導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高考材料作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一、材料作文與話題作文命題作文的區(qū)別是什么？

話題作文講究海闊天空任意馳騁。命題作文重在分析綜合，化虛為實(shí)化大為小。以“誠(chéng)信”為話題，就可以盡情地談古今中外社會(huì)歷史文學(xué)藝術(shù)中的誠(chéng)信問(wèn)題。以“回到誠(chéng)信的原點(diǎn)”為題目，就要抓住“誠(chéng)信”中包含的“言必信，行必果”這個(gè)原點(diǎn)講它的意義和價(jià)值。可見(jiàn)這兩種作文有相通性，但范圍有寬有窄。而材料作文所寫(xiě)的范圍則更窄，可以說(shuō)是防不勝防，備不勝備。以2012年重慶高考作文題為例，一個(gè)工人困于冷庫(kù)之內(nèi)五個(gè)小時(shí)，情況萬(wàn)分危急，一個(gè)保安奇跡般地為他打開(kāi)了門(mén)。因?yàn)檫@個(gè)工人每天都和保安打招呼，上班說(shuō)“早上好”，下班說(shuō)“明天見(jiàn)”，而今天這個(gè)保安只聽(tīng)到“早上好”，沒(méi)有聽(tīng)到“明天見(jiàn)”，他估計(jì)這個(gè)工人可能出事了，于是他開(kāi)始全廠尋找這個(gè)工人。依據(jù)這個(gè)材料寫(xiě)作文，最切題的立意是“關(guān)愛(ài)能救人于危難”。這里的“關(guān)愛(ài)”可以改成“友愛(ài)、禮讓、平等、尊重、使別人感動(dòng)”等有限的詞語(yǔ)?！拔ｋy”可改成“困局、困境、危險(xiǎn)”等詞語(yǔ)。這里邊有一種臨時(shí)建立起來(lái)的理論關(guān)系。也許學(xué)生見(jiàn)過(guò)有關(guān)“關(guān)愛(ài)”或“禮讓”等等相關(guān)主題的作文，也許學(xué)生見(jiàn)過(guò)有關(guān)“困境”“生活”等等主題的作文，但把二者硬拉到一起的文章應(yīng)該很少見(jiàn)過(guò)，甚至從來(lái)沒(méi)見(jiàn)進(jìn)。這樣看來(lái)，材料作文所寫(xiě)內(nèi)容和范圍具有明顯的突發(fā)性，因而比其他種類作文要窄得多。

第二、材料作文的材料可分成幾類？

“材料作文”是從既定材料出發(fā)，通過(guò)對(duì)材料進(jìn)行分析、提煉，從而得出一定的看法和觀點(diǎn)的一種作文形式。材料的來(lái)源一般是寓言故事、歷史事實(shí)或近期發(fā)生的新聞事件，也有用詩(shī)歌、漫畫(huà)、名言等作為材料的；材料形式有單則材料和多則材料。為方便審題我們暫且把材料作文所給的材料可分為三類：一為事件類，凡列舉某個(gè)事情事件的，不論古今中外均屬此類。二為道理類，只列出觀點(diǎn)或至理名言的，均屬此類。三為現(xiàn)象類，此類材料既無(wú)道理也無(wú)事件，只講一些現(xiàn)象供考生思考，而材料本身又有確切的指向性。

第三、材料作文的本質(zhì)是什么？

材料作文本質(zhì)上就是“問(wèn)題作文”。不管哪類材料，歸根結(jié)底是提出了一個(gè)問(wèn)題。比如2012年重慶高考作文，它講了一個(gè)事件，而事件本身就提出了一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)陷入絕境的工人為什么得救了？或者說(shuō)：是什么救了這個(gè)陷入絕境的工人？擴(kuò)而大之就是：是什么救人于絕境？答案不能表面化，要深入保安所講內(nèi)容的核心，即精神本質(zhì)?！瓣P(guān)愛(ài)能救人于危難”即可以做題目，也是文章的中心論點(diǎn)。這樣出題才真正考查出考生臨場(chǎng)發(fā)揮隨機(jī)應(yīng)變的真水平。因此必須牢固樹(shù)立“觀察材料發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的意識(shí)，而且要按照材料給出的答案方向確定中心論點(diǎn)。

第四、材料作文如何擬題？

材料作文最老實(shí)最貼切的擬題方法是把中心論點(diǎn)當(dāng)題目。從擬題形式上看有論點(diǎn)型、范圍型、感想型、聯(lián)想型、關(guān)系型、問(wèn)題型等。例如：時(shí)代的召喚、我的時(shí)代生活3.0（范圍型）；我愿意生活在現(xiàn)實(shí)中、要正確面對(duì)生活環(huán)境（論點(diǎn)型）；被穿越的現(xiàn)實(shí)（感想型）；我與李白的會(huì)面（聯(lián)想型）；過(guò)去、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)（關(guān)系型）；如此“穿越”恰當(dāng)嗎（問(wèn)題型）

擬題原則――總的原則是緊扣中心論點(diǎn)及材料的特點(diǎn)來(lái)擬定。從應(yīng)考的實(shí)際來(lái)說(shuō)，最好擬成論點(diǎn)型題目，有利于突出文章的中心論點(diǎn)。在中心論點(diǎn)確定的情況下，只需把論點(diǎn)句照搬或縮簡(jiǎn)短一點(diǎn)即可。如果這樣做有困難，那就擬成感想型，既簡(jiǎn)便又穩(wěn)妥。

第五、材料作文基本框架是什么？

材料作文的問(wèn)題和觀點(diǎn)都來(lái)自材料，因而必須注重作文與材料的密切關(guān)系。材料作文與命題作文的寫(xiě)作在確定了立意和題目后基本相同，但材料作文有其自身的特點(diǎn)，那就是在開(kāi)始引題方面一定要結(jié)合材料，忌對(duì)原材料進(jìn)行隨意改動(dòng)，杜撰原材料的故事與情節(jié)，或者對(duì)原材料進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

因此，材料作文基本的結(jié)構(gòu)框架包括：點(diǎn)材料、提觀點(diǎn)、聯(lián)生活、深挖掘、結(jié)全篇等五部分。簡(jiǎn)稱為：點(diǎn)、提、聯(lián)、深、結(jié)。

點(diǎn)材料就是對(duì)材料進(jìn)行選擇裁剪。選裁就是不能將材料原文照搬，應(yīng)抓住材料的核心內(nèi)容簡(jiǎn)要敘述。引述時(shí)應(yīng)注意：一要有針對(duì)性。即所引的材料一定要符合題旨的需要，能為中心論點(diǎn)服務(wù)；同時(shí)根據(jù)中心論點(diǎn)的需要，恰當(dāng)?shù)靥幚砗盟牧系脑斅?。二要概括。即?duì)所引用的材料，根據(jù)中心論點(diǎn)的需要，以最為濃縮的精要語(yǔ)言對(duì)它進(jìn)行高度概述，而省去不必要的過(guò)程和細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

提觀點(diǎn)就是樹(shù)核心，然后綱舉目張。就是對(duì)材料進(jìn)行適當(dāng)分析之后，順勢(shì)提出中心論點(diǎn)。中心論點(diǎn)是全文內(nèi)容的“神”，材料組合的“綱”，起統(tǒng)帥作用。因此，論點(diǎn)的提煉，必須做到：扣材、準(zhǔn)確、穩(wěn)妥、鮮明、簡(jiǎn)潔。

聯(lián)生活就是放開(kāi)手腳結(jié)合生活實(shí)際對(duì)問(wèn)題展開(kāi)論述。材料作文忌就事論事，局限于材料。而要聯(lián)想聯(lián)系，論證論點(diǎn)?！包c(diǎn)”“提”后，作文就完成了對(duì)材料的處理?！奥?lián)”是運(yùn)用材料提供的道理來(lái)類比社會(huì)生活，議論社會(huì)生活的過(guò)程。可以聯(lián)想類似的道理（從道理上論），“考生可以選擇貼近現(xiàn)實(shí)，貼近日常生活的興奮點(diǎn)”，也可以聯(lián)想相關(guān)的社會(huì)生活現(xiàn)象（從事實(shí)上論證）。這部分是作文的重點(diǎn)，既要放開(kāi)思路，又要概括力強(qiáng)；既要重點(diǎn)突出，又要正反結(jié)合。

深挖掘就是進(jìn)一步開(kāi)掘材料的本質(zhì)，力求入木三分地分析問(wèn)題，以引起療救的注意。這是學(xué)生真實(shí)的認(rèn)識(shí)水平的體現(xiàn)。

結(jié)全篇就是重申材料，深化論點(diǎn)。結(jié)尾呼應(yīng)開(kāi)頭，或進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)論點(diǎn)，或提出解決問(wèn)題的辦法，或提出希望要求?？梢杂妹跃?，可以聯(lián)想想象，也可以使用手法和修辭，忌胡亂應(yīng)付，麻痹大意。

第六、材料作文的核心內(nèi)容是什么？

材料作文的核心是“聯(lián)生活”的部分。這是體現(xiàn)學(xué)生文采的關(guān)鍵內(nèi)容。根據(jù)材料作文立論比較窄的特點(diǎn)，可以在平面化方面做點(diǎn)文章?？梢栽凇罢?、反、類、廣”四個(gè)字上下功夫?！罢本褪菑恼媪⒄摗Ｒ?012年重慶高考作文題為例，“關(guān)愛(ài)能助人走出困境”這個(gè)中心論點(diǎn)可以正面立論為：我給予別人關(guān)愛(ài)，別人也會(huì)關(guān)注我甚至關(guān)愛(ài)我?！胺础本褪菑姆疵媪⒄摗！拔医o予別人關(guān)愛(ài)，別人不一定領(lǐng)情，甚至恩將仇報(bào)”或“我不給予別人關(guān)愛(ài)，別人也無(wú)視我的痛苦和困境”或“素不相識(shí)的人，也會(huì)關(guān)愛(ài)我”。只要是相反的角度對(duì)展開(kāi)論述都有好處?！邦悺本褪穷惐茸匀滑F(xiàn)象，如果社會(huì)問(wèn)題從正反兩方面都議論全面了，那就可以通過(guò)對(duì)自然現(xiàn)象的闡釋或描寫(xiě)來(lái)增加文章的說(shuō)服力，拓展寫(xiě)作范圍，增添文采。“廣”就是廣泛聯(lián)系相關(guān)的國(guó)際社會(huì)家庭等現(xiàn)象，宕開(kāi)筆墨大膽去寫(xiě)。

篇2

今年高考作文全國(guó)Ⅰ卷、四川卷、陜西卷、江西卷等，是以當(dāng)年的大事件話題為作文題的。這幾個(gè)高考作文命題都有著“事件的共知性”、“立意的共識(shí)性”和“真情的共鳴性”等特點(diǎn)。綜觀考生作文，在思想深度、謀篇布局、語(yǔ)言表述等方面差異較大，而這又是時(shí)代感強(qiáng)的材料作文寫(xiě)作水平高低的分水嶺。因此，在高考作文得分5要素的要求下，培養(yǎng)學(xué)生深度挖掘材料新意，選材、組材能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，應(yīng)該成為作文教學(xué)的重點(diǎn)。

洞察材料，提取新意

以全國(guó)Ⅰ卷為例，雖然審題難度不大，但要寫(xiě)好它仍需深度挖掘。如果沒(méi)有新思想、新見(jiàn)解，人云亦云，自然會(huì)顯得平庸。從全國(guó)Ⅰ卷作文材料內(nèi)容表面來(lái)看，有諸多立意，整理歸納，無(wú)外乎“時(shí)間”“生命”“人性”“團(tuán)結(jié)”“支援”“互助”“奉獻(xiàn)”幾個(gè)角度，據(jù)此立意誠(chéng)然是對(duì)的。但透過(guò)字面看字里，生發(fā)開(kāi)去，從現(xiàn)實(shí)中不盡如人意的遺憾處來(lái)思考，結(jié)合這次抗震救災(zāi)所涌現(xiàn)的可歌可泣的事跡，可立意為：愛(ài)心無(wú)國(guó)界，人要擔(dān)當(dāng)責(zé)任；地可震，心不可撼；人禍勝于天災(zāi)，90后是享樂(lè)自私的一代嗎？等等，這樣的立意恐怕能夠更勝一籌。

精心選材，寓理于事

在材料的選取上，以總書(shū)記、總理第一時(shí)間趕赴災(zāi)區(qū)，不帶槍支進(jìn)入災(zāi)區(qū)，教師為學(xué)生開(kāi)啟生命之門(mén)，新聞媒體及時(shí)報(bào)道等事實(shí)，與其他國(guó)家的災(zāi)情發(fā)生進(jìn)行對(duì)比分析，一樣災(zāi)難兩樣情，這樣立意更為堅(jiān)實(shí)，論證更有說(shuō)服力?；蚋桧炑S子孫“血濃于水”的情懷，如臺(tái)灣同胞捐款捐物，海外華人義演捐助，明星趕赴災(zāi)區(qū)慰問(wèn)；或針對(duì)媒體過(guò)分追蹤報(bào)道的“可樂(lè)男孩”“燈光女孩”“敬禮娃娃”等現(xiàn)象，論述不要制造“災(zāi)難童星”的道理；或就地震中巋然不動(dòng)的劉漢希望小學(xué)，論證只有杜絕“豆腐渣”工程，才能希望永在的觀點(diǎn)等?？傊趯?xiě)作中，按照熟悉的生活“細(xì)節(jié)”和“感悟”這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去佐證自己的見(jiàn)解，不生搬硬套例子，而要使所舉的例子和引發(fā)出來(lái)的觀點(diǎn)水融。舉例不宜太多，可在文章的第二三段舉三四個(gè)例子，最好能形成對(duì)比，點(diǎn)面結(jié)合。另外，舉例應(yīng)當(dāng)生動(dòng)、真實(shí)，盡量簡(jiǎn)潔。

開(kāi)展必要的作文訓(xùn)練

針對(duì)時(shí)代感強(qiáng)的材料作文，要想不落入平庸之列，就要在立意新、構(gòu)思妙、感情真、語(yǔ)言活上下功夫。記敘文應(yīng)多訓(xùn)練穿插回放式、對(duì)比映照式的寫(xiě)作方法；議論文主體部分應(yīng)著眼于橫列式、縱貫式、遞進(jìn)式的寫(xiě)作方法訓(xùn)練，以使內(nèi)容豐富，說(shuō)理有力度。論證手法注重引用論證和對(duì)比論證的方法，以增加語(yǔ)言的活力，使觀點(diǎn)更加鮮明。文體宜以議論散文訓(xùn)練為主，使行文放得開(kāi)、收得攏，靈活自如。這種構(gòu)思既能應(yīng)對(duì)高考所需，使行文脈絡(luò)清晰，又可杜絕假大空的“新八股”文風(fēng)。

“新八股”文章表現(xiàn)為段落雜亂無(wú)章，分論點(diǎn)后即引用例子，缺乏針對(duì)性的分析，論點(diǎn)和例子之間過(guò)于分離，結(jié)尾處本該放在一起的話卻往往一句一段，語(yǔ)言貧乏，而這樣的分段卻沒(méi)有任何意義。

采擷精粹富有哲理的語(yǔ)言

篇3

即使這樣，在每年高考考場(chǎng)作文中，仍有一些學(xué)生只理解了文題材料的表面意思，而沒(méi)有對(duì)材料進(jìn)行深入、細(xì)致的分析，或者跳出材料的“圈子”，在材料范圍之外立意行文甚至違背材料和題目意旨作文。如2013年新課標(biāo)卷I作文中，有的考生從商人的角度談規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，從老切割師的角度談凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，從鉆石的角度談瑕疵不足畏，從老切割師和年輕徒弟的角度談強(qiáng)將手下無(wú)弱兵等。甚至有考生寫(xiě)“人生苦短，必須性感”、“母愛(ài)無(wú)價(jià)”、“向浪費(fèi)說(shuō)‘不’”等。再如2013年安徽卷作文中，有的考生只寫(xiě)“夢(mèng)想”內(nèi)容，或只寫(xiě)“已發(fā)生的事情”，或?qū)憽皦?mèng)想與現(xiàn)實(shí)”，或談“角度”問(wèn)題（換個(gè)角度、多角度），說(shuō)要“辯證地看問(wèn)題”，或談“心態(tài)”問(wèn)題，說(shuō)“心態(tài)不同，結(jié)果不同”等等。這些都屬于或基本屬于“脫離材料內(nèi)容及其含意”的作文，抓不住材料的核心來(lái)立意，“下筆千言，離題萬(wàn)里”。

其實(shí)，作文材料猶如一顆枝繁葉茂的大樹(shù)，材料的范圍包括主干和很多枝葉，而立意是有主次高下之分的，選擇主干和枝葉的效果絕對(duì)也是有差別的，打靶命中靶心和一環(huán)的分?jǐn)?shù)肯定是不同的。高考作文評(píng)分等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分為切合題意、符合題意、基本符合題意、偏離題意四個(gè)等級(jí)。在高考閱卷時(shí)，很多閱卷標(biāo)準(zhǔn)仍然堅(jiān)持“立意先行”的原則，所以，考生在立意時(shí)，最好選擇核心觀點(diǎn)和最佳角度。

那么，如何能準(zhǔn)確選擇核心觀點(diǎn)和最佳角度呢？這就需要平時(shí)養(yǎng)成挖掘材料內(nèi)涵、多角度分析理解材料的習(xí)慣，運(yùn)用發(fā)散思維，在多維中把握住材料所要表達(dá)的主要意思。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、從抓關(guān)鍵句入手

有的材料為突出中心，有時(shí)會(huì)在材料中設(shè)置關(guān)鍵句（開(kāi)頭句、結(jié)尾句、對(duì)話句、結(jié)語(yǔ)句），抓住這些關(guān)鍵句，就能把握材料主旨，準(zhǔn)確理解材料，正確立意。如2013年新課標(biāo)卷I作文材料：

一位商人發(fā)現(xiàn)并買(mǎi)下了一塊晶瑩剔透、大如蛋黃的鉆石，他請(qǐng)專家檢驗(yàn)，專家大加贊賞，但為鉆石中有道裂紋表示惋惜，并說(shuō)：“如果沒(méi)有裂紋切割成兩塊，能使鉆石增值，只是一旦失敗，損失就大了?！痹鯓忧懈钸@塊鉆石呢？商人咨詢了很多切割師，他們都不愿動(dòng)手，說(shuō)風(fēng)險(xiǎn)太大。

后來(lái)，一位技藝高超的老切割師答應(yīng)試試，他設(shè)計(jì)了周密的切割方案，然后指導(dǎo)年輕的徒弟動(dòng)手操作。當(dāng)著商人的面，徒弟一下了就把鉆石切成了兩塊，商人捧起兩塊鉆石，十分感慨，老切割師說(shuō)：“要有經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)，更要有勇氣，不去想價(jià)值的事，手就不會(huì)發(fā)抖?！?/p>

讀這則材料，就要注意老切割師說(shuō)的這句話：“要有經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)，更要有勇氣，不去想價(jià)值的事，手就不會(huì)發(fā)抖。”這一句就是材料的關(guān)鍵句，這就說(shuō)明想要成功切割鉆石需要的條件：經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、勇氣，而其中的最重要的因素是勇氣。同樣，做任何事情都需要具備經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)，又有起用年輕人的勇氣，這樣的人容易取得成功，抓住這一點(diǎn)即可把握住了材料的核心立意。

二、從抓主要對(duì)象入手

有的材料中有多個(gè)對(duì)象，但其中是有主次之分的，把握住其中的主要對(duì)象，猶如“擒賊先擒王”，也就把握住了材料的核心了。如2013年全國(guó)大綱卷作文材料：

4月29日，尚先生把手機(jī)落在了出租車(chē)上。他隨后撥打那部手機(jī)，對(duì)方接聽(tīng)后立即掛斷。他又發(fā)短信表示，愿意出2000元“買(mǎi)”回手機(jī)。一小時(shí)后，尚先生收到回復(fù)，說(shuō)要?dú)w還手機(jī)。見(jiàn)面后才知道，撿手機(jī)的是一位年輕人。尚先生要酬謝他，但對(duì)方交還手機(jī)后就轉(zhuǎn)身離去了。

當(dāng)天晚上，記者聯(lián)系到那位年輕人，年輕人說(shuō)：“我本來(lái)無(wú)意歸還，但看到手機(jī)里的照片和信息，發(fā)現(xiàn)機(jī)主剛剛給廬山地震災(zāi)區(qū)匯去一大筆捐款，很受感動(dòng)。我不能見(jiàn)利忘義，不能用貪心對(duì)待愛(ài)心。我也要像尚先生那樣多一些真誠(chéng)和友善。”

這個(gè)材料涉及有年輕人、尚先生和記者三個(gè)人，對(duì)象的多樣化決定了審題立意的多角度性。依次看材料的關(guān)鍵信息，可以發(fā)現(xiàn)年輕人從“無(wú)意歸還手機(jī)”到“感動(dòng)地?zé)o條件送回手機(jī)”，表明他單純，有愛(ài)心，很能自律。尚先生是個(gè)極富愛(ài)心的人，是“愛(ài)”的傳播者。當(dāng)他的手機(jī)“失而復(fù)得”之時(shí)，他深深地體會(huì)到，我們的社會(huì)“重情重義”的人始終占絕大多數(shù)，“愛(ài)”始終是我們生活的主旋律。記者是這個(gè)故事的見(jiàn)證者，他看到了什么是“真、善、美”。材料的主要對(duì)象看上去是年輕人，其實(shí)年輕人態(tài)度的轉(zhuǎn)變主要還是因?yàn)樯邢壬?，所以，尚先生才是這個(gè)材料的主要對(duì)象，從這個(gè)對(duì)象身上我們可以把握住“愛(ài)心無(wú)價(jià)”、“愛(ài)心的傳遞和延續(xù)”等核心立意。

三、從分析原因入手

任何事物的產(chǎn)生、變化和發(fā)展，都有其內(nèi)在或外在的原因。因此，閱讀分析材料的因果聯(lián)系，因果溯因，從原因切入立意，是行之有效的方法。如2013年重慶卷作文材料：

大豆是蛋白質(zhì)含量極其豐富而又十分廉價(jià)的食物?？伤木秤鲈欢葘擂?，煮熟的大豆難以引起人們的食欲，并且會(huì)使腸胃脹氣。人們需要更好的大豆食用方式，后來(lái)，用鹽鹵點(diǎn)制豆?jié){而發(fā)明了豆腐。

豆腐的誕生徹底改變了大豆的命運(yùn)。豆腐讓人體對(duì)大豆蛋白的吸收和利用，變得更加容易；豆腐柔軟變通的個(gè)性給擅長(zhǎng)烹飪的中國(guó)人留有極大的創(chuàng)造空間，豆腐也因此被制作出品類繁多的菜肴，以適應(yīng)不同地區(qū)人們的口味和喜好。所有這些，讓普通的大豆得到了升華。

大豆的境遇最初為什么一度尷尬？因?yàn)榇蠖闺y以引起人們的食欲，且會(huì)使腸胃脹氣。那么豆腐又為什么受到更多人的喜愛(ài)？因?yàn)槎垢屓梭w對(duì)大豆蛋白更容易吸收和利用，且使人烹飪出品類繁多的菜肴。從大豆到豆腐，關(guān)鍵在于“變”——變化、變通、變形。所以，從分析原因入手，可立意為：柔軟變通，提升自我，才能化平庸為神奇。

四、從作者情感傾向入手

有的材料在敘述、說(shuō)明或評(píng)論某個(gè)事物時(shí)，明顯地流露出作者的情感傾向，這樣我們可從材料的情感傾向入手來(lái)審題立意。如2013年安徽卷作文材料：

有的人看到已經(jīng)發(fā)生的事情，問(wèn)：“為什么會(huì)這樣？”

我卻夢(mèng)想一些從未發(fā)生的事情，然后追問(wèn)：“為什么不能這樣？”

——蕭伯納

材料中有兩個(gè)對(duì)象，“有的人”和“我”，但是蕭伯納的情感傾向也比較明顯?！坝械娜恕眴?wèn)“為什么會(huì)這樣”，抱怨之意溢于言表。而“我”卻“夢(mèng)想一些從未發(fā)生的事情”，“一些從未發(fā)生的事情”明顯是一些美好的事情，并為之奮斗追求。對(duì)“有的人”的人生態(tài)度持否定態(tài)度，而對(duì)“我”的人生態(tài)度持贊賞態(tài)度。據(jù)此可立意為：埋怨現(xiàn)實(shí)，不如積極面對(duì)，夢(mèng)想是人類進(jìn)步的永恒動(dòng)力。

五、從辨明關(guān)系入手

任何事物是相互聯(lián)系的，事物間的關(guān)系主要有依存關(guān)系（如學(xué)與問(wèn)）、主次關(guān)系（如奉獻(xiàn)與索?。⑷∩彡P(guān)系（如自卑與自強(qiáng)）和條件關(guān)系（如繼承與創(chuàng)新）等。辨明這些關(guān)系，有利于立意構(gòu)思作文。

如果是單個(gè)方面，從不同角度會(huì)有不同的答案，也要注意辯證思考，全面考慮，有利于構(gòu)思作文。辯證分析可以突出某一方面，另一方面作為補(bǔ)充即可。避免說(shuō)過(guò)頭話。如2013年福建卷作文材料：

我仰望著夜空，

感到一陣驚恐：

如果地球失去引力，

我就會(huì)變成流星，

無(wú)依無(wú)附在天宇飄行。

哦，不能！

為了拒絕這種“自由”，

我愿變成一段樹(shù)根，

深深地扎進(jìn)地層。

材料的最后三句直抒胸臆，道明了詩(shī)人的觀點(diǎn)傾向：拒絕這種“自由”（為什么）失去引力，成為流星，無(wú)依無(wú)附（怎么辦）愿變成樹(shù)根，深深地扎進(jìn)地層。前后因果關(guān)系，重點(diǎn)在“愿變成樹(shù)根，扎進(jìn)地層”，而不再“流星式的夢(mèng)想”，即把握住“自由”和“扎根”兩個(gè)方面寫(xiě)，體現(xiàn)思辨性。所以，可立意為：“自由”誠(chéng)可貴，“約束”價(jià)更高。

六、從整體把握材料入手

有的材料有多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度，如果能夠?qū)讉€(gè)側(cè)面和角度進(jìn)行整體把握，突出重點(diǎn)，那么也就把握住了材料的核心立意。如2013年廣東卷作文材料：

有一個(gè)人白手起家，成了富翁。他為人慷慨，熱心于慈善事業(yè)。

一天，他了解到有三個(gè)貧困家庭，生活難以為繼。他同情這幾個(gè)家庭的處境，決定向他們提供捐助。

一家十分感激，高興地接受了他的幫助。

一家猶豫著接受了，但聲明一定會(huì)償還。

一家謝謝他的好意，但認(rèn)為這是一種施舍，拒絕了。

篇4

科學(xué)本身充滿了藝術(shù)美，一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字零，在科學(xué)家的眼中卻頗有王者氣象?？茖W(xué)與藝術(shù)是一對(duì)分不開(kāi)的翅膀，科學(xué)可以通過(guò)藝術(shù)的想象來(lái)啟發(fā)靈感，藝術(shù)又離不開(kāi)科學(xué)抽象的支撐。這一點(diǎn)，古今中外都有許多例子來(lái)證明。同學(xué)們可以從張衡、愛(ài)因斯坦、達(dá)芬奇、蘇步青、錢(qián)學(xué)森的事例中選擇典型材料來(lái)證明論點(diǎn)，也可以從沈致遠(yuǎn)對(duì)“數(shù)”的美麗描述中來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)。

理論論據(jù)：想象力比知識(shí)更重要。

——愛(ài)因斯坦

科學(xué)家可借藝術(shù)之瓦，攻科學(xué)之堅(jiān)；藝術(shù)家可借科學(xué)之梯，攀藝術(shù)之峰。——愛(ài)因斯坦

陀斯妥耶夫斯基給予我的東西比任何科學(xué)家給予我的都要多，比高斯還多！——愛(ài)因斯坦

藝術(shù)和科學(xué)的共同基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力，它們追求的目標(biāo)都是真理的普遍性。——李政道

科學(xué)與藝術(shù)——一枚硬幣的兩面。——李政道

科學(xué)揭示宇宙的奧秘，藝術(shù)揭示情感的奧秘。——吳冠中

事實(shí)論據(jù)：

愛(ài)因斯坦幾乎每天都要拉琴，他在緊張思索光量子假說(shuō)和廣義相對(duì)論的日子里，每當(dāng)遇到困難，就放下筆，拿起琴弓。那優(yōu)美、和諧、充滿想象力的旋律，激發(fā)他對(duì)物理學(xué)的深思，引導(dǎo)他在數(shù)學(xué)王宮里作自由、創(chuàng)造性的遐想……

愛(ài)因斯坦不僅是一個(gè)有造詣的小提琴家，而且還能彈一手好鋼琴。最意味深長(zhǎng)的動(dòng)人的情景是，他常常同普朗克在一起演奏貝多芬的作品。彈鋼琴是量子論的創(chuàng)始人普朗克，演奏小提琴的，則是相對(duì)論的創(chuàng)始人愛(ài)因斯坦。量子論和相對(duì)論共同構(gòu)成了本世紀(jì)物理學(xué)科的兩大支柱，在科學(xué)上面他們共同描繪了物理學(xué)的一幅優(yōu)美壯麗的圖景，在音樂(lè)藝術(shù)中，他們同樣能奏出扣人心弦的和聲。

除音樂(lè)外，愛(ài)因斯坦還推崇文學(xué)。他熱愛(ài)莎士比亞、歌德、海涅、陀斯妥耶夫斯基和蕭伯納的作品。在他青年時(shí)代，他常常同友人在一起朗誦海涅的《哈爾茨山游記》。大家知道，高斯是十八、十九世紀(jì)的德國(guó)偉大的數(shù)學(xué)家，可是在愛(ài)因斯坦的心目中，陀斯妥耶夫斯基比高斯更重要。

在愛(ài)因斯坦看來(lái)，科學(xué)和藝術(shù)之所以值得追求，還因?yàn)樗鼈凅w現(xiàn)了一種絕對(duì)和諧的美。“三角形的三個(gè)高交于一點(diǎn)”，這一幾何命題就具有高超的邏輯美，它在人們心中所激起的美感同貝多芬的《田園交響曲》在人們的心中所激起的美感是一致的……

在愛(ài)因斯坦看來(lái)，科學(xué)和藝術(shù)之所以是相通的，在于兩者都要以豐富的想像力為心理背景。

(趙鑫珊《愛(ài)因斯坦與藝術(shù)》)

零和自然數(shù)以及帶負(fù)號(hào)的自然數(shù)統(tǒng)稱為整數(shù)。以零為中心，將所有的整數(shù)從左到右依次等距排列，然后用一根水平直線將它們連起來(lái)，這就是“數(shù)軸”。每個(gè)整數(shù)對(duì)應(yīng)于數(shù)軸上的一個(gè)點(diǎn)，這些點(diǎn)以等距離互相分開(kāi)。你看！負(fù)數(shù)和正數(shù)分列左右如雁翅般排開(kāi)，零據(jù)中央，頗有王者氣象。

我有一首小詩(shī)單詠零：

零贊

你自己一無(wú)所有

卻成十倍地賜予別人

難怪你這樣美

像中秋夜的一輪明月

(沈致遠(yuǎn)《說(shuō)數(shù)》)

一個(gè)人在自然科學(xué)領(lǐng)域做出了杰出的貢獻(xiàn)，在文學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域照樣也可以有卓越的成就，科學(xué)家也是文學(xué)家的張衡就是一個(gè)鮮明的例子。

張衡不僅發(fā)明了用于觀測(cè)天象的渾天儀和用于測(cè)量地震的地動(dòng)儀，而且還是一位很有成就的文學(xué)家。

漢代的代表性文學(xué)形式是辭賦，而張衡在賦史上是承前啟后的作家，他的代表作是大賦《二京賦》，小賦《歸田賦》，另外，他還有一首著名駢體詩(shī)《四愁詩(shī)》，這些文學(xué)作品對(duì)后世均產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

蘇步青不僅是一位著名的數(shù)學(xué)家，同時(shí)也是一位優(yōu)秀的詩(shī)人。他在教學(xué)科研之余，與江問(wèn)漁、王季梁、祝廉先、錢(qián)寶琮、胡哲敷、劉淦芝、鄭曉滄等教授及張鴻謨助教在一起，組織了“湄江吟社”。他們工作之余經(jīng)常邀約在一起，寄情于湄江山水，拾柴煮茶，吟詩(shī)作賦，為湄潭人民留下眾多珍貴的詩(shī)詞，豐富了湄潭文化。

篇5

溫儒敏教授2015年6月8日在《人民日?qǐng)?bào)》撰文，稱“還有些高考作文題的題意不清，缺少必要的規(guī)定性。如山東卷題目是鄉(xiāng)間有諺語(yǔ)：‘絲瓜藤，肉豆須，分不清。’意思是絲瓜的藤蔓與肉豆的莖須一旦糾纏在一起，是很難分辨的?！罂忌鶕?jù)這則材料來(lái)自擬題寫(xiě)作。這道題的毛病是缺少必要的規(guī)定性，是提示從生活看結(jié)果，還是說(shuō)探究也需要分類？無(wú)論哪個(gè)角度都有些牽強(qiáng)，讓人無(wú)從下手。這是命題的忌諱。”

溫教授是語(yǔ)文教育大家，一言九鼎。在他看來(lái)，今年山東高考作文題應(yīng)該在寫(xiě)作材料和寫(xiě)作要求之間加上一些必要的引導(dǎo)提示語(yǔ)句，幫助考生理清寫(xiě)作的價(jià)值取向和判斷傾向，可提示“從生活看結(jié)果”或“探究也需要分類”等．否則考生則無(wú)從下手。

從考生角度看，溫教授的說(shuō)法不無(wú)道理，考場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)，考生在考場(chǎng)上是很緊張的，留給考生寫(xiě)作的時(shí)間不過(guò)一小時(shí)，最好的作文題應(yīng)該是不讓考生在審題立意上費(fèi)更多時(shí)間，讓大多數(shù)考生在對(duì)寫(xiě)作材料做簡(jiǎn)要理解與分析后就能擬定出較為合適的觀點(diǎn)或主旨，著重考查考生語(yǔ)言表達(dá)能力和行文布篇水平；而不是在審題立意這個(gè)環(huán)節(jié)上就讓大多數(shù)考生卡了殼。從這個(gè)角度講，今年山東高考作文題的確有點(diǎn)難。

那是不是就此得出一個(gè)結(jié)論：今年山東高考作文題缺少必要的規(guī)定性，一棍子打死呢？

筆者以為，萬(wàn)萬(wàn)不可得出這樣的結(jié)論。相反，在筆者看來(lái)，添加“必要的規(guī)定性”或許能夠降低審題立意難度，讓更多考生更順當(dāng)下筆，但這不是問(wèn)題的關(guān)鍵和肯綮；根子在于我們的作文教學(xué)與備考給予學(xué)生的寫(xiě)作思維訓(xùn)練不到位，大多數(shù)學(xué)生還不能掌握透過(guò)生活現(xiàn)象深入本質(zhì)的思維方法，還不能形成在排除思維障礙基礎(chǔ)上便捷掌握事物之間內(nèi)在聯(lián)系的思維能力。因此，優(yōu)化寫(xiě)作思維訓(xùn)練才是破解考生“無(wú)從下手”的關(guān)鍵！

那么，如何優(yōu)化我們的寫(xiě)作思維呢？

首先，思維不要“懶惰”，不要先人為主，要依據(jù)寫(xiě)作提示材料加以分析。有考生一看到作文材料，就先去回憶原先做過(guò)的作文題目，想走“捷徑”，從而導(dǎo)致思維的先人為主和思維定式。因此在寫(xiě)作時(shí)一定要清空白己的慣性思維，以寫(xiě)作提示材料為思維起點(diǎn)，看看材料說(shuō)了啥，想干啥，淺層的內(nèi)涵是啥，深層的意圖是啥。今年山東作文題材料涉及的物象多，觸發(fā)的生活感悟也多，可以讓不同思維類型的考生找到不同的立意角度，也可以讓考生在正面議論里面引入逆向思辨。絲瓜藤和肉豆須纏繞難分難解，這是自然現(xiàn)象，可讓人觸景生情；偏偏有孩子硬要分辨兩者不同，這是孩子的好奇心使然，這是人文現(xiàn)象，可觸發(fā)一些感悟；父親對(duì)孩子的教育引導(dǎo)，有其積極一面，也有消極一面，這可以引發(fā)見(jiàn)仁見(jiàn)智的議論。因此，從孩子的角度，可以確定出這樣的立意：積極探索奧秘，在探究過(guò)程中減少對(duì)事物的損害，改進(jìn)探究分辨的方式方法。從父親角度，積極的方面是說(shuō)尊重生物成長(zhǎng)規(guī)律，勿人為過(guò)度干預(yù)，方能獲得豐厚回報(bào)；批評(píng)的方面，可以談不要扼殺孩子探究分辨的天性與趣味，幫助孩子完善探究分辨的方式方法，等等。當(dāng)然也可以從教育孩子的角度來(lái)分析，如針對(duì)孩子存在的問(wèn)題與不足，作為父母一定要及時(shí)引導(dǎo)與批評(píng)，并提出解決方案，幫助孩子成長(zhǎng)，而不是一味賞識(shí)。

從揣摩命題者的本意來(lái)看，結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際來(lái)說(shuō)，這仿佛是對(duì)前段時(shí)間炒得很熱的錢(qián)學(xué)森之問(wèn)的一個(gè)回應(yīng)。是啊，我們的教育為啥就培養(yǎng)不出杰出人才呢？我想，山東省今年高考作文題的設(shè)計(jì)也有解答錢(qián)學(xué)森之問(wèn)的意圖！

其次，尋求到思維發(fā)散路徑，做多維度思考。由感性材料走向理性思維，從而確定出切近的寫(xiě)作主旨與觀點(diǎn)，需要對(duì)寫(xiě)作提示材料加以深度研讀和辨析。一般的思路是：首先，要解讀出寫(xiě)作提示材料整體指向與內(nèi)涵本質(zhì)；其次，還要辨析出提示材料層次之間關(guān)系和各自指示的側(cè)重點(diǎn)；再次，還要尋找出每個(gè)層面的核心詞與關(guān)鍵詞，確定出每個(gè)層面的實(shí)質(zhì)蘊(yùn)涵。也就是說(shuō)，從作文材料到寫(xiě)作觀點(diǎn)，這中間存在著一條思維路徑；只有沿襲上述思維路徑，才能“遵路識(shí)斯真”。如材料提到了幾種物象、人物的關(guān)系：植物方面有絲瓜藤、肉豆須，人物方面有孩子、父親；絲瓜藤與肉豆須之間關(guān)系是“分不清”，孩子與兩種植物之間關(guān)系是孩子想弄清楚兩種植物的不同，父親與孩子之間關(guān)系是勸阻孩子的分辨行為，并提出了自己的要求……因此，我們可以從植物纏繞生長(zhǎng)方面、孩子探究分辨植物方面、父親勸阻孩子方面等思維路徑去思考，去確定行文立意。

再次，確立立意后要和人生社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)立意原點(diǎn)的生活化拓展。今年山東作文題具有濃重的“問(wèn)題求解”傾向，孩子在分辨探究過(guò)程中出現(xiàn)了一些瑕疵，怎么辦？植物成長(zhǎng)過(guò)程中過(guò)早遭到了人為損害，怎么辦？父親阻止孩子進(jìn)一步分辨探究，怎么辦？如何達(dá)成分辨探究與不傷莖葉的統(tǒng)一？父親的阻止與建議是否合理，為什么？……對(duì)這些問(wèn)題的思考，就是確立行文立意的前提。在確立好立意后，要將思維空間投放到社會(huì)生活當(dāng)中來(lái)，想一想與之相關(guān)聯(lián)的事件有哪些，用哪些事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，說(shuō)服大家。

如從父親角度來(lái)說(shuō)，有考生確立了莫扼殺分辨探究天性的觀點(diǎn)，且運(yùn)用了英國(guó)諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)得主麥克勞德小學(xué)時(shí)殺死校長(zhǎng)家的狗的事例，還用了前段時(shí)間北大學(xué)生周浩退學(xué)，轉(zhuǎn)到北京技師學(xué)院學(xué)習(xí)，后一舉成名的事例……

如從植物生長(zhǎng)角度來(lái)說(shuō)，有考生確立用何必分辨的觀點(diǎn)，作為纏繞在一起生長(zhǎng)的兩種植物就是這樣成長(zhǎng)的，人們最好不要過(guò)度干預(yù)，以免弄傷了莖葉，等到瓜熟蒂落，就會(huì)給人類送上豐厚回饋。其實(shí)人類社會(huì)不也是這樣嗎？

如從材料整體理解來(lái)看，有考生確立了心守瓜豆、不辨其藤的立意：“種下瓜豆，縱使他們藤須纏繞，無(wú)法分辨又何妨。若為藤須而分神，努力分辨，將其扯斷，瓜豆便會(huì)不在。社會(huì)上常常存在這樣的現(xiàn)象，學(xué)者不去鉆研著書(shū)，而是遍跑全國(guó)，高談闊論；運(yùn)動(dòng)員不去努力訓(xùn)練而是成為眾多廣告、訪談上的?？?；演員不去演戲而是只顧在紅毯上花枝招展。他們?yōu)槊奶夙毝稚瘢活櫲シ直娑浟俗约鹤畛醴N下的‘瓜’和‘豆’……”

篇6

一、新材料作文強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)

就近兩年的高考作文看，材料作文取代話題作文已成為高考作文命題的一大趨勢(shì)。材料作文既能避免猜題押寶的弊端，又具有綜合考查考生讀寫(xiě)能力等優(yōu)勢(shì)，更具有讓考生寫(xiě)出新意的好處，因而日益受到命題者的重視。長(zhǎng)期的話題作文訓(xùn)練忽視了學(xué)生審題立意能力的培養(yǎng)，而材料作文恰恰是對(duì)這方面的彌補(bǔ)。當(dāng)前，高考作文的命題趨勢(shì)之一是新材料作文的強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)，新材料作文比起傳統(tǒng)的材料作文來(lái)，提供的材料將更為廣闊，便于考生多角度立意，文體可以不受限制，思路拓展的空間也更大。20Dg年的全國(guó)卷、上海卷、遼寧卷、江西卷、安徽卷、浙江卷等，都不約而同地采用新材料作文。特別是全國(guó)卷具有更多的導(dǎo)向作用。這種命題形式，從本質(zhì)上講是材料作文。但從表現(xiàn)形式上講，又與話題作文類似，它給定材料，但不給定話題，要求既不像材料作文那樣“過(guò)死”，也不像“話題作文”那樣“過(guò)寬”。它既繼承了材料作文的一些優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了材料作文的缺陷。過(guò)去的材料作文都是限定文體。而現(xiàn)在是文體不限。過(guò)去的材料作文，總有最佳立意，而現(xiàn)在的新材料作文可有多個(gè)立意。已經(jīng)不存在最佳立意。它吸收了傳統(tǒng)意義上材料作文和話題作文的長(zhǎng)處，是一種全新的作文形式。

新材料作文的價(jià)值在于能夠給考生提供一定的條件性與情景性，而又不會(huì)失之寬泛，在具有特定環(huán)境規(guī)定下的考生作文，才具有更大的真實(shí)性與檢測(cè)性。這種情景，其材料的功能主要就是為考生規(guī)定范圍，提示思維方向?？忌膶忣}、立意、行文必須以此為依據(jù)來(lái)進(jìn)行，而不能信馬由韁，這樣考生就能猜題押題，從而避免了話題作文過(guò)“寬”的弊端。另外。增加了考生審視材料與擬定標(biāo)題的環(huán)節(jié)，將讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，有利于強(qiáng)化考生的審題意識(shí)。培養(yǎng)他們提煉主題的能力。新材料作文主張只要不脫離材料內(nèi)容及含意的范圍，在中心角度立意與在非中心角度立意，都視為符合題意，它更能提供給學(xué)生自主確定角度、立意、文體、標(biāo)題的機(jī)會(huì)和權(quán)利，讓學(xué)生有更多的寫(xiě)作個(gè)性，這與高中新課改的精神是相吻合的。

二、命題作文章振雄風(fēng)

在后話題作文時(shí)代，高考命題將在穩(wěn)中求變。雖然話題作文還有可能繼續(xù)為一些省市所采用，但命題作文的重新登臺(tái)亮相已經(jīng)成為一種必然。2009年高考命題作文已經(jīng)廣泛地為較多省市所采用，北京、重慶、山東、江蘇、湖南、四川等六省市無(wú)一例外地選擇命題作文，同樣有著標(biāo)桿性的意義。命題作文在防止宿構(gòu)、拓展思維、規(guī)范文體上都有著話題作文無(wú)法替代的作用，它的回歸應(yīng)該說(shuō)是一種必然。近幾年來(lái)。由于話題作文的宿構(gòu)、抄襲的問(wèn)題日益顯現(xiàn)，命題作文又引起了人們的重視，但它也并不是一成不變的，在謹(jǐn)守鮮明的指向性和較強(qiáng)的限制性的同時(shí)，注意吸收話題作文開(kāi)放性的優(yōu)點(diǎn)。從今年的6道題來(lái)看。命題作文的形式也悄然出現(xiàn)了新的變化。湖南、四川兩道題基本保持了傳統(tǒng)的命題形式，即“題目+要求”，而北京、重慶、山東、江蘇命題的形式則由“導(dǎo)語(yǔ)+題目+要求”組成。其中主要有兩點(diǎn)變化：一是有的有導(dǎo)語(yǔ)，以激感和啟發(fā)思路，或加提示，增加限制條件；二是在要求中吸收話題作文的“三自”(自定立意，自選文體。自擬題目)方針，增加開(kāi)放性。這種命題方式具有以下四個(gè)特點(diǎn)：一是恰到好處的限制性，防止猜題押題和宿構(gòu)。二是廣泛的恰切性，使所有的考生都能有話可說(shuō)、有情可抒。三是有較大的開(kāi)放性，使考生在選材、構(gòu)思和文體的選擇上有一定的自由度，尊重學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性。四是有較好的區(qū)分度，能使不同層次、不同水平的考生發(fā)揮出各自的水平和能力。今后，這種題型必將成為高考作文的主流。

三、半命題作文異軍突起

半命題作文一直是中考作文長(zhǎng)久不衰的一種命題形式。但在高考領(lǐng)域卻長(zhǎng)期被人們冷落，近幾年的高考命題都沒(méi)有涉及。作為自主命題走在全國(guó)前列的福建省和湖北省，今年終于勇敢地吃了“半命題作文”這只螃蟹，引領(lǐng)了高考作文命題的新潮流，具有拓荒性的意義。

雖然2009年高考半命題作文只有兩個(gè)。但可以看出半命題作文具有前所來(lái)有的活力。福建省和湖北省的半命題作文的形式，引起了人們的普遍關(guān)注。簡(jiǎn)潔明了的命題方式和無(wú)比寬廣的寫(xiě)作空間，都讓人感到耳目一新。這是繼前幾年多題選作、看圖立意、命題作文、新材料作文命題方式之后的又一個(gè)嶄新變化，是華麗之后歸于平實(shí)的寫(xiě)真，是騷動(dòng)之后歸于寧?kù)o的穩(wěn)重，引領(lǐng)了高考作文命題的新潮流。半命題作文的出現(xiàn)，為考生提供了更為寬廣的思維空間，開(kāi)放性、發(fā)散性強(qiáng)，選材范圍廣。既有利于考生個(gè)性的張揚(yáng)，又能較好地避免宿構(gòu)和猜題押題，能較為真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平。我們有充分的理由可以預(yù)測(cè)，半命題作文在今后的高考中必將大量地被采用。

四、生活、詩(shī)意、哲理：未來(lái)作文命題大趨勢(shì)

今后的高考作文命題一定會(huì)沿著生活、詩(shī)意、哲理的方向前行，這可以從2009年高考作文命題的軌跡中明顯地看出。比如全國(guó)卷Ⅱ所供材料有三則，一是道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲癥。二是安藤百福發(fā)明方便面，三是喬利研制出干洗劑，這三則材料都與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。其他如遼寧卷的“明星代言”材料、江西卷的“圓明園獸首事件”、安徽卷的“彎道超越”、重慶卷的“我與故事”、湖南卷的“踮起腳尖”、江蘇卷的“品味時(shí)尚”、四川卷的“熟悉”、湖北卷的“站在________的門(mén)口”、天津卷的“我說(shuō)90后”、廣東卷的談?wù)剬?duì)“常識(shí)”的看法等，都與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)。跟人們的日常生活有關(guān)，跟人們的思想言行緊密相連。強(qiáng)調(diào)作文貼近生活、貼近自己，引導(dǎo)考生在真情中感悟生活，應(yīng)該是高考作文的命題趨勢(shì)。

篇7

一、 題型軌跡：材料為主，適當(dāng)調(diào)節(jié)，顯示變化

材料作文是四大作文形式（材料、話題、全命題、半命題）之一，就全國(guó)高考作文命題來(lái)說(shuō)，也是主要題型，常考常新，經(jīng)久不衰。這種寫(xiě)作是在讀的基礎(chǔ)上生成的，湖北省近6年高考作文命題多用材料，且精挑細(xì)選，努力開(kāi)發(fā)材料資源。但是材料雖多雖好，也不能一成不變。命題者深諳其中的奧秘，既吸取歷史經(jīng)驗(yàn)，又適當(dāng)變換命題形式，于是形成了如下題型軌跡：

2006年：材料數(shù)詞“三”2007年：材料“母語(yǔ)”2008年：材料“擦肩而過(guò)”+命題2009年：半命題“站在 的門(mén)口”2010年：材料“幻想”2011年：全命題“舊書(shū)”。

據(jù)此可知，6年之中，狹義典型的材料作文竟有3次，占50%；廣義的材料作文達(dá)4次，約占67%。除此之外，有一次半命題，一次全命題，沒(méi)有任何導(dǎo)語(yǔ)。四大作文形式中，只有話題作文沒(méi)有出現(xiàn)。這一軌跡告訴我們：一是材料作文占據(jù)主導(dǎo)地位，堪稱“龍頭”，引領(lǐng)湖北卷作文命題形式。二是全命題、半命題作文偶爾露出崢嶸，既起著微調(diào)作用，又可以避免押題。穩(wěn)中有變，變中有新，科學(xué)實(shí)用，考查意義十分明顯。

因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)作文時(shí)，要始終關(guān)注各類材料的價(jià)值和啟示，特別是新材料的涌現(xiàn)。要做有心人，打有準(zhǔn)備之仗。

二、 標(biāo)題軌跡：自擬為主，收放有度，全面衡量

湖北省近6年的高考作文中，有3年要求考生“自擬標(biāo)題”，即2006年、2007年、2010年。這3年是標(biāo)準(zhǔn)的材料作文。這類作文的標(biāo)題應(yīng)該來(lái)自于材料，并受其主題、范圍、對(duì)象限制，或理解感悟所得，或提煉要義生成，或挑選詞句拿來(lái)。其他3年分別是：導(dǎo)語(yǔ)+命題、半命題、全命題。于是，形成這樣的標(biāo)題軌跡：

2006年：“自擬標(biāo)題”2007年：“自擬標(biāo)題”2008年：材料+命題“舉手投足之間”2009年：半命題“站在 的門(mén)口”2010年：“自擬標(biāo)題”2011年：全命題“舊書(shū)”。

這樣的題目軌跡給我們3點(diǎn)啟示：一是“自擬標(biāo)題”為主，重點(diǎn)突出，這是因以材料作文為主所致?？忌茸x材料，在理解材料主要意思的基礎(chǔ)上，才能擬制一個(gè)簡(jiǎn)明扼要、富有靈性、易思易寫(xiě)的好標(biāo)題來(lái)。二是有放有收，時(shí)而把命題權(quán)交給考生，時(shí)而直接命題，時(shí)而又命一半留一半。六年四變化，收放各不同。三是從題目命制的角度來(lái)全面衡量考生閱讀、概括、挑選、構(gòu)思等多種能力，從而將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，命題的權(quán)威性得到了充分的體現(xiàn)。

因此，我們?cè)谧魑膹?fù)習(xí)中，要結(jié)合高考題目，經(jīng)常利用相關(guān)材料，進(jìn)行“自擬標(biāo)題”的強(qiáng)化訓(xùn)練。總結(jié)命題規(guī)律，掌握命題技巧，為考場(chǎng)上“自擬標(biāo)題”打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 角度軌跡：正面為主，反面配合，客觀公正

無(wú)論是作文命題還是寫(xiě)作表達(dá)，都存在角度問(wèn)題。角度就是立足點(diǎn)，也即正面指向還是反面意向。大千世界，事物紛繁，本來(lái)面目客觀地呈現(xiàn)在我們面前，全靠命題者拿來(lái)巧妙地剪裁運(yùn)作，去粗取精，去偽存真。他們深知，考生們還沒(méi)有跨進(jìn)社會(huì)的大門(mén)，他們的世界觀雖已基本形成但仍有可塑的余地。于是，湖北省在近幾年的高考作文命題中，總是以正面內(nèi)容為主，指引考生把握社會(huì)本質(zhì)，認(rèn)清時(shí)代主流。

2006年：材料“三”的詞語(yǔ)（所列全部是正面的）2007年：材料“母語(yǔ)”（全部是對(duì)母語(yǔ)的肯定，正面的）2008年：導(dǎo)語(yǔ)材料“擦肩而過(guò)”（正反兼容）2009年：半命題“站在 的門(mén)口”（空白處可填反面內(nèi)容，如“錯(cuò)誤”“失敗”等）2010年：材料“幻想”（全是肯定“幻想”的意義，正面的）2011年：命題“舊書(shū)”（正面、反面均可）。

從以上命題角度的軌跡來(lái)看，這6道文題中，明顯表現(xiàn)為正面取向的有2006年、2007年、2010年3次，含有正反內(nèi)容的是2008年1次，2009年、2011年沒(méi)有傾向，正反兼收。這樣命題，正面為主，反面次之，既符合現(xiàn)實(shí)生活主流，又與時(shí)展保持一致，有利于引導(dǎo)考生進(jìn)取向上?？忌鷤兺ㄟ^(guò)寫(xiě)作實(shí)踐，可以正本清源，正確地看待事物和問(wèn)題，科學(xué)地解決各種矛盾，命題和考查意義是不言而喻的。

因此，我們?cè)诟呖甲魑膹?fù)習(xí)時(shí)，要盡可能地從正面去思考，把握時(shí)代的脈搏。

四、 對(duì)象軌跡：自己為主，點(diǎn)面結(jié)合，虛實(shí)并呈

無(wú)論作文命題是何種形式，總要涉及對(duì)象這一主體。即使標(biāo)題是一個(gè)“早”字，也告訴我們這是以“時(shí)間”為對(duì)象。有的材料作文涉及對(duì)象比較多，這些對(duì)象往往存在于材料之中，但主要對(duì)象應(yīng)該只有一個(gè)，是材料中的“點(diǎn)”，其他對(duì)象再多也只是“面”；有的通過(guò)命題者精心巧設(shè)，是“幻想的世界”，這也是對(duì)象，是虛擬的或?qū)?lái)有可能誕生的對(duì)象，也就是說(shuō)，人、事、物、景都可以成為命題和寫(xiě)作的對(duì)象。湖北省近6年高考作文命題，涉及的對(duì)象軌跡如下：

2006年：數(shù)詞“三”（如“三省吾身”中的“吾”是對(duì)象）2007年：“母語(yǔ)”（以漢語(yǔ)為對(duì)象）2008年：“你”（考生自己為對(duì)象）2009年：隱含其中的“我”（誰(shuí)站在門(mén)口，主要是以自己為對(duì)象）2010年：“人類”（以人類為對(duì)象，當(dāng)然也包括自己）2011年：“舊書(shū)”（以“書(shū)”為對(duì)象）。

根據(jù)以上軌跡可知，對(duì)象在題目中的表現(xiàn)主要有以下三種情況：

一是對(duì)象較多，材料作文往往如此。如2008年所供材料，其中的對(duì)象有“你”、大樹(shù)、流浪狗、別人、盲人、小販等，但處處都有“你”的存在，所以“你”是主要對(duì)象，是“點(diǎn)”，其他對(duì)象都是“面”。二是對(duì)象只有一個(gè)。如2011年“舊書(shū)”，最好涉及某一種或某一本“舊書(shū)”，寫(xiě)其對(duì)自己曾經(jīng)產(chǎn)生過(guò)的良好或不良影響。這樣寫(xiě)起來(lái)比較集中，扣題也極為緊密。三是虛幻對(duì)象，是命題者虛設(shè)的。想象世界、童話王國(guó)、寓言故事中的對(duì)象幾乎都是虛擬的。如2010年所供材料“幻想”，考生以此為媒介，進(jìn)入了色彩斑斕、奇妙無(wú)窮的虛幻世界。可見(jiàn)，湖北省近6年高考作文命題中，對(duì)象軌跡十分清楚，多少有差異，虛實(shí)各不同，但重點(diǎn)還是以“自己”為主。

因此，我們?cè)诟呖甲魑膹?fù)習(xí)時(shí)，無(wú)論是單項(xiàng)練習(xí)還是綜合實(shí)戰(zhàn)，都要把“自己”放進(jìn)去，始終不要忘了“自己”。

五、 內(nèi)容軌跡：情理為主，人事兼顧，今昔并舉

作文命題內(nèi)容與考生表達(dá)內(nèi)容應(yīng)該是一致的。只有這樣，才是成功的命題，也只有這樣，才是切題的表達(dá)。高考作文命題，歷來(lái)是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，內(nèi)容涉及方方面面，極有可能引起社會(huì)爭(zhēng)議。作文命題又不同于政治、歷史，不能僅喊政治口號(hào)，也不能光下歷史結(jié)論。文學(xué)性、綜合性要強(qiáng)，有利于激發(fā)考生的真情實(shí)感，陶冶他們的情操，啟發(fā)他們的靈感。一道好的作文命題，既有明顯的內(nèi)容傾向，又有考生寫(xiě)作的觸發(fā)點(diǎn)和興奮點(diǎn)。湖北省近6年高考作文命題較好地實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)，其內(nèi)容軌跡如下：

2006年：社會(huì)、人生、文化、哲理（聯(lián)想、感悟、思考）2007年：文化、發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)、交匯（感受、學(xué)習(xí)、運(yùn)用）2008年：自然、他人、自己（聯(lián)想、思考）2009年：門(mén)口（經(jīng)歷、感情、議論、想象）2010年：理想、愿望、現(xiàn)實(shí)、生命、快樂(lè)（理解、體會(huì)、想象）2011年：舊書(shū)（自己、他人、過(guò)去、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)）。

這一內(nèi)容軌跡告訴我們，作文命題指向涉及的內(nèi)容十分豐富。僅以2011年“舊書(shū)”為例，就濃縮了自己、他人、過(guò)去、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)、閱讀、寫(xiě)作、影響等眾多方面。命題一出，任何人都沒(méi)有猜到，任何人都有話可寫(xiě)，可表達(dá)的內(nèi)容非常寬泛。同時(shí)，又讓我們明顯感到，情感和哲理是貫穿高考作文命題軌跡的主旋律，是重點(diǎn)。凡是抒情真摯、言理深厚的文章，往往容易獲得高分。

因此，我們?cè)诟呖甲魑膹?fù)習(xí)時(shí)，要多從情感和哲理上加強(qiáng)訓(xùn)練。說(shuō)真話、抒真情、言真理、表真意，以真情感人，以真理服人，從而獲得高分。

篇8

【關(guān)鍵詞】高考視角 高中語(yǔ)文 作文教學(xué) 研究

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0080-01

在高考視角下，高中語(yǔ)文作文教學(xué)不應(yīng)該只成為單純的應(yīng)試課堂教學(xué)，而要從高考作文“變”與“不變”中去觀察作文考查的知識(shí)能力、語(yǔ)文素養(yǎng)等，從而為高中語(yǔ)文作文教學(xué)指明方向，做出因應(yīng)策略。筆者將高考作文觀察心得與課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，認(rèn)為在高考視角下，高中語(yǔ)文作文教學(xué)要采用生活化教學(xué)要求，重視作文基本功訓(xùn)練，加強(qiáng)課外閱讀等舉措，以培養(yǎng)學(xué)生觀察與思維能力來(lái)嵌入到高考作文要求中，才能真正做到以不變應(yīng)萬(wàn)變提高高中語(yǔ)文作文教學(xué)效果。

一、從生活化要求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的觀察能力

生活化教學(xué)是高中語(yǔ)文作文最基本的教學(xué)方法，也是高考重點(diǎn)考查的能力之一。這一方面是由于現(xiàn)在很多高中作文教學(xué)采用仿寫(xiě)訓(xùn)練有關(guān)，將作文教學(xué)變成優(yōu)秀作文模塊化訓(xùn)練，使得高考作文出現(xiàn)了套路模式，假大空充斥其中；另一方面是高中語(yǔ)文作文講究真情實(shí)感與獨(dú)立思考能力，而生活化要求正好契合這樣的機(jī)遇。因此，高中語(yǔ)文作文教學(xué)從高考視角來(lái)看，求真務(wù)實(shí)的生活觀察能力就顯得尤其重要。只有從高中三年語(yǔ)文作文教學(xué)的長(zhǎng)期過(guò)程落實(shí)生活化要求，才能使學(xué)生擺脫假大空的定勢(shì)思維，培養(yǎng)學(xué)生作文寫(xiě)作求真務(wù)實(shí)的觀察能力。

以2016年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅲ的作文“小羽的創(chuàng)業(yè)故事”來(lái)看，材料涉及生活化教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不僅包括了熱點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，還有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)的建立，從議論的角度還觀察到因知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)與取舍之間的關(guān)系等。而這些角度的切入都要與學(xué)生生活密切聯(lián)系，只有通過(guò)平時(shí)作文生活化教學(xué)的滲透，學(xué)生才會(huì)抓住自己最有體會(huì)的地方展開(kāi)寫(xiě)作。因此，高中語(yǔ)文作文通過(guò)生活化教學(xué)，將學(xué)生實(shí)際與觀察能力結(jié)合起來(lái)，找到作文寫(xiě)作的最佳切入點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作，既能體現(xiàn)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的精神，又能表達(dá)真情實(shí)感，寫(xiě)出質(zhì)量較高的作文。

二、要重視作文基本功訓(xùn)練，用高考語(yǔ)文作文要求來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練

高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一般來(lái)說(shuō)都是包括基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)兩部分，而基礎(chǔ)等級(jí)占40分，發(fā)展等級(jí)占20分。而基礎(chǔ)等級(jí)既包括題意、內(nèi)容，又包括作文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、文體及卷面分布等，發(fā)展等級(jí)也是內(nèi)容與表達(dá)的等級(jí)加分。由此我們不難看出，高中語(yǔ)文作文教學(xué)要重視基本功訓(xùn)練，要從作文的審題立意、謀篇布局、材料運(yùn)用、語(yǔ)言表達(dá)、書(shū)寫(xiě)卷面等基本要素加以訓(xùn)練，使之對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)等級(jí)與發(fā)展等級(jí)得到較好的訓(xùn)練，才能使作文上升到較有質(zhì)量的層面，輕松面對(duì)高考作文的考查。

同樣以2016全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ的作文寫(xiě)作為例，材料對(duì)提升語(yǔ)文素養(yǎng)的三條途徑進(jìn)行了總結(jié)評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生表達(dá)自己看法。從審題立意上來(lái)看，作文用評(píng)述性文體較有合適，議論文成為學(xué)生首選，那么立意方面就要加以分析才能得出自我實(shí)踐與語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)系處理，其立意核心應(yīng)當(dāng)是自我語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐語(yǔ)文素養(yǎng)提升的思考。從這一角度進(jìn)行謀篇布局就要以心得來(lái)促觀點(diǎn)，以反思凝共識(shí)，把自我體驗(yàn)與實(shí)踐上升為一定的理論高度，才能使行文順暢。而在材料運(yùn)用、語(yǔ)言表達(dá)、書(shū)寫(xiě)卷面等上都可以根據(jù)平時(shí)積累加以發(fā)揮，合理安排典型材料與實(shí)踐經(jīng)歷，那么這樣的作文至少在基礎(chǔ)等級(jí)與發(fā)展等級(jí)上都不會(huì)太低分，也能體現(xiàn)高中語(yǔ)文作文教學(xué)的長(zhǎng)期成果。

三、以擴(kuò)大閱讀來(lái)開(kāi)闊作文視野，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的理性思維能力

語(yǔ)文閱讀活動(dòng)是全面提升高中作文的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)理性思維能力的必然選擇。俗語(yǔ)有云：開(kāi)卷有益。高中語(yǔ)文作文教學(xué)要重視擴(kuò)大學(xué)生閱讀，重視在閱讀過(guò)程中積累語(yǔ)文素養(yǎng)，奠定作文扎實(shí)基礎(chǔ)，才能進(jìn)一步開(kāi)闊視野，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的理性思維能力。由于高中生學(xué)習(xí)日益緊張，各學(xué)科學(xué)習(xí)的任務(wù)也相對(duì)繁重，而作文教學(xué)時(shí)間基本上每周1～2學(xué)時(shí)課，時(shí)間相對(duì)較短，要提高學(xué)生作文水平就要很好地利用課外閱讀時(shí)間，才能保障作文水平的逐步提高。

以2016全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ漫畫(huà)作文為例，從不同的角度可以觀察到不同的切入視角，教育方式與成績(jī)變化形成鮮明的對(duì)比，這既反映出現(xiàn)實(shí)應(yīng)試教育的不足，又反映了虎爸虎媽們望子成龍的心態(tài)。通過(guò)這一材料的分析，學(xué)生至少可以從兩個(gè)角度來(lái)確立自己的寫(xiě)作重點(diǎn)：一是教育方式的評(píng)述；二是進(jìn)步與退步的理性認(rèn)識(shí)。這兩者都需要較強(qiáng)的理性思維能力來(lái)進(jìn)行分析評(píng)論，并要有典型案例進(jìn)行材料支撐，才能使這一作文的寫(xiě)作達(dá)到較高的水平。因此，擴(kuò)大閱讀可以使作文立意較深，認(rèn)識(shí)較理性，材料的積累也更豐富，從而使學(xué)生培養(yǎng)較強(qiáng)的理性思維能力。

綜上所述，高考視角下來(lái)分析高中語(yǔ)文作文教學(xué)，就要立足于高考作文能力考查要求，以生活化教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生求真務(wù)實(shí)，以基本功訓(xùn)練來(lái)奠定作文基礎(chǔ)，以擴(kuò)大閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生理性思維，才能更全面、更合理進(jìn)行日常寫(xiě)作，對(duì)高考作文充滿信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧世國(guó).高考作文的生活化教學(xué)和備考策略[J].語(yǔ)文知識(shí).2015（01）

篇9

一、在復(fù)習(xí)階段就要練習(xí)如何備戰(zhàn)高考作文

1.應(yīng)讓學(xué)生明白“不必書(shū)法美，但求文面佳”。閱卷者欣賞的是“文面”，而不是“字體”。“字體”講究的是你的書(shū)法，而“文面”講究的是整體效果。那些字體不夠好的學(xué)生，在短時(shí)期內(nèi)改變字體幾乎不可能，而在短時(shí)期內(nèi)改善文面是可以做到的。

2.模仿印制高考作文紙讓學(xué)生適應(yīng)這一特殊寫(xiě)作形式。高三學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練不要再用作文本做。讓學(xué)生使用仿真高考作文紙，其作用是：一能讓學(xué)生形成一個(gè)字?jǐn)?shù)概念，究竟寫(xiě)到什么位置字?jǐn)?shù)是符合要求的。二能讓學(xué)生把每次訓(xùn)練當(dāng)作一次演習(xí)，這樣學(xué)生會(huì)特別重視自己的卷面整體效果。三能讓學(xué)生適應(yīng)這種高考特有的行文格式，而且要求學(xué)生一律用高考規(guī)定的黑色水筆書(shū)寫(xiě)。按這種要求堅(jiān)持訓(xùn)練，更有利于學(xué)生較快地進(jìn)入高考的角色。

3.對(duì)于文面不理想的學(xué)生，要對(duì)他們分別制訂方案加以訓(xùn)練。有些可能是因?yàn)樽痔?，太擠，有的可能是因?yàn)樽痔〔缓帽嬲J(rèn)，應(yīng)讓學(xué)生明確自己的突破口和具體的訓(xùn)練目標(biāo)并進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練，每次訓(xùn)練完交上作文紙要讓學(xué)生進(jìn)行他本人前后的縱向?qū)Ρ龋约芭c別人的橫向?qū)Ρ?，讓學(xué)生明白其真正的意義。

二、考場(chǎng)上要使用的方法

1.高考作文的結(jié)構(gòu)模式要“簡(jiǎn)”。高考作文先要整體構(gòu)思，比如開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)、主體展開(kāi)、材料選取等，在動(dòng)筆前要通盤(pán)考慮。只有自己想清楚了，才能寫(xiě)清楚，自己寫(xiě)清楚了，閱卷老師才能看清楚。

2.高考作文列提綱要“快”。高考既考能力又考速度?？紙?chǎng)上列作文提綱，可先寫(xiě)出簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)模式，然后把可能能用上的詞句和例子，如名言警句、古詩(shī)詞、古今中外的事例簡(jiǎn)省寫(xiě)出，只要自己看得懂就行。寫(xiě)在卷面上之前，可邊瀏覽邊修改，擇優(yōu)錄用。這樣既能節(jié)省時(shí)間，又能一氣呵成，避免文面上有多處涂改。

3.高考作文內(nèi)容要“新”。

1）題目要新穎別致，能擬一個(gè)獨(dú)具特色的題目，就能以一道亮麗的風(fēng)景線吸引老師的視線，分?jǐn)?shù)自然偏高。

2）開(kāi)頭要新穎獨(dú)特，結(jié)尾要深刻感人。從題目實(shí)際出發(fā)，選取自己最拿手的文體，精心打造開(kāi)頭和結(jié)尾，確保獲得高分。

3）素材的選取要新穎貼切。材料新穎又切合題意，那就能顯示自己敏捷的思維能力和深厚的文化底蘊(yùn)，讓閱卷老師耳目一新，作文分?jǐn)?shù)自然就能上一個(gè)檔次。

另外也可以恰當(dāng)使用以下方法快速進(jìn)入主題：

1.聯(lián)想法。高考作文構(gòu)思必須展開(kāi)聯(lián)想，這就是一種開(kāi)放性的思維活動(dòng)?？忌鶕?jù)已確定的文章要點(diǎn)，對(duì)頭腦中現(xiàn)有的各種材料展開(kāi)豐富的聯(lián)想，開(kāi)始可能是零散的，不集中的，這時(shí)的思維活動(dòng)是放開(kāi)的，要占有大量的材料，不要有所束縛，在此基礎(chǔ)上加以歸納組合，刪除選擇，使之成為一個(gè)系列整體。聯(lián)想有縱式、橫式等聯(lián)想方式?？紙?chǎng)作文多數(shù)是將兩種或兩種以上的聯(lián)想交錯(cuò)運(yùn)用。1991年高考的小作文就是典型的聯(lián)想和想象作文。所給材料是老師在黑板上畫(huà)了一個(gè)圖，并舉例，具體要求是根據(jù)這位老師的啟發(fā)，把這圓想象成另一個(gè)物體。這就要求考生有豐富的聯(lián)想和想象能力，圓可以想象成很多不同的相似物體，有的考生聯(lián)想到運(yùn)動(dòng)會(huì)的跑道，飲水用的井，日落日出的太陽(yáng)等，這些都是很合理的。考生只有較強(qiáng)的聯(lián)想和想象能力，才能思路開(kāi)闊，構(gòu)思新穎。

2.比較法。比較是人們正確認(rèn)識(shí)事物的一種方法，“世上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉”，在比較中見(jiàn)差異，只有學(xué)會(huì)了比較法，才能反映出這一事物與另一事物的區(qū)別，表現(xiàn)出各自事物的特點(diǎn)，作文才會(huì)富有新意，別開(kāi)生面。

篇10

燈下

常黑

自主命題，猜題押題無(wú)出路

我們天津市自主命題已有4年，高考作文出題正逐漸走向成熟，連續(xù)幾年，作文題一出來(lái)就令人感到意外，特別是今年的命題《有句話常掛在嘴邊》，更讓人想不到，甚至一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老師也說(shuō)，以前有時(shí)還能押上點(diǎn)題，現(xiàn)在本市出題反而押不上了，這正應(yīng)了人們所說(shuō)的——燈下黑，據(jù)說(shuō)是出題人為了防止學(xué)生宿構(gòu)才這樣做的。在今年的高考中，確實(shí)有一些考生為拿高分而宿構(gòu)，結(jié)果是栽了大跟頭。所以，我們得出這樣一個(gè)結(jié)論：猜題押題是無(wú)出路的，它只能搞得人身心疲憊，到頭來(lái)得不償失，莫不如靜下心來(lái)好好地練它幾篇像樣的文章，以提高寫(xiě)作能力為主，以不變應(yīng)萬(wàn)變。教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)有必要理清各種文體之間的差別，各種題型都要練一練。如果能做到分期、分塊來(lái)有針對(duì)性地練，最好。

三分

天下

命題為主，話題、材料次之

回顧高考作文所走過(guò)的路程：命題限文體——給材料限文體——話題不限文體——命題不限文體?？磥?lái)是九九歸一，而如今又出現(xiàn)了命題、話題、材料三分天下的格局，當(dāng)然，我市每年只能出其中的一種。坦率地說(shuō)，命題作文相對(duì)好寫(xiě)一些，審題是第一位，它要求考生在準(zhǔn)確理解題意的基礎(chǔ)上來(lái)寫(xiě)文章，一般來(lái)說(shuō)，只要扣住題目來(lái)寫(xiě)，就不會(huì)跑題。話題作文與材料作文則不然，這二者都有提供的材料，但材料的作用不同。話題作文的材料是引子，在寫(xiě)文章時(shí)，完全可以不理材料，只要在話題的范圍內(nèi)就不算跑題；而材料作文所給的材料是寫(xiě)作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，寫(xiě)作時(shí)必須圍繞材料進(jìn)行，論述材料所包含的事理。因而材料作文一定要把握好材料的寓意，一旦誤解寓意就算跑題。相比較而言，這三種形式的作文，材料作文最難寫(xiě)。

學(xué)會(huì)

選擇

認(rèn)清自我，展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)

由于高考作文在命題上的風(fēng)風(fēng)雨雨，高考作文在文體選擇中出現(xiàn)了這樣幾種怪現(xiàn)象：“四不像”“大拼盤(pán)”“標(biāo)榜創(chuàng)新”“宿構(gòu)”等。