導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中化學(xué)必修一教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘要】目前，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法在“蘇教版”高中化學(xué)必修1課程中發(fā)揮了重要作用，文章隨機抽取幾套導(dǎo)學(xué)案進行比較，分析了其中存在的問題，并提出了優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué)；必修1；導(dǎo)學(xué)案

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）18-0036-02

隨著我國教育改革的深入，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法在“蘇教版”高中化學(xué)必修1課程中發(fā)揮了重要作用。它可以有效引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識，深入理解知識，并掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。因此，它不僅是課標和教材的重要體現(xiàn)，也是高中化學(xué)教師展開日常教學(xué)活動的重要媒介。本文仔細比較、分析了幾套在“蘇教版”高中化學(xué)必修1課程中應(yīng)用的導(dǎo)學(xué)案，找出目前存在的問題，并提供了幾條行之有效的優(yōu)化措施，可以為相關(guān)的理論和實踐經(jīng)驗提供借鑒。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法與“蘇教版”高中化學(xué)必修1課程概述

在對導(dǎo)學(xué)案進行定義之前，需要對學(xué)案的定義進行界定。有人認為學(xué)案就是案例、學(xué)習(xí)工具或者方案，其實學(xué)案是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課程標準的要求，結(jié)合學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的需求、認知以及思維模式的特點，對教學(xué)資源進行整合而設(shè)計的教學(xué)指導(dǎo)性材料。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法主要強調(diào)的是對學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”功能，其定義有多種，但筆者認為所謂導(dǎo)學(xué)案，即是在相關(guān)的教育理論和理念的指導(dǎo)下，依據(jù)新課標和教材內(nèi)容的要求，結(jié)合教師自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗或者能力水平，于授課之前，將課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標和方法等進行相關(guān)融合和設(shè)計，從而指引學(xué)生主動對知識進行汲取和建構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀能動性。

目前，使用的高中化學(xué)教材主要有“人教版”、“蘇教版”和“魯科版”三種。高中化學(xué)課程分為“必修”和“選修”，必修又分為必修1和必修2，本文主要針對“蘇教版”的高中化學(xué)必修1課程展開。必修1在高中化學(xué)中具有重要的承前啟后作用，如果學(xué)生將必修1課程學(xué)好的話，將會為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)奠定非常扎實的基礎(chǔ)。因此，在“蘇教版”高中化學(xué)必修1課程中引入“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”具有重要的現(xiàn)實意義。

二、高中化學(xué)必修1導(dǎo)學(xué)案的現(xiàn)狀

本文通過對當前使用的幾套“蘇教版”高中化學(xué)必修1的導(dǎo)學(xué)案進行了詳細地比較和分析，發(fā)現(xiàn)它們在導(dǎo)學(xué)案的編寫中都或多或少存在一些共性的問題。筆者將這些共性的問題進行了總結(jié)。

首先，部分教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時，由于對導(dǎo)學(xué)案中的欄目功能不熟悉等問題使得他們在編寫的時候出現(xiàn)一定的隨意性，甚至出現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案中欄目名稱與內(nèi)容不符的現(xiàn)象，如下導(dǎo)學(xué)案的截圖：

可以看出，欄目的名稱是交流討論，學(xué)習(xí)內(nèi)容為氯水的實驗，如果仔細看，實驗內(nèi)容卻屬于探究性質(zhì)，且在實驗后沒有交流討論的問題，說明教師對欄目的功能并不明確，以至于內(nèi)容與名稱出現(xiàn)錯位的現(xiàn)象。

其次，編寫導(dǎo)學(xué)案時，對內(nèi)容的選擇不科學(xué)，尤其對化學(xué)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)比較缺乏，甚至其中的體驗性學(xué)習(xí)活動過少都是較普遍的現(xiàn)象。同時，由于不同學(xué)校對導(dǎo)學(xué)案具體知識點的選擇有所差異，也存在著對部分知識點在廣度和深度上超過規(guī)定要求，以至于出現(xiàn)相應(yīng)的偏差。

最后，雖然大多數(shù)導(dǎo)學(xué)案都考慮到了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度，但它們對后兩者的重視程度明顯不足，甚至一些導(dǎo)學(xué)案在對知識與技能的設(shè)定上明顯超出了課程標準與教材的目標要求，不利于實際教學(xué)的運用。

三、優(yōu)化高中化學(xué)必修1導(dǎo)學(xué)案的編寫建議

面對當前高中化學(xué)必修1導(dǎo)學(xué)案的編寫現(xiàn)狀，本文建議學(xué)校和教師應(yīng)該從以下幾個方面著手改進：

1.加強教師對導(dǎo)學(xué)案的選擇能力。在導(dǎo)學(xué)案的編寫工作中，教師要面對諸如教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和習(xí)題等多個方面的選擇，而如何進行有效選擇使得選擇的各方面恰如好處，是每個教師都需要仔細考慮的問題，也即需加強教師對導(dǎo)學(xué)案的選擇能力。具體來說，首先，教師要不斷的用知識武裝自己，拓寬自己的知識面，盡量使知識更加形象化，貼近實際生活。在選擇導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容時，要充分結(jié)合當前的課程標準，準確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的度，避免過度拔高要求；其次，在學(xué)習(xí)方法的選擇上，由于導(dǎo)學(xué)案突出的是一個“導(dǎo)”字，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，盡量使得學(xué)習(xí)方法貫穿于課程的各個環(huán)節(jié)，比如，在課后環(huán)節(jié)設(shè)置“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”等，從而引導(dǎo)學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”；最后，在習(xí)題的設(shè)計上，能注重為考核某些技能技巧而人為設(shè)置情境，避免導(dǎo)致習(xí)題與學(xué)生的體驗相差過遠的現(xiàn)象。從習(xí)題的功能看，應(yīng)選擇知識、方法、能力統(tǒng)一的習(xí)題。在習(xí)題中融入科學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生通過習(xí)題的解答形成科學(xué)觀念，提高學(xué)生解決問題的能力。

2.充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的“引導(dǎo)”功能。由于導(dǎo)學(xué)案區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的教案和習(xí)題案，在高中化學(xué)必修1課程中，要注重其對學(xué)生的引導(dǎo)功能，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)、實踐。要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，最簡單的辦法就是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中學(xué)會自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)活動的開展，重要的是解決學(xué)生“是否想自主學(xué)習(xí)、是否能自主學(xué)習(xí)和是否會自動學(xué)習(xí)”這三個問題。引導(dǎo)學(xué)生正確地進行自由選擇，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中思考、交流、合作，在學(xué)習(xí)過程中對認知活動進行自我監(jiān)控，學(xué)習(xí)活動結(jié)束后自我評價，并隨時做出相應(yīng)地調(diào)整，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)個性和發(fā)展個性的機會。學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)，還具有學(xué)科特色，實驗仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.強調(diào)高中化學(xué)必修1的教育功能。由于課程標準是學(xué)校開展教學(xué)的重要依據(jù)和標準，同樣，導(dǎo)學(xué)案的編寫也不能離開這個依據(jù)而獨立存在。在新課程標準中，高中化學(xué)必修1課程更加注重知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀三個方面，因此，導(dǎo)學(xué)案的編寫同樣要以此為參考依據(jù)，不能偏移過大。編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中，要十分熟悉課程標準中對高中化學(xué)必修1課程的要求，通過教學(xué)要求歸納出所學(xué)的教學(xué)目標，再結(jié)合不同水平層次學(xué)生學(xué)習(xí)難易程度，進行具體教學(xué)活動的設(shè)計。導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)習(xí)目標”欄目也可用“學(xué)習(xí)任務(wù)”欄目代替，因為學(xué)習(xí)目標雖然能夠目標導(dǎo)學(xué)，但學(xué)生的關(guān)注度還不如對學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)注，學(xué)習(xí)任務(wù)的給出可通過“任務(wù)驅(qū)動”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案在“蘇教版”高中化學(xué)必修1課程教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在實際的教學(xué)活動中，還需要教師在課程標準和教材要求的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合不同層次不同水平學(xué)生的特點，對導(dǎo)學(xué)案中內(nèi)容和方法進行仔細選擇，從而取得更加有效的教學(xué)效果。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】新課標 化學(xué)教學(xué) 策略

新課標指導(dǎo)下的課改工作一直在緩慢推進，而高中化學(xué)課程的改革工作，目前來講依然面臨著很多困局。學(xué)生群體對化學(xué)的興趣不高，課堂教學(xué)效果不明顯，老師們的教學(xué)方式依然老套無新意等問題依然沒有得到有效的解決。因此，有必要認真研究基于化學(xué)課程現(xiàn)狀的教學(xué)改革策略，為我國高中化學(xué)教學(xué)成果的提供助力。

一、教學(xué)規(guī)劃設(shè)計要關(guān)注過程

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)規(guī)劃中，過于重視結(jié)果的設(shè)定，以期能夠獲得更好的成績，卻因此而忽視了對過程的科學(xué)設(shè)置。而教學(xué)成果最終卻是由教學(xué)過程所決定的，這也就向我們提出了重視教學(xué)規(guī)劃過程的重要性。隨著新課標對化學(xué)課程的相關(guān)指導(dǎo)出臺，這要求化學(xué)教師和學(xué)校方面在制定教學(xué)規(guī)劃的時候，充分考慮可行性和合理性，確保教學(xué)規(guī)劃落實的過程中能夠獲得更好的教學(xué)成果。在教學(xué)規(guī)劃設(shè)計過中要關(guān)注化學(xué)課程的關(guān)聯(lián)性，在內(nèi)容上進行關(guān)聯(lián)，在理論教學(xué)和化學(xué)實驗項目上進行關(guān)聯(lián)，在重要的知識點和常容易出錯的問題上進行關(guān)聯(lián)，在課堂教學(xué)方式和學(xué)生的課堂反映方面進行關(guān)聯(lián)。做到這幾個方面的關(guān)聯(lián)設(shè)置，可以為化學(xué)教學(xué)的過程設(shè)計提供更多合理支持。

二、培養(yǎng)化學(xué)興趣是第一個支撐點

根據(jù)新課標的相關(guān)要求，可以確定在高中化學(xué)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)興趣非常重要，這也是確保開展的一系列教學(xué)策略能夠發(fā)揮預(yù)期效果的重要因素。在高中課堂上，要培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的興趣，需要教師改善教學(xué)方式，從傳統(tǒng)的課堂內(nèi)容上生發(fā)出新意，讓學(xué)生認識到化學(xué)的特性，了解化學(xué)課程的特色。

1.考慮到當前我國高中課堂已經(jīng)普遍建立了信息化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)備，進行了信息化教學(xué)的嘗試，在化學(xué)課堂上不妨充分利用信息化的設(shè)備和技術(shù)進行趣味教學(xué)。高中處于一個普及化學(xué)基礎(chǔ)知識的階段，課堂內(nèi)容相對來說較為簡單，在網(wǎng)絡(luò)上也有很多相關(guān)的趣味化學(xué)教材、視頻和PPT課件可以使用。通過這些教學(xué)素材的應(yīng)用，可以為提升課堂興趣提供更多的幫助。

2.化學(xué)課堂的互動也是需要重點關(guān)注的地方。在新課標中，對于化學(xué)課堂的氣氛提出了更高的要求。而要促進學(xué)生在化學(xué)課堂上的積極性，需要教師采取一些互動性的教學(xué)方式。比如邀請學(xué)生對某一個化學(xué)習(xí)題發(fā)表自己的觀點，讓學(xué)生們分組討論一些化學(xué)問題，或者分組進行化學(xué)知識競賽。這種以良好的互動形式進行的教學(xué)嘗試，內(nèi)容新穎、氣氛活躍、學(xué)生的參與熱情高漲，更能夠激發(fā)學(xué)生的主動思考熱情，能夠有效促進學(xué)生對課堂知識的掌握。

3.要重視化學(xué)實驗的作用。在高中進行的化學(xué)課堂中，學(xué)生的實驗內(nèi)容不夠多，這直接影響了學(xué)生的參與熱情和積極性。而在新課標的要求中，學(xué)生的實驗?zāi)芰π枰玫礁玫挠?xùn)練，這對化學(xué)課堂提出的要求就是要加大化學(xué)實驗課程的開設(shè)頻率。通過多做實驗來激發(fā)高中生對化學(xué)的興趣，提高學(xué)生操作化學(xué)實驗的水平。考慮到進行化學(xué)實驗存在一定的風(fēng)險性，需要充分考慮化學(xué)實驗中的安全問題。老師親自指導(dǎo)之后方可進行單獨操作。

4.貼合實際生活來進行教學(xué)嘗試。讓很多學(xué)生感到乏味的重要因素之一就是目前的化學(xué)教學(xué)活動僅限于課本和理論，無法深入實際生活之中。教師們在化學(xué)教學(xué)中提供的例子不夠深入，不夠廣泛，與實際生活聯(lián)系的不夠多，讓學(xué)生感覺這門課程非常虛無飄渺，看不到實用價值，在日常生活中難以做到活學(xué)活用。從這方面來說，教師們必須做出新的嘗試，將各種化學(xué)元素、實驗、課程內(nèi)容與實際生活緊密相連，讓學(xué)生體驗到化學(xué)與實際生活的緊密聯(lián)系，提供化學(xué)學(xué)習(xí)的動力。

5.充分運用網(wǎng)絡(luò)平臺。目前的高中生普遍以90后甚至00后為主，這個群體的年輕人有其獨特的群體特點，那就是對于網(wǎng)絡(luò)的興趣和見識要普遍濃厚一些。在化學(xué)教學(xué)課程中要善于通過這一點來做新的嘗試，可以融合當前較為常見的社交平臺和聊天、對話平臺來傳遞化學(xué)相關(guān)的信息，比如微博、博客、微信等，將化學(xué)課堂中的內(nèi)容以更巧妙的形式傳遞出去，讓有興趣的學(xué)生進行轉(zhuǎn)發(fā)和互動、評論。這個平臺賬戶的管理可以交給學(xué)生來管理，或者定期的交給學(xué)生來管理，不影響學(xué)生的工作效率卻能夠提高學(xué)生的興趣和參與熱情，是個不錯的選擇。

三、課堂筆記是落實新的教學(xué)策略的第二個支撐點

在化學(xué)課堂上進行興趣化教學(xué)可以提高學(xué)生的參與熱情。不過這還是不夠的，要確保化學(xué)知識長久牢固的存在于學(xué)生的腦海中，需要有課堂筆記作為記錄各種經(jīng)驗和知識的載體。教師要鼓勵學(xué)生記錄并整理化學(xué)課堂筆記，包括各種化學(xué)實驗要點、知識要點、艱難的課題類型和容易出錯的地方等。對于如何做好課堂筆記，教師們可以進行抽樣檢查，找出擅長做筆記的同學(xué)給大家分享自己的筆記設(shè)計思路和結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生之間的交流與溝通。

除了學(xué)生要進行筆記記錄整理之外，老師也要做好相應(yīng)的記錄，這個與教案不同，是以記錄學(xué)生們的課堂表現(xiàn)，各自遇到的問題以及嘗試的解決辦法，包括教師在課堂上曾經(jīng)遇到的問題等，都是需要記錄并從中找到解決方式的。

結(jié)語

從整體來看，新課標指導(dǎo)下的高中化學(xué)對課堂過程有了更多的關(guān)注，這直接造成了要以過程為重點的教學(xué)策略。這需要兩個支點來進行支撐，一個是學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，一個是鞏固興趣成果的課堂筆記。以兩個支點和多項內(nèi)容共同做好新策略的教學(xué)框架，就可以在完全符合新課標的要求和高中化學(xué)實際情況的基礎(chǔ)上做出更多的教學(xué)嘗試，獲得更高的教學(xué)成果。

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一、什么是化學(xué)課堂有效性導(dǎo)入

化學(xué)課堂的有效性導(dǎo)入指的是：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞著教學(xué)目標，用適當?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的注意力，引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課大概的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而積極主動的配合教師的課堂教學(xué)步驟，再身心愉悅的情況下掌握相關(guān)知識。

認識心理學(xué)家皮來杰認為，每個學(xué)習(xí)者的頭腦中都有一個認識結(jié)構(gòu)，只有當認知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時，才能引發(fā)學(xué)習(xí)的需要，即人的心理總是有一種試圖扭轉(zhuǎn)這種不平衡以達到平衡的認知傾向，這就是學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)開始時，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)與新知識之間的矛盾是潛在的，學(xué)生并未充分意識到它的存在。為此，需要通過一定的教學(xué)行為，使?jié)撛诘拿鼙砻婊a(chǎn)生激化，從而促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，課堂有效性教學(xué)導(dǎo)入就是為這一目的服務(wù)的。

二、新課導(dǎo)入的基本原則

通過課題組的不斷努力我們覺得新課的有效性導(dǎo)入必須符合一定的原則；

1、符合教學(xué)目標

課堂教學(xué)導(dǎo)入，一定要根據(jù)既定的教學(xué)目標來精心設(shè)計，與教學(xué)目標無關(guān)的不要硬加上去，應(yīng)該是我們的課堂導(dǎo)入充分體現(xiàn)課堂的基本內(nèi)容。要做到課堂的有效性導(dǎo)入，這是一個不能違背的原則。

2、從學(xué)生的實際出發(fā)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)內(nèi)容的好壞，最終應(yīng)該通過學(xué)生的評價來衡量。因而高中化學(xué)課堂的導(dǎo)入的設(shè)計要從學(xué)生的實際出發(fā)，要顧及到學(xué)生的認知水平、興趣等，甚至還要考慮到年齡、性格特征等。也就是有效的課堂導(dǎo)入應(yīng)該是學(xué)生能夠愉悅的接受的。

3、形式要多種多樣

課堂的導(dǎo)入的形式多種多樣，選擇教學(xué)導(dǎo)入時應(yīng)該因地制宜，有的課堂導(dǎo)入只需要一種類型而有的課堂導(dǎo)入可以有多種形式配合，搭配使用可能可以達到更好的效果。不可能每一堂課的課堂導(dǎo)入都一模一樣，否則久而久之就會使學(xué)生喪失興趣，達不到應(yīng)有的效果。

下面我們就課題組這段時間以來選擇不同的課堂導(dǎo)入做個小結(jié)。

三、常見高中化學(xué)課堂導(dǎo)入法

1、實驗導(dǎo)入法

化學(xué)是一門實驗的科學(xué)，沒有實驗就沒有化學(xué)。運用化學(xué)實驗導(dǎo)入新課是化學(xué)課堂導(dǎo)入最重要也是效果最好的方法。經(jīng)過前期的問卷調(diào)查，學(xué)生對化學(xué)課堂的實驗導(dǎo)入是最感興趣的。實驗導(dǎo)入法包括教師演示實驗、學(xué)生動手實驗、氣味實驗等。

例如：在必修一《金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》中我們是這樣通過趣味實驗導(dǎo)入的。

[新課導(dǎo)入]：人們常說，水能滅火，水火不相容。下面我們做一個有趣的實驗：請一個同學(xué)上來到講臺上用膠頭滴管吸水滴在酒精燈燈芯上（酒精燈燈芯處先放一小塊鈉）。

[教師引導(dǎo)]在剛才的小魔術(shù)中奇妙現(xiàn)象產(chǎn)生的原因就是金屬鈉引起的。金屬鈉具有哪些性質(zhì)？這就是我們本節(jié)課所要研究的重點。

學(xué)生立刻就被剛才的“魔術(shù)實驗”所吸引，不禁會想到底是為什么呢？急于弄清為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，帶著這樣的問題再進入鈉的學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力一定是高度集中的，學(xué)習(xí)的效率自然也就提高了。當然教師在后面講到鈉和水反應(yīng)這條性質(zhì)時，再呼應(yīng)開始做的“滴水生煙”實驗，使問題得到完滿的解決。

在必修二《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》中我們是這樣通過課堂演示實驗導(dǎo)入的。

[教學(xué)導(dǎo)入]視頻展示水果電池以及圖片展示各種電池

[活動與探究]P40課堂演示是實驗

實驗1：一塊鋅片和銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯里

實驗2：把一塊鋅片和銅片同時插入盛有稀硫酸的燒杯里。

實驗3：用導(dǎo)線將鋅片和銅片連起來。

實驗4：在導(dǎo)線中接入一個靈敏電流計。

將實驗中觀察到的現(xiàn)象和自己的結(jié)論記錄下來。

[提出問題]

1、銅片上氫氣是怎么產(chǎn)生的？

2、產(chǎn)生電流的原理是什么？

[學(xué)生交流、討論]

2、直接導(dǎo)入法

對于一些學(xué)生概念性不是很強的物質(zhì)的教學(xué)過程，我們考慮的是運用直接導(dǎo)入的方法，力求能夠迅速吸引學(xué)生的注意力。

例如：在必修二《石油的煉制、乙烯》中我們直接介紹石油的基本知識。

[教學(xué)引入]石油――工業(yè)的血液。了解石油的基本知識：

①是一種有特殊氣味、黑褐色粘稠的油狀液體，不溶于水，密度比水小。

②不是一種單純的物質(zhì)，成分復(fù)雜，由好幾百種碳氫化合物所組成，主要是各種烷烴、環(huán)烷烴和芳香烴；大部分是液態(tài)烴，同時溶有少量的氣態(tài)烴、固態(tài)烴。

③組成元素：主要為C、H元素（質(zhì)量分數(shù)為97%～98%），還含有少量的O、N、S等。

④石油的化學(xué)成分隨產(chǎn)地的不同而不同。

⑤由古代動植物遺體經(jīng)過非常復(fù)雜的變化而形成的。

[過渡]由于石油成分十分復(fù)雜，所以直接使用的價值不大；石油的煉制方法有兩種：一為石油的分餾；二為裂化和裂解。

3、直觀導(dǎo)入法

直觀導(dǎo)入就是教師通過實物、視頻、圖片、圖表、模型等來導(dǎo)入新課，這一導(dǎo)入是建立在直觀的基礎(chǔ)上，運用得當?shù)脑捈瓤稍黾訉W(xué)生的感性認識，又能充分引起學(xué)生的興趣。在工業(yè)生產(chǎn)流程中運用這種方法取得比較好的教學(xué)效果。

例如：例如：在必修一《氯氣生產(chǎn)原理》中我們就通過了圖片、圖表等方法導(dǎo)入。

[多媒體展示]通過圖片展示浩瀚的大海――富饒的海洋、湛藍的海水。

[提問]為什么溴被稱為海洋元素？碘元素在海水中的儲量？

[設(shè)問]海水中除了氫、氧元素之外，含量最多的就是氯元素，海水中的氯化物主要為氯化鈉（sodium chloride），其次是氯化鎂、氯化鈣和氯化鉀等。海水的主要成分是氯化鈉，人們是如何從海水中獲得氯化鈉和使用氯化鈉的？

[多媒體展示]通過圖片展示鹽田法曬鹽

[引入]氯化鈉的一些用途：

1醫(yī)療上：配制生理鹽水（09%醫(yī)用氯化鈉溶液）、用鹽水消毒和漱口等。

2食品業(yè)：用食鹽腌漬蔬菜、魚、肉、蛋等，使這些食品風(fēng)味獨特，還延長保質(zhì)期。

3交通上：將氯化鈉撒在雪上，可使路面積雪消融，減少事故的發(fā)生。

4工業(yè)上：重要的化工原料，可通過電解飽和食鹽水來制取氯氣等化工產(chǎn)品。

[設(shè)問]氯氣是重要的化工原料，工業(yè)生產(chǎn)中人們是如何獲得氯氣？

4、化學(xué)趣史導(dǎo)入法

作為教師應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)并充實自己，我們通過不斷的學(xué)習(xí)可以更多的了解相關(guān)的化學(xué)知識，再把它們傳播給學(xué)生。利用化學(xué)史上的故事，也可以很好的導(dǎo)入新課。

例如：在必修一《從鋁土礦中提取鋁》中我們通過了兩個化學(xué)故事吸引學(xué)生的興趣。

[導(dǎo)入新課]首先圖片展示生活中常見的鋁制品，并引出鋁合金生活或生產(chǎn)上的應(yīng)用，接著進一步追問鋁在生活中還有哪些應(yīng)用？分別利用了其哪些物理性質(zhì)？然后通過展示“鋁的趣史”，

（一）在國宴上，拿破侖三世使用一套珍藏的鋁制餐具，而大臣們使用的是銀制餐具。

（二）門捷列夫創(chuàng)建了元素周期表，受到英國皇家學(xué)會的表彰，獎品是一只鋁制獎杯。

提出鋁在以前之所以如此珍貴是因為當時的煉鋁技術(shù)不發(fā)達，從而過渡到如何提取鋁的學(xué)習(xí)。

四、課題研究遇到的問題

高中化學(xué)課堂有效導(dǎo)入，但真正的有效不應(yīng)該由教師說了算，應(yīng)該以學(xué)生為主進行評價，通過學(xué)生評價確定課堂教學(xué)的導(dǎo)入是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。鑒于此，我們對“有效”充滿著一種陌生，對如何做到“有效導(dǎo)入”的評價很難判定。在本課題的研究過程中我們也不可避免地遇到一些問題和困惑。

1、化學(xué)課堂有效導(dǎo)入的體現(xiàn)：如何體現(xiàn)出本節(jié)課的課堂導(dǎo)入的有效性，我們應(yīng)該從幾個方面來進行評價？老師方面、學(xué)生方面怎樣比較完整的結(jié)合在一起。

2、有效的教學(xué)導(dǎo)入看似簡單，但它是一個系統(tǒng)的、龐雜的工程，需要有有效導(dǎo)入教案、有效教學(xué)方法、有效教學(xué)評價等方面組成。因此在研究之初問題太多，導(dǎo)致無處下手，主次不明、重難點不清。導(dǎo)致研究內(nèi)容比較雜亂。

3、教學(xué)是一個雙向活動，是教與學(xué)的有效統(tǒng)一，脫離了學(xué)生這個主體、脫離了學(xué)校教育實際，有效教學(xué)注定是虛名。那么怎樣從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計有效的教學(xué)導(dǎo)入時需要我們不斷的努力的、慢慢的摸索，在摸索過程中我們?nèi)ト绾握业浇虒W(xué)的平衡點？

五、今后工作方向

在這階段的課題研究中我們也有一些收獲，也發(fā)現(xiàn)了很多需要解決的問題。由于剛開始研究，許多研究工作都做的不到位、不夠完善。課題研究還要繼續(xù)，我們將操著既定的目標繼續(xù)努力，不斷充實自己，不斷的修正我們的研究方法，更好地提高研究工作的質(zhì)量，爭取在下個階段中做的更好，讓我們的課題研究再上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]課堂教學(xué)有效性標準研究[M]孫亞玲教育科學(xué)出版社，2005

[2]有效教學(xué)藝術(shù)[M]吳松年教育科學(xué)出版社2008

篇4

【關(guān)鍵詞】新課程化學(xué)；學(xué)習(xí)方式；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G424【文獻標識碼】A

【文章編號】1007-4309（2012）01-0006-2

在《普通高中化學(xué)課程標準（實驗）》中明確指出，化學(xué)教學(xué)要“尊重和滿足不同學(xué)生的需要，運用多種教學(xué)方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，掌握最基本的化學(xué)知識和技能”，要“把握不同課程模塊的特點，合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方式”，“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的基本要求”。根據(jù)這些基本要求和教育理念，我們在新課程高中化學(xué)的教學(xué)實踐中，積極轉(zhuǎn)變觀念，將老師的角色由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。并且根據(jù)新課程的要求，改變過去過分強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力，在實際工作中有意識地綜合運用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式來引導(dǎo)和組織新課程高中化學(xué)的教學(xué)工作。

一、營造“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。它以培養(yǎng)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、參與性和合作性，提高學(xué)生整體素質(zhì)為目標，通過誘導(dǎo)學(xué)生主動參與，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，達到開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的目的。其特點是學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識探根溯源，由表及里；運用現(xiàn)代科技手段，涉獵最新的前沿知識，在學(xué)習(xí)的過程中同學(xué)們不僅獲得了知識，鞏固了知識，更重要的是學(xué)會獲得這些新知識的學(xué)習(xí)能力。

為了更好地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標，我們主要在以下方面作出了一些努力：從觀念上理清“教”與“學(xué)”的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，確立為“學(xué)”而“教”的指導(dǎo)思想，即以“學(xué)”為中心、以“教”為主導(dǎo)。在課堂上爭取把盡可能多的時間和空間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，以最大限度地提高學(xué)習(xí)的效率和自覺性。當然以“學(xué)”為中心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統(tǒng)講授，其核心是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這恰恰需要教師的積極引導(dǎo)和培養(yǎng)。

建立新型的教學(xué)模式。一般的常規(guī)教學(xué)模式都是老師先教、學(xué)生跟著學(xué)，然后再訓(xùn)練、練習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固，而自主學(xué)習(xí)卻要求一種充分發(fā)揮學(xué)生主動性的教學(xué)模式。在實際的教學(xué)工作中我會經(jīng)常采取這樣一種教學(xué)方式，即在教學(xué)的基本順序上，一般根據(jù)教學(xué)內(nèi)容首先提出學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意見，然后由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，尋找新知識和舊有知識的聯(lián)系點，最后由教師根據(jù)同學(xué)們反饋的信息進行總結(jié)、歸納。這種教學(xué)模式的最大優(yōu)勢在于能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律掌握知識的過程中體會到成功的快樂，并能夠加深對相關(guān)知識的記憶和理解。

精心備課，創(chuàng)設(shè)情景，適時展開。新課程的一項重要理念就是注重過程學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，以激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。這就要求我們在備課中既備教材又備學(xué)生；既備教師如何教，又備學(xué)生如何學(xué)；既考慮教材、“課標”要求，又考慮學(xué)生的知識現(xiàn)狀和能力水平，并精心設(shè)計調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的方法。其中創(chuàng)建適當?shù)慕虒W(xué)情境，激活學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗，進而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、實驗研究、解決問題，是達成教學(xué)目標的關(guān)鍵所在。

二、通過“合作學(xué)習(xí)”學(xué)會溝通與分享

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的相互性學(xué)習(xí)。由于化學(xué)學(xué)科既有理論分析又有實驗研究的特點，許多問題的解決很難僅由單個的學(xué)生來完成，這就決定了在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中開展小組合作是必不可少的，合作學(xué)習(xí)也就以此作為基礎(chǔ)而展開。合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由傳統(tǒng)的個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向個體與合作相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系，而相應(yīng)的評價也由過去主要針對個人轉(zhuǎn)向針對小組為主。

一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。例如，在進行測定（繪制）中和滴定曲線的實驗時，由于實驗所需數(shù)據(jù)較多，且PH計達到穩(wěn)定顯示的時間較長，如果單靠每個同學(xué)個人的實驗是很難完成的，我就將同學(xué)們分成十幾個小組，（各個小組均使用相同濃度的試劑），由他們自己推選小組長，負責(zé)組織協(xié)調(diào)工作。各個小組首先進行了理論研究，設(shè)計出本組成員各自承擔(dān)的測點任務(wù)，然后獨立完成實驗，最后將測出的實驗數(shù)據(jù)合并，繪制出完整的滴定曲線。很快，實驗完畢，對照標準曲線，有些小組的結(jié)果比較完美，但有些小組卻差距巨大。什么原因？我及時的組織小組間的交流活動，讓同學(xué)們自己來分析實驗方案的得失，經(jīng)過比較和辯論，終于找到了主要的幾個問題：同組內(nèi)的標準液的取用量不一致；PH計顯示數(shù)據(jù)未穩(wěn)定就讀數(shù)；測點分布不合理等等。通過組內(nèi)、組間的溝通和交流，同學(xué)們對pH曲線的測定原理有了更加清晰的認識，同時增強了同學(xué)之間的團隊意識和協(xié)作精神。

三、利用“研究性學(xué)習(xí)”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

研究性學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在老師指導(dǎo)下，主動地發(fā)現(xiàn)問題，以一種類似科學(xué)研究的方法對問題進行分析和研究，從而解決問題和獲取知識的過程和活動?；瘜W(xué)科學(xué)對社會發(fā)展、科技進步和人民生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響，新課程高中化學(xué)教材密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，提供了十分豐富的研究性學(xué)習(xí)素材。通過適時開展研究性學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生拓寬視野、開闊思路，充分調(diào)動學(xué)生用科學(xué)方法研究化學(xué)規(guī)律、探究科學(xué)真理的積極性。

研究性學(xué)習(xí)的選題，主要有以下兩種。一是與社會、生活聯(lián)系較多的課題，學(xué)生主要利用課外時間進行。二是在課堂內(nèi)進行的，與教學(xué)進度密切相關(guān)的課題，主要圍繞比較單純的化學(xué)知識展開研究。這兩類課題是互為補充的，前者研究環(huán)節(jié)較多，研究周期較長，一般以一學(xué)期或一學(xué)年為限。而后者的實施相對容易開展，是日常教學(xué)中的經(jīng)常內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)氯氣的漂白性的時候，同學(xué)們遇到了這樣一個問題：將氯水滴入加有酚酞的氫氧化鈉溶液中，最后看到溶液褪色，那么是氯氣與氫氧化鈉反應(yīng)（氯水的酸性）還是其中次氯酸的強氧化性（漂白性）造成的褪色呢？由此我們就在實驗室中展開了研究性學(xué)習(xí)活動。

案例：氯水使滴有酚酞的氫氧化鈉紅色溶液褪色原因的研究性學(xué)習(xí)

教師：……（將學(xué)生分組）要求各組同學(xué)通過討論，提出實驗驗證的方案。

學(xué)生：（思考、討論、歸納出實驗方案）有這樣幾種設(shè)計：A．分別用鹽酸、高錳酸鉀與紅色溶液作用，驗證是否褪色；B．向褪色后的溶液中滴加氫氧化鈉，看溶液會不會又變紅；C．向褪色后的溶液中滴加酚酞，看溶液會不會又變紅；D．改用漂白粉或漂白液加入原紅色溶液，驗證是否褪色。

教師：這些方案都很有創(chuàng)意，哪些方案可行？我們不好貿(mào)然作出判斷，那么（分別為各組配發(fā)所需的藥劑）請同學(xué)們動手驗證自己的設(shè)計。

學(xué)生：各自實驗，觀察現(xiàn)象，互相比較。

教師：請各組組長介紹各自設(shè)計的原理和實驗?zāi)康?，評價實驗結(jié)果，做出相應(yīng)的結(jié)論，同時開展組間評價比較各自的優(yōu)劣得失。……余略

在這個課題的研究過程中，同學(xué)們經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)設(shè)計方案驗證實驗結(jié)論分析等一整套科學(xué)思維的訓(xùn)練，體驗了科學(xué)研究的艱辛和成功的樂趣，通過比較分析不同的實驗設(shè)計，開闊了思路，激發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)新潛能，為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)開拓了新的途徑。

四、多種學(xué)習(xí)方式互為補充，不能矯枉過正

新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，絕不意味著用一種方式代替另一種方式，而是強調(diào)由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，由片面性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面性學(xué)習(xí)。這種轉(zhuǎn)變不是在各種學(xué)習(xí)方式之間劃上鴻溝，而是各取所長，在新方式和傳統(tǒng)方法之間采取互補的策略。在具體的教學(xué)實踐中，這三種學(xué)習(xí)方式是傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)方式的完善和補充，但并不排斥老師講授式的教學(xué)方式，恰恰相反，某些教學(xué)內(nèi)容最有效的學(xué)習(xí)方法就是這種教學(xué)方式，例如有關(guān)原子結(jié)構(gòu)原子核外電子排布理論的學(xué)習(xí)，除了可以通過學(xué)生自主查閱一些資料、引入一些模擬動畫、圖片之外，要使學(xué)生深入、深刻地了解和掌握相當抽象的微觀原理，老師的講授和介紹是極其重要的，否則學(xué)生僅僅停留于新奇和表象，而很難真正理解。其他實例還有很多，就不一一贅述了?？傊?，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的個體差異，適時運用各種不同的學(xué)習(xí)方式，任何以偏概全、片面夸大某一種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢的做法，實踐證明都是行不通的。

總之，只有充分發(fā)揮多種學(xué)習(xí)方式的綜合效應(yīng)，引導(dǎo)每個學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式及各種學(xué)習(xí)方式的正確組合，真正體現(xiàn)教育的人文關(guān)懷、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和終身教育的理念，才是我們進行教育改革的初衷和終極目標。

【參考文獻】

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［3］新課標教案（化學(xué)必修1）［M］．北京：人民教育出版社，2005．

［4］周衛(wèi)勇．點擊高中新課程［M］．北京：首都師范大學(xué)出版社，2004．

篇5

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新課程；新觀念

新課程標準也給化學(xué)教師的實踐教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，廣大教師亟須站在化學(xué)發(fā)展的“昨天”與“明天”的新舊契合點上尋求自己的創(chuàng)新與發(fā)展。為更好地實現(xiàn)新課程標準的目標，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)效，化學(xué)教師必須具備兩種新的觀念。

一、新教材觀（以人教版化學(xué)必修一為例）

1.新教材內(nèi)容集中體現(xiàn)了時代性與人文性

教材對相關(guān)理論進行詳細闡述的同時，穿插著與現(xiàn)代生活息息相關(guān)的圖片。如，海水淡化工廠、檢測尿糖用的試紙、煤氣灶火焰、壯觀的煙花、微機與手機芯片、三峽大壩、火箭升空、光纖、記憶合金等，這些科技成果不同程度反映了我國科研現(xiàn)狀與發(fā)展未來，為培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的興趣起到了重要的作用。教材還列舉了如青銅奔馬（馬踏飛燕）、司母戊鼎、各種礦物、人面魚紋條陶、萬里長城等反映人文歷史進步的物象，從而使課程更加具有歷史縱深感，讓學(xué)生在耳濡目染中受到熏陶，潛移默化。

2.突出“提高21世紀公民的科學(xué)素養(yǎng)”主題

教材內(nèi)容涵蓋了21世紀中國公民所應(yīng)普遍具備的化學(xué)常識，涉及原來高中階段全部化學(xué)知識的大部并有機地融為一體，不僅銜接自然貼切，而且知識點強度要求不高，從而與后續(xù)教學(xué)內(nèi)容形成了一定的梯度。教材第一章講述“從實驗學(xué)化學(xué)”，系統(tǒng)概括地介紹了一些化學(xué)實驗基本方法、物質(zhì)的量等相關(guān)的知識，并以此作為主線貫穿于整個化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，起到承上啟下、拋磚引玉的知識引導(dǎo)作用，并在后續(xù)教學(xué)中得到深化和拓展；第二章講述“化學(xué)物質(zhì)及其變化”，從基本原理的角度揭示了化學(xué)物質(zhì)及其變化，并順勢引入分散系、膠體、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等。

3.運用實物、彩圖形式增強課程吸引力

根據(jù)這一階段學(xué)生的心理成長和認知特征，教材采用精美的彩色印刷技術(shù)，讓學(xué)生在視覺感官上享受到教材的絢麗多彩，并增強其欣賞性和可讀性。教材刻意精選，多編排實驗科目，取消了演示實驗與學(xué)生實驗之分，立足讓學(xué)生多動腦、動手，在具體的實驗過程中感受化學(xué)內(nèi)在的魅力，并鞏固了化學(xué)學(xué)科作為實驗科學(xué)的理論定位?；瘜W(xué)實驗讓學(xué)生通過自己的實驗來發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識，使理論與實踐相得益彰，對于全面提升學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)具有重要的、不可替代的意義，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且通過這種生動鮮活的教學(xué)情境展示，更能幫助學(xué)生理解和把握化學(xué)知識與技能，啟迪其邏輯思維能力，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成嚴謹細致、一絲不茍的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)態(tài)度。

二、新教師觀

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”這是傳統(tǒng)上對教師職業(yè)的高度概括。不可否認，以前強調(diào)師道尊嚴，教師高執(zhí)教鞭威嚴不可侵犯，但在新課標背景下，教師的角色隨著社會的發(fā)展進步而有所轉(zhuǎn)變。

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂上，教師一般作為學(xué)術(shù)權(quán)威而備受尊崇，但在現(xiàn)代課堂上，教師只是作為一個引導(dǎo)者和教育者，與學(xué)生一同就相關(guān)知識進行探索研究，共同體驗學(xué)習(xí)的樂趣與收獲。教師的作用不僅在于傳授知識，還要千方百計地想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，在探究性學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建健康、平等、互動的新型師生關(guān)系?！白灾?、合作、探究”成為現(xiàn)代課堂的主題，不怕學(xué)生胡說，就怕學(xué)生不說，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

2.教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

新教材的設(shè)計給教師教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，原有的教案已不能滿足現(xiàn)實的需求，教師要把大量時間用在對新教材的研究備課上，充分發(fā)掘和拓展教材資源，融入以學(xué)生為本的理念。在教學(xué)實踐上，教師必須解放自己，不再把主要精力放在讓學(xué)生對某一點知識的逐一過關(guān)上，抓緊課堂45分鐘，課余讓給學(xué)生。教師注重的應(yīng)是學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)過程的探究，而不是要求學(xué)生對知識的死記硬背，因為今天知識在成倍增長，知識的更新速度又是一日千里，教師所傳授的知識僅為學(xué)生一生所學(xué)知識的滄海一粟，你所要求背的也許并不重要，但教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法卻能讓他們受益終生。

篇6

一 教學(xué)任務(wù)分析

本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)是選修5《有機化學(xué)基礎(chǔ)》，必修2中只學(xué)習(xí)了幾個有限的有機化合物，像甲烷、乙烯、苯乙醇、乙酸等。選修課程要豐富代表物的類型，增加新的物質(zhì)——醛。其次，每一類有機物中，必修僅僅研究簡單的代表物的性質(zhì)，選修課程要豐富學(xué)生對一類有機化合物的認識。因此，我們在教學(xué)過程中要讓學(xué)生明確有機物的類別。例如烴的教學(xué)，一定要能夠舉出多種烴的代表物的名稱，以及其在自然、生活生產(chǎn)中是否真實的存在，掌握其應(yīng)用，再例如酸，必修僅僅學(xué)習(xí)乙醇性質(zhì)，還應(yīng)了解其他常見醇、酚以及其物理性質(zhì)、用途以及一元醇的簡單命名。

從必修到選修，對有機物分類、組成和存在的認識從代表物上升到類別。也就是，不應(yīng)該一到有機化學(xué)的學(xué)習(xí)，就奔著化學(xué)反應(yīng)去，然后就拘泥于典型有機化合物身上。

對于同樣一個反應(yīng)，在必修階段只是感性的了解這個反應(yīng)是什么樣的，能不能發(fā)生，反應(yīng)有什么現(xiàn)象;到了選修不應(yīng)該僅僅停留在描述的階段，而要達到以下要求：

1.能夠進行分析和解釋：基于官能團水平，學(xué)生需要了解在反應(yīng)當中官能團發(fā)生了什么變化，在什么條件下由什么變成了什么。

2.能夠?qū)崿F(xiàn)化學(xué)性質(zhì)的預(yù)測：不僅能分析給定的事實，還應(yīng)該對化學(xué)性質(zhì)有預(yù)測性。對于給定的反應(yīng)物能分析出與哪些物質(zhì)能發(fā)生反應(yīng)，反應(yīng)產(chǎn)生何種產(chǎn)物。

3.明確結(jié)構(gòu)信息：在預(yù)測反應(yīng)的產(chǎn)物的基礎(chǔ)上，能明確指出反應(yīng)的部位，以及原子間結(jié)合方式，重組形式，應(yīng)該基于官能團和化學(xué)鍵，要求學(xué)生了解官能團的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。例如羥基的氫氧鍵是能夠斷裂的，羥基也不是孤立存在的，應(yīng)該是連接在碳原子上的，而碳氧鍵是可以斷裂，進一步，還可能了解這個原子的成鍵環(huán)境。這樣就要求建立化學(xué)鍵的認識，極性、飽和性等。

因此，從必修到選修，對有機物化學(xué)性質(zhì)的認識應(yīng)上升到用官能團的結(jié)構(gòu)及化學(xué)鍵變化來解釋、預(yù)測反應(yīng)水平。

選修階段要從碳骨架上官能團的轉(zhuǎn)化來認識化學(xué)反應(yīng)，這也就是從轉(zhuǎn)化與合成角度認識認識反應(yīng)。在教學(xué)過程中要關(guān)注反應(yīng)前后化合物之間的關(guān)系，能夠順推，逆推。

二 教學(xué)目標任務(wù)要求

《有機化學(xué)基礎(chǔ)》是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是高考內(nèi)容的重點選考部分。它是為對有機化學(xué)感興趣的學(xué)生開設(shè)的選修模塊，該模塊的內(nèi)容主要涉及有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用，共設(shè)置了三個主題：

1.有機化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)——烴

2.官能團與有機化學(xué)反應(yīng)——烴的衍生物

3.有機合成及其應(yīng)用——合成高分子化合物

在新課程“以學(xué)生為主體，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)為中心”的核心理念引導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計是至關(guān)重要的。

高中化學(xué)課程目標規(guī)定了學(xué)生在整個高中階段通過化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)達到的發(fā)展目標，整個體系由三個目標緯度(知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀)、兩個目標層次(面向全體學(xué)生的和針對部分學(xué)生的)構(gòu)成。體現(xiàn)了“培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)”、“科學(xué)教育為大眾”等教育理念;完善了課程目標的維度;實現(xiàn)了與課程結(jié)構(gòu)的對應(yīng)。了解化學(xué)課程的總目標體系，對教師合理、全面的設(shè)計教學(xué)目標有重要的指導(dǎo)作用，可以幫助教師樹立科學(xué)的教學(xué)理念，并將其體現(xiàn)于教學(xué)目標中。《有機化學(xué)基礎(chǔ)》模塊的學(xué)習(xí)安排于高中二年級，是在初中化學(xué)和高中化學(xué)必修2“有機物”的認識基礎(chǔ)上拓展，其目的是讓學(xué)生通過本模塊的學(xué)習(xí)更有系統(tǒng)、有層次加深認知程度。

《有機化學(xué)基礎(chǔ)》模塊的設(shè)置在于學(xué)習(xí)有機化學(xué)對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著十分重要的意義。因為，有機物是人類賴以生存的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，它們廣泛的存在于現(xiàn)代生活的每個角落及生產(chǎn)、研究的各個領(lǐng)域?；诖嗽O(shè)置意圖，教師設(shè)計教學(xué)目標時應(yīng)更關(guān)注學(xué)生較高層次的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，教學(xué)目標中就加大關(guān)注對學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的指導(dǎo)及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。理論知識、實踐活動、生活經(jīng)驗的相互關(guān)系的聯(lián)系和應(yīng)用。

三 教學(xué)措施

一、讓學(xué)生深刻體會到有機化學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師可以開展化學(xué)就在我們身邊的主題活動，讓同學(xué)們真實的感受到世界的進步與化學(xué)有密不可分的聯(lián)系，讓他們知道只要他們認真學(xué)習(xí)也許下一個可以“改變世界”的人就是他，從而學(xué)生們就不會認為他們每天學(xué)習(xí)的知識都是與生活毫無聯(lián)系，將來都用不上的東西，也就不會覺得乏味無趣了，興趣是最好的老師。

二、教學(xué)過程中注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

有機化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)(物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì))用途制法(工業(yè)制法、實驗室制法)一類物質(zhì)。教師教學(xué)中要圍繞這一主線對各類有機化合物進行詳細的講解。讓學(xué)生理解，雖然有機化合物種類多，數(shù)目巨大，但有規(guī)律可遁，有方法可用，并不是生搬硬套，主要是學(xué)習(xí)方法的掌握。 例如：講到乙炔時，因為之前講過乙稀，老師可以引導(dǎo)讓同學(xué)們自己推測出分子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式，通過實驗讓學(xué)生能自行得出物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，從而總結(jié)出飽和烴和不飽和烴的區(qū)別，重點認識到碳碳雙鍵、碳碳三鍵的加成、氧化、聚合反應(yīng)。得出乙炔是重要的化工原料，總就出乙炔的用途。通過乙炔的講解的，得出炔烴因為都含有所以碳碳三鍵性質(zhì)與乙炔相似。

三、是要重視直觀教學(xué)，培養(yǎng)空間思維能力。

立體化學(xué)知識在有機化學(xué)中起著非常重要的作用，在《有機化學(xué)基礎(chǔ)》模塊中這方面知識涉及較多。在教材中，出現(xiàn)了大量有機化合物分子的立體結(jié)構(gòu)，如果準確掌握這些知識需要學(xué)生具有較強的空間思維能力。由于學(xué)習(xí)此模塊之前學(xué)生未學(xué)習(xí)過《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊，在教學(xué)過程中需要注重使用直觀教學(xué)手段，讓學(xué)生產(chǎn)生感性認識，其中較有效的方法是采用模象直觀手段。

四、重視實驗中培養(yǎng)學(xué)生動手、觀察、總結(jié)能力

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，我堅持學(xué)生自己能做的實驗一定讓他們自己親自動手做，在實驗過程中既要注重實驗現(xiàn)象的觀察，更要注重動手能力的培養(yǎng)，總結(jié)實驗的規(guī)律，思考實驗中出現(xiàn)的問題。我也常常提醒同學(xué)們要注意操作的規(guī)范性，思維的嚴謹性。比如做乙醛的銀鏡反應(yīng)時，銀氨溶液的配置，用何種加熱方式，反應(yīng)中注意的事項，反應(yīng)后試管的洗滌方法等，不但要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。理論指導(dǎo)實踐，實踐論證理論，理論與實踐的統(tǒng)一才是學(xué)習(xí)的最終目的。

五、充分了解學(xué)生，事半功倍

經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)有機化學(xué)部分存在著如下缺陷：

⑴對各類主要官能團的結(jié)構(gòu)特征、主要性質(zhì)和反應(yīng)掌握不牢，容易混淆。

⑵知識網(wǎng)絡(luò)化程度差，對大型推斷題沒有思路，不能很好的對所學(xué)知識進行準確的應(yīng)用。

⑶書寫方程式能力及文字表達能力較差。

四 優(yōu)差生輔導(dǎo)計劃

對后進生的輔導(dǎo)方面， 這是一件很重要的事，轉(zhuǎn)化一個后進生比培養(yǎng)一個“三好生”更為重要、更有價值。我要按照成績排出了化學(xué)后進生和較差生的名單，對于較差生，主要是利用課堂時間多提問，多加注意的方法提高他們的化學(xué)成績，而對于差生，我則決定利用課后給他們經(jīng)常補課，經(jīng)常給他們布置一點任務(wù)，利用課前上課的幾分鐘檢查。每天給他們一點任務(wù)，完成后大加贊揚，不完成的哪怕留到晚自習(xí)結(jié)束也要當天過掉。

根據(jù)學(xué)生的個體差異，安排不同的作業(yè)，并采用一優(yōu)生帶一差生的一幫一行動。請優(yōu)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗，差生加以學(xué)習(xí)，課堂上創(chuàng)造機會，用優(yōu)生學(xué)習(xí)思維、方法來影響差生。做到”堂堂清”，“周周清”，“測測清”：要求學(xué)生每天做好”預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)”三步。并積極檢查.把當天的功課在當天解決。周周有總結(jié)。在測試中檢查出學(xué)生未能掌握的知識再及時把進行講解和解決。利用輔導(dǎo)時間，加強鞏固學(xué)生對基本知識的掌握。

高二化學(xué)教師工作計劃(二)

一、現(xiàn)狀分析

1.高二備課組現(xiàn)狀分析

高二年級化學(xué)備課組現(xiàn)有6名化學(xué)教師，其中3名高級教師，3名一級教師，以中青年為主，結(jié)構(gòu)合理其中擔(dān)任過高三教學(xué)任務(wù)教師有5名，教學(xué)能力整體較強。

2.教材分析

今年為實行高中新課程改革的第2個年頭，化學(xué)課程設(shè)置上以模塊的形式出現(xiàn)，而且在教材中出現(xiàn)了大量的思考、學(xué)與問、思考與交流、科學(xué)探究以及大量的最新科技方面的知識等形式多樣的變化。這些變化是過去教材中很少或未曾出現(xiàn)的，所以對我們幾位教師提出了新的挑戰(zhàn)，不能用過去的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)模式進行教學(xué)，必須根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)實際對新教材進行認真的分析和研究，盡快融入全省的教學(xué)氛圍中，只要這樣才能在教學(xué)工作中立于不敗之地。

本學(xué)期我校使用的是人教版化學(xué)選修三《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》。《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》是高中化學(xué)課程選修部分內(nèi)容，是高考選考模塊,教材從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的角度把整本書的內(nèi)容分為三個主題，第一個主題 原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，第二個主題 分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，第三個主題 晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。三個主題學(xué)習(xí)了物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本知識和研究方法。這些基礎(chǔ)知識和研究方法對于深入了解化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)是極為重要的，有其理論的實際意義，更有其實用價值;是核心的基礎(chǔ)化學(xué)知識，而且對于學(xué)生以后從事科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新具有重要的指導(dǎo)作用。

3.學(xué)生現(xiàn)狀分析

本屆學(xué)生的整體平均成績較低，從高一學(xué)生分化劇烈、平時期間觀察，行為習(xí)慣表現(xiàn)不如人意，尖子生比較少，給化學(xué)教學(xué)工作帶來了較大的難度，提升整體成績比較困難。規(guī)范教學(xué)要求必須提高課堂效益。學(xué)業(yè)水平測試面臨著時間短、任務(wù)重、后進生多等客觀事實。

二、指導(dǎo)思想：

以新課程理念為指導(dǎo)，在全面實施新課程過程中，積極探索符合新課程理念的化學(xué)教學(xué)方法和自主化學(xué)習(xí)方式。加強化學(xué)師資隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮我?；瘜W(xué)骨干教師作用，提高化學(xué)教師整體素質(zhì)，促進化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，力爭使學(xué)生形成踏實、嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)，努力提高學(xué)業(yè)水平測試的合格率和優(yōu)秀率，為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。努力做好后進生的提升，落實好《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的教學(xué)。

三、工作目標

1.積極落實學(xué)前預(yù)習(xí)、上課學(xué)生“動起來”、課后及時整理、及時反饋的要求，探索提高教育質(zhì)量的途徑。

2.充分發(fā)揮學(xué)校在師資、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上的優(yōu)勢，把信息技術(shù)與學(xué)科進行有機整合，提高教學(xué)效率。做好課件的制作和完善工作。在教學(xué)中，合理利用媒體，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，并做到資源共享。

3.加強師生情感交流，構(gòu)建平等合作的師生關(guān)系，營造寬松、和諧的課堂氛圍。引導(dǎo)學(xué)生多角度、多元化地思考問題。

4.重視“培優(yōu)補差”工作，充分發(fā)揮優(yōu)生的特長，為下學(xué)期的化學(xué)競賽獲得好成績做好充分準備;激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)興趣，為下學(xué)期的學(xué)業(yè)水平測試做準備。

5.強化備課組活動有序性、系列化，采用指定與不指定相結(jié)合的方式，加強對平時教學(xué)工作的交流、研討，提高全體化學(xué)教師教學(xué)水平。

四、具體措施

1.堅持每兩周一次集體備課活動，堅持統(tǒng)一備課，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一練習(xí)，共同探討教學(xué)過程中所碰到的問題。

2.在每一章新課開始之前，由備課組長進行分工，組內(nèi)老師輪流備重點、備難點、明確新教材難度的把握，并提供詳細的教案、學(xué)案，為全組成員提供資料，共同探討，提高效率。當然，雖然任務(wù)分到了各個負責(zé)主備的老師處，但全體成員都會提前熟悉教材，做出自己的思考。

3.精心篩選題目，適當補充典型例題，精講精練，力爭做到減負增效。

4.做好單元過關(guān)和查漏補缺工作，每章完后進行一次單元小考。

5.認真做好階段考出題、審題、考試閱卷工作及分析總結(jié)，做好教學(xué)反思工作。

6.結(jié)合本年級的現(xiàn)狀，對于學(xué)習(xí)必修化學(xué)的學(xué)生，加強基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本技能和基本素養(yǎng)，要求在本學(xué)期將《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的內(nèi)容全部結(jié)束，剩余時間開始進入高三階段的復(fù)習(xí)。

7.每位教師要樹立全局觀念，嚴格控制學(xué)生作業(yè)量和教輔用書。注重考試質(zhì)量和試卷分析。

8.堅持做好每一個演示實驗，積極探索研究性實驗的實施方案。

后附集體備課的安排和教學(xué)進度表：

高二化學(xué)教師工作計劃(三)

一 教學(xué)任務(wù)分析

以化學(xué)新課程標準為指引，緊跟學(xué)校教學(xué)工作計劃，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標，抓好常規(guī)教學(xué)，夯實基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的方法和手段，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新思維能力作為教學(xué)教研工作的中心任務(wù)。

二、現(xiàn)狀分析

1、基本情況：

高二年級共有14個理科班，其中為重點班，其余均為普通理科班，高一時基礎(chǔ)比較差，從第一學(xué)期還需要一個熟悉和相互適應(yīng)的過程，希望能盡早進入狀態(tài)。理科班周課時為4節(jié)。理科班第一學(xué)期上選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》，第二學(xué)期上選修5《有機化學(xué)基礎(chǔ)》1~2章)，學(xué)生配套教輔為《名師金典》。

本學(xué)期，將以學(xué)校教務(wù)處工作意見為指導(dǎo)，圍繞化學(xué)教研組計劃要求認真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，認真研究和學(xué)習(xí)新課程標準，積極推進新課程改革的實施，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，做好高二化學(xué)教學(xué)工作。在加強常規(guī)教學(xué)的同時，積極開展科研課題的實驗和研究，以及為高三培養(yǎng)化學(xué)尖子作好培優(yōu)工作。

2、教材分析：

選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》內(nèi)容是最基本的化學(xué)反應(yīng)原理，包括反應(yīng)速率、反應(yīng)方向及限度等問題。從理論的高度認識酸、堿和鹽的本質(zhì)及其在溶液中的反應(yīng)。對于大家已經(jīng)熟悉的化學(xué)反應(yīng)與能量的關(guān)系，將以反應(yīng)熱與反應(yīng)物的物質(zhì)的量的定量關(guān)系為主。以化學(xué)能和電能的相互轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)的電化學(xué)過程和裝置，如電池、電冶金和金屬腐蝕等，是富有時代氣息和應(yīng)用廣泛的領(lǐng)域。作為化學(xué)原理應(yīng)用于實際的每個實例，都是那樣的有趣和富有啟發(fā)性。書中的一些實驗、活動建議，對于大家來說顯然是不夠的。如果我們能夠經(jīng)常注意觀察在自己周圍發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象，思考和設(shè)法進行模擬或?qū)嶒?，大自然將成為無所不在的大課堂。

選修5《有機化學(xué)基礎(chǔ)》模塊涉及有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用等內(nèi)容，包括“認識有機化合物”、“烴和鹵代烴”、“烴的含氧衍生物”、“生命中的基礎(chǔ)有機化學(xué)物質(zhì)”和“進入合成有機高分子化合物的時代”五章的內(nèi)容。從知識體系看，是在必修2第三章和第四章部分內(nèi)容基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、官能團與有機化學(xué)反應(yīng)、有機合成及其應(yīng)用等相關(guān)知識。通過學(xué)習(xí)，要使學(xué)生達到如下目標：(1)建立官能團體系，認識更多的有機化合物;(2)探究有機化合物的反應(yīng)，理解結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系;(3)走進有機合成的世界，體會合成的思想和方法。但本學(xué)期主要學(xué)習(xí)第一章最多到第二章內(nèi)容。

3、學(xué)情分析：

理科班大多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和一定的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生程度參差不齊，由于高一課時緊，內(nèi)容多，部分學(xué)生必修1、2的知識遺忘較嚴重，理解掌握上差別較大。有極個別學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、具體工作措施

1、 認真做好教學(xué)常規(guī)，確保教學(xué)有效開展

深入備好每節(jié)課，按照課程標準的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作。然后，備課組共同研討確定學(xué)案內(nèi)容，根據(jù)班級具體情況適當調(diào)整、共享。部分章節(jié)內(nèi)容制作成教學(xué)課件后，再根據(jù)班級具體情況適當調(diào)整、共享。此項工作上課前兩至三天完成。 認真上好每節(jié)課，積極實踐新課程理念，把握好課堂，提高課堂教學(xué)的實效性。精心設(shè)置習(xí)題，合理、分層布置學(xué)生作業(yè)，書面作業(yè)要求全批全改;學(xué)生配套教輔《名師金典》不定期抽查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，及時反饋。精選每章的測驗題，與備課組共同出題，并要達到一定的預(yù)期效果。對每一次測試要認真分析，總結(jié)，為學(xué)生確定合理的目標。

2、積極開展實驗教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，積極、認真開展實驗教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和直觀理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰?。依?jù)學(xué)校現(xiàn)有實驗條件，在保證演示實驗絕大部分完成的基礎(chǔ)上，適當開展學(xué)生分組實驗和課后實踐。

3、做好綜合實踐，踐行分層教學(xué)

(1)成立化學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組(奧賽小組)，培養(yǎng)特長生學(xué)習(xí)、探究化學(xué)的興趣和能力。

(2)利用晚自習(xí)做好缺差輔導(dǎo)，確保每一個學(xué)生學(xué)習(xí)不掉隊，力爭高中學(xué)業(yè)水平測試全面通過。

4、積極參加教研活動，提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力

(1)學(xué)習(xí)化學(xué)課程標準，明確新課程的具體要求，利用每周的教研組和備課組活動時間，認真學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，深入研究教育教學(xué)方法。

篇7

關(guān)鍵詞：目標表述；化學(xué)教學(xué)目標；敘寫案例

文章編號：1005－6629(2008)11－0027－03中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)是要確定教學(xué)目標，科學(xué)而明確的目標不僅能減少課堂生成的盲目性、隨意性，而且目標的有效達成，更能激發(fā)后續(xù)的精彩生成。但是，當前化學(xué)教學(xué)目標的表述中卻普遍存在主體錯位、動詞不當、內(nèi)容泛化等問題，其中還不乏一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計。筆者在同一線教師們交流中發(fā)現(xiàn)，一部分教師認為教學(xué)目標的陳述很簡單，“都寫了這么多年啦，照原來寫就是了”，“不就是抄抄課標、指導(dǎo)書上的有關(guān)內(nèi)容”；而另一部分教師則表示他們對到底該如何陳述新課程下的三維教學(xué)目標常感到困惑，不知從何入手。由此可見，分析目標表述中的問題及其糾偏策略，探討如何敘寫新課程下的教學(xué)目標確有其現(xiàn)實意義。

1化學(xué)教學(xué)目標表述存在的問題

下面僅從刊載在國家級期刊上的教學(xué)設(shè)計中選取幾個目標表述案例，分析目標表述中存在的問題，以期能引起教師們的重視。

1.1 問題1―目標主體錯位

知識與技能：使學(xué)生了解元素原子核外電子排布，原子半徑，主要化合價與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。

過程與方法：通過對實驗的研究，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)造思維能力。

“使學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”是中學(xué)化學(xué)教師教案中常見的詞語，也是目標陳述中常犯的錯誤。這種表述方式省略的主語是教師，是對教師提出要求，隱含著課堂中關(guān)注的是教師活動，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)。在這種理念指導(dǎo)下的教學(xué)評價，注重的是“教師應(yīng)該做什么”而不是“學(xué)生能夠做什么”。

教學(xué)目標主體表述為教師，從另一側(cè)面也反映在目標實施中，教師是否真正意識到目標對學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用，是否能指導(dǎo)學(xué)生利用目標來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)、自我評價目標的達成。

1.2 問題2―目標動詞不當

知識與技能：了解硝酸的物理性質(zhì)，掌握硝酸的化學(xué)性質(zhì)。

過程與方法：能從微粒間相互作用這一微觀本質(zhì)的角度去理解鹽溶液呈現(xiàn)酸堿性這一宏觀現(xiàn)象。

案例中目標行為動詞選擇不當，主要存在兩個方面：一目標動詞模糊，“掌握” “理解”等詞，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，含義模糊，不同的人有不同的理解，難以評價目標是否達成。因此，在陳述目標時要盡量摒棄原來大綱中“理解”、“掌握”等含意模糊、籠統(tǒng)的詞語。

二是目標動詞水平過高，與課程標準中學(xué)習(xí)水平要求不符?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標準》“常見無機物及其應(yīng)用” 主題中關(guān)于這一部分的“內(nèi)容標準”分別是：“了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)”和“了解酸堿電離理論”，案例中用詞顯然對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求過高。

1.3問題3―目標內(nèi)容空泛

情感態(tài)度與價值觀：1.以過氧化氫知識為載體，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、熱愛生命的情感。2.通過實驗探究、培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)探究精神，嚴謹求實的科學(xué)作風(fēng)，善于合作的團隊精神。

案例目標內(nèi)容泛化，一方面目標陳述內(nèi)容過“大”，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等體驗性目標的達成，不像知識與技能那樣是―種特定的信息或一種非常具體的技能，學(xué)生很快就可以習(xí)得，而是要經(jīng)過很長的時間，經(jīng)歷感受、認同、反應(yīng)等一系列循序漸進的過程，才能逐漸內(nèi)化?！芭囵B(yǎng)…情感”；“養(yǎng)成… …態(tài)度”等目標，在短短的一節(jié)課中根本無法實現(xiàn)。

另一方面內(nèi)容過“空”，“…精神”、“…情感”內(nèi)容不具體，很難通過學(xué)生的行為外顯出來，更無法測量和評價目標的達成度。目標針對性不強、操作性差，用無法體現(xiàn)內(nèi)容特色的大而空的語句表述，是教師敘寫體驗性目標時易犯的通病。

2 當前化學(xué)教學(xué)目標表述的糾偏策略

為了切實發(fā)揮教學(xué)目標對課堂教學(xué)的導(dǎo)向、調(diào)控作用，對教學(xué)效果的測度、評價作用，針對上述問題，表述教學(xué)目標時可以采取以下的策略進行糾偏。

2.1策略1―明確目標的主體

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主體。新課程教學(xué)目標表述注重的應(yīng)該是“學(xué)生能做什么”，而不是“教師應(yīng)該做什么”。即目標的行為主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師（因此有時也把教學(xué)目標稱為學(xué)習(xí)目標）。教學(xué)目標的行為主體從教師到學(xué)生，不僅僅是表述形式的變化,更體現(xiàn)出教學(xué)觀念的更新、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此，具體表述教學(xué)目標時，目標主體可以省略，但是不應(yīng)該錯位。

2.2 策略2―選用恰當行為動詞

新課程改革的亮點之一就是在引入過程與方法目標的同時，豐富、充實了情感、態(tài)度與價值觀領(lǐng)域目標的內(nèi)容和內(nèi)涵，構(gòu)建了三維融合的目標體系。其中知識與技能能夠明確告訴大家學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，是結(jié)果性目標，可用學(xué)習(xí)結(jié)果來表述，一般要采用“說出”、“舉例”、“比較”“區(qū)別”等明確，可測量、可評價的結(jié)果動詞。而過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等是在知識與技能的學(xué)習(xí)過程中獲得的內(nèi)心感受和情緒體驗，屬體驗性目標，一般采用“經(jīng)歷” 、“感受”、“體會”等體驗性的、過程性的動詞來表述。

另外，高中化學(xué)課程標準在借鑒布魯姆教學(xué)目標分類等理論的基礎(chǔ)上，將目標要求分別按認知性、技能性、體驗性三個領(lǐng)域從低到高分為不同的水平層次，各水平層次又用清晰明確的動詞分別進行說明。如“理解”水平層次的行為動詞有“了解、認識、能表示、辨認、區(qū)分、比較”等。要使教學(xué)目標產(chǎn)生最大的激勵效果，就要分析學(xué)生的實際情況，選擇合適的行為動詞。既要使制定出來的目標明確、可操作，又要符合學(xué)生的認知水平和能力水平，控制在最近發(fā)展區(qū)。否則教學(xué)目標難以達到或無法評價教學(xué)，都不能使學(xué)生對后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力。

2.3 策略3―具體化目標的內(nèi)容

新課程三維目標不是三個獨立的目標，而是同一個目標的相互融合的三個方面，即三位一體而非三足鼎立。其中知識與技能是教學(xué)目標的核心部分，“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”等體驗性目標不可能單獨操作，必須在知識與技能的教學(xué)中和科學(xué)探究活動的基礎(chǔ)上展開，并從中尋找到相應(yīng)的生長點。因此，在表述教學(xué)目標（尤其是體驗性目標）時，我們可以針對具體的教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合具體的教學(xué)活動，對教學(xué)行為或者行為條件做進一步的表述，使目標更具針對性、可操作性。

2.3.1 行為對象的具體化

在教學(xué)目標ABCD四要素中，教學(xué)行為（Behavior）主要說明學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該能做什么，獲得哪些發(fā)展，是表述中最基礎(chǔ)的部分。描述教學(xué)行為的基本方法是使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語，其中動詞說明學(xué)習(xí)后能達到的行為動作，賓語則說明動作的對象。除了注意動詞的選用不宜用籠統(tǒng)、模糊的詞語外，對于賓語的表述也可以擯棄一些空洞的、無法體現(xiàn)內(nèi)容特色的詞語，結(jié)合知識技能的學(xué)習(xí)，表述為更具體的價值內(nèi)容。如“通過SO2性質(zhì)的學(xué)習(xí)，逐步樹立辯證唯物的思想”目標中的“辯證唯物思想”可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容予以具體表述，可改為“通過SO2性質(zhì)的學(xué)習(xí)，認識到SO2既有對污染環(huán)境的不利的一面，又有在生產(chǎn)生活中有用的一面，形成一分為二看問題的觀點”，以使目標行為更加具體。

2.3.2 行為條件的情境化

教學(xué)行為條件（Condition）是影響學(xué)生產(chǎn)生結(jié)果的特定限制或范圍?，F(xiàn)代認知心理學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)的真實性和情境性，認為學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是在一定的情境下。因此，在陳述教學(xué)目標時，可借助于完成行為所需的實驗探究、討論交流等各種活動方式或?qū)⒛繕诵袨橹糜谔囟ǖ慕虒W(xué)情境下來表述。例如常用的“體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅，培養(yǎng)科學(xué)精神”目標，可表述為“通過討論交流，學(xué)生能夠積極參與科學(xué)探究實驗方案的設(shè)計；在實驗過程中能夠認真觀察和操作；出現(xiàn)問題時能客觀分析、正確處理”這樣的設(shè)計，其評價的具體性加強了許多，更利于實際的操作。

3 化學(xué)教學(xué)目標表述案例

下面以新課標人教版《化學(xué)》必修一第四章第三節(jié)硫和氮的氧化物（第一課時）“二氧化硫的性質(zhì)和用途”為例來說明課時教學(xué)目標的敘寫。

3.1 確定初步的教學(xué)目標

以化學(xué)課程“內(nèi)容標準”和“活動與探究建議”為依據(jù)，結(jié)合化學(xué)教材具體的教學(xué)內(nèi)容從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度初步確定教學(xué)目標。

1.知識與技能： 二氧化硫的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)二氧化硫的用途；設(shè)計實驗方案、分析實驗現(xiàn)象。

2.過程與方法：查閱資料、討論交流自主學(xué)習(xí)、交流合作；實驗探究 比較、分析、歸納。

3.情感態(tài)度與價值觀：環(huán)保意識。

需要說明的是，新課程三維目標只能是我們制定教學(xué)目標的一項重要原則，具體進行目標設(shè)計時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況等確定目標重點。一味地要求學(xué)生，在每一節(jié)課的學(xué)習(xí)后三個維度都發(fā)生變化是不現(xiàn)實的。如果不顧教學(xué)實際，刻意追求目標設(shè)計的完整性和格式化，要求每個課時目標都套用三個維度分塊陳述，勢必又走進新的誤區(qū)。

3.2選擇水平適合的行為動詞

結(jié)合化學(xué)教材內(nèi)容、學(xué)生的身心發(fā)展特點以及學(xué)校的化學(xué)教學(xué)資源等分析化學(xué)教學(xué)應(yīng)達到的目標層次，選擇合適的行為動詞。

如對于SO2的物理性質(zhì)、用途，目標水平層次是“了解”，可選用能“說出”、能“舉例”等行為動詞；對于SO2的化學(xué)性質(zhì)，目標水平層次是“理解”，可選用認識等行為動詞；而對于過程方法、情感態(tài)度價值觀等目標，結(jié)合具體的教學(xué)活動可選用“嘗試”、“體驗”等過程性、體驗性的目標動詞。

3.3敘寫明確可行的教學(xué)目標

結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動、針對學(xué)生的實際情況進行分析，把內(nèi)隱的情感內(nèi)容與知識技能的形成、方法的掌握等相互聯(lián)系起來進行表述。

知識與技能：1.能說出SO2的物理性質(zhì)，認識SO2的化學(xué)性質(zhì)，并能舉例說明其用途; 2.了解二氧化硫?qū)諝獾奈廴?知道硫酸型酸雨的形成原因; 3.初步學(xué)會設(shè)計實驗方案，進一步提高實驗觀察分析能力。

過程與方法：1.通過查閱資料，討論交流，嘗試自主學(xué)習(xí)和交流合作的學(xué)習(xí)方式;2.體驗實驗探究過程，在認真觀察實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,學(xué)會比較、分析、歸納二氧化硫的性質(zhì)。

情感態(tài)度與價值觀：1.認識酸雨對環(huán)境的危害，增強環(huán)保意識；2.能結(jié)合實際，提出幾個環(huán)保措施。

另外需要注意的是，即使同一知識內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式，學(xué)生會獲得不同方面的發(fā)展，“若通過實驗活動來實現(xiàn)，就可以發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實驗操作技能、實驗設(shè)計能力等；若通過提供資料的形式來實現(xiàn)，其目標也就變成了發(fā)展學(xué)生分析資料、整理資料的能力”[1]?？梢姡抗?jié)課的教學(xué)目標陳述形式都不是單一的或唯一的，而是豐富的、 多元的， 最好能根據(jù)教學(xué)實際進行個性化設(shè)計，避免使教學(xué)目標流于形式。

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篇8

一、結(jié)合現(xiàn)代科技發(fā)展，重視吸收新的知識

化學(xué)的發(fā)展除了對物質(zhì)世界的認識具有重要的理論意義外，還與國民經(jīng)濟、人類生活及社會的進展有著非 常密切的關(guān)系。在面向21世紀的今天，現(xiàn)代化學(xué)正在幫助人類更好地解決能源、農(nóng)業(yè)、衣著、環(huán)保、醫(yī)療、交 通等生產(chǎn)和生活的重大問題。這種發(fā)展趨勢決定了化學(xué)在新的科學(xué)技術(shù)革命中具有十分重要的地位，其中突出 的是化學(xué)與材料科學(xué)、能源、環(huán)?？茖W(xué)、生命科學(xué)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等的聯(lián)系。所以化學(xué)教育要跟上現(xiàn)代化的步伐， 就應(yīng)該結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點，把這些新的知識引進教材，納入教學(xué)體系。

材料是人類、社會進步的重要標志，新材料的發(fā)明和利用與技術(shù)進步的關(guān)系非常重大。如果沒有半導(dǎo)體材 料的工業(yè)化生產(chǎn)就不可能有目前的計算機技術(shù)，沒有現(xiàn)代化的高溫、高強度結(jié)構(gòu)材料就沒有今天的宇航工業(yè)， 沒有低損耗的光導(dǎo)纖維就沒有當前正在快速發(fā)展的光通訊……凡此種種說明新材料是新興技術(shù)的基礎(chǔ)，是高新 技術(shù)的突破口。新教材用一定的篇幅以必學(xué)、選學(xué)、閱讀或資料的形式編入了這方面的有關(guān)知識。如在“硅” （第二冊第七章）中增加了“新型無機非金屬材料”，向我們展示了高溫結(jié)構(gòu)陶瓷、半導(dǎo)體陶瓷、光導(dǎo)纖維等 材料的性能和它們在現(xiàn)代原子能工業(yè)、半導(dǎo)體工業(yè)、激光、電子、航天等科技領(lǐng)域里所發(fā)揮的獨特作用以及今 后的研制方向。隨著材料科學(xué)的不斷發(fā)展，金屬材料已從傳統(tǒng)的鋼鐵材料、有色金屬材料及合金材料發(fā)展為包 括稀土金屬、貯氫金屬、金屬結(jié)構(gòu)材料等在內(nèi)的金屬材料體系。為使中師生了解這一發(fā)展，教材在“幾種重要 的金屬”（第二冊第九章）中編入了“新型的金屬材料”作為選學(xué)內(nèi)容。原有教材對有機高分子材料的介紹只 限于傳統(tǒng)的塑料、合成橡膠、合成纖維三大類，而事實上高分子材料種類的增多和產(chǎn)量的增長遠遠超過無機材 料。所以對新型的有機高分子材料進行適當介紹，對于開闊學(xué)生視野、擴大知識面是很有必要的。教材在第二 冊第十二章中選編了光敏性、導(dǎo)電性、生物活性等高分子材料。為體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點，對這些功能高分子材料 的性能和用途的敘述主要突出了與化學(xué)的關(guān)系，如用感光樹脂印刷制版來實現(xiàn)印刷工業(yè)的完全自動化，利用高 分子膜淡化海水等。

能源是維持人類生存和發(fā)展的物質(zhì)條件，發(fā)展工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、科學(xué)技術(shù)以及提高人民生活水平都需要 有充足的能源。面對新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，常規(guī)能源已無法滿足需要，人類面臨的迫切問題是一方面要想方設(shè)法 提高常規(guī)能源的使用效率，另外要積極探索和開發(fā)新型能源。在開發(fā)新能源的過程中，化學(xué)學(xué)科發(fā)揮了巨大的 優(yōu)勢。教材在“烴”（第二冊第十章）中編入了“新能源的開發(fā)和展望”簡要介紹了太陽能、核能、生物能、 海洋能、氫能等幾種新型能源的基本知識及其發(fā)展情況。配合“原電池及其應(yīng)用”教材在閱讀中介紹了幾種新 型化學(xué)電池的構(gòu)造、工作原理及主要用途。

在世界人口日益增長，生產(chǎn)不斷發(fā)展、人類生活水平持續(xù)提高的過程中，環(huán)境保護已成為當前和未來一項 全球性的重大課題，保護和改善生產(chǎn)與生態(tài)環(huán)境，防治環(huán)境污染和其它公害是我國的一項重要國策。化學(xué)與環(huán) 境有著密切聯(lián)系，在大多數(shù)情況下，環(huán)境污染主要是由化學(xué)污染造成的。教材在元素化合物知識的介紹中有機 地滲透了有關(guān)環(huán)境知識。如在氧族元素中增加了臭氧層的作用、臭氧層減少和惡化對人類、對環(huán)境的危害等內(nèi) 容；結(jié)合硫的氧化物的性質(zhì)，教材敘述了酸雨的形成及危害；在氮族元素中，分析了氮氧化物作為大氣的主要 污染物的來源、危害及其防治；在石油和煤一節(jié)中教材指出了燃煤造成的污染、“三廢”對大氣、土壤、水域 的污染方式，對生態(tài)的破壞和對人類健康造成的危害。在“環(huán)境保護”（第一冊第四章）一節(jié)中，教材比較全 面地介紹了環(huán)境污染的主要方面：大氣污染、土壤污染、水堿污染、食品污染、固體廢物、放射性、噪聲等污 染及其防治的重要措施。以使學(xué)生了解環(huán)境和社會發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生認識到環(huán)境污染的嚴重性，環(huán)境保護和 環(huán)境改造的迫切性和可能性，進一步增強了學(xué)生的環(huán)保意識。

此外，教材還充分挖掘當今科學(xué)前沿新研究項目所包含著的基本知識和基本理論，使中師生逐步學(xué)會用已 經(jīng)掌握的知識和概念去接近和理解前沿科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)。如教材在敘述碳的同素異形體時引進了C[，60]，教材還 在選學(xué)中編入了化學(xué)元素與人體的關(guān)系、8 千萬年以前的琥珀化石中的空氣成份與現(xiàn)代空氣成分的區(qū)別等知識 ，以期使中師化學(xué)教材更具時代感。

二、適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代人才 注意學(xué)科間的聯(lián)系滲透

自然界本身是一個相互聯(lián)系著的整體，我們所遇到的一些問題如能源、材料、生態(tài)環(huán)境等很難把它們絕對 歸屬于某一學(xué)科領(lǐng)域，因為它們都是綜合性問題。各傳統(tǒng)的分科課程，長期以來已形成了體系的完整性和邏輯 的嚴密性，有它們不少的優(yōu)點。但由于課程之間缺乏必要的橫向聯(lián)系故不易使學(xué)生從知識整體與聯(lián)系中來理解 和掌握知識，而易與現(xiàn)實脫節(jié)，不利于學(xué)生把學(xué)習(xí)與認識世界和改造世界的實際需要結(jié)合起來。

為適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的需要，教材在敘述新增加的材料、能源。環(huán)境等知識時，注意了與其它學(xué)科的交 叉。在介紹半導(dǎo)體陶瓷、光導(dǎo)纖維、超導(dǎo)材料的性能和應(yīng)用時結(jié)合了一些物理學(xué)知識，在彩色攝影中用到了加 色法成色原理和減色法成色原理；在石英晶體的重要用途中提到了壓電效應(yīng)等；在敘述呼吸作用、固氮、酶以 及三大營養(yǎng)物質(zhì)時聯(lián)系了有關(guān)生物學(xué)知識。

中師化學(xué)教材在保持自身的知識結(jié)構(gòu)的相對完整性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，還注意了與初中化學(xué)和小學(xué)自然的 縱向聯(lián)系。如初中化學(xué)是中師化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)自然中的很多知識如空氣、氧氣、二氧化碳、溶液等都是 初中化學(xué)的內(nèi)容。但僅靠初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將來難以勝任小學(xué)自然的教學(xué)，特別困難的是不能獨立完成有 關(guān)實驗的教學(xué)任務(wù)。所以教材通過有關(guān)實驗習(xí)題和選做實驗與初中化學(xué)合理銜接。在系統(tǒng)元素化合物知識的某 些章節(jié)中，通過選學(xué)、閱讀、資料以及討論題對小學(xué)自然的有關(guān)教學(xué)進行深入學(xué)習(xí)和研究，使中師化學(xué)教學(xué)內(nèi) 容和教學(xué)方法能適應(yīng)小學(xué)自然教學(xué)改革的需要。

三、著眼提高全面素質(zhì) 落實各項能力訓(xùn)練

中師化學(xué)教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)要考慮適應(yīng)學(xué)生未來職業(yè)的需要和培養(yǎng)高層次小學(xué)教師的需要，為了體現(xiàn) 師范教育的這一特點，新教材具體確定了以下能力訓(xùn)練的要點。 轉(zhuǎn)貼于

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察力是指善于全面、深入、正確地認識事物的能力。細致、正確的觀察可以使學(xué)生獲得完整、全面的感 性知識，它是記憶、表達的基礎(chǔ)和前提。

中師化學(xué)教材注意培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣，使學(xué)生養(yǎng)成樂于觀察、自覺觀察的習(xí)慣。如教材的序言從一 開始就教育學(xué)生把今天的學(xué)習(xí)與明天的需要結(jié)合起來，要研究小學(xué)生可能提出哪些與化學(xué)有關(guān)的問題？要重視 激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)自然的興趣。在全書中，配合教學(xué)內(nèi)容的一些演示實驗不少饒有趣味，如“焰色反應(yīng)”、“蔗 糖碳化”、“彩色噴泉”、“點火成蛇”、“火箭”等這對于深化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣是十分必要 的。

研究化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的，教材共安排了87個演示實驗，25個學(xué)生實驗，18個課外實驗與制作。在這些 實驗教學(xué)的過程中，有著豐富的內(nèi)容和廣泛的途徑適用于引導(dǎo)學(xué)生熟悉觀察的原則、掌握觀察的方法。如對于 氣體的制取實驗，教材注意了教會學(xué)生觀察的順序；對于某些比較復(fù)雜的有機反應(yīng)實驗，教材指出了觀察的重 點；對于諸如“鈉和水反應(yīng)”，“氨氣易溶于水的反應(yīng)”等實驗，教材要求學(xué)生全面觀察現(xiàn)象；對于濃、硫酸 與銅的反應(yīng)，濃、稀硝酸與銅的反應(yīng)等實驗，教材引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象進行對比觀察。

教材還通過習(xí)題要求學(xué)生對周圍生活和自然現(xiàn)象進行廣泛的觀察，如要求學(xué)生課后觀察家庭中養(yǎng)金魚的水 是如何進行簡易處理的？生活中常見的金屬制品有哪些腐蝕現(xiàn)象及常用于鋼鐵制品的防腐蝕方法。

在觀察知識條目中出現(xiàn)了“空白”，這些“空白”主要是讓學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象后歸納填寫的。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力是智力活動的核心，良好的思維能力有助于發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想能力和知識遷移能力，開拓學(xué)生的思 路，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶。

中師化學(xué)教材中包含了辯證唯物主義觀點的豐富內(nèi)容和我國化學(xué)化工的偉大成就，這就要求我們對學(xué)生進 行辯證唯物主義世界觀和熱愛社會主義祖國的思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生為社會主義現(xiàn)代化的獻身精神，培養(yǎng)他 們在頑強、自覺的學(xué)習(xí)中形成積極思維的意識。

在有限的教學(xué)課時中，中師化學(xué)教材保持了相對完整、獨立的知識結(jié)構(gòu)體系。如在元素化合物知識的安排 上，保持了適當?shù)闹R面，側(cè)重于介紹各族中的重要元素及其化合物的知識，突出了物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、 化學(xué)平衡、電離、氧化還原等基礎(chǔ)理論對學(xué)習(xí)元素化合物知識的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生理解物質(zhì)的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的 關(guān)系以及元素在周期表中的位置三者的關(guān)系，從周期律的角度介紹相關(guān)的物質(zhì)的共性及其變化規(guī)律。對某一具 體物質(zhì)，教材是以該物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)為重點，以此帶動物質(zhì)的制取、用途等知識的介紹。這樣學(xué)生可以從各種 元素，各族元素的各個方面、各個層次，通過分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等過程發(fā)展思維能力。

教材適時介紹了化學(xué)理論和概念的發(fā)展改革，以使學(xué)生在充分理解它們的正確性和絕對意義的內(nèi)涵的同時 ，認識到化學(xué)理論和概念的發(fā)展及其相對意義，進而誘發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維能力。如在原子結(jié)構(gòu)中，教材簡介了 從湯姆遜的“葡萄干蛋糕”原子結(jié)構(gòu)模型盧瑟福的原子有核模型玻爾的舊量子化原子結(jié)構(gòu)模型電子云模 型的發(fā)展這一系列人類對原子結(jié)構(gòu)的探索歷程。

教材還在每章小結(jié)中引導(dǎo)學(xué)生對一章的知識聯(lián)線成網(wǎng)歸納知識鏈，通過精編與各類知識聯(lián)系較密切的習(xí)題 訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性和靈活性。

3.培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

根據(jù)大綱規(guī)定，中師生不僅要會作實驗還要求會自制簡易教具和利用代用品，會指導(dǎo)小學(xué)生開展科技活動 ，這就必須要求具備較強的動手能力。對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和提高教材是從以下幾方面落實到實處的：

一是增加動手實驗的機會?；瘜W(xué)實驗和制作具有很強的技能性，沒有反復(fù)多次，認認真真的嚴格訓(xùn)練是難 以達到要求的。所以教材在確定必修課教學(xué)內(nèi)容時，充分注意了實驗的比例。如講授課時與演示實驗個數(shù)之比 為3∶1.84，大于現(xiàn)行高中化學(xué)教材中的3∶1.02；學(xué)生分組實驗的課時占總課時的19.2％，大于原中師化學(xué)教 材中的17.9％，更大于現(xiàn)行高中化學(xué)教材中的12.5％。

二是確保實驗內(nèi)容的多樣性。僅以學(xué)生實驗為例，教材中安排了基本操作訓(xùn)練；元素化合物知識的驗證性 實驗；與小學(xué)自然教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實驗習(xí)題；體現(xiàn)實驗教學(xué)靈活性的選做實驗；旨在進一步培養(yǎng)動手能力，鼓 勵課外研究和提高的課外實驗與制作。

三是強調(diào)實驗和制作設(shè)計的應(yīng)用性。教材中的實驗內(nèi)容具有明顯的應(yīng)用性，特別是在小學(xué)自然教學(xué)和課外 活動中的應(yīng)用（如粗鹽的提純、空氣成分的測定、氧氣的制取和性質(zhì)，自制蒸餾水，自制教具），在生活中的 應(yīng)用（如配制消毒液，自制甜酒釀、化學(xué)刻字、自制雪花膏等）。

為了使學(xué)生動手能力的培養(yǎng)取得良好的效果，大綱強調(diào)了實驗考查的必要性，教材中編排的有關(guān)實驗習(xí)題 可供教師在實驗考查時選用。

4.培養(yǎng)學(xué)生的表達能力

培養(yǎng)語言表達能力是素質(zhì)教育的任務(wù)之一，提高全民族的口語素質(zhì)是現(xiàn)代化社會的重要組成部分，良好的 語言表達能力是合格教師能力結(jié)構(gòu)中最基本的組成部分。大量事實說明，在掌握了一定的學(xué)科知識，一定的教 育理論水平的條件下，教育、教學(xué)效果在很大程度是取決于教師的語言表達能力和技巧，為此提高和培養(yǎng)師范 生的語言表達能力是中師各科教學(xué)的共同任務(wù)。

教材上、下冊設(shè)置了多處討論、資料、選學(xué)等欄目，教師可以通過提問、練習(xí)、組織討論、講述化學(xué)史料 等方式和途徑培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的表達能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，在知識不斷更新的時代，文盲不再是指那些目不識丁的人，而是沒有自 學(xué)能力的人。由于學(xué)習(xí)時間有限，學(xué)習(xí)門類偏多，所以中師生在校學(xué)到的知識是有限的，有了較強的自學(xué)能力 可以使他們在未來的工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)提高，以便創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。

為落實培養(yǎng)自學(xué)能力的訓(xùn)練，教材在內(nèi)容的編輯上重視了知識的邏輯順序與學(xué)生生理、心理發(fā)展狀況及認 知規(guī)律的有機結(jié)合，使教材本身具有利于學(xué)生自學(xué)的特點。教材的編寫形式生動活潑、圖文并茂，設(shè)置的學(xué)生 學(xué)習(xí)活動欄目多樣，這些均為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了強烈的自學(xué)條件。教材編配的習(xí)題也考慮到有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能 力，如向?qū)W生推薦科普讀物，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)收集有關(guān)資料，練習(xí)編寫小學(xué)自然課教案等等。

篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標；減負增效；中學(xué)化學(xué)；課堂教學(xué)

文章編號：1008-0546（2015）06-0008-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

不少化學(xué)因教師缺乏“目標意識”，導(dǎo)致課堂教學(xué)“重負低效”。主要表現(xiàn)為：一是所設(shè)計的教學(xué)目標脫離課程標準與學(xué)生實際，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)；二是所設(shè)計的教學(xué)目標僅關(guān)注知識與技能，缺失“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”內(nèi)容，造成教學(xué)效益不高。要解決這一問題，核心在于強化化學(xué)教師的“目標意識”。

“目標意識”是“課程意識”的要素之一，是教師對教學(xué)目標的認識與能動反映。“目標意識”將促使教師自覺思考如何立足于課程制定課時目標，并在實踐中反思課時目標。不難推斷，教師“目標意識”的建立，始于對教學(xué)目標功能價值的認識。只有理解教學(xué)目標的功能價值，才會重視教學(xué)目標。下面將結(jié)合具體案例，闡釋教學(xué)目標的功能價值。

一、教學(xué)目標的功能

教學(xué)目標具有怎樣的功能？相信不少化學(xué)老師聽過這樣一句話：“教學(xué)目標是教學(xué)的起點和依據(jù)，規(guī)定著化學(xué)學(xué)與教的方向，支配著化學(xué)教學(xué)的全過程。”[1]如何理解這句話的含義？

[案例1]教師甲設(shè)計的“氧化還原反應(yīng)”（第一課時）的教學(xué)目標：

1.通過對常見化學(xué)反應(yīng)的分析，了解化學(xué)反應(yīng)中元素化合價變化情況，概括氧化還原反應(yīng)的概念；

2.通過對實驗事實的觀察與分析，認識氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，體驗氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)的對立統(tǒng)一性；

3.通過列舉生產(chǎn)、生活中常見的氧化還原反應(yīng)，認識氧化還原反應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，體驗到氧化還原反應(yīng)的普遍性。

認真分析此教學(xué)目標，可以發(fā)現(xiàn)它對教與學(xué)行為作了如下規(guī)定：

（1）起點與方式――以常見的化學(xué)反應(yīng)、所觀察的實驗現(xiàn)象等為教學(xué)起點，以學(xué)生回憶、觀察、交流與討論及教師的引導(dǎo)為教學(xué)方式；

（2）對象與內(nèi)容――包括從化合價變化的角度認識氧化還原反應(yīng)、電子轉(zhuǎn)移的氧化還原本質(zhì)等知識，觀察與獲取實驗事實的過程、歸納與概括等信息加工方法，體驗到氧化還原反應(yīng)的普遍性、氧化還原的矛盾性以及化學(xué)變化的規(guī)律性等；

（3）達成的標準――能夠從化合價變化角度認識氧化還原反應(yīng)、從電子轉(zhuǎn)移角度理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，體驗到氧化還原的統(tǒng)一性和氧化還原反應(yīng)的普遍性，認識氧化還原反應(yīng)在生產(chǎn)生活中的意義。這一“達成的標準”，不僅指明教學(xué)時“應(yīng)將學(xué)生引向何處”，而且為監(jiān)控、評價教學(xué)是否讓學(xué)生“達到何處”提出明確的要求。

因此，教學(xué)目標同時對教與學(xué)行為的起點與方式、對象與內(nèi)容、達成的標準起到指向、導(dǎo)引與監(jiān)控作用。作為教師，只有認識到教學(xué)目標的功能并建立“目標意識”，才會關(guān)注教學(xué)目標的制定、發(fā)揮教學(xué)目標的作用，從而開展優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)。

二、教學(xué)目標對達成教學(xué)“減負增效”的價值

由于教學(xué)目標對教學(xué)起到指向、導(dǎo)引與監(jiān)控的作用，因而教師在教學(xué)設(shè)計時確立怎樣的教學(xué)目標，將決定教師立足怎樣的教學(xué)起點、圍繞怎樣的內(nèi)容要求、采取怎樣的教學(xué)策略開展教學(xué)活動。因此，教師要研究課程標準規(guī)定的課程目標和內(nèi)容標準，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，從而設(shè)計科學(xué)、具體的課時教學(xué)目標（稱之為“適切的教學(xué)目標”），并以此指導(dǎo)教學(xué)的規(guī)劃、實踐與評價，從而有效教學(xué)。從這個意義上講，適切的教學(xué)目標是實現(xiàn)教學(xué)“減負增效”的前提與保證。

1. 適切的教學(xué)目標是實現(xiàn)教學(xué)“減負”的前提

教學(xué)目標是教師在課前預(yù)設(shè)、期望通過活動教學(xué)的標準與要求。因此，教師在制定教學(xué)目標時，如果未能扣緊學(xué)生實際、課程標準和教學(xué)階段要求，必將增重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，甚至?xí)蛞蟾叨鴮?dǎo)致教學(xué)低效甚至無效。

[案例2]教師乙設(shè)計的“氮的循環(huán)”（第一課時）的教學(xué)目標：

1.了解氮的固定；

2.掌握N2、NO、NO2的性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系（重點）；

3.理解有關(guān)NO、NO2與O2和H2O反應(yīng)的相關(guān)計算（重點、難點）。

在上述目標的指引下，老師分三個階段進行教學(xué)，依次落實三條目標。為落實第3條目標，教師先演示NO2與水作用、NO2與O2的混合氣體（體積比為4∶1）與水作用的實驗，要求學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上計算所形成溶液的物質(zhì)的量濃度，最后安排根據(jù)NOx與O2混合氣體溶于水后剩余氣體的體積求NOx與O2的體積比（此階段耗時約20分鐘）。雖然執(zhí)教的是重點中學(xué)高一實驗班，但學(xué)生學(xué)習(xí)顯得非常吃力。從教學(xué)現(xiàn)場看，不到20%的學(xué)生能求溶液的物質(zhì)的量濃度，不到10%的同學(xué)能夠計算出NOx與O2的體積比（只求出一種情況）。這是為何？核心原因在于教學(xué)目標超出學(xué)生認知水平――對于氮氧化物的新課學(xué)習(xí)，學(xué)生無法快速內(nèi)化NOx相關(guān)性質(zhì)，更不可能掌握NOx與H2O、O2反應(yīng)的綜合計算（物質(zhì)的量濃度、一種物質(zhì)過量的計算）。

出現(xiàn)如此狀況，不得不思考究竟是課程標準的問題還是教師制定的教學(xué)目標的問題。為此，參與教研活動的教師研究了課程標準與教材。對于含氮物質(zhì)，課程標準提出“通過實驗了解氯、氮……等非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，認識其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響”[2]的學(xué)習(xí)要求；魯科版教材（下同）則以閃電這一自然現(xiàn)象入手，引出自然界中氮的循環(huán)，進而介紹氮循環(huán)中的重要物質(zhì)及其性質(zhì)、氮循環(huán)與氮的固定的意義等。不難發(fā)現(xiàn)，不論是課程標準還是教材（正文及課后習(xí)題），均未提出氮氧化物相關(guān)計算的要求。因此，出現(xiàn)前述教學(xué)現(xiàn)象，是教師制定的教學(xué)目標存在偏差，拔高了本課時學(xué)習(xí)要求，從而不僅加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)且教學(xué)低效。

對于本課時，怎樣的教學(xué)目標算是合適？教研活動中，在重新梳理課程標準和教材的基礎(chǔ)上，界定如下的教學(xué)目標：

1.通過對氮循環(huán)圖的閱讀，了解自然界中含氮物質(zhì)及其氮元素的存在形態(tài)，并能簡述含氮物質(zhì)轉(zhuǎn)化的途徑；

2.根據(jù)氮氣反應(yīng)的條件，認識N2的穩(wěn)定性；

3.根據(jù)氧化還原反應(yīng)和實驗，認識含氮物質(zhì)的主要性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化條件；

4.在閱讀教材基礎(chǔ)上，了解自然條件及人類活動對氮循環(huán)的影響，了解氮的固定形式及其對生態(tài)與環(huán)境、人類與社會的影響。

上述教學(xué)目標并未涉及NOx計算，而是強調(diào)認識自然界中氮循環(huán)途徑、涉及的含氮物質(zhì)及其性質(zhì)與轉(zhuǎn)化、氮的固定形式及對人類、生態(tài)和社會的影響。此目標緊扣課程標準要求，更符合學(xué)生的認知，是較為適切的課時目標。相信這樣的目標定位，對減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)起到很好的作用。

還需追問的是：教師為何將NOx相關(guān)計算作為本課教學(xué)要求？很顯然，有兩方面原因：一是缺乏“課標意識”，沒有用“課程標準”指導(dǎo)教學(xué)；二是受教輔練習(xí)影響，將教輔練習(xí)中NOx計算作為本課內(nèi)容。當然，對于后者，歸根結(jié)底是教師缺乏“課標意識”。

2. 適切的教學(xué)目標是實現(xiàn)教學(xué)“增效”的保證

教學(xué)目標規(guī)定課時教學(xué)的內(nèi)容與要求，引領(lǐng)教師規(guī)劃相應(yīng)的途徑達成教學(xué)要求。于是，制定一個全面的、符合課程目標要求的教學(xué)目標，成為有效教學(xué)的關(guān)鍵。從教學(xué)實際看，對于“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”等隱性的、高層次的目標，被習(xí)慣于“知識取向教學(xué)”的教師所忽視――表現(xiàn)為教師設(shè)計教學(xué)目標時，從經(jīng)驗、考試及教材表層出發(fā)，僅關(guān)注知識與技能目標的設(shè)計。這樣目標指引下的教學(xué)，是不完整的教學(xué)，將忽視學(xué)生核心認識和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

[案例3]老師丙設(shè)計的“海水中的元素”（第一課時）的教學(xué)目標：

1.通過閱讀課本，知道海水中化學(xué)元素的多樣性；

2.結(jié)合日常生活經(jīng)驗和閱讀材料，總結(jié)食鹽在生活、工業(yè)的重要應(yīng)用；

3.通過工業(yè)流程圖和實驗，理解海水提鎂的化學(xué)原理及鎂的化學(xué)性質(zhì)。

基于上述目標，教師用12分鐘介紹海水中的元素、存在形態(tài)及功能，用5分鐘介紹氯堿工業(yè)，用8分鐘介紹提取鎂的價值，用8分鐘介紹海水提取鎂的流程及其反應(yīng)；用10分鐘講授鎂的性質(zhì)并演示實驗。這樣的教學(xué)，反映出教師將氯堿工業(yè)的原理、海水提鎂的相關(guān)反應(yīng)及鎂的化學(xué)性質(zhì)作為重點。從教材表層（所呈現(xiàn)的內(nèi)容）看，這樣的教學(xué)似乎合理；而且，從知識考查角度看，不少練習(xí)與考試重點關(guān)注的也是這些內(nèi)容。

查閱課標標準，高中必修化學(xué)并未提出鎂的制取與性質(zhì)、氯堿工業(yè)等相關(guān)要求，只列出“能列舉合金材料的重要應(yīng)用”、“以海水、金屬礦物等自然資源的綜合利用為例，了解化學(xué)方法在實現(xiàn)物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的作用。認識化學(xué)在自然資源綜合利用方面的重要價值”等要求[3]。教材編著者也指出：本節(jié)教材在介紹碳、氮和硫等常見無機物基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生對元素化合物的認識，認識元素存在的廣泛性、海水資源開發(fā)的重要意義；通過對海水提鎂發(fā)生的化學(xué)變化、提高生產(chǎn)效益等的討論，體會化學(xué)知識在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用、了解工業(yè)生產(chǎn)的真實情況、初步認識化學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系[4]。由此看來，老師將教學(xué)重點放在氯堿工業(yè)原理、海水提鎂的原理及鎂的性質(zhì)等是不夠合理。

根據(jù)前述分析，海水中存在的元素、提鎂工藝、鎂的性質(zhì)及氯堿工業(yè)等是落實“了解化學(xué)方法在實現(xiàn)物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的作用、認識化學(xué)在自然資源綜合利用方面的重要價值”的載體，本課的核心任務(wù)是：通過實驗，了解金屬鎂的還原性；通過海水提鎂、氯堿工業(yè)的研討，認識海水等資源綜合利用的意義、學(xué)會關(guān)注和珍惜自然資源；通過教材“交流?研討”、“化學(xué)與技術(shù)”欄目，了解化學(xué)方法在實現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的作用，認識化學(xué)在自然資源綜合利用中的重要價值。故課時教學(xué)目標應(yīng)是：

1.通過閱讀與交流，知道海水中化學(xué)元素種類的多樣性及氯、鎂元素的存在形態(tài)；

2.通過實驗觀察與閱讀，了解鎂的重要性質(zhì)、鎂合金的重要用途；

3.通過氯堿工業(yè)、海水提鎂流程的分析與討論，了解氯堿工業(yè)、海水提取鎂的化學(xué)原理，認識海水中氯、鎂元素存在形態(tài)及含量與氯堿工業(yè)、海水提鎂流程與原理的關(guān)系；

4.在總結(jié)海水提鎂的途徑與原理的基礎(chǔ)上，認識化學(xué)方法在實現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的作用，感悟化學(xué)在自然資源綜合利用方面的價值。

這樣的教學(xué)目標，不僅關(guān)注鎂的性質(zhì)，更強調(diào)學(xué)生通過氯堿工業(yè)和海水中提鎂流程的分析，認識到海水中物質(zhì)存在形態(tài)與含量、鎂的性質(zhì)等對提取這些物質(zhì)途徑與方法的關(guān)系，從而認識化學(xué)方法在實現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)變的作用、化學(xué)在資源利用方面的價值。從教學(xué)遷移價值看，后者對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)更具普適性的意義。

綜上分析，“減負增效”的教學(xué)，強調(diào)發(fā)揮教學(xué)目標對教學(xué)的指向、導(dǎo)引與監(jiān)控作用，并要求教師根據(jù)課程標準、教學(xué)階段要求和學(xué)生實際設(shè)計適切的課時教學(xué)目標。然而，目前很多老師由于缺乏“目標意識”，未能開展課程標準的深入研究，沒有掌握教學(xué)目標制定的技能，無法準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而不能設(shè)計出合適的教學(xué)目標或?qū)⒄n時教學(xué)目標作為教案的擺設(shè)，導(dǎo)致課堂教學(xué)“重負擔(dān)、低效率”的現(xiàn)狀。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：高效課堂 課堂教學(xué) 有效性

課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)的“命脈”，也是進一步深化課改的關(guān)鍵，如何提高課堂教學(xué)的有效性，是新形勢下每個教師急需解決的關(guān)鍵問題。我作為化學(xué)教育教學(xué)工作者，針對如何提高課堂教學(xué)有效性的問題做了以下幾個方面的嘗試，促使學(xué)生在有限的課堂時間里進行有效的學(xué)習(xí)。

一、深入研究教材、課程標準、考試標準，重新整合教材內(nèi)容

教師必須吃透教材、課程標準、考試標準，熟悉哪些內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的、哪些內(nèi)容是學(xué)生通過自學(xué)可以完成的。有的知識教材所呈現(xiàn)的方式不利于有效學(xué)習(xí)，因此教師還有必要對教材的有些內(nèi)容進行適當?shù)目茖W(xué)的調(diào)整，重新組合，才能更好地進行教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

二、編好導(dǎo)學(xué)案，用好導(dǎo)學(xué)案

現(xiàn)代的高效課堂無論哪種教學(xué)模式都倡導(dǎo)使用導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的編寫必須以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來編寫，它不同于老師的教案。好的學(xué)案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效補充，當學(xué)生脫離老師時，它也能有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，我非常重視學(xué)案的設(shè)計和利用，讓學(xué)案貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

1.學(xué)案精心設(shè)計。在學(xué)案設(shè)計中，首先要列清本節(jié)課的教學(xué)目標、教學(xué)重點難點、預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)和預(yù)習(xí)內(nèi)容及要求、預(yù)習(xí)檢測、課內(nèi)合作探究學(xué)習(xí)內(nèi)容和思考內(nèi)容、當堂檢測和鞏固提高等內(nèi)容;其次列清本節(jié)課相關(guān)規(guī)律的延伸與拓展，對實驗現(xiàn)象的存疑探索、概括、整合等。學(xué)案內(nèi)容要力求全面細致，起到引領(lǐng)學(xué)生進行綜合學(xué)習(xí)的作用。

2.根據(jù)導(dǎo)學(xué)案組織課堂教學(xué)。每節(jié)課要用的導(dǎo)學(xué)案提前兩天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間在課外完成預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)檢測。然后老師再對導(dǎo)學(xué)案進行認真批改，其目的是認清哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)通過預(yù)習(xí)學(xué)會了、哪些需要特別強調(diào)加深甚至延伸。在課堂上讓學(xué)生以學(xué)案為基礎(chǔ)，通過小組學(xué)習(xí)的形式對導(dǎo)學(xué)案中的合作探究學(xué)習(xí)內(nèi)容進行合作學(xué)習(xí)。通過學(xué)案，學(xué)生能夠知道自己在課堂的每一個時間段內(nèi)該做什么事，怎樣進行師生之間信息互通、生生間的交流發(fā)言，配合默契;教師則及時準確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行點評，達到最佳的學(xué)習(xí)效果。這種以導(dǎo)學(xué)案為主體進行的課堂教學(xué)有效性是非常高的。

三、重視合作學(xué)習(xí)中討論問題的有效性

高效課堂倡導(dǎo)小組討論合作學(xué)習(xí)，這里特別要說的是老師在討論問題的設(shè)置上要具有針對性、科學(xué)性和合理性，要緊緊圍繞著教學(xué)目標來設(shè)置問題，討論問題的設(shè)置不能偏離教學(xué)內(nèi)容所要達到的教學(xué)目標。如果沒有到達教學(xué)目標，再好的討論都是無用的。另外，討論過后一定要有交流發(fā)言、展示、歸納總結(jié)過程，特別要關(guān)注學(xué)習(xí)比較困難學(xué)生的交流發(fā)言、展示，讓他們的自信心在合作學(xué)習(xí)中得到充分的提高。師還必須做適當?shù)狞c評、補充，老師不能把一個問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生漫無目的地討論，沒有對討論結(jié)果進行必要的交流點評，這樣達不到討論的效果。

四、重視實驗教學(xué)，提高化學(xué)課堂實效

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，高中化學(xué)新教材中演示實驗和學(xué)生實驗、科學(xué)探究相當多。這些都說明，作為一個化學(xué)老師，必須有效利用實驗展開教學(xué)，以此作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的突破口，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

1.以實驗活動激趣。實驗是引導(dǎo)學(xué)生愛上化學(xué)課的重要突破口，化學(xué)實驗可以提高化學(xué)教學(xué)的有效性。一方面，實驗?zāi)茏寣W(xué)生很直觀地學(xué)習(xí)化學(xué)，有些很復(fù)雜的理論借助實驗手段輕而易舉就可以實現(xiàn)。例如，《必修一》有關(guān)過氧化鈉的性質(zhì)的學(xué)習(xí)，為了提高學(xué)生的興趣，我們在上課前可以先給學(xué)生演示吹氣生煙或者水能點火的趣味實驗，以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過氧化鈉的興趣的目的?？墒窃S多教師為了節(jié)省教學(xué)時間，簡單處理某些實驗，甚至對有些實驗采取說一說、看一看的方式，只是讓學(xué)生簡單了解，忽略了學(xué)生的需求，也關(guān)閉了學(xué)生興趣的大門。我不遺余力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實驗的氛圍，能讓學(xué)生參與的堅決讓學(xué)生參與，不能讓學(xué)生參與的，也想方設(shè)法讓每個學(xué)生進行現(xiàn)場觀摩，激發(fā)學(xué)生主動參與化學(xué)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。

2.以實驗活動促思考。在以實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，我還巧妙引導(dǎo)，利用一些有明顯現(xiàn)象的化學(xué)變化創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生積極思考、深入思考，使學(xué)生產(chǎn)生“打破砂鍋問到底”的探究興趣。例如在《化學(xué)1》研究氯水的漂白與二氧化硫的漂白原理的不同，在課堂上只要分別往品紅溶液中加入新制氯水和通入二氧化硫，然后再把褪色后的品紅加熱，根據(jù)現(xiàn)象的不同，就可以得出它們的漂白原理不同的結(jié)論。再如溫度對化學(xué)平衡的影響，我們只要把盛有二氧化氮的連通小玻璃球一只置于熱水中，另一只置于冰水中，通過它們紅棕色的深淺就可以輕易知道溫度升高化學(xué)平衡向有利于二氧化氮生成的方向移動的問題。學(xué)生的觀察能力、思考能力都得到了提高，尤其是思維的廣度和深度得到了最有效的鍛煉。可以這么說，化學(xué)課堂絕對不能沒有化學(xué)實驗。 五、重視多媒體技術(shù)的運用，提高教學(xué)的有效性

化學(xué)是在原子、分子水平研究物質(zhì)的一門課程，化學(xué)課堂受學(xué)科授課的限制，也受教學(xué)條件的限制，教師很難單靠粉筆來展示肉眼看不見的微粒子，也無法用合適的語言來描述一些化學(xué)現(xiàn)象。如果借助于多媒體技術(shù)，就能很好地解決這些困難，提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性。

1.模擬微觀的化學(xué)世界?；瘜W(xué)研究的對象是用肉眼甚至是普通顯微鏡也看不見的微觀粒子，由于不能像宏觀物體那樣展示在學(xué)生眼前，造成不少學(xué)生對化學(xué)中的微觀粒子琢磨不透，不會學(xué)化學(xué)，不敢學(xué)化學(xué)。但自從在化學(xué)課堂中運用了多媒體技術(shù)后，便徹底解決了這一難題。例如《化學(xué)1》中的“電解質(zhì)”部分，有“氯化鈉導(dǎo)電實驗”的六張圖片，如果僅讓學(xué)生看這幾張圖片來理解電解質(zhì)的導(dǎo)電，學(xué)生是難以做到的。此時，可借助多媒體技術(shù)，投影氯化鈉導(dǎo)電實驗的flas，讓學(xué)生真切感受到鈉離子和氯離子的導(dǎo)電行為，了解電解質(zhì)導(dǎo)電的實質(zhì)。自從有了多媒體技術(shù)后，可讓微觀化學(xué)變成宏觀化學(xué)，拉近了化學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生看到了微觀世界中化學(xué)反應(yīng)的過程，學(xué)生對微觀粒子不再陌生，對化學(xué)反應(yīng)可以在理解的基礎(chǔ)上記憶和運用，使化學(xué)的學(xué)習(xí)變的輕松起來。

2.視頻演示某些危險性的化學(xué)實驗。有些化學(xué)實驗，由于有一定的危險，或者受教學(xué)條件的制約，在課堂中無法完成。此時，可借助于多媒體技術(shù)，把電腦中的實驗內(nèi)容投到大屏幕上讓學(xué)生觀看，達到教師演示實驗的效果。例如《化學(xué)1》中“研究氯氣的性質(zhì)”部分，有氯氣與鐵絲、銅絲、氫氣反應(yīng)的三個實驗。氯氣是一種有毒氣體，這樣的實驗無法在課堂或?qū)嶒炇抑型瓿桑處熆蓪⒄n件中的實驗展示給學(xué)生，讓學(xué)生親眼目睹實驗過程和實驗現(xiàn)象，達到實驗教學(xué)的作用。這樣，教師不再空洞地用嘴來說實驗。

3.節(jié)省教學(xué)時間，提高效率。教師用粉筆書寫會占用一部分課堂時間，這部分時間實際上是一種浪費，與提高課堂教學(xué)效率的目的背道而馳。如果采用多媒體技術(shù)，則可減少這種浪費。教師把將要講的內(nèi)容提前書寫在投影紙上，或是將學(xué)習(xí)內(nèi)容制成POWERPOINT課件，需要時在課堂上投影顯示以代替板書，便可節(jié)省教師板書時間，快速傳遞教師的教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率。

當然，時代在發(fā)展，社會在進步，我們的基礎(chǔ)教育也不斷地在改革中完善。在這里我只是對如何提高化學(xué)課堂有效性策略做了粗淺的探討，以供參考。

參考文獻

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