導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇場(chǎng)景描寫的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

        從上邊場(chǎng)景描寫的定義就可以看出它對(duì)任何一部小說(shuō)的重要性。它所起到的作用有很多方面，但是我覺(jué)得最重要的一點(diǎn)，是因?yàn)閳?chǎng)景描寫的運(yùn)用，使得原本“來(lái)源于生活又高于生活”的小說(shuō)創(chuàng)作，又回歸于我們身邊，觸手可及，可聞可感?！拔襾?lái)遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客”，伴隨著那一陣笑聲傳來(lái)的話語(yǔ)，我想很多人都印象深刻吧，每當(dāng)讀到這一句的時(shí)候，我眼前都會(huì)閃現(xiàn)出一些我熟悉的朋友的形象；拋開王熙鳳的心機(jī)不說(shuō)，她的這份潑辣真是讓我感覺(jué)如在身畔，熱氣襲人！而隨后一連串的親人相見的場(chǎng)景描寫，有虛有實(shí)有千呼萬(wàn)喚有似曾相識(shí)，如同把賈府以3d特效的形式，把粉墨登場(chǎng)的各色人物，活靈活現(xiàn)又可親可感的投放于讀者眼前身邊，栩栩如生，明白易懂。

        《石頭記》手抄本收藏者之一的戚蓼生，曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)他讀《紅樓夢(mèng)》的感受：“絳樹兩歌，一聲在喉，一聲在鼻；黃華二牘，左腕能楷，右腕能草，神乎技矣，吾未之見也。 

今則兩歌而不分乎喉鼻，二牘而無(wú)區(qū)乎左右，一聲也而兩歌，一手也而二牘，此萬(wàn)萬(wàn)所不能有之事，不可得之奇，而竟得之《石頭記》一書”。

        可以說(shuō)，《紅樓夢(mèng)》是由大大小小的生活場(chǎng)景構(gòu)成的，他正是運(yùn)用了這些貼近我們生活的紅樓畫面，以小見大，反映了他所預(yù)見的社會(huì)興衰變遷。還記得那些讓我們經(jīng)久不忘、膾炙人口的經(jīng)典場(chǎng)景描寫嗎？王熙鳳的大笑出場(chǎng)，寶黛的初次會(huì)面，元妃省親的豪華陣勢(shì)，大觀園的建筑格局，黛玉葬花的落英繽紛，湘云醉眠的芍藥相伴，苦絳珠焚詩(shī)稿魂歸離恨天。

        《三國(guó)演義》中波瀾壯闊的戰(zhàn)爭(zhēng)畫卷，托起英雄人物的戰(zhàn)火烽煙，桃園三結(jié)義，三英戰(zhàn)呂布，溫酒斬華雄，青梅煮酒論英雄；《水滸》則更善于寫小的戰(zhàn)斗畫面，魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西，林教頭風(fēng)雪山神廟，那雪正下的緊??！而今這些文學(xué)創(chuàng)作的內(nèi)容，俱因?yàn)橹鴪?chǎng)景描寫的精彩，成為了老百姓津津樂(lè)道的生活畫卷。

篇2

人們常說(shuō)，一個(gè)成功的細(xì)節(jié)描寫頂上千言萬(wàn)語(yǔ)，可以使作文更加生動(dòng)，人物形象更加鮮活，場(chǎng)景更加真實(shí)也更具有表現(xiàn)力。那么，什么是細(xì)節(jié)描寫，就是把細(xì)小事物如一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)種表情、一個(gè)特征用特寫的鏡頭放大，通過(guò)準(zhǔn)確、生動(dòng)、細(xì)致的描繪，使讀者“如見其人”、“如睹其物”、“如見其景”。它具體滲透在對(duì)人物、景物、場(chǎng)面等的描寫之中。

一、細(xì)致的觀察感悟是獲取學(xué)生寫作素材的先決條件

首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察。觀察事物可以獲得更加真實(shí)的生活實(shí)感，這是作文的先決條件。在作文教學(xué)上，可以采取以下方法聯(lián)結(jié)。

引導(dǎo)學(xué)生直接觀察和調(diào)查，讓學(xué)生明確觀察或調(diào)查的意義，從思想上啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生把所接觸的事物同他們的思想感情緊緊結(jié)合在一起。在觀察過(guò)程中，還要給學(xué)生一些切實(shí)可行的且可用的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注意到事物的特征及事物發(fā)展變化過(guò)程中各個(gè)階段不同季節(jié)的特征。有一次我把鄉(xiāng)土民俗與寫作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，結(jié)果大部分學(xué)生都能寫出生動(dòng)的習(xí)作。有一學(xué)生是這樣描寫結(jié)婚場(chǎng)景中的“鬧茶”的：貢川婚茶中最熱鬧的當(dāng)屬“鬧茶”。通過(guò)鬧茶以求“人發(fā)大財(cái)，茶發(fā)新芽”。由新人雙雙抬一茶盤向客人獻(xiàn)茶，按民俗，茶令要由喝茶人說(shuō)一句，新娘和新郎學(xué)一句，茶令不雅而葷，但解釋出妙趣橫生，于是新娘羞得滿臉通紅，眾人哄笑。因?yàn)閷懙膬?nèi)容都是學(xué)生熟悉的，所以學(xué)生能從形色味等方面細(xì)致觀察，能用準(zhǔn)確的語(yǔ)句生動(dòng)表達(dá)。

其次要與教材緊密聯(lián)結(jié)。為了使閱讀成為寫作的基礎(chǔ)，有必要對(duì)全部的閱讀材料做研究，統(tǒng)計(jì)出哪些教材，在哪些方面有益于學(xué)生的作文，然后確定采用什么方法，在什么程度上發(fā)揮閱讀教材的作用。例如我對(duì)九年級(jí)上的語(yǔ)文教材進(jìn)行分析，《故鄉(xiāng)》《智取生辰綱》《孤獨(dú)之旅》等都可以引導(dǎo)學(xué)生抓住環(huán)境描寫的一些細(xì)節(jié)，體會(huì)這樣寫的好處。特別是《孤獨(dú)之旅》中暴風(fēng)雨的描寫，緊緊抓住烏云的顏色變化，風(fēng)的變化，表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)?！段业氖迨逵诶铡房梢泽w會(huì)對(duì)人物細(xì)節(jié)描寫，如人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作體現(xiàn)人物的性格。

二、引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)言的積累和感悟

精心錘煉詞語(yǔ)是表現(xiàn)作品內(nèi)容的基本材料，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的細(xì)節(jié)描寫的詞匯、句子，這是學(xué)生的寫作材料。

1.對(duì)詞匯進(jìn)行分類。在平時(shí)教學(xué)中，常常設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生操練，能把典型的細(xì)節(jié)描繪得形象些。對(duì)人物的描寫，可以設(shè)置一些這樣的問(wèn)題：可以用什么詞語(yǔ)描寫人物性格特點(diǎn)？不同性格的人用什么樣的詞語(yǔ)恰當(dāng)？寫幾個(gè)描寫人物動(dòng)作特點(diǎn)的詞語(yǔ);寫幾個(gè)描寫人物語(yǔ)言特點(diǎn)的詞語(yǔ);寫幾個(gè)描寫人物神態(tài)特點(diǎn)的詞語(yǔ);寫幾個(gè)描寫人物語(yǔ)言特點(diǎn)的詞語(yǔ)，這樣的問(wèn)題設(shè)置有利于學(xué)生對(duì)平時(shí)所積累的詞語(yǔ)進(jìn)行恰當(dāng)分類。對(duì)環(huán)境的描寫，可以設(shè)置一些這樣的問(wèn)題：寫夜晚的黑可以用哪些詞？寫月亮的形狀可以用哪些詞語(yǔ)？寫月亮的光可以用哪些詞？寫花草的形狀、顏色可以用哪些詞？等等。

2.積累一些好句。每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本筆記本，將自己平時(shí)看到的優(yōu)美的句子摘抄下來(lái)，并作簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，還可以對(duì)優(yōu)美的對(duì)句子進(jìn)行仿造，每周要檢查一次。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，積累的好語(yǔ)句就會(huì)逐漸成為學(xué)生自己的語(yǔ)言。

3.設(shè)計(jì)一些題目，讓學(xué)生練筆。如設(shè)計(jì)這樣一道題：“我忘記和媽媽說(shuō)今晚會(huì)晚些回家了，我飛快地向家奔去。不禁加快了腳步?！痹诰毠P時(shí)部分，學(xué)生都能生動(dòng)地描寫出來(lái)當(dāng)時(shí)自己的真實(shí)想法。如有一位學(xué)生這樣寫道：“我透過(guò)樹枝與樹枝間的縫隙向家里的窗口望去，啊，一個(gè)人影！那是媽媽！媽媽伸長(zhǎng)了脖子，向我回家的路上眺望著，隨即又向我平時(shí)不常走的小巷子張望了幾眼?！蔽也唤念^一熱，這寫得多好啊。

三、學(xué)會(huì)巧妙運(yùn)用修辭是增強(qiáng)作品內(nèi)容生動(dòng)性的有效方法

修辭運(yùn)用得好，表達(dá)內(nèi)容會(huì)更加準(zhǔn)確，也更加生動(dòng)形象，會(huì)起到事半功倍的作用。

不同的修辭所起的作用是不同的，對(duì)比起突出強(qiáng)調(diào)的作用，比喻起生動(dòng)形象的作用，排比可以增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)，等等。因此，要讓學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用修辭。例如寫人的眼睛?？梢杂媚男┬揶o？有學(xué)生這樣寫“一雙炯炯有神的眼睛，如炮膛一樣錚錚發(fā)亮”。寫人的高大可以用哪些修辭？有學(xué)生這樣寫“一副高大的身材。如炮座一般結(jié)實(shí)，健壯”。寫環(huán)境的亂可以用哪些修辭？等等。經(jīng)常操練，學(xué)生就可以靈活巧妙地運(yùn)用修辭進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，使人物形象更加鮮明，使作文內(nèi)容更加生動(dòng)。

四、學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的捕捉細(xì)節(jié)，就能寫出震撼人心的細(xì)節(jié)

葉圣陶也說(shuō)：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”那么如何才能捕捉到生動(dòng)的細(xì)節(jié)呢？（1）可以同中找異。如與眾不同的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、服裝、表情、打扮、音調(diào)、姿態(tài)、風(fēng)度與身材等方面的描寫，刻畫人物性格的一種手法。（2）可以面上找點(diǎn)。劉勰在《文心雕龍?物色》中說(shuō)過(guò)：物色之動(dòng)，心亦搖焉。“情以物遷”，就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的“見景生情”、“睹物思人”，因此，在寫作中就要精心選取具有不同色彩的景物，用以襯托不同人物的內(nèi)心情緒。如魯迅的《故鄉(xiāng)》中開頭的那段環(huán)境描寫：“天氣又陰晦了冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚地響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾蕭索的荒村，沒(méi)有一點(diǎn)活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)?！彼鼘懗鼍拔锏幕臎?，也渲染了“我”的憂郁、悲哀的心緒，使情和景交融起來(lái)。（3）可以小中找大。如描寫人物居住的環(huán)境，可以間接地刻畫人物的性格。因?yàn)槿宋锸覂?nèi)的物品的擺設(shè)，往往可以反映出它的主人的階級(jí)地位、經(jīng)濟(jì)狀況、文化素養(yǎng)、精神面貌等。要學(xué)會(huì)從簡(jiǎn)單的擺設(shè)及樸實(shí)話語(yǔ)中捕捉具有深刻意義、富有哲理的言行。

總之在進(jìn)作文寫作指導(dǎo)時(shí)要教會(huì)學(xué)生方法，只有方法掌握了，運(yùn)用起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手，寫出的作文才會(huì)生動(dòng)才會(huì)感人。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[M].吉林：東北師范大學(xué)出版社.

篇3

從作文教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，按“作前”（寫作前）“作中”、“作后”可分為作文指導(dǎo)課、作文訓(xùn)練課和作文講評(píng)課三類。其中，作文指導(dǎo)課課型最為豐富，也最有爭(zhēng)議，這或許也是很多人干脆在自己作文教學(xué)中將之刪除的主要原因。粗略一點(diǎn)，作文指導(dǎo)課主要有兩類：作文理論課和能力訓(xùn)練課。

作文理論課是指關(guān)于寫作基本理論的教學(xué)。比如，我的一節(jié)作文理論課是關(guān)于心理描寫的：讓學(xué)生讀“什么是心理描寫”“心理描寫的作用”文字；選三段著名的心理描寫的句子，讓學(xué)生談?wù)劇敖沂玖巳宋镌鯓拥乃枷牒托愿瘛?；情景模擬練習(xí)，設(shè)置情景為“數(shù)學(xué)課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來(lái)。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心”，然后讓學(xué)生寫一段心理描寫；我猜學(xué)生所寫的心理描寫的類型――內(nèi)心獨(dú)白，幻覺(jué)描寫，環(huán)境襯托，用神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作反映內(nèi)心的變化，或者是幾種類型的綜合；學(xué)生心理描寫展示。

初中三年“教什么”，從大項(xiàng)上看有三塊內(nèi)容：考場(chǎng)作文的基本規(guī)范、記敘文的基本寫法、升格記敘文。心理描寫屬于“記敘文的基本寫法”?？紙?chǎng)作文受時(shí)空的限制，有其獨(dú)立的特點(diǎn)，因此從寫作的角度，掌握一些基本寫法，應(yīng)納入作文教學(xué)的范疇，但對(duì)于初中生也不可過(guò)于理論化。我在關(guān)于心理描寫作文理論課的第一個(gè)環(huán)節(jié)上是“匆匆而過(guò)”的，重在怎么寫。后來(lái)學(xué)生的寫作多采用內(nèi)心獨(dú)白，而較少用幻覺(jué)描寫、環(huán)境襯托、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)反映內(nèi)心的變化，這與初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是一致的?？梢姡竟?jié)課“教什么”還是抓住了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)方法可謂多樣，有接受式，有合作式，動(dòng)口，動(dòng)手，更動(dòng)腦。學(xué)生對(duì)于“心理描寫”原先是有一些感性認(rèn)識(shí)的，我在第二環(huán)節(jié)也選用了孩子們學(xué)過(guò)的三段著名的心理描寫中的句子――分別出自都德的《最后一課》、安徒生的《皇帝的新裝》及朱自清的《背影》，除了印證心理描寫的作用外，也讓學(xué)生進(jìn)一步了解如何進(jìn)行心理描寫。第三環(huán)節(jié)的“情景模擬”，創(chuàng)意來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，選用學(xué)生非常熟悉的場(chǎng)景，更“真實(shí)”。最得意的是，學(xué)生寫完后，沒(méi)有馬上交流，而是進(jìn)入第四環(huán)節(jié)：猜學(xué)生可能用到的描寫方法。將相對(duì)“枯燥”的描寫方法用“猜”的方式進(jìn)行，學(xué)生分外專注，興味盎然！

我的作文理論課以寫作的一般能力――文體知識(shí)、審題、立意、選材、布局謀篇、語(yǔ)言運(yùn)用等為訓(xùn)練點(diǎn)，精選典范作品為例文，按照年級(jí)要求設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案，組成一個(gè)讀寫結(jié)合、分階段、有層次的訓(xùn)練序列。這種作文教學(xué)體系既擺脫了“熏陶式”的中國(guó)古代作文教學(xué)方法的影響，又?jǐn)[脫了“模仿式”作文教學(xué)方法的束縛。可以說(shuō)，是從經(jīng)驗(yàn)主義走向科學(xué)主義的可貴嘗試。

作文教學(xué)的第二種常見課型是作文訓(xùn)練課，最簡(jiǎn)單的訓(xùn)練課是給學(xué)生題目，限時(shí)、限地完成；可以對(duì)題目作一些“提示”或“要求”。這兩種課型有點(diǎn)類似于閱讀教學(xué)中的練習(xí)課。這種課型偶爾為之尚可理解，但如果成為常態(tài)課型，不客氣地說(shuō)，就有點(diǎn)放棄自我專業(yè)立場(chǎng)而誤人子弟了，畢竟這種方式“技術(shù)含量低”，是學(xué)生沒(méi)有得到任何啟發(fā)的一次習(xí)作而已，也是“作文不用教”謬論下的現(xiàn)實(shí)表演。

大多數(shù)版本的語(yǔ)文教材中關(guān)于寫作的內(nèi)容都是體現(xiàn)一種寫作理念，如人教版七年級(jí)上冊(cè)，每個(gè)單元最后都有“寫作?口語(yǔ)交際?綜合性學(xué)習(xí)”（有三個(gè)單元將“綜合性學(xué)習(xí)”位置調(diào)到“寫作”前面，大概是在強(qiáng)調(diào)各單元訓(xùn)練重點(diǎn)不同），將“寫作”“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”三者放在一起，這本身就體現(xiàn)了一種寫作理念：作文來(lái)源于對(duì)話，來(lái)源于活動(dòng)，來(lái)源于生活，雖然三者都有各自的教學(xué)目標(biāo)。第一單元的主題是“這就是我”，《教師教學(xué)用書》建議“活動(dòng)目標(biāo)”為：

1.正確認(rèn)識(shí)自我，展現(xiàn)自我風(fēng)采，樹立信心，增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解。

2.用普通話口齒清楚地介紹自己，發(fā)言時(shí)態(tài)度大方。能根據(jù)不同的目的調(diào)整說(shuō)話的內(nèi)容和方式。

3.在介紹自我的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)，要求盡可能集中、明了、簡(jiǎn)潔地表現(xiàn)出自己的個(gè)性，力求寫出一點(diǎn)新意。

我們可以理解為三個(gè)目標(biāo)雖各有指向，但最終都?xì)w結(jié)到寫作上了，也就是通過(guò)“綜合性學(xué)習(xí)”和“口語(yǔ)交際”等活動(dòng)，開啟學(xué)生寫作的大門，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中尋找材料，在活動(dòng)中產(chǎn)生寫作靈感。

與這種方式有異曲同工之妙的是李白堅(jiān)老師的“快樂(lè)大作文”。這種作文是在課堂上“演示”一個(gè)預(yù)設(shè)的具有科學(xué)性、趣味性、系統(tǒng)性的游戲活動(dòng)，吸引學(xué)生激情參與，先展示過(guò)程讓其觀察，然后再學(xué)寫作的方法，行之有效。與人教版初中教材中“寫作?口語(yǔ)交際?綜合性學(xué)習(xí)”不同，“快樂(lè)大作文”在游戲后寫的是游戲過(guò)程的本身。

李老師曾說(shuō)過(guò)，今天的教師已經(jīng)很難像孔子那樣帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，但是我們卻可以在課堂上制造一種微觀的“生活”，見微知著地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)獲取生活素材的方法。例如，我們雖不可能帶領(lǐng)學(xué)生遍嘗天下，卻可以給學(xué)生一盒糖或一包花生，教學(xué)生觀察食品的廠家、出廠日期、保質(zhì)期、外包裝以及色、香、味、形等?！奥槿鸽m小，五臟俱全”，學(xué)生通過(guò)知識(shí)的“遷移”，會(huì)很快掌握觀察生活和獲取細(xì)節(jié)的方法。此外，在“演示生活”時(shí)，向?qū)W生解釋一些諸如細(xì)節(jié)、素材、剪裁詳略、心理活動(dòng)、方位變換、題目從何而來(lái)、記敘和生活原型的區(qū)別等理論問(wèn)題，也遠(yuǎn)比直接從寫作的角度講要方便、清晰得多。

篇4

一、寫真情實(shí)感

真情實(shí)感，是寫記敘文的基礎(chǔ)，真實(shí)的事，寫來(lái)才會(huì)如見如聞；真實(shí)的情，寫來(lái)才會(huì)真切動(dòng)人。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，開始就得讓他們把步子走正，在寫作過(guò)程中做到事和情真，文如其人，做到無(wú)論是寫對(duì)理想的追求，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)集體的關(guān)懷，對(duì)親的人思念，對(duì)學(xué)生的渴求，對(duì)大自然的贊美……，這一切，在他們的心中，筆下，都應(yīng)有的放矢，是真實(shí)的。為了達(dá)到這個(gè)目的，結(jié)合課文講讀，在訓(xùn)練中，選擇他們熟悉的小題材。列出一些能反映真人真事的作文題，寫人如師生朋友、家人鄰居；敘事如攻難題，做游戲、學(xué)游泳、摸螺螄；狀景如游名山、觀風(fēng)雨、看街市，他們就生活在這些人、事、景、物之中，甚至有所參與，融進(jìn)了自己的喜怒哀樂(lè)，有真摯的感情想訴。另外，這些小題材內(nèi)容簡(jiǎn)單，容易把握。讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)對(duì)生活的觀察與體驗(yàn)，集中一個(gè)階段寫生活中可寫的事，漸漸養(yǎng)成敢于放手寫真情實(shí)感的心理。

二、單項(xiàng)仿寫

初中生閱歷淺，知識(shí)不豐富，作文中一個(gè)最大的毛病就是泛泛而談，搬用一些陣言套語(yǔ)，拼湊成篇，內(nèi)容空洞，只有幾根骨頭，沒(méi)有血肉，這是思路打不開。怎樣打開學(xué)生思路呢？在寫真情實(shí)感的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了單項(xiàng)仿寫練習(xí)，單項(xiàng)訪寫練習(xí)形式多樣，方法靈活，要求單一，學(xué)生在短期時(shí)間內(nèi)即可完成。它或以寫一段景物，寫一幅肖像，或?qū)懸幌瘜?duì)話，寫一場(chǎng)景，而且課文中的內(nèi)容可以用來(lái)提供給學(xué)生作為訪寫材料，較為方便。例如：魯迅的《從百草園到三味書屋》一文中有關(guān)自然景物的部分，共寫了十五種景物，其中有繪色的、狀形的、摹聲的、辨味的，還有寫形態(tài)的、寫心情的等。我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)后就抓住景物特征對(duì)環(huán)境作具體、真切的描寫為課題，要求學(xué)生用《校園一角》為題，進(jìn)行片斷仿寫。練習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生先觀察校園一角有哪些自然景物，各有什么特征，再綜合分析，這些景物及特征可以表達(dá)怎樣的中心思想，按怎樣的順序描寫。又如以《一面》、《最后一課》、《小桔燈》為習(xí)例作文，進(jìn)行肖像仿寫練習(xí)，要求細(xì)心觀察一個(gè)熟悉的人，以本班同學(xué)為主，通過(guò)外貌、行動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物的思想性格。指導(dǎo)時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生選最能顯示人物性格和主題的細(xì)節(jié)來(lái)寫，不要從頭到腳粗細(xì)一把抓。為了練習(xí)通過(guò)人物的動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)刻畫人物的心理活動(dòng)和性格特征，結(jié)合《鞠躬盡瘁》等課 文，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體味文中反映情緒的幾個(gè)情節(jié)后，就向?qū)W生出了一組反映情緒的作文題，如喜悅、憤怒、哀愁、歡樂(lè)、焦急、盼望、離別……，要求學(xué)生用可感人的動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)反映這些情緒，由于內(nèi)容廣泛，學(xué)生有這些情緒的體驗(yàn)，他們很快捕捉到了可感性必較強(qiáng)的細(xì)節(jié)。這樣反復(fù)練習(xí)，舉一反三。

三、細(xì)節(jié)擴(kuò)寫

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；問(wèn)題及對(duì)策

作文是常常令師生都感到頭疼的問(wèn)題。很多學(xué)生覺(jué)得無(wú)事可寫、無(wú)物可狀、無(wú)情可抒。有的學(xué)生即使有寫的內(nèi)容，也不知道如何才能寫好。筆者聯(lián)系作文教學(xué)實(shí)踐，就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行如下探討。

1.“無(wú)米之炊”的問(wèn)題及對(duì)策

很多學(xué)生一提起筆來(lái)，就感到筆下無(wú)東西可寫。有不少學(xué)生，對(duì)作文有一種畏懼感。因此，“無(wú)米之炊”是小學(xué)作文中最為常見的問(wèn)題。究其根本原因之一就是缺乏作文素材的積累，包括缺乏必要的生活體驗(yàn)素材、語(yǔ)言素材等。因此，要提高學(xué)生的作文水平，就應(yīng)該首先解決好作文素材的積累問(wèn)題，讓學(xué)生能夠“有米下鍋”。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）從閱讀中積累作文素材。一方面，做好課內(nèi)積累。教材都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的經(jīng)典名篇、范本，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生立足課堂，立足教材，學(xué)會(huì)將課文中優(yōu)美的字詞句段積累下來(lái)。在積累時(shí)，可以準(zhǔn)備一個(gè)專用的積累手冊(cè)，指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)詞句段進(jìn)行分類收集整理，以便在作文需要時(shí)使用。另一方面，做好課外積累。課外閱讀積累是課內(nèi)閱讀的重要延伸和補(bǔ)充。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“好記性不如爛筆頭”的觀念，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中廣泛收集作文素材，包括收集典型事例、好詞好句好段等，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材積累。

（2）從生活中積累作文素材。作文來(lái)源生活，生活中有著豐富的作文素材。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活這個(gè)作文的大寶庫(kù)中吸取營(yíng)養(yǎng)，可以在游玩中開拓視野，廣泛收集看到的美景，如秀美山川、日出日落、風(fēng)霜雨雪、春花秋月、雄偉建筑等，可以通過(guò)看電視電影、聽故事、觀看文藝節(jié)目、參加節(jié)日活動(dòng)和走親訪友等活動(dòng)，收集趣味故事、民俗諺語(yǔ)、逸聞趣事、新聞事件等，還可以將想到的事情、問(wèn)題等及時(shí)用日記、隨筆的形式寫下來(lái)。這樣不僅能夠增加語(yǔ)言素材的積累，而且能夠豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，為學(xué)生的作文打下堅(jiān)實(shí)的生活積累之基。

2.學(xué)生“如何下鍋”的問(wèn)題及對(duì)策

解決了作文素材的積累問(wèn)題，只是解決了“有米下鍋”這一初步問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，要解決好“如何下鍋”的問(wèn)題，換而言之，就是要讓學(xué)生掌握寫作方法與技巧，能夠按照要求完成小學(xué)作文的基本任務(wù)，達(dá)到基本目標(biāo)。當(dāng)然，要解決好如何寫的問(wèn)題，方法很多。但是，筆者認(rèn)為，無(wú)論采用什么方面，至少好解決好以下三個(gè)問(wèn)題：

（1）如何圍繞中心選材。有的學(xué)生因?yàn)樽魑倪x材不當(dāng)，常常存在文不對(duì)題的問(wèn)題，其寫出來(lái)的作文與要求相去甚遠(yuǎn)，就會(huì)使作文效果大打折扣。因此，教師應(yīng)該針對(duì)這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)緊緊圍繞中心選材。譬如在寫以“關(guān)愛(ài)”有關(guān)的作文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的事例羅列出來(lái)，一個(gè)學(xué)生列出了三件事：①清潔工人將不小心掉進(jìn)路邊溝里的小學(xué)生拉上來(lái)；②“吝嗇鬼”爺爺帶頭組織為貧困留守兒童捐款；③我在公交車為老奶奶讓座。然后，引導(dǎo)學(xué)生從最能體現(xiàn)文章主題，又最有新意的角度出發(fā)，選擇其中的一個(gè)事例來(lái)寫。

（2）如何進(jìn)行謀篇布局。圍繞中心選好素材后，就要對(duì)整篇文章進(jìn)行謀篇布局，并最好用作文提綱的形式，列出段落結(jié)構(gòu)，寫出每段的段落大意及開頭結(jié)尾。在構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)時(shí)，要明確寫作順序，可以按照時(shí)間順序、事情發(fā)展順序、空間轉(zhuǎn)換順序來(lái)寫。從敘述順序來(lái)看，可以采用順敘、插敘和倒敘。從文章的結(jié)構(gòu)看，可以采用“總分總”及相關(guān)變式為基本結(jié)構(gòu)，還可以按照“并列式”的模式，從幾個(gè)方面安排結(jié)構(gòu)，確保整個(gè)文章脈絡(luò)清晰、層次分明。

（3）如何寫得具體生動(dòng)。首先，必須將最能突出中心的部分重點(diǎn)寫、具體寫。也就是要突出重點(diǎn)，把能夠表現(xiàn)文章中心的內(nèi)容用較多的筆墨去寫，對(duì)于非重點(diǎn)內(nèi)容則要略寫，做到詳略得當(dāng)。其次，寫出真情實(shí)感。寫的文章能否感人，關(guān)鍵是看能否寫出真情實(shí)感。教師要引導(dǎo)學(xué)生寫真事、講真話、抒真情。要寫出真情實(shí)感，教師要善于利用多媒體、學(xué)生想象、表演情景劇等方式，進(jìn)行情景回放，讓學(xué)生融入到生動(dòng)具體的生活情景中，以加深學(xué)生的體驗(yàn)與感悟。通過(guò)這些方式，能夠極大地增強(qiáng)作文教學(xué)的直觀性和形象感，讓學(xué)生體驗(yàn)到作文的快樂(lè)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文興趣。再次，要注重細(xì)節(jié)描寫。要抓住最能表現(xiàn)中心的細(xì)節(jié)，注重外貌描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫和心理描寫。此外，還要注重場(chǎng)景描寫，通過(guò)適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景描寫來(lái)烘托氛圍，也就是要注重寄情于景、情景結(jié)合，為整個(gè)文章的情感表達(dá)進(jìn)行鋪墊。最后，讓學(xué)生掌握多種開頭、結(jié)尾的方式。

3.結(jié)語(yǔ)

篇6

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；作文；利用課文；習(xí)作能力

眾所周知，農(nóng)村小學(xué)生怕寫作文，作文能力低下。錯(cuò)別字連篇，語(yǔ)句不通，記流水賬。干癟、不具體、不生動(dòng)的情況更是一直普遍存在。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是學(xué)生缺乏范例借鑒，缺少習(xí)作的技巧。那么，如何提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力呢？我認(rèn)為，教師在指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作時(shí)可以有效利用課文，以課文為例，指導(dǎo)學(xué)生仿寫，再創(chuàng)造性地寫。讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中習(xí)得習(xí)作的技巧，從而激發(fā)興趣，習(xí)得方法，提高其習(xí)作能力。

那么，怎樣有效利用課文，以課例為載體，指導(dǎo)學(xué)生仿寫，習(xí)得表達(dá)方法，提高習(xí)作能力呢？我認(rèn)為可以從記敘文等寫實(shí)文章的文體特點(diǎn)習(xí)得技巧，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。

一、 從課文的修辭手法習(xí)得技巧，提高習(xí)作能力

排比、比喻、擬人等修辭手法能增強(qiáng)文章感染力，吸引讀者。讓文章具有活潑性，生動(dòng)形象，能使文章唯美。在教學(xué)《山中訪友》一課，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)去掉用了修辭的詞語(yǔ)后與原句對(duì)比讀、入情入境地朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到了這些修辭手法的好處。在課堂中讓學(xué)生仿照課文5自然段的方法，用上擬人、排比的手法，寫寫你給山里的哪些朋友打招呼。孩子們由于習(xí)得了方法，寫的語(yǔ)句使人如同走進(jìn)了世外桃源，美極了。除了讓學(xué)生在課堂上仿寫段外，我還讓學(xué)生課后創(chuàng)造性地寫篇，學(xué)習(xí)運(yùn)用大量比喻、擬人、排比，展開豐富的聯(lián)想和想象的手法，寫寫你所訪問(wèn)的大自然的“朋友”。如：校園訪友、田野訪友……學(xué)生也寫得異常美。

這樣的課堂仿寫段到課外創(chuàng)造性地寫篇的遷移，不僅給學(xué)生搭建了梯子，降低了難度，還讓學(xué)生習(xí)得了寫景類文章的方法，自然能提高學(xué)生的習(xí)作能力。

二、 從課文的細(xì)致描寫習(xí)得技巧，提高習(xí)作能力

老師們都有同感，學(xué)生的習(xí)作干癟、不具體、不生動(dòng)。寫人物的外貌沒(méi)有特點(diǎn)，寫人敘事缺乏具體形象的描述，只有骨架，沒(méi)有血肉，讀來(lái)呆板無(wú)趣。主要是因?yàn)閷W(xué)生知道寫什么內(nèi)容，但不知道如何深入描寫。這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我，我曾經(jīng)試圖用過(guò)很多方法，如：讀別人的佳作，摘抄寫得具體、生動(dòng)的語(yǔ)段等。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，這些做法都是徒勞的，因?yàn)閷W(xué)生讀、摘抄后根本不能加以運(yùn)用。在教學(xué)實(shí)踐中，我找到了引導(dǎo)學(xué)生仿照課例寫具體、生動(dòng)的方法，可以說(shuō)令我有點(diǎn)欣喜若狂。

我針對(duì)學(xué)生寫的外貌千人一面的毛病，以課例指導(dǎo)學(xué)生如何寫出人物的外貌特點(diǎn)。如：教學(xué)《少年閏土》一課，讓學(xué)生找出閏土的兩處外貌描寫的句子：①閏土的第一處外貌描寫：其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。②閏土的第二處外貌描寫：紫色的圓臉、頭戴一頂小氈帽、頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。并找出這兩處描寫的相同點(diǎn)：項(xiàng)帶銀圈，讓學(xué)生明白了“項(xiàng)帶銀圈”是閏土與眾不同的地方。通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生體會(huì)到了因?yàn)樽髡咦プ×巳宋锏奶攸c(diǎn)來(lái)寫，所以給人留下了深刻的印象。體會(huì)到了外貌描寫如果抓住了人物的特點(diǎn)，即使寥寥幾筆也會(huì)給人留下深刻的印象。然后讓學(xué)生做語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)――對(duì)比閱讀去掉“項(xiàng)帶銀圈”和帶有“項(xiàng)帶銀圈”的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)每組的哪句好，為什么？學(xué)生通過(guò)對(duì)比句式，體會(huì)、感知、習(xí)得了細(xì)致的外貌描寫的方法――抓住人物的特點(diǎn)。接著師生共同小結(jié)：描寫人物外貌要抓住人物的特點(diǎn)。并進(jìn)行寫法遷移：課堂練寫人物外貌――抓住人物特點(diǎn)，用幾句話描寫一個(gè)你印象深刻的人物的外貌。課堂展示時(shí)，學(xué)生寫的外貌可以說(shuō)是人人有特色。學(xué)生通過(guò)這樣的練習(xí)，自然能寫出人物的特點(diǎn)。

我還針對(duì)學(xué)生的習(xí)作干癟、不具體、不生動(dòng)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的描寫。如：在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課，我充分利用課文描寫伯父和爸爸救助車夫的細(xì)致的動(dòng)作描寫，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比有無(wú)細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句體會(huì)細(xì)致描寫的作用。學(xué)生通過(guò)對(duì)比朗讀、感悟，深入體會(huì)到了這種描寫的作用，并習(xí)得了細(xì)致描寫的方法。我讓學(xué)生課后獨(dú)立練習(xí)片段：請(qǐng)?jiān)囍鴮W(xué)習(xí)用上連續(xù)的動(dòng)作描寫（細(xì)致描寫）來(lái)寫一段話。如：妹妹摔傷了……我到地里種菜……孩子們由于習(xí)得了細(xì)致的方法，加之在課堂上的仿寫練習(xí)后，他們的課后細(xì)致描寫可以說(shuō)是水到渠成了。孩子們寫下了許多具體、生動(dòng)的片段。學(xué)生寫的片段可以說(shuō)是能讓讀者身臨其境，這是因?yàn)樗麄儗W(xué)會(huì)了細(xì)致描寫的技巧。

可見，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，以課文為例，讓學(xué)生習(xí)得細(xì)致描寫的技巧，指導(dǎo)學(xué)生課堂仿寫后課外再進(jìn)行創(chuàng)造性地寫，是提高學(xué)生習(xí)作能力的好方法。

三、 遷移方法習(xí)得技巧，提高習(xí)作能力

篇7

【關(guān)鍵詞】生活隨筆 習(xí)作教學(xué)

小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，或有成人化傾向，抹殺學(xué)生純真的童心；或有模式化傾向，束縛學(xué)生的個(gè)性自由；或有凝固化傾向，壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生在習(xí)作中說(shuō)的都是假話、大話、空話。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)寫作教學(xué)指出：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！毙W(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)、隨地、隨手把發(fā)生在日常生活中的對(duì)自己產(chǎn)生影響的人、事、物、景，記錄下來(lái)，以豐富學(xué)生的寫作素材。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生自由、自在、自發(fā)地寫生活隨筆，使他們噴涌如泉的文思呢？

一、真――引導(dǎo)學(xué)生記述真實(shí)的體驗(yàn)

魯迅先生說(shuō)過(guò)：“唯有真實(shí)才有生命?！闭鎸?shí)的事，真實(shí)的情，才能打動(dòng)人。教學(xué)生寫生活隨筆，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地寫，寫真實(shí)的生活，抒寫自己對(duì)生活的真實(shí)的體驗(yàn)，使文章具有一種真實(shí)的力量。

1.引導(dǎo)學(xué)生描述真人真事

引導(dǎo)學(xué)生寫真實(shí)的事，但學(xué)生往往在真實(shí)的生活中找不到所要寫的事。其實(shí)，生活中存在著許許多多的可寫的真人、真事，只是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)它們的眼睛。不妨引導(dǎo)學(xué)生寫實(shí)實(shí)在在的人：同學(xué)、親人、老師、路上遇到的人……寫真真實(shí)實(shí)的事情：上課、同學(xué)講笑話、爸爸媽媽吵架、游名勝古跡……如一個(gè)學(xué)生跟著媽媽去上班，看到工廠里工人叔叔辛勤工作，寫出隨筆《勞動(dòng)進(jìn)行時(shí)》。學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們生活中值得寫的事情，捕捉生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受到生活中到處存在著寫作的資源。

2.引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感

學(xué)生對(duì)于生活有許多感想，一個(gè)特別的感想就是一段不錯(cuò)的文字，能及時(shí)地寫下來(lái)，那就是一個(gè)很好的寫作素材。引導(dǎo)學(xué)生用略顯稚嫩的筆觸表達(dá)自己的情感，闡述自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。他的認(rèn)識(shí)有幾分，就寫幾分；他的體驗(yàn)有多深，就寫多深，哪怕并不完美，有所欠缺。并給予一個(gè)適度的引導(dǎo)，使他們“以我口說(shuō)我心”，讓他們抒抒真真切切的情感：愛(ài)就是愛(ài)，恨就是恨，討厭就寫討厭，憤怒就寫憤怒……如隨筆《死定了》寫出了學(xué)生在試卷簽名過(guò)程里的喜怒哀樂(lè)、五味雜陳的真實(shí)感受。

二、我――引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我的感悟

葉圣陶說(shuō)：“要使學(xué)生覺(jué)得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的興趣?！睂懮铍S筆是自由、自在、自發(fā)的，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的思維，在各自的人生經(jīng)驗(yàn)中尋找獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用個(gè)性化的語(yǔ)言，既合乎情理，又合乎事理，使學(xué)生作文一改以往的學(xué)生腔，變?yōu)橐环N童真與童趣的美。

1.表述自我：用自己的話寫，想怎么寫就怎么寫

生活隨筆的內(nèi)容是讓學(xué)生寫他們想寫的話，把所想的裸地表現(xiàn)出來(lái)。每一個(gè)“我”都是獨(dú)特的，都有屬于自我的東西，就像這世界上找不到兩片相同的葉子一樣。寫出“我”自己對(duì)于生命、生活的體驗(yàn)及理解，用自己的話寫，想怎么寫就怎么寫。如隨筆《唉，小表妹》中寫小表妹打攪小作者寫作業(yè)，語(yǔ)言極富個(gè)性化。

生活隨筆的篇幅既不受字?jǐn)?shù)的限制，短的幾十字，長(zhǎng)的幾百字、上千字，長(zhǎng)短皆由內(nèi)容而定，任由學(xué)生自由發(fā)揮，又不受體裁的限制，靈活多樣，可觀景抒情感，可睹物談看法，可以讀書談感想，如學(xué)生寫的《下雨了》《季宇凡真煩》《參觀常州花博會(huì)》《讀〈夏洛的網(wǎng)〉》等生活隨筆。

2.傾訴自我：原原本本地寫，想寫什么就寫什么

教學(xué)生寫生活隨筆，就要放手讓學(xué)生自由地寫，把一天中校園里、上學(xué)路上、家里發(fā)生的點(diǎn)滴小事記述下來(lái)，可講述生活的所得與所失，可傾訴學(xué)習(xí)的快樂(lè)與煩惱，原原本本地寫，想寫什么就寫什么。如隨筆《給您最真誠(chéng)的愛(ài)》有一段寫外婆的外貌，把“外婆的白l”比作“秋日里綻放的白菊”；把“臉上的皺紋”比作“飽經(jīng)風(fēng)霜的樹皮”；把“勞累的腰背”比作“箭已射出的弓”。寫作的題材是自由的，表達(dá)也是自由的。這樣，學(xué)生就能享受寫作帶給他們的樂(lè)趣。

三、小――引導(dǎo)學(xué)生描寫微小的生活

宋代詩(shī)人陸游說(shuō)：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外。”要從多彩的生活中選出好的內(nèi)容寫隨筆，對(duì)初學(xué)寫作的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事。教師要引導(dǎo)學(xué)生選好生活隨筆的題材，以較小的切入點(diǎn)選擇感興趣的題材，才能降低他們的寫作難度，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。

1.引導(dǎo)學(xué)生寫小人物

我們大多數(shù)都是平凡的人，都是生活海洋里普普通通的一滴水?？晌覀兺瑯佑袀牡耐?、幸福的追憶、遙遠(yuǎn)的憧憬、美好的夢(mèng)想，我們這滴水同樣能折射出太陽(yáng)那赤橙黃綠青藍(lán)紫的光輝。引導(dǎo)學(xué)生去尋找、發(fā)現(xiàn)那些如小水滴一般的小人物。也許不起眼，但很有意義；也許很平常，但很令人感動(dòng)。只要有意義，有感動(dòng)，就可以寫下來(lái)。如一個(gè)學(xué)生在一個(gè)秋雨淅瀝的早晨，看到一個(gè)婆婆冒雨騎著自行車送小孫子上學(xué)，很感動(dòng)，寫下隨筆《溫暖的秋雨》。

2.引導(dǎo)學(xué)生寫小事件

我們的生活每天都大同小異，要引導(dǎo)學(xué)生去尋找那些不起眼的、有意義的小事，如做飯、當(dāng)家、幫老師做事……這樣的小事是學(xué)生親身經(jīng)歷的，學(xué)生有話可說(shuō)。如一個(gè)學(xué)生在隨筆《小凡找默寫本》中寫“同桌找默寫本”這樣的小事。學(xué)生用他們的筆寫生活中的“一花一葉”，用獨(dú)特的體驗(yàn)，去表現(xiàn)生活中的“雞毛蒜皮”。

3.引導(dǎo)學(xué)生寫小場(chǎng)景

人和事，都存在于紛繁復(fù)雜、千變?nèi)f化的環(huán)境中：日月星辰、風(fēng)霜雨雪、江河湖海、三山五岳，乃至花草樹木、鳥獸蟲魚、亭臺(tái)樓閣……這些小場(chǎng)景，是學(xué)生身邊最真實(shí)的環(huán)境。引導(dǎo)他們?cè)诩?xì)小的場(chǎng)景里，去展示自然的美，襯托人物的品質(zhì)，揭示生活的真諦。如隨筆《采桂花》中對(duì)秋天桂花的描寫，精彩地寫出了采桂花時(shí)所見的滿樹桂花盛開的場(chǎng)景。

四、細(xì)――引導(dǎo)學(xué)生描繪動(dòng)人的細(xì)節(jié)

葉圣陶說(shuō)：“文章必須從真實(shí)的生活里產(chǎn)生出來(lái)，有了充實(shí)的生活才有好文章?！苯虒W(xué)生寫生活隨筆，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的人、事、物、景，仔細(xì)觀察，細(xì)致描繪，傳達(dá)細(xì)膩的感情。

1.引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察

應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，教會(huì)學(xué)生觀察校園、家庭、社會(huì)的生活。如：校園里的廣玉蘭開出第一朵潔白的花（隨筆《第一朵花》），暴雨后天空出現(xiàn)神奇的彩虹（隨筆《雨后彩虹》），這幾天練跳繩練得腿酸酸的（隨筆《跳繩記》）……這些都是看得見、摸得著的，作文就在學(xué)生身邊。只要用心、留心、細(xì)心觀察，學(xué)生就會(huì)有真切的發(fā)現(xiàn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致描寫

應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住事物是怎樣一點(diǎn)一點(diǎn)變化的，事情是怎樣一步一步發(fā)展的，抓住人的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等，抓住物的形狀、顏色、味道等，寫寫由此你聯(lián)想到了什么。如在隨筆《老爸做飯記》中，學(xué)生詳細(xì)描寫了老爸的言行舉止，獨(dú)具慧眼地發(fā)現(xiàn)，細(xì)致入微地描寫，細(xì)到一個(gè)手勢(shì)怎樣做的、一彎眉毛怎樣動(dòng)的、一顆心怎樣跳的……

3.引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)細(xì)膩的感情

應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)主觀感受，用心體驗(yàn)，心被什么柔柔地刺了一下，把細(xì)膩的感情用筆寫出來(lái)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，生活中的許多事都蘊(yùn)含著深意。如學(xué)生寫一家人吃晚飯時(shí)，哥哥放了個(gè)屁，隨筆《餐桌上的笑聲》就表現(xiàn)了人物細(xì)膩的情感變化。

葉圣陶指出：“作文要說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)話，說(shuō)自己的話?！毙W(xué)習(xí)作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生寫生活隨筆，讓學(xué)生自由地說(shuō)真話，自在地說(shuō)實(shí)話，自發(fā)地說(shuō)自己的話，讓童真釋放出來(lái)，讓童趣展現(xiàn)出來(lái)，使他們文思如泉。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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[3]賈卉.自由表達(dá)，讓學(xué)生習(xí)作煥發(fā)生命活力[J].七彩語(yǔ)文（教師論壇），2012.（10）.

篇8

細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體滲透在對(duì)人物、景物的描寫之中。細(xì)節(jié)，指人物、景物、事件等表現(xiàn)對(duì)象的富有特色的細(xì)枝末節(jié)。它是記敘文情節(jié)的基本構(gòu)成要素，沒(méi)有細(xì)節(jié)就沒(méi)有藝術(shù)；沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫，就沒(méi)有活生生的、有血有肉的個(gè)性人物形象。

細(xì)節(jié)描寫有語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫、服飾細(xì)節(jié)描寫、動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫、場(chǎng)景細(xì)節(jié)描寫等。下面是初中教材中的一些精彩細(xì)節(jié)描寫摘錄下來(lái)與大家共同欣賞。

動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫：

（1）屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了。（吳敬梓《范進(jìn)中舉》）

（2）屠戶和鄰居跟在后面。屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低頭替他扯了幾十回。（同上）

（3）屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過(guò)來(lái)。（同上）

（1）句中一個(gè)“橫”字，一個(gè)“腆”字把胡屠戶在女婿考中秀才時(shí)驕橫托大、粗魯鄙俗的嘴臉活脫脫地畫了出來(lái)。（2）句通過(guò)胡屠戶在女婿考中舉人后給他扯衣服的細(xì)節(jié)，影射出了胡屠戶趨炎附勢(shì)的心態(tài)。（3）句中的一個(gè)“攥”字準(zhǔn)確地描寫出胡屠戶嗜錢如命的本色。

心理細(xì)節(jié)描寫：

我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么依戀！（魏巍《我的老師》）。

上句的心理細(xì)節(jié)抒發(fā)了對(duì)蔡老師至今仍懷有的思念，崇敬的思想感情，表現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生對(duì)老師的感情到了極點(diǎn)。

語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫：

不要失了你的時(shí)了！你自己只覺(jué)得中了一個(gè)相公，就“癩嚇蟆想吃起天鵝肉” 來(lái)！我聽見人說(shuō)，就是中相公時(shí)，也不是你的文章，還是宗師看見你老，不過(guò)意舍與你的。如今癡心就想中起老爺來(lái)！

這一段語(yǔ)言細(xì)節(jié)可謂是經(jīng)典，怪不得有人說(shuō)胡屠戶是市儈語(yǔ)言的行家，胡屠戶的形象塑造，就是在這樣一些細(xì)節(jié)中完成的。

此外，教材中還有許多服飾，場(chǎng)面等方面的細(xì)節(jié)都很經(jīng)典，恕不一一列舉。由此可見，文章要活是離不開細(xì)節(jié)描寫的。那么讓文章活起來(lái)，需要如何去寫細(xì)節(jié)呢？

首先，要細(xì)致觀察事物，做熱愛(ài)生活的有心人。要使描寫生動(dòng)形象，在觀察事物過(guò)程中，我們要調(diào)動(dòng)自己的各種感官，對(duì)事物作非常細(xì)致的觀察。對(duì)人來(lái)說(shuō)，每個(gè)人都有不同的性格特征，所以每個(gè)人說(shuō)話，做事都會(huì)以不同的方式體現(xiàn)出自己的個(gè)性。對(duì)物來(lái)說(shuō)，則要把握住景物的特征和變化。我們要做的，就是觀察，然后把它積累下來(lái)，作為寫作的素材。

其次，要選用細(xì)節(jié)典型。

細(xì)節(jié)描寫在文章中不是越多越好，細(xì)節(jié)描寫要能抓住典型細(xì)節(jié)，應(yīng)選擇具有代表性、概括性，能反映中心的細(xì)節(jié)。這樣才更具有廣泛性，有利于突出主題。比如，契河夫《變色龍》里幾次寫到警官奧楚蔑洛夫的幾次穿脫軍大衣，這種細(xì)微的變化，便深刻地暴露出他善變的性格特征。

再次，細(xì)節(jié)描寫要服從表現(xiàn)中心的需要。

細(xì)節(jié)描寫是一種以小見大的寫法。細(xì)節(jié)的分量雖輕，容量卻大，在我們選擇細(xì)節(jié)的時(shí)候要從細(xì)微處著手，大處著眼，小中見大，讓小的細(xì)節(jié)反映人的思想狀況，社會(huì)風(fēng)貌。魯迅在他的小說(shuō)《孔乙已》中寫孔乙已出場(chǎng)，在買酒時(shí)他“排出九文大錢”，這一細(xì)節(jié)表現(xiàn)出孔乙已作為底層文人講面子，好顯擺、窮酸迂腐的性格，揭示了封建制度對(duì)人的迫害。

最后，細(xì)節(jié)描寫必須真實(shí)。

所謂真實(shí)，是指細(xì)節(jié)描寫能夠精確而又惟妙惟肖地反映現(xiàn)實(shí)生活中的人、事的特征。如朱自清在《背影》中的父親爬月臺(tái)時(shí)吃力樣子和動(dòng)作的描寫，突出了父親對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)，讓每個(gè)讀者感動(dòng)不己。他的成功之處在于對(duì)父親動(dòng)作的細(xì)致觀察和準(zhǔn)確的表達(dá)。

篇9

老師交流時(shí)常提及的問(wèn)題”字、詞積累枯燥乏味，難以堅(jiān)持！”“缺乏帶領(lǐng)戶外觀察，當(dāng)場(chǎng)習(xí)作指導(dǎo)！”“身邊缺乏風(fēng)景名勝景區(qū)，名山大川，江河湖海，沒(méi)條件”等等，其實(shí)隨著現(xiàn)代電教設(shè)備推廣普及，”攻克小學(xué)寫景作文”比以前要容易操作了。下面我談幾點(diǎn)心得：

一、循序漸進(jìn)

寫景作文需要字詞積累，觀察身邊景物，多練習(xí)，書寫體現(xiàn)時(shí)間、空間感。決不是一朝一夕能達(dá)到的。一定要循序漸進(jìn)，結(jié)合課本字詞學(xué)習(xí)，滲透擴(kuò)充寫景字詞的認(rèn)知使用。例如：學(xué)竹、花、草、樹、字時(shí)認(rèn)識(shí)常用描寫詞蔥翠、俊秀、修長(zhǎng)、蒼翠欲滴、直插云霄；含苞待放、新枝吐蕾、花骨朵、色彩斑斕、花繁葉茂；欣欣向榮、綠油油、生氣勃勃；參天、巍然、高大、繁茂、倒垂、盤曲、合抱、林海、遮天蔽日等等。結(jié)合多媒體展示豐富了這個(gè)字的內(nèi)涵。類似的山、水、石、蟲、魚、鳥、風(fēng)、雨、雪、小溪、江、河、湖、海等字時(shí)，有圖形、聲音的認(rèn)識(shí)。激發(fā)學(xué)生多種感觀，激發(fā)寫作興趣，讓學(xué)生有寫作欲望，想要把它們美描寫下來(lái)，隨著學(xué)習(xí)深入，積累的詞句多了，就會(huì)產(chǎn)生寫作沖動(dòng)，這時(shí)引導(dǎo)練習(xí)寫作片段就容易多了。

二、善于觀察、勤于動(dòng)手

寫景片段在教學(xué)中起到重要的過(guò)渡作用，它是不斷積累字詞的動(dòng)力源泉，又是積累的

詞轉(zhuǎn)化為優(yōu)美文章的切入點(diǎn)。同時(shí)多練寫景片段還能養(yǎng)成善于觀察、勤于動(dòng)手的習(xí)慣。解決了寫作時(shí) “眼高手低”、”無(wú)話可說(shuō)”這些毛病。許多老師對(duì)寫景片段不重視，不能結(jié)合平時(shí)教學(xué)進(jìn)行充分的練習(xí)。尤其是學(xué)生在積累字詞，運(yùn)用字詞上取得的成績(jī)沒(méi)有給予及時(shí)肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。寫景片段練習(xí)場(chǎng)景可先寫身邊熟悉的，如校園美景，住處邊上的廣場(chǎng)，公園，小溪，湖泊等。寫景素材很多，不一定非要寫風(fēng)景名勝，名山大川。只要帶有情感去觀察，去描寫就是好文章就能打動(dòng)人。就算需要，我們也很方便借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體找圖片，視頻，音頻資料效果也很好。而且寫景片段練習(xí)隨時(shí)隨地都可進(jìn)行，還可體會(huì)四季變換，春、夏、秋、冬風(fēng)景；天氣變化，陰、晴、雨、雪等，體會(huì)通過(guò)寫景反映作者心情。常練寫景片段能提高學(xué)生的觀察力；鍛煉描寫的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性；促進(jìn)優(yōu)美字詞積累；寫作中逐步反映時(shí)間感，空間感。

三、多看范文，擴(kuò)展視野

到了中高年級(jí)我們的寫作就要有取舍，抓住重點(diǎn)景物進(jìn)行描寫，體會(huì)寫作中的時(shí)間感、空間感。課文中有許多范文學(xué)習(xí)像《秋天的雨》、《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》等。也可從作文書中找一些學(xué)習(xí)，掌握技巧如方位順序，時(shí)間順序；體會(huì)美景帶給我們的視覺(jué)、聽覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等不一樣的享受。

篇10

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；引導(dǎo)觀察；注重評(píng)改；題材豐富；讀寫結(jié)合

前不久，我參加了本縣的一次小學(xué)習(xí)作教學(xué)展評(píng)活動(dòng)，觀摩了10節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，感受頗多。

看點(diǎn)1：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣有招數(shù)

培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心是作文教學(xué)的目標(biāo)之一。對(duì)于小學(xué)習(xí)作教學(xué)而言，興趣既是起點(diǎn)也是終點(diǎn)。本次課都特別注重“興趣先行”效應(yīng)，通過(guò)多媒體影像、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐體驗(yàn)的情境等多種手法和形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生習(xí)作的

興趣。

看點(diǎn)2：引導(dǎo)觀察，培養(yǎng)習(xí)慣有妙方

引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，是學(xué)生寫好作文的第一步。本次課大都注重引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行觀察和感受，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣。

看點(diǎn)3：注重評(píng)改，相互促進(jìn)有效果

習(xí)作指導(dǎo)課中的評(píng)改過(guò)程也是激發(fā)學(xué)生興趣的好

時(shí)機(jī)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力”。這一點(diǎn)，幾乎所有的課都注意到了，很多課評(píng)改的形式多樣，同桌評(píng)改、小組評(píng)改，師生評(píng)改等等。評(píng)改過(guò)程中關(guān)注了習(xí)作過(guò)程中的人，而不是只看到習(xí)作本身，本著“賞識(shí)鼓勵(lì)”的原則，去引導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生，樹立其寫作信心。

看點(diǎn)4：題材豐富，練習(xí)寫作有成竹

10節(jié)課題材豐富而具體，有寫開頭的，有寫人記事的，有寫導(dǎo)游詞的，有寫場(chǎng)景的，還有編寫童話的等等，學(xué)生眼中有物，耳中有聲，心中有話，寫起來(lái)胸有成竹，讓觀眾享受了一次又一次豐盛的習(xí)作大餐。

看點(diǎn)5：讀寫結(jié)合，從模仿到創(chuàng)作

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：習(xí)作教學(xué)“要重視寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”。這樣的作文展示課短短的40分鐘，不可能讓學(xué)生大量閱讀，但是教師還是根據(jù)教學(xué)的需要精選了一些精彩片段供學(xué)生品讀借鑒，滲透習(xí)作方法。

《人物描寫的“像”與“活”》一課結(jié)合范例，引導(dǎo)怎樣將人寫“像”、寫“活”，《抓住特點(diǎn)寫人物》一課出示人物描寫的精彩片段讀一讀，并相機(jī)指導(dǎo)人物描寫方法，還有《吹泡泡》一課，同一情景不同描述材料的對(duì)比閱讀，都是將閱讀與習(xí)作有機(jī)結(jié)合的最好體現(xiàn)。仿寫本就是習(xí)作的一個(gè)方法，先模仿，再創(chuàng)作。

北京大學(xué)中文系教授陳平原先生在接受教育部語(yǔ)言文字報(bào)刊社記者專訪時(shí)說(shuō)過(guò)的一席話，對(duì)我們的習(xí)作教學(xué)應(yīng)該是有啟示的，他說(shuō)：“語(yǔ)文無(wú)法‘突擊’”。那么，習(xí)作教學(xué)更是如此，只要我們?nèi)绱藞?jiān)持，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，“重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，巧在點(diǎn)撥，