導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)就業(yè)前景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關(guān)鍵詞］新醫(yī)改;醫(yī)學(xué)檢驗(yàn);就業(yè)前景

2012年教育部學(xué)科目錄調(diào)整，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)由臨床醫(yī)學(xué)二級(jí)學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)學(xué)技術(shù)一級(jí)學(xué)科，學(xué)制由五年制改為四年制，學(xué)位授予由醫(yī)學(xué)學(xué)位變?yōu)槔韺W(xué)學(xué)位。面對(duì)這樣的醫(yī)學(xué)教育改革(以下簡(jiǎn)稱“新醫(yī)改”)，醫(yī)療系統(tǒng)看到了既能滿足臨床需要又符合新時(shí)期特點(diǎn)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用型人才，而最后一批五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生則多了一分就業(yè)焦慮與迷茫。而作為改革之初的最后一屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生面臨兩屆學(xué)生一同畢業(yè)的巨大就業(yè)壓力。因此，有必要對(duì)這一批醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)分析與指導(dǎo)并且也應(yīng)更貼合實(shí)際，找到更適合他們就業(yè)的對(duì)策。

1材料與方法

(1)調(diào)查對(duì)象。針對(duì)牡丹江醫(yī)學(xué)院校2017屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生，在其大學(xué)最后一年實(shí)習(xí)期間發(fā)放問卷300份，收回問卷279份，有效率93.0%。(2)材料。牡丹江醫(yī)學(xué)院校2014—2016年醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)流向調(diào)查資料，根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)流向，篩選并總結(jié)適合目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生的就業(yè)去向。(3)統(tǒng)計(jì)分析。用統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行描述，表達(dá)統(tǒng)計(jì)結(jié)果并進(jìn)行對(duì)比分析。

2結(jié)果

(1)2017屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生就業(yè)意向調(diào)查結(jié)果，2017年醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生就業(yè)選擇中三甲及以上醫(yī)院，二甲至三甲之間醫(yī)院，考研分別占25.4%，24.4%，18.0%，居畢業(yè)生擇業(yè)方向前三位。(2)2014—2016年醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)流向調(diào)查結(jié)果，牡丹江醫(yī)學(xué)院過去三年醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生就業(yè)方向大多集中在二甲及以下基層醫(yī)院，民營(yíng)醫(yī)院，考研成功升學(xué)的比例比計(jì)劃考研的小，進(jìn)入三甲醫(yī)院工作的畢業(yè)生在當(dāng)年畢業(yè)生中所占比例也較小，進(jìn)入第三方醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)的畢業(yè)生、選擇自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生近三年在逐年增加。

3討論

篇2

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)本科生 基層就業(yè) 調(diào)查 思考

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳科研計(jì)劃項(xiàng)目資助（12JK0117）。

近年來，醫(yī)學(xué)本科生就業(yè)難已成為社會(huì)廣為關(guān)注的焦點(diǎn)之一，而基層醫(yī)療單位卻是人才匱乏，這也是阻礙我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)長(zhǎng)期科學(xué)發(fā)展的重要原因之一。為此，國(guó)務(wù)院曾下發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的意見》，將大學(xué)生面向基層就業(yè)當(dāng)成一個(gè)涉及全局的重大問題給予高度重視[1]。在此背景下，本文對(duì)陜西省醫(yī)學(xué)本科生到基層就業(yè)意愿組織開展了抽樣調(diào)查，以了解目前醫(yī)學(xué)本科生對(duì)基層就業(yè)的普遍態(tài)度，為有關(guān)部門制訂政策和學(xué)校教育教學(xué)改革提供參考。

對(duì)象與方法

選取陜西省屬地方醫(yī)學(xué)高等院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)三年級(jí)、四年級(jí)本科生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放調(diào)查問卷450份，收回有效問卷442份，有效回收率98.2%，采用隨機(jī)抽樣法。442名被調(diào)查者中，男生212人，女生230人；城鎮(zhèn)生源學(xué)生186人，農(nóng)村生源學(xué)生256人。

1.調(diào)查內(nèi)容

主要涉及兩個(gè)方面：（1）基本情況，包括性別、年級(jí)、生源地等情況；（2）基層醫(yī)療事業(yè)發(fā)展情況了解程度、基層就業(yè)影響因素。

2.質(zhì)量控制

采用統(tǒng)一自制的調(diào)查問卷，調(diào)查員為醫(yī)學(xué)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生。調(diào)查問卷以無記名方式由學(xué)生填寫，統(tǒng)一進(jìn)行問卷編號(hào)和數(shù)據(jù)錄入。調(diào)查工作在一個(gè)月內(nèi)完成。調(diào)查問卷中的基層就業(yè)是指畢業(yè)后到縣及以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和城市社區(qū)衛(wèi)生中心工作。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

數(shù)據(jù)采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)描述采用頻數(shù)描述，統(tǒng)計(jì)推斷采用卡方檢驗(yàn)。

調(diào)查結(jié)果與分析

1.專業(yè)的認(rèn)同感

學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知程度，與學(xué)生的專業(yè)興趣和將來對(duì)個(gè)人與事業(yè)發(fā)展前景的判斷有著密切的聯(lián)系，鑒于此，調(diào)查從兩方面考查學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感：選擇學(xué)醫(yī)主要原因、專業(yè)發(fā)展與就業(yè)前景判斷。

調(diào)查顯示，認(rèn)為所學(xué)專業(yè)“就業(yè)前景較好”的占11.4%、“自己的興趣或理想”占47.5%、“父母的意愿”占24.6%、“隨便選擇的”占7.6%、“其他”占8.9%?？梢钥闯?，被調(diào)查者最初主動(dòng)確定自己學(xué)習(xí)專業(yè)的比例占到58.9%。

當(dāng)問及“經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，你感覺自己的專業(yè)發(fā)展與就業(yè)前景怎樣？”時(shí)，認(rèn)為“很好”、“好”、“一般”、“不好”和“不了解”的比例依次為9.2%、20.5%、55.1%、13.3%和1.9%。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，對(duì)專業(yè)就業(yè)前景持正面看法的比例占到29.7%，持中立態(tài)度的高達(dá)55.1%，持負(fù)面看法的占15.2%?？梢?，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感偏低。

在此基礎(chǔ)上，對(duì)不同性別與城鎮(zhèn)和農(nóng)村的醫(yī)學(xué)本科生的專業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行了差異性分析，發(fā)現(xiàn)兩者均具有顯著差異（P

2.基層就業(yè)的影響因素

影響學(xué)生基層就業(yè)意愿的因素較多，因此調(diào)查問卷中某些調(diào)查問題可以多項(xiàng)選擇。被調(diào)查者中有152人愿意到基層就業(yè)，主要原因依次是“累計(jì)基層鍛煉經(jīng)驗(yàn)”、“就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，多一條出路”、“大城市就業(yè)壓力大”、“基層壓力相對(duì)較小”、“家庭經(jīng)濟(jì)壓力”。被調(diào)查對(duì)象中有290 人不愿意到基層就業(yè)，主要原因依次是“基層經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，工作條件差”“保障不夠，再就業(yè)難”、“基層就業(yè)沒前途”、“去基層很沒面子”、“家人反對(duì)，離家遠(yuǎn)”。由此可見，出于自身意愿主動(dòng)選擇到基層就業(yè)人員的比例相對(duì)較低。

對(duì)自愿和不愿意赴基層就業(yè)的學(xué)生，用卡方檢驗(yàn)對(duì)不同性別與生源學(xué)生基層就業(yè)影響因素進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)兩者均具有顯著差異（P

對(duì)非自愿到基層就業(yè)的影響因素，男生主要認(rèn)為“農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，基層工作條件差”，而女生則認(rèn)為“保障不夠，再就業(yè)難”；對(duì)于城鎮(zhèn)學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生而言，城鎮(zhèn)學(xué)生不愿基層就業(yè)首選因素為“農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，基層工作條件差”，人數(shù)高達(dá)149人，比例高達(dá)80.1%，而農(nóng)村學(xué)生則認(rèn)為“保障不夠，再就業(yè)難”。

3.基層擇業(yè)月薪期望

期望收入也是影響學(xué)生就業(yè)意向的重要因素，它是基層醫(yī)療衛(wèi)生人員生活質(zhì)量高低的基本保障。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，9.5%的學(xué)生期望第一年的月薪為1500～2000元，22.7%的學(xué)生期望月薪為2000～2500元，28.5%的學(xué)生期望月薪為2500～3000元，24.7% 的學(xué)生期望月薪為3000～4000元，14.6%的學(xué)生期望月薪為4000元以上。但從一類城市畢業(yè)生的起薪點(diǎn)來看，本科學(xué)歷的醫(yī)療衛(wèi)生員工轉(zhuǎn)正后薪水水平大致在2800元左右。這說明，目前學(xué)生的期望工資稍微偏高，在就業(yè)意向的選擇上還不夠理性，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)清醒的認(rèn)識(shí)。

4.對(duì)新醫(yī)改等政策與基層地區(qū)發(fā)展?fàn)顩r的了解

新醫(yī)改的總體目標(biāo)是建立覆蓋城鄉(xiāng)居民的基本醫(yī)療衛(wèi)生制度，為群眾提供安全、有效、方便、價(jià)廉的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)。新醫(yī)改的各項(xiàng)政策及地方相關(guān)配套措施將對(duì)醫(yī)學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，總體來說將促進(jìn)醫(yī)學(xué)生就業(yè)[2]。此外，基層地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r與醫(yī)學(xué)本科生今后的工作環(huán)境和對(duì)其自身的要求等密切相關(guān)。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者認(rèn)為新醫(yī)改等政策出臺(tái)后，對(duì)未來就業(yè)持“充滿信心”、“比較有信心”、“迷?！?、“擔(dān)憂”和“其他”的比例分別是5.1%、24.1%、41.8%、25.9%、3.1%。持“迷茫、擔(dān)憂”看法的高達(dá)67.7%，說明大多數(shù)被調(diào)查者對(duì)新醫(yī)改相關(guān)配套政策并不十分了解。

當(dāng)問及對(duì)基層地區(qū)發(fā)展情況了解程度時(shí)，發(fā)現(xiàn)“十分了解”、“比較了解”、“稍微了解”和“不清楚”的比例依次是1.9%、13.9%、48.1%與36.1%?？梢?，大多數(shù)被調(diào)查者對(duì)目前基層地區(qū)發(fā)展的狀況不甚了解。

思考與建議

1.加強(qiáng)專業(yè)優(yōu)勢(shì)認(rèn)同教育

數(shù)據(jù)分析顯示，對(duì)專業(yè)就業(yè)前景持正面看法的比例占29.7%，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感偏低，這對(duì)學(xué)生正確判斷職業(yè)生涯發(fā)展前景是不利的。因此，醫(yī)學(xué)高校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)優(yōu)勢(shì)認(rèn)同教育，學(xué)生只有認(rèn)同專業(yè)，才會(huì)熱愛專業(yè)，才會(huì)形成一個(gè)正確穩(wěn)定的專業(yè)思想和擇業(yè)傾向。校友是學(xué)生自我未來發(fā)展的影子，專業(yè)培養(yǎng)的優(yōu)秀校友多，人才輩出，對(duì)新生鼓勵(lì)作用更大，對(duì)優(yōu)秀校友的認(rèn)同能有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校和專業(yè)的認(rèn)同。強(qiáng)化新生專業(yè)認(rèn)同感的教育，對(duì)于創(chuàng)造良好學(xué)風(fēng)，有效提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用。

2.多管齊下，使醫(yī)學(xué)生下得去、用得上、留得住

數(shù)據(jù)分析顯示，“基層經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，工作條件差”、“保障不夠，再就業(yè)難”、“基層就業(yè)沒前途”等成為醫(yī)學(xué)生不愿意到基層就業(yè)的主要影響因素。所以政府要繼續(xù)加大宣傳力度，展示基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的變化和發(fā)展前景，加大對(duì)基層醫(yī)療單位的建設(shè)，提供與城市學(xué)生同等的待遇[3]。學(xué)校方面一是要通過加強(qiáng)思想政治教育和完善就業(yè)指導(dǎo)體系等途徑，營(yíng)造出良好輿論氛圍，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到基層大有可為、大有作為；二是安排專門力量，適時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地組織教育活動(dòng)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展困境及發(fā)展趨勢(shì)，明確到基層就業(yè)的光明前景。

3.降低就業(yè)期望，理性選擇就業(yè)

數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，醫(yī)學(xué)生對(duì)工作后月薪期望值相對(duì)較高。當(dāng)期望與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾難以解決時(shí)，會(huì)造成就業(yè)意向選擇的困惑，影響自己作出正確合理的判斷，進(jìn)一步會(huì)影響到未來的職業(yè)發(fā)展[4]。因此，醫(yī)學(xué)高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)情，雖然目前基層存在這樣或那樣的問題，但隨著新醫(yī)改各項(xiàng)政策及地方相關(guān)配套措施的陸續(xù)出臺(tái)，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、中西醫(yī)之間將會(huì)逐步均衡發(fā)展，最終達(dá)到衛(wèi)生發(fā)展整體性和均衡性目標(biāo)，同時(shí)幫助學(xué)生樹立“立足于基層，服務(wù)于農(nóng)村”的擇業(yè)觀念，破除工作高低貴賤的觀念，適當(dāng)降低就業(yè)期望，主動(dòng)充實(shí)到基層，在基層鍛煉成才。

4.拓寬渠道，加深對(duì)基層發(fā)展的認(rèn)識(shí)

調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)基層地區(qū)發(fā)展“十分了解、比較了解”的比例僅占15.8%，女生和城鎮(zhèn)生源學(xué)生對(duì)基層地區(qū)的了解程度較低，可見加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的新醫(yī)改等政策與目前基層地區(qū)發(fā)展?fàn)顩r等方面的宣傳十分必要。醫(yī)學(xué)高校一是要積極開展基層就業(yè)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生了解社會(huì)的窗口[5]。高校要不斷豐富醫(yī)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐形式，加大社會(huì)實(shí)踐力度，創(chuàng)建社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與畢業(yè)生面向基層就業(yè)相結(jié)合，提高社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量和效果。二是要拓寬醫(yī)學(xué)生與社會(huì)的溝通渠道。學(xué)校要根據(jù)社會(huì)需求確定人才培養(yǎng)規(guī)格，并通過與用人單位合作建立實(shí)習(xí)基地、聘請(qǐng)行內(nèi)的專家作醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)分析，以及與用人單位簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議等方式達(dá)到溝通就業(yè)渠道的目的，為畢業(yè)生順利就業(yè)鋪路。

5.加強(qiáng)“群體”特征分析，做好教育引導(dǎo)工作

調(diào)查結(jié)果表明，在專業(yè)認(rèn)同感、基層就業(yè)的影響因素與對(duì)新醫(yī)改等政策與基層地區(qū)發(fā)展?fàn)顩r的了解等方面，不同性別和不同生源地學(xué)生在這些問題的認(rèn)知上存在差異，且差異顯著，呈現(xiàn)出明顯的“群體”特征。因此，在積極開展并加強(qiáng)上述幾個(gè)方面工作的同時(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行“群體”特征的分析研究十分必要。通過對(duì)不同“群體”的特征分析，進(jìn)行“因地制宜，因材施教”的教育引導(dǎo)工作，做到對(duì)癥下藥，在解決醫(yī)學(xué)本科生基層就業(yè)問題上可以達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃進(jìn)，王海清，董欣欣，陳斌，萬學(xué)紅.醫(yī)學(xué)本科生基層就業(yè)意愿調(diào)查及其影響因素分析[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版），2010，（4）：28-30.

[2]陳迎紅.醫(yī)學(xué)畢業(yè)生基層就業(yè)的影響因素及對(duì)策研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010，（6）：53-54.

[3]王云鵬，靳媛，時(shí)建偉等.醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生去基層就業(yè)的長(zhǎng)效機(jī)制構(gòu)建[J].中國(guó)校外教育，2010，（7）：35-36.

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篇3

[關(guān)鍵詞] 社會(huì)生存焦慮;就業(yè);心理

[中圖分類號(hào)] G473[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210(2010)06(c)-126-02

自高校擴(kuò)招以來,高校畢業(yè)生劇增,出現(xiàn)就業(yè)困難,而醫(yī)衛(wèi)類大專學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)更為嚴(yán)峻。在這一形勢(shì)下,我校一直關(guān)注學(xué)生的就業(yè)壓力,希望能了解醫(yī)專學(xué)生的社會(huì)生存心理狀況,以有針對(duì)性的開展心理輔導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生減壓,提高學(xué)生的就業(yè)率。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

調(diào)查我校學(xué)生共計(jì)500人,其中,一年級(jí)240人,二年級(jí)260人;男158人,女342人。

1.2 研究方法

自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷,主要調(diào)查內(nèi)容為:學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí);對(duì)就業(yè)趨勢(shì)的認(rèn)識(shí);就業(yè)心理等。所有調(diào)查在1周內(nèi)完成,共發(fā)放調(diào)查問卷500份,回收500份,其中有效問卷500份,有效率為100%。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 醫(yī)專學(xué)生社會(huì)生存焦慮狀況

醫(yī)專學(xué)生中有56.20%的學(xué)生存在生存焦慮,不同年級(jí)、性別間存在顯著性差異(P

表1 醫(yī)專學(xué)生社會(huì)生存焦慮狀

2.2 對(duì)就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)

相比而言,一年級(jí)學(xué)生對(duì)就業(yè)趨勢(shì)更為看好,也更有信心,兩者存在顯著性差異(P

2.3 對(duì)就業(yè)的關(guān)注度

從表3可知,二年級(jí)學(xué)生對(duì)就業(yè)信息的關(guān)注度更高,但有一半的學(xué)生不太參加就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。見表3。

表3 醫(yī)專學(xué)生對(duì)就業(yè)的關(guān)注度[n(%)]

3 討論

3.1 醫(yī)專學(xué)生社會(huì)生存焦慮狀況

在我國(guó),醫(yī)學(xué)生面臨著較大的就業(yè)壓力[1-2],而醫(yī)專學(xué)生面臨的就業(yè)壓力更大,從表1可見,56.20%的醫(yī)專學(xué)生表示存在社會(huì)生存焦慮。其中一年級(jí)有48.33%,二年級(jí)有63.46%,經(jīng)檢驗(yàn)二者存在顯著差異。這可能是因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生因剛進(jìn)學(xué)校,部分覺得就業(yè)離自己很遙遠(yuǎn),而二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)面臨實(shí)習(xí),已需要考慮自己的就業(yè)問題,因而導(dǎo)致更多學(xué)生產(chǎn)生了生存焦慮。有66.46%的男生和51.46%的女生存在生存焦慮,經(jīng)檢驗(yàn)二者之間也存在著顯著差異,這可能是因?yàn)閷I(yè)的影響,接受調(diào)查的部分女生是護(hù)理專業(yè)的,有研究表明,因社會(huì)對(duì)護(hù)理的需求較大,這一專業(yè)的就業(yè)率較理想[3-4],因而導(dǎo)致女生的生存焦慮比例低,這提示我們需要針對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究。

3.2 醫(yī)專學(xué)生的對(duì)就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)

學(xué)生的對(duì)就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)與其社會(huì)生存焦慮是相矛盾的,有高達(dá)56.20%的學(xué)生表示存在生存焦慮,但他們對(duì)所學(xué)專業(yè)的前景和就業(yè)趨勢(shì)卻是看好的,96.6%的一年級(jí)學(xué)生和87.3%的二年級(jí)學(xué)生表示所學(xué)專業(yè)很有前途或較有前途,兩者無顯著差異,表明這是學(xué)生的共同看法,說明我校的專業(yè)思想教育是非常成功的。從學(xué)生對(duì)就業(yè)趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)上看也是樂觀的,一年級(jí)學(xué)生認(rèn)為今后很好就業(yè)的比率高達(dá)61.4%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于二年級(jí)學(xué)生的33.8%,兩者存在顯著差異,這與其他的研究結(jié)果是一致的[5],可能是因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生臨近實(shí)習(xí)所造成的。不論是一年級(jí)還是二年級(jí)學(xué)生,認(rèn)為難以就業(yè)的都只有百分之十幾,為什么學(xué)生在對(duì)專業(yè)前景與就業(yè)趨勢(shì)看好的情況下卻沒有就業(yè)信心,甚至有56.2%的學(xué)生存在較強(qiáng)的焦慮情緒,這可能是學(xué)生對(duì)就業(yè)信息的不夠關(guān)注、對(duì)社會(huì)的不了解所造成的,通過對(duì)部分學(xué)生的個(gè)別交談發(fā)現(xiàn),學(xué)生雖說害怕難以找到工作而不能存活下去,但他們更擔(dān)心的是今后的生存質(zhì)量,這是他們產(chǎn)生社會(huì)生存焦慮的主要原因。從表2可見,兩者雖存在差異,但有信心就業(yè)的學(xué)生比例均較低,合計(jì)只有16.0%,其中一年級(jí)學(xué)生為22.1%,二年級(jí)學(xué)生為10.4%,而表示對(duì)就業(yè)沒有信心的學(xué)生比例在增加,由一年級(jí)的26.2%上升到二年級(jí)的36.6%,顯示學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)前景并無信心,越臨近就業(yè)信心就越低。

3.3 醫(yī)專學(xué)生對(duì)就業(yè)信息的關(guān)注狀況

年級(jí)不同,對(duì)就業(yè)信息的關(guān)注度也不一樣,一、二年級(jí)學(xué)生表示經(jīng)常關(guān)注的分別為22.9%和33.4%、有時(shí)關(guān)注的分別為40.4%和53.1%,二年級(jí)學(xué)生的關(guān)注度要高于一年級(jí)學(xué)生的關(guān)注度,兩者呈現(xiàn)顯著性差異,這表明二年級(jí)學(xué)生對(duì)就業(yè)信息更為關(guān)注。但與之相矛盾的是學(xué)生參加就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)的積極性不高,特別是二年級(jí)學(xué)生,表示經(jīng)常和有時(shí)關(guān)注就業(yè)信息的合計(jì)高達(dá)86.5%,而經(jīng)常和有時(shí)參加就業(yè)指導(dǎo)的合計(jì)只有51.6%,相差較大,因何尚有近半學(xué)生對(duì)參加就業(yè)指導(dǎo)興趣不大,值得我們進(jìn)一步研究。現(xiàn)在就業(yè)是雙向選擇,單位選擇學(xué)生,學(xué)生選擇單位,經(jīng)個(gè)別訪談發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)就業(yè)信息的收集主要集中在單位的大小和性質(zhì)、是否容易就業(yè)、收入狀況、有否發(fā)展空間、工作勞累情況等,而對(duì)用人單位的要求大部分的學(xué)生(一年級(jí)93.8%,二年級(jí)93.1%)表示對(duì)之不太了解或不了解,這顯示學(xué)生在就業(yè)信息的關(guān)注上出現(xiàn)了偏差,需要學(xué)校進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

綜上所述,因就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻,學(xué)生的社會(huì)生存焦慮較為普遍,雖說大部分學(xué)生認(rèn)為就業(yè)是有前途的,但對(duì)自身能否找到好的工作信心不足,對(duì)就業(yè)信息的關(guān)注也存在一定問題,這都需要學(xué)校加強(qiáng)引導(dǎo)。解決學(xué)生的就業(yè)問題是學(xué)校當(dāng)前面臨的重要任務(wù),學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育和就業(yè)指導(dǎo),充分利用社會(huì)支持進(jìn)行干預(yù)[6],從而減輕學(xué)生的焦慮情緒,幫助他們更好地就業(yè)。

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篇4

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 轉(zhuǎn)專業(yè) 動(dòng)機(jī)

一、引言

中國(guó)的高考體制對(duì)于很多大學(xué)生來說是一種“一考定終生”的制度，但是一種補(bǔ)救措施也就是轉(zhuǎn)專業(yè)制度在高校發(fā)展出來的。這些年以來，隨著轉(zhuǎn)專業(yè)政策的不斷完善和修改，申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)的大學(xué)生比例呈現(xiàn)出大幅上漲態(tài)勢(shì)。2003年復(fù)旦大學(xué)244名大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的事件首開中國(guó)高校轉(zhuǎn)專業(yè)之門。為進(jìn)一步探究大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)動(dòng)機(jī)行為，我成立了調(diào)研小組，運(yùn)用問卷調(diào)查的方式對(duì)江蘇大學(xué)京江學(xué)院的227名同學(xué)進(jìn)行抽樣調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷227份，回收225份，有效問卷225份，共采集有效數(shù)據(jù)225個(gè)。在收集問卷后運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

二、動(dòng)機(jī)分析

在我接觸到的很多學(xué)生中很多產(chǎn)生了轉(zhuǎn)專業(yè)的想法，他們寧愿放棄已經(jīng)學(xué)習(xí)了一年多的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)新的沒有接觸過的專業(yè)，其原因到底是什么呢？或許是每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己不同的打算。轉(zhuǎn)專業(yè)的動(dòng)機(jī)是多元化的，經(jīng)過調(diào)查研究主要?dú)w結(jié)為以下幾點(diǎn)。

首先，學(xué)生選自己的專業(yè)首要考慮的就是興趣，毋庸置疑，他們會(huì)直觀地根據(jù)專業(yè)名稱填報(bào)高考志愿。不過，由于信息不對(duì)稱還有對(duì)要學(xué)習(xí)的專業(yè)及自身的興趣愛好之間缺乏足夠認(rèn)識(shí)，因此專業(yè)選擇就會(huì)帶有很強(qiáng)的盲目性。事實(shí)上，他們?cè)谶x擇專業(yè)的時(shí)候根本不是很了解自己的興趣方向，也不清楚自己到底適合學(xué)什么樣的專業(yè)。這就出現(xiàn)了圖一上的數(shù)據(jù)，只有七成學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)滿意。三成的學(xué)生在通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)自己的興趣類型與所學(xué)專業(yè)根本不一致。這就出現(xiàn)了消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的自主性與自覺性。對(duì)高校本科生轉(zhuǎn)專業(yè)動(dòng)因調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有25%左右的學(xué)生在大學(xué)所學(xué)的專業(yè)是被第一志愿錄取，而高達(dá)75%的學(xué)生即使是第一志愿入取，也是聽從家長(zhǎng)和高中老師的建議報(bào)考，其中，還有很大一部分比例是被調(diào)劑錄取的。調(diào)劑錄取的一部分學(xué)生極有可能會(huì)對(duì)所學(xué)專業(yè)提不起興趣、自主學(xué)習(xí)能力缺乏，也就慢慢產(chǎn)生對(duì)專業(yè)的不滿情緒。同時(shí)，我在和一些同學(xué)在溝通的時(shí)候也發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谶m應(yīng)大學(xué)生活后，個(gè)人的興趣、愛好偏好、個(gè)性能力等方面都有一定程度的變化。這也會(huì)產(chǎn)生出與目前所學(xué)專業(yè)的不匹配性，使他們的特長(zhǎng)與個(gè)性無法得到較好的發(fā)揮。

其次，當(dāng)前大學(xué)已經(jīng)不再是以前的象牙塔。大學(xué)生也知道他們讀大學(xué)的一個(gè)重要目的是謀求更好的職業(yè)。中國(guó)的大學(xué)教育在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里實(shí)施的是一種單一而狹窄的“教育模式”，也就形成了目前“專業(yè)就等于未來職業(yè)”的基本觀點(diǎn)。從圖二中可以看出，32%的大學(xué)生在選擇轉(zhuǎn)專業(yè)時(shí)一個(gè)主要考慮因素就是未來就業(yè)，他們會(huì)認(rèn)為目前的專業(yè)對(duì)于未來的就業(yè)沒有很好的幫助。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，2015年應(yīng)屆畢業(yè)生已達(dá)到749萬人。由于社會(huì)職位總量有限，因此，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的供求總量矛盾與結(jié)構(gòu)矛盾導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)越來越困難，專業(yè)就業(yè)前景成為大學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)最為關(guān)注的問題之一。就拿江蘇大學(xué)來說，就業(yè)前景好的專業(yè)，例如江蘇大學(xué)的車輛專業(yè)、機(jī)械專業(yè)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)等成為學(xué)生競(jìng)相追逐的“熱門”專業(yè)，而就業(yè)前景不怎么好的一些專業(yè)，大學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。

從圖二中也可以看出，從眾心態(tài)對(duì)大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的影響不小于專業(yè)就業(yè)方面的影響。從江蘇大學(xué)學(xué)生入學(xué)心理測(cè)試中我們研究發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生普遍存在一定程度的心理問題，例如過度自卑、焦慮、不能適應(yīng)大學(xué)生活、缺乏自信、與同學(xué)溝通障礙，等等。產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象的原因有多種，新生剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，由于遠(yuǎn)離自己熟悉的環(huán)境，父母和朋友都不在自己身邊，一時(shí)對(duì)高校的學(xué)習(xí)氛圍及集體生活方式還無法適應(yīng)。在這期間也就自然而然產(chǎn)生一定的失落感，學(xué)生在心理上很容易產(chǎn)生心理障礙。然而這個(gè)時(shí)候周圍同學(xué)的做法或者想法就會(huì)更加容易影響學(xué)生的思維。在大一學(xué)期的時(shí)候，新生就會(huì)不斷尋求高年級(jí)學(xué)生的意見和經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)受到高年級(jí)學(xué)生或周圍朋友的影響，看到高年級(jí)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，心理會(huì)有不平衡感，產(chǎn)生一定的“類比效應(yīng)”。他們會(huì)產(chǎn)生自己的專業(yè)不是好專業(yè)的錯(cuò)覺，隨大流提出轉(zhuǎn)專業(yè)的申請(qǐng)要求。也有同學(xué)在經(jīng)歷了大學(xué)后，找到了志同道合的朋友，看到他們提出了轉(zhuǎn)專業(yè)要求，為了以后還能夠和他們?cè)谝黄?，也就跟著提出了一起轉(zhuǎn)專業(yè)的要求。此外，一些大學(xué)生也忽視自己的學(xué)習(xí)興趣與特點(diǎn)，受到新媒體輿論和一些虛假宣傳的影響，片面地認(rèn)為“熱門”專業(yè)、“品牌”專業(yè)就是好專業(yè)，適合自己，并且會(huì)有更好的就業(yè)前景，一哄而上，追逐這些好專業(yè)，對(duì)目前自己所學(xué)的專業(yè)就很不感興趣。這個(gè)問題在我們學(xué)院也是比較突出。

三、當(dāng)前大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)過程中存在的問題

分析了大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的動(dòng)機(jī)后，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)過程中存在很多問題。從圖三中可以看到，產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)想法的學(xué)生大多發(fā)生在大學(xué)第一學(xué)年。此時(shí)，大學(xué)生還停留在基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)上，很少接觸到本專業(yè)的相關(guān)課程，專業(yè)意識(shí)還沒有形成。就是在這薄弱的專業(yè)意識(shí)下，學(xué)生很容易產(chǎn)生一種認(rèn)為本專業(yè)“無用”的情緒。在這種影響下，產(chǎn)生專業(yè)厭倦情緒并最終有轉(zhuǎn)專業(yè)意向。很多同學(xué)認(rèn)為目前書本所學(xué)習(xí)到的知識(shí)太過陳舊，并且很多知識(shí)缺乏一定的吸引力，覺得專業(yè)學(xué)習(xí)很枯燥很無聊。之所以產(chǎn)生這樣的傾向：首要一點(diǎn)的就是學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，也就是缺乏學(xué)習(xí)自覺性。很多學(xué)生不會(huì)將專業(yè)學(xué)習(xí)與興趣緊密結(jié)合在一起，還有一部分學(xué)生不知道如何將專業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)行業(yè)發(fā)展相結(jié)合。同時(shí)，我們應(yīng)該看到，學(xué)校對(duì)大學(xué)生的專業(yè)意識(shí)培養(yǎng)做得還是很不夠，使得學(xué)生盡管意識(shí)到要將專業(yè)知識(shí)同興趣、社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，但缺少必要的平臺(tái)進(jìn)行理論結(jié)合實(shí)踐。

大學(xué)生入學(xué)時(shí)在選擇專業(yè)上存在很大隨意性和盲從性。從問卷中可以看出很多學(xué)生對(duì)所轉(zhuǎn)專業(yè)了解還停留在字面意思上，也有很多是迫于家庭的要求或就業(yè)的需求，很少花時(shí)間冷靜地思考自己喜歡什么專業(yè)，適合什么樣的專業(yè)。對(duì)于所轉(zhuǎn)專業(yè)的特點(diǎn)及前景知之甚少，也沒有考慮如何規(guī)劃和設(shè)計(jì)自己的未來，在選擇專業(yè)時(shí)大都聽從老師或家長(zhǎng)的意見與安排，很少有自己的主見。在問到對(duì)所轉(zhuǎn)專業(yè)的了解程度時(shí)，近80%的同學(xué)不太了解或根本不了解自己所轉(zhuǎn)專業(yè)（如圖四所示）。同學(xué)們之所以這么選擇，主要是因?yàn)槿狈?duì)所轉(zhuǎn)專業(yè)的了解，對(duì)專業(yè)適合與否認(rèn)知不足，這就產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)之后不適應(yīng)情況。

四、結(jié)語

大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的動(dòng)機(jī)與影響因素有很多方面。其中動(dòng)機(jī)主要有興趣愛好和就業(yè)前景，影響因素方面有家庭因素和從眾心理影響。本科生轉(zhuǎn)專業(yè)已經(jīng)成為各個(gè)高校普遍存在的現(xiàn)象，這也就要求學(xué)校學(xué)生管理工作妥善處理學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的需求。

我們需要提醒學(xué)生，讓他們?cè)谔岢鲛D(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)前認(rèn)真考慮未來性，可以進(jìn)行一定的職業(yè)生涯規(guī)劃，客觀地、全面地分析自己，了解自己的興趣及優(yōu)勢(shì)所在。學(xué)校在完善制度的同時(shí)，應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生提前認(rèn)知一下所轉(zhuǎn)專業(yè)的特色，尊重學(xué)生主體性，充分發(fā)揮他們自主性與創(chuàng)造性。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)需求和自我特點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我教育和自我全面發(fā)展。

大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)僅是一個(gè)手段而不是最終目的，只有真正學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，才能適應(yīng)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需求。

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篇5

 

對(duì)課程設(shè)置的滿意度是指學(xué)生依據(jù)“自定標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)其所學(xué)專業(yè)及課程體系的期望值和實(shí)際感受值之問的差異做出的主觀評(píng)價(jià)[1]。一般而言，滿意度水平體現(xiàn)著學(xué)生完成學(xué)業(yè)的積極性，也決定著學(xué)生學(xué)業(yè)完成的程度，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)所接受的教育情況的一種反饋。

 

通過此次課程設(shè)置滿意度的調(diào)研，找出其中不滿意的指標(biāo)，作為今后制定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、修改教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置中提供重要參考依據(jù)，通過適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使專業(yè)課程設(shè)置更能滿足職業(yè)崗位需求，使我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃在原有基礎(chǔ)上得到更加完善。為此，在2012屆畢業(yè)生即將離校之際，進(jìn)行了問卷調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

 

1 調(diào)查對(duì)象與方法

 

調(diào)查對(duì)象為學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)2014屆畢業(yè)生，調(diào)查時(shí)間在學(xué)生畢業(yè)時(shí)期，這部分學(xué)生通過學(xué)校安排已經(jīng)在各醫(yī)院檢驗(yàn)科實(shí)習(xí)10個(gè)月，部分學(xué)生已經(jīng)走向工作崗位，在臨床上已經(jīng)有較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果具有一定參考價(jià)值。

 

調(diào)查采用無記名問卷調(diào)查的方法進(jìn)行，主要調(diào)查了對(duì)課程設(shè)置的總體滿意度，問卷調(diào)查共發(fā)放問卷171份，收回有效問卷160份，有效回收率為86.7%。用SPSS19.0對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

 

2 調(diào)查結(jié)果與分析

 

2.1 學(xué)生選擇就讀醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的原因

 

被調(diào)查的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生中，因?yàn)獒t(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)好、就業(yè)前景好、高考志愿、本人喜歡而選擇就讀該專業(yè)的學(xué)生數(shù)占63.75%，因高考志愿外被調(diào)劑的占12.50%，學(xué)生選擇就讀醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)達(dá)到自身心中意愿的占88.13%，說明學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)這個(gè)專業(yè)還是較為理想的。

 

2.2 對(duì)目前所學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的滿意度

 

調(diào)查數(shù)據(jù)來看，對(duì)所學(xué)的醫(yī)檢專業(yè)非常滿意的占6.25%，較滿意的占56.25%，滿意的占31.25%，不滿意的占6.25%，滿意度達(dá)到94.75。說明學(xué)生對(duì)目前所學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是非常滿意的。

 

 

2.3 對(duì)職業(yè)崗位課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程、通識(shí)教育課程課程設(shè)置的滿意度

 

根據(jù)表1數(shù)據(jù)結(jié)果，被調(diào)查的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生中，對(duì)職業(yè)崗位課的課程設(shè)置的滿意度為97.75%，對(duì)職業(yè)基礎(chǔ)課、通識(shí)教育課的課程設(shè)置滿意度為94.40%。說明學(xué)生對(duì)教學(xué)計(jì)劃的滿意度還是很高的，最高的是職業(yè)崗位課程，滿意度在95%以上。根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及通過部分學(xué)生訪談，不滿意的原因最主要原因?yàn)閷I(yè)課程和基礎(chǔ)課程操作技能培養(yǎng)不夠、操作技能培養(yǎng)與崗位不符。

 

2.4 對(duì)所有職業(yè)崗位課程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)時(shí)數(shù)、崗位吻合度的滿意度

 

調(diào)查數(shù)據(jù)來看，針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位課程，各項(xiàng)指標(biāo)滿意度分別為教學(xué)內(nèi)容99.17%、教學(xué)方法98.43%、學(xué)習(xí)效果97.93%、學(xué)時(shí)數(shù)98.22%、崗位吻合度97.72%。說明對(duì)9們課程的5項(xiàng)指標(biāo)的滿意度是很高的，均達(dá)到97%以上，其中滿意度最高的是教學(xué)內(nèi)容，滿意度達(dá)到99%以上。所有課程中，各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)滿意度最高的是微生物檢驗(yàn)課程，其次是臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)和血液學(xué)檢驗(yàn)。根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及通過部分學(xué)生訪談，不滿意的原因最主要原因?yàn)檎n程理論聯(lián)系實(shí)際不夠，課程內(nèi)容老化、不適用，課程考核方式不合不夠不夠合理。

 

2.5 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程中教材選用、儀器設(shè)備先進(jìn)性的滿意度

 

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，被調(diào)查的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生中，課程的教材選用的滿意度為95%，教學(xué)儀器設(shè)備的先進(jìn)性的滿意度為86.6%。說明在實(shí)際授課中教學(xué)上的設(shè)備跟臨床中實(shí)際運(yùn)用的設(shè)備存在一定的差距。

 

2.6 對(duì)學(xué)校培養(yǎng)實(shí)踐操作技能(實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、見習(xí))方面的、對(duì)學(xué)校畢業(yè)實(shí)習(xí)期間課程設(shè)置的滿意程度

 

 

根據(jù)表2數(shù)據(jù)結(jié)果，被調(diào)查的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生中，對(duì)學(xué)校培養(yǎng)實(shí)踐操作技能(實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、見習(xí))方面的滿意度為96.2%。對(duì)學(xué)校畢業(yè)實(shí)習(xí)期間的教學(xué)計(jì)劃安排的滿意程度為91.9%，雖然滿意度較高在90%以上，但有近10%的同學(xué)感到不滿意，根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及部分學(xué)生訪談，不滿意的愿意的最主要原因?yàn)閷?shí)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)、輪轉(zhuǎn)安排不合理。

 

2.7 在課程設(shè)置上，在崗位上最有幫助的課程

 

學(xué)生認(rèn)為崗位上最有幫助的課程是職業(yè)崗位課程中的臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)73.75%、微生物檢驗(yàn)68.75%、生物化學(xué)檢驗(yàn)48.75%、免疫學(xué)檢驗(yàn)42.50%、血液學(xué)檢驗(yàn)40.63%。其中職業(yè)基礎(chǔ)課程(醫(yī)用化學(xué)、分析化學(xué)、醫(yī)用物理學(xué)、人體解剖學(xué)等)滿意度為7.50%，通識(shí)教育課程(形式與政策、大學(xué)英語、就業(yè)指導(dǎo)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、大學(xué)生心理教育等)6.88%。

 

2.8 對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)分檢驗(yàn)營(yíng)銷和實(shí)驗(yàn)技術(shù)方向的必要性

 

調(diào)查數(shù)據(jù)來看，被調(diào)查的學(xué)生中，87.5%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)有必要分檢驗(yàn)營(yíng)銷和實(shí)驗(yàn)技術(shù)方向，12.5%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要。

 

2.9 實(shí)習(xí)單位或工作單位對(duì)學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)或技能的滿意度

 

調(diào)查的數(shù)據(jù)中，96.2%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)單位或工作單位對(duì)學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)是滿意的，97.5%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)或工作單位對(duì)學(xué)生所掌握的技能的滿意的，滿意度均達(dá)95%以上。

 

2.10 學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育教學(xué)需要改進(jìn)的方面

 

調(diào)查的數(shù)據(jù)中，學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育教學(xué)需要改進(jìn)的方面是專業(yè)技能43.13%，其次是專業(yè)知識(shí)33.75%、開始醫(yī)患溝通方面課程32.50%、人際交流和溝通能力27.50%、外語能力26.88%。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)20.00%、衛(wèi)生法律知識(shí)16.25%、反映最新醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿的課程或內(nèi)容 14.38%、人文素質(zhì)14.38%、科研能力12.50%，數(shù)據(jù)可作為今后課程設(shè)置修改的參考依據(jù)。

 

2.11 學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)哪些方面能力的培養(yǎng)

 

調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)的能力是專業(yè)課程知識(shí)55%，其次分別是實(shí)踐動(dòng)手操作能力50%、社會(huì)交際能力34.38%、自主學(xué)習(xí)能力30.63%，科研創(chuàng)新能力28.13%、基礎(chǔ)課程知識(shí)26.25%、文獻(xiàn)檢索與總結(jié)能力13.75%、論文撰寫能力10.63%、通識(shí)課程知識(shí)10.00%。說明，作為醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，培養(yǎng)的重點(diǎn)是在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能方面。

 

3 討論

 

學(xué)校要進(jìn)一步搞好學(xué)校的課程改革，調(diào)整課程設(shè)置，制訂教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)盡量在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行?？梢愿玫胤从硨?shí)際需要，加強(qiáng)科學(xué)性。

 

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果分析來看，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要重視學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，作為高職院校的學(xué)生，更要注重動(dòng)手操作能力的鍛煉。在教學(xué)方式上，課程中多增加案例討論課，這些課程從形式上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更可以鍛煉學(xué)生的基本技能。

 

專業(yè)課程需要適當(dāng)加強(qiáng)，加強(qiáng)實(shí)用性和針對(duì)性?，F(xiàn)今，“醫(yī)患關(guān)系”越來越受到重視，隨著對(duì)人的素質(zhì)要求的普遍提高，在醫(yī)學(xué)界呼吁提高醫(yī)科學(xué)生的人文素質(zhì)的呼聲越來越高，建議改革公共政治課和教育理論課的教學(xué)，調(diào)整一般文化課的設(shè)置，努力提高教學(xué)質(zhì)量。通過課程設(shè)置的適當(dāng)調(diào)整，在教學(xué)中，采取切實(shí)可行的措施，提高教師素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇6

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)院校 環(huán)境科學(xué)專業(yè) 學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)

環(huán)境保護(hù)作為我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策，按理說環(huán)境類相關(guān)專業(yè)就業(yè)形勢(shì)應(yīng)該相當(dāng)樂觀，但因?yàn)槲覈?guó)如今還處于發(fā)展階段，環(huán)保體系還不成熟，所以環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生呈現(xiàn)有價(jià)無市局面。再加上高等院校的擴(kuò)招，就業(yè)更加困難。在如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，很多人懷疑環(huán)境科學(xué)專業(yè)開設(shè)在醫(yī)學(xué)院校是否合理，因?yàn)榄h(huán)境科學(xué)是一門理學(xué)類專業(yè)，研究人類社會(huì)發(fā)展與環(huán)境演化規(guī)律相互作用關(guān)系，尋求人類社會(huì)與環(huán)境協(xié)同演化、持續(xù)發(fā)展的科學(xué)，而醫(yī)學(xué)院主打?qū)I(yè)是醫(yī)學(xué)類。在看似如此矛盾的情況下，很多人懷疑醫(yī)學(xué)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生是否有就業(yè)前景。

但我們認(rèn)為，隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，人們?cè)谧⒅刈陨砩眢w健康的同時(shí)，越來越關(guān)注居住環(huán)境的健康，關(guān)于環(huán)境的學(xué)科也越來越受到社會(huì)各界的關(guān)注，環(huán)境類專業(yè)在未來勢(shì)必大有作為。據(jù)有關(guān)資料顯示，“十二五”期間環(huán)保投入將超過日美，達(dá)到3.1萬億元，這必將增加環(huán)境學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，緩解其就業(yè)壓力。

雖然環(huán)境科學(xué)專業(yè)在醫(yī)學(xué)院校中并非主力專業(yè)，但其具有其他理工科類學(xué)校不能及的優(yōu)勢(shì)，下面以溫州醫(yī)學(xué)院為例，簡(jiǎn)要分析學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)所在。

一、醫(yī)學(xué)院校師資特點(diǎn)

環(huán)境科學(xué)屬于理學(xué)類，溫州醫(yī)學(xué)院是醫(yī)科類大學(xué)，但其師資力量并不亞于其他理工科類大學(xué)。閱歷豐富的老師能培養(yǎng)出更出色的學(xué)生。我院擁有一支高學(xué)歷、年輕化的教學(xué)和科研隊(duì)伍，現(xiàn)有專任教師51人。高級(jí)職稱教師占35.29%，其中教授9人，副教授9人；研究生學(xué)歷（位）占86.27%，博士26人（其中“海歸”博士8人），碩士18人。學(xué)院以培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐的創(chuàng)新人才為宗旨，重視教學(xué)質(zhì)量，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，加強(qiáng)建設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)和開放性實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。目前還與美國(guó)佛羅里達(dá)理工學(xué)院開展環(huán)境科學(xué)專業(yè)“2+2”本科生聯(lián)合培養(yǎng)模式，更好地拓展了環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面。

二、環(huán)境科學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)交叉型人才

我院在專業(yè)建設(shè)上十分重視多學(xué)科交叉滲透，在學(xué)科交叉中，尋找新的發(fā)展點(diǎn)。其實(shí)環(huán)境科學(xué)與醫(yī)學(xué)有相似點(diǎn)：醫(yī)學(xué)生是治病救人，環(huán)境科學(xué)學(xué)生是醫(yī)治自然為人，兩學(xué)科可以相互滲透，從而拓寬環(huán)境科學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域。所以，我院利用身為醫(yī)學(xué)院校的特性，結(jié)合環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程，開設(shè)了醫(yī)用有機(jī)化學(xué)、實(shí)用儀器分析、食品理化檢驗(yàn)、環(huán)境醫(yī)學(xué)、環(huán)境流行病學(xué)、環(huán)境毒理學(xué)等與醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的學(xué)科，這在一定程度上增加了環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)內(nèi)涵，相比同類理工科學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)類學(xué)生而言，更增加了學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

三、理論教學(xué)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，發(fā)展動(dòng)手能力

新的歷史時(shí)代下，某些高等學(xué)校以成績(jī)?yōu)榈谝灰x，只抓成績(jī)而不注重實(shí)際動(dòng)手操作能力，注定導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐操作能力較差。古語有云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”紙上談兵終究不能得到很好的動(dòng)手能力，而且越來越多的企業(yè)不招本科畢業(yè)生的主要原因之一是本科畢業(yè)生實(shí)踐操作能力差，勝任力不足。所以，我院在建設(shè)環(huán)境科學(xué)專業(yè)相關(guān)課程時(shí)理論教學(xué)結(jié)合實(shí)際操作，開設(shè)了多門動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)課，如水質(zhì)指標(biāo)的測(cè)定，混凝凈化，高效液相色譜、氣相色譜等的實(shí)際操作控制，還開設(shè)了參觀污水處理廠、參觀垃圾發(fā)電廠等實(shí)地教學(xué)課，提高了學(xué)生對(duì)實(shí)際流程的認(rèn)識(shí)水平。當(dāng)今社會(huì)，只有理論知識(shí)是不足以應(yīng)對(duì)飛速發(fā)展的社會(huì)的，只有增強(qiáng)實(shí)踐能力才能在進(jìn)入社會(huì)后更好地適應(yīng)社會(huì)并施展自身才能，讓學(xué)生們?cè)诰蜆I(yè)前就做好自身能力的充分準(zhǔn)備，適應(yīng)時(shí)展的要求，提高動(dòng)手能力，更有效地解決大學(xué)生難以學(xué)以致用、勝任力差的問題。

四、良好的學(xué)習(xí)氛圍，豐富的圖書資源

學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的影響非常重大，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍能帶動(dòng)很多人全身心投入到學(xué)習(xí)中。醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的壓力相較其他專業(yè)要大得多，要學(xué)要記要背的課目也比一般專業(yè)多，因?yàn)檫@畢竟是關(guān)乎身體及生命的學(xué)科，不能有一絲馬虎，所以我院學(xué)子在學(xué)習(xí)上你追我趕，學(xué)院教室和圖書館總是有很多人在勤奮看書學(xué)習(xí)，稍微遲點(diǎn)去就沒位子了。受這種良好學(xué)習(xí)氛圍的影響，學(xué)生都勤奮學(xué)習(xí)。而且，我院圖書館館藏圖書資源豐富，也有多類文獻(xiàn)資源檢索庫，再加上與溫大校區(qū)地理位置相近，學(xué)生交流較多，也可以去溫大圖書館查找更豐富的資源，更加增加了其優(yōu)勢(shì)。

五、結(jié)語

環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為時(shí)展的主題，環(huán)境科學(xué)作為一門應(yīng)時(shí)代要求而產(chǎn)生的新興學(xué)科必將得到更加廣闊的發(fā)展，環(huán)境科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生也一定會(huì)受到更多用人單位的青睞。綜合考慮，醫(yī)學(xué)院校開設(shè)環(huán)境科學(xué)專業(yè)是有優(yōu)勢(shì)的，其相較于同等學(xué)歷的其他理工科類學(xué)校環(huán)境科學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力更強(qiáng)。環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)工程，其培養(yǎng)模式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新的形勢(shì)要求，根據(jù)特色增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如果學(xué)生能用心做一份職業(yè)生涯規(guī)劃，為前行的路途點(diǎn)亮一盞指路明燈，為實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值奮力拼搏，就業(yè)前途就將更加光明。

參考文獻(xiàn)：

［1］粟茂，劉潤(rùn)剛.基于勝任力提升的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃［J］.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27，（6）：150-152.

篇7

【關(guān)鍵詞】：男護(hù)生；就業(yè)；態(tài)度

【中圖分類號(hào)】R197 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-6851（2014）04-0272-01

隨著各門科學(xué)及醫(yī)學(xué)科學(xué)的進(jìn)步、社會(huì)精神文明和護(hù)理事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對(duì)護(hù)理專業(yè)的觀念也在更新。護(hù)理不再被看作是女性的專屬領(lǐng)域，它非常需要男性加入到護(hù)理隊(duì)伍中，共同促進(jìn)護(hù)理學(xué)專業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。了解男護(hù)士的職業(yè)價(jià)值和從業(yè)現(xiàn)狀，能為臨床更好地使用男護(hù)士提供參考依據(jù)。我們通過對(duì)江西省高等院校中的108名本科男護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們對(duì)護(hù)理專業(yè)的職業(yè)態(tài)度，為就業(yè)指導(dǎo)提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1. 1 調(diào)查對(duì)象

2011～2013級(jí)在校本、?？颇凶o(hù)生108名，年齡19～25歲。其中，大學(xué)一年級(jí)44名，大學(xué)二年級(jí)36名，三年級(jí)28名。

1. 2 方法

采用自行設(shè)計(jì)問卷進(jìn)行調(diào)查，問卷經(jīng)預(yù)試驗(yàn)校正，內(nèi)容包括：志愿選擇，在校學(xué)習(xí)的困難，對(duì)什么課程比較感興趣、畢業(yè)后打算，如何看待男護(hù)生的就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)去向，就業(yè)時(shí)是否在意他人的看法等方面。問卷不署名，答卷前進(jìn)行詳細(xì)解釋。發(fā)放問卷108份，回收有效問卷108份，有效回收率為100. 00%。

1. 3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

將相關(guān)數(shù)據(jù)輸入SPSS 11. 0軟件，采用卡方檢驗(yàn)進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

男護(hù)生對(duì)就業(yè)的態(tài)度（見表1）

3 討論

3. 1 調(diào)整心態(tài)，端正職業(yè)觀念

在所調(diào)查的男護(hù)生中，第一志愿填報(bào)護(hù)理專業(yè)的男護(hù)生僅占 29.63， 27.78%的男護(hù)生畢業(yè)后打算從事護(hù)理工作， 78.70%的男護(hù)生就業(yè)時(shí)在意他人的看法。由此可見，學(xué)習(xí)本專業(yè)的男生有很大一部分不一定會(huì)就職于本專業(yè)，護(hù)理專業(yè)未來還是面臨男性的短缺，面對(duì)這樣的情況，作為培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)人才的高校、作為對(duì)健康迫切需要的民眾，值得深思，找出問題并解決。首先，大眾應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變只有女性從事護(hù)理工作的傳統(tǒng)觀念；在校期間應(yīng)強(qiáng)化男護(hù)生的職業(yè)意識(shí)，端正就業(yè)心態(tài)。其次，從思想上肯定自己，并利用自身特點(diǎn)，學(xué)好專業(yè)知識(shí)與技能，樹立良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)其同情心，以贏得病人、同行、社會(huì)的肯定、信任及尊重。

3. 2 男護(hù)生存在的就業(yè)優(yōu)勢(shì)及就業(yè)前景

調(diào)查結(jié)果顯示， 59.26%的男護(hù)生認(rèn)為就業(yè)形勢(shì)好，因男性從事護(hù)理職業(yè)有其自身優(yōu)勢(shì)。首先，身體強(qiáng)壯、精力充沛，護(hù)士是一個(gè)勞動(dòng)強(qiáng)度很大的職業(yè)，尤其是在急危重癥病人護(hù)理方面！其次，應(yīng)急能力突出，遇到緊急情況時(shí)，男護(hù)士往往臨危不亂，具有較強(qiáng)的理性判斷能力，而女護(hù)士則大多表現(xiàn)為驚慌失措恐懼等，有時(shí)耽誤疾病的搶救。另外，涉及到隱私部位的檢查及護(hù)理操作時(shí)，女病人接受不了男護(hù)士的護(hù)理，同樣的，男護(hù)更受男性病人的歡迎。

3. 3 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)

在校時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)是非常有必要的，且形式應(yīng)多樣化，如講座、錄像、現(xiàn)場(chǎng)咨詢、模擬招聘會(huì)等方式，內(nèi)容可涵蓋分析相關(guān)政策及就業(yè)趨勢(shì)、求職技能、求職心態(tài)、簡(jiǎn)歷的制作和投放等。另外，學(xué)校應(yīng)開展男護(hù)生禮儀訓(xùn)練，以培養(yǎng)男護(hù)生風(fēng)度。開展價(jià)值觀教育，正確引導(dǎo)男護(hù)生轉(zhuǎn)變角色。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：中職；班主任；實(shí)習(xí)前教育；實(shí)效

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）12-0049-03

國(guó)家教育部、財(cái)政部在《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》中明確指出：“本辦法所稱的實(shí)習(xí)，主要是指中等職業(yè)學(xué)校按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求和教學(xué)計(jì)劃的安排，組織在校學(xué)生到企業(yè)等用人單位進(jìn)行的教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，是中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容?！庇纱丝梢?，畢業(yè)實(shí)習(xí)是中職學(xué)校教學(xué)模式中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，是中職生理論和實(shí)踐相結(jié)合的必要途徑。而實(shí)習(xí)前教育正是學(xué)生邁向?qū)嵙?xí)的第一步，是連接課堂與實(shí)習(xí)工作的紐帶。有效的實(shí)習(xí)前教育能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提升職業(yè)素質(zhì)，為即將進(jìn)行的實(shí)習(xí)工作做好各項(xiàng)準(zhǔn)備。作為學(xué)生最直接的管理者和引導(dǎo)者，中職班主任在這一工作中責(zé)無旁貸。在此，筆者根據(jù)多年的衛(wèi)校班主任工作經(jīng)驗(yàn)，就中職班主任如何有效開展實(shí)習(xí)前教育談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)和建議。

班主任開展實(shí)習(xí)前教育的內(nèi)容

實(shí)習(xí)，實(shí)際上意味著學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，即從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變成職業(yè)人角色。要讓學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，班主任就必須利用學(xué)生實(shí)習(xí)前至少一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、具體表現(xiàn)和所學(xué)專業(yè)，結(jié)合實(shí)習(xí)任務(wù)、實(shí)習(xí)期間可能出現(xiàn)的問題以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的一些不利因素，切實(shí)細(xì)致地開展好實(shí)習(xí)前教育工作。

強(qiáng)化職業(yè)道德教育 當(dāng)前，在許多實(shí)習(xí)前教育實(shí)踐中，職業(yè)道德教育往往不被重視，要么內(nèi)容空洞，不能適應(yīng)中職生所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)生活的需要；要么流于形式，甚至缺乏與職業(yè)道德相關(guān)的教育內(nèi)容。國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出：“把德育工作放在首位，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。堅(jiān)持育人為本，突出以誠(chéng)信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育?！边M(jìn)一步凸顯了職業(yè)道德教育在中職教育中的重要性。為此，在實(shí)習(xí)前教育中，應(yīng)從規(guī)范教育入手，開展以“培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀念為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育”，認(rèn)真學(xué)習(xí)《畢業(yè)實(shí)習(xí)管理規(guī)定》、《畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃與大綱》等內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的集體主義道德觀念，培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)態(tài)度，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，引導(dǎo)中職生樹立正確的職業(yè)理想，從而達(dá)到提高學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)中職生全面健康發(fā)展的目標(biāo)。

側(cè)重自我管理教育 自我管理教育是提高中職德育實(shí)效的必要途徑。中職教育的德育目標(biāo)是使學(xué)生成為全面發(fā)展、充滿活力、努力實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的人。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須加強(qiáng)對(duì)中職生自我管理能力的培養(yǎng)，逐步使中職生把自我教育、自我管理當(dāng)成自己終身發(fā)展的內(nèi)在需求和愿望，主動(dòng)進(jìn)行自我教育、自我管理，最終實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展和終身發(fā)展。中職生大多是14～17歲的未成年人，基本都是中考落榜生或在義務(wù)教育階段的輟學(xué)者，自我管理能力普遍缺乏。在校學(xué)習(xí)期間，由于學(xué)校及班主任嚴(yán)格細(xì)致的“管”，學(xué)生們安分守己；但到了實(shí)習(xí)單位，由于沒有了學(xué)校的“管”，中職生自我管理能力缺失的表現(xiàn)就非常明顯。可以說，學(xué)生實(shí)習(xí)期間自我管理能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低。此外，在實(shí)習(xí)過程中，時(shí)有學(xué)生流失現(xiàn)象發(fā)生。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其原因80%是學(xué)生自我管理能力缺失。因此，培養(yǎng)和提高中職生的自我管理能力，對(duì)保證學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量乃至促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)都具有舉足輕重的意義。鑒于此，中職班主任在實(shí)習(xí)前教育中要重視學(xué)生的自我管理教育。在教育實(shí)施過程中，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思想和行為特點(diǎn)，做出個(gè)性化的教育方案，務(wù)必讓學(xué)生真正明白自我管理能力在實(shí)習(xí)、生活及人生規(guī)劃中的重要性。應(yīng)重點(diǎn)開展以下幾個(gè)方面教育：學(xué)習(xí)期間自學(xué)能力的自我培養(yǎng)；自我控制情緒能力的培養(yǎng)；生活自理能力及自律能力的培養(yǎng)。

加強(qiáng)安全教育 眾所周知，安全無小事，責(zé)任重于泰山。教育部辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)管理工作的緊急通知》提到：“各地各中等職業(yè)學(xué)校要安排專人負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)管理工作，形成學(xué)生實(shí)習(xí)前有專門培訓(xùn)、實(shí)習(xí)中有過程管理、出險(xiǎn)后及時(shí)賠付的全流程風(fēng)險(xiǎn)管理制度”，并明確指出“確保實(shí)習(xí)安全人人有責(zé)?！薄吨械嚷殬I(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》第十二條指出：“學(xué)校和實(shí)習(xí)單位應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)勞動(dòng)安全教育，增強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)，提高其自我防護(hù)能力。”同時(shí)，教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見》更是強(qiáng)調(diào)班主任要“加強(qiáng)安全教育，維護(hù)班級(jí)和學(xué)生安全”。為此，對(duì)年齡小、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、即將進(jìn)行異地獨(dú)立實(shí)習(xí)的中職生開展安全教育是非常重要和必要的。至于安全教育的內(nèi)容，以筆者對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行的實(shí)習(xí)前教育為例，主要包括遵紀(jì)守法、生物安全防范、防范醫(yī)患糾紛、人身和財(cái)產(chǎn)安全、防火防盜安全、防騙防傳銷、防網(wǎng)絡(luò)犯罪等。

培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力 溝通能力是一個(gè)人生存與發(fā)展的必備能力，也是決定一個(gè)人能否取得成功的重要因素。良好的溝通能力可以讓實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)帶教老師等建立和諧的關(guān)系。但筆者發(fā)現(xiàn)，由于中職實(shí)習(xí)生溝通能力薄弱，與實(shí)習(xí)單位溝通不暢，以致實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生普遍不滿。顯然，中職實(shí)習(xí)生溝通能力的強(qiáng)弱，會(huì)直接影響實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低。因此，在實(shí)習(xí)前教育中，溝通能力的培養(yǎng)應(yīng)放在重要位置。培養(yǎng)內(nèi)容包括讓學(xué)生樹立自信心、講禮貌重禮儀。溝通前先了解對(duì)方的意愿，學(xué)會(huì)傾聽、贊賞別人，不自卑、不自狂等。另外，應(yīng)針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)增加具體的培養(yǎng)內(nèi)容。如筆者面對(duì)護(hù)理、藥劑、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等專業(yè)學(xué)生，從他們的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，著重訓(xùn)練學(xué)生與患者、醫(yī)護(hù)等各類人員的溝通技巧。

貫穿就業(yè)指導(dǎo) 學(xué)生在實(shí)習(xí)階段后期的表現(xiàn)質(zhì)量往往下降，穩(wěn)定性不足。據(jù)調(diào)查，在就業(yè)市場(chǎng)化背景下，很多學(xué)生由于在實(shí)習(xí)過程中對(duì)就業(yè)形勢(shì)有了表層了解，而缺乏對(duì)自身專業(yè)優(yōu)劣勢(shì)的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)就業(yè)前景盲目悲觀，以致實(shí)習(xí)積極性下降，甚至退學(xué)。因此，在實(shí)習(xí)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)、切實(shí)提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都具有積極的意義。在實(shí)習(xí)與就業(yè)無縫對(duì)接的形勢(shì)下，班主任應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的專業(yè)和個(gè)人優(yōu)勢(shì)、就業(yè)前景、面試技巧等內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，重點(diǎn)讓學(xué)生了解實(shí)習(xí)的質(zhì)量與就業(yè)的關(guān)系，讓學(xué)生意識(shí)到只有在實(shí)習(xí)中練就真本領(lǐng)，提高競(jìng)爭(zhēng)力，才能實(shí)現(xiàn)滿意就業(yè)的目標(biāo)。

班主任開展實(shí)習(xí)前教育的形式

面對(duì)新形勢(shì)下中職生的現(xiàn)狀，中職班主任在開展實(shí)習(xí)前教育時(shí)應(yīng)以學(xué)生為主體，遵循中職教育的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合班主任工作的優(yōu)勢(shì)，突出針對(duì)性、實(shí)效性、時(shí)代性和趣味性的特點(diǎn)，采用靈活多樣的形式，創(chuàng)新工作方法，提高實(shí)習(xí)前教育的實(shí)效。

上好主題班會(huì)課 班會(huì)是全班師生自主活動(dòng)的一種教育形式，也是學(xué)生自我思想品德教育、增進(jìn)相互了解和友誼、張揚(yáng)個(gè)性品質(zhì)、激發(fā)創(chuàng)新思維的一個(gè)主要陣地。通過共同策劃和組織的班會(huì)活動(dòng)，可以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，進(jìn)而全面提高學(xué)生的各種素質(zhì)。因此，中職班主任可以利用各種形式的主題班會(huì)課來開展實(shí)習(xí)前教育活動(dòng)。經(jīng)過調(diào)查和實(shí)踐，對(duì)通過主題班會(huì)課來開展實(shí)習(xí)前教育的優(yōu)點(diǎn)，筆者總結(jié)如下：一是時(shí)間充足。要開展有效且內(nèi)容豐富的實(shí)習(xí)前教育，尤其是職業(yè)道德教育需要較多的時(shí)間。筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生實(shí)習(xí)前的最后一個(gè)學(xué)期，許多中職學(xué)校都會(huì)每周安排一次班會(huì)課，正好提供了實(shí)習(xí)前教育的時(shí)間保障。二是內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)。學(xué)校舉辦的實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)等實(shí)習(xí)前教育活動(dòng)往往是從大角度、大范圍、大要求出發(fā)，而各班級(jí)開展的班會(huì)課是從本班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，顯然更能突出班級(jí)的專業(yè)特色，更能適應(yīng)各班級(jí)的要求。三是趣味性強(qiáng)。班會(huì)課由于形式多樣，靈活性強(qiáng)，能融知識(shí)性、思想性、趣味性于一體，極大地提高實(shí)習(xí)前教育的效果。

重視談心活動(dòng) 教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中職學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見》中提出要通過“廣泛深入開展談心活動(dòng)……切實(shí)幫助中職學(xué)生解決實(shí)際問題”。筆者多年的工作實(shí)踐證明，談心活動(dòng)是新形勢(shì)下中職生思想道德教育的有效途徑之一，是將實(shí)習(xí)前教育落到實(shí)處的“法寶”。在實(shí)習(xí)前教育中，班主任可根據(jù)一定的目的開展二到三次的個(gè)別談心活動(dòng)，并記錄下來。通過個(gè)別談心活動(dòng)可深入細(xì)致地掌握學(xué)生實(shí)習(xí)前的心理狀態(tài)，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)愿望和期待等，進(jìn)而開展有針對(duì)性的集體談心活動(dòng)。在談心活動(dòng)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行以敬業(yè)愛崗、誠(chéng)實(shí)守信為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，消除學(xué)生實(shí)習(xí)前的焦慮心理，解決學(xué)生的個(gè)人實(shí)習(xí)疑慮，把提高自我管理意識(shí)等內(nèi)容貫穿其中，通過談心活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有效的實(shí)習(xí)前教育。

指導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐 當(dāng)今，德育回歸生活是中職道德教育的基本理念。這種“學(xué)中做，做中學(xué)”的方式，能夠以學(xué)生的親身職業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)校人”到“社會(huì)人”的角色轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生從心理到行為多方面的有效過渡，促使學(xué)生主動(dòng)提升職業(yè)道德品質(zhì)，進(jìn)一步管理自我、完善自我，促進(jìn)自我的全面發(fā)展，真正成長(zhǎng)為現(xiàn)代化建設(shè)崗位上的高素質(zhì)勞動(dòng)者。在學(xué)生實(shí)習(xí)前的最后一個(gè)學(xué)期，班主任應(yīng)該有意識(shí)地在班級(jí)自我管理、黑板報(bào)比賽和敬老院服務(wù)等各種各樣的校內(nèi)外實(shí)踐中，把策劃?rùn)?quán)、主動(dòng)權(quán)、實(shí)施權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生獲得充分自主、自理的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生自我管理的意識(shí)。班主任應(yīng)指導(dǎo)、鼓勵(lì)、動(dòng)員本班學(xué)生利用寒暑假等時(shí)間到所學(xué)專業(yè)相關(guān)單位見習(xí)，了解實(shí)習(xí)單位的工作流程、工作特點(diǎn)、環(huán)境及技能要求等等，減少實(shí)習(xí)的盲目性，縮短實(shí)習(xí)的適應(yīng)期，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)效性。

加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè) 努力營(yíng)造積極、健康向上的班級(jí)文化是班主任提高班級(jí)管理水平和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要舉措。加強(qiáng)中職生的實(shí)習(xí)前教育，引導(dǎo)他們樹立正確的職業(yè)觀，需要積極發(fā)揮班級(jí)文化的熏陶、感染作用。模擬工作環(huán)境的布置、職業(yè)名人圖像的懸掛、職業(yè)道德等標(biāo)語的粘貼等班級(jí)靜態(tài)文化可以使學(xué)生在不知不覺中受到熏陶和啟迪。出版以“我愛我的專業(yè)”、“實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)方法”為主題的黑板報(bào)，在學(xué)習(xí)園地、閱讀欄等開設(shè)如“實(shí)習(xí)人際溝通技巧”、“專業(yè)就業(yè)前景報(bào)道”、“實(shí)習(xí)前瞻”等專欄，制定有效的自我管理班級(jí)制度，舉行與實(shí)習(xí)相關(guān)的班級(jí)活動(dòng)等極富濃郁“實(shí)習(xí)味道”的班級(jí)文化活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、心理、情操等方面受到全方位感染，容易激發(fā)他們的上進(jìn)心和實(shí)習(xí)意識(shí)。

搭建協(xié)同管理平臺(tái) 中職生實(shí)習(xí)教育的社會(huì)化和復(fù)雜化，決定了對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)教育絕不是僅靠班主任或者學(xué)校就能完成的，而是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。只有學(xué)校、班主任、實(shí)習(xí)單位、家庭等組成一個(gè)相互作用、不斷協(xié)調(diào)的管理網(wǎng)絡(luò)體系，優(yōu)化溝通手段，才能取得良好的實(shí)習(xí)教育效果。因此，在實(shí)習(xí)前，班主任就要著手搭建協(xié)同管理平臺(tái)。比如，成立以班級(jí)名命名的QQ群，使班主任能與學(xué)生及時(shí)無縫溝通；制作實(shí)習(xí)單位具體科室負(fù)責(zé)人、學(xué)校主管實(shí)習(xí)科室負(fù)責(zé)人、家長(zhǎng)及學(xué)生的電話、通信地址等資料庫。實(shí)習(xí)前，班主任應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，告知學(xué)生實(shí)習(xí)的地點(diǎn)、任務(wù)以及實(shí)習(xí)管理的相關(guān)規(guī)定等，讓家長(zhǎng)協(xié)助管理和督促學(xué)生的實(shí)習(xí)。

教育效果

以筆者的實(shí)踐為例，重視并切實(shí)開展實(shí)習(xí)前教育后，學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量比往屆有了明顯的提高。首先，根據(jù)實(shí)習(xí)醫(yī)院的反饋，本班實(shí)習(xí)生勤奮好學(xué)，守紀(jì)有禮，表現(xiàn)普遍優(yōu)秀，受到帶教老師的一致肯定。其次，與學(xué)生交流后發(fā)現(xiàn)，本班學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，始終謙虛自律，文明大方，人際關(guān)系和諧。他們普遍認(rèn)為，筆者在實(shí)習(xí)前進(jìn)行的各種教育活動(dòng)，對(duì)他們的實(shí)習(xí)工作甚至為人處世都大有裨益。

總之，中職班主任作為學(xué)生管理者和組織者，在學(xué)生實(shí)習(xí)前教育中發(fā)揮著極其重要、不可代替的作用。中職班主任應(yīng)努力探索，積極發(fā)揮班主任的作用，才能不斷提高實(shí)習(xí)前教育的實(shí)效，為實(shí)習(xí)工作的順利、高質(zhì)量完成打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

1對(duì)象與方法

1．1調(diào)查對(duì)象以南方醫(yī)科大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生為調(diào)查對(duì)象，從大學(xué)一年級(jí)至五年級(jí)，共348人參加問卷調(diào)查。

1．2方法

1．2．1調(diào)查方法

調(diào)查時(shí)間為2010年6月1日—30日，在大五學(xué)生臨畢業(yè)前進(jìn)行，由該專業(yè)輔導(dǎo)員在集會(huì)時(shí)按班級(jí)統(tǒng)一發(fā)放問卷，在由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查員的講解下，學(xué)生自行如實(shí)填寫，并當(dāng)場(chǎng)回收。

1．2．2調(diào)查內(nèi)容

(1)基本情況:包括姓名、性別、專業(yè)、年級(jí)等;(2)就業(yè)心理及就業(yè)情況:包括就業(yè)壓力、就業(yè)態(tài)度、經(jīng)濟(jì)狀況、就業(yè)期待、目前就業(yè)情況等問題;(3)睡眠質(zhì)量:采用匹茲堡睡眠質(zhì)量指數(shù)量表(pitts-burghsleepqualityindex，PSQI)［2］的19個(gè)自評(píng)條目來評(píng)定主觀睡眠質(zhì)量。參與計(jì)分的條目組合成7個(gè)因子:睡眠質(zhì)量、入睡時(shí)間、睡眠時(shí)間、睡眠效率、睡眠障礙、催眠藥物、日間功能障礙。每個(gè)條目按0～3分共4級(jí)(好、較好、差、很差)評(píng)分，累計(jì)各成分得分為PSQI總分(0～21分)。睡眠情況的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)為:≤4分為“好”;5～7分為“中”;≥8分為“差”。

1．3質(zhì)量控制

(1)通過查閱已有文獻(xiàn)和預(yù)調(diào)查，對(duì)問卷進(jìn)行修改與補(bǔ)充，確保調(diào)查表的有效性和可行性。(2)對(duì)調(diào)查人員進(jìn)行培訓(xùn)，了解問卷的各項(xiàng)填寫要求，統(tǒng)一指標(biāo)的含義，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語。(3)問卷回收后，對(duì)不應(yīng)答和不認(rèn)真填寫的問卷進(jìn)行必要的剔除。(4)數(shù)據(jù)錄入后，隨機(jī)抽取10%的問卷進(jìn)行復(fù)核，以檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件，進(jìn)行2檢驗(yàn)、秩和檢驗(yàn)、Spearman秩相關(guān)。

2結(jié)果

2．1基本情況

剔除不應(yīng)答和不認(rèn)真填寫的問卷，共回收有效問卷330份，有效回收率為94．8%。有效調(diào)查預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生共330人，其中男111人(33.6%)，女219人(66.4%)。各年級(jí)的男女構(gòu)成比分別為26∶63、19∶29、20∶53、32∶36和14∶38，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(2=9.352，P=0.053)。

2．2就業(yè)心理及就業(yè)狀況

2．2．1總體情況330人中，278人(84.2%)不同程度地?fù)?dān)憂找不到合適的工作;而266人(80.6%)擔(dān)憂工作不能滿足家人期望，185人(56.1%)不同程度地?fù)?dān)心生活費(fèi)來源。見表1。

調(diào)查時(shí)正值大五學(xué)生畢業(yè)前期，52名大五畢業(yè)生中，只有4人(7.7%)已找到工作，13人(25.0%)處于實(shí)習(xí)試用期階段，19人(36.5%)有其他安排(如升學(xué)、出國(guó))，而16人(30.8%)尚未找到工作。69.2%(9/13)正在實(shí)習(xí)試用期中的學(xué)生在求職受挫時(shí)想過不同程度地降低要求，高于尚未找到工作學(xué)生的56.2%(9/16)、另有安排學(xué)生的52.6%(10/19)和已就業(yè)學(xué)生的50.0%(2/4)，但經(jīng)Fisher精確檢驗(yàn)，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.811)。

2．2．2不同性別、年級(jí)學(xué)生的就業(yè)心理

對(duì)不同性別本科生就業(yè)心理比較結(jié)果顯示，84.7%(94/111)的男生、84.0%(184/219)的女生擔(dān)心找不到合適的工作，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(2=0.025，P=0.875);87.4%(97/111)的男生、77.2%(169/219)的女生擔(dān)心工作不能滿足家人期望，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(2=4.920，P=0.027);70.3%(77/111)的男生、49.3%(108/219)的女生不同程度地?fù)?dān)心生活費(fèi)來源問題，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(2=13.152，P=0.000);92.8%(103/111)的男生、99.7%(214/219)的女生相信個(gè)人素質(zhì)是找工作的關(guān)鍵。

大一至大五，擔(dān)心找不到合適工作的百分率分別為74.2%、83.3%、89.0%、88.2%和90.4%;擔(dān)心工作不能滿足家人期望的百分率分別為70.8%、91.7%、75.3%、86.8%和86.5%;擔(dān)心生活費(fèi)來源的百分率分別為46.1%、54.2%、81.6%、60.3%和63.54%;相信個(gè)人素質(zhì)是找工作的關(guān)鍵的百分率分別為97.8%、95.8%、95.9%、95.6%和94.2%?？梢?，隨著年級(jí)增高，本科生求職壓力、家庭壓力和經(jīng)濟(jì)壓力總體上呈現(xiàn)增高趨勢(shì)，其中大二學(xué)生存在家庭壓力突出，大三學(xué)生存在經(jīng)濟(jì)壓力突出。各年齡本科生求職態(tài)度良好。

2．3睡眠質(zhì)量

2．3．1PSQI得分分析對(duì)330名本科生的PSQI得分經(jīng)Kolmogorov－Smimov法進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)，結(jié)果不服從正態(tài)分布(統(tǒng)計(jì)量為0.090，P=0.000)。按照≤4分為“好”;5～7分為“中”;≥8分為“差”的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，其中121人(36.7%)睡眠質(zhì)量狀況為“好”;142人(43.0%)睡眠質(zhì)量為“中”，67人(20.3%)睡眠質(zhì)量為“差”。

對(duì)男女學(xué)生的睡眠質(zhì)量分等級(jí)進(jìn)行兩獨(dú)立樣本秩和檢驗(yàn)，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(Z=1.147，P=0.252)。

對(duì)不同年級(jí)的情況進(jìn)行多個(gè)獨(dú)立樣本的秩和檢驗(yàn)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(2=12.701，P=0.013)。大三學(xué)生PSQI得分最高，大五學(xué)生PSQI得分最低，大一、大二、大四情況相近。表明大五學(xué)生睡眠質(zhì)量最好。見表2。

2．3．2不同年級(jí)間各睡眠因子情況比較PSQI中各因子得分均不服從正態(tài)分布。對(duì)不同年級(jí)間的睡眠質(zhì)量(2=3.324，P=0.505)、入睡時(shí)間(2=4.224，P=0.376)、睡眠效率(2=4.562，P=0.335)和睡眠藥物(2=4.800，P=0.308)這4個(gè)因子進(jìn)行秩和檢驗(yàn)，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。而睡眠時(shí)間(2=86.657，P=0.000)、睡眠障礙(2=16.861，P=0.002)和日間功能障礙(2=15.647，P=0.004)這3個(gè)因子的分布差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表現(xiàn)為大二、大三、大四學(xué)生的睡眠情況較差，大一居中，大五的睡眠情況較好。

2．4畢業(yè)班學(xué)生就業(yè)心理情況與睡眠情況關(guān)聯(lián)性分析對(duì)畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理情況與睡眠情況的比較，結(jié)果顯示“擔(dān)心工作不能滿足家人期望”程度越重，睡眠越差，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.033)。“擔(dān)心找不到合適的工作”程度越重，睡眠也越差，但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義?！跋嘈艂€(gè)人素質(zhì)是找工作的關(guān)鍵”的學(xué)生睡眠反而較差。求職受挫時(shí)愿意自降要求的學(xué)生睡眠較好。從目前就業(yè)情況來看，尚未找到工作的學(xué)生睡眠最差，但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。睡眠情況等級(jí)平均秩次為30.03;已找到工作的學(xué)生睡眠最好，平均秩次為21.38;正在試用期的平均秩次為25.88;另有安排的為25.03;但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(2=1.981，P=0.576)，見表3，其中“無、輕、中、重”為量表各選項(xiàng)的等級(jí)。Spearman秩相關(guān)結(jié)果顯示擔(dān)心工作不能滿足家人期望的程度與睡眠情況呈正相關(guān)(rs=0.404，P=0.003)。

3討論

隨著我國(guó)高校擴(kuò)招，就業(yè)崗位緊缺，大學(xué)生就業(yè)問題已不容忽視。在本次調(diào)查的共330名本科生中，84.2%的學(xué)生擔(dān)心畢業(yè)后找不到工作，80.6%的學(xué)生擔(dān)心工作不能滿足家人期望。通過對(duì)不同年級(jí)就業(yè)心理的比較發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)增高，求職壓力、家庭壓力和經(jīng)濟(jì)壓力都呈現(xiàn)增高趨勢(shì)。52名畢業(yè)生中，只有7.7%已找到工作，30.8%的學(xué)生未找到工作，表明當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形式十分嚴(yán)峻，需要引起家庭、學(xué)校和社會(huì)的足夠重視。

對(duì)睡眠情況的調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查的330名本科生中，只有36.7%的人擁有良好的睡眠，20.3%睡眠較差，43.0%睡眠質(zhì)量中等。不同性別間睡眠質(zhì)量差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，與肖海兵等［3］研究結(jié)果一致。不同年級(jí)比較顯示，大五學(xué)生睡眠較其他年級(jí)為好，但其中仍有17.3%的人睡眠較差，高于童萍等［4］以同等判斷標(biāo)準(zhǔn)在同期(2010年)對(duì)揚(yáng)州大學(xué)大學(xué)生睡眠狀況所調(diào)查的結(jié)果(15.8%)，這可能是由于被調(diào)查學(xué)生的專業(yè)、學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)前景不同，以及所在地區(qū)差異有關(guān)。

對(duì)睡眠情況的7個(gè)因子進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)睡眠時(shí)間、睡眠障礙和日間功能障礙這3項(xiàng)存在年級(jí)差異，表現(xiàn)為大二、大三、大四的學(xué)生睡眠時(shí)間較短，睡眠障礙(如早醒、易醒、噩夢(mèng)、起夜等)問題突出，并存在日間功能障礙;大五學(xué)生反而睡眠時(shí)間最為充足，睡眠障礙和日間功能障礙問題最輕。原因可能是，相比低年級(jí)的學(xué)生，大五畢業(yè)生已結(jié)束了大學(xué)期間課程的學(xué)習(xí)，時(shí)間較為寬松，并且排除了各種學(xué)業(yè)考試壓力的影響。

在對(duì)大五畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)心理和睡眠情況的關(guān)聯(lián)性分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，“擔(dān)心工作不能滿足家人期望”的程度與睡眠情況呈正相關(guān)(rs=0.404)，即擔(dān)心程度越重，睡眠越差。提示家庭壓力對(duì)畢業(yè)生影響較大，父母望子成龍的心理無形中給子女擇業(yè)帶來了壓力［5］。秩和檢驗(yàn)顯示“擔(dān)心找不到合適工作”程度越高的學(xué)生睡眠越差。“尚未找到工作”的學(xué)生睡眠最差。這說明就業(yè)壓力和家庭壓力確實(shí)影響著大學(xué)畢業(yè)生的睡眠質(zhì)量。

篇10

一、目標(biāo)性原則――與行業(yè)結(jié)合

高等衛(wèi)生職業(yè)教育是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)相關(guān)的衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)人才，因此，在各專業(yè)的課程改革中必須要緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)專業(yè)特色，以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)需求為依據(jù)，以服務(wù)社會(huì)為宗旨。因此，我們必須深入行業(yè)第一線調(diào)查，研究行業(yè)的特點(diǎn)、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)，使高等衛(wèi)生職業(yè)教育和行業(yè)緊密結(jié)合在一起，制定出符合專業(yè)發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案，讓實(shí)施的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更具有時(shí)代性和行業(yè)的前瞻性，并把這些要求分解、落實(shí)和融入到每一門課程中，使教學(xué)人員緊緊圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，避免以往以學(xué)科為系統(tǒng)的教學(xué)，過多地強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)。同時(shí)在實(shí)踐性教學(xué)、考查考核中都也應(yīng)體現(xiàn)這一要求，重能力培養(yǎng)、重專業(yè)素質(zhì)、重分析解決和創(chuàng)新的能力等，避免一張?jiān)嚲矶ńK身，這樣，培養(yǎng)的學(xué)生也就必然會(huì)體現(xiàn)出特色。同時(shí)，我們也要營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)用人環(huán)境，使得在就業(yè)、晉升、晉級(jí)等方面，更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)技能，從而激勵(lì)在校學(xué)生積極參與圍繞實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的課程改革，使高等衛(wèi)生職業(yè)教育的課程改革更具有生命力和持久性，更加貼近行業(yè)，更好地服務(wù)行業(yè)，服務(wù)群眾。

二、發(fā)展性原則――與企業(yè)結(jié)合

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們?cè)诒夹】档拇蟮郎蠈?duì)衛(wèi)生技術(shù)服務(wù)有了新的變化和新的要求，這既是對(duì)高等衛(wèi)生職業(yè)教育工作的挑戰(zhàn)，也是我們應(yīng)緊緊抓住的重要發(fā)展機(jī)遇。目前，高等衛(wèi)生職業(yè)教育所開設(shè)的護(hù)理、藥學(xué)、康復(fù)技術(shù)、美容技術(shù)、影像技術(shù)、檢驗(yàn)技術(shù)等專業(yè)都是適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求的，具有廣闊的就業(yè)前景。與此同時(shí)，我們也必須清醒地看到：隨著我國(guó)醫(yī)療體制的改革地深化，外資醫(yī)院、私人醫(yī)院、醫(yī)護(hù)人員勞務(wù)輸出、醫(yī)藥分開等新情況不斷出現(xiàn)，同時(shí)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的發(fā)展日新月異，新的儀器設(shè)備，新的診療手段不斷問世，醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展的不斷更新，…這就要求我們從事高等衛(wèi)生職業(yè)教育的工作者應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。課程改革必須緊緊瞄準(zhǔn)行業(yè)和職業(yè)的發(fā)展前沿，不斷充實(shí)、提高、拓展教學(xué)思路，拓展教學(xué)內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝及時(shí)反映在課堂上、實(shí)踐教學(xué)中。只有這樣，我們所培養(yǎng)的人才才能立于不敗之地。

高等衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展性原則不僅要體現(xiàn)在理論教學(xué)的課堂上，更重要的是在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上下大功夫，既要建設(shè)與第一線服務(wù)相應(yīng)的模擬實(shí)訓(xùn)中心、模擬病房、模擬工廠，同時(shí)還必須要邁出校門，主動(dòng)與企業(yè)結(jié)合，在培養(yǎng)人才方面，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、醫(yī)院的一體化，讓學(xué)生在校期間就具備適應(yīng)崗位發(fā)展的職業(yè)和執(zhí)業(yè)能力。

三、復(fù)合性原則――實(shí)行校校結(jié)合

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求是全方位、立體性的，因此需要我們培養(yǎng)的人才應(yīng)是跨學(xué)科、泛學(xué)科、能力強(qiáng)的拓展性人才，高等衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)人才同樣如此。以往我們的培養(yǎng)模式非常陳舊，常常是學(xué)校學(xué)習(xí)――醫(yī)院實(shí)習(xí)――醫(yī)院工作。為了適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的需求，當(dāng)某些新專業(yè)開設(shè)后，如醫(yī)療器械維修專業(yè)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)、醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)等，有很大一部分教學(xué)內(nèi)容必須在工科類學(xué)校完成，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)培養(yǎng)模式是行不通的，難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，必須要有新的思路，充分利用職業(yè)教育的大資源，實(shí)行校校聯(lián)合，學(xué)校之間學(xué)分互認(rèn)，學(xué)校之間的教師、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等資源共享，這樣雖然對(duì)教學(xué)安排帶來一定困難，但有利于不同類別、不同專業(yè)學(xué)生之間知識(shí)、能力交叉和滲透，這是培養(yǎng)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)類的復(fù)合性人才的有效途徑。