統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文范文
時(shí)間:2023-04-10 21:14:49
導(dǎo)語(yǔ):如何才能寫(xiě)好一篇統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文,這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn),歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
篇1
關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)電算化;畢業(yè)論文;高職院校;論文質(zhì)量
中圖分類(lèi)號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)09-0245-02
一、高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文在選題上存在的問(wèn)題
本文對(duì)某一高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)2008屆和2009屆的專(zhuān)科畢業(yè)生畢業(yè)論文寫(xiě)作情況做了問(wèn)卷調(diào)查。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看,論文選題的范圍分布得比較均衡,但仍存在以下一些問(wèn)題。
1.選題過(guò)大。例如,“中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策”、“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代財(cái)務(wù)管理創(chuàng)新探析”、“上市公司財(cái)務(wù)管理存在的主要問(wèn)題及解決方案”等選題,其內(nèi)涵和外延都較廣,類(lèi)似的選題甚至連碩士生和博士生都無(wú)法獨(dú)立完成。論文選題過(guò)大將導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入地研究選題,加上難度較大,大部分學(xué)生可能會(huì)通過(guò)簡(jiǎn)單的拼湊去完成論文,使論文質(zhì)量下降。
2.選題重復(fù)。例如“集團(tuán)公司盈余管理問(wèn)題研究”、“初探盈余管理動(dòng)因及利弊分析”、“淺析企業(yè)盈余管理及其識(shí)別”、“淺析上市公司關(guān)聯(lián)交易盈余管理”、“關(guān)于上市公司盈余管理問(wèn)題初探”、“新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)上市公司盈余管理影響分析”、“上市公司盈余管理的手段、動(dòng)因及治理研究”等,這些都是有關(guān)盈余管理方面的論文選題;與“職業(yè)道德、會(huì)計(jì)信息失真”和“應(yīng)收賬款管理”有關(guān)的兩類(lèi)題目選中的頻率特別高,人數(shù)在兩屆學(xué)生中變化不大,這些學(xué)生的文章內(nèi)容也大同小異。而具體財(cái)務(wù)操作方面的選題較少,且集中在會(huì)計(jì)電算化方面。這是因?yàn)閷W(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面較窄,對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)在實(shí)踐環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的問(wèn)題很少加以思考。大部分高職院校畢業(yè)生都是在校學(xué)習(xí),很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行社會(huì)調(diào)研,寫(xiě)作論文的資料主要來(lái)源于圖書(shū)館里的相關(guān)文獻(xiàn),相似選題過(guò)多將導(dǎo)致學(xué)生論文內(nèi)容雷同的幾率增大。
3.選題的時(shí)代性不強(qiáng)。2008年由美國(guó)次貸危機(jī)引發(fā)的人員、總務(wù)行政人員等影響。外部會(huì)計(jì)環(huán)境角色主要包括購(gòu)貨方與銷(xiāo)售方、銀行工作人員、工商稅務(wù)工作人員等。世界性金融危機(jī)在近十多年來(lái)應(yīng)該算得上是比較重大的宏觀經(jīng)濟(jì)事件,其對(duì)會(huì)計(jì)的影響不言而喻。但是,在2009屆會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科畢業(yè)生論文的眾多選題中僅有一個(gè)選題與金融危機(jī)相關(guān)。此外,目前關(guān)于這次危機(jī)的可參考的文獻(xiàn)資料相對(duì)較少,大部分學(xué)生不愿意或認(rèn)為自己沒(méi)有能力完成這樣的論文,以致很少有學(xué)生選擇這類(lèi)選題。
二、高職院校會(huì)計(jì)電算化畢業(yè)論文在研究思路和研究方法上存在的問(wèn)題
1.研究思路老套。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,有80%~90%的畢業(yè)論文都是遵循著“提出問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題”的思路展開(kāi)論述的,這種思路的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單明了、結(jié)構(gòu)完整。其缺點(diǎn)是中規(guī)中矩,對(duì)所論述的問(wèn)題只是泛泛而談,很難寫(xiě)出深度,也無(wú)創(chuàng)意可言,難以提高論文質(zhì)量。
2.實(shí)證研究不夠。調(diào)查結(jié)果顯示,在2008屆和2009屆高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文中,采用實(shí)證研究的僅占15%,大多數(shù)論文采用的是案例研究,只有極個(gè)別學(xué)生能提出研究假設(shè),綜合運(yùn)用財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí),從實(shí)踐中收集數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析。大部分學(xué)生的畢業(yè)論文屬于規(guī)范研究,基本理論敘述的內(nèi)容偏多。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,基本理論的相關(guān)資料無(wú)須實(shí)際調(diào)研就很容易取得,此外,難以評(píng)價(jià)理論性文章的優(yōu)劣,使得這類(lèi)論文容易通過(guò)審核,這些因素都使大多數(shù)畢業(yè)論文成為口號(hào)式作品,沒(méi)有任何創(chuàng)新。
三、影響高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的因素
1.專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練不足是制約論文質(zhì)量提高的重要因素。高職院校畢業(yè)論文寫(xiě)作的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,學(xué)生只有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練,在對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行融會(huì)貫通、具有較強(qiáng)寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)上才能完成。但是目前各高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課考核以試題考試為主,部分學(xué)生存在“考一門(mén),忘一門(mén)”的現(xiàn)象,這種考核方式使許多學(xué)生無(wú)法真正學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識(shí),無(wú)法具備融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)的能力。許多高職院校沒(méi)有開(kāi)設(shè)或很少開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的論文寫(xiě)作課,雖然有些高職院校在論文寫(xiě)作前會(huì)安排幾次專(zhuān)題講座,指導(dǎo)老師也會(huì)就“如何寫(xiě)論文”作簡(jiǎn)單的指導(dǎo),但不少學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)仍感覺(jué)到很多困難,但又不知如何展開(kāi)研究工作,在這種情況下,學(xué)生要么大段抄襲,要么需要指導(dǎo)老師單獨(dú)指導(dǎo)。
2.就業(yè)壓力大,分散了學(xué)生精力是造成論文質(zhì)量下降的重要客觀原因。高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力通常較大,特別是在2008年全球金融危機(jī)爆發(fā)后,就業(yè)形勢(shì)更加不容樂(lè)觀。由于畢業(yè)論文成績(jī)對(duì)學(xué)生就業(yè)并沒(méi)有直接影響,因此,很多學(xué)生將主要精力都放在求職上,采取消極應(yīng)付的態(tài)度完成畢業(yè)論文。造成學(xué)生不重視畢業(yè)論文寫(xiě)作的另一個(gè)重要原因是許多學(xué)生缺乏一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,認(rèn)為文章是“抄”出來(lái)的,致使畢業(yè)論文成為東拼西湊的“雜文”。
3.指導(dǎo)老師的專(zhuān)業(yè)水平直接影響論文質(zhì)量。畢業(yè)論文質(zhì)量的高低固然取決于學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度和能力,但在這一過(guò)程中,指導(dǎo)老師專(zhuān)業(yè)水平的高低和精力投入的程度將直接影響論文的質(zhì)量。有些指導(dǎo)老師對(duì)理論課程的教學(xué)十分精通,但對(duì)相關(guān)的實(shí)踐課程教學(xué)卻不熟悉,有的甚至連最基本的論文規(guī)范條文尚不清楚。有些指導(dǎo)老師平時(shí)很少寫(xiě)論文,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也較少,缺乏指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文的素質(zhì)和能力,無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)高質(zhì)量的畢業(yè)論文。有些指導(dǎo)老師不重視畢業(yè)論文的寫(xiě)作,覺(jué)得沒(méi)有必要將精力投入到論文寫(xiě)作的指導(dǎo)上,平時(shí)疏于對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理,從選題到指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作直至交稿都流于形式,學(xué)生在撰寫(xiě)論文的過(guò)程中無(wú)法得到細(xì)致的指導(dǎo)。
四、提高高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的建議
1.確定論文選題時(shí)要考慮周全。在確定畢業(yè)論文選題時(shí),指導(dǎo)老師應(yīng)考慮四個(gè)方面的問(wèn)題:一是所擬論文選題應(yīng)緊密結(jié)合本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。二是所擬論文選題是否具有可行性,論文選題的大小、難易程度應(yīng)與學(xué)生所掌握的理論基礎(chǔ)相適應(yīng)。三是在擬定選題時(shí)應(yīng)避免畢業(yè)論文選題過(guò)于集中,限制了學(xué)生選擇的范圍。四是所擬論文選題應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn),高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的選題應(yīng)該多涉及國(guó)家會(huì)計(jì)政策的變革和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域改革對(duì)會(huì)計(jì)的影響等問(wèn)題。
2.論文的寫(xiě)作應(yīng)注重規(guī)范研究和實(shí)證究的相互結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際會(huì)計(jì)問(wèn)題。目前會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文大多數(shù)是理論研究,結(jié)合實(shí)際的情況主要還是對(duì)在文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)或其他資料中查找的案例進(jìn)行有限的分析。有少數(shù)學(xué)生會(huì)結(jié)合自己實(shí)習(xí)或工作的單位的實(shí)際問(wèn)題來(lái)撰寫(xiě)論文,指導(dǎo)教師對(duì)于此類(lèi)同學(xué)應(yīng)當(dāng)大力鼓勵(lì)。學(xué)生在實(shí)習(xí)工作的過(guò)程中所遇到的實(shí)際問(wèn)題或工作單位正在進(jìn)行的項(xiàng)目和論題相關(guān),有助于學(xué)生搜集第一手的數(shù)據(jù),直接進(jìn)行調(diào)查研究,且因和學(xué)生正在從事的工作直接相關(guān),更能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入分析研究的興趣,研究成果也更具實(shí)踐意義。
筆者所帶2009屆畢業(yè)論文中,有一同學(xué)所選擇的論題是《作業(yè)成本管理的研究》,她所實(shí)習(xí)的單位正好在其實(shí)習(xí)的部門(mén)進(jìn)行作業(yè)成本法的試運(yùn)行工作。該同學(xué)就結(jié)合企業(yè)運(yùn)行的實(shí)際情況比較了作業(yè)成本法與傳統(tǒng)成本核算方法的異同,論述實(shí)施作業(yè)成本管理的條件、實(shí)施步驟及需注意的問(wèn)題。由于該同學(xué)親身參與,有切身體會(huì),所以論文內(nèi)容充實(shí),理論聯(lián)系實(shí)際,提出了自己的觀點(diǎn)和看法。與其他選擇類(lèi)似論題的同學(xué)東拼西湊的論文相比,該同學(xué)的論文明顯質(zhì)量更高并具有一定的實(shí)踐意義。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的論題幾乎都和企業(yè)實(shí)際有關(guān),如企業(yè)盈余管理的研究、企業(yè)內(nèi)部控制方面的研究等等。學(xué)生如在實(shí)習(xí)或工作時(shí),做一個(gè)有心人,注意觀察和思考,并搜集相應(yīng)的數(shù)據(jù)資料,將使論文的撰寫(xiě)進(jìn)行的更為順利。
可見(jiàn),如果學(xué)生的論文選題可以和其工作或?qū)嵙?xí)的某一部分聯(lián)系起來(lái),能夠明顯提高論文質(zhì)量。學(xué)生能言之有物,對(duì)研究更有興趣,更愿意深入思考,寫(xiě)出的論文也具有實(shí)際價(jià)值。因此,學(xué)校和老師都應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)階段認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考,發(fā)現(xiàn)值得研究的問(wèn)題,使得論文的質(zhì)量得到明顯提高。
3.提高指導(dǎo)老師的專(zhuān)業(yè)水平。高職院校應(yīng)積極組建知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐能力較強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的論文指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文。組建這樣的論文指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)可以從兩方面入手:一是整合和提升校內(nèi)資源,制訂師資培養(yǎng)計(jì)劃,加強(qiáng)青年老師實(shí)踐性環(huán)節(jié)的鍛煉;二是充分利用校外資源,從會(huì)計(jì)師事務(wù)所所和企業(yè)聘請(qǐng)同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人員擔(dān)任論文指導(dǎo)老師。
4.加強(qiáng)畢業(yè)論文的組織管理工作。第一,要制定規(guī)范畢業(yè)論文質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),保證畢業(yè)論文工作有序進(jìn)行。尤其是畢業(yè)論文格式規(guī)范的管理,學(xué)校論文管理者應(yīng)對(duì)采取一定的措施,如與學(xué)校文印室或校外的文印社等聯(lián)系,將格式調(diào)整和裝訂等工作,交由專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)和人員去統(tǒng)一完成。使得指導(dǎo)教師和學(xué)生都能從格式調(diào)整等工作中解脫出來(lái),將時(shí)間和精力都投入到論文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容本身。將時(shí)間都用在對(duì)論文的撰寫(xiě),分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上,而不是花費(fèi)大量時(shí)間去關(guān)注字體、字號(hào)等論文形式的問(wèn)題。第二,要加強(qiáng)畢業(yè)論文的過(guò)程控制,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和對(duì)論文指導(dǎo)老師的考核。在學(xué)生收集資料和初稿撰寫(xiě)的過(guò)程中,指導(dǎo)老師要及時(shí)與學(xué)生溝通(一般要求每周一次),了解其寫(xiě)作情況。第三,在論文答辯過(guò)程中,要注意提高論文答辯的質(zhì)量。老師需成立答辯小組,根據(jù)學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量,通過(guò)答辯對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文作一個(gè)合理的評(píng)價(jià)。答辯是畢業(yè)論文考核環(huán)節(jié)的一種常用手段,也是畢業(yè)論文的一個(gè)重要環(huán)節(jié),教師應(yīng)客觀評(píng)價(jià),嚴(yán)格把關(guān)。對(duì)于參與答辯的評(píng)審老師,應(yīng)當(dāng)采取背靠背的形式,指導(dǎo)教師與自己所帶學(xué)生不安排在同一答辯組,保證論文的評(píng)分更加客觀和公正。每組答辯的學(xué)生不宜過(guò)多,答辯時(shí)間的安排也不宜太緊張,對(duì)論文答辯質(zhì)量作嚴(yán)格要求。
參考文獻(xiàn):
[1]林葉.會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作應(yīng)采用課題研究模式[J].財(cái)會(huì)月刊:理論,2007,(9).
篇2
對(duì)醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)而言,畢業(yè)論文是其實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的 重要組成部分,是護(hù)理學(xué)本科人才培養(yǎng)規(guī)劃的主要組成內(nèi)容之 1。設(shè)計(jì)撰寫(xiě)畢業(yè)論文有助于護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)用醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)及 相關(guān)學(xué)科的知識(shí)理論、思維認(rèn)知方法對(duì)實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題 進(jìn)行歸納整理總結(jié),提高學(xué)生參與臨床實(shí)踐和科學(xué)研究的積極 性,增強(qiáng)其綜合分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí),畢業(yè)論文也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要考核依據(jù)。因而, 對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行深入研究并實(shí)施改革實(shí)踐有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)狀分析 1.1畢業(yè)論文相關(guān)知識(shí)欠缺
多數(shù)本科護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生是首次接觸畢業(yè)論文,在這之前他們從未受過(guò)相關(guān)的完善而系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練,致使不少學(xué)生一時(shí) 無(wú)所適從。而且,醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)通常在 進(jìn)行臨床實(shí)踐實(shí)習(xí)的前期,而這_時(shí)期通常正是重要的專(zhuān)業(yè)課 學(xué)習(xí)階段;同時(shí),這一時(shí)期的學(xué)生又面臨著各種考試以及就業(yè) 單位的種種考核等實(shí)際問(wèn)題,缺乏足夠的時(shí)間和精力去系統(tǒng)地 研究和準(zhǔn)備畢業(yè)論文課題的設(shè)計(jì)。
1.2教學(xué)管理質(zhì)量有待進(jìn)_步提高
近年來(lái),高等教育的規(guī)模呈膨脹性發(fā)展,學(xué)生數(shù)量增加迅 猛,而相關(guān)的管理人員有限,管理水平又參差不齊,面對(duì)各種變 化的新情況,不能與時(shí)俱進(jìn)地迅速做出應(yīng)對(duì)。南陽(yáng)理工學(xué)院作 為一所綜合性高等院校,學(xué)科門(mén)類(lèi)較多,各學(xué)科對(duì)畢業(yè)論文的 要求大多不同,這給管理工作更增添了難度。而且,個(gè)別管理人 員辦事推諉、拖拉、不負(fù)責(zé)任,導(dǎo)致教學(xué)文件不能迅速有效地傳 達(dá)到指導(dǎo)教師手中,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確、不及時(shí),對(duì)學(xué)生完成畢業(yè) 論文影響較大。
1.3指導(dǎo)教師投入精力有限
由于學(xué)生數(shù)量猛增,師生比例存在著嚴(yán)重的失調(diào)現(xiàn)象。就 我院醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)而言,每位指導(dǎo)教師帶有十多個(gè)畢業(yè)學(xué)生, 而且多數(shù)教師都承擔(dān)有大量的科研和教學(xué)任務(wù),投入指導(dǎo)畢業(yè) 設(shè)計(jì)的精力明顯不足。個(gè)別教師對(duì)工作相當(dāng)不負(fù)責(zé),甚至有的 教師連學(xué)生的畢業(yè)論文都沒(méi)有仔細(xì)地審閱,致使論文中出現(xiàn)大 量的低級(jí)錯(cuò)誤。在開(kāi)題和答辯時(shí),_些教師既不提問(wèn)也不指正, 或者教師自身的知識(shí)面較窄、知識(shí)層次較低,這些問(wèn)題的出現(xiàn) 也造成了畢業(yè)論文質(zhì)量的嚴(yán)重下滑。
1.4部分學(xué)生缺乏進(jìn)取精神
畢業(yè)論文設(shè)計(jì)時(shí)期也是教學(xué)管理上相對(duì)松散的時(shí)期,盡 管這段時(shí)間事情比較多,但教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間性要求不像課 堂教學(xué)那么嚴(yán)格,這使得有些自控能力較差的學(xué)生,對(duì)自己 放任自流;有的學(xué)生文字表達(dá)和綜合分析能力較差,卻不虛 心請(qǐng)教;有的學(xué)生不擬定提綱,寫(xiě)論文時(shí)東一句、西一句,不 能合理、正確地描述課題內(nèi)容和自己所從事的臨床實(shí)踐工 作。
2論文改革的探索與實(shí)踐
2.1建立全過(guò)程動(dòng)態(tài)監(jiān)管體系
為確保畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的質(zhì)量,加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的規(guī)范 管理,筆者設(shè)想構(gòu)建出一套包括4個(gè)層次(教師一專(zhuān)業(yè)系一學(xué) 院一專(zhuān)家組的動(dòng)態(tài)管理模式,并從我院醫(yī)學(xué)護(hù)理本科畢業(yè)設(shè) 計(jì)開(kāi)始實(shí)施,可以較好地解決學(xué)生、指導(dǎo)教師及院系之間的協(xié) 調(diào)與監(jiān)管問(wèn)題,從而取得良好的效果。體系流程詳見(jiàn)圖1。從圖 中可見(jiàn),監(jiān)控體系主要包括論文選題與設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)的實(shí)施與督 查、成果評(píng)估3個(gè)核心環(huán)節(jié),過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn),工作量飽和。各環(huán)節(jié)的 具體特征如下。
2.1.1論文選題與設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)從臨床實(shí)踐前4周開(kāi)始進(jìn) 行,采取“題目公開(kāi)、雙向選擇、院系調(diào)控”的方法,指導(dǎo)教師結(jié) 合臨床實(shí)踐需求、醫(yī)院實(shí)際狀況、科研項(xiàng)目、教學(xué)改革與管理、 學(xué)生自身素質(zhì)水平等情況設(shè)計(jì)題目,題目要求本著目標(biāo)明確, 難易度適中,可控性強(qiáng)的特點(diǎn),特別要注意結(jié)合具體臨床實(shí)踐。 既可以由導(dǎo)師親自設(shè)題,也可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性, 根據(jù)所查文獻(xiàn)資料等自己進(jìn)行選題,選題可全方位、多角度涉及。設(shè)計(jì)完畢的課題由導(dǎo)師匯總至系里,由系審核評(píng)估小組對(duì) 每一個(gè)課題進(jìn)行“盲審”,包括題目的方向、深度、廣度及工作 量等,對(duì)不合格的課題堅(jiān)決予以退回,要求重新修改完善直至 達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。最后,由系審核評(píng)估小組將合格的課題送交學(xué) 院教學(xué)督導(dǎo)小組,后者對(duì)所選課題進(jìn)行總審把關(guān)后,上網(wǎng)公 示。需要特別指出的是,這一環(huán)節(jié)要有一個(gè)發(fā)動(dòng)宣傳時(shí)期,針 對(duì)全系護(hù)理專(zhuān)業(yè)將要進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的全體學(xué)生,邀請(qǐng)經(jīng) 驗(yàn)豐富的專(zhuān)家進(jìn)行寫(xiě)作和培訓(xùn)指導(dǎo),從而使護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生了 解本專(zhuān)業(yè)的新知識(shí)、新動(dòng)態(tài),開(kāi)闊學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的科 研使命感和責(zé)任感,激發(fā)其求知欲和科研興趣。還應(yīng)組織指導(dǎo) 學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)刊物,在校園內(nèi)創(chuàng)造良好的科研氛圍,并向?qū)W生 介紹成功者的典型事例,樹(shù)立信心,激發(fā)興趣。最后,將選題表 和任務(wù)書(shū)分發(fā)給每位學(xué)生,并要求其撰寫(xiě)課題大綱并將選題 表和任務(wù)書(shū)填好,交給指導(dǎo)教師,指導(dǎo)教師修改后再將以上材 料返回給所指導(dǎo)的學(xué)生,使其能夠有針對(duì)性地參與到臨床實(shí) 踐之中。
2.1.2設(shè)計(jì)的實(shí)施與督查這一環(huán)節(jié)是完全的動(dòng)態(tài)流程,從資 源的合理組織(包括查閱文獻(xiàn)資料、應(yīng)用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、收集 病例、論文的設(shè)計(jì)規(guī)范等)到設(shè)計(jì)任務(wù)的完成,涉及的各種相關(guān) 表格和項(xiàng)目的填寫(xiě),學(xué)生是主要實(shí)施者,指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、解 惑和把關(guān),學(xué)院督導(dǎo)小組進(jìn)行全過(guò)程監(jiān)控。
學(xué)生根據(jù)課題設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的要求仔細(xì)規(guī)范地收集病例,分 析總結(jié),找出其中的規(guī)律。其中病例的收集是關(guān)鍵,要盡可能多 地去收集病例,對(duì)所收集到的病例要盡可能詳細(xì)地進(jìn)行記錄, 做到客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確、及時(shí)、完整、規(guī)范。對(duì)患者的姓名、性別、 年齡、職業(yè)、籍貫、主訴、現(xiàn)病史、既往史、各種陽(yáng)性和陰性體征、 診斷或印象及治療處理意見(jiàn)等都要做到認(rèn)真、仔細(xì)地記錄。在 這一過(guò)程中,學(xué)生要隨時(shí)和導(dǎo)師進(jìn)行交流溝通,并在導(dǎo)師的指 導(dǎo)下做好開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)工作。開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)完畢,由系審核 評(píng)估小組再組織相關(guān)方面的專(zhuān)家對(duì)開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行評(píng)審,特別是 對(duì)開(kāi)題報(bào)告中相關(guān)內(nèi)容的創(chuàng)新性進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)估。評(píng)審?fù)戤叄瑢?需要補(bǔ)充修改的意見(jiàn)及時(shí)反饋給學(xué)生,讓其根據(jù)專(zhuān)家指導(dǎo)意見(jiàn) 進(jìn)行下一步的工作。隨后,學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)擬定各周計(jì)劃 進(jìn)行前期具體的課題設(shè)計(jì)工作,主要涉及細(xì)節(jié)方面的完善等內(nèi) 容。
學(xué)院督導(dǎo)小組要嚴(yán)格進(jìn)行監(jiān)督管理,包括嚴(yán)格執(zhí)行教 師和學(xué)生的考勤和請(qǐng)假制度。督導(dǎo)小組應(yīng)定期聚會(huì),反饋意 見(jiàn),提出建議,及時(shí)解決問(wèn)題,特別是對(duì)學(xué)生在臨床實(shí)踐中 遇到的一些實(shí)際困難和心理問(wèn)題更應(yīng)該特別關(guān)注,確保學(xué) 生安心順利地進(jìn)行臨床實(shí)踐和畢業(yè)課題設(shè)計(jì)。為保證畢業(yè) 論文保質(zhì)保量地完成,根據(jù)周進(jìn)度計(jì)劃表,要在中期進(jìn)行一 次全面系統(tǒng)的檢查工作,并將所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結(jié) 和通報(bào),多方溝通以確保問(wèn)題通過(guò)最有效的途徑得以迅速 解決。
臨床實(shí)踐后期,要求學(xué)生抓緊時(shí)間完成畢業(yè)論文,并深入 總結(jié)探討,將所遇到的具體情況隨時(shí)和導(dǎo)師溝通交流。待論文 寫(xiě)作完成之后,要求學(xué)生特別仔細(xì)地去審核其中的關(guān)鍵詞、統(tǒng)計(jì) 數(shù)據(jù)表、圖表、參考文獻(xiàn)等相關(guān)內(nèi)容,注意其中的規(guī)范書(shū)寫(xiě)方 式,避免學(xué)生養(yǎng)成粗枝大葉、馬馬虎虎的寫(xiě)作習(xí)慣。隨后,進(jìn)入到畢業(yè)論文的結(jié)題審核和專(zhuān)家評(píng)定階段。要組織相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān) 家進(jìn)行嚴(yán)格仔細(xì)的審核評(píng)定工作,在選擇專(zhuān)家時(shí),必須邀請(qǐng)課 題專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家,專(zhuān)家組的成員不得少于7人,其中校 外專(zhuān)家不少于2人,副教授以上職稱(chēng)的專(zhuān)家不少于5人,專(zhuān)家 評(píng)審小組的主席必須是取得教授或主任醫(yī)師職稱(chēng)的人員。畢業(yè) 設(shè)計(jì)的實(shí)施與督查這一環(huán)節(jié)是畢業(yè)論文最主要和最核心的環(huán) 節(jié),整個(gè)過(guò)程大約歷時(shí)18周。
2.1.3成果評(píng)估畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)包括:畢業(yè)論文設(shè)計(jì)過(guò)程 中臨床案例收集、整理及分析、解決問(wèn)題的能力;設(shè)計(jì)方案和 結(jié)構(gòu)的合理性、創(chuàng)新性;獨(dú)立工作能力;文字綜合表達(dá)能力的 準(zhǔn)確性、規(guī)范性;圖表的美觀和質(zhì)量;整個(gè)設(shè)計(jì)寫(xiě)作過(guò)程的工 作態(tài)度。其中導(dǎo)師和評(píng)審小組成員的意見(jiàn)各占20%,答辯小 組意見(jiàn)占60%。答辯內(nèi)容包括個(gè)人對(duì)論文的設(shè)計(jì)撰寫(xiě)的全過(guò) 程、遇到的難題及解決辦法;論文形式的規(guī)范性以及內(nèi)容的質(zhì) 量高低;論文答辯過(guò)程中回答問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)性和正確程度等。由 答辯評(píng)委會(huì)小組教師根據(jù)學(xué)生的答辯情況分別打分,最終得 出平均答辯成績(jī)。綜合導(dǎo)師和評(píng)審小組成員給出的成績(jī)以及 最終答辯成績(jī),得出綜合成績(jī),并經(jīng)學(xué)院教學(xué)評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行 最終審核和驗(yàn)收后,將成績(jī)?cè)诰W(wǎng)上進(jìn)行公示,并以此來(lái)評(píng)估導(dǎo) 師教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相符合的程度。對(duì)于特別優(yōu)秀的畢業(yè) 論文,由學(xué)校推薦并提供經(jīng)費(fèi)在相關(guān)專(zhuān)業(yè)期刊發(fā)表,為提升專(zhuān) 業(yè)品牌和研究成果服務(wù)于社會(huì)做貢獻(xiàn)。同時(shí),對(duì)畢業(yè)論文的作 者及其指導(dǎo)教師頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),從而 在全院范圍內(nèi)起到示范帶動(dòng)作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評(píng)估這一環(huán) 節(jié)大約歷時(shí) 2 周。
2.2建立學(xué)生論文意見(jiàn)反饋統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)
在學(xué)生完成畢業(yè)論文答辯之后,根據(jù)我院護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科生 培養(yǎng)計(jì)劃和相關(guān)文獻(xiàn)資料,設(shè)計(jì)一些調(diào)查問(wèn)卷,如調(diào)查學(xué)生對(duì) 畢業(yè)論文的認(rèn)知和態(tài)度,包含是否有必要寫(xiě)畢業(yè)論文、寫(xiě)作態(tài) 度是否認(rèn)真等多個(gè)選項(xiàng)以及學(xué)生在撰寫(xiě)畢業(yè)論文前、中、后期 遇到的各種困難和問(wèn)題,建議的解決辦法等。前者可以采用半 開(kāi)放問(wèn)卷,而后者可采用開(kāi)放性問(wèn)卷,允許學(xué)生自由回答。通過(guò) 發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷,再次和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。一方面,可以真實(shí)而 充分地反映撰寫(xiě)畢業(yè)論文是否在學(xué)生中起到積極的效果,另_ 方面,也可以從交流中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,通過(guò)積極地探索研究, 找到相應(yīng)的解決辦法,為之后的畢業(yè)生論文設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行做 更為完善和充分的準(zhǔn)備。同時(shí),將這些調(diào)查資料建立數(shù)據(jù)庫(kù), 其中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)既可以在整個(gè)學(xué)院內(nèi)部之間進(jìn) 行有效交流,也可以在兄弟院校之間進(jìn)行交流,以實(shí)現(xiàn)成果和 經(jīng)驗(yàn)共享,為整個(gè)高等院校的教學(xué)科研水平的提高做出貢 獻(xiàn)。
3結(jié)語(yǔ)
畢業(yè)論文的教學(xué)實(shí)踐表明,通過(guò)上述改革,建立有效的動(dòng) 態(tài)監(jiān)管體系和積極的反饋途徑,護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文的 質(zhì)量較以往有大幅度的提高,學(xué)生對(duì)答辯的問(wèn)題較為重視,答 辯的準(zhǔn)備也比較充分。同時(shí),其論文寫(xiě)作水平也有了明顯的進(jìn) 步,在論文的研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、科研設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)要素、科研 資料、統(tǒng)計(jì)學(xué)處理、參考文獻(xiàn)引用等方面有了更深刻的認(rèn)識(shí)和 體會(huì)。通過(guò)這一創(chuàng)新改革,不僅較好地完成了撰寫(xiě)畢業(yè)論文的任務(wù),而且極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)作和科研的熱情,增強(qiáng) 了導(dǎo)師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流和團(tuán)結(jié)協(xié) 作,從而較好地實(shí)現(xiàn)了大學(xué)本科培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)和任務(wù)。
篇3
關(guān)于研究方法與論文寫(xiě)作
盡管關(guān)于“研究方法”的書(shū)已經(jīng)很多,上面已有所論述。同時(shí)關(guān)于“科研、學(xué)術(shù)、學(xué)位論文寫(xiě)作”的書(shū)籍也不少,分層次列舉如下:主要供本科學(xué)生閱讀的著作和教材有:穆詩(shī)雄《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作》(2002)、周開(kāi)鑫《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作手冊(cè)》(2006)、石堅(jiān)、帥培天《英語(yǔ)論文寫(xiě)作》(2010),丁往道等《英語(yǔ)寫(xiě)作手冊(cè)(第三版)(第八部分)》(2009),以上四本書(shū)由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版;鄒申《寫(xiě)作教程(第四冊(cè))》(2007)、程愛(ài)民、祁壽華《英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作綱要》(2005),以上兩本由上海外語(yǔ)教育出版社。丁往道等《英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)教程(第三版)(第八章)》(2011)、劉洊波《英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》(2004)、黃國(guó)文等《英語(yǔ)學(xué)位論文寫(xiě)作教程》(2008)、教育部高等教育司和北京市教育委員會(huì)聯(lián)合主編的《高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)手冊(cè)(外語(yǔ)卷)》(2001),以上四本由高等教育出版社出版;黃國(guó)文等《英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》(2006),重慶大學(xué)出版社出版;張霖欣《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)(學(xué)術(shù))論文寫(xiě)作教程》(2008),河南人民出版社出版。需要說(shuō)明的是上面所列舉教材盡管主要供本科生閱讀,里面論述研究方法不是很多,更多談到是如何寫(xiě)作,但研究方法也有所滲透,本科生需仔細(xì)學(xué)習(xí),研究生也有必要溫故知新。供研究生畢業(yè)論文寫(xiě)作參閱的教材還不是很多,主要有馮翠華的《高等院校英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生系列教材英語(yǔ)科研論文寫(xiě)作概要》(2003)。也有將研究方法和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作融合在一起談的,諸如:文秋芳教授的《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方法與論文寫(xiě)作》(2004)??墒沁@些“科研、學(xué)術(shù)、學(xué)位論文寫(xiě)作”書(shū)籍里面沒(méi)有一點(diǎn)不談研究方法的,也很難找到只談寫(xiě)作一點(diǎn)不涉及研究方法的書(shū)籍,如何將二者有效結(jié)合,既懂研究方法又能寫(xiě)出高質(zhì)量的文章,正是每個(gè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所努力的方向,如果要達(dá)到這一目的,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)至少研讀其中兩三本書(shū),只有這樣才會(huì)達(dá)到融會(huì)貫通,最后逐步掌握。
關(guān)于研究方法與學(xué)科
當(dāng)前的學(xué)術(shù)研究很多是跨學(xué)科的,其他學(xué)科的研究方法也很值得關(guān)注,下面只闡述一些學(xué)科,并列舉它們領(lǐng)域的相關(guān)研究方法書(shū)籍。語(yǔ)言學(xué)方面:張廷國(guó)等《社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究方法的理論與實(shí)踐》(2008)、梁茂成等《全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)踐系列語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用教程(配光盤(pán))(》2010)等。社會(huì)科學(xué)方面:陳向明《質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究》(2006)、林聚任等《社會(huì)科學(xué)研究方法》(2004)、(美)威廉勞倫斯紐曼(W.LawrenceNeuman《)社會(huì)研究方法:定性研究與定量研究》(2010)、(英)希拉里阿克塞和波德奈特《社會(huì)科學(xué)訪談研究(》2007)等。社會(huì)學(xué)方面:袁方《社會(huì)研究方法教程》(1997)、風(fēng)笑天《社會(huì)學(xué)研究方法(第3版)(》2009)等。教育學(xué)方面:陳時(shí)見(jiàn)《教育研究方法》(2007)、楊小薇《教育研究方法》(2005)等。教育與社科方面:(美)貝爾(Bell,J.)《教育與社科研究入門(mén)指南》(2004)等。心理與教育方面:董奇《心理與教育研究方法》(2004)等。思想政治教育方面:風(fēng)笑天《21世紀(jì)思想政治教育專(zhuān)業(yè)系列教材:社會(huì)調(diào)查方法(》2012)等。上面只列舉了幾個(gè)學(xué)科的一本或幾本關(guān)于本領(lǐng)域的研究方法書(shū)籍,應(yīng)該來(lái)說(shuō)一門(mén)成熟的學(xué)科都有本學(xué)科的研究方法,重慶大學(xué)出版社引進(jìn)或翻譯出版的系列叢書(shū)《萬(wàn)卷方法—社會(huì)研究方法叢書(shū)》,是這一領(lǐng)域的集大成之作,匯集了多個(gè)學(xué)科,目前已出版了約97部??梢哉f(shuō)當(dāng)前學(xué)科間在研究方法上是相互交織,相互借鑒,學(xué)科間并不能涇渭分明,而是形成了一個(gè)研究方法的網(wǎng),已難以分辨。甚至一門(mén)學(xué)科固有的研究模式和方法都變成另外一門(mén)學(xué)科的研究的方法了。在魯子問(wèn)等著《外語(yǔ)政策研究》第一章第三節(jié)外語(yǔ)政策的研究方法里列舉了四個(gè),分別是政治學(xué)方法、語(yǔ)言學(xué)方法、社會(huì)學(xué)方法、公共政策分析方法。而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生如果要做跨學(xué)科研究不關(guān)注相關(guān)學(xué)科的研究方法,其文章的科學(xué)性也很難得到保障。研究方法多種多樣,這些方法有何共性?有啥聯(lián)系?如何進(jìn)行自身的整合以及與論文寫(xiě)作的有機(jī)整合?能否找到蘊(yùn)藏在其間的規(guī)律,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都該好好思考,以能更好地學(xué)習(xí)研究方法,最后能活學(xué)活用,高質(zhì)量完成學(xué)位論文的寫(xiě)作和未來(lái)的研究工作。
結(jié)束語(yǔ)
篇4
關(guān)鍵詞:物流管理專(zhuān)業(yè);KAQ-CDIO;人才培養(yǎng)模式
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [ 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
隨著我國(guó)物流產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,迄今全國(guó)400多所高校紛紛開(kāi)設(shè)了物流本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)行業(yè)所需中高端人才。由于我國(guó)物流教育起步較晚,物流人才的培養(yǎng)尚處于摸索階段,物流人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)與迅猛發(fā)展的物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求仍存在著“貨不對(duì)板”的錯(cuò)位現(xiàn)象。為適應(yīng)物流實(shí)踐和物流產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的需要,提高物流人才培養(yǎng)質(zhì)量,近年來(lái)五邑大學(xué)基于知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的KAQ人才培養(yǎng)目標(biāo),積極嘗試CDIO教學(xué)模式,初步形成了KAQ-CDIO物流人才培養(yǎng)模式,本文就物流管理本科專(zhuān)業(yè)構(gòu)建KAQ-CDIO人才培養(yǎng)模式談?wù)勔恍┑木唧w做法與思路。
1 KAQ-CDIO人才培養(yǎng)模式概要與內(nèi)涵
KAQ是最初由浙江大學(xué)的潘云鶴校長(zhǎng)提出的融知識(shí)( Knowledge)、能力(Ability)、素質(zhì)(Quality) 三位于一體全面人才培養(yǎng)模式。其含義是:在創(chuàng)新思維與素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下,高校通過(guò)構(gòu)建符合社會(huì)市場(chǎng)需求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和能力素質(zhì)培養(yǎng)體系,開(kāi)展有計(jì)劃的教育教學(xué)方案和活動(dòng),使學(xué)生具備寬口徑的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),并在此基礎(chǔ)上,通過(guò)知識(shí)和能力的升華,內(nèi)化為自身素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[1]。CDIO是構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)施(Implement)、運(yùn)行(Operate)四個(gè)英文單詞的縮寫(xiě),是美國(guó)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過(guò)四年的探索研究所創(chuàng)立的“做中學(xué)”(Learning by doing)和“基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐” ( Project based education and learning)的高等工程教育模式。CDIO 指出,學(xué)生的應(yīng)用能力不僅包含個(gè)人的學(xué)術(shù)知識(shí),還包含學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)交流能力和大系統(tǒng)掌控能力[2]。CDIO 高等工程教育模式與KAQ人才培養(yǎng)模式有著一致的理念與目標(biāo)。如果將KAQ視為人才培養(yǎng)的基本目標(biāo), CDIO可以作為人才培養(yǎng)的手段。也就是說(shuō),基于知識(shí)( Knowledge)、能力(Ability)、素質(zhì)(Quality)一體化培養(yǎng)目標(biāo),“做中學(xué)”(Learning by doing)和“基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐” ( Project based education and learning)是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的有效路徑與載體。我們將兩種教育理念與模式融合,稱(chēng)之為KAQ-CDIO人才培養(yǎng)模式。KAQ-CDIO人才培養(yǎng)模式的基本思想與運(yùn)行方式如圖1 所示:
在 KAQ-CDIO人才培養(yǎng)模式中, 知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面不是彼此獨(dú)立的[3], 而是通過(guò)相互之間的緊密聯(lián)系構(gòu)成人的全面發(fā)展的整體[4]。具體地講, 知識(shí)是基礎(chǔ),是能力和素質(zhì)的載體;能力是在掌握了一定知識(shí)的基礎(chǔ)上, 經(jīng)過(guò)培養(yǎng)訓(xùn)練和時(shí)間鍛煉而形成的;素質(zhì)則是在環(huán)境教育的影響下,通過(guò)所獲得的知識(shí)進(jìn)行有效的個(gè)體社會(huì)實(shí)踐所形成的品質(zhì)和素養(yǎng),并可使知識(shí)和能力更有效地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。就其核心和真諦來(lái)說(shuō), KAQ-CDIO人才培養(yǎng)模式就是要求高等教育培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)博、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、口徑寬、適應(yīng)性好、有專(zhuān)長(zhǎng)的通用型、創(chuàng)造型人才[5]。物流學(xué)科是一門(mén)應(yīng)用性、交叉性新興學(xué)科,物流行業(yè)是一個(gè)復(fù)合型新興產(chǎn)業(yè),更多的是需要應(yīng)用型、實(shí)操型、復(fù)合型、創(chuàng)新性人才,因此,在物流本科人才培養(yǎng)過(guò)程中,以KAQ-CDIO教育模式作為一種指導(dǎo)物流本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的教育觀念和人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的指南,符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)的一般規(guī)律和現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)對(duì)物流人才知識(shí)素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)要求。
2 KAQ-CDIO 人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
KAQ-CDIO 的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,它涉及到物流本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)的各個(gè)方面、各個(gè)要素和各個(gè)環(huán)節(jié)。因此,KAQ-CDIO 的人才培養(yǎng)模式的改革必須對(duì)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行系統(tǒng)思考和整體設(shè)計(jì),方能確保KAQ-CDIO 人才培養(yǎng)模式的落到實(shí)處。
2.1 物流本科人才培養(yǎng)方案KAQ -CDIO化制定
基于KAQ 目標(biāo)與CDIO教育理念,對(duì)于物流本科人才培養(yǎng)方案的制定,我們主要體現(xiàn)以下三大原則與思想:
2.1.1 根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位
本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位如下:適應(yīng)地方物流產(chǎn)業(yè)及企業(yè)物流事業(yè)發(fā)展需要,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展,具有創(chuàng)新品質(zhì)和發(fā)展能力,掌握供應(yīng)鏈、現(xiàn)代物流管理基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、崗位操作技能和物流實(shí)用技術(shù),能夠在物流企業(yè)、制造企業(yè)與商貿(mào)流通企業(yè)物流部門(mén)從事物資采購(gòu)供應(yīng)、生產(chǎn)物料控制、運(yùn)輸組織與調(diào)度、倉(cāng)儲(chǔ)配送管理、物資信息采集與處理、國(guó)際貨代與報(bào)關(guān)及物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)等業(yè)務(wù)工作的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型專(zhuān)門(mén)人才。培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)與科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展相應(yīng)的能力素質(zhì)要求;人才特征強(qiáng)調(diào)經(jīng)管結(jié)合和實(shí)操應(yīng)用;服務(wù)方面突出物流作業(yè)管理第一線;業(yè)務(wù)范圍涉及供應(yīng)鏈流程各物流階段和環(huán)節(jié)。
2.1.2根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)明確人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求
專(zhuān)業(yè)能力是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)中的核心和重點(diǎn)。物流專(zhuān)業(yè)能力我們確定了綜合分析、自主學(xué)習(xí)、語(yǔ)言文字表達(dá)、人際溝通及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、國(guó)際交流與合作、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、組織領(lǐng)導(dǎo)、適應(yīng)與應(yīng)變、商務(wù)談判、數(shù)據(jù)處理與量化分析等十大基本能力培養(yǎng)要求,專(zhuān)業(yè)能力根據(jù)物流行業(yè)對(duì)物流人才的要求設(shè)計(jì)了業(yè)務(wù)操作、運(yùn)作管理、作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)處置、系統(tǒng)分析診斷、計(jì)劃與決策、規(guī)劃設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)軟件應(yīng)用、學(xué)科研究等能力目標(biāo)。其中重點(diǎn)又是物流操作執(zhí)行、運(yùn)作管理能力和規(guī)劃設(shè)計(jì)能力,操作執(zhí)行能力可以說(shuō)是專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能,能夠在專(zhuān)業(yè)崗位上獨(dú)立工作或獨(dú)立執(zhí)行業(yè)務(wù)流程中的部分任務(wù);運(yùn)作管理與規(guī)劃設(shè)計(jì)能力是一種體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)上的更高的能力,它不僅能對(duì)業(yè)務(wù)進(jìn)行有效的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)與控制,還要能夠針對(duì)不同的物流項(xiàng)目進(jìn)行整體設(shè)計(jì)或優(yōu)化,能夠提供優(yōu)秀的物流綜合解決方案,能夠?yàn)榭蛻籼峁└玫奈锪鞣?wù);
素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括道德素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。道德素質(zhì)要求學(xué)生能樹(shù)立正確的世界觀和價(jià)值觀,能夠自覺(jué)遵守社會(huì)的道德規(guī)范;專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是職業(yè)人謀職就業(yè)的立身之本,是指能夠?qū)?zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)能力,繼而提升為專(zhuān)業(yè)上的思維和行為模式,實(shí)現(xiàn)在職業(yè)上的擴(kuò)展;創(chuàng)新素質(zhì)是發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì),是希望學(xué)生在專(zhuān)業(yè)上到達(dá)最高境界后具有的一種渾然天成的天賦,是指能夠在職業(yè)領(lǐng)域里主動(dòng)打破固有成規(guī),用創(chuàng)新的知識(shí)智力和技術(shù)實(shí)現(xiàn)發(fā)明或完成改革。
2.1.3根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位建立體化知識(shí)結(jié)構(gòu)與課程體系
為落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)目標(biāo)要求,構(gòu)建物流本科專(zhuān)業(yè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系十分重要,為此,我們按照點(diǎn)、線、面的分解歸類(lèi),根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位以及企業(yè)對(duì)人才知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求,構(gòu)建了物流專(zhuān)業(yè)立體型知識(shí)結(jié)構(gòu)體系:
(1)點(diǎn):物流管理技術(shù)。也可以說(shuō)是專(zhuān)業(yè)知識(shí),是學(xué)生必須掌握的物流行業(yè)的常規(guī)技術(shù)和不同崗位的職業(yè)本領(lǐng),主要通過(guò)如采購(gòu)與供應(yīng)管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理、運(yùn)輸組織與管理、配送管理、物流管理信息系統(tǒng)等課程來(lái)體現(xiàn)。這些知識(shí)點(diǎn)能滿足物流行業(yè)各個(gè)崗位工作的需要;
(2)線: 專(zhuān)業(yè)所需的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)。是學(xué)生從事物流管理工作所需要必需掌握的經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)知識(shí),它是學(xué)生以后業(yè)務(wù)創(chuàng)新以及將不同的物流經(jīng)濟(jì)、管理、技術(shù)問(wèn)題系統(tǒng)思考的力量源泉與智力保障,主要通過(guò)如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課來(lái)實(shí)現(xiàn);
(3)面:即通識(shí)基礎(chǔ)性知識(shí),是學(xué)生走向物流職業(yè)崗位所必需掌握的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、人文、科技等知識(shí),是學(xué)生具備良好素質(zhì)與潛能的基礎(chǔ)平臺(tái),能適合以后學(xué)生事業(yè)多元化發(fā)展的需要。主要通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌學(xué)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)言及應(yīng)用、工程制圖、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、工程材料等課程來(lái)構(gòu)筑。
2.2 構(gòu)建“三段式”螺旋遞進(jìn)的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系
本科物流人才的培養(yǎng)主要面向企業(yè)物流應(yīng)用領(lǐng)域,在加強(qiáng)物流理論教學(xué)的同時(shí),必須突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),并使之在教學(xué)全過(guò)程中得到切實(shí)保證和加強(qiáng),強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性、適應(yīng)性、先進(jìn)性。為此,我們構(gòu)建了“三段式”螺旋遞進(jìn)的實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)體系。具體內(nèi)容如下圖2所示:
2.2.1 基本概念與業(yè)務(wù)認(rèn)識(shí)感知訓(xùn)練
新生入?!蠖蠈W(xué)期期間。該階段物流專(zhuān)業(yè)課程較少,主要是通識(shí)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué),學(xué)生對(duì)物流的概念及專(zhuān)業(yè)的理解相當(dāng)模糊,對(duì)以后的職業(yè)去向和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景也不清楚,主要以專(zhuān)業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和課余調(diào)查為主強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)、職業(yè)的認(rèn)識(shí),同時(shí)充分利用珠三角物流企業(yè)眾多的良好資源優(yōu)勢(shì),安排二個(gè)假期為“工作體驗(yàn)月”,到物流企業(yè)短期頂崗實(shí)習(xí),通過(guò)對(duì)物流現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操體驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)要求學(xué)生積極參與專(zhuān)業(yè)必須的基本技能訓(xùn)練,如計(jì)算機(jī)操作與工具軟件使用等,旨在培養(yǎng)學(xué)生具備從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的基本技能與素養(yǎng)。
2.2.2專(zhuān)業(yè)知識(shí)與業(yè)務(wù)操作技能訓(xùn)練
大二下學(xué)期——大三期間。該階段為實(shí)踐能力培養(yǎng)的重點(diǎn)階段,此階段專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)開(kāi)始進(jìn)入,學(xué)生的實(shí)踐能力主要以課程教學(xué)CDIO訓(xùn)練、校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)與校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)為主,假期企業(yè)短期頂崗實(shí)習(xí)、專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查為輔。對(duì)于物流業(yè)務(wù)類(lèi)核心專(zhuān)業(yè)課程,每門(mén)課程均建立了一套相應(yīng)的CDIO課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。即:課前(認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)+現(xiàn)場(chǎng)視頻錄像)——課中(實(shí)驗(yàn)+課堂小型項(xiàng)目方案設(shè)計(jì))——課后(完成綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)大型作業(yè)為課程考核形式)。它們相互銜接,循序漸進(jìn),實(shí)現(xiàn)相應(yīng)模塊理論知識(shí)“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合,并輔以相應(yīng)課程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)操技能,運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際業(yè)務(wù)處理問(wèn)題,我們?cè)谒哪杲虒W(xué)計(jì)劃中安排了5周時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn),以“作業(yè)演示”+“運(yùn)作模擬”+“系統(tǒng)仿真”的形式,模擬企業(yè)實(shí)際真實(shí)演示與虛擬管理環(huán)境,真實(shí)反映企業(yè)物流運(yùn)作管理與規(guī)劃過(guò)程,使學(xué)生學(xué)習(xí)之后學(xué)以致用,為學(xué)生就業(yè)立即上崗操作奠定扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。為檢驗(yàn)理論與實(shí)踐教學(xué)效果,大三期間,鼓勵(lì)學(xué)生積極參加國(guó)家物流師職業(yè)資格認(rèn)證考試,獲得物流師證書(shū)者給予2個(gè)學(xué)分的獎(jiǎng)勵(lì)。
2.2.3畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練
畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)為專(zhuān)業(yè)綜合能力訓(xùn)練階段,我們主要采用“學(xué)、做、用交替”的教學(xué)方式,將學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)、工作就業(yè)、畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)。該階段學(xué)生可以選擇結(jié)合所實(shí)習(xí)(工作)的企業(yè)做物流管理與技術(shù)專(zhuān)項(xiàng)(或綜合)項(xiàng)目方案設(shè)計(jì),也可以選擇圍繞實(shí)習(xí)(工作)企業(yè)的實(shí)際物流管理與技術(shù)問(wèn)題寫(xiě)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文,但要求畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題必須圍繞所從事物流業(yè)務(wù)工作單位的問(wèn)題解決方案和項(xiàng)目方案展開(kāi),有企業(yè)實(shí)際的數(shù)據(jù)資料,強(qiáng)調(diào)量化方法與物流原理的應(yīng)用。通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到綜合能力訓(xùn)練目標(biāo)。
3 KAQ-CDIO 人才培養(yǎng)模式實(shí)施應(yīng)注意的問(wèn)題
3.1建立層次化校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用,切實(shí)提高學(xué)生物流業(yè)務(wù)實(shí)操能力與物流項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)能力,我們建立了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)項(xiàng)業(yè)務(wù)流程模擬實(shí)訓(xùn)、系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次學(xué)科實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)?;A(chǔ)實(shí)驗(yàn)層:涵蓋以基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練為主的若干實(shí)驗(yàn)室,主要是針對(duì)公共與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn),如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序語(yǔ)言、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等課程;專(zhuān)項(xiàng)業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)層:以增強(qiáng)學(xué)生物流業(yè)務(wù)運(yùn)作能力和物流管理意識(shí)為目標(biāo)所建立的物流業(yè)務(wù)流程模擬實(shí)訓(xùn)室;系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)層:即建立物流仿真實(shí)驗(yàn)室。主要以物流作業(yè)演示與物流項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)驗(yàn)證為內(nèi)容,通過(guò)作業(yè)流程與設(shè)備現(xiàn)場(chǎng)操作演示以及物流仿真軟件應(yīng)用,提高學(xué)生分析、診斷、綜合運(yùn)用和規(guī)劃設(shè)計(jì)能力。
3.2提高教師CDIO工程實(shí)踐能力
CDIO工程教育理念引入物流教育領(lǐng)域,實(shí)質(zhì)就是在物流課程體系中實(shí)施“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐”的教學(xué)模式改革,因此,必須強(qiáng)化師資隊(duì)伍CDIO工程實(shí)踐能力訓(xùn)練才能保證KAQ -CDIO人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。而目前在物流專(zhuān)業(yè)教師中大多具有高學(xué)歷、高級(jí)職稱(chēng),但工程背景知識(shí)薄弱,缺乏工程素養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力,并與企業(yè)實(shí)踐相脫節(jié),注重學(xué)科知識(shí)的研究與運(yùn)用,缺乏與企業(yè)和社會(huì)的溝通與交流,致使所培養(yǎng)的人才也存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺,動(dòng)手能力差的缺點(diǎn)。因此,我們通過(guò)“走出去,引進(jìn)來(lái)”的方式改變師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu),著重培養(yǎng)既具有教師素質(zhì)又具有工程師(物流師)資格的雙師型教師隊(duì)伍。
3.3建立產(chǎn)學(xué)合作與校外實(shí)習(xí)基地
產(chǎn)學(xué)結(jié)合是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程,不僅學(xué)生可以通過(guò)企業(yè)的實(shí)際崗位工作得到相應(yīng)專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng),同時(shí)教師可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和與企業(yè)科研合作中提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力。為配合KAQ -CDIO人才培養(yǎng)模式的實(shí)施,我們根據(jù)企業(yè)規(guī)模大小,采用校、院、系三級(jí)產(chǎn)學(xué)合作與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式,通過(guò)地方物流行業(yè)協(xié)會(huì)平臺(tái),分別與多家物流園區(qū)、物流企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系,通過(guò)校內(nèi)教學(xué)、科研與企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合,充分發(fā)揮學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)的各自?xún)?yōu)勢(shì),共同培養(yǎng)社會(huì)需要的物流人才。
3.4重視課外科技創(chuàng)新活動(dòng)的作用
課外科技學(xué)術(shù)創(chuàng)新與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。為此,我們積極組織學(xué)生參與國(guó)家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生課外科技作品大賽、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng),并選派骨干專(zhuān)業(yè)教師與聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師對(duì)口指導(dǎo),切實(shí)提升學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐能力。為提高學(xué)生的積極性,我們還制定了學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)等激勵(lì)政策。
4 結(jié)束語(yǔ)
目前,KAQ-CDIO人才培養(yǎng)模式還是處于初步的設(shè)想與部分嘗試階段,由于涉及到教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施條件、專(zhuān)業(yè)課程體系、教學(xué)計(jì)劃、課程改革、教學(xué)內(nèi)容、教材選擇、教學(xué)方法手段、考試方式、生產(chǎn)實(shí)踐、教學(xué)管理等方方面面,KAQ-CDIO人才培養(yǎng)模式有著非常廣闊的探索領(lǐng)域。我們相信只要不斷實(shí)踐,逐步完善, 一定能把知識(shí)、能力和素質(zhì)更高的物流專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生輸送給社會(huì)。
參考文獻(xiàn):
[1] 楊弘, 于善波. 基于KAQ目標(biāo)導(dǎo)向的物流專(zhuān)業(yè)柔性人才培養(yǎng)模式研究[J]. 佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào), 2012(2).
[2] 林燕. 基于CDIO的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建[J]. 黑龍江高教研究, 2012(8)
[3] 潘云鶴. KAQ模式與研究生教育[J]. 學(xué)位與研究生教育, 1997(2).
[4] 鄧一飛. 淺議構(gòu)建高校KAQ人才培養(yǎng)模式[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2004 (10).
[5] 丁紅燕, 李年蓮. 地方工科院校KAQ人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J]. 淮陰工學(xué)院學(xué)報(bào), 2008(4).
熱門(mén)標(biāo)簽
統(tǒng)計(jì)學(xué)論文 統(tǒng)計(jì)論文 統(tǒng)計(jì)分析論文 統(tǒng)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文 統(tǒng)計(jì)交流材料 統(tǒng)計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告 統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)論文 統(tǒng)計(jì)工作意見(jiàn) 統(tǒng)計(jì)工作論文 統(tǒng)計(jì)工作通知 痤瘡 川端康成 傳感技術(shù) 傳感器
相關(guān)文章
1建筑業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量探討
2基層農(nóng)業(yè)統(tǒng)計(jì)工作對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的作用
4經(jīng)濟(jì)建設(shè)在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用
相關(guān)期刊
-
重慶統(tǒng)計(jì)
主管:重慶市統(tǒng)計(jì)局;國(guó)家統(tǒng)計(jì)局重慶調(diào)查總隊(duì)
級(jí)別:省級(jí)期刊
影響因子:--
-
廣西統(tǒng)計(jì)
主管:廣西壯族自治區(qū)統(tǒng)計(jì)局;廣西壯族自治自治區(qū)統(tǒng)計(jì)學(xué)會(huì)
級(jí)別:省級(jí)期刊
影響因子:--
-
江蘇統(tǒng)計(jì)
主管:江蘇省統(tǒng)計(jì)局
級(jí)別:省級(jí)期刊
影響因子:--
-
青海統(tǒng)計(jì)
主管:青海省統(tǒng)計(jì)局
級(jí)別:省級(jí)期刊
影響因子:--