衣服、疊被子等。為了能更好地完成習(xí)作，我還請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行家務(wù)考核。學(xué)生對(duì)于這樣有趣的家庭作業(yè)也樂(lè)于去做，活動(dòng)時(shí)十分認(rèn)真，獲得了深刻的勞動(dòng)體驗(yàn)，寫(xiě)起作文也就得心應(yīng)手了。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)生；興趣

一、多元化的教育模式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力提高自己的教學(xué)水平?？梢酝ㄟ^(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課本內(nèi)容多媒體化，形象化課本內(nèi)容，以使課本內(nèi)容更加通俗易懂。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)創(chuàng)新，特別是在寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的想象力要予以開(kāi)發(fā)而非抑制，要因材施教，通過(guò)多元化的教學(xué)模式，培養(yǎng)出擁有不同才華的學(xué)生。

二、巧“設(shè)”有利于激發(fā)學(xué)生各種智能組合的教學(xué)方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，將語(yǔ)言的美感、內(nèi)涵以及魅力，通過(guò)課程的巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，愛(ài)上語(yǔ)文課。而如何巧妙設(shè)計(jì)語(yǔ)文課程，具體來(lái)說(shuō)有很多種方法，例如，可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的人際交往能力，以側(cè)面提高他們的語(yǔ)言功底?？傊S著新課程的改革，課程設(shè)計(jì)必須有所創(chuàng)新，才能夠真正適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的迫切要求。

三、通過(guò)故事形式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無(wú)論是在聽(tīng)教師講故事還是自己編故事、講故事的形式上都有濃厚的興趣，故事不同于課本上那些三字經(jīng)，故事具有生動(dòng)性，感彩濃厚，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，可以寓教于樂(lè)，教師可以通過(guò)講故事的形式，將課本內(nèi)容形象化，便于學(xué)生理解。同時(shí)，還可以通過(guò)布置學(xué)生編故事的方式，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

綜上所述，只要教師能夠嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極改進(jìn)自己的教學(xué)模式，就能有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。筆者通過(guò)上述幾點(diǎn)的分析，旨在為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育提出相應(yīng)的建議，期待小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠幫助學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力，并熱愛(ài)語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

篇8

當(dāng)你受不了學(xué)習(xí)的苦，那你就要受生活的苦。

相信很多人都有聽(tīng)過(guò)這一個(gè)句話(huà)，看似好像很簡(jiǎn)單明了，可當(dāng)你把它代入生活中，去看那一個(gè)個(gè)鮮活的案例，你就會(huì)明白，這話(huà)是多么的真實(shí)。

有同學(xué)是從很偏僻的鄉(xiāng)村考上大學(xué)的，上了大學(xué)之后，她的寒暑假幾乎都沒(méi)有回過(guò)家，一個(gè)是因?yàn)槁焚M(fèi)太貴，長(zhǎng)途跋涉太遠(yuǎn)了，另外一個(gè)就是她要趁著假期的時(shí)候在城市里做兼職，打打零工，賺點(diǎn)下個(gè)學(xué)期的生活費(fèi)以及學(xué)費(fèi)。

也許我們會(huì)覺(jué)得她在烈日下發(fā)傳單很辛苦，她在超市門(mén)口一個(gè)個(gè)地去推銷(xiāo)牛奶很沒(méi)面子，也許我們會(huì)覺(jué)得她一頓只啃個(gè)面包營(yíng)養(yǎng)會(huì)不夠，為了省錢(qián)就近的地方都要省下車(chē)費(fèi)錢(qián)?？伤嬖V我，如果在鄉(xiāng)村里，她能做的就是喂喂雞鴨，上山割草，兼職的那些苦比那些一比，真的算不上什么，而且還可以見(jiàn)見(jiàn)世面，可以學(xué)到東西，同時(shí)在休閑的時(shí)間她能夠有時(shí)間學(xué)習(xí)，甚至因?yàn)榇蚬さ目嘧屗靼滓煤玫厝ド钤鞂W(xué)習(xí)。

后來(lái)她畢業(yè)了，有了一份非常體面的工作，更是有了非?？捎^甚至讓人羨慕不已的收入。但她仍在不斷地學(xué)習(xí)，不斷地給自己充電的機(jī)會(huì)，她還要開(kāi)始副業(yè)，因?yàn)樗靼祝挥胁粩嗟貙W(xué)習(xí)，才能讓自己過(guò)上自己想要的生活。

篇9

記得這樣一個(gè)故事：孔子攜弟子數(shù)人至泗水河邊游春。他們圍坐著暢談水之德性、水之志向、水之情義、水之教化。隨后，他們?cè)陬伝氐墓徘俾曋休d歌載舞，興盡而歸。故事給我們展現(xiàn)的是一幅多么動(dòng)人的教學(xué)情景：春風(fēng)和煦，楊柳依依，在大自然優(yōu)美的懷抱中，弟子們?cè)诳鬃訜o(wú)聲的浸潤(rùn)中明白了為人之道、處世之理。圣人告訴我們：生活，是我們理想的語(yǔ)文課堂，在生活中，我們每時(shí)每刻都能感受到語(yǔ)文的存在；生活，為我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文打開(kāi)了更為開(kāi)放、自由、靈活、廣闊的空間。帶領(lǐng)學(xué)生在生活這個(gè)大課堂里學(xué)習(xí)語(yǔ)文，有利于學(xué)生更好地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

一、引導(dǎo)孩子熱愛(ài)生活，關(guān)注生活

教師是學(xué)生的引路人，學(xué)生是否熱愛(ài)生活、關(guān)注生活與教師的引領(lǐng)有直接的關(guān)系。作為語(yǔ)文教師，一定要引導(dǎo)孩子去關(guān)注生活、熱愛(ài)生活。如，教室里教師正在講解課文，突然窗外漫天的雪花飛舞起來(lái)。一年四季這樣奇妙的景色能見(jiàn)幾回呀？孩子們的眼睛，再也無(wú)法看黑板了。這時(shí)，教師可以這樣引領(lǐng)：“孩子們，多美的雪呀，真希望它能多下一會(huì)兒，我們就能打雪仗了！”在孩子們的歡呼聲中，教師還可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“看著眼前的情景，你想起了哪些成語(yǔ)？”這時(shí)，許許多多關(guān)于雪的成語(yǔ)就如漫天的雪花飛舞而下。孩子們還會(huì)想到關(guān)于雪的詩(shī)句：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！薄帮L(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。”……看著雪，說(shuō)著雪，想著還要去玩雪，這樣的興奮真的是無(wú)法預(yù)約的。我們也可以想到，這些孩子以后每次看到下雪，都會(huì)想起這次課堂上美好的情景。試想，如果教師當(dāng)時(shí)大聲呵斥：“上課思想要集中！”這些孩子還會(huì)去說(shuō)雪嗎？說(shuō)不定以后看到雪就會(huì)無(wú)動(dòng)于衷了。教師，首先應(yīng)該是一個(gè)熱愛(ài)生活的人，其次他才是教師。他應(yīng)該喜歡自然界中的一切：喳喳的鳥(niǎo)語(yǔ)、唧唧的蟲(chóng)鳴、搖曳的蘆葦、凋零的小花……只有教師的“感時(shí)花濺淚”，才有學(xué)生的“恨別鳥(niǎo)驚心”呀。

二、帶領(lǐng)孩子走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活

如果把語(yǔ)文比作常青樹(shù)，那生活就是培育這棵常青樹(shù)的沃土。開(kāi)辟生活的源頭、耕耘生活的沃土，在學(xué)生的心田播種熱愛(ài)生活的火種，是我們教師的職責(zé)。有人說(shuō)：“任何知識(shí)的來(lái)源，在于人的肉體感官對(duì)客觀外界的感覺(jué)。”

教師應(yīng)該帶領(lǐng)孩子走進(jìn)生活，到大自然中去，讓學(xué)生去觀察、體悟。這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要途徑。春天的校園，新梅吐蕊，蜻蜓縈繞，春雨蒙蒙，柳絲飄飛。帶學(xué)生走出課堂，徜徉其間，吟誦“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”、“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”……是多么愜意呀。學(xué)校有一灣小河，早晨，我?guī)W(xué)生看朝陽(yáng)霧氣，嗅一嗅晨風(fēng)氣息；中午我和他們?cè)诹a下納涼，觀賞水中悠然自得的游魚(yú)；傍晚欣賞柳絲飄飛的倒影。斜陽(yáng)鋪染在波光粼粼的水面，孩子們會(huì)情不自禁地吟誦“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”。孩子們與老師一起，用詩(shī)意的心靈、詩(shī)意的眼睛，感受著大自然美好的一切。夏天，樹(shù)下捕鳴蟬，溪邊戲水；秋天，與孩子們一起凝望高天的流云，帶孩子們雨中漫步，撿起片片落葉，感受詩(shī)人的傷懷與落寞；冬天，帶孩子們?nèi)ヅ懿?，打雪仗，看孩子們微紅的臉蛋和呵出的熱氣。大自然這本無(wú)字的書(shū)，徜徉其間，樂(lè)此不疲，因?yàn)檫@本書(shū)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，是鮮活的、豐滿(mǎn)的、立體的。

三、教會(huì)學(xué)生描繪生活，抒寫(xiě)生活

孩子是容易受到感動(dòng)的。當(dāng)他們積累了一定的詩(shī)文后，他們的文思就會(huì)傾瀉而出。學(xué)完了《水鄉(xiāng)歌》后，我讓孩子們仿照課文的格式寫(xiě)自己的“水鄉(xiāng)歌”。孩子們寫(xiě)的讓我大吃一驚：

“水鄉(xiāng)什么多？樹(shù)多，千棵樹(shù)萬(wàn)棵樹(shù)，棵棵小樹(shù)迎客人?！?/p>

“水鄉(xiāng)什么多？橋多，千座橋萬(wàn)座橋，座座小橋像彩虹?！?/p>

“水鄉(xiāng)什么多？魚(yú)多，千條魚(yú)萬(wàn)條魚(yú)，銀光閃閃映清波?！?/p>

……

篇10

1.1十足的信心，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足，自卑心重，懷疑自己學(xué)習(xí)潛力，這樣不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在教師的愛(ài)護(hù)、信任下，使學(xué)生更加自尊、自信、自強(qiáng)。教帥對(duì)學(xué)生抱有期望，信任并施以關(guān)注和愛(ài)的情感，使他們得到重視，即使各方面條件比較差，信心不足的學(xué)生也能得到各方面的發(fā)展。

1.2讓他們多一些表現(xiàn)和發(fā)揮的機(jī)會(huì)。如果課堂提問(wèn)或需要示范，表演時(shí)，易答題可讓他們先回答，簡(jiǎn)單動(dòng)作可讓他們先來(lái)示范(每節(jié)課后要先提出下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容以便讓學(xué)生預(yù)習(xí))。討論辯論時(shí)總是讓他們積極參與，注意傾聽(tīng)他們的發(fā)言。給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心。

1.3接近他們，溝通思想，師生心理相容能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生喜歡這位教師，也會(huì)喜歡這位教師所授的課程，這就是我們常說(shuō)的“愛(ài)屋及烏”，因此，我在教學(xué)中常利用課余時(shí)間與他們談心。

2利用教材本身引發(fā)學(xué)生的興趣

2.1教材的趣味性。根據(jù)體育教學(xué)特點(diǎn)，從學(xué)生的生理心理特點(diǎn)的角度來(lái)看，具有濃厚的興趣教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生有很大的吸引力。如冬天，北方的冰雪課，天氣雖然寒冷，氣溫經(jīng)常在零下三十幾度。但是，廣大少年、兒童不畏嚴(yán)寒，積極參加冰雪活動(dòng)。夏天，南方的游泳也是如此……體育教材中各項(xiàng)球類(lèi)運(yùn)動(dòng)、田徑、體操、武術(shù)、游戲等都是青少年喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。所以教師要充分地選好教材，要根據(jù)學(xué)生心理、生理特點(diǎn)、地區(qū)季節(jié)特點(diǎn)等來(lái)選擇一些娛樂(lè)性、趣味性強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)性激烈、受學(xué)生歡迎的教材來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2教材的實(shí)效性。一個(gè)好的體育教材，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的直接體育需要。體育活動(dòng)中項(xiàng)目很多，涉及的場(chǎng)地、器材、設(shè)備等方面的問(wèn)題也很多。體育教學(xué)要根據(jù)學(xué)校的具體條件、氣候特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，選擇一些鍛煉身體行之有效的內(nèi)容。如爬山、游泳、打拳、做操、越野跑游戲等，以及發(fā)展身體素質(zhì)的教材，如俯臥撐、引體向上、雙臂屈伸、立定跳遠(yuǎn)、縱跳摸高、仰臥起坐等。這些練習(xí)內(nèi)容，不需要復(fù)雜的設(shè)備條件，同樣可以發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力。經(jīng)過(guò)短期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生容易看到自己鍛煉效果，使學(xué)生享受到成功的喜悅，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣。

2.3教材的知識(shí)性。體育教材，無(wú)論是田徑、體操、球類(lèi)、民族傳統(tǒng)體育等，各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)都有自己的技術(shù)特點(diǎn)，其動(dòng)作結(jié)構(gòu)必須符合人體生物力學(xué)的原理。教學(xué)中教師的示范動(dòng)作、講解動(dòng)作要領(lǐng)都必須準(zhǔn)確無(wú)誤，突出動(dòng)作特點(diǎn)。特別是講解過(guò)程中，教師能涉及學(xué)生所學(xué)過(guò)的數(shù)、理、化、生物等方面的知識(shí)，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，能啟發(fā)學(xué)生較快地理解和掌握所學(xué)的動(dòng)作。能啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，開(kāi)發(fā)智力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與積極性。

3充分發(fā)揮教學(xué)的藝術(shù)性來(lái)提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣

體育課，教師要想圓滿(mǎn)的完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生掌握一個(gè)動(dòng)作或者完成某個(gè)練習(xí)，僅憑講大道理或生硬的強(qiáng)迫命令，往往是無(wú)濟(jì)于事的。教師必須掌握教學(xué)的藝術(shù)性。

3.1教材的儀表和教態(tài)。教師穿著整潔的運(yùn)動(dòng)服、和藹面孔、舉止端莊大方，給學(xué)生建立一個(gè)好感，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的感染力。

3.2教師的示范與語(yǔ)言。學(xué)生喜歡看教師做動(dòng)作。特別青年教師干凈利落的示范，往往使學(xué)生產(chǎn)生羨慕的心情，對(duì)所學(xué)的動(dòng)作躍躍欲試。教師在講課時(shí)的語(yǔ)言要精煉、生動(dòng)形象或幽默有趣，能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)動(dòng)作的興趣。

3.3保護(hù)幫助與場(chǎng)地器材。合理的保護(hù)與幫助，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握動(dòng)作的信心，同時(shí)，也能加速掌握動(dòng)作要領(lǐng)。所以，教師要注意合理的站位，把握好幫助的時(shí)機(jī)和保護(hù)的手法，既不影響學(xué)生完成動(dòng)作，又給學(xué)生營(yíng)造一種安全感。平整而又寬闊的場(chǎng)地，整潔而又規(guī)范的器材、設(shè)備、清晰的線(xiàn)條，給學(xué)生一個(gè)良好的刺激，使學(xué)生產(chǎn)生良性反應(yīng)，感到美的享受。學(xué)生愿意在優(yōu)美的環(huán)境中從事各種身體練習(xí)。

4體育教學(xué)要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

一個(gè)教學(xué)班，幾十名學(xué)生，不僅性別、年齡、身體狀況、性格不同，而且他們對(duì)體育課的態(tài)度和體育項(xiàng)目的愛(ài)好也不同n教師不僅要統(tǒng)一安排教材內(nèi)容，而且還要考慮因材施教，區(qū)別對(duì)待的原則。在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，還要注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。特別是那些愛(ài)好體育，又有一定運(yùn)動(dòng)專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生，要關(guān)心和指導(dǎo)他們發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，才能更深刻地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

5充分利用教學(xué)靈活性激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

體育課，要提倡多組練習(xí)的組織形式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用。教師在加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)的同時(shí)，要有計(jì)劃地培養(yǎng)體育骨干。例如：一堂籃球課，既有新授，又有分組復(fù)習(xí)，結(jié)合個(gè)別指導(dǎo)，穿插教學(xué)比賽等，使整個(gè)課堂教學(xué)展現(xiàn)生動(dòng)活潑的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面。我們不必?fù)?dān)心不好組織，不要怕“亂”，要相信學(xué)生自己能管好自己。我們?cè)谛∠锢锊皇且步?jīng)常看到成群的孩子，自發(fā)的有組織地進(jìn)行各種游戲嗎?學(xué)生自己管理自己既培養(yǎng)了他們的組織能力，又激發(fā)了他們對(duì)體育課的興趣，也確實(shí)發(fā)揮了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用。

6小結(jié)

從學(xué)?，F(xiàn)狀來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育課的興趣，重視提高學(xué)生自主鍛煉的能力，是當(dāng)前素質(zhì)教育的需要，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在鉆研教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究教法、學(xué)法。通過(guò)各種方法激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課的濃厚興趣，使他們自愿去活動(dòng)，愉快地去活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生上體育課的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)校體育課目的性的教育，從理論上提高認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)體育課的興趣沿著豇三確的軌道持久的鞏固下去。