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篇1

一、新數(shù)學課程課堂教學的特點

1．基礎(chǔ)性。在人的發(fā)展過程中，包含著一系列生理的、心理的和社會的較為穩(wěn)定的發(fā)展，新數(shù)學課程課堂教學應(yīng)著眼于學習主體的自然素質(zhì)，調(diào)動其積極參與，促使其生動活潑的發(fā)展。初中數(shù)學作為一門基礎(chǔ)自然學科，教學的根本目的就是要培養(yǎng)和發(fā)展學生的最基本的素質(zhì)。

2．有序性。數(shù)學課堂實施素質(zhì)教育在具體方法上是一個有節(jié)奏的，有重點的推進的一個過程，而不是胡子眉毛一把抓，數(shù)學教師應(yīng)根據(jù)教學實踐，在每一個階段（學年、學期、學月或每一周）確定一個問題，重點突破。素質(zhì)教育的目標實現(xiàn)，不是一蹴而就，必然是一個長期培養(yǎng)的有序的過程。

3．全面性。不體現(xiàn)全面性，就不是真正意義上的素質(zhì)教育?！皟扇暴ぉと尕瀼攸h的教育方針，全面提高教育質(zhì)量足素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。在數(shù)學教學中，要做到面向全員促使全體學生都能得到發(fā)展，而不是“優(yōu)生教育”、“競賽教育”。

4．延續(xù)性。新數(shù)學課程的實施不能割斷歷史，不能認為過去的一切做法都是“應(yīng)試教育”，全盤否定過去的教育教學活動，不能把過去已采用過的符合教育規(guī)律和學生認識規(guī)律的行之有效的方法和已取得的經(jīng)驗。同心課程教育對立起來。在“應(yīng)試教育”的課堂中，也能進行素質(zhì)教育；在新數(shù)學課程的課堂中。也要使用應(yīng)試手段。

5．開放性。抽象性與嚴密性是數(shù)學學科的重要特點。在課堂教學中，不但要重視系統(tǒng)的學科學習，而且要重視生活的教育和社會的服務(wù)，使學生具有初步用數(shù)學的意識。

二、新數(shù)學課程課堂教學的內(nèi)容

1．思想品德教育。思想品德包括政治、思想、道德、意識、觀念等方面。初中數(shù)學教材中滲透了大量的德育教材，只要我們善于挖掘并充分利用，那么對培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，勇于鉆研的科學精神，樹立辯證唯物觀，以及遇到困難、挫折百折不撓的精神，都有著十分重要的作用。如我國方算書《周髀算經(jīng)》記載的商高和周公的問答，競有“勾廣三，股修四，弦隅五”的論述。它比畢達哥拉斯的發(fā)現(xiàn)早600多年。又如圓周率，它是我國幾何學舉世公認的成就。這些成就，是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶，讓學生了解這些事實，可以激發(fā)學生的民族自信心和民族自豪感，形成學生的愛國品質(zhì)。

2．科學文化教育。作為教學科目的中學數(shù)學與作為科學的抽象數(shù)學，就其性質(zhì)和內(nèi)容來說，有著顯著的差別，這是因為，作為教學科目的數(shù)學著眼點在于完成中學數(shù)學教學目的所規(guī)定的任務(wù)，具體他說，在于通過數(shù)學課堂教學，使學生掌握概念，并培養(yǎng)技能，發(fā)展能力?！稊?shù)學課程標準》上所規(guī)定學生要了解、理解、掌握、應(yīng)用的數(shù)學知識，就是我們數(shù)學課堂教學的任務(wù)所在，這也是構(gòu)成學生數(shù)學智育素質(zhì)的最基本的部分。另一方面，在使學生掌握數(shù)學知識的同時掌握數(shù)學思想（字母代數(shù)思想，方程思想，數(shù)形結(jié)合、式形結(jié)合的思想，轉(zhuǎn)化的思想，統(tǒng)計的思想等）和數(shù)學方法。同時培養(yǎng)學生的邏輯思維能力（記憶、遷移、發(fā)散、分析、綜合、抽象、概括的能力），使學生具有正確、迅速的運算能力，并逐漸形成技能和技巧。科學文化素質(zhì)是學生一切素質(zhì)中最重要、最核心的素質(zhì)，而這種素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑就在于課堂教學，所以就要求我們數(shù)學教師在教學中必須把精力放在課堂內(nèi)，精心設(shè)計，精心施教。把“教學最優(yōu)化”作為教學的最高境界。應(yīng)該是我們廣大數(shù)學教師追求的目標，在課堂教學中做到“精講精練精評”，盡量讓每位學生都學到知識，切實提高學生的科學文化素質(zhì)。

3．技能操作素教育。眾所周知，九年義務(wù)初中數(shù)學教材較之于過去的統(tǒng)編教材，明顯的一個差別就在于：初中數(shù)學教材增加了“實習作業(yè)”，這類教材目的在于要求學生利用已學過的知識去實踐、去運用。《解直角三角形》一章學完后的實習作業(yè)，就是要求學生制作測傾器，測量物體的仰角（俯角），從而計算物體的高度。而這類作業(yè)卻受到了很多教師的冷落，殊不知，它對培養(yǎng)學生的動手能力和學以致用的能力有著十分重要作用，可以幫助學生解決日常生活、生產(chǎn)中的許多問題，更重要的是提高了學生的技能操作素質(zhì)，發(fā)展了能力。

4．美育教育。初中數(shù)學教材中的美育因素也隨處可見，一類是數(shù)學圖形的美，如圓，正多邊形等。另一是數(shù)學式子的美，如楊輝三角等，再者就是數(shù)學問題的美。這些數(shù)學圖形，數(shù)學式子，數(shù)學問題作為美的載體，對培養(yǎng)學生的審美能力，創(chuàng)造美的能力也有著重要的作用。另一方面，數(shù)學教師本身要成為美的示范，教師走進課堂那笑容可掬的面孔，瀟灑大方的舉止，口齒靈利的言語，清秀的一手好字。美觀整齊的板書，抑揚頓挫的語調(diào)，加之妙用的電教輔助，無不構(gòu)成一種課堂教學的和諧美。

5．心理素質(zhì)教育。在數(shù)學課堂教學中，應(yīng)把培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)作為一項重要的內(nèi)容抓好。成功者不驕傲，失敗者不氣餒，上課答問題不緊張．考試不怯場，遇到較難問題不灰心喪氣等良好的心理素質(zhì)的形成，也應(yīng)是我們數(shù)學教師教學的重要內(nèi)容。

三、新數(shù)學課程課堂教學的原則

1、真正擺正學生的主體地位，創(chuàng)設(shè)良好和諧的學習氛圍。傳統(tǒng)教學的弊端在于極大地限制了學生學習的主動性，扼殺了學生學習的興趣。其實，教學活動是教師與學生的雙邊活動，數(shù)學教學過程不僅是一個認知過程，而且也是一個情感的交流過程．在教學活動中要注意符合初中學生的年齡特征和認知規(guī)律，善于激發(fā)學生學習數(shù)學的情感。由于初中學生年齡特點，既有小學生活潑好動、充滿好奇的特點，也有渴望走向成熟的特征，因此要善于抓住積極因素，鼓勵中國學習聯(lián)盟膽設(shè)疑、探索，使學生的整個學習活動充滿喜悅，學習的需要得以實現(xiàn)。在整個教學過程中，應(yīng)始終體現(xiàn)”學生為主體、教師為主導”的教學原則，給學生以充分自主的權(quán)力，創(chuàng)設(shè)一個良好和諧的學習氛圍。

2、合理布局課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化數(shù)學教學方式。課堂教學活動中，教師應(yīng)對教學目的、目標、重點、難點等教學內(nèi)容把握得十分準確，同時對時間的把握也應(yīng)十分嚴格，切忌教學的盲目性、隨意性．在教學過程中，從數(shù)量上說，教師要少講；從質(zhì)量上說，教師要精講；從內(nèi)容上說，學生易懂的堅決不講。整個教學活動，教師既要注重知識的系統(tǒng)傳授，也要注意給學生以想、說、練的機會。

篇2

［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)教育 大學語文 課程標準 必要性 思路

［作者簡介］周峰（1980-　），男，湖南常德人，湖南機電職業(yè)技術(shù)學院人文科學系，講師，研究方向為大學語文教學、文秘教學等。（湖南 長沙 410151）

［課題項目］本文系湖南省創(chuàng)造學會2011年科研課題“精細化人才培養(yǎng)視角下我院《實用語言藝術(shù)》課程標準的研究與實踐”的研究成果之一。（項目編號：XCZXH2011K115）

［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）03-0131-03

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）文件中指出：高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容；建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量。因此，作為高職院校中最重要的公共基礎(chǔ)課之一——大學語文課程標準的制定就顯得日益突出了。

一、高等職業(yè)教育課程標準的內(nèi)涵

（一）課程標準的界定

《教育大辭典》是這樣解釋“課程標準”的：“規(guī)定教育的培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容的文件。一般包括課程標準總綱和各科課程標準兩部分，前者是對一定學段的課程進行總體設(shè)計的綱領(lǐng)性文件，規(guī)定各級學校的課程目標、學科設(shè)置，各年級各學科每周的教學時數(shù)、課外活動的要求和時數(shù)以及團體活動的時數(shù)等；后者根據(jù)前者具體規(guī)定各科教學目標、教材綱要、教學要點、教學時數(shù)和編定教材的基本要求?！币话銇碚f，課程標準是對學生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作的具體描述，是教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達到的具體指標，是管理和評價課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學評估、考試命題的依據(jù)，是規(guī)定某一課程的課程性質(zhì)、課程目標、教育內(nèi)容、實施建議的教學文件。

（二）高等職業(yè)教育課程標準的內(nèi)涵

高等職業(yè)教育課程標準是根據(jù)高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以學生職業(yè)能力和職業(yè)技能的形成為重點，教育教學提供較詳細的指導而構(gòu)建的教學指導性文件，其內(nèi)涵主要包括課程內(nèi)容標準和課程考核標準兩部分。

二、制定高職大學語文課程標準的必要性

（一）高職大學語文課程改革的需要

雖然目前我國絕大多數(shù)高職院校都開設(shè)了“大學語文”或類似課程，但教學的現(xiàn)狀并不令人滿意。筆者分析，其主要原因如下。

1.對高職大學語文的課程定位出現(xiàn)偏差。高等職業(yè)教育（簡稱高職）作為教育的一種類型和層次，其教育目標是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。囿于專業(yè)認知，絕大多數(shù)專業(yè)課教師和學生認為，高職院校的學生就是來學技術(shù)、學技能的，就是為了將來找份好工作，多掙錢，不下崗，因此，學不學大學語文關(guān)系不大。有的甚至認為大學語文課是多余的，還不如多花些時間學習專業(yè)課。需要指出的是，這種認識并不是局部存在，而是帶有相當?shù)钠毡樾浴?/p>

實際上，高職院校所培養(yǎng)的人才不僅僅只需要具備從事成熟技術(shù)的應(yīng)用和工作能力，還必須具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合能力，即具備良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)。教育部高等學校文化素質(zhì)教育指導委員會主任委員楊叔子指出，大學之道在育人而非制器。而高職院校的大學語文恰是一門以人文素質(zhì)教育為核心的，融語文教育的工具性、人文性、審美性為一體的，旨在培養(yǎng)高職學生綜合職業(yè)素質(zhì)和能力的公共基礎(chǔ)課程。

因此，我們才能更進一步認識到，高職大學語文還擔負有與學生的專業(yè)知識相結(jié)合，增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，加強職業(yè)道德教育，培養(yǎng)團隊合作精神的重任。亦即讓學生的語文潛能向現(xiàn)實的職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)化，與社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展相適應(yīng)，成為現(xiàn)實社會需要的有文化、有技術(shù)、有道德的高素質(zhì)勞動者，實現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的目標。

2.高職院校人文與技術(shù)教育嚴重脫節(jié)。近些年，為適應(yīng)我國經(jīng)濟快速增長以及由此產(chǎn)生的經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型對大批技能型、應(yīng)用型人才的需求，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，高職教育發(fā)展形勢喜人，已占據(jù)高等教育的半壁江山。然而，由于過分強調(diào)高職教育的技術(shù)屬性（僅僅造就一批適應(yīng)大工業(yè)化的機器生產(chǎn)的技術(shù)熟練的技師或者技術(shù)工人），忽略甚至無視高職教育的人文屬性（學生還應(yīng)該懂得如何自由地生活和發(fā)展，怎樣才使勞動更具有精神的愉悅感），造成了目前高職教育中人文與技術(shù)教育嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。諸如在專業(yè)設(shè)置上“重理輕文”，人文類課程一刪再刪，教學過程“重客觀知識，輕個體知識；重技術(shù)效率，輕技術(shù)倫理；重物質(zhì)效益，輕精神發(fā)展”，這種教學模式下培養(yǎng)出來的學生即使專業(yè)能力尚可，也缺乏終身學習和適應(yīng)社會發(fā)展的能力，最終還是有悖于高職教育的培養(yǎng)目標。

加強高職院校中的人文素質(zhì)教育，大學語文課程的改革責無旁貸，語文教育本是人文素質(zhì)教育最好的載體之一。周慶元教授認為，語文教育的人文性包括這樣幾層含義：一是指漢字中所包含的民族思想認識、歷史文化和民族感情；二是指引導學生開掘漢語漢字人文價值，注重體驗漢族人獨特的漢語感受，學習中華民族的優(yōu)秀文化；三是指尊重和發(fā)展個性，培養(yǎng)健全的人格。但是傳統(tǒng)的大學語文教學過多地強調(diào)語文的工具性，而無人文性。即使目前選入了一些有鑒賞意義的文學作品，但與當前學生的心理特征、時代背景有些不太契合。因此，必須對高職大學語文教學進行大刀闊斧的改革。首先，要在課程觀上滲透“人的全面發(fā)展”的理念；其次，要在課程內(nèi)容上擺脫專業(yè)學科和文體體例的限制；再次，要在課程結(jié)構(gòu)上走出篇章加寫作的框架；第四，在教學形式上，務(wù)必沖破“課堂中心”的藩籬，使教學更顯生活化、人性化。

（二）主動適應(yīng)高職專業(yè)人才培養(yǎng)的需要

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出，“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念……滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要?！薄蛾P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》更是提出了對高職教育改革的宏觀要求。在這樣的時代背景下，各高職院校以各自的教學環(huán)境為起點，按照高等職業(yè)教育的特征和市場需求，本著提高質(zhì)量、辦出特色的原則，以專業(yè)設(shè)置和課程模式改革為重點，進行了不懈的探索，取得了一定的成效。

時代在發(fā)展，人們對高職教育的觀念也在與時俱進，為了跟上時代的發(fā)展和理念的變化，高職大學語文教學再也不能墨守成規(guī)，故步自封。因為改革不僅僅牽涉到一門課程或一個專業(yè)，必須以整個高職教育體系為對象，以課程建設(shè)與改革為核心，改革課程體系和教學內(nèi)容。大學語文教學改革也應(yīng)在其中有所作為，來適應(yīng)高職專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

三、制定高職大學語文課程標準的思路

（一）高職大學語文課程標準的特點

1.將高職專業(yè)人才精細化培養(yǎng)理念納入課程標準中。精細化管理是源于發(fā)達國家的一種管理理念，是現(xiàn)代科學管理中重要的組成部分。它是一個全面和科學的管理模式，是社會分工的精細化以及服務(wù)質(zhì)量的精細化對現(xiàn)代管理的必然要求。在傳統(tǒng)的教學大綱不能夠完全準確把握高職人才培養(yǎng)的內(nèi)容和評價準則的情況下，把精細化理念引入高職人才培養(yǎng)是高職人才培養(yǎng)觀發(fā)展的必然趨勢。這就要求在對高職各專業(yè)進行充分調(diào)研和分類的前提下，將各專業(yè)能力標準、德育標準、職業(yè)素質(zhì)標準、人文素質(zhì)標準、心理素質(zhì)標準、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和學生的日常行為規(guī)范標準等有機結(jié)合，依據(jù)高職課程標準的內(nèi)涵和高職人才精細化培養(yǎng)方案的要求對大學語文課程標準進行研究、整合，來適應(yīng)不同專業(yè)對于人才培養(yǎng)素質(zhì)的要求。

2.課程標準是對學生課程學習結(jié)果的行為描述，而不是對教學內(nèi)容的具體規(guī)定。高職大學語文課程標準應(yīng)該從學生學習的角度來制定，應(yīng)是學生學學語文課程后應(yīng)達到的教育質(zhì)量指標和課程教學的基本要求。它更強調(diào)學習過程和方法，關(guān)注課程目標、理念、設(shè)計思路。具體體現(xiàn)為：在原有的結(jié)果性目標?。ㄖR技能，如“讓學生全面掌握閱讀、日常書面表達和口頭表達基本知識和學習方法”）的基礎(chǔ)上加入了體驗性目標（態(tài)度、情感、意志、文化意識、價值觀，如“培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，訓練學生的思維能力，培育學生的職業(yè)素養(yǎng)”）。

3.課程標準的考核評價更注重結(jié)果評價和過程評價的統(tǒng)一，重視評價的發(fā)展性特點和過程體驗。我們經(jīng)常說，考核不是目的而是手段，但是在實踐教學中往往由于客觀條件所限，自覺或不自覺地將教學內(nèi)容和考核方式混為一談。如古代詩詞的教學內(nèi)容大多有背誦經(jīng)典名篇的要求，相對應(yīng)的在考核內(nèi)容里也會要求學生背誦。殊不知目的不僅在于背誦，更在于引領(lǐng)學生從這些名篇中找到樂趣，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，發(fā)現(xiàn)人類精神財產(chǎn)的偉大和寶貴，著重培養(yǎng)學生的歸納、領(lǐng)悟、表達和再創(chuàng)造的能力，培養(yǎng)學生的健全人格。

考核評價還要注意反饋。課程評價包括兩個內(nèi)容：測量和評價。測量是考核教學效果的一種手段，主要是定量地描述所要實現(xiàn)目標的實現(xiàn)程度，實際上是對學生的學業(yè)成績作出考核。評價則是對測量所得的結(jié)果，對照目標作出分析并提出改進措施，注重的是對課程實施效果價值的評判。

4.高職大學語文課程標準同樣要突出專業(yè)能力標準和職業(yè)技術(shù)標準。高職大學語文區(qū)別于本科大學語文最明顯的特征就是要與高職各專業(yè)的聯(lián)系和整合。忽視了這一特征的高職大學語文就僅僅是中學語文的“翻版”，教師不愿教，學生不愿學，整個社會也對包括其在內(nèi)的中國語文教育痛加撻伐。這不能不說是一個遺憾。高職人才培養(yǎng)的目標是根據(jù)社會需要為各行各業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型人才，因而語文教學也應(yīng)圍繞專業(yè)，強調(diào)不同專業(yè)確立不同的能力標準和職業(yè)技術(shù)標準采用不同的教學方法。例如，酒店管理、市場營銷等管理類專業(yè)，根據(jù)其人才培養(yǎng)目標，就應(yīng)把溝通協(xié)調(diào)能力作為語文能力訓練的重點，并注重實用文體的寫作訓練；機械、電子等專業(yè)應(yīng)把思辨和應(yīng)用文寫作能力作為訓練重點，并注重經(jīng)濟應(yīng)用文寫作；文科類專業(yè)應(yīng)強化朗讀、寫作等方面訓練，這樣使語文直接同專業(yè)掛鉤，同將來的職業(yè)掛鉤，就能極大地調(diào)動學生學習語文的主動性和能動性，變“要我學”為“我要學”。

（二）高職大學語文課程標準的制定要素

1.基本信息。包括：課程名稱、課程類別、課程編碼、學分、課程管理單位、適用專業(yè)、授課對象等。

2.概述。包括：課程性質(zhì)、課程定位（本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的地位及作用和前導及后續(xù)課程）、修讀條件、課程目標（知識、技能目標，情感、態(tài)度目標）、課程內(nèi)容與要求、參考課時、教學方法建議等。

3.課程實施和考核。包括：課程實施建議（教學和師資條件）、教材與教學資源、課程考核方案等。

4.課程教學設(shè)計。（1）課程教學設(shè)計原則要求。在對學習需要、學情、學習內(nèi)容和教學內(nèi)容進行準確分析的基礎(chǔ)上制定出課程教學設(shè)計。（2）課程教學設(shè)計參考方案（如圖所示）。

5.其他說明。對以上不能涵蓋的內(nèi)容作必要的說明。

（三）制定高職大學語文課程標準的注意事項

1.需要教育行政管理部門的積極推進。一方面教育行政部門要制定相關(guān)政策引導、促進，規(guī)范高職大學語文課程標準的制定。如出臺各高職院校實施和制定課程標準、制定規(guī)范等政策，在教學評估指標體系中設(shè)置相應(yīng)評估指標等。另一方面教育行政部門應(yīng)直接組織有關(guān)專家制定課程標準。

2.貫徹現(xiàn)代職業(yè)教育理念，注重基礎(chǔ)，發(fā)展能力。將高職專業(yè)人才精細化培養(yǎng)理念納入課程標準中，注重前期的調(diào)查研究，主動與專業(yè)能力標準和職業(yè)技術(shù)標準對接。滿足受教育者就業(yè)、謀職、職業(yè)發(fā)展、個體職業(yè)生涯的需求，提高他們的終身學習能力和社會適應(yīng)性。

3.與時代進步、高等職業(yè)教育發(fā)展緊密結(jié)合。時展日新月異，不論是反映在科學技術(shù)領(lǐng)域還是反映在語言文字方面的變化都需要我們?nèi)ゲ粩鄬W習，及時總結(jié)、更新和調(diào)整。制定高職大學語文課程標準是為了規(guī)范高職大學語文教學，使教學有章可循，促進教學質(zhì)量的提高。但是，大學語文是一種依賴性很強的課程，與社會經(jīng)濟、政治、科技發(fā)展帶來的勞動力市場變化即時相關(guān)，必須及時更新調(diào)整，促進高職大學語文教學的健康穩(wěn)定發(fā)展。

［參考文獻］

［1］丁容儀.論高等職業(yè)教育的課程標準［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2002（22）.

篇3

筆者認為，思想政治課的教學改革，應(yīng)該把培養(yǎng)學生的參與意識作為突破口，從而將教師的要求轉(zhuǎn)化為學生自己的內(nèi)在要求，將教學目標轉(zhuǎn)化為學生學習的內(nèi)驅(qū)力，將學生由被動地位轉(zhuǎn)化為主體地位，促使學生真正成為學習的主人。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)參與熱情

學習興趣是學生在心理上對學習活動產(chǎn)生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動學習的直接動力。興趣是學習的先導，有興趣才會入迷，入迷才能鉆得進去，學習才會卓有成效。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”、“樂之”，方能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，方能以學為樂，欲罷不能。學生只有對思想政治課教學具有濃厚興趣，才能積極主動和富有創(chuàng)造性地去完成學習任務(wù)。否則，就很困難了。事實上，導致政治學業(yè)不良的重要原因就是學生對學習失去興趣。愛因斯坦說得好：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產(chǎn)生，而是從人對客觀事物的愛與熱忱產(chǎn)生?！苯虒W的理論和實踐昭示我們：培養(yǎng)興趣是教師的一大重任。

我在教學中試著從多方面，采用多種方法激發(fā)學生學習的興趣。

1．“點化”舊知識，進入?yún)⑴c角色

蘇霍姆林斯基說過：“教給學生利用已有的知識去獲取新的知識是教學的最高技巧所在?！逼鋵?，這最高技巧就是教師要善于“點化”舊知識，從而啟發(fā)學生對舊知識進行演繹、歸納、分析而獲得新知識?？鬃铀f的“溫故而知新”即是這個道理。

“點化”舊知識是很容易激發(fā)起學生參與興趣的。這是因為：第一，中學生正處在由經(jīng)驗型的抽象邏輯思維向理論型的抽象邏輯思維過渡階段，所以，只要合理地利用大腦中已儲存的知識經(jīng)驗進行邏輯推理、分析，是不需要意志努力就能在課堂中進入角色的。第二，這些舊知識形式多樣，有寓言故事、有成語、有諺語、有畫面……很容易動員起學生各方面的感官，使學生樂于參與。第三，舊知識勾起了學生的回憶、思考，啟動了他們的思維，使他們在課堂中不知不覺地進入?yún)⑴c角色。比如在講“社會的客觀性”這一知識點時，首先會涉及到社會是如何產(chǎn)生的問題，學生答不出來。我便提示學生回憶客觀唯心主義關(guān)于神創(chuàng)論的“六日工程”情景，再回答人類和人類社會哪個先產(chǎn)生？利用社會的含義，學生得出了人類和社會的產(chǎn)生是同一過程的結(jié)論。而關(guān)于“人類的起源”這一問題，在講自然界的客觀性時已論述過。在教學中，我還由“揠苗助長”的寓言演繹得出了客觀規(guī)律性和主觀能動性的含義及相互關(guān)系的原理。這樣，教師教得輕松，學生學得愉快。事實證明，只要一提及這些舊知識，學生就一觸即發(fā)，然后再加上教師“點鐵成金”的“點化”，他們就十分驚奇。這興奮，這驚奇，足以激發(fā)他們參與學習的興趣。

2．運用情趣性教學法

我稱之為“糖衣片”式教學法，是以事明理，寓理于趣的教學形式或方法，它讓理論回“娘家”，從而把抽象的理論具體化、形象化。它的特點在于：采用了學生喜聞樂見的教學形式，即以情趣為“糖衣”，讓學生輕松愉快地接受原本覺得艱澀的抽象概念和原理，以促進他們思維的活躍和覺悟的提高。這種方法寓教于樂，有利于激發(fā)學生學習的興趣，有利于改革空洞說教式的教學積弊。我在講“發(fā)達資本主義國家和發(fā)展中國家之間的尖銳矛盾”時，先出示了一幅題為“差距”的漫畫，映入學生眼簾的是南北半球大小懸殊的奇怪的地球儀，一下子引起了學生的興趣。在“為什么會出現(xiàn)這種差距”的問題后，又掛出第二幅題為“大吃大喝”的漫畫。通過對漫畫的欣賞分析，學生在熱烈的議論中掌握了有關(guān)新殖民主義的知識，直到下課后，依舊興趣盎然。

二、探求新知識，培養(yǎng)參與勇氣

中學生普遍存在著強烈的自我顯示欲望，常常夢想一鳴驚人，而這種欲望往往與本人的能力存在著很大的距離，由此而導致嚴重的自卑心理和閉鎖心理的產(chǎn)生。這種閉鎖心理、自卑心理集中表現(xiàn)在課堂上就是：只要老師提問，一個個都斂聲屏氣，生怕老師“請”到自己。解決這方面的問題，必須創(chuàng)設(shè)一個寬松的氛圍，使學生無所顧忌，大膽參與。正如一位教育家所說的：“你可以把馬牽到河邊，但你不能強迫馬喝水?！?/p>

要使學生大膽參與，教師首先要以自身的勇敢精神熏陶和感染學生，且應(yīng)把自己看成是課堂教學活動的活躍“分子”，態(tài)度和藹，情緒飽滿，感情真摯，用自己的熱情、執(zhí)著精神去感召學生。我在講現(xiàn)實中之所以存在“不等價交換、價格與價值相背離的原因”時，先講了洪水中的地主用金條向佃戶換糠窩頭的故事，娓娓道來，結(jié)果課堂氣氛頓時活躍起來。學生們各抒己見，踴躍發(fā)言。此時，趨勢分析其他問題，一氣呵成，使學生輕松地理解并掌握了價值規(guī)律及其表現(xiàn)形式。

其實，讓學生有話可說，有事可做也是消除畏懼心理的重要手段。俗話說的“悶得慌”、“靜得怕人”等，都說明了課堂上是不能沉默的，愈是沉默，學生愈是害怕老師提問自己。只有當教師提出的問題學生有親身體會，有話可說時，他們才會有如鯁在喉，不吐不快之感。我在教學中是這樣做的：

1．質(zhì)疑問難，誘發(fā)創(chuàng)造力

心理學家把發(fā)現(xiàn)疑難看成是“思維的路標”，學貴質(zhì)疑。一方面是生質(zhì)疑，師解疑。我注重指導學生課前預習自學，這是疑問產(chǎn)生的土壤，學生質(zhì)疑的基礎(chǔ)。我印了質(zhì)疑單發(fā)給學生，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，又授予其方法，這樣學生質(zhì)疑的質(zhì)量較高。有的追根問源，有的輻射探究，有的從理論和實際的一致性和差異性中提出問題，等等。教師對這些質(zhì)疑單要認真分析，挖掘疑源，將其納入備課的主要內(nèi)容。再在教學中巧施良策，明理解疑，學生就十分感興趣。實踐表明，讓學生提問就是讓學生參與了備課和課堂教學，增加了一次參與的機會，也是幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，教學相長的過程。另一方面是教師巧設(shè)疑問，讓學生參與思考、釋疑，在“疑”的探究中培養(yǎng)能力，發(fā)揮創(chuàng)造思維。而平淡的講解或一看就明白的問題，會使思維疲軟、興趣減弱，沖淡教學效果。我在講“生活消費要與國情相適應(yīng)”知識點時，要求學生不看書，不受課本束縛，而是談自己的消費觀，結(jié)果大家暢所欲言，在談話式的教學中學生明白了自己不成熟的消費行為和觀念，從而樹立了科學的消費觀。

2．組織討論或辯論

每個人都有說的機會，從而實現(xiàn)自我顯示的欲望。在講“共同富裕”時，有學生提出現(xiàn)實中貧富懸殊、兩極分化加重的問題，我組織了正反方的辯論，使學生感到自己是學習的主人，并在爭鳴中明理，用理論和實踐說明了問題。

三、運用新知識，升華參與意識

“運用新知識”，鞏固提高，是最簡捷的培養(yǎng)學生參與意識的手段。抓住這一契機，讓學生梳理知識，從更高層次上領(lǐng)會知識、解決問題，從而實現(xiàn)思想政治課教學以能力為核心的目標，是升華參與意識的極好方法。而要提高運用的效果，關(guān)鍵在于如何運用知識。

1．精心設(shè)計課堂練習

教師在課堂上單純的講解，即唱“獨角戲”，看上去不乏精彩之處，但它不能使學生從多方面參與教學，相反使得學生對基礎(chǔ)知識理解不深，掌握不牢，靈活運用知識綜合分析問題的能力以及解題能力也得不到培養(yǎng)和提高。為了全方位調(diào)動學生參與的積極性，我貫徹精講多練、講練結(jié)合、以練習為主線的原則，做到每課都有隨堂同步練習。我精心編出題型多樣、難度適中的練習題，學生練得有興趣，從練習中找到了知識的“源”和“流”，體驗到了“現(xiàn)買現(xiàn)賣”的樂趣。再加上適時地點撥，又提高了學生的審題和分析問題的能力。

2．課外作業(yè)形象化

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期待學生寫出高質(zhì)量的小論文,教師和學生單純著眼于“落筆”階段是不夠的。小論文的撰寫,應(yīng)該以課程標準為統(tǒng)領(lǐng),系統(tǒng)地貫穿于日常教學的方方面面中,否則,突擊布置小論文作業(yè),學生是無所適從的,也很難一下子寫出高質(zhì)量的文章。以下以課程標準為指導,我結(jié)合幾年來在指導學生撰寫小論文的實踐,談?wù)勛约旱捏w會。

一、在課堂教學中激發(fā)學生寫作興趣:時政教育與教材內(nèi)容相結(jié)合

“興趣是最好的老師”,它能激發(fā)學生主動學習的潛能。高中生普遍對課堂所提到的時事政治感興趣,課程標準也指出,課堂教學要與“與時事政策教育相互補充”,現(xiàn)在教材的內(nèi)容都很重視生活化,堅持在課堂教學中滲透時事政策教學和實例教學,因而教師選擇教學內(nèi)容要突出時政性,培養(yǎng)學生關(guān)注時政的態(tài)度,提高學生分析時政的能力。學生投身于時政學習,往往熱情高漲,感到政治課的原理離他們并不遙遠,從而增強了寫小論文的信心。如果平時在課堂上教師不注意引入時政案例,學生因知識面過窄,缺乏社會生活的積累,寫小論文時就會手足無措,或者出于交差了事,或者難以寫好。課堂與時政教育相互補充,一方面為將來小論文積累素材,另一方面提高學生學以致用的能力。

二、在閱讀評論中增強學生寫作信心:時政評論與常規(guī)教學相結(jié)合

經(jīng)過上一環(huán)節(jié)后,學生對教材的理解和時政的關(guān)注有了進一步的增強,愿意就熱點問題口頭談?wù)勛约旱目捶?但若訴諸文字,他們則會普遍對如何撰寫政治小論文感到陌生,甚至有畏難情緒。這時,有必要指導他們閱讀含有政治小論文元素的文章資源。正如課程標準指出的那樣,“涉及經(jīng)濟、政治、文化、哲學等各類社會科學,以及時事政治等方面的報刊、書籍、圖片、錄音、錄像、影視作品等,也是思想政治課程的重要資源”。

“課程資源不會自動進入教學領(lǐng)域,需要能動地去尋找、認識、選擇和運用”。教師平常應(yīng)注意收集與學生生活實際密切相關(guān)、生動有趣、短小精悍的時政評論,在全班面前介紹,指出其中的作者觀點、論證方式、文章結(jié)構(gòu)、語言特色等,讓學生熟悉別人的文章是怎樣寫出來的,可取之處在哪里,值得商榷的地方在哪里,并且張貼出來讓感興趣的學生閱讀。這樣,既能揭開像時政類評論等政治論文的神秘面紗,消除學生對小論文的陌生感,又能拓展學生閱讀的視野。推薦學生閱讀評論,向他們傳遞出這樣一個信號,政治小論文的寫作并不是高深莫測、可望而不可及的難事,只要你留心觀察、開動腦筋、勇于嘗試,就能寫出獨具特色的政治小論文。

三、在綜合探究中提煉學生樸素觀點:社會現(xiàn)實與課本理論相結(jié)合

陶行知先生曾經(jīng)表示,“我們要極力地鍛煉學生,使他們得到觀察、知疑、假設(shè)、實證、推想、會通、分析――種種能力和態(tài)度,去探求真理的源泉”。課程標準指出,“本課程要引領(lǐng)學生在認識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實踐活動中,感受經(jīng)濟、政治、文化各個領(lǐng)域應(yīng)用知識的價值和理性思考的意義”。如今的高中課堂,都開設(shè)有綜合探究課,課題組成員分工合作,各施所長,或形成課件,或形成提綱,或形成手抄報等。在這里學生運用所學認識社會現(xiàn)象、適應(yīng)社會規(guī)范、融入社會圈子,探索精神得到了充分的展示,學習潛能得到了很大的發(fā)揮。教師應(yīng)關(guān)注學生提到的初步觀點,引導其理論與實踐相結(jié)合,并將點點滴滴記錄下來,及時給予分析、評價,在師生、生生間的互動中碰撞出思維火花,使其在將來的政治小論文寫作中得到進一步的明晰和成熟。

四、在論文寫作中規(guī)范學生嚴謹撰寫:學生主動與教師主導相結(jié)合

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首先，缺乏系統(tǒng)而全面的論文檢索水平?？茖W論文的檢索和查閱是研究生應(yīng)具備的基本技能，直接決定了研究生在學習和研究過程中掌握資料的豐富性和可靠性，從而影響研究生的學習和研究的效率和效果。在以往研究生的教育過程中，通常缺乏對論文檢索和查閱方面知識的系統(tǒng)培養(yǎng)。即便在檢索手段和資源比較豐富的條件下，也很少有研究生對科學論文檢索方法和知識作深入的了解。研究生最常見的通病就是直接通過網(wǎng)絡(luò)，比如百度或谷歌等，隨意而凌亂地查閱支離破碎的信息。其次，缺乏系統(tǒng)整理論文的能力?？茖W論文的梳理和綜述是研究生培養(yǎng)學術(shù)能力的基石，能否從眾多的科學論文中遴選和精煉出有效的信息，對研究過程來說至關(guān)重要。而實際上，相當多的研究生在浩渺的科學論文面前顯得束手無策，哪些是有用的，哪些是無關(guān)的，哪些應(yīng)該精讀，哪些應(yīng)該略讀，他們并不了解;囫圇吞棗一通閱讀后，他們分辨不清哪些是可以舍棄的，哪些則是需要細致整理加以分析的;分析后對科學論文也很難做到層次分明、精準有效的提煉。再次，對科學論文的理解缺乏準確性，尤其體現(xiàn)在非母語論文中。準確無誤地理解論文，一方面是治學態(tài)度嚴謹?shù)谋憩F(xiàn)，另一方面也是研究生閱讀能力的重要標志。論文內(nèi)涵理解的準確可以避免斷章取義，使研究生的學術(shù)論文理據(jù)分明，言之鑿鑿。而事實上，在研究生的論文使用過程中斷章取義的現(xiàn)象并不少見［7］。

2科學論文學習與科研能力提升的途徑

研究生階段的一個很重要的學習手段是參加各類學術(shù)會議，聆聽各類學術(shù)報告，以及大量地閱讀科學論文?？茖W論文研討課有助于提高研究生查閱科學論文、汲取學科領(lǐng)域前沿知識的能力;研究生通過真正的研討，既可以鍛煉自己的立論與邏輯思維能力，亦可鍛煉自己的語言表達能力;科學論文研討課還可以充分調(diào)動研究生自主學習的積極性，創(chuàng)造研究性學習的氛圍，提高研究生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識。

2.1培養(yǎng)研究生科學論文學習的自覺意識愛因斯坦曾經(jīng)說過:興趣是最好的老師。對閱讀產(chǎn)生興趣是提高研究生科學論文學習自覺意識的重要途徑。閱讀興趣，一方面來自于導師的引導，在研究生初涉學科領(lǐng)域時，由于涉獵不深，有相當一部分研究生對自己的學科顯得興趣不足，這時需要導師將研究生引入學術(shù)殿堂，帶入科研實踐，向研究生昭示學術(shù)的魅力。筆者在研究生科學論文研討課的實踐中，在科學論文的選取上給予研究生一定的指導:①選取中藥學領(lǐng)域近5年來在國內(nèi)外學術(shù)界有重要學術(shù)影響的中英文科學論文，供研究生查閱，這些科學論文應(yīng)能反映國內(nèi)外本學科或領(lǐng)域的最重要學術(shù)觀點和最新成果，使得研究生接觸到最權(quán)威、最重要的學術(shù)思想;②有意識地幫助研究生選取與當前時事熱點相關(guān)的科學研究內(nèi)容，比如每年度的諾貝爾醫(yī)學或生理學獎的科學家的相關(guān)論文，提升研究生對熱點科學問題的理解和興趣，幫助研究生建立科學的思維方式;③引導研究生學習導師的科學論文和與導師研究方向相關(guān)的研究論文，幫助一年級的研究生盡快熟悉導師的研究領(lǐng)域，盡早進入科研氛圍。

2.2授課方式靈活、開放，與研究生積極互動論文研討課的科學論文學習是課程的內(nèi)容，研討則是課程的授課形式。就課程的授課方式而言，強調(diào)“研討”，即以研究生講解自己閱讀的科學論文為主、教師引導點評為輔、研究生集體討論的形式開展。其教學目的在于通過組織和引導研究生對專業(yè)科學論文的閱讀和討論，充分調(diào)動研究生自主學習的積極性，創(chuàng)造研究型學習的氛圍，培養(yǎng)和提高研究生的綜合能力及創(chuàng)新思維能力。論文研討課不僅要求研究生要閱讀大量的科學論文，學會查找科學論文，而且還要積極參與課堂講解和討論。研究生除了閱讀教師指定的科學論文外，還需通過網(wǎng)絡(luò)或?qū)W校圖書館的國內(nèi)外專業(yè)數(shù)據(jù)庫來查閱與課程主題報告相關(guān)的科學論文資料。每一位學生在閱讀、分析科學論文的基礎(chǔ)上，寫出科學論文學習報告，并制作出一份PPT用于課堂講解。每名研究生都需積極踴躍地參與到課堂討論中來是課程教學的最大特色。論文研討課要求研究生自己去閱讀、探究、討論科研科學論文，并予以綜合提煉，從中發(fā)現(xiàn)問題，甚至提出研究課題，這樣就把學習、研究的主動權(quán)完全交給了研究生，使研究生成為真正的“研究生”，教師則從中進行點評指導。

2.3研究生“值周組長”制度的建立授課方式的靈活并不代表課堂松散無組織，有效的教學制度是保證教學效果的必要前提。建立研究生“值周組長”制度，搭建共同學習的平臺，積極引導研究生的學習主動性?？茖W論文研討課程包括“講解環(huán)節(jié)”、“討論環(huán)節(jié)”及“點評和總結(jié)環(huán)節(jié)”。“講解環(huán)節(jié)”由研究生“值周組長”在上課開始前對閱讀過的科學論文進行15～20分鐘的講解，內(nèi)容包括科學論文的主要觀點、所應(yīng)用的方法、結(jié)論、對該領(lǐng)域的貢獻以及科學論文當中存在的問題等。“討論環(huán)節(jié)”是針對上述講解的科學論文，同學和教師提出疑問，共同討論解決問題，這個環(huán)節(jié)時間為15～20分鐘。最后的5～10分鐘是教師講解的過程，做出總結(jié)和評定，包括指出科學論文講解不足之處，補充涉及到該領(lǐng)域的相關(guān)知識及相類似的應(yīng)用方法等?？傊恳淮问谡n前負責的教師都要做好細致的規(guī)劃，課堂上也要隨時掌控課堂節(jié)奏，這樣才能更好地發(fā)揮科學論文研討課的作用。

3完善的監(jiān)督及評價機制

論文研討課的實施，需要結(jié)合中藥學研究生的特點，專門建立以科學論文學習為基礎(chǔ)的學期考評制度。考評工作首先應(yīng)建立研究生導師組，由導師組負責，主要起到監(jiān)督和引導的作用。導師組的主要任務(wù)在于:一方面要為研究生設(shè)置嚴格而適合自己學術(shù)發(fā)展的科學論文學習方案;一方面還要對研究生閱讀過程中遇到的困難進行及時而有效的解答，指導和引導研究生閱讀向著縱深的方向發(fā)展，輔助研究生開拓出自己的研究領(lǐng)域和興趣點。導師組還要階段性地對研究生的閱讀狀況進行調(diào)查、考核并做出科學的評價，以便及時地調(diào)整研究生的科學論文學習方案。經(jīng)考核后，對效果不佳、未能達到預期的研究生提出批評和改善意見;對研究方案不適合的研究生，導師組要及時做出合理的調(diào)整，做到因材施教。最后，制定詳細的考評標準，通過多環(huán)節(jié)多步驟的考核評價體系，避免可能出現(xiàn)的個人主觀評價差異。成績評價從選題、PPT制作、課堂報告、課堂討論、出勤、課堂后問題總結(jié)回復等多方面多環(huán)節(jié)給出，并且增加研究生打分環(huán)節(jié)，加強研究生的主動性、參與性和責任感。

4展望

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一、編輯的定義科技

做好論文審核工作，就必須明確編輯的定義，現(xiàn)代出版事業(yè)的中心環(huán)節(jié)就是編輯工作，這一職業(yè)具體是指對作品進行審核、編寫，對相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容進行細致化的整理和修改，然后進行發(fā)表。作品的發(fā)表與否決定權(quán)掌握在編輯手中，因此編輯在進行審核過程中的嚴格程度，就決定了作品的質(zhì)量。一名好的編輯不僅需要有強大的專業(yè)能力，能夠應(yīng)對各種作品的審核和修改，還應(yīng)當具備有良好的職業(yè)素養(yǎng)，擁有良好的職業(yè)態(tài)度，認真履行工作的要求，對作品進行嚴格細致的審核。這是每個編輯都應(yīng)當做到的，編輯這門職業(yè)就是需要編輯認清自己職業(yè)的定義，做好該做的。

二、編輯審核流程及要點

1.通篇瀏覽

首先編輯在看到論文時，第一件事情就是瀏覽全篇，這樣可以了解論文的大概，尋找論文有沒有存在大的問題，一般都是看論文的題目，論文的開頭，論文每段的開頭及每段的結(jié)尾和整個論文的結(jié)尾。找到論文的中心論點和分論點，在這些重要的部分多加重視，其他地方可以適當加快瀏覽速度。

2.初步審核

對作品進行初步的審核，目的是有一個初步的判斷，可以在一些結(jié)構(gòu)等地方進行修改，如人們熟知的背景就不必要交代，舉出的事例不要太多，太重復，有的地方一個事例即可，另外注意事例不要過于冗長，簡潔清晰最重要。最后就是去掉一些與論文無關(guān)的地方，去掉沒用的論點，以上就是編輯在初審時需要做到的。

3.細致的審核

初審完成并通過后，就要在進行一次更加細致的審核，需要尋找論文中的錯別字并加以糾正，錯別字往往不容易分辨，需要編輯進行細致認真地排查，這項工作可以提高整個論文的質(zhì)量，千萬不要忽略錯別字的嚴重性。然后是生僻字，生僻字往往生澀難懂，影響了論文整體的通達性，盡量用通俗的語言代替，讓讀者更加容易明白論文講述的問題。然后是一些固定詞組和簡寫的語句，有的詞組和語句是不能夠改變的，否則就偏離了原來的意思，讓讀者昏頭轉(zhuǎn)向。還要找到病句和錯誤的標點，這就需要考驗編輯的文學基本功了，最后就是考察文章的邏輯性以及專業(yè)符合的準確程度。這些如果在編輯的審核下都達到標準，那么論文基本上就不會存在問題了。

4.擬定標題

擬定題目非常關(guān)鍵，就是給論文擬定一個符合內(nèi)容有吸引人視線的標題，論文的包體非常重要，可以吸引到更多的人注意。標題的形式有很多，沒有固定的、專門的形式，但是一定要做到有新鮮感，這就需要編輯有一定的經(jīng)驗，在符合論文主題的基礎(chǔ)上，引發(fā)人們興趣，激發(fā)人們讀下去的念頭。

5.最后一次檢查

這一點至關(guān)重要，不要忽視最后一遍檢查的重要性，往往能夠發(fā)現(xiàn)之前忽略的問題，這原理就和考試做完試卷檢查一樣，天才也有打盹的時候，因此這一遍檢查就要特別仔細，不能大致的瀏覽，而是要帶著有問題的眼光來檢查，對上面的幾個環(huán)節(jié)進行重新的審核，從而使得論文達到預期的標準。每一個環(huán)節(jié)編輯都應(yīng)當帶著負責任的態(tài)度去對待，才能保證論文的質(zhì)量。

三、論文審核中存在的問題及工作重點

1.編輯態(tài)度不端正，忽略編輯技巧

這一點在前面反復強調(diào)，就是編輯在審核過程中過于松散，容易應(yīng)付表面，上面講到的環(huán)節(jié)不認真執(zhí)行，粗心的看一遍就勉強過關(guān)，忽視了很多問題等。同時還有的編輯不講究編輯技巧，認為編輯沒有技巧可言，這也導致了后存在著許多問題和造成不好的后果。

2.重視最佳條件審核

在一些科學水平較高的論文中，尤其重視最佳條件，不能對論文中實驗結(jié)果和條件進行忽略，反而要仔細的研究，尋找到論文作者可能都忽略的最佳條件。因為這一類論文的作者，往往重視實驗的總結(jié)，卻忽視了文章的重點，造成論文的不完全，找不到實驗目的，這就需要編輯在審核中尋找到這類論文的最佳實驗結(jié)果，將之當作在這類淪為審核中的工作重點，從而提高整個論文的科學水準。

3.注重道德素質(zhì)的宣揚

這里所說的道德素質(zhì)，不僅僅是指的編輯本身的職業(yè)道德，更大的是指對于論文本身內(nèi)容的道德素質(zhì)的宣揚，無論是哪一方面的論文，都應(yīng)當有足符合這一方面的道德素質(zhì)的宣揚，以及對中華民族傳統(tǒng)的優(yōu)良美德傳播。因為這是文字本身能夠給社會帶來的有益的宣傳，使得整個論文更加符合國家的標準，為人們和社會帶來正能量，真正起到文字能夠提高社會道德素質(zhì)水平的作用，弘揚社會正能量，這是國家和每個人自身都應(yīng)該做到的，編輯在論文審核中也應(yīng)該意識到這點的重要意義，注重論文內(nèi)的道德素質(zhì)宣揚。

4.創(chuàng)新性的發(fā)展

隨著社會的不斷發(fā)展，一些原有的編輯工作已經(jīng)不能滿足時代的要求，所以就需要進行創(chuàng)新，在審核內(nèi)容和對待問題的眼光上進行創(chuàng)新，尋找到體現(xiàn)時代的內(nèi)容和標準。同時編輯還可以對論文的作者起到創(chuàng)新性啟迪，讓論文的作者在寫論文的過程中更容易抓到靈感，寫出令人耳目一新的論文，每個編輯都應(yīng)該將這樣的創(chuàng)新作為未來工作的方向。

四、小結(jié)

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醫(yī)學科學工作者，無論是臨床醫(yī)療、科研、預防或教學工作，都需要不斷地進取，不斷地獲取 知識與信息，也就需要不斷地進行學術(shù)交流。學術(shù)交流最重要的形式就是科技論文。醫(yī)學科學論文的質(zhì)量，既反映了醫(yī)療科研水平，也反映了醫(yī)學發(fā)展動態(tài)，同時也是后人發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基礎(chǔ)。因此，它不同于一般的工作報告或工作總結(jié)，而是將科研與實踐工作中所得到的資料進行科學的歸納、分析、推理，并形成能夠反映客觀規(guī)律的論點，這樣的書面記錄才是學術(shù)論文。

學術(shù)論文寫作的目的：1：貯存科研信息 在科學研究完成之后，需對其研究結(jié)果立即加以總結(jié)，并以論文或報告的形式闡明其發(fā)現(xiàn)及發(fā)明。否則，可能隨著時間的推移，其發(fā)明與發(fā)現(xiàn)逐漸消失，致使后人可能再次重復前人所做的工作，發(fā)生不必要的人力與物力的浪費。因此，學術(shù)論文的寫作就是貯存這些科研信息 ，使它成為以后新的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，以利于科學技術(shù)事業(yè)的延續(xù)和發(fā)展，不斷的豐富人類科技寶庫。人類文明的延續(xù)與發(fā)展，正是憑借著這種連續(xù)性不斷地積累、創(chuàng)造、再積累、再創(chuàng)造的過程中實現(xiàn)的。因此學術(shù)論文是貯存科研信息的重要載體， 而寫作論文則是總結(jié)科學發(fā)現(xiàn)的重要手段。

2：傳播科研結(jié)果 早在19世紀，英國著名科學家法拉第就曾指出，對于科研工作，必須“開始它，完成它，發(fā)表它”(to begin，to end，to publish)。因為，任何一項科學技術(shù)的研究與發(fā)明，都是社會成員的個體勞動或局部承擔的科研活動的結(jié)晶。對于全人類來說，很有必要將少數(shù)人的成果變成全人類的共同財富， 這就需要相互交流、相互利用，才能使科學技術(shù)不斷地發(fā)展進步。而相互交流的方式之一就是利用科技論文付諸實施的。這種傳播方式可以不受時間與地域的限制，也可以傳播到后代。如1997年2月27日出版的英國《自然》雜志，首次報道了利用克隆技術(shù)(無性繁殖)培育出的一只綿羊，它無疑是基因工程研究領(lǐng)域的一大突破，在世界引起了強烈的震動。因此學術(shù)論文也是傳播科研信息的重要載體。而且按照公認慣例，科學成果的首創(chuàng)權(quán)，必須以學術(shù)論文的形式刊登在學術(shù)期刊上，方能得到承認，而新聞媒體傳播，是得不到正式承認的。

3：交流實踐經(jīng)驗 從事臨床及醫(yī)學科研工作一線的其他人員，通過不斷地實踐，積累出較多的成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。而這些經(jīng)驗與教訓是十分寶貴的。將它們進行科學的分析和總結(jié)，并以論文形式發(fā)表交流，就能發(fā)揮巨大的指導與借鑒作用，造福于人。

4：啟迪學術(shù)思想 在大量的科研成果和實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，形成并發(fā)展起各種學術(shù)思想，這些學術(shù)思想通過論文的形式不斷地探索與交流，并相互啟迪，形成新的學術(shù)思想，以促進科學事業(yè)的發(fā)展。

5：提高研究水平 科技論文寫作是一種創(chuàng)造性的腦力勞動，它凝聚著巨大的艱辛。在寫作的過程中，隨著思維的深化，可提高科技工作中分析問題與解決問題的能力，促進科研水平的提高。

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關(guān)鍵詞：科研績效 科技管理 二次評估方法 指標體系

知識經(jīng)濟時代對一個國家科技綜合實力的評估與發(fā)展越來越重要，針對科學探索和技術(shù)創(chuàng)新的不同特點建立更為科學的評估體系和激勵機制，尤其要改革科研績效評估方法，建立適合科技創(chuàng)新的科技管理體制。

1 我國既有科研績效評估方法綜述

1.1 科研績效評估的程序

①提出評估目的和要求。②明確評估主體。③評估主體進行評估設(shè)計。④評估信息的采集。⑤綜合分析與反饋。⑥編寫評估報告。

1.2 科研績效定量評估基本模式

科研績效評估是一次有目的的活動，為了到達目標，保證評估結(jié)果的公正性、科學性，科研績效評估有自己的評估程序。從評估程序上分析，科研績效定量評估必然經(jīng)過這么幾個環(huán)節(jié)：建立指標體系，確定指標權(quán)重，數(shù)據(jù)的預處理，數(shù)據(jù)綜合。本文把他們提出來定義為科研績效定量評估的基本模式。

1.3 科研績效評估的指標

聯(lián)合國教科文組織將科學研究分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和試驗發(fā)展等三大類，在我國一般把試驗發(fā)展稱為技術(shù)開發(fā)研究?；A(chǔ)研究成果其績效表現(xiàn)形式主要為科學論文和學術(shù)專著，因此對基礎(chǔ)研究成果績效的評估實質(zhì)是對其產(chǎn)生的科學論文和學術(shù)專著進行評估。應(yīng)用研究成果其績效表現(xiàn)形式以技術(shù)論文、技術(shù)專著和專利為主，但一般情況下，應(yīng)用研究專利形式比論文形式更能體現(xiàn)其技術(shù)特征。技術(shù)開發(fā)研究成果主要以商業(yè)價值為評估標準，即強調(diào)其實用性。

由于學科特點的不同，特別是當今科學技術(shù)的飛速發(fā)展，對有些研究很難明確地區(qū)分是基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究還是開發(fā)研究，因此其科研績效表現(xiàn)形式也是多種多樣的，在定量時應(yīng)綜合考慮?？蒲锌冃Ь唧w的表現(xiàn)在以下幾個方面：承擔項目、、科技著作、獲獎成果、獲得專利、創(chuàng)造價值、培養(yǎng)人才等。

1.4 指標權(quán)集構(gòu)造的常用方法

專家評定法，是將指標體系提供給專家，請專家對所有的指標給出權(quán)重值。收回專家意見表后，經(jīng)統(tǒng)計取平均值確定各項指標的權(quán)重。德爾斐法，這種方法使用反復分發(fā)專家咨詢表的形式，將專家的意見集中、返回、再集中，最后取得確定的權(quán)集系數(shù)的較為一致的意見。層次分析法，又稱為多層次權(quán)重解析法、解析遞階過程（Analytic Hierarchy Process），簡稱AHP法。它是采用一種多目標、多標準的兩兩比較方法對一評估指標系統(tǒng)列出其各項指標的優(yōu)先順序和權(quán)重系數(shù)。

1.5 評估數(shù)據(jù)的預處理

閥值法。閥值也稱臨界值，是衡量事物發(fā)展變化的一些特殊指標值，比如極大值、極小值、滿意值、不允許值等。閥值法使用指標實際值與閥值相比以得到指標評估值的無量綱方法。標準化法。統(tǒng)計學理論告訴我們，要對多組不同無量綱的數(shù)據(jù)進行比較，可以先將它們分別標準化，轉(zhuǎn)化成無量綱的標準化數(shù)據(jù)。而綜合評估就是要將多組不同的數(shù)據(jù)進行綜合，因而可以借助于標準化方法來消除數(shù)據(jù)量綱的影響。比重法。是將指標實際值轉(zhuǎn)化為它在指標值總和中所占的比重。

1.6 評估數(shù)據(jù)的綜合

在科研績效定量評估中，選擇的指標都是數(shù)量性的，經(jīng)過數(shù)據(jù)預處理之后，下一步將預處理過的評估指標數(shù)據(jù)進行綜合。數(shù)據(jù)綜合方法很多，其中兩種常見的綜合方法：加權(quán)算術(shù)平均值，加權(quán)幾何平均值。

2 新的科研績效定量評估方法構(gòu)建

2.1 二次相對評估方法

為了消除客觀基礎(chǔ)條件優(yōu)劣的影響，獲得真實的反應(yīng)各被評科技機構(gòu)的主觀努力情況的指標，我們應(yīng)從被評科技機構(gòu)的綜合實力的動態(tài)變化中進行挖掘。在建立綜合實力評估指標后，我們選擇科學、合理的綜合評估方法，對當前的狀況進行測算，得到的指標我們稱之為當前指數(shù)。當然，我們可以用同樣的指標體系以及同樣的方法對科技機構(gòu)以往的狀況進行測算，得到的指數(shù)反映了被評對象的客觀基礎(chǔ)條件的狀況，我們稱之為參考指數(shù)。設(shè)xj是第j個被評科技機構(gòu)的參考指數(shù)，yj是該被評科技機構(gòu)的當前指數(shù)，其中xj∈E1，yj∈E1，我們稱數(shù)組（xj，yj）為第j個被評科技機構(gòu)的指數(shù)狀態(tài)。

將參考指數(shù)作為橫坐標X，把當前指數(shù)作為縱坐標Y。假設(shè)有三個被評對象參加評估，他們的指數(shù)狀態(tài)分別是A（X1，Y1），B（X2，Y2），C（X3，Y3），他們在平面坐標的位置如圖1所示。評估對象B的參考指數(shù)介于評估對象A、C之間，即X1

我們可以在平面坐標上標出所有被評對象的指數(shù)狀態(tài)，采用數(shù)據(jù)包絡(luò)分析（DEA）方法可以得到指數(shù)狀態(tài)可能集的前沿面。任何一個被評對象（X，Y）均介于某兩個處于前沿面的被評對象之間（見圖1），將該被評對象的當前指數(shù)Y在前沿面上的對應(yīng)值記為Y′，Y與Y′的比值η可作為有效努力程度的一種度量。

2.2 引入二次相對評估方法的科研績效定量評估新模式

在科研績效定量評估原模式里，第一是建立指標體系。為了能測評到科學的、公正的科研績效，許多學者往往在建立指標體系上作研究，他們深入分析科技活動的規(guī)律及特點，各自提出自己建立的科研績效評估指標體系。這樣做工作，仍然是沿用原評估模式的思路，僅僅是修整原模式，難以解決原模式存在的根本問題。本文在深入研究二次相對評估方法的原理，把它引入到科研績效評估中來，提出新的科研績效定量評估方法?；鞠敕ㄊ峭ㄟ^被評單位的綜合實力的變化，運用二次相對評估方法測出科研績效。可以分兩個階段，第一階段測出被評單位的科技綜合實力，具體有四個步驟；第二階段，二次相對評估。新模式如圖2所示。

3 結(jié)論

本文提出的科研績效定量評估的新模式，較好的解決了基于科研產(chǎn)出的科研績效評估體系和基于行為的科研績效評估體系這兩種體系各有偏重的問題，進而達到了理性評估與非理性評估的統(tǒng)一。另外本文所提出的科研績效定量評估的新模式，用它對科研單位進行科研績效評估不但包含了科技活動的結(jié)果即科技產(chǎn)出，而且考慮了科研人員的行為因素產(chǎn)生的相對的科研效果，為科研績效評估提供了新的解決思路。

參考文獻：

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[2]姜彤彤.基于DEA方法的高校科研效率評估研究[J].高教發(fā)展與評估，2011（11）.

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兒科學論文4000字(一)：高職高專培養(yǎng)兒科學臨床思維的教學方法論文

[摘要]目的：闡述高職高專培養(yǎng)兒科學臨床思維的教學方法，觀察教學效果。方法：以2017年9月—2018年9月實施“兒科學臨床思維培養(yǎng)模式”期間的臨床醫(yī)學專業(yè)學生41例作為觀察組，以2019年9月前實施“傳統(tǒng)教學模式”期間的臨床醫(yī)學專業(yè)學生41例作為對照組，對比兩組的教學效果。結(jié)果：觀察組學生理論知識掌握率97.6%、學生臨床思維評分中，診斷、治療、康復、預防分別是（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分、教學滿意度95.1%。對照組學生理論知識掌握率78.1%，學生臨床思維評分中，診斷、治療、康復、預防分別（80.7±1.8）分、（82.6±1.3）分、（83.4±0.7）分及（83.4±2.5）分、教學滿意度73.2%。兩組數(shù)據(jù)對比，差異顯著（P<0.05）。結(jié)論：將理論與實踐教學相互結(jié)合，對高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)學生進行培養(yǎng)，可有效增強其兒科學臨床思維，提升理論知識掌握水平與操作能力，改善教學效果。

[關(guān)鍵詞]高職高專；兒科學；臨床思維；臨床教學；臨床帶教

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2019）31-0184-02

近年來，兒科患兒的數(shù)量明顯增多，加之家長對疾病治療效果要求的提高，高職高專的人才培養(yǎng)難度顯著提升。與成年人相比，兒科患兒具有機體免疫力低、藥物耐受度差等特點，高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)學生必須在牢固掌握理論知識的同時，提升臨床操作能力，方可使患兒的預后得以改善。有研究指出，培養(yǎng)高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)學生的兒科學臨床思維，對人才專業(yè)能力的增強具有積極意義。本文于2017年9月—2018年9月實施“兒科學臨床思維培養(yǎng)模式”期間的臨床醫(yī)學專業(yè)學生中隨機選取82例作為樣本，闡述了兒科學臨床思維的培養(yǎng)方法，觀察了培養(yǎng)效果。

一、資料與方法

（一）一般資料

以2017年9月—2018年9月實施“兒科學臨床思維培養(yǎng)模式”期間的臨床醫(yī)學專業(yè)學生41例作為觀察組，性別：男/女=10/31，年齡（21.15±3.59）歲。

以2019年9月前實施“傳統(tǒng)教學模式”期間的臨床醫(yī)學專業(yè)學生41例作為對照組，性別：男/女=9/32，年齡（20.16±2.84）歲。兩組學生具有可比性（P>0.05）。

（二）方法

對照組采用傳統(tǒng)方法教學，教師需通過口頭講解的方式，為學生灌輸兒科學理論知識。觀察組實施“兒科學臨床思維培養(yǎng)模式”，將理論教學、臨床帶教相結(jié)合，全面培養(yǎng)學生的兒科學臨床思維，為人才專業(yè)素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)?！皟嚎茖W臨床思維培養(yǎng)模式”的應(yīng)用方法如下。

1.理論教學

為培養(yǎng)兒科學臨床思維，加強理論教學是關(guān)鍵。教師可將多媒體應(yīng)用到教學過程中，與此同時，充分利用案例教學法以及提問式教學法展開教學，為學生臨床思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。具體教學方法如下：（1）多媒體輔助教學：利用多媒體輔助教學，將圖片插入理論知識中，可充分吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣。如當講解早產(chǎn)兒與足月兒的外貌特點時，教師便可利用多媒體播放圖片乃至視頻，使學生所學習的知識更加接近臨床，使其臨床思維得到培養(yǎng)。（2）案例教學法：將案例教學法應(yīng)用到教學過程中，通過為學生介紹臨床真實病例的方式進行教學，同樣可達到培養(yǎng)學生臨床思維的目的。如講解新生兒黃疸的相關(guān)知識時，可為學生提供如下病例：“產(chǎn)婦30歲，產(chǎn)前使用催產(chǎn)素10.0U肌肉注射，第二產(chǎn)程68min，胎兒娩出后可見皮膚、鞏膜、黏膜黃染，測量血清總膽紅素提示黃疸。請分析該患兒黃疸的高危因素，并為其制定治療方案”。病例介紹完成后，學生需分為不同的小組，對臨床病例進行分析，在理論知識的學習過程中培養(yǎng)臨床思維。（3）提問式教學法：教師可將提問式教學法應(yīng)用到教學過程中，通過不斷提問的方式引導學生思考，培養(yǎng)其臨床思維。如學習小兒肺炎知識時，教師可提問如下問題：“小兒肺炎的誘因？”“患兒的臨床癥狀？”“疾病的治療方法？”“患兒的預后”等。采用上述方式提問，可使學生在臨床實踐中自然而然地對上述知識進行思考，從而提高問診的全面性，提高疾病治療方法的針對性，改善患兒的預后。

2.臨床帶教

為培養(yǎng)兒科學臨床思維，教師同樣應(yīng)對臨床帶教問題加以重視，以增強學生的臨床操作能力。臨床帶教過程中可采用“情景教學法”“病例匯報模式”進行教學。具體方法如下：（1）情景教學法：以小兒上呼吸道感染為例，教師可首先將學生分為不同的小組，由教師扮演“患兒”，由小組成員分別扮演“臨床醫(yī)生”“患兒家長”“護士”等角色?！搬t(yī)生”應(yīng)對“患兒”及“家長”問診，并為其提供診斷意見，根據(jù)診斷結(jié)果，對疾病進行治療。上述教學方法的應(yīng)用，可使學生充分了解兒科學臨床實踐的流程，了解臨床實踐中常見的問題，這對其臨床思維的培養(yǎng)具有重要價值。（2）病例匯報模式：將病例匯報模式應(yīng)用到兒科學教學過程中，對學生兒科學臨床思維的培養(yǎng)同樣具有重要價值。病例匯報模式應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)首先帶領(lǐng)學生接觸典型病人，要求學生從解剖、生理、病理、藥理等多種角度出發(fā)，對病人的病情進行分析，并進行病例匯報，培養(yǎng)其兒科學臨床思維。

（三）觀察指標

觀察兩組學生的理論知識掌握情況，采用筆試的方式評價，總計0～100分，≥80分視為優(yōu)秀，60～79分視為合格，<60分視為不合格。理論知識掌握率=（優(yōu)秀+合格）/41×100%。同時觀察兩組學生的臨床思維評分以及教學方法滿意度。

（四）統(tǒng)計學方法

采用SPSS21.0軟件處理數(shù)據(jù)，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以（%）表示。計量資料采用t檢驗，以（均數(shù)±標準差）表示。P<0.05視為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

（一）學生理論知識掌握情況

觀察組學生理論知識掌握率為97.6%，與對照組差異顯著（P<0.05），見表1：

（二）學生臨床思維評分

觀察組學生臨床思維評分中，診斷、治療、康復、預防分別為（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分，與對照組相比，差異顯著（P<0.05），見表2：

（三）學生教學滿意度對比

觀察組教學滿意度95.1%，與對照組相比，差異顯著（P<0.05），見表3：

三、討論

所謂臨床思維，指運用醫(yī)學、自然科學、人文及行為科學知識，借助“以人為本”的理念，與患者溝通，制定個性化的診斷、治療、康復與預防方案，并對方案進行執(zhí)行的過程[1]。培養(yǎng)臨床醫(yī)學專業(yè)學生的臨床思維，對其臨床實踐能力的提升具有重要價值。

傳統(tǒng)的高職高專兒科學教學模式，以理論教學模式為主。教師需通過口頭講解的方式向?qū)W生灌輸臨床知識。采用上述方法教學，學生的學習興趣較低，且難以良好地記憶理論知識，臨床實踐能力同樣無法得到培養(yǎng)，臨床思維缺乏[2]。本文研究發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)方法教學后，學生理論知識掌握率為78.1%，提示學生理論知識掌握率低。本組學生臨床思維評分中，診斷、治療、康復、預防分別為（80.7±1.8）分、（82.6±1.3）分、（83.4±0.7）分及（83.4±2.5）分、教學滿意度為73.2%，提示學生臨床思維能力有待增強，教學滿意度有待提升。

為改善教學效果，培養(yǎng)兒科學臨床思維，為臨床醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)人才，本校將理論教學與實踐教學相結(jié)合，共同展開了教學，取得了良好的效果。理論教學的方式，以“多媒體輔助教學”“案例教學法”以及“提問式教學法”為主。利用多媒體輔助教學，優(yōu)勢在于能夠激發(fā)其學習興趣，使其能夠結(jié)合圖片，了解各類疾病的臨床特點，達到培養(yǎng)臨床思維的目的。將案例教學法應(yīng)用到教學過程中，優(yōu)勢在于能夠使學生系統(tǒng)性地掌握疾病的診斷、治療、康復以及預防知識，培養(yǎng)其臨床思維。通過提問式教學法進行教學，能夠使學生的思維得到引導，使其臨床實踐能力在回答問題的過程中得以提升。高職高專兒科學臨床思維培養(yǎng)期間所用的實踐教學方法，以“情景教學法”“病例匯報模式”為主。應(yīng)用“情景教學法”進行教學，為學生設(shè)置不同的“病人就診情景”，可增強學生對不同病例的應(yīng)對能力，使其能夠充分了解兒科學臨床實踐的流程，增強臨床思維。將“病例匯報模式”應(yīng)用到臨床帶教過程中，帶領(lǐng)學生接觸典型病人，要求學生從不同角度出發(fā)，進行病例匯報，對學生臨床思維的培養(yǎng)，同樣具有積極意義。本文研究發(fā)現(xiàn)，采用上述方法教學后，學生理論知識掌握率為97.6%，與采用傳統(tǒng)方法教學相比，學生的理論知識掌握率顯著提升。進一步觀察發(fā)現(xiàn)，本組學生臨床思維評分中，診斷、治療、康復、預防分別為（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分，與采用傳統(tǒng)方法教學相比，學生的臨床思維顯著增強。本組學生教學滿意度為95.1%，滿意度更高，優(yōu)勢顯著（P<0.05）。本文的研究成果證實了各項兒科學臨床思維培養(yǎng)方法的應(yīng)用價值。

綜上所述，將理論與實踐教學相互結(jié)合，對高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)學生進行培養(yǎng)，可有效增強其兒科學臨床思維，提升理論知識掌握水平與操作能力，改善教學效果。

兒科學畢業(yè)論文范文模板(二)：基于三維體系的兒科學教學考核模式研究論文

【摘要】為了全面提高兒科學教學的質(zhì)量，提出了基于三維體系的兒科學教學考核模式。該考核模式通過構(gòu)建三維體系兒科學考核模式，將課程評價的側(cè)重面從單一的課程終結(jié)時卷面評價轉(zhuǎn)向了如何持續(xù)性評價學生的學習行為和過程。三維體系考核模式是一種全程性兒科學課程考核模式，不僅能對學生的表現(xiàn)做出全面客觀的評價，而且還能調(diào)動學生的學習主動性，達到以評促學的目的。

【中圖分類號】R715【文獻標識碼】A【文章編號】2095-6851（2019）05-123-02

引言

《兒科學》是一門研究兒童生長發(fā)育、衛(wèi)生保健及疾病防治的醫(yī)學學科，實踐性較強。為了更好提高兒科學教學的質(zhì)量問題，鍛煉他們的臨床思維能力，使得其積極主動地進行《兒科學》學習，本文提出了一種基于三維體系的兒科學教學考核模式。該考核模式通過構(gòu)建三維體系兒科學考核模式，將課程評價的側(cè)重面從單一的課程終結(jié)時卷面評價轉(zhuǎn)向了如何持續(xù)性評價學生的學習行為和過程。所謂的三維體系是指將學習者的學習興趣與學習熱情構(gòu)建為考核模式第一個維度；將學習者對于兒科學的知識體系構(gòu)建為考核模式的第二個維度；將學習者的主動學習與表達理解能力構(gòu)建為考核模式的第三個維度。該三維體系考核模式是一種全程性兒科學課程考核模式，不僅能對學生的表現(xiàn)做出全面客觀的評價，而且還能調(diào)動學生的學習主動性，達到以評促學的目的。

1研究方法

基于三維體系的兒科學教學考核模式主要分為：維度一，持續(xù)性評價學生的學習行為和過程。維度二，學生對于兒科學的知識體系構(gòu)建。維度三，學生的主動學習與表達理解能力。以自學為主，多學科交叉學習，強調(diào)自主學習，能有效調(diào)動學生的主觀能動性，切實提高學生分析問題和臨床思維能力。通過以上的考核方法介紹，對于教師來說，提出了更高的要求。教師必須最快接受新知識，豐富知識容量以擴大自身知識儲備。這樣才能在學習過程中對學生進行有效的引導和督促。對于學生來說，成為了教學活動中的主體，其要全面掌握兒科學知識的大綱內(nèi)容的同時基本了解醫(yī)學基礎(chǔ)課；能夠發(fā)現(xiàn)不同的研究思路和解決方法；有較強的動手能力；善于系統(tǒng)的看待問題。

2實施過程

根據(jù)以上介紹的基于三維體系的兒科學教學考核模式的三個維度，具體的教學活動實施如下。

第一個維度的構(gòu)建方法：通過采用廣泛的傳統(tǒng)教學手段和先進的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高學習者的學習興趣與學習熱情。與其相對應(yīng)的第一個維度考核評價標準：課堂提問（包括網(wǎng)上提問）的積極程度；網(wǎng)上討論的踴躍參與程度；卷面測試中微信形式試題的撰寫質(zhì)量等作為評定指標。

第二個維度的構(gòu)建方法：學生的知識體系是通過課內(nèi)外的自主學習而逐漸建立起來的。廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。與其相對應(yīng)的第二個維度考核評價方法：課外閱讀讀物和網(wǎng)絡(luò)參考資料的閱讀興趣、數(shù)量、質(zhì)量（以讀書報告或書評測定）；對卷面測試中開放性試題的回答質(zhì)量測定學習者的閱讀及思考的廣度與深度。

第三個維度的構(gòu)建方法：展開合作開放式學習，進行學生與教師討論會。與其相對應(yīng)的第三個維度考核評價方法：以小組合作學習方式組織學習者上講臺，自主授課，以其PPT制作質(zhì)量及課堂效果作為相應(yīng)的考核指標，同時加入合作學習自主評價標準（學生自己參與到評定中）。

篇10

一、醫(yī)學論文的評價標準

醫(yī)學論文的質(zhì)量同科研成果的評價要求一樣，看它是否具有科學性、先進性、獨創(chuàng)性和可行性。

1.科學性。是指研究設(shè)計細密周到；研究方法的科學合理；取得的數(shù)據(jù)真實可靠，符合統(tǒng)計學要求；研究所見經(jīng)得起反復驗證，研究結(jié)果實證充分；討論意見客觀、全面，結(jié)論中肯、清晰、分寸得當。

2.先進性。是指在相同學科或相同專題研究中能先人一步，走在了他人的前面。先進性的評價可區(qū)分為國際先進、國內(nèi)先進、系統(tǒng)或區(qū)域先進。不同等級的先進按不同的等級標準評定，一般是由主管行政部門或?qū)W術(shù)機構(gòu)有定于事先。對于醫(yī)學論文的先進性評價，通常組織有關(guān)專家評定，或公眾推選評定，常以優(yōu)秀論文或獲得某種成果獎項稱之。

3.獨創(chuàng)性。是指不是重復他人的勞動，而是發(fā)前人和今人之所未發(fā)，見前人今人之所未見，有獨到見解，有開創(chuàng)性發(fā)現(xiàn)，而不是第二次發(fā)現(xiàn)新大陸的人。

4.可行性。醫(yī)學科學是一門應(yīng)用科學。實踐性強是其突出特點。一切研究成果或醫(yī)學科學論文，都不能只停留于紙上談兵，而是要能應(yīng)用于實踐。因此，勿論是基礎(chǔ)理論研究或是應(yīng)用研究，歸根到底都必須具有可行性。可以肯定地認為，可行性是科學研究、科學論著的落腳點和歸宿。

二、醫(yī)學論文的選題過程

寫作醫(yī)學論文首先就是選題。選題指的是研究內(nèi)容，即探索什么問題？用什么方法去探索？它既是科研的起點、方向以及貫穿于整個科研程序中的主要思想，也是指導科研工作各項安排的主線。撰寫醫(yī)學論文選題是關(guān)鍵，往往有一些醫(yī)學工作者缺乏選題經(jīng)驗，在未經(jīng)檢索或只對手頭現(xiàn)有資料簡單查詢的情況下，就盲目確定選題，并且認為是首次報道，而實際上該課題早已有人做過，結(jié)果只是重復他人的實驗，造成大量人力、財力、物力和時間的浪費。選題一般是根據(jù)現(xiàn)實的可行性來選擇作者自己感興趣而又未見相關(guān)報道、未能解決的問題。

選題的方法很多，大致可從幾個方面選，如可從國家招標課題中選題，與國外學者合作，在實際工作中選題，從文獻中找靈感選題以及結(jié)合經(jīng)濟效益目標選題等。總之，選題要切合實際，力所能及，一般情況下醫(yī)學工作者都在實際工作中碰到問題而設(shè)法解決它，這樣更具有現(xiàn)實意義。

三、醫(yī)學論文寫作與醫(yī)學文獻信息檢索的關(guān)系

1.及時了解研究內(nèi)容的發(fā)展狀況。在搞科研、撰寫醫(yī)學論文過程中，必須及時、準確了解該課題的歷史與現(xiàn)狀及發(fā)展動態(tài)，了解有關(guān)細節(jié)問題 要做到博覽群書，特別強調(diào)的是學會利用計算機進行文獻檢索。了解到哪些人或機構(gòu)對該課題研究到何種程度，才能最大限度地掌握該課題的全部知識。通過醫(yī)學文獻信息檢索可獲得大量同類研究的大量相關(guān)報道，從中可吸收有益的啟示或參考數(shù)據(jù)。掌握大量有關(guān)信息，有助于縮短科研周期，或得到更多、更有價值的論證依據(jù)。

2.避免重復研究與重復報道。在現(xiàn)代通信條件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，醫(yī)學界存在的問題為一切研究者所共知。因此，相同課題的探索會有相當多的人同時在進行。醫(yī)學論文同科研選題、立項一樣，必須通過醫(yī)學文獻信息檢索（或稱查新、預查新）掌握國內(nèi)外同類研究的動態(tài)、進展。如發(fā)現(xiàn)同類研究已有報道，則應(yīng)中止該項研究或重新確定起點。事實證明，科研重復率高和論著步他人后塵的數(shù)量日趨增多，關(guān)鍵是對醫(yī)學文獻檢索不夠重視或檢索質(zhì)量欠佳。

3.醫(yī)學文獻信息檢索有助于醫(yī)學研究和醫(yī)學論文質(zhì)量的提高。評價科研成果和醫(yī)學論文價值的依據(jù)，一是內(nèi)容質(zhì)量是否勝人一籌，二是發(fā)表時間是否先人一步，三是同類課題是否有高人一籌之處，這些問題是通過對大量文獻信息的比較、分析才能作出評價。而要獲得大量對比資料，則需要通過文獻信息檢索才能獲得。

四、醫(yī)學文獻檢索的方法

科技文獻資料的形式多種多樣，主要包括：期刊、圖書、報紙、科技報告、會議文獻、專利文獻等lO大類。其中期刊和圖書的種類和數(shù)量最多，在科技工作中應(yīng)用也最廣泛。

1.利用圖書館館藏檢索。

2.利用檢索工具書檢索。

3.利用計算機檢索文獻。

五、文獻檢索的步驟

1.分析研究課題。這是文獻檢索最關(guān)鍵的一步。在文獻檢索前，首先要了解該課題的性質(zhì)是什么，學科專業(yè)范圍是什么，所需的文獻類型，要求的文種、年代的限定、課題的關(guān)鍵詞等等，了解國外該課題的現(xiàn)狀、水平、動態(tài)以及存在的問題，然后根據(jù)課題研究的特點和檢索要求制定檢索策略。

2.選擇檢索工具，確定檢索方法。選擇哪些檢索工具進行查找，這直接與檢索效率有關(guān)。一般對檢索工具的要求是：收錄文獻資料的專業(yè)廣、類型齊全、數(shù)量大、報道速度快、文摘詳細，并附有各種索引。要注意專業(yè)對口，文獻類型對口，語種熟悉，在檢索時，既要選擇專業(yè)性檢索工具，也要考慮使用綜合性檢索工具，以獲得滿意的查全率。

3.確定檢索途徑，取決于檢索課題的要求和已掌握的情況。

4.查找文獻線索，查找文獻線索就是查找所需文獻的處出或文獻來源。確定檢索途徑之后，根據(jù)檢索標志，如分類號、主題詞、著者名等，通過有關(guān)索引來進行具體檢索。因為收入檢索工具的不是文獻原文，而是文摘、篇名、著者名等，因此，檢索的直接結(jié)果是文獻的線索。

5.索取原始文獻。醫(yī)學論文是傳播醫(yī)學科技創(chuàng)新成果的最有效形式，而文獻資料的檢索和利用是確保論文創(chuàng)新性的關(guān)鍵。在當今信息社會中，醫(yī)學工作者應(yīng)了解和掌握檢索文獻資料的基本原理和方法，善于利用社會各種信息服務(wù)資源查找文獻資料，而安于信息閉塞、甘于閉門造車的現(xiàn)象應(yīng)為智者所不取。

參考文獻：

[1]王東升. 論2l世紀圖書館發(fā)展的社會

化特征[J]. 大學圖書館學報，2001，（3）：