導語：如何才能寫好一篇突如其來造句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

突如其來：事情出乎意料地發(fā)生、出現(xiàn)。指突然發(fā)生意料不到的事情。 也指突然發(fā)生。出自《易離》：突如其來如，焚如死如棄如。

成語造句：面對這突如其來的打擊，他十分難過。

近義詞：出乎意料、從天而降、出其不意

篇2

偶然，看到了朋友拍的照片，我的心弦被輕輕地撥動，久久不能平息，說我小資情調(diào)也好，?我遣詞造句也行，說我吟風弄月也罷，我只想細語呢喃只想說出自己的話，哪怕只有自己聽。哪怕“眾人不知紜紜所語”。

過了那個屬于18歲的“明媚的憂傷”的那個年齡，走過了想哭就咧嘴的雨季，可依然改變不了喜歡用文字捕捉生活的習慣，這個物欲橫流的季節(jié)，我只想在自己的內(nèi)心中尋覓一份靈魂的皈依，僅此而已。。有時候抬頭看看天空，不知道什么時候變了，不再是蔚藍的逼眼。也許我也在某個叫不出名字的路口迷失了自己，忘記了那個路口是否開滿猩紅妖艷的曼珠沙華。

生活的曼妙或許就是在于它的出乎意料，情理之中，他的突如其來帶來的手足無措。他的“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”?？嘁擦T，笑也罷，我們只能接受，最多做一個馬后炮——對于過去的生活指指點點，了然無趣。然后，以一張新的面孔對待下一次突如其來的洗禮。于是，一點點的恩惠。我們就覺得這是生活的恩賜。

心有靈心一點通，我想生活中最美的也不過于斯，今天糟糕的心情始終糾纏著我，而來自朋友的電話是時的響起，噓寒問暖。忘記了這是第幾次心情不好時接到他的電話，卻記得每次接到他的電話，陰霾的心情一掃而光，取而代之的是陽光明媚，昏黃的天空似乎也透著光亮，也許這就是默契，雖隔千萬里，依然心在咫尺，不經(jīng)感嘆：有兄如此，夫復何求。

午夜的窗外晚風習習，喜歡夜涼如水，喜歡安閑靜謐，喜歡默立窗前，如若再有一點奢求那就是有一兩點雨，想必就是最妙不可言的了，“梧桐葉，三更雨，不道離情正若，一夜夜，一聲聲，空階滴到明”，空山新雨的清雅俊逸，細雨如絲的綺麗婉約也不過如斯罷。都說無酒不言歡？熟知茶能醉我何需酒，書能香我何必花。即使無酒無花無書無茶，我亦能酒不醉人人自醉，陶醉在深深深的夜色中，俯首迎接來自自然地無私的饋贈，如獲至寶。

也許每個人都有兩個世界，我們既是匍匐腳下臣仆，又是高高在上君王，在別人的世界里我們遵守著別人的規(guī)則，不敢稍有偏差，不敢逾越半步。在自己的世界里，我們縱橫馳騁，肆意恣睢，順我者昌逆我者亡。悲劇就偏偏發(fā)生在兩個世界交叉的縫隙，辨不清是主是仆，是王是寇。于是，我們迷茫，我們嗟嘆，我們身在其中，又妄想跳出五行游離三界。就好像是把貓和老鼠關(guān)在同一個籠子里，卻讓他們和睦相處，不知道這是不是所有人性罪惡的源頭……

回首過去的路，我們已經(jīng)找不到當初的起點，只是知道背離初衷，漸行漸遠。審視現(xiàn)在，那尋尋覓覓的腳步，慌亂中不知要邁向何方。展望未來，那曲折的延伸不知會綿延何方……

篇3

2、不期而遇是一個漢語成語，讀音為bù qī ér yù，緊縮式結(jié)構(gòu)；作謂語、定語、狀語；形容意外相遇，造句參考：誰也沒有想到，三年之后我們竟然不期而遇了。該詞出自《谷梁傳·隱公八年》：“不期而會曰遇?！泵鞔铦鞒酢冻蹩膛陌阁@奇》第八卷也曾提及：“今日不期而遇；天使然也！”

3、近義詞不約而同，讀音是是bù yuē ér tóng，意思是指事先沒有約定，彼此的言論或行動卻完全一致。出自《史記·主父偃傳》：“應(yīng)時而皆動；不謀而俱起；不約而同合?！?? ?

4、近義詞不謀而合，讀音bù móu ér hé，意思是指事先沒有商量過，意見或行動卻完全一致。出自晉代干寶《搜神記》第二卷：“二人之言；不謀而合?！?/p>

5、近義詞不期而會，拼音bù qī ér huì，指未經(jīng)約定而意外地遇見、未經(jīng)約定而自動聚集。語出《榖梁傳·隱公八年》:“不期而會曰遇?！?/p>

6、近義詞萍水相逢，拼音píng shuǐ xiāng féng，比喻本不相識的人偶然相遇。唐王勃《滕王閣序》：“萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客?！?萍：浮萍，生于水面，隨水漂泊，聚散不定。

篇4

總體點評：

本文形象、生動地再現(xiàn)了一場風雨自醞釀到結(jié)束的過程。遣詞

造句不乏令人叫絕之處。觀察仔細、詞匯豐富、大膽想象是本文成功

的原因。

但文題為“令人討厭的臺風”，文章看來似乎只是一場來勢兇

猛的夏日急雨。如能從過程上更加突出臺風的威力，從結(jié)果突出臺風

的破壞力，會更能表現(xiàn)其“討厭”。

篇5

她是一個靠投資來支付生活的所需，如按揭，醫(yī)療保險的孀婦，正無奈地盤算著生活將要面臨的變故。關(guān)于詞語變故的那些可以摘抄的呢?這里給大家分享一些關(guān)于詞語變故的造句，供大家參考。

一、變故解析意外發(fā)生的事情;災(zāi)難：不料他家竟然發(fā)生了～。

二、變故近義詞意外

三、變故造句1.順境中慮及變故,逆境中有信心克服.

2.當中一些變故突如其來,直擊眼前;有些卻長期折磨,痛苦不堪.

3.死鏈接是原來訪問正常，后來因為網(wǎng)站的變故而不能訪問。

4.家庭變故，母親也在他作畫的四年期間去世了。

他覺得司機日益沉醉在永樂宮的新生活。

5.其實女孩子們從一個人身邊流浪到另一個人身邊，尋尋覓覓不過就是在找一份踏實暖意。

人世雖美好萬千，可也有變故千萬，有時夜晚凄寒，一個人雙臂抱肩的溫度不足夠抵擋，需要另一個懷抱安撫養(yǎng)傷。他能給，便是他了。

6.歲月越久，越多變故、死別。

其實，一直都是如此，只是過去孩童的眼睛看不到，心里記下來的是漫漫的天光，還有飄飄忽忽飛走的風箏。蘇枕書

7.賀拉斯與哈姆雷特都是威丁堡大學的學生，家里發(fā)生變故后才離開學校。

8.當代巨大的變故在孤獨的巨人心中是顯得強烈與純潔的，這種印象即和現(xiàn)實接觸之下也不會減損分毫。

9.一個人，倘若在經(jīng)歷過無其多的變故之后依然不屈不撓的堅守自己的思路，那便會成為一種凌駕于命途之上的流金記憶

10.智力上的幸福，毫無疑問是生活的重心之一。

所以查良錚與王佐良的經(jīng)驗是好生活的經(jīng)驗，復制起來也不難。趁我們年輕的時候，得趕快知道什么是好人生、什么是好文本、什么是好思想，這樣就算是世界發(fā)生了什么不快樂的變故，我們?nèi)匀豢梢员ＷC自己在智力上有塊秘密土地。連岳

11.逃避是人面對自己無法接受的現(xiàn)實變故時表現(xiàn)出來的正常現(xiàn)象，人總是會刻意地去規(guī)避令自己難受的人或事，以此來欺騙自己，不然背負太多的東西是無法好好生活下去的。

12.蓋奇所經(jīng)歷的這種突然的變故意味著大腦和思維并不是相互獨立的.

13.其實很多故事我們早已提前知道了結(jié)局，可在等待結(jié)尾時，心中卻仍是滿心期待，并非急于走向完結(jié)，而是期待突生變故，人似乎總是如此，在迎接一切終將到來的事物時，好像如此便可掩蓋掉無力改變所帶來的無助感。

14.我如此依賴城市，依賴一切陌生的事物。

我不停地去適應(yīng)一場又一場變故，隨波逐流，順從一切，接受一切。但是我心里有秘密。

15.對于我們每個人來說，在我們的才智、我們的道德、我們的氣質(zhì)之間，存在著某種平衡，它們毫不間斷地自行發(fā)展，除非生活遭到重大的變故才會中斷。

16.因為，不會有變故了，我們見面的日子已是確數(shù)。

17.中德安聯(lián)保險專家建議消費者，在婚姻發(fā)生變故時應(yīng)妥善處置保險資產(chǎn)，尚在繳費期的保單更不要盲目中斷。

18.那年臣屢遭變故，從此揮別輕狂，步入中年。

19.無論將來如何，無論西秦事了后會生什么變故，這一段時間他對我的種種，我不會忘記。

無論虛情真意，無論發(fā)乎于心，還是圖它，他的寵幸對我，是幸運。周夢

20.人生在世，許多變故是不由自主的，但若時時隨遇而安，都能做到知足長樂啊。

21.不過,胎盤內(nèi)部發(fā)生了何種變故,從而導致子癇前癥產(chǎn)生的原因始終還無從知曉.

22.董逃歌詞，德行不虧缺，變故自難常。

鄭康成行酒，伏地氣絕;郭景圖命盡于園桑。

23.家中遭逢變故，這段日子估計都沒什么時間和心情去看盤操作了。

24.我的愛只能像微風悄悄掠過，任你去做那一只撲火的飛蛾，也不能改變故事的結(jié)果，和你的選擇。

汪蘇瀧

25.她現(xiàn)在覺得，青春有什么用，她恨不得一夜之間跟他一同齊頭，頃刻就白發(fā)蒼蒼，到那時塵埃落定，一切都有了結(jié)局，便才是真正的天長地久，再也沒有未知的未來和變故，再也沒有任何人，任何事可以把他們分開。

26.只是后來，因為愛情或者因為其它的變故，去了湘東。

27.清代女詩人皈依佛道、頂禮膜拜仙佛的情況很普遍，這多是她們在遭遇了人生大變故、生活極不如意的境況下發(fā)生的。

28.但是好景不長,主人家里有了變故,黑駿馬不得不被賣掉.

29.因為家中出了變故,心中充滿仇恨,又每晚如此活不活死不死的,需得吸足血到早上才能長出肉,性子竟然越來越乖戾。

篇6

1.方法引導

“讀書破萬卷，下筆如有神”，書本是教學生寫作的最好的老師。魯迅《給彥黎民的信》中所談的讀書方法值得我們借鑒。

（1）不要?？匆粋€人的著作?，F(xiàn)在的學生往往因崇拜某位作家，而?？此淖髌罚白沸恰爆F(xiàn)象比較嚴重。這樣一來，他們獲得的知識非常有限，不利于他們寫作水平的提高。

（2）不要?？醋魑臅?。一講到要提高寫作水平，我們的學生包括家長就大量購買作文書，苦讀背誦，寫作時生搬硬套，過了三年五載，還是不會寫作文，其實單讀作文書對提高寫作水平的是收效甚微的。此時，老師要引導學生廣泛閱讀各種書籍，到書海中去汲取豐富的養(yǎng)料，不斷充實自己的頭腦，努力成為知識淵博、生活經(jīng)驗豐富的人。當年馬克思最喜歡的職業(yè)是做“蛀書蟲”，他為了寫《資本論》認真閱讀了一千五百多種著作。大量的寫作實例也證明：閱讀是一種積累素材、獲得間接經(jīng)驗的必不可少的手段。不少作家都在自覺、頻繁地使用閱讀這種手段去擷取材料。要“如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來”，不斷向書本學習，這是學生把原生態(tài)的生活材料變成綠色食品的“常規(guī)武器”。

2.注意創(chuàng)造

日記來源于生活，它強調(diào)內(nèi)容真實、句子通順，把自己的見聞、感受活動樸實地記錄下來，寫作訓練是在教師指導下有目的的活動，它對積累的生活素材進行了選擇、加工、改造。 而小學作文教學多運用同向思維的思維方式，往往使學生形成單一的思維模式，思考時朝一個方向、一個方面聚斂前進，久而久之使學生頭腦僵化，讓他們的視野過分狹窄。為此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，就應(yīng)讓他們在作文構(gòu)思中有新角度、新觀念，并在必要時能另辟蹊徑，同中求異，不受思維定勢的束縛，敢于標新。所以，讓學生寫日記時不應(yīng)該讓他們僅僅停留在事物本身，還要引導他們寫出自己獨特的感受與體驗。福樓拜先生曾對他的學生說過：“對你所要寫得東西，光仔細觀察海不夠，還要能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的特點。”他強調(diào)的就是個人獨特的感受與體驗。

3.自備采蜜集

俗話說，好記性，不如爛筆頭，不動筆墨不讀書。學生有了摘抄本，采蜜集，可以隨時記錄下課內(nèi)外閱讀時所遇到的名言警句、諺語格言、生動的好語佳句、精彩的片段、有特色的順口溜……有時候還要對摘抄的材料加以必要的記憶，這樣，才能讓材料牢記于心，在記憶倉庫里生動起來。蘇教版小學語文第十冊課文《三亞落日》要求全文背誦，學生在背誦的基礎(chǔ)上還對其中寫景的優(yōu)美詞語進行了摘抄。命題作文《春雨》的寫作中，就有學生寫到“雨點像一個一個跳水的運動員一樣從天而降，以優(yōu)美、水波不驚的姿勢入了水，向我們道了‘再見’ ”。顯然，這段很好地仿照了《三亞落日》中對落日的描寫。

4.適當訓練

《語文課程標準》（實驗稿）提出寫作要“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”，是說文章言能達意、具體明確、語句通順即可，這項訓練的目的在于讓學生寫成中心明確的一段話，所以對文字篇幅不必硬性規(guī)定，學生有話則長、無話則短，但必須圍繞一個中心寫作。在日常生活學習中，教師可適當?shù)夭贾眯┰醋越滩闹械湫蛯懛ā皩懽饔柧殹?，激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)發(fā)展他們的創(chuàng)造思維能力。如教師用教材中的中心句進行拓展訓練：可給開頭一句，要學生接著寫下面的部分，寫成一段話；可給結(jié)尾一句，要學生補充上面部分，寫成一段話；可給過渡句，要學生補充上下兩部分，寫成一段話。把書本學習和生活有機結(jié)合起來，讓學生說真話，說實在話，說自己的話，學習如何表達真情實感的方法，同時培養(yǎng)學生遣詞造句、精致組段的能力。 再如教師利用教材的情節(jié)，空白等引導學生進行合理想象寫話，培養(yǎng)發(fā)展他們的創(chuàng)造思維能力。

5.靈感紀錄

篇7

關(guān)鍵詞：高中語文 教學 創(chuàng)新寫作

近年來，高考作文在評分標準中增添了“發(fā)展等級”，“有真情實感”、“有個性特征”成為優(yōu)秀作文的一個重要標準?！墩Z文課程標準》對作文教學也提出了人性化、個性化的要求：“寫作教學應(yīng)著重培養(yǎng)學生的觀察能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，鼓勵學生自由地表達，個性地表達，有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間?！彼?，作文教學重視對學生真情實感的培養(yǎng)，引導學生個性化表達已成為廣大語文教師的共識。鑒于此，在日常寫作教學實踐中，我進行了以下幾點有益的嘗試：

一、給學生一雙洞察萬象的慧眼

“語文的外延等同于生活”，所以一切生活都可以成為學生抒寫“真情實感”的源頭活水。每個人都有自己的生活，也都有自己洞察事物的方式，但現(xiàn)實生活如同一座金礦，必須經(jīng)過“淘金者”的不斷淘洗才能發(fā)掘出真正的“金子”。生活中并不缺少寫作題材，只是缺少洞察萬象、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

1.引導學生用心體驗生活觀察品味生活

哪里有生活，哪里就有寫作的源泉。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”學生的生活范圍是極有限的，所以在寫作中往往會覺得“無米下鍋”。教師要告訴學生用心觀察周圍的一切：一朵小花，一棵小草，一只小貓，一個淺淺的微笑，一絲淡淡的心緒，一處自然景觀，一件細微的小事……都可能引發(fā)學生的某種感觸，成為他們寫作的契機和切入點。如果學生成了生活的有心人，就會從許多事情上得到感化：一方靜夜的星空，能讀出纏綿的詩意；一節(jié)傲然挺立的竹枝，能悟出錚錚的風骨；一枝隨風搖曳的楊柳，能引發(fā)思古之幽情……

只有用真心去品味生活，才能有最真實的體驗，而這種體驗就會具有很高的審美價值，寫出來的作品才能讓讀者產(chǎn)生感情上的共鳴。

2.引導學生大量的閱讀豐富情感世界

“情動詞發(fā)”，“情”從何而來？從生活體驗中來，從閱讀體驗中來。當我們有了情感的積累，再擦出點燃情感的火花時，寫作就變得容易且有趣了。閱讀與寫作是培養(yǎng)學生綜合性語文能力，挖掘?qū)W生多方面潛能的有效途徑。大量的閱讀，會使學生在積累語言、發(fā)展語言的同時，豐富知識，拓寬視野，陶冶情操，凈化心靈。學生在用文字構(gòu)筑的世界里徜徉、暢游，用豐富的精神食糧潤澤自己的心田；大量的寫作，會使學生在學會遣詞造句、布局謀篇的同時，提高觀察力，發(fā)展思維力，從此寫作中思維無，任想象馳騁，任感情激蕩，任思路縱橫，才會迸發(fā)出激情創(chuàng)造的火花。

二、給學生一雙善飛的翅膀

每一位少男少女都是一首詩，個個意氣風發(fā)、個性鮮明，他們用心靈的彩筆抒寫人生，在個性的天空中自由飛翔。但如果缺少自由寬松的寫作環(huán)境，缺少必要的寫作方法和技巧的指導，就會像鳥兒缺少翅膀，“怎么飛也飛不高”。

1.引導學生書寫真性情大膽展現(xiàn)個性

生活是文章的源泉，真情是文章的生命。寫作應(yīng)是人生的一道亮麗的風景線，是人的一種心靈和情感釋放的需要，是心與心之間的相互溝通和傾訴，是美感的顯現(xiàn)，是人生幸福的載體。經(jīng)過心靈折射的大千世界最富有個性色彩，經(jīng)過心靈過濾的情感也最誠摯和純真。

冰心女士說過：“心里有什么，筆下寫什么，此時此地只有‘我’……微笑也好，深愁也好，灑灑落落，自然地畫在紙上。”莫名的感傷或惆悵，突如其來的感觸或情思，甚至個人心靈深處的隱秘之情，諸如對異性的朦朧愛意，對長輩的些許不滿，與老師的不同意見，與朋友的離情別恨等等，只要是你自己的想法，就應(yīng)該壯一壯膽子，放手去寫，讓一顆自由的心靈去真實地跳動。這樣才能展示你的才情與個性，展示“真我”的風采。

2.留給學生揮灑才情的自由空間

寫作是生活的積淀，是情感的宣泄，是心靈的告白，伴隨著寫作流程始終的也應(yīng)該是精神的愉悅。實行開放式的作文教學，就是要尊重學生的個性，尊重學生的創(chuàng)造力和自由寫作的心理，為學生提供一個充分展示自我完善自我的自由空間，并為他們營造一個自由、和諧、創(chuàng)新的寫作環(huán)境，讓學生的寫作真正做到“我手寫我口，我口說我心”。

篇8

一、語言的科學性、準確性

由于物理學科本身是一門科學，教師在闡明物理概念、物理規(guī)律的物理意義時要準確無誤、符合科學性。措詞要嚴謹，不能含糊。如果課堂教學語言不準確、科學，將直接影響學生的學習態(tài)度和學習效果。例如說：“物體受到慣性的作用……”（應(yīng)該說：由于慣性），這種不夠準確、科學的語言應(yīng)盡量避免，否則會使學生對許多物理概念混淆不清，直接導致學習態(tài)度不嚴謹。又如：把“物質(zhì)的密度”說成“物體的密度”；“因為力大，所以加速度大”等等這些不嚴謹?shù)恼f法均會給學生的推理帶來不良的影響，真理偏離一點即成謬論。再比如：在講解自由落體運動的概念時，正確說法是：“物體只在重力作用下，由靜止開始下落的運動叫做自由落體運動”。如果把這一概念的“只”字漏掉，那么就是一個錯誤概念。如果把“由靜止開始”的前提漏掉，就是一個不完整、不嚴密的概念。因此，在課堂教學中，教師必須用嚴密科學的語言傳授知識，以免誤人子弟。特別是剛走上教壇的新教師，更應(yīng)加強課堂語言的科學性和準確性。

二、語言的直觀性、形象性

語言直觀的最好形式是“打比喻”。鑒于學生年齡的特點，其思維正處于從形象思維到抽象思維的過渡，他們還不習慣于也不善于在眾多的事實中歸納、概括出理論，不能總結(jié)出規(guī)律。這就要求教師用直觀、形象的語言來啟發(fā)他們的智慧，使學生在頭腦里呈現(xiàn)出一幅清晰的物理圖景或一個物理模型，幫助他們從特殊到一般，從形象到抽象，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力。例如：在原子核物理部分，若只介紹10－10m和10－14m的數(shù)量級，學生印象是十分膚淺的。如果把原子比作一間長達100m的大廳，那么，原子核就相當于廳中的一個乒乓球，學生就會感到非常的形象。再比如：講解運動的相對性時，若引用古詩：“……滿眼風波多閃爍，恰似走來迎。子（仔）細看山

山不動，是船行……”。第二句是以船為參照物，第三句是選岸為參照。這樣學生就感到非常的形象直觀了。

三、語言的精煉，通俗易懂

所謂語言精煉，是指遣詞造句擊中要害，干凈利索，沒有廢話，不能開口“這個”，閉口“是嗎，是不是”等嗦沒完。否則在規(guī)定的時間內(nèi)完不成任務(wù),而且由于語言缺乏藝術(shù)性，沒有感染力，學生對這樣的語言會感到厭煩，也很容易分神，不能緊緊抓住學生的注意力。物理課堂語言力求思想明確，重點突出，難點分散，言簡意明，盡量用較少的語言來表達教學思路，不要用再三重復的辦法去強調(diào)某一重要概念，以免學生產(chǎn)生厭煩情緒，影響教學效果。同時，教師還應(yīng)注意語言的清晰、流暢和優(yōu)美，這樣的語言才更有吸引力。

另外，教學的目的是讓學生聽懂、想懂，就是要求教師的語言通俗易懂，易于接受。語言通俗易懂，學生聽起來就感到親切，就能集中注意力，很容易使學生形成直觀的形象。比如：在講解勻速直線運動時，可以通俗解釋成“就是快慢不變地一直往前走”；講質(zhì)點的概念時，可以說成“集中了物體的全部質(zhì)量卻沒有形狀、體積的點”等。教師要經(jīng)常地、有目的地做好語言的“翻譯”工作，引導學生善于把一般語言轉(zhuǎn)化成物理語言，或者把物理語言轉(zhuǎn)化為生活語言，使學生容易接受而且印象深刻。

四、課堂語言的藝術(shù)性

在教學的“舞臺”上，教師既是導演，又是演員。除了要有深刻的教學思維，還要有精湛的語言藝術(shù)。這就要求我們應(yīng)做到以下幾點：

1．錘煉語言，恰當?shù)財嗑?/p>

在敘述一個概念、定理、定律時，要把它認真推敲，恰恰當當?shù)財嗑洌页鲋攸c的字、詞，之后錘煉語言。例如：講解機械能守恒定律的條件“在只有重力做功的條件下”，主要強調(diào)“只有”、“重力做功”，再假設(shè)“不只是重力做功情況又是怎樣的呢？”。學生就會對成立的條件有整體的認識。這樣能加深學生的記憶，知道分析問題的方法，使問題一目了然，學生也容易接受，效果很好。

2．語言幽默風趣，抑揚頓挫，富有情感

所謂抑揚頓挫的語言，就是指教學語言應(yīng)該有高有低、有快有慢、富有節(jié)奏感、飽含著教師的激情，將表情、手勢、停頓、操作等無聲的語言與聲調(diào)配合起來，使教師的講解有聲有色、更能激發(fā)學生的智力活動，從而使課堂氣氛有節(jié)奏、有起伏，學生在獲得知識的同時，得到美的享受，不斷地把學生的學習情緒推向。教學語言的抑揚頓挫，要根據(jù)教材的內(nèi)容和課堂上學生的情緒巧妙地設(shè)置。善于利用語言節(jié)奏和聲調(diào)變化的教師，在課堂上就能引起學生定向反應(yīng)，使學生的大腦皮層持續(xù)地處于積極而活躍的狀態(tài)。

另外，做到語言的風趣幽默，也可以起到良好的教學效果。而靈活地運用幽默，則可以創(chuàng)造活潑愉快的氛圍，突出重點，突破難點，強化基本規(guī)律，對教學有明顯的促進作用，事半功倍地提高教學效果，同時也有利于開發(fā)學生大腦潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、激發(fā)學生的學習積極性和主動性，豐富學生情感，培養(yǎng)學生良好的個人品質(zhì)，更能融洽師生感情。

比如一次課堂上，筆者在講授彈力時，有同學錯誤地認為彈簧的彈力與其長度成正比，我就推理說：“若做一根兩千米長的彈簧，看來就力可拔山了”。然后用不同長度的彈簧進行演示對比，使學生能清楚地知道：彈力與彈簧伸長的長度成正比?？傊龅秸Z言的風趣幽默，可以使學生學得輕松，學得快樂。

3．巧妙過渡，巧設(shè)懸念

在各知識點之間、章節(jié)之間，用具有啟發(fā)性的語言，承前啟后，巧妙過渡。這樣，使各知識點之間，章節(jié)之間相互聯(lián)系起來，讓學生對所學內(nèi)容有總體的認識，沒有突如其來的感覺，而是順理成章。

總之，物理課堂需要一定的語言藝術(shù)，教師只有堅持不懈地努力，才能不斷提高自己的語言素質(zhì)，在講臺上用語言彈奏出一曲曲優(yōu)美的交響樂，引起學生的共鳴。

篇9

一、 更新理念，轉(zhuǎn)變角色

學生的學部分是在課堂上度過的，“課堂教學是主渠道”。 我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學生，用真情實感激發(fā)學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。中學生好奇心強，求知欲旺，他們敢不敢問，愿不愿問，善不善問，取決于我們教師教學的成敗。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心

“興趣是學習之母”，沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣，學生就會產(chǎn)生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師精心設(shè)計教學，就是要激發(fā)學生學習的興趣，并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發(fā)學生的求知欲。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激勵興趣。

作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。如在教《三峽》這篇課文時，我運用錄像和電腦課件，創(chuàng)設(shè)出三峽多情多彩、奧秘無窮的情境，并配上優(yōu)美的音樂 ，展示給學生欣賞。一上課就把學生引入美的境界，使學生產(chǎn)生了無限的好奇，濃厚的興趣 。在學習課文的過程中，我又用妙樂喚起學生美的體驗，設(shè)計各種巧練，品味美的意蘊。學生們積極開動腦筋，在品味文章遣詞造句之精，三峽山水之美時，說出了自己的見解，主動與老師交流，與同學爭論，整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫，有聲有色，語言積累水道渠成，達到了優(yōu)化的效果。實踐證明，多種情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發(fā)強烈的探究欲望，在自信心與自主意識的驅(qū)動下，掌握學習的主動權(quán)，在廣闊的時空中，展示個性、尋求發(fā)展、獲得成功。

2.分層要求，激勵信心。

學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設(shè)計問題，布置作業(yè)時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們度過難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生，后進生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責難排斥的態(tài)度，要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施教，因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠鏡，用顯微鏡看學生的閃光點，用望遠鏡看學生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進生。啟發(fā)引導他們克服適當?shù)睦щy開始，不斷地邁向成功。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光，親切的話語，直接表揚，讓 他們?yōu)樽约焊械津湴?，充滿自信。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導，為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，讓學生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學習就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學生自覺的行為。

在課堂上，我總是根據(jù)不同層次的學生，設(shè)計不同層次的問題，叫學生進行回答，并對他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時實行“作業(yè)超市化”，也就是針對教學的重點和難點，結(jié)合學生實際，分層布置作業(yè)，讓學生自由選擇，自主探究。如學習了《濟南的冬天》一文后，我這樣設(shè)計作業(yè)：1.有感情地朗讀課文，摘抄優(yōu)美句段。2.有感情地背誦課文，默寫優(yōu)美句段。3.仿照課文，寫一處景色優(yōu)美的片斷。這三個層次的作業(yè)由易到難，分別適應(yīng)不同層次的學生，因而有利于激發(fā)每個學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習信心，取得了良好的效果。

三、 激勵質(zhì)疑，啟迪思維

篇10

關(guān)鍵詞： 教育機智 英語教學 應(yīng)用

作為教師處理教學突況，是一種教學機智，下面是我在教學過程中曾碰到的課堂突發(fā)案例及其處理的技巧。

案例：

［案例1］有一個夏日的早晨我們正上著課，教室里突然飛進了兩只蝴蝶，蝴蝶飛進來以后還滿屋盤旋。學生們沸騰了。有的大笑起來，有的想起來打，有的說是梁山泊與祝英臺，有的目不轉(zhuǎn)睛地盯著看……

［案例2］有一次上課學到了“西瓜”這個詞，馬上就有一個學生問到“荔枝” 怎么說。我當時頭一下子懵了，因為這個詞我忘了。

［案例3］在講授as soon as（一……就）時我讓學生用這個短語造句。一個男生“騰”地站了起來脫口而出“I fell in love with you when I first saw you .”他話音一落，學生們就哄堂大笑。

案例處理：

［案例1］我笑著說：“不知是我的講演太精彩了，還是同學們的學習太投入了，把蝴蝶都吸引來了，還高聲贊揚呢！”同學們一齊大聲笑起來。蝴蝶驚飛了，全班學生的注意力也轉(zhuǎn)移過來了。

［案例2］ 我馬上鎮(zhèn)定了下來，我讓大家討論這個答案。在他們討論時我腦子也快速地轉(zhuǎn)動，等他們討論結(jié)束時我也想出了這個單詞。

［案例3］我笑了，然后裝出一副很受驚的樣子反問到：“Really? Did you fall in love with me when you first saw me? I feel so lucky. But don’tyouthinkI’mtooold? ” 學生們又善意地笑了，他也不好意思地笑了。我說：“這個短語你理解得很好，但要造一些健康向上的句子。”

這些案例，是教師在課堂教學中常會遇到的小插曲，但處理得當關(guān)系到教學的進程和課堂效益，也直接反映教師的教學機智。上述問題的處理，我認為還是很成功的。下面就談?wù)動嘘P(guān)教學機智在英語課堂中的應(yīng)用，以期與大家共同進步。

一、教育機智的涵義

《教育大辭典》定義為，教師在課堂教學中面對復雜的教學情景，迅速、準確、敏捷、靈活地作出判斷、處理，并保持課堂平衡的一種心理能力。［1］它是教師靈活性與機敏性的統(tǒng)一，是一種“應(yīng)激”的智力活動過程，它要求教師能針對課堂教學中的偶然事件的干擾，立即改變教學傳遞系統(tǒng)的傳輸程序,維持教學系統(tǒng)的動態(tài)平衡，保證教學過程的順利進行。教育機智在教學中具有非常重要的作用。

二、教育機智的類型

1.事件偶發(fā)型

課堂教學充滿著各種變化和突發(fā)事件，不可能完全按照老師預先想象的那樣順利，常常會出現(xiàn)意外，如手機鈴聲突然響起，天氣驟然變化，正在使用的錄放機突然發(fā)生故障……在這種情況下教師要善于控制住自己的感情，冷靜對待，遵循教學原則，牢記教學任務(wù)，眼觀全局，靈活應(yīng)變，通過自己高尚的情操、幽默生動的語言、豐富準確的表情、耐心細致的教育來消除障礙和矛盾，從而確保這節(jié)課的繼續(xù)進行。具體方法如下：

（1）阻斷法

如［案例1］，此時的課堂已經(jīng)完全受到干擾，老師要盡快采取措施來阻斷這種壞現(xiàn)象的繼續(xù)，否則會影響這節(jié)課的正常進行。此時如果老師的處理是大聲呵斥、批評的話反而會導致學生的逆反心理，鬧騰得更厲害。就不如順著他們的心情微笑地說下去，自然而然地讓他們覺得不好意思，從而把心重新收回來。

（2）討論法

如［案例2］，此時的課堂出現(xiàn)了尷尬情況，處理不當?shù)脑捒赡軙绊懤蠋熢趯W生心目中的地位。針對此時突如其來的提問或提歸納性較強的問題，教師可以采用討論法共同探究、互相切磋來對付。這樣既可以調(diào)動學生思考的積極性，還可以為教師贏得思考時間。

2.靈活處理型

（1）學生回答意外

正如案例［3］中的那個學生一樣，他給出了一個令人吃驚的答案。這個答案是他思維活躍和多樣性的一種表現(xiàn)，我們不能將之簡單地視為課堂搗亂，對于類似學生的回答不能一棒子打死。同時對于學生的這種回答教師也要正確地給以引導，否則就有可能干擾正常的課堂教學秩序。

（2）教師教學失誤

①板書失誤。在現(xiàn)實教學中，教師會出現(xiàn)板書失誤，錯寫、漏寫板書，嚴重的有課題和標題錯寫、漏寫。教師若漏寫了板書，說漏了話，可以不動聲色，伺機巧妙補上。這樣既可“保全面子”，又不至于分散學生的注意力。

②語言失誤。課堂教學語言是教學信息的主要載體，要獲得良好的教學效果，首先必須做到教學語言準確無誤，合理得體。然而即使優(yōu)秀的教師，在課堂教學中也難以避免出現(xiàn)語言失誤。我們不能因為怕丟臉而回避自己的錯誤，更不能為維護所謂的師道尊嚴而壓制學生，我們要勇于承認自己的錯誤，自我批評，這樣才能使學生信服，贏得學生的尊重。

③操作失誤。這里的“操作”泛指教師在課堂教學中除教學語言(包括板書語言)操作以外所有的行為活動，課堂操作的程序和方法失當以導致錯誤，如教具使用、教學多媒體操作等。這就需要我們在課前精心備課。

三、教育機智形成的條件

1.豐富的學識

教師需要有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，把握知識點之間的聯(lián)系，從更高層面理解和把握學生的回答。另外，教師還要具備必要的表達能力，包括語言、動作等，把握時機，善于組織引導、精于煽情等。

2.和諧的師生關(guān)系

新課程的課堂是教師和學生生命生成的課堂。在新型的師生關(guān)系中，師生雙方都作為完整的人在完整的精神世界深處投入到對話中，相互接納、敞開、理解。［2］學生擁有展現(xiàn)情智、志趣和多彩生命的機會，而教師也可以擁有輕松活潑、機敏詼諧的生活情趣。這時的教學機智并非刻意設(shè)計，但卻如涓涓泉涌，由師生不斷創(chuàng)生。

3.理智誠懇的態(tài)度與隨機應(yīng)變的技巧

課堂上，有時出現(xiàn)一些意外的情況，影響大的往往會把老師精心準備的一堂課攪得一塌糊涂。面對此種情況，教師必須學會控制自己的情緒，用理智駕馭情感；切忌頭腦發(fā)熱，意氣用事。只有這樣，才能在盡可能短的時間內(nèi)思考對策。在處理行為失當?shù)膶W生時，教師切忌以牙還牙，以眼還眼，而應(yīng)該以真誠的心去感化學生。

4.不斷地反思

包括課中的及時反思和課后的系統(tǒng)反思。及時反思直接促生教學機智，科學地調(diào)控教學節(jié)奏，尋找解決問題的巧妙方式；課后反思，隨時記下自己的一孔之見、一思之得，積累經(jīng)驗，深化認識。

總之，教學機智的培養(yǎng)并非一日之功。在教學過程中，教師要做到對教材的高度稔熟、對學生的充分了解、對知識的科學態(tài)度和對學生的真摯感情，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程。

參考文獻：