導語：如何才能寫好一篇峰回路轉(zhuǎn)造句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、把帶來的新主意、新靈感和新知識融合其中，做出改進，終會柳暗花明。

2、新的調(diào)查會不會柳暗花明尚不得而知，起碼到目前為止沒有任何的確鑿證據(jù)。

3、不要因為一時的挫折而懷憂喪志，只要持續(xù)努力，總會有柳暗花明的時刻。

4、這一年過的真的是峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。

5、改革一些扭曲的制度，比如歐洲的勞動法，和中國的戶口制度，都會令經(jīng)濟社會柳暗花明。

6、也許活下去就能夠建立信心，也許過一段時間就會柳暗花明。

7、今年期望已柳暗花明，但強烈的前途未卜感仍如影隨形。

8、陽明山上柳暗花明的景色，讓游客們都感到心曠神怡。

9、本以為是條死巷，沒想到轉(zhuǎn)個彎后，居然柳暗花明，出現(xiàn)一座花團錦簇的花園。

10、春天時原野上柳暗花明，()風景優(yōu)美。

11、他的貶低者認為只有缺乏信仰的做法才會讓他柳暗花明。

12、你甚至可能發(fā)現(xiàn)自己是如此地樂在其中，你那陷入危機的婚姻也會變得柳暗花明。

13、眾人眼看希望越來越渺茫，不料柳暗花明，竟然出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機。

篇2

【現(xiàn)象一】在教學《牛津小學6B第六單元》一課時，教者正在引導學生用一般將來時態(tài)表達自己將來的安排。課上，教者利用情景、語言、圖片、see a play（看話劇）等 ，幫助學生更好地理解、運用一般將來時的句型。學生利用圖片積極地操練著，展示著。不料，就在這時“半路殺出個程咬金”，一個學生高舉著小手站起來問到 ：“老師，這個‘play’，我們以前學的都是動詞，play basketball，play computer，play the piano，你不是說過動詞前不能用‘a(chǎn)’嗎，為什么說‘see a play’呢？”很顯然，這個學生剛才沒有認真聽講，教者在之前已經(jīng)用圖片說明了這里的‘play’是話劇的意思。學生的這個問題引起了教者的不滿，不禁生氣地說道：“怎么剛講過的問題你都沒有明白，又開小差了吧。”這個學生紅著臉低著頭在其他學生的嘲笑聲中坐下去了。

【反思】現(xiàn)在想想這位學生，他的確沒有認真聽老師講課，所以導致他不明白‘play’在這里是話劇的意思。在這一點上，他的確應(yīng)該被批評。但是，我們不禁又覺得他還是一個很上進的學生，他有足夠的勇氣去表達自己的不明白之處。作為一個學生，這是多么可貴啊 。看到這一點，我可以肯定他是一個愛學習但是不善于學習的學生。也許課堂上還有其他同學也沒有弄懂‘play’的意思，但是他們卻沒有問老師。如果教者對他此時的行為給予鼓勵，班里的其他學生肯定會被帶動起來，而且也愿意向老師請教自己的不懂之處。假如，再根據(jù)這個學生反饋給教者的問題，教者對‘play’進行總結(jié)，這對全班的同學都是一個很棒的拓展?？上?！這樣的機會教者抓住了嗎？上述教師不僅沒有能使學生“知其所以然”，而且嚴重傷害了學生的自尊心，打擊了學生的學習積極性。

如果教者不是“一下打死”提問的學生，而是先大度地夸其愛動腦筋，不懂就問。然后順著他的話往下引導：“請同學和他一起想想，我們以前學過哪些‘play’的動詞短語？這里的‘play’又是什么意思呢 ？”最后，教者還要和同學們一起向提問的同學表示感謝。這種處理方案，合理地運用到了“錯誤”的內(nèi)涵，先拋出一個必定要引起爭議的問題，然后峰回路轉(zhuǎn)，激起全體學生的創(chuàng)造激情。別具匠心的是，在學生充分發(fā)揮“錯誤”資源，提升了對問題的解讀境界后，教者并沒有就此結(jié)束，而是讓大家將注意力再次集中到出錯學生的身上，投以贊許的目光，讓學生明白“出錯”是很正常的，并不可怕，更不可恥，從而將學生從對錯誤的恐懼中解放出來，化消極情感為積極情感，使學生敢“出錯”。

【現(xiàn)象二】如教學《 牛津小學英語6B第5單元》時學生用always ， sometimes 進行造句。有一個孩子說到：“The weather in LianYungang is always cold and sometimes snow.”教者聽候連連稱贊，沒有發(fā)現(xiàn)這里的snow用的不恰當。一個學生在底下忍不住說到：“老師，不能說‘It is snow.’”。但教者只是說說：“你說得很好，還有誰，請繼續(xù)造句？”

【反思】看完這個在課堂上常出現(xiàn)的案例，我們深深感到可惜。其一，教者一時疏忽沒有及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生句子中的錯誤，我們嘆息；其二，當其他學生發(fā)現(xiàn)錯誤時，教者沒有及時、真誠地向這個學生致謝，并合理利用這個難得的錯誤來引導學生，使之成為不可多得的學習資料，我們?yōu)橹锵АＲ苍S是教者舍不得放下預(yù)設(shè)的教案，害怕課堂不能環(huán)環(huán)相扣，亂了分寸，因此，對于學生的質(zhì)疑草草了事。

【現(xiàn)象三】作為教師本身，在課堂上也難免會有口誤、筆誤，或一時不能想起下一步將要做些什么的“卡殼”情況。面對這樣的尷尬局面，該如何面對呢。例如，我就出現(xiàn)過這種情況，板書時漏掉了一個字母。自己也沒有發(fā)現(xiàn)，但是學生們馬上大聲喊道：“老師，你漏了一個字母！”自己再一看，果然，霎時臉紅，很不自然地說：“對不起！對不起！”趕緊拿粉筆添補，下面的學生傳來嘈雜聲……

【反思】課后，不禁為自己的馬虎而自責。又一想，我的學生們不是也經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎？我的一句“對不起”，是不是太簡單了。如果，我當時趁此機會，利用這個錯誤，給大家進行一次認真書寫和認真檢查的教育，從我這個老師開始，相信效果一定會很棒的。教學是一種很復(fù)雜的活動，過失在所難免。但是，如果教育者缺乏必要的教學機智，沒有及時利用這機不可失的錯誤資源，那就只能錯失良機。

篇3

一首詩，是由一些意象按照一定的藝術(shù)構(gòu)思組合而成的，而真正能構(gòu)成鮮明的化美為媚的意象的詞，主是是表動態(tài)的具象動詞。因為名詞在詩句中往往只是一個被陳述的對象，它本身沒有表述性，而能給作主語的名詞以生動的形態(tài)的，主要就是常常充當謂語的動詞，這樣，具象動詞的提煉，就成了中國古典詩歌煉字的主要內(nèi)容。那么，經(jīng)過作家錘煉的動詞具有什么樣的特點呢，現(xiàn)歸納如下：

一、凝練

巴樂扎克曾這樣描述：動詞具有“以最小的面積，表達最大的思想”。運用在古詩中的動詞，更能體現(xiàn)這樣的特點。如唐詩《水調(diào)歌》：平沙落日大荒西，隴上明星高復(fù)低。孤山幾處看烽火，壯士連營候鼓鼙。詩中的“候”字，用得就極為凝練：“候”為等候之意，表明連營軍士從容就緒，單等軍令下達，出戰(zhàn)迎敵。這個字寫出戰(zhàn)士行動之神速、戒備之森嚴、軍容之整肅，突顯出連營將士大敵當前而無所畏懼、從容待敵的氣概和風度。可謂高度凝練。再如下面一題：

閱讀下面這首唐詩，完成（1）～（2）題。

餞別王十一南游

劉長卿

望君煙水闊，揮手淚沾巾。

飛鳥沒何處，青山空向人。

長江一帆遠，落日五湖春。

誰見汀洲上，相思愁白O。

其中第（1）題：請簡要分析頷聯(lián)中“沒”和“空”字的妙用。

本題考查鑒賞古代詩歌的語言的能力。頷聯(lián)的上句明寫“飛鳥”，隱喻友人南游。“沒”字，暗扣“望”，點明凝神遠眺的詩人，目光久久地追隨著遠去的友人。詩人對朋友的一片真情，正集聚在這別后的獨自久久凝望上。然而，目力所及總是有限的。朋友遠去了，再也望不到了。別后有誰相伴？只見一帶青山如黛，依依向人。一個“空”字，不只點出了詩人遠望朋友漸行漸遠直至消失的情景，同時也烘托出詩人空虛、寂寞的心境。

答案：“沒”字明寫飛鳥的不知去向，同時又隱喻友人的南游，寫出了友人的遠行難以預(yù)料，傾注了自己的關(guān)切和憂慮?！翱铡弊?，寫友人遠去了，只有青山依依向人，同時烘托出詩人此時空虛寂寞的心境。

二、生動傳神

動詞在勾勒人物形象、傳情達意、摹寫物態(tài)方面有著獨特的功能，這里的獨特的功能，就是指向動詞的生動傳神。如北宋詞人秦觀的《畫堂春》：落紅鋪徑水平池，弄晴小雨霏霏。杏園憔悴杜鵑啼，無奈春歸。柳外畫樓獨上，憑欄手踴ㄖΑ7嘔ㄎ抻鋃孕標停些恨誰知。這是一首傷春之詞。一般人寫到對花的愛賞只不過是“看花”、“插花”、“折花”、“簪花”甚至即使寫到“葬花”也都是把對花的愛賞之情，變成了帶有目的性的一種理性之處理了?？墒乔赜^這首詞所寫的從“手踴ㄖΑ鋇健胺嘔ㄎ抻鎩保卻是自然如此，如此無意，如此不自覺，更如此不自禁，而全出于內(nèi)心另一種敏銳深微的感動。當其“印弊嘔ㄖκ保是何等愛花的深情，當其“放”卻花枝時，又是何等惜花的無奈。這兩個動詞，生動傳神地寫盡了詩人晶瑩敏銳的資質(zhì)，春去難留的悲感。再如下面例題：

閱讀下面唐詩，然后回答問題。

移家別湖上亭

戎昱

好是春風湖上亭，柳條藤蔓系離情。

黃鶯久住渾相識，欲別頻啼四五聲。

題目要求：古人寫詩很講究煉字，詩中的“系”和“啼”兩個動詞就用得準確傳神，請分別予以簡要分析。

解析：這首詩作于搬家之時，詩人采用擬人化的表現(xiàn)手法，創(chuàng)造了一個童話般的意境，抒寫了對故居一草一木依戀難舍的濃厚感情。全詩是說：春風駘蕩，景色宜人，我要告別往日最喜歡的湖上亭了。微風中，亭邊的柳條、藤蔓輕盈招展，仿佛是伸出無數(shù)多情的手臂牽扯我的衣服，不讓我離去，這情景叫人留戀。住久了，連枝頭的黃鶯也跟我是老相識了。在這分別之際，別情依依，鳴聲悠悠，透出離別的傷感。要回答此題，首先要開清題干的含意。所謂的“準確”，就是符合“柳條藤蔓”“黃鶯”等事物的特點；所謂“傳神”就是用擬人手法，寄寓了人的情感。

答案：用“系”字既切合柳條、藤蔓輕盈柔軟的特點，又寫出了柳條、藤蔓牽衣拉裾的動作，表現(xiàn)它們依戀主人不忍離去的深情。用“啼”字既符合黃鶯鳴叫的特點，又似殷殷挽留、凄凄惜別之情態(tài)，讓人聯(lián)想到離別的眼淚。

三、具有極強的概括性，能夠給鑒賞者以廣闊的想象空間

如宋代詩人張先的《天仙子》：《水調(diào)》數(shù)聲持酒聽，午醉醒來愁未醒。送春春去幾時回？臨晚鏡，傷流景，往事后期空記省。沙上并禽池上暝，云破月來花弄影。重重簾幕密遮燈，風不定，人初靜，明月落紅應(yīng)滿徑。這是北宋詞中名篇之一，也是張先享譽之作。而其所以得名，則由于詞中有“云破月來花弄影”之句。王國維在《人間詞話》則就遣詞造句評論說：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出；‘云破月來花弄影’，著一‘弄’字而境界全出矣。”這已是帶權(quán)威性的評語。沈祖彼擔骸捌浜么υ謨凇破’、‘弄’兩字，下得極其生動細致。天上，云在流，地下，花影在動：都暗示有風，為以下‘遮燈’、‘滿徑’埋下伏線?！眳切∪缬诌M一步指出：拈出“破”、“弄”兩字而不只談一“弄”字，確有過人之處，然還要注意到一句詩可詞中的某一字與整個意境的聯(lián)系。張先的這句詞，沒有上面的“云破月來”（特別是“破”與“來”這兩個動詞），這個“弄”字就肯定不這么突出了?！芭敝髡Z為“花”，賓語為“影”，特別是那個“影”字，也是不容不任意更改的。其關(guān)鍵在所在，除沈祖碧傅降鈉鵒朔繒庖徊鬩饉紀猓還有好幾個方面需要補充說明的。第一，當時所以無月，乃云層厚暗所致。而風之初起，自不可能頓掃沉霾而驟然出現(xiàn)晴空萬里，只能把厚暗的云層吹破了一部分，在這罅渥處露出了碧天。但云卻未必正巧是月光所在，而是在過個一會兒之后月光幫移到了云開之處。這樣，“破”與“來”這兩個字就不宜用別的字來代替了。在有月而多云的暮春之夜的特定情景下，由于白天作者并未出而賞花，后來雖到園中，又由于陰云籠罩，暮色迷茫，花的豐姿神采也未必能盡情表現(xiàn)出來。及至天色已暝，群動漸息，作者也意興闌珊，準備回到室內(nèi)去了，忽然出人意料，云開天際，大地上頓時呈現(xiàn)皎潔的月光，再加上風的助力，使花在月下一掃不久前的暗淡而使其嬌妍麗質(zhì)一下子搖曳生姿，這自然給作者帶來了意外的欣慰。此句之所以傳誦千古，得力于修詞煉句的功夫，給讀者留下廣闊的想象空間，帶來了無限美感。再如“廢池喬木，猶厭言兵”（姜夔《揚州慢》），一個“厭”字，將多少“沉痛傷亂”包蘊其中。

四、使詩歌意象化靜為動

歐陽修《浣溪沙》：堤上游人逐畫船，拍堤春水四垂天。綠楊樓外出秋千。白發(fā)戴花君莫笑，六么催拍盞頻傳。人生何處似尊前。在這首詞中，“出”字用在這里可謂是恰到好處，正所謂著一“出”字而境界全出：上篇中有游人逐畫船，一個逐字生動地描摹了踏青賞春的人們爭相觀看的情狀，是動景；春水拍堤，用聲勢表示動態(tài)，把水也寫活了，亦是動景；到樓外綠楊時，雖然有春風，綠楊也必隨風而動，但由于距離的緣故，整幅畫面好像要靜下來了，然而樓樹之間突然有秋千蕩出，一個“出”字使得本來要靜下來的春景一下子峰回路轉(zhuǎn)，又動了起來，給人些許意外的同時更加反襯了動景。

篇4

關(guān)鍵詞： 職校成考英語語法教學 培養(yǎng)語法學習興趣 手段與措施

我在日常教學中經(jīng)常聽到同事們在抱怨：現(xiàn)在的學生越來越難教，英語基礎(chǔ)稍好的學生越來越少，上課睡覺的學生越來越多，課堂氣氛也越來越差，往往是教師一個人唱獨角戲，學生則一問三不知。在埋怨學生的同時，教師應(yīng)該坐下來好好分析一下：是不是教學方法出現(xiàn)了問題。

語法在語言教學中一直占據(jù)著重要的地位。語法是語言的規(guī)則，是人們得以遣詞造句的黏合劑，是聽、說、讀、寫、譯等英語各項技能的基礎(chǔ)。學習語法有助于培養(yǎng)學生正確理解英語和準確運用英語的能力。但在現(xiàn)實的學習中，不少學生苦于沒有找到有效的學習方法，反而讓語法把自己弄得焦頭爛額，開口下筆錯誤百出。

我國的英語教學從小學甚至幼兒園就開始了。大多數(shù)語法項目，如名詞的單復(fù)數(shù)、可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞、一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時等在初學英語時就接觸到了。經(jīng)過十幾年的英語學習，進入高職高專的大學生們本應(yīng)該非常熟悉英語語法了。但是，學生掌握程度卻不盡如人意。

事實上，職校英語教學中，教師既要在有限的教學時間內(nèi)完成常規(guī)的教學任務(wù)，又要努力提高學生實際運用能力和英語等級考試的通過率，以及成考中英語成績的提高并非易事。這對于英語基礎(chǔ)薄弱也已經(jīng)習慣了漢語語言且具備了邏輯思維能力的職校學生們來說，徹底放棄語法規(guī)則的學習也并非明智之舉。問題的關(guān)鍵是我國的語法教學在相當長的一段時期內(nèi)，一直處于一種方法陳舊、形式落后的狀態(tài)。因此，怎樣使枯燥的語法規(guī)則具體化、生動化，并力求使學生在運用語言的實踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法就成了英語教師在當今的教學中不斷研究和探索的課題。

下面是筆者結(jié)合教學實踐，并參考一些專家的理論實踐得到的體會。

1.教師應(yīng)考慮如何更好地使用教材

從教教材到用教材教，從用教材中的材料教到選擇、設(shè)計合適的材料教，這是教師對教材的使用在認識上和方法上的根本轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)做有心人，善于發(fā)現(xiàn)和選擇有利于學生學習，促進學生積極思維的各種材料，并根據(jù)學生的實際情況，加以最優(yōu)化的組織和精心的設(shè)計，這樣才能更好地實現(xiàn)教學目標。例如：學生對定語從句之所以難掌握是因為它像姑娘頭上的飾品，美麗而又講究。教師很有必要把它理順，以幫助學生迅速理解和靈活運用。①何為定語？比方說：She married a ... man.（handsome） The...lady helped me.（kind）定語就是修飾名詞或代詞的成分。②何為定語從句？定語從句就是定語的一種特殊形式，定語從句中的中心詞叫做先行詞。形容詞常作定語，因此定語從句又稱形容詞性從句。定語從句也有限制性和非限制性之分，注意兩種形式的翻譯。例如：

I still remember the day when we went out for a picnic.（限制性定語從句）

至今我仍記得我們一起外出野餐的那一天。

This pupil studies very well，whose father feels glad.（非限制性定語從句）

這位小學生學習不錯，他的爸爸感到挺高興。

2.選好切入點，創(chuàng)設(shè)真實情境進行教學

例如：在教Can you...？時，在教室創(chuàng)設(shè)人才交流會的情境，在招聘餐館服務(wù)員時，教師詢問每一個競聘者：Can you work late？Can you work hard？Can you speak to the customs politely？Can you...？學生只能根據(jù)情境按照語法現(xiàn)象回答：Yes，I can./No，I can’t.

3.正確呈現(xiàn)新的語法結(jié)構(gòu)

教師要在教學過程當中呈現(xiàn)大量的語法現(xiàn)象，讓學生感知和習得這種語法。例如，在教被動語態(tài)時，先板書幾個句子：

（1）He is usually asked to answer many questions in class./The teacher usually asks him to answer many questions in class.

（2）Our classroom should be cleaned every day./We should clean our classroom every day.

（3）My bike was fixed up yesterday./He fixed up my bike yesterday.

（4）His homework has been finished./He has finished his homework.

（5）My radio is being mended now./He is mending my radio.

然后，把學生分成若干小組，要求觀察所給的句子，找出被動語態(tài)與主動語態(tài)的規(guī)律，并說出理由，要求學生帶著問題討論。最后，對每組的結(jié)論進行評判。

4.教師應(yīng)善于組織學生的學習過程

有了好的教學材料，并不表示就一定能取得好的教學效果。如果我們還是像傳統(tǒng)的教學那樣，把學生當作接受知識的容器，一味地灌輸結(jié)論而舍棄最有價值的自主探究和發(fā)現(xiàn)，那學生的思維從何發(fā)展，創(chuàng)新能力又如何培養(yǎng)呢？教師在組織教學時，應(yīng)善于營造一種積極探索的氛圍，促使他們自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，讓學生真正地參與到教學中來。學生的思維能力正是在這種由百思不得其解到峰回路轉(zhuǎn)再到柳暗花明的過程中不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的。

教師要根據(jù)不同的教學任務(wù)和學習任務(wù)采用不同的教學策略，即教師要設(shè)計任務(wù)，學生只有通過使用該語法現(xiàn)象的語言才能完成任務(wù)，最終把語法現(xiàn)象落實在語言運用上。

總之，教師在英語課上講授語法時通過“范例”呈現(xiàn)問題，以“關(guān)鍵性問題”帶動學生進行主動探究和相互交流，課堂氣氛活躍，教學效果良好。有兩點啟迪：一是“范例教學”這一模式比較適合英語語法教學，可以更多地嘗試；二是只要教師多費匠心，真正起好引導的作用，語法課同樣能達到以學生為主體、培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)新精神的目的。

參考文獻：

[1]張道真編著.實用英語語法，（最新版）.外語教學與研究出版社，2002.

[2]薄冰，趙德鑫編著.英語語法手冊，（修訂第5版）.商務(wù)印書館，2004.

[3]李文梅.論大學英語語法教學的地位及其原則[J].煤炭高等教育，2001（7）：62-63.

[4]李慶林.高校英語專業(yè)語法教學問題探析[J].洛陽農(nóng)業(yè)高等專業(yè)學校學報，2001（12）：310-312.

篇5

素養(yǎng)。

一、古典白話小說類課文的價值取向

古典白話小說表現(xiàn)了廣闊的社會生活場景、豐碩的藝術(shù)創(chuàng)作成果和豐富的社會政治理想。教師應(yīng)立足學段，遵循課標，引領(lǐng)學生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶浸染下提升語文素養(yǎng)。

1. 感受典型鮮明的小說特點

古典白話小說具有典型鮮明的小說體裁特點。它以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活，有完備精湛的敘事結(jié)構(gòu)、引人入勝的故事情節(jié)、性格豐滿的形象塑造、曲描細敘的藝術(shù)刻畫。教師可通過多種方式引導學生感受這些藝術(shù)特點。

2. 習得凝練傳神的言語表達

古典白話小說類課文情節(jié)曲折緊湊，語言生動凝練。如選文《臨死前的嚴監(jiān)生》短短數(shù)百字，卻淋漓盡致地刻畫出人物鮮活的形象，讓主人公伸著兩個指頭的情節(jié)深入人心。教師應(yīng)引領(lǐng)學生細細揣摩品味課文的用詞造句、段落層次、篇章結(jié)構(gòu)等表達方法，感悟古典白話小說的語言魅力，從而提高理解、欣賞、分析、概括、聯(lián)想和想象的能力。

3. 沐浴博大精深的文化光輝

古典白話小說以傳統(tǒng)文化為養(yǎng)料，又將傳統(tǒng)文化發(fā)揚和豐富，在藝術(shù)形象和藝術(shù)細節(jié)的演繹中予以創(chuàng)造性的闡說，且以可感的形象和動人的故事走進千家萬戶。作品中一個個有血有肉的文學形象深入人心，為國人所津津樂道。教師應(yīng)引領(lǐng)學生認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧，在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶浸染中提升文化品位。

4. 開啟浩瀚無涯的快樂閱讀

古典白話小說類課文的背后是浩如煙海的古典名著寶庫?！丁傍P辣子”初見林黛玉》的背后是《紅樓夢》，《草船借箭》的背后是《三國演義》，《景陽岡》的背后是《水滸傳》……教師應(yīng)在引領(lǐng)學生感悟此類課文的魅力之余，激發(fā)學生閱讀古代經(jīng)典文學作品的興趣，由此開啟快樂的“中國古典名著閱讀之旅”，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。

二、古典白話小說類課文的教學策略

如何運用恰當?shù)牟呗赃M行古典白話小說類課文教學，最大限度地實現(xiàn)其教學價值呢？教師可從以下四方面入手。

1. 于跌宕起伏的情節(jié)中感受要素

古典白話小說作為敘事文學的典范，在敘述方式和情節(jié)結(jié)構(gòu)上特點鮮明。教師可引導學生在跌宕起伏的情節(jié)中感受小說文體要素。

（1）比較閱讀，感受“一波三折”

教師可將原文改寫成平鋪直敘的短文，讓學生在比較閱讀中感受情節(jié)的一波三折。例如教學《臨死前的嚴監(jiān)生》時，可將原文中大侄子、二侄子、奶媽的猜測略去，直接出示趙氏的猜測，讓學生與原文比較。學生在比較閱讀中感受到：文似看山不喜平。平輔直敘，簡淡，讀者就會生厭;而跌宕起伏，峰回路轉(zhuǎn)，把故事寫得波瀾起伏，委婉動人，則能展示人物鮮明的個性特征，表現(xiàn)深刻的主題。

（2）模擬說書，體驗“懸念迭起”

“模擬說書”也是感受曲折情節(jié)的很好手段。教學時模擬說書場景，并讓學生揣摩說到哪個情節(jié)時最適合戛然而止，來一句“欲知后事如何，請聽下回分解”。通過還原“說書”場景，引導學生領(lǐng)悟故事情節(jié)的“懸念叢生”以及結(jié)局的“出乎意料”，從而感受“情節(jié)”“懸念”“意外”“細節(jié)”等小說諸要素，使學生認識到這些手法的巧妙運用對揭示人物性格、塑造人物形象所起的作用。

（3）入境朗讀，親歷“扣人心弦”

《景陽岡》“武松打虎”情節(jié)生動，絲絲入扣。教師可組織學生分角色朗讀描寫武松和老虎的語句，在朗讀中想象與體會，猶如親歷武松從防守轉(zhuǎn)向相持再進行反攻這扣人心弦的情節(jié)發(fā)展?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。朗讀是閱讀理解的重要基石，古典白話小說類課文同樣需要適時的朗讀，讓學生在入情入境的朗讀中深刻感受情節(jié)的扣人心弦，感受小說的無限魅力。

2. 于質(zhì)樸靈動的描寫中品味形象

教師要準確捕捉古典白話小說典型的語言形式，引導學生品味人物形象，學習語言表達方法。

（1）讀語言，品話中之話

教學時教師要抓住古典白話小說對人物個性鮮明的語言描寫，激發(fā)學生想象，挖掘文本豐厚內(nèi)涵，將其價值引向深入。例如教學《“鳳辣子”初見林黛玉》文末一連串問話時，可采用師生合作對話的方式。先由學生扮王熙鳳提問，教師擬林黛玉作答，接著互換角色問答。此時，教師一口氣問出一連串問題，不給“黛玉”回答的機會。由此學生自然體會到，王熙鳳這些話看似對黛玉的關(guān)心，實則更是為炫耀自己的管家地位，進一步品出她那潑辣張揚的個性。

教學中要充分激活文本語言因子，讓它們代表作者與學生對話，通過反復(fù)感受、思考、揣摩，感受人物形象，品味人物

個性。

（2）讀舉止，品話外之話

教學《臨死前的嚴監(jiān)生》時，教師應(yīng)引導學生細細研讀嚴監(jiān)生的動作神態(tài)，從而更好地品味人物特征。教師提出問題：“既然都是寫搖頭，這樣寫好不好：大侄子說，兩個親人不曾見面，他就搖頭;二侄子說，兩筆銀子在哪里不曾吩咐明白，他又搖頭;奶媽說還有兩位舅爺不在跟前，故此紀念，他還是搖搖頭?！睂W生將文中描寫嚴監(jiān)生動作神態(tài)的三句話與教師呈現(xiàn)的句子作比較，逐步領(lǐng)悟到作者不僅寫出了嚴監(jiān)生的心情，還寫出了心情變化過程，讓學生由關(guān)注語言內(nèi)容轉(zhuǎn)向了關(guān)注語言形式。在此過程中，學生自然而然地走進人物內(nèi)心，讀懂了無聲的言語，達到“言意共生”的目的。

（3）讀環(huán)境，品景中之話

《草船借箭》著重表現(xiàn)諸葛亮的神機妙算。文中有處環(huán)境描寫很關(guān)鍵：“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！苯虒W時引導學生設(shè)想：“諸葛亮和魯肅都坐于船內(nèi)，都看到了大霧，魯肅會是什么反應(yīng)？諸葛亮呢？”很顯然，魯肅并不知道當天會有漫天大霧，而此時他們的船正駛向曹軍水寨，如此大霧，看不清前方情況，非常危險，所以他會吃驚甚至害怕;諸葛亮則早就算準了這場大霧，因此非但不吃驚，反而會暗自得意。學生分別以魯肅和諸葛亮的身份讀這句話，通過對“景中之話”的品悟，對人物形象進行再現(xiàn)、再造，并深入內(nèi)心。

3.于巧妙適度的拓展中提升表達

古典白話小說類課文獨特的文學性使其具有很大的拓展空間，教師可創(chuàng)造性地設(shè)計拓展內(nèi)容，讓學生在具體的語言實踐活動中提升表達能力。

（1）尋空白處擴寫

古典白話小說類課文有許多空白點，或在開頭、結(jié)尾，或在人物語言、心理的留白處，或在故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折處。教師可抓住閱讀感受的關(guān)鍵點，相機設(shè)計練筆，收到領(lǐng)悟與表達一舉兩得的效果。如嚴監(jiān)生“三次搖頭”，從有點失望，到很失望，最后變成絕望，動作變化后是心情的變化。教師讓學生將心比心，以嚴監(jiān)生的口吻寫出他的心理活動，引導學生從“從搖頭的變化”中體會人物心理的變化，一步步發(fā)現(xiàn)并完善人物的心理活動，在加深領(lǐng)悟的同時提升語言表達能力。

（2）尋興趣點改編

教師指導學生選擇感興趣的部分進行改編，可將原著言語形式改為現(xiàn)代白話文，也可將教材語言還原成原著語言，可進行故事新編，可制作人物卡片、創(chuàng)作連環(huán)

畫等。

例如，學生閱讀《孔明智退司馬懿》后，教師可引導其與《草船借箭》的言語形式作比較，讓學生選擇自己感興趣的方式進行改寫：或?qū)ⅰ恫荽杓愤€原成原著語言，或把《孔明智退司馬懿》改寫成現(xiàn)代白話文。無論用何種方式，學生都在現(xiàn)代白話文與古代白話文的比較中感受到古典白話小說言簡義豐、典雅素樸的語言風格，既能激發(fā)學生閱讀古典白話小說的興趣，也能提升他們的語言文字運用

能力。

故事新編也是很好的拓展活動。教師可引導學生結(jié)合現(xiàn)代生活，對作品中的人物、故事進行改編，賦予他們時代氣息，使他們魅力的外延得到更為廣博的伸展。如此，作品中的人物形象、故事情節(jié)會在學生心中生根發(fā)芽，也在他們筆下流瀉出嶄新的生命力。例如，學習《猴王出世》后，可以寫寫《假如我是猴王》《猴王駕到》《猴王外傳》等故事。

古典白話小說環(huán)境描寫逼真細致，細節(jié)描繪豐富具體，人物形象個性鮮明，非常適合制作人物卡片和創(chuàng)作連環(huán)畫。教師可指導學生為人物寫介紹詞，配上插圖，在圖文并茂中展示學生的個性。能力強的學生還可以創(chuàng)作連環(huán)畫。在創(chuàng)編過程中，學生能加深對作品的感悟，品嘗成功的歡樂，提升閱讀名著的興趣和學習的

欲望。

（3）尋精彩段表演

將古典白話小說改編成課本劇進行表演，既能檢驗學生內(nèi)化文本語言、駕馭文本語言的效果，也是學生展示自我的廣闊舞臺。此類課文一般涉及人物較多，而且形象鮮明，“戲感”十足。一般對話頻繁的課文最易改編，比如《草船借箭》。但對于其他課文，教師也可引導學生把握課文大意，發(fā)揮“編劇”才能，設(shè)計人物對白、神態(tài)、動作等，這樣更具自主性、靈活性、能動性。課本劇的表演不需面面俱到，可選擇精彩段落，或根據(jù)教學重難點設(shè)計改編與表演，使課本劇有效地為語文教學

服務(wù)。

4.于以點帶面的延伸中體悟文化

從古典名著中節(jié)選或改編的文本盡管獨立成篇，但對于整部名著來說又是不完整的。學習語文“得法于課內(nèi)、得益于課外”，文本片段只是引子，目的是引領(lǐng)學生通過課文學習了解名著，激發(fā)其閱讀名著的興趣，打開古典名著閱讀之門。

教學《草船借箭》時，教師可巧妙設(shè)疑，引導學生閱讀《三國演義》原著。“諸葛亮知天知地識人心，用草船借得十萬多支箭，的確稱得上‘神機妙算’，但他這招是險招。他為何冒險答應(yīng)此事？是沒看清周瑜之陰謀嗎？是為顯示自己的能力？還是……答案不在課文中，只有讀了《三國演義》原著，才能對諸葛亮、對周瑜有更深刻的理解?！睂W生對人物探究起了濃厚興趣，自然樂于走進原著。

再如，學生閱讀《“鳳辣子”初見林黛玉》后，一般都認為王熙鳳是個八面玲瓏、善于使權(quán)弄勢的十足小人。由于節(jié)選文本和學生認知水平的局限，學生往往很難全面認識人物。為此，教師在引導學生認識文本人物形象的同時，要進行拓展，啟發(fā)學生全面認識人物形象。此時可出示《紅樓夢》第十四回，讓學生讀到王熙鳳的另一面：責任心強、敢說敢做、精明強干。在這樣的拓展閱讀中，學生對文本人物的認識更趨全面，更能體會古典名著塑造人物的高超技巧。多角度地大膽比較閱讀，全面認識人物形象，可使學生產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的感覺，獲得“頓悟”的樂趣，感受到經(jīng)典的無窮魅力。

學生的閱讀能力形成需要一定的質(zhì)，也需要一定的量，沒有足夠的量變，就不會有質(zhì)的飛躍。只有通過大量閱讀才能促進學生閱讀能力的形成和語文素養(yǎng)的提高，才能積淀豐厚的文化底蘊。通過文本與名著相關(guān)內(nèi)容的結(jié)合閱讀，不但能全面把握人文內(nèi)涵，還將學生的閱讀從課本引向豐厚的全書，真正實現(xiàn)“以課文帶名著”的目的，實現(xiàn)大量閱讀。