醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)就業(yè)前景范文
時(shí)間:2023-04-09 11:43:53
導(dǎo)語:如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)就業(yè)前景,這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn),歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
篇1
[關(guān)鍵詞]新醫(yī)改;醫(yī)學(xué)檢驗(yàn);就業(yè)前景
2012年教育部學(xué)科目錄調(diào)整,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)由臨床醫(yī)學(xué)二級(jí)學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)學(xué)技術(shù)一級(jí)學(xué)科,學(xué)制由五年制改為四年制,學(xué)位授予由醫(yī)學(xué)學(xué)位變?yōu)槔韺W(xué)學(xué)位。面對(duì)這樣的醫(yī)學(xué)教育改革(以下簡(jiǎn)稱“新醫(yī)改”),醫(yī)療系統(tǒng)看到了既能滿足臨床需要又符合新時(shí)期特點(diǎn)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用型人才,而最后一批五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生則多了一分就業(yè)焦慮與迷茫。而作為改革之初的最后一屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生面臨兩屆學(xué)生一同畢業(yè)的巨大就業(yè)壓力。因此,有必要對(duì)這一批醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)分析與指導(dǎo)并且也應(yīng)更貼合實(shí)際,找到更適合他們就業(yè)的對(duì)策。
1材料與方法
(1)調(diào)查對(duì)象。針對(duì)牡丹江醫(yī)學(xué)院校2017屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生,在其大學(xué)最后一年實(shí)習(xí)期間發(fā)放問卷300份,收回問卷279份,有效率93.0%。(2)材料。牡丹江醫(yī)學(xué)院校2014—2016年醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)流向調(diào)查資料,根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)流向,篩選并總結(jié)適合目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生的就業(yè)去向。(3)統(tǒng)計(jì)分析。用統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行描述,表達(dá)統(tǒng)計(jì)結(jié)果并進(jìn)行對(duì)比分析。
2結(jié)果
(1)2017屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生就業(yè)意向調(diào)查結(jié)果,2017年醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生就業(yè)選擇中三甲及以上醫(yī)院,二甲至三甲之間醫(yī)院,考研分別占25.4%,24.4%,18.0%,居畢業(yè)生擇業(yè)方向前三位。(2)2014—2016年醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)流向調(diào)查結(jié)果,牡丹江醫(yī)學(xué)院過去三年醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生就業(yè)方向大多集中在二甲及以下基層醫(yī)院,民營(yíng)醫(yī)院,考研成功升學(xué)的比例比計(jì)劃考研的小,進(jìn)入三甲醫(yī)院工作的畢業(yè)生在當(dāng)年畢業(yè)生中所占比例也較小,進(jìn)入第三方醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)的畢業(yè)生、選擇自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生近三年在逐年增加。
3討論
篇2
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)本科生 基層就業(yè) 調(diào)查 思考
基金項(xiàng)目:陜西省教育廳科研計(jì)劃項(xiàng)目資助(12JK0117)。
近年來,醫(yī)學(xué)本科生就業(yè)難已成為社會(huì)廣為關(guān)注的焦點(diǎn)之一,而基層醫(yī)療單位卻是人才匱乏,這也是阻礙我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)長(zhǎng)期科學(xué)發(fā)展的重要原因之一。為此,國(guó)務(wù)院曾下發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的意見》,將大學(xué)生面向基層就業(yè)當(dāng)成一個(gè)涉及全局的重大問題給予高度重視[1]。在此背景下,本文對(duì)陜西省醫(yī)學(xué)本科生到基層就業(yè)意愿組織開展了抽樣調(diào)查,以了解目前醫(yī)學(xué)本科生對(duì)基層就業(yè)的普遍態(tài)度,為有關(guān)部門制訂政策和學(xué)校教育教學(xué)改革提供參考。
對(duì)象與方法
選取陜西省屬地方醫(yī)學(xué)高等院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)三年級(jí)、四年級(jí)本科生作為調(diào)查對(duì)象,共發(fā)放調(diào)查問卷450份,收回有效問卷442份,有效回收率98.2%,采用隨機(jī)抽樣法。442名被調(diào)查者中,男生212人,女生230人;城鎮(zhèn)生源學(xué)生186人,農(nóng)村生源學(xué)生256人。
1.調(diào)查內(nèi)容
主要涉及兩個(gè)方面:(1)基本情況,包括性別、年級(jí)、生源地等情況;(2)基層醫(yī)療事業(yè)發(fā)展情況了解程度、基層就業(yè)影響因素。
2.質(zhì)量控制
采用統(tǒng)一自制的調(diào)查問卷,調(diào)查員為醫(yī)學(xué)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生。調(diào)查問卷以無記名方式由學(xué)生填寫,統(tǒng)一進(jìn)行問卷編號(hào)和數(shù)據(jù)錄入。調(diào)查工作在一個(gè)月內(nèi)完成。調(diào)查問卷中的基層就業(yè)是指畢業(yè)后到縣及以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和城市社區(qū)衛(wèi)生中心工作。
3.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
數(shù)據(jù)采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析,統(tǒng)計(jì)描述采用頻數(shù)描述,統(tǒng)計(jì)推斷采用卡方檢驗(yàn)。
調(diào)查結(jié)果與分析
1.專業(yè)的認(rèn)同感
學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知程度,與學(xué)生的專業(yè)興趣和將來對(duì)個(gè)人與事業(yè)發(fā)展前景的判斷有著密切的聯(lián)系,鑒于此,調(diào)查從兩方面考查學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感:選擇學(xué)醫(yī)主要原因、專業(yè)發(fā)展與就業(yè)前景判斷。
調(diào)查顯示,認(rèn)為所學(xué)專業(yè)“就業(yè)前景較好”的占11.4%、“自己的興趣或理想”占47.5%、“父母的意愿”占24.6%、“隨便選擇的”占7.6%、“其他”占8.9%??梢钥闯?,被調(diào)查者最初主動(dòng)確定自己學(xué)習(xí)專業(yè)的比例占到58.9%。
當(dāng)問及“經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí),你感覺自己的專業(yè)發(fā)展與就業(yè)前景怎樣?”時(shí),認(rèn)為“很好”、“好”、“一般”、“不好”和“不了解”的比例依次為9.2%、20.5%、55.1%、13.3%和1.9%。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示,對(duì)專業(yè)就業(yè)前景持正面看法的比例占到29.7%,持中立態(tài)度的高達(dá)55.1%,持負(fù)面看法的占15.2%??梢?,學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感偏低。
在此基礎(chǔ)上,對(duì)不同性別與城鎮(zhèn)和農(nóng)村的醫(yī)學(xué)本科生的專業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行了差異性分析,發(fā)現(xiàn)兩者均具有顯著差異(P
2.基層就業(yè)的影響因素
影響學(xué)生基層就業(yè)意愿的因素較多,因此調(diào)查問卷中某些調(diào)查問題可以多項(xiàng)選擇。被調(diào)查者中有152人愿意到基層就業(yè),主要原因依次是“累計(jì)基層鍛煉經(jīng)驗(yàn)”、“就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻,多一條出路”、“大城市就業(yè)壓力大”、“基層壓力相對(duì)較小”、“家庭經(jīng)濟(jì)壓力”。被調(diào)查對(duì)象中有290 人不愿意到基層就業(yè),主要原因依次是“基層經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢,工作條件差”“保障不夠,再就業(yè)難”、“基層就業(yè)沒前途”、“去基層很沒面子”、“家人反對(duì),離家遠(yuǎn)”。由此可見,出于自身意愿主動(dòng)選擇到基層就業(yè)人員的比例相對(duì)較低。
對(duì)自愿和不愿意赴基層就業(yè)的學(xué)生,用卡方檢驗(yàn)對(duì)不同性別與生源學(xué)生基層就業(yè)影響因素進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,發(fā)現(xiàn)兩者均具有顯著差異(P
對(duì)非自愿到基層就業(yè)的影響因素,男生主要認(rèn)為“農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢,基層工作條件差”,而女生則認(rèn)為“保障不夠,再就業(yè)難”;對(duì)于城鎮(zhèn)學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生而言,城鎮(zhèn)學(xué)生不愿基層就業(yè)首選因素為“農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢,基層工作條件差”,人數(shù)高達(dá)149人,比例高達(dá)80.1%,而農(nóng)村學(xué)生則認(rèn)為“保障不夠,再就業(yè)難”。
3.基層擇業(yè)月薪期望
期望收入也是影響學(xué)生就業(yè)意向的重要因素,它是基層醫(yī)療衛(wèi)生人員生活質(zhì)量高低的基本保障。調(diào)查發(fā)現(xiàn),9.5%的學(xué)生期望第一年的月薪為1500~2000元,22.7%的學(xué)生期望月薪為2000~2500元,28.5%的學(xué)生期望月薪為2500~3000元,24.7% 的學(xué)生期望月薪為3000~4000元,14.6%的學(xué)生期望月薪為4000元以上。但從一類城市畢業(yè)生的起薪點(diǎn)來看,本科學(xué)歷的醫(yī)療衛(wèi)生員工轉(zhuǎn)正后薪水水平大致在2800元左右。這說明,目前學(xué)生的期望工資稍微偏高,在就業(yè)意向的選擇上還不夠理性,缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)清醒的認(rèn)識(shí)。
4.對(duì)新醫(yī)改等政策與基層地區(qū)發(fā)展?fàn)顩r的了解
新醫(yī)改的總體目標(biāo)是建立覆蓋城鄉(xiāng)居民的基本醫(yī)療衛(wèi)生制度,為群眾提供安全、有效、方便、價(jià)廉的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)。新醫(yī)改的各項(xiàng)政策及地方相關(guān)配套措施將對(duì)醫(yī)學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響,總體來說將促進(jìn)醫(yī)學(xué)生就業(yè)[2]。此外,基層地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r與醫(yī)學(xué)本科生今后的工作環(huán)境和對(duì)其自身的要求等密切相關(guān)。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),被調(diào)查者認(rèn)為新醫(yī)改等政策出臺(tái)后,對(duì)未來就業(yè)持“充滿信心”、“比較有信心”、“迷?!?、“擔(dān)憂”和“其他”的比例分別是5.1%、24.1%、41.8%、25.9%、3.1%。持“迷茫、擔(dān)憂”看法的高達(dá)67.7%,說明大多數(shù)被調(diào)查者對(duì)新醫(yī)改相關(guān)配套政策并不十分了解。
當(dāng)問及對(duì)基層地區(qū)發(fā)展情況了解程度時(shí),發(fā)現(xiàn)“十分了解”、“比較了解”、“稍微了解”和“不清楚”的比例依次是1.9%、13.9%、48.1%與36.1%??梢?,大多數(shù)被調(diào)查者對(duì)目前基層地區(qū)發(fā)展的狀況不甚了解。
思考與建議
1.加強(qiáng)專業(yè)優(yōu)勢(shì)認(rèn)同教育
數(shù)據(jù)分析顯示,對(duì)專業(yè)就業(yè)前景持正面看法的比例占29.7%,學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感偏低,這對(duì)學(xué)生正確判斷職業(yè)生涯發(fā)展前景是不利的。因此,醫(yī)學(xué)高校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)優(yōu)勢(shì)認(rèn)同教育,學(xué)生只有認(rèn)同專業(yè),才會(huì)熱愛專業(yè),才會(huì)形成一個(gè)正確穩(wěn)定的專業(yè)思想和擇業(yè)傾向。校友是學(xué)生自我未來發(fā)展的影子,專業(yè)培養(yǎng)的優(yōu)秀校友多,人才輩出,對(duì)新生鼓勵(lì)作用更大,對(duì)優(yōu)秀校友的認(rèn)同能有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校和專業(yè)的認(rèn)同。強(qiáng)化新生專業(yè)認(rèn)同感的教育,對(duì)于創(chuàng)造良好學(xué)風(fēng),有效提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用。
2.多管齊下,使醫(yī)學(xué)生下得去、用得上、留得住
數(shù)據(jù)分析顯示,“基層經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢,工作條件差”、“保障不夠,再就業(yè)難”、“基層就業(yè)沒前途”等成為醫(yī)學(xué)生不愿意到基層就業(yè)的主要影響因素。所以政府要繼續(xù)加大宣傳力度,展示基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的變化和發(fā)展前景,加大對(duì)基層醫(yī)療單位的建設(shè),提供與城市學(xué)生同等的待遇[3]。學(xué)校方面一是要通過加強(qiáng)思想政治教育和完善就業(yè)指導(dǎo)體系等途徑,營(yíng)造出良好輿論氛圍,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到基層大有可為、大有作為;二是安排專門力量,適時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),有針對(duì)性地組織教育活動(dòng),使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展困境及發(fā)展趨勢(shì),明確到基層就業(yè)的光明前景。
3.降低就業(yè)期望,理性選擇就業(yè)
數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明,醫(yī)學(xué)生對(duì)工作后月薪期望值相對(duì)較高。當(dāng)期望與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾難以解決時(shí),會(huì)造成就業(yè)意向選擇的困惑,影響自己作出正確合理的判斷,進(jìn)一步會(huì)影響到未來的職業(yè)發(fā)展[4]。因此,醫(yī)學(xué)高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)情,雖然目前基層存在這樣或那樣的問題,但隨著新醫(yī)改各項(xiàng)政策及地方相關(guān)配套措施的陸續(xù)出臺(tái),城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、中西醫(yī)之間將會(huì)逐步均衡發(fā)展,最終達(dá)到衛(wèi)生發(fā)展整體性和均衡性目標(biāo),同時(shí)幫助學(xué)生樹立“立足于基層,服務(wù)于農(nóng)村”的擇業(yè)觀念,破除工作高低貴賤的觀念,適當(dāng)降低就業(yè)期望,主動(dòng)充實(shí)到基層,在基層鍛煉成才。
4.拓寬渠道,加深對(duì)基層發(fā)展的認(rèn)識(shí)
調(diào)查結(jié)果顯示,對(duì)基層地區(qū)發(fā)展“十分了解、比較了解”的比例僅占15.8%,女生和城鎮(zhèn)生源學(xué)生對(duì)基層地區(qū)的了解程度較低,可見加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的新醫(yī)改等政策與目前基層地區(qū)發(fā)展?fàn)顩r等方面的宣傳十分必要。醫(yī)學(xué)高校一是要積極開展基層就業(yè)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生了解社會(huì)的窗口[5]。高校要不斷豐富醫(yī)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐形式,加大社會(huì)實(shí)踐力度,創(chuàng)建社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與畢業(yè)生面向基層就業(yè)相結(jié)合,提高社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量和效果。二是要拓寬醫(yī)學(xué)生與社會(huì)的溝通渠道。學(xué)校要根據(jù)社會(huì)需求確定人才培養(yǎng)規(guī)格,并通過與用人單位合作建立實(shí)習(xí)基地、聘請(qǐng)行內(nèi)的專家作醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)分析,以及與用人單位簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議等方式達(dá)到溝通就業(yè)渠道的目的,為畢業(yè)生順利就業(yè)鋪路。
5.加強(qiáng)“群體”特征分析,做好教育引導(dǎo)工作
調(diào)查結(jié)果表明,在專業(yè)認(rèn)同感、基層就業(yè)的影響因素與對(duì)新醫(yī)改等政策與基層地區(qū)發(fā)展?fàn)顩r的了解等方面,不同性別和不同生源地學(xué)生在這些問題的認(rèn)知上存在差異,且差異顯著,呈現(xiàn)出明顯的“群體”特征。因此,在積極開展并加強(qiáng)上述幾個(gè)方面工作的同時(shí),有針對(duì)性地進(jìn)行“群體”特征的分析研究十分必要。通過對(duì)不同“群體”的特征分析,進(jìn)行“因地制宜,因材施教”的教育引導(dǎo)工作,做到對(duì)癥下藥,在解決醫(yī)學(xué)本科生基層就業(yè)問題上可以達(dá)到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn):
[1]黃進(jìn),王海清,董欣欣,陳斌,萬學(xué)紅.醫(yī)學(xué)本科生基層就業(yè)意愿調(diào)查及其影響因素分析[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)(人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版),2010,(4):28-30.
[2]陳迎紅.醫(yī)學(xué)畢業(yè)生基層就業(yè)的影響因素及對(duì)策研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2010,(6):53-54.
[3]王云鵬,靳媛,時(shí)建偉等.醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生去基層就業(yè)的長(zhǎng)效機(jī)制構(gòu)建[J].中國(guó)校外教育,2010,(7):35-36.
[4]馬婷.大學(xué)生基層就業(yè)心理調(diào)查與分析[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),2011,(4):45-48.
篇3
[關(guān)鍵詞] 社會(huì)生存焦慮;就業(yè);心理
[中圖分類號(hào)] G473[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210(2010)06(c)-126-02
自高校擴(kuò)招以來,高校畢業(yè)生劇增,出現(xiàn)就業(yè)困難,而醫(yī)衛(wèi)類大專學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)更為嚴(yán)峻。在這一形勢(shì)下,我校一直關(guān)注學(xué)生的就業(yè)壓力,希望能了解醫(yī)專學(xué)生的社會(huì)生存心理狀況,以有針對(duì)性的開展心理輔導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生減壓,提高學(xué)生的就業(yè)率。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象
調(diào)查我校學(xué)生共計(jì)500人,其中,一年級(jí)240人,二年級(jí)260人;男158人,女342人。
1.2 研究方法
自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷,主要調(diào)查內(nèi)容為:學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí);對(duì)就業(yè)趨勢(shì)的認(rèn)識(shí);就業(yè)心理等。所有調(diào)查在1周內(nèi)完成,共發(fā)放調(diào)查問卷500份,回收500份,其中有效問卷500份,有效率為100%。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS 11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)。
2 結(jié)果
2.1 醫(yī)專學(xué)生社會(huì)生存焦慮狀況
醫(yī)專學(xué)生中有56.20%的學(xué)生存在生存焦慮,不同年級(jí)、性別間存在顯著性差異(P
表1 醫(yī)專學(xué)生社會(huì)生存焦慮狀
2.2 對(duì)就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)
相比而言,一年級(jí)學(xué)生對(duì)就業(yè)趨勢(shì)更為看好,也更有信心,兩者存在顯著性差異(P
2.3 對(duì)就業(yè)的關(guān)注度
從表3可知,二年級(jí)學(xué)生對(duì)就業(yè)信息的關(guān)注度更高,但有一半的學(xué)生不太參加就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。見表3。
表3 醫(yī)專學(xué)生對(duì)就業(yè)的關(guān)注度[n(%)]
3 討論
3.1 醫(yī)專學(xué)生社會(huì)生存焦慮狀況
在我國(guó),醫(yī)學(xué)生面臨著較大的就業(yè)壓力[1-2],而醫(yī)專學(xué)生面臨的就業(yè)壓力更大,從表1可見,56.20%的醫(yī)專學(xué)生表示存在社會(huì)生存焦慮。其中一年級(jí)有48.33%,二年級(jí)有63.46%,經(jīng)檢驗(yàn)二者存在顯著差異。這可能是因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生因剛進(jìn)學(xué)校,部分覺得就業(yè)離自己很遙遠(yuǎn),而二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)面臨實(shí)習(xí),已需要考慮自己的就業(yè)問題,因而導(dǎo)致更多學(xué)生產(chǎn)生了生存焦慮。有66.46%的男生和51.46%的女生存在生存焦慮,經(jīng)檢驗(yàn)二者之間也存在著顯著差異,這可能是因?yàn)閷I(yè)的影響,接受調(diào)查的部分女生是護(hù)理專業(yè)的,有研究表明,因社會(huì)對(duì)護(hù)理的需求較大,這一專業(yè)的就業(yè)率較理想[3-4],因而導(dǎo)致女生的生存焦慮比例低,這提示我們需要針對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究。
3.2 醫(yī)專學(xué)生的對(duì)就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)
學(xué)生的對(duì)就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)與其社會(huì)生存焦慮是相矛盾的,有高達(dá)56.20%的學(xué)生表示存在生存焦慮,但他們對(duì)所學(xué)專業(yè)的前景和就業(yè)趨勢(shì)卻是看好的,96.6%的一年級(jí)學(xué)生和87.3%的二年級(jí)學(xué)生表示所學(xué)專業(yè)很有前途或較有前途,兩者無顯著差異,表明這是學(xué)生的共同看法,說明我校的專業(yè)思想教育是非常成功的。從學(xué)生對(duì)就業(yè)趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)上看也是樂觀的,一年級(jí)學(xué)生認(rèn)為今后很好就業(yè)的比率高達(dá)61.4%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于二年級(jí)學(xué)生的33.8%,兩者存在顯著差異,這與其他的研究結(jié)果是一致的[5],可能是因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生臨近實(shí)習(xí)所造成的。不論是一年級(jí)還是二年級(jí)學(xué)生,認(rèn)為難以就業(yè)的都只有百分之十幾,為什么學(xué)生在對(duì)專業(yè)前景與就業(yè)趨勢(shì)看好的情況下卻沒有就業(yè)信心,甚至有56.2%的學(xué)生存在較強(qiáng)的焦慮情緒,這可能是學(xué)生對(duì)就業(yè)信息的不夠關(guān)注、對(duì)社會(huì)的不了解所造成的,通過對(duì)部分學(xué)生的個(gè)別交談發(fā)現(xiàn),學(xué)生雖說害怕難以找到工作而不能存活下去,但他們更擔(dān)心的是今后的生存質(zhì)量,這是他們產(chǎn)生社會(huì)生存焦慮的主要原因。從表2可見,兩者雖存在差異,但有信心就業(yè)的學(xué)生比例均較低,合計(jì)只有16.0%,其中一年級(jí)學(xué)生為22.1%,二年級(jí)學(xué)生為10.4%,而表示對(duì)就業(yè)沒有信心的學(xué)生比例在增加,由一年級(jí)的26.2%上升到二年級(jí)的36.6%,顯示學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)前景并無信心,越臨近就業(yè)信心就越低。
3.3 醫(yī)專學(xué)生對(duì)就業(yè)信息的關(guān)注狀況
年級(jí)不同,對(duì)就業(yè)信息的關(guān)注度也不一樣,一、二年級(jí)學(xué)生表示經(jīng)常關(guān)注的分別為22.9%和33.4%、有時(shí)關(guān)注的分別為40.4%和53.1%,二年級(jí)學(xué)生的關(guān)注度要高于一年級(jí)學(xué)生的關(guān)注度,兩者呈現(xiàn)顯著性差異,這表明二年級(jí)學(xué)生對(duì)就業(yè)信息更為關(guān)注。但與之相矛盾的是學(xué)生參加就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)的積極性不高,特別是二年級(jí)學(xué)生,表示經(jīng)常和有時(shí)關(guān)注就業(yè)信息的合計(jì)高達(dá)86.5%,而經(jīng)常和有時(shí)參加就業(yè)指導(dǎo)的合計(jì)只有51.6%,相差較大,因何尚有近半學(xué)生對(duì)參加就業(yè)指導(dǎo)興趣不大,值得我們進(jìn)一步研究。現(xiàn)在就業(yè)是雙向選擇,單位選擇學(xué)生,學(xué)生選擇單位,經(jīng)個(gè)別訪談發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)就業(yè)信息的收集主要集中在單位的大小和性質(zhì)、是否容易就業(yè)、收入狀況、有否發(fā)展空間、工作勞累情況等,而對(duì)用人單位的要求大部分的學(xué)生(一年級(jí)93.8%,二年級(jí)93.1%)表示對(duì)之不太了解或不了解,這顯示學(xué)生在就業(yè)信息的關(guān)注上出現(xiàn)了偏差,需要學(xué)校進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
綜上所述,因就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻,學(xué)生的社會(huì)生存焦慮較為普遍,雖說大部分學(xué)生認(rèn)為就業(yè)是有前途的,但對(duì)自身能否找到好的工作信心不足,對(duì)就業(yè)信息的關(guān)注也存在一定問題,這都需要學(xué)校加強(qiáng)引導(dǎo)。解決學(xué)生的就業(yè)問題是學(xué)校當(dāng)前面臨的重要任務(wù),學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育和就業(yè)指導(dǎo),充分利用社會(huì)支持進(jìn)行干預(yù)[6],從而減輕學(xué)生的焦慮情緒,幫助他們更好地就業(yè)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]杜天驕,于娜.醫(yī)學(xué)生就業(yè)壓力、應(yīng)付方式與情緒狀態(tài)的研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2009,10:3-4.
[2]蔡曉燕,趙立凝,劉曉玲.醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)心理問題的表現(xiàn)與調(diào)適[J].中醫(yī)藥管理雜志,2009,17(9):811-812.
[3]顏曉萍.醫(yī)學(xué)院校高職生就業(yè)心理問題的調(diào)查分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2009,27(18):72-74.
[4]張中興,趙麗娜,徐鵬.醫(yī)學(xué)生就業(yè)心理與擇業(yè)觀念的調(diào)查分析[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2008,16(3):473-475.
[5]汪雪蓮,許能鋒,瞿書銘,等.女大學(xué)生就業(yè)危機(jī)感現(xiàn)狀及其與心理健康的關(guān)系[J].中國(guó)校醫(yī),2007, 21(5):489-492.
[6]林梅,余紅,杜寧.大學(xué)生壓力感與焦慮及抑郁和社會(huì)支持的關(guān)系[J].中國(guó)臨床康復(fù),2005,9(24):80-81.
篇4
關(guān)鍵詞: 大學(xué)生 轉(zhuǎn)專業(yè) 動(dòng)機(jī)
一、引言
中國(guó)的高考體制對(duì)于很多大學(xué)生來說是一種“一考定終生”的制度,但是一種補(bǔ)救措施也就是轉(zhuǎn)專業(yè)制度在高校發(fā)展出來的。這些年以來,隨著轉(zhuǎn)專業(yè)政策的不斷完善和修改,申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)的大學(xué)生比例呈現(xiàn)出大幅上漲態(tài)勢(shì)。2003年復(fù)旦大學(xué)244名大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的事件首開中國(guó)高校轉(zhuǎn)專業(yè)之門。為進(jìn)一步探究大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)動(dòng)機(jī)行為,我成立了調(diào)研小組,運(yùn)用問卷調(diào)查的方式對(duì)江蘇大學(xué)京江學(xué)院的227名同學(xué)進(jìn)行抽樣調(diào)查,共發(fā)放調(diào)查問卷227份,回收225份,有效問卷225份,共采集有效數(shù)據(jù)225個(gè)。在收集問卷后運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。
二、動(dòng)機(jī)分析
在我接觸到的很多學(xué)生中很多產(chǎn)生了轉(zhuǎn)專業(yè)的想法,他們寧愿放棄已經(jīng)學(xué)習(xí)了一年多的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)新的沒有接觸過的專業(yè),其原因到底是什么呢?或許是每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己不同的打算。轉(zhuǎn)專業(yè)的動(dòng)機(jī)是多元化的,經(jīng)過調(diào)查研究主要?dú)w結(jié)為以下幾點(diǎn)。
首先,學(xué)生選自己的專業(yè)首要考慮的就是興趣,毋庸置疑,他們會(huì)直觀地根據(jù)專業(yè)名稱填報(bào)高考志愿。不過,由于信息不對(duì)稱還有對(duì)要學(xué)習(xí)的專業(yè)及自身的興趣愛好之間缺乏足夠認(rèn)識(shí),因此專業(yè)選擇就會(huì)帶有很強(qiáng)的盲目性。事實(shí)上,他們?cè)谶x擇專業(yè)的時(shí)候根本不是很了解自己的興趣方向,也不清楚自己到底適合學(xué)什么樣的專業(yè)。這就出現(xiàn)了圖一上的數(shù)據(jù),只有七成學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)滿意。三成的學(xué)生在通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)自己的興趣類型與所學(xué)專業(yè)根本不一致。這就出現(xiàn)了消極的學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)生也會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的自主性與自覺性。對(duì)高校本科生轉(zhuǎn)專業(yè)動(dòng)因調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有25%左右的學(xué)生在大學(xué)所學(xué)的專業(yè)是被第一志愿錄取,而高達(dá)75%的學(xué)生即使是第一志愿入取,也是聽從家長(zhǎng)和高中老師的建議報(bào)考,其中,還有很大一部分比例是被調(diào)劑錄取的。調(diào)劑錄取的一部分學(xué)生極有可能會(huì)對(duì)所學(xué)專業(yè)提不起興趣、自主學(xué)習(xí)能力缺乏,也就慢慢產(chǎn)生對(duì)專業(yè)的不滿情緒。同時(shí),我在和一些同學(xué)在溝通的時(shí)候也發(fā)現(xiàn),他們?cè)谶m應(yīng)大學(xué)生活后,個(gè)人的興趣、愛好偏好、個(gè)性能力等方面都有一定程度的變化。這也會(huì)產(chǎn)生出與目前所學(xué)專業(yè)的不匹配性,使他們的特長(zhǎng)與個(gè)性無法得到較好的發(fā)揮。
其次,當(dāng)前大學(xué)已經(jīng)不再是以前的象牙塔。大學(xué)生也知道他們讀大學(xué)的一個(gè)重要目的是謀求更好的職業(yè)。中國(guó)的大學(xué)教育在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里實(shí)施的是一種單一而狹窄的“教育模式”,也就形成了目前“專業(yè)就等于未來職業(yè)”的基本觀點(diǎn)。從圖二中可以看出,32%的大學(xué)生在選擇轉(zhuǎn)專業(yè)時(shí)一個(gè)主要考慮因素就是未來就業(yè),他們會(huì)認(rèn)為目前的專業(yè)對(duì)于未來的就業(yè)沒有很好的幫助。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看,2015年應(yīng)屆畢業(yè)生已達(dá)到749萬人。由于社會(huì)職位總量有限,因此,社會(huì)對(duì)大學(xué)生的供求總量矛盾與結(jié)構(gòu)矛盾導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)越來越困難,專業(yè)就業(yè)前景成為大學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)最為關(guān)注的問題之一。就拿江蘇大學(xué)來說,就業(yè)前景好的專業(yè),例如江蘇大學(xué)的車輛專業(yè)、機(jī)械專業(yè)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)等成為學(xué)生競(jìng)相追逐的“熱門”專業(yè),而就業(yè)前景不怎么好的一些專業(yè),大學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。
從圖二中也可以看出,從眾心態(tài)對(duì)大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的影響不小于專業(yè)就業(yè)方面的影響。從江蘇大學(xué)學(xué)生入學(xué)心理測(cè)試中我們研究發(fā)現(xiàn),目前大學(xué)生普遍存在一定程度的心理問題,例如過度自卑、焦慮、不能適應(yīng)大學(xué)生活、缺乏自信、與同學(xué)溝通障礙,等等。產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象的原因有多種,新生剛進(jìn)入大學(xué)時(shí),由于遠(yuǎn)離自己熟悉的環(huán)境,父母和朋友都不在自己身邊,一時(shí)對(duì)高校的學(xué)習(xí)氛圍及集體生活方式還無法適應(yīng)。在這期間也就自然而然產(chǎn)生一定的失落感,學(xué)生在心理上很容易產(chǎn)生心理障礙。然而這個(gè)時(shí)候周圍同學(xué)的做法或者想法就會(huì)更加容易影響學(xué)生的思維。在大一學(xué)期的時(shí)候,新生就會(huì)不斷尋求高年級(jí)學(xué)生的意見和經(jīng)驗(yàn),這樣會(huì)受到高年級(jí)學(xué)生或周圍朋友的影響,看到高年級(jí)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè),心理會(huì)有不平衡感,產(chǎn)生一定的“類比效應(yīng)”。他們會(huì)產(chǎn)生自己的專業(yè)不是好專業(yè)的錯(cuò)覺,隨大流提出轉(zhuǎn)專業(yè)的申請(qǐng)要求。也有同學(xué)在經(jīng)歷了大學(xué)后,找到了志同道合的朋友,看到他們提出了轉(zhuǎn)專業(yè)要求,為了以后還能夠和他們?cè)谝黄?,也就跟著提出了一起轉(zhuǎn)專業(yè)的要求。此外,一些大學(xué)生也忽視自己的學(xué)習(xí)興趣與特點(diǎn),受到新媒體輿論和一些虛假宣傳的影響,片面地認(rèn)為“熱門”專業(yè)、“品牌”專業(yè)就是好專業(yè),適合自己,并且會(huì)有更好的就業(yè)前景,一哄而上,追逐這些好專業(yè),對(duì)目前自己所學(xué)的專業(yè)就很不感興趣。這個(gè)問題在我們學(xué)院也是比較突出。
三、當(dāng)前大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)過程中存在的問題
分析了大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的動(dòng)機(jī)后,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)過程中存在很多問題。從圖三中可以看到,產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)想法的學(xué)生大多發(fā)生在大學(xué)第一學(xué)年。此時(shí),大學(xué)生還停留在基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)上,很少接觸到本專業(yè)的相關(guān)課程,專業(yè)意識(shí)還沒有形成。就是在這薄弱的專業(yè)意識(shí)下,學(xué)生很容易產(chǎn)生一種認(rèn)為本專業(yè)“無用”的情緒。在這種影響下,產(chǎn)生專業(yè)厭倦情緒并最終有轉(zhuǎn)專業(yè)意向。很多同學(xué)認(rèn)為目前書本所學(xué)習(xí)到的知識(shí)太過陳舊,并且很多知識(shí)缺乏一定的吸引力,覺得專業(yè)學(xué)習(xí)很枯燥很無聊。之所以產(chǎn)生這樣的傾向:首要一點(diǎn)的就是學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),也就是缺乏學(xué)習(xí)自覺性。很多學(xué)生不會(huì)將專業(yè)學(xué)習(xí)與興趣緊密結(jié)合在一起,還有一部分學(xué)生不知道如何將專業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)行業(yè)發(fā)展相結(jié)合。同時(shí),我們應(yīng)該看到,學(xué)校對(duì)大學(xué)生的專業(yè)意識(shí)培養(yǎng)做得還是很不夠,使得學(xué)生盡管意識(shí)到要將專業(yè)知識(shí)同興趣、社會(huì)發(fā)展相結(jié)合,但缺少必要的平臺(tái)進(jìn)行理論結(jié)合實(shí)踐。
大學(xué)生入學(xué)時(shí)在選擇專業(yè)上存在很大隨意性和盲從性。從問卷中可以看出很多學(xué)生對(duì)所轉(zhuǎn)專業(yè)了解還停留在字面意思上,也有很多是迫于家庭的要求或就業(yè)的需求,很少花時(shí)間冷靜地思考自己喜歡什么專業(yè),適合什么樣的專業(yè)。對(duì)于所轉(zhuǎn)專業(yè)的特點(diǎn)及前景知之甚少,也沒有考慮如何規(guī)劃和設(shè)計(jì)自己的未來,在選擇專業(yè)時(shí)大都聽從老師或家長(zhǎng)的意見與安排,很少有自己的主見。在問到對(duì)所轉(zhuǎn)專業(yè)的了解程度時(shí),近80%的同學(xué)不太了解或根本不了解自己所轉(zhuǎn)專業(yè)(如圖四所示)。同學(xué)們之所以這么選擇,主要是因?yàn)槿狈?duì)所轉(zhuǎn)專業(yè)的了解,對(duì)專業(yè)適合與否認(rèn)知不足,這就產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)之后不適應(yīng)情況。
四、結(jié)語
大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的動(dòng)機(jī)與影響因素有很多方面。其中動(dòng)機(jī)主要有興趣愛好和就業(yè)前景,影響因素方面有家庭因素和從眾心理影響。本科生轉(zhuǎn)專業(yè)已經(jīng)成為各個(gè)高校普遍存在的現(xiàn)象,這也就要求學(xué)校學(xué)生管理工作妥善處理學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的需求。
我們需要提醒學(xué)生,讓他們?cè)谔岢鲛D(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)前認(rèn)真考慮未來性,可以進(jìn)行一定的職業(yè)生涯規(guī)劃,客觀地、全面地分析自己,了解自己的興趣及優(yōu)勢(shì)所在。學(xué)校在完善制度的同時(shí),應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生提前認(rèn)知一下所轉(zhuǎn)專業(yè)的特色,尊重學(xué)生主體性,充分發(fā)揮他們自主性與創(chuàng)造性。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)需求和自我特點(diǎn),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我教育和自我全面發(fā)展。
大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)僅是一個(gè)手段而不是最終目的,只有真正學(xué)好科學(xué)文化知識(shí),提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,才能適應(yīng)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需求。
參考文獻(xiàn):
[1]程墨,朱建華.新生競(jìng)相轉(zhuǎn)專業(yè)高校應(yīng)積極引導(dǎo)[N].中國(guó)教育報(bào),2008-10-7.
[2]金頂兵.中國(guó)制度環(huán)境下本科學(xué)生自主選擇專業(yè)的探索與實(shí)踐[J].高等教育研究,2006(9).
[3]胡瑞文.高校畢業(yè)生供求形式與高等教育結(jié)構(gòu)高速分析[N].中國(guó)教育報(bào),2008-02-15.
[4]黃偉達(dá).我國(guó)高校本科生轉(zhuǎn)專業(yè)動(dòng)因調(diào)查研究[J].高教發(fā)展與評(píng)估,2005(3).
[5]李愛國(guó).大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)狀分析與思考[J].中國(guó)成人教育,2009(23).
[6]李明輝.當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)行為淺析[J].消費(fèi)導(dǎo)刊,2009(5).
篇5
對(duì)課程設(shè)置的滿意度是指學(xué)生依據(jù)“自定標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)其所學(xué)專業(yè)及課程體系的期望值和實(shí)際感受值之問的差異做出的主觀評(píng)價(jià)[1]。一般而言,滿意度水平體現(xiàn)著學(xué)生完成學(xué)業(yè)的積極性,也決定著學(xué)生學(xué)業(yè)完成的程度,同時(shí)也是學(xué)生對(duì)所接受的教育情況的一種反饋。
通過此次課程設(shè)置滿意度的調(diào)研,找出其中不滿意的指標(biāo),作為今后制定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、修改教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置中提供重要參考依據(jù),通過適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,使專業(yè)課程設(shè)置更能滿足職業(yè)崗位需求,使我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃在原有基礎(chǔ)上得到更加完善。為此,在2012屆畢業(yè)生即將離校之際,進(jìn)行了問卷調(diào)查,現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。
1 調(diào)查對(duì)象與方法
調(diào)查對(duì)象為學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)2014屆畢業(yè)生,調(diào)查時(shí)間在學(xué)生畢業(yè)時(shí)期,這部分學(xué)生通過學(xué)校安排已經(jīng)在各醫(yī)院檢驗(yàn)科實(shí)習(xí)10個(gè)月,部分學(xué)生已經(jīng)走向工作崗位,在臨床上已經(jīng)有較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),因此調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果具有一定參考價(jià)值。
調(diào)查采用無記名問卷調(diào)查的方法進(jìn)行,主要調(diào)查了對(duì)課程設(shè)置的總體滿意度,問卷調(diào)查共發(fā)放問卷171份,收回有效問卷160份,有效回收率為86.7%。用SPSS19.0對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2 調(diào)查結(jié)果與分析
2.1 學(xué)生選擇就讀醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的原因
被調(diào)查的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生中,因?yàn)獒t(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)好、就業(yè)前景好、高考志愿、本人喜歡而選擇就讀該專業(yè)的學(xué)生數(shù)占63.75%,因高考志愿外被調(diào)劑的占12.50%,學(xué)生選擇就讀醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)達(dá)到自身心中意愿的占88.13%,說明學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)這個(gè)專業(yè)還是較為理想的。
2.2 對(duì)目前所學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的滿意度
調(diào)查數(shù)據(jù)來看,對(duì)所學(xué)的醫(yī)檢專業(yè)非常滿意的占6.25%,較滿意的占56.25%,滿意的占31.25%,不滿意的占6.25%,滿意度達(dá)到94.75。說明學(xué)生對(duì)目前所學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是非常滿意的。
2.3 對(duì)職業(yè)崗位課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程、通識(shí)教育課程課程設(shè)置的滿意度
根據(jù)表1數(shù)據(jù)結(jié)果,被調(diào)查的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生中,對(duì)職業(yè)崗位課的課程設(shè)置的滿意度為97.75%,對(duì)職業(yè)基礎(chǔ)課、通識(shí)教育課的課程設(shè)置滿意度為94.40%。說明學(xué)生對(duì)教學(xué)計(jì)劃的滿意度還是很高的,最高的是職業(yè)崗位課程,滿意度在95%以上。根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及通過部分學(xué)生訪談,不滿意的原因最主要原因?yàn)閷I(yè)課程和基礎(chǔ)課程操作技能培養(yǎng)不夠、操作技能培養(yǎng)與崗位不符。
2.4 對(duì)所有職業(yè)崗位課程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)時(shí)數(shù)、崗位吻合度的滿意度
調(diào)查數(shù)據(jù)來看,針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位課程,各項(xiàng)指標(biāo)滿意度分別為教學(xué)內(nèi)容99.17%、教學(xué)方法98.43%、學(xué)習(xí)效果97.93%、學(xué)時(shí)數(shù)98.22%、崗位吻合度97.72%。說明對(duì)9們課程的5項(xiàng)指標(biāo)的滿意度是很高的,均達(dá)到97%以上,其中滿意度最高的是教學(xué)內(nèi)容,滿意度達(dá)到99%以上。所有課程中,各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)滿意度最高的是微生物檢驗(yàn)課程,其次是臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)和血液學(xué)檢驗(yàn)。根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及通過部分學(xué)生訪談,不滿意的原因最主要原因?yàn)檎n程理論聯(lián)系實(shí)際不夠,課程內(nèi)容老化、不適用,課程考核方式不合不夠不夠合理。
2.5 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程中教材選用、儀器設(shè)備先進(jìn)性的滿意度
從調(diào)查數(shù)據(jù)來看,被調(diào)查的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生中,課程的教材選用的滿意度為95%,教學(xué)儀器設(shè)備的先進(jìn)性的滿意度為86.6%。說明在實(shí)際授課中教學(xué)上的設(shè)備跟臨床中實(shí)際運(yùn)用的設(shè)備存在一定的差距。
2.6 對(duì)學(xué)校培養(yǎng)實(shí)踐操作技能(實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、見習(xí))方面的、對(duì)學(xué)校畢業(yè)實(shí)習(xí)期間課程設(shè)置的滿意程度
根據(jù)表2數(shù)據(jù)結(jié)果,被調(diào)查的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生中,對(duì)學(xué)校培養(yǎng)實(shí)踐操作技能(實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、見習(xí))方面的滿意度為96.2%。對(duì)學(xué)校畢業(yè)實(shí)習(xí)期間的教學(xué)計(jì)劃安排的滿意程度為91.9%,雖然滿意度較高在90%以上,但有近10%的同學(xué)感到不滿意,根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及部分學(xué)生訪談,不滿意的愿意的最主要原因?yàn)閷?shí)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)、輪轉(zhuǎn)安排不合理。
2.7 在課程設(shè)置上,在崗位上最有幫助的課程
學(xué)生認(rèn)為崗位上最有幫助的課程是職業(yè)崗位課程中的臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)73.75%、微生物檢驗(yàn)68.75%、生物化學(xué)檢驗(yàn)48.75%、免疫學(xué)檢驗(yàn)42.50%、血液學(xué)檢驗(yàn)40.63%。其中職業(yè)基礎(chǔ)課程(醫(yī)用化學(xué)、分析化學(xué)、醫(yī)用物理學(xué)、人體解剖學(xué)等)滿意度為7.50%,通識(shí)教育課程(形式與政策、大學(xué)英語、就業(yè)指導(dǎo)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、大學(xué)生心理教育等)6.88%。
2.8 對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)分檢驗(yàn)營(yíng)銷和實(shí)驗(yàn)技術(shù)方向的必要性
調(diào)查數(shù)據(jù)來看,被調(diào)查的學(xué)生中,87.5%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)有必要分檢驗(yàn)營(yíng)銷和實(shí)驗(yàn)技術(shù)方向,12.5%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要。
2.9 實(shí)習(xí)單位或工作單位對(duì)學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)或技能的滿意度
調(diào)查的數(shù)據(jù)中,96.2%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)單位或工作單位對(duì)學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)是滿意的,97.5%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)或工作單位對(duì)學(xué)生所掌握的技能的滿意的,滿意度均達(dá)95%以上。
2.10 學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育教學(xué)需要改進(jìn)的方面
調(diào)查的數(shù)據(jù)中,學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育教學(xué)需要改進(jìn)的方面是專業(yè)技能43.13%,其次是專業(yè)知識(shí)33.75%、開始醫(yī)患溝通方面課程32.50%、人際交流和溝通能力27.50%、外語能力26.88%。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)20.00%、衛(wèi)生法律知識(shí)16.25%、反映最新醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿的課程或內(nèi)容 14.38%、人文素質(zhì)14.38%、科研能力12.50%,數(shù)據(jù)可作為今后課程設(shè)置修改的參考依據(jù)。
2.11 學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)哪些方面能力的培養(yǎng)
調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)的能力是專業(yè)課程知識(shí)55%,其次分別是實(shí)踐動(dòng)手操作能力50%、社會(huì)交際能力34.38%、自主學(xué)習(xí)能力30.63%,科研創(chuàng)新能力28.13%、基礎(chǔ)課程知識(shí)26.25%、文獻(xiàn)檢索與總結(jié)能力13.75%、論文撰寫能力10.63%、通識(shí)課程知識(shí)10.00%。說明,作為醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生,培養(yǎng)的重點(diǎn)是在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能方面。
3 討論
學(xué)校要進(jìn)一步搞好學(xué)校的課程改革,調(diào)整課程設(shè)置,制訂教學(xué)計(jì)劃,應(yīng)盡量在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行??梢愿玫胤从硨?shí)際需要,加強(qiáng)科學(xué)性。
根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果分析來看,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生,在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí),要重視學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng),作為高職院校的學(xué)生,更要注重動(dòng)手操作能力的鍛煉。在教學(xué)方式上,課程中多增加案例討論課,這些課程從形式上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更可以鍛煉學(xué)生的基本技能。
專業(yè)課程需要適當(dāng)加強(qiáng),加強(qiáng)實(shí)用性和針對(duì)性?,F(xiàn)今,“醫(yī)患關(guān)系”越來越受到重視,隨著對(duì)人的素質(zhì)要求的普遍提高,在醫(yī)學(xué)界呼吁提高醫(yī)科學(xué)生的人文素質(zhì)的呼聲越來越高,建議改革公共政治課和教育理論課的教學(xué),調(diào)整一般文化課的設(shè)置,努力提高教學(xué)質(zhì)量。通過課程設(shè)置的適當(dāng)調(diào)整,在教學(xué)中,采取切實(shí)可行的措施,提高教師素質(zhì),改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段,加強(qiáng)教學(xué)管理,提高教學(xué)質(zhì)量。
篇6
關(guān)鍵詞: 醫(yī)學(xué)院校 環(huán)境科學(xué)專業(yè) 學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)
環(huán)境保護(hù)作為我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策,按理說環(huán)境類相關(guān)專業(yè)就業(yè)形勢(shì)應(yīng)該相當(dāng)樂觀,但因?yàn)槲覈?guó)如今還處于發(fā)展階段,環(huán)保體系還不成熟,所以環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生呈現(xiàn)有價(jià)無市局面。再加上高等院校的擴(kuò)招,就業(yè)更加困難。在如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下,很多人懷疑環(huán)境科學(xué)專業(yè)開設(shè)在醫(yī)學(xué)院校是否合理,因?yàn)榄h(huán)境科學(xué)是一門理學(xué)類專業(yè),研究人類社會(huì)發(fā)展與環(huán)境演化規(guī)律相互作用關(guān)系,尋求人類社會(huì)與環(huán)境協(xié)同演化、持續(xù)發(fā)展的科學(xué),而醫(yī)學(xué)院主打?qū)I(yè)是醫(yī)學(xué)類。在看似如此矛盾的情況下,很多人懷疑醫(yī)學(xué)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生是否有就業(yè)前景。
但我們認(rèn)為,隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步,人們?cè)谧⒅刈陨砩眢w健康的同時(shí),越來越關(guān)注居住環(huán)境的健康,關(guān)于環(huán)境的學(xué)科也越來越受到社會(huì)各界的關(guān)注,環(huán)境類專業(yè)在未來勢(shì)必大有作為。據(jù)有關(guān)資料顯示,“十二五”期間環(huán)保投入將超過日美,達(dá)到3.1萬億元,這必將增加環(huán)境學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì),緩解其就業(yè)壓力。
雖然環(huán)境科學(xué)專業(yè)在醫(yī)學(xué)院校中并非主力專業(yè),但其具有其他理工科類學(xué)校不能及的優(yōu)勢(shì),下面以溫州醫(yī)學(xué)院為例,簡(jiǎn)要分析學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)所在。
一、醫(yī)學(xué)院校師資特點(diǎn)
環(huán)境科學(xué)屬于理學(xué)類,溫州醫(yī)學(xué)院是醫(yī)科類大學(xué),但其師資力量并不亞于其他理工科類大學(xué)。閱歷豐富的老師能培養(yǎng)出更出色的學(xué)生。我院擁有一支高學(xué)歷、年輕化的教學(xué)和科研隊(duì)伍,現(xiàn)有專任教師51人。高級(jí)職稱教師占35.29%,其中教授9人,副教授9人;研究生學(xué)歷(位)占86.27%,博士26人(其中“海歸”博士8人),碩士18人。學(xué)院以培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐的創(chuàng)新人才為宗旨,重視教學(xué)質(zhì)量,注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展,加強(qiáng)建設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)和開放性實(shí)驗(yàn),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。目前還與美國(guó)佛羅里達(dá)理工學(xué)院開展環(huán)境科學(xué)專業(yè)“2+2”本科生聯(lián)合培養(yǎng)模式,更好地拓展了環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面。
二、環(huán)境科學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合,培養(yǎng)交叉型人才
我院在專業(yè)建設(shè)上十分重視多學(xué)科交叉滲透,在學(xué)科交叉中,尋找新的發(fā)展點(diǎn)。其實(shí)環(huán)境科學(xué)與醫(yī)學(xué)有相似點(diǎn):醫(yī)學(xué)生是治病救人,環(huán)境科學(xué)學(xué)生是醫(yī)治自然為人,兩學(xué)科可以相互滲透,從而拓寬環(huán)境科學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域。所以,我院利用身為醫(yī)學(xué)院校的特性,結(jié)合環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程,開設(shè)了醫(yī)用有機(jī)化學(xué)、實(shí)用儀器分析、食品理化檢驗(yàn)、環(huán)境醫(yī)學(xué)、環(huán)境流行病學(xué)、環(huán)境毒理學(xué)等與醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的學(xué)科,這在一定程度上增加了環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)內(nèi)涵,相比同類理工科學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)類學(xué)生而言,更增加了學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。
三、理論教學(xué)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合,發(fā)展動(dòng)手能力
新的歷史時(shí)代下,某些高等學(xué)校以成績(jī)?yōu)榈谝灰x,只抓成績(jī)而不注重實(shí)際動(dòng)手操作能力,注定導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐操作能力較差。古語有云:“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”紙上談兵終究不能得到很好的動(dòng)手能力,而且越來越多的企業(yè)不招本科畢業(yè)生的主要原因之一是本科畢業(yè)生實(shí)踐操作能力差,勝任力不足。所以,我院在建設(shè)環(huán)境科學(xué)專業(yè)相關(guān)課程時(shí)理論教學(xué)結(jié)合實(shí)際操作,開設(shè)了多門動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)課,如水質(zhì)指標(biāo)的測(cè)定,混凝凈化,高效液相色譜、氣相色譜等的實(shí)際操作控制,還開設(shè)了參觀污水處理廠、參觀垃圾發(fā)電廠等實(shí)地教學(xué)課,提高了學(xué)生對(duì)實(shí)際流程的認(rèn)識(shí)水平。當(dāng)今社會(huì),只有理論知識(shí)是不足以應(yīng)對(duì)飛速發(fā)展的社會(huì)的,只有增強(qiáng)實(shí)踐能力才能在進(jìn)入社會(huì)后更好地適應(yīng)社會(huì)并施展自身才能,讓學(xué)生們?cè)诰蜆I(yè)前就做好自身能力的充分準(zhǔn)備,適應(yīng)時(shí)展的要求,提高動(dòng)手能力,更有效地解決大學(xué)生難以學(xué)以致用、勝任力差的問題。
四、良好的學(xué)習(xí)氛圍,豐富的圖書資源
學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的影響非常重大,一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍能帶動(dòng)很多人全身心投入到學(xué)習(xí)中。醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的壓力相較其他專業(yè)要大得多,要學(xué)要記要背的課目也比一般專業(yè)多,因?yàn)檫@畢竟是關(guān)乎身體及生命的學(xué)科,不能有一絲馬虎,所以我院學(xué)子在學(xué)習(xí)上你追我趕,學(xué)院教室和圖書館總是有很多人在勤奮看書學(xué)習(xí),稍微遲點(diǎn)去就沒位子了。受這種良好學(xué)習(xí)氛圍的影響,學(xué)生都勤奮學(xué)習(xí)。而且,我院圖書館館藏圖書資源豐富,也有多類文獻(xiàn)資源檢索庫,再加上與溫大校區(qū)地理位置相近,學(xué)生交流較多,也可以去溫大圖書館查找更豐富的資源,更加增加了其優(yōu)勢(shì)。
五、結(jié)語
環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為時(shí)展的主題,環(huán)境科學(xué)作為一門應(yīng)時(shí)代要求而產(chǎn)生的新興學(xué)科必將得到更加廣闊的發(fā)展,環(huán)境科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生也一定會(huì)受到更多用人單位的青睞。綜合考慮,醫(yī)學(xué)院校開設(shè)環(huán)境科學(xué)專業(yè)是有優(yōu)勢(shì)的,其相較于同等學(xué)歷的其他理工科類學(xué)校環(huán)境科學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力更強(qiáng)。環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)工程,其培養(yǎng)模式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),適應(yīng)新的形勢(shì)要求,根據(jù)特色增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如果學(xué)生能用心做一份職業(yè)生涯規(guī)劃,為前行的路途點(diǎn)亮一盞指路明燈,為實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值奮力拼搏,就業(yè)前途就將更加光明。
參考文獻(xiàn):
[1]粟茂,劉潤(rùn)剛.基于勝任力提升的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,27,(6):150-152.
篇7
【關(guān)鍵詞】:男護(hù)生;就業(yè);態(tài)度
【中圖分類號(hào)】R197 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-6851(2014)04-0272-01
隨著各門科學(xué)及醫(yī)學(xué)科學(xué)的進(jìn)步、社會(huì)精神文明和護(hù)理事業(yè)的不斷發(fā)展,人們對(duì)護(hù)理專業(yè)的觀念也在更新。護(hù)理不再被看作是女性的專屬領(lǐng)域,它非常需要男性加入到護(hù)理隊(duì)伍中,共同促進(jìn)護(hù)理學(xué)專業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。了解男護(hù)士的職業(yè)價(jià)值和從業(yè)現(xiàn)狀,能為臨床更好地使用男護(hù)士提供參考依據(jù)。我們通過對(duì)江西省高等院校中的108名本科男護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查,了解他們對(duì)護(hù)理專業(yè)的職業(yè)態(tài)度,為就業(yè)指導(dǎo)提供依據(jù)。
1 對(duì)象與方法
1. 1 調(diào)查對(duì)象
2011~2013級(jí)在校本、??颇凶o(hù)生108名,年齡19~25歲。其中,大學(xué)一年級(jí)44名,大學(xué)二年級(jí)36名,三年級(jí)28名。
1. 2 方法
采用自行設(shè)計(jì)問卷進(jìn)行調(diào)查,問卷經(jīng)預(yù)試驗(yàn)校正,內(nèi)容包括:志愿選擇,在校學(xué)習(xí)的困難,對(duì)什么課程比較感興趣、畢業(yè)后打算,如何看待男護(hù)生的就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)去向,就業(yè)時(shí)是否在意他人的看法等方面。問卷不署名,答卷前進(jìn)行詳細(xì)解釋。發(fā)放問卷108份,回收有效問卷108份,有效回收率為100. 00%。
1. 3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
將相關(guān)數(shù)據(jù)輸入SPSS 11. 0軟件,采用卡方檢驗(yàn)進(jìn)行分析。
2 結(jié)果
男護(hù)生對(duì)就業(yè)的態(tài)度(見表1)
3 討論
3. 1 調(diào)整心態(tài),端正職業(yè)觀念
在所調(diào)查的男護(hù)生中,第一志愿填報(bào)護(hù)理專業(yè)的男護(hù)生僅占 29.63, 27.78%的男護(hù)生畢業(yè)后打算從事護(hù)理工作, 78.70%的男護(hù)生就業(yè)時(shí)在意他人的看法。由此可見,學(xué)習(xí)本專業(yè)的男生有很大一部分不一定會(huì)就職于本專業(yè),護(hù)理專業(yè)未來還是面臨男性的短缺,面對(duì)這樣的情況,作為培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)人才的高校、作為對(duì)健康迫切需要的民眾,值得深思,找出問題并解決。首先,大眾應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變只有女性從事護(hù)理工作的傳統(tǒng)觀念;在校期間應(yīng)強(qiáng)化男護(hù)生的職業(yè)意識(shí),端正就業(yè)心態(tài)。其次,從思想上肯定自己,并利用自身特點(diǎn),學(xué)好專業(yè)知識(shí)與技能,樹立良好的職業(yè)道德,培養(yǎng)其同情心,以贏得病人、同行、社會(huì)的肯定、信任及尊重。
3. 2 男護(hù)生存在的就業(yè)優(yōu)勢(shì)及就業(yè)前景
調(diào)查結(jié)果顯示, 59.26%的男護(hù)生認(rèn)為就業(yè)形勢(shì)好,因男性從事護(hù)理職業(yè)有其自身優(yōu)勢(shì)。首先,身體強(qiáng)壯、精力充沛,護(hù)士是一個(gè)勞動(dòng)強(qiáng)度很大的職業(yè),尤其是在急危重癥病人護(hù)理方面!其次,應(yīng)急能力突出,遇到緊急情況時(shí),男護(hù)士往往臨危不亂,具有較強(qiáng)的理性判斷能力,而女護(hù)士則大多表現(xiàn)為驚慌失措恐懼等,有時(shí)耽誤疾病的搶救。另外,涉及到隱私部位的檢查及護(hù)理操作時(shí),女病人接受不了男護(hù)士的護(hù)理,同樣的,男護(hù)更受男性病人的歡迎。
3. 3 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)
在校時(shí),就業(yè)指導(dǎo)是非常有必要的,且形式應(yīng)多樣化,如講座、錄像、現(xiàn)場(chǎng)咨詢、模擬招聘會(huì)等方式,內(nèi)容可涵蓋分析相關(guān)政策及就業(yè)趨勢(shì)、求職技能、求職心態(tài)、簡(jiǎn)歷的制作和投放等。另外,學(xué)校應(yīng)開展男護(hù)生禮儀訓(xùn)練,以培養(yǎng)男護(hù)生風(fēng)度。開展價(jià)值觀教育,正確引導(dǎo)男護(hù)生轉(zhuǎn)變角色。
參考文獻(xiàn)
[1]梁蔭基,肖丹,楊巧紅.醫(yī)院對(duì)男護(hù)士的調(diào)查分析[J].南方護(hù)理學(xué)報(bào), 2004, 11(9): 12~13.
[2]黃芳梅,王莉.在護(hù)理教學(xué)中引導(dǎo)男護(hù)生實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換[J].衛(wèi)生職業(yè)教育, 2004, 22(5): 93
[3]楊麗峰。正確引導(dǎo)男護(hù)生的護(hù)理職業(yè)思想[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,(2011),29(18).
篇8
關(guān)鍵詞:中職;班主任;實(shí)習(xí)前教育;實(shí)效
中圖分類號(hào):G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-5727(2013)12-0049-03
國(guó)家教育部、財(cái)政部在《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》中明確指出:“本辦法所稱的實(shí)習(xí),主要是指中等職業(yè)學(xué)校按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求和教學(xué)計(jì)劃的安排,組織在校學(xué)生到企業(yè)等用人單位進(jìn)行的教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí),是中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容?!庇纱丝梢?,畢業(yè)實(shí)習(xí)是中職學(xué)校教學(xué)模式中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié),是中職生理論和實(shí)踐相結(jié)合的必要途徑。而實(shí)習(xí)前教育正是學(xué)生邁向?qū)嵙?xí)的第一步,是連接課堂與實(shí)習(xí)工作的紐帶。有效的實(shí)習(xí)前教育能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),提升職業(yè)素質(zhì),為即將進(jìn)行的實(shí)習(xí)工作做好各項(xiàng)準(zhǔn)備。作為學(xué)生最直接的管理者和引導(dǎo)者,中職班主任在這一工作中責(zé)無旁貸。在此,筆者根據(jù)多年的衛(wèi)校班主任工作經(jīng)驗(yàn),就中職班主任如何有效開展實(shí)習(xí)前教育談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)和建議。
班主任開展實(shí)習(xí)前教育的內(nèi)容
實(shí)習(xí),實(shí)際上意味著學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變,即從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變成職業(yè)人角色。要讓學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變,班主任就必須利用學(xué)生實(shí)習(xí)前至少一個(gè)學(xué)期的時(shí)間,針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、具體表現(xiàn)和所學(xué)專業(yè),結(jié)合實(shí)習(xí)任務(wù)、實(shí)習(xí)期間可能出現(xiàn)的問題以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的一些不利因素,切實(shí)細(xì)致地開展好實(shí)習(xí)前教育工作。
強(qiáng)化職業(yè)道德教育 當(dāng)前,在許多實(shí)習(xí)前教育實(shí)踐中,職業(yè)道德教育往往不被重視,要么內(nèi)容空洞,不能適應(yīng)中職生所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)生活的需要;要么流于形式,甚至缺乏與職業(yè)道德相關(guān)的教育內(nèi)容。國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出:“把德育工作放在首位,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。堅(jiān)持育人為本,突出以誠(chéng)信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育?!边M(jìn)一步凸顯了職業(yè)道德教育在中職教育中的重要性。為此,在實(shí)習(xí)前教育中,應(yīng)從規(guī)范教育入手,開展以“培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀念為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育”,認(rèn)真學(xué)習(xí)《畢業(yè)實(shí)習(xí)管理規(guī)定》、《畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃與大綱》等內(nèi)容,強(qiáng)化學(xué)生的集體主義道德觀念,培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)態(tài)度,增強(qiáng)服務(wù)意識(shí),引導(dǎo)中職生樹立正確的職業(yè)理想,從而達(dá)到提高學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量,促進(jìn)中職生全面健康發(fā)展的目標(biāo)。
側(cè)重自我管理教育 自我管理教育是提高中職德育實(shí)效的必要途徑。中職教育的德育目標(biāo)是使學(xué)生成為全面發(fā)展、充滿活力、努力實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的人。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),就必須加強(qiáng)對(duì)中職生自我管理能力的培養(yǎng),逐步使中職生把自我教育、自我管理當(dāng)成自己終身發(fā)展的內(nèi)在需求和愿望,主動(dòng)進(jìn)行自我教育、自我管理,最終實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展和終身發(fā)展。中職生大多是14~17歲的未成年人,基本都是中考落榜生或在義務(wù)教育階段的輟學(xué)者,自我管理能力普遍缺乏。在校學(xué)習(xí)期間,由于學(xué)校及班主任嚴(yán)格細(xì)致的“管”,學(xué)生們安分守己;但到了實(shí)習(xí)單位,由于沒有了學(xué)校的“管”,中職生自我管理能力缺失的表現(xiàn)就非常明顯。可以說,學(xué)生實(shí)習(xí)期間自我管理能力的強(qiáng)弱,直接關(guān)系學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低。此外,在實(shí)習(xí)過程中,時(shí)有學(xué)生流失現(xiàn)象發(fā)生。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),其原因80%是學(xué)生自我管理能力缺失。因此,培養(yǎng)和提高中職生的自我管理能力,對(duì)保證學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量乃至促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)都具有舉足輕重的意義。鑒于此,中職班主任在實(shí)習(xí)前教育中要重視學(xué)生的自我管理教育。在教育實(shí)施過程中,班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思想和行為特點(diǎn),做出個(gè)性化的教育方案,務(wù)必讓學(xué)生真正明白自我管理能力在實(shí)習(xí)、生活及人生規(guī)劃中的重要性。應(yīng)重點(diǎn)開展以下幾個(gè)方面教育:學(xué)習(xí)期間自學(xué)能力的自我培養(yǎng);自我控制情緒能力的培養(yǎng);生活自理能力及自律能力的培養(yǎng)。
加強(qiáng)安全教育 眾所周知,安全無小事,責(zé)任重于泰山。教育部辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)管理工作的緊急通知》提到:“各地各中等職業(yè)學(xué)校要安排專人負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)管理工作,形成學(xué)生實(shí)習(xí)前有專門培訓(xùn)、實(shí)習(xí)中有過程管理、出險(xiǎn)后及時(shí)賠付的全流程風(fēng)險(xiǎn)管理制度”,并明確指出“確保實(shí)習(xí)安全人人有責(zé)?!薄吨械嚷殬I(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》第十二條指出:“學(xué)校和實(shí)習(xí)單位應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)勞動(dòng)安全教育,增強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí),提高其自我防護(hù)能力。”同時(shí),教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見》更是強(qiáng)調(diào)班主任要“加強(qiáng)安全教育,維護(hù)班級(jí)和學(xué)生安全”。為此,對(duì)年齡小、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、即將進(jìn)行異地獨(dú)立實(shí)習(xí)的中職生開展安全教育是非常重要和必要的。至于安全教育的內(nèi)容,以筆者對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行的實(shí)習(xí)前教育為例,主要包括遵紀(jì)守法、生物安全防范、防范醫(yī)患糾紛、人身和財(cái)產(chǎn)安全、防火防盜安全、防騙防傳銷、防網(wǎng)絡(luò)犯罪等。
培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力 溝通能力是一個(gè)人生存與發(fā)展的必備能力,也是決定一個(gè)人能否取得成功的重要因素。良好的溝通能力可以讓實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)帶教老師等建立和諧的關(guān)系。但筆者發(fā)現(xiàn),由于中職實(shí)習(xí)生溝通能力薄弱,與實(shí)習(xí)單位溝通不暢,以致實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生普遍不滿。顯然,中職實(shí)習(xí)生溝通能力的強(qiáng)弱,會(huì)直接影響實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低。因此,在實(shí)習(xí)前教育中,溝通能力的培養(yǎng)應(yīng)放在重要位置。培養(yǎng)內(nèi)容包括讓學(xué)生樹立自信心、講禮貌重禮儀。溝通前先了解對(duì)方的意愿,學(xué)會(huì)傾聽、贊賞別人,不自卑、不自狂等。另外,應(yīng)針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)增加具體的培養(yǎng)內(nèi)容。如筆者面對(duì)護(hù)理、藥劑、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等專業(yè)學(xué)生,從他們的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā),著重訓(xùn)練學(xué)生與患者、醫(yī)護(hù)等各類人員的溝通技巧。
貫穿就業(yè)指導(dǎo) 學(xué)生在實(shí)習(xí)階段后期的表現(xiàn)質(zhì)量往往下降,穩(wěn)定性不足。據(jù)調(diào)查,在就業(yè)市場(chǎng)化背景下,很多學(xué)生由于在實(shí)習(xí)過程中對(duì)就業(yè)形勢(shì)有了表層了解,而缺乏對(duì)自身專業(yè)優(yōu)劣勢(shì)的正確認(rèn)識(shí),對(duì)就業(yè)前景盲目悲觀,以致實(shí)習(xí)積極性下降,甚至退學(xué)。因此,在實(shí)習(xí)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo),對(duì)于學(xué)生順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)、切實(shí)提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都具有積極的意義。在實(shí)習(xí)與就業(yè)無縫對(duì)接的形勢(shì)下,班主任應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的專業(yè)和個(gè)人優(yōu)勢(shì)、就業(yè)前景、面試技巧等內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo),重點(diǎn)讓學(xué)生了解實(shí)習(xí)的質(zhì)量與就業(yè)的關(guān)系,讓學(xué)生意識(shí)到只有在實(shí)習(xí)中練就真本領(lǐng),提高競(jìng)爭(zhēng)力,才能實(shí)現(xiàn)滿意就業(yè)的目標(biāo)。
班主任開展實(shí)習(xí)前教育的形式
面對(duì)新形勢(shì)下中職生的現(xiàn)狀,中職班主任在開展實(shí)習(xí)前教育時(shí)應(yīng)以學(xué)生為主體,遵循中職教育的規(guī)律,結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),結(jié)合班主任工作的優(yōu)勢(shì),突出針對(duì)性、實(shí)效性、時(shí)代性和趣味性的特點(diǎn),采用靈活多樣的形式,創(chuàng)新工作方法,提高實(shí)習(xí)前教育的實(shí)效。
上好主題班會(huì)課 班會(huì)是全班師生自主活動(dòng)的一種教育形式,也是學(xué)生自我思想品德教育、增進(jìn)相互了解和友誼、張揚(yáng)個(gè)性品質(zhì)、激發(fā)創(chuàng)新思維的一個(gè)主要陣地。通過共同策劃和組織的班會(huì)活動(dòng),可以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的能力,激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí),進(jìn)而全面提高學(xué)生的各種素質(zhì)。因此,中職班主任可以利用各種形式的主題班會(huì)課來開展實(shí)習(xí)前教育活動(dòng)。經(jīng)過調(diào)查和實(shí)踐,對(duì)通過主題班會(huì)課來開展實(shí)習(xí)前教育的優(yōu)點(diǎn),筆者總結(jié)如下:一是時(shí)間充足。要開展有效且內(nèi)容豐富的實(shí)習(xí)前教育,尤其是職業(yè)道德教育需要較多的時(shí)間。筆者發(fā)現(xiàn),在學(xué)生實(shí)習(xí)前的最后一個(gè)學(xué)期,許多中職學(xué)校都會(huì)每周安排一次班會(huì)課,正好提供了實(shí)習(xí)前教育的時(shí)間保障。二是內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)。學(xué)校舉辦的實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)等實(shí)習(xí)前教育活動(dòng)往往是從大角度、大范圍、大要求出發(fā),而各班級(jí)開展的班會(huì)課是從本班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),顯然更能突出班級(jí)的專業(yè)特色,更能適應(yīng)各班級(jí)的要求。三是趣味性強(qiáng)。班會(huì)課由于形式多樣,靈活性強(qiáng),能融知識(shí)性、思想性、趣味性于一體,極大地提高實(shí)習(xí)前教育的效果。
重視談心活動(dòng) 教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中職學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見》中提出要通過“廣泛深入開展談心活動(dòng)……切實(shí)幫助中職學(xué)生解決實(shí)際問題”。筆者多年的工作實(shí)踐證明,談心活動(dòng)是新形勢(shì)下中職生思想道德教育的有效途徑之一,是將實(shí)習(xí)前教育落到實(shí)處的“法寶”。在實(shí)習(xí)前教育中,班主任可根據(jù)一定的目的開展二到三次的個(gè)別談心活動(dòng),并記錄下來。通過個(gè)別談心活動(dòng)可深入細(xì)致地掌握學(xué)生實(shí)習(xí)前的心理狀態(tài),了解學(xué)生的實(shí)習(xí)愿望和期待等,進(jìn)而開展有針對(duì)性的集體談心活動(dòng)。在談心活動(dòng)中,應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行以敬業(yè)愛崗、誠(chéng)實(shí)守信為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育,消除學(xué)生實(shí)習(xí)前的焦慮心理,解決學(xué)生的個(gè)人實(shí)習(xí)疑慮,把提高自我管理意識(shí)等內(nèi)容貫穿其中,通過談心活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有效的實(shí)習(xí)前教育。
指導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐 當(dāng)今,德育回歸生活是中職道德教育的基本理念。這種“學(xué)中做,做中學(xué)”的方式,能夠以學(xué)生的親身職業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)校人”到“社會(huì)人”的角色轉(zhuǎn)變,有利于學(xué)生從心理到行為多方面的有效過渡,促使學(xué)生主動(dòng)提升職業(yè)道德品質(zhì),進(jìn)一步管理自我、完善自我,促進(jìn)自我的全面發(fā)展,真正成長(zhǎng)為現(xiàn)代化建設(shè)崗位上的高素質(zhì)勞動(dòng)者。在學(xué)生實(shí)習(xí)前的最后一個(gè)學(xué)期,班主任應(yīng)該有意識(shí)地在班級(jí)自我管理、黑板報(bào)比賽和敬老院服務(wù)等各種各樣的校內(nèi)外實(shí)踐中,把策劃?rùn)?quán)、主動(dòng)權(quán)、實(shí)施權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生獲得充分自主、自理的機(jī)會(huì),增強(qiáng)學(xué)生自我管理的意識(shí)。班主任應(yīng)指導(dǎo)、鼓勵(lì)、動(dòng)員本班學(xué)生利用寒暑假等時(shí)間到所學(xué)專業(yè)相關(guān)單位見習(xí),了解實(shí)習(xí)單位的工作流程、工作特點(diǎn)、環(huán)境及技能要求等等,減少實(shí)習(xí)的盲目性,縮短實(shí)習(xí)的適應(yīng)期,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)效性。
加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè) 努力營(yíng)造積極、健康向上的班級(jí)文化是班主任提高班級(jí)管理水平和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要舉措。加強(qiáng)中職生的實(shí)習(xí)前教育,引導(dǎo)他們樹立正確的職業(yè)觀,需要積極發(fā)揮班級(jí)文化的熏陶、感染作用。模擬工作環(huán)境的布置、職業(yè)名人圖像的懸掛、職業(yè)道德等標(biāo)語的粘貼等班級(jí)靜態(tài)文化可以使學(xué)生在不知不覺中受到熏陶和啟迪。出版以“我愛我的專業(yè)”、“實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)方法”為主題的黑板報(bào),在學(xué)習(xí)園地、閱讀欄等開設(shè)如“實(shí)習(xí)人際溝通技巧”、“專業(yè)就業(yè)前景報(bào)道”、“實(shí)習(xí)前瞻”等專欄,制定有效的自我管理班級(jí)制度,舉行與實(shí)習(xí)相關(guān)的班級(jí)活動(dòng)等極富濃郁“實(shí)習(xí)味道”的班級(jí)文化活動(dòng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、心理、情操等方面受到全方位感染,容易激發(fā)他們的上進(jìn)心和實(shí)習(xí)意識(shí)。
搭建協(xié)同管理平臺(tái) 中職生實(shí)習(xí)教育的社會(huì)化和復(fù)雜化,決定了對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)教育絕不是僅靠班主任或者學(xué)校就能完成的,而是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。只有學(xué)校、班主任、實(shí)習(xí)單位、家庭等組成一個(gè)相互作用、不斷協(xié)調(diào)的管理網(wǎng)絡(luò)體系,優(yōu)化溝通手段,才能取得良好的實(shí)習(xí)教育效果。因此,在實(shí)習(xí)前,班主任就要著手搭建協(xié)同管理平臺(tái)。比如,成立以班級(jí)名命名的QQ群,使班主任能與學(xué)生及時(shí)無縫溝通;制作實(shí)習(xí)單位具體科室負(fù)責(zé)人、學(xué)校主管實(shí)習(xí)科室負(fù)責(zé)人、家長(zhǎng)及學(xué)生的電話、通信地址等資料庫。實(shí)習(xí)前,班主任應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通,告知學(xué)生實(shí)習(xí)的地點(diǎn)、任務(wù)以及實(shí)習(xí)管理的相關(guān)規(guī)定等,讓家長(zhǎng)協(xié)助管理和督促學(xué)生的實(shí)習(xí)。
教育效果
以筆者的實(shí)踐為例,重視并切實(shí)開展實(shí)習(xí)前教育后,學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量比往屆有了明顯的提高。首先,根據(jù)實(shí)習(xí)醫(yī)院的反饋,本班實(shí)習(xí)生勤奮好學(xué),守紀(jì)有禮,表現(xiàn)普遍優(yōu)秀,受到帶教老師的一致肯定。其次,與學(xué)生交流后發(fā)現(xiàn),本班學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中,始終謙虛自律,文明大方,人際關(guān)系和諧。他們普遍認(rèn)為,筆者在實(shí)習(xí)前進(jìn)行的各種教育活動(dòng),對(duì)他們的實(shí)習(xí)工作甚至為人處世都大有裨益。
總之,中職班主任作為學(xué)生管理者和組織者,在學(xué)生實(shí)習(xí)前教育中發(fā)揮著極其重要、不可代替的作用。中職班主任應(yīng)努力探索,積極發(fā)揮班主任的作用,才能不斷提高實(shí)習(xí)前教育的實(shí)效,為實(shí)習(xí)工作的順利、高質(zhì)量完成打下牢固的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]王建鳳.“2+1”中職生實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作[J].中等職業(yè)教育,2012(5).
[2]吳慧.淺談加強(qiáng)中職生職業(yè)道德教育實(shí)效性的途徑[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào),2011(4).
[3]鄭建紅.中職生溝通能力培養(yǎng)問題亟待引起高度重視[J].江西教育(綜合版),2012(7).
[4]朱興艷.淺談中職生自我管理教育的“五個(gè)點(diǎn)”[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(4).
[5]田恒平.班主任理論與實(shí)務(wù)[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2007.
篇9
1對(duì)象與方法
1.1調(diào)查對(duì)象以南方醫(yī)科大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生為調(diào)查對(duì)象,從大學(xué)一年級(jí)至五年級(jí),共348人參加問卷調(diào)查。
1.2方法
1.2.1調(diào)查方法
調(diào)查時(shí)間為2010年6月1日—30日,在大五學(xué)生臨畢業(yè)前進(jìn)行,由該專業(yè)輔導(dǎo)員在集會(huì)時(shí)按班級(jí)統(tǒng)一發(fā)放問卷,在由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查員的講解下,學(xué)生自行如實(shí)填寫,并當(dāng)場(chǎng)回收。
1.2.2調(diào)查內(nèi)容
(1)基本情況:包括姓名、性別、專業(yè)、年級(jí)等;(2)就業(yè)心理及就業(yè)情況:包括就業(yè)壓力、就業(yè)態(tài)度、經(jīng)濟(jì)狀況、就業(yè)期待、目前就業(yè)情況等問題;(3)睡眠質(zhì)量:采用匹茲堡睡眠質(zhì)量指數(shù)量表(pitts-burghsleepqualityindex,PSQI)[2]的19個(gè)自評(píng)條目來評(píng)定主觀睡眠質(zhì)量。參與計(jì)分的條目組合成7個(gè)因子:睡眠質(zhì)量、入睡時(shí)間、睡眠時(shí)間、睡眠效率、睡眠障礙、催眠藥物、日間功能障礙。每個(gè)條目按0~3分共4級(jí)(好、較好、差、很差)評(píng)分,累計(jì)各成分得分為PSQI總分(0~21分)。睡眠情況的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)為:≤4分為“好”;5~7分為“中”;≥8分為“差”。
1.3質(zhì)量控制
(1)通過查閱已有文獻(xiàn)和預(yù)調(diào)查,對(duì)問卷進(jìn)行修改與補(bǔ)充,確保調(diào)查表的有效性和可行性。(2)對(duì)調(diào)查人員進(jìn)行培訓(xùn),了解問卷的各項(xiàng)填寫要求,統(tǒng)一指標(biāo)的含義,使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語。(3)問卷回收后,對(duì)不應(yīng)答和不認(rèn)真填寫的問卷進(jìn)行必要的剔除。(4)數(shù)據(jù)錄入后,隨機(jī)抽取10%的問卷進(jìn)行復(fù)核,以檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件,進(jìn)行2檢驗(yàn)、秩和檢驗(yàn)、Spearman秩相關(guān)。
2結(jié)果
2.1基本情況
剔除不應(yīng)答和不認(rèn)真填寫的問卷,共回收有效問卷330份,有效回收率為94.8%。有效調(diào)查預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生共330人,其中男111人(33.6%),女219人(66.4%)。各年級(jí)的男女構(gòu)成比分別為26∶63、19∶29、20∶53、32∶36和14∶38,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(2=9.352,P=0.053)。
2.2就業(yè)心理及就業(yè)狀況
2.2.1總體情況330人中,278人(84.2%)不同程度地?fù)?dān)憂找不到合適的工作;而266人(80.6%)擔(dān)憂工作不能滿足家人期望,185人(56.1%)不同程度地?fù)?dān)心生活費(fèi)來源。見表1。
調(diào)查時(shí)正值大五學(xué)生畢業(yè)前期,52名大五畢業(yè)生中,只有4人(7.7%)已找到工作,13人(25.0%)處于實(shí)習(xí)試用期階段,19人(36.5%)有其他安排(如升學(xué)、出國(guó)),而16人(30.8%)尚未找到工作。69.2%(9/13)正在實(shí)習(xí)試用期中的學(xué)生在求職受挫時(shí)想過不同程度地降低要求,高于尚未找到工作學(xué)生的56.2%(9/16)、另有安排學(xué)生的52.6%(10/19)和已就業(yè)學(xué)生的50.0%(2/4),但經(jīng)Fisher精確檢驗(yàn),差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.811)。
2.2.2不同性別、年級(jí)學(xué)生的就業(yè)心理
對(duì)不同性別本科生就業(yè)心理比較結(jié)果顯示,84.7%(94/111)的男生、84.0%(184/219)的女生擔(dān)心找不到合適的工作,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(2=0.025,P=0.875);87.4%(97/111)的男生、77.2%(169/219)的女生擔(dān)心工作不能滿足家人期望,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(2=4.920,P=0.027);70.3%(77/111)的男生、49.3%(108/219)的女生不同程度地?fù)?dān)心生活費(fèi)來源問題,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(2=13.152,P=0.000);92.8%(103/111)的男生、99.7%(214/219)的女生相信個(gè)人素質(zhì)是找工作的關(guān)鍵。
大一至大五,擔(dān)心找不到合適工作的百分率分別為74.2%、83.3%、89.0%、88.2%和90.4%;擔(dān)心工作不能滿足家人期望的百分率分別為70.8%、91.7%、75.3%、86.8%和86.5%;擔(dān)心生活費(fèi)來源的百分率分別為46.1%、54.2%、81.6%、60.3%和63.54%;相信個(gè)人素質(zhì)是找工作的關(guān)鍵的百分率分別為97.8%、95.8%、95.9%、95.6%和94.2%??梢?,隨著年級(jí)增高,本科生求職壓力、家庭壓力和經(jīng)濟(jì)壓力總體上呈現(xiàn)增高趨勢(shì),其中大二學(xué)生存在家庭壓力突出,大三學(xué)生存在經(jīng)濟(jì)壓力突出。各年齡本科生求職態(tài)度良好。
2.3睡眠質(zhì)量
2.3.1PSQI得分分析對(duì)330名本科生的PSQI得分經(jīng)Kolmogorov-Smimov法進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn),結(jié)果不服從正態(tài)分布(統(tǒng)計(jì)量為0.090,P=0.000)。按照≤4分為“好”;5~7分為“中”;≥8分為“差”的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),其中121人(36.7%)睡眠質(zhì)量狀況為“好”;142人(43.0%)睡眠質(zhì)量為“中”,67人(20.3%)睡眠質(zhì)量為“差”。
對(duì)男女學(xué)生的睡眠質(zhì)量分等級(jí)進(jìn)行兩獨(dú)立樣本秩和檢驗(yàn),差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(Z=1.147,P=0.252)。
對(duì)不同年級(jí)的情況進(jìn)行多個(gè)獨(dú)立樣本的秩和檢驗(yàn),差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(2=12.701,P=0.013)。大三學(xué)生PSQI得分最高,大五學(xué)生PSQI得分最低,大一、大二、大四情況相近。表明大五學(xué)生睡眠質(zhì)量最好。見表2。
2.3.2不同年級(jí)間各睡眠因子情況比較PSQI中各因子得分均不服從正態(tài)分布。對(duì)不同年級(jí)間的睡眠質(zhì)量(2=3.324,P=0.505)、入睡時(shí)間(2=4.224,P=0.376)、睡眠效率(2=4.562,P=0.335)和睡眠藥物(2=4.800,P=0.308)這4個(gè)因子進(jìn)行秩和檢驗(yàn),差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。而睡眠時(shí)間(2=86.657,P=0.000)、睡眠障礙(2=16.861,P=0.002)和日間功能障礙(2=15.647,P=0.004)這3個(gè)因子的分布差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,表現(xiàn)為大二、大三、大四學(xué)生的睡眠情況較差,大一居中,大五的睡眠情況較好。
2.4畢業(yè)班學(xué)生就業(yè)心理情況與睡眠情況關(guān)聯(lián)性分析對(duì)畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理情況與睡眠情況的比較,結(jié)果顯示“擔(dān)心工作不能滿足家人期望”程度越重,睡眠越差,且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.033)。“擔(dān)心找不到合適的工作”程度越重,睡眠也越差,但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義?!跋嘈艂€(gè)人素質(zhì)是找工作的關(guān)鍵”的學(xué)生睡眠反而較差。求職受挫時(shí)愿意自降要求的學(xué)生睡眠較好。從目前就業(yè)情況來看,尚未找到工作的學(xué)生睡眠最差,但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。睡眠情況等級(jí)平均秩次為30.03;已找到工作的學(xué)生睡眠最好,平均秩次為21.38;正在試用期的平均秩次為25.88;另有安排的為25.03;但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(2=1.981,P=0.576),見表3,其中“無、輕、中、重”為量表各選項(xiàng)的等級(jí)。Spearman秩相關(guān)結(jié)果顯示擔(dān)心工作不能滿足家人期望的程度與睡眠情況呈正相關(guān)(rs=0.404,P=0.003)。
3討論
隨著我國(guó)高校擴(kuò)招,就業(yè)崗位緊缺,大學(xué)生就業(yè)問題已不容忽視。在本次調(diào)查的共330名本科生中,84.2%的學(xué)生擔(dān)心畢業(yè)后找不到工作,80.6%的學(xué)生擔(dān)心工作不能滿足家人期望。通過對(duì)不同年級(jí)就業(yè)心理的比較發(fā)現(xiàn),隨著年級(jí)增高,求職壓力、家庭壓力和經(jīng)濟(jì)壓力都呈現(xiàn)增高趨勢(shì)。52名畢業(yè)生中,只有7.7%已找到工作,30.8%的學(xué)生未找到工作,表明當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形式十分嚴(yán)峻,需要引起家庭、學(xué)校和社會(huì)的足夠重視。
對(duì)睡眠情況的調(diào)查結(jié)果顯示,被調(diào)查的330名本科生中,只有36.7%的人擁有良好的睡眠,20.3%睡眠較差,43.0%睡眠質(zhì)量中等。不同性別間睡眠質(zhì)量差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,與肖海兵等[3]研究結(jié)果一致。不同年級(jí)比較顯示,大五學(xué)生睡眠較其他年級(jí)為好,但其中仍有17.3%的人睡眠較差,高于童萍等[4]以同等判斷標(biāo)準(zhǔn)在同期(2010年)對(duì)揚(yáng)州大學(xué)大學(xué)生睡眠狀況所調(diào)查的結(jié)果(15.8%),這可能是由于被調(diào)查學(xué)生的專業(yè)、學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)前景不同,以及所在地區(qū)差異有關(guān)。
對(duì)睡眠情況的7個(gè)因子進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)睡眠時(shí)間、睡眠障礙和日間功能障礙這3項(xiàng)存在年級(jí)差異,表現(xiàn)為大二、大三、大四的學(xué)生睡眠時(shí)間較短,睡眠障礙(如早醒、易醒、噩夢(mèng)、起夜等)問題突出,并存在日間功能障礙;大五學(xué)生反而睡眠時(shí)間最為充足,睡眠障礙和日間功能障礙問題最輕。原因可能是,相比低年級(jí)的學(xué)生,大五畢業(yè)生已結(jié)束了大學(xué)期間課程的學(xué)習(xí),時(shí)間較為寬松,并且排除了各種學(xué)業(yè)考試壓力的影響。
在對(duì)大五畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)心理和睡眠情況的關(guān)聯(lián)性分析時(shí)發(fā)現(xiàn),“擔(dān)心工作不能滿足家人期望”的程度與睡眠情況呈正相關(guān)(rs=0.404),即擔(dān)心程度越重,睡眠越差。提示家庭壓力對(duì)畢業(yè)生影響較大,父母望子成龍的心理無形中給子女擇業(yè)帶來了壓力[5]。秩和檢驗(yàn)顯示“擔(dān)心找不到合適工作”程度越高的學(xué)生睡眠越差。“尚未找到工作”的學(xué)生睡眠最差。這說明就業(yè)壓力和家庭壓力確實(shí)影響著大學(xué)畢業(yè)生的睡眠質(zhì)量。
篇10
一、目標(biāo)性原則――與行業(yè)結(jié)合
高等衛(wèi)生職業(yè)教育是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)相關(guān)的衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)人才,因此,在各專業(yè)的課程改革中必須要緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),體現(xiàn)專業(yè)特色,以就業(yè)為導(dǎo)向,以市場(chǎng)需求為依據(jù),以服務(wù)社會(huì)為宗旨。因此,我們必須深入行業(yè)第一線調(diào)查,研究行業(yè)的特點(diǎn)、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì),使高等衛(wèi)生職業(yè)教育和行業(yè)緊密結(jié)合在一起,制定出符合專業(yè)發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案,讓實(shí)施的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更具有時(shí)代性和行業(yè)的前瞻性,并把這些要求分解、落實(shí)和融入到每一門課程中,使教學(xué)人員緊緊圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),避免以往以學(xué)科為系統(tǒng)的教學(xué),過多地強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)。同時(shí)在實(shí)踐性教學(xué)、考查考核中都也應(yīng)體現(xiàn)這一要求,重能力培養(yǎng)、重專業(yè)素質(zhì)、重分析解決和創(chuàng)新的能力等,避免一張?jiān)嚲矶ńK身,這樣,培養(yǎng)的學(xué)生也就必然會(huì)體現(xiàn)出特色。同時(shí),我們也要營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)用人環(huán)境,使得在就業(yè)、晉升、晉級(jí)等方面,更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)技能,從而激勵(lì)在校學(xué)生積極參與圍繞實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的課程改革,使高等衛(wèi)生職業(yè)教育的課程改革更具有生命力和持久性,更加貼近行業(yè),更好地服務(wù)行業(yè),服務(wù)群眾。
二、發(fā)展性原則――與企業(yè)結(jié)合
隨著社會(huì)的進(jìn)步,人們?cè)诒夹】档拇蟮郎蠈?duì)衛(wèi)生技術(shù)服務(wù)有了新的變化和新的要求,這既是對(duì)高等衛(wèi)生職業(yè)教育工作的挑戰(zhàn),也是我們應(yīng)緊緊抓住的重要發(fā)展機(jī)遇。目前,高等衛(wèi)生職業(yè)教育所開設(shè)的護(hù)理、藥學(xué)、康復(fù)技術(shù)、美容技術(shù)、影像技術(shù)、檢驗(yàn)技術(shù)等專業(yè)都是適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求的,具有廣闊的就業(yè)前景。與此同時(shí),我們也必須清醒地看到:隨著我國(guó)醫(yī)療體制的改革地深化,外資醫(yī)院、私人醫(yī)院、醫(yī)護(hù)人員勞務(wù)輸出、醫(yī)藥分開等新情況不斷出現(xiàn),同時(shí)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的發(fā)展日新月異,新的儀器設(shè)備,新的診療手段不斷問世,醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展的不斷更新,…這就要求我們從事高等衛(wèi)生職業(yè)教育的工作者應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。課程改革必須緊緊瞄準(zhǔn)行業(yè)和職業(yè)的發(fā)展前沿,不斷充實(shí)、提高、拓展教學(xué)思路,拓展教學(xué)內(nèi)容,充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,把新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝及時(shí)反映在課堂上、實(shí)踐教學(xué)中。只有這樣,我們所培養(yǎng)的人才才能立于不敗之地。
高等衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展性原則不僅要體現(xiàn)在理論教學(xué)的課堂上,更重要的是在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上下大功夫,既要建設(shè)與第一線服務(wù)相應(yīng)的模擬實(shí)訓(xùn)中心、模擬病房、模擬工廠,同時(shí)還必須要邁出校門,主動(dòng)與企業(yè)結(jié)合,在培養(yǎng)人才方面,實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、醫(yī)院的一體化,讓學(xué)生在校期間就具備適應(yīng)崗位發(fā)展的職業(yè)和執(zhí)業(yè)能力。
三、復(fù)合性原則――實(shí)行校校結(jié)合
現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求是全方位、立體性的,因此需要我們培養(yǎng)的人才應(yīng)是跨學(xué)科、泛學(xué)科、能力強(qiáng)的拓展性人才,高等衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)人才同樣如此。以往我們的培養(yǎng)模式非常陳舊,常常是學(xué)校學(xué)習(xí)――醫(yī)院實(shí)習(xí)――醫(yī)院工作。為了適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的需求,當(dāng)某些新專業(yè)開設(shè)后,如醫(yī)療器械維修專業(yè)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)、醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)等,有很大一部分教學(xué)內(nèi)容必須在工科類學(xué)校完成,如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)培養(yǎng)模式是行不通的,難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求,必須要有新的思路,充分利用職業(yè)教育的大資源,實(shí)行校校聯(lián)合,學(xué)校之間學(xué)分互認(rèn),學(xué)校之間的教師、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等資源共享,這樣雖然對(duì)教學(xué)安排帶來一定困難,但有利于不同類別、不同專業(yè)學(xué)生之間知識(shí)、能力交叉和滲透,這是培養(yǎng)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)類的復(fù)合性人才的有效途徑。
熱門標(biāo)簽
醫(yī)學(xué)科普 醫(yī)學(xué)論文 醫(yī)學(xué)科普論文 醫(yī)學(xué)思政教育 醫(yī)學(xué)綜述 醫(yī)學(xué)科普教育 醫(yī)學(xué)教學(xué)論文 醫(yī)學(xué)職稱論文 醫(yī)學(xué)影像論文 醫(yī)學(xué)會(huì)議總結(jié) 業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料 工程安全論文 臨床觀察論文 麻醉醫(yī)學(xué)論文
相關(guān)文章
1醫(yī)學(xué)學(xué)科融入動(dòng)物倫理教育的探究
2醫(yī)學(xué)功能學(xué)科融入動(dòng)物倫理教育
3醫(yī)學(xué)微生物學(xué)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)探索
4醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)應(yīng)用
相關(guān)期刊
-
國(guó)際放射醫(yī)學(xué)核醫(yī)學(xué)
主管:中華人民共和國(guó)國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)
級(jí)別:統(tǒng)計(jì)源期刊
影響因子:0.39
-
國(guó)際放射醫(yī)學(xué)核醫(yī)學(xué)
主管:中華人民共和國(guó)國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)
級(jí)別:統(tǒng)計(jì)源期刊
影響因子:0.39
-
國(guó)外醫(yī)學(xué)·醫(yī)學(xué)地理分冊(cè)
主管:中華人民共和國(guó)教育部
級(jí)別:部級(jí)期刊
影響因子:2.28
-
醫(yī)學(xué)信息學(xué)
主管:中華人民共和國(guó)國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)
級(jí)別:統(tǒng)計(jì)源期刊
影響因子:1.16