導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇介紹家鄉(xiāng)景物的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)游 ; 介紹 ; 主題 ;快樂(lè)作文 ;系列活動(dòng)

快樂(lè)作文，是通過(guò)對(duì)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，使習(xí)作成為自己生活的一部分，成為他們自發(fā)自覺(jué)的行動(dòng)。也就是說(shuō)，學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)生活和日常交往中的快樂(lè)、苦惱等感受，乃至對(duì)生活中酸甜苦辣的細(xì)微體驗(yàn)，主動(dòng)訴諸恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字，寫出有血有肉、有感而發(fā)、生動(dòng)耐讀的文章，達(dá)到閱其文知其心，體現(xiàn)“文如其人”的精神，真正做到“我手寫我口”（葉老）。這才是快樂(lè)作文的真實(shí)目的和深層意義所在?？鞓?lè)的寫作永遠(yuǎn)伴隨著無(wú)窮的創(chuàng)造?！爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂(lè)知者?！睂W(xué)生對(duì)寫作一旦產(chǎn)生興趣，他就會(huì)把這種興趣內(nèi)化為一種動(dòng)力，自覺(jué)地去乞求，探索與創(chuàng)新，甚至達(dá)到忘我的境界。

結(jié)合語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)我創(chuàng)設(shè)了一系列的主題實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)內(nèi)容的確定上，我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材的“習(xí)作教學(xué)要求”、“口語(yǔ)教學(xué)要求”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)要求”進(jìn)行綜合考慮，采取“利用、選擇、改編”的方式，結(jié)合教材和學(xué)生生活實(shí)際、心理特點(diǎn)，按照“用游戲的方式來(lái)模仿成人生活”理念設(shè)計(jì)出能夠和作文緊密結(jié)合在一起的“主題實(shí)踐探究活動(dòng)”。如在小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)作文教學(xué)中我以“學(xué)做小小導(dǎo)游員”為主題，安排了一系列的實(shí)踐活動(dòng)。

系列活動(dòng)之一――導(dǎo)游嘗試：安排學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)景、名勝或其他方面值得參觀的地方進(jìn)行調(diào)查了解。然后，按照九冊(cè)第一單元“口語(yǔ)交際”的安排，開(kāi)展一次“小小導(dǎo)游員”角色扮演活動(dòng)――一人做導(dǎo)游，為全班其他“游客”介紹家鄉(xiāng)紹興某一處風(fēng)景名勝或值得參觀的地方。

系列活動(dòng)之二－－學(xué)習(xí)導(dǎo)游知識(shí)。以“了解導(dǎo)游需要具備哪些方面的知識(shí)”為目標(biāo)，開(kāi)展主題課外閱讀和資料收集活動(dòng)。組織學(xué)生討論：在導(dǎo)游應(yīng)具備的各方面基本知識(shí)當(dāng)中，小學(xué)生可以學(xué)習(xí)并做到的是對(duì)家鄉(xiāng)的景、人、物、事的了解。

系列活動(dòng)之三－－為自己學(xué)校做一次導(dǎo)游。角色扮演：為來(lái)校參觀的客人做導(dǎo)游。介紹要點(diǎn)：介紹校園的一處景物或建筑。組織學(xué)生對(duì)校園內(nèi)自己喜歡介紹的一處景物、一處建筑進(jìn)行實(shí)際觀察，抓住自己認(rèn)為值得向“客人”介紹的景物或建筑的特點(diǎn)。同時(shí)，開(kāi)展調(diào)查訪問(wèn)活動(dòng)，細(xì)致了解與相關(guān)景物建筑相關(guān)的人或事，選擇出值得向客人介紹的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)觀察、調(diào)查了解到的資料進(jìn)行組織，整理，并撰寫“導(dǎo)游詞”。寫好以后，現(xiàn)在小組內(nèi)進(jìn)行交流――讓其他同學(xué)當(dāng)客人，給同學(xué)“導(dǎo)游”，聽(tīng)取其他同學(xué)的意見(jiàn)，然后，作修改。最后，全班開(kāi)展“為客人做導(dǎo)游”的活動(dòng)。

系列活動(dòng)之四－－介紹家鄉(xiāng)的人。為“客人”介紹家鄉(xiāng)的人。紹興是個(gè)名士之鄉(xiāng)，歷來(lái)人才輩出。我組織學(xué)生研究家鄉(xiāng)的歷史名人、現(xiàn)代名人或自己認(rèn)為值得向“客人”介紹的人物，了解他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷、他們的感人事跡、他們?yōu)榧亦l(xiāng)、為祖國(guó)作出的貢獻(xiàn)等。將自己了解到的內(nèi)容寫下來(lái)，為“客人作介紹”。并結(jié)合寫人文章進(jìn)行寫作。

系列活動(dòng)之五－－向游客介紹家鄉(xiāng)紹興近幾年的巨大變化。組織學(xué)生開(kāi)展家鄉(xiāng)變化調(diào)查采訪活動(dòng)。每一個(gè)同學(xué)或一個(gè)小組的同學(xué)選擇一個(gè)角度；對(duì)家鄉(xiāng)實(shí)際的觀察、調(diào)查訪問(wèn)，了解家鄉(xiāng)在“某一個(gè)方面”的發(fā)生的變化。調(diào)查訪問(wèn)結(jié)束，小組進(jìn)行交流。每個(gè)人針對(duì)他人的調(diào)查主題，提供自己了解到的信息，同時(shí)也豐富自己的資料。將自己了解到的、感受到的家鄉(xiāng)的變化寫下來(lái)。寫好以后。班內(nèi)進(jìn)行“向游客介紹家鄉(xiāng)變化”的“預(yù)演”。

篇2

周老師執(zhí)教的是蘇教版第四冊(cè)口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述》，大致流程如下：首先，游戲?qū)?，生生傳悄悄話，課堂氣氛熱烈，學(xué)生興趣非常濃厚；其次，學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，明確轉(zhuǎn)述要求；再次，游戲鞏固，師生進(jìn)行電話轉(zhuǎn)述，此時(shí)，學(xué)生情緒較為興奮，表達(dá)欲望強(qiáng)烈；最后，事先安排某老師進(jìn)教室傳達(dá)通知，請(qǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)述。通過(guò)巧設(shè)情境，達(dá)到鞏固練習(xí)、學(xué)以致用的效果。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具。”語(yǔ)文的本質(zhì)是交際，語(yǔ)文的工具性和人文性統(tǒng)一存在于交際之中。

閱讀是讀者與文本、作者的對(duì)話，對(duì)話要認(rèn)真地聽(tīng)，要有自己的感悟、想象和情感的參與，這就是一種雙向互動(dòng)的交際。所以，閱讀教學(xué)應(yīng)該是“以讀為主，進(jìn)行討論交流”。這里的“討論”就是口語(yǔ)交際。作文是書(shū)面表達(dá)，呈現(xiàn)出來(lái)和讀者交流，這也是一種交際。管建剛老師就把作文的交際本質(zhì)屬性最大化，用交流激發(fā)學(xué)生如鯁在喉、不吐不快的寫作欲望，把作文變成學(xué)生自己要做要交流的事情。當(dāng)然，識(shí)字寫字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是為書(shū)面交際服務(wù)的，是書(shū)面交際的必要工具。毫無(wú)疑問(wèn)，所有這些交際都離不開(kāi)情感活動(dòng)。

那么什么是口語(yǔ)交際呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行?！蔽艺J(rèn)為，口語(yǔ)交際的核心是“交際”，手段（工具）是口語(yǔ)。沒(méi)有交際，口語(yǔ)交際就不存在了。

基于這些認(rèn)識(shí)，從這一節(jié)課的教學(xué)，我想到了幾個(gè)問(wèn)題，提出來(lái)和大家一起共同思考。

第一，十多年前的說(shuō)話課中就有看圖說(shuō)故事，那么口語(yǔ)交際課的看圖講故事和過(guò)去說(shuō)話課的看圖講故事是一回事嗎？

我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位老師執(zhí)教一年級(jí)口語(yǔ)交際《借鉛筆》。老師提問(wèn)：“同學(xué)們，圖上畫(huà)了哪兩個(gè)小動(dòng)物呀？”學(xué)生大聲回答：“小猴和熊貓?！薄皟蓚€(gè)動(dòng)物之間發(fā)生了一件什么事？”“小猴向熊貓借鉛筆?！薄靶『飼?huì)說(shuō)些什么？”“熊貓又會(huì)說(shuō)些什么？”……這樣，老師拋出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就圖說(shuō)圖，一一解答，好似隔靴搔癢，與己無(wú)關(guān)，一個(gè)個(gè)神情淡漠，興味索然。

很顯然，這位老師對(duì)什么是口語(yǔ)交際課，如何在課堂上進(jìn)行操作不甚了了，仍然把口語(yǔ)交際課當(dāng)做看圖說(shuō)話課。這樣的情況在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中并不鮮見(jiàn)。

口語(yǔ)交際課與說(shuō)話課最本質(zhì)的區(qū)別是突出語(yǔ)言的交際功能，是聽(tīng)說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程，“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行”。由此可見(jiàn)，“雙向互動(dòng)”在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中占有很重要的地位和作用。特別要強(qiáng)調(diào)的是，師生之間的互動(dòng)，不像上述案例中的教師問(wèn)、學(xué)生答的問(wèn)答式互動(dòng)，而應(yīng)該是教師在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)文本話題，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)多種情境，使學(xué)生在豐富的、符合生活實(shí)際的情境中，喚起對(duì)生活的體驗(yàn)，激發(fā)濃厚的交際興趣，積極地參與到融情境性、生動(dòng)性、實(shí)踐性于一體的師生、生生的雙邊或多邊的交際活動(dòng)中。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不斷提高語(yǔ)言表達(dá)能力和交際素養(yǎng)。為了使口語(yǔ)交際內(nèi)容更具有直觀性或啟發(fā)性，教材為每一次的口語(yǔ)交際都配有精美的插圖，我們切不可“一葉障目”，將口語(yǔ)交際異化為看圖說(shuō)話訓(xùn)練。比如上述案例《借鉛筆》，只不過(guò)是個(gè)“例子”、“引子”，以此訓(xùn)練學(xué)生在向他人借東西時(shí)，雙方如何進(jìn)行準(zhǔn)確、得體的表達(dá)。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，以“小猴”、“熊貓”的身份直接進(jìn)行師與生、生與生之間的互動(dòng)，還可以此拓展、創(chuàng)設(shè)多種情境、模擬多種身份、設(shè)計(jì)多回合序列性的活動(dòng)，從單一到多樣、從淺易到復(fù)雜，在循序漸進(jìn)的互動(dòng)中，讓學(xué)生的表達(dá)漸漸豐富、深入。

第一，口語(yǔ)交際所需要的交際情境究竟應(yīng)該是什么樣的？師生在課堂上所扮演的角色應(yīng)該是怎樣的？難道只是師生之間的一問(wèn)一答，只是老師對(duì)學(xué)生所講故事的評(píng)價(jià)嗎？

一位老師執(zhí)教人教版三年級(jí)口語(yǔ)交際《介紹家鄉(xiāng)的景物》一課，由于生活環(huán)境狹小，家鄉(xiāng)的知名景物有限，幾乎只有一處，已經(jīng)為全體學(xué)生所熟知，大家的話題自然都集中在介紹同一景物上，當(dāng)一兩個(gè)學(xué)生介紹后，其他處于疲沓狀態(tài)，一個(gè)個(gè)精神萎靡……

雖然教材中的口語(yǔ)交際編排圖文并茂，自成一體，一練一得，但如果我們僅僅做教材的執(zhí)行者，按部就班地教教材，就使口語(yǔ)交際教學(xué)走入死胡同。教材編得再好，難免百密一疏。同樣是教學(xué)《介紹家鄉(xiāng)的景物》一課，另一位老師就巧妙地創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，暑假快要到了，我的一個(gè)侄子跟大家同齡，今年暑假剛從國(guó)外回來(lái)，要到咱們這兒來(lái)游玩，誰(shuí)能做小導(dǎo)游向他介紹介紹我們這兒好看好玩的景物？”由于創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的生活情境，具有了實(shí)際意義，又是向同齡人作介紹，大家興趣倍增，情緒高漲，各自扮演好角色，在小組內(nèi)、大組內(nèi)有聲有色地練習(xí)。接著，老師進(jìn)一步拓展教材，向外延伸：游覽了咱們的家鄉(xiāng)后，他還想到祖國(guó)的其他地方游玩，你能向他再介紹一處景物嗎？學(xué)生在老師的啟發(fā)下，打開(kāi)了思路，結(jié)合課內(nèi)外學(xué)到的有關(guān)內(nèi)容，聲情并茂地向遠(yuǎn)道而來(lái)的客人作了介紹。五彩斑斕的生活中處處有口語(yǔ)交際，口語(yǔ)交際教學(xué)的外延與生活的外延相等。我們要打破課內(nèi)課外的壁壘，不拘泥于教材，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到廣闊的天地之中，要結(jié)合課外閱讀課、學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)行靈活的、多樣的口語(yǔ)交際活動(dòng)。

篇3

生活是作文的源泉。讓學(xué)生了解本地的風(fēng)俗民情、文化資源，這是取之不盡、用之不竭的素材，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，立志建設(shè)家鄉(xiāng)，把自己的耳聞目睹表達(dá)出來(lái)，使作文言之有物。這是個(gè)強(qiáng)化攝取的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，我又以多種形式，引導(dǎo)學(xué)生在擁有眾多的信息中，選擇、比較、提煉，由仿到創(chuàng)，由單項(xiàng)到多項(xiàng)進(jìn)行表達(dá)技能的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)，有利于學(xué)生情、意、行的發(fā)展；有利于誘導(dǎo)情趣、激發(fā)愛(ài)心、開(kāi)發(fā)智力；有利于面向全體，奠定基礎(chǔ)――即充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化作文教學(xué)。如在讓學(xué)生介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)的作文時(shí)，我課前先讓學(xué)生做一個(gè)調(diào)查，了解我們的家鄉(xiāng)有哪些特產(chǎn)，這些特產(chǎn)的特點(diǎn)是什么？學(xué)生通過(guò)了解，知道了我們家鄉(xiāng)的特產(chǎn)有很多，主要是水產(chǎn)品。因?yàn)槲覀冞@里有全國(guó)第四大淡水湖――洪澤湖，洪澤湖盛產(chǎn)魚(yú)、蝦、螃蟹等水產(chǎn)品。很多孩子是漁民的出身，對(duì)魚(yú)蝦很熟悉，不僅知道怎樣捕魚(yú)，還知道怎樣燒魚(yú)，所以寫起作文來(lái)真是有血有肉，情真意切。比如有位同學(xué)在《家鄉(xiāng)的特產(chǎn)》一文中寫道：我的家鄉(xiāng)坐落在洪澤湖畔，這里物產(chǎn)豐富，風(fēng)景秀麗，人民勤勞?！闈珊俏覀兊哪赣H湖，她呵護(hù)著我們，養(yǎng)育了一代又一代兒女。洪澤湖盛產(chǎn)魚(yú)蝦，魚(yú)的品種很多，有草魚(yú)、銀魚(yú)、鯉魚(yú)……最著名、也最好吃的是鳊魚(yú)。冬季來(lái)臨，家家都要備上一些鳊魚(yú)，撒上鹽腌制一段時(shí)間，拿出來(lái)晾曬，等到過(guò)年的時(shí)候，拿一條鳊魚(yú)配上花生米或雪里蕻紅燒真是天下美味，叫你吃了還想吃……因?yàn)閷懙氖呛⒆觽兪煜さ氖挛?，他們總能滔滔不絕，如數(shù)家珍。

二、收集素材，營(yíng)造情境――讓學(xué)生有話可說(shuō)

要想寫好作文，搜集素材非常重要。我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，定出每周至少做一兩件事，如每日聽(tīng)新聞、每日觀賞自己喜歡的少兒節(jié)日；每天寫幾句路上見(jiàn)聞、感受；讀一段簡(jiǎn)短的文章；寫一張鋼筆（或毛筆）字；逛商場(chǎng)等。這樣花較少的時(shí)間，日積月累，持之以恒，就會(huì)改變學(xué)生過(guò)去聽(tīng)而不聞、視而不見(jiàn)、思維懶惰的習(xí)慣，取而代之的則是一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，一種攝取材料的本領(lǐng)，同時(shí)也自然豐富充實(shí)了寫作內(nèi)容。新鮮的事物會(huì)使學(xué)生情趣倍增，有利于他們身心的和諧發(fā)展。我盡量把握好每周的語(yǔ)文活動(dòng)課，為學(xué)生營(yíng)造說(shuō)話訓(xùn)練的氛圍，效果突出。例如“日記宣讀”，讓學(xué)生把自己做的事用日記記載下來(lái)，讀給全班同學(xué)聽(tīng)。再如以“我學(xué)會(huì)……還學(xué)會(huì)……”為題，讓學(xué)生至少學(xué)會(huì)兩種操作（包括生活自理、家務(wù)、學(xué)習(xí)方法），先說(shuō)說(shuō)再記錄下來(lái)，并進(jìn)行評(píng)議，比誰(shuí)的本領(lǐng)大，看誰(shuí)的句段寫得好。以“我來(lái)當(dāng)主編”為內(nèi)容，做手抄報(bào)，自寫內(nèi)容，自繪插圖，自行設(shè)計(jì)版面。最后把每人的作品在班會(huì)展出，大家共同賞析。此外，還可通過(guò)“名人名言薈萃”，“自編故事”、“焦點(diǎn)訪談”、“新聞聯(lián)播”等活動(dòng)，使學(xué)生從活動(dòng)中學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)關(guān)心時(shí)事，學(xué)會(huì)盡責(zé)，學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，也學(xué)會(huì)寫作文。

三、范文引路，講練結(jié)合――讓學(xué)生有法可循

無(wú)論做什么事，榜樣的力量是無(wú)窮的，學(xué)生作文也是一樣。因此，在教學(xué)中，我充分利用范文，給學(xué)生提供模仿的依據(jù)。

我的做法如下：

一是看范文，先仿后創(chuàng)。小學(xué)生習(xí)作，往往首先從模仿開(kāi)始，但模仿不是目的，而是一種訓(xùn)練作文的方法。范文引路，由模仿到創(chuàng)造，是小學(xué)生習(xí)作的一條規(guī)律，也是提高學(xué)生作文水平的有效途徑。范文的來(lái)源有三處；①課本里的文章；②從課外閱讀材料中挑選；③教師的“下水”作文。學(xué)習(xí)范文進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)先讓學(xué)生了解范文的思路、寫法和值得學(xué)習(xí)的語(yǔ)句，再明確仿什么？怎樣仿？實(shí)踐證明，范文一方面能使學(xué)生學(xué)到寫作的技巧和優(yōu)美的語(yǔ)言，另一方面也能幫助學(xué)生打開(kāi)思路，豐富想象。范文引路，學(xué)生有樣可學(xué)，有路可循，容易把文章寫好。如學(xué)習(xí)《只揀兒童多處行》這篇課文，在講讀課文時(shí)，我就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生弄清楚作者到了哪些地方？這些地方的景色如何？作者是怎么寫的？讓學(xué)生知道游記應(yīng)該有一定的游覽順序，隨著地點(diǎn)的變換而變換寫作的角度。學(xué)習(xí)課文后我讓學(xué)生寫一寫我們的校園，要求學(xué)生有順序的寫清楚校園的景物，大部分學(xué)生能做到“移步換景”，有一定的敘述順序，具體的介紹了校園的景物。

二是講知識(shí)，教方法。中高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作要求有一定的難度，對(duì)一些知識(shí)要作必要的講解。如審題、選材及組材、列題綱、開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡與照應(yīng)等。對(duì)作文題涉及到的重點(diǎn)知識(shí)，要有針對(duì)性地強(qiáng)調(diào)。如寫“比賽活動(dòng)”，需掌握的知識(shí)有兩點(diǎn)：①把比賽經(jīng)過(guò)寫具體，②事情發(fā)展的順序安排材料。我緊扣范文，告訴學(xué)生凡是寫“比賽”一類活動(dòng)的文章，多數(shù)按“賽前、賽中、賽后”的時(shí)間順序安排材料。寫“經(jīng)過(guò)”注意三點(diǎn)：a抓特點(diǎn)。b抓層次。既寫場(chǎng)內(nèi)雙方，又寫場(chǎng)外觀眾；c抓人物神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言。為了讓學(xué)生有話可說(shuō)，活動(dòng)課時(shí)我特意安排了拔河比賽，比賽前我特意強(qiáng)調(diào)了拔河要注意姿勢(shì)，如后面的人站的時(shí)候腳要抵住前面人的腳，身體要稍微后仰，下蹲，用力要一致等等，事后作文，很多學(xué)生不僅寫出了隊(duì)員的神態(tài)、動(dòng)作，就連拉拉隊(duì)員的神態(tài)，動(dòng)作也寫的惟妙惟肖。

篇4

【關(guān)鍵詞】真；激發(fā)興趣；體驗(yàn)認(rèn)識(shí)；真情實(shí)感；習(xí)作訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

何為“真”？“真”即真實(shí)，跟“假、偽”相對(duì)；“真”亦是指本性、本源。小學(xué)習(xí)作中的“真”，具體應(yīng)該體現(xiàn)在習(xí)作的內(nèi)容和情感的表達(dá)上，要反映現(xiàn)實(shí)中的真人、真事、真情實(shí)感。真實(shí)是小學(xué)習(xí)作的生命，沒(méi)有真實(shí)，作文也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。

習(xí)作要“必須尋得源頭，方有清甘的水喝”，“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字?！绷?xí)作的前提是“要誠(chéng)實(shí)地寫出自己的話?！比~圣陶先生道出了作文教學(xué)的真諦。這就要求我們?cè)诹?xí)作訓(xùn)練中應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生寫真事，寫真話，在生活中去求“真”、求實(shí)、求是，成為一個(gè)真正的人、高尚的人。小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練中的“真”，不但是習(xí)作教學(xué)的生命，也是人性最本質(zhì)的一個(gè)重要顯現(xiàn)。即或是習(xí)作訓(xùn)練允許想象虛構(gòu)，那也是在符合生活的真實(shí)和兒童的思維邏輯的前提下，創(chuàng)造藝術(shù)的真實(shí)的表現(xiàn)，是讓藝術(shù)的真實(shí)更具美的魅力。

一、第一學(xué)段：說(shuō)話、寫話求“真”，激發(fā)興趣感知“真”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段寫話中提出：“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話……”兒童的心理特征決定了小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)要從培養(yǎng)興趣入手，即從“引發(fā)興趣――激活興趣――發(fā)展興趣”入手，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，為后來(lái)的習(xí)作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。低年級(jí)寫話訓(xùn)練引趣的主要方法有創(chuàng)設(shè)情境引趣、課題引趣、音樂(lè)及圖畫(huà)引趣、實(shí)物引趣、動(dòng)手操作引趣、猜謎引趣等等。

生活為習(xí)作的源泉，學(xué)生的觀察是積累材料的重要渠道。從兒童的特點(diǎn)出發(fā)，充分利用孩子們愛(ài)玩的天性，引導(dǎo)學(xué)生以觀察為手段，從兒童感興趣的內(nèi)容入手，使學(xué)生既達(dá)到說(shuō)話訓(xùn)練的目的，又獲得真正的感知。第一學(xué)段說(shuō)話、寫話訓(xùn)練要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際；學(xué)生才有話可說(shuō)，有材料可寫。說(shuō)與寫是相互促進(jìn)，相互聯(lián)系的關(guān)系，是由語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律所決定的。

小學(xué)作文起步以趣引“真”，注重學(xué)生認(rèn)識(shí)“真”的可感性。小學(xué)生第一天入學(xué)開(kāi)始，就可以根據(jù)教材的《入學(xué)教育》開(kāi)展說(shuō)話訓(xùn)練，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，又能為以后的讀寫奠定良好的基礎(chǔ)?？衫闷匆舨鍒D進(jìn)行看圖聽(tīng)話、看圖說(shuō)話、看圖表演說(shuō)話，以及問(wèn)答、練習(xí)說(shuō)話、對(duì)話練習(xí)、繞口令練習(xí)等方式。由學(xué)拼音過(guò)渡到學(xué)漢字時(shí)，應(yīng)注重以字?jǐn)U詞、擴(kuò)詞成句外，教師還應(yīng)利用學(xué)生好奇好勝的特點(diǎn)，運(yùn)用猜謎語(yǔ)、編字謎等方式，激活學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，從而鍛煉學(xué)生的讀寫能力。當(dāng)進(jìn)入二年級(jí)后，學(xué)生的字、詞、句的能力已有了一定的發(fā)展，這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生編故事，寫短文，記短小的日記。在學(xué)生已有的故事、童話的基礎(chǔ)上，啟發(fā)他們編寫故事或者續(xù)寫故事，同時(shí)還可以引導(dǎo)他們多觀察，將身邊發(fā)生的事編寫成小故事，鼓勵(lì)兒童介入生活，反映生活中的真善美。

低年級(jí)學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練是以真為基礎(chǔ)的，這時(shí)的習(xí)作（說(shuō)話、寫話）內(nèi)容要求真實(shí)，從小培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)真話的好習(xí)慣，表達(dá)學(xué)生的真人、真事與真情實(shí)感。

二、第二學(xué)段：寫片段，多觀察，練筆尋“真”表現(xiàn)“真”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為?！边@一學(xué)段要求學(xué)生“學(xué)習(xí)有順序地、比較細(xì)致地觀察周圍世界，寫出內(nèi)容比較具體的片斷”。小學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，形成了“連詞成句――連句成段――連段成篇”的循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，段的訓(xùn)練在促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的形成和發(fā)展上有著重要的作用。這一階段的習(xí)作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從自己的觀察體驗(yàn)入手，表現(xiàn)兒童的童趣、童情的“真”來(lái)。這是習(xí)作本質(zhì)上的“真”，讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的與喜歡說(shuō)的話。

以“真”促觀，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“真”的全面性。第二學(xué)段習(xí)作對(duì)觀察的要求很多，觀察的方法很多，觀察的前提是“真”。如果沒(méi)有“真”，觀察也失去了其存在的意義：如三下園地五習(xí)作，要求學(xué)生用一兩件事寫寫父母對(duì)自己的愛(ài)，也可以寫寫發(fā)生在自己和父母之間別的感人的事，要表達(dá)真情實(shí)感。這就要求學(xué)生既要全面細(xì)致又要捕捉特點(diǎn)，并要調(diào)動(dòng)想象，在加強(qiáng)心靈感受的基礎(chǔ)上。采用多角度和單角度相結(jié)合、常態(tài)和非常態(tài)相結(jié)合、縱向與橫向相結(jié)合的觀察方法，全面觀察客觀事物的真，才能使學(xué)生在第一次成文的習(xí)作訓(xùn)練中言之有物，也就是言之有真。

怎么讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上恰到好處地表現(xiàn)“真”，這就需要老師的教學(xué)智慧。上課的時(shí)候，老師要讓學(xué)生明白抓住順序，細(xì)致、有重點(diǎn)地觀察，促進(jìn)對(duì)“真”的理解。如人教版三下園地一的習(xí)作，教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該讓學(xué)生選好自己要介紹的一處景物；然后要求學(xué)生能夠抓住景物的特點(diǎn)介紹，同時(shí)在介紹的時(shí)候要有一定的順序，比如由遠(yuǎn)到近、由整體到部分、從上到下、由外到內(nèi)等，還有時(shí)間順序；在介紹家鄉(xiāng)的景物時(shí)，心中一定充滿了自豪感、喜悅感，那么在寫作文的過(guò)程中，可以把你對(duì)家鄉(xiāng)熱愛(ài)的真情自然而然地融入作文中去。

三、第三學(xué)段：寫成篇，體驗(yàn)認(rèn)識(shí)表達(dá)“真”

篇5

1豐富生活，指導(dǎo)學(xué)生獲取作文的材料

葉老說(shuō)過(guò)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”要解決學(xué)生“沒(méi)有材料可寫”這一作文中最大的困難，老師就必須有意識(shí)地豐富學(xué)生的生活，幫助學(xué)生從豐富多彩的生活中獲取作文材料。指導(dǎo)學(xué)生作文如何從內(nèi)容入手。

1.1開(kāi)展活動(dòng)。

為豐富學(xué)生的生活，老師可根據(jù)作文的訓(xùn)練要求，結(jié)合學(xué)校的專題教育，利用班隊(duì)會(huì)、課外活動(dòng)時(shí)間，有意識(shí)地開(kāi)展一些活動(dòng)，并努力使思想教育和作文訓(xùn)練同步。如為配合學(xué)校開(kāi)展以“學(xué)雷鋒、學(xué)賴寧”為中心的學(xué)英雄、講禮議、創(chuàng)文明的教育，我設(shè)計(jì)了“讀介紹英雄的書(shū)籍”、“講有關(guān)英雄的故事”、“唱頌揚(yáng)英雄的歌曲”、“學(xué)英雄的優(yōu)秀品質(zhì)”等系列主題活動(dòng)?！白x介紹英雄的書(shū)籍”，要求學(xué)生查找有關(guān)書(shū)籍，利用課余時(shí)間自學(xué)閱讀，并認(rèn)真作好筆記；講“有關(guān)英雄的故事”，要求學(xué)生在故事會(huì)上人人講一個(gè)不同英雄或同一英雄不同內(nèi)容的故事，力求做到脫離書(shū)本，聲情并茂；“唱頌揚(yáng)英雄的歌曲”，要求學(xué)生每人唱一首頌揚(yáng)英雄的歌曲，或獨(dú)唱，或小組唱，或表演唱，然后舉行演唱會(huì)；“學(xué)英雄的優(yōu)秀品質(zhì)”，要求學(xué)生在學(xué)校尊師守紀(jì)，勤奮好學(xué)，關(guān)心集體，做學(xué)校的小主人；在家中尊老愛(ài)幼，勤儉樸素，學(xué)做家務(wù)，做家鄉(xiāng)的小主人；在社會(huì)上大做好人好事，送溫暖，搞調(diào)查，提建議，做家庭的小主人。然后舉行系列活動(dòng)事跡報(bào)告會(huì)和成果展覽。通過(guò)開(kāi)展這些形式多樣的活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)和向往，也為學(xué)生作文“有話可說(shuō)”作好了鋪墊。

1.2參觀訪問(wèn)。

當(dāng)學(xué)生對(duì)某些題材缺乏細(xì)致了解時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生到實(shí)地去參觀訪問(wèn)。如，我們學(xué)校位于市兒童公園附近，班上所有學(xué)生都去過(guò)兒童公園，可一寫有關(guān)兒童公園的作文時(shí)，卻寫不清楚，寫不具體?？梢?jiàn)，他們平日對(duì)一些景物觀察沒(méi)有留心，對(duì)一些游樂(lè)設(shè)施了解不具體。作文前，我就有目的地組織學(xué)生再次游覽兒童公園，并布置學(xué)生回來(lái)寫游記。游覽時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生注意觀賞園中的花草樹(shù)木，逐個(gè)了解各種游樂(lè)設(shè)施的名稱、特點(diǎn)，認(rèn)真觀賞園中懸掛的字牌，重點(diǎn)觀察幾處并作好筆記。回來(lái)后，稍作指點(diǎn)，大多學(xué)生都能寫出內(nèi)容具體的好文章。又如，沙頭角鎮(zhèn)退休工人陳觀玉，幾十年來(lái)如一日，做好人好事，不為名不圖利，多次受到上級(jí)的嘉獎(jiǎng)，被人們譽(yù)為“九十年代的活雷鋒”。利用假日，我組織學(xué)生登門采訪?；貋?lái)后，讓學(xué)生寫《值得敬佩的人》這篇作文。通過(guò)調(diào)查采訪，學(xué)生既受到了教育，又豐富了。

1.3觀察積累。

這里的觀察，不是指一般的對(duì)事物即興觀察，而是從積累的角度進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的定向觀察。老師指導(dǎo)學(xué)生觀察積累要狠下功夫，要有意地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力，這才是解決學(xué)生寫作缺乏材料即“治本”的有效措施。指導(dǎo)時(shí)，老師要培養(yǎng)兩種學(xué)習(xí)能力。一是學(xué)會(huì)從觀察中發(fā)現(xiàn)以前未發(fā)現(xiàn)的事物特點(diǎn)；二是學(xué)會(huì)記錄這些新的發(fā)現(xiàn)，并加以合理想象，通過(guò)整理、分析，轉(zhuǎn)化為作文材料。同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察事物的習(xí)慣，做生活的有心人。這樣觀察積累，充實(shí)了材料倉(cāng)庫(kù)，必定會(huì)寫出富有新意的作文。

1.4閱讀積累。

學(xué)生作文材料有來(lái)自直接的生活，也有來(lái)自間接渠道的生活。經(jīng)常組織指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀書(shū)報(bào)，收聽(tīng)廣播，觀看影視，從他人他地區(qū)的社會(huì)生活、自然生活的報(bào)道與介紹中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓寬視野，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，并觸發(fā)聯(lián)想自己的生活，形成作文材料。這樣積累吸收得越多，運(yùn)用時(shí)才能得心應(yīng)手。

1.5創(chuàng)設(shè)情境。

作文指導(dǎo)課上，為幫助學(xué)生作文，老師可創(chuàng)設(shè)一些情境，利用多種媒體指導(dǎo)學(xué)生作文，讓學(xué)生觀察錄像、幻燈片，聽(tīng)錄音或動(dòng)手演示，也可進(jìn)行課堂素描，拼圖剪貼，觀察圖片，或小實(shí)驗(yàn)、小制作等。讓學(xué)生動(dòng)手演示，用眼觀察，動(dòng)腦思考，用口描述，拿筆記載。

2培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力和恰如其分、準(zhǔn)確表達(dá)自己意思的能力，做到言必達(dá)意

文章表達(dá)的思想感情必須真實(shí)，才能使人感動(dòng)。要使文章的思想感情真實(shí)，用詞造句變要準(zhǔn)確、實(shí)在、恰如其分。小學(xué)生習(xí)作在有了材料，能審清題意，有好的立意，能選擇和組織材料的情況下，扶起筆來(lái)往往喜歡濫用華麗的詞藻、激昂的語(yǔ)句，熟不知適得其反，而使文章華而不實(shí)。要幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題，在閱讀教學(xué)中要經(jīng)常重視培養(yǎng)學(xué)生用詞造句能力和恰如其分，準(zhǔn)確表達(dá)自己意思的能力，做到言必達(dá)意。培養(yǎng)這一能力可以從口頭回答問(wèn)題、書(shū)面回答問(wèn)題、造句寫片斷等多方面進(jìn)行邏輯訓(xùn)練，要求把積累的詞語(yǔ)、佳句靈活地運(yùn)用，能寫出通順、連貫、具體的句子，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法，經(jīng)常練，反復(fù)練，從而達(dá)到說(shuō)話、寫話、具體生動(dòng)、形象、恰如其分地準(zhǔn)確表達(dá)自己意思的能力。

3培養(yǎng)小學(xué)生審題，確定中心的能力

篇6

【關(guān)鍵詞】寫作 觀察能力 觀察興趣 觀察方法

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”。做飯需要菜米，作文需要材料。材料是構(gòu)成文章的基本要素之一。沒(méi)有材料是寫不出、也寫不好文章的。那么，怎樣才能獲取寫作材料呢？我們可以指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)觀察能力，從而解決學(xué)生作文“言之無(wú)物”、“無(wú)米下鍋”的問(wèn)題。

一、激發(fā)學(xué)生觀察興趣，培養(yǎng)觀察能力

托爾斯泰說(shuō)過(guò)，成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是兒童學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，只有有了濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)、持久地去認(rèn)識(shí)世界，從而在快樂(lè)中積累豐富的寫作素材。要觀察需先激趣。那么如何在作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的觀察興趣呢？

首先，觀察的事物本身要有一定的吸引力。按照初中階段的寫作要求，所選擇的觀察對(duì)象，應(yīng)該具有新奇性、復(fù)雜性。如果讓學(xué)生觀察的對(duì)象過(guò)于熟悉、簡(jiǎn)單，就會(huì)使他們產(chǎn)生厭倦心理，不愿意去觀察；反之，如果觀察對(duì)象過(guò)于陌生、復(fù)雜，與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)距離太遠(yuǎn)，不但不能引起觀察興趣，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生緊張和回避反應(yīng)。

其次，教師生動(dòng)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，也能激發(fā)學(xué)生觀察興趣。如：要寫“我愛(ài)你家鄉(xiāng)”這篇作文，老師可以先用一系列問(wèn)題激起學(xué)生認(rèn)識(shí)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的強(qiáng)烈愿望：故鄉(xiāng)的美景有哪些呢？一年四季，故鄉(xiāng)的景色各有哪些不同？故鄉(xiāng)的景美，人更美，那故鄉(xiāng)中有哪些著名的人和事，讓你為之動(dòng)容呢？……然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)地觀察家鄉(xiāng)的景、人、情。在觀察的過(guò)程中，教師還要盡量鼓勵(lì)學(xué)生用自己的眼睛去觀察，獨(dú)立地發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)得好、說(shuō)得對(duì)，要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；說(shuō)錯(cuò)了，說(shuō)得不恰當(dāng)，及時(shí)進(jìn)行糾正，保護(hù)學(xué)生的積極性。

二、教給觀察方法，學(xué)會(huì)多維觀察

生活是多姿多彩，豐富美麗的。初中生由于認(rèn)知的原因，不可能一下子就能把生活的豐富多彩全描繪出來(lái)。這就要老師教給學(xué)生觀察的方法，讓學(xué)生通過(guò)不同角度的觀察，去體驗(yàn)生活，描繪斑斕多姿的生活畫(huà)卷。有以下幾種方法值得初中生運(yùn)用。

1.按順序觀察法

顧名思義，觀察景物要有一定的順序，要根據(jù)觀察事物的特點(diǎn)，選擇不同的觀察順序。一是觀察要注意空間順序，這種順序的使用，一般用于觀察建筑物，也就是我們通常所說(shuō)的方位順序，或者叫游覽順序。如蘇教版七年級(jí)下冊(cè)課文《人民英雄永垂不朽》、《巍巍中山陵》、《凡爾賽宮》等都是采用空間順序。這種順序的運(yùn)用，首先要選好立足點(diǎn)，然后要按照一定的方向去觀察，注意前后景物的方位關(guān)系，便于移步換景。二是應(yīng)注意突出觀察的重點(diǎn)。如觀察某個(gè)建筑物，首先給你印象最深的，在整個(gè)建筑中最有特色的，應(yīng)該作為文章的重點(diǎn)介紹。如，觀察某一個(gè)學(xué)校，可以重點(diǎn)介紹校園中心的主教學(xué)樓。觀察戲院，應(yīng)重點(diǎn)觀察表演的舞臺(tái)等等。三是以時(shí)間的推移為順序?？梢园凑諒脑绲酵淼臅r(shí)間變化觀察景物，或者按照春夏秋冬四季的順序觀察一年的變化。例如，讓學(xué)生寫《家鄉(xiāng)的四季》。春天，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察花草樹(shù)木的美麗及其生長(zhǎng)變化；夏天，帶領(lǐng)學(xué)生觀察充滿情趣的夏夜和體驗(yàn)豐富多彩的暑假生活；秋天，帶領(lǐng)學(xué)生觀察碩果累累的果園和豐收的田野；冬天，帶領(lǐng)學(xué)生觀察那銀妝素裹的雪后世界。然后，讓學(xué)生按順序、有重點(diǎn)地把觀察到的事物寫下來(lái)。

2.抓特點(diǎn)觀察法

（1）寫人物。除了寫這個(gè)人的外貌之外，還要抓住這個(gè)人物的性格特征。通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等來(lái)反映這個(gè)人物的性格、心里特征。同時(shí)所選取的事例，也要能與這個(gè)人的性格特征想吻合。如，司馬光砸缸這個(gè)故事，文章材料選得好，它充分表現(xiàn)了司馬光聰明過(guò)人的特點(diǎn)。

（2）寫動(dòng)物。要抓住最能表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的特征來(lái)觀察，例如寫孔雀，就要重點(diǎn)觀察孔雀美麗的羽毛，尤其是孔雀開(kāi)屏?xí)r的美麗瞬間；再如，觀察長(zhǎng)頸鹿，就要重點(diǎn)觀察長(zhǎng)頸鹿的長(zhǎng)脖子，突出它高而長(zhǎng)的特點(diǎn)。

3.比較觀察法

比較是認(rèn)識(shí)客觀事物的最常用的方法之一。比較分兩種，同類事物的比較叫類比；不同事物的比較叫對(duì)比。例如觀察蓮花，在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，可以拿同類事物竹子與其比較，讓學(xué)生抓住蓮花“中通外直”與竹子筆直的外形類比，突出蓮花高潔的特點(diǎn)。再如讓學(xué)生寫作文《尋找“雷鋒”》，可以讓學(xué)生通過(guò)觀察，尋找生活中的好人好事，也可以通過(guò)一些不文明的現(xiàn)象的觀察，對(duì)比凸顯好人好事的偉大。

4.想象、聯(lián)想觀察法

在觀察的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想。如，指導(dǎo)學(xué)生由風(fēng)箏飛得高聯(lián)想到自己的遠(yuǎn)大理想，把風(fēng)箏看作是理想的象征。還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自己長(zhǎng)大后也要駕駛宇宙飛船飛向太空。

三、學(xué)寫觀察日記，培養(yǎng)良好習(xí)慣

一個(gè)人把自己在每天的工作、學(xué)習(xí)和生活中的事情、感想和見(jiàn)聞?dòng)羞x擇地、真實(shí)地記錄下來(lái)，這就是日記。堅(jiān)持寫日記，可以積累知識(shí)、積累生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材；有助于培養(yǎng)觀察能力、理解能力和表達(dá)能力。我在學(xué)生樂(lè)于觀察，會(huì)觀察的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們把每日通過(guò)觀察得到的見(jiàn)聞、樂(lè)趣、感想等寫成觀察日記，并定期開(kāi)展日記欣賞活動(dòng)。

1.指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記

指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記，有助于提高學(xué)生作文水平。我要求學(xué)生寫觀察日記時(shí)必須做到以下四點(diǎn)：①確定內(nèi)容，注意觀察。自然觀察日記內(nèi)容廣泛，動(dòng)物植物、環(huán)境氣象、天文地理，一切自然界存在的現(xiàn)象都是自然觀察日記的內(nèi)容。觀察中，一定要注意季節(jié)的變化，時(shí)間的推移，生長(zhǎng)的習(xí)性。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)從正面、側(cè)面，比較、反復(fù)觀察中，弄清事物的現(xiàn)象和本質(zhì)。最后確定自己熟悉、了解的來(lái)寫。②中心要突出。每篇觀察日記都應(yīng)圍繞突出的中心來(lái)寫，不要像記流水賬似的又雜又散。③要寫出自己的感受，并且描寫要具體細(xì)膩。④要注意及時(shí)性。要把觀察到的事物和人物及時(shí)寫下來(lái)，不要過(guò)兩三天再補(bǔ)記。

2.開(kāi)展日記欣賞活動(dòng)

開(kāi)展日記欣賞活動(dòng)，不僅能使學(xué)生之間互相借鑒、互相提高，而且能增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。平時(shí)教學(xué)中，可組織學(xué)生定期開(kāi)展以下三種日記欣賞活動(dòng)：①日記誦讀。各班找出日記寫得好的同學(xué)，讓他們把自己的作品讀給大家聽(tīng)。②日記傳閱。各班找出不但內(nèi)容好，而且字跡工整的日記，讓同學(xué)們互相傳閱。③日記展覽。學(xué)校櫥窗專門設(shè)一專欄，展出優(yōu)秀日記。還可以打印出文質(zhì)兼美的文章，推薦報(bào)社發(fā)表。

寫觀察日記和開(kāi)展日記欣賞活動(dòng)，可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣，學(xué)生的作文材料日積月累，寫文章的時(shí)候，就有話可說(shuō)，把需要的生活材料“取”出來(lái)，按照它本來(lái)的樣子“重演”起來(lái)，有了這“活”起來(lái)的生活圖畫(huà)，學(xué)生寫起作文來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，生動(dòng)形象。

篇7

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 片段作文 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-067X（2014）08-075-01

大作文寫作訓(xùn)練與片段作文寫作訓(xùn)練密不可分。片段作文訓(xùn)練是夯實(shí)大作文的基礎(chǔ)，要寫好大作文，必須要先寫好片段作文。片段作文訓(xùn)練是一種“積土成山，積水成淵”活動(dòng)，目的是訓(xùn)練學(xué)生的單項(xiàng)寫作表達(dá)能力，是把細(xì)致的觀察思考和寫作結(jié)合起來(lái)，逐步提高，小步前進(jìn)。片段作文有訓(xùn)練的具體方法、計(jì)劃和要求，形式上有抓住課文中某個(gè)細(xì)節(jié)或片斷，結(jié)合作文要求加以分析，讓學(xué)生運(yùn)用某種修辭手法寫一段話；有根據(jù)課文情節(jié)，合理想象，加上或延伸課文中的情節(jié)，再造細(xì)節(jié)進(jìn)行續(xù)寫；有讓學(xué)生學(xué)過(guò)的某篇古文或古詩(shī)詞，把其中某個(gè)局部擴(kuò)展成一個(gè)段落；還有引導(dǎo)學(xué)生或從景物方面加以描繪，或從人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面展開(kāi)想象的具體描寫；或就某個(gè)事物以說(shuō)明形式寫一段話，介紹其特點(diǎn)；或要求展開(kāi)想象，合理補(bǔ)充一些情節(jié)，用現(xiàn)代漢語(yǔ)把古詩(shī)文改寫成記敘文，等等。片段作文訓(xùn)練有明確的目標(biāo)，有具體的措施，分步推進(jìn)，逐步提高。七年級(jí)以寫人寫事為主，八年級(jí)以狀物說(shuō)明為主，九年級(jí)以敘述議論為主，同時(shí)適當(dāng)增加細(xì)節(jié)描寫、景物描寫、場(chǎng)面描寫等訓(xùn)練。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段作文訓(xùn)練時(shí)，原先我采用的是傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式：教師出題――學(xué)生寫作――教師講評(píng)。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)模式讓學(xué)生的寫作完全處于一種被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生寫不出話，只有硬著頭皮寫，結(jié)果作文內(nèi)容空洞，思維遲緩僵化，更不用說(shuō)語(yǔ)言優(yōu)美富有文采了。時(shí)間一久，學(xué)生就會(huì)“談文色變”，把片段作文訓(xùn)練看著一件苦差事。此時(shí)我明白了，要提高片段作文教學(xué)質(zhì)量，就必須放活教學(xué)方式，即改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用現(xiàn)有的班班通設(shè)備，優(yōu)化教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文內(nèi)驅(qū)力，激活學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生由被動(dòng)寫轉(zhuǎn)為主動(dòng)寫，變“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽薄?/p>

利用班班通進(jìn)行片段作文訓(xùn)練，就是利用美術(shù)直觀形象，和電腦能“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)寫作的內(nèi)容和要求，在屏幕上展示一幅幅鮮活的、精美絕倫的畫(huà)面。學(xué)生看到這些畫(huà)面，一時(shí)間不禁心曠神怡，驚慕之情油然而生。學(xué)生一有興趣，發(fā)言就會(huì)熱烈，再加上教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，教學(xué)就會(huì)達(dá)到滿意的效果。

如寫《我看到了大海》這片段作文，本人利用班班通，在屏幕上展示了幾幅大海的景象，引導(dǎo)學(xué)生從近景、遠(yuǎn)景、天空、海面等角度來(lái)細(xì)致觀察大海景色，從形、色、聲、光、動(dòng)、靜等多方面來(lái)下筆描寫，發(fā)動(dòng)大家討論，這幾幅圖，我們看到了什么樣的景色，怎樣來(lái)描寫，具體使用些什么詞，要用什么修辭手法。由于一幅幅畫(huà)面就在眼前，學(xué)生都能七嘴八舌，討論熱烈，盡量想出詞匯，用上修辭手法來(lái)描寫。很快，一個(gè)個(gè)“分鏡頭”就集體形成了。

如寫海面，原來(lái)很多同學(xué)用“波濤洶涌”、“一碧萬(wàn)頃”來(lái)形容就沒(méi)什么詞了，可現(xiàn)在卻描繪得很具體形象。有的說(shuō)：“大海像一望無(wú)垠的青翠的草原”，“水面翻起了一朵朵銀白的浪花”，“帶著腥味的海風(fēng)吹拂我們的臉”，“海上飄著薄霧，像給大海披上了一件銀色的紗衣”；有的觀察到了動(dòng)景：“海浪輕輕地拍打著巖石，像母親的手撫摸著自己懷里的孩子”；有的聽(tīng)出了聲音：“海水撫摸著細(xì)軟的沙灘，發(fā)出輕柔的刷刷聲”，“海面上，海鷗一面振著翅膀飛翔，一面高聲的歌唱”；有的能從觸覺(jué)方面說(shuō)：“在軟綿綿的沙灘上走，腳底下癢癢的，卻又覺(jué)得舒服得很”等等，這些學(xué)過(guò)的詞匯到這里都派上了用場(chǎng)。通過(guò)觀察圖片和發(fā)言后，教師就總結(jié)，寫景狀物，首先要進(jìn)行細(xì)致的觀察，然后要調(diào)動(dòng)一切手段來(lái)描寫，觀察點(diǎn)可以交換，一方面（如外形）沒(méi)詞了，再?gòu)钠渌矫妫ㄈ缟?、聲）去寫，這樣，文章就會(huì)豐滿多采，就會(huì)生動(dòng)多了。

再如，寫自己喜愛(ài)的一種動(dòng)物，本人就顯示出“田地里悠然吃草的老?！?、“曠野中揚(yáng)蹄飛奔的駿馬”、“花叢中辛勤勞作的蜜蜂”、“土墻邊團(tuán)結(jié)協(xié)作的螞蟻”等畫(huà)面；寫自己喜愛(ài)的一種植物時(shí)，就顯示出“帶刺的仙人掌”、“微風(fēng)中的柳樹(shù)”、“操場(chǎng)邊的小榕樹(shù)”、“走廊旁的三角梅”等畫(huà)面；介紹某處景點(diǎn)，就顯示出“美麗的池塘”、“公園里的一角”、“我們的操場(chǎng)”等畫(huà)面；介紹某個(gè)建筑物，就顯示出“家鄉(xiāng)的橋”、“我們的教學(xué)樓”、“我們的飯?zhí)谩钡犬?huà)面；要求寫出“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”這句詩(shī)的意境，就顯示出“身穿古裝的陶淵明扛鋤采菊，悠然見(jiàn)南山”等畫(huà)面。這些都是來(lái)自學(xué)生生活里的最熟悉的的東西，在經(jīng)過(guò)屏幕的“直觀”的美的再現(xiàn)，學(xué)生寫作的興趣一下子就提高上來(lái)，在加上同學(xué)的討論、教師的點(diǎn)撥，寫起來(lái)就自然成理成章了。

利用班班通進(jìn)行“直觀”片段作文訓(xùn)練的結(jié)果，很多學(xué)生都能在課堂上順利地完成習(xí)作，特別是平時(shí)寫作基礎(chǔ)較差或“談文色變”的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練后，對(duì)寫作的興趣越來(lái)越濃厚，寫作水平不斷提高。學(xué)生反映這樣寫片段作文比較具體實(shí)在，不會(huì)摸不著頭腦。學(xué)生學(xué)到的寫作知識(shí)能直接運(yùn)用，既鍛煉了觀察、想象能力，又鍛煉了口頭表達(dá)能力，還能使學(xué)生受到藝術(shù)的美的熏陶。這是平時(shí)坐在課堂里“空講”所不能達(dá)到的。最后值得一提的是，若顯示的是動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，那教學(xué)情境更妙不可言。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 夏夢(mèng).圓你一個(gè)放膽夢(mèng)[J].新作文（初中版），2011年Z2期.

[2] 蕭袤.從“作文”到“創(chuàng)作”[J].金色少年，2010年01期.

篇8

我們農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師都有這樣的經(jīng)歷：作文指導(dǎo)難，作文評(píng)價(jià)就更難啦！我們用心評(píng)價(jià)，孩子無(wú)心反思，我們隨便應(yīng)付，孩子毫無(wú)反應(yīng)。孩子麻木的態(tài)度反饋給老師，老師便會(huì)產(chǎn)生消極的情緒，而這情緒又必將返回到孩子身上。于是乎，孩子寫得辛苦，老師評(píng)得痛苦，習(xí)作評(píng)價(jià)到底怎么啦？我常聽(tīng)老師們念叨自己的困惑：

困惑之一：評(píng)價(jià)時(shí)間到底怎么安排？無(wú)奈，只能來(lái)個(gè)課后統(tǒng)評(píng)……

農(nóng)村老師課時(shí)較多，擔(dān)任的科目也多，常常忙于備課及其他作業(yè)的批改、評(píng)價(jià)，精力不足，面批幾乎是一種奢侈，只能課后統(tǒng)批。批改一次作文最起碼也要四五天，批完后發(fā)下去，孩子已經(jīng)等的花兒都謝了，他們幾乎忘記本次習(xí)作的構(gòu)思或內(nèi)容了。像這樣遲來(lái)的評(píng)價(jià)，讓習(xí)作教學(xué)大打折扣，又談何點(diǎn)燃孩子的習(xí)作熱情呢？

困惑之二：農(nóng)村孩子有這種能耐嗎？不信，還是自己親自出馬……

很多老師不相信農(nóng)村孩子的能力，或者根本沒(méi)有注意對(duì)孩子們?cè)u(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。孩子們被拒于評(píng)價(jià)之門外，處于消極被動(dòng)的地位。然而，那么多作文本折騰得老師夠累，批著，評(píng)著，也就模糊了，最后只能跟著感覺(jué)走，應(yīng)付了事。沒(méi)有精妙的評(píng)價(jià)來(lái)刷新孩子習(xí)作的頁(yè)面，孩子熱乎乎的作品常常被冷處理。這又談何培養(yǎng)孩子的習(xí)作興趣呢？

困惑之三：評(píng)價(jià)哪有那么多的講究？算了，打個(gè)等級(jí)加點(diǎn)評(píng)語(yǔ)……

通過(guò)幾次四項(xiàng)規(guī)范達(dá)標(biāo)檢查，我發(fā)現(xiàn)很多老師都是采取分?jǐn)?shù)或等級(jí)加評(píng)語(yǔ)的終端評(píng)價(jià)方式。評(píng)語(yǔ)很多都是些 “中心不明確、記敘太籠統(tǒng)、態(tài)度不認(rèn)真、內(nèi)容不具體、離題重寫”等評(píng)判性而非指導(dǎo)性的評(píng)語(yǔ)。這些評(píng)價(jià)孩子看不懂，不明白問(wèn)題所在，根本無(wú)法著手修改。這樣又怎能提高孩子的習(xí)作能力呢？

琢磨出新招：我們?cè)诜此贾雄`行

農(nóng)村孩子雖然閱讀積淀不多，不及城市孩子見(jiàn)多識(shí)廣，但他們并不笨?？蔀槭裁丛坜r(nóng)村習(xí)作教學(xué)的進(jìn)步卻如此緩慢呢？我認(rèn)為原因之一是我們沒(méi)有激發(fā)孩子習(xí)作的潛能。那怎么激發(fā)呢？途徑當(dāng)然很多，下面我將結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)來(lái)談?wù)勗鯓油ㄟ^(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)孩子習(xí)作興趣，提高孩子習(xí)作能力的三點(diǎn)策略：

策略之一：關(guān)注差異，鏈接課堂內(nèi)外，讓當(dāng)面評(píng)價(jià)得到實(shí)現(xiàn)。

有一項(xiàng)調(diào)查表明，80%的學(xué)生交給老師作文后，急切地需要老師的評(píng)價(jià)，尤其是希望得到肯定的贊揚(yáng)。當(dāng)面評(píng)價(jià)批改作文，針對(duì)性強(qiáng)，便于因材施教，能快速提高孩子們習(xí)作的能力和水平。但每個(gè)孩子都采取面批不太現(xiàn)實(shí)，我們可以采取抓兩頭，帶動(dòng)全班學(xué)生。

1.優(yōu)秀作文當(dāng)堂當(dāng)面評(píng)價(jià)，示范引領(lǐng)。此環(huán)節(jié)是培優(yōu)環(huán)節(jié)。擅長(zhǎng)習(xí)作的孩子往往寫的速度快，寫出來(lái)的文章相對(duì)生動(dòng)、具體，基本上可以當(dāng)范文，當(dāng)然也會(huì)存在瑕疵。待到他們一停筆，我會(huì)即刻選出特別出色的一兩篇作品，請(qǐng)作者讀，讓全班孩子都能進(jìn)入欣賞、評(píng)價(jià)中來(lái)。讀完后，讓其他孩子說(shuō)說(shuō)哪些地方值得你學(xué)習(xí)？把那些精彩生動(dòng)的片段、新穎獨(dú)特的題目、與眾不同的開(kāi)頭、耐人尋味的結(jié)尾、以及散落文中的好詞佳句拎出來(lái)給大家欣賞學(xué)習(xí)。這就給習(xí)作中等及中下孩子一個(gè)示范引領(lǐng)的作用。哪些地方你還有更好的建議？孩子們暢談之后立即進(jìn)行示范評(píng)價(jià)，指導(dǎo)他們修改文章的基本方法和要領(lǐng)。讓優(yōu)秀的習(xí)作錦上添花。

2.平庸作文課后當(dāng)面評(píng)價(jià)，指導(dǎo)修改。此環(huán)節(jié)是扶弱環(huán)節(jié)。課后召集習(xí)作后進(jìn)生，一對(duì)一地對(duì)他們進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。對(duì)他們的評(píng)價(jià)主要以激勵(lì)為主，培養(yǎng)他們習(xí)作的自信心，幫助他們找出平庸習(xí)作中不平庸之處，肯定成功，并適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)修改。后進(jìn)生的指導(dǎo)比較難，指導(dǎo)時(shí)可讓他們欣賞優(yōu)秀習(xí)作，或者摘錄優(yōu)秀習(xí)作中的佳句填充到自己的習(xí)作之中去。如本學(xué)期第一單元習(xí)作《介紹我們的家鄉(xiāng)》，鮑曉芳同學(xué)不知如何寫作，作文本中只寫下這一句：“老師，我不知該怎樣寫作文，家鄉(xiāng)也沒(méi)什么特別的。”課后，我把她叫到辦公室，問(wèn)她家鄉(xiāng)在哪里，最美的景物是什么，她搖搖頭說(shuō)自己根本沒(méi)有覺(jué)得家鄉(xiāng)有什么值得寫。于是我問(wèn)她我們的學(xué)校怎么樣，他認(rèn)為學(xué)校春天最漂亮。但要怎樣把學(xué)校的美表達(dá)出來(lái)，這對(duì)于他來(lái)說(shuō)，還很難，我只好帶著她到學(xué)校操場(chǎng)上欣賞一番，指導(dǎo)她捕捉白玉蘭花、紫荊花、柳樹(shù)等這些美麗的景物來(lái)寫出學(xué)校的美麗，并給她提供一些描寫這些景物的好詞佳句，教她文章可以怎樣開(kāi)頭，如何結(jié)尾。這樣一番指導(dǎo)，她逐步領(lǐng)悟?qū)懽鞯母[門。

3.中等作文課后結(jié)對(duì)評(píng)價(jià)，互評(píng)互改。一個(gè)班級(jí)，習(xí)作那么出色的孩子不多，那么薄弱的孩子也不多，中等生的數(shù)量最多，面最廣，我們總不能對(duì)他們置之不理，但課堂的教學(xué)時(shí)間又極其有限，于是我在班級(jí)中建立幫扶互助――即拜師機(jī)制，讓習(xí)作優(yōu)等生與習(xí)作中等生結(jié)對(duì)，習(xí)作中等生與習(xí)作中等生或后進(jìn)生結(jié)對(duì)，讓他們?cè)趲头龌ブ性u(píng)價(jià)、修改，讓小老師給他們?cè)u(píng)價(jià)、指導(dǎo)，并讓他們互相學(xué)習(xí)對(duì)方的作文，小老師與他們水平比較接近，他們的評(píng)價(jià)必定更能讓他們接受。這對(duì)于小老師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑也是提高能力的過(guò)程。

雖然當(dāng)面評(píng)價(jià)的對(duì)象不多，但抓兩頭當(dāng)面點(diǎn)評(píng)，既培優(yōu)又扶弱，使優(yōu)秀的作品在課堂點(diǎn)撥指導(dǎo)下更出色，并且能夠帶動(dòng)其他孩子。課后這樣對(duì)后進(jìn)生當(dāng)面評(píng)價(jià)指導(dǎo)，又讓他們得以領(lǐng)悟。結(jié)對(duì)互助小組之間互讀互評(píng)，也能相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。這樣操作所花的時(shí)間不會(huì)太多，但效果不錯(cuò)，這就最大程度地發(fā)揮了當(dāng)面評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用。

策略之二：講究多元，拓寬評(píng)價(jià)主體，讓互評(píng)促進(jìn)習(xí)作發(fā)展。

我們都有這樣的感觸，每次作文，精批細(xì)改，從錯(cuò)別字的更正到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，從同義詞的辨析，到文句章法的協(xié)調(diào)，眉批、總批，細(xì)細(xì)評(píng)點(diǎn)，面面俱到，唯恐有遺而誤人子弟?？珊⒆觽兡玫阶魑暮?，往往只看一下分?jǐn)?shù)，并不留意那些紅色的評(píng)語(yǔ)和文章中修改過(guò)的病句、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。由此可見(jiàn)他們對(duì)老師的終端評(píng)價(jià)沒(méi)興趣，那么，我們就該發(fā)揮孩子主體的積極性，讓他們參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，做好作品定稿前的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

1.學(xué)生自評(píng)自改。葉老曾說(shuō)“讓孩子自己評(píng)價(jià)作文，這是一種本職的復(fù)歸，是真正的為‘不需要教而教’”。因此，孩子不僅是一個(gè)被評(píng)的客體，更應(yīng)是評(píng)價(jià)的積極參與者，是學(xué)習(xí)的主體。自評(píng)自改安排在優(yōu)秀習(xí)作評(píng)價(jià)之后，對(duì)照自己的習(xí)作，變“評(píng)學(xué)生作文”為 “指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)作文”。寫好作文后，我立即要求他們至少要大聲閱讀兩遍，這里讀的作用很大：改正錯(cuò)別字和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)；斟酌詞語(yǔ)，修改不通順的句子，刪去可有可無(wú)的字、詞、句、段。但這項(xiàng)工作得從低年級(jí)段開(kāi)始抓。低年級(jí)段著重指導(dǎo)孩子們從錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和句子是否通順?lè)矫孢M(jìn)行評(píng)價(jià)；中年級(jí)段著重指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文章是否按一定的順序進(jìn)行寫作，想象是否奇妙等方面；高年級(jí)段著重指導(dǎo)學(xué)生從如何布局謀篇，讓文章更具體生動(dòng)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)自改習(xí)作，是作文評(píng)價(jià)的最高境界。只有學(xué)生參與了作文的評(píng)析，親身去體驗(yàn)，去感受，才能激起強(qiáng)烈的作文興趣與作文欲望。

2.集體共評(píng)促改。這個(gè)環(huán)節(jié)，安排在作文評(píng)講課上，選擇典型片段，把這些片段投到屏幕上，組織全體孩子一起來(lái)評(píng)價(jià)修改。引導(dǎo)他們對(duì)照本次習(xí)作的要求共同評(píng)說(shuō)，討論評(píng)價(jià)文章的亮點(diǎn)在哪里，存在的問(wèn)題在哪里，可以怎樣修改，然后示范修改，邊改邊說(shuō)明，讓學(xué)生直接感知評(píng)改作文的全過(guò)程，為后面的互改習(xí)得方法。這個(gè)過(guò)程是集思廣益，共同提高的過(guò)程。

潘長(zhǎng)珂同學(xué)寫了《美麗的學(xué)校》一文，他是這樣寫的：我有一個(gè)美麗學(xué)校，操場(chǎng)四周都是花草樹(shù)木。其中，百玉蘭花最漂亮。它白白的花瓣和里面的花蕊。它的香味是聞不到的。還有紫荊花，才長(zhǎng)出花骨朵兒。柳樹(shù)的枝條長(zhǎng)長(zhǎng)的，上面長(zhǎng)著嫩綠的葉子。??！學(xué)校真美??！

我讓學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生很快就指出要害：①他沒(méi)有把白玉蘭花的美麗寫出來(lái)。②既然認(rèn)為白玉蘭花最美就可以只寫這一種花，把她寫詳細(xì)、具體……針對(duì)同學(xué)們提出來(lái)的建議，我要求他們獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，他們想到了好多辦法：①可以通過(guò)寫出花的顏色、香味、姿態(tài)來(lái)反應(yīng)白玉蘭花的美；②可以按照從近到遠(yuǎn)的順序來(lái)寫白玉蘭花；③可以模仿《荷花》的寫法……

學(xué)生的評(píng)價(jià)是比較精到的，提供修改的策略也是好樣的，有了這樣的良方，我要求他們提供一些具體的好詞佳句來(lái)修改，并立刻在屏幕上打出來(lái)。以下是學(xué)生對(duì)“學(xué)校里，百玉蘭花最漂亮。它白白的花瓣和里面的花蕊。它的香味是聞不到的?！边@個(gè)句子修改后的語(yǔ)段。

“今天，我一走到學(xué)校門口，就感到一陣陣清香撲鼻而來(lái)，我迫不及待地跑到白玉蘭樹(shù)下?！?！白玉蘭開(kāi)花啦！’我忍不住大叫起來(lái)。這么多的白玉蘭花在高高的枝頭上綻放，似乎在向我們展示它的美麗，又好像是在和我們比美。它們有的還是花骨朵兒，穿著毛茸茸的外衣，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的；有的才展開(kāi)五六片花瓣；有的花瓣全展開(kāi)了，露出黃褐色的小刺球一樣的花蕊。朵朵白玉蘭花像一只只潔白無(wú)瑕的玉鈴在風(fēng)中搖晃著，側(cè)耳傾聽(tīng)，好像那清脆悅耳的鈴聲從風(fēng)中傳送過(guò)來(lái)。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，白玉蘭花像被白云染過(guò)似的。在陽(yáng)光的照耀下，皎潔如雪?！?/p>

這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生思維最活躍，課堂上常常飛濺起他們思維碰撞的火花，這既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的不足之處并得以改進(jìn)，又使優(yōu)秀片段得以展示，提供模仿的范例，全班同學(xué)都能有所收獲。這種全班交流式的互動(dòng)性評(píng)價(jià)參與面廣，利于調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性。

3.小組互評(píng)互改。習(xí)作是提高孩子交往溝通的方式，應(yīng)該讓它成為學(xué)生表情達(dá)意的途徑，那么，他的習(xí)作就應(yīng)該有讀者，有聽(tīng)眾。包括他自己，他的同學(xué)，老師和家長(zhǎng)，在集體互動(dòng)評(píng)改之后，我會(huì)要求孩子們?cè)谒娜诵〗M內(nèi)互相朗讀自己的習(xí)作，相互評(píng)價(jià)時(shí)寫下自己個(gè)性化的修改意見(jiàn)。在虛心汲取他人習(xí)作優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，又認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出不足之處。不僅提高了自己的習(xí)作能力，又能在比較中認(rèn)識(shí)自己的不足，真正達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4.教師精評(píng)再改。習(xí)作評(píng)價(jià)的最后環(huán)節(jié)應(yīng)該由老師進(jìn)行把握，在批閱習(xí)作時(shí)，盡量將眉批與總批相結(jié)合。習(xí)作中不具體的內(nèi)容通過(guò)眉批建議孩子如何寫具體，句子不通順的地方如何寫通順，句子中錯(cuò)別字圈出來(lái)讓其改正。竭力尋找孩子文中的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞語(yǔ)用得好，都要去肯定，給他畫(huà)上大紅波浪線，并且告訴他好在哪里。這可是孩子們最想看到的符號(hào)，這樣的句子能成為他們永恒的記憶。著名作家王旭鋒說(shuō)得好：“兒童們寫的東西，就是天使說(shuō)的話。孩子們說(shuō)得不太好是正常的，說(shuō)自己的話才是最重要的?！狈糯髢?yōu)點(diǎn)，放寬要求，這一環(huán)節(jié)中，用恰如其分的評(píng)價(jià)，有針對(duì)性的建議孩子們對(duì)遣詞造句、謀篇布局等習(xí)作技巧進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)。在這幾次評(píng)價(jià)與修改之后，學(xué)生可以定稿，把習(xí)作寫進(jìn)作文本中，這時(shí)的習(xí)作一定比原作更精彩、更生動(dòng)。

策略之三：側(cè)重激勵(lì)，提高評(píng)價(jià)熱度，讓習(xí)作的情思飛揚(yáng)。

習(xí)作評(píng)語(yǔ)是通向孩子心靈的隧道，是傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生圣潔無(wú)私至愛(ài)的平臺(tái)。裁判式的、冷冰冰的評(píng)語(yǔ)嚴(yán)重打擊孩子的習(xí)作熱情，挫傷了孩子習(xí)作的積極性。因此，評(píng)價(jià)要尊重原作，寫上充滿人性化、個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)。

1.評(píng)價(jià)語(yǔ)言如陽(yáng)光般溫暖。第斯多惠說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。我們應(yīng)該用陽(yáng)光般的心態(tài)去欣賞孩子的作品，用陽(yáng)光般的評(píng)價(jià)來(lái)溫暖孩子們的心，讓他們?cè)陉?yáng)光的沐浴下習(xí)作，感受一份“我習(xí)作，我快樂(lè)！”的悠閑與樂(lè)趣。這樣，他們一定也能讓我們收獲一份陽(yáng)光般的燦爛。這樣的評(píng)語(yǔ)可以怎么寫呢？

對(duì)于不理想的文章，可以用含蓄委婉的語(yǔ)言指出其不足之處，讓他們?cè)谟H切溫馨的評(píng)價(jià)語(yǔ)的提醒下，修正其不足之處。

文章的缺點(diǎn)是字不美觀，像雞找食吃時(shí)東扒扒西啄啄留下的印子。以后可要注意哦！

在你這篇習(xí)作里，我想找一個(gè)好詞佳句，簡(jiǎn)直比大海撈針還要難。

人物對(duì)話時(shí)臉部表情沒(méi)有描寫，難道他們是用橡皮泥捏出來(lái)的嗎？

人物對(duì)話結(jié)束后，你總是不打雙引號(hào)關(guān)門，難道你平時(shí)穿衣服不系紐扣？

對(duì)于習(xí)作消極被動(dòng)者，我們需要用循循善誘的語(yǔ)言去鼓勵(lì)他們，讓他們?cè)跓崆衅诖脑u(píng)價(jià)語(yǔ)的鼓舞下，心中激起習(xí)作的興趣。

不要總擔(dān)心自己比別人笨，只要努力去做，你的夢(mèng)想遲早會(huì)實(shí)現(xiàn)的，老師期待著這一天的到來(lái)。

靈感從來(lái)不喜歡拜訪懶漢，好好努力喲。

勤奮勤奮再勤奮，當(dāng)你的名字出現(xiàn)在我們班的作文集上的時(shí)候，你會(huì)覺(jué)得吃點(diǎn)苦是值得的。

老是寫不出什么內(nèi)容，是因?yàn)槟愀冻龅暮顾€太少，以后多讀書(shū)，從書(shū)本中汲取營(yíng)養(yǎng)，寫文章就會(huì)有內(nèi)容啦。

對(duì)于優(yōu)秀的文章，我們要用精當(dāng)美妙的語(yǔ)言去欣賞他們，讓他們?cè)跓崆檠笠绲脑u(píng)價(jià)語(yǔ)的感召下，點(diǎn)燃再次創(chuàng)作的激情。

這般豐富的內(nèi)容，簡(jiǎn)直和作家寫出來(lái)的差不多呀！

流暢生動(dòng)的語(yǔ)句，好似廬山瀑布，飛流直下，通順極了。

題目新鮮，像春天的竹筍，又嫩又脆，讓人忍不住想看下去。

句子讀起來(lái)非常流暢自然，仿佛炎熱的夏天，喝了一瓶冰涼的冰鎮(zhèn)汽水，痛快極了。

2、評(píng)價(jià)途徑要豐富且多樣。在作文評(píng)價(jià)時(shí)我們要對(duì)孩子們多種方式的鼓勵(lì)。我是這樣操作的：首先采用多種類型的評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，如學(xué)生個(gè)體縱向比較有進(jìn)步的頒發(fā)“進(jìn)步獎(jiǎng)”，作品構(gòu)思新穎想法獨(dú)特的頒發(fā)“創(chuàng)新獎(jiǎng)”，文章特別出色的獎(jiǎng)勵(lì)“寫作之星”等；接著把優(yōu)秀的學(xué)生作品在班刊和校報(bào)《書(shū)苑》中刊出，再組織學(xué)生參加其他報(bào)刊、雜志的投稿；然后，將佳作分類收集并編集成冊(cè)，爭(zhēng)取在每學(xué)年的最后階段把優(yōu)秀作文匯編成作文集（孩子們捧著自己的作文集，賞讀著身邊同學(xué)的精彩美文，格外親切，格外認(rèn)真）；最后，帶領(lǐng)孩子們把所有取得的榮譽(yù)存放在自己的成長(zhǎng)記錄袋里（沒(méi)有榮譽(yù)的，可以把自己的好詞佳句抄在“采蜜本”中珍藏在記錄袋）。

但這一些展示似乎都是為優(yōu)等習(xí)作設(shè)置的，各級(jí)各類展示中他們獨(dú)占鰲頭，再各個(gè)舞臺(tái)上盡顯風(fēng)流，可習(xí)作后進(jìn)生仍然很少有嶄露頭角的機(jī)會(huì)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。為了能讓習(xí)作后進(jìn)生也能夠有展示的機(jī)會(huì)，我在班級(jí)里設(shè)置幾本精美的采蜜冊(cè)，讓孩子們把作文本、日記本中自己寫的好詞佳句抄到采蜜冊(cè)上，讓全體孩子一起分享。孩子們?cè)诮梃b別人習(xí)作的同時(shí)，體驗(yàn)自己的進(jìn)步、成功與快樂(lè)。這樣的評(píng)價(jià)讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn)成功的快樂(lè)，孩子習(xí)作的積極性定能得到提高。

篇9

【摘 要】《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)會(huì)架起生活與作文之間的橋梁,讓孩子們的作文走進(jìn)生活，讓豐富的生活充實(shí)孩子們的作文。

關(guān)鍵詞 生活；興趣；挖掘素材；抒寫生活

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，燙手山芋。為了解決小學(xué)生害怕寫作文，討厭寫作文的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，架起生活與作文之間的橋梁,讓學(xué)生回歸到生活中去，觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，輕松抒寫生活。

一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

作文是需要激情的，這里的激情就是一種寫作的沖動(dòng)。它是興趣、信心、期望等的整合。教育家贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求上進(jìn)，想把自己的獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想，感情和詞語(yǔ)。”可見(jiàn)，興趣是提高學(xué)生寫作能力的內(nèi)動(dòng)力。

千百年的農(nóng)村文化，農(nóng)家風(fēng)情，有其獨(dú)特的風(fēng)格，富有強(qiáng)勁的生命力。如婚俗壽禮，建屋立柱、喬遷慶賀等農(nóng)家慶賀節(jié)日，他們有自己的方式：殺雞宰鴨、捕魚(yú)撈蝦，走鄉(xiāng)鄰、訪親友，喝上兩盅，常常樂(lè)得開(kāi)懷大笑。農(nóng)家的節(jié)日，不僅有“五一”節(jié)、國(guó)慶節(jié)、元旦和春節(jié)，還有更具農(nóng)村特色的清明節(jié)祭祖、插柳枝，端午節(jié)吃粽子、中秋節(jié)吃月餅、元宵節(jié)吃元宵鬧花燈、還有包餃子、接財(cái)神、貼春聯(lián)等等。在不同的時(shí)節(jié)，農(nóng)民用的是不同的慶賀方法。習(xí)作前幫助學(xué)生弄清其來(lái)歷，使學(xué)生了解民俗、感受民俗、熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)生活、熱愛(ài)習(xí)作。

二、走進(jìn)生活，挖掘素材

生活是寫作的源頭活水，農(nóng)村為學(xué)生提供了觀察生活，認(rèn)識(shí)生活的優(yōu)越條件。農(nóng)村孩子生活在美麗的大自然中:青青的田野，浩瀚的大?！@些美好的事物，豐富了孩子們對(duì)美的感受。山上采野花，田間烤紅薯，樹(shù)蔭下摘花生，喂雞養(yǎng)鴨……無(wú)窮的趣事，給孩子們留下了深刻的印象。和大自然親近，使他們?cè)鲩L(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，充實(shí)了生活，這些都是城里孩子無(wú)法相比的。為發(fā)揮農(nóng)村孩子的這些優(yōu)勢(shì)，我恰當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生作文的目光引向廣闊的空間。引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察事物，感受生活，例如：教學(xué)“介紹熟悉的景物”我請(qǐng)家長(zhǎng)配合帶孩子到家鄉(xiāng)的海邊游玩，孩子有了親身體驗(yàn)，寫起作文就輕松多了。農(nóng)村的一草一木，一沙一石都可成為習(xí)作對(duì)象，有位老師的作文教學(xué)別出心裁，以石頭為話題，很自然地和學(xué)生聊了起來(lái)。在農(nóng)村石頭對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)再熟悉不過(guò)，學(xué)生自然有話可說(shuō)。石頭都會(huì)說(shuō)話，更何況是朝氣蓬勃的學(xué)生？

三、巧架橋梁，抒寫生活

學(xué)生掌握了大量的豐富的第一手資料，有話可說(shuō)，有事可寫，并不等同于就能寫出生動(dòng)感人的好文章了。要把具體形象的事物轉(zhuǎn)化為抽象的語(yǔ)言文字，絕非易事。生活僅僅是寫作的一個(gè)入口，“只談生活，不談技巧”的作文常常詞不達(dá)意。如何讓學(xué)生用習(xí)作來(lái)表現(xiàn)生活，任重而道遠(yuǎn)，需要教師和學(xué)生付出巨大的努力。我在教學(xué)中試著從以下幾方面架起生活與作文之間的橋梁。

1.拓展教材聯(lián)系生活

小學(xué)生的知識(shí)有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。我班有相當(dāng)一部分學(xué)生家長(zhǎng)外出打工，孩子們常常會(huì)思念自己的父母。在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》一詩(shī)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶與父母相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說(shuō)的：“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的重陽(yáng)節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮現(xiàn)在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在身旁，她出去我跟著，她睡覺(jué)我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒(méi)梳，散著發(fā)就在后面追……”這樣的描寫最感人，學(xué)生也能說(shuō)真話、實(shí)話。

2.抓住生活暢所欲言

只要留心生活，學(xué)生都可能看到或聽(tīng)到許多形形的事情，這些事情或令人振奮，或令人沉思，或令人不解，或令人捧腹。引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地留意并記下這些事情。，就等于為他們開(kāi)辟了極好的作文“題材庫(kù)”，也誘發(fā)他們對(duì)身邊偶發(fā)事件的關(guān)注，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。學(xué)生柳燕婷在一次偶然的機(jī)會(huì)中看到路邊的老樹(shù)長(zhǎng)出新綠，由此聯(lián)想到生命力的頑強(qiáng)。于是，她寫下了《小芽的啟示》一文，由于角度小、題材真，表達(dá)了孩子的真實(shí)體驗(yàn)過(guò)程，在縣小學(xué)生生命教育征文比賽中獲一等獎(jiǎng)。

3.閱讀積累筆下生花

葉老說(shuō)：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！惫湃嗽疲骸安┯^而約取，厚積而薄發(fā)”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，“多讀”是提高寫作能力的基礎(chǔ)，是學(xué)生汲取人類思想精華，提高思想認(rèn)識(shí)的有效途徑。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，雖然農(nóng)村小學(xué)條件有限，圖書(shū)室不健全，但教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用一切可利用的資料進(jìn)行閱讀。學(xué)?？沙浞职l(fā)動(dòng)教師、同學(xué)捐書(shū)，開(kāi)展人人每月捐獻(xiàn)一本書(shū)的活動(dòng)，充實(shí)班級(jí)圖書(shū)角，這樣，就能保證農(nóng)村孩子的閱讀量，讓閱讀成為學(xué)生生活中不可缺少的部分。在鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。如指導(dǎo)學(xué)生寫讀書(shū)筆記，或摘抄一些優(yōu)美的詞句段篇，或?qū)懽x后感，以求讀后總有收獲。當(dāng)學(xué)生真正把讀書(shū)當(dāng)成如同吃飯一樣尋常，作為生活中的一件平常隨意之事，那么讀書(shū)的機(jī)會(huì)自然也就多了，日積月累，積少成多，定會(huì)擁有廣博的知識(shí)。作文思路開(kāi)闊，下筆自然有神。

篇10

人們常有這樣的體驗(yàn)：有的電影一開(kāi)頭就牢牢地吸引了人，讓人迫不及待地往下看，而有的電影剛開(kāi)頭就乏味之極，讓人看了昏昏欲睡。自然，看完前者后人們會(huì)再三再四地贊嘆并悠然神往，看完后者后人們會(huì)再三再四地?fù)u頭并大呼上當(dāng)。

這可真是，“種瓜得瓜，種豆得豆”，只因開(kāi)頭不同，結(jié)果也就會(huì)大不相同。這足以說(shuō)明，無(wú)論是何種形式的創(chuàng)作，重視開(kāi)頭并確保開(kāi)頭出彩乃是一種大聰明、大智慧。

寫作文也是如此。我們的教學(xué)實(shí)踐就曾再二再三地提醒過(guò)我們，對(duì)于初學(xué)寫作的同學(xué)，最頭疼的就常常正是這個(gè)如何開(kāi)頭的問(wèn)題，即，面對(duì)作文題總覺(jué)得無(wú)從下筆，他們雖然也知道好的開(kāi)頭是作文成功的一半，可就是手足無(wú)措，開(kāi)不好頭。

那么，究竟應(yīng)該怎樣給作文開(kāi)頭呢？讓我們看看古今中外寫作大師是怎樣論述怎樣操作的吧！

元代喬夢(mèng)符說(shuō)：“開(kāi)頭要像鳳頭。”小巧精美。

《文心雕龍 章句》中說(shuō)：“好的開(kāi)頭如蠶長(zhǎng)抽絲，找準(zhǔn)了線頭，便會(huì)長(zhǎng)抽不斷，源源不絕，否則就會(huì)梗塞受阻?！?/p>

托爾斯泰名著《安娜卡列尼娜》的開(kāi)頭第一句是：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸?！边@個(gè)哲理詩(shī)似的開(kāi)頭，為整部作品定下了抑郁悲涼的調(diào)子。

朱自清的《荷塘月色》第一句是：“這幾天心里頗不寧?kù)o”，這就為全文的寫景抒情定下了“淡淡的哀愁”的基調(diào)?？梢?jiàn)，出色的開(kāi)頭在全文中具有特殊的功效。開(kāi)頭定調(diào)是一種能力、一種技巧。它來(lái)源于寫作者對(duì)事物的深刻認(rèn)識(shí)和對(duì)語(yǔ)言的高度概括能力。只要開(kāi)頭引人入勝了，才能讓讀者愛(ài)不釋手，迫不及待地看下去。

顯然，忽略開(kāi)頭意味著糊涂，輕視開(kāi)頭意味著浮淺，從不鉆研開(kāi)頭的技巧，無(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)不可原諒的重大失誤。

二

那么，怎樣才能做到開(kāi)頭又快又好呢？

讓我們聯(lián)系我們的語(yǔ)文教材，細(xì)品幾個(gè)最常見(jiàn)的開(kāi)頭技巧吧！

（一）開(kāi)門見(jiàn)山、直入主題

要求寫作者對(duì)準(zhǔn)靶心，這個(gè)靶心就是題目或文章的中心。點(diǎn)題、解題均可。此法是文章切題，中心突出，最宜考場(chǎng)作文。如《海濱小城》“我的家鄉(xiāng)在廣東是海濱的一座小城?！焙?jiǎn)明精煉印象鮮明、娓娓地?cái)⑹觯H切地入題。又如《我的媽媽》“我有一位勤勞善良的媽媽”，閱卷老師看開(kāi)頭便知文章主題是要表現(xiàn)媽媽的勤勞和善良，下文應(yīng)圍繞“勤勞”、“善良”來(lái)寫。

（二）提出問(wèn)題、吸引讀者

作文一開(kāi)頭就提出一個(gè)令讀者感興趣的問(wèn)題，吸引讀者讀下去，而問(wèn)題答案正是要表達(dá)的中心思想。例如《我的伯父魯迅先生》“……送挽聯(lián)送花圈的有工人、有學(xué)生，各色各樣的人都有。那時(shí)我有點(diǎn)驚異了，為什么伯父受到那么多人的愛(ài)戴？”設(shè)下懸念，吸引人閱讀下去。又如《爸爸戒煙》的開(kāi)頭，有著多年吸煙歷史的爸爸，這幾天忽然對(duì)著香煙毫無(wú)興趣了，這是為什么呢？這個(gè)設(shè)懸念的開(kāi)頭一下子切中標(biāo)題，又能引起讀者的注意。

（三）說(shuō)明情況、介紹背景

這種開(kāi)頭要交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件這“四要素”，使讀者了解故事的背景，有時(shí)還可以交代時(shí)代背景、人物出場(chǎng)背景等。如《飛奪瀘定橋》“一九五三年五月，北上抗日的向天險(xiǎn)大渡河挺進(jìn)，大渡河水流湍急，兩岸都是高山峻嶺，只有一座鐵索橋可以通過(guò)，這座鐵索橋就是要奪取的瀘定橋”。這樣開(kāi)頭就交代清楚了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，使讀者了解了故事的背景。再如《將相和》“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，秦國(guó)最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國(guó)家。”僅用一句話，就交代了時(shí)代背景。

（四）借用故事、引起下文

就是用一個(gè)故事或者用一個(gè)傳說(shuō)引起下文，激發(fā)讀者的閱讀興趣。例如《太陽(yáng)》“有這么一個(gè)傳說(shuō)，古時(shí)候，天下有十個(gè)太陽(yáng)，曬得大地上寸草不生。人們熱得受不了，就找一個(gè)箭法很好的人射掉九個(gè)，只留下一個(gè)，地面上才不那么熱了。其實(shí)，太陽(yáng)離我們有三萬(wàn)萬(wàn)里遠(yuǎn)……”。作者借用一個(gè)古代的神話傳說(shuō)，引出太陽(yáng)有哪些特色和作用。這種開(kāi)頭落尾就緊扣中心，使讀者對(duì)作者的寫作目的，現(xiàn)有一個(gè)大概的了解，從而激發(fā)閱讀興趣。

（五）描寫景物、引出人物

描寫自然景物，烘托環(huán)境氣氛，是為引出人物服務(wù)的。如《小英雄雨來(lái)》“晉察冀邊區(qū)的北部有一條小河，河里長(zhǎng)著很多蘆葦。河邊上有個(gè)小村莊，蘆花開(kāi)的時(shí)候，……因此這村就叫蘆花村。十二歲的雨來(lái)就是這村的?！碑?dāng)你讀了這清新、優(yōu)美、明朗如畫(huà)的開(kāi)頭，若不急著往下看才怪呢！如《少年閏土》、《草原》、《窮人》等課文都屬于這一類型的好例文。寫作時(shí)，描寫景色和環(huán)境要真實(shí)、典型。

總之，作文開(kāi)頭的方法很多，究竟采用何種方法才最出色最有效，要根據(jù)文章的主題、題材、風(fēng)格等諸多因素來(lái)選用。

三

那么，究竟該如何解決好開(kāi)頭難的問(wèn)題呢？怎樣才能引導(dǎo)并幫助學(xué)生做到善于開(kāi)頭，精于開(kāi)頭呢？

筆者認(rèn)為有兩個(gè)重要的途徑。

一是要通過(guò)廣泛的閱讀，細(xì)細(xì)揣摩并學(xué)習(xí)天下好文章的開(kāi)頭方法，正如杜甫的名言：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！焙玫拈_(kāi)頭方法看多了，記多了，寫起來(lái)自然有的是榜樣，有的是參照物，再也不會(huì)因無(wú)法開(kāi)頭而抓耳撓腮、叫苦不迭了。

二是要有的放矢，精心設(shè)計(jì)，堅(jiān)持做好關(guān)于開(kāi)頭的單項(xiàng)訓(xùn)練，

方法一：只寫開(kāi)頭。寫作前先出示作文題，反復(fù)強(qiáng)調(diào)開(kāi)頭的重要性，然后要求學(xué)生寫出三至五個(gè)不同的開(kāi)頭，并由學(xué)生自己為這些不同的開(kāi)頭打分，讓學(xué)生在比較中辨析這些不同開(kāi)頭的短長(zhǎng)與優(yōu)劣，老師批閱后再擇最優(yōu)者細(xì)細(xì)點(diǎn)評(píng)。如此久而久之，自然會(huì)引導(dǎo)學(xué)生掌握文章開(kāi)頭的方法。

方法二：先由老師提供若干不同的開(kāi)關(guān)方法，再讓學(xué)生根據(jù)他的不同理解和不同需求做出選擇/。

如寫作《回憶》一文時(shí)，我就曾出示過(guò)如下幾個(gè)不同的開(kāi)頭樣式。

（1）見(jiàn)過(guò)大海嗎？它藍(lán)得像天，它美的像夢(mèng)，我的回憶就與大海有關(guān)。

（2）知道貝殼嗎？它明亮極了，它美麗極了，我的回憶就像這迷人的貝殼。

（3）有件事讓我難忘，提起它我總會(huì)熱淚汪汪。

（4）有過(guò)許多難忘的時(shí)刻，它們總是那么清晰，想起來(lái)總是歷歷在目。

（5）有人說(shuō)，兒時(shí)的回憶都是甜的。我不信，因?yàn)槲业幕貞浘褪强嗟摹?/p>

（6）“請(qǐng)把我的歌，帶回你的家。請(qǐng)把你的微笑留下?！泵慨?dāng)我唱起這支歌?？倳?huì)想起她我有好朋友××。

（7）我的回憶像珍珠，亮晶晶的。信不信？不信，我這就說(shuō)給你聽(tīng)。

（8）笑是什么？笑是陽(yáng)光。這是我的真實(shí)體驗(yàn)。這體驗(yàn)，是美好的回味告訴我的。

再如寫讀后感時(shí)，我曾提示過(guò)一個(gè)重要的思路：請(qǐng)認(rèn)真揣摩一下作者為什么要這樣寫，他的意圖是什么？理解并認(rèn)準(zhǔn)了這一點(diǎn)，感悟也就基本上“準(zhǔn)確”了。然后我出示了以下幾個(gè)不同的開(kāi)頭：

（1）讀完《××》，掩卷深思，我不由得想起了一句名言：……

（2）是在一個(gè)……的時(shí)刻，我讀完了小說(shuō)《×××》，我的思緒也隨之飛了起來(lái)。

（3）“……，……?！边@是××說(shuō)過(guò)的一段話，對(duì)于這段話，我曾將信將疑過(guò)，但看完作品《××》后，我就不再懷疑，因?yàn)槲艺业搅舜鸢浮?/p>

（4）長(zhǎng)期以來(lái)，我一直在思考著一個(gè)間題：為什么……？讀完小說(shuō)《××》后，我明白了……

（5）……對(duì)嗎？如果不對(duì)，為什么？我一直回答不好這個(gè)問(wèn)題。

（6）與哲人對(duì)話是件極美好的事，可是，茫茫人海，何處有哲人？我的理解是，好作品也是哲人，品讀好作品必有美好的收獲。

（7）×××是種常見(jiàn)的社會(huì)現(xiàn)象。對(duì)此，公說(shuō)公的理，婆說(shuō)婆的理，究竟誰(shuí)的理對(duì)，小說(shuō)《××》作出了巧妙的回答。

（8）“好文章是燈，能點(diǎn)亮愚者的雙眼，”這話真的對(duì)嗎？

（9）許多人說(shuō)，《×××》寫的好。我可卻偏要說(shuō)：未必。為什么？請(qǐng)聽(tīng)我的理由。