導(dǎo)語：如何才能寫好一篇神奇的克隆，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】壟斷企業(yè)；虧損

一、成因

完全壟斷是壟斷中的一種特殊情況，指市場上只有一個賣者和眾多的買者，它在現(xiàn)實生活中不可能存在，但是對它的理論研究卻是相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)與重要。完全壟斷形成的原因有法律限制、專利權(quán)、對某種稀缺資源或投入的控制、故意設(shè)置進入障礙、巨額的沉沒成本、技術(shù)優(yōu)勢和規(guī)模經(jīng)濟，它的存在有嚴(yán)格的條件和固有的特征：第一：整個市場只有唯一的供給者，企業(yè)就是行業(yè)；第二，企業(yè)是價格的制定者，可以自己決定價格：可以以較高的價格出售較少的數(shù)量，以及以較低的價格出售較多的數(shù)量；第三，完全壟斷企業(yè)沒有替代產(chǎn)品，替代彈性為0；第四，完全壟斷市場存在嚴(yán)格的進出障礙。

經(jīng)過經(jīng)濟研究與分析，能夠得出結(jié)論，如果純經(jīng)濟分析，答案很簡單：企業(yè)的短期平均收益小于短期的平均成本，短期的總收益小于短期的總成本。為了更加形象的說明問題的根源，繪制如下圖形，它們的具體圖形如下：

圖（一）總成本――總收益分析圖（二）邊際分析法

圖（一）采用總收益――總成本分析，在正常情況下，完全壟斷企業(yè)存在正常利潤，但在某些情況下，企業(yè)的經(jīng)營不當(dāng)或者某些其它因素使得總成本曲線上移或總收益曲線下移或者它們同時發(fā)生直至它們沒有交點，此時，壟斷企業(yè)便出現(xiàn)短期經(jīng)營虧損；圖（二）以邊際收益等于邊際成本為基礎(chǔ)進行生產(chǎn)，一般來說，企業(yè)的短期成本曲線是固定的，當(dāng)平均成本曲線下移，直到a點和b點重合甚至a點降到更低時，企業(yè)便出現(xiàn)短期經(jīng)營虧損。

對以上理解加以總結(jié)：在短期內(nèi)，企業(yè)的生產(chǎn)成本曲線既定，當(dāng)市場的需求較小時，最終銷售的平均收益可能小于平均成本，總收益效益總成本，即出現(xiàn)虧損。但是，很多非經(jīng)濟學(xué)專業(yè)甚至經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的同學(xué)仍然不知道其中真正的原因。

其實，宏觀來說，具體可能有以下作用：

第一，生產(chǎn)技術(shù)約束。生產(chǎn)技術(shù)約束在很多程度上決定生產(chǎn)成本和產(chǎn)品的質(zhì)量，其中生產(chǎn)成本可以完全影響壟斷企業(yè)的利潤，而產(chǎn)品質(zhì)量可以通過影響銷售量來間接影響利潤。生產(chǎn)技術(shù)的不斷提高，促進產(chǎn)品更新，能夠鞏固完全壟斷企業(yè)的壟斷地位；但是，如果別的企業(yè)依靠高新科技推出新產(chǎn)品進入市場，受到廣大消費者的歡迎，那么完全壟斷企業(yè)的產(chǎn)品會被新產(chǎn)品替代，壟斷企業(yè)的壟斷地位的地位則會受到威脅。

第二，消費者的消費行為。消費者喜歡一種產(chǎn)品，在有能力的情況下就會去購買這種產(chǎn)品，即消費者向該產(chǎn)品投票。消費者的消費行為是決定壟斷企業(yè)的直接因素，在壟斷企業(yè)選擇高價格低產(chǎn)量的策略下，由于價格較高，消費者完全可以選擇以其他產(chǎn)品替代該產(chǎn)品的消費，實現(xiàn)對產(chǎn)品的少消費甚至不消費；但是，對企業(yè)來說，企業(yè)一旦投入生產(chǎn)，則必有固定成本，在這種情況下，完全壟斷企業(yè)完全有可能是沒有利潤甚至是出現(xiàn)虧損狀態(tài)。所以，顧客就是上帝，一切經(jīng)濟活動的中心是消費等等，都論述了這個道理：必須尊重消費者。

第三，國家政策規(guī)范。國家政策規(guī)范是決定壟斷企業(yè)的重要因素。國家的法規(guī)可以讓壟斷企業(yè)實行長期壟斷，獲得高額利潤；但是，同樣的，國家的政策法規(guī)也可以讓企業(yè)實現(xiàn)虧損，甚至使其消失：對某些產(chǎn)品，國家可以制定法律法規(guī)來征稅，或者限制某些產(chǎn)品的產(chǎn)量，或者對該企業(yè)帶來的環(huán)境問題進行必要的經(jīng)濟懲罰或者輿論懲罰等等，這些行為都為完全壟斷企業(yè)帶來沉重的經(jīng)濟負收益，致使完全壟斷企業(yè)出現(xiàn)虧損甚至摧毀完全壟斷的地位。

二、解決方案

總所周知，壟斷嚴(yán)重損害消費者的利益，但是生活中卻存在著很多壟斷現(xiàn)象，雖然不是完全壟斷，但是不完全競爭還是普便存在的：如2000年俞兆林的導(dǎo)濕保暖復(fù)合絨，可口可樂和百事可樂的寡頭壟斷，中國移動和中國聯(lián)通的通信壟斷，以及鐵路運輸業(yè)、供電供水供暖等等行業(yè)。雖然它們不是完全壟斷，但是解決方案類似，在這些行業(yè)中，有的是自然壟斷，有的則受到政府的保護，因此，我認(rèn)為這些行業(yè)現(xiàn)象、風(fēng)氣不是大家所謂的“不正之風(fēng)”，也不是因為有關(guān)機構(gòu)管理不嚴(yán)，或營業(yè)人員缺乏職業(yè)道德。而是出于經(jīng)濟最基本、最原始的“經(jīng)濟人”假設(shè)。

要解決完全壟斷問題，從理論上講，只要破壞不完全壟斷的四個特征之一即可：第一：整個市場只有唯一的供給者，企業(yè)就是行業(yè)；第二，企業(yè)是價格的制定者，可以自己決定價格：可以以較高的價格出售較少的數(shù)量，以及以較低的價格出售較多的數(shù)量；第三，完全壟斷企業(yè)沒有替代產(chǎn)品，替代彈性為0；第四，完全壟斷市場存在嚴(yán)格的進出障礙。從實際上說，必須依靠政府行使權(quán)力，進行強制干預(yù)，增加市場同種行業(yè)競爭者，打破壟斷局面，因為在這個競爭社會，道德教育是行不通的。但是，如果只依靠政府政策，是完全行不通的，因為很多行業(yè)，例如鐵道，通信，銀行等等，是政府大力支持的行業(yè)，政府不但不會采取措施消除其壟斷，反而會采取各種措施，制定各種政策，使其長期穩(wěn)定存在，當(dāng)然這對我國的社會穩(wěn)定發(fā)展是有利的。同時，私人企業(yè)如果有能力，應(yīng)該盡自己最大的努力，興辦相關(guān)企業(yè)，實現(xiàn)對其的競爭，最終使廣大消費者受益，促進社會和諧發(fā)展，健康發(fā)展，穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

[1]余斌.壟斷的基本模型[M].微觀經(jīng)濟學(xué)批判,2004(04):162-166.

[2]黃曉林.壟斷并不意味著一勞永逸[M].微觀經(jīng)濟學(xué)陷阱,2011(02):148-150.

[3]鐘茂初.不完全競爭[M].微觀經(jīng)濟學(xué)解析,2000(06):143-145.

[4]牧之,趙凡禹.中國人叫漫游費的原因[M].經(jīng)濟經(jīng)典名言的智慧,2011(04):155-158.

作者簡介：

篇2

一、在學(xué)習(xí)寫法中體現(xiàn)語文味

關(guān)于說明文教學(xué)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中給出了明確的要求：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法?！边@正如葉圣陶先生曾說的：“說明文以說明白了為成功?！苯虒W(xué)說明文，首先要把握文體特點，教學(xué)過程中要通過對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白文章作者是如何運用語言文字來說明介紹的。如《神奇的克隆》一文，作者按照什么是克隆、克隆的作用以及克隆的誘人前景這一順序安排材料，讓讀者逐步地、深入地了解克隆這一生物技術(shù)。在初讀課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種有順序的表達方式，上出語文味。葉圣陶先生說：“說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可帶一點風(fēng)趣?！薄渡衿娴目寺　酚伞段饔斡洝分小皩O大圣”“拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空” 開頭，一方面巧妙地說明了克隆是怎么一回事情，另一方面又激發(fā)了讀者的閱讀興趣，還初步體現(xiàn)了克隆的神奇，一舉三得。在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生討論作者這樣開頭的作用，感受作者寫作手法的高明，體現(xiàn)語文味。

說明文中往往會運用很多說明方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明方法，體會其妙處，也能上出濃濃的語文味?！栋＜暗慕鹱炙芬晃模谡f明金字塔很高時用了列數(shù)字和作比較的說明方法——“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈”。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么要運用說明方法，通過對比閱讀的方法讓學(xué)生感受說明方法在說明文中的重要作用，這樣就緊緊抓住了學(xué)生的心，課堂就能充滿情趣。

二、在品味詞語中體現(xiàn)語文味

說明文的遣詞造句雖比較樸實，但樸實中也蘊涵著語文味。因為說明文以傳授知識為目的，所以就要求它必須用準(zhǔn)確的語言，包括表示時間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序的詞句，都要準(zhǔn)確無誤。說明文的教學(xué)就是要抓住這些詞進行咀嚼、對比，讓學(xué)生充分感受說明文用詞之藝術(shù)?！痘鹦恰厍虻膶\生兄弟》一文中作者就多處使用了“也許”“可能”等表示推測的詞語，充分體現(xiàn)了作者用詞的嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生細細體會。《神奇的克隆》一文在介紹克隆的作用時，作者用了“可以”“也可以”“還可以”“能夠”等詞語，體現(xiàn)了克隆技術(shù)的作用巨大。教學(xué)過程中，讓學(xué)生扣住這些詞語充分與文本對話，使學(xué)生體會到克隆技術(shù)可以造福人類。在介紹克隆技術(shù)在醫(yī)學(xué)上的重大意義時，作者用了“制造”“配件”“裝配”等學(xué)生易懂的詞語來描述器官移植這一復(fù)形的醫(yī)學(xué)現(xiàn)象，有趣、形象，而且非常生動，這也體現(xiàn)出濃濃的語文味。

三、在體會情感中體現(xiàn)語文味

說明文的教學(xué)也需要著力挖掘情感因子，帶領(lǐng)學(xué)生與文本對話，并引領(lǐng)學(xué)生通過深層閱讀，展開想象，挖掘文中深藏的意蘊，學(xué)生內(nèi)心被觸動的情感轉(zhuǎn)化為語言表達出來，就能引起情感上的激蕩。《埃及的金字塔》一文，作者除了介紹埃及金字塔的外形宏偉、結(jié)構(gòu)精巧之外，還介紹了埃及金字塔的建造過程。在教學(xué)中，教師、學(xué)生與文本三者對話，想象金字塔的建造過程，感受古埃及人民的勤勞和智慧。學(xué)生經(jīng)歷了情感和智慧的旅程，朗讀起來就會朗朗上口。再如《麋鹿》一文，在教學(xué)過程中僅僅讓學(xué)生知道關(guān)于麋鹿的知識是遠遠不夠的，還需要讓學(xué)生讀出文字背后隱藏的情感。這樣一來，說明文的教學(xué)就非常富有感染力，就能體現(xiàn)出濃濃的語文味。

四、在遷移運用中體現(xiàn)語文味

篇3

我來到克隆所，一個機器人走出來：“請問，你是來克隆的嗎？”

“是的”

“請問，你想克隆誰呢？”

“我自己?！薄罢?zhí)稍诳寺〈采稀！?/p>

我躺在床上，心里美滋滋的：哈哈終于如愿以償了。

“叮，叮叮，叮叮?！睓C器越來越快，突然，我眼前一黑，再睜開眼時發(fā)現(xiàn)自己已在研究所門外了，只聽機器人說：“輸入錯誤，克隆失敗?！闭f完，機器人就爆炸了，研究所也倒塌了。

過了幾天，報紙和電視幾乎全部做了報道：“克隆人摧毀了城市數(shù)座建筑，警察和軍隊聯(lián)手，無人生還?！?/p>

我跑到研究所，我找啊，找啊，拼命的找啊。終于找到了一個晶片，上面有一行小字“DXDX2828ROBERT”。經(jīng)過電腦分析，我終于發(fā)現(xiàn)了克隆人的弱點。

我立即帶著這塊晶片跑到了克隆人面前，他大笑道：“小鬼，別逞強，不管是什么武器我都不怕。我現(xiàn)在給你10秒采取行動，如果不能打敗我，你就不能留在這個世界上了。我會克隆無數(shù)個我統(tǒng)治世界了。

10秒，我從未像現(xiàn)在這樣感覺時間的寶貴。我沒想就飛速地來到克隆人面前，在他的腳掌底找到一個小槽，將那塊晶片插了進去，然后跑開，用遙控器輸入3個號碼。4秒，3秒，2秒，只聽“隆”的一聲，克隆人到下了，瓦解了。

我呆呆地望著這一切，眼淚奪眶而出。第二天，報紙和電視又做了如下報道“克隆人被消滅”，“克隆人的下場”“小鬼做大事”……

篇4

轉(zhuǎn)眼間，已經(jīng)過了20年了。世界的科技水平也隨著時間的流逝而日新月異。

先說說“克隆”吧！記得這個詞在大約20年前可是一個剛剛出現(xiàn)的新名詞，但是現(xiàn)在可是非常普遍的一種技術(shù)。例如：我的奶奶早已去世，但是我把她的細胞帶到科學(xué)館那兒然后按照一個月15元來計算，我給了服務(wù)員120元。只要過一兩天就可以去把“奶奶”接回來了，相當(dāng)于奶奶復(fù)活了。你說克隆技術(shù)神不神奇？

再來說說現(xiàn)在的汽車，不，應(yīng)該叫“飛車”，是因為現(xiàn)在的車可以飛了。就是因為有了“飛車”，再也不用建大橋了。只要按下綠色的鍵就可以在空中飛了。車之所以可以“飛”，是因為在車尾多安裝了一個“產(chǎn)風(fēng)房”和像飛機翅的“機翅”。產(chǎn)風(fēng)房一開啟就可以“產(chǎn)”出適量的風(fēng)，然后再利用機翅隨“風(fēng)”漂浮在空中，這樣既快速又經(jīng)濟.

你們看，20年后的科技水平多么發(fā)達，20年后的社會多么另人向往呀！

篇5

隨著我們科技的發(fā)展，在以前我們看來不可能的事情，但現(xiàn)在看來也是有一些希望的了，就比如說我們現(xiàn)在這個世界上面的克隆結(jié)束，我還記得我在小時候，大概小學(xué)的時候就學(xué)過克隆羊多莉的故事。那個時候就對克隆技術(shù)充滿了好奇心，因為我覺得這對于我來說是一件特別神奇的事情，但是現(xiàn)在隨著我們科技的發(fā)展，克隆技術(shù)也會越來越先進，但是我覺得在克隆這方面就像科技一樣，它是一把雙刃劍，我們要理性的多面的去看看，克隆技術(shù)他有好處也有壞處，我們需要理性的分析。

克隆技術(shù)是一定是有好處的，特別是運用在我們的醫(yī)學(xué)方面，因為現(xiàn)在有很多生病了之后需要其他人給他捐贈器官，如果克隆技術(shù)得到了發(fā)展并且可以運用在醫(yī)學(xué)方面，就可以克隆出奇觀來，就不需要別人去弄自己的器官，這確實可以增強我們醫(yī)學(xué)的便利性，在很多方面都可以用上克隆技術(shù)，可以提高我們整個世界的生產(chǎn)效率和生產(chǎn)力。

但是如果很泛濫得使用，并且每個人都可以使用克隆的話，我們這個世界就會亂套了。我們可以設(shè)想有一些逃犯，特別是死刑犯。他們甚至可以用克隆技術(shù)復(fù)制一個自己，然后讓克隆的那個人去替他接受一些懲罰，然后自己仍然逍遙法外，如果每一個犯罪的人都這樣做，那么我們這個社會的秩序就難以維持了。我們還可以想象一下，如果我們走在路上的時候突然看見了另一個自己，那么一定是一件非常驚恐的事情吧，如果克隆技術(shù)被這樣無節(jié)制泛濫的使用我們也會造成社會恐慌和一些不必要的心理障礙。

所以我們要理性的看待克隆，克隆作為一種非常先進的科學(xué)技術(shù)，如果不妥善的對待他，那么我覺得可能會給我們帶來一些災(zāi)難。

篇6

社會的發(fā)展需要有個性的人才，“尊重每個學(xué)生的個性發(fā)展”，也是新課程的基本價值取向。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：要充分關(guān)注學(xué)生生命的自由和個性的張揚。那么我們作為一名小學(xué)班主任，應(yīng)如何有效地對小學(xué)生開展個性化教育呢。對此，我結(jié)合自己多年來的班主任工作實踐，談一點體會。

一.培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展，教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，充分尊重每個學(xué)生的個性特點。

新課程要求教師，應(yīng)充分尊重每個學(xué)生的個性特點，尊重每個學(xué)生的人格。任何一名學(xué)生都希望從教師那得到真誠的關(guān)愛。作為教師，特別是班主任要作到公正，真誠地對待每一名學(xué)生。教師對學(xué)生的這種理解和關(guān)愛，會讓學(xué)生的自尊心得到滿足，并激發(fā)出學(xué)生對學(xué)校生活、對課堂教學(xué)產(chǎn)生無限的激情。例如我教學(xué)《神奇的克隆》一課后，就“你認(rèn)為神奇的克隆技術(shù)可以在哪些方面造福人類？”這一問題組織學(xué)生進行了小組合作學(xué)習(xí)。同組學(xué)生先進行了討論交流，然后選代表發(fā)言匯報本組學(xué)生討論成果。匯報完之后，已準(zhǔn)備進行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，突然有學(xué)生舉手發(fā)言，他說：“老師，我看到過一部電影，那里面克隆怪物統(tǒng)治了人類，并殘害了人類，那么克隆技術(shù)的發(fā)展不是很危險嗎？”他這一提問立即引發(fā)了全班學(xué)生的哄堂大笑。我馬上制止了學(xué)生的笑聲，并對他的這一提問表示肯定，表揚了他想到了別人沒有想到的問題，帶頭全班同學(xué)對他這一提問鼓掌，并就他的這一提問，再次展開了小組討論交流。全班同學(xué)都用羨慕的目光看著這位學(xué)生，讓這位學(xué)生感到不已，并促使他奮發(fā)向上。

二.培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展，教師應(yīng)積極為學(xué)生提供展示自我個性的平臺，讓學(xué)生積極創(chuàng)造、大膽展示自我的個性風(fēng)采。

每個學(xué)生都有獨特的個性。教師應(yīng)相信他們每個人都有不可估量的創(chuàng)新潛力，積極組織學(xué)生開展各種班級活動，為他們創(chuàng)設(shè)展示自己才能的平臺，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)造，大膽展示自我的個性風(fēng)采。教師在活動中，注意引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生獨特的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使他們成為具有積極的進取心，不畏教師和課本的權(quán)威，舊觀念的束縛，敢于提出不同凡響的新觀點，具有創(chuàng)造解決，有獨特的創(chuàng)新能力的人。我在任班主任期間曾多次組織本班學(xué)生開展多種形式的班隊活動。如教師的墻報設(shè)置。我們班學(xué)生開辟了一組墻報為“手與手的合作，心與心的交流”。學(xué)生在此欄目中可以自由地展示自己的各種作品，也可以師生之間、同學(xué)之間相互展開心聲公開交流。這一活動既讓學(xué)生充分展示了自我個性，又促進了師生互動。師生關(guān)系的民主和和諧發(fā)展。再比如，今年秋天，我組織了本班學(xué)生展開了一次“同一片葉子，不同的精彩”班對活動。學(xué)生走近自然，采集五彩多姿的樹葉，制作成各種各樣的“葉畫”、“樹葉手工作品”。學(xué)生活動的積極性高漲，創(chuàng)新思維得到了極大的發(fā)揮，也充分展示了學(xué)生的獨特個性。其實組織學(xué)生展示自我的活動形式非常多，只要我們教師能夠抓住各種契機，充分相信沒一位學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)機會，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，獨立探索世界，學(xué)生就會在自主求索的過程中，發(fā)揮自己獨特的才能，展示自己獨特的個性特征。

三.教師應(yīng)積極探索適合學(xué)生個性發(fā)展的教育模式，給學(xué)生思想馳騁的充分自由。

教師培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展首先要加強自我學(xué)習(xí)，積極探索適合學(xué)生個性發(fā)展的教育模式。比如：成功教育模式、愉快教育模式、創(chuàng)造性教育模式等。無論采用何種教育模式，組織學(xué)生進行教育活動時，教師應(yīng)充分相信學(xué)生。要學(xué)會賞識，賞識學(xué)生的“胡思亂想”和“異想天開”；學(xué)會放手，給學(xué)生思想以充足的自由馳騁的空間。在教學(xué)活動中，只有當(dāng)學(xué)生的思想感覺到充分自由時，他們才會思路開闊，思維敏捷。主動參與各種學(xué)習(xí)活動；學(xué)會寬容，允許孩子們用自己的喜歡的方式做事，找自己喜歡的朋友進行合作，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如我在教學(xué)六年級語文（上冊）《如何修改自己的作文》一課時，允許學(xué)生離開自己的座位，找自己喜歡的朋友，結(jié)合成隊，互相評改作文。課堂中學(xué)生表現(xiàn)非常積極活躍，在一種平等、自主、和諧、自由、互助的教學(xué)氛圍中，孩子們自由的想象，積極的思維，友好的合作，親密的交流，暢所欲言地表達自己見解。課堂受到了良好的效果。

四.培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展，教師應(yīng)營造班級民主、和諧的師生關(guān)系，運用激勵多元的的評價方式進行評價。

課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生個性的主渠道，而民主和諧的班級學(xué)習(xí)氛圍的營造則功在平時。課堂上民主和諧的師生關(guān)系的確立，才能使學(xué)生愿意表現(xiàn)、敢于表現(xiàn)。教師應(yīng)從自身做起，使師生關(guān)系變的民主、平等，使學(xué)習(xí)氛圍顯得寬松和諧，使學(xué)生覺得教師平易近人、和諧可親，從而消除展現(xiàn)自我的思想顧慮。好的班級學(xué)習(xí)氛圍主要體現(xiàn)在和諧的師生關(guān)系上，教師尊重每個學(xué)生的個性特點，關(guān)注每個學(xué)生的內(nèi)心世界；學(xué)生尊重教師，把教師看作父母更看作知心朋友，愿意主動與教師進行交流。這樣更有利于學(xué)生個性的自由、健康發(fā)展。

另外，在課堂教學(xué)評價方面，教師應(yīng)改變陳舊的、單一的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，采用多元的、激勵式的更有利于學(xué)生個性發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)進行評價。如《濫竽充數(shù)》一課，組織學(xué)生總結(jié)文章的寓意時，既肯定學(xué)生總結(jié)出的“像南郭先生這樣不學(xué)無術(shù)的人，是遲早要原形畢露的”。這一觀點，同時也肯定學(xué)生總結(jié)出的“像齊宣王這樣對自己的下屬不能明察秋毫的君主，是沒有作為的”。這一觀點。這樣看似抵觸卻不矛盾的多元評價更有利于學(xué)生個性的自由發(fā)展。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展的教育中，應(yīng)如我校、校訓(xùn)中所言：相信每個孩子都能夠成功；幫助每個孩子體驗成功；鼓勵每個孩子嘗試成功；支持每個孩子自主成功。為學(xué)生營造一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提供能讓學(xué)生施展才華的機會，關(guān)注學(xué)生的點滴進步，才能培養(yǎng)好學(xué)生的良好個性，塑造好他們健全的人格，才能讓每個孩子都充滿生機和活力，讓他們的生命演繹出不同的精彩。

參考文獻：

1.《山西教育》2004年第19期26頁荊竹玲老師的論文《中小學(xué)生個性發(fā)展與素質(zhì)教育》。2.《神奇的克隆》六年制小學(xué)語文課本，蘇教版五年級（下冊）。

篇7

晚上，我戴著“氧氣供應(yīng)面罩”，穿著“防有害射線睡衣”，正準(zhǔn)備鉆進高級睡袋中睡覺。光腦忽然在我眼前閃個不停。我打開光腦，看到一條重要信息：在原喜馬拉雅山的地質(zhì)層深處，挖掘到了一顆不明生物的種子，至今未發(fā)芽，保存完好，具備再生能力。

什么？怎么會？我既驚訝又欣喜，趕緊換上工作服，坐在“空間轉(zhuǎn)換器”中，趕到研究院。

作為一名古生物專家，對這方面內(nèi)容我情有獨鐘，大概是由于對那本古書上所記載的美好景色以及神奇自然的向往吧！我總是一個不太切合實際的人。

一顆古生物體遺留下來的種子，這樣難得的事當(dāng)然不可缺了我。

研究院中早已聚集了世界各地的古生物專家，甚至一些移居到外星球的人也在最短時間內(nèi)趕到這里。種子被保存在一個“特殊自然條件模仿箱”中。我們分別觀察并鑒別這顆種子，每個人臉上的表情都很嚴(yán)肅、凝重而認(rèn)真，氣氛異常緊張、壓抑。

觀察完種子后，我和其他人一起進入會議室，里面人聲鼎沸。

不出所料，最終的研究一致認(rèn)為這是一顆雪蓮的種子，這是在很久很久以前就已經(jīng)滅絕了的生物。這個結(jié)果使我很開心。但接下來該怎么做呢？

經(jīng)過反復(fù)論證，超過一半的人認(rèn)為應(yīng)該讓這顆種子繼續(xù)生長、發(fā)芽、開花，并以克隆的方式使這一古老的珍稀物種延續(xù)下去。

研究院采納了專家們的意見，下達行動命令，并要求我們不能有任何的閃失。

每個人都有各自的研究方向和要去攻克的難題，作為這項課題的總指揮，我備感肩上的擔(dān)子的沉重。

一切工作準(zhǔn)備就緒，可以開始讓種子成長了。

“特殊自然條件模仿箱”中的雪蓮種子在接受到“無害陽光傳感器”中的光照后開始生長。每一秒的狀態(tài)，我們都有詳盡的記錄。什么時候該轉(zhuǎn)換什么樣的自然氣候狀況……一個細小的差錯都不能有。

漫長的等待之后，種子終于在我們的精心呵護下綻放出一朵潔白的雪蓮花！精致的花瓣上還沾著些許小水滴，晶瑩剔透，比想象中還要令人震撼！

光腦早已將這朵雪蓮花的信息發(fā)送至全球各地，所有的人類都感到萬分振奮和驕傲。

我們又投入到克隆雪蓮的緊張工作中，每一秒的時間都很寶貴，我們深知植物生命的短暫，雪蓮花不久就會凋謝。

克隆并沒有我們想象中的順利，雪蓮花的細胞非常難提取，而且目前也找不到一個合適的其他生物的細胞去培育、克隆。

雪蓮花謝了?？寺∈×?。

每個人都萬分沮喪，甚至還有人流下了眼淚。

（指導(dǎo)老師：吳賢友）

篇8

進去后，展現(xiàn)在我面前的是一派繁忙的景象：偌大的大廳里人來人往,拿著各種文件的人們步履匆匆，電腦鍵盤卡卡做響，還有各種模樣古怪的機器人穿梭往來，打掃衛(wèi)生。

正當(dāng)我眼花繚亂的時候，一位迎賓小姐走到我面前：“您好！歡迎光臨COCT同步克隆公司，恭喜你成為我光臨我公司的第一百萬位客人，您有權(quán)向我公司提出三個心愿。”“真的嗎？”我有些喜出望外，“是的”小姐把我引到經(jīng)理室，一位文質(zhì)彬彬的中年人就是這個公司的總經(jīng)理，見到總經(jīng)理，我迫不急待地問：“同步克隆是什么意思？”“同步克隆就是克隆出來的生物和他的本體一樣大，而且樣子隨著原生物體的變化而變化?！薄芭?，這樣啊”我心有所動?！皫覅⒂^一下你們公司好嗎？”“好吧，這是您第一個愿望，我會安排的?！痹诳偨?jīng)理的陪同下，我參觀了公司的實驗室，操作間和生產(chǎn)線。一切都那么神奇，從細胞的裂變到發(fā)育成一個有血有肉的生命，一切都那么的不可思議。

參觀結(jié)束了，“小伙子，說說你第二個愿望吧?！薄翱寺∫粋€我！”我不假思索的說。

“沒問題，跟我來?！笨偨?jīng)理帶我來到一個實驗室，讓我把手放進一個通體發(fā)亮的小箱子里，只聽“咔嚓”“咔嚓”幾聲，經(jīng)理對我說“好了，請您再等半個小時，克隆您就完成了。”走出實驗室，我在走廊里默默的踱著步，聽著時鐘卡卡的響聲，

焦急的等待著......

終于，經(jīng)理帶著一個身高、長相，發(fā)型，膚色和我一模一樣的“我”出來了，雖然早有心理準(zhǔn)備，但我還是被驚的說不出話來。

“您還滿意嗎？”“滿意滿意?！薄澳敲茨詈笠粋€愿望是什么呢？”“呃，我還沒想好呢。下次再說好嗎？”“好吧，下次再見?！?/p>

回家路上，克隆“我”和我一路無話，好像影子一樣隨我回到家，幸好家里沒人。我對克隆“我”說：“喂，以后你就叫小二吧?！彼c點頭，“還有，在我需要的時候，你要替我做任何事情?！薄爱?dāng)然?！惫?！搞定，明天可以不用親自上學(xué)了！

第二天，我出去玩了一天，真是爽啊。

后來，我發(fā)現(xiàn)小二不但能替我上學(xué)、考試，而且成績還不錯，就放心的出去好好玩了好幾天，等我興沖沖地推開家門的時候，小二正在和爸爸媽媽一起說說笑笑，我的出現(xiàn)好象投下了一枚重磅炸彈，爸爸媽媽怒不可竭，對我倆騙人的把戲恨之入骨，同時對我自欺欺人的錯誤作法表示非常傷心。

怎么會這樣？我無顏面對傷心的父母，轉(zhuǎn)身沖出家門......怨誰呢？都是因為我為了偷懶才造成這種局面，我好悔呀！

小二也淚流滿面地跟著我，一路上小心安慰我，我倆一路行來，一直走到COCT同步克隆公司門口，小二沖進大廳：“總經(jīng)理！實現(xiàn)我的第三個愿望吧！我要一切恢復(fù)原樣！”“不——”在我絕望的叫聲中，一切都消失了。仿佛是一場夢境，華麗的辦公大樓、總經(jīng)理、小二一起消失的干干凈凈。

篇9

一、教師精心設(shè)計問題

課堂上，教師提出的問題必須是有針對性、有啟發(fā)性、富有技巧，經(jīng)過精心設(shè)計的問題。

（一）問題要有針對性

正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問題也要對準(zhǔn)中心點。教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對自己的學(xué)生實際，突破難點，問到關(guān)鍵之處。在教學(xué)《神奇的克隆》一文時，我先抓住“神奇”一詞向?qū)W生提問：課文是從哪些方面來說明克隆的“神奇”的？以此引導(dǎo)學(xué)生抓住“神奇”這個重點，有效地與文本對話，把握文本意圖，這樣，學(xué)習(xí)的針對性就比較強了。

（二）問題要有啟發(fā)性

一個問題的啟發(fā)性不僅指問題的解答中包含重要的知識點，對于這些問題，或者能啟發(fā)學(xué)生尋找解答的模式，或者通過基本技巧的某種運用很快地得到解決。同時，問題的解決還能夠促進學(xué)生對于基本知識和技能的掌握，提高學(xué)生的語言感悟能力。

如《清平樂?村居》一課中，如何讓學(xué)生理解小兒的“無賴”，如果直接提問“無賴”這個詞是什么意思？必定索然無味，不如繞道迂回，設(shè)問：小兒子是個“無賴”，怎么還會討人喜歡呢？通過討論，學(xué)生便理解了在這里“無賴”不是“游手好閑，品德不好”，而是“頑皮”的意思。又如，在教學(xué)《翠鳥》時提出問題：“小巧玲瓏”是什么意思？老師可以啟發(fā)“鳥比較小，身長1.5厘米左右，和大人的拳頭差不多。小巧是說翠鳥身體小而且靈巧。玲瓏有兩個意思：一個指物體精巧細致，一個指靈活敏捷。這里應(yīng)當(dāng)怎么講？”教師的提問含蓄而富于啟發(fā)，學(xué)生就很容易理解，學(xué)得靈活，學(xué)得扎實，更有利于學(xué)生形成最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，引起學(xué)生探究的興趣，在自發(fā)、主動中學(xué)習(xí)知識，提高語文綜合素養(yǎng)。

（三）問題的提出要有技巧

富于藝術(shù)技巧的提問，能激發(fā)學(xué)生自己去探究的欲望，迫使學(xué)生開動腦筋，加快知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，保證和提高教學(xué)質(zhì)量。如，在教學(xué)《霧凇》時，如果直接提問：霧凇是怎樣形成的？那么很多學(xué)生就是照課本中的句子讀一遍算是回答，但他們究竟理解如何就不得而知了。如果把問題改成：霧凇形成過程中三種不同時段的狀態(tài)是什么呢？回答這樣的問題完全照課本讀出來，顯然就不行了，學(xué)生必須根據(jù)課本上的內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上，通過思考才能把問題答出來。這樣設(shè)置疑問的話，那么教學(xué)效果就可想而知了。

（四）問題的提出要適當(dāng)

課堂教學(xué)要考慮學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，掌握侍崳實哪巖壯潭?。既不那{醚生答不出來，也不能是簡單地回答“對”或“不對”，要取向明確、具體，由易及難，使學(xué)生“跳一跳才摸得著”，這樣才能真正開發(fā)學(xué)生的智力。在教學(xué)《九寨溝》一課時，可以設(shè)計幾個不同程度的問題：最易――為什么稱為“九寨溝”？較難的――為什么說九寨溝是一個童話世界？更難的――為什么會像一幅幅五彩繽紛的畫？說出你最欣賞的地方？問題層層遞進，誘發(fā)學(xué)生深入探究，深化對文章內(nèi)容的認(rèn)知和理解，并使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，增強信心，產(chǎn)生快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生提出問題

教師是課堂學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，還是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者及學(xué)生學(xué)習(xí)活動的激勵者。所以，教師不僅自己要精心設(shè)計問題，還要鼓勵學(xué)生學(xué)會提問，并且要對有創(chuàng)見者大加贊賞。營造一種課堂民主氣氛，為學(xué)生提供更多的提問和反問機會，培養(yǎng)他們的自信心和主動性，達到教學(xué)相長的目的。

（一）創(chuàng)設(shè)良好問題情境，激發(fā)學(xué)生提出問題

課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，營造發(fā)現(xiàn)問題的氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生提問題的欲望，從而培養(yǎng)提出問題的能力。

在教《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時，老師先用多媒體展現(xiàn)了官兵們扛沙包筑大堤、勇救群眾的場景，配上聲情并茂的朗誦，讓學(xué)生在這樣的情境當(dāng)中產(chǎn)生了強烈的震撼，學(xué)生自然而然地提出了一系列的問題：這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)是在什么情況下發(fā)生的？這場戰(zhàn)斗的意義何在？究竟有多少人參與了這場戰(zhàn)斗？人民子弟兵們在這場戰(zhàn)斗中付出了多大的代價？是什么讓子弟兵們這樣無怨無悔地付出，甚至以犧牲生命為代價？教師再根據(jù)這一系列的問題，帶領(lǐng)學(xué)生去讀課文，從字里行間尋求答案，學(xué)生既學(xué)到了知識，又對如何發(fā)問自然心領(lǐng)神會。

（二）給予激勵性評價，培養(yǎng)學(xué)生追問習(xí)慣

一開始，學(xué)生提出的問題必然會是多種多樣的，有些可能是比較幼稚的，有些可能偏離了文本，教師不可一味地批評或是無視學(xué)生提出的問題，因為小學(xué)生心理還是較稚嫩、欠成熟的，心理承受能力還比較弱，所以在評價學(xué)生提出的問題時，要尊重學(xué)生的人格，以激勵為主，適當(dāng)指出不足，這樣能激發(fā)學(xué)生發(fā)問的積極性，使學(xué)生敢于發(fā)問，樂于發(fā)問，養(yǎng)成追問質(zhì)疑的好習(xí)慣。

篇10

關(guān)鍵詞 兒童成長 建構(gòu) 體系 語文

《新課標(biāo)》明確指出：“語文教學(xué)要教會學(xué)生掌握適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識；要培養(yǎng)學(xué)生具有基本的搜集和處理信息的能力；要指導(dǎo)學(xué)生獲取新知、分析并解決問題的策略?！被蛟S是《新課標(biāo)》的倡導(dǎo)，或許是人們意識上的覺醒，于是關(guān)注學(xué)生的“語文成長”“能力生成”就成為我們語文教學(xué)的不二選擇。

一、角色——舍“權(quán)威地位”建“引路心態(tài)”

“授之以魚不如授之以漁。”這是一個具有非常教育哲理的名言：它告誡我們與其不厭其煩地向?qū)W生傳授“基礎(chǔ)知識”，還不如引導(dǎo)他們掌握思考、學(xué)習(xí)的方法。因此作為新時代的教師不應(yīng)只做一名“教書”先生，不能過分地關(guān)注學(xué)科的教學(xué)成績，更不能把自己扮演成知識傳授的權(quán)威，把學(xué)生變成盛放知識的容器，而應(yīng)該從“權(quán)威的地位”中解脫出來，使自己成為學(xué)生的“引路者”。

《愛如茉莉》的教學(xué)。課文以父母之間平淡無奇卻又真真切切相親相愛的細節(jié)描寫為內(nèi)容，表達了“愛”的另一種新的認(rèn)識與感悟。如果我們用傳統(tǒng)的教學(xué)視角進行教學(xué)時，就會將“淡雅清新的愛”弄得支離破碎，讓學(xué)生十分疲憊。此時我們不妨與學(xué)生一起沉入文本之中，慢慢咀嚼，細細品味，嗅嗅那簇茉莉花所散發(fā)的“縷縷幽香”，品品夫妻間那些不經(jīng)意的細節(jié)，悟悟人世間的真情與厚愛。這樣，學(xué)生定會在這樣世界里聞到自由的芬芳。

二、內(nèi)容——去“泛語文化”求“真我語文”

呂叔湘先生曾說過：“花了十幾年的時間，用了二千七百多課時，結(jié)果卻大部分學(xué)生不過關(guān)！”這種高耗低效的語文教學(xué)模式，累了一大批教師，也苦了一大批學(xué)生。為何出現(xiàn)如此局面？我想，語文承載的東西太多：“思想性”“革命性”“工具性”“人文性”……數(shù)不清的東西統(tǒng)統(tǒng)加于“語文”的身上，以至于語文素有“模模糊糊一大片”的說辭。為了學(xué)生的健康成長，也為了學(xué)生的幸福人生，我們必須去除語文教學(xué)中的“泛語文”概念，用“求真”的態(tài)度研讀文本，讓語文中的“語”真正地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

《神奇的克隆》的教學(xué)。如果我們從教材內(nèi)容編排的角度來解讀教材時，課文是以“克隆的介紹、克隆的實驗、克隆的前景”等幾方面依次的展開，然而當(dāng)我們“語文”的角度進行研習(xí)時，就會發(fā)現(xiàn)這只是“語言”載體，至于“語言”的本身則常常被遺棄，此時，我們完全可以進行“語言”的重組，依照語言習(xí)得的規(guī)律進行展開：從“如何介紹克??？如何進行克隆實驗的表述？如何展望克隆的前景？”著手，讓學(xué)生真切地習(xí)得到屬于“語言”的知識、技能；當(dāng)我們從這樣一個視角來組織教學(xué)，學(xué)生定會因語文的本位清晰更加愉悅。

三、方法——棄“被動接受”取“主動探究”

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。尤其在兒童的時期，這種需要特別強烈?！苯?gòu)主義理論認(rèn)為：“每個人都有一種本能的、發(fā)自內(nèi)心深處的求知沖動?！睆乃麄兊难哉撝校覀兡艹浞值馗惺艿剑簩W(xué)生有一種發(fā)自內(nèi)心的求知需要。因此，我們的教學(xué)應(yīng)摒棄“被動接受”的教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)“主動探究”的教學(xué)策略：首先要圍繞“學(xué)什么”問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有“目的性”；其次要抓住“怎樣學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“學(xué)習(xí)策略”；再次要反問“學(xué)得怎么樣”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有衡量的參照。